法理学的性质篇1
关键词：国际法；国际私法；法的分类；法律冲突
国际私法的性质，即国际私法是属于国际法还是属于国内法，这是一个在国内外学术界长期争论不休的问题。不同的学者从不同的角度论证了他们自己的观点和看法。
关于国际私法性质的争论，就笔者目力所及，历来的观点均着眼于对国际私法规则本身的某些特征，如国际私法规范的目的、规范的范围、规范的渊源形式、规则适用程序等等。而要触及事物的本质，仅仅从它本身的某些特征来分析和解释是不够的。我们应当把国际私法性质问题的讨论放到更高的层面，从国际私法赖以产生的社会物资条件、以及各国运用这些规则以达到一定的目的这两个方面来解释和回答这一问题。
一、语境的清理
讨论国际私法性质这类复杂的问题，尤其需要先有一个语境的清理和界定。与国际私法性质问题相关的重要术语包括：国家、国际关系、国际法。
1．国家。www.133229.Com这是一个在不同场合被赋予广泛的不同涵义的术语。例如在一定的场合。“国家”系指“统治阶级对被统治阶级实行专政的暴力组织，主要由军队、警察、法庭、监狱等组成”。这主要是从国家本质的角度来概括的，而在现代国际法专业的，讨论中，要将国家与其他社会组织相区别，则往往被定义为“一群人民在一定地域以内所组织的主权的政治团体”。这个定义是从现实主义角度来审视国家的。从实在的意义上讲，“凡有一定的人民，保有一定的领土，形成政治组织，具有主权，则有一个国家存在”。基于这样的定义，国家的构成要素应当包括：一定的人民、确定的领土、一定的政府组织、拥有主权。而在上述这四要素中，主权“是国家最重要的属性，是国家固有的在国内最高权力和在国际上的独立权力”。由于主权与国家的这一不可分割的属性，现在也普遍地把国家称之为“主权国家”。
“主权”这一概念的使用，肇始于16世纪中叶。法国政治哲学家博丹(1540-1596)在他的《论共和国》(一译《国家六论》)一书中为阐明其政治理论而提出并使用了这一概念。此概念一经提出，立刻被16世纪的政治学者们所接受。到了1648年，原来的神圣罗马帝国的成员国则通过《威斯特伐利亚和约》而在法律上获得了主权与独立。
2．国际关系。字面上的理解是不同国家相互之间的关系。这种关系的涵义可以是相当广泛的，因为“国家是不能孤立存在的。国家必须与其他国家在一定范围内和在一定程度上有彼此的交往”。既然交往是有范围和程度，那么这种交往所形成的关系也就有不同的形式，它既可以是不同国家之间政府的正式交往关系如政治、外交关系，也可以是不同国家之间的私人交往关系如商业、婚姻关系。
在传统学术领域里，通常所说的“国际关系”则仅仅包括了上述中的前者。如我国1980年代出版的高校法学统编教材《国际法》就认为：“从国际关系的角度来看，既然国际法的对象是国家之间的关系，而国家之间的关系是‘公’的关系，因此，国际法也就是国际公法。”显然，这里的“国际关系”仅限于国家之间的“公”的关系。这种现象的原因可能是多方面的，但有一个基本的事实，就是传统国际社会的政治关系在所有国际关系中的支配地位。有学者指出：“在国际社会中，国家的政治力量历来是控制的力量、支配的力量，而且，迄今为止还是这样，虽然国家的经济力量在国际力量对比中日趋重要也是明显的事实。”
然而，我们也要看到，不同国家之间的私人交往从来就是一种活跃的力量，它与不同国家之间的政府交往相互影响和促进，而且从发展的眼光，其在国际关系中的意义将越来越重要。我国学者王铁崖先生曾指出：“国际关系有两种意义，一种是国家之间的正式关系——这是严格意义的国际关系；另一种是人和团体跨越国界的交流关系——这是扩大意义的国际关系。人和团体跨越国界的交往关系往往先于国家之间的正式关系而存在，而且，在国家的正式关系存在的同时，人和团体跨越国界的交往关系更加发展更加有意义。”这种早于政府交往关系而存在的私人和团体跨越国界的交往关系，其绝大部分是有财产内容的交往，即跨越国界的民商事交往。注意到这一点事实，在我们讨论国际私法性质的时候尤其重要。
考虑到私人和团体跨越国界的交往关系在历史上长期存在的事实，以及将会越来越重要的意义，本文将国际关系届定为上述扩大意义上的解释。
3．国际法。在学术研究的领域，对于“国际法”的理解历来有两种。一种理解是肇始于16世纪的国际公法，一直以调整国家政府之间正式关系为目的的法律部门，而没有包括其他私人和团体的跨越国界的交往关系。另一种理解是作为理论上法律体系的分类，即与国内法体系相对应的国际法体系，其范围远远超过前述对国际法的狭隘理解，它大体上包括了与国内法体系相对应的法律部门如国际公法、国际私法、国际经济法。
19世纪末叶以后，世界各国的交往逐步达到空前的程度，国与国之间的联系已远非传统的政府之间交往关系所能概括。鉴于这一现实，越来越多的学者认为；特别在作理论探讨时，应对国际法作广义的解释，即它在调整不同国家之间的交往关系时，包括了不同国家的私人和团体之间的交往关系。由于本文拟讨论的是国际私法的性质、即国际私法究应归类于国内法还是与之对应的国际法，对国际法的理解当然指上述第二种。
二、“国内法”观点的理论缺陷——分析的方法
在我国学术界，关于国际私法的性质，“国内法”论者的典型论证方法是以法律规范的形式来推定法律部门的性质。他们认为：“国际私法中所包括的法律规范，通常既不是‘国际’的，也不是‘私法’的。它只是间接地调整跨越一国国界的私人之间关系，即通过解决法律冲突来解决上述私人关系；而且主要依靠各国自己的国内立法来解决这种冲突。”显然，这一段推论是基于两个前置预设，其一认为国际私法的目的就是要解决“法律冲突”。其二是认为规范的形式决定法律部门的性质。有了这两个前置预设，下面的解释就十分自然了：国际私法的目的既然是要解决法律冲突，那么它就只应包括冲突规范，但又不能是所有的冲突规范，那些订立在国际条约中的冲突规范，由于“这种辅助性的法律冲突规范对于缔约国来说就具有国际公法上的约束力，从而成为国际公法的一个组成部分”。所以，只有那些表现为各国国内立法的冲突规范才属于
国际私法规范，“因此，国际私法既是国内法，又属于西方法学传统分科中公法的范围，即实质上只是一种国内公法”。
这种推证的理论矛盾和标准设定的主观随意性是显而易见的。我们先看“规范的形式决定法律部门的性质”这一命题。
我们知道，国际私法的性质问题实际上就是一个归类问题。既然是归类就要有一个归类的标准。显然，这里的标准是主观的、人为的，但却不能是任意的。从法理层面上说，法律作为上层建筑的一部分，是基于人们对社会现实的认识和需要而创设；而它一旦被创设之后又对社会现实起到一定作用。也就是说，一个部门法律的性质，如同该部门法律的调整方法和规范形式一样，都是由该部门法律的调整对象——一定物质生活条件下的社会关系所决定，而不是相反。对象社会关系的内容和性质不同，决定了该部门法律的性质或归类，也决定了该部门法律的调整方法和规范形式，所以，是调整对象决定了部门法律的性质，而不是其他。当然，由于调整方法和规范形式也是由调整对象所决定，因此在以国际私法调整对象来确定其性质或归类时，也可以将调整方法和其规范形式作为补充参考。但是不要忘记，在调整方法、规范形式与调整对象之间的相互关系没有解释清楚以前，它们在说明国际私法性质的问题上是没有多少参考价值的。
上述认识论原理在理论界并不是新观点，近现代中西方的哲学家和法理学者对此均有一致认同，至今并未看到有相应的反驳和证错。例如，19世纪的英国哲学家休谟曾说：“正义的规则虽然是‘人为的’，但并不是‘任意的’。称这些规则为‘自然法则’，用语也并非不当，如果我们所谓‘自然的’一词是指任何一个物类所共有的东西而言，或者甚至如果我们把该词限于专指与那个物类所不能分离的事物而言。”这是讲法律虽然是“人为的”，但却是受客观物质生活条件所制约、所决定的。这种制约和决定在某种程度上甚至可以把法律称之为“自然法则”(事实上也有人以这种观念来解释法律现象，如自然法学派者)，只是我们不能把这里的“自然法则”理解为一定人类物资社会生活条件的必然规律。“必然”一词仅仅是说明了无数法律规则所具有的共同属性而已。
20世纪美国法理学家e·博登海默也讲：“历史表明，凡是在人类建立了政治或社会组织的地方，他们都力图防止出现不可控制的混乱现象，也曾试图确立某种适于生存的秩序形式。这种要求确立社会生活有序模式的倾向，决不是人类所作的一种任意专断的或‘违背自然’的努力。”这段论述同样是讲法律的目的是追求建立一种合理的社会秩序，但是这种追求却是要受社会或“自然”的约束，而决不能是任意的。也即在论述到法律的观念性——即人为创造性的同时，强调法律是起源于并受制于一定物质社会条件。
我国法理学者的阐述则更为捷当：“从根本上说，法决定于一定的经济关系，法的产生、变更和消灭都取决于一定的经济关系的产生、变更和消灭。”又说：“法律所调整的各种社会关系的内容、性质不同，国家调整社会关系的活动范围、方式也不同，因而决定了调整社会关系的法律规范的种类不同，这就形成了不同的法律部门。”这就明确地讲到法律部门的性质或归类的标准和依据了。也就是说，决定法律部门性质的，归根到底不是该法律部门所采用的手段和方法，相反，只能是该法律部门所调整的那种社会关系的内容和性质。由于不同法律部门所调整的对象关系性质不同，决定了不同法律部门采用了不同的调整手段和方法，甚至于决定了它所应当包括的规范的内容。调整手段和方法可以是“人为的选择”，对象关系却是客观的社会存在。既然是“人为的选择”，就可以因人而异、各取所需，就不可能是一个确定统一的归类标准。如果以调整手段和方法的不同为根据来论证国际私法的性质，则无异于中国古代寓言中的“盲人摸象”，各自只能接触到真实中的一点或一个片断。这或许就是国际私法性质问题长期争论不休的原因。
所以，问题的解决只能从一个更为宏观的角度，即从法理学上国际私法赖以产生的物质社会条件，以及国际私法意图调整的社会关系的性质的角度来展开进行。
三、“国际”或“涉外”民商事法律关系与法律冲突
长期以来，人们形成了这样的概念，似乎国际私法意义上的法律冲突在13世纪就出现，最早的国际私法规则也是在那时提出并加以运用的，由此推断出国际私法赖以产生的社会基础就是法律冲突，国际私法的方法、规范、性质、乃至应当包括的内容都是由法律冲突这一社会现象所决定的，因此国际私法就是要解决法律冲突。这其实是一种误解。
法律冲突在事实上有两种形态。一种是指“两个或两个以上的不同法律同时调整一个相同的法律关系而在这些法律之间产生矛盾的社会现象”。这种法律冲突的构成要素是两个以上的不同法律，以及这些法律管辖之下的一定人们之间交往的事实。这种法律冲突存在很早，可以说只要存在着不同的法律，只要人类之间存在交往，这种法律冲突就天然地客观存在。英国著名国际私法学者戚夏尔曾说：“不同地方法律的冲突，这种使国际私法成为必要的状况，在罗马帝国时代无疑是存在着的。”然而，国际私法并没有在罗马帝国时代产生。究其原因，当时在不同法律管辖之下的人们交往有限，这固然是一个方面；但更为重要而且本质的原因却是由当时的世界格局所致。在西方，在漫长的中世纪以前，罗马帝国把他眼力所及的世界范围内的其他国家都视为臣服的国家，所以，罗马法学家并不把其他国家的法律看作与罗马法同等意义上的法：律。在他们眼里，罗马法是具有最高效力的法律，因此，在有“涉外”民商事交往关系存在的情况下，罗马法官无需考虑即自然地适用罗马法中的“涉外”法——万民法。这是在国际关系史中被称为“罗马治下的和平时期”(paxromana)。基于这样一种格局，前述广泛意义上的法律冲突的存在当然并不影响“涉外”或“国际”民商事交往关系中当事人权利义务的确定，因此它没有司法上讨论的意义。
另一种法律冲突，或称国际私法中的法律冲突，即指“不同国家法律对同一涉外民商事法律关系，在适用结果上的抵触。”这种法律冲突的构成要素包括：一是各国法律对同一问题有不同规定；二是一定的交往行为将这些不同法律联系在一起；三是各国已经承认外国的民商事立法的效力。这种法律冲突与上述广义法律冲突的不同点在于它存在一个法律适用——即法律选择的问题。这一问题产生的社会基础是在13世纪出现的不同于以往的全新的国际关系格局，而这一格局的形成正是国际私法产生和存在的基本条件，一直到现在。所以，“国际私法学说产生的条件，只有到了13世纪的意大利才真正具备。在这个时期，在地中海沿岸和亚平宁半岛上形成了许多的城邦，由于经济的发展，城邦之间进行着频繁的商业交往。当时，各城邦都有自己的法律，称为法则(statuta)，它主要由各城邦的商事习惯和各种判例构成。在各种交往过程中，城邦之间的法则就经常发生了冲突”。
在今天，我们说国际私法是调整具有国际因素的民商事法律关系的法律，实际上，这里的国际与古罗马时期的“国际”其内涵是完全不同的，但却与13至16世纪的“国际”(即不同的城
邦国家之间)的内涵有着相当本质的共同性，虽然并不完全相同。
在历史上，当着罗马帝国于公元476年灭亡之后，在“11世纪晚期和12世纪，在北意大利、佛兰德、法兰西、诺曼底、英格兰、德意志公爵领地、卡斯蒂尔、阿拉贡以及欧洲其他地方，涌现了约数千个新的城市和城镇”。关于这些城市的性质，美国当代法律历史学家哈罗德·j·伯尔曼作了如下描述：“在1050年到1150年这100年里，没有哪个地方的城市象意大利的城市那样繁荣兴旺。在这一时期，数百个意大利城市中心建成为独立的自治的共同体。”我们应当注意到伯尔曼对这些新兴的意大利城市共同体性质的描述，他用了“独立的”和“自治的”这几个词汇，这又与后来出现的现代国家“主权”概念的内涵何其相似。所以，调整中世纪晚期欧洲不同城邦之间民商事交往关系的那些法律规则，能够在数个世纪之后仍用于调整不同主权国家之间民商事交往关系，是有其内在的逻辑的。
四、关于国际私法的目的
这是有关前述“国内法”论者的另一个预设命题：国际私法的目的是解决法律冲突。但究竟是不是解决法律冲突、能不能解决法律冲突，仍需要给予分析和论证。
就国际私法的对象关系而言，“国内法”论者也认为是“调整超越一国国界的私人之间关系”。这固然是对的，法律的目的就是通过确定当事人的权利义务，以约束当事人的行为，从而建立一种它认为是正当、合理的人与人之间的关系。但他们同时又指出，国际私法的调整只能是“间接地调整”，这就有问题了。我们知道，所谓间接调整显然讲的是国际私法的手段和方法，而不是目的。如果我们把“手段和方法”与“目的”混为一谈，又在此基础上去断定国际私法的性质，就会在逻辑上推出不当的结果。也正是由于这种混淆，“国内法”论者牵强附会地将决法律冲突这一客观存在的社会现象视为国际私法的目的，并由此断言：国际私法就是冲突法。而这一错误的断言恰恰又成了“国际私法就是国内法”这一命题的预设前提。
一般的说法是，法律冲突这种现象产生于12、13世纪以后的欧洲各城邦国家之间。在当时，在地中海沿岸的国家版图中，星罗棋布地散列着大小不等的城市国家。这些城市国家因为商业利益的需要而交往频繁。尽管他们不能与现今的主权国家同日而语，但却相互平等地承认对方法律的管辖效力，这就有了国际私法意义上法律冲突产生的条件。对于当时这样一种涉外交往关系，它既有别于古罗马万民法时代的罗马人与外邦人之间的民商事交往，也有别于一个法律管辖范围下的内国人之间的民商事交往。要合理地、有效地调整这种关系，以当时的历史条件而论，只能是以在相关国家法律中选择其中之一的方法来确定当事人的权利义务，冲突法应运而生了，国际私法应运而生了。这里有两个问题需要说明，一个是国际私法的目的和任务本来就是要解决涉外关系中当事人的权利义务问题，但却是以法律选择的间接调整方法开始，这并不是国际私法的目的和任务变成为“解决法律冲突”了，而是当时的国际社会条件决定了只能采用这种法律选择的间接方法，只能通过法律选择，进而确定某一国家的国内实体法，再进而确定当事人的权利义务。二是由于国际社会关系的变化，在数个世纪之后，当国际社会有了制订统一实体规范的条件时，用统一实体规范直接调整涉外民商事关系的方法必然为国际私法所采用，因为它也是要解决、而且是更为便利地解决涉外关系中当事人的权利义务问题，从而对交往行为予以调整。
在事实上，法律冲突历来就存在。可以说，有了不同的法律，就有了法律冲突，因为不同法律管辖之下的人类总是交往着的。在古罗马时代没有产生国际私法，并不是因为当时就没有法律冲突，而是因为在“罗马治下的和平”时期，虽有法律冲突但却没有法律适用问题。直到中世纪末，现代国际关系格局的萌芽形成，各自宣告独立的城邦国家在地中海沿岸出现，而且相互平等地承认对方的立法管辖。这时，不同城邦国家的私人之间进行民商事交往所产生的法律关系，就不仅存在着法律冲突，更有一个用什么实体法来确定当事人权利义务的问题。我们不能低估中世纪法学家的智慧，认为他们不知道用更为便捷的方法、比如后来出现的统一实体规范来调整这种新型的交往关系，恰恰是限于当时的历史条件，他们能够设计出的最聪明且可行的办法就是法律选择，冲突规则、国际私法都因此而产生。所以我们说，存在法律冲突，并不必然导致法律选择，并不必然导致冲突法的产生，只有当这些法律冲突使得当事人权利义务无法合理地确定的时候，才需要有一个新的规则来确定当事人的权利义务。英国法学家j·h·莫里斯曾在其《法律冲突法》一书中讲到国际私法产生的必要：“例如，两个英国人在法国根据法国法而不是英国法规定的手续结婚。英国法院如果对此适用英国国内法，就会把这对夫妇作为未婚的人对待，他们的子女也会被视为非婚生子女。……然而，如果英国法院这样做，那就不仅是外国人，而且英国人也同样会遭到严重的不公平对待。”显然，这里所说的“公平对待”是指当事人在实体权利上能获得的公平对待，而不是指英、法两国的法律能在英国法院获得公平对待。也就是说，国际私法规则的目的从一开始就是要合理、正当地解决新型国际关系条件下当事人的实体权利义务问题，而不是所谓法律冲突问题。
正如前述，法律冲突这一客观现象并不会导致国际私法的产生，只有当法律冲突与法律适用问题联系在一起，它才具有法律上讨论的意义，而法律适用的核心就在于确定当事人的权利义务。从另一方面看，我们知道，法律是不能直接对客观世界产生作用的，它只能通过人、通过对人的行为的约束或指引而对客观世界产生作用。当代英国哲学家k·波普曾创造性地论述到这一原理，他把“人的意识”与“意识的产物”分开，于是在客观的物质的“第一世界”之外，有了“第二世界”和“第三世界”，人类意识的产物包括科学、哲学、法律、道德、艺术等均属“第三世界”。他精辟地讲到：“这三个世界形成这样的关系：前两个世界能相互作用，后两个世界能相互作用。因此，第二世界即主观经验或个人经验的世界跟其他两个世界中的任何·个发生相互作用。第一世界和第三世界不能相互作用，除非通过第二世界即主观经验或个人经验世界的干预。”所以，如果我们把法律冲突看成是独立于人们意志之外而存在的客观世界的社会现象，而法律要解决的问题又总是针对有意志的个体——人的行为，那么国际私法是不能把解决法律冲突这一客观存在作为自己的目的和任务的。
五、结论性的意见
如前所述，既然讨论的问题是国际私法究竟应归属于国际法还是国内法，这里的“国际法”显然就是相对于国内法的“国际法体系”而不是指国际公法；既然国际关系是指不同国家之间的交往关系而不是仅限于国家政府之间的正式关系；既然国际私法的目的是要确定涉外民商事关系中当事人的权利义务而不是要解决所谓“法律冲突”这种客观存在的社会现象；既然我们衡量国际私法性质的标准是它所调整的对象关系的性质而不是其规范的渊源形式，我们当然会逻辑地得出这样的结论：国际私法是国际法的一个法律部门而不是国内法。
认识到这一点是非常重要的。由于性质问题是现代国际私法理论构建中的基本问题，对性质的正确判定与否直接关系到国际私法其它理论问题或实践问题的正确、合理解决。在理论上，比如对国际私法规则的历史演变，我们是应当置于国际关系变动的大背景下研究，还是仅仅与一国国内政策变化相联系?当我们在确立国际私法的价值目标时，是着眼于国际交往关系的现实，还是国内社会秩序的协调?在实践中，对于2002年“4·20国航空难”的赔偿、对于目前仍在持续的数起“中日战争民间索赔”案件，我们究应作为国际案件还是作为国内案件来对待?，对于这些问题，我们的回答与国内法论者的回答是完全不同的。
由于人类认识事物的能力所限，逻辑上讲，“常识”并不意味着“绝对正确”，但在人们的认识尚未超越“常识”、尚未发现反驳“常识”的事实根据的时候，“常识”仍然是人们论证问题正确性的重要根据。在现实中，上个世纪1980年代美国公民杰克逊等人在美国地方法院阿拉巴马洲北区东部法庭状告中国政府的“湖广铁路债券案”，此案终由外交途径解决，由起初的国际私法案件转化为国际公法案件，说明两种案件有时是可以相互转化的。1980年《联合国国际货物销售合同公约》第七条(2)款规定：“凡本公约未明确解决的属于本公约范围的问题，应按照本公约所依据的一般原则来解决，在没有一般原则的情况下，则应按照国际私法规定适用的法律来解决。”按此规定，由该公约所调整的案件，完全可能转化为由国际私法规则所指定的法律来解决。这种转化说明了“公约”与“国际私法规则”所要解决的问题的共同性质。也正因如此，我们就不能把这些案件说成是国际法案件转化为国内法案件来处理，或者相反。如果那样，就与“常识”相违太远了。
法理学的性质篇2
关键词：小学生 心理素质 培养
著名教育家陶行知说：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。培养学生良好的心理素质不是一朝夕，一蹴而就的，它需要从根本上转变教学观念和方法，在各学科教育中熏陶，渗透。新课程改革和素质教育的实施，给教育界带来了新的风气，教师要运用心理学和教育学等相关理论，把孩子培养成心理素质健康、健全的人才，帮助学生自我认知，学会社交技巧，把素质教育的内涵和外延在不断扩大，促进学生快乐学习和健康成长。
一、培养学生心理素质和重要性
1、保证学生健康发展
有目的有计划的培养小学生心理素质教育是他们学业成功的重要保证，同时也促进学生良好品德的形成，因为个人心理处于健康的状态才能与社会保持一致，所以要防止不道德行为的出现就要注重心理素质的培养，形成符合社会要求的良好的心理素质。
2、注重学生心理素质教育是教育改革的需要
现代教育要由传统的教育改为启发式的教育，学生由被动的学习变为主动的学习，要做到这些观念的转变，首先要从培养小学生的心理素质出发，使学生在德，智，体等诸方面全面发展，提高学生在行动上的自觉性，使学生在追求中不断进步，在探索中不断发展。
3、有效减轻学生心理负担。
学生家长望子成龙心切，过分看重学习，不顾及孩子的兴趣，忽视小学生爱玩的天性，导致学生身心疲惫，出现情绪紧张，焦虑，恐惧的现象。面对这样的问题，老师都要给予心理方面的指导，真诚的关心和爱护每一位学生，使他们健康快乐的成长。
二、对学生心理素质进行培养的可行方法
1、努力培养学生良好的自信心理
自信一小步，成长一大步。一个有自信心的人，才能克服困难和挫折，坦然面对生活和学习。在教学过程中要重视培养学生的自信心。
（1）树立伟人榜样。通过认识自我培养自信，给小学生讲一些伟人的故事，比如伟大的科学家爱因斯坦的故事等等，使学生树立顽强的自信心，相信自己一定能够成功。
（2）能力锻炼。通过挑战自我培养自信，比如让学生自己组织活动，给每个学生提供舞台，让学生自己做主，充分发挥主观能动性，在锻炼中不断增强自信心。
（3）培养集体观念。把培养学生的集体荣誉感作为培养学生自信心的重要工作。让学生明白荣誉凝聚着全班学生的心血和汗水，让学生知道他是集体中的一份子，增强他们的自信心。
2、创建良好的班级氛围，让学生保持愉悦的心情
班级不仅是学生学习能力发展的场所，也是学生交往，娱乐，成长的场所。在良好的班级氛围中多举行些活动，给学生提供展示风采的舞台，激发学生的组织管理能力，增强学生的自信心，让他们有集体归属感和团队合作意识，进而促进学生健康心理的发展。
心情的好坏对学习、生活有着很大的影响，同时对身心健康也会产生直接或间接的影响。而保持良好的情绪不但能提高人体的各种活力而且还能调动学生的积极性，充分发挥潜能，逐步培养学生宽阔的心胸和豁达的品质。
3、培养学生的情商、坚强的意志，鼓励学生敢于展现自己
情商即情感智商，情商的高低是对自己情感，情绪等方面的自我调节能力的大小。生活不可能事事如意，挫折和困难是在所难免的。若果不能正确的认识对待，必定会影响自己的情绪，产生不良的后果。这样不仅会给我们的学习，生活，带来不利影响，还会造成心理压力，从而危害身心健康。我们要教会孩子学会自我调节，恢复自信，使其朝着我们预定的方向发展。
每个人都希望能实现自己的理想和奋斗目标，然而通向成功的道路并非一帆风顺，只有那些不畏艰难，勇于追求的人才能获得成功。事实证明影响一个人成功的关键不仅与智力有关，更取决于坚强的意志。能否具有丰富的人生，取决于心理素质，看是否具有坚强的意志和坚定的人生目标。培养坚强的意志要学会面对困难和挫折，让他们树立崇高的目标，增强战胜困难的勇气，使自己的理想和奋斗目标很好的实现。
每个学生都希望得到别人的重视，我们要从多个角度接受自己的每一位学生，让他们感受到教师的信任和爱，平常多举行一些文艺活动让学生有施展才华的舞台，鼓励学生勇于展现自己，这也是培养学生健康心理素质的体现。
4、创建良好的校园环境，促进小学生心理健康发展。
（1）注重营造优美的校园环境，促进学生积极心态的形成，通过阅读书籍，举办一些文化活动，使学生受到美的熏陶，在快乐中促进学生积极向上的心态。
（2）注重营造良好的育人情境，促进学生心理素质的培养，良好的行为习惯促进心理素质的培养，在学校教学中通过创建各种活动情境在行动中培养学生的心理素质，使学生养成良好的习惯。促进学生心理素质健康发展。
5、教师要提高自身心理素质水平
教师在教学中要想提高学生的心理健康水平，必须首先使自身的心理健康水平不断提高.孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。因此，教师本身必须具有健全的心理素质，高尚的道德品质，这样才能从多方面培养学生的兴趣爱好，使他们在生活中勇于表现自我，并适时提供一种宽容的心理环境，充分调动学生的积极性，从而提高学生的心理健康水平.
法理学的性质篇3
关键词：“精神所有权说”：“非物质财产权说”；知识的私人产权安排；民事权利
关于知识产权性质的理论
（一）精神所有权说。近代知识产权法理论依据自然法思想提出“精神所有权说”，认为知识创造者为社会做出了贡献，社会就应赋予其特定权利，以体现社会的“公平”和“对价”。“精神所有权说”将知识视为物的一种，认为知识产权是对精神创造的成果的权利，精神创造的成果和物质成果一样是其创造者的财产，其“所有人”有权按照自己的意志处分自己的财产，未经权利人授权或许可，他人无权使用该成果或者妨碍权利人行使权利。国家政权只是起证明权利的真实性和保证权利不受来自第三者的故意侵犯。
（二）“非物质财产权说”。该理论由约瑟夫·科勒提出，认为传统的物权只能涉及物质财产，而创作者的权利具有另外的性质，涉及的是对被视为具有经济价值的非物质财产的作品享有的专有权利。由于作品这一非物质财产得到经济上的利用，作者享有的是一种具有经济性质的权利。法律的主要准则之目的是保护作者的著作权以保证作者获得经济利益。当然，作者还享有其他非经济性质的权利（科勒称之为个人权利）。个人权利不属于著作权的内容，而是作者总的人身权利的一部分组成，个人权利有助于对作品的保护。因此，科勒提出有必要创造一个新的法律类别：非物质财产权，第一个把创作者权利的客体作为应单独研究的一个问题加以论及。
（三）“产权的制度安排”。知识产权制度（产权）经济学派（现代产权学派、新制度学派、新经济增长理论）侧重知识产权法律制度对经济增长作用，提出知识产权是制度产品，是产权的一种类型。
1.新经济增长理论。二战后，西方经济的长期、稳定的持续增长促使经济学家思考决定经济发展的经济增长因素问题。1983年美国学者保罗·罗默在博士论文《外部因素、收益递增和无限增长条件下的动态竞争均衡》中将知识要素引入经济增长理论，建立相应的理论框架。他认为知识是一个生产要素，在经济活动中必须像投入机器那样投入知识；知识能提高投资收益，知识要素和其他生产要素加在一起，生产函数表明的收益是递增的。他的博士论文标志着新经济增长理论的诞生。随着新经济增长理论出现，现代知识产权理论研究重心已逐渐由“公平”、“权利”观念出发转移到知识产权制度的效率及其社会作用上来。
2.科斯的“产权安排”。罗纳德·科斯是产权学派的创立者。科斯的研究集中对“产权安排”和“产权结构”的分析上。科斯用经济学的费用———收益理论分析方法进而阐明私有财产制度下的产权安排即制度形式对交易费用的影响，他把“产权安排”作为经济变量，将产权安排与资源配置效率直接联系起来，一起放到经济运行中考察，研究产权结构与经济效用的关系。产权安排不同，公共产品与私人产品的效率不同。据此，知识的私人产权制度安排使知识在市场流通从而使知识的产业利用更有效率。
3.诺思、林毅夫的制度变迁分析。诺思是新制度学派的重要代表人物，他用经济理论探讨制度的基本功能，分析影响制度变迁的因素，提出了制度变迁理论等。根据诺思的理论，即知识产权的产权界定、政府以法律保护知识产权以提供市场运行规则是市场体制的制度基础。林毅夫是产权学派最新代表人物，提出了“强制性制度变迁”的观点：知识产权法律制度不可能离开政府的努力而由诱致性制度创新过程自行产生。
知识产权性质的理论分析
（一）现代制度（产权）学派的理论分析揭示了知识产权形成的经济构成因素
1.生产力发展使知识成为核心生产要素。知识不是独立的物质财富主体而只是创造价值的生产要素，必须应用在生产实践活动中才能转化为生产力，实现其使用价值。哈贝马斯指出，科技属于一般社会生产力（潜在的生产力）而不是现实生产力，主要是由于科技没有与生产结成一体。现代资本主义已基本解决了科技转化为直接生产力的一系列问题，开拓了科技转化为直接生产力的途径，使科技与其在工业方面的应用结成一体。由于知识在生产中改变和优化创造价值的生产的形式、规模、效率和质量等内容及关系而创造出比原有生产力更大的生产力，知识成为核心生产要素，在经济活动中必须像投入机器那样投入知识。虽然土地（自然资源）、劳动力资本没有消失，但它们已成为次要了，而正规专业化的知识则被视作关键的个人资源和经济资源。
2.知识作为生产要素就要进入市场并接受市场选择。但由于知识自身的属性使知识不能作为商品在市场流转。（1）抽象性。知识是“自然界的思想物”（马克思语）。知识包含双重抽象：一是事物（自然物，社会现象或他人）的抽象。知识是客观物质结构形式在人的意识中的观念存在；一是形而上学化的抽象，即通过人脑的创造性思维以一定顺序形成之思想体系。（2）可复制性。一个母本知识可以复制无数次、无数份，可能随着技术的发展和使用方式的改变而改变其使用范围和领域。（3）可共消费性。它建立在可复制性基础上，知识可为无数消费者同时共同消费。知识不同于其他物质，知识没有形体损耗，在时间上具有永存性，在空间上可以无限再现，可为人们共享，可能在不同的地方为不同的人同时利用。知识可以在同一时间内，分别由若干人使用，例如，一项专利技术，专利权人既可以自己使用，也可以同时许可给他人使用。现代知识借助于各种先进的电子设备传递的速度非常快，更易为大家分享。知识的上述属性决定知识的非排他性。对于物质资源而言，排他性是其自身的属性，所有者可以通过自身的占有、使用而排除他人占有、使用的可能。知识很难通过自然的使用实现排他，无法通过占有来控制对它的利用，先掌握的人并不能完全占有，也不能阻止他人进行同样的创造性活动，加上知识的迅速传播、易于掌握的特点，使得他人可轻易地获得别人创造的知识而进行利用和收益。因而知识一旦被创造出来并予以公开就提供了人们共享该知识的可能，他人可以不受限制无偿利用该知识。在市场经济条件下，知识必须具有与物质同样的商品属性，才能成为自由交换的标的。有用的资源成为商品取决于两个因素：一是使用性。二是专属性（稀缺性）。当资源处于共享状态时谁也不会花钱去买。如果资源无须付费，则每个人都可能成为资源利用主体。知识的非排他性等特征使其不能进入市场，知识不能作为商品流转。知识要形成使用上的排他性成为解决知识的市场流通问题的关键。
3.知识的产权制度安排使知识在市场流通从而使知识的产业利用更有效率，解决了生产力发展对经济基础的矛盾。科斯认为，产权对于资源成为商品在市场流通具有特殊的意义。产权描述的是对资源的行为权力，通过产权的界定来实现资源的有效配置。一般来说，产权的形成是市场博弈的结果。产权赖以成立的条件是取决于他人的认可。只要他人和社会认同你的行为，不对你的行为发生异议，就表示产权的成立。知识使用上的排他性决定市场不能形成产权机制（“市场失灵”），知识使用上的排他性要通过私人产权制度安排解决，知识的私人产权制度安排使知识的属性发生变化，知识从共享品转入私有制下从而形成排他性。
（二）知识产权是民事权利
1.停留在产权层面来理解作为民事权利的知识产权的权利性质是不够的。现代制度（产权）学派的制度安排的基本分析研究揭示知识产权形成的经济动因，也可以说是在经济基础层面上对知识产权法律制度存在的一种合理解释。从经济学角度研究知识产权制度问题是一种学术视角，对于实现相关学科的对话与沟通是一种有益的尝试。用马克思的唯物史观原理从生产力、生产关系———经济基础、上层建筑的关系角度分析知识的私人产权安排，解决的是社会的政治经济结构的核心问题、知识作为生产资料的私有制问题。但是，应该认识到，现代制度（产权）学派研究分析方法是经济学角度的，是对在宏观范围内一个国家、一个社会形态下如何充分发挥知识产权制度效用机制的探索。知识产权应该说是知识作为生产资料私有制的法律反映，而知识产权作为民事权利其要旨在于对与权利人相对的其他人对其创新知识利用行为的禁止，是对人与人之间行为的规范，反映是社会关系。而现代制度（产权）学派的产权范畴反映的是经济关系（经济基础）不是财产关系，不能等同于法律上的权利（上层建筑）。经济学上的产权关系必须通过民事法律的确认演变财产关系才能取得法律的保护。正如美国学者Y.巴泽尔所说，一般来说，法律权利会增强经济权利，但是对于后者的存在来说，前者既非必要条件，也非充分条件。
2.知识产权是私权。它作为新型的民事权利类型扩充并丰富了民事财产权权利体系。知识在18世纪前是人类共享的财富不受到民事权利的保护，直到18世纪由于知识广泛地应用于生产领域，知识创造人才要求通过法律确认知识的私人专有使用权来获取物质利益。为了激励知识创造者的创造热情，许多国家的民法典对知识产权加以确认，辅之以侵害救济的规范，这才建立知识产权法律体系，产生了新型的民事权利———知识产权。①就知识产权主体而言，是对特定主体（知识创作者）设定的，但并不意味权利属性是一种特权，因为当人人在法律上均有可能成为权利主体（知识创作者）、任何人得在法律上享有主体地位和主体对权利的取得具有普遍性时，权利就有存在的合理性。知识产权法律制度产生以来，知识产权作为获得财产的新方式、作为影响和支配现实财产关系和人身关系的法律权利，已获得法律的承认并纳入财产范畴而受到认可和法律的保护、成为民事权利的重要组成部分。知识产权制度确立知识的私人所有制并将知识产权分配给不同的创造者，其根本目的在于对权利主体以外的他人对其创造的知识利用行为（与利益相关）的禁止、限制保证知识产权权利人以技术许可协议、版权许可合同等手段将专利、商标以及版权作品的使用权转让给受让方以获取使用费或版税收入，通过利益机制鼓励发明创造，激励人们从事知识创新活动。
法理学的性质篇4
【关键词】物理学，教学过程，类比方法，作用，研究
1引言
物理学是一门研究自然中存在的物质的结构、功能；物质之间的相互作用等的学科，这门学科的特点是以实验为基础，这门学科主要涉及到力学、光学、基本粒子物理学等多方面内容。学生对物理学课程的学习，有利于学生学习到丰富的理论知识，提高学生的物理知识内涵，努力成为我国物理事业的发展所需要的人才。因此，提高物理学的教学效果是十分有必要的，目前我国多数学校在物理学的教学过程中采用类比方法，以此提高物理学教学工作的效率。类比方法在物理学教学中的应用方式有多种，对提高物理学的教学效果有一定的作用。类比方法在物理学教学过程中的应用，为物理学带来了很多突破性的价值，应该在物理学的教学中受到重视。
2类比方法
所谓“类比方法”就是指对两个或两种有共同特征或相似性的物质进行比较分析，为了掌握它们各自的属性特征、推断它们的其他相似的属性特征。在物理学教学活动中，类比方法的应用主要有以下几种类型：
2.1因果类比。在人类生存的社会中，因果关系是一种常见的现象也是被普遍认同的一种事实。因果类比就是通过已经被社会大众认可的因果关系，对正在被人们接收的因果关系的一种分析，通过比较相同点或相似点，来确定因果关系正误的一种类比方法。这种因果类比方法在物理学教学中的应用，其实就是通过一个科学证实的甲物质的因果关系，来分析和甲相似的乙物质的因果关系。因果类比方法的使用有利于学生对知识的理解和掌握，还可以很好的培养学生们的推断能力。比如说在物理学中光传播原因的学习中，可以根据和光相似的声音来进行因果类比，由于光和声音都能在空间传播，根据这一结果的相似性，以及声音有波动性这一原因，推断出光也有波动性。这种因果类比方法在物理学教学中的应用，可以有效提高物理学的教学效果。
2.2综合类比。综合就是包括很多方面因素，综合类比法也就是对事物进行多方面的分析，根据两个物质或两种物质之间多个方面属性的分析结果，进行综合性的总结。综合类比方法在物理学教学中的应用，不仅可以提高学生的物理学学习成果，还可以很大程度的提高学生们的对事物的观察能力、推断能力等。比如说，物理学中“介子”这种粒子被发现就是由于对核力和电磁力的综合类比方法。
2.3模型类比。自然界中存在的每一种物质，都有着其特定的物质结构和功能，它们的功能都是有结构决定的，物质的结构由物质的物理模型来直观显现，物理模型就是对物质内部工作系统进行的一种描述。模型类比方法就是对物质进行模型建立，通过对两个模型的分析比较，可以发现物质之间属性特征的相似处。模型类比方法在物理学教学中的应用，可以让学生更加直观的了解物质内部结构，明白物质属性，使抽象问题实现具体化，不仅提高了学生的物理学知识能力，也提高了学生的建模能力、观察能力等。
2.4对称性类比。对称性是物理学中的一项重要概念，它包括物质的规范对称性、整体对称性两种。在人类生存的社会中，对称性也是普遍存在的。对称性类比方法是指：假如甲物质和乙物质存在对称性，那么就可以根据甲物质的属性，分析乙物质可能具备的属性。对称性类比方法在物理学教学活动中的应用，不仅可以提高学生们学习新知识的能力，还有助于提高学生们对旧知识的理解和掌握。比如说对电场和磁场的对称性类比，推测磁可以生电，因此，发现了电磁感应现象。对称性类比方法的使用，还可以培养学生的综合素质能力，使学生更加符合当今时代社会对人才的要求。
除了以上提到的类比方法类型，物理学教学中使用到的类比方法还有数学推理类比方法、协变类比类比方法等多种方法，这些方法的思路都是一定的，都是通过对两种有相似属性特征的物质进行分析，并且推测其中一种物质的其他属性特征。在物理学教学过程中，应该时刻有一种类比思想，才能将类比方法更好的应用到物理学教学中。
3类比方法在物理学教学中的应用
类比方法在物理学教学过程中的应用，符合当今时代我国的教育理念，突出学生在课堂中的主体地位。类比方法的使用，提高学生的自主学习能力、观察能力，让学生更加深刻的记忆更多物理概念；在对一些抽象的物理定律的学习中，类比方法的使用可以将抽象问题具体化，利于学生理解和记忆；老师在进行物理学教学的时候，应该充分加入实际生活中的例子，合理使用类比方法，这样可以激发学生对物理学的学习兴趣和学习积极性，从而很大程度的提高物理学的教学成果。
类比方法不仅仅在物理学的教学中有应用，而且在物理学的研究过程中也有广泛的应用，并且在物理学研究过程中起到关键作用，很多物理学重要概念都是使用类比方法研究推测并证实的，比如说“万有引力定律”、“电磁感应现象”等等。学生在物理学解题过程中也可以使用类比方法，使得解题过程通俗易懂，方便老师批改问题。
4总结
物理学的学习对学生有重要的作用，通过物理学教学活动，学生们可以学到丰富的物理学理论知识、实验能力，还可以培养自主学习能力、创新能力、观察能力等综合素质。因此，在物理学的教学过程中，老师应该适当改进教学方法，充分使用类比方法，可以提高物理学教学课堂的趣味性，激发学生的学习积极性，提高物理学教学课堂的工作效率。总的来说，物理学教学过程中类比方法的应用很有必要，应该多多使用。
参考文献：
[1]皮小力尹.社会物理学教学中的类比方法类型及应用.《高师理科学刊》.2010年2期
法理学的性质篇5
物理学是一门研究自然中存在的物质的结构、功能；物质之间的相互作用等的学科，这门学科的特点是以实验为基础，这门学科主要涉及到力学、光学、基本粒子物理学等多方面内容。学生对物理学课程的学习，有利于学生学习到丰富的理论知识，提高学生的物理知识内涵，努力成为我国物理事业的发展所需要的人才。因此，提高物理学的教学效果是十分有必要的，目前我国多数学校在物理学的教学过程中采用类比方法，以此提高物理学教学工作的效率。类比方法在物理学教学中的应用方式有多种，对提高物理学的教学效果有一定的作用。类比方法在物理学教学过程中的应用，为物理学带来了很多突破性的价值，应该在物理学的教学中受到重视。
2类比方法
所谓“类比方法”就是指对两个或两种有共同特征或相似性的物质进行比较分析，为了掌握它们各自的属性特征、推断它们的其他相似的属性特征。在物理学教学活动中，类比方法的应用主要有以下几种类型：
2.1因果类比。在人类生存的社会中，因果关系是一种常见的现象也是被普遍认同的一种事实。因果类比就是通过已经被社会大众认可的因果关系，对正在被人们接收的因果关系的一种分析，通过比较相同点或相似点，来确定因果关系正误的一种类比方法。这种因果类比方法在物理学教学中的应用，其实就是通过一个科学证实的甲物质的因果关系，来分析和甲相似的乙物质的因果关系。因果类比方法的使用有利于学生对知识的理解和掌握，还可以很好的培养学生们的推断能力。比如说在物理学中光传播原因的学习中，可以根据和光相似的声音来进行因果类比，由于光和声音都能在空间传播，根据这一结果的相似性，以及声音有波动性这一原因，推断出光也有波动性。这种因果类比方法在物理学教学中的应用，可以有效提高物理学的教学效果。
2.2综合类比。综合就是包括很多方面因素，综合类比法也就是对事物进行多方面的分析，根据两个物质或两种物质之间多个方面属性的分析结果，进行综合性的总结。综合类比方法在物理学教学中的应用，不仅可以提高学生的物理学学习成果，还可以很大程度的提高学生们的对事物的观察能力、推断能力等。比如说，物理学中“介子”这种粒子被发现就是由于对核力和电磁力的综合类比方法。
2.3模型类比。自然界中存在的每一种物质，都有着其特定的物质结构和功能，它们的功能都是有结构决定的，物质的结构由物质的物理模型来直观显现，物理模型就是对物质内部工作系统进行的一种描述。模型类比方法就是对物质进行模型建立，通过对两个模型的分析比较，可以发现物质之间属性特征的相似处。模型类比方法在物理学教学中的应用，可以让学生更加直观的了解物质内部结构，明白物质属性，使抽象问题实现具体化，不仅提高了学生的物理学知识能力，也提高了学生的建模能力、观察能力等。
2.4对称性类比。对称性是物理学中的一项重要概念，它包括物质的规范对称性、整体对称性两种。在人类生存的社会中，对称性也是普遍存在的。对称性类比方法是指：假如甲物质和乙物质存在对称性，那么就可以根据甲物质的属性，分析乙物质可能具备的属性。对称性类比方法在物理学教学活动中的应用，不仅可以提高学生们学习新知识的能力，还有助于提高学生们对旧知识的理解和掌握。比如说对电场和磁场的对称性类比，推测磁可以生电，因此，发现了电磁感应现象。对称性类比方法的使用，还可以培养学生的综合素质能力，使学生更加符合当今时代社会对人才的要求。
除了以上提到的类比方法类型，物理学教学中使用到的类比方法还有数学推理类比方法、协变类比类比方法等多种方法，这些方法的思路都是一定的，都是通过对两种有相似属性特征的物质进行分析，并且推测其中一种物质的其他属性特征。在物理学教学过程中，应该时刻有一种类比思想，才能将类比方法更好的应用到物理学教学中。
3类比方法在物理学教学中的应用
类比方法在物理学教学过程中的应用，符合当今时代我国的教育理念，突出学生在课堂中的主体地位。类比方法的使用，提高学生的自主学习能力、观察能力，让学生更加深刻的记忆更多物理概念；在对一些抽象的物理定律的学习中，类比方法的使用可以将抽象问题具体化，利于学生理解和记忆；老师在进行物理学教学的时候，应该充分加入实际生活中的例子，合理使用类比方法，这样可以激发学生对物理学的学习兴趣和学习积极性，从而很大程度的提高物理学的教学成果。
类比方法不仅仅在物理学的教学中有应用，而且在物理学的研究过程中也有广泛的应用，并且在物理学研究过程中起到关键作用，很多物理学重要概念都是使用类比方法研究推测并证实的，比如说“万有引力定律”、“电磁感应现象”等等。学生在物理学解题过程中也可以使用类比方法，使得解题过程通俗易懂，方便老师批改问题。
法理学的性质篇6
[关键词]思想政治理论课教学质的研究方法
[作者简介]王立芳（1979-），女，河北邢台人，石家庄铁道大学思想政治理论教学与研究部，讲师，研究方向为思想政治教育。（河北石家庄050043）方茁厚（1979-），男，河北易县人，石家庄市六中，中学二级教师，研究方向为艺术教育。（河北石家庄050051）
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）06-0144-02
质的研究（qualitativeresearch）是近年来在我国开始引起重视的一种研究范式，它在搜集资料方面优势明显，能有效弥补一般性、研究性学习缺乏指导学生如何确定研究问题和资料取得等方面的不足。本文探讨了将质的研究方法作为研究性学习策略，应用于思想政治理论课教学的必要性、可行性，并试图找出质的研究方法在思想政治理论课教学中具体应用策略和方法。
一、质的研究方法在思想政治理论课教学中应用的必要性
思想政治理论课是培养大学生道德和思想政治素质的主要渠道，教育部“05”方案特别强调了加强对当代大学生思想政治教育的重要性。然而，当代大学生都是90后，其成长环境不同以往，改革开放后思想解放潮流的影响，加之西方价值观念的作用，使得他们自我意识较强，对待现成事物常常有意识地进行质疑，然后按照自己的逻辑理解事物。而当前的思想政治理论课教学存在一定的滞后性，一方面，教材部分内容陈旧、主流价值观教育在适应当代大学生价值取向上有些脱节；另一方面，传统教学方式在适应大学生的思维方式和接受方式上尚有欠缺。用陈旧的内容和灌输式的方法对变化了的受众进行思想政治教育，显然会影响思想政治理论课教学的时效性。
为拉近思想政治理论课与90后大学生的距离，增强思想政治理论课教学的时效性，一些思想政治理论课教师尝试引入研究性学习这一教学模式，希望通过创设类似学术研究的情境，让学生参与到课堂教学中来，成为课堂的主导者而非单纯的倾听者和接受者，通过加强师生互动提升教学效果。这种方法确实很好地提升了课堂教学效果，笔者在任教高校随机对参与过研究性学习的学生进行访谈，几乎所有学生都认同这一教学模式，认为研究性学习模式比单纯的讲授式教学模式新颖，更吸引眼球；多数学生也表示愿意参与其中；有的学生还谈到其中的收获，比如锻炼了胆量，学习了制作ppt，与同学关系更融洽了等。
然而，研究性学习的实际应用效果与预期还有不小的距离。如果教师只是简单布置任务，而学生不过是按部就班地完成任务，教师对学生的完成情况草草点评甚至不予点评，学生的所得所获将十分有限，学习和研究的参与积极性将受到打击，最终导致研究性学打折扣，甚至流于形式。遗憾的是，研究性学习在实施过程中的确存在类似的现象。笔者从期刊网检索的相关文献显示，许多关注在思想政治理论课教学中应用研究性学习的学者对研究性学习的实施状况表示忧虑。
究其原因，造成这一现状的主要原因在于学生并不了解如何进行研究性学习，不了解如何选择研究问题以及展开调研。笔者在与学生交谈时，有的学生直接表示希望在进行研究性学习过程中能得到教师全过程的指导。也就是说，研究性学习对教师提出了更高的要求，遗憾的是，目前多数教师缺乏指导学生进行研究性学习的经验和能力。质的研究方法可作为合适的载体，将改善这一状况。
质的研究在香港地区、台湾地区、新加坡等学界也被译为“质性研究”“质化研究”和“定质研究”等。质的研究，从字面上容易被解读为对事物本质的研究。这是不合适的，因为无论什么研究方法归根到底都是为了认识事物本质。在质的研究中，透过现象看本质不是研究的主要目的，主要目的是对现象本身的理解。质的研究借鉴现象学的解释主义（phenomenologicalinterpretation），注重在自然环境下，深入实地展开调查，通过采取多种方法，如开放型访谈、观察等收集资料，对特定人群日常生活经验的意义进行解释。借鉴质的研究方法，让学生参与到思想政治理论课教学中来，以做社会调查的方式，学习某一问题、现象或理论。当学生像研究者做研究一样深入研究现象中，与被访者进行访谈，深入观察社会现象，从而切实理解马克思主义理论。而当学生从自己的调研中证实某一理论或书本上某一马克思主义观点时，他们才会真正接受马克思主义。
二、质的研究方法在思想政治理论课教学中应用的可行性
与传统研究方法相比，质的研究方法具有明显优点，在思想政治理论课教学中具有较强的可行性。
1.质的研究方法十分宽泛，与马克思主义理论的开放性相一致。马克思主义理论不是僵化的而是与时俱进的思想体系，马克思主义时代化与中国化的进程都说明了这一点。马克思主义理论的开放性、多视角，与质的研究的宽泛性特点相一致。陈向明认为，质的研究非常宽泛，她甚至将其比作一把大伞，似乎什么都可以放到大伞下面。林肯（Y.Lincoln）和丹曾（n.Denzin）也持相同的观点，他们认为质的研究是一个跨学科和超学科的研究领域。目前社会学、人类学、教育学、人口学、心理学和体育学等很多学科背景的学者关注并尝试使用该方法。在具体研究问题上，学者们也从不同角度尝试以质的研究方法解决不同学科的问题，笔者在期刊网检索“质的研究”，发现质的研究在体育人文社会学、临床心理学、比较教育研究、学校体育研究、网络协作学习、特殊儿童心理学、学前教育、幼儿语言教育、高职教学、辅导员工作、远程教育、学校德育教育等许多领域的应用都为学者们津津乐道。这表明质的研究适用范围非常广泛，在多学科、多领域被证实有效的质的研究方法，必然适用于包容性强、时代性显著的马克思主义研究。
2.质的研究较为适合在微观层面对小样本进行分析，满足了思想政治理论课的小型调研要求。按照质的研究方法展开研究，需要深入实地，对研究对象展开访谈，若想要较为细致、深入地掌握研究对象的情况，需要与研究对象建立较为亲密的关系。只有取得研究对象的信任，研究对象才会敞开心扉，详细告知研究者其真实的信息。而且由于质的研究方法均采用开放型和半开放型访谈，访谈的进程具有许多不可操控性，需要根据研究的进程不断调整访谈内容，需要花费大量的精力和时间，所以质的研究样本一般较小。于是有统计学和人口学背景的一些学者质疑小样本研究的推广性。派滕（patton）恰恰坚持小样本研究带来研究深刻和详尽是质的研究最大的优势所在。笔者赞同派滕的观点，质的研究的长处是显而易见的，通过解剖麻雀获取的样本虽然小，但是样本过大容易产生由于调查不太可能深入而影响其调查结果的真实性的问题。质的研究方法小样本式的研究恰恰适合思想政治理论课教学。在一门课程教学中围绕某一问题展开调研，样本一定不会太大，时间和精力都不太允许，而针对小样本深入细致的调查，从中获取的直接知识，却足以让学生了解并接受马克思主义理论中某一观点。
3.质的研究常常使用访谈、观察和收集实物等方法，可用于思想政治理论课研究性学习中的资料收集环节。思想政治理论课不应仅仅将现成的知识讲授给学生，而应该借助相关知识培养学生一种思维方式。为此，教师常常让学生针对某一问题进行调研，比如在“思想道德修养与法律基础”课讲解“社会公德”时，让学生以校园环境、公共教室占座等为题，展开小型调研。收集什么样的资料，如何收集资料，这些对学生而言都是陌生的。质的研究恰恰擅长调查研究，认为访谈、观察和收集实物都是获取一手资料必备的方法，如果学生能初步掌握这些方法，相信在小型调研的过程中必然会收获颇丰。
三、如何在思想政治理论课教学中应用质的研究方法
质的研究方法从研究问题的确定、调查前需要考虑的因素到资料收集都有详细的说明，思想政治理论课教师可将其应用到实践中，以加强思想政治理论课研究性学习的效果。
1.确定研究问题。将质的研究方法引入思想政治理论课教学中，首先需要选择研究问题。在质的研究中，研究问题一般是比较开放的问题，质的研究倾向于选择独特的个案研究问题、描述性问题、解释性问题，而不太常适用概括性问题、推论性问题、评价性问题和比较性问题。相对后者，前面这些类型的问题往往不急于寻求结论、是非判断，问题本身往往没有唯一的答案，这样有助于培养学生多元思考问题方式。
质的研究非常注重选题，一个成功的选题等于成功了一半。在质的研究中，研究问题不是一步到位的，而是根据自己的兴趣先确定研究对象，好似先打开一张地图，然后以开放、灵活的态度从地图上逐步聚焦研究问题。在思想政治理论课教学中应用时，教师只需确定研究范围，而非指定研究问题或者将题目拟定好，要给学生以较大发挥空间，主要由学生根据兴趣自主确定研究问题。选题范围具有开放性，便于学生以最富有感知性的题目为突破口。笔者在“中国近现代史纲要”课程教学中，曾以1840～2013年为范围，选取家乡具有影响力的人物、事件、历史遗迹或纪念场馆等这些既是学生兴趣所在，又具有一定研究价值的选题为研究范围，并对学生的选题给予方法指导，让学生在该范围内自主确定研究问题。
2.进行调研前的准备。确定研究问题后，不能急于让学生展开调研，需要让学生适当掌握调查前应该了解的知识，这些知识的掌握多少可能会影响到调研的效果。
首先，需要对研究对象进行选择，即抽样。由于时间、精力和成本限制，可以将目标划分等级，在各等级中均衡地进行随机抽样。教师务必帮助学生将研究对象范围缩小，以确保学生开展调研的可行性。在调查过程中，可以采取滚雪球的方式扩大研究范围，比如在对一个调查对象进行访谈时，请他帮忙介绍其他调查对象，使调查样本像滚雪球一样不断扩大。
其次，质的研究方法认为绝对的客观是不存在的，研究者不是冷冰冰的研究工具，而是有血有肉有情感的人，研究者的个人因素，如性别、年龄、学科背景、受教育程度等都可能对研究结果产生影响。与传统范式排除或者忽略研究者的主观因素不同，质的研究强调在社会科学研究中尊重研究者的主观因素，并把它作为研究的一部分。所以，在调研过程中需要关注这一问题。但主观因素不一定总是会影响研究的客观性，也可能对研究结果产生良性影响，比如调查校园环境维护、大学生网络使用情况等问题时，调查者的学生身份使其与研究对象没有距离感，可以很快与研究对象建立融洽关系，并能迅速抓住问题的焦点。
最后，质的研究认为研究结果不仅受到研究者个人因素的影响，也会受到研究者与被研究者之间关系的影响。在研究中，研究者将以局内人或者局外人的身份存在，比如将大学生群体作为研究对象时，研究者就是局内人，而研究中国养老状况时则是局外人。作为局内人，感同身受，但是也容易产生“云深不知处，只缘身在此山中”的困扰；作为局外人，进入现场的难度就会大些，但是由于与研究对象保持一定距离，往往看得更清楚。可见，两种身份各有利弊，关键在于教师如何帮助学生适时把握好自己的研究身份。
3.搜集资料。质的研究常用收集资料的方法是访谈、观察和实物收集。
访谈是质的研究中最重要、最常用的收集资料的方法。访谈与日常交谈有很大不同，访谈的目的性很强，在整个访谈过程中双方都时刻围绕访谈提纲进行交谈。与日常交谈形式、动作、场合都比较随意不同，访谈大多数情况是在一个安静的环境中坐下来，然后开始正式谈话。甚至在访谈中，交谈双方的地位都是不平等的：访谈者主要提问，被访者一般只回答问题而很少主动发问。质的研究通常不采用封闭性访谈，而选择开放型或半开放型访谈形式。也就是说，虽然在质的研究中研究者也制定访谈提纲，但那仅仅是大纲，起到指导和线索的作用，将随着访谈的进行随时发生改变，而非按照事先准备好的问题一字不差地提问。鉴于开放型和半开放型访谈非常灵活，对于在访谈中如何提问，对被访者某个观点如何进行追问，访谈中如何掌握倾听的技巧，对被访者的话如何适时进行回应，质的研究都有相应的方法。
观察是质的研究中另外一个常用的研究方法。在质的研究中，观察的方式在不同阶段通常呈现出不同的风格。一般在观察的初期，研究者通常采取比较开放的方式，用一种开放的心态对现场进行全方位、整体性的观察。在对观察的整体现场有了一定感性认识之后，开始向研究者关注的问题聚焦。如何确定观察内容、对观察到的信息如何快速有效地做记录、采用什么样的语言进行记录，质的研究也有相应的方法指导。
除了以上两种方法外，实物分析应用得也比较广泛。所谓实物包含了所有和研究问题有关的文字、图片、音像制品、物品等。之所以重视实物的搜集，因为质的研究认为实物是一定文化情境定人群所持观念的物化形式，有时比语言更具说服力。
总之，质的研究方法适应性很强，应用比较广泛，在解释其他学科的研究难题上已取得不少成效。将之应用到思想政治理论课教学中，不仅有助于完善研究性学习方法和创新思想政治理论课教学方法，更有利于提高学生的课堂参与积极性，从而进一步提升当代大学生的道德素质和思想政治素质。因此，笔者也期待更多的学者同仁关注质的研究方法，进一步促进其在实践中的应用研究。
[参考文献]
[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[m].北京：教育科学出版社，2000.
[2]陈向明.在行动中学作质的研究[m].北京：教育科学出版社，2003.
[3]ColletteChabbott，emersonJ.eiliott.Understandingothers，educatingourselves：GettingmorefrominternationalComparativeStudiesineducation[m].washington：nationalacademiespress，2003.
法理学的性质篇7
关键词法律素质教育高校法律教育
作者简介：李玉德，甘肃民族师范学院政法与经济管理系。
一、法律素质教育内涵分析
“素质”一词在教育界的含义主要是指人在先天禀赋结合后天影响、教育作用下形成的相对稳定的基本品质结构。一般来讲，学术界将素质分成三类：一是身体素质，指人们感知、运动、神经等身体器官，尤其是大脑等在结构和机能上的综合特点的稳定呈现；二是心理素质，指的是在人们身体素质的基础之上，通过教育的作用和环境的影响，借助学习等实践活动形成的稳定的心理品质；三是养成素质，是指人们在适应和选择环境、改造环境的过程中形成的一种综合的、稳定的社会品质，养成素质是素质结构中的最高层面，法律素质正是养成素质之一。
在学术界对法律素质内涵的观点中，与中国当前法治社会对人才法律素质要求标准相符合的是观点，认为法律素质是指通过对法律知识系统性的学习，从而在人们大脑中形成的法律思维、情感、信仰以及法律意志等心理因素的综合内在体现，这种观点自从提出就越来越被人们普遍接受。法律素质作为一种典型的养成素质，是一种后天养成的具有社会性品质的综合体现，其是建立在对法律知识系统性学习的基础之上，通过学习者的不断体会和领悟，从而将其内化成为人们自身的法律意识，使人们能够对现实生活中的具体法律现象形成特定的心理体验、法律评价和态度倾向，并且最后通过运用法律的能力将这种品质表现出来。
法律素质主要由法律知识、法律情感和法律意志、法律意识、法律运用能力等心理要素，以及法治观念、权利义务观、契约自由观、程序公正观等社会内容构成。
二、我国传统高校法律教育的特点分析
自改革开放以来，市场经济逐渐成为我国社会经济发展的重要途径和手段。市场经济从根本上讲就是一种法治经济，市场主体具备较高的法律素质，是保障市场经济健康和平稳运行的必要保障。纵观我国的传统法律教育模式，其已经很难适应我国当前社会经济发展的需求，人们也越来越对高校法律教育的改革倾注了非常大的关注度。我国高校法律教育的特点具体表现为以下几个方面：
（一）法律教育和道德教育相分离
从属性上来看，道德和法律都是社会规范中调整、约束人们行为以维持正常社会秩序的重要组成部分。道德从善与恶、好与坏的角度，通过人们内心的价值判断标准、传统习惯以及社会舆论来约束和调整人们的行为，维护社会秩序的正常运行；法律则是利用强制性来规范、确保人们行为的合规合法，保障社会的有序发展。道德和法律互相补充、相辅相成，不可偏颇。道德强调的是自律，将被动的遵守变成主动约束。法律强调的是他律，其通过强制性和威慑性约束人们的行为符合法律规范。道德和法律运用不同的约束形式达到维护社会秩序的目标，从本质上看，道德和法律是不可分割的。但是，在我国传统教育中，道德教育和法律教育通常是被割裂开来，往往偏重于道德修养教育，因此很难使学生持续性地形成稳定的法律信仰，而这又会反过来对道德认识产生负面的作用，最终影响个人素质的全面发展。
（二）法律学科课程和法律活动课程相分离
中国传统的学校教育，特别看重学科课程在学校教育中的地位，而忽视活动课程的作用，认为活动课程会扰乱在正常的教学秩序，而且还与应试教育的教学模式不相符。因此，在我国高校的法律教育中，学科课程的比重大大超过了活动课程，有些甚至都没有开设相应的活动课程。高校法律教育老师，往往只重视对法律理论知识的讲解和传授，而忽略对学生法律素质以及相关能力的有效培养。在法律教学过程中只注重学生对法律知识认知，学生往往都是被动接受和死记硬背法律知识的，对相关法律问题和法律情景的分析涉及过少，师生间缺乏互动。但是归根结底，法律都是要解决现实问题的，教师只阐述某一具体规定，而未能让学生掌握和领会该法律法规的精神实质的话，一旦学生遇到真实情况的发生，如果缺乏具体的明文规定，往往会束手无策、无法灵活应用，甚至造成学生自身的违法犯罪情况的发生。
（三）法律教学避重就轻，对法律运用能力的培养力度不足
长久以来，因为我国古代法制的特点，程序法没有得到应有的重视，人们往往只知道实体而不知道程序，将程序法视作实体法的附属品，可有可无。受此影响，在我国高校法律教学实践中，“重实体法轻程序法”的现象普遍存在，在高校法律教学实践中，教师为了迎合学生的兴趣和营造良好的课堂气氛，往往会有意识地增加更多的实体法的内容以及相关案例，占用了本该是学习程序法的时间，另外因为学生没有真正进入社会，也未曾经历过相应的法律执行程序，因此学生对程序法的感知会更加的模糊。这就导致高校法律教育的成效有所影响，使得学生难以形成系统性的法律基础知识，进而影响了学生对法律实际运用的能力的有效培养。
（四）法律教学偏向义务本位，权利意识的培养力度不够
从我国法治观的发展演化历程来看，我国的法治观还是侧重于“义务”的规定，强调少数人对多数人的社会控制。在我国传统的高校法律教育实践中，仍然还残存着义务本位思想的影子，具体表现在法律教育内容编排上，往往强调学生的守法教育，而忽视对学生用法能力、维护自身权利的意识的培养。在以义务本位思想为指导的高校法律教育过程中，教学主体即老师是以预先设定学生是“恶”的前提下开展相关教学活动的，其教学的目的就在于通过课堂的法律教育活动，使学生知道不应该做什么、禁止做什么，这种教学活动几乎完全抹杀了学生在法律学习过程中的主体地位，忽视了学生对于相关法律知识的深入理解和应用，对增强学生的法律素质产生加大的负面作用，甚至会造成学生对法律的片面理解从而产生不良的情绪。三、高校法律教育的素质教育发展新取向
现代化已经成为我国乃至全世界的时展节奏，经济建设要有现代化的思想，相应地教育也应当有现代化的理念和策略，在人们思想观念向现代化不断转变的同时，社会的法治建设也要走向现代化。
现阶段我国高校法律教育已经出现了在要求学生掌握法律知识和规范的同时，注重对学生情感价值观目标培养，通过引导和鼓励学生开展法律实践体验，使学生在遵守法律、守护法律、运用法律的前提下，对法律内涵和法治精神有更深刻的认识，从而促进更多的人参与到立法过程中去的以素质教育为导向的发展新趋势。高校法律教育的理念发生了重大的革新，主要表现在以下几个方面：
（一）逐渐致力于学生法律主体意识的觉醒和法律素质的全面培养
法律意识指的是人们对于法律现象的想法、观点、心理反应等的总称。作为将来市场经济的主体，具备较高的法律意识是当代大学生未来立足社会的必要条件。据有关调查显示，现阶段已经有相当部分的大学生在出现损害自身利益的情况后能够拥有较强的法律意识，能够诉诸法律。学生已逐渐将法律知识、思维以及信念融入自己的主体范围之内，将被动转化为主动，进而养成良好的法律运用能力和法律信仰，从而使得学生法律素质的全面发展。
（二）逐渐致力于对法律刚性特征与现实社会纷繁复杂性之间的调和
众所周知，法律是具备强制性的国家意志的体现，就像俗语讲的“法律是完全没有感情的”，但是纷繁复杂的社会现实却与法律的刚性之间往往会出现差异和不适用的地方。社会经济的快速发展对法律的制定、执行、监督等提出了与之相适应的更高的要求。这同时也要求在高校法律教育过程中，要致力于向学生讲解法律的刚性和实际社会情况的多变性之间的协调，注重培养学生对法律运用的灵活处理。
（三）致力于法律理论教育和学生实践的有效结合
单纯的法律理论知识的灌输对学生形成良好的法律素质的养成是不足的，尤其是对学生正确运用法律能力的培养是远远不够的。现代高校法律教育新理念要求教师重视学生对法律理论知识的实践运用，在实践运用的过程中对法律理论知识加深体会和掌握，进而有效地提高学生对法律问题的分析和解决能力，提高学生的学习兴趣和思维的活跃度，对高校法律教学课堂学习进行巩固和补充，进而达到全面提高学生的法律素质的目标。
四、高校法律素质教育的具体实施策略
法律素质教育导向下的高校法律教育，最终是要依靠高校法律素质教育的具体方法和策略得以实现，要以科学有效的方式和方法，促进学生法律意识的形成和增强，形成正确的法律体会、法律情感以及法律信仰，进而提升学生的法律运用能力，从而达到高效法律素质教育的最终育人的目标。
（一）将法律情感教育逐步融入高校法律教育中
法律情感是指人们对法律现象、法律法规所持有的情绪反馈以及形成的有关体验。大学生的法律情感，只有通过特定的法律知识的学习、逐渐的内化，才能真正培养起来。一个学生是否具有正确、坚定的法律信仰，能够在充分理解法律知识的额基础上信任法律，进而在主体性作用下对法律加以灵活运用，是衡量一个学生具备法律素质与否的重要标志。因此，要在高校法律教学的具体过程中，明确法律情感教育的培养思路，尽量将法律情感教育有机地融入到整个法律教学过程中去，才能真正地提高高校法律素质教育的实效性，才能真正实现以学生为主体、教师为引导的科学、健康的发展模式。
（二）将个性教育逐步融入高校基础法律教育中
高校素质教育就是要把学生培养成综合素质全面协调发展的人，综合素质全面协调发展，离不开对学生个性的培养和个人潜能的挖掘。个性发展和培养学生综合素质的全面发展是内在统一的，个性发展是素质教育的重要组成部分，其强调对学生个性以及潜能的挖掘、发展，摒弃了传统教育中的平均主义，根除了教学内容单一、教学形式固定、教学方法老旧等弊病。素质教育理念引导下的高校法律教育，就是要充分重视个性教育的思维的融入，根据学生具体的情况，因材施教，善于利用不同学生对法律学习过程中的不同兴趣和特长，从而真正有效地提高学生整体的遵法、守法、用法的能力，使学生养成较高的法律素质和能力。
法理学的性质篇8
[关键词]法的本质，阶级性，经济性
法的本质一直是法学界讨论不休的问题，这是因为法的本质理论在法学研究和发展中占有重要的地位，在法学大发展历史过程中，不同的法学家从不同角度对之作出了论述，出现了各种不同的理论学说，本文试着从马克思主义经济基础决定论的思想着手，即法的本质只能从法与社会物质生活条件的关系中去探求。认为从历史发展的长河看，法的本质不只是统治阶级意志的反映，而是一定物质生活条件下特定社会集团利益和需要的反映。法对一定物质生活条件下特定社会集团利益和需要的反映，具体表现为对特定社会集团利益和需要的社会关系的一种权威性调节；这种调节在不同历史阶段有不同的表现形式。因此必须在考究法的本质的阶级性同时重视其经济性，使法的阶级性服从于法的科学性。
一，法的本质的传统理论观点
要正确定义法，从而正确定义法的本质，就应该了解法是什么东西。这就要谈及法的起源问题。那么，法是怎么来的？它什么时候产生呢？唯物主义认为，法是一个历史范畴，它不是从来就有，也不会永恒不变，它在一定条件下产生和发展，也会在一定条件下走向消亡。传统法理学认为，法是与国家同生同灭的，它本质上是阶级性和社会性相统一的事物。马恩关于法的本质的基本原理是：法是由社会物质生活条件决定的、上升为国家意志的统治阶级的意志。认为法是统治阶级（即在政治上、经济上居于统治地位、掌握国家政权的阶级）的意志的表现或反映，是被奉为法律的阶级意志，表现为法律的形式。法只能体现统治阶级的共同意志，即统治阶级成员意志中的相互一致的那部分，而排斥任何个别集团、个别人的与共同意志相违背的意志。统治阶级只有把自己的共同意志上升为国家意志（即经过国家的正式立法程序并赋予国家强制力），才能成为法，获得人人必须承认和遵守的一般形式。法的阶级意志性和法律形式化，相对于一定统治阶级和社会存在的物质生活条件来讲，是第二性的，它们是物质生活条件所决定的。
二、对法的本质传统理论的质疑
我们认为法不只是反映统治阶级的意志，也不只是阶级统治的工具，否则既难以解释交通法规、环境保护法规及其它技术性法律规范的法律性质，也无法解释现已不存在被统治阶级、从而也不存在统治阶级的我国社会为何还需要法。国家的制定和认可并不是法产生的最根本的原因，因为根据恩格斯《论住宅问题》的有关论述，法或法律是先于国家而产生的。而且国家的强制性也不是法的标志，否则无法理解国际法为什么具有法律性质的问题。国家主权范围也不是法作用的特征，否则无法解释许多西方国家曾经只单纯地采取属人主义的法律保护原则这一现象，也难以解释当今世界各国法的域外效力现象。那么根据马克思主义经济基础决定论从法与社会物质生活条件的关系中去探求可以发现：马克思、恩格斯并不否认，在阶级对立社会里法具有明显的阶级属性，但他们却从未把法的本质简单地归结为统治阶级意志。法的本质不只是统治阶级意志的反映，而是一定物质生活条件下特定社会集团利益和需要的反映，马克思和恩格斯的上述论述都明显地包含有这一思想。“在历史上出现的一切社会关系和国家关系，一切宗教制度和法律制度，一切理论观点，只有理解了每一个与之相应的时代的物质生活条件，并且从这些物质条件中被引伸出来的时候，才能理解”。认为一定的物质生活条件是法的核心和灵魂。在不同的社会历史阶段，法都是由不同物质生活条件（生产关系）所决定的利益和需要的反映，特定社会集团（掌握公共权力的社会集团）正是利用法这个工具来确认，维护和发展本集团的物质经济利益和需要。通过法所反映出来的这种物质经济利益和需要，是同一定的生产力发展水平及与之相适应的社会生产关系，即“一定的物质生活条件”密切相关的，法的本质也在于此。
国家是不平等的产物，它的基础是暴力，其所使用的手段和工具即法律必然要以其意志为意志，符合其统治需要，因此不可否认法的本质之一就是阶级性。但是，我们了解阶级性是法的本质之一，不应该把法律或对法律的研究陷入政治或政治学当中，那就脱离法的本意而引发误导，而在实践上则可能是灾难性的。明白法的阶级性本质，意义应在于：一是它只是统治的一种工具，并不具有诸如正义、平等、公平等修饰词与之相配。正义、平等、公平只是在统治允许的范围内的一种奢侈品，是相对的。二是表明法律是主观的东西。这一点我们往往在它与事物的规律性进行联系时混淆了起来，我们常看到的表述是法的内容是由物质生产条件决定的。我觉得这种表述不妥，且在事实上会形成误导，让人们以为法具有规律性，进而把它与规律几乎等同起来，这种认识与中世纪的欧洲的“君主不能犯”同义。历史事实已经证明，符合客观规律的法律是长久的，但出于统治的需要，法律完全可以抛开任何规律而唯心制定。所以，认识法的阶级性的意义在于警醒我们，当我们所遵循的法律是违背客观规律时，我们应义不容辞地去修正它，否则我们的苦难将接踵而至。
法所具有的一些形式上的共同性，如反映对客观规律的认识、反映对法律程序或形式的认同等等。我认为，法律所表现出来的这些同性，是其经济性的表现，这也是上面根据马克思主义经济基础决定论得出的结论。因此，经济性是法律的另一个本质。作为阶级统治工具，法律不是唯一的，而只是一种选择，诸如道德、习俗等也都自发地起着维护统治的作用。道德和习俗等事物是在血缘关系时代所形成的，它们已经深深扎根于人们的思想和日常生活当中，为人们所认同和自觉维护。统治阶段只能对它们加以肯定或否定。而法律是统治阶级根据自己的意志制定的，他们可以自由左右。就“法是阶级统治的工具”这个表述看，除了阶级性，法还有工具属性，从习惯而来的习惯法直至后来的成文法，作为维护秩序的手段，都是越是广泛性、普遍性则价值越高，因为广泛性、普遍性的事物较易为人们所接受，维持秩序的阻力就越少。法律之被选为统治工具，是因了它的明确性、周知性，而之所以具有相同性，则是因了经济性的考虑：一则是其符合某种规律性的东西而可借鉴，再则是其他国家已经实践证明是可用的，这些都为统治节省了成本。我们从法的起源说到现在，都表明着对于经济性的考虑始终影响着法的抉择和法的制定，毫无疑问，经济性而不是社会性，是法的本质之一。
我们可以通过对法发展的历史过程中来分析，具体来说，首先从习惯法的产生过程来看，习惯正因为它的广泛认同性和普遍遵循性而被暴力集团所认可，这是出于利益的考量来决定的。一方面是由于历史的沿袭性。经历漫长原始社会所形成的各种习惯，已经成了维护人类社会生活秩序的普遍规则面得到人们的遵循。特别是不同氏族所形成的各具特色的习惯，则更是成为不同氏族的标志和他们的骄傲而备受信仰，原始社会的人甚至赋予这些规则“神创”的地位。这种迷信和习惯得到了人们基于自然的延续认可，成为不同集团所共同遵守的规矩。在国家形成以后的很长时间直至今天，这种基于自然迷信及其所形成的习惯仍得到人们的遵循并有所创新，成为约束人们思想和言行的一种强有力的工具和手段。另一方面是习惯的广泛认同性和普遍遵循性，使他们具有低成本、便利性的特点而被暴力集团所认可。我们看到，在利益关系代替了血缘关系，暴力代替了协调后，习惯被改造成习惯法推上了历史舞台充当社会秩序的调制器。
进一步论及从成文法的产生来看，随着人们思想进步以及生产实践的发展，产生了文字，习惯法就进一步发展为成文法。姑不论两者的优劣，我们需要明白的是，为什么有这样的发展？这与法的本质是否有关联？就我理解，这是社会矛盾激化的结果。毕竟从原始社会继承来的习惯是有限的，而生产的大发展和人们的大交往产生了诸多的新事物、新情况、新矛盾，这就给暴力集团提出了解决问题的课题。这时候，就真的出现需要个别调整的问题，但是这种个别调整无法辅以暴力而只能辅以协调，因为这种问题无先例可循，不可贸然处之。而随着诸如此类的问题的大量涌现，暴力集团就觉得有必要迅速全面地将这种个别调整告之全民以求周知，从而成为人们的生活生产习惯而一体遵循。这样子，在个别调整成为人们普遍的行为习惯和共同认识后，便又可以将它纳入以暴力为保障的框架了。毕竟，暴力的行使必须有一定的理由才可以堵住人们的嘴（不一定可以服众），哪怕这理由是假的，它也得编一个。这就在暴力集团形成共识，即他们急于把对新事物新情况的个别调整推广为人们的生活习惯，从而可以大大减少人们的抵触性，进而更好地维持既得利益秩序。在文字产生以后，文字的优越性便成了暴力集团选择以文字来推广个别的调整的主要原因，成文法也就因此而产生。此后，随着文明的进一步发展和教育的不断普及，成文法也越发显示出它强大的生命力，直至今天。
因此，从习惯到习惯法再到成文法这一法的发展进程，都显示着一条主线，即法的经济性和确定性（其本质也是经济性的体现）是法赖以存在并为统治阶级所选择的根本原因，它构成了法的本质特征之一。
三、确定法的经济性的意义
通过以上的论述，现在我们可以得出结论：经济性是法的本质属性之一，而且应该是最重要的本质属性。它在实践上将产生天壤之别。确立了法的经济性，将可使我们抛开阶级性这个前提性的、却无实践意义且争扰不休的课题，而把我们的美好时光和有限精力投入于对法的经济性的研究，使人们更多的关注对法律的投入、法律自身的成本、法律执行的预算、法律的效益等实效性问题，从而使我们对法律的研究和实践沿着它本应的正确方向前进。有助于我们深刻地理解法的根源──物质生产关系，理清法与经济基础（一定物质生活条件）的关系，从而说明法的历史类型的更替原因和法的产生、发展以及变化规律。有助于我们抛弃用阶级性论证科学性的主观随意性，使法的阶级性服从于法的科学性，受制于客观规律性，丰富、补充和完善我们的思想认识。有助于我们更新观念，完善知识结构，与时俱进，开拓进取，继承和发展马克思主义法的本质论，使马克思主义法学理论在当代形势下得到发展。
参考文献：
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8.孙国华主编：《法理学》，法律出版社
9.孙振中著：《对马克思、恩格斯关于法的概念和本质与当代中国法学理论发展的看法》《“马克思主义法学与当代暨庆祝孙国华教授从教50周年研讨会”论文集》2003.11.
10.蒋德海著：《试析马克思、恩格斯对法的本质的理解》载于《社会科学》1994.12.
法理学的性质篇9
2005年，和国家教育部对全国高校的思想政治教育课程提出了改革新方案(简称“05”方案)，其中将原“98”方案中的“思想道德修养”和“法律基础”两门课程整合成新的“思想道德修养与法律基础”课程(以下简称“基础”课)。自此，“基础”课成为广大高校对大学生进行法制教育、培养其法律素质的“支柱”性课程，尤其在广大理工科大学生中，这一公共课甚至成为他们接触法律的唯一课堂平台。因此，关注“基础”课的教学实效性，研究如何发挥其培养理工科大学生法律素质的主渠道作用，就显得尤为重要。一、理工科大学生法律素质教育的特点法律素质教育是一个包括“传授法律知识、培养法律观念、强化法律信仰、提高法践行能力”的“四位一体”的有机体系。理工科大学生的法律素质教育除了在教育内容、教育过程、教育方法等方面与其他专业大学生的法律素质教育存在相同或相似之处外，从当前教学实践看，还具有如下特殊性。(一)学生观念更淡薄理工科专业的人才培养目标往往是培养生产、技术、管理和服务一线的具有较强实践经验的高素质运用性人才，学校对大学生主要开展务实教育，侧重理论与工程技术结合、教育与职业联系，注重学以致用，强调专业见习与就业对接。受此影响，不少大学生仍然信奉“学好数理化，走遍天下都不怕”、“我不犯法，法不犯我”等陈旧观念。理工科大学生大多认为科学技术才是“硬道理”，法律条文太繁琐;就算遇上法律纠纷，反正可以找律师。因此，他们往往更愿意花大量的金钱和时间去获得一个专业技术资格证书、一个计算机等级证书甚至一本驾照，却不愿意静下心来修完一门法律课程。(二)教学难度更大在近年来的教学实践中，笔者越发感觉到，对理工科大学生开展法律素质教育，其难度要远远大于文科专业学生，这主要是因为:第一，理工科大学生所学专业难度大，与文科专业相比，在取得相同成绩的前提下，往往要付出更多的努力。因此，许多理工科大学生疲于紧张的专业课学习，连作为考试课的公共英语课都难于应付，更别说作为考查课的“基础”课了。于是，任由老师“苦口婆心”，他们却“我心依旧”。第二，受本专业学习方法和思维习惯的影响，理工科大学生对于法制教育中必需的概念、规则、原则以及法律条文介绍甚至记忆颇为厌烦，他们一般更愿意接受案例分析、视频播放等教学方法。但是，这种“偏好”既受到教师自身精力、知识水平、资料占有多寡等主观因素的制约，也受到课时、教学设备等客观条件的限制。此外，很多法律知识还难以进行案例分析或视频播放。因此，实际教学情况与学生内在期待之间往往差距较大。(三)现实意义更深远尽管理工科大学生对法律素质教育观念淡薄，教学难度大，但客观而言，相对于其他人文教育，法律素质教育的现实意义却更为重大和深远。第一，法律素质教育有利于理工科大学校园人文精神的塑造。当前，我国不少理工科院校普遍存在着“课程设置忽视人文课程、校园建设忽视人文精神‘软实力’、学生教育忽视文化素养和人文价值”等人文精神失落现象，［1］这严重制约着我国理工科大学生的健康成长和全面发展。法律素质教育可以帮助理工科大学生在掌握较为丰富的法律知识之基础上，树立“平等、正义”的法治理念，形成“勇于维护自身权利、尊重他人合法权利”的权利观念，树立“尊崇法制、法律至上”的内心信念;引导大学生认识社会，珍爱自身，尊重他人，崇法尚德，形成正确的人生态度、价值观念和行为选择，进而塑造浓厚的校园人文精神氛围。第二，法律素质教育有利于理工科大学生健全人格的形成。人格是现代法律制度的基石，也是法律体系演绎生成的根据。健全人格的标志是行为主体具有理性自由的品格，这种理性自由是一种以理性自律为基础的自由。［2］换言之，一个人只有具有了这种自由观才可以称得上真正人格健全的人。法律素质教育可以帮助理工科大学生增强法律意识、提高法践行能力，进而催化其“他者意识”，意识到人与人之间的相互依赖性和合作性，意识到自身行为的社会效果，并敢于对自身行为担当责任;责任意识的生成又将反向催生大学生的行为评价意识和自由选择意识，最终养成理性自律的自由品格，成为真正人格健全的现代公民。第三，法律素质教育有利于保障理工科大学生未来事业的成功。理工科大学生毕业后基本都以其专业知识为主参加工作，丰富的理论知识为其解决工作中的实际问题提供了理论指导，而活生生的工作场景又为其充分运用理论知识、大胆进行技术革新和理论创造提供了广阔的实践舞台。因此，理工科大学生是我国创造知识产权的生力军，如果缺乏法律素质，他们既不能很好地保护自己创造的知识产权，从而挫伤其科技创新的积极性，也可能因法律意识淡薄而侵害他人知识产权，并招致不必要的法律纠纷，使自身事业发展与成功深受影响。二、当前“基础”课教学实效性面临的主要问题方案实施后，原来有着对大学生进行普法教育功能的“法律基础”课被合并成“基础”课的一部分，“基础”课由此担负起对大学生进行课堂法制教育的重任。但是，从现实状况看，其教学实效性堪忧。(一)课时少，教学任务难完成“基础”课既包含了原“思想道德修养”课的全部内容，也浓缩了专业法律教育的全部内容(法制史除外)，但是，各高校对于该课程一般计划学时为54学时，除去实践课，一般只有40学时左右的课堂教学时间，学时压力巨大。在体例上，“法律基础”部分置于“思想道德修养”内容之后，这也往往造成该课程教学中的“虎头蛇尾”现象，“法律基础”部分甚至常常成为任课教师“删除”的对象。#p#分页标题#e#(二)相关师资不配套方案实施后，法律专业教师基本退出了“法律基础”课的教学。“基础课”教学多由“两课”教师担任，他们自身在法律知识和法学素养方面都有一定差距，“现炒现卖”现象严重，有的甚至干脆对自己熟悉的“思想道德修养”内容多讲、详讲，对“法律基础”部分则布置学生自学。教师与学生人数比例不合理，教学任务重，教学班编制大型化甚至超大型化(“基础”课的教学班编制一般在100人左右，有的甚至在150人以上)，课堂教学效果差。(三)教师与学生的教、学积极性低下“基础”课是一门公共考查课，学校一般将“法律素质教育”从属于“德育教育”，法律素质在大学生综合素质体系中没有自身的独立地位;在计算教学工作量或认定相关教学成果奖时，“基础”课的课程系数要低于专业课，相关教学奖励与理工科对应奖项相比也要下调一个档次认定，有的甚至不予认定。在学生方面，因为本课程是公共课且考查，他们普遍不重视，“应付”心理浓厚。受学校政策导向和学生学习态度的综合影响，任课教师的教学热情大大受挫，不少教师仅仅把它作为一门帮助自己完成学校额定教学工作量的课程来开展教学。(四)教育内容严重偏差，实践教学处于空白在理工科大学生法律素质教育实践中，教育内容往往存在严重偏差:(1)把法律知识教育等同于法律素质教育。在教学活动中，教师往往只是争取在有限的课时给学生多介绍些法律条文知识，对于法理学、法制史、法律思想史等方面的知识不予涉及，忽视了学生法律情感的陶冶和法律信仰的塑造。(2)把预防大学生违法犯罪教育等同于法律素质教育。在教学内容选择上，受预防性教育思想的影响，教师往往突出行政和刑事法律在教学中的地位，忽略了民、商法律的应有分量;对各类义务性和禁止性规范作重点介绍，而对授权性和任意性规范的分析则一带而过。这大大妨碍了理工科大学生平等观念、权利义务统一观念等现代法制观念的强化。(3)把课堂法制教育等同于法律素质教育。受教学课时、经费、大班教学、社会平台等因素制约，针对理工科专业学生的法制教育往往局限于课堂教学，相关实践活动(如课堂讨论、模拟法庭、法院旁听、法学诊所、社区普法)处于空白状态，学生法律实践能力培养基本沦为空谈。三、提高“基础”课教学实效性、培养理工科大学生法律素质的途径就理论而言，培养理工科大学生法律素质的途径虽然很多，但从校内途径、特别是校内课堂化途径看，“基础”课是主渠道。因此，提高“基础”课的教学实效，是培养理工科大学生法律素质的重要路径。(一)改变传统观念，充分认识理工科大学生法律素质教育的重要性理工科大学生是一个特殊的大学生群体，他们基本都能以自己的专业知识实现就业。在我国推进依法治国、发展社会主义市场经济的今天，从社会需求角度看，社会最需要的是那些专业素质过硬，政治素质、思想道德素质、文化素质、法律素质、身心素质均衡的人才，法律素质已经成为合格的现代公民不可或缺的基本素质。因此，学校、教师和学生都必须改变传统观念，要把法律素质作为理工科大学生综合素质之一，并将其与依法治国、建设社会主义法治国家的任务结合起来。高校要改变将“法律素质教育”从属于“德育教育”的观念，提高“基础”课教学及相关教学成果奖在学校工作量计算和教学成果认定中的系数和等级。教师也要转变观念，要把提高大学生法律素质作为自己教书育人职责的应有内容，不能过多考虑个人得失。大学生也要转变观念，要把法律素质作为自己成长、成才、成功的“助推力”之一，积极提高自身法律素养。(二)加大师资配套，切实夯实理工科大学生法律素质教育的师资硬件一方面，要尽快提高现有任课教师的法律素养。“两课”教师要通过进修、读在职学位等方式提高自身法学素养，以尽快胜任教学任务。若他们暂时不能胜任的，可采取“打接力”的过渡办法，由“两课”教师讲授“思想道德修养”部分，由法律专业教师讲授“法律基础”部分。另一方面，要加大师资引进力度。在相关师资招聘暂时难以一步到位的情况下，要适当吸纳原“法律基础”课教师担任部分教学任务，以降低师生人数比例。在师资引进到位后，要尽快实现“基础”课教学班编制“中型化”、“混搭化”模式，即每个教学班总人数控制在60人以下，同时将文科班和理工科班进行混搭编排。这样一则可以减轻教师课堂教学压力，方便其进行课堂讨论、辩论、模拟法庭等教学活动;二则可以实现不同专业学生在专业思维、知识背景等方面的互补，以便于相关教学活动的开展。(三)改进“基础”课教学方法，确立科学的理工科大学生法律素质教育内容体系首先，在课时难以大幅增加的情况下，要根据不同教学内容不断创新教学方法。如用影像教学法、特例教学法、对比教学法等进行法理知识的教学，使抽象的知识形象化、具体化;用核心法条分析法、经典案例分析法、疑难案例分析等方法进行实体法知识的教学，提高法律知识学习的实用性;用角色体验教学法、对比分析法等进行程序法知识的教学，［3］增强课堂教学的实效性和法律知识传授的扩散性。其次，要改变传统预防性教育目的的导向，重视理工科大学生现代法律观念的培养。要特别着重培养理工科大学生的“法律至上、法律平等、权利义务统一”等现代法律观念。在教学内容上，既要有刑事、行政法律知识，也要有民、商法律知识;既要有义务性、禁止性法律规范的讲解，更要有授权性、任意性法律规范的分析。#p#分页标题#e#再次，要强化理工科大学生的法律信仰，坚定其对法的内在认同和信赖。教师要将国家重大法律的制定或修改进程及时告知学生并要求其予以关注，培养学生的“亲法”意识;对于媒体集中关注的某些法制焦点事件，教师要适时、适当地从政治、法律、道德、社会等多层面进行综合分析、引导，消除学生的偏激认识。最后，要探索实践教学的新途径，提升学生的法践行能力。一是多用课堂讨论、辩论、案例分析、角色模拟等教学方法，积极开展课堂实践教学;二是利用“两课”实践教学环节，通过布置事件调查或调研报告，让学生参加相关法律实践;三是抓住大学生“三下乡”、“青年志愿者服务”等契机布置相关法制专题;四是结合法学专业及其他专业的实习计划和实习要求，利用各专业专门的实习基地，适时、适当地开展某些法律实践活动，尽量做到选题“搭便车”、基地共利用，以实现实习资源共享。(四)改革“基础”课考核方式，建立公平、公开、公正的成绩考核机制“基础”课是一门公共必修考查课，其最终考核方式可以多样化，如开卷、闭卷、撰写法制小论文或调研报告等。在学生成绩评定时，要狠抓过程学习和平时表现，加大平时成绩的构成比例;要把学生考勤、作业、讨论、回答提问、参加模拟法庭或其他法律实践等都纳入平时成绩构成体系。教师在第一堂课开始讲解内容前就要把该课程的考核方式，成绩构成、特别是平时成绩构成，考核标准等信息告知学生并要求其记录下来;在最后一堂课上，教师要用适当的方式(如“飞信”等)将每位学生平时成绩的最终评定结果告知其本人，并给学生预留一定的“异议期”，以避免教师计算失误等产生的个别偏差，最终建立公平、公开、公正的成绩考核机制。
法理学的性质篇10
关键词：初中化学；元素化合物知识；教学方法
【中图分类号】G633.8
化学的研究对象就是物质，物质即元素化合物。因此，元素化合物知识是整个初中化学知识构成的基础，在初中化学教学中具有重要的地位和作用。因此，元素化合物知识的教学研究对提高教学质量起着至关重要的作用。按照新课程理念，"教是为了不教"。的确，整个教学进程就是一个"从教到学"，从"学会"到"会学"、"巧学"的转化过程。"教"是为了"不教"，"教"是前提，"不教"是目的。因此，改革化学教学，教师的教应把学法指导放在重要地位，突出学生学习的主体性。
说到学生主体性，这里不防多言几句。这主体性的概念也是化学新课程标准中重要的概念之一，意味着在新课程理念下，教师一定要转变观念，要认识到学习是学生的事情，学习活动的施事主体应当是学生，而不是老师。整个教学活动，应当是以学习为中心的活动，因此也应当是以学生为主体的活动。学生在整个过程中应当积极参与，积极施为。学生是主体，教师又起什么作用呢？两个字：主导。为什么说"主导"而不是"指导"呢？这里强调了教师的调控作用。学生毕竟知识积淀和认知水平都十分有限，对学习活动的方向以及学习方法的认识上都会有不足，因此需要教师的"主导"。如果教师只是"指导"，则主要顺从学生意志，而"主导"则要求教师意志的参与，即教师要对学生作方向性的方法上的引导。换句话说，初中化学教学中，学生的主体性须是教师主导作用下的主体性。
具体到教学策略上，教师如何发挥主导作用，促使学生的主体作用得以发挥出来呢？笔者在多年的化学教学中总结了一些，现不揣浅陋分享如下。
一、看重教师的教法对学生的学法的启示作用
学法指导不应是单纯地把学法加强给学生，主体性教学也不应是让学生盲目自学、任其发展，而是要教师不断启发和训练，促动学生自觉、主动地发现和探索，悟出学法。因此，教师的教法上应做到以下几点，以对学生的学法起到支持、示范、启发的作用。
1、运用直观手段，强化形象思维。
化学是一门以实验为基础的自然科学，根据学科特点，教师应千方百计创造条件，把实事和实验提供在学生感官面前，或边讲边实验，让学生通过对实物和实验的观察，获得生动的感性知识，以强化形象思维，为进行抽象思维，上升为理性认识打下坚实的基础。另外，在学生获得感性认识的基础上，还要引导他们进行分析、综合、抽象、概括，透过现象认识物质变化的实质，从而理解这些知识，同时培养了观察和思维等能力。
2、突出典型物质，注意联系对比。
元素与化合物种类繁多，许多教师和学生都感到"繁杂、零散"，"易懂、难记"。因此，应加强典型元素和化合物的教学，做到触类旁通，这样就可以变多为少。
例如：在讲Co2实验室制法时，应加强与o2、H2的实验室制法联系对比，从而得出实验室制取气体的一般思路和方法，这样既做到温故而知新，又加深了对新旧知识的理解和记忆；又如：酸类物质，盐酸组成简单，单纯而明显地表现出酸的通性，以盐酸为典型，重点讲授，掌握了盐酸的化学性质，其它酸的通性则迎刃而解。
3、积极开展探究教学。
探究教学是引导学生像"小科学家"一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。
如在学习盐酸的性质时，我设计了一系列探究实验，分别探究H+和Cl-的特性。学生通过亲历探究，感悟到盐酸的5点化学性质中，有4点（使指示剂变色，跟活泼金属反应，跟铁锈反应以及跟Cu（oH）2等碱的反应）实际上是H+表现出来的性质，而盐酸与agno3溶液的反应则是ag+和Cl-结合成不溶于稀硝酸的白色沉淀agCl的缘故。这样他们不需要去死背酸的5点通性，就能轻轻松松利用离子进行思维，推断出其它酸的化学性质，然后进行实验验证，学生那种"小科学家"的成功和自豪感溢于脸上。
二、重视理论指导，掌握变化规律
知识记忆是一种实践活动，实践活动是具体的，微观的；而相对应的知识理论则是抽象的，宏观的。理论与实践相结合，就可以使实践变得更容易，使实践不至于因缺乏宏观的统筹分析而显得零乱。因此，没有理论的指导，元素化合物知识必然呈散乱状态，无法在学生大脑中建构起忆储存网络。心理学研究表明，只有相互联系的知识在大脑中才容易形成记忆网络，从而容易被人记住。理论的指导，正在于把表面散乱的知识连缀起来形成知识记忆网络，从而提升记忆的效率。
事实的确如此，仅从表面上孤立地学习元素化合物知识只能死记硬背，必然感到难记。如果用理论指导元素化合物知识的学习，则能抓住变化的实质和规律，使繁杂、零散的知识变简单，易记住。例如：化合价是元素的一种性质，既有数学，又有正负，学生记元素的化合价是，不仅毫无兴趣，也易混淆。当学生根据原子结构认识化合价的实质后，就地判断出元素的化合价，并归纳出一些规律性。
三、抓住性质主线，紧密联系实际