英语教育读书笔记篇1
以前在上课的时候，笔者以自己讲为主，很少关注学生。可后来通过观察，笔者发现有的学生根本记不得你讲了多少，甚至有的学生笔记都不一定记下来，还有的都能记错了。所以生本课堂颇有意义。学生是教学过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之一，就是认真认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育原则。从头包倒讲如果学生不听还不如让他自己在那背书。所以笔者今年的课堂一直坚持生本。发现讲得少，成绩比以前反而提高了，自己轻松，师生关系更融洽了。而具体该怎么做，以下是笔者一点不成熟的看法。
1教会学生音标知识，找到记单词的读音规则
高中英语的核心是什么，核心就是记单词，提高阅读能力，而怎么记住单词？首先就是要会读。会读了之后掌握了读音规则，记单词才会事半功倍。许多教师觉得到高中了还学音标干嘛。实际上，对于高一学生来说，好多学生还不会正确的发音。往往第一天的单词还未消化，第二天又是许多新单词，而每天的学习时间是有限的。学生觉得英语越来越不好学，教师也觉得既费力气又劳神，头痛得很。学生如果不会读这个单词，记单词就只有死记，效率低也不想记忆，更谈不上运用和交流了。这就给进一步学习英语造成了障碍。高中英语一共十一模块，词汇量日渐增多，记不住单词会让学生的英语成绩越来越差，逐步对英语学习丧失信心。教师一定要认识到音标教学是英语教学的重要过程。国际音标是学生学习英语的拐杖，每个英语教师都应加强音标教学。可以让学生了解一些语音知识，例如单音节词，双音节词，多音节词，以及重音，次重音。我每次带高一第一节课便是教音标。学生就可自己预习单词和课文。在教学内容的循序渐进中，他们能运用音标的拼读来学习英语，增强了学习的主动性。
2指导学生经常查字典，自己解决词汇问题
课堂上要指导学生经常查字典，什么问题查字典？比如讲一份高考模拟题，有一种题型是动词，动词短语或者名词辨析。以前大多数老师可能会直接告诉学生这是什么意思，让他们记下来，这样学生下次遇到大多都忘了。而现在就是直接让学生自己查字典，查完自己站起来告诉我怎么辨析。学生自己查，记忆很深刻，学会了方法，下次遇到类似的问题就可以自己解决了。后来在实践中笔者发现，后面的阅读理解篇，学生遇到生词也会查字典，通过查字典，学生们认识到词汇是阅读的第一障碍，所以都很积极的去记单词。单词记得多了，阅读障碍就少了很多。
3指导学生经常讨论，翻笔记，自己解决语法问题
高考模拟题有一部分是纯语法问题，这一类问题属于难处理的问题。一般处理方法就是老师自己讲，学生缺乏思考的过程。对于这种问题笔者会让学生讨论，翻笔记。讨论几分钟，笔者在黑板上板书本次试卷错误多的几题，然后让同学自己上来随便讲解难题，实践中发现学生总是能让你眼前一亮，因为优秀的学子们有时候能把问题讲解得很透彻。即使有的时候学生解释不清楚，你在旁边适当点拨，或者补充讲解一下也是和老师直接讲不一样，因为他们有了自己的思考，相信讲解的同学永远都会记得这道题，其他同学也会记忆更深刻。
4鼓励学生多读英美文学，常看英语电影
英语教育读书笔记篇2
在英语新大纲中，关于教学目的，是这样表述的：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和英语初步应用交际的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。那么，在初中英语课堂教学中有哪些是学好英语的几个好习惯呢？下面我们一起来探讨一下：
一、在课堂上积极寻求老师的语言点，训练听力。
听力在平时考试中占有20分的分数。除了平时听广播、听磁带、看英语电影，听力的关键，还是在英语的课堂上，课堂才是听的主阵地。学习一个新的语言项目，在必要的复习，引入新课之后，一般都是从听入手――听老师口头介绍，演示新的内容，紧接着是教师进行初步的口头操练与练习，然后是把书合起来听课文、看书、认读，朗读课文，将听懂转入读懂认得。其中合上书听讲就是相对独立，相对专门化的一个听力训练活动。因此课堂上寻找老师的语言点，这就要求我们学生注意力要高度集中，语言一出即逝，不容你慢慢考虑，必须立即记清、记住。快速反应，这样就要求听者注意力高度中，认真倾听说的内容，所以进行听力训练必须重视注意力的训练与培养，并培养耐心和专注的良好习惯。
此外，听的目的是听懂老师所说的内容。这就离不开记忆，所以要求学生边听边记，尤其是在英语考试听力题中，短文的理解，就是边听边作记录，手脑并用，强化记忆。
训练听力的同时也培养学生良好的注意力、记忆力。因此他们是相辅相成的，对学好英语有好处。
二、抓住朗读的机会，训练读的能力。
我们都知道在英语教学中，听、说、读、写，样样不能少。那么读与说有什么区别呢？说，那是学生自己脑子里的东西，听懂了老师的话，才能说出来。而读，是读编辑们根据教学大纲设计好的东西。那么，，为什么还要读呢？因为英语不是我们的母语，我们好好地读，是为了我们能好好地说。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”读是一个认识过程，是一个感知过程，是一个记忆过程。机械地读也是读；有感情地朗读，符合人物角色的朗读，这样读才会让人身临其境。例如在教材中：eddie和Hobo的对话，每上到这一课，听到磁带中二者的对话，学生往往会发出笑声：一、是因为内容有趣，二、是它们的讲话符合人物角色性格特征。英语读书也要求读得欲扬顿挫，象唱歌样的好听。我们除了平时学老师读，也可模仿磁带读，同座位读，晨读等等。在英语教学中，常发现每次当有齐读的时候，就会有学生乘机溜号，假读、偷懒地读，或读一读，歇一歇，殊不知，这会放弃了一次学习、训练的机会，有弊而无一利。因此我们老师平时教学中要把握好学生在课堂上的读，其实背书也是读，不过我们老师要予以检查，不能糊弄，不能走过场。常读英语会让我们的说更流畅，知识点记的更牢，也会增强学生的自信心。
三、认真做好课堂笔记，训练写的能力。
笔者在教学过程中，常听家长这样问老师：我家小孩，蛮聪明的，老师你讲的东西，他一听就会，一听就能记住，打开他的英语书，没有笔记，这会影响英语学习吗？我的答复是：肯定会，一定会，往往这种小孩考试不可能高分，尤其是进入初中后单词的增加，语法的深入。俗话说的好：“好记性不如烂笔头”，记忆它是一个巩固的过程，有暂时性记忆到永久性记忆，直至终身难忘。更何况进入初中后，新的知识语言点、语法、用法的量远远超过小学，可以说每天都在接受大量的新单词，词组、句子结构等新的知识点。因此，如果出现以上这种不重视课堂笔记的情况，时间一长就会淡忘，也许老师特别强调的都忘记了，古人云：“温故而知新”，课堂笔记可以帮助你实现复习巩固的目的。在课上把内容写出来，训练了写，也考察了听。课堂笔记的内容是这节课的重、难点所在，是我们同学完成作业的相关依据。学生不可能把书上的每个字都记下来，所以在做课堂笔记时，我们老师要教会学生做笔记，并不是像有的同学那样老师讲的每个字都记下来。进入初中以后，一个单元有welcometotheunit，Reading.Vocabulary，Grammar，integratedskills，Study/skills/pronunciation，maintask，checkout八个板块。我们老师应从孩子进入初中后就开始强化与训练，告诉学生它的重要性、方法，必要时进行检查。听、说、读、写都是英语的实际运用能力。在45分钟的英语课堂上养成这些良好的学习习惯，使老师的教、学生的学双向受益，更有利于学生英语成绩的提高、英语运用能力的锻炼。
[参考文献]
[1]薛金凤.良好的习惯是学生学好英语的关键[J].科技资讯，2009（02）.
英语教育读书笔记篇3
二、工作要点
1、主题优化。本学期的教研主题是：如何做个会听课的老师。促使教师学会听课、学会评课，能让片区的教学研讨活动真正让做课与听课的教师都有所提高。
2、加强理论学习。要求各组员认真阅读《英语课程标准》、《英语课程标准解读》以及《区中小学教学规范》。同时加强教育书籍的阅读。推荐书目：《中小学外语教学》（小学篇）、《新课标小学英语任务型教学设计与实例》、《感悟abcd小学英语教学创新》、《行动教育 教师在职学习的范式革新》、《非常教师——优质教学的精髓》、《给教师的一百条建议》、鲁子问教授编写的一套关于（中）小学英语教学方面的书籍。
3、落实常规，加强课堂实效。重点要抓好备课和上课教学常规的落实；有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、讲座、教材分析等活动，对照新课标,反思自己的英语课堂教学。同时，针对学区的教育现状与教育装备，研究该如何合理利用教学资源，提高课堂效率。
4、提高教师技能。每位组员积极练习教师基本工，如：三笔字，口语等，积极参加区中小学英语语音达标活动。
5、加强教研组制度建设。
教研组制度：
（1）全员参与制。
（2）一学期一次理论学习制度。每个学期由各组选出代表，对全员进行理论学习辅导。以求更新教师们的教学观念，调整教学理论的知识结构。
（3）教案打印发放制。听课前为大家发放教案，使得大家在听课时有更多的时间去思考与记录那堂课里的情况。
（4）评课制。在课前，每位老师发到一张《评课单》。听课结束后，给每位老师大概15分钟的时间写《评课单》。在这15分钟里，听课者要浏览听课笔记，整理自己在听课过程中所做的小结。然后再有重点地与大家进行交流自己的观点。最后由主持人汇总评课内容。每个人回家一个星期内上交评课稿。
（5）每学期教学实践中认真做到“六个一”的学习管理制度，即每个月至少写一个教学反思，向教研组提供一个本人遇到值得探讨的问题，一个有新意的典型案例，设计一份试卷，上一节研讨课（或说课），交其他的附带作业：上课老师说课稿与上课的案例。
（6）请假制。每周四下午的教研活动为工作时间，如有特殊情况需向学区教科研负责人请假。
附：
1、分组。
a组：瑶溪一小、瑶溪三小、瑶溪五小、金岙小学、黄山小学、黄石小学。
b组：瑶溪二小、上江小学、上庄小学、元庄小学、屿田小学、横街小学、状元三小
每次专题活动之前小组间进行活动。（如：开课时，个人备课——集体备课——说课——修改——片区活动）
2、活动安排：
周次
时 间
活 动 内 容
4
3.10—3.16
学区全体教师会议
1、传达区2011年上半年区小学英语科研训工作重点部署
2、贯彻小学英语教学规范
3、备课组建设策略
4、2011年上半年片区小学英语教学工作重点部署。
5—7
1、区级活动
2、小组活动（集体备课）
3、理论学习：如何听课、评课。
8
4.7—4.13
学区小学英语专题研讨活动
1、开课：谢琛琛（横街学校）、张丽丹（金岙小学）
2、小组讨论
3、评课
9—15
1、区级活动
2、撰写评课稿
3、理论学习：阅读教育累书籍并撰写读书笔记，供读书会交流。
16
6.2—6.8
读书会（学习笔记交流）
3、学校特色活动（待整理）
英语教育读书笔记篇4
【关键词】儿童；阅读推广
儿童文学家秦文君女士曾说过，优秀的儿童文学作品是以简单有趣的文学形式，揭示生活的真相，回答世界是怎样的，呼唤全人类共同的道义。[1]优秀的儿童文学作品一代一代传承着东西方关于善良、真诚、独立、感恩、勇敢、探索等价值观。因此，儿童文学阅读一直是儿童教育中备受重视的内容。在很多欧美国家，儿童阅读推广都上升为国家工程。如今，我们进入了新媒体传播时代，阅读的方式受到了前所未有的影响，各种新媒体传播技术的出现，在让人们便捷地获取阅读资源的同时，也轻而易举地得到许多良莠不齐的碎片化网络信息。有专家认为，我国目前中小学语文教育缺乏儿童文学元素，儿童阅读结构失衡。[2]有家长认为，孩子学业负担太重，缺少阅读时间。在诸多因素的影响下，孩子在选择阅读资源时缺乏引导，满足于阅读一些娱乐性、时尚性太强的网络碎片，而真正能带给他们心灵滋养的儿童文学作品却无人问津，，尤其是国外原版优秀儿童文学。作为全民阅读中心的公共图书馆，在优秀儿童文学作品的筛选、推荐和引导方面，担负着重要责任。作为外文阅览室的图书馆员，笔者觉得有责任把国外最优秀的儿童文学作品推荐给更多的中国孩子，引导孩子走进斑斓浩瀚的文学世界。可是，长期以来，在这个被“浅阅读”信息占据的时代里，外文阅览基本是少数成人读者的专属，我们需要怎样做，才能让越来越多的孩子跨越语言隔阂、亲近世界优秀文学作品呢？基于此，笔者近两年来以英文原版儿童文学书目推荐、与国内外教育专家和机构合作开展儿童英语读书会活动、利用新媒体传播平台推荐优秀儿童文学作品等三种方式，在原版儿童文学作品阅读的推广上做了一些新的实践尝试，而且已经有越来越多的孩子喜欢上了外国儿童文学，外文原版作品也渐渐被儿童读者所关注。
一、英文原版儿童文学书目推荐
文学作品的筛选与书目推荐是图书馆馆员最基础的一项工作。自2010年以来，随着图书馆外文原版图书购书经费的增加，图书的进书数量及种类也在逐年上升，儿童绘本、文学作品等越来越繁多。为了适应不同年龄层、不同英语程度的小读者的需求，笔者对英文绘本进行了筛选，并按西方图画书分级理论和儿童语言学习规律，把所有英文儿童绘本从易到难分为三级，并制作了英文启蒙绘本读物书目。尽管英文读物的分级能满足一部分英语初学者的需求，但对于有更深层次阅读要求的小读者和家长来说，就显得不够了。因此，笔者参考了在国际儿童文学领域获得成就的书作，整理出百部终生受益的儿童文学作品书目，以及获美国纽伯瑞奖、凯迪克图画书奖、金风筝奖、英国卡耐基奖、澳大利亚年度儿童文学奖、爱尔兰文学奖等文学奖项的专题作品书目。有了专题书目的引导，小读者在找儿童文学阅读资源的时候，就能有的放矢地去选择自己喜欢的作品。在整理书目的过程中，笔者也进一步了解了部分获奖作品及作家的成就，为今后的深度推荐打下了基础，也能了解到最新出版的国外优秀儿童文学作品，及时补充馆藏。自2010年至今，外文阅览室已经设立了含分级阅读绘本、获奖儿童文学作品、儿童科普图书三个主题的英文原版少年儿童图书专架，共有近3000册图书。
二、与国内外教育专家、教育机构合作，开展儿童英语读书会
即使是用不同语言写出来的故事，也能引导孩子走进五彩斑斓的阅读世界。2014年6月至8月，阅览室与来自美国威斯康辛州奥布里奇植物园的教师志愿者elisaZinda合作，举办了每周一次的暑期儿童英语读书会。参与读书会的孩子主要年龄在5-10岁之间，大多没有英文基础。笔者与外教商定了亲子、植物、动物、情绪、昆虫、旅行等6个主题，每次围绕一个主题，挑选3-4部绘本作品与孩子们分享。外教从始至终不讲一句中文，仅在她认为需要的时候，笔者才配合做些中文翻译。外教用生动活泼的表情和肢体语言描述故事内容，孩子们沉迷其中。如她在讲述《和爸爸在户外玩耍的一天》（awilddaywithDad）和《我很生气》（iamsomad）这两本故事书的时候，所有的小朋友都跟着她学小猴子摆手、学袋鼠跳，跟着她做生气时的表情。外教声情并茂的讲述引发了小朋友们阵阵笑声。教师通过讲故事的方式增加了英文绘本阅读的趣味性，让儿童读者也成为作品的一部分，与作品中的主人公一同经历故事的发展。这不仅帮助儿童理解作品主题，也让他们在阅读、模仿、想象中慢慢学习英文阅读。此外，每讲述完一个绘本故事，外教会穿插与主题相关的儿歌或互动游戏。比如，外教在讲完《饥饿的毛毛虫》这个故事之后，把毛毛虫演变的四个生命阶段制作成四幅填图卡片，请孩子们给卡片涂色。在此过程中，孩子们很快地记住了毛毛虫生命演化过程的四个单词。为了让孩子们巩固每次读书会学到的新单词，笔者与外教商定，每次读书会结束之后，按照孩子们的理解能力，从故事中挑选10个单词，制作成彩色单词卡，让家长帮助孩子加深记忆。在气氛活泼的英语环境里，孩子们对单词的领悟能力比死记硬背要有效得多，很轻松地就能记住。2015年5月至今，图书馆与英语学习机构的外教合作，在2014年读书会的基础上，将参与读书会的孩子按年龄分为3-7岁、8-14岁两个组别，按照每个组别孩子的理解力，笔者与外教商定，挑选难易程度不同的绘本故事和孩子们分享，并且在讲故事的方法上也做了一些改进。对8-14岁的孩子，外教在讲故事之前，会介绍该绘本的作者以及创作背景。比如，在2016年6月的读书会中，外教在给孩子们讲述2012年获得凯迪克银奖的绘本作品《我是简妮》之前，用较慢的语速简单地给孩子们讲了作者出生、成长的经历，并利用世界地图帮助孩子认识作者的家乡。对3-7岁的幼童，外教则更多地运用表情、肢体语言和押韵儿歌来帮助他们理解故事的内容。费尔蒙特大学美国文学专业毕业的Lawler老师在讲完故事之后，把人体的头、肩、鼻子、眼睛、嘴巴、膝盖、脚趾等部位编成了押韵的儿歌，所有孩子一边唱，一边在自己的身上指出相对应的部位，唱完三遍之后，很多孩子都能准确记住人体这些部位的英文发音。讲述、肢体语言和儿歌的融合，让英文绘本中的人物跃然纸上，这样孩子们就不会觉得阅读枯燥了。在这几年的努力中，笔者也从不少家长反馈的信息里了解到小读者在英文阅读方面进步很大。有家长说，孩子第一次参加读书会的时候还听不大懂，但第二次读书会就能够跟着英文儿歌做动作，能大致理解老师的意思，坚持参加几次以后，孩子在听力和理解力上慢慢有了进步，甚至能够和外教进行简单的英文对话了。
三、利用新媒体平台推荐国外经典儿童文学作品
在对英文原版儿童文学作品进行筛选、书目整理，以及举办读书会的基础上，笔者于2014年12月开通了儿童文学有声故事微信公众平台，选择一部分英文儿童文学作品的中译本，或对暂时还没有译本的作品进行翻译、分角色播讲、录制，借助微信公众号的传播手段，为小读者们全文播送优秀的儿童文学作品。通过两年多的努力，该微信平台为小读者推荐了40余部绘本故事及9部国外获奖儿童小说，收听儿童文学作品的固定小读者已经达到了300余名，小学中高年级阶段的孩子也会因为喜欢某个故事，特意到图书馆寻找原版作品对照阅读，这对孩子的英文阅读也是一种帮助。年龄小一些的孩子甚至还展开自己的想象，对作品中感兴趣的情节进行再创造。比如，曲靖一名3岁的小读者在听完美国儿童小说《青蛙和蟾蜍在一起》之后，学着书中的主人公，用橡皮泥捏了一盘自己想象中的甜饼；还有小读者请妈妈专门带她到图书馆来看望笔者。微信平台中播出过部分原版绘本故事，这些故事书的借阅率从零逐渐提高到平均每月每册借阅5-7次。综合以上三种方法的尝试，英文原版儿童文学作品的普及与推广，收到了不错的效果，笔者将其归纳为以下几点。
（一）通过阅读英文绘本和听外籍教师讲故事，帮助孩子学习英文。有趣的儿童绘本故事里，充满着丰富的修辞方式，小读者深入到故事情境中，便很容易理解和模仿主人公的表达方式，这有助于培养儿童的英语思维能力；反之，英语思维也可以帮助孩子理解阅读中遇到的英文书面表达，这也是帮助孩子阅读英文儿童文学作品的一种方法。通过对优秀英文绘本的了解和阅读，笔者也对儿童的心理有了一些认识，对英文儿童文学作品的推荐有非常大的帮助。
（二）为孩子们阅读理解儿童文学作品创造了一个空间，鼓励孩子亲近文学经典。儿童阶段的阅读，大多偏向于对形象的具体理解，把儿童文学作品中的人物性格、故事情节、环境描写等生动地展现在小读者面前，他们便很容易对文学作品产生兴趣，在家长的配合下，帮助孩子从图书馆的专题书目中挑选自己感兴趣的儿童文学作品，逐渐培养儿童阅读的习惯，迈出亲近文学经典的第一步。英文原版儿童文学的甄选和推荐工作，也要求笔者必须在不断地学习国内外儿童文学评论的基础上，大量阅读西方优秀的儿童文学作品。有了阅读和理论知识的结合，才能向孩子们推荐更多贴近时代、传播人类善与爱的优秀作品。
（三）共享馆藏资源。图书馆是一个实体空间，它的读者群往往受到地域的限制，住在图书馆附近的孩子可能会常去，而一些家和学校距离图书馆较远的孩子，可能没有机会经常去图书馆阅读自己喜欢的书籍。有声故事微信平台突破了图书馆的实体空间，让更多的孩子能听到好的作品，享受到图书馆的资源。从某种程度上来说，有效地提高了图书馆资源的利用率。儿童文学是启发儿童思维的文学作品，是沟通孩子心灵的桥梁，阅读资源的繁多、传播手段的便捷，不应该成为培养孩子阅读习惯的障碍，而应该是通过我们的努力和探索，让它们成为帮助孩子追求梦想的助力。优秀的外国儿童文学作品属于每一个孩子，它应该是每个孩子童年成长的最好陪伴。
参考文献：
[1]秦文君.漫谈儿童文学的价值[J].南方文坛，2007,(1):35.
英语教育读书笔记篇5
关键词：高中英语;课堂教学;写作能力
中图分类号：G633.41文献标志码：a文章编号：1008-3561（2015）23-0041-01
自实施高中英语新课程标准以来，高中英语教学在加大语言输入的基础上，逐步突出了语言输出的功能。高考中英语要求写的内容、检查写的项目以及写在整个高考试卷中的赋分，都发生了很大的变化。在具体的教学实践中，究竟应该如何做才能更加有效地指导学生提高他们的书面表达能力，许多专家学者和一线教师都做了许多有益的尝试，并提出了一些合理的建议。当然，因各地有城乡差别，各校亦有生源差异，所以仁者见仁，智者见智。本文仅就笔者多年来指导学生学写英语书面表达的几点做法，加以论述。
一、听说读写互为目的和手段，学用结合
（1）语言的“输入假说”与“输出假说”。美国语言学家克拉申在二十世纪八十年代初提出的“语言输入说”把语言学理论和语言教学实践相结合，在外语教学界产生了广泛的影响。这一理论认为语言是通过理解信息而产生的。在Krashen语言输入研究的基础上，Swain提出了“可理解的输出假设”，即“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。
（2）输入与输出的关系。在英语学习中，听、说、读、写是同时进行的，也是并举的。听力训练和阅读训练属于语言输入，说英语和英语写作属于语言输出。输入的目的在于输出，在于运用，在于交际。听和读是英语写作的基础和源泉，而写作又能促进语言的准确性，促进思维的严密性。输入是语言学习的手段，是基础。输出是目的，是语言学习的最终目的。在我们这类严重缺乏语言学习环境的农村中学，语言输入显得尤其重要。因此，没有输入就不可能有输出。但是，如果没有输出，学生就不会去关注语言形式，不会使输入内化和吸收。在教学中，我们要遵循“输入――内化――输出”这个学习规律，因为从某种意义上说，输入是静态的，必须通过学习者主动运用语言的实践，即语言交际，输入的语言才能内化，最后形成学习者自主的生成语言系统。
（3）输入与输出关系对英语教学的启示。既然语言技能处于相互关系之中，听、说、读、写每一种技能的掌握，都有利于其他技能的发展，那么在教学中我们就要充分尊重这一点。在教学中，我们应有意识地加大学生的语言输入量，提高学生的语言输入质量，但又不能忽视输出练习。虽然我们的高中英语课堂教学应“侧重培养阅读能力”，但又不能仅仅满足于课文阅读教学，我们应该坚持不懈地进行听、说和写的操练。而对于大多数的学生来说，输出能力是他们的弱项。因此，我们在日常教学中要切实重视输出的作用，强化口头及书面表达的练习。
二、熟读背诵，厚积薄发
正如李冠仪所说，语言学习不能说不是一种习惯的养成。俗话说“习惯成自然”。养成习惯才能自由地使用语言。所以，如果要让我们的学生养成良好的语言习惯，那么我们就得通过背诵记忆这一途径。众所周知，熟读背诵是提高语言能力的重要途径。背诵能丰富语言学习者的词汇，增加语言学习者的语言积累，并加深学习者对文章的理解，提高阅读理解能力和作品赏析能力，进而促进写作水平的提高。更重要的是背诵可帮助学生培养语感。吟诵、朗读甚至背诵是训练语感的一种很好的方法。语感是人们直觉地感知和领悟语言的一种能力，语感的产生来自大量语言实践。语感获得后，人们就能够对语言规则进行迁移，从而在以后的言语活动中更加自如地运用这些规则。语感是通过内隐学习获得的。“书读百遍，其义自现”“吟诵”等教学方法有一定的可取之处，因为它们符合内隐学习的规律。既然背诵的作用怎么强调都不为过，那么在日常的教学中我们就应该理直气壮地指导学生背单词、背句型、背课文及一些优美的短文甚至习作。
三、循序渐进，集腋成裘，水到渠成
根据上文提及的语言学理论，听、说、读、写四项技能尽管互有联系，但却各有特点，不经过专门训练是不可能掌握的。诚然，学生书面表达能力的提高有赖于他们对所读过的文章的欣赏、感悟和模仿。“读书破万卷，下笔如有神”，但文章要想写得规矩，下笔成文，非多练习不可。另外，我们如果要学生会写甚至善写，我们必须教他们如何写作。
（1）教好词汇，写好句子。对于出现频率高的词语，不但要求学生掌握它的音、形、义、词性，还要教会或引导学生掌握它的搭配等用法。设计适量的英汉或汉英翻译题，帮助学生深入理解并掌握其用法。
（2）通过句子练习促进篇章写作。我们知道，高考书面表达无非就是要求考生写好十二至十三个句子而已，而我们的学生却偏偏写不好这十几个句子。为此，笔者在教学实践中非常重视句子写作教学。写好句子是写好段落的基础。实践中，要求不宜过高，布置学生写三到五个句子即可。那么，如何指导学生写好句子呢？笔者以为，注意以下两点，长期以往定有收获。首先，掌握句子成分，写好谓语动词是关键。因为，就是不少高三的学生都写不好完整的句子，抓住了谓语就抓住了关键。其次，按照英语基本句型和句式写句子。英语的句型多种多样，最基本的有五种。要想写出好文章来，这五种基本句型必须能熟练使用才行。五种基本句型中，关键是要掌握及物动词的用法，因为其中三种句型都跟及物动词有直接联系。可见，在词汇教学中，怎么强调动词尤其是及物动词的用法都不为过。
（3）写作与阅读、听力教学紧密结合。在整个高中阶段的教学中，我们对于语言材料要从听、说、读、写不同角度反复进行实践，有所侧重，又有所兼顾。还要注意利用阅读、听力材料中典型的范文，从语篇的角度开展教学，以指导学生的写作。另外，在指导学生进行课外阅读时，还要鼓励学生写读书笔记。教会学生将自己觉得有意义的或文笔优美的句子摘录在笔记本上，好记性不如烂笔头，长期坚持下去，效果显著。
当然，提高学生书面表达能力无论对教师还是对学生，都不是一件轻轻松松就能做好的事情。决定写作教学效果的因素多种多样，但只要我们重视听说读写有机结合，重视抓学生的（在理解的基础上）熟读背诵，多练多写，就能有效提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]陈勤书，许文龙.英语高考“书面表达”训练[m].北京：中国致公出版社，1998.
[2]陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读[m].北京：教育科学出版社，2008.
[3]李冠仪.具有中国特色的英语教学法[m].上海：上海外语教育出版社，1995.
[4]林颖.内隐学习：人类适应与发展的高效之路[m].上海：上海社会科学院出版社，2011.
[5]谭卫国.英语背诵范文精华[m].上海：华东理工大学出版社，2005.
英语教育读书笔记篇6
关键词：英语掉队生；早读课；转化作用
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711(2014)07-0021
七年级学生在刚接触英语时，出于对这一科的好奇和兴趣，很愿意学这一科。由于在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题成堆、积重难返，日积月累的，便由喜欢到畏惧到厌恶以至最后放弃这一科的学习。渐渐地便掉到了别人后面去了。
在英语学习中掉队生形成的原因是多方面的，有学生自身思想、态度和学习方法、学习习惯、学习兴趣等各方面的问题；也有学校班级的管理状况、学风，以及家庭、社会等综合因素的影响。但是差与不差本身就是辩证的统一，一个英语掉队生在英语学习上可能差，但在其他功课、其他方面就不一定差。用苏霍姆林斯基的话说：“他们每个人都有各自的个性特点，各自独特之处”。作为教师，我们就要用一分为二的观点看待学生，不失时机地引导和培养掉队学生的自信心、自尊心、自强心。针对学生的不同情况，因材施教，分类指导。
早读课，是一天中的第一节课。对于每一个学生来说都很重要。对于英语掉队生而言，更是如此。从生理学上说，早晨是人的记忆高效期，在清早7-8点朗读背诵课文，复习巩固重点词汇和重点句型，能收到事半功倍的效果。因此，早读课对每一个英语掉队生来说都是赶上大部队，摘掉掉队生帽子的好机会。
但现实中的早读往往不尽人意。笔者通过对自己的早读课堂观察，发现大部分掉队学生不愿读、机械跟读、不张口、声音轻，严重的甚至拿本书“装模作样”或东张西望。如何安排和利用好这节短课，对学习英语而言有其独特的重要性。
那怎样做才能发挥早读对掉队学生转化的作用呢？
一、明确早读任务
对于英语掉队生来说，他们有太多的东西需要读，需要背。因此，他们就不知道该读什么，怎么读了。此时，英语教师应有针对性地提前布置好早读任务。许多心理实验证明，在有意识记忆中，记忆任务越明确越具体，效果越好。因此，早读伊始，英语教师应该有针对性地布置好早读任务，把目标明确地写在黑板上，使学生在早读时有的放矢。如：识记单词，朗读、背诵重要的句、段、篇，理解识记语法规则，预习新课等。可以把早读课一般分成三部分：前一段时间根据上一堂课的情况及时总结布置相应的复习任务；中间一段时间布置新预习任务；最后一般留五分钟左右检查早读效果。
第一段时间复习巩固所学内容。对于很多英语掉队学生来说，对所学内容很多都未加以巩固。而在早读课这特有的学习环境中，每个人都在争分夺秒地理解、识记、消化所学内容，从心理学角度看，当人处于一定压力的状况下，在某一段时间内人的记忆效能值是非常高的。而掉队学生的周围是那么多的同学，这种压力会变成记忆的外在动力。
第二段时间预习新课内容。英语掉队生在英语学习上有很多的困难，比如说单词不会读。这会影响到单词的识记，增加单词拼写的难度。还会影响到词语、句子和文章的理解。通常这个时候，就需要教师和同学们的帮助。而在早读课中，周围是同学，还有教师，这为在预习中所碰到的问题处理提供了解决捷径。当他们解除语音障碍的时候，就会增加学习的兴趣和信心。与此同时，问题的解决又为上课时对新内容的理解和接受扫除了障碍。事实上，同学之间的提问本身就是合作学习的体现。它既解决了问题，又提高了发现和解决问题的能力，也在一定程度上培养了掉队学生寻求帮助这一生活和学习能力。
第三段时间检查任务落实的情况。这个环节很重要，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了掉队学生实际水平的第一手资料，为教师对每一位学生的针对性辅导提供了方向。根据学生的具体情况，教师可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。
二、早读任务由简入难，循序渐进，且形式要多样化
如果一个人长时间读一种内容，就容易感到疲劳。在早读时，一个同学如果一节课都读单词，可能读不到15分钟便会分神。所以，学生可将早读时间分为两段，一段时间0-10分钟，读记单词、词组、句型。单词的朗读是掉队学生的一个难题。所以，通常需要教师先教，再跟读。如有时间，可再跟录音机读，可使学生领略纯正的读音。在教过单词之后的早读课里，可以让课代表领读。接下去，就可以让他们自由朗读。第二段时间15分钟读对话，读课文，读语法及例句等。一定的学习任务和目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因。笔者在对每位差生全面了解的基础上，给他们的早读制定了短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就要逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
三、监督学生养成良好的读书习惯
读书时做到“四到”即眼到，心到，口到，手到。读写结合。学生运用多种信息输入渠道刺激中枢神经，能让学生在理解解中朗读，在朗读中记忆。掉队学生通常读书习惯差――习惯说闲话，习惯做小动作，或有睡觉倾向，这时就要监督学生养成边读边写的习惯。让学生准备一个边读边写的练习本，规定好早读操练任务，必须完成一到两页的抄写任务，作为作业查收。一边读，一边写，单词三遍，三遍地写，词组两两遍，两遍地写，句子或短文可一次写一遍。然后再重复……这样，手里拿笔，不再做小动作，嘴里读书，不再说闲话，任务明确，帮助学生长时间集中注意力。时间长了，学生便会养成不动笔墨不读书的习惯。
四、加强师生沟通，激发掉队生的学习兴趣
英语教育读书笔记篇7
关键词：普高英语；语言教学
培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力《义务教育初中英语教学大纲》已提出了“为交际初步运用英语的能力”。《普通高中英语教学大纲》在它的基础上提高了要求，提出“在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。与现行中学英语教学大纲相比，提出“交际能力”的要求的确是一大进步。
对“交际能力”的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对准该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。
使学生获得一定的自学能力《大纲》在“教学目的”部分加上了“使学生获得一定的自学能力”，这一条加得好，符合时代的要求。高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写的能力。在这方面应注意以下几点：
1.独立学习英语词汇的能力
在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习；在课外阅读中不断吸收新词，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。
2.学习语法的能力
学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分。
3.听英语
重视听力训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课上专心听教师讲英语，认真做听力训练练习；课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、看电视英语节目、听英文报告等。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精神集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们交谈，多听他们的讲话，听懂了就会感到有信心，兴趣倍增。
英语教育读书笔记篇8
关键词：英语教学听说读写
中图分类号：G623.3文献标识码：a文章编号：1003-9082（2014）03-0096-01
培养习惯是小学教学的重点内容。英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。因此可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
一、如何培养听的习惯
要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。
二、如何培养说的习惯
要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。
首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
三、如何培养读的习惯
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。
四、如何培养写的习惯
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。
时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10°角，不要正放。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5°）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
参考文献
[1]袁慧.浅谈小学生英语学习习惯的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2013，12：48.
英语教育读书笔记篇9
关键词：英语;自主学习;听、说、读、写;方法
0前言
从2002年开始，教育部开始着手大学英语教学现状与改革的调研，得出目前我国大学英语教学所存在的主要问题有：教学思想相对落后，主要表现在未能解决教学目标统一性与多样性的矛盾，大学英语教学实际上走的是一条整齐划一的道路；教学模式、教学方法相对单一和陈旧，一直是教师主讲、学生被动地听，满堂灌、黑板加粉笔的课堂教学模式；教师队伍有待加强，特别是教师队伍的严重匮乏，普遍超负荷工作，使得教师教学任务重，科研能力差；应试教育依然存在，为考而教，为考而学，教学忽视了学生对外语学习的多层面、个性化需求和实际运用英语的能力。
针对这种情况，教育部2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，强调培养学习者的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。培养学习者终身学习英语的兴趣和提高其学习策略，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养和跨文化交际能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
大学英语教学改革的重点之一就是教学模式的改革。在认真领会《要求》精神和对本校的教师、学生、教学软、硬件设施、教学模式、课程设置、教学大纲、人才培养目标等实情进行摸底的基础上，我校探索出一种全新的、体现现代先进教育思想、切合本校实际的教学模式：“常规课堂教学+网络自主化学习+小班个性化辅导+英语第二课堂”。改革的主要目标是向以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式方向发展，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动探究式学习、协作式学习的方向发展。它体现英语教学的实用性、文化性、技术性和趣味性相结合的原则。同时新的教学模式和课程设置使得大学英语教学目标朝着多元化方向发展，即综合语言学习、文化输入、计算机网络技术的掌握、学科专业知识的提升为一体，全面培养学习者实际应用能力和综合素质。
随着大学英语教学改革在我校所有本科班的全面推广，在这种新的教学模式下学生们拥有的自主学习时间越来越多，由于方法不当，绝大部分的学生进行英语自主学习时，或多或少存在着这样一些问题，甚至是通病：学习英语多年后，与人尤其是外宾用英语交流时，不是开不了口，就是结结巴巴，对方根本听不懂；反反复复背单词，背后又忘，忘了再记，到头来还是忘记了绝大部分；英语阅读更是一知半解，速度极慢，往往在测试中理解正确率达不到百分之七十以上；英文写作也是不敢恭维，写出的文章极具“中国特色”，被老外称为“Chin-english”；……这一切的一切，归根结底就是我们的自主学习英语的方法出了问题！
笔者通过多年的摸索，总结了一套科学有效的英语自主学习方法，旨在帮助学生们增添自主学习的乐趣，短期内快速提高英语水平。
1听说方面
英语学习者要想讲一口纯正地道的英语，首先必须纠正发音，音正才能气直。我们学了多年的英语，总是开不了口，究其原因，罪魁祸首就是发音太难听，讲出来遭人笑话，于是就少说甚至不说为妙，久而久之，学成了聋哑英语。众所周知，汉语发音是通过口腔和鼻腔来完成的，而英语发音是从腹腔开始，再经过胸腔、喉腔、鼻腔和口腔发出，五腔共鸣，声音圆润，“美味”十足！而我们在说英语时，通常用汉语拼音的发音方法来读英语，就如老外用说英语的方法来说汉语，所以听起来一样地怪腔怪调，无比难听。
因此，学习者要能讲出一口地道的英语，一方面必须要纠正发音方式，培养用五腔发音的习惯。另一方面，用疯狂英语首创的“一、三、五”方法，将英、美国人日常生活中常用的句子作为练嘴材料：所谓“一”，是指“一口气训练法”，要求学习者憋足一口气，将一个句子尽量说多遍，经过这个环节的练习，以后碰到无论多长的句子，你再也不会感到上气不接下气了。其中的“三”，是指“三最法”，要求学习者在练习每个句子时，做到“最大声、最快速、最清晰”地说出来。“最大声”意在训练学习者说话的胆量；“最快速”旨在改造我们说惯了汉语的口腔肌肉；“最清晰”是在训练将英语讲得字正腔圆；“五”则是指学习者在练习说英语时，同时做到腹腔、胸腔、喉腔、鼻腔和口腔五腔并用。英语学习者经过这一系列的练习改造，一段时间后，必定能将说惯了汉语的口腔肌肉锻造成说英语的国际肌肉，即使你原先再怎么认为自己不适合学英语，到时候也能听会说，讲一口纯正地道的英语，从而彻底颠覆聋哑英语。
2词汇记忆方面
词汇是读写译的基础，随便问到一个中国的英语学习者，英语学了多长时间，答案都不少于六年，有的甚至是几十年，但是，却有一半以上的时间花在背单词上。那么效果如何呢？单词是背了忘，忘了再记，反反复复背单词，结果到头来还是忘记了绝大部分，虽说是学了多年的英语，可大部分的时间浪费在记单词方面。
笔者根据多年的实践，创造性地发明、总结了拆分法、顺口溜、故事法、谐音法、形象趣味记忆法等各种适合中国人自己记单词的方法，让人在幽默风趣的过程中轻轻松松记住大学英语四、六级、专业英语八级、托福、GRe等大纲内的单词，并且过目不忘、一劳永逸！
如拆分记忆法：
gaunt憔悴的，苍白的记为：g—鬼（声母），aunt—姑姑；g+aunt=鬼姑姑—憔悴的，苍白的
vaunt吹牛记为：v—五个，aunt—姑姑；v+aunt=五个姑姑在一起吹牛
haunt常来常往的地方记为：h—home，aunt—姑姑；h+aunt=姑姑的家就是你常来常往的地方
jaunt短途旅游记为：j—接，aunt—姑姑；j+aunt=接姑姑姑姑短途旅游回来你要去接她
daunt恐吓，威胁记为：d—打（声母），aunt—姑姑；d+aunt=打你姑姑—恐吓，威胁
flaunt炫耀记为：fl—飞（fly），aunt—姑姑；fl+aunt=飞来的姑姑在炫耀
saunter闲逛记为：s+aunt+er=散步+姑姑+人：散步的姑姑是个什么样的人呢：闲逛！
再如顺口溜记忆法：
gull海鸥hull贝壳lull使安静mull沉思bull公牛dull迟钝的cull屠宰
这一组单词就第一个字母不同，如果用传统的机械记忆法，很容易记混淆，我们用一段顺口溜，记得又快又牢：
前面唱歌g的是海鸥，海鸥喝h水用贝壳
拉l住海鸥快安静，飞到后山m去思考
海鸥不b同意变公牛，打d它一下变白痴，只好加c(cut)去屠宰！
3阅读方面
在英语阅读方面，一个英语本土居民正常的阅读速度每分钟为二、三百字，而我们中国人的速度只有几十字左右。凡是参加过英语等级考试过的考生，觉得考试时间太短的原因大都归结为阅读部分的文字材料太多、太长，往往没有完成或完成的质量不高的也就是阅读部分。究其原因，我们平常在阅读时，或多或少存在下列一些不良的阅读习惯：口读—一边看边朗读出来；心读——边看边在心里默读；指读——为集中注意力用手指或笔头指着材料逐字阅读；回读——当碰到生单词或复杂的句子不能理解时，重新回到段首去阅读……，以上种种现象反映了大家在阅读时，重在读而并非在阅。
要想彻底解决这个问题，我们必须进行快速阅读的技巧训练。三国时代的张松，翻阅曹操新著的《孟德新书》后，就能记忆且背诵无误，这种能力真叫人叹为观止。宋朝有一位叫刘元高的，其阅读能力惊人，读书能一目十行，人皆称奇。而在《北齐书》中（河南王孝瑜传）也有这样的记载：“读书十行俱下”，可见其速度之快，“一目十行”这个成语就是出于此处。不仅在速率方面，也有关于在记忆方面的文献资料。在《晋书》中记载：“苻融下笔成章，耳闻成诵，过目不忘。”《宋史》的（刘恕传）写道：“恕少颖悟，书过目即成诵。”从这些文献记载可以知道，在中国古代，看书迅速与记忆力强的人并非没有，不过他们的天赋大都异于常人，才有如此惊人的阅读成效，非一般人所能及。通过研究发现，事实上，速读这种能力并非不可能，通过有效、持续的科学练习，一般人也能做到。
就英语而言，其快速阅读的技巧须逐步训练，没有经过训练的阅读者一次眼停（oneeyespot）只能阅读一个单词，而笔者的训练方法是分几步进行的：首先，开始训练时每次盯着中间的一个，用余光顾及左右各一个，每三个单词为一组，这样一眼就能看三个单词，阅读速度也就是原来的三倍了；接着是纵向训练，将竖着排列的三个单词看成一组，每次盯着中间的一个，用余光顾及上下各一个；后面接下来就是五个、七个、九个、十一个、十三个、十五个单词为一组，依次增加。当你一眼能横向看十五个单词、纵向看十五列时，意味着一目能看一面的文字了，这个速度每分钟能看汉字五万余字，英语则高达十三万字—这也是目前快速阅读的最高记录。
4写作方面
英语文章的风格与汉语不尽相同，这与中西方人的思维差异密切相关。中国人的思维方式是螺旋式的，体现在说话上，先转弯抹角，再言及正题，所以常言道：“听话要听后半句”；表现在写文章上，讲究“先抑后扬”，所以老外称我们的思维方式为“mooningthinking”。西方人的思维方式是直线式的，无论说话还是写文章，直来直去，所以他们自称为linealthinking。
英语文章从结构而言，可谓是“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分组成：topicsentence（主题句）、supportingsentences（论据）和evaluationsentence（评估句）。了解了西方人的思维方式和英语文章的结构，就不会奇怪我们以前写出的英语类文章被老外称为中国式的作文，从而也掌握了写作方法和要领，能够写出地道的英语作文了。
参考文献
［1］李阳.疯狂说英语［m］.广州：广东海燕电子音像出版社，2003.
英语教育读书笔记篇10
【关键词】英语学科特点书面表达
作为一门语言类学科，英语和许多语言类学科一样有着普遍的共性。任何语言都有三个重要的方面，即语音、语法、词汇。作为表音的语言，其中语音是学习英语的根本，语法和词汇都是通过语音来体现的。但语音是个感性的东西，如果要真正的学好这门学科光靠感性是不够的，必须要提高到理性的高度。学习语法和词汇的就是要把丰富的感性材料和理论认识联系起来，从中摸索到语言的规律，领悟到学习的精要，从而使得学生学习英语津津有味，体会到学习带来的成功感。
这一学科的特点无形中也就规定了它有别其他学科，如语文、数学学科的学习方法。通常认为学习英语要注重口、耳、眼、手，四种器官的并用，即做到“四到”。
“口到”。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，同学们最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。诵读是会话的基础，也是语感的来源，更是顺利学会单词、词组、句子的用法和掌握语法规范的基础。大声诵读和清晰发音是学英语的第一关口。要克服要克服害羞心理，不要怕读错，读错意味着有机会改正，意味着进步。动口还要多问，碰到疑问要及时向同学或老师请教，多闻阙疑。
“耳到”。学习英语的发音、读音、语调等这些感官的要素最好是口耳相传，听说领先。在课堂上，不但要专心听老师对知识的讲解，而且要认真听老师对语音、语调、重音、连读，失去爆破、断句等发音要领的把握，以便培养自己纯正地道的英语口音。在课外还要坚持练耳，最好是挑选发音纯正的磁带，用录音机反复的听，仔细地模仿跟读。还可以多听发音比较好的同学的朗读，甚至可以面对墙壁说给自己听，如此等等。
“眼到”。英语学习中阅读环节必不可少。研究发现阅读能增强人的分析、综合、判断、推理等能力。长期大量的阅读，不但能积累知识而且能够养成快速地提取有效信息的能力。也就是平常我们所说的“用心阅读”。
“手到”。俗话说“好记忆不如烂笔头”。记忆再好的人也不可能逃脱被遗忘的命运。学习英语手就是要勤快。手勤不仅要做好课堂笔记，还要多翻书，多查字典，更重要的是多摘抄优美的原文，因为抄写能使注意力高度集中，对记忆力也是极有帮助的。
书面表达上英语教学中的一个举足轻重的部分，英语写作是英语语言的一种综合表达方式，它涉及到遣词造句的能力、语法知识、逻辑思维等等。所以学生要想掌握这门技巧必须按照一定的方法进行有计划的训练。以上的“四到”仅仅是指导英语学习的总的思想，但不同的教学内容要采取不同的教学方法。对于书面表达笔者结合多年的教学实践总结出以下的经验：
一、夯实基础，注重效率
夯实基础就是坚持“句、段、篇”的训练程序，由浅入深、循序渐进。句子是文章的基本单位，要采用多种的方法来训练句子，如翻译法、仿作法、填充法、续句法、笔记法，等等来练习，注意难度的梯级上升。熟练地掌握五种基本句型，在此基础上再训练各种类型的小文章。
二、熟背范文，树立样板
亚里士多德说：“一切的艺术创造都始于模仿”。在进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文。范文必须做到在格式、内容要点、语法、修辞、语言习惯上标准规范。范文对于学生的作用在于指导性和模仿性，使他们认识到自己与之存在的差距。
三、自改互改，重视评价
在书面表达训练过程中方法固然重要，但是行之有效的批改方法也必不可少。教师可采用多种评价手段如：学生自己批改、学生互相批改、学生集体批改、教师批改等等。在批改时需让学生用不同的符号表示不同的错误类型，如单词拼写错误、时态错误、表达不当等等。以上四种批改方法可选一种使用，亦可数种并用，在教学中可灵活把握。采用这些评价方法不但节省了时间，提高效率，而且让也调动了他们学习的主动性。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
四、广泛阅读，丰富词汇
词汇是英语学习的基础，提高书面表达从某种意义上来说就是要丰富词汇量。要通过各种读书法如泛读、精读等，体会同一个词汇在不同的语境中的不同含义。可指定学生在某一固定的时间内完成一定量的阅读，养成积累词汇的好习惯。
书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程。教师要在教学中要根据具体实际采取相应的教学方法，笔者的管窥之见尚有诸多的不成熟之处，还请方家不吝赐教。
参考文献：
[1]赵科.新课程有效教学疑难问题操作性解读[m].教育科学出版社，2007.
[2]王松泉.简明学习方法词典[m].辽宁大学出版社，1992.