阅读教学的策略篇1
【摘要】英语阅读的重要性不可置疑，要加强初中英语阅读教学的有效策略，合理安排教学步骤、强化词汇教学、实行课文整体教学、加强正确的阅读方法和可行技巧的指导等，以期能切实提高初中英语教学的效果。
【关键词】初中英语；英语阅读；教学策略
近几年的中考试题中，阅读理解的比重逐渐加大。在英语教学中，学生阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度，是构成英语实际交际能力的重要组成部分。因此，在中学英语教学中，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们的听、说、读、写能力，更要注重培养其阅读理解能力。
一、英语阅读的重要性
英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报纸杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。并且根据教育改革与发展的趋势，对初中英语阅读能力的培养提出了更高的要求，即借助工具书、网络等资源，朗读各种文体的英文诗词、报纸杂志、原版著作等并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息，初步培养初中学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯和兴趣，最终提高阅读能力。因此，阅读教学在整个英语教学中的重要性和地位是不言而喻的。
二、初中英语阅读教学策略
（一）注重阅读措施，培养学生的阅读能力
我在阅读教学中主要采用以下四点：一查，教会学生查阅词典和工具书；二猜，训练学生的猜词技能，让学生根据上下文和词的结构，运用逻辑推理猜测手段来理解词义、句意；三议，开展小组讨论互相研究，培养学生的自学能力，引导学生学会自主探究；四问，请教老师或其他同学。培养学生的阅读能力是主要教学目标之—，阅读的目的是为了获取信息，体现在读者能否根据上下文猜测生词的词性、词义，寻找主题句，概括文章的段意、主旨等。阅读技巧方面，还要看能否对作者的写作意图、观点、态度等弦外之音做出正确判断。充分发挥课堂教学的效用，找到实用的教学方法，用好教材，是培养学生阅读能力、达到教学目标的有效途径之一。
（二）合理安排教学步骤，提高课堂教学的有效性
1.课前复习，做好衔接工作
每节课的开始，都要让学生尽快地进入正式上课的状态，从教育学的角度来说，教师应做好已学课程的复习和新课的衔接工作，这是阅读课的重要步骤。这样，既能很好地衔接上节课与本节课的内容，让学生有目的、有计划地进行阅读，又可以复习与本节课相关的词汇、语法等知识，做到温故而知新。
2.巧妙导入新课，激发学生的阅读热情
学生只有在内在动力驱使下，才能更好地发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果，因此，新课的导入环节不容忽视，这是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点。在正式展开阅读教学前，教师应通过各种巧妙的设计，激发学生的阅读兴趣。
3.课堂教学节奏适中
过缓的教学节奏让学生疲倦、分神，而过快的教学节奏会让学生疲于奔命、囫囵吞枣，两者均不利于阅读教学的进行。适中的节奏和阅读策略的合理运用往往能取得事半功倍的效果。因此，课堂上应开拓思维，帮助学生正确使用阅读策略，达到阅读目标，而非纯粹追求阅读速度。
（三）进行阅读评价
在阅读评价中，我采用了以下几种方式:
首先，学生自评。在阅读训练中经常鼓励学生针对自己的阅读情况进行反思，通常让学生利用表格的方式来完成。
其次，学生互评。互评可以通过横向比较促使他们互相学习，互评比自评更客观，能使学生更清楚的了解自己的现状，有利于发现自己阅读中存在的问题。
再次，组织评选活动，展示阅读效果。每个月在班内评选出阅读量最大的学生，水平最快的学生等，这项活动极大的调动了学生阅读的积极性。
（四）实行课文整体教学
英语阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息，因此，必然要实行课文整体教学，这是针对传统的分块教学提出的。整体教学是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上来。在教学过程中，教师应从整体着眼，让学生在了解文章内容要旨的基础上进行操练，无需逐字逐句地阅读。要培养学生根据上下文线索猜测词义的能力和注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。因此，在整个阅读过程中，教师要有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否，从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。
（五）加强正确的阅读方法和可行的指导
阅读教学的策略篇2
——基于多元化阅读教学策略的探讨
摘要
阅读是初中语文教学的重点。当下初中语文阅读教学中存在诸多问题，教师应树立提高自身阅读水平的意识，做好课前准备，充分地调动学生学习的主动性，加强阅读训练，合理利用网络资源来提高学生的阅读能力。这些措施实际上便是多元化教学策略的一种表现，因而本文从多元化角度出发，对初中语文阅读教学策略进行探究，以期为其他教师应用该种教学方法进行教学提供一定的参考，从而提升教学质量，促进学生阅读水平的提升。
关键词：初中语文；阅读教学；多元化
引言
当前，我国初中语文阅读教学仍然面临着一些问题和挑战，从初中语文阅读教学的现状出发，提出多元化教学的思维模式与应对措施，是具有一定现实意义的。教师灵活运用合理的教学策略，有助于提高学生的语文水平。阅读教学方法较多，笔者主要从多元化阅读教学角度出发，提出相应的教学方式。
一、初中语文阅读教学现状
目前初中语文阅读教学仍停留于静态式教学模式上。教师在授课过程中着重归纳字词、段落、语法句式、中心思想。如果涉及到具体的考试阅读题，则更多地注重正确选项。在语文阅读的拓展上，教师的作用未能充分发挥出来，学生的主观能动性也没有得到有效激发。笔者大致总结出初中语文阅读教学存在的问题如下：
1.教师未能选择合理的教学方法开展阅读教学
目前初中语文阅读教学中并存着“静态填鸭式”教学、互动教学、启发式教学等理念和方法。多数语文教师都认真讲课，力图从多角度，
多层面探索语文教学的新方法，以求激发学生的学习兴趣，但升学压力的存在，导致语文阅读课程的新理念和新方法难以坚持，传统教学模式依然占据主导地位。静态式教学具备“简单明了、直奔主题”的特点，似乎能够直接提高成绩。但语文能力的提高，不仅在于分数的提高，培养学生阅读鉴赏能力与文学文化素养同样重要。
2.教师备课方面的现状
语文阅读课程的有效开展，离不开教师的认真准备。认真备课，研究教学，是多数青年教师刚步入工作时的绝佳状态，但是在授课几年之后，入职时的激情与动力会逐渐减弱，准备的上课内容也由细变粗，由繁变简，对于知识的讲解总是单一匮乏。同时，备课过程简化处理，课堂内容单一枯燥，缺乏生动性，同学们也逐渐丧失了听课的兴趣。
3.授课知识的片面化
在对知识的讲解中，教师往往着重讲解重要考点，要求学生反复背诵文章中出现的新字词、文学常识、名篇段落等等，却忽略了对学生综合能力的提高。要想对学生语言表达能力、审美能力等方面进行培养训练，老师应该带领同学们对文章进行深度解读、全面分析。
二、多元化阅读教学策略探讨
根据笔者自身授课经验，结合当下阅读课的实际情况，我认为，应最大限度地发挥教师和学生的主动性，采取多元化教学措施，以促进学生阅读能力的提高。
1.树立责任意识，加强自身阅读水平的提高
欲渡人，先渡己。语文老师自身能力的欠缺往往会使课堂效果大打折扣。在教授过程中，语文老师会接触到各方面的知识，如自然科技，人文社科等。这对教师的理解力与钻研态度有很高要求，若是只停留在表面，不深入剖析理解，语文老师也许只能吃透文章中的知识点，但是对于文章深刻的内涵及道理，也就无法理解了，何谈将他们教授给学生？这对教育资源是一大浪费。为了减少老师自身因素对课堂的影响，语文教师要在平时养成多阅读、多思考的好习惯，加大自身阅读量，切实做好自身业务水平的提升。其次，态度决定一切，良好的教学态度可以弥补教师在能力上的不足。若教师有着良好的师德和高度责任意识，那么他的课堂一定是成功的，学生也是乐意加入到这样的课堂的。语文教师应树立高度的责任意识，将培养学生阅读能力当成一项系统工作来做，将阅读作为一个系统的综合工程来考虑。
2.认真备课，做好授课前的各项准备
教案的准备是个细致的过程，认真备课，做好授课前的各项准备可以使教师面对学生们的提问时“游刃有余”。而这样的状态就需要教师做许多准备：确定讲课篇目，细致研读文章，提出问题，查找相关资料，解决问题。在课堂上，教师也应该有针对性的为同学们制定学习计划。制定学习目标，指导学生进行预习，
鼓励他们发现问题，带着问题进行阅读。教师可鼓励学生查阅资料，用自己的想法将文章的主旨与写作手法表达出来，并将问题带到课堂上与教师进行交流，使学生在深入系统学习之前，能够充分体会文章美感及作者的写作意图。
3.给予学生充分的课堂自主权，调动学生学习的主观能动性
师生有效的互动配合为课堂增添许多活力与生机，如果想提高学生的课堂积极性，鼓励他们积极发表自己的看法，阐述自己的观点，教师就要尽可能运用灵活的教学方式。教师和学生将各自发现的问题带到课堂上共同探讨，从不同的角度对文章进行分析，以求获得全方位解读。如古文《二章》中的《生于忧患
死于安乐》篇的学习，将古今中外的诸多事例拿到课堂上来讨论，学生可以更好的理解刻苦学习不可懈怠的重要性等等。
4.加强学生的读后感写作训练
师生的课堂互动，可以说是意义非凡的。激烈的思想碰撞常会有一些好的看法观点出现，如果不能及时记录下来，很容易被遗忘。因此，教师应鼓励学生在课下写读后感。学生通过将想法落实成文字这一过程，可以提升其阅读感知能力和写作水平。当然，部分学生可能对写作不感兴趣，认为“写读后感”是变相的要求多写作文，教师为了调整学生心态，可以将读后感与作文相结合，以充分提升学生的水平。
5.合理有效利用网络媒体资源
教师应合理运用网络媒体资源。通过聆听知名教育专家或学者的讲座，探寻合理的教学方法，形成自己独特的教学风格。同时还可以将积极向上的优秀网络文章介绍给学生，拓宽学生的视野，丰富他们的知识面。
三、结论
阅读课堂应采取多元化的教学策略，从思想意识到具体措施，教师作为主要的把关者，应从备课过程的每个细节入手，充分思考各种合理的教学方式，不断地激发学生的学习兴趣，将阅读课堂的时间分配比重向学生倾斜，给学生充分的思考和发言空间，并对他们进行有效的引导，促使他们喜欢语文阅读，享受语文阅读课给他们带来的乐趣，进而促进学生形成正确的人生观和价值观。
参考文献
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阅读教学的策略篇3
关键词：学习策略；学习方法；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）24-0093
一、在英语阅读教学中培养学习策略的必要性
在高中英语《英语课程标准》中明确指出：英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。而美国著名心理学家Goodman提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想语言的相互作用过程。”在听、说、读、写、译五项外语技能中，阅读是以英语作为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。因此，阅读能力的提高一直是外语教学的主要目标。由此可见，学习策略在英语阅读教学中有着重要的作用。阅读教学中教师的主要作用是培养学生的学习策略。
二、学习策略与学习方法
何谓学习策略，从某种意义上说就是系统的学习方法。然而，学习方法与学习策略是有区别的。学习策略是认知形式的一种体现，是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的，受本人偏爱的态度、风格、途径、方法等技巧。而学习策略与学习方法的区别在于：
1.具体的学习方法与具体的学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系。
2.学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭着学习习惯加以运用；而学习策略则是学习者经过对学习任务、学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的学习方案。
3.学习策略以追求最佳效益为基本点；而具体的学习方法是用来达到一定的学习目的，完成具体的学习任务，但不考虑最佳效益。
三、阅读教学中学习策略的培养
阅读策略的选择取决于读者阅读的目的，阅读材料的类型和难度，以及读者对材料及其主题的熟悉程度，英语阅读教学中的学习策略的培养需要在以下几个方面做出努力：
1.阅读材料的选择
选择阅读材料时首先要看它的编排内容是否包含系统的学习策略训练项目。现在学校使用的阅读教材大多数都含有专项的阅读策略内容，体现了现代教学理念，给英语阅读教学带来了方便。阅读材料选择的另一个标准是看文章内容是否符合学生的需要和兴趣。学生对于阅读材料的满意程度取决于教材本身是否符合他们自己的标准或需求。这种标准一般由学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素决定。当阅读材料在各方面较为符合要求时，英语阅读会带来强烈的满足感。
2.合理利用标题
在高中英语教材中，每篇阅读课有标题。其实，标题就是课文主题的反映。对标题的分析能预测课文的内容，能了解作者的写作意图和思想倾向。对阅读材料的深刻理解会有所帮助。
例如：北师大版module2Unit4Lesson3的标题VirtualReality，在学生阅读课文之前可让他们根据这一标题进行猜测，回答以下问题：
what’sVirtualReality？
wouldyouliketogotoavirtualuniversity？
whataretheadvantagesanddisadvantagesofavirtualuniversity？
这样就激发了学生阅读课文的兴趣，待到深入阅读课文时，理解起来就容易了。
3.重视词汇习得
词汇是通向意义的桥梁，是影响英语阅读效果的重要因素。快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上。阅读教学的实践告诉我们，词汇量的积累和阅读能力的提高成正比，双方是互为促进的过程。长期以来，英语阅读教学在对学生词汇获得方式的指导主要集中在利用上下文推断词义，进而掌握新词汇的认知策略。但以这种方式获得词汇只是一种附带活动，由于猜测的心理加工指向主要是对课文的理解，强调词汇学习的情景性和间接性，而不是长期的记忆储存和将来的提取，就词汇本身的学习而言，不仅速度较慢，效率和准确性都较低，对词义和课文的理解也有限。因此，在阅读教学中应该将其他的词汇教学法结合起来，一些核心词和基本词汇要直接明确地告诉学生，使阅读教学中的词汇习得更加有效。
4.重视文化因素
语言是文化的载体，大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅存在于词汇的语法方面。语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同，但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为阅读教师，要有意识、有目的地，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西方文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性。
四、运动学习策略指导学生阅读
在阅读教学中，教师可以按照以下步骤对学生进行学习策略指导：向学生解释策略；学生模仿阅读策略，提出反馈意见；不断提醒学生使用策略，帮助他们总结策略学习经验。当然，在阅读课上除了必要的阅读策略指导外，还要重视培养学生的元认知策略，如提高学生对学习者本人、学习任务和学习方法的敏感性，让他们在实践中学习，帮助学生做自我评估，反思自己的学习，随时了解自己的学习水平和进展状况，做到有的放矢。
五、结束语
阅读教学的策略篇4
随着我国对外各交往规模的日益扩大，提高国民的外语素质，已经不是一般的教育问题、人才培养规格的问题，而是影响我国改革开放和经济发展速度的重大问题。要解决这一问题，必须从作为基础阶段教育的小学英语教学入手，从娃娃抓起，运用较为科学合理的教学手段促进小学英语教学的发展及小学生学习英语的兴趣。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行分析，推理和评价的能力。目前使用的新课标英语教材词汇量大，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，而这个年龄层次的学生单词遗忘得快，灵活运用语言的能力差，在没有外部语言环境下要将一门外语学扎实，必须依赖除上课、教材外的大量信息输入，一定量的课外语言信息资源的补充就有了必要性与现实性了。由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本都处于一种原始的积累和巩固上，我们不妨结合儿童身心特点出发从兴趣，语感入手进行一定的阅读训练，既巩固和学会运用了所学过的语言知识，又拓展了一定的词汇量，开阔了视野。小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生的发展为本的思想，以学校发展的眼光对待英语教学。语言学习中阅读时所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复习巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。
二、研究的认识及实施原则
1.对小学英语阅读的认识
我们的研究目标是根据学生年龄特点和认知能力分层次培养学生的阅读能力，即让学生爱动脑筋、会动脑筋，培养学生良好的阅读能力，让学生通过思考，在学习过程中起主动作用，积极投入到学校活动中去，进行探究与发现，获得更多的知识，并且发展寻求新知识的能力。在英语阅读教学中分层次对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐渐形成英语阅读习惯和能力；帮助他们了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。
小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。在教学中根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学策略，对学生进行阅读能力的培养。要让学生明白什么叫阅读学习策略，在阅读中应该具有什么样的学习策略，怎样才能掌握、内化这些策略。在小学阶段，进行英语分层次阅读教学学习策略的研究具有重要的现实意义。
2.研究实施原则
（1）主体性原则。在研究的过程中，与教学过程是同样的道理，要充分突显学生的主体地位，尽可能发挥教师的主导作用。在课堂阅读活动中，教师要调动肯发挥学生的积极性和主动性，允许学生有个体差异，并尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。教师还应当努力做好教学中的引导、启发和辅导等工作，使学生在阅读的过程中不断思考、归纳和总结，获取新的知识，从而提高阅读能力。
（2）趣味性原则。阅读课的形式、内容，根据学生的年龄特点而定，从学生的生活经验和兴趣出发，切合实际。学生在阅读时，老师也要同步阅读，让学生感到老师与他们在一起，在合作学习，在共同进步。
（3）实践性原则。阅读时要注重培养学生综合运用英语的能力，滚雪球似的增加输入量，为学生创设大量语言实践的机会。拓展实践空间，“以读带说”、“以读促写”，听说读写多方结合。
（4）整体性原则。阅读时注意将课堂教材与课外阅读材料的有机结合，实现课内外连接，拓宽学习道路，尽可能利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
三、研究的实施情况
1.三年级“阳光英语天天唱”
三年级学生是学习英语的起始之年，首要目标是培养其学习英语的兴趣，为其阅读打下基础。根据“课标”一级要求，让学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，课题组教师结合我校学生特点精心创编了校本教材三年级“阳光英语天天唱”。通过实践，运用于日常教学之中，大多数同学对英语这门语言兴趣比较浓。但是要让每一个同学的兴趣能坚持下去，还得探究和挖掘语言魅力，吸引孩子们的求知欲，变要我学为我要学，提高其学习英语的主动性和积极性。为以后提升语言的综合能力打下基础，当然包括阅读能力的提高。学习和掌握一门语言，就阅读层面而言，首先要求孩子们能把握一些语言的基本要素，如音，形，意等词汇的积累，同时，要求同学们要大量投资时间在实践中运用，因为受语言环境的影响，还得要求我们多营造语言环境。在整个研究过程中，我们始终把培养学生的学习方法和技巧摆在首位。具体做法：
（1）在学生能读、会唱，了解一些基本生活及学习用语，词的前提下，寻找一些他们感兴趣的阅读材料。
（2）建立班或是班级里成立英语阅读兴趣小组。定期举行小组之间的交流。分享所学成果。
（3）开展形式多样的阅读活动。如课内外活动，具体体现在小学生年龄特点好奇心强、模仿性强、生性好动。因此在活动过程中采用形式多变的活动，如：让学生收集材料；模仿影视片段；学唱英语歌曲。
我们还将继续努力，把所有的现行pep课本以及外研社新标准英语教材词汇重组汇编成和同学们学习与生活有关的可行的读本，创新而实事求是去寻求践行生活与学习之中。结合我校特色教学而形成特色阅读氛围，自主研发校本读物，挖掘具有新思想而积极健康的读物（如：外研社《丽声分级读物》），为孩子最终的语言综合运用能力打下坚实的基础。
2.四年级“阳光英语天天念”
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。课题英语阅读教学对在现英语新单词，复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。
针对四年级学生特点，有计划地把阅读资源引入课堂，结合教学需要及学生的现有水平，开展阅读资料与常规相结合的教学活动。课题组教师合理汇编了四年级“阳光英语天天念”，结合课堂教学合理使用校本汇编教材，同时把课堂的阅读教学活动延伸到课外，学生利用课外时间，按各自的阅读计划进行学习。
两年来通过对四年级学生进行英语阅读教学的研究，学生的词汇量得到了巩固和扩大，学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英语阅读习惯和能力。学生善于学习并且英语的兴趣也得到一定程度的提高，最主要的是促进了学生的英语综合运用能力的提高。
3.五年级“阳光英语天天读”
课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。课题组结合我校特点进行了英语阅读教学策略的探究，并结合pep教材汇编了五年级“阳光英语天天读”校本教材，在日常教学中遵循教材与校本教材相结合，尝试绘本阅读教学的原则，通过阅读技能的培养，阅读策略的应用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感增强了，语言运用能力提高了，训练发展了英语思维能力，探究学习能力也得到了提高。
4.六年级“阳光英语天天讲”
（1）学生的词汇量得到了迅速的巩固与扩大。
（2）学生对绘本故事、报刊内容更感兴趣。教师在课堂上把学生们的学习情况进行现场评比，鼓励了优生，激励了后进学生。学生们在课余时间也养成了自我学习的习惯。
（3）提高了学生的学习成绩。由于在阅读活动中学生词汇量的增加及思路的拓宽，在应试中提高了答题的正确率，获得更好的成绩。英文阅读活动带动更多的学生投入到英语学习中来，教师对阅读教学的效果给予了充分的肯定，为提高我校的英语教学成绩奠定了坚实的基础。
（4）学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高。学生利用各种英语学习资源，提高了对单词的记忆能力，提高了对短语、短文的认知理解能力，有效地提高了阅读速度和语言感受能力。学生不但阅读速度有大幅提高，阅读能力也大有提高。
四、开展校本研究从而改变教师行为：
1.改变研究方式，形成研究制度
英语阅读教学虽然是学科实验，但是实验的推进却要求人人是行动者，是研究者。这就迫切的需要实验教师改变以往的研究方式，形成研究制度。实验教师课前课后一起研讨，随时对话，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑问题。教师个体的研究能力提高了，团队精神也增强了。
在校级研究的基础上积极开展片区教研活动。我校实验教师与我区小学英语学会成员教师共同质疑、释疑，解决课堂教学中的实际问题。定期开展研讨课，让老师们再一次根据直观的案例进行研讨。这种方式主要解决小学英语阅读教学策略怎样通过课堂教学这个载体改变教师的教学行为、学生的学习方式，使教材、教师、学生产生良性互动，为平等对话提供示范，使教师先模仿经验，再创造经验。
2.教师合作对话，形成群研氛围
实验教师互相听课，作案例分析，集体反思教学过程。在此过程中，发现问题，总结运用典型经验，为课题开展更好服务。
课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。基于此，在分层阅读教学策略实验中，实验教师更注重阅读策略的探究，鼓励学生通过主动探知、合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的语言感知世界。学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习，从而彻底改变了学生的学习方式。
各实验教师，力争从各方面帮助学生养成良好的英语学习习惯，寻找适合自己的英语学习方法，从而提高学生英语水平及实际运用能力。开展了“英语书法比赛及展示”、“英语手抄报”、“英语诗词朗诵会”、“英语短剧”等比赛，通过参与活动孩子们体会到了成功的乐趣和学习英语的快乐，从而产生了更加浓厚的兴趣。我们还组织学生参加各种形式的英语竞赛，并获得优异的成绩，其中获得全国小学英语竞赛一等奖的学生代表阚秀佶同学参加了在吉林举办的全国小学生英语夏令营。这些活动既从一个侧面评价了学生的英语水平，又能有效地激发学生深入学习，再创佳绩的愿望，为学生形成适合自己的、独特的、有效的学习策略起到了推波助澜的作用。
3.交流互助，促进教师专业成长
实验教师通过钻研课标和教材，紧紧围绕研究主题展开阅读教学学习策略的集体备课，通过个体备课-集体备课-上公开课-说课-评课-反思等一系列教研活动，展现出各具特色的课例。此外，我校黄劲松、张娟、瞿媛媛、官兴燕老师还有幸成为贵州省樊厚义名师工作室学员，多次参加送课和同课异构活动。另外，我校实验还与汇川区北关小学、绥阳县城南小学的老师们进行同课异构活动。课题组韦丽老师多次在遵义师院对全市骨干教师进行专题讲座及课例分析培训；对凤冈县小学英语教师进行暑期培训；对我区小学英语教师进行新教材培训。谭少娟老师、黄劲松老师、瞿媛媛老师、黄梅老师也对全区小学英语教师进行各种形式的专题讲座及培训。我们在和老师们分享我们课题成果的同时，我们课题组的教师也得到提高和成长。
五、实验研究取得的成效
三年来，就实验教学的客观效果来看，取得了较好的成绩，积累了丰富的经验，为调控实验教学的健康发展，在组织领导、理论探索、教学研究方面奠定了初步的基础，在各年级英语阅读教学学习策略方面也取得了一定的成效。
1.实验教学的开展开辟了我校小学英语教学的新局面
这项实验的开辟，为建设适合我校小学英语教学特点的特色教育创造了条件，促进了教师接受先进的教育思想和教学理论，更新教育教学观念，实现学生积极主动地发展提供了先进经验。
2.形成了我校阅读教学策略
低、中年级段：师生互动阅读策略
师生共同参与，活跃课堂氛围，激发学生阅读兴趣。
中、高年级段：自主阅读策略
选择一些贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点的读本，学生自主阅读、小组交流讨论，充分体现学生的学习主体性。
高年级段：课外开放性阅读策略
以课外读物为主，教师为学生推荐一些切合学生实际水平、兴趣爱好的读物进行课外阅读，这是课堂阅读教学的延伸。
3.形成了我校小学英语阅读教学模式
模式：“听―说―读―讲―演―写”开心阅读六步曲
a.听录音、看文本，大体了解文本内容。
b.在教师的指导下阅读讲解文本，解决文本中的生词和短语，进一步理解认识文本。
c.分小组、分角色朗诵文本。
d.复述、表演故事。
e.高年级学生在阅读后续写或改写文本。
4.优化了我校英语课程教学模式
5.促进了教师的专业成长
三年来，实验教师通过大量的理论学习，不断优化自身教学实践，撰写了20多篇教学论文和教学设计，分别在国家、省市级等刊物上发表并获奖，一方面促进了教师教育观念的更新，形成了较为浓郁的研讨氛围，也增强了教师们的科研意识和科研能力。实验教师集集体智慧编写了贵州本土教辅《名校学案》（四年级上册），公开出版发行。
阅读教学学习策略的研究带来了丰硕的成果。我校共有8名专职英语教师，有4名英语教师成长为市级骨干教师，6名为区级骨干教师。其中韦丽老师成为我市首批小学英语名师工作室主持人；黄劲松老师参加了全国优秀英语教师出国留学活动，被授予首届全国名师称号；实验教师分别在部级、省级、市级、区及教学大赛和教学研讨会上做交流，并取得好成绩。有100余名学生在全国小学生英语竞赛、剑桥少儿英语口语大赛中取得好成绩。实验老师们，不仅在自己的岗位上做得有声有色，并积极为学生搭建平台，注重自身素质的提高，以高标准严格要求自己，在教育教学岗位上取得了优异的成绩。
在立足课堂教学的同时，借助研究平台和英语校级社团活动的开展，辅导学生编排活泼有趣，形式多样的英语小品、课本剧，并成功开展了英语书法竞赛、英语手抄报比赛、英语故事赛、英语朗诵及英语课本剧演出等活动，深受学生、家长和社会各界的好评。
六、困惑与反思
阅读教学的策略篇5
关键词：元认知阅读教学策略
小学语文新课程标准强调语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。学生是学习和发展的主体，教学方法的选择应该有助于倡导学生自主、合作、探究的学习方式。将元认知策略融入到小学语文阅读教学之中，不仅可以使学生在自主学习的过程中掌握阅读要点，达到高效率学习的目的，还可以培养学生的感知能力、理解能力、记忆能力和概括能力，使学生头脑中形成一定的逻辑结构，为今后的学习提供理性支持。
一、元认知的基本概念与内涵
1976年，美国著名儿童心理学家弗拉维尔提出元认知的概念。元认知即反省认知，是指个体对自己活动的认知。元认知是认知活动的核心内容，大致由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成，实质上就是对认知活动的自我意识和自我调节。一方面，元认知是包含静态认知能力和动态认知活动的一个认知实体，另一方面，元认知是对当前认知活动的意识和调节的过程。在学习过程中，培养学生元认知的能力，可以帮助学生有效地进行调节、监控和反思，使学生加深阅读理解，节省学习时间。
二、元认知对小学语文阅读教学的意义
新课程标准规定，学生是课堂的主体，教师应该致力于建设开放而有活力的语文课程。所以想要使学生在教育性与趣味性相结合的课堂内达到省时、高效、准确的学习，势必要建立一个有效的学习策略体系。元认知就是学生自主学习策略背后最适合的理论支撑。在小学语文阅读教学中，元认知的融入不仅可以充分调动学生学习的积极性，鼓励学生自主、自动、自由地参与到学习之中，收获学习成果，而且在进行学习的过程中，学生的发散思维以及规划能力也能得以提高。
三、小学语文阅读教学的元认知策略探讨
在小学语文阅读教学中运用元认知策略，可以有效地使学生理解阅读内容，帮助学生解决学习中的疑惑，提高学习效率。元认知策略由三个部分组成，这三个部分构建了有效的教学体系。阅读教学计划策略、阅读教学监控策略、教学后自我评价策略三个部分紧密联系，相辅相成，极大地开发了学生的学习潜能，帮助学生建立了良好的学习习惯。下面一一探讨这三个策略。
1.阅读教学计划策略
“好的开始是成功的一半。”在小学语文阅读教学中，制定一个完善的计划可以使学生深层次地理解课堂内容，事半功倍。小学阅读教学计划策略大致包括设定文章的学习目标、泛读阅读材料、标记有疑惑的地方，认真分析学习任务完成情况几个方面。例如在《与时间赛跑》一课中，教师可以改变“授人以鱼”的教学模式。采用制定阅读教学计划的策略展开课堂教学。教师：“在本节课中我们需要做到背诵自己喜欢的段落，正确读写课文中的词语，理解重点语句的意思，并且要理解课文中的启示。”学生可以在教师指定的目标下展开阅读，在不懂或者认为重点的地方进行勾画，像日月如梭的意思，可以将它圈出来。在教师讲解的过程中，因为事先的计划，可以促使学生集中注意力进行听讲。最后学生要与老师给定的目标进行对比，查看字词是否全部理解掌握，是否理解了时间的珍贵，得到珍惜时间，养成好好运用时间习惯的启示。这里的学习计划可以是，首先会写课后生字词，会读文中出现的所有字词，之后要理解篇章段落的大意，最后得到文章给予的启示。为教学制定计划，就像是在篮球比赛前，教练根据对方球队中队员的特点以及他们的出场情况制定自己的作战策略，知己知彼，百战百胜。所以教师在授课之前，应该建立好一份完善的教学计划，带领学生完成预习、学习、复习，帮助学生建立简单的知识体系，为学生可以学有所获奠定基础。有效的阅读教学计划有利于学生整理自己的思维过程，减少了解题过程中的盲目性以及冲动性，帮助学生更准确地把握阅读材料内容，提高学生的阅读能力。
2.阅读教学监控策略
在元认知策略中，学会使用监控策略可以帮助学生深层次地把握课堂内容。在学习《匆匆》时，因为课文的意义很深刻，与之前学的文章相比有些难度。教师：“在阅读课文时我们需要放慢速度，在不明白的地方可以先跳过去或者进行适当的猜测，因为往往在文章的后面会有答案。对于叙述过的重点段落最好重读三遍，看看是否可以理解透彻。”学生齐读。这是让学生理解领会监控的意义。之后教师讲解课文内容，在讲到“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”时，教师需要提升音调，警示学生本段的重要性，或者可以在重要段落之前提前告诉学生，“下面是重点内容”提醒学生认真听讲。之后提问学生，“请说出本句中的比喻”。使注意力不集中的学生可以认真听讲。最后让学生模仿例子造句，进行小组比赛，激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。这是一般情况下使学生集中注意力方法的实际应用。有时，教师也可以在授课完成一部分后，通过向学生提问“我在课堂上认真听讲了吗？我还有没有解决的问题吗？我的笔记做好了吗？我完全理解这些知识了吗？”这些问题，（下转58页）（上接48页）使学生回顾课堂内容，追踪自己的学习意识，达到对自己学习过程监督与控制，促使学生重新集中注意力，进行下半节的学习。合理运用监控策略，可以帮助学生在自主学习的过程中了解做得不好的地方，创造机会将错误及时改正，帮助学生深化理解课堂内容，提高学生自主阅读的能力。
3.教学后自我评价策略
在元认知策略中，教学后的自我评价是最后一步。教学后的自我评价就是通过对阅读结果进行检查，根据反馈，设法采取补救的措施，弥补出现问题的地方。教学后的自我评价应该包括教师的自我评价以及辅助学生完成自我评价。在完成阅读教学后，教师需要帮助学生进行学习后的自我评价，教师可以通过让学生写学习报告的方式，要求学生对自己的学习过程进行回顾反思，或者教师可以通过检查学生作业完成情况，通过评语向学生反馈学习成果，引发学生对自己的学习过程进行思考，以此判断学习过程中学习方法是否正确，学习成果是否牢固，通过反思找到方法，使自己在反思的过程中可以得到进步。拿破仑曾说过：“不会从失败中寻找教训的人，他们的成功之路是遥远的”。例如教师可以在学习报告上设立以下几个问题，“我是否达到了计划中的学习目标？在阅读学习的过程中，我采用了什么有效的学习方法？在这次的学习中，我哪方面能力不足？”等等。在检查学生学习报告的过程中，发现学生理解比较差的部分，及时对学生进行辅导。像《少年闰土》一课完成教学后，可以先让学生对课文及上课状态进行回顾，例如，“请同学们告诉我本文主要介绍了什么，闰土的人物特点有哪些？以及请同学们回顾一节课的表现，想一想自己有哪些地方值得表扬，哪些地方做得不好？”之后留出一段时间让学生通过询问老师、同学等方式解决遗留的问题，记录自己做得不好的地方以及表现出色的地方，最后教师通过让学生复述或提出问题的方式检查学生是否完成学习任务，也可以随堂进行小测，检查学生的学习情况以及学习状态。教学后及时的反思反馈，可以使学生清楚自己在学习过程中的得失，及时调整自己的学习方法和计划，使学生的阅读技巧更加具有目的性和科学性。在学生进行反思的过程中教师也可以在总结学生认知能力的情况下，思考教学过程中的不足以及闪光点，及时弥补不够完善的地方，巩固学生对于学习内容的理解。
四、结语
在小学语文阅读的教学中运用元认知策略正是体现了“教是为了不需要教”的教育理念，使教学活动向着轻松活泼的方向发展。元认知策略的有效实施不仅会使小学语文阅读教学变得具有多样性，提高学生学习的兴趣，还会使学生在巩固新知的基础上，锻炼自主学习以及独立思考的能力，增加学生进行学习活动的效率以及成功的可能性。
参考文献：
阅读教学的策略篇6
关键词：小学英语；阅读教学；学习策略；研究
学习英语的重要途径之一即阅读，这同时也是学生必须掌握的技能之一。掌握英语阅读能力能够有效获得英语信息，拓宽学生知识面，并且还能有效提升学生的英语写作水平。所以，要加大学生英语阅读的训练力度，让学生掌握英语阅读技巧并形成良好阅读习惯。
一、激发小学生阅读兴趣，点燃其阅读热情
通常情况下，小学生注意力集中时间较短，且对事物兴趣度持续不会太久。所以，教师要想英语阅读教学能够高效进行，并全面提升学生的英语阅读能力，则应当积极调动学生的阅读兴趣，并促使学生将学习兴趣转化为内在的学习动力。
1.导入激趣
（1）头脑风暴式导入
在课堂教学中，教师可以先让学生认真观察标题或图片，并让学生自由联想。将学生已掌握的知识激活，并让其思维进行发散。值得注意的是，在此过程中教师应提前将学生可能给出的答案预设一遍，以方便能够及时引导。
（2）竞赛式导入。教师可以将班级学生合理分组，并采用竞赛答题的方式来调动学生阅读的积极性。在良性竞争的氛围下，学生会处于高度兴奋以及注意力高度集中的状态。在此过程中，教师必须明确规定与讲解竞赛的内容与细则，确保竞赛的公平性，以保证取得良好的教学效果。
2.多媒体课件提趣
多媒体具有强大的共享性与交互性，且表现力极强。将多媒体应用于课堂导入或教学中，也能将教材内容生动化与直观化，极易点燃学生的阅读热情，让阅读教学变得事半功倍。
二、利用图示，加深语篇理解
根据大量教学实践经验可知，如若缺乏和课本内容相关的图示，学生理解文章会较为困难。而配备有关图示，即便文章语言难度较大，学生也容易理解。在阅读理解过程中，教师可以根据文章内容，以小组为单位，逐步引导学生从已知内容来探索未知内容，加强文字与意义的联系，提高学生阅读理解的效率。与此同时，在开展图示理解文本的训练时，教师还应实时对学生进行有效引导，从而提高图示阅读的效果。此外，还应尊重学生的主体地位，结合每位学生的个体差异，建立起智慧共享的学习小组，让学生能够优势互补，共同进步。
三、培养学生正确把握关键词语的能力
正确把握关键词语是提高学生阅读能力的重要途径之一，能够帮助学生快速掌握文章的主旨大意。只有正确找到文章关键词，并对其含义进行理解，才能快速了解到文章的重要信息与主旨大意。笔者认为可以从寻读着手来培养学生把握关键词的能力。寻读指的是让学生带着问题去阅读课文，如，快速在文章中找出某一特定信息，例如人物、地点、时间等等。在寻读过程中不要求学生将文中句子一一翻译出来，仅需其把大段的阅读文字记入大脑，并从中找出与问题有关的单词或句子。在此过程中，不但要求学生阅读速度要快，而且还要求其能够正确找到关键词，这非常有利于提高学生收集与整合信息的能力。
四、培养阅读习惯，运用阅读技巧
结合笔者实践来看，常用的英语阅读技巧主要有以下几种：
1.把握整体文章的逻辑顺序
第一步，先认真阅读标题，并分析文章的段落结构，了解文章发展的主要脉络。第二步，重点研读文章第一段内容，通常，文章主题往往会隐藏在文章第一段中。第三步，正确把握主题句。通常主题句往往会在首段、文章中段或是文末出现，学生应当有针对性地找出主题句。
2.限时读
在阅读过程中，应给予学生一定的时间限制，让学生在教师规定的时间内完成阅读任务，从而让学生在潜移默化中提高阅读速度。
3.浏览
将文章主题句找出，掌握文章主旨大意。因为小学阅读材料通常篇幅不长。所以可以让学生找出中心词或词组。在对文章末段进行阅读时，应当找出文章的结论或结局。对于文中where，when，who，why，what等问题应进行积极思考，并回顾整篇文章，巩固文章主旨大意。
4.预测
在阅读时，学生可以结合上下文中有联系的语言信息对下文可能出现的信息进行预测，这是学生提高阅读速度所必须具备的一项技巧。在预测完毕后，就开始阅读文章，并不断验证与纠正自己的预测，从而更为准确地把握文章大意。
阅读教学的策略篇7
1、《英语课程标准》中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。能根据拼读规律，读出简单的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助图片，读懂简单的故事或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”因此，打好阅读前基础非常重要。应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。如在阅读课正式阅读前，适合安排“集中识字”的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。
2、了解小学生阅读心理。小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性――理性――再感性――再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
3、随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。
4、教给小学生阅读方法。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写写画画、快速阅读等。
5、师生互动。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知学生精读，教师讲解巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式:
a教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
B让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
6、拓展阅读。引导学生广泛阅读，拓宽学生的知识面。引导学生阅读英文报刊，不仅有助于扩大学生的知识面，增加其词汇量，丰富其语言知识，开阔其视野，而且还有助于提高阅读速度。如《英语周报》、《快乐英语阅读》、《拓展读与写》等，这些报刊杂志题材多样，而且与各年级教材基本同步，有助于补充和扩展教材内容，加深对教材内容的理解和掌握。阅读教学的开展给了学生更多的思维空间。让学生结合上下文语境进行独立的思考，培养其阅读能力，有利于激发学生积极主动地真实情景，其实情景的创设是学生进行有效的语言输入和输出的重要条件。作为一个主题单元（或课时教学目标）的情景创设，不仅应考虑该情景与主题教学内容的相关性，还要考虑学生已有的经验、语言储备与使用能力等。如果创设的情景对于大部分学生来说难度偏高，教师应为学生设计“脚手架”，辅助学生掌握所学知识。
阅读教学的策略篇8
【关键词】阅读教学超文本策略研究
一、问题的提出
新课改以来，语文阅读教学还是存在着诸多不尽人意的地方，如，教学目标单一；教学方法僵化；主体意识淡薄等，这一切严重制约着语文教学的发展。所以，进行“超文本”阅读教学已变得非常必要。
1．“超文本”阅读教学的概念
“超文本”阅读――是指阅读的对象是超文本，二是指以超文本方式进行阅读，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本线性的阅读。“超文本”阅读教学是以“文本”（即教材）为基点，辐射语文课堂教学，课外语文活动和社会语文生活，“参与――发展”的“大语文”教学范畴。从理念上说是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教语文。从根本上说便是要通过参与、体验，从拓展文本到超越文本，以达到课内外结合，学科间联系，校内外沟通，语文教学生活化、生命化的“大语文”格局，建立全新的语文素质教育模式。
2．“超文本”阅读教学的必要性
（1）新课标呼唤阅读教学超文本。新课标特别强调了学生学习方式的改变，在“前言”部分着重指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“超文本阅读教学”正是着眼于学习方式的改变，着力培养学生的探究能力，以“超文本”的阅读来开拓探究的广度和深度。
（2）渐变的阅读环境难离阅读教学超文本。现代信息技术的广泛应用，导致阅读方式的不断刷新。学生正在自觉不自觉地接受着多元化的熏陶，对此加以积极的引导，这是阅读教学的责任所在。“超文本阅读教学”正是为了提高21世纪学生的阅读能力。
（3）构建新的知识结构需要阅读教学超文本。作为教材的文本，无疑是师生教学活动的基本载体，但也有其客观的局限，正如叶圣陶所说的那样；“语文教本只是些例子”。超文本阅读教学正是要提供给学生一个鲜活生动的阅读“文本”，构筑属于他们自己的为新世纪社会成员所需要的知识框架。
那么怎样进行超文本阅读教学呢？
二、“超文本”阅读教学的运用策略
策略一：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜――借助想象超文本。
学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。教师在阅读教学中要尽可能的引导学生展开想象，使学生从中获得思想营养和审美享受。
如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡给爷爷写信后做了一个梦，而这个梦既无内容又没有揭示凡卡的结局。教师在引导学生理解凡卡的信后，要求学生给凡卡编一个结局，于是出现了：①凡卡的信被邮递员退了回来，老板和老板娘偷看后良心发现，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡还在睡梦中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爷爷连连做了几个恶梦，梦见凡卡的种种不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并将凡卡接回乡下，凡卡过上了贫穷却很满足的生活。
以上这个实例，教师给学生提供了很大的思维空间，这个空间来自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的内容，或挖掘了文本言未尽之处，或衍生了文本之外的故事情节，都是对原文本的拓展与超越，展现了学生个性化的思维风采。
策略二：横看成岭侧成峰，远近高低各不同――多元解读超文本。
新课标下的阅读教学必须摈弃过去那种一切以文本为最高，对学生的要求一元化的同构解读的误区，鼓励学生树立信心，对文本进行发现、质疑、思考和探究，进行多元解读，使阅读教学立足于文本，却又超越文本。
小学教材中有很多文章总要对一些人、事或物进行评价，体现一种价值理念取向，以影响学生世界观、社会观、人生观、道德观、价值观的积极形成。如果评价太过单一化、绝对化，则会扼杀了学生个性化的见解。新课标下的教学就是学生解放思想，展现个性。如《田忌赛马》一课教学后的人物评价，教师引导学生对齐威王、田忌、孙膑三个人物提出自己的看法，学生的见解多种多样：①佩服孙膑的足智多谋；②觉得孙膑善于出鬼点子，如果和他交朋友要防着点儿；③认为齐威王遵守比赛规则，输后又很大度，具有帝王风范；④表示喜欢田忌善于听取意见的良好作风。显然，教师受“超文本”理念影响后，已经超脱了原有文本的束缚。学生在教师的诱导下，发表了一些极具个性的见解，反映了学生内心的真实思考，培养了多元审美意识。
策略三：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹――批判阅读超文本。
《语文课程标准》在阅读课的“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里反复强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”，明确宣示出“阅读是个性化行为”的科学理念，其实质是向我们表明：张扬读者个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标。
如《登山》一文，描述的是列宁登山看日出两次冒险走小路的事情，借此表现列宁的“革命意志”。教学中，教师设计了一个话题，让学生就“革命与冒险”进行讨论。很多学生赞同编者的意图，也有学生提出反对，认为列宁身负沙皇俄国黑暗统治的伟大使命，为了看日出而甘冒生命危险，万一出事怎么对得起追随者和革命事业？列宁这样表现自己的“革命意志”是不可取的，应该用革命过程中的事件来表现。看来，这种观点也有一定道理。这篇文章的选用，作者明显要表达的是列宁很有革命意志这种意图，编者也希望借此教育学生要勇敢面对困难，以往的课堂教学也大致如此。但用批判的眼光看，这种以“冒险登山”来表现列宁革命意志的文章确实给人以牵强之感。这种观点，正是对作者、编者意图的挑战，打破学生对教材的盲从，保护了学生的个人见解，锻炼了学生的批判意识。
策略四：等闲识得东风面，万紫千红总是春――巧用资源超文本。
新课标下的语文教学要求教师具有极强的资源意识，《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”除了课本这重要的教学资源外，网络媒体、家庭社会、风俗人情、各种环境、教师学生等都是教学资源。教学时教师要充分利用各种资源，达到超文本教学的目的。
教师要用好课本这重要的资源，进行超文本阅读教学。依据新课标编写的新教材，充分考虑到语文课程特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。比如在许多的“引言”和“阅读提示”中都加强了对课外语文学习资源开发与利用的引导，在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外学习资源的开发与利用，设置“综合性学习”的单元，提供语文课外学习资源，并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。
另外，课堂上的一些生成性的、突发性的问题，同样是很好的教学资源。
策略五：问渠哪得清如许，为有源头活水来――课外阅读超文本。
语文课程标准中明确要求：“五年级不少于100万字，六年级不少于150万字”，仅凭薄薄的几册教科书，是远远达不到阅读量的规定要求的。拓宽学生的阅读渠道，扩大学生的阅读面已是刻不容缓的事。教师要为学生创设各种条件，进行课外阅读，如班级图书角，学校图书馆，网络阅读等。
（1）延展性阅读。即把文本之外的内容纳入学生的阅读视野。一方面观照文本意思，另一方面拓展了文本，使学生的解读有一种纵深感和广阔感。
（2）拓展性阅读。学生在阅读中对文本的一些内容所包含的道理有某种领悟，进而把其中包含的道理取出来，对与文本相关的其它内容进行评说。实际上，就是用一种更宏观的思维方式来俯瞰文本，更深刻地理解文本。
（3）积累性阅读。古人云：“厚积才能薄发”。而只有当知识积累到一定量时，学生才会产生表达的欲望，创新也就由此开始。引导学生进行课外阅读这是积累知识的主要途径之一，尤其是带着课内的某些疑惑，去查找相关的书籍，学生阅读的效果会更佳。
此外，教师还应该使学生养成阅读生活这部“活书”的习惯，让学生感到生活处处有语文，“世事留心皆学问”，只要注意观察，随处可以学到语文，正如叶圣陶先生在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷。”
三、结束语
“超文本”阅读教学策略强调保护学生的个体感受，保护学生批判文本、创新文本的意识。但在运用“超文本”阅读策略的过程中，要注意的是“超文本”必须建立在对原文本深刻领会的基础上。离开文本，“超文本”就是镜花水月。要正确对待学生那种能自圆其说的所谓超文本，一旦学生在评价行为中偏离了正确的世界观、道德观、价值理念，教师要加以正面引导，以培养健康的审美情趣。因此，如何辩证地看待“超文本”阅读思想，是每个语文教学者应思考的问题。
参考文献
1周一贯.“超文本”：阅读教学改革的世纪视点.小学语文教学，2001.6
2国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿），2000
3孙双金.孙双金经典课堂与创新设计.山西教育出版社，2006
阅读教学的策略篇9
【关键词】英语教学；有效阅读；教学策略
在人类进入二十一世纪以后，英语显然已经成为了国际性的通用交流语言。因此，学好英语是巩固国民经济发展的最为重要的基础。同时国家也针对这一国际性的问题展开了一系列的研究，要求全民牢打英语基础。下面，本文就这一问题展开一系列的研究与分析。
一、中学英语阅读存在的一些问题
英语作为国际化的语言是我国民众与外国民众可以进行好友交流的第一步，因此，国家对于的学习也提出了极高的要求。尤其是对于中学生英语教学来说，更是寄予后望。阅读能力作为英语综合能力的一种体现，是学好英语的最为重要的一个环节，但就目前我国的中学生英语阅读能力来说，却是存在着诸多的问题：
首先，学生们在英语阅读时常常是手口并用，口随心动。学生们在阅读英语时，常常习惯性地边指边读或是发出声音。其实，这种阅读方式严重地影响了英语阅读的速度，而且容易使学生们在阅读时分散注意力，影响对课文的理解。
其次，是阅读时字字不漏，“地毯式”的阅读方式，有些学生在阅读时字字都读，无一漏下，其实这种方式会浪费掉很多的时间，而最终却达不到理想的目的，
再次，学生们在阅读时，如果遇到了生词，大部分学生都会采用词典或文曲星这样的“学习助手”来帮助学习阅读，势必要把文中的每一个词都弄懂，这样的阅读方式会使整个阅读速度下降，并且也达不到预想的效果。
然后，还有些学生们在阅读时首先把英语转换为汉语，然后再通过汉语的意思来理解整个文章的意思，自己在无形中充当了英汉的转换器不说，还大大地影响了阅读的速度，并且还会因英汉的转换而分散学生们的注意力。
最后，有些同学在英语阅读时选出答案就一副万事大吉的样子，如同蜻蜓点水一般，触及水面就已经心满意足了。其实阅读的真正目的并不是单单的只是找出答案，而是通过阅读这种形式使学生们获得更多的有用信息。
二、中学英语有效阅读策略
中学是学习英语的重要阶段，因此，培养良好的阅读习惯有助于学生们在今后的学习道路上越走越远。国家教育部门就中学生阅读问题有针对性地提出发一些方针和策略。
1.英语阅读的分类
在中学英语的阅读中，可以将其分为精读、泛读、略读和查读几个方面来进行。读法不同，对读者的要求也相对的不同。
首先，对于查阅来说，其是指一种有目的性的查找资料的浏览型阅读方式。在英语整篇文章中查找就某一问题的专属性信息。
其次，对于略读来说，它是一种浏览性的阅读方式，学生以能力所能达到的最快速度进行文章的浏览阅读。略读是一种跳跃式的阅读形式，其只读文章中的主旨段落，主旨句等来获得文章的主要思想和内容。一般来讲，略读的速度是大大快于泛读速度的。
再次，对于泛读而言，其要求学生们要读懂全文内容，并对文章的主体内容、思想及次要内容和作者的写作思想有一个明确的了解。对文章做一般性的推理、归纳和总结，不需要注意语法写作问题，但要求学生阅读速度高于精读速度。
最后，对于精读来讲，要求学生们毫无遗漏地整篇仔细阅读文章的全部内容并获得对整篇文章进行深刻且全面的理解。对文章中的词汇、语法、句式、注释等都要做到仔细领会。
2.有效阅读的策略
首先，在提高辨认英语词汇的能力，在文章中找到关键词。在中学英语句式中，一般所用的句子都相对简单，所用的词汇也相对较熟悉。因此，要学会抓住整句中的关键词来推动整个句式的主导，以此来获取主要的信息。在考试阅读中，为了争取时间和阅读速度，一定要学会将目光关注到句式中的动词上面。
其次，要学会浏览所提出的问题，以此来提高寻找有效信息的能力。一般来讲，写作者会根据自己的模式通过一定的语言，把分散的细节的具体材料组织在一起。在考试中，命题者往往会运用多种方式进行提问，因此学生们在阅读时首先要弄明白问题的需求，带着问题去阅读全文，这样会大大减少所用时间。
最后，学生们要学会提高猜词悟意的阅读技巧。著名的语言学家在有效阅读中提到，猜词悟意的方法主要有定义法、同位法、反义法、上下义法等。因此，中学生在阅读时要走多元化的英语阅读路线，在英语内容多样化的趋势下，要不断地扩大自己在英语方面的知识面，懂得有关社会、天文、地理等多方面的科普知识，这有助于更快地理解英语课文中的内容。同时，学生们还要学会猜词悟意的阅读方式，通过上下文的关联来猜测整篇文章的意思及中心思想。
三、结语
虽然常见的阅读问题和纠正阅读的能力并非一朝一夕的事情，但是只要用心地解决阅读中所常出现的各种问题，并有针对性地找出相应的解决策略，有地放失，采用合理的科学阅读方式，坚持不懈地努力，就一定能够科学有效地学好英语。
参考文献：
[1]程晓堂、郑敏.《英语学习策略》.北京：外语教学与研究出版社，2002
[2]冯学良.《中学外语教与学》，2003
阅读教学的策略篇10
关键词：中职英语;阅读教学;教学策略;教学效果
综观近几年高职高考中的英语试题，可以发现阅读理解的比重越来越大，可见，在中职的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的主要教学目标之一，阅读教学的好坏将直接影响到中职英语教学的成败。
一、中职英语阅读教学现状分析
在中职阶段，虽然阅读教学一直备受教师的重视，但教学效果却一直不理想，为此我对高一级两个班（共96名学生）进行了不同难度的阅读测试和英语阅读情况问卷调查，情况如下：
从学生阅读测试成绩（见表1）的统计分析表明，高一学生阅读速度较慢，有78%以上的学生的阅读速度在45字/分以下，且准确率也较低，45%的学生的阅读准确率在59%以下。
学生阅读情况问卷调查（见表2）表明，大部分学生对阅读课比较感兴趣，83%的学生也意识到阅读的重要性，但是都觉得很难，原因是：①学生词汇量少，阅读量不足;②学生没有掌握阅读策略和阅读技巧，没有养成良好的阅读习惯;③学生之间缺乏交流，导致学生的阅读理解能力偏低，而在老师的帮助下，他们是十分愿意提高他们的阅读能力的。由此可见，扩大学生的阅读量，帮助学生提高阅读能力已经是势在必行了。
二、中职英语阅读教学策略探索和尝试
阅读在英语教学过程中既是重点，也是难点。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
1.灵活利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，我有目的、有针对性地运用已有的课本阅读教学资源组织阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，以提高学生的阅读能力。
《中等职业学校英语教学大纲》提出：“英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。”因此教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
2.培养良好的阅读习惯，为学生终身学习奠定基础
（1）形成默读习惯。英语阅读应采取默读的方式。默读是快速的阅读实践，学生的注意力应集中在语言内容上，而不是在语音和语调上。在阅读教学的过程中注意帮助学生养成良好的默读习惯，包括养成正确的阅读姿势，做到在阅读时不出声、不指读;学会抓关键词，在所读的每一段中找出现成的词汇，确定各段主题句。另外，在默读过程中也要注意要求学生扩大视距，及时纠正学生逐字逐句的阅读习惯，培养学生以意群为单位阅读的习惯，使学生在阅读单位时间里获取更多的信息。
（2）培养快速阅读习惯。在平时的阅读教学中，我特别注意Skimming（略读）和Scanning（跳读）两个基本阅读技能的培养和训练，并要求学生在规定的时间内有意识地使用这两个基本阅读技能进行阅读。
例如，在学习Unit4时，首先，我提问：whatdoesthispassagetellus？引导学生略读全文，然后要求学生根据课文在两分钟内完成下列torF练习。
a.RoboShopisaJapanesestorewithnohumansatwork.
B.Robotsservethecustomersdayandnightattheshop.
C.RoboShopisaverybigvendingmachine.
D.Robolookslikeanatm.
e.acustomerhastopunchintoamachinethenumbersoftheitemshewantstobuy.
F.thefirstthingacustomerwantstobuywillbechosenfirst.
G.Yoursushiwillbeputintopofyourtoaster.
H.manypeoplefinditfunandinterestingtodoshoppingatRoboShop.
i.michikoisoneofthecustomerswhoalwaysshopthere.
J.Junkoworksataconveniencestore，andshedoesn’tlikeshoppingatRoboShop.
学生要在规定的时间内完成这些练习，就必须使用一些速读技巧如：①先读全文，后看问题，再跳读全文找答案;②先看问题，后细读全文找答案，再重读各个问题来验证答案;③先略读全文，后看问题，再跳读找答案;④先看问题，后略读找答案。这时我引导学生根据阅读材料和自己的实际情况选择阅读策略进行阅读，并指导学生对所用的策略进行记录、对比。通过这种方式既训练了学生的阅读速度又促使学生在阅读过程中使用各种微型阅读技能，为以后的学习打下坚实的基础。
（3）学会处理生词。在英语阅读过程中学生经常会遇到生词，教师要教会学生根据不同的情况处理生词。例如，如果生词不影响理解文章大意，可以暂时不理;可以通过上下文的理解猜词、利用构词法、近义词和反义词猜词等。
3.适当扩充阅读材料，促进学生英语阅读水平的提高
要真正提高学生的阅读能力和语言综合运用能力，英语教材与课堂教学有很大的局限性，远远满足不了学生对知识的渴望。因此我们必须扩展学生的阅读渠道，扩大学生的阅读面，由课内延伸到课外。
三、阅读教学策略实践的效果
通过三个学期的阅读训练，大大增加了学生的阅读量，扩大了学生的知识面，学生在训练过程中养成了的良好的阅读习惯，也掌握了一定的阅读策略和技能，他们的阅读速度和理解能力也得到相应的提升，阅读的准确率也逐步提高。以下是三个学期阅读考试相关的数据统计：
从表3可以看出，实验班学生阅读能力提高较快，对照班学生的阅读能力则提高较慢，也说明了进行有效的阅读训练是提高学生阅读能力方法。
从上表学生考试成绩可以看出，学生阅读能力的提高，带动了听、说、写等各种综合能力的提高，从而使他们的听、说、读、写能力得到全面的发展。
总之，在阅读教学过程中，教师要更新教学观念，努力实现以学生为中心的课堂教学，指导学生掌握阅读策略和阅读技巧，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，促使学生能运用所学知识和技能来解决现实的阅读问题，达到阅读教学的目的。
参考文献：