提高线上教学的有效方法篇1
【关键词】本科生；高频电子线路课程；实效性
高频电子线路课程是高校电子信息类本科专业一门重要的专业必修课，在整个学科体系中具有承上启下的重要作用，有着不可替代的地位。通过本课程的学习，使学生掌握高频电子技术专业知识和技能，成为实践能力强、具有良好职业道德、可持续发展能力的高素质、高技能人才。训练学生综合知识的能力，培养学生的团队合作精神、语言表达能力、决策能力、自学能力、客观评价能力、竞争意识等职业综合素质，为以后从事专业工作奠定基础。因此，提高高频电子线路课程的实效性有着极其重要的意义。本文着重从教师认真钻研运用好新教材，精心组织教学内容，改革创新教学方法和手段，建立和谐的师生关系，提高教师素质等方面来阐述如何提高高频电子线路课程实效性。
一、认真钻研运用好新教材是提高高频电子线路课程实效性的根本
高频电子线路课程教材是提高高频电子线路课程实效性的基础。高频电子线路课程教材的内容不断更新、与时俱进，越来越贴近实际、贴近时代、贴近学生，能及时反映本门学科国内外的先进科学技术水平和最新研究成果，是实际生活中高频电子线路的理论总结。这不仅提高了学生的学习兴趣，而且扩大了学生的视野、开阔了学生的思路，增强了学生对新问题的反映能力和联想能力，培养了学生的思维能力。这就要求教师要从高频电子线路课程的要求、特点出发，按照“理论联系实际”的原则，突出重点，吃透教材，开展教研活动，把握教学重点、难点，备好课。高频电子线路课程教材的根本要求是对大学生进行专业技术教育，他不同于一般的专业基础课，重点不仅是理论知识的传授，还要注重对实际问题的分析解决。因此，教学的重点是讲授高频电子线路的基本理论、基本原理、基本方法，有的容易理解的概念及有关的理论知识，可指导学生在课外自学，或先拟出思考题，指导学生看书，然后进行课堂讨论，最后教师做出总结。要坚持用教研活动的形式集体备课，比如让每位教师提前准备教材中的某一章节的内容，然后在教研会上做主题发言或“说课”，然后大家补充完善，对重点、难点、疑点问题，大家开展讨论，达成共识，充分发挥教研室教师的集体智慧，资源共享、经验分享、共同提高。
二、精心组织教学内容是提高高频电子线路课程实效性的基础
高频电子线路课程是对电子信息专业大学生进行专业知识和技能教育的主渠道，因而精心组织教学内容，是提高高频电子线路课程实效性的基础。
精选教学内容。高频电子线路课程的课堂教学的教学内容的选择，直接关系到学生的学习积极性的发挥。难度过大，多数学生不理解而失去学习兴趣；难度过小，学生也没有兴趣。因此，教师必须具备较强地驾驭教材的能力。一方面要在精选知识、融会贯通上下功夫，搞好整体优化，注重高频电子线路课程各章节的互相联系及其他课程的知识在某一章节中的应用，敢于打破高频电子线路课程各章节各自的体系结构，按照课程之间相关知识的内在逻辑，构建知识模块，剔除交叉重复的部分，重构出少而精的教学内容。另一方面，教师要以现实生活中的应用最广泛的理论和技术问题为基点，以基本概念、基本原理、基本方法和重要技术为要素，构建若干内容上具有相对独立性、主题突出而鲜明的教学模块（群）。这样做，既活化教材的基本思想，增强了教材和教学内容的吸引力，又能在学生的思想深处打上教学模块（群）的烙印。
巧设教学环节。教学环节的设计是高频电子线路课程课堂教学是否成功的前提条件。高频电子线路课程的课堂教学任务是将抽象的高频电子理论转化为学生内在的知识结构并指导自己的实践。因此，教师在备课时，首先应围绕教学任务和内容，设法通过自己的引导，将教学内容与丰富的实际电路联系起来，并从中选择学生普遍关注并与和高频电子线路课程实际教学内容密切相关的各种技术热点、难点问题，在课堂上提出问题，让学生带着问题听讲，针对问题讨论，引导学生进行思考，从而激发学生的热情。其次要有研究意识。备课时要结合教材要求研究当前的技术热点、难点问题。在课堂中让学生发现问题、分析问题和解决问题，对于自己一时难以回答的问题，可以和学生一起讨论解决，这有利于学生开动脑筋、活跃思维，从而提高课堂教学效果。最后要有精品意识。教师要广泛运用多媒体等现代化教学设备，制作优质教学课件，打造精品课程，更新教学手段以提高效果。
三、建立和谐的师生关系是提高高频电子线路课程实效性的前提
教学是师生共同组成的双边活动，必然存在着教师与学生、学生与学生之间的互动关系。多年的教学实践证明，和谐的师生关系对整个教学过程有一种无形而潜在的影响，它能使学生积极主动参与到教学活动中来，使学生的创新精神和实践能力得到充分地发挥，使学生的独立想法充分地表现出来，从而有利于增强学生的学习动机，提高教学实效性。
和谐的师生关系要求教师对学生进行人文关怀。一是关怀学生的需要。需要是推动学生进行活动的内部原动力，是激励学生为达到一定目的而努力的内在原因。教师应对学生的需要给予充分的满足，从而激发他们的各方面热情。二是关怀学生的成长和发展。人是教育的出发点，人的成长、人的发展是教育的生长点，人的完善个性、丰富的创造力是教育的归宿点。三是关怀学生的个性发展。个性是个人区别于他人的本质规定性。教师要着力塑造学生的主体性品质，强化学生的主体意识，尊重学生的主体地位，发挥学生在知识建构、能力培养和性格塑造上的重大作用。四是关怀学生品德的提高。良好的品德不仅是社会对人的要求，也是个人安身立命的基础，教师引导人们追求真善美，以健康的人格、积极的心态去迎接未来社会的种种挑战，以丰满的人性为基础去追求人生的真谛。和谐的师生关系要求教师在教学过程中坚持“以学生为本”的原则。一方面，充分发挥学生的主体作用，提高学生的参与意识。课堂不再是由教师一统天下，师生间可围绕一个共同的主题畅所欲言，在教师充分发挥导向作用的同时，每个学生都有权利和机会发表自己的意见，也都有义务尊重他人的发言，维护正常的教学秩序，师生间是一种双向的沟通关系，对于不同的观点，师生都可以做出自己的选择。学生的积极参与，不仅能提高学生的学习兴趣，而且可以锻炼学生独立思考和自由表达能力，使学生在不知不觉中将原本感觉枯燥的高频电子线路课程变成自己“愿学、要学、乐学”的课程。另一方面，教师应该重视课堂教学中的多向交往。教师应深入学生当中，运用目光、表情、手势、姿势等身体语言提醒和鼓励学生，并与学生进行及时、广泛而有效的人际交往和信息交流，做到师生互动，并进而建立良好的师生关系。
四、教学方法和手段的多样化是提高高频电子线路课程实效性的重要方法途径
教学方法直接关系到课堂教学的效果。在高频电子线路课程的课堂教学中，教师出于课堂控制和顺利完成教学任务的目的，主要采用以教师为中心的讲授式教学方法。这种“一言堂”的教学方法，很难从全方位多角度地体现这门课的生机与活力。因此，教师要综合运用案例教学法、讨论式教学法、模拟教学法、情境教学法、发现式教学法、自主学习法等都多种教学方法。不管采用什么教学方法，关键在于能够把课上活，最大程度地调动学生参与教学的积极性。针对课程的特点要求以及实际情况，为提高高频电子线路课程课堂教学的针对性和感染力，教师努力把“注入式”教学转变为“互动式”、“启发式”教学，教师要充分激发学生的积极性，让学生积极参与课堂教学，大胆发言和讨论，教师进行正确引导，培养学生正确的学习方法和独立获取知识的能力，尊重学生以提高效果。
在教学手段上，随着信息技术的发展，特别是多媒体技术在教育、教学上的应用，使得现代化教学手段正在取代传统的教学方式。利用多媒体技术进行教学，会给高频电子线路课程教学注入新的活力，带来较好的教学效果。多媒体的利用，一方面因其教学信息含量更大，而且可以同时呈现声、像等多方面的信息，可以在一定程度上改变了教师讲授的单调性，使教学过程直观形象、生动活泼，具有浓厚的情感性和强烈的吸引力，可以大大提高高频电子线路课程教学的说服力。另一方面可以让学生多种感官参与教学，有助于吸引学生的无意注意，让它们主动融入课堂教学，使学生成为课堂教学的真正主体。这对高频电子线路课程的课堂教学的教学效果起到了积极作用。同时，在高频电子线路课程教学中逐步推广多媒体网络同步教学，不断提高多媒体网络教学质量，是新时期推动提高高频电子线路课程实效性的一个重要突破口。因此，教师要不断地加强学习，尽可能地在课堂教学中运用这些现代化的教学手段。
五、提高教师素质是提高高频电子线路课程实效性的的关键和保证
提高线上教学的有效方法篇2
关键词：mooC；标准化；教学方法；管理会计学
mooC（massiveopenonlineCourses），即大规模开放在线课程，是一种针对大众的通过网络进行学习的在线课堂。mooC是远程教育的最新发展形式，是随着教学资源的开放共享和互联网速率飞速提升与普及发展而来的一种新型的网络教学模式。mooC的概念在2008年由Bryanalexander和DaveCormier2位教授联合提出，标志着教育行业真正进入了互联网信息时代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大mooC学习平台先后成立，吸引了全球上百所一流高校的积极参与。同时，国内的北京大学、清华大学等知名高校也积极参与其中。然而，在mooC教育的推广和使用过程中，其“注册量高、辍学率高、课程完成率低、效果监管能力差”等诸多缺陷也逐渐暴露出来，并没有按预期逐渐地取代传统的教学方法。管理会计学课程作为我国高等院校会计专业重要的必修课程之一，具有理论性与实践性双向要求的特点。本文意在综合分析mooC教育的优势和不足，针对高校会计课程的教学要求与特点，以“管理会计学”的教学方法为例，结合笔者多年的一线教学经验，综合考虑当今大学生的真实诉求，开展新型的教学方法设计研究和效果分析评估，以求提高高校“管理会计学”课程的教学效果和教育质量，并为mooC模式下高校会计专业课程教学方法的设计提供参考和实践依据。
1mooC教学模式的特点
远程教育早期主要有异步在线课程、大学精品课程和视频公开课等3种主要形式。mooC吸取了aoC、大学精品课程、视频公开课的成功经验，再加上网络带宽和无线接入的不断改善，mooC在提供大量网络教学资源的同时，安排了严格的教学进度，并在教学过程中开展高密度的交流和互动。从发展形态与趋势看，mooC与传统的远程教育和传统大学教育相比具有以下5个特征。（1）工具资源多元化：整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。（2）易于使用：突破传统课程时间空间的限制，依托互联网，随时随地即可学到国内外著名高校课程。（3）课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。（4）自主性要求高：课程具有较高的入学率和辍学率，要求学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容，教学效果的监管性和引导性差。（5）严格依靠网络：mooC是互联网的产物，网络的连通性也使得学习者可以在任何能够联网的终端进行学习，并可以有效利用零碎的时间。
2会计课程教学现状
目前，我国高校会计学课程科目繁多、教学任务量大，而学生的上课时间却十分有限。因此，为了完成教学计划，在短短的课堂内不得不讲解大量的专业知识，容易导致学生无法在课堂内对知识进行消化吸收，而且不能照顾基础偏差的学生，以致出现部分同78教育标准化/educationalStandardization学不能及时完成老师布置的作业和学科考核考试不合格的现象，而少部分同学却觉得课程进度太慢或学不到足够的知识。由于会计课程本身比较枯燥乏味，并且需要大量的记忆和思考，大多数同学对此不感兴趣，而现有的教学考核方法主要以期末考试为主，所以会导致出勤率较低和即使出勤也不能全身心地投入教学活动中，以及平时旷课考前突击的现象。再次，考虑到当今大学生的真实诉求，部分学生计划本科毕业后继续读研或出国深造，希望将来在教育、科研等部门从事教学、科研工作的理论研究；而另一部分学生则希望掌握实践能力，学习到丰富的会计从业经验，毕业后在工商、行政等企事业单位从事会计财务管理工作的职业技术人员。现有的教学计划和课程安排均不能完全侧重于某一类人才的培养，存在着针对性相对较差的不足。最后，随着移动通信互联技术的发展，智能手机等电子移动终端因为其方便移动特点，开始大量涌入大学课堂，学生能轻松获得大量信息，而这也成了分散学生在课堂上的专注力的主要因素。
3“线上mooC+线下课堂”教学方法
结合新兴mooC教育模式资源丰富、易于使用等优势，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并针对高校管理会计课程的教学要求与特点，以及传统课堂教学存在的种种现状问题，本文设计提出的一种新型的“线上mooC+线下课堂”教学方法。“线上mooC+线下课堂”教学方法以课堂面授为主、线上mooC为辅，在课堂上使用面对面教授的教学方式，在课堂外借助mooC进行自学和交流讨论，并引入学习效果监管的方法，可以有效提高审计学课程的教学效果，并顾及不同基础同学及其不同的教学需求。具体来说，“线上mooC+线下课堂”教学方法包含以下3个主要部分。（1）线上mooC教学。随着参与mooC资源共享的高校越来越多，每门课程相关的教学资源也越来越多，但由于每所高校教学计划和培养目标的偏差，其制定和的mooC教学资源并不一定能符合本校学生的实际需要。最好的方式是结合本校的教学计划安排，自主设计制作视频、动画等多种形式的mooC教学资源，建设针对性强的学校特色mooC平台，但由于教学资源和人力财力的限制，这种方法并不能适用于国内大多数高等院校。同时，信息化时代下各种教学资源数量类目的爆炸式增长，也给希望借助mooC资源学习的学生带来了已经超出其能力范围的最佳资源选择难题，如何准确选择并有效利用mooC资源已经mooC教学走向实际应用需要解决的难题之一。因此，在“线上mooC教学”的过程中，任课教师首选需要担负起mooC资源制作、筛选的职责，也就是综合对比会计学科相关课程的教学计划，从类目繁多的mooC资源中选择最合适的课堂内容导入、知识点讲解、扩展阅读等课程视频片段，在有条件和资源的前提下，自主设计制作有针对性的、交互性强的mooC教学资源，并结合课程进度安排适时推送给每一位学生。帮助学生避免最佳mooC课程选择的困惑，有针对性地进行体系化的会计学科课程预习和复习，并可以通过线上交流讨论达到实时高效的答疑解惑，满足不同学生的学习需求。（2）线下课堂面授。与传统课堂的面授教学方法类似，在“线下课堂面授”的环节中，教师在课堂上对课程知识点、重点难点内容进行集中讲解教授，但讲解的方式不再局限于传统的“课本黑板＋ppt”模式，可以借助各种定制的教学工具，通过使用自主制作或网络剪辑的视频、文字、图像等数字多媒体资源，辅助面授讲解实现课堂内容的导入、知识点难点的诠释。同时，开发专用的教学应用软件平台，借助校园网无线接入服务，使学生通过手机、笔记本、平板电脑等移动终端，实现随堂提问考察、点名签到、课后习题布置、作业提交等功能，充分利用宝贵的课堂授课时间，提高面授教学的教学效率，增强教师与学生的交互程度，提高学生课堂面授教学活动的参与度，有效解决互联网娱乐信息、实时交互软件分散学生课堂上专注力的现象。（3）学习效果考核。在传统的课堂教学中，一般使用“平时成绩+考试成绩”的方式对学生进行考核。由于平时成绩主要是任课教师根据学生课堂表现打分，不具有全面性，而期末考试则常常针对书本上的知识点进行考核。mooC可以给供给学生大量的学习资源，但与之相对应的评价考核制度没能系统建立，大多数学校的学生并不能获得相应的、与传统课堂平行的学分，容易导致学生线上mooC学习态度消极的现象。因此，为了提高学生“线下mooC教学”参与的积极性，并全面考核学生的学习效果，“线上mooC+线下课堂”教学方法也设计相关的学习效果监控方法，在现有“平时成绩+考试成绩”的考核办法基础上，针对性地添加“线下mooC教学”相关的考核项目，将mooC教学纳入到学习效果评价考核制度。
4“线上mooC+线下课堂”实现途径
按照教学活动的时间顺序，“线上mooC+线下课堂”教学方法可以分为课前、课堂和课后3个部分，对应任课教师和学生又可以细分为：教师工作相关的课前备课、课堂讲述和课后评估，以及学生对应的课前预习、课堂听讲和课后交流。如图1所示，在课前准备阶段任课教师的工作主要包括：（1）课程教案设计。根据教学大纲的教学内容目标、课程安排进度等具体要求，以及学生的专业、年级、知识储备以及学习特点等因素，针对性地设计课程教学教案。（2）课堂讲义撰写及课堂ppt、课堂多媒体制作或剪辑。撰写课堂讲义，设计制作课堂ppt，并根据课程内容制作或剪辑内容导入、难点讲解采用的动画、视频等多媒体教学资源。（3）课程预习任务表设计、mooC资源制作筛选即推送。根据课程内容圈注重点、难点内容，设计制定预习任务表，制作筛选线上预习用的mooC资源，并实时推送给每一位学生。在课堂讲述之前，收集学生线上反馈的课前预习过程中遇到的各种问题，并根据问题的普遍性和难易度对课堂讲述计划作出相应的调整或改动。课堂面授过程中教师的讲述和学生的听讲与传统课堂的面授教学方法类似，包括课堂的导入、难点/重点讲解、课堂与学生面对面互动等常规的环节，并添加了回答学生课前提问的环节。同时，使用了手机、pad等移动通信终端实现点名签到、提问考察、随堂测试、作业布置等任务，增强学生与教师间的课堂交互程度，提高课堂教学效率，同时也在一定程度上降低了非相关互联网信息对学生的干扰，提高学生的课堂专注力。最后，课后部分的工作全部在线上进行，包括交流讨论、延伸资源观看、问题反馈、满意度打分，以及任课教师负责完成的mooC资源访问频次统计、反馈问题记录、课堂打分统计和最终的课堂教学效果综合评估。综上所述，在课前部分任课教师完成的工作既有为传统线下课堂准备的课程教案、讲义、ppt的设计撰写和制作，也有用于线上mooC的课程预期任务表、mooC资源的制作筛选。而学生按照课程预习任务表，结合书本和推送的mooC资源完成预习之后，可以及时将关注的问题实时地提交反馈给任课教师，用于帮助任课教师迅速做出相应的调整或改动，以提高线下课堂教学的针对性。在课后工作部分，学生可以对课堂的整体满意度进行打分，并反馈线下课堂中的各种问题，任课教师可以通过统计分析学生反馈的课程满意度，记录反馈的各种问题，针对性地对以后教学工作做出相应的调整和改善。最后，任课教师还可以根据学生mooC资源的访问下载频次、线上交流讨论的参与积极度，以及讨论的深度和意义，对整个课堂的教学效果进行综合评估，并比较全面地考核每一位学生的学习效果。
5结论
本文全面分析mooC教学模式的特点，针对高校会计专业课程的教学特点，研究了一种新型的“线上mooC+线下课堂”教学方法，并以“管理会计学”课程为例设计了该教学方法的实现途径。充分利用“线上mooC教学”的便捷高效特点，通过与学生课前交互，获取学生反馈的课程难点和关注问题，辅助任课教师有针对性地进行“线下课堂面授”。课后通过线上统计课堂满意度打分、收集分析反馈问题等形式，综合评估课堂效果。为了提高学生“线上mooC教学”的参与积极性，引入新型的学习效果考核方法，将mooC教学纳入平时成绩考核项目。
参考文献：
[1]张艳婷.基于mooC的高校会计系列课程教学模式设计——以“财务管理学”课程教学为例[J].教育探索,2017(02):87-89.
[2]毛华扬,杨洁.mooC模式下会计教育浅探[J].财会通讯,2014(28):120-121.
提高线上教学的有效方法篇3
关键词:教学方法;职业教育;在线教育
中图分类号:G642文献标识码:a文章编号:1674-7712(2012)12-0127-02
教学方法是一个不断推陈出新的领域,教学方法与教学内容的发展是一个互相影响的过程。就好像生产力一定要适应生产关系一样,新的教学内容的传播逐步受制于原有的教学法,那么产生新的教学方法的要求就被提上日程。这种变化是一种由低级到高级、由落后到先进、由简单到复杂、由不科学到科学、由低效到高效的渐变过程。从教学方法的不断变革来看,每一次教学方法的创新都是对传统教育的提升。
一、每一次教学方法的创新,都是对传统教学方法的提升
从人类历史的发展来看,在古代“学在官府”,民间没有学校。生产技术的传授是通过学徒制来完成。到了工业革命时代,学徒制培养的人才不能满足大工业的发展,掌握简单的自然科学的工人培养要求班级授课制的出现,从一定程度上缓解了当时社会对人才需求的压力。而职业技术教育的发展,对原有的班级授课制和课堂教学提出了挑战,那么新的教学方法的产生也就被提上日程。也就有了“新东方”式的一对一、一对多的小班化、个性化的辅导,再到目前远程教育,网络教育……它总是伴随着人类追求更高效率的教育而日趋进步的,每一次教学方法的创新,都是对传统教学方法的提升。
提到职业教育和培训,“新东方”是绕不过去的,因为它是整个行业的一面旗帜,从俞敏洪拎着糨糊满大街刷小广告,到美国上市,新东方是神秘的。诚然,“新东方”有许多过人之处,但从教学方法而言,在当时传统的教学方法(整班制的教学方法)具有巨大统治力的时候,一个老师面对至少40-50名学生,填鸭式、灌输式的教学方法。俞敏洪却带领着“新东方”首创了一对一、一对多的小班化、个性化的教学方法,可以想象这在当时是多么的轰动,也可以想象这样的教学方法对于学生而言也是全新的,吸引力、新鲜度都很强,授课的效果也就显而易见了。而“新东方”正是依靠了这种新颖的教学方法赢得了市场、赢得了学生的口碑,取得了成功。因此,新的教学方法就如同在商业社会中的新颖商业模式,有人曾说过,谁掌握了新的商业模式谁就能在同行中取得领先、取得成功。同样的,在教育界,谁掌握了新颖的教学方法,谁就会取得领先、取得成功的。
二、互联网技术与职业教育的迅猛发展,“在线教育”平台应运而生
互联网已经成为人们获取知识信息的基本途径。随着计算机和互联网在中国社会的日益普及,人们日益把互联网当做了日常生活中最便捷的工具。今天的人们,无论是学习知识培养能力,还是了解天气情况、物价变化、交通航班甚至万年黄历,无论是老师备课学生学习,民众办事、政府办公,还是个人团体公司企业信息交流业务往来,都会很自然地坐在电脑前,通过互联网来实现。人们甚至很难想象得出有什么知识信息不能通过互联网来获取。据互联网白皮书的统计,2009年,中国约有2.3亿人经常使用搜索引擎查询各类信息,约2.4亿人经常利用即时通信工具进行沟通交流,约4,600万人利用互联网学习和接受教育,约3,500万人利用互联网进行证券交易,约1,500万人通过互联网求职,约1,400万人通过互联网安排旅行。
由于职业教育隶属于现代教育的范畴,时效性是它最独特的特征,是最有别于传统教育的特征。职业教育的课程肯定是一段时期内比较热门的、具有时效的,如果经过较长时间发展后,就有可能变成传统教育领域内的课程了。基于职业教育的这个特征,就要求我们所采用的教学方法必须创新,必须突破原有传统教育的框架。要追求时效性,就目前的教学方法而言,远程网络教学肯定是最快的、最有时效的,但由于目前许多远程网络教学还停留在“网上课件+面授”的教学方法,还局限于师生互动环节以面授为主的形式。这就要求要有新的教学方法来代替陈旧教学方法,由此,“在线教育”平台也就应运而生了。
三、国外“在线教育”的迅猛发展,证明了在我国具有广阔的发展前景
据光明日报报道,美国行业组织“北美在线教育理事会”最近公布的一份报告显示,“在线教育”正成为美国现代教育系统中的一个重要组成部分。这种通过电脑网络进行教学的方式,也称为“虚拟学校”,正在美国各州迅速发展。
目前,美国50个州中有24个州的职业培训学校提供“网上课程”,大约有loo多万学生参加虚拟学校学习,在7年内,注册人次增长了2o倍。预测,今后每年将以3o%的速度增长。北美在线教育理事会副主席弗兰德认为,“在线教育”迅速发展的主要原因:首先是学生喜欢以非传统方式来学习,不必总是拘泥于面对面的上课形式。其次,“在线教育”能够提供普通学校不能提供的课程,学生可以根据兴趣,选修自己喜欢的课程。第三,网络教学改变了学生和教师的教学生活。这种新的教学方式得到不少州教育部门和教师的支持,更受到学生的欢迎。
据“在线教育资讯”报道,英国开放大学是国际闻名的大型远程教育大学,学生有20万人,虽然采用远程教学,但它的教学质量却高居英国最好的l0所大学之一。
1988年,英国开放大学开始进行网上教学实验,到2000年时,已累积有160门课程,10万学生上线。目前英国开放大学有四分之三的学生,都使用因特网辅助学习。该校使用FirstClass异步教学平台,提供e-mail和在线讨论功能,开放给全校师生使用。在同步教学的工具上,英国开放大学采用Lyceum同步会议系统,包括校内的语音会议系统和实时会谈系统。
由此可见,“在线教育”在国外已经得到了广泛应用,也证明了在我国职业教育市场中的发展前景。
四、大力发展“在线教育”平台是职业教育的必由之路
在线教育即e-Learning,其通行概念约在10年前提出来,美国是e-Learning的发源地,有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。1998年以后,e-Learning在世界范围内兴起,从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。越来越多的国内企业对e-Learning表示了浓厚兴趣,并开始实施e-Learning解决方案。
需要特别指出的是,e-Learning(在线教育)不只是一种技术,技术只是传送内容的手段,重要的是本身以及通过学习产生的巨大变革,这才是e-Learning(在线教育)主要意义。
在线教育顾名思义,是以网络为介质的教学方式,通过网络,学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动;此外,借助网络资源,学员还可以实时随地进行学习,真正打破了时间和空间的限制,对于工作繁忙,学习时间不固定的职场人而言网络远程教育是最方便不过的学习方式。
在线教育平台即在线培训系统是实施在线培训,在线教育的一种教学方法。一个运用网络技术与软件技术,可以定制和扩展的远程网上教育学院。它通过简单易用的课件、试题导入和制作功能帮助政府、行业或企业快速组建自己专有的知识库体系,并提供实时培训需求调查、培训目标设定、课程体系设计、培训计划管理、培训过程监控及考核评估等功能帮助客户高效地实施员工培训和考核任务。
五、在线教育的特色和优势
(一)资源利用最大化
各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制,使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势,把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
(二)学习行为自主化
网络技术应用于远程教育,其显著特征是:任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”,在学习形式上最直接体现了主动学习的特点,充分满足了现代教育和终身教育的需求。
(三)学习形式交互化
教师与学生、学生与学生之间,通过网络进行全方位的交流,拉近了教师与学生的心理距离,增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题,更加有针对性地指导学生。
(四)教学形式修改化
在线教育中,运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能,一方面,系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录,另一方面,教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料,针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。
(五)教学管理自动化
计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能,被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等,都可以通过网络远程交互的方式完成。而融合电话会议系统答疑,可以实时解决学员问题;考试系统库管理,立即考量培训效果;培训权限管理,实现精准培训;录制回放系统,效果立即提升;总之,这是一种省时、省力、省钱、高效的教学方法。
在线教育的劣势和不足。
但也有学者对“在线教育”提出了质疑,在讨论类的课程中,老师与学生是分享和孤独的;讨论参与者很少有社会情感感知;没有或很少情感交流;学习者的参与感严重不足;社会交互缺失,学生难以处理累积的海量信息,也难以按照一定的评价标准提取出合适的信息;参与者常常同时针对同一主题的不同方面发言,甚至针对不同的主题同时发言,一些学习者觉得难以从中找到讨论的演进脉络。
诚然,如同各种事物发展的社会规律一样,每一种新生事物必然会经历一种认知、完善、认可、重新认知的过程。因此,“在线教育”平台作为一种新的教学方法,也必将从被人们认知、完善并被最终认可的过程。
“在线教育”平台,旨在通过开放整合的商务模式,为教育的三方——教育者、受教育者、教育内容供应商——提供简单、实用的创新性智能式教育软件产品。“在线教育”平台围绕学习诊断、课堂教学、课后作业、培优补差、设问答疑、学习社交等学习生活,为教师和学生提供线上面对面的教学方法。目前,许多职业教育培训机构也纷纷采用“在线教育”这一新颖的教学形式。比如:环球职业网校,游学网,101网校,北京四中网校,黄冈网校,新华网校、华图网校、新东方网校、中华会计网校、东奥会计在线等是针对在校学生,上网人员进行技术学习,而一些会计网则是代替课堂教育。
六、结语
提高线上教学的有效方法篇4
关键词：o2o方法；创新实践课；数学建模；模式
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1002-4107（2017）01-0001-02
加强大学生创新精神和创新能力的培养，已经成为世界各国高等教育改革的共同趋势。课程是高校教育教学活动的载体，通过建设创新课程体系，运用创新理念和方法，才能实现创新教育目标。近年来，各高校教育非常重视人才创新能力的培养，开设了不同类型的创新实践课程，有关课程教学模式的研究也取得不少成绩，但是还存在诸多无法解决的问题，如课堂上讲授内容多、学生主动参与教学环节意识差，只能完成事先设计好的实践方案，无法实现课程创新教学的目标[1-3]。o2o模式（onlinetooffline）最早起源于美国的电子商务在线与离线的协同交易中，这种方法应用到教学中有其独特的优势，能够拓展教学时空、整合教学资源等。由于它的教学形式多样性，在提高学生自主学习能力，强化学生的实践能力中发挥其特有的作用，从而可全面提升教学的有效性[4]。o2o方法应用到教学中正处在起步阶段，这就要探索新教学模式下的课程教学规律，重新认识教师与学生的“教与学”的定位和职能，将传统教学（线下）与现代网络教学（线上）优势互补，充分发挥课程培养创新人才的作用。本文借助“数学建模”课程，基于o2o方法，整合线上线下课程教学内容，融合多种教学方法，完善考核机制，以实现创新人才培养的教育目标，探索研究o2o方法下的创新课程教学模式，构建新教学模式下创新课程教学体系和实施方案。
一、基于o2o方法的创新实践课程教学
模式的构建
创新实践课程教学模式要以培养学生的创新能力为核心，建立多层次开放式综合理论与实践为一体的教学体系。以数学建模课程为平台，融合线上线下教学内容，采取多种教学方法，建设混合式教学模式，提高数学建模课程培养创新能力的作用。
（一）组织线上课程教学
1.线上教学内容的选取原则：在线上学习就是充分利用互联网云教育平台，学生面对多媒体课件、教学视频，及提供的相关资料来学习。理论内容难易适中，不宜太专业化，便于自学，否则会挫伤学生的积极性。内容还要具有课堂教学承上启下功能，能服务和巩固课程；实践环节要选取模仿和自行设计相结合的内容，让学生能够参与到学习中并体会学习的乐趣。数学建模线上课程选择相关的基本知识、基本方法、数学软件以及简单的建模案例等。
2.线上反馈互动教学法：通过测试及回答问题了解学习动态，根据学生在线学习效果的反馈，调整在线学习内容和检验方式。建立数学建模辅导答疑平台，引导和帮助学生自主学习数学建模基本知识、基本方法、数学软件以及简单的建模案例等，汇总共性问题可留在课堂统一解决。
3.线上学习的管理：在线学习的主体是学生，弱化了教师的角色，学习环境在网络空间中，不受时空局限，容易受到信息迷航，放养式教育，太过自由反而难以驾驭，建立自由学习下的约束机制，因此要通过测试、线下课堂回答问题等考查方式检验学习效果。
（二）组织线下课程教学
1.线下教学内容的选取原则：课堂教学+创新实践活动是线下学习的主要任务。课堂教学要深化线上学习内容，通过案例介绍方法，激发学生学习兴趣，实现知识的普及性；内容要具有实用性、方法性，能够指导创新实践。对于数学建模课程通过精讲经典案例、实际建模案例，介绍基本方法，侧重于问题的分析、方法的引入、建模的过程和模型结果的运用；介绍常用数学应用软件及其使用方法和编程技术。创新实践活动可设计多种形式，如，综合大作业、数学建模竞赛。学生可以根据接受能力及兴趣选取不同类型的实践活动。
2.线下教学方法：在课堂教学中，充分运用启发式方法，启发和引导学生线上思考问题并动手实施，调动学生积极性；合理融入讨论式方法，抛出问题，组织学生深入研究讨论并给出解决方案，发挥学生主动性；适当引入案例式方法，通过讲解实际案例使学生接近现实问题，了解解决实际问题的具体过程，培养学生的综合能力；在数学建模竞赛培训中，适时推进翻转式教学方法，以学生为主体、教师为引导，通过师生互动使教师理解学生的问题和引导学生去消化和运用知识，培养学生的创新能力。
3.线下学习的管理：鼓励学生组成学习小组，以组为单位讨论问题，提交大作业、参加竞赛活动，这种学习方式可以加深对知识的理解与彼此之间的交流与合作，提高学习效率。教师也可以不定期参与以学生为主体的研讨会，了解学生的学习状态，动态调整教学内容和教学方法，这样才能保证教学质量的提高。
（三）建立多元化考核机制
课程成绩评定机制应注重学习成效，增强学生学习的主动性。课程考试要充分体现网上自学与课堂教学效果。线上教学的主体是学生，其学习效果要通过线上个人测试检验。线下考核采用过程考核和期末考核方式，每种类型考试的权重见表1。
（四）实践问题的解决
实践是创新实践课程培养创新能力最有效的教学环节，建设具有不同功能的实践问题是满足不同阶段教学需要的必要保障。
1.基本数学模型的实现问题。利用相关模型求解方法，借助计算机及数学软件求解数学模型，包括解析求解、数值求解、图解求解等，为真正解决实际问题做准备。
2.数学建模实践问题。针对数学建模的实践性和数学模型求解的复杂性特点，设计数学建模问题，使学生结合问题完成问题的分析与假设、模型的建立与求解、模型的分析与改进以及模型的结果检验与应用全过程。
二、基于o2o方法的创新实践课程教学模式实施成效
创新实践课程能够实现创新型人才的学思结合，是融合理论与实践的一种系统有效的教学途径。我们通过对创新实践课程教学模式的探讨，以数学建模课程为检验手段，动态调整教学中出现的问题，不断完善o2o方法下的创新实践课程教学模式。
（一）创新实践类课程现状分析
分析国内外创新实践类课程的发展现状，结合创新型人才培养的具体规划和实际情况，借鉴当前各学校创新实践课和o2o在教学应用方面的经验与不足，引入新的教学理念和方法，将传统课堂延伸到互联网中的线上课堂和实践课堂中，构建创新实践课程的o2o下的教学模式。
（二）创新实践课程o2o教学模式实施的准备
1.线上学习材料的选取。线上学习材料要便于学生自主学习，选取的学习材料要难易适中，还能激发学生的学习兴趣和热情。学生通过线上学习，可以对创新实践课程的基本方法有初步了解，对课程的基本思想有基本把握，并对课程的应用有初步了解。
2.线下学习材料的选取。线下学习材料主要用于课堂的讲授，一方面教师根据学生线上学习的效果开展课堂教学，另一方面要利用线下学习材料巩固和提升线上内容。因此，线下学习材料需要系统、深入地体现课程内容的本质和内涵，需要教师甄选典型案例开展课堂教学，从而实现巩固和提升线上学习的目的，为学生课程内容应用于实际打下基础。
3.创新实践问题的选取。线上题目类型不易太难，选取线上学习的模型计算问题，基本方法的建模问题，让初学者通过模仿，或用所学过的知识独立完成实践练习。线下题目可选取基本方法、综合方法的建模问题，题目来源于现实生活中的建模案例，筛选历届竞赛中有代表性的题目。
（三）创新实践课程o2o教学模式的实施
创新实践课程的特点是理论与实践相结合，需要学生有良好的理论基础和开放性的思维模式。基于o2o教学特征和教学目的，将课程教学内容分解为线上、线下教学内容。学生通过线上自学和实践，能够了解和掌握部分学习任务，但对难点的理解程度需要通过网上答疑和线下课堂讨论来检验。线下课堂教学，教师合理安排课堂内容，既要巩固和衔接学生线上学习内容，又要让学生参与到教学中来，整个过程更加依赖于教师教学方法的实施。在线下实践活动中，教师要引导激发学生自主实践、研究探索、自我管理，使学生能够发现问题、解决问题，促进学生基本科学素养的形成。教学中既为学生营造高层次的研究空间，也扩展了教师的研究领域。根据具体的创新实践课程的内容，合理安排学时，分别开展线上和线下学习。
（四）创新实践课程o2o教学模式的效果检验
教师对创新实践课程o2o教学模式的检验分为阶段式检验和期末检验。阶段式检验主要在线上学习和线下学习阶段实施。首先，教师针对学生线上学习效果设置自测题目，实施检验。其次，教师根据线下课堂教学设置线下作业，实施检验。阶段式检验实现了对学生线上和线下各个环节表现的评定和检验。期末检验，利用创新实践课程的期末考试或是参加竞赛活动实现学习效果的检验。最后，借助阶段检验结果和期末检验结果，总结教学方法、调整教学内容，完善教学模式。
o2o教学模式下的丰富教学内容开阔了学生的视野，多元化的教学方法锻炼了学生分析问题的能力，实践教学锻炼了学生解决问题的能力，新的教学模式从不同层面提升了学生的创新能力。
参考文献：
[1]肖晓萍，余涛，廖青等.创新实践课程体系的研究与探索[J].实验科学与技术，2012，（2）.
[2]林健，符寒光，吴中伟等.高校实践创新课程的教学与体会[J].当代教育理论与实践，2010，（6）.
提高线上教学的有效方法篇5
关键词高中数学举一反三案例教学
中图分类号：G633.6文献标识码：a
talkingabout"Replicability"inHighSchoolmathematicsteaching
CHenXiaoqin
(JiangsunanjingJianyeHighSchool,nanjing,Jiangsu210017)
abstractwiththenewcurriculumstandardsreform,inquiry-basedteachingphilosophyhasbecomeanincreasingconcern,"replicability"isanimportantideainthisconcept,theuseofthisideawillnotonlyimprovestudents'learningefficiency,butalsoimprovetheirabilitytoexploreandautonomy.thispaperisfromthisidea,toexploretheideaofmathematicsteachingintheimportanceanduseoflearninginmathematics.
Keywordshighschoolmathematics;replicability;casestudy
0引言
新课程标准要求学生具有自主性，教师也要在教学中起到引导作用，高中数学的学习和小初中数学的学习不同，它更注重对学生自我学习、自我思考、自我解决能力的培养。学生只有在学习中把握好数学学习的相关知识，懂得灵活变动，才能实现教育改革所设定的逐步实现学生自主性、探究性学习的目标。“举一反三”的思想与方法为我们实现这种目标提供了一个良好的途径。
1“举一反三”思想的重要性
辩证唯物主义认为，数学来源于实践，数学的发展，又反作用于实践，指导着实践。我们学习的目的，就是运用新知识，发现新问题，研究新问题，解决新问题。“举一反三”正是我们解决实际问题的一个重要思想，它提高了我们解决问题的问题的效率，使得相似的问题可以适用相似的方法，在短时间内迅速解决。这一思想最为显著的特点就是我们上面所提到的高效性，特别是在高中阶段，其他学科的课程任务多、学习负担重，但是用来学习的总时间又有限的，这就要求学生必须提高学习的效率，这一点对于高中数学至关重要。数学是一门理论与实践并重的科学，学生不但要学会高中数学的基本理论知识，还要学会将其灵活运用，在应用的过程中势必会遇到相似的问题，这时“举一反三”思想的应用可以缩短学生的解题时间，提高解题的效率。此外，“举一反三”思想的大量使用，可以提高学生的探究能力和自主性，进一步推动高中数学教育教学的方式转变。
2从对称问题看数学学习中的“举一反三”思想
对称问题是新教材高中数学教学中的重点章节，也是学生学习中的难点问题。这一问题包含的内容十分庞杂，既包括点关于点、点关于直线的对称问题，还包括曲线关于点、曲线关于直线等对称问题。其中，点关于点、点关于直线的对称问题是最基本的问题；曲线关于坐标轴，原点，一、三象限的角平分线，二、四象限的角平分线等的对称问题又是特殊而又重要的对称问题。①通过解决单一的对称问题，总结这类题目的解题规律，进而引发对相同或者相似问题的解答，这就是举一反三思想的具体应用。
接下来，我们就结合一个具体的例题来进行解析，如何在具体问题中运用举一反三的思想，展现这种思想在解决复杂实际问题时的优越性。问题是求直线关于轴对称的直线方程。这是一道直线关于直线对称的简单问题，最为简单的解题方法是，在直线上取两个点，找到这两个点关于轴的对称点，用这两个对称点确定对称直线，答案是直线。
在我们的高中数学学习过程中经常会遇到这类问题的解答，如果按照上述解题方法每次都进行选点、确定对称点、确定对称直线的工作，不断会浪费大量的时间，而且对塑造学生的思维模式没有益处。所以，我们就想是否可以找到一个公式或者是某种规律，当学生们遇到这类问题的时候，可以直接套用公式或者规律进行解题，大大缩短解题的时间，确保答题的正确率。对于上述问题，我们完全可以找到规律。通过观察比较已知直线与所求对称直线的方程间的关系，我们可以看出，在两个方程中，项与常数项相同，项互为相反数。由此我们可以得出结论，即把已知直线方程中的换成-，可得其关于轴对称的直线方程。如果题目问到直线关于轴对称的直线方程、关于原点对称的直线方程、关于直线=对称的直线方程、关于直线=-对称的直线方程是什么，诸如此类，这时候我们就完全可以按照类推的方法，将我们上述总结的规律运用到这些实际问题的解答之中。
上述规律是我们在直线条件下进行的总结，那么对于曲线的情况，我们又该如何进行解决呢？解决曲线的问题，我们完全可以举一反三，将直线解题过程中的规律运用到曲线上，然后进行验证，看在曲线的条件下，这些规律是否还会起到应有的作用。运用上述直线规律，我们可以得出曲线情况下的规律，即曲线(，)=0关于轴对称的曲线方程为(，-)=0；关于轴对称的曲线方程为(-，)=0、关于原点对称的曲线方程为(-,-)=0；关于直线=对称的曲线方程为(，)=0；关于直线=-对称的曲线方程为(-，-)=0。然后，我们需要对上述引申的规律进行证明，看看直线条件下的规律在曲线条件下是否依然起作用。例如，我们可以设(，)是所求曲线上的任一点，则其关于轴的对称点'(，-)在已知曲线(，)=0上，(，-)=0，故结论成立。经过证明，这些规律都是正确的。经过再次的举一反三，我们终于将这些问题进行了汇总，并对其一般规律以公式的形式给出了规律总结，方便了我们今后对相同问题的解答，提高了解题效率，保证了对题率。
通过上述的举一反三思想的案例精析，我们可以看出，举一反三思想严格来说应该是探究教学模式下，发挥学生积极性与主动性的结果，这样的思想在实际高中数学教育教学中的广泛推广，是教育教学改革不断深化的一个显著的标志。对称问题只是高中数学教育教学中的一个比较典型的案例，对于其他的数学问题，也是完全可以适用举一反三的思想的，比方说我们学到的函数问题、排列组合问题等。
通过举一反三思想的运用，我们一方面可以将隐藏在单一数学问题后面的规律与结论揭示出来，为我所用，促进数学学习效率的大幅提升，保证答题的正确率，提高了学生的学习成绩。另一方面，这一思想的大规模推广也是与教师教学角色的转变息息相关的，教师将教学的权力下放，让学生自我学习、自我探索、自我实现，自身仅仅作为一个引导者，这是教育改革的根本所在。
3结语
在新课改背景下，高中数学课堂教学模式呈现多元化趋向，探究教学模式尤为瞩目，这种教学模式有效地激发了学生的学习兴趣，并逐步培养学生的自学能力，对于提高教学质量具有良好的效果。②“举一反三”思想是高中数学学习中的重要思想，它的应用推动了数学学习效率的提高，为学生和教师重新审视教育教学方法提供了一个良好的视角。相信，随着教学改革的深入和发展，一些新的教学思想也会层出不穷，更好的促进高中数学教学的快速发展，为国家培养出更多有用的人才。
注释
①洪明焕.引导学生发现、探究规律――一则数学教学案例.云南教育,2006.8:41.
②王靖昱.苏教版高中数学课堂探究教学探讨.教学天地,2009.2:31.
参考文献
[1]陈志军.使用苏教版高中数学新教材的几点思考.中学教学参考（上旬）,2011.1(总第73期):74.
提高线上教学的有效方法篇6
关键词：初中数学；解题教学；策略
当前，教师对解题教学也还存在认识的不足，停留在讲一题是一题，只为解决这个问题的水平。缺少题后反思，没有把问题教学提升形成思想方法和解题策略。学生一天做到晚做不完的练习，教师一天到晚改不完作业，讲不完的错题。因此，笔者就如何提高数学解题教学实效进行思考研究，谈一点粗浅的认识。
一、解题教学要注重落实数学基础知识
通过练习来巩固课堂上所学的数学知识，这是我们一直以来的做法，也收到了较好的效果。只有通过练习才能加强对数学知识的理解记忆。在解题教学中一定要加强落实该习题相关的数学知识，这是解题教学最根本的目的。
例1.已知：aBC中，∠a=64°，角平分线Bp、Cp相交于点p。
（1）若Bp、Cp是两内角的平分线，则∠BpC=（直接填数值），求证：∠BpC=90°+∠a；
（2）若Bp、Cp是两外角的平分线，则∠BpC=（直接填数值）；
（3）若Bp、Cp是一内角的平分线，一外角的平分线，则∠BpC=（直接填数值）；
（4）由①②③的数值计算可知：∠BpC与∠a有着密切的数量关系，请就第②③写出你的发现。
分析：此题考查的数学知识是，三角形内角和定理；三角形的角平分线性质；三角形的外角性质。①根据三角形角平分线的性质可得，∠BpC+∠pCB=90°-∠a，根据三角形内角和定理可得∠BpC=90°+∠a；
②根据三角形外角平分线的性质可得：∠BCp=（∠a+∠aBC）、∠pBC=（∠a+∠aCB）；根据三角形内角和定理可得∠BpC=90°-∠a；
③根据Bp为∠aBC的角平分线，Cp为aBC外角∠aCe的平分线，可知∠p=∠pCD-∠pBD=∠aCD-∠pBD=（∠a+∠aBC）-∠pBD；
④根据前面的情况直接写出∠BpC与∠a的数量关系。
只有把数学知识分析透彻，让学生明白题目考查的基础知识，并对知识点加以梳理形成知识体系，才便于记忆。这是解题教学的首要任务，相当于摩天高楼的墙脚，只有掌握了基础知识，才能提炼数学思想方法。
二、解题教学要教会学生解题的思想方法
布鲁纳提出：“掌握数学思想和方法可以使数学更容易理解和更容易记忆，领会基本思想和方法是通向迁移大道的‘光明之路’”。因此，解题教学中要善于挖掘题目的内涵，总结提炼解题过程中蕴含的数学思想方法，积极引导学生用数学思想方法帮助找到解题思路。
例2.如右图，在aBC中，∠a=α.∠aBC与∠aCD的平分线交于点a1，得∠a1；∠a1BC与∠a1CD的平分线相交于点a2，得∠a2；…；∠a2011BC与∠a2011CD的平分线相交于点a2012，得∠a2012，则∠a2012=.
这题考查的知识点和上一个例题是一样的，都是三角形内角和定理；三角形的角平分线性质；三角形的外角性质。我们可以用例1的整体带入的方法，转化的思想解决，达到举一反三的效果。在解题教学中要从以下几个方面去教会学生解题的思想方法。
1.在问题解决过程中，运用数学思想方法
在解题教学过程中要注重思想方法的分析，把数学课讲活、讲懂、讲深。数学中的化归、数学模型、数形结合、类比、归纳猜想等思想方法。数学思想方法在解题思路探索中的渗透，可以使学生的思维品质更具合理性、条理性和敏捷性。
2.在题后反思中，提炼数学思想和方法
解题后，教师应该为学生创造反思的机会，引导学生积极主动地提出问题，总结经验。如，解法是怎样想出来的？关键是哪一步？自己为什么没想出来？能找到更好的解题途径吗？这个方法能推广吗？通过解这个题，我学到了什么？在必要时可以引导学生进行讨论。
例3.例1的题后反思，“还有其他方法吗？”引导学生把图1叠放在图2和图3上，图2就可以利用四边形BpCp′的内角和360°求出，即∠p=360-∠pBp′-∠pCp′-∠p′。图3中∠p=∠Bp′C-∠pCp′。这样通过对题目的反思，达到方法的创新。体验数学知识的内在联系，感受数学的简洁美。
3.提倡一题多解、一题多变
让学生在一题多解、一题多变的过程中透过问题现象看清问题的本质，引导学生对变换后的题型进行比较、分析，加深对知识的理解和掌握，从而体会问题中所蕴含的数学思想和数学方法，找到问题的“根”，以不变应万变。
三、解题教学要形成解题思路，提高效率
解题后的回顾与探讨就是对解题的结果和解题的方法进行总结和提炼，对解题中的主要思想观点、关键因素及同类问题的解法进行概括、推广，从而帮助学生从中提炼出数学的基本思想和基本方法并加以掌握，提高解题效率。
例4.已知，正方形aBCD中，∠man=45°，∠man绕点a顺时针旋转，它的两边分别交CB、DC（或它们的延长线）于点m、n，aHmn于点H。
（1）如图①，当∠man点a旋转到Bm=Dn时，请你直接写出aH与aB的数量关系：；
（2）如图②，当∠man绕点a旋转到Bm≠Dn时，（1）中发现的aH与aB的数量关系还成立吗？如果不成立请写出理由，如果成立请证明；
（3）如图③，已知∠man=45°，aHmn于点H，且mH=2，nH=3，求aH的长。（可利用（2）得到的结论）
反思：（1）45°角能给我们什么启示？（2）可以将两条线段之和转化为同一条线段。问题（3）的解决可以借鉴问题（2）的图形和方法。通过这样的练习设计安排，让学生形成一定的解题定势，寻找（1）（2）小题与第（3）小题的联系，就能引导学生更深入的思考，训练思维。解题后提炼方法的推广，可以提高解题效率，把结果推广到一般的情形，从而研究结论。在原有条件、结论的基础上，进一步发展其空间形式或数量关系所得到的变化。解题后思想方法的推广，是培养学生积极思维、发明发现、创造突破能力的有效途径。如果能让学生养成习惯，那么就可以在解题训练中跳出“题海”，提高解题效率。通过少而精的解题，收到最大化的效益。
初中数学解题教学，只有通过上述的落实基础知识，掌握思想方法，形成解题思路等方面，有目的地去选题、编题、见解，才能达到事半功倍的效果，达到做一题、会一类、通一片的目标，使学生学得轻松，教师教得快乐。
参考文献：
提高线上教学的有效方法篇7
关键词：中职教育；电子线路教学；模式创新
目前，一些中职电子线路教学教师只一味使用课本进行教学，这种教学方法缺乏创新，课堂教学效果不佳，无法实现中职学校培训实用技术人才的目标，学生培养的有效性也很不理想。本文针对中职学校电子线路教学存在的不足，简要分析了改革创新的措施。
一、当前电子线路教学存在的问题
1.教学内容局限于教材
一些教师在进行电子线路教学时，受到传统教学模式的影响。他们对于教学内容和教学方式墨守成规，永远不尝试改变，甚至有教学人员严格按照教材顺序进行教学，未能将电子线路产业发展的实际与教学内容紧密结合，使教学过程呈现出高投入、低产出的情况。
2.教学方式单一化
在我国中职电子线路教学过程中，很多教师还是运用传统的教学方法，一味对学生进行填鸭式的知识灌输，忽略学生创新能力和操作能力的培养，造成学生充分吸收知识后，实践能力却无法满足社会需求。而且很多教师在进行电子线路教学时，将电子线路教学内容进行分割，学生学习的时候，无法将这些被分割的内容联系起来，增加了学生学习电子线路知识的难度。
3.实验教学缺乏自主性
在电子线路教学过程中，很多教学实验都是验证实验，许多学生进行实验只是完全按照教学内容和教师指导来进行操作，自己并没有进行创新思考。每次实验之后，也只是总结实验结果，并没有对实验过程中遇到的问题进行详细解答，造成学生实验操作能力和实践创新能力的不足。
4.教学实践操作不足
电子线路教学是实用性很强的学科，如果单纯使用书本理论来进行教学，就难以有效地提高学生整体素质，影响学生技能水平的提高。有些教师注重理论教学，未能给学生搭建一个有效的运作平台，使许多学生的理论学习能力和实践能力不能平衡发展。
二、电子线路教学模式的创新
1.在教学内容上要实现结构更新
适当降低教学内容的难度，突出实验教学的概念，专注于行业领先的技术知识，从而实现理论与实践相结合，使得课程内容和系统能更好地服务于课程教学。目前，电子信息技术正向数字化、集成化、网络化和智能化的方向发展，所以，中职学校的电子线路课程也必须适应目前电子技术革命发展的现实，专注于电子技术的应用。例如：中职电子线路教师在讲授单管单调谐放大器的时候，需要逐步从讲解晶体管的功能和高频电路模型入手，画好晶体管等电路模型。为使输出幅度最大，需要有选频网络，即谐振回路，此外，为减弱晶体管输出导纳对谐振回路的影响，回路与本级晶体管采用自耦变压器耦合方式，为隔断前后级直流供电，并提供晶体管的工作偏压，采用耦合电容可实现这种功能和目的，从而让学生在课堂上理解电路的基本原理和方法，不断培养学生电路设计的能力，达到举一反三的目的。
2.在教学方式上要进行创新
教学方式上的创新就是要冲破传统以灌输知识为主的教学理念，实现在教学过程中重视培养学生创新能力、操作能力、实践能力的教学理念和教学模式，满足社会对综合性人才的客观需要。创新既是社会上对人才需求的衡量标准，也是学校对电子线路教学模式内容的发展需要。在电子技术不断发展的环境下，知识经济和技术已经取代了传统的知识主导地位，所以，在这个大环境下，对学生进行创新能力和实践能力的培养非常重要。教师一定要摒弃传统的教学方法，结合多种教学方式，实现教学模式的创新，为学生以后的发展奠定坚实的基础。例如：中职教师在进行教学时，可以将课堂的内容搬入实际工厂之中，为学生讲解工厂实际情况，这样能摆脱传统教学模式的沉闷，提高学生学习的积极性。
3.紧跟电子技术的发展，建立科学的体系结构
一个好的课程系统，不仅能满足初学者对知识的需求，而且还要注意经典理论与先进技术相结合。从20世纪60年代起，电子技术的飞速发展与集成电路的问世，使得模拟iC块的功能越来越强，许多电子设备已经改变了组装电子线路采用分立元件的传统做法，给电子技师培训带来了新的要求。因此，教师要确保电子线路课程正常运行的基础上，适应电子技术的发展趋势，以集成电路作为新课程的主体，使学生能够有更多的时间去发展和提高自身的实践能力。
参考文献：
[1]韩健，刘祥楼，吕秀丽，牟海维，张勇.电子类实习基地建设与创新性人才培养[J].长春理工大学学报，2010，（08）.
提高线上教学的有效方法篇8
【关键词】铁路勘测设计教学改革
《铁路勘测设计》课程是我校铁道工程专业的一门主干专业课，主要研究铁路选线设计的基本理论和方法。主要包括铁路能力、线路平纵断面设计、铁路定线、方案技术经济比较、车站设计、既有线改建与第二线设计、高速铁路和重载运输等内容。本课程具有实践性、主观性强，涉及学科众多等特点。因此，对于课程教学内容的安排、教学方法与教学手段有较高要求。为了提高教学质量与教学效率，促进课程教学的规范化和系统化，必须对课程的教学内容与教学方法进行改革。
1．课程的特点。
1．1实践性强。《铁路勘测设计》是铁道工程专业的核心课程，是实践性与理论相结合的一门课程。比如铁路选线与定线的内容，需要利用铁路建设所在地区的大比例尺地形图（1:2000～1:5000）。所有的工作均须以铁路沿线的地形、地质条件为基础，又要考虑当地气候、土壤、水文和植物覆盖的影响。而上述因素是千变万化的。如何正确解决铁路线形技术指标与自然条件下实地布线之间的矛盾，如何综合考虑各个方面的影响因素，这就要求选线人员必须有较强的工程实践经验。
1．2主观性强。铁路是一种线形工程结构物，根据铁路可行性研究报告以及计划任务书所拟定的铁路线路的主要控制点，在两个控制点之间铁路平面线形有多种可行的方案，每个人对不同线路方案优劣的认识都有自己独到的见解，而且选线人员对铁路所在地区地形、地质等条件的认识和理解程度都会有所差异，对同一线路的不同方案，个人的评价会不尽相同。而线路方案的好与坏关系到铁路的线形质量，甚至对整个地区的路网规划都会有很大的影响。选线人员在铁路选线上的主观因素亦决定了铁路勘测设计结果，存在着很大的主观性。
1．3涉及的学科门类众多。《铁路勘测设计》课程不仅有自身的理论、设计原则、方法步骤，还与诸多相关学科有着密切的联系。它以测量学、铁路工程制图、工程力学、工程地质及水文地质为专业基础课，与铁路轨道、铁路路基工程、铁路施工组织设计和铁路工程概（预）算等专业课紧密相连。这就要求学生在学习《铁路勘测设计》课程之前掌握良好的专业基础课知识。
2．课程教学存在的问题。
2．1教材与现行规范不一致。目前铁道工程方向的规范正在进行大规模的改版更新，而教材的更新速度没有跟上规范的更新速度，当前所使用的教材普遍存在着教材内容滞后于现行规范的形势，所以在教学中如何将教学内容与新规范相衔接是当前教学工作中的一个难点。
2．2课程教学与计算机应用相脱节。现有的工程设计实践中，计算机作为辅助设计工具的作用越来越明显。铁路设计绝大多数都是采用计算机软件直接计算、设计、出图，既方便快捷，提高了工程效率，又便于设计项目的管理、文件的规范与存档。而当前教学主要以设计原理、方法与设计过程的讲解为主，没有涉及到软件的应用，造成课程教学与计算机应用相脱节，使学生走向社会后与工作现实相脱节，不能很快适应工作。所以，课程教学与计算机应用相结合，使学生能更好地适应高速发展的计算机时代，与日益激烈的信息社会接轨，也是教师应该重视的问题。
2．3学生对《铁路勘测设计》课程的兴趣较低。专业课本身比较枯燥、乏味，加上学生工程实践的缺乏，而且对工程认识较浅，对专业课的理解和把握难度增加，导致学生对该课程兴趣降低。另外，这门课程安排在大四上学期，一部分学生正面临找工作，还有一部分学生正处于研究生考试复习的冲刺阶段，这也是学生对该课程的兴趣偏低的另一个因素。
2．4教师的工程实践经验欠丰富。当今教师的主力军是青年教师，这些青年教师从学生成为教师，从事于专业课程的教学，其优势在于理论基础扎实，但是缺点也很突出。一方面，实践经验很少，因而很难将专业的内容讲解透彻，很难将课程讲得生动，也很难提纲挈领地介绍该专业的前沿科技发展水平；另一方面，对专业内容不熟悉，无法把握实践教学的内容，指导实践教学。
因此，必须针对以上问题进行教学内容与教学方法的改革，才能提高该课程的教学质量与教学效率。
3．课程教学改革的建议。
3．1解决好教材建设问题。教材是学生学好本门课程的工具，因此必须加强教材的建设。教材的建设需要解决好三个问题：一是使用周期问题，要尽量缩短使用周期；二是教材内容滞后的问题，要尽量更新教材内容，紧跟相关规范及铁道工程发展的步伐；三是内容组织问题，教师应该精心组织教学。教师对课程知识结构与教学大纲进行深入分析、精心领会，将知识系统化、层次化，讲课时做到重点突出、层次分明、点面结合、举一反三，强调关键性、规律性的东西，以求达到最好的教学效果，提高教学质量与教学效率。
3．2重视增强课程之间的联系。《铁路勘测设计》课程与铁路轨道、铁路路基工程、铁路施工组织设计和铁路工程概（预）算等课程密切联系。为了充分有效的利用上课时间，避免知识的重复学习，应该在制定、修改人才培养计划时充分考虑各课程知识之间的层次关系，科学安排各课程教学内容，加强相关课程知识之间的过渡与衔接，使各门课程内容环环相扣，避免知识的重复或脱节，提高上课效率，也可以促进学生对总体知识体系的把握。
3．3加强计算机应用，提高学生适应能力。针对目前计算机的飞速发展，设计软件应用的日益广泛，而当前课程教学与计算机应用相脱节的现状，应该将计算机软件的应用引入到教学当中，使学生能将理论知识与软件应用联系起来，既培养了学生软件应用能力，又能更好的适应高速发展的计算机时代，提高学生的适应能力。
3．4改革教学手段和教学方法，开展启发式教学，激发学生兴趣，提高教学效率，培养学生独立工作的能力。借助多媒体教学、网络教学等教学方法，并加大理论联系实际的力度，将大量的工程实例穿插到教学之中，使教学过程生动形象，增加知识的说服力与感染力，从而大幅提高课堂教学的教学质量与教学效率；还以此为契机展开讨论，进行启发式教学，充分调动学生的积极性，使学生变被动为主动，自觉获取知识，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
3．5加强师资队伍建设，提高青年教师自身素质。青年教师除了要系统地掌握《铁路勘测设计》课程的教学内容以及本专业其他课程教学内容外，还应该了解相关学科知识，并能结合目前的科研方向，把本专业最新的动态和发展、最新的科研成果引进课堂。因此，青年教师只有不断加强学习本学科及相关学科的新知识、新技术，逐步接受最新教育、教学思想，主动积极投身于教学改革和科研实践，提高业务水平，才能担负起培养高素质人才的重任。此外，青年教师还应多参加一些铁路勘测设计、施工、监理等工作，为课堂教学积累实践经验。
提高线上教学的有效方法篇9
关键词：微课混合式教学教学方法基础医学概论
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0123-03
基础医学概论是为非医学专业开设的介绍医学基础知识的课程，通过学习医学基础知识，为学生今后的医学技术服务工作奠定医学基礎。混合式教学是将在线教学和传统教学相结合的一种“线上”+“线下”的教学方法，通过将两种教学组织形式有机结合，可以将学生由浅入深地引向深度学习[1]。将基于微课的混合式教学方法应用于基础医学概论课程，是将在线教学与传统教学相结合，是对基础医学概论课程学习效果的显著提升，是新型教学模式与传统医学基础课程之间碰撞的火花。
1基础医学概论的课程特点
该校基础医学概论课程的授课顺序是：解剖组胚学生理学生物化学微生物与免疫学，开设该门课程的专业有市场营销、生物制药、食品质量与安全、医学信息工程和计算机科学与技术等。教学目的是：使学生有一定的基础医学相关知识概念，培养学生的医学思维模式。教学目标是：构建学生医学知识结构，使学生成为各类医疗机构所需的有医学背景的技术人才。
基础医学概论课程的开设有其自身优势[2]：（1）融合多门医学基础课程，让学生了解一定的医学基础知识，有利于后续教学的开展。（2）让学生以较短的时间代价，掌握一定的基础医学知识，有利于减轻学生负担。（3）有利于拓宽学生知识面、培养综合素质，使其能够在之后的学习和生活中学有所用，学以致用，同时为其今后开展与中医药相关的研究工作奠定基础。
同时，在基础医学概论课程教学过程中，遇到了一系列问题[3]：（1）来自教学对象，基础医学概论开课对象是大学一年级非医学专业新生，对学习充满好奇，但医学基础薄弱，对医学知识的学习存在一定难度。结合不同专业学生特点，利用有限的课堂教学化繁为简，提高学习效率势在必行。（2）来自教学内容，该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大，如何精选教学知识点，避免出现重复内容，并让教学内容相互衔接，是一项重要任务。（3）来自教学方法，传统教学方法老师是课堂的主体，教师重在教，学生重在学，教学效果不理想，教学方法的转变，最根本的是从“教师传授知识给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变。
要从根本上提升基础医学概论课程教学效果，必须对教学方法进行改革，为解决该课程教学中遇到的问题，该学系课程组采取了一系列教学改革措施，根据教学对象特点及课程内容设置，在比较了多种教学方法后[4-5]，尝试在基础医学概论课程的解剖组胚学学科中应用基于微课的混合式教学，取得了显著的教学效果。
2基于微课的混合教学模式
1999年，混合式教学（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教学的定义有多个不同的版本，但大体上都描述了以下3个方面的共同特征[6]：课堂教学方式和媒体传播教学的组合；传统教学方法和新型教学手段的组合；线上网络教学和线下课堂教学的组合。近年来，一些教育实证研究表明[7]：与面对面的传统教学和单纯的在线教学相比，混合式教学能更有效地提升学生的学习参与度和学习效果。
微课（microlecture）最重要的学习资源和核心内容是教学视频，针对某个教学内容或学科知识点设计短小精悍的、制作精良的、具备情景化和趣味化的微视频。微课作为在线课程资源的一种形式，其特点包括教学时间较短，教学内容精简，教学主题突出，传播形式多样化等。
基于微课的混合教学模式可将师生面对面授课的优点和学生课前自主网络学习的优点相结合，将“教师教为主”和“学生自主学”的优势相结合，在教学活动中既能充分凸显教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，其在教学过程设计、交互支持以及学生评价反馈等方面都具有明显的优势[8]，因此基于微课开展基础医学概论课程混合式教学改革探索值得尝试。
3基于微课的混合式教学在基础医学概论教学的开展
基础医学概论课程教学效果要取得根本性的提升，必须与教学方法改革联系起来，为解决该课程授课过程中遇到的一系列问题，该学系课程组尝试将基于微课的混合式教学应用于该课程中解剖组胚学学科，试点班级为营销17班，该班级基础医学概论总课时为90学时，其中解剖组胚学36学时，生理学24学时，生物化学15学时，微生物与免疫学15学时，教学课时教学具体探索工作包括以下几个方面。
3.1确定课程教学规则
课程教学规则是教师教学的指挥棒，是学生学习的指向灯，包括课程教学过程的教学要求及相应的考核标准。对教师和学生双方面提出教学要求及任务准则，线上教学环节，要求教师课前给予学生学前问题，在中国大学mooC网站上传课程资源；课中指导学生利用网络资源解答问题；课后布置学习自测题，及时检测学习效果。学生课前思考学前问题，观看并学习微课视频；课中查阅相关网络学习资源，拓展学习的广度和深度；课后在线完成随堂自测题，及时总结，查漏补缺。线下教学环节，要求教师课前对知识点进行整合，设计并录制微课视频，针对学生提出自学要求；课中引导学生进行小组讨论，培养学生思考问题的能力，对讨论结果进行总结、归纳、答疑、解答重点、解译难点；课后及时对每次教学内容进行总结，不足之处，及时调整。学生课前在自学过程中提出问题，善于质疑；课中按时出勤，积极参与小组讨论，学有余力的情况下，帮助其他小组解决问题；课后温故而知新，针对重点和难点，及时巩固，总结提高。
考核标准包括线上及线下两部分，线上随堂测试占50%，线下阶段测试占50%，总分100分。
3.2具体教学流程
对传统的基础医学概论教学过程进行线上+线下混合式教学改革，具体教学过程如下。
3.2.1构建微课，课前学习
课前教学采取线上自学方式。首先将解剖组胚学学科的教学内容进行整合，构建多个教学单元，涵盖相关的知识点，针对每个教学单元录制微课视频，每个视频播放时间为8～15min，内含学前问题和参考资料，学前问题的设置需贴近生活，具有一定趣味性，如“激光治疗近视的基本原理是什么？”“为什么会人老珠黄，它和黄疸病人眼球变黄机理一样码？”，这样可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索寻求答案。
任课教师在课程开始前创建班级QQ学习群，在授课一周前，將微课视频资源上传至群内，学生通过观看微课、查阅相关资料、思考学前问题等方式进行线上自学，并通过完成自测题进行学习效果检测。通过课前学习，不但能够培养学生的自主学习能力，还提高了学生的学习参与度和认同感。
3.2.2分组讨论，课堂引导
线下教学指在教室完成的课程学习。每次课3学时，每学时40min。时间安排如下：第一学时，由学前问题导入教学，根据就近原则将学生每3人分为一组，设立小组长，小组成员围绕学前问题进行讨论，分享学习体会，讨论过程中学生可随时查阅线上教学资源，最后小组长对讨论结果进行总结和归纳。第二学时前20min，师生展开互动，进行讨论，教师点评小组讨论结果，梳理学习重点难点，解答学生的疑难问题，引导学生进一步思考。第二学时后20min和第三学时由教师讲授课堂内容，将基于微课的混合式教学与传统授课模式相结合。
3.2.3总结归纳，课后复习
课后复习采取线上和线下相结合模式，学生通过重温微课视频，同时根据自身情况选择性学习拓展教学资源，及时补充课堂遗漏，提升学习的广度和深度，并针对遇到的问题进行线上生生讨论、师生讨论，通过课后学习，对教学内容进行拓展和深化。
3.3实施效果，评价总结
实践证明，将基于微课的混合式教学应用于课堂，有助于增加学生课程参与度，提高学生学习效率，促进教学相长。
3.3.1对教学的促进作用
通过微课视频，将教学内容整合为多个涵盖相关知识点的教学单元，做到精选教学知识点，注意教学单元的相互衔接，教学内容的融会贯通。针对性地解决该课程涵盖学科多，教学信息量大，知识跨度大的问题。
通过学前问题和微课视频提高学生学习的积极性，虽然会增加平时学习时间，但一定程度上缓解了期末考试集中复习的压力，学生为更好地解决学前问题、参与课堂讨论，会认真阅读教材和学习资料、查阅文献，有助于养成查阅资料和自主学习的好习惯。
传统基础医学概论教学中教师是课堂的主体，学生习惯于被动接受，不能做到深入思考，而混合式教学的分组讨论环节，给学生提供了团队合作的平台，在梳理和构建知识框架的基础上，提出问题、思考问题、解决问题，锻炼了学生的表达能力、分析能力、协作能力，提升了学生的综合素质。
基于微课的混合式教学提高了对教师的要求，教师要做到对课堂的把握，对学生的引导，需要提前录制微课视频、充分了解学生情况、查阅大量课程相关材料，有助于提升教师教学能力，这是一个教学相长的过程。
3.3.2亟待解决的问题
基于微课的混合式教学虽然有众多优点，但也存在一些亟待解决的问题[9]，比如说：如何确定线上、线下教学的时间分配，如何检测学生课前自主学习效果，如何有效激发学生参与互动讨论的主动性，如何充分调动教师进行混合式教学改革的积极性，以期取得更好的教学改革效果。以上问题需要我们在今后的教学过程中进一步探索和解决。
4结语
提高线上教学的有效方法篇10
关键词：线性代数；计算机技术；教学方法
一、教材内容的整合与梳理
每一门学科的教材均具有本身的体系，但是教师在授课时不能机械的照搬照抄，而是应该根据实际情况对教材内容进行整合。在线性代数的教学过程中，为了使教学内容更加符合教学目标要求，教师在课前需要对教材内容进行整合与梳理，向学生讲解课程各部分间的关联，形成一个系统、完整的知识体系，从而有益于学生掌握各知识点间的联系，对教材有一个整体的了解。
二、医学生必须掌握主要的计算方法
在线性代数课程内容中，包含大量繁琐的计算问题，同时也具有较为集中的计算方法。在日常学习中，教师应该充分分析课程内容，根据实际教学内容归纳出相应的计算方法，从而有助于学生学会更多解题的技能与技巧方法。例如，线性代数里大多数的基础题，如化成标准形式、极大无关组的求解、向量线性相关性的探讨、矩阵与向量组的秩以及逆阵的求解等等。因此，必须让学生做到：（1）熟悉线性代数里其他诸多问题与矩阵初等变换的关联；（2）学会较为规范、准确的解答矩阵最初变换计算等诸多基础问题[2]。
三、借助现代化教学方式，提高教学效率
传统的教学方式较为单一，且线性代数较为抽象，较难理解，因此运用传统教学手段就根本不能引起学生学习兴趣。如果教师在教学过程中使用现代化教学方式，如教学课件、投影等，就会活跃课堂气氛，提高学生学习积极性，从而提高教学效率。例如借助多媒体等现代化教学手段对mathemat-ica软件等常用数学学习软件进行介绍，会提高学生学习积极性，增强学生操作计算机及应用数学软件的能力。而且，在教学过程中，利用计算机进行辅助教学，可以节省传统书写板书的时间，提高教学效率。目前，全球都将计算机辅助教学作为重点目标，同时也是一个评估学校教育水平的标准。
四、将抽象理论知识充分运用到实践应用中
在线性代数教学中，在对新的抽象定理或定义进行阐述时，可以对其现实应用状况与产生背景借助实例的形式进行讲解，从而加强定义或者定理的形象性。线性代数的教学内容主要由二次型、矩阵等组成。其中矩阵的作用非常关键，因为矩阵是其他每个部分内容衔接的桥梁[3]。所以，需要重点掌握矩阵的运算方法及定义等。在对矩阵的定义及乘法运算进行讲解时，应该首先对其现实应用范例进行介绍，从而帮助学生较快理解其相关知识。如在对矩阵相关预算与定义进行阐述时，可以列举以下的范例：
某一家公司将4种产品送至3家超市，诸多实际数据如产品单价、种类及利润等均在表1-表3中展示。请各位同学用矩阵乘法计算出每家超市的总利润与总收入。
显而易见，产品数量用a代表，每一种产品的利润与单价用B代表，每家公司的总利润与总收入用aB代表。借助此范例能够帮助学生得出结论：（1）事实上，矩阵即为其他的一种表示表格的形式。这种对定义的诠释能降低矩阵的抽象性，帮助学生较容易的掌握矩阵定义；（2）矩阵乘法事实上是若干个数字“和”与“积”的简化表达；（3）与平时简单的数字乘法不同，矩阵乘法具有更复杂的计算方法及计算过程。
总而言之，线性代数是医学院的重点基础课程之一，其对医学的发展具有重要的作用。在具体的教学中，教师应针对现存诸多问题进行改革。寻找新的科学的教学方法及教学手段，充分将理论与实际问题联系起来，借助具体实例阐述抽象的线性代数定义及定理等，从而增强学生的计算能力、创新思维能力等，提高教学效率。医学院线性代数教学改革是一个持续健全与深化的过程，有关部门应该充分重视教学改革工作，从而实现医学线性代数教学的科学化与现代化，促进社会和谐发展。（作者单位：西安医学院）
参考文献