小学语文翻转课堂篇1
关键词：微课小学语文翻转课堂
在当前我国新课程标准持续深化改革的社会背景下，翻转课堂教学模式开始渗透至教学领域的各个科目教学活动中。与传统教学课堂相比，翻转课堂合理实现了课堂教学模式及学生学习组织形式的转变，同时，在翻转课堂上，大量多媒体信息资源的利用不仅丰富了学科知识，还开阔了学生眼界[1]。另外，作为翻转课堂教学模式中的重要环节，微课的应用还能明显提高学生对于知识的理解与内化程度，最大限度地提高他们的学习效率。总而言之，基于微课的翻转课堂教学模式推行，是适应新课标改革的趋势必然，更是满足学生综合素质发展的内在需求。
一、利用微课翻转课堂突破教学重难点
近年来，我国信息技术发展水平不断提升，多媒体技术也开始被广泛应用于教学工作的各个层面，微课教学就是综合利用互联网资源与多媒体技术的一种教学形式。具体来说，微课事实上就是教师将教材中的知识点以短视频的形式进行表现，学生在课程开始之前通过观看视频而了解课程的重点内容。因此，教师在制作微课时就应该根据学生的理解能力与接收能力有效整合互联网资源，从而将课程中的重点内容为学生直接呈现，如此一来，学生不仅能够在较短的时间内有针对性地进行学习，提高其知识理解速度，还能有效帮助学生进一步提高其学习效率[2]。例如，教师在为学生讲解《卧薪尝胆》一文之前，就可以先通过制作为课的方式将文章中的知识点进行总结，使得学生能够在通过微课学习初步掌握文章所要表达的思想品德。另外，教师还可以在微课视频中展示更多励志的典故与成语，从而扩展学生的知识系统，帮助学生更好地巩固同类型词语或是同一类文章素材的具体应用。
二、利用微课翻转课堂培养学生自主学习力
在翻转课堂教学模式中，教师为学生制作好教学短视频后，学生可以根据自己的学习习惯与具体情况来安排自主学习的时间，同时，针对自身的真实学习效果，学生可以对视频进行反复的观看学习。当在课堂上进行课程讲解时，教师应为学生营造一个轻松的学习氛围，并鼓励学生在班集体中发表自己对于文章内容的认识与理解，在这一过程中，教师应善于发现不同学生之间的思维差异，积极引导课堂讨论话题的走向。另外，对于学生不太理解的视频内容，教师可以在课堂视频播放的同时进行进一步讲解。例如，在学习《三顾茅庐》一文时，有的学生不明白刘备为什么会三次拜访诸葛亮，而若是第三次没有见到诸葛亮时，还会不会有第四次，而有的学生则关注为什么前两次拜访时诸葛亮没有接见刘备，此时，教师应根据文章的具体表达内容为学生进行一一解答。在经过教师的详细讲解后，学生就能够更为全面、深入地掌握三顾茅庐的故事内容，明白其中所蕴含的深意。
三、利用微课翻转课堂凸显阅读主体性
教师在利用翻转课堂教学模式为学生传授相应的语文知识时，通常会采用多媒体辅助设备，例如，为学生放映课前所制作的幻灯片、互联网视频资源等。特别是在课文阅读讲解时，教师通常会将文段中所包含的语篇结构知识、修辞手法、细节描写及所蕴含情感等详细情况以幻灯片放映的形式为学生进行一一罗列，在这样的课文讲解模式下，不仅有利于帮助学生深入熟悉文章内容，还能使学生在教材课文学习过程中真正收获语文应用知识，从而积累自身语文素养[3]。例如，在为学生讲解《桂林山水》一文时，教师就可以结合文章内容在课件中插入精美的桂林山水图片，使得学生在品读文章内容的同时，借助图片的欣赏作用产生带身临其境般的美的享受。同时，针对文章中细致的景物描写，教师可以结合真实的桂林山水面貌以赏析作者写法上的巧妙之处。此外，在品读文章中作者思想感情时，教师可以鼓励学生发表在看到美丽桂林山水景色时的内心感受，从而以己度人，试着站在作者角度体会其对大自然的亲近、向往之情。
四、利用微课翻转课堂构建有深度的语文课堂
与传统的语文教学课堂相比，利用微课翻转课堂进行教学活动，能够为学生创建出有深度的语文课堂。作为课堂学习的主体，在翻转课堂中，学生的主观能动性得以进一步凸显。那么如何才能通过微课翻转课堂构建出有深度的语文课堂呢，首先，教师应不断创新变革语文教学方法，对于课时较长或是内容较为复杂的课文而言，在制作微课视频时则可以将其分成多个小结进行展示。其次，教师应在学生的自主学习过程中及时为其提供帮助，并指导学生合理分配其学习时间，从而有效保障学习深度与学习效果。例如，教师在为学生讲解《詹天佑》一文时，就可以将文中难度较大的两种凿井法以生动的视频展示效果直观地呈现在学生眼前，从而有效地将文中生硬的技术描写转变为具象的理解，如此一来，学生就能在理解课文内容的基础上深切感受到这种施工设计的巧妙之处，进一步深化语文知识课堂。
综上所述，作为小学语文教学工作中的一种新型教学模式，基于微课的翻转课堂不应该仅仅停留在理论研究探析阶段，更应积极投入课堂实践，以有效提高学生的自主学习能力与学习效率，满足学生综合素质的全面发展需求。
参考文献：
[1]彭作玲.基于翻转课堂的小学语文教学模式[J].中华少年，2016（15）：198-199.
小学语文翻转课堂篇2
关键词：小学语文；翻转课堂；创新教学；教学模式
一、小学语文运用翻转课堂教学的意义
1.促进小学生个性的全面发展
小学生因为性格比较活泼且好动，课堂学习中其思维跳跃较快，思维不能保持长时间的稳定，所以学习语文的时候很容易漏掉一些重点知识。小学语文使用翻转课堂教学，老师能够通过画面、声音等直接感官来引发学生学习语文的兴趣，并且让学生在不知不觉中就掌握了新单词、句型的语调、发音，让学生有用语文交流的欲望。
2.推进素质教育的发展
翻转课堂教学中涉及几个环节，教学评价是其中非常重要的一步。这是以形成性评价为主，让学生评价和老师评价相互结合，继而培养学生的思维创造能力以及自主学习能力等。在这一过程中，老师通过激励性评价可以有效提升学生学习语文的自信心。虽然老师不再是课堂的主体，但仍旧是课堂的主导者，当学生在学习中遇到困难的时候，老师应该及时给予帮助和指导，帮助学生完成任务，而学生则是在老师的指导下，通过协助学习、互相沟通等方式学习知识，这对于推进素质教育改革有重要意义。
二、阐述小学语文翻转课堂的应用情况
由于小学生天性活泼好动，好奇心极强，因此，教师在课堂教学中，可以播放一段课前设置好的大约十分钟的微视频，吸引学生的注意力。可以播放趣味性很强、动画感强并且与学生日常生活相关联的游戏，这样有利于集中学生的注意力，引起学生的共鸣。游戏学习的过程中，引出相应的故事，并在教师的指导下，学生通过理解故事，丰富了已知图示，便于形成采取语文的形式表达情感以及想法的习惯。在教学过程中要重视学生的主体地位，教师要营造浓郁的学习氛围，加强师生之间的互动。在游戏学习的过程中，鼓励学生提问，并根据故事内容对学生进行分组，开展小组探究与讨论的活动。如，角色配音、角色扮演及表演等。活跃气氛，让学生体验学习的乐趣以及丰富的情感交流。
1.课堂教学的实施
（1）课前教学
翻转课堂是一种先学再教的教学新形式，因此，在正式的课堂内容开始之前通过让学生观看教学视频等资源来完成自主学习，使其能够对教学内容进行了解和研究，并把不懂的地方做好记录。同时，老师应指出课前学习的重点，以便学生能够更好地把握学习重点。课前学习的目的是为了激发学生自主学习的欲望，在自主w习中把新知识和旧知识以及自己的生活经验相结合，给接下来的课堂学习做好准备。这一部分的学习时间不宜太长，老师自己录制的视频资源最好在十分钟内。
教师要结合学生的生活经验和知识点来制作视频，通过这一过程的学习，学生在声音、表情、画面等多方面学习了教学内容，尤其是夸张的表情更容易让学生记住学习内容。同时，老师还要鼓励学生可以跟着视频内容跟读和模仿，这样不仅能够使学生理解教学内容，还能够掌握文章的情感和意境。
（2）课中教学
互动式的语文学习更加有利于学生发挥其思维能力和学生相互之间的沟通能力以及使用语文进行语言表达的能力。在翻转课堂教学的课中教学，我们可以分为三个步骤进行。
第一，在视频学习时部分学生对于学习内容可能不是很了解，所以老师在课中教学开始时应该给学生预留一部分提出疑问的时间，鼓励学生将视频学习当中遇到的问题给提出来，老师（或者让学生之间相互提问和回答）针对性地对其进行辅导教学。这种解答疑问的方式不仅能够营造轻松活跃的课堂氛围，还可以加强学生的理解能力。
第二，小学三年级的学生活泼好动，表演和模仿的欲望都比较强。所以老师可以让学生分组协作来完成学习任务。分组朗读，提高小组人员竞争力，例如一人读，两人纠错，从而提高学生学习的欲望。这一学习方法不但能够活跃课堂，满足学生的模仿和语言表达欲望，还能够让学生体会到合作的重要性，在乐趣当中不知不觉地掌握新知识。
第三，交流学习成果。学生之间通过合作完成学习任务的活动教学完成以后，老师要组织学生把学习成果在课堂上做展示，展示成果的方式有许多种，包括报告会、辩论会等，既能让课堂变得幽默有趣，又能进一步掌握新知识。同时，老师还可以设置最佳表演奖等奖项，以表示对学生学习成果和团队协作的鼓励与肯定。
2.教学反思
使用翻转课堂模式进行教学需要老师针对具体教学内容来认真设计教学活动内容，教完一个单元后教师要随时检查学生掌握知识的情况，并对学生的反馈做出回应，让学生能够认识到在学习语文方面还存在不足之处。同时，针对学习效果及时有效的调整教学方式，认真设计每一个教学环节，以提高教学效果。
参考文献：
小学语文翻转课堂篇3
关键词小学语文阅读教学翻转课堂
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.071
0引言
翻转课堂教学模式是近年来比较热门的教学模式，该教学模式不同于以往“教师作为知识的传递者”的教学模式，而是使学生先了解知识、形成问题，使教师作为“问题的解答者”来进行课堂教学。通过翻转课堂，教师带领学生解决学习中产生的问题，进而完成教学，这不仅能够节约大量的教学精力，也使学生的学习主动性能够充分发挥出来，值得我们进行实践和探索。
1小学语文阅读教学概述
1.1阅读教学质量提高流于表面
对小学语文阅读教学进行研究并不断提升教学质量，是小学语文教师一直努力的方向，在教学改革和学校教育发展的两股推力之下，小学语文阅读教学质量明显提升，表现在小学生阅读成绩上升、阅读量提高方面。但是，深究小学生的语文阅读能力结构和水平不难发现，他们的阅读能力仍受年级限制，在情绪情感方面的体会和发展仍然是少数高年级学生才能产生的阅读学习结果，与新课标要求的语文教学目标有着一定的差距，这说明，小学语文阅读教学质量提高，是学生的成绩表现提高，而非个人素质的全面提升。
1.2阅读教学有效性难以提升
在探讨小学语文阅读教学的过程中，有一个问题经久不衰，即语文阅读教学的有效性问题。教学的有效性由教学目标达成程度、教学实践以及教学精力三个因素构成，三者的线性关系非常明显地构成了判断教学有效性的标准。虽然目前小学语文阅读教学的质量有所提升，但教师们仍然在阅读教学中付出了大量的时间和精力，学生们也认为阅读是学习难点，这说明，阅读教学的有效性提升仍是个难题。
1.3阅读教学资源短缺
阅读教学是小学语文教学中的重要内容，为了提升学生的阅读能力和阅读水平，教师和学校都致力于为学生提供更加丰富的阅读资源，并且强调课外阅读的重要性，然而，真正做到进行高效的课外阅读的学生并不多，尽管学生能够从书店购买到大量的书籍，但是他们的课余时间有限，在缺乏指导的情况下，自主阅读的效率也不高，究其原因，仍是受阅读教学资源短缺限制，学生在缺乏指导的情况下，难以分清哪些书籍适合用于自主阅读学习，大部分学生在自主阅读时间更喜欢看文字稀少、以图画为主的漫画，这是阅读教学资源短缺的一种表现。
翻转课堂教学模式以自学出发，以课堂讨论为主要形式，终于课后作业的完成，是能够有效应对小学语文阅读教学问题的教学模式，下面以教学实践为主要方式，对翻转课堂进行详细的介绍。
2翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用实践
2.1自学形式的课前预习
翻转课堂教学模式以学生的主动学习为前提，即在教学之前，学生需要对教学材料进行预先的学习，在学习过程中产生问题，带着问题回到课堂，通过再次学习知识进行问题的交流和解决，在课堂上，知识的认知和问题解决的顺序颠倒，这是翻转课堂的关键所在。因此，课前预习是翻转课堂模式应用的第一步。例如，在《窃读记》一课中，教师安排学生进行这样的预习：通读《窃读记》全文，在阅读的过程中，记录任何遇到的问题，先进行主动的解决并写下解决途径和答案。教师会发现，学生的问题当中有关于生字识别的，有关于段落大意总结的，也有关于人物角色分析和文章中心理解的。大多数学生能够通过预体了解文章所讲述的大体内容，学生总结的有关于“生字学习”部分结果几乎雷同，这一部分的学习可以直接跳过；但是对于题目中的“窃”字以及人物的心情，就很难做到完全地把握。这个时候就可以进入下一个阶段，质疑。学生在先学的过程中敢于发现并提出问题，这样不仅能够促进学生对文章的理解，更能提高学生参与课堂讨论的积极性。
2.2讨论形式的再次学习
翻转课堂模式的关键在于，学生的学习模式，是在自学的基础上产生问题，在交流和讨论的过程中解决问题，这是该课堂模式对学生学习兴趣激发和保持的主要方法。这意味着，小学语文教师应该在课堂上致力于组织有效的课堂讨论。例如在学习《亡羊补牢》这篇文章时，教师可以让学生在观看视频之后，为了让学生更好地领悟它的寓意，可以结合图片投影，让学生结对表演关于丢羊者与街坊邻居的对话，其余学生在台下观看并思考：如果这个人再不修羊圈，会有什么后果？并联系自己身边的实际，如眼睛近视、河流污染等来集体讨论“亡羊补牢，为时不晚”的含义。这样精心组织学生对学习中产生的问题进行讨论，以个人发表或者小组发表的形式阐述自己对问题的理解以及做出的答案，不H能够帮助学生理清阅读理解的思路，了解作者观点、读者观点、认识到语文阅读“读一家之言，采众家之长”的妙趣，还可以使学生对阅读理解本身更感兴趣，这样的课堂讨论本身，就是学生情绪情感发展的过程，这样的情绪发展脉络很容易被学生理解和把握，无论是低年级学生还是高年级学生，都更容易实现在阅读中的情绪情感发展任务。
2.3提问及作业式的学习评价
学生通过自学形成的问题，是基于学生自身的认知能力的，而语文阅读教学的目标之一是提高学生的认知能力，形成情绪和情感的发展，要达到这一教学目标，需要教师在学生已有的问题基础上进行纵深挖掘。在学习了《伯牙绝弦》这篇阅读课文后，教师可以提出这样的问题：你认为当代的友谊应该以怎样的方式表现出来？请学生就这样的问题形成作业报告，并互相交换学习；在学习了《画杨桃》这篇文章后，教师可以扩展讲解《踏花归去马蹄香》的课外阅读，对学生提问：如果阅读中的内容可以用其他方式表达出来，你想怎样表达？请就这个问题完成作业。教师会发现，学生们的作业形式非常丰富，有些学生以一首歌的歌词赏析来表达，有学生以画画的形式来表达，这样提问方式能够进一步鼓励学生应用自己的发散思维。课后提问和作业也是总结翻转课堂教学，对学习进行评价的主要方法，例如在学习《我的伯父鲁迅先生》之后，学生对于鲁迅先生的人生经历很感兴趣，教师可以从鲁迅先生的文章中截取《藤野先生》，然后对其进行详细的注释，让学生通过阅读，了解鲁迅先生弃医从文的经过，满足学生的求知欲，并通过学生的阅读报告，检验翻转课堂的教学效果。
3翻转课堂的应用效果和建议
3.1重视教学资料的准备
翻转教学能够从根本上提高语文教学的质量，其重点在于，课前预习是在充分尊重学生的学习需要以及个人能力基础上进行的自主阅读，这样的阅读要求教师对学生的阅读水平、可能提出的问题、需要重点解决的问题有“先见”，即教师要重视教学资料的准备。通常情况下，教师需要为学生准备的资料不止阅读教学材料本身，还有许多相关的其他资料，如作者的生平、写作的背景等。阅读教学的评价阶段，教师对学生提出的问题、布置的作业，也需要有相关的资料基础才能完成。因此，重视教学资料的准备是翻转课堂应用的关键之一，而正是由于翻转课堂对语文阅读资料的重视，也弥补了学生自主阅读资料不足方面的空缺。
3.2对语文教学活动进行精心设计
“翻转课堂”上课堂教学活动的实施，目的就是为了让学生对所学知识能够切身感受，在做到知识内化的同时，更要展现语言的魅力。例如在学习《想别人没想到的》这一课时，可以让四名学生分别扮演画师和三位徒弟，在学习课文之前，先按照课文内容设置相同情境，通过学生临场反应以及合作，最终确定在课堂上应该着重讨论的问题。这样的教学不仅使学生节省了多次阅读材料的时间，也节省了教师不断带领学生发现问题、解决问题的重复教学时间，而教学目的又能够完成。这说明，对语文活动进行精心设计是实现翻转课堂教学模式的关键，同时，也正是由于教学活动设计的精心，教学有效性才能提升上来。
4结语
在小学语文阅读教学中使用翻转课堂教学模式，能够使语文阅读教学的质量达到根本性的提升，并且有效地解决教学有效性不佳、学生阅读资料不充足等问题。相信随着小学语文教学的不断发展，翻转课堂教学模式定能够发挥其积极的教学作用，使语文阅读教学不再是教学难题。
参考文献
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小学语文翻转课堂篇4
关键词：翻转课堂；教学模式；阅读教学；小学语文
一、引言
阅读是小学生学习语文的重要环节，纵观以往的语文阅读课堂，我们发现课堂氛围紧张乏味，学生的阅读水平和理解能力普遍低下。教育学家曾指出，语文教学除了要加强阅读教学，还要进一步增进学生对阅读、写作等方面的理解和融合。所以在这样的教学要求下，翻转课堂作为一种新兴的教育模式应运而生，学生成为学习的真正主体。
二、什么是翻转课堂
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。具体说来，该教学模式具有这样几点明显的特征：1、学生是课堂的中心。在翻转教学模式下教师的角色由传授者变成了学生的引导者，而学生则由原来的被动观众变成了教学活动的主要参与者；2、以培养学生能力为目标。翻转课堂为学生提供网络在线的一系列教学资源，学生可以充分利用资源安排学习进度，培养自主学习能力；3、家校合作加强。翻转课堂不仅仅是让学生在课堂中主动参与学习，而且要求学生在家中也要积极学习，这就需要家长的监督和配合，所以学校和家庭有着较为密切的联系。
三、课堂翻转在小学语文阅读教学中具体的应用
随着信息化时代的到来，语文教育迎来了新的发展趋势。传统的阅读教学课堂模式存在很多问题，教师在课堂上难以做到以学生为主。通过对语文课堂的翻转，将学习任务通过相应的教育模式交给学生，为他们提供和谐的教学环境，并借助多媒体促进学生消化知识，帮助学生解答疑惑。
（一）教师要精心准备课堂资源，扩展学生的视野和思维
教师在制作视频、文档、ppt等课堂资源时要树立明确的目标，抓准阅读教学的关键，不要将整堂课安排的内容过多，这样不仅不能达不到教学目的，还浪费了课堂时间。所以在上每一堂阅读课之前，教师都应该好好规划这节课如何上，上什么，播放什么样的教学视频、文档才能够吸引学生的同时启发他们。例如，在制作《阅读技巧》的视频时用卡通人物或者小动物来说话，通过这些人物形象来为学生讲解知识技巧，并设置相应的问题，让学生思考。同时，要根据小学生的特点，选取合适的阅读文本，让学生自主练习阅读，从小培养小学生阅读的好习惯。只有丰富且适合小学生的内容才能更好地开发其思维潜力，扩展学生的视野。
（二）利用学生课余时间预习影视资料，节省课堂时间进行课堂互动
小学语文阅读教学是一门基础性较强的课程，教师要整合教学资源，将碎片化的阅读时间利用起来，进一步清理教学之间的知识点和联系点。老师要根据课堂教学需要和学生的情绪状态、认知水平和心理特点选择合适的课余时间播放有关教学内容的视频资料，在学生观看时进行适时的讲解，设置相应的教学情境，学生们在欣赏完整的影视作品后对阅读内容有了一定的了解。在此基础上把节省出来的课堂时间用来进行课堂互动，让同学们积极发言，激发学生们对学习的热情，最大发挥影视资源的效益。
（三）采用小组合作，将课堂的主体还给学生
教师根据班级人数把学生划分为不同的小组，引入竞争机制，为学生创造性展示自我提供一个机会。在每次上课前把阅读的文章安排给学生们，让学生们做好课前预习，提前了解文章内容，体会文章主旨。在课堂上根据文章内容给学生提出问题，小组可以进行讨论，选出语言表达能力较好的同学回答老师的问题。老师根据不同小组的表现进行评分，并给予分数最高的小组一定奖励。教师不能继续老套的“满堂灌”教学模式，通过让学生们进行分组讨论，充分调动学生们对研究阅读的热情，并允许课堂上学生对不理解的内容及时提出来，达到教学的真正目的。
四、结束语
时代在前进，小学语文新课程标准也在变化，新的翻转课堂理念为语文阅读教学带来了新的生机。语文教学应该密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交渗透和整合的过程中开阔视野，提高学习效率。w生不再是被动的听讲，而是学会自我学习和解决问题。
参考文献：
[1]刘丹.小学语文翻转课堂教学活动设计与实践[D].西北师范大学，2015.
[2]倪娜.翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究[D].扬州大学，2015.
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小学语文翻转课堂篇5
关键词：小学语文；翻转课堂；教学资源
所谓语文教学资源，指的是各种语文阅读材料、语文教学用具以及语文教学方法的总称，在小学语文教学阶段，构建有效的语文教学资源，有利于实现翻转课堂的优化，提高翻转课堂教学策略下的教学有效性，因此，在小学语文教学阶段实施翻转课堂策略具有重要的意义。
一、翻转课堂的概念及意义
翻转课堂作为一种外来文化，在我国的实践利用中需要结合一定的本土元素，而这些本土元素就是合适的教学资源。自美国2011年萨尔曼・可汗提出翻转课堂这一教学理念后，其迅速引起了轰樱并且随着我国与美国的友好往来日益密切，这一外来文化也在我国的教育教学中扎下了根。翻转课堂，亦可称为“颠倒课堂”，简言之，就是将课堂学习的决定权和主动权由教师向学生过渡的一种过程。在教育教学中，落实翻转课堂这一教学理念，可以充分调动学生的自主学习兴趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生通向新知世界的必经之路，在将学生的学习积极性调动起来后，再谈提高学生的学习质量将指日可待。所以，在笔者看来，在小学语文基础教学阶段，通过建设具有本土性的翻转课堂教学模式，可以有效提高小学语文教学质量，这种教学方式具有很高的实践价值。
二、如何应用语文教学资源于翻转课堂教学中
（一）创建语文交流网站，实现线上知识探讨
与传统的教学方式相比，开展翻转课堂教学的最大优势就是充分利用学生的课余时间，从调动学生的学习积极性入手，利用各种媒体技术优化小学语文教学质量。为了实现这一教学目的，教师可以建议学校创办语文信息交流网站，为所有的语文教师和小学生提供一个可以及时交流的平台，当小学生在课后遇到某些不懂的问题时，可以登录校园的语文交流网站，及时向其他学生或者教师寻求帮助，以使其在最短的时间内解决遇到的问题，避免遗留。如此，可以大大缩短语文课堂上的教学时间，优化语文课堂教学质量。
（二）利用多媒体技术，开阔学生语文视野
翻转课堂的一大教学理念就是注重提高学生的自主学习兴趣。在课堂教学中，通过采用多媒体技术，可以有效调动小学生学习语文知识的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，提高学生的全面发展能力。在将多媒体与互联网络相连接后，教师可以从互联网中获得丰富的语文教学资源，如语文阅读素材、文学家的简介等，小学语文教材虽然是开展语文教学的基础，但是有些语文课文在教学实践时需要结合一些课外知识，如此，便于学生理解文章主旨，更能有效拓展小学生的语文知识面，开阔学生视野，有利于小学语文课堂教学的“翻转”。
例如，语文教师在进行一些抽象内容的教学时，可以利用多媒体视频或动画的方式将这些内容进行具体的展示。比如，在《黄河是怎样变化的》的讲解时，教师就可利用多媒体播放黄河河道变迁的动画，让学生在直观、形象的视频中理解课文，大大降低学生对“黄河的河床逐年升高……成了悬河”等抽象概念的理解难度。
（三）布置课后复习作业，巩固学生语文知识
一般的小学语文教学中，教师会在布置作业后要求学生回家完成，等次日上课之前再上交，并由教师进行统一的批阅和讲评。由于小学生的理解和记忆力处在发展中，当他们在完成作业时遇到困难，通常很难获得教师的及时辅导。等到第二天时，学生忘记自己存在的问题，甚至导致作业无法做完。
这种情况在作文作业的完成中尤其突出。毕竟作文课的教学频率往往都会在一周一次甚至更低，教师在下一次作文课之前，学生很难看到自己作文的批阅情况。一旦等到讲评的时候，学生可能早已忘记自己当时作文时的创作思路和个人想法。
在翻转课堂教学模式中，学生在完成作业或作文后，可以及时通过oa系统实现作业的上交。而教师也能在管理平台中进行作业与作文的及时批阅。对于在学生完成作业时产生的问题，师生之间还可以利用QQ、微信、微博或YY语音进行实时交流，实现双方及时的互动交流和教学反馈。不仅有助于学生的知识及时巩固，并且有助于教师及时掌握学生的学习情况，并将学生普遍存在的问题进行整理和归纳，实现教学资源的积累，对自己进行教学目标和策略的设计与优化有着积极的参考作用。
总之，灵活运用语文教学资源实现翻转课堂的建设，可以提高教师的教学效率，让学生在更具针对性的学习中激发学习兴趣，获得学习热情，实现有效的学习。
参考文献：
小学语文翻转课堂篇6
【关键词】高中语文课程教学翻转课堂
语文是高中教学的重要学科，通过进行高中语文课程学习，一方面可以使学生学习相关的语文专业知识，提高学生的语文成绩和语文专业水平，另一方面，作为一门重要的人文学科，高中语文课程本身所蕴蓄的优秀文化的深刻内涵，对于学生文学素养的培养和整体素质的提升也有着其他学科无法替代的地位。翻转课堂作为一种全新的教学手段，对于高中语文课程教学质量的改进和教学效率的提升，对于学生语文学习情况的调整和改进等，有着十分重要的意义。为此，下面笔者就高中语文如何更好地开展翻转课堂展开分析。
翻转课堂作为一种较为新颖的教学模式，与传统教学方式有着很大的区别。在运用翻转课堂的教学模式进行课程讲授时，教师需要将课堂内外的时间加以重新的整合和规划，调整教师和学生在课堂上的位置和关系，将课程学习的主动权和主导权由教师转移为课堂参与者，即学生本人。教师在进行翻转课堂教学之前，需要鼓励和引导学生在课外时间对将要学习的内容加以预习和整理，在课堂进行过程中增强学生的课堂参与程度，使课堂由原本单一的教师讲授的模式转变为教师和学生之间的沟通和互动，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使学生在进行讨论和互相交流的过程中，更加深刻准确的理解和把握课程教学内容，能够对教学内容进行有效的挖掘和深入的解析，从而提升课堂教学质量，提高学生的学习成绩和学习能力。
可以说，高中语文课程的翻转课堂教学无论对于该门课程的任课教师，还是进行该门课程学习的学生而言，都是一个不小的挑战。首先，在进行高中语文课程的翻转课堂教学时，教师应该从自身出发，加深自身对于翻转课堂这一教学模式的理解，不断革新自身的教学理念，将翻转课堂这一教学模式有效的引入高中语文课堂教学的过程中，并且使其发挥稳定而有效的教学作用。对于高中语文课程的任课教师而言，高中语文课程的教学任务较重，相较于小学、初中阶段的语文教学，教学难度也比较高，因此在进行高中语文课程教学过程中，教师往往将着眼点单一的放在教学内容的实现、教学目标的完成以及学生学习成绩提高等方面。在教学方法上，高中语文的任课教师也习惯于遵循传统的教学模式，教学理念较为陈旧，教学模式也较为单一，面对这种教学现状，在进行高中语文课程翻转课堂教学之前，教师应该加深自身对于高中语文课程的了解和把握，认识到高中语文不仅仅是一门专业课程，包含着诸多语文专业知识，同时更是一门重要的人文学科，其中蕴蓄着中华民族的优秀文化以及古今中外优秀文化的精华。
在引导学生进行高中语文课程的学习时，教师对于课程内容的讲解、学生对于课程内容的学习，都不应该单一的以完成教学任务和学习任务、提高语文考试成绩为出发点和落脚点，使高中语文课程只停留于表面较为浅显功利的层次，而是应该深入其中，挖掘其中蕴含的人生哲理和生活经验，体会文章中所渗透的生活感悟和深厚情感，从而在提升学生语文学习水平的同时，提升学生的文学素养和整体素质，切实实现高中语文课程的教学目标。这就要求高中语文教师充分理解翻转课堂的重要教学价值和教学意义，勇于将这一新颖的教学模式付诸于高中语文课程的课堂实践，充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，使教师由课堂的主导者转变为课堂的设计者和引导者，鼓励和引导学生积极参与到高中语文课程中来，加强教师和学生之间的沟通和交流，使学生能够积极地投入到翻转课堂的教学过程中来。
其次，翻转课堂的顺利展开和有效实践，需要学生在课程之前进行充分的预习和准备，使学生能够对教师所要讲授的文章有一定程度的了解和把握，因此，教师应该积极引导学生进行有效的课前预习，加强和提升学生的自主探究、自主学习的意识，为翻转课堂的顺利展开打下坚实的基础。由于受到传统教学模式的影响，学生在进行高中语文课程的学习时，习惯于在教师的带领下逐步进行课程内容的学习，学生在学习心理上容易形成惰性和依赖性，缺乏自主学习和探究的意识。面对学生的这种学习情况和学习心理，教师应该引导学生在课前进行自主预习和资料搜集时，让学生逐步养成自主探究的学习习惯，在引导学生进行自主探究的过程中，教师还应该向学生讲解进行高中语文课前预习的要点和难点，以此提升学生的自主学习效率，避免造成学生学习时间的浪费，从而影响翻转课堂教学的有效性。在这个过程中，教师还应该向学生讲授语文知识的相关获取渠道，扩展学生的学习视野，开阔学生的思维，使学生能够做好充分的课前准备。
小学语文翻转课堂篇7
【关键词】翻转课堂教学模式；小学；语文阅读教学；应用
就翻转课堂而言，是指在课堂教学中，教师要以学生为主体，尊重学生的个体差异，合理安排教学时间，促使他们结合自身学习客观要求，准确把握学习进度，处于主动学习状态，优化利用课余时间，学习基础上初步准确理解课堂上掌握的知识，更多的课堂教学时间作用到教师答疑方面，帮助学生有效解决学习中遇到的一系列问题，对其进行针对性训练，提高其各方面技能。和传统“放羊式、鸭填式”教学模式相比，翻转课堂教学模式更具优势，其体现在不同方面。在翻转课堂教学模式作用下，学生学习顺序得以合理化改变，大幅度提高了课堂教学效率，这是因为在课余学习中，学生已意识到自身存在的问题，教师只需要根据学生存在的问题展开针对性训练。同时，在翻转课堂教学模式作用下，课堂教学外延进一步拓宽，有效弥补了传统课堂教学模式缺陷，学生不再受到时空限制，能够有效收集和教学内容相关的信息，利于激发他们学习兴趣。那么在小学语文阅读教学中如何运用翻转课堂教学模式呢？
一、借助翻转课堂教学模式，激发学生阅读兴趣
在信息技术作用下，翻转课堂教学模式被广泛应用到小学语文阅读教学中，利于实现教学资源的信息化。以“卖火柴的小女孩”为例，上课前，教师可以结合课文内容，借助翻转课堂教学模式，有效整合课文内容，制作相关的教学视频，大约6-8分钟，并让班级学生自主预习课文内容，朗读课文内容的基础上，初步理解课文内容，试着解答相关的预习问题，对该篇课文留下初步印象。在课堂教学中，教师要将情境教学法、小组合作学习法、分层教学法等应用其中，增加阅读课堂教学趣味性，扮演好引导者、组织者等角色，结合学生预习情况，创设良好的问题情境，引导他们带着问题分角色朗读这篇课文，思考问题的基础上，理解课文内容，提高其参与课堂阅读教学的程度。教师便可以针对学生存在的问题，借助生生互动、师生互动，采用小组合作学习方法，引导他们相互探讨、交流，有效解决在自主学习“卖火柴的小女孩”这篇课文中存在的问题，使其更好地把握该篇课文中心思想，逐渐对阅读产生浓厚的兴趣，无形中对其进行必要的德育教育，培养他们的怜悯之情，学会帮助身边的人，逐渐培养其语文综合素养。
二、借助翻转课堂教学模式，营造良好的阅读环境
在翻转课堂教学模式作用下，学生个性化学习以及师生互动的重要性日渐显现，能够为学生营造一种“和谐、宽松”的阅读环境，为提高其整体语文阅读水平提供有利的保障。以“名著”为例，对于小学生来说，已有的生活经验、学习经验有限，学习名著中极易遇到各种问题，教师可以借助翻转课堂教学模式，为学生创设良好的阅读环境，使其积极、主动融入到语文阅读教学中。在学习“齐天大圣大战二郎神”中，教师可以借助多媒体辅助教学手段，优化利用其集“图片、动画、音像”等于一身的特点，向学生播放齐天大圣大战二郎神的片段，也可以向前播放相关的动画片，采用“视频、画面”二者相结合的形式，使其深刻体会齐天大圣和二郎神大战的精彩场景。在此基础上，教师可以让班级学生以小组为单位，分角色朗读课文内容，在朗读过程中，进一步全面、客观准确理解课文内容，深刻体会名著中不同人物性格特点等，对我国文学名著有一定的认识，不断丰富学生的内心世界，完善他们的知识结构体系，为进入更高阶段的学习做好铺垫。
三、采用翻转课堂教学模式，提高阅读教学有效性
在小学语文阅读教学中，教师不能再采用传统满堂灌教学模式，要全方位分析小学生的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，从不同角度入手优化利用翻转课堂教学模式，提高阅读课堂教学有效性。以“七律？长征”为例，上课前，教师要结合课文内容，制作相关的微视频，要求学生通过不同途径学唱这首歌，将制作好的微视频上传到对应的QQ群中，要求学生自行观看的基础上，听相关的视频并朗读课文内容，大致了解该诗文背景，对“五岭、金沙、乌蒙”等有初步的认识，熟读课文的基础上，试着背诵课文内容。在预习过程中，学生可以在家长配合以及指导下，预习课文内容，共同完成预习题目。在课堂教学中，教师可以让班级学生以小组为单位，展示课文朗读，根据其预习情况，对其进行针对性指导，引导他们反复朗读课文，在朗读过程中准确把握诗歌内容，在朗读中找寻课文答案，有效突破该篇课文阅读教学重点与难点，进而，提高阅读教学有效性，确保阅读教学目标顺利实现。
总而言之，在小学语文阅读教学过程中，教师必须意识到翻转课堂教学模式应用的重要性，必须与时俱进，树立生本教育理念，充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位。教师要多角度优化利用翻转课堂教学模式，创设良好的阅读环境，激发学生阅读兴趣，引导他们有效突破突破教学重点与难点，提高小学语文阅读教学效率与质量。以此，促使小学生学习语文课程知识与技能的基础上，逐渐提高自身语文素养，促进其全面发展。
【参考文献】
[1]黄选海.试论小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].新课程研究（上旬刊），2016，10：104-105
小学语文翻转课堂篇8
一、前言
随着信息技术的不断发展，全球刮起了一阵基于教育信息化的教学改革风潮。微课、慕课、翻转课堂等教学方式的快速兴起与发展，但相对于翻转课堂在中小学教育领域的研究，将之应用于汉语国际教育的研究尚处于空白阶段。
针对该问题，本文从翻转课堂与微课的概念和特点出发，结合教育心理学的理论指导，在分析现有汉语国际教育教学模式的前提下，提出翻转课堂在汉语国际教育中的适用性并论证其作用机制，以期为汉语国际教育的教学改革提供借鉴，该研究对于国内外汉语国际教育的可持续发展意义重大。
二、汉语国际教育现状
汉语国际教育是指面向海外母语非汉语者的对外汉语教学，包括来华留学生以及全球孔子学院的学生等。目前，国内汉语国际教育基础阶段多采取听、说、读、写配套的传统教学模式：在课程设置上，以语法为主（每周8节），听、说、读为辅（每周各4节）；在课堂教学上，采用生词讲解、语法解析、课文精讲、练习巩固等四大步骤。由此可知教师仍然是课堂上的主角，尤其是语法等核心课程更加突出教师的主体身份；其他辅助课程由于课型特征较易做到形式上的“以学生为主”，比如口语课的当堂对话操练等。然而由于这些练习形式都偏向于跟随教材设定机械执行，只是从形式上淡化了教师的讲解部分，未能真正引导学生自主学习。学习兴趣的下降也导致了留学生旷课、迟到、课堂走神等现象的频频发生。
如何让学生主动学习，可以从教师的“讲”和学生的“练”两方面着手：教师应精讲精练，合理布局；学生应独立思考、自主学习。而本文提出的翻转课堂模式将有利于促进基础汉语国际教育领域的这一变革。
三、翻转课堂与微课
（一）翻转课堂概念
“翻转课堂（FlippedClassroom）”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(aaronSams)为帮助因为路途遥远等原因无法按时上课的学生，开始使用软件录制powerpoint的操作过程和教师解说的声音，并将之上传到网络以供学生课前学习，后逐步将课前观看视频与课上作业探讨结合的模式推广到全班学生。
因此，所谓翻转课堂指的就是“翻转”传统课堂上的知识传授与知识内化环节。知识传授通过课前观看教学视频完成，课堂时间则由教师帮助学生巩固知识的内化，由此带来师生角色、教学形式等的改变。
（二）微课概念
由翻转课堂概念可知，教学视频在整个教学模式中起着关键性作用。又由于该教学视频起到的知识传授功能与课堂上的知识内化阶段紧密关联，它不同于以往人们熟知的公开课视频，它更强调一个知识点简明而准确的阐释。
翻转课堂中承担特殊作用的教学视频与近年来兴起的新型课程形态“微课（micro-lecture）”具有共同特征。因此，本文探讨的正是基于该微课理念的翻转课堂模式。
所谓微课就是教师用3到10分钟时间将一个知识点借由视频形式向学习者进行简洁而准确传达的现代教学手段，这一教学形式由于其“短小精悍”的特点，有利于学习者随时随地随手可得地观看学习。
四、翻转课堂应用于基础汉语国际教育的可行性分析
（一）翻转课堂是否适用于基础汉语国际教育
1.翻转课堂的学科适用性
针对如何运用好翻转课堂，翟雪松根据国内外实证研究结果，指出物理学导论、大学英语等公共基础课程在翻转课堂中教学效果更为明显，因为此类课程主要涉及专业基础性内容，入门相对简单，在学习方法上重理解和记忆，学习者完全可以通过前期微课视频等的自主学习掌握基本框架；同时这类课程具备的延展性特点又要求协作共同完成。而协作学习是翻转课堂的关键环节之一。由萨尔曼·可汗（SalmanKhan）创办的可汗学院（Khanacademy)收视强、效果佳的教学视频基本上集中在数学、化学、语言等基础课程，由此可知翻转课堂教学模式在基础教育方面的应用优势。
2.基础汉语国际教育学科特点
截至2013年底，我国共有356.499名来华留学生；截至2014年12月，中国已在126个国家和地区建立了475所孔子学院、851个孔子课堂，累计注册学员345万人。其中大部分学生的汉语水平处于基础阶段。
各个类型的学生学习方向、重点各有差异，但语言培训是第一堂必修课程，尤其是商务汉语来华本科生，语言基础决定了其后期商务知识提升的有效度；对于长短期汉语言来华进修生而言，基础阶段汉语的习得效率也影响到他们是否将汉语纳入终身学习计划，并影响其是否在中国研读学历课程。因此，汉语国际教育基础阶段教学有效度的提升对于我国孔子学院和来华留学生教育的发展意义深远。
目前国内汉语国际教育多与高校合作，而孔子学院的办学也建立在中外高校合作的基础上，一定程度上让人误将其视作高等教育。实则汉语国际教育有别于高等教育其他学科，更偏向于中小学教育，准确地说是中小学语言教育。之所以多见于高校，主要是由于大部分孔子学院学员和来华留学生的年龄均在18周岁以上。
而基础汉语国际教育的教学重点是课堂上汉语语言点的精讲解析和操练运用，语言点分条目式可拆分性的教学特殊性与微课短小精悍的特征极具契合度。将微课形式运用到汉语国际教育中，用微课将汉语语言点进行分割式教学，不仅有利于汉语语言点脉络的清晰梳理和呈现，同时也充分发挥了微课“碎片化”、“短时性”等固有特征。
因此，基础汉语国际教育的上述特点不仅有利于微课功能的充分发挥，同时也与翻转课堂适用于基础学科的特征不谋而合。
（二）小班教学特点
目前汉语国际教育各个类型的课程基本上都采用小班教学形式，每班学生人数控制在20人以下，该特点是翻转课堂在汉语国际教育中实施的最有利条件之一。小班教学有利于以最合理的小组数目和组员人数为基础的分组合作学习的充分实施，由此全方面开展翻转课堂课前、课中、课后的协作学习活动。
五、翻转课堂应用于基础汉语国际教育的理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论（ConstructivismLearningtheory）是认知学习理论的分支，其最早提出者是瑞士的让·皮亚杰（Jeanpiaget）。
该理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。意义的建构必须通过学习者自身主动完成，要求学生在学习过程中发挥主观能动性，搜集并分析资料、探索并发现问题、提出并验证假设、思考并研究联系。
该理论在主张教学“以学生为中心”的同时亦强调教师的引导者身份和学习伙伴的协作力量。翻转课堂安排学生课前自学微课内容，同时要求其完成相应测试题并针对学习内容进行提问等环节正是基于该理论的意义建构主张；翻转课堂中的课前小组学习和课上分组讨论环节体现了该理论的协作学习原则；而教师在整个教学环节中始终起到合理布局、适时指导等帮助作用，教师不再高高在上，而是与学生互相讨论、互相启发、互相进步。
（二）认知负荷理论
认知负荷理论（CognitiveLoadtheory）最早由澳大利亚认知心理学家约翰·斯威勒（JohnSweller）于1988年提出。
该理论认为人的工作容量是有限的，一次性信息存储量为5到9条，一次性信息处理量为2到3条。基础汉语国际教育的语言点教学具备可拆分的特征，有利于教师依照认知负荷理论，在设计微课视频时开展最合理的信息量布局，并控制视频时长。同时该理论指出在学习者意义建构过程中，存在信息呈现方式等外部认知负荷的干扰，因此教学设计者应直接准确地展现知识点，减少形式对于内容的干扰，提高微课的有效性。
六、结语
本文通过分析建构主义学习、认知负荷等教育心理学相关理论，在明确翻转课堂与微课概念的基础上，论证了基础汉语国际教育与翻转课堂相结合的作用机制，并通过分析基础汉语国际教育“高校环境中基础教育”的特殊性，指出了翻转课堂在该领域的极强实用性，由此为未来翻转课堂在基础汉语国际教育领域的大规模实践提供了一定的理论指导。
(基金：2013年度浙江科技学院教学研究立项项目（校课堂教学改革项目）“微课在国际汉语教育中的作用机制及其量化评估体系”[项目编号：2013-k45]的研究成果。)
参考文献：
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小学语文翻转课堂篇9
［关键词］互联网+;翻转课堂教学模式;大学英语教学;传统教学
翻转课堂指的是学生在上课前通过视频或音频等多媒体教学资源自主完成教师安排的学习内容，并通过网络检测学习的效果，发现和记录下自主学习中的问题，然后带着问题到课堂上，通过课堂讨论、学习、交流互动等形式完成对所学知识的深入理解、熟练掌握。换言之，“翻转课堂是一种侧重知识的内化和使用的创新型教学模式，具有灵活、高效以及互动性极强等多种优势”。进入21世纪，互联网的快速发展使教育界发生了观念性的转变，“网络和计算机技术在教育领域的应用使翻转课堂教学模式变得可行。”在翻转课堂教学模式下，学生在课外完成了知识的学习，课堂成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动、答疑解惑的场所，教学效果得以提高。这种新型的教学形式是对传统教学模式的颠覆，它颠覆了我国传统以教师为主导的教学模式，彻底改革了传统课堂“先教后练”的学习模式，老师在课堂上的作用更多的是去回答学生的问题，引导学生去解决问题。同时，学生可以通过网络获得优质教育资源，而不是单纯依赖教师获取知识。当前，在互联网+背景下，颇受争议的大学英语教学改革应主动让先进的科学技术融入到具体的教学活动中，更加强调学生的主体地位，让合作、探究等新型教学模式成为课堂的主角。因此，翻转课堂在大学英语教学中的应用有很大的改革意义和应用前景。翻转课堂模式的本质主要体现在“翻转”这个词上，翻转是对传统课堂内外的一个观念翻转，也是对教师与学生课堂角色地位的一个翻转。它与众多的其他教学模式一样，都有一定的限制和先决条件，这也是翻转课堂在大学英语教学实施过程中遇到的主要障碍。那么，到底如何在大学英语教学中应用翻转课堂模式呢?下面将一一进行阐述。
一、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用优势
(一)增强交互性
在传统的大学英语课堂教学中，学生是知识的被动接受者，课堂气氛依赖于教师的情绪、知识引导以及教师对课堂的把握能力，很难充分调动学生的学习积极性和主动性。因此，学生对知识的习得长期处于“要我学”的尴尬境地，而不是“我要学”的状态。因此，传统意义上的课堂教学很容易出现沉闷、呆板的英语课堂教学气氛，这种气氛严重制约了学生学习英语的积极性，从而形成教学效果的恶性循环。而翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，能够把翻转课堂以及互联网强大的交互性优势发挥出来，使学生成为课堂的主体，能够使学生的个体性和差异性得到充分的体现。在翻转课堂模式下的大学英语教学中，学生由知识的被动接受者转变为主动者，学生主动参与学习，教师辅助学生学习，大学英语教学从传统的高度统一化转变成了高度个性化的学习活动。通过网络学习平台，实现了师生之间以及生生之间的相互交流与沟通，对学生英语学习和团结协作能力的培养都大有裨益。因此，相对于传统的教学模式，翻转课堂教学更具有交互性，教师可以通过文字、声音、视频等不同形式来增强学生的英语学习和记忆能力。
(二)提高学生学习的自主性和学习英语的兴趣
翻转课堂教学模式不仅是对传统课堂教学方式和内容上的一种颠覆，更是一种教学理念的颠覆。翻转课堂的教学模式整体构建的目的就是为了改变传统教学理念在整个模式下的僵硬的、沉闷的教学现象，除了更好更快地达到教学目标之外，还要提高学生学习的自主性，培养学生的学习英语的兴趣。在互联网+背景下，翻转课堂教学能够通过对高科技学习工具的合理利用，采用多种教学方式，最大限度地发挥科技之长促进学生的学习。如交互式教学、投影教学、视频教学等多种教学形式皆可采用，以更好地保证良好的教学效果。信息手段的介入为增加学习的趣味性、生动些、可重复性提供了便利，学生可以随时随地学习，不但可以在课堂外进行自控式的新知识学习，查阅自己感兴趣的英语知识，而且最大限度地保障了学生在宽松自由的英语学习环境下的英语学习状况和能力的培养。
(三)发展性
教学体系的构建翻转课堂教学模式实现了动态性教学过程和发展性教学评估体系的初步构建。不同于以往传统的大学英语教学模式或者通过一些“换汤不换药”的大学英语教学改革，它能够从教学理念这个最根本的教学观念来进行教学改革。通过对现代先进教育技术的运用，更好地实现教学理念的转变，并且在对以往的教学体系进行改革的过程中，舍弃掉量化性的教学评估环节，把教学评估的中心放到日常教学对学生学习情况的整体考察上来，从而从根本上杜绝了在分数上互相攀比的不良教学评估体系。对于学生个体的重视以及对小组形式的教学形式的重视使得翻转教学更加注重学生能力的培养，而不是分数的多少。
二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的障碍
(一)翻转课堂教学模式
在学科适用性上的探索与突破方面翻转课堂从2007年出现在美国教学中，并在2011年正式引入我国教育教学中来。自从“翻转课堂”流行以来，在全国大中小学校取得了一定的成效，但是，对于翻转课堂教学模式的研究和实践探索大多还处于试验阶段，对于权威的教学数据以及教学示范案例的推广与宣传还处在较低的开发探索阶段。无论从教学观念、学科适用性以及教学设施的要求都还停留在较低的水平层次上，因此，翻转课堂实施的过程中，改革的重点和难点主要集中在课堂时空之外的自主性的视频教学上。大学英语是一门语言类文科学科，翻转课堂在文科和语言类的学科教学探索上还处在一个较低探索阶段，加之学生在自主学习上缺乏一定的参考，包括用语环境、语法差异等等学科难点本身就使得大学英语的翻转课堂改革存在着巨大的挑战。这些都是需要进行积极的探索和突破的问题。
(二)缺乏信息技术的必要帮助
翻转课堂对于学校软、硬件设施有很高的要求。课堂的视频教学的录制以及学生自主性的视频教学知识的整理都需要一定的硬件设施作为基础，并且校园的网络学习平台建设问题也是大学英语翻转课堂的教学环境的一部分。如何实现师生、生生之间的无缝交流以及如何得到专业英语教学人士的技术支持都是摆在我国高等教育翻转课堂改革的一个个难点。
(三)翻转课堂教学模式真正落到实处有一定困难
在翻转课堂教学模式中，教师的角色已转变为学生学习的促进者与指导者。因此，教师必须具备一定的教学技能:一是能熟练地组织学生的学习活动，如小组讨论、小组学习等;二是能制作、开发英语知识讲解的教学视频、课件，并能制作和利用“微课”、“慕课”等先进的教学手段等。这些都大大增加了教师的工作量和工作压力，很多教师嗤之以鼻。同样，部分学生习惯于传统的被动教学，对教师的依赖性较强，不适应翻转课堂教学模式，在翻转课堂学习的过程中自主学习能力差，无法正确掌握学习重点和难点。因此，在开展翻转课堂教学模式的过程中应加强教师之间的合作，共同分担教学任务，减轻教师的工作压力;还要加强对学生的引导，重点培养学生的自主学习能力，增强学生的学习自信心，只有这样才能使得翻转课堂落到实处，真正发挥其优势。
三、翻转课堂在大学英语教学中应用的几点建议
在大学英语教学中应用翻转课堂教学模式有以上几个方面的优势和主要障碍，那么如何解决当前的改革障碍实现翻转课堂教学模式的优势呢?一方面是理念的改革问题。除了学校领导重视，教师和学生观念的改变外，还需要有配套的教学体系的构建，发展性的教学评估体系的建立是教学理念改革的重点内容，也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，要加强教学评估体系的设计和开发。另一方面是基础设施建设问题。翻转课堂教学模式的技术支持和网络平台构建上需要业内专业人士的支持，需要教育部门以及高校在财政、课题项目研究等方面给予支持。还有一个问题，就是翻转课堂在学科适用性方面，例如非通用语种专业学生英语教学改革的研究与实践探索上，也需要相关高校在资金和教学资源等方面给予一定的帮助，拓宽翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用范围，把翻转课堂本土化建设做到实处。
四、结语
通过传统课堂教学和翻转课堂教学在大学英语教学中的应用对比，我们能够看到翻转课堂在提高学生英语自主学习能力等方面的优势所在。实行翻转课堂教学，不仅是对教师的解放，也是对学生的解放。当然，翻转课堂在大学英语教学中的具体应用还存在诸多的障碍。要克服这些障碍，首先要做好教师理念和学生理念的教育工作，并且学校要不断加大教学软、硬件设施的投入力度，为翻转课堂的具体实践探索提供必要的物质支持。
参考文献:
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小学语文翻转课堂篇10
目前“翻转课堂”受到国内外的广泛关注。教学由“先教后学”转变为“先学后教”，以教学顺序的变化实现课堂转型。英语课堂翻转教学可采取五种不同的微课类型：语言知识讲解型微课、新课导学类微课、背景知识介绍类微课、试卷讲评类微课和专题指导类微课。
[关键词]
“翻转课堂”;微视频;微课类型
“翻转课堂”是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式（钟晓流，2013）。近年来，这种教学模式成为关注的热点，很多学校和教师尝试和探索如何更好地利用“翻转课堂”提高教学成效。为什么翻转，翻转什么，“翻转课堂”要注意些什么，这些问题引起了很多教师的思考。
一、为什么要翻转？
“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型（潘志琴，2015）。“学生能学的，自己先学，课堂上执教教师帮助学生解决更为困难或重要的问题”是“翻转课堂”的出发点，“翻转课堂”坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学习为使命（朱郁华，2014）。
（一）个性化学习和发展的需求
“翻转课堂”为学生提供了个性化学习的机会和空间。不同层次的学生可以根据自己的需求，自己灵活掌握学习时间和进度;学生可以随时获取网络资源，根据需要进行重复学习;教与学都更加个性化。微课可以发挥特有的教学效能，实现班级授课制下的学生自主学习和个性化学习。“翻转课堂”后，学生课前自主完成一些预学任务，课堂中有更多的时间来进行语言交际、表演、写作等生成性和创造性的活动，为学生创造了更多运用语言做事的机会，有助于提高学生运用语言的能力。
（二）英语课程目标的需求
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础（教育部，2012）。也就是说，英语学科除了要努力促进学生的语言知识的掌握和语言技能的形成外，还要努力提高学生运用语言的能力、跨文化交际的能力、思维能力等。“翻转课堂”后，学生在课前学习语言知识，课中进行辩论、汇报表演、对话交流、演讲等，有助于提高学生运用英语做事的能力。
（三）专题学习、拓展提升的需求
初中英语阶段，学生要学习八种时态、主动和被动语态、非谓语动词、宾语从句、定语从句和各种状语从句、情态动词用法、感叹句等语法项目，内容繁多，很容易造成两极分化。“翻转课堂”的课前学习，学生根据自己的学习情况把握学习进度，有问题可以在线提问或者课前、课上向老师和同学请教，所有学生都能跟上教学进度，都能学有所获。教师还可以制作语法专题复习微视频，围绕某一个语法项目进行讲解和巩固，促进学生语法知识的内化和掌握。
（四）英语学科评价的需求
英语中考不只是考查学生对语言知识的掌握，更通过阅读理解、完形填空、任务型阅读、短文填词等综合题型，考查学生运用语言的能力。而这些题型有它们特有的题型特点、解题策略、解题易错点和注意点。教师可以围绕不同的题型制作微视频，帮助学生实现这些题型的专项突破，这将有助于学生学习成绩的提高。
二、翻转什么？
“翻转课堂”模式的适用学科“多偏向于理科类”（张金磊等，2012）。不是所有的课都能翻转，不是所有的知识都适宜翻转。英语学科不同于理科，因此，要根据《英语课程标准》要求，结合英语学科特点，创造性地使用“翻转课堂”。可以根据教学的需要，运用微视频来引导学生学会自主学习、查漏补缺、专项突破、拓展提升。
（一）语言知识讲解型微课
目前英语学科微课制作大都以语言知识讲解型为主，教师选择某个语法项目或者几个语言点，制作微视频。语言知识讲解类微视频，学生可以反复观看，不理解的内容还可以倒回去重新看，这对于新课学习和巩固复习，都能起到很好的效果。
制作语言知识类微视频，教师要注意不能一味讲解，要引导学生阅读例句，再根据例句归纳语言点和语法用法。当然，教师要给足学生思考的时间。教师还需要设计开放性问题和任务，引导学生创造性地使用语言点和语法完成任务，激发学生的思维，帮助学生在运用中掌握语言知识。
（二）新课导学型微课
新课学习前的微视频学习，可以引导学生对课堂学习内容进行预学，“起到优化预学效果、节省课堂时间的作用”（姚生军，2015）。教师要分析新课教学目标，理清重点、难点，精心设计预学教案和微视频脚本，借助于课前的微视频引导学生自主学习，为课堂活动和任务的顺利开展奠定基础。
《牛津初中英语》（译林版）每个单元设置了task板块，学生首先回答a部分的问题，完成图表，补全或者阅读短文，再完成B部分的写作任务。很多教师发现task板块教学中存在的问题是1课时的教学时间不够，在赏析范文、构思写作、完成写作任务后，没有足够的时间让学生同伴互评和班级互评。我校一位教师在九（上）Unit2task教学中，以微视频引导学生课前预学taska部分内容，并仿照a部分短文，初步完成a部分第二幅图的写作任务，课中集中精力互评初稿，再完成B部分对于两个广告的写作任务。课前的微视频学习有效弥补了课堂写作时间上的不足，为B部分写作赢得了时间;课前的a部分初稿写作和课堂中的小组互评、全班点评以及B部分写作，有助于学生写作能力的提高。
（三）背景知识介绍类微课
改版后的《牛津初中英语》（译林版）教材中，增加了更多文学、艺术类内容。教师制作微视频，学生课前观看视频预习新课，能激活、丰富、拓展学生相关的背景知识和图式，激发学生的学习兴趣和热情，扫清学生学习的障碍。
例如，八（上）Unit4“Doityourself”单元是关于DiY的介绍，学生大都不了解该话题的背景知识。一位老师录制了相关的微视频，以Flash视频和图片介绍DiY的背景、由来、DiY的相关知识、西方人常做的DiY种类以及需要的工具名称、DiY的核心精神、理念和目的，帮助学生了解和体验DiY，鼓励学生热爱生活，做生活的主人。这样的微视频能够激发学生的学习兴趣，拓展学生相关的背景知识，为教师课堂快速、顺利导入新课埋下伏笔。
又如，九（上）Unit5“artworld”教学中，我校一位老师录制微视频，借助于录像、音频、大量的图片等，向学生详细介绍各种艺术形式的相关知识。教师呈现不同的电影海报，并引导学生自由交流，谈论最喜欢的电影以及原因，引导学生用自己的语言发表对于不同电影的看法和见解;以视频欣赏的方式帮助学生感受摄影艺术的魅力;以音频的形式欣赏和介绍不同的音乐类型，交流喜欢的歌手及原因……教师以边欣赏、边讨论的形式，激活学生原有的相关背景知识，激发学生对艺术形式的兴趣。教师在视频录制中辅以大量的教师范例，提供大量的、远远超越教材的语言输入，为学生课堂的语言表达、对话输出提供范例，做好铺垫。
（四）试卷讲评类微课
英语试卷讲评一直受到广大教师的关注。如何提高试卷讲评的效率？如何对学生的典型错误进行针对性的讲评和提示？如何检测学生错题的掌握情况？微视频可以帮助教师解决类似的问题。在考试后，备课组集体研讨分析，找出共性的错题，备课组合作制作微课。学生观看微视频自主订正试卷。课堂中教师再进行相关错题回练，检查学生课前自主订正试卷的质量和效率，力求起到举一反三的作用。
（五）专题指导类微课
初中英语测试题包括很多能力考查项目，如听力、口语表达、完形填空、阅读选择题、短文填词、阅读回答问题、书面表达等，以考查学生听说读写多方面的能力。这些不同的项目都需要学生了解题型特点，掌握一定的解题策略和技巧。教师可以制作各类题型的微视频，专题讲解题型考点、解题攻略、易错项目以及解题注意点等，便于学生有选择地观看学习，教师再辅以一定的训练，帮助学生提高解题能力。
三、“翻转课堂”教学实施中需要注意的问题
（一）加强对课前预学内容的检查
“翻转课堂”的重点是课前学习和课堂巩固，如果学生跳看视频或不看视频，课前学习得不到保证，那么，课堂讨论和测试的效果可想而知。所以，教师要加大对学生预习的检查力度，确保学生课前预习的效率。
（二）控制视频长度，控制学生的作业量
如果每一科教师都“翻转课堂”，学生在课前要完成大量的学习任务，势必会加重学生的学习负担，课前学习效果得不到保证。所以，教师要明确视频制作目标，精心设计视频，精选内容和脚本，确保将微视频的时间控制在8～10分钟之内。
（三）条件不足时可以“导学案”代替微视频
“翻转课堂”需要学生有网络、电脑等硬件设备，需要教师教学设计、视频制作和，这些都取决于学校、学科、学生和教师的具体情况，很多学校和学生还不具备条件。如果无法进行网络在线学习，教师可以“导学案”的形式，引导学生课外自主学习。
（四）切忌为翻转而翻转
不是所有的知识都适合使用“翻转课堂”的模式，不是每一课时都适合使用“翻转课堂”。教师要根据教学需要和学生的实际情况，灵活机动，确定是否使用“翻转课堂”，切忌为了形式而翻转。教师一定要以学生为主体，以教学需要为出发点，以提高学生自主学习能力和课堂学习效率为微课设计的原点。
（五）优化微视频制作
王斌华教授（2015）指出，“翻转课堂”比较适合低阶思维的培养，难以满足高阶思维的培养。课前学生观看微视频，知道和理解教学内容，在课堂中他们开展练习，学会应用，这仅仅涉及布卢姆教育目标分类法中认知领域的前三个低阶层次，即知道、理解和应用，并没有涉及后三个高阶层次，即分析、综合和评价。不少英语教师认为，英语教学采用“翻转课堂”，学生接触到的是教师统一的指令和讲解，无法实现师生、生生对话和交流，课堂动态生成类资源缺失。因此，教师需要优化微视频设计和制作，创设真实的情境，优化问题设计，借助于问题启发学生思维，激活学生发散性思维，促进学生能力的提高。
[参考文献]
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于“翻转课堂”理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]王斌华.探寻翻转背后的教育逻辑[J].中国教育报，2015-04-01.
[4]潘志琴.小学英语“翻转课堂”模式初探――以一节教学公开课为例[J].中小学英语教学与研究，2015（5）.
[5]姚生军.试论中小学英语“翻转课堂”的预学优化[J].中小学外语教学（中学篇），2015（6）.