翻转课堂的来源篇1
关键词：翻转课堂；教学效果；影响因素；本科
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）07-0085-02
翻转课堂，最早起源于美国，科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师伯格曼和萨姆斯，将结合实时讲解和ppt演示的视频上传到网上，为缺席的学生补课，引起了社会各界的关注。到2011年，萨尔曼・汗的可汗学院对翻转课堂的全球推广，起到了里程碑式的推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。而在我国对翻转课堂的研究和实践才刚刚起步，且关于翻转课堂教学方式方法方面的探讨比较多，涉及高校本科教学实践效果方面的应用研究则比较少。
一、翻转课堂定义和特征
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂，也叫颠倒课堂、颠倒教室，是一种新出现的课堂教学模式。具体来讲，翻转课堂将传统教学模式中知识的传授和内化两个阶段进行颠倒，在课前，学生需要通过观看教师精心制作或选择的微视频进行自主学习，并即时向教师反馈自己的学习情况及遇到的问题；在课上，学生通过教师设计的课堂活动，在教师的指导下与同学协作探究，达到较好的知识内化效果。翻转课堂了传统教学模式的组织与实施流程，在理念上重新定义了学与教的关系，更加关注学生个性化的学习。
（二）翻转课堂的特征
翻转课堂打破了传统教学模式，教学理念由以教师为中心转变为以学生为中心，师生这两大主体间的交互对话更为突出。随着教学过程的颠倒，翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式的思维，与传统课堂对比，教学过程中的各要素发生了重要变化（见表1）。
表1传统课堂与翻转课堂的对比
项目传统课堂翻转课堂
教师角色知识与课堂的主宰者学生学习的指导者、促进者
学生角色知识的被动接受者主动的学习者和研究者
课堂教学形式课堂讲解+课下作业课前学习+课中探究
课堂时间分配大部分时间用来教师讲解大部分时间用来师生探究学习
课堂教学内容知识讲解和传授问题探究学习
教学手段的应用呈现内容自主性学习、合作探究学习工具
教学评价方式纸质测试评价全方位、多维度评价
因此，翻转课堂的主要特征表现为：
1.教学主体呈现多元化、协商性的特点
在翻转课堂中，教师和学生是最重要的两大教学主体，除此之外，学校、社会和国家也会参与进来，使得翻转课堂教学主体呈现出多元化的特点。教学主体，特别是教师和学生，在整个教学过程中，在知识、教学方式方法以及课堂上下、线上线下沟通方面，也呈现出协商性的特点，教师更加关注学生的需求。翻转课堂上，师生之间的沟通协商和反馈交流过程中完成教学任务和学习过程。
2.教学资源呈现全面性、共享性特点
与传统课堂相比，翻转课堂使用的教学资源呈现出全面性特点，资源数量庞大，资源质量也更加优化。同时，翻转课堂使用的教学资源还具有共享性的特点，翻转课堂上有大量教学资源，微视频教学资源极其丰富，且通过各类学习平台实现了共享，使学生通过简单操作就能获取自己所需要的各类优质的课程资源。
3.教学载体呈现创新性、高效率、立体化特点
翻转课堂通过信息技术以微课作为主要的教学载体，突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限，教学载体呈现创新性特征。同时，翻转课堂借助信息技术，以学习者为中心，利用丰富的网络教学资源，通过微视频来传递知识，并且在视频中使用图片、音乐和故事等立体化教学载体，激发学生的学习兴趣，极大地提升了教学效率。
4.教学过程呈现自主性、灵活性、可控性特点
翻转课堂上，学生在学习过程中具有更大的自，学生可以自主调整学习进度，并且对学习过程进行自我监督和自我评价；翻转课堂在“教”与“学”的时间上、地点上具有灵活性；翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制，有利于教学活动的顺利开展，也更能够促进教学各主体的发展和进步。
二、翻转课堂教学效果的影响因素
随着翻转课堂越来越受到教育界的关注和重视，国内很多高校开始尝试和实践，取得的效果也参差不齐。一般来讲，翻转课堂教学效果受到以下因素的影响：
（一）教育中的功利主义、保守主义观念的影响
在我国大部分高校，教育中的功利主义主要表现在：学校为追求好声誉、好生源和好效益，将大量的人力财力物力资源投入到提升学生的专业技能水平和就业率上；教师为了职称晋升顺利过关，将大量精力投入到科研而无暇顾及课堂效果；学生为了找份好工作，将大量时间用于考取各类证书。因此，高校教师、教学管理人员，乃至学生都一定程度上存在功利主义观念。加之翻转课堂在我国还处于探究阶段，某些高校和某些教师的保守主义观念，仍使他们固守原有的教学模式不愿意打破，翻转课堂的推行和实施受到一定的影响，即使推行实施，也存在应付了事的现象，教学效果也并不理想。
（二）学生自主学习能力和管理能力的影响
学生在翻转课堂中学习知识主要是在课外进行自主学习，教师事先将丰富的纸质资料及多媒体资源布置给学生，学生在课外阅读教材和参考资料，借助网络观看教学视频，搜索文本、动画及图片等资料，对知识进行归纳总结，寻找和发现问题，并独立完成课余练习，检验学习效果。这一系列学习过程对学生的自主学习能力、自我监督管理能力，以及信息素养提出了更高要求。而学生大多习惯于传统课堂的学习模式，依赖教师指导，习惯教师监控，不愿意去自主学习，缺乏自我管理的能力，影响和制约了翻转课堂的教学效果。
（三）教学环境的影响
1.班级规模
在我国高等学校，教师授课的班级规模一般有三种形式：常规班级（1-2个班）、小班教学（1个班）、大班教学（3个班或更多）。尤其是公共课，一般都要达到100人以上，有的甚至超过200人，班级规模过于庞大，学生人数过多，这种情况下，学生个性差异和独特性就只能被忽视，教师无法关注和了解到每一个学生，所谓因材施教就很难实现。翻转课堂提倡学生在课前自主学习，而教师则主要在课堂中面对每个学生答疑解惑，实施差异化教学，这种方式显然更适合小班制授课。而现实中很多高校师生比严重超标，加之学校有节约成本的需求，一般班级规模都很大，课堂上师生、生生之间的交互频率很少，深度互动难以实现，翻转课堂的教学效果也受到很大影响。
2.信息技术软硬件环境
翻转课堂从产生之初就依赖信息技术支持。目前在我国远远达不到每个学生（家庭）配备计算机及网络，课外自主学习资源受到限制。再者，大部分一线教师对信息技术并不通晓，利用信息技术自如地创设教学情境存在困难，为学生提供高质量的数字化资源受到一定程度的限制。
（四）受优质教学资源丰富程度和有效搜索的影响
1.受优质教学资源丰富程度的影响
目前，教学资源可以说是海量的，但是专门用于本科教学使用的优质的教学资源却并不丰富。现有的网络教学资源，相当一部分还是由原来的精品课改头换面而成的精品资源共享课、视频公开课等。一些高校为了赶时髦，或者为了突显教学改革成果，不结合本校实际情况和专业课程等的特征，没有进行充分调研和论证，急于上项目，也草草建立了一批教学资源，有些甚至直接交给开发公司或企业来制作，但质量参差不齐，影响了翻转课堂的教学质量和效果。
2.能否有效搜索的制约
网络提供了无限庞大的数字资源，这些数字资源是海量的，而人的时间、精力是有限的，二者之间的矛盾越来越突出。翻转课堂的有效实施，需要建立系统的、校本为主的数字教学资源，便于提高教学质量和效果。因此，创建富有学校特色的优质的校园云资源就成为当务之急。
（五）受课堂互动性程度的影响
在翻转课堂中各教学主体间的互动性也是影响教学效果的重要因素。学生通过课前观看视频资料，产生了困惑或发现问题，课上教师根据学生提出的问题进行个性化辅导，并设置各种学习活动让学生在合作交流中探究遇到的问题，因此，师生之间、生生之间的互动交流必然增加。课堂互动程度越高，交流越频繁，翻转课堂的教学效果也就越明显。
（六）受反馈渠道畅通程度的影响
翻转课堂强调的是学生自主学习，这就需要建立有效的反馈渠道。目前一些高校建立了智能反馈云平台，把学生每次学习之后的数据形成历史记录，通过数据分析形成每位学生一定时期的学习曲线。同时，还可以通过生成错误归类，指引学生的后续学习和教师对学情的把握，有效促进翻转课堂教学效果的提升。
（七）受教学评价考核有效程度的影响
目前，翻转课堂教学评价考核，主要包括网络视频学习、章节网络测试、网络讨论区、见面课探究学习、课程结业考试、教师评价、小组互评、出勤等，全方位、多维度对学生的学习进度、效果进行监督和考评，其有效程度也是影响翻转课堂的教学效果的重要因素。
（八）受课堂气氛活跃性的影响
翻转课堂有利于改变目前大学课堂中教师“一言堂”的现象。课堂气氛越活跃，互动交流越丰富，学生参与度越高，翻转课堂教学效果也就越明显。
在翻转课堂本科教学实践效果的探究中，其影响因素是全方位的，除了上述因素之外，学科的特点、课程的性质、学校的支持保障措施等，也都会从不同角度影响翻转课堂教学实践的实施和最终的教学效果。各高校在引入和实践翻转课堂教学模式的过程中，要充分调研、结合实际，积极引导，克服不利影响因素，发挥积极作用，促进本科教育教学的改革的实施，不断提升教学质量，实现人才培养的目标。
参考文献：
[1]周婷.国内外翻转课堂研究综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016，02：116-118.
[2]李丽琴.翻转课堂：高校经管类课程的突破与尝试[J].武夷学院学报，2015，09：93-97.
翻转课堂的来源篇2
关键词：翻转课堂；教学成效；提高策略
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）23-0249-02
一、翻转课堂的特点与应用情况
翻转课堂（FlippedClassroom）作为一种新型教学模式，借助先进的信息技术和网络平台，翻转了传统的课堂教学结构。在翻转课堂中，学生课前通过网络教学平台等工具辅助，利用微课等方式提前学习知识，在课堂上，教师则通过作业答疑、协作探究等方式帮助学生完成知识的吸收与掌握。翻转课堂由一线教师结合教学实际发起，目前已成为教育教学改革的研究热点[1]。
国外教育界认为，作为基于信息技术的新型教学模式，翻转课堂是一次深刻的教育革命。它将数字化校园建设、信息技术与课程整合、新课程改革相结合。国外多所大学在课堂教学中尝试引入翻转课堂模式。实验结果显示，难生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识内化等方面来对比，翻转课堂比传统课堂更具优势。
国内教育界对翻转课堂的关注始于2012年，最先集中于中小学课堂教学的应用，在大学教育中推广翻转课堂则从2013年开始。目前我国高教领域对翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的起源与内涵、国外翻转课堂的应用对我国高等教育的启发、翻转课堂教学模型的构建、翻转课堂与某门学科相结合的教学设计等方面。研究认为，翻转课堂适用于信息技术类课程和外语类课程的教学实践。这两类课程的共性是系统性和推演性不强，主要以技能培养为主，便于利用主题教学或任务驱动完成教学。传统教学过程中，因教学时间有限、教学场所固定和教学内容局限等问题，这类课程较难达到理想的教学效果。根据学科教学需求，结合翻转课堂的优势，改善教学效果具有可行性[2，3]。
二、翻转课堂在教学实践中存在的问题分析
近两年来，国内不少高校及高职院校在信息技术类课程教学中尝试使用翻转课堂这种创新型教学模式，获取了很多宝贵的经验。在中国知网中以“翻转课堂”、“信息技术”作为关键字进行搜索，2014年至2016年发表的文章高达两万八千多篇。这些成果中，除了众多热烈讨论翻转课堂优势的文章，笔者也发现不少的文章在对翻转课堂实施过程中存在的问题进行冷思考。目前存在的主要问题是，国内翻转课堂应用普遍存在机械、盲目地模仿和复制等问题，出现了很多尴尬的现象[4]。信阳师范学院的卢强老师将翻转课堂应用到教育技术学专业《非线性编辑》课程教学中。通过发放调查问卷等方式对翻转课堂教学效果进行分析。卢老师发现，翻转课堂并没有明显地提升学生对知识和技能的学习水平。他认为，这仅仅在形式上实施了翻转课堂，却并未做到“神似”。教师虽录制了教学视频，但交互性、互动性不尽如人意；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发学生的学习兴趣；虽进行了课堂探究活动，但操作性任务比重高，难以培养学生的高级思维与技能；虽重视了交流沟通，但由于氛围营造不足造成沟通流于形式。为何在国外教育界产生强烈反响的翻转课堂教学模式，应用在国内课程教学实践中会出现如上所述的问题？究其原因，我们可以从教师和学生两方面进行探究。从教师的角度分析，教师信息素养的欠缺、对学生人文关怀的缺失、对翻转课堂理论认识不够使其无法在教学中胜任组织者、引导者和帮助者的角色。如果教师没有建立健全的课程激励机制和评价反馈机制，则不足以激发学生的学习热情。如果教师提供的学习资源创新性不够，则难以激发学生在翻转课堂中的学习积极性。从学生的角度分析，传统的“传递―接受式”学习观念对学生而言已根深蒂固，日积月累的学习方式所产生的思维惰性在短时间很难转变。翻转课堂将学习的主动权彻底交给学生，使得部分学生不能及时适应。学生不习惯与人交流，发现问题不能寻求有效的解决方案。学生的学习自控能力较低，自我效能感低，进而直接挫伤了学生的学习自信心。以上情况在高职学生中的表现尤为明显[5]。
三、提高教学成效的策略
1.选取适合翻转的教学内容。采用翻转课堂教学模式与课程教学效果的提高并不存在必然的因果关系。实施翻转课堂，不仅要“形似”，更要“神似”。教师需对翻转课堂理论进行充分学习和认识，才能利用好这个有效的教学模式。如果仅仅进行教学模式上的改革，而没适当选取适合翻转的教学内容，实际的教学效果是非常有限的。原因在于，翻转课堂的教学内容要根据教学需要和学生的学情来确定，切合学生的实际情况。实施翻转课堂时，学生需要通过微课等方式预先学习教学内容。有些教学内容学生通过课前自学能够理解和掌握，而有些知识比较抽象，学生无法通过自学来来理解。因此，实施翻转课堂的第一步，教师必须有效选取适合翻转的教学内容。
2.明确翻转课堂的教学目标。翻转课堂的核心是“先学后教”，它将知识的传递和内化过程调转过来。课堂教学要达到有效的状态，关键在于确定教学目标。这是因为，明确的教学目标既是课堂教学的关键，也是课堂教学的出发点和归宿点。翻转课堂的教学目标必须建立在学生的自学目标基础上。为了提高翻转课堂的效率，教师必须根据学生的学习能力以及翻转课堂的特点来确定翻转课堂的教学目标，即翻转课前的学生自学目标和翻转课中的教师教学目标。
3.提高课程资源制作水平。教师课程资源制作的水平也是影响课程实施成效的重要因素。教师要根据课程教学的需要，有针对性地设计和开发课程教学资源，如多媒体课件、微课、教学网站、教学资源库等。这个过程需要使用一些专业的软件工具，如图形图像处理软件、动画制作软件、音视频处理软件、网页制作工具等。这些在过去可能是专业技术人员小范围的工作，为了实施翻转课堂，现在每位教师都无法逃避。对此，高校应积极为教师提供技术支持和培训，邀请信息资源制作和开发经验丰富的教师举行经验交流会，信息化课程制作范本，构建简单易学、功能丰富的信息化资源平台，来满足教师多方面的需求。
4.学生的组织和激励方法。翻转课堂模式下，学生成为学习活动的主体。教师再努力，学生不配合，成果为零。教师应设法改变学生在传统的“传递―接受式”学习模式下形成的惰性，调动学生的学习积极性，使其主动参与到课前自学、课堂讨论、课后探索等一系列教学活动中。可以说，翻转课堂对教师的课堂组织和管理能力要求更高。具体而言，教师可将学生分为若干个小组，以团队的形式开展学习，通过设计一系列学习问题，引导学生有效开展课前自学。在课堂上，教师设计奖励和惩罚机制，引导学生展开课堂讨论和探究。
5.课程评价机制的再设计。翻转课堂模式完全打破了传统课堂教学模式，如何对学生的课程学习效果、教师的教学效果进行全面客观评价值得研究。传统的课程考核模式以学生纸笔考试为主，平时表现为辅。这种模式对于考查学生在翻转课堂各环节中的表现不够全面。学生在课前自学的态度和知识掌握情况、课堂讨论的参与情况、实验实践的展开情况、课后探究的表现等都应该列入考核评价体系中。而对于教师的评价应增加对学生课前的学习指导情况、课程资源制作情况、课堂上组织讨论和探究的效果等指标。无论对学生还是教师，科学有效的课程评价机制对提高翻转课堂的教学成效都具有积极意义。
四、结论
在翻转课堂受到国内教育界热烈追捧，教师们热情投入翻转课堂教学尝试的过程中，经国内众多院校教师的实践，翻转课堂在实际应用中并不比传统课堂的教学成效更好。这其中原因在于，目前我们对翻转课堂的尝试很多处于机械、盲目的模仿和复制阶段，教师和学生两方面都未真正地接受和利用好翻转课堂模式。因此，我们需要Ψ转课堂进行精心设计，从而真正发挥出翻转课堂这种全新教学模式的最大优势。
参考文献：
[1]胡立如，张宝辉.翻转课堂与翻转学习：剖析“翻转”的有效性[J].远程教育杂志，2016，（4）.
[2]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015，（12）.
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[4]赵呈领，徐晶晶.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究――基于学习活动设计视角[J].中国电化教育，2015，（10）.
[5]沈莉，张松，周雄俊.高校翻转课堂对学生影响研究[J].四川师范大学学报（社会科学版），2015，（7）.
DiscussiononHowtoimprovetheteachingeffectoftheFlippedClassroom
LiJun
（Schoolofelectronicandinformationengineering，Shundepolytechnic，Foshan，Guangdong528333，China）
翻转课堂的来源篇3
关键词：翻转课堂小学英语教学实效性
随着多媒体技术在教育教学中的广泛运用，课堂教学模式越来越趋向多样化，翻转课堂教学模式应运而生。“翻转课堂”理念由来自美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学老师纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出。翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，利用计算机及网络技术把传统的课内学习新知、课后消化巩固，“翻转”为课前自主学习、课内交流巩固[1]。这一融合了“用视频再造教育”理念的新型教学模式更新了传统教学模式“教师主导课堂”的理念，实现了“课堂以学生为主体”的个性化教学。本文以探究小学英语翻转课堂实效性为主线，分析了翻转课堂教学模式的优势及当前翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题，并提出了几点关于提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略。
一、翻转课堂教学模式的优势
翻转就是指教学过程的转变，变传统的“边教边学、先教后学”模式为“先学后教”创新性模式。教师在课前把教学视频发给学生，让学生在课外观看视频，课堂上学生在教师的指导下进行解惑答疑、合作探究和交流互动等活动。翻转还可以指学习地点的转变，课堂、课外、校外都能成为学生的学习地点。和传统教学模式相比，翻D课堂具有以下特征：首先，“先学后教”的教学结构更符合教育规律。其次，翻转课堂运用了更先进的教学手段，如多媒体技术。最后，翻转课堂运用了创新的教学理念，即“以学生为主体、自主学习、小组协作学习”。其优越性体现在以下几个方面：
1.有利于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣。
在翻转课堂中，学生在课前学习新的语言知识，积累语言材料，课堂时间留作答疑解惑和互动交流，教学内容不再局限于书本知识，学生能接触到更丰富的英语材料和信息，在无形之中拓宽自身的视野。同时，视频中图片、动画、声音等新颖的教学材料与课堂上师生互动及小组合作学习活动结合，大大增强英语学习的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。
2.有利于培养学生自主学习的能力。
在翻转课堂教学模式下，学生课前自主观看教学视频，可以利用播放器自行暂停和回放等，便于学生在学习过程中思考和记录，对知识点设置疑问，形成自己的观点，学生也可以根据自己的实际学习情况调整学习进度。在课堂上，学生在与老师和同学们的互动交流中表达自己的观点或对他人的观点提出质疑，独立思考的能力及批判性思维得到提高，整个过程有助于学生自主学习能力的提升。
3.有利于提高教师的综合素质。
在翻转课堂教学模式下，学生须在课前观看视频进行自主学习，因此教师必须提前评价与整合网络视频资源，但仅仅依靠网络视频资源不能实现翻转课堂。为了保证知识的全面性，教师自主制作教学视频是必要的环节，这一过程促进了教师自身技能和综合素质的提升。在翻转课堂中，教师承担组织者、指导者、学习过程的监督者和学习效果的评估者等一系列角色[2]，在教学过程中，教师的组织协调、沟通交流等能力都会得到一定程度的提高。
4.有利于促进教学理念的更新。
在传统教学模式中，“以教师为主导”的特点比较明显，在课堂上，学生们跟着老师的节奏对教学内容进行学习，由于学生缺乏课前思考及“设疑”的过程，因此在课堂上很少能提出疑问，接受知识的过程显得尤为被动。翻转课堂的教学过程是学生在课前学习新知识，在课堂上完成知识的吸收与掌握，在新的教学模式中，学生基本的习得过程发生在课外，而在课内，通过教师指导、小组协作讨论等方式将知识内化于心，整个教学过程充分体现了翻转课堂教学模式“以学生为主体”、“自主学习”和“小组协作学习”等先进的教学理念。
5.有利于共享教学资源，促进教育公平。
翻转课堂的最大优势在于可以有效地利用网络资源，让学生有机会享用全球资源，了解最新的信息。目前，网络视频资源丰富，如各大学校及教育机构的公开课、优秀教师录制的优质教学视频等。教师可以整合这些网络资源为课堂所用，这样不同地区的普通学校的学生可以获得与重点学校的学生相同的优质教学视频资源，有利于减少教育的不公平。
二、翻转课堂应用于我国小学英语教学中存在的问题
翻转课堂作为一种新型教学模式，具有多方面的优势，值得在小学英语教学中推广，但它并不是万能的，应用于我国小学英语教学的过程中仍然面对着许多问题与挑战。
1.翻转课堂依赖大量的经费投入及信息技术的支持。
随着我国经济的发展及教育水平的提高，电脑开始在各大学校普及，但是，为实现翻转课堂，仅仅具备电脑是远远不够的，翻转课堂还需要视频录制设备、路由器、校园云、服务器、学习系统软件等设备[3]，因此，大量的经费投入与能有效运用这些设备的教师是必不可少的，这无疑给翻转课堂的实现及普及造成了阻碍。
2.教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力。
翻转课堂需要教师在课前根据教学内容准备教学视频，虽然现在网络上教学视频丰富，但是分布散乱且视频质量褒贬不一，教师查找和选取合适的视频将花费大量的时间及精力，如果教师采取自行制作教学视频的方式，那么制作技术就成为一大挑战。
3.对小学生课前自主学习的监管难度大。
小学阶段的学生年龄较小，知识储备量低，自控力不强，缺乏学习的自觉性[4]。为实现翻转课堂，学生须在课前观看视频进行自主学习，如果缺失这一步骤，那么课堂将成为一种空想，课堂要求提高后，不同水平学生之间的差距将越来越大，因此，教师如何有效监管学生的课前学习成为有待优化的问题。
4.翻转课堂对教师执教能力及综合素养的要求大大提高。
翻转课堂教学模式在我国小学英语课堂中的应用尚处于起步阶段，在传统教学模式的影响下，教师们形成的一种固定的教学理念和方式会对实现翻转课堂产生一定的阻碍，翻转课堂对教师的执教能力要求很高，不仅需要教师具备过硬的视频制作技术，还对教师的课堂组织协调、沟通交流等能力有一定的要求，因此，如何有效地转变教学模式及提高自身的综合素质是教师们需要深入思考的问题。
5.翻转课堂限制教师发挥授课的艺术性。
视频教学很难突出教师授课的艺术性，在小学阶段，英语教学侧重于培养学生听、说、读、写的能力，同时在学习英语的过程中体会外国文化与中国文化的不同，从而形成不同的情感认知，这需要教师与学生面对面地交流，师生之间不同观点的碰撞及情感上的沟通才能产生良好的教学效果。但在视频教学中，知识讲解占据了大部分时间，缺乏教师的肢体语言，学生很难从中体会到教师自身的人格魅力，整个过程显得单调、缺乏活力，大大降低教师授课的艺术性，从而很难有效地吸引学生。
三、提高我国小学英语翻转课堂实效性的策略
翻转课堂教学模式应用于小学英语教学中，实现了“以学生为主体”的教育理念。为提高小学英语翻转课堂的实效性，在具体的实施过程中应注意以下几个方面。
1.构建优质小学英语教学视频资源库。
要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多的优质教学视频，进一步建立小学英语优质教学资源库[5]。好的教学视频必须由一批教学经验丰富且拥有过硬的视频制作技术的教师制作，避免出现大量的劣质视频资源，这样能大大节省教师选取教w视频的时间和精力。
2.家校合作，家长监督学生在家的学习。
学生课前通过视频进行知识预习、课中解答疑惑内化知识、课后知识复习拓展是实现翻转课堂的三大步骤，基于小学生自控力不强且缺乏学习主动性这一特点，课前阶段需要家长实行有效的监督才能取得良好的效果。
3.教师应更新教学理念，提高自身综合素质。
实现翻转课堂需要教师从传统的“边教边学、先教后学”的模式转换到“先学后教”的创新模式，由“教师主导课堂”的理念转变为“课堂以学生为主体”的理念，同时，不断学习，提高视频制作技术及作为课堂组织者的沟通协调能力。
4.教育职能部门加大经费投入力度，加强师资队伍培训。
有关教育职能部门需要加大对翻转课堂的经费投入力度，减轻学校运用翻转课堂所需硬件设备的压力，同时加强师资队伍的培训，帮助教师更新观念，学习视频制作技术，提高执教能力，以推动翻转课堂在我国小学英语课堂中的广泛应用。
翻转课堂教学模式作为一种创新型教学模式，应用于我国小学英语课堂的实践中显现出了较强的实效性，不仅有助于拓宽学生视野，提高英语学习兴趣，还有助于培养学生自主学习的能力和提高教师的综合素质，对促进我国小学英语教学理念的更新及各地区共享小学英语教学资源，促进教育公平有着重要的推动作用。但是，翻转课堂应用于我国小学英语教学中仍面临诸多问题，如经费投入大、信息技术要求高、教师选择或制作教学视频花费大量时间及精力、小学生自觉性不高、教师授课的艺术性难以体现等。采取如构建优质英语教学视频资源库、家校合作、教师提高自身综合素质、教育职能部门加大经费投入力度、加强师资队伍培训等优化措施，有利于提高我国小学英语翻转课堂的实效性。
参考文献：
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本论文属于2016年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目研究成果论文之一。
项目名称：小学英语翻转课堂教学模式研究
项目编号：2016809
翻转课堂的来源篇4
关键词：翻译教学；翻转课堂；混合式学习
1.引言
传统的翻译教学是以教师为中心，教学方式是教师讲授翻译理论知识和技巧，然后学生进行翻译实践操作。教师是翻译理论与技巧的传授者，教学模式主要基于行为主义学习理论或认知学习理论。翻译学习是一个长期、复杂的过程，既要掌握基本理论知识，又要培养实际翻译能力，而翻译所涉及的内容又很广泛。所以，翻译仅靠传统课堂教学很难达到要求，应坚持“实用性”的教学导向，采取多样化、灵活的教学模式。翻译课是实践性很强的一门课，该课程的这一特点要求教师只能是教练、组织者和引导者，指导学生自己去操练。从建构主义理论的角度去来讲，教师应该是学生主动构建知识意义的帮助者，而非知识的灌输者，这就意味着在教学过程中，教师应当彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式，采用以学生为中心的教学模式。
2.翻转课堂、混合式教学的概念
“翻转课堂”（FlippedClassroom）是指学生在课前利用教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、实践和探究等）并完成练习的一种教学形态。
翻转课堂是美国化学教授乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯最先提出来的。2007年，两位教师通过自己的教学实践，发现学生通过翻转课堂更能牢固地掌握所学知识。而且学生可以不受时间和空间的限制，通过各种信息技术便可完成学习任务。翻转课堂在我国刚刚兴起不久，随着科技的不断进步和发展，翻转课堂逐渐迎来了它的繁荣时代。2011年随着慕课（mooCs）的崛起，翻转课堂吸纳了其在线开放课堂的优点，从而得到了更快更好的发展。
“慕课”是英文mooCs的一种音译，其全称为免费的“大规模网上课程”（massiveopenonlineCourses）。慕课以开放教育为理念，以共享平等为准则，具备开放性、规模化、系统性、交互性的基本特征。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），不同于网络教学，每段视频在10-15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。慕课提供的优质资源是免费的，并且以最先进的信息技术为支撑。慕课带来了全新的技术手段与教育理念，让大家自由、自主地各取所需，免费获取最优秀的课程资源。当然，慕课并不能完全颠覆传统的课堂教学，也不能代替老师在课堂上的指导，只能作为课堂教学的一种补充，适于教师在备课时借鉴学习，适于转化学习困难的学生，适于学生的课后复习。
混合学习（Blended-learning）是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。Driscoll认为混合学习的过程是为了形成良好的教学和学习效果，实现某一个教学目标，主张将各种网络技术相结合，将多种教学方式和教学技术相结合，将教学技术与具体工作任务相结合[5]。margaret认为混合学习意味着学习过程可以是基于web技术的结合（或者混合），来实现某一教学目标，是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与师生面对面的教学方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以达到良好的学习或工作效果[6]。
若能利用慕课平台的网络教学资源来开展翻转课堂，把慕课、翻转课堂与课堂教学相结合，使学生在课前根据教师提供的视频等材料进行自主学习，在课堂上与同学、教师互动讨论将知识内化，课后再进行在线学习进一步巩固提高，必将大大提高教学质量。
下文将以广州工程技术学院的翻译课程教学为例，探讨将校园网络教学资源平台的在线学习与课堂教学相结合的翻转课堂混合式教学模式。
3.翻转课堂在翻译教学中的实施
从已有的翻转课堂研究来看，翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料――做练习――教师指导――总结提升”，这个流程在学习设计和教学组织上不同于传统的课堂教学“预习――课堂讲解――练习”。
结合国内外学者对翻转课堂的探讨和研究，我们将翻转课堂混合式翻译教学分为课前、课中和课后三个部分。在教学中使用校园网络教学资源平台和网络电子教室。
3.1课前
课前充分利用校园网络教学资源平台，让学生学会自主学习。网络教学资源平台包括：音频/视频资料、课件、文献资料、推荐网站、试题与作业、交流空间、学生优秀作业与成果等栏目。
教师在课前要充分了解本单元需要学习的翻译内容，设计好学习任务，使学生明确课前自主学习的内容、目标和方法。根据学习内容，教师向学生提供优质的学习资源，这些资源包括微视频、课件和其它学习资料。这些资源教师可以自己制作，也可以在优质开放教育资源中寻找。教师将这些资源分别上传至校园网络资源平台的音频/视频资料、课件和文献资料等栏目。为了检测学生自学效果，教师要设计相关的翻译练习，将这些翻译练习上传至试题与作业栏目，并规定学生完成的时间。为了开拓学生的视野、丰富学习内容，教师还可将学习的网址链接上传至推荐网站栏目，供学生选择使用。学生在课前自学时，可在校园网络教学资源平台中选择自己需要的栏目作参考。如遇到问题，学生可通过交流空间向教师请教，也可通过Q群与其他同学讨论。解决不了的问题，学生可记录下来，下次上课时在课堂上进行讨论解决。
3.2课中
我们将翻译课程安排在网络实训室进行，该课室配有极域电子教室（V4.2专业版）。在翻译课堂上我们主要运用极域电子教室中的屏幕广播和文件分发功能。首先解决课前学生自主学习时遇到的问题，由学生将问题发送至教师电脑，通过屏幕广播教师将问题呈现给全班同学进行讨论，由学生先思考解决问题，解决不了才由教师来解答。然后进入课堂教学，将学生分成小组进行合作协助学习。教师将需要翻译的材料通过文件分发功能发送至学生电脑，让学生现场翻译。学生在看到任务指令后，以小组为单位合作完成翻译作品，并把翻译作品提交给教师。教师通过屏幕广播，让所有同学都可以看到翻译作品，并对翻译作品进行评论，最后老师进行点评，指出翻译的亮点和翻译不足之处并评分。
现场翻译有三个好处：其一，教师可以在课堂上逐个辅导，及时解决难题；其二，学生可以利用网络工具辅助翻译句子；其三，现场翻译教师能及时了解学生的翻译情况。
3.3课后
课后学生会在教师的帮助下对所学的知识进行总结与反思，做到及时反馈和解决问题。由于学生基础不同，接受能力也有差异，因此，课后学生可以通过网络学习资源平台或推荐的学习网站，将所学内容进行复习，还有疑问可以通过交流空间咨询教师得到解决，也可通过Q群与同学沟通解决问题。另外，学生把翻译好的作品上传到教学资源平台的作业栏目，由教师批阅，然后教师将翻译较好的作品上传至学生优秀作业与成果栏目，供大家学习借鉴。
4.结语
基于网络教学资源的翻转课堂混合式学习模式巧妙地将在线学习与面对面的课堂活动有机地结合起来，培养学生的自主学习能力，提高学生的合作学习能力，增强学生的翻译实践能力，真正实现了以学生为中心的教学模式，学生的积极性和主动性得到更大的提高。
翻转课堂尤其适应于大学教学，因为大学生自主学习能力更强，具有更多的课外学习时间。翻转课堂对教师却是巨大的挑战，教师既要设计好课前学习任务，预先做好“微课”，又要安排好课堂教学活动，在课堂上指导学生，任务确实繁重。随着mooCs等开放教育资源的发展，未来的教师可使用mooCs的课程资源作为自己教学的基础，甚至连授课内容的教学视频都可交由他人去完成，自己仅扮演指导者和交流活动组织者的角色。
当然，翻转课堂也存在一些问题，有些学生在课前没有做好准备工作，在课堂中就缺乏主动性，跟不上课堂的教学节奏；还有些学生不适应这样的教学方式，因此缺乏学习热情，在完成课堂任务时会出现懈怠、依赖其他组员的情况。因此，如何更好地将翻转课堂引入翻译课程教学，还需要广大英语教师认真思索、共同探讨。
基金项目：广东省教育研究院教育研究课题：“基于数字化环境的高职公共英语混合式教学实践研究”（编号：GDJY-2015-B-b053）；教育部职业院校外语类专业教学指导委员会教学创新研究课题：“基于句酷网的英语写作翻转课堂创新教学模式实践研究”（编号：GZGZ5414-46）
参考文献：
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[4]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育研究，2014，（8）：15-18.
[5]Driscoll，m.BlendedLearning：Let’sGobeyondtheHype.Learningandtraininginnovationsnewsline.2002，（3）.Retrievedfromhttp：///ltimagazine/article/articleDetail.jspid=11755.
翻转课堂的来源篇5
关键词:翻转课堂;护理教育;教学模式
随着社会的进步与发展，教育理念也发生了深刻的变化，由传统的以教师为中心“给予式”教育模式，逐渐过渡到以学生的需求为中心“吸取式”的教学模式。在此背景下，翻转课堂应运而生，我国相关教育工作者也开始将翻转课堂引入护理专业教学中，探索符合我国国情的教学模式。本文在分析翻转课堂的发展的基础上，就其在护理教育用应用的现状、面临的问题及对策进行探讨。
1翻转课堂的概述
翻转课堂(FlippedClassroom)又称翻转教学(Flippedteaching)或翻转学习(Flippedlearning)，指教师在课前提供不同形式与教学相关的学习资源，学生在课外时间完成对学习资源的自主学习，师生利用上课时间进行面对面的答疑及交流的一种教学模式［1］。学生们在课前利用各种资源去了解、认知即将要学习的知识，在上课前，对知识有个整体的了解和把握，节省了课堂上重复灌输知识的时间，老师在课堂则中扮演激励、解惑、澄明的角色，引导学生深入思考，同时也监控学生自主学习的效果［2］。翻转课堂最早起源于美国，2000年，maureenLage，Glennplattandmichaeltreglia在论文中介绍了“翻转教学”的模式及取得的成绩，当时他们并没有正是提出“翻转课堂式”的名词［3］。同年，Jwes-leyBaker在第11届大学教学国际会议上明确提出了将互联网作为翻转课堂的工具，进一步明确是翻转课堂的基本形式［4］。2007年，美国科罗拉多州的两位中学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用［5］。2013年，来自乔治梅森大学nooraHamdan博士及来自皮尔森大学的?Karim．arfstrom博士联合翻转教学网共同了《翻转课堂白皮书》，里面提出了翻转课堂的四大支柱:灵活的学习环境(Flexibleenvironment)、学习文化氛围的转变(LearningCulture)、精心准备的学习内容(intention-alContent)、专业的教育者(professionaleducators)。他们认为翻转课堂的教学模式不拘一格，但这四大因素是影响翻转课堂成败的关键［6］。就此，翻转课堂形成了一个相对完整的体系。
2翻转课堂在我国护理教育中的应用
2．1翻转课堂在理论教学中的的应用
张玉红等在《妇产科护理》课程中运用翻转课堂的教学模式，使学生从被动听课变为学习的主导者，体现了学生为主、教师为辅的教学宗旨，培养了学生的自我导向学习能力，对学生的发展有重要的意义［7］。黄绍金在《外科护理学》的教学中，用随机分组的形式将翻转课堂教学模式与传统教学模式对比，结果显示，翻转课堂在提高学生学习主动性、促进知识理解和记忆、锻炼临床思维能力、提高自主学习能力、提高小组合作学习能力、培养探究学习能力等优于传统教学模式［8］。李佳将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节，有效提高了学生自主学习的积极性和主动性，有效地缓解了课堂教学时间不足的问题［9］。赵红等人将微课方式“三位一体”翻转教学法应用在《基础护理学》的理论教学中，激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，而且促进了教师的专业成长，提高了护理学基础教学的效果［10］。杨慧等结合自身实际情况在在护理管理学课程中利用微信和微课建立该课程的交流学习平台，实施翻转课堂实施翻转课堂教学模式，学生在主观评价上都有积极肯定。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求［11］。
2．2翻转课堂在实验教学中的应用
高颖借助移动教学平台对《护理学基本技术》进行翻转教学，并通过考核、问卷调查护生理论、操作成绩和自主学习能力、问题解决能力和学习态度，统计分析教学评价效果，得出此教学模式在提高护生解决问题能力和学习态度，培养护生的各种执业能力方面有促进作用［12］。刘继红采用小组捆绑式对学生进行护理学基础实验考核，通过“团队协作、激发学习兴趣、增强自信心、培养自主学习能力、培养发现问题的能力、提高沟通能力和理论知识”7个方面进行评价，认为此法优于传统的考核方式，有利于培养学生的职业素养、提高团队合作能力和自学能力［13］。庄淑梅对56名护理本科生采用微课进行护理实验教学，从操作技能考核、理论知识考核、自主学习能力测评三个方面评价教学效果，结果得出目前基于微课的翻转教学模式有利于学生对所学护理实验知识和操作技术的掌握和应用［14］。杨志刚、刘佳等将翻转课堂模式教学应用在外科学基础静脉切开术教学，并利用改良操作技能直接观察评估(DopS)评分表及调查问卷客观评估学员学习效果，初步结果显示对教学效果有明显的提升，尤其是在操作性强、关键细节的内容上较之传统教学方法有明显优势。也有部分同学认为反映课堂讨论的部分内容与讲课视频内容有重复，有可能会影响预习的主动性［15］。
2．3翻转课堂在临床护理教学中的应用
临床护理教学是理论联系实践的重要阶段，也是缩小护生理论与实践差距的重要过程，在繁忙的临床实习、工作中带教人员采取有效的带教模式就显得尤为重要［16－17］。胡莹莹将在急诊病区实习的63名护理专业学生分为对照组和实验组，分别施以传统式教学法，和翻转课堂教学法，结果显示，翻转课堂的教学模式提高了实习护生的学习效率，教学满意程度明显高于传统教学模式［18］。文芳等将翻转课堂应用于实习护生手术室临床护理教学中，学生通过学习微视频及查阅文献，完成教师布置的任务，在知识内化阶段，学生通过汇报自主学习的相关知识，学生之间可以相互探讨及补充发言，使所学的知识点进一步强化，最后，教师对学生在讨论过程中的不足及错误之处予以补充纠正，该研究认为此种教学方式有助于提高学生的临床思维［19］。但是，此种教学方式对学生的自律性及临床老师的带教水平也有很高的要求，否则，可能无法达到理想的效果。
3新形式下护理教育开展翻转课堂的机遇与挑战
3．1我国护理教育开展翻转课堂面临的机遇
当前，互联网在已渗透到日常生活的各个领域，随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新焦点问题［20］。翻转课堂是以微视频为导入载体的直接指导和建议式学习的混合型教学模式，是基于多元化信息资源的教学中心转移［21］。因此，信息技术的迅速发展为翻转课堂的实施和推广提供了技术上的支持。翻转课堂起源于美国，2011年萨尔曼•可汗以数千个涵盖不同领域的教学视频为基础，成功创办了非营利性的教育机构可汗学院，使翻转课堂在全世界范围内得到关注［22］。经过近几年的研究和发展，翻转课堂已经形成了较为完整的理论背景、教学理念及实施方法［5］。斯坦福大学与麻省理工学院等多家高校也逐渐开展了翻转课堂的教学模式的研究，取得了较为显著的成果［23］。普渡大学VickiSimpson等人将翻转课堂引入护理教学中，认为该教学模式在学生参与、学习的灵活性及和学习的自方面都有一定的价值［24］慕课的发展也推动了翻转课堂的发展，国内外许多优秀的在线资源教育平台如Udacity、Coursera、edx及我国的爱课程和网易云课堂联手推出“中国大学mooC”、上海交通大学创立“好大学在线”等的发展也为翻转课堂的发展提供了优质的在线视频资源［25－26］。
3．2我国护理教育开展翻转课堂面临的挑战
3．2．1对教师综合能力要求较高
传统教学模式的流程是“教师课堂讲授，学生课后练习”，学生根据教师授课内容进行课后复习，是一种“以教定学”的教学模式，翻转课堂的则打破了这一流程，采用信息化的手段进行“以学定教”的模式［27］。首先，教师要具有熟练的视频制作技术或者充裕的资金支持与专业的制作公司合作共同完成课前视频制作这一过程，另外还需具备可供视频播放、便于学生检索的网络平台;其次，从传统课堂上单向“传授者”到翻转课堂上双向的“引导者”、“协助者”、“探索者”，要求教师除了对授课内容熟练掌握以外，还需把握课堂的氛围、与学生的互动、兼顾不同学生的需求等多方面的节奏，否则翻转课堂可能会流于形式。
3．2．2对学生自主学习能力有一定要求
从翻转课堂的内涵中我们可以看出，这种教学方式需要利用学生课外时间进行自主学习，课中进行讨论、汇报和反思，这就要求学生具备一定的自主学习能力的同时还要具备独立思考及语言表达的能力。因此，针对翻转课堂是否适应所有的学生这一问题，很多专家也有不同的意见。叶艳胜等人认为翻转课堂能够提高学生学习过程中的探索精神和互相协作的能力，有助于学生在合作学习和个人反思的环境下获取更多的成功体验［28］。尹华东在研究中得出翻转课堂能够增加学习兴趣，但对增强学习动机效果不佳［29］，杨慧等也得出对于学习自主性欠缺的学生翻转课堂的教学方式学习效果尚待观察［11］。因此，适合不同学生的翻转课堂教学模式还需要进一步探索。•061•2017年04月牡丹江医学院学报apr.2017第38卷第2期JournalofmuDanJiangmedicalUniversityVol.38no.22017
3．2．3翻转课堂教学模式效果评价体系不健全
教学评价是验证教学效果的重要方面，有效的评价体系是保证教学方法顺利实施和推广的必要依据［30］。目前，在我国护理教育领域使用比较多的评价方式是操作技能考核、理论知识考核结合自主学习能力测评的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教学效果问卷调查或者采用访谈的形式来了解学生的学习效果［9，21］。翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后。因此，李成严等人认为评价体系也许包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程［30］。田国双等人也提层次分析法的教学评价方法，此种方法将专家意见和分析者的客观分析结合起来是一种定性与定量评价相结合的教学评价方式［33］。目前，翻转课堂的教学评价尚未形成一个完整、统一评价模式。
4小结
翻转课堂的来源篇6
关键词：翻转课堂；教育传播模式；SmCR模型
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1671-7503（2013）01/03-0026-03
一、翻转课堂
1.翻转课堂的内涵
“翻转课堂”的想法最初来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”两名高中化学教师。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（aaronSams）开始使用屏幕扑捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，以此帮助缺课的学生补课1。该视频一经推出，受到了广大学生的欢迎。许多学生都下载观看。这样，学生通过业余时间观看视频来学习新课，在课上就可以与教师进行有效的沟通交流，教师也可以有针对性地为学生答疑解难，大大提高了学习的效率。后来，这种翻转式的教学方式受到越来越多人的关注，翻转课堂也渐渐走进了大家的视野。
翻转课堂是指教师在课前将要讲授的知识点录制下来，网络上，学生通过观看这样的视频进行新知识的学习。课堂上的时间，学生可以进行针对性的练习，有不懂的问题可以向教师请教，或与其他同学进行交流，实现实时的答疑解难。这种教学模式与传统的教师课堂上授课，学生课下做作业的方式恰恰相反，所以，被称为翻转课堂。
2.翻转课堂的发展现状
互联网的发展与普及为翻转课堂的实现提供了技术保障。尤其是近年来随着网络精品公开课的兴起，全球各大知名高校纷纷将自己的精品课程公布在互联网上，实现了优秀课程与资源的共享，这些网络课程资源极大地推动了翻转课堂的发展。在这些网络精品课程资源中，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的可汗学院更是独树一帜，可汗学院针对在学习上有问题的学生，通过录制简短精确的视频为学生讲解知识点，与普通的视频公开课不同的是，可汗学院录制的视频里没有教师，只有一块写字板，上面有讲授的文字、公式、问题推导的详细步骤，遇到复杂的知识时会配有颜色鲜艳的线条，同时，在整个过程中都伴随着清晰的语音讲解。正是这种视频成为了学生的“家庭教师”，学生可以在业余时间通过观看视频，学习各门课程，课上的时间就可以直接向教师咨询不懂的知识点，与同学共同探讨学习中遇到的问题。这种学习方式与翻转课堂的教学理念如出一辙，因此，可汗学院的壮大加速了翻转课堂的发展。
在美国，翻转课堂模式受到了许多学校与教育机构的欢迎，在中小学的理科课程教学上应用较多。据不完全统计，截止到2012年初，全球已经有30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验2。
二、在SmCR模型下解析翻转课堂传播过程中的要素
贝罗的SmCR模型综合了多种理论来解释传播过程中的各个不同的要素。该模型将传播过程分为四个要素：信源（Source）、信息（message）、通道（Channel）和受传者（Receiver）。每个要素又各含有几个因素。用此模型来解释传播过程，说明在传播过程中影响传播效率和效果的因素是复杂的、多样的，各因素间又是相互制约的，要提高传播效果，必须综合研究和考虑各方面的因素3。
根据SmCR传播模型，翻转课堂的传播过程同样包含信源、信息、通道和受传者四个要素。
1.信源
信源是整个传播过程的发起者。在翻转课堂的第一阶段，学生在课下通过观看视频来学习知识，在这个过程中，主要由承载着教育信息的媒体向学生传播信息，所以，此时的信源应该是传播媒体。第二阶段主要是学生完成作业及学生之间交流讨论的过程，这样学生便成为信息的发起者，也是这个阶段的信源。第三阶段，教师根据学生的课堂反应，在为学生答疑的同时，还要将课本中的重点、难点讲解制作成视频到互联网上，教师是信息传输的控制者，所以，此阶段的信源是教师。
在SmCR模型中，要想把信息准确地编码，顺利地传播并取得较好的传播效果，要求信源有较好的传播技巧，比如：传播的方式要恰当，编码的信息要有趣味性，要根据受传者的特点，向他们传播符合其特点的信息。同时，传播者还要有严谨的态度与充足的文化知识，这对取得良好的传播效果有着举足轻重的影响。最后，整个传播过程都在一定社会与文化背景下发生。因此，掌管信源人的威信、地位以及学历也是不可忽视的因素。
因此，在翻转课堂的第一阶段，信源是承载教育信息的视频，这就要求制作视频的教育工作者要精心设计，在保证视频的准确性的同时又不失趣味性，从而能够吸引学生的注意力。第二阶段的传播者主要是学生，要求学生可以清晰、准确地将自己的问题传播出去，以便教师和其他同学明确问题的主旨，为提问者提供反馈。第三阶段的信源是教师，这对教师有了更高的要求，既要准确了解学生的学习需要，又要为他们提供符合其身心发展特点的教学内容，同时，在传播信息的过程中还要掌握一定的传播策略，以完成教学目标，保证信息传播的有效性。
2.受传者
受传者既是接受信息并将信息译码的人，同时，也是向信源发送反馈信息的人，这时信源与信宿便相互颠倒。因此，在SmCR模型中，影响受传者的因素同样有传播技巧、态度、知识、社会与文化背景。
3.信息
信息就是要传播的内容。在翻转课堂中，传播的信息即学习内容，是教师为取得预期的传播效果而选择的有效的材料。SmCR模型中强调信息不仅是内容，也包含一定的结构，传播者要在选择信息内容时通过恰当的处理方式对其进行组织，形成一定的信息结构。此外，信息有多种呈现方式，比如：语言、文字、图像、音乐等。
在翻转课堂教学模式下，信息主要分为三类。第一种是教学视频承载的信息，为学生提供学习的资源，教师不但要合理地对信息进行选择与组织，还要以恰当的方式来呈现信息。第二种是学生掌握的信息，这部分信息在讨论与提问阶段，通过信源——学生进行传播，学生可根据自己的经验与习惯将信息有效地编码组织，保证准确无误地将信息转换为符号传递出去。第三种是教师为学生答疑所传递的信息，教师要以学生的年龄特点为依据，用通俗易懂的方式将信息编码传递给学生。同时，要注意接收学生的反馈信息，作为下次编码传递信息的依据。
4.通道
通道是传播信息的各种工具。要想把信息从信源准确地传递给受传者，必须要借助一定的传播工具。通道的选择，也会影响传播效果的实现。
翻转课堂的第一阶段，采用的是网络视频的方式传送信息，主要给学生以视、听感受，同时，作用于两种感觉器官，给学生留下深刻印象。第二阶段，师生通过面对面交流，学生同样可以得到视、听觉两方面的信息，除此之外，还可以真实地感受到老师的非语言信息，有助于传播双方情感的交流。第三阶段与此大致相同，教师也要善于在与学生面对面交流中收集非语言信息，增进师生彼此的了解。
三、翻转课堂对传统教学模式的突破
传统教育模式主要以课堂教师的讲授为主，学生主要任务是消化、理解教师所讲的内容。在这种课堂模式下，信息的传播方式为“教师学生”的单项、线性传递，学生始终处于被动的信息受传者的地位，这往往压抑或限制了学生的主观能动性和创造性的发挥。
本世纪以来，随着科学技术的不断发展，教育技术学的研究如火如荼，教育传播模式也表现出了从单一化、简单化向多样化和系统化发展的特点。教育传播模式已经从单向式传播逐渐转变为双向、多向的循环系统传播。在这样的大背景下，传统的教育传播模式的缺点和不足也愈加凸显。主要的不足有：
（1）传统教育传播模式过于突出教师的主体地位，忽略了学生的主观能动性。
（2）培养模式单一，很难做到因材施教，不利于培养学生的创造性和创新精神。
（3）教学内容单一、教材陈旧，不能吸引学生兴趣，激发其求知欲。
（4）时空限制。传统教育传播模式要求教师、学生必须在固定时间、场所进行学习活动，缺少灵活性。
翻转课堂的出现，从本质上讲颠覆了传统课堂的传播模式，一定程度上弥补了传统课堂传播模式的不足，主要表现在以下几方面：
（1）学生主体地位得以凸显。翻转课堂强调学生的主体地位，教师不再是课堂的主宰，学生既是信息的受传者同时也是信源。课堂外学生主动查找资源进行学习，是知识的主动建构者，课堂上学生积极向教师及学习同伴提出疑问，成为师生会话的发起者，整个学习过程充分发挥了学生的主观能动性。
（2）突破时空限制。学习发生的时间、地点不仅仅局限于课堂，学生可以自定学习步调，自己选择学习的时间与方式。同时，由于学生的学习时间充裕，遇到难以理解的知识点可随时翻看视频或者询问教师、学习同伴，在一定程度上保证了学习效果，为学生的全面发展提供了一定的保障。
（3）学习资源更丰富。学生可以根据教学目标制定适合自己学习风格或习惯的学习计划，利用网络收集各种对学习有用的信息，调动自己各方面的器官去感知事物，提高学习的积极性。这种自主探究的学习方式有利于学生创造性思维的培养。
四、推广翻转课堂模式可能遇到的阻力
虽然翻转课堂的思想已经引起了许多教育工作者的重视，在实际的实施中也取得了比较好的效果，但是，要想普及这种教学方式还面临着一些问题。
1.传统的思想观念束缚
传统课堂授课的方式在人们心中已经根深蒂固，要想让大多数人接受这种全新的教学方式还需要时间。新生事物需要经过不断的实践检验，只有在翻转课堂的教学方式取得巨大的成功时，才会赢得更多人的青睐和认同。
2.信息环境的限制
“翻转课堂”模式中学生的自主探究学习需要一定的信息环境作为支撑，对软硬件资源的建设要求较高。要满足基本的学习需要，学生必须通过计算机连接网络来实现自主学习。但是在现阶段，家庭计算机的拥有率、网络覆盖率还远未达到满足学生个性化学习的水平，因此，翻转课堂要大范围推广势必需要首先解决硬件问题。
3.学生的自控能力较弱
翻转课堂需要学生课下自己调控时间进行学习，而大多数中小学的学生自控能力有限，还不能完全安排好自己的学习与娱乐时间，因此，学生自主探究的学习效果得不到有效的保证，自主探究需要教师和家长的辅导和帮助。
4.学科的适用性有待进一步研究
翻转课堂中的视频授课方式更适合于向学生传递一些事实性的问题，而在一些注重学生人文素养和审美能力的培养的学科中，这种教学方式是否适用还有待于进一步的研究。如何通过视频向学生传递美感，陶冶学生的情操，使翻转课堂能适用于所有的学科，还需要教师在教学中采用不同的策略与方法。
5.对学习资源要求高
翻转课堂是学生利用资源进行自主的探究性学习，如何为学生提供优秀的资源，从而提高学生的学习效率，资源的公开性与丰富性显得尤为重要。
翻转课堂的来源篇7
一、关于mooC的研究现状
大规模网络开放课程（massiveonlineopenCourse，以下简称mooC），产生于开放教育资源（openeducationalResources，以下简称oeR）不断发展的背景下。与oeR类似，mooC也是一种面向社会公众的免费教育形式。
（1）mooC的分类及特点
现在被人们认可的mooC分类是基于关联主义的cmooC和基于行为主义的xmooC。袁莉、斯蒂芬・鲍威尔、马红亮（2014）认为，cmooC是建立在联通主义学习理论基础上，强调在非正式情境下的一种学习。而xCooC是以行为主义学习理论为支撑，教学模式是高校内部教学模式的一种迁移或者延伸。他们两者的主要争议在与强调学习过程还是学习内容。相对应地不同的学习理念，衍生出不同的mooC机构。
（2）关于mooC的教育教学方法的探讨
J.Cabiria（2012）认为，关注技术的同时也需要关注学习方法、学习经验以及学习理论和原则；Kop（2011）认为，自我学习能力和文化水平能够为成功参与学习活动提供保障，使用不同学习工具时还需要自信，合作、创造力、心态等；Kop，Foumier和make（2011）认为，在学习者和课程调控者之间可以积极创造学习资源用以支持学习方面的教育方法是可以互相迁移的。
二、关于“翻转课堂”的研究现状
“翻转课堂”一词来源于英语“FlippedClassmodel”，国外“翻转课堂”的研究主要集中在将“翻转课堂”运用于教学实践。国内对“翻转课堂”的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。
（1）关于“翻转课堂”模式的研究
Gersten（2011）构建了环式的“翻转课堂”模型，包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。各个阶段设计有相应的学习活动；金陵（2012）认为，“翻转课堂”是把老师白天上课，学生晚上做作业的教学结构翻转过来，形成让学生在课堂上完成知识的内化过程、在课堂外完成知识学习的课堂教学结构；钟晓流、宋述强（2013）认为，“翻转课堂”就是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
（2）关于“翻转课堂”教学设计的研究
曾贞（2012）指出“反转”教学有三个关键步骤。首先是观看视频前的学习，讨论并提出问题。其次是观看视频时的学习，根据问题寻找答案。最后是应用并解决问题的学习，深入问题进行探究；张金幕（2012）根据“翻转课堂”的内涵构建出“翻转课堂”教学模型，包括课前学习和课堂学习两部分。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的两个有力杠杆。
三、国内外研究现状述评
（1）mooC背景下“翻转课堂”的研究概述
通过以上文献回顾，可以看出在北美“翻转课堂”被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮，在我国“翻转课堂”也受到了广泛关注。我国对“翻转课堂”的主要研究表现在两部分，一是概念和特征的界定。我国学者进行了多视角的探讨，并形成了较成熟的观点；二是多样的“翻转课堂”模型设计思路。对于“翻转课堂”模型设计，国内学者借助多种教学理念对“翻转课堂”的教学流程进行了设计，形成不同的“翻转课堂”模型。
（2）mooC背景下“翻转课堂”存在的问题
我国目前“翻转课堂”存在的问题主要表现为两部分。一是研究主题比较粗糙。较多的是关于“翻转课堂”的表象描述、现状分析，模式的深入分析研究较少；二是实践指导价值不高。从目前的研究来看，国内对“翻转课堂”的研究主要是对“翻转课堂”理论的研究，也有具体的实践步骤和环节研究，但是针对性不强，对实际应用的指导价值不强。
（3）mooC背景下高校实行“翻转课堂”范式改革的建议
通过上文对mooC和“翻转课堂”的分析，我们认为如果将mooC和“翻转课堂”结合起来，高校的学生可以在课余时间在mooC平台上学习最优秀的授课视频，在课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，这将成为学校教育改革的新思路。另外针对mooC平台课程完成率较低的现状，老师通过课堂交流和讨论刺激学生学习主动性，把mooC课程结业证书作为考核成绩的依据。结合“翻转课堂”等模式，打造“教学共同体”，实现课堂教学模式的根本创新。
参考文献：
[1]金陵，2013a：《大数据与信息化教学变革》，《中国电化教育》第10期。
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013：《信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究》，《开放教育研究》第1期。
翻转课堂的来源篇8
[关键词]翻转课堂；教学模式；支撑系统
一、翻转课堂教学形式与传统教学形式对比分析
翻转课堂教学形式是对传统课堂教学形式中课下与课上环节的颠倒，将传统教学形式中，课上的知识传递过程与课下的知识内化过程颠倒过来，在课前实现知识的传递，在课上完成知识内化的一种新形式。各学习阶段对比如下表：
通过上表可看出，翻转课堂的本质，是教师和学生之间的关系、地位和作用的本质性转变，翻转课堂将传统教学中以教师为主体变革为以学生为主体，教学流程采用课前在线学习和课上面对面交流、合作的形式，通过课前的知识获取和课上知识的内化，分解知识的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识的有意义建构，实现掌握知识的最终目的。
二、翻转课堂优势分析
1.有助于个性化学习和因材施教
在翻转课堂中，课前、课上和课后，学生都能够依据自身情况，设定自己的学习步调，而不必去追赶步调快的学生或等待步调慢的学生，真正实现了分层次学习。
2.有助于教学相长
在翻转课堂中，教师需要为学生提供一系列丰富、有趣的学习资源，为学生提供针对性的指导，对学习对象进行分析；需要对学生开展多元化学习价。翻转课堂教学形式是对教师技能的挑战，也有助于教师教学相长。
3.有助于发挥信息化在教育中的作用
翻转课堂中，教师可通过网络环境向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，翻转的课堂可以实现学生的个性化学习、分层次学习。信息技术的使用弥补了时间和空间不便，使师生之间、生生之间可以随时随地开展互动。
三、翻转课堂教学模式设计
1.翻转课堂教学支撑系统
（1）提供教学资源
翻转课堂的实施过程需要多种工具软件的配合，比如录屏软件、在线交流工具、文件共享工具、在线测评工具等等，翻转课堂的有效实施需要前期大量的准备、计划和时间。
（2）提供监督与指导
对学生的学习过程进行识别和跟踪，实时掌握学生学习情况，诊断他们在学习过程中遇到的问题，并提供必要的反馈和指导信息，辅助他们顺利完成相关技能的学习与训练。
（3）提供交流空间
学生可以通过网络等资源针对某些具体问题进行提问，老师可在空间中参与学生的讨论，解答学生的问题，及时地掌握学生的学习情况，并将有针对性的问题提取出来，到实际的课堂中讲解，对学生们进行个性化的指导。
2.翻转课堂教学过程设计
翻转课堂教学模式设计基本经历课前学习资源准备―学生课前自主学习―课堂活动―反馈与评价四个阶段。翻转课堂教学过程设计流程如下图：
（1）课前学习资源准备
教师利用化学实验翻转课堂支撑系统制作学习资源包。首先，制订实验教学计划，根据需要录制微视频片段，并查找和搜集所需资源；其次，布置学习任务单。
当教师把学习资源包中的内容准备好之后，打包并上传至服务器，学生则在电脑上下载学习资源包进行学习。
（2）学生课前自主学习
课前的自主学习是翻转课堂的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂活动是否能够顺利进行。
学生下载学习资源包，按任务单的内容进行学习，同时可进入交流空间与老师和其他同学进行交流相关内容，完毕后，填好任务单上交。
（3）课堂活动
翻转课堂教学模式中，课堂活动是一个知识内化的过程。通过课前的学习，学生已基本掌握学习内容的重点与难点，教师从传统的讲台上走下来，深入到学生中间，组织学生进行协作探究、小组讨论、知识竞赛和完成课后作业等活动，并参与到这些活动中来，为学生提供有针对性的指导。
（4）反馈与评价
教师对学生的情况进行调查，并分析翻转教学过程中的收获和问题。为下一次教学实践提供参考。通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生是否能够适应这种教学模式。从中发现问题并不断调整和修正教学策略，除了通过学生对翻转课堂进行评价，还建议多个教师可以参与课程互评，相互之间进行经验的交流，从而提升翻转课堂的应用效果。
通过上述翻转课堂教学过程设计可得出，翻转课堂的课前知识学习，课堂知识内化的做法彻底颠覆了我们习以为常的魍辰萄模式。它是利用信息技术促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次大胆尝试。翻转课堂教学模式在调动大学生的学习积极性，激发和维持学习动机，培养大学生的自主学习与合作学习能力方面比传统教学具有明显优势。
参考文献：
[1]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]陆p.推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014.
翻转课堂的来源篇9
关键词：翻转课堂；教学模式；高职院校
“翻转课堂”（FlippingClassroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和aaronSam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和ppt演示的视频上传到网络而引起众人关注”。2011年，“由于萨尔曼?罕和他创立的可汗学院（Khanacademy）的里程碑式推动作用”，翻转课堂被视为未来希望教育的曙光，现在越来越多地区和国家的教师都在开始翻转课堂的实践。
“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”翻转课堂是逆转传统教学模式，以把课堂变成教师和学生可以一起解决问题为核心，使学生学习合作，充分利用上课时间的一种教学方法。
一、翻转课堂对高职院校教育教学的作用
1.翻转课堂可以满足学习的个性化需求
高职院校的学生的学习具有自主式和探索性，不适合使用“满堂灌”的传统教学方式。相反，研讨式教学能使他们获得更好的发展。翻转课堂教学模式完全符合这一理念。
目前的教学中最突出的矛盾是学生间存在个体差异，任课教师不能满足学生所有问题的需求。学生迫切需要一种个性化的教学模式。翻转课堂在有效整合资源的前提下，正好满足了这种需求。学生在课前观看教学视频，可以有更大的学习自主性，学生可以根据自己的实际情况自由地调整学习进度和节奏。学生在观看视频时遇到困难时，可以在上课前通过网络寻求教师的帮助。
2.翻转课堂有利于提高学生的信息化素养和自主学习能力
“微课”是教师提供给学生的资源，是翻转课堂教学中的重要组成部分，它通常是录制一个特定主题或视频短片，时长保持在10分钟左右。高职院校学生都有丰富的课余时间，学生中的绝大多数拥有电脑，他们可根据自己的实际情况来安排学习时间。
学生需在线观看教学视频，有时需要将难以理解的知识点通过网络管理平台反馈给教师。通过翻转课堂模式，学生可以体验到一定的信息技术的应用，从而提升他们的信息素养，同时可以提高学生的自主学习能力。
二、翻转课堂的一般步骤
翻转课堂的实施一般分为四个步骤。第一步，教师讲解难点，主要针对学生观看视频时遇到的问题来讲解。这意味着不同的学生可能有不同的问题，因此课前教师和学生的沟通非常重要。第二步，学生分组完成任务。学生分组合作是开展课堂活动的有效形式，也是翻转课堂的优点。合作中学生可以互相帮助和共同进步，因此能获得更多的知识，学习效果也会有显著的提高。第三步，教师沟通和引导学生。在这个过程中，教师应尽量根据学生不同的学习特点提供个别指导。第四步，学生和教师总结学习经验。每个组可以用不同的形式来展现学习效果，如讲座、竞赛、表演等。
三、翻转课堂面临的挑战
1.教师面临的挑战
在翻转课堂，教师角色已经发生巨大的转变，需要从知识的发射器转变为教学资源的制造商和供应商。首先，教师要学会操作设备的相关技术，还要为学生选择合适的学习材料；其次，教师是学生的引导者，应该知道如何为不同学习特点的学生设计不同的学习方法；最后，教师也是问题的解决者，在课堂上，教师要回答不同学生的不同问题，需要教师不断提高自身素质。
2.学生面临的挑战
在翻转课堂中，学生需要从知识的接收器变成自我的构造器。首先，教师给学生同样的学习材料，但是每一个学生都应该选择适合自己的学习内容；其次，学生在预览知识的过程中，应学会归纳总结，找出知识理解中的模糊点，力图在教师课堂讲解的环节中解决问题。
参考文献：
翻转课堂的来源篇10
教学结构转型
说翻转课堂是一场教学革命，那么，翻转课堂到底翻转了什么，带来了什么样的变革呢？萨尔曼・汗《用视频再造教育》的演讲给我们带来了激动人心的宣言，相信下面的分析使你能够看到课堂“翻转”所带来的教学结构转型。
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外在传统教学中，课堂内主要是新课导入，知识讲解，作业布置等环节;课堂外主要是用以完成作业（含复习和了解性预习）。在这种教学结构中，课堂主要是用来学习知识，课外主要是用来内化知识。传统课堂可以看成是一种以“教师为中心”的课堂。很明显，传统课堂中的教师“主导”对学生“主体”的取代，使得课堂教学缺乏活力，课堂学习效率难如人意;而学生通过课后作业来内化知识，通过阶段考试来检测学习效果，也难以使学生真正全面地掌握知识。
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂在翻转课堂中，课堂外主要是学生自主学习，自定进度，整理收获，提出问题;课堂内主要是用以展示交流、协作探究，科学实验、完成作业，教师巡视、一对一个性化指导等。在这种教学结构中，课外主要是用来学习知识，课堂主要是用来内化知识。从这种教学结构的转型可以看出，翻转课堂是将课程教学中的传统讲课和家庭作业这两个元素颠倒顺序的一种教学模式。学生在课前观看教学短片，课堂上的时间则用来练习、实践和讨论。其中，自主学习任务单和教学微视频是翻转课堂教学中的关键元素，自主学习任务单是课前由教师精心设计的，而教学微视频也是由教师自己录制或从网上相关数据库中挑选的。翻转课堂不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这个过程中，教师的作用也上升为学生学习的组织者、帮助者、指导者和设计者的“导演”角色。
教学转型：变教师上课资源为学生学习资源翻转课堂不是一种翻版的“先学后教”，而是一种“先学后导，导学一体”。原因是既然学生已经学会，教师何必还要重复地教;如果学生已经学会，那么教师在课堂上要做的就不该是重复地教，而是通过教师适度的训练、引导，以及形式多样的互动、交流，使学生已学会的知识得到内化和拓展。在这个过程中，既然教师的教已让位于学生的学，那么，教师就应该大力开发学习资源，使已有的上课资源变为学生高效的学习资源。所以，只有将教师的上课资源通过教师的神奇之手整合、精炼和重组，变为学生可以轻松、高效学习的学习资源，学生才能学得有效、学得欢畅。
教师自我变革是关键
以上分析可以看出，翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，学生学习的前移，需要教师在课前设计自主学习任务单和制作辅助学习的微视频，在课中立足内化和拓展，检测自主学习成效、完成进阶作业、组织协作探究和组织师生、生生间的展示、质疑与阐释等。这个过程中，教师虽然从前台退到后台，但教师的地位不是被弱化，而是被大大强化了。然而，教师的课堂能否“翻转”过来，不取决于学生的学习能力，而是取决于教师自我变革的信心和勇气。
观念的变革：让学生按照自己的步骤学习在传统教学中，学生的学习是按照老师给定的进度进行的，而翻转课堂可以使学生根据自己的程度控制学习的进度，如学生可以选择多次、反复观看微视频，调节观看速度等。翻转课堂最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。每位学生的学习能力和兴趣都有所不同，虽然教师早已认识到了这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正实施分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并且能够真正实现分层教学，每位学生可以按照自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并且寻求教师的帮助。这样，通过课前学生的按需自主学习，课堂学生间的知识差异将会大大缩小，课堂的学习效率必定得到进一步提高。
行为的变革：给予学生一对一个性化指导在翻转课堂上，由于不需要从头重复讲解，教师的时间被释放，可以辅导每一位有需求的学生，也能有时间将精力倾注在学习有困难的学生身上。许多实施翻转课堂的老师强调，翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可以与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。教师在忙于与部分学生对话时，学生可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助开展学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。翻转课堂无形中帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生不再将学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。作为教师，我们可能都有这样的经历：为特殊情况未能上课的学生补课，45分钟的课堂教学内容，最多10-20分钟左右就可以完成。为什么这种“一对一教学”的效率特别高呢？我想这跟在一对一的补课中，学生学习态度特别诚恳，受环境干扰最少，注意力特别集中有很大关系。而翻转课堂的优势恰恰是能够提供这样一种教师一对一个性化指导的环境。
身份的变革：从“演员”向“导演”转型如果说传统教学中教师的角色是传道、授业、解惑的“教师本位”，那么在翻转课堂教学中，教师的角色已发生天翻地覆的变化。在这里，教师充当的是学生学习的组织者、帮助者、指导者和设计者。说得简单点，教师的角色已从崇尚个人演技和表现的“演员”转型为把握全局、退居幕后的“导演”。
转型是教育改革的必然