翻转课堂存在的不足篇1
摘要基于翻转课堂的特征和高校传统篮球教学存在的问题，指出利用翻转课堂可以重构教学结构，优化高校篮球教学内容，提高学习效率；可以开发教学资源，优化高校篮球教学手段，提高学习兴趣；可以优化高校篮球教学评价，使得课程考核多元化，从而提高教学质量。
关键词翻转课堂高校篮球教学优化策略
一、翻转课堂教学模式的特征及其对高校篮球教学的启示
翻转课堂是指教师通过课堂内外的调整，在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，翻转课堂基于网络平台能够实现教师教学形式、教学内容、教学手段及其学生学习兴趣和师生交互等方面的变革。高校传统篮球教学模式是教师在课堂上、在场馆内对篮球技术动作进行讲解和示范，学生根据自己的观察和理解进行模仿练习，教师适时针对错误或不足进行辅导来完成篮球理论知识的传授与动作技能的传授。翻转课堂给高校篮球教学改革带来了机遇和挑战，借助翻转课堂可以解决篮球教学中存在的一些问题，优化教学效果。
二、高校传统篮球教学存在的问题
（一）教学形式单一，教学内容深度不够
高校传统篮球教学中教师处于主导地位，教学过程中采用教师单方面讲解理论知识和示范运动技能、学生反复练习运球、投篮等的形式进行，这种教学局限于技术层面，忽略了其他部分（如战术配合）的探究，教学内容深度不够。
（二）教学手段简单，学生学习兴趣不高
高校传统篮球教学主要在篮球场进行，教学手段仅限于篮球、场地、篮板等，学生大部分时间是在进行机械式的运球、投篮重复训练或简单的进攻、防守练习，教师大部分时间口含哨子、手持秒表维持着“放羊式”的课堂，学生学习兴趣不高。
（三）教学时空有限，师生教学互动不足
高校传统篮球教学受到教学计划的制约，只能在固定的时段、固定的场地进行，教师面对数十名学生，在有限的时间内很难做到因材施教，学生由于课堂练习任务繁重，没有机会或精力向教师请教，师生教学互动不足，教学效果可想而知。
三、基于翻转课堂的高校篮球教学优化策略
（一）基于翻转课堂重构教学结构，优化高校篮球教学内容
翻转课堂打破了传统的教学结构，利用网络平台将传统的课堂教学分解为课前、课中和课后，师生有足够的时间准备教学内容。课前学生可以通过网站预习新课，课内学生通过课堂提问、讨论、展示等协作探究方式完成知识内化，课后师生通过进行互动交流与答疑解惑，及时答疑解惑，教学效果可依据网站产生的状态数据进行多元化评价。高校篮球教师可以在教学大纲指导下适当地优化教学内容，弥补传统教材出版周期长、内容更新慢等的不足，让学生能够学到更多篮球各级赛事、发展动态等前沿内容。学生可以在课前利用课程网站预习，结合自身篮球训练基础，预测课堂学习可能遇到的问题，在课堂积极主动地请教老师，加大练习密度，提高学习效率。
（二）基于翻转课堂开发教学资源，优化高校篮球教学手段
翻转课堂利用网络平台整合视频、课件、动画等多媒体教学资源，师生可以利用智能手机、ipad、平板电脑等手段随时随地进行教学活动。高校篮球教师可以通过Cooledit软件剪辑篮球比赛（如nBa）的精彩视频片段用于辅助课堂教学，利用powerpoint软件插入体育明星的标准动作（如姚明投篮）并配以恰当的文字解说制作图文并茂的课件，通过动画示范攻防配合、持球过人等战略战术，让学生从视觉、听觉等多方位感受新知，提高学习兴趣。
（三）基于翻转课堂加强教学互动，优化高校篮球教学评价
翻转课堂通过网络平台拓展了教学时空，让师生在课堂教学之外可以通过网络进行教学互动，有了更多的交流机会。篮球教师可以在办公室、家中、甚至在上班的通勤车上通过手机回答学生的提出问题，鼓励学生自主、探究式学习。可以将学生在线学习时长、提问次数等网站状态数据作为篮球课程成绩评定的参考依据，使得课程考核多元化，从而提高教学质量。
四、结语
翻转课堂是高等教育发展的必然趋势，也是现代信息技术与课堂教学深度融合的现实选择。借助翻转课堂可以解决篮球教学中存在的教学形式单一，教学内容深度不够；教学手段简单，学生学习兴趣不高；教学时空有限，师生教学互动不足等问题。高校篮球教学基于翻转课堂可以重构教学结构，优化高校篮球教学内容，加大练习密度，提高学习效率。可以开发教学资源，优化高校篮球教学手段，让学生从视觉、听觉等多方位感受新知，提高学习兴趣。可以加强教学互动，优化高校篮球教学评价，使得课程考核多元化，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]朱晓亚.翻转课堂教学在高校篮球课堂中的应用[J].当代体育科技.2016.05：38-39.
翻转课堂存在的不足篇2
相当数量的高职院校的学生，直到毕业，连一张简单的“请假条”或“申请”都写不好。究其原因，大致上可以归纳为以下三个：
（一）一些高职院校的应用文教学课时太少
以笔者任教的无锡城市职业技术学院为例，该校某二级学院将“财经应用文”列为专业基础课之一，教材的内容除了财务分析报告等专业文种，还包括行政公文、日常文书等一般文种，内容覆盖较为全面。但该课程的总学时只有30课时。受课时的限制，任课教师在备课时不得不对教材内容精挑细选，只选择少数具有代表性的文种进行教学。这使得学生获取的应用文知识无论是在广度还是深度上，都存在着严重的不足。
（二）一些教师的授课模式囿于传统
时至今日，一些高职院校的应用文教师在授课时，依然在采用传统的教学模式，即“知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，教学过程一般都是由文种概念和特点讲到种类和写法，再小结写作注意事项并对例文进行评析。或者先由例文导入再进行理论讲解。知识的消化吸收则是通过学生的写作练习，基本上都在课余由学生完成，以教师的批改结束”。可在事实上，学生在拿到批阅过的作业本之后，往往将其束之高阁，极少重视教师的批阅意见，能够据此改正自己错误的少之又少。在传统的教学模式下，除了少数学习主动性较强、学习能力较为突出的学生，其他学生很少能够真正掌握各类应用文的写作技能。
（三）一些学生的学习能力存在不足
不得不承认的是，在我国现今的教育形势下，以专科为主的高职院校学生，在学习能力方面大多存在缺陷。要让他们在极有限的课时之内，按照传统的教学模式掌握足够的应用文写作技能，其难度可想而知。
二、翻转课堂对高职院校应用文教学的意义
那么，高职院校的教师如何才能在现有条件下改善应用文教学的质量呢？笔者以为，新兴的“翻转课堂”教学模式是一个不错的选择。
（一）翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。“2007年春，该校化学教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（aaronSams）开始使用录屏软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。”经过几年的实践，“翻转课堂”的教学模式以极快的速度被世界各地的学校、教师和学生接受，影响日益扩大。
（二）翻转课堂的特征
“翻转课堂”教学模式的流程与传统教学模式正好相反。在翻转课堂上，“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。”在翻转课堂中，教师虽然还是学生学习的主要推动者，但他们不再是知识交互和应用的中心，只在学生需要指导时，提供必要的支持。学生则成为学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。此外，教师在课堂中的讲授时间大幅度减少，学生的学习活动时间大幅度增加。换言之，教师是将原本在课堂上讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，让学生在课堂上通过交互协作完成学习任务，最终提高学生对知识的理解程度。
（三）翻转课堂对解决高职院校应用文教学存在问题的积极作用
通过上述对“翻转课堂”起源及特征的简述可以看出，实施“翻转课堂”的教学模式，能够有效地解决前述罗列的高职院校应用文教学存在的三大问题。首先，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的课时不足的问题。翻转课堂将传统教学模式中教师上课讲授的内容变成视频放在网上，让学生在课下观看学习，这使得教师能够摆脱课时不足的桎梏，自由选择甚至扩大教学内容，使学生充分接触并了解各类应用文特征、适用范围和写作技巧。其次，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的学生练习不足的问题。翻转课堂将原本应该由学生在课后完成的练习转移到课堂上完成，使得学生能够在第一时间获得教师的指导，并对其习作进行修改订正。这在无形中增加了学生的练习量，使学生在实践中进一步领会各类应用文写作思路和相关技巧。再次，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的学生学习能力不足的问题。由于教师在翻转课堂中将需要教师讲授的内容化为视频上传到网上，学生在学习中一旦遇到一时不能理解的内容，能够通过反复观看视频加强理解。这就让许多学习能力不足的学生不再会因在课堂上听不懂教师的讲授而导致在学习上“积欠”越来越多。
三、交往教学理论对翻转课堂教学模式的指导作用
“翻转课堂”教学模式虽然对解决高职院校应用文教学存在问题的作用十分巨大，但它在实施过程中，有一个十分重要的前提，那就是学生必须非常配合教师的教学安排，在课前认真观看视频，学习理论知识，在课堂上积极参与练习实践。若是不能保证这一前提，翻转课堂只能流于形式，教学效果将比传统教学模式还要差。如何在翻转课堂中有效提高学生的积极性，是高职院校的应用文教师必须面对的一大问题。在翻转课堂兴起的这几年来，有相当多的研究者对此提出了解决方法。笔者以为，利用交往教学理论指导翻转课堂的实施，不失为一个有效的解决之道。
（一）交往教学的定义
所谓交往教学，“是教师、学生这些教学主体之间，围绕教学文本这一客体，以语言和非语言符号系统为中介展开精神上的交往，通过对话的方式相互作用、相互影响、相互理解，达成共识，从而产生新知识和新体验，并促使师生共同获得自由解放和全面发展的精神性生产实践活动”。
（二）交往教学的基本特征
首先，交往教学的主体是多极的，在交往教学中的所有人都是教学活动的主体，不仅教师和学生个人是主体，而且教师、学生组成的群体、集体都能被看作是教学活动的主体。不同的主体虽然在认知水平、认知方式等方面是有差异的，但他们在交往教学中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立场上，教学主体之间以教学文本为中介，彼此互相理解和沟通，最终实现认同与达成共识，获得新知识与新体验。其次，交往教学承认教学活动中所有人的主体地位，认为教学的过程就是交往的过程。在教学交往过程中，各个主体通过对话，沟通彼此的认识，在理解过程中改造自我，也改造对方，主体之间互相影响，互相作用，因而交往教学的教学过程是互动的过程。再次，交往教学中教学主体之间的交往活动有着明确的目标，那就是师生的自由解放和全面发展。在教学过程中，教学主体之间因知识、能力、智慧、个性等方面存在着各式各样的差异，难免会产生思想和观念上的碰撞。但这种碰撞并不是彼此间的对立与对抗，通过碰撞产生的火花正是教学交往活动希望产生的成果。碰撞的成果促使教学主体共同迈向全面发展的彼岸。交往教学的主体之间的活动过程本质上是一个合作的过程，这种合作的交往过程表现在外部世界，就是合作化的教学机制。最后，交往教学的教学情境是人文化的。这是指在教学中通过营造宽松、自由的气氛，使交往教学的主体之间有充分的沟通与交流，从而为主体之间的合作创造良好的平台。
（三）交往教学理论在应用文翻转课堂实践中的运用
翻转课堂存在的不足篇3
一、翻转课堂的理解
翻转课堂可以说是舶来品，她是从英语“FlippedClassmodel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
作为一种新兴的教育模式，翻转课堂近几年在教育界引起了广泛的讨论与研究。有几种观点对于翻转课堂的理解存在着不同层面的误区。其中包括：1.视频替代说。一谈到翻转课堂，大家首先联想的是教学视频，甚至把翻转课堂当做在线视频的代名词，而忽略了面对面的交流。2.教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生只要观看事先准备的视频就可以，无须教师指导。3.在线课程说。纯粹地把翻转课堂等同于在线课程。在线课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会很少，教师只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。而翻转课堂教学模式下，在线学习与课堂学习是结合在一起的。在线上，教师与学生充分交流，在线下的课堂环节中则实现知识的深化。4.学生孤立说。它认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。实际上在翻转课堂教学模式下，教学视频都比较短小，在学习视频的过程中，学生需要记下自己疑惑的地方，通过课堂上的讨论和请教来解疑。
综上所述，笔者认为，翻转课堂主要是学习环境的改变，是以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。
二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比
我们主要从以下几个方面来进行对比，包括教生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。
在角色地位方面，传统教学模式下，一直都是老师讲，学生听，教师主宰着知识和课堂，它在一定程度上扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。在翻转课堂里，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者，而是学生学习的合作者。在课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式，学生缺乏自主创新，基本跟着老师走，相互的交流可以忽略不计。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂里，课堂大部分时间是用来教师的知识讲解，而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来进行教师与学生、学生与学生的探究性学习。在课堂教学内容方面，教师的主要任务是完成知识的传授，学生在课堂上被动地接受知识。而翻转课堂模式下，把学生作为知识的真正认知主体，他们不再是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。在教学手段方面，传统教学模式当中，教学手段的使用只是为了呈现知识，并没有发挥应有的作用实现学生角色的转变，而在翻转课堂模式下，各种先进的、信息化的教学手段充分使用旨在促进学生自主性学习与合作性学习。在教学评价方面，传统教学模式下大多采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。在翻转课堂教学模式下，不否认传统的纸质测验，但更多的是多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，来实现学生的全面发展。
三、翻转课堂教学模式的优势分析
翻转课堂教学模式的优势显而易见。
（一）运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣
微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。
（二）以知识为核心的微视频，把思维可视化
在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来，同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。
（三）突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性
翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。
（四）按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要
这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。
四、翻转课堂教学模式存在的问题分析
（一）教学视频方面
教学视频在翻转课堂模式当中非常重要，它是知识传递主要的依托，教学视频质量的好坏直接关系到学生的学习质量的高低。然而视频的制作需要花费很多心血和专业技能。一些教师在面对面的教学中也许很出色，他或许在制作高质量的教学视频方面存在欠缺。课堂教学中，教师面对真实的学生，他的讲授有真实的群体存在。但录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。各种因素，诸如周围环境、设备和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频录制的质量和水平。
（二）教师管理方面
课堂教学方面，翻转课堂注重学生与老师，学生与学生的互动。但一旦学生放开了讨论，有时候不好收起来，这是对老师的管理能力的考验。在课后，翻转课堂模式下，强调学生主动性、自觉性，但也无法避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生能够跟上或者喜欢通过自主学习发现问题，挑战自己，作为教师也很难跟踪每一个学生的状况。
（三）学生学习方面
翻转课堂存在的不足篇4
关键词：职业院校；“翻转课堂+微博平台”教学；电子专业；调查研究
1调查对象与方法
1.1调查对象
选取上饶市中等专业学校、上饶职业技术学院、信州理工学校三所职业院校中的师生为主要对象展开调查。其中，涉及教授电子专业课程的教师30名，电子专业的学生330名，上述学生分布于应用电子技术、电子信息工程技术、机电一体化技术、通信工程技术、楼宇智能技术五个专业中。此外，还涉及到三所学校中教学管理部门的相关工作人员3名。
1.2调查方法
采用问卷法、访谈法和数理统计法三种方法展开调查。首先，编订《翻转课堂+微博平台学习认知体验问卷》，利用课余或课后时间发放给330名受访学生，要求学生匿名作答，最后回收有效问卷300份，有效问卷回收率为90.9%。其次，在课后时间，对30名电子专业课程教师和3名教学管理人员进行面对面访谈，收集他们对“翻转课堂+微博平台”教学的意见和建议。最后，利用excel软件统计整理调查所获数据，编订成图表。
2调查结果与分析
2.1学生群体调查
学生是电子专业课程教学的主体，收集他们的学习认知体验，对于教学改革的推行有重要参考价值。本次调查中针对受访学生群体的调查问题主要涉及以下几方面：①你是否了解过翻转课堂或微博教学形式？②在专业课教学中，老师采用过“翻转课堂+微博平台”模式吗？③你是否支持学校采用“翻转课堂+微博平台”形式开展教改？
通过后期整理，将上述问题的结果统计如下：①受访学生中，60%的学生表示“了解过翻转课堂或微博教学”，40%的学生表示“对翻转课堂或微博教学不了解”；②30%的学生表示“专业课老师经常会采用翻转课堂模式进行教学，但从未进行过微博教学”，45%的学生表示“专业课老师偶尔会采用翻转课堂模式进行教学，但从未进行过微博教学”，25%的学生表示“专业课老师从未采用过上述两种方式进行教学”；③60%的学生表示“支持”，30%的学生表示“不支持”，10%的学生表示“无所谓”。
2.2教师群体调查
教师是电子专业课程教学的设计者和组织者，了解他们对“翻转课堂+微博平台”教学的认知和实践情况，对开展教学改革的帮助亦很大。此次通过一对一访谈的形式，从以下几方面开展调查：①你是否尝试过“翻转课堂+微博平台”教学形式？②你认为制约电子专业“翻转课堂+微博平台”教改的主要因素是？③你认为有必要引入“翻转课堂+微博平台”对电子专业课程进行教改吗？
通过后期整理，将上述问题的结果统计如下：①70%的教师表示“尝试过单一的翻转课堂教学”，30%的教师表示“从未尝试过任何一种形式的教学”；②40%的教师表示“认知不够且没有接受过系统的培训”，50%的教师表示“学校的软硬件教学条件不足”，10%的教师表示“学生的学习兴趣不足”；③80%的教师表示“有必要”，20%的教师表示“没必要”。
2.3学校教管部门调查
针对三所学校教管部门的调查，主要采取开放型面对面访谈的形式进行，侧重点在于了解学校教管部门对电子专业推行“翻转课堂+微博平台”教改的支持态度，以及存在困难。结果显示：三所学校教管部门工作人员均表示“十分支持电子专业开展‘翻转课堂+微博平台’教改”，并一致认为“这是一种创新教学的好方向”。但在具体的推行中，三所学校也表现出了不同的困难，例如：上饶职业技术学院的主要困难在于“师资力量不足”，上饶市中等专业学校的主要困难在于“硬件条件不够”，信州理工学校的主要困难在于“师资力量和硬件条件均存在问题”。
3结论与建议
3.1结论
第一，“翻转课堂+微博平台”是一种十分新颖的教学形式。由调查可知，有部分受访教师尝试过单一的翻转课堂教学形式，但均没有尝试过“翻转课堂+微博教学”联合的教学形式，由此可见，这是一种十分新颖的形式，在受访职业院校电子专业中尚未有实践先例。
第二，“翻转课堂+微博平台”应用于职业院校电子专业教改具备了一定的基础，但仍存在一些制约因素。由调查亦可知，无论是受访学生，还是受访教师，甚至是三所学校的教管部门都十分支持“翻转课堂+微博教学”教学改革尝试，这说明开展教学改革已经具备了一定的基础，但若要推进教改，仍存在师资力量不足、师生认知不够和教学硬件设施不完善等制约因素。
3.2建议
第一，加强对师生的教学认知培训。师生的有效认知，是推行教学改革的基础，为此，上述三所学校应通过开展有关“翻转课堂+微博平台”的宣传教育活动，向电子专业师生普及相应的教学理念，强化他们的教学认知。此外，亦可在校内或校间组织有关“翻转课堂+微博平台”的理论知识竞赛活动，营造浓郁的“翻转课堂+微博平台”教改氛围，让学生和教师真正参c其中，在潜移默化中，培养他们的教学兴趣。
第二，不断提升教师的教学素养。在今后的教改中，学校教管部门应组织形式多样的，有关“翻转课堂+微博平台”的学术讲座、教学竞赛，并选派优秀教师外出学习培训相关的教学知识，同时，鼓励一线电子专业教师在平时的教学中，多用、多想，多反思“翻转课堂+微博平台”教学形式，在实践中让该种教学模式得以不断优化。
第三，完善教学硬件辅助设施建设。为使“翻转课堂+微博平台”教学能够在电子专业得到顺利推广，上述三所职业院校应该投入必要的财力、物力和人力，建立专属的教学硬件设施体系，包括：专用的微博平台教学资源库、校园无线网络设施、实践教学专用的机房和实训室、用于教改的师生专用手持移动智能设备等。
参考文献：
[1]杨哲宇.“翻转课堂+微博平台”应用于高职英语教学的综述性研究[J].课程教育研究，2016（9）：34.
翻转课堂存在的不足篇5
1.翻转课堂的概念
翻转课堂教学模式首次由美国迈阿密大学的maureenLage、Glennplatt和michaeltreglia在教学中使用，但并未将这一模式概念化。2000年，J.wesleyBaker将翻转课堂（FlippedClassroom）的概念具体化。该教学模式主要利用录屏软件，记录教师讲解的教学内容，以视频的形式放到网络平台上，让因各种原因缺课或学习跟不上的学生可以下载授课内容，从而完成课程学习。该模式一经推出，受到了广大学生的欢迎，在美国教育界引起强烈反响。它打破了传统的课堂教学模式，建立了广义的课堂教学理念，学生可以根据自身情况，随时查看教师的授课内容，进行学习或复习，而不局限于课堂内。国内关于“FlippedClassroom”有多种翻译，如颠倒课堂、翻转学习等，本文倾向于“翻转课堂”的译词。该教学模式可以分为课前、课中和课后三个阶段。课前学生利用教师录制的视频自主完成课程的预习等；课中参与课堂讨论，加深对知识的理解和领悟；课后，对所学内容进行巩固和反思，形成了一套动态的学习体系，更能启发学生，发挥学生的主观能动性。随着教育技术和手段的革新，翻转课堂还在发展和完善中。在现实教学中，有人误把翻转课堂等同于在线教育视频，这种观念是不确切的。翻转课堂包含教学视频、学生互动两大要素，相互依存，把教师教学与学生自主学习有机结合，不可拆开看待。翻转课堂是一种以达到师生互动的教学手段，创造一个学习情景，以学生为主体的学习模式。
2.翻转课堂的理论支撑
乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯认为翻转课堂模式是建立在本杰明•布卢姆创立的掌握学习法之上，分为知识的传递和吸收内化。教师主导知识的传递，而学生要内化传递的知识，二者以计算机辅助为媒介，实现贯通融合。在此过程中，教师是“教练员”，指导学生的互动学习，互动中发现问题，并帮助解决。综上所述，视频作为翻转课堂和视听说课程的共同的关键因素，随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行，翻转课堂在大学英语视听说课程中落地生根是一种必然趋势。
二、高职英语视听说的现实背景
在现代网络信息技术对教育的影响和冲击下，传统的高职英语教学模式在举步维艰中探索着新的出路。我国高校外语教学中使用计算机网络技术已经比较成熟，当前国内英语视听说课程改革紧紧围绕网络技术展开，以期望开拓一条新的改革之路，推进英语语言应用能力的提升。国内对英语视听说课的研究，多数为研究学生依托网络的自主学习，或是在线与面授的混合教学模式，有点“简单粗暴”。只有从学生个性化学习需求出发，利用网络技术弥补传统教学模式的不足，才能创造良好的自主学习环境，进而培养学生的自主学习能力。英语视听说课程为英语专业学生的一门专业基础课，强调语言的输入与输出。通过视觉与听觉来刺激感官，以输入语言材料；通过口语表达，以达到输出的目的，侧重语言的实际操作。但实际教学中却存在很多问题：首先，现有的高考录取机制导致录到高职院校的学生英语基础普遍较差，且很多学生学习态度不端正，没有良好的学习习惯，缺乏适当学习方法，存在畏学厌学情况，导致部分学生课堂出勤率很低；其次，生源地域环境和专业冷热等差异造成了同一班级的学生入学水平参差不齐。在英语课堂教学中，学生对知识的接受能力存在较大差异，目前教学实践中教师多采用“掐头去尾”以中间学生为主的教学策略，无奈只能“放弃”一部分学生，无法满足学生个性化学习需求。另外，由于对大学英语视听说课程认识有误或认知不足，在课程设置上视听说课多被视作影视欣赏课。教师角色被简化为影片播放人加影评人，学生在整个课堂学习中依然处在被动式接受的阶段，师生交互活动较少；再次，现在高职院校的人才培养模式大都为“2+1”或“2.5+0.5”，在实训课时的挤压之下，诸如视听说之类的基础课课时大为压缩。这样课堂教学内容更加有限，学生英语听说能力得不到有效提高，就业时很难满足工作岗位对高职学生英语能力的需求。因此，探索如何借助网络拓展课堂的时空，满足学生个性化学习的需求的新型大学英语视听说教学模式——翻转课堂模式，将会是改善培养英语听说能力的有效手段之一。
三、翻转课堂在高职英语视听说课程中的应用
（一）创建网络学习平台，为翻转课堂的实施提供技术保障
利用校园局域网创建一个视听说课程学习平台，每位学生有一个实名账户可凭密码登陆此学习平台，获取学习资料，完成学习任务等。如果学生进入平台10分钟没有进行任何学习操作，系统会强制该账号下线，系统可自动记录每个账号的在线时间，有助于教师记录学生有效的学习时间。教师作为此平台的管理者，可上传教学资料，布置教学任务，信息，以及跟踪记录学生网上学习情况等。同时此学习平台还有一个交际功能，可实现在线的账户之间的实时交流。这样也就实现了教师与学生之间的现场答疑、个别辅导以及学生与学生之间互助学习。因为要依托校园局域网实现学习交流的这一功能，学生就必须待在学校电脑前，这在空间上限制学生的自主学习的自由性。为解决这一局限性，同一个班级的同学还可以由任课教师创建一个班级微信群。这样只要有一部智能手机就可以随时随地学习交流了，真正为翻转课堂中学生的个性化学习提供了技术保障。
（二）制作上传视频，为学生的自主性学习创造环境
翻转课堂以视频的形式展现，视频的制作必须要保证高质量。要发挥翻转课堂的良好效果，教师要花费更多的时间和精力。视频改变了教师的传统角色，教师不仅传递知识，更要为学生讲解知识，做好“教练员”的角色。教师在收集材料制作视频时，要根据教学目标和授课群体，结合重难点及视频学习者的水平，来确定视频内容和表现形式，以满足不同学生的需求。最后，根据学生的学情以及单元主题的特点，确定视频的呈现方式，风格上可以是真实严肃纪录片，也可以是幽默的短剧亦或是简单的ppt的录屏。总之视频教学内容有的放矢，而视频风格形式不一而论。但视频一般要短小精悍，教学性强。这种视频与现在流行的“微课”相似，或者说“微课”为翻转课堂提供了原材料。
（三）有效进行课堂组织，全面提升课堂互动活动
教学内容在课外通过在线学习的方式传递给学生，那么课堂内教师更需要提供高质量的教学活动，让学生有自由选择的机会，使他们能在具体的环境中应用其所学内容。翻转课堂上教师授课主要改变以下三个方面的问题。
1.转化教师角色，改善师生关系。翻转课堂教师不再是高高在上、不可冒犯的命令发表者，也不是滔滔不绝、声情并茂的讲演者，讲台上的教师从“圣坛”走下变身学生身边的“接地气”的教练，可辅导每一位有需求的学生，尤其是传统课堂上几乎被放弃的那部分学习有困难的学生。翻转课堂为教师更好地了解学生提供了可能。因为每个学生的学习能力不同，学习兴趣迥异，在传统的课堂上无法实施真正意义上的分层教学。翻转课堂注重师生互动环节，能与不同层次的学生进行有效沟通，更能增进师生情感，可以因材施教，让每个学生学有所获。另外这种师生之间的亲密互动更容易形成良好和谐的师生关系。这种互相尊敬、包容平等的师生关系又会反过来促进学生的学习。
2.改变教学方式，提升教学互动质量。以“自上而下”教学方法为特点的传统课堂中，学生处于被动接受的地位。翻转课堂上，老师不再是学生唯一汲取知识的源泉，学生甚至可以自己创建学习内容，独立解决问题，进行探究式活动。学生之间也可以进行互助学习，共同完成教师布置的教学任务。让教师有更多支配的时间，以更好地与学生沟通交流，把学生有困难或存在疑惑的学生聚在一起，帮助解决困惑。让不同水平和能力的学生都能学到知识，让学生主动去学习，而不再把学习当成一种苦差事，实现自我需求的有目的的学习活动。
3“.放松”课堂管理，提高学生学习效率。翻转课堂的教师在课堂管理上也要改变。传统课堂上，教师要花费大量时间始终密切注意课堂上的学生动向。尽管这样还是会出现学生发呆无聊，不守纪律，甚至睡觉、玩手机的情况。学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。传统课堂上教师要多次强调纪律。但翻转课堂上每个学生按照自己的意愿进行学习活动，大家都忙于完成自己的事情。课堂上身在心不在的学生没有时间无聊发呆；调皮捣蛋、哗众取宠的学生失去观众，只能消停下来。所以只要组织好教学活动，课堂管理上的问题就迎刃而解了。
（四）采用灵活的评价方式，调动学生参与课堂的积极性
通常，课程评价以总结性评价和形成性评价为主。两者相比，形成性评价更注重学生学习的过程，这与学生为主的翻转课堂不谋而合。根据视听说课程特点，具体的课堂活动主要是情景演练、角色扮演、剧情表演、电影配音、报告演讲等。根据这些课堂活动的特点，笔者具体采用的形成性评价的实施方法是：根据在线系统中学生的有效在线学习时间的记录，并结合课堂观察建立学习档案，期末教师给出学生评价。这个评价占到期末成绩的60%，另外的听力和口语考试卷面成绩只占40%。因此，形成性评价更加适合翻转课堂，更能激励学生课外的在线学习。
四、翻转课堂应用效果的检测与分析
为检测翻转课堂的教学效果，笔者选取了本院英语专业两个班级的学生做了对比研究。这两个班级人数30人左右，其入学成绩、人才培养计划、课程设置及各主要课程的任课教师配备都基本相同。两个班选用教材均为外语教育研究出版社的《新视野大学英语视听说教程》，只是对照班使用传统教学方式，实验班学生采用翻转课堂教学模式。一年之后通过对实验班学生发放回收调查问卷和收集整理两个班学生在国家标准考试的成绩分析得出结论。
（一）标准考试测试结果
为检测学生一年的学习成效，我们认为选用部级标准考试——全国大学英语能力测试口语考试（a级）（以下简称口语考试）学生的通过率作为标准更为客观。通过对两个班的学生一年当中口语考试成绩分析得出，对照班的通过率为37.6%，实验班为48.5%，实验班的口语考试通过率明显高于对照班。说明翻转教学的教学模式有利于学生标准化考试成绩得到提高，翻转课堂模式有助于学生标准化考试成绩的提高。
（二）调查问卷的统计结果
通过对实验班应用翻转课堂教学模式进行调查发现，93.5%的受访学生表示翻转课堂提高了他们对教师教学的满意度；86.8%的受访学生表示他们的学习态度得到改善，没有以前那么厌学了；72.0%的学生表示这一年中他们课外主动学习的时间增加了；95.6%的受访学生表示相比较传统授课方式他们更愿意任课教师继续采用翻转课堂模式，其中76%的学生强烈推荐这一种教学模式。
五、总结
翻转课堂存在的不足篇6
【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践
作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)
翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。
一、翻转课堂概述
(一)翻转课堂的起源和基本内涵
翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。
目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。
(二)翻转课堂与传统课堂
翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]
(三)翻转课堂的本质
按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。
(四)翻转课堂对教师的要求
翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。
二、翻转课堂教学设计与实践
(一)翻转课堂中学生参与度提升策略
在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。
研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：
1.教师的支持
研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。
Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。
Connell和wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。
2.课堂结构与管理
在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。
3.教学质量
参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。
4.协作
小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。
(二)翻转课堂教学设计与实践流程
1.前期分析
(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。
(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。
(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。
(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。
2.课前准备
教师活动：
(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。
(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。
(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。
学生活动：
(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。
(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。
3.课中组织
学生活动：
首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。
教师活动：
(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。
(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。
学习评价：
(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。
(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。
三、翻转课堂实践面临的困难和挑战
(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题
在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：
(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。
(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。
(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。
(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。
(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。
(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难
学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。
四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议
基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：
(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。
(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。
(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。
(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。
(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。
五、有关翻转课堂的思考
作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]
翻转课堂存在的不足篇7
【关键词】翻转课堂；钢琴教学；应用
随着社会经济的发展，市场对人才的需求越来越旺盛，高校作为培育人才的关键，承担着为国家输送优秀人才的任务。钢琴教学对于培育学生的专业素养和综合素质的提高都有着重要作用，是很多高校音乐专业的重点科目。然而，当前一些高校的钢琴教学仍然存在诸多问题，严重制约了钢琴教学品质的提升。翻转课堂模式的产生，为传统钢琴教学模式注入了活力。利用翻转课堂模式，把学生变成钢琴教学的主体，以学生的实际学习情况作为教学内容设计的前提，能够有效促进钢琴教学质量的提高。
一、翻转课堂的概念与特点
（一）翻转课堂教学的概念界定
翻转课堂（翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“invertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式）最早起源于美国科罗拉多林地高中，两位化学教师为了让缺课的学生跟上教学进度，录制教学视频在网络上让学生进行观看，并在线解答学生的疑难问题，这种教学模式在进行推广后大受学生的欢迎。翻转课堂在信息化环境中，赋予学生更多自由，学生在教室外接收知识，在教室内将知识内化，通过选择更适合自己的方式进行学习，明显提高了学生的学习热情。在翻转课堂模式下，学生完全成为教学的主体，改变了由教师主动授课、学生被动接受的传统教学模式，同时让学生和教师之间有更多的交流，促进了学生学习的自主性。
（二）翻转课堂教学的特点
翻转课堂利用互联网媒介进行教学，相较于传统教学模式，它有着鲜明的特点。其一，能够实现教学过程中的时空转换。一般而言，教师教学和学生受教是同步进行的，而翻转课堂使学生能够自主学习、独立思考，教师提前录制视频内容对学生进行课下辅导，教学效率大有提高。其二，翻转课堂对教学内容进行分解，将课堂知识切割成小的知识点，让学生更易掌握。其三，可再现教学过程。传统教学模式下，教师在课堂授课后，学生即使做笔记也很难再现老师授课场景，很多地方不能及时复习，翻转课堂则能够通过回放教学视频来重现教师授课过程。
二、当前我国高校钢琴教学存在的问题
（一）学生钢琴专业基础存在差异
随着现代教育的进一步发展，很多高校都实行了扩招，这一规定导致招收的学生专业素质存在参差不齐的现象。入校后学生钢琴技能差别较大，部分学生在入校前接受过专业的钢琴课程学习，对钢琴的基本知识掌握较为扎实，在大学接受钢琴学习时也更加容易进入状态。但还有一部分学生在进入大学之前从没接触过钢琴教育，几乎是零基础入学，对钢琴学习也没有系统的认识，在钢琴学习过程中显得尤为吃力，力不从心，进而导致学生对钢琴学习丧失兴趣。面对这两种完全不一样基础的学生，无疑对教师的教学工作提出了挑战。
（二）传统教学模式不能满足新时代学生需求
钢琴教学与其他课程教学相比有很大不同。传统的钢琴教学往往采用一对一的教学模式，这种教学模式因为能够对学生因材施教，在最初的教学过程中取得了很好的效果，得到大众的广泛认可，但也逐渐显露出一些弊端。由于学生接受的都是独奏教学，很少有机会进行集体交流或合奏，学生间的合作机会很少，很难与其他人进行经验交流。由于上课的时间有限，大部分学生很难在课堂上完成对所有演奏技巧的掌握，更多是在课堂外进行练习，一旦遇到错误便很难及时得到纠正。教师往往采用填鸭式教学方式进行知识传授，师生之间的交流讨论很少，学生的创新能力没有得到很好的培养。尤其是随着大学扩招，学生数量增加使得传统独奏教学模式更加难以维系，钢琴教学势必需要寻找新出路。
（三）教学设施落后，教学师资不够
近年来，高校钢琴学生人数不断增加，很多学校原有的钢琴教学设备已不能满足现有的教学需求，这对于钢琴教学质量有着极大影响。由于钢琴教学设备的落后，很多高校的钢琴教学内容无法得到彻底的落实，在相同的教学时长下，如今一堂钢琴教学往往只能达到原来1/2甚至1/3的教学效率，严重影响教学进度。同时，很多高端的钢琴设备只存在于一线城市的高校中，很多二三线城市钢琴教学设备落后，某些教学内容也无法实现。目前一些高校专业钢琴教师匮乏，教师的教学任务繁重，对教学水平的提高产生很大影响。
三、翻转课堂在我国高校钢琴教学中的应用
（一）教学内容的选择要科学合理
在翻转课堂模式下，学生主要在课堂外通过教学视频的形式学习钢琴知识，因此对于教学视频内容的选择应该更加慎重。教师在制作视频时应尽量选择学生感兴趣的内容，优质的教学视频有助于提高学生对课程学习的理解和兴趣的培养。此外，翻转课堂还应该满足高校钢琴教学的要求。通常情况下，高校钢琴教学课程根据教学内容一般划分为钢琴文化背景、音乐基本知识、专业技法讲解以及伴奏合奏技巧等。笔者在教学中发现，学生对于与自身生活学习相关的作品显然更关注，因此教师在选择教学视频内容时可多选择通俗易懂的作品来调动学生的积极性。钢琴教学还讲究知识的全面性，在制作翻转课堂课件时，教师既要重视钢琴基本弹奏技巧，还要重视培养学生的音乐创新表达能力和领悟能力。同样，关注学生实际应用能力的培养、帮助学生适应今后的工作环境也是钢琴教学视频中应该注意的内容。
（二）教学视频制作要把握好时长
一般而言，翻转课堂的教学视频都不宜过长。学生是教学视频的接受对象，但他们的注意力很难长时间集中。在课堂上，学生到了课堂后半段往往就容易出现注意力不集中的现象，更何况是在没有人监督的课下环境。因此，教师制作视频时最好将时长控制在20分钟之内，将重要的教学要点分解成小的知识点进行讲解，这样能够有效提高教学效率。此外，视频资料的选择要尽量易于学生理解，学生在学习时才能够继续维持兴趣。另外，视频拍摄还要注意成像的品质，高清画质的影像能够提高学生的观赏兴趣，拍摄视频时最好使用高性能的摄像机，选择背景较为单一的环境进行拍摄。
（三）注重师生互动交流
在运用翻转课堂模式时，教师应该注意多对学生进行指导，尤其应该重视师生之间的互动交流，及时对学生在自学过程中遇到的疑难问题进行解答，使学生能够在最快时间掌握正确的演奏方法。刚开始可能会由于对学生目前的水平不太了解，制作的视频反响差强人意，遇到这样的问题后，教师应及时调整视频内容。教师应经常性地与学生讨论视频内容的合理性，例如是否应该增添或减少某些视频内容，通过与学生进行交流能够及时发现学生的兴趣点。同时，教师还应该加强对学习资源中重点、难点的指导，通过实例示范让学生更易掌握课后练习的要领和学习目标。
（四）恰当设计教学活动
翻转课堂的目的，究其根本是为了提高学生的钢琴演奏能力与综合素质，并增强就业时的竞争力。为了使学生更好地掌握技巧与知识，教学活动的设计应该更加灵活多样，可以采用翻转课堂与小组合作相结合的模式进行教授。目前，大多数钢琴课都采用独奏教学模式，学生很难与其他人进行技巧交流，将多人合奏模式纳入教学中能够有效解决这一问题。教学内容要根据教学目标而设定，不是一成不变的，因此在进行教学活动设计时也应该随着教学内容的不同进行调整。教师在翻转课堂中主要发挥引导作用，利用学生的探索精神进行课堂教学，让学生在自我追逐知识的过程中掌握更多的技巧。
四、翻转课堂模式在钢琴教学中的优势及意义
（一）引导学生发挥主观能动性，维持学习热情
以学生为主体的翻转课堂模式，能够使学生避免“灌输式”教育，引导学生发挥自身主观能动性。教师同步指导，使学生在学习过程中遇到问题时能够在最快时间得到解决，学生对钢琴知识的掌握也能够更牢固。翻转课堂模式能够针对不同学生的实际钢琴水平调整视频内容，即使回到课堂后，教师也能够根据学生能力的差异进行分组练习，及时掌握学生的学习情况。学生在课堂下学习视频内容，教师在课堂上解答疑难点，翻转课堂极大地提高了教学效率和教学品质。
（二）促进教学资源合理配置，构建和谐课堂
翻转课堂模式基于互联网进行，通过教师制作视频分享给学生进行钢琴教学。很多高校目前的钢琴教学中，专业钢琴教师明显匮乏，教师教学课时多，教学任务繁重，尤其是钢琴教学讲究针对性，更使得教学效率难以提升。翻转课堂模式能够在很大程度上缓解很多高校存在的教育资源分配不均的问题。通过教学视频的网络传播，还能使不同地域、不同高校的学生都享受到优质的教育资源，对学生钢琴知识面的扩大很有帮助。同时，在翻转课堂模式下，学生能够通过分组练习彼此交流学习心得和学习经验，师生之间的交流也能够明显增加，有利于增进师生之间的感情，促进和谐课堂的构建。
结语
翻转课堂作为一种全新的教学模式，对促进传统教学模式改革起了很大帮助，实现了钢琴教学模式的创新。作为传统教学模式的有效补充，翻转课堂实现了教学的时空异步，对教学内容的分步讲解，并且再现了课堂教学过程，在调动学生积极性的基础上有效提高了学习效率。目前而言，翻转课堂的应用还不够广泛，在实际的应用过程中也不够系统和成熟，切实发挥翻转课堂的优势，将对我国高校钢琴教学质量的提升发挥巨大作用。
参考文献：
[1]卢婷婷．高师钢琴教学的改革探究[J]．桂林师范高等专科学校学报，2015（3）．
[2]韩静，于雪松．基于翻转课堂理念的高职《钢琴伴奏与和声》课程教学模式设计[J]．音乐创作，2015（11）．
[3]尚艳．新课改背景下高校钢琴教育思路与方法的创新实践[J]．北方音乐，2016（5）．
[4]汤晓静．新时期的现代教学模式在钢琴教学中的运用[J]．北方音乐，2016（11）．
[5]熊奕萍．多媒体技术在高校钢琴教学中的应用[J]．艺海，2014（2）．
翻转课堂存在的不足篇8
关键词：学校网络教学平台自主学习翻转课堂
近年来，我国中等职业教育发展迅速，招生规模不断扩大，但生源质量普遍下降，学生文化基础薄弱，尤其是数学基础较差，学生普遍对这一门学科感到厌恶和恐惧，缺乏学习数学的自信和兴趣，更谈不上学习动力和主动性。中职数学教学是一个综合教师、学生、教学内容、教学方法和教学评价等多种教育要素在内的有机整体，它对于推动中等职业学校学生的素质教育具有重要意义。中职数学作为中职教学的一个基础部分，在教学内容改革与教育方式更新上虽然做出了很大的努力，然而实际收效甚微。在过去很长一段时期，人们对中职数学有这样一个共识：只要在普高数学教学内容的基础上，进行内容的压缩与删减，难的不教，剩下课本中的基本公式、运算和例题，记得住、会套用就可以，就连学生也不重视数学学习，许多学生常常“望数兴叹”，甚至“看到数学就头疼”。
一、翻转课堂的内涵
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”翻转课堂（FlippedClassroom）作为一种新生的课堂教学模式，起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在化学课上的尝试。2011年，萨尔曼・罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。而互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。翻转课堂[1]的出现，颠覆了传统的教学模式，将“知识传递”的过程放到了课外，学生通过观看相关的教学视频、通过适当的评价系统进行检测可以自主完成知识的构建，而回到课堂，教师根据评价系统反馈设计探究活动、根据学生的疑问进行个性化的指导，引导学生完成“知识的内化”。
二、进行翻转课堂教学的设想
我在多年的中职数学教学实践中，常常碰到学生问这样的问题：“老师，学对数函数有什么用啊？学直线方程有什么用啊？我在生活中和以后的工作根本用不到。您教的这些东西我根本就不感兴趣。”出现这种状况的原因在哪里？除了这一状况外，中职数学教学领域还存在哪些有待改进的现状？作为在一线从事数学教学的教师及相关的研究工作者，该采取怎样的措施应对这些现状呢？这个问题的解决我们觉得很失望？我们找不到问题的答案但我们可以改变问题。而现在的学生离不开手机和网络，所以我们应该充分利用现有的数字化校园软硬件，部署翻转课堂内容支撑系统。虽然我校校园上2009年就有学校数字化教学平台，但当前数字化校园的各项功能在教学的实际使用和效果上，却不尽如人意，技术只是停留在表面，并没有真正与学科教学“融合”在一起，只有少数的优秀教师在尝试利用数字化平台进行传统与翻转化混合模式教学。既然已经有翻转课堂教学的雏形，加上现在学生对信息化的敏感，为此，我瞄准“利用数字化校园平台的翻转课堂模式构建”[2]这一研究方向，目的是充分利用数字化校园[3]已具有的环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）构建翻转课堂，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升学生的自主学习能力和学习兴趣，这将对我校教学质量的提高和学校的长期发展产生深远的影响。因此，我把传统的课堂学习知识、课后内化知识充分利用学校数字化平台翻转为课前学生通过微课、视频、在线测试学习知识、课堂内化知识，进行一种翻转课堂教学模式。
三、基于数字化平台的翻转课堂的模式构建
1.进行网络课程的创建与教学管理
学校的数字化教学平台要具有系统身份的“管理员”、“老师”或“学生”用户，在被管理员授予某些角色、权限后，才能进入系统进行的操作，主要分为“课程管理”、“课程制作”、“网络教学平台”、“教学班级管理”和“学习中心”五大部分。所以首先教师要做：创建课程、导入课程内容并不断完善；创建班级、课程资源、完善评价反馈系统等这些准备工作。
2.基于数字化平台的翻转课堂的模式设计
基于我校的数字化教学平台，根据翻转课堂的内涵和学生学情分析，我从传统的课堂学习知识、课后内化知识翻转为课前自主学习、问题形成、课上内化知识三大模块，结合翻转课堂的内涵与评价及建构主义理论，构建出如下翻堂教学模型[4]。
（1）课前自主学习模块――载体
该模块由课程内容（导学案）、课程资源（微课）、自主检测（在线测验管理）组成。教师通过网络平台课程的教学内容，学生按照教师的要求完成相应的任务。首先教师对要上传的课程内容和资源进行前期设计、录制、编辑和剪辑等，教师再上传导学案，学生通过下载导学案引导学生自主预学。导学案主要是教师依据学生已有的知识及认知水平，指导学生进行主动的知识构建的学习方案。通过学案导学使学生理清学习目标、通过情境导学使学生产生兴趣。
翻转课堂对学生的学习主观能动性要求较高，由于教师授课环节改为课堂以外的环境中进行，缺少教师的监督和约束，一些缺乏自制能力的学生课下观看视频的效果会大打折扣，这直接影响课堂中的教师与学生进行学习交流的效果。所以视频时间不宜过长，以微课为核心组织教学内容，针对教学内容的重难点设计授课视频的长度为3分钟～8分钟，这样符合学生的认知特点和学习规律，满足教师灵活多样的教学设计需求。微课对“讲”的适切性、科学性要求很高，所以知识点要明确，尽可能地细化各知识点，短小精悍，讲解清楚，让学生循序渐进掌握每个知识点。教师自主开发的微课更能适合课堂教学，更能调动学生的自主学习。而在学习微课之后，学生自主完成“在线测验管理”中的两三个练习题自主检测所学知识。练习题的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识实现向新知识的过渡。
（2）问题形成模块――桥梁
课前自主学习虽然在课外实施，但教师和学生通过网络教学空间互动，学生在学习过程中遇到的问题通往网络教学平台的在线答疑或交流论坛讨论组进行，教师、学生作为参与者共同解决学生的问题。通过网络教学平台论坛讨论式教学充实教学资源和教学内容，弥补教师授课资源的片面和机械性的缺陷，同时也激发学生的学习热情。
这模块是联系学生课前自主学习与教师课上点拨教学的桥梁，只有构建好问题，才能有效地开展课堂的教学，有效地将“知识传递”转变为“知识内化”。此时的重点不是教师备课时自己以为困难的地方，而是大部分学生预学中觉得困难的地方，由原先的教师带着书本走向学生转变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师。
在该阶段教师通过网络教学平台监控学生的学习情况比如：学生在线观看视频的时长、作业完成情况、学习中遇到的问题等，通过对这些数据以及学生的学习情况进行分析找出学生学习过程中的共性问题，并提出相应的解决方案。而教师也可以获取每位学生的学习进度、知识掌握程度、薄弱知识等信息，教师可以有针对性地设计问题情境，便于学生开展个性学习。
（3）课上内化知识模块――主阵地
虽然课前自主学习的活动主体为学生，但课堂无论怎么翻转都不能脱离教师的指导，无论学生怎么“自主”都必须有教师的“点拨”，课上应该是知识内化的主阵地。
首先在课堂上，教师通过登录网络教学平台将整个学生活动过程中遇到的共性问题进行展示和统一的讲授，解决学生课外视频学习过程中的出现的问题。
其次是协作式探究学习活动。探究一般有生生合作探究与师生合作探究两种形式，生生合作探究阶段，根据存在问题的类型分组，由各组组长负责主持，简要回顾课前自主预习内容，掌控本小组成员学习进度及学习情况，小组成员在自主学习阶段产生的疑问由本组讨论解决，本小组不能解决的问题由组长提交老师，将课堂真正变成学堂。师生合作探究的内容为重难点问题和学生提交的问题，教师可根据学生在学习过程中的疑惑进行面对面交流，对学生进行启发和个性化的指导。通过作业练习、小组项目、反思总结，使学生从知识层面和思想层面形成正确的认识。
再次是学生经过课前课上的独立探索、协作学习之后进行成果交流。这样激发了学生的学习兴趣、察觉了学习中存在的不足之处和问题所在，为教师的问题模块提供更有益的素材。
反馈应贯穿整个学习过程，应是基于对小组的合作、任务的完成、成果的展示、检测的结果等进行适时性的评价，反馈评价的目的在于针对不足提出改进、优秀进行表扬，不断激励不断引导。课后在形成性考核中体现学习过程要求，对学生网上学习行为、学习效果作出反馈和评价促进学生学习。
四、实施翻转课堂中感触
在基于学校数字化网络教学平台的翻转课堂实践的尝试过程中：（1）明显地感觉到翻转课堂在促进学生自主学习方面的巨大活力，通过平台的师生交流互动，提高学生的学习兴趣；（2）教师可对学生的在线学习过程进行有效监控，学生观看视频的轨迹及完成作业的程度均在网络教学平台上显示出来，教师可对学习主观能动性不强的学生进行督促，这是教学模式的一个创新。（3）在课程自主学习之后进行及时的测评反馈，学生自主检测所学知识，帮助教师及时了解学生的学习情况。
然而，课程资源的准备需要花费大量的时间和精力完成，课程资源形式单一，不够多样化，不足以吸引大部分学生的眼球。翻转课堂的高效实施需要足够多的优秀微课，而目前制作的微课偏向主干知识的讲解、制作的画面一般单调、语调平淡、枯燥乏味，交互性不强。无法让学生保持足够的热情学习，降低学生的自主性，即使学习中存在问题也无法正确表达出来，导致课堂上无法进行深层次的讨论，达不到知识内化效果。
所以要在充分发挥基于学校数字化平台的翻转课堂教学的优势，教师首先要提高自身信息技术水平，多参加各种信息化培训。希望更多的教师尝试这种教学模式，集思广益。
参考文献：
[1]金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国新型技术教育，2012，（9）：18.
[2]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013（7）.
翻转课堂存在的不足篇9
关键词翻转课堂信息技术教学模式就业竞争力
在我国，目前已经开始了“翻转课堂”的教学模式研究和教学实践。国内的一些学校在“翻转课堂”实践中走在了前面，比如山东省杜郎口中学、重庆聚奎中学、上海市杨思中学、南京市九龙中学、合肥师范附小以及广州市海珠区第五中学等等。其中“翻转课堂”在信息技术教学中的实践探索方面还是空白，为了提高学生的信息技术使用能力和就业竞争力，信息技术教学必须积极参与相关的教学模式改革。
本文主要就信息技术教学中采用“翻转课堂”教学模式的探索和实践进行分析。
一、研究背景
1.信息技术教学现状分析
首先，在学生方面，很多学生对学习信息技术类课程不重视，认为内容过于简单、学了也没用、内容枯燥等，学习主动性非常差。
大部分学生学习压力大，加之对于未来感到迷茫，学习状态不好。还有的学生有畏难心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的学生崇尚实用主义，认为能及格就好，但其实学得并不扎实。
其次，在教学现状方面，学时有限，一般为24～32学时左右，教师的讲解时间和学生的上机实践时间很难平衡。教师讲解时间多了，学生亲自上机实践的机会就很少，造成学生实际操作能力不足；教师讲解时间少了，学生上机实践就会遇到很多问题，最后还是需要教师占用实践时间去讲解。
另外，“广播式教学”模式单一，在机房授课，都是“一对多”、“一刀切”式的教学，都是以教师为中心，无法做到从实际出发和因材施教。
2.翻转课堂应用于信息技术实践教学的可行性分析
在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学生做作业翻转为让学生通过信息技术的辅助进行自主学习或者协作学习，并提出在学习过程中产生的疑问，课堂时间由传统的教师授课翻转为经教师的帮助和同学的协助答疑解惑。彻底打破了传统课堂教学模式，将课堂的主导权完全转移到学生身上，实现真正意义上的“以学生为中心”。
在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代。在信息化环境中，学校教育的教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨大的变革。其中，“翻转课堂”就是这种变革的具体体现。
实现“翻转课堂”的第一关键点是通过“微课程”将知识传播出去。为了完成这一步，我们首先需要录制“微课程”的软件，目前摄像设备及桌面录屏软件都很普及，这一步实现不存在障碍；其次，学生能够方便地下载或在线观看“微课程”，为此我们开发了相应的“微课程”网站，供学生下载学习。同时，网站上还有专门的讨论区，可以实现在线交流。
实现“翻转课堂”的第二关键点是通过课堂的精心组织，来检验课前“微课程”学习的效果，并针对“微课程”学习中出现的问题进行精讲。
实现“翻转课堂”的第三关键点是课程本身，信息技术类课程操作性很强，不需要太多的理论铺垫。这样的课程特点也决定了“微课程”的内容学生可以独立学习，从而奠定了“翻转课堂”的基础。
有了这三方面的保障，证明“翻转课堂”在信息技术类教学中是可行的。
二、翻转课堂在信息技术教学中的应用
1.研究目标
在信息技术教学中应用“翻转课堂”的教学模式，目的是检验这种教学模式是否适合“实践型”课程，同时总结出这种教学模式的优越性和局限性。
2.研究对象
本研究选取了两个不同年级的学生作为研究对象。高年级学生采用传统的“广播式”教学模式；低年级学生采用“翻转课堂”教学模式。高年级采用的“广播式”教学模式，具体是教师课堂上讲解各个知识点，留一定的时间给学生做练习，最后收集学生练习的结果作为评价依据。低年级采用“翻转课堂”教学模式的具体做法是，教师安排学生课前在网上观看、学习相关教学视频并练习，课堂上首先是检验学生学习的效果，然后在规定时间内回收试卷，针对测试题目进行讲解，最后采用“随机数”的方法抽取学生试卷进行点评。没有被抽到的学生试卷由助教帮助批改完成，所有试卷按照a（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、e（60分以下）五个等级划分，并制定相应的加减分方案。
3.研究过程
（1）数据分析
首先是对高年级采用“广播式”教学模式的等级分布进行了分析，根据信息技术的教学内容，主要对word、excel、ppt这三部分进行统计。结果如表1所示。
从表1中的数据对比，我们不难发现，通过使用“翻转课堂”的教学模式改革，信息技术的成绩在word、excel、ppt这三部分内容的实践中取得了显著的提高。
（2）问卷调查
教学结束，对采用翻转课堂的低年级380名学生进行问卷调查，问卷分别从操作练习时间、学习资源形式、自学能力、喜欢程度4个维度调查，旨在了解“翻转课堂”对实践教学的影响以及学生对翻转课堂的看法和建议。
问卷调查中学生的建议主要有：可否鼓励学生参与视频再造；视频中的语言能否更加生动；案例能否更加丰富；关键步骤能否放慢演示速度；测试时间能否再延长一些；网上讨论区有时没人参与，有点冷清。学生的这些建议都非常中肯，也是我们需要改进和加强的地方。
三、结论
1.翻转课堂应用于信息技术教育的优势
（1）翻转课堂有利于因材施教
“翻转课堂”的教学模式能因材施教，极大地满足学生个性需求。学生可以通过学习网站自由获取所需学习资料，同时学生可结合自己的实际情况，在教师指导下制定学习计划，任意选择相关资料、学习时间、学习地点和学习方法，制定个性化的学习进度。
（2）翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力
“翻转课堂”使课堂成为了“考场”，在这样的压力驱动下，大部分学生最开始就积极地投身课前的“微课程”学习，剩下的那部分学生，经过几次考核公示，也会意识到课前学习的重要性。“翻转课堂”实施一段时间以后，课前仔细看视频并进行练习，俨然成为一种习惯，这种没有教师在场的学习习惯，实际上就是在培养学生的自主学习能力。
（3）翻转课堂有利于教师对课程精益求精
“翻转课堂”使教师的讲授内容在任何时间、任何地点被任何人观看，任何人都可以对视频进行评价，作为教师肯定会把最好的一面展示出来。这促使教师对课程进一步“深加工”，从某个角度来说，“翻转课堂”大大提高了教学质量和教学效率。
（4）翻转课堂有利于教师进行课堂管理
“翻转课堂”使教师在课堂上从单纯的传播知识角色，慢慢地转变成课堂的组织者、管理者。由于知识的传播更多放在了“微课程”中，使教师在课堂上可以抽身出来，更多地组织学生学习、测验，更多地关注每个学生的学习效果。
（5）翻转课堂有利于客观全面的考核评价
每次“翻转课堂”都会有相应的客观、真实的测验成绩，让苦于不知如何客观全面评价学生平时表现的教师得以解脱。这种评价不仅可以覆盖学生课堂上的表现，还可以覆盖学生课下预习、复习的表现。
2.翻转课堂应用中的局限及解决办法
（1）学生方面的局限
学生方面存在着这几个问题：对于全新的教学模式感到茫然；未购置电脑，没开通网络；自控、自学能力的缺失。这些因素都制约着“翻转课堂”改革的效果。这里主要是发挥学生助教和任课教师的积极作用，学生助教会定期到寝室督促、检查学生课余时间观看视频的情况，把存在的问题及时向教师反馈，教师会不定期地到寝室走访，了解视频存在的问题，最主要的是督促学生开展课前视频学习。
（2）教师方面的局限
教师方面存在的问题主要有：对于视频制作软件需要学习掌握；对于全新教学模式的理解和应用；对于教师的教学质量提出了新的要求；教师课堂角色转变等。在新员工入职培训中，应设置相应的培训课，讲解“翻转课堂”的相关知识和录屏软件使用方法。在录制视频的过程中，对于教师的要求比普通课堂要求更高，因为视频要求短小精悍，在十几分钟内讲清重点难点，还要吸引并启发学生。在录制视频的过程中，最好是以团队的形式展开，这样大家可以对录制的视频从多角度去分析，通过讨论借鉴，不断激发灵感。
（3）环境的局限
“翻转课堂”环境的局限主要有：教师录制教学视频如何传播；学生自学中遇到的无法解决的问题，怎么在线交流；练习需要的素材去哪里下载；学生下载学习教学视频能否记录；课后能否再进行相类似题目的练习，进行知识的巩固等。所有的问题都需要搭建一个在线的学习交流平台来解决，目前已经上线了一个“第五课堂在线学习网站”，在这个平台上可以实现以下功能：教师可以上传编辑教学视频和学习资料，设置观看权限；学生可以登录下载相关的教学视频和学习资料；设置了在线交流版块，每位教师都是一个版块的版主，可以发起讨论，也可以管理版面；记录学生学习的轨迹；在线测试模块，可以编排试题满足学生课后练习、单元测验或者期末测验的需要。
（4）评价考核方案的局限
依托“翻转课堂”中每次测验的结果和教师的课堂管理，我们可以更加客观全面地评价学生的期末成绩。借鉴国外的评价体系，制定了信息技术教育实施“翻转课堂”后的评价方式――“相对评分法”，具体方案如下：统计计算期末卷面和平时表现的综合排名；制定评分等级和所占比例；把相应排名的学生放在相应等级中进行期末最终成绩的计算。
算法如下：
学生排名在a级：
学生最终成绩
=90+（卷面分数+平时成绩）×0.5
学生排名在B级：
学生最终成绩
=80+（卷面分数+平时成绩）×0.5
学生排名在C级：
学生最终成绩
=70+（卷面分数+平时成绩）×0.5
学生排名在D级：
学生最终成绩
=60+（卷面分数+平时成绩）×0.5
……
在信息技术教育上的“翻转课堂”教学模式的应用实践，让大家更加深入地理解了这种全新的教学模式，体验到了这种教学模式带来的变化，感受到了这种模式的优势。当然，“翻转课堂”在我国还处于摸索阶段，还有很多需要解决的问题，但它的教育价值是显而易见的，值得为之努力奋斗。
参考文献
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育杂志，2014（2）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
[3]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.
[4]叶平.教学模式：从“广播式”向“交互式”演进[J].中国地质大学学报，2001（3）.
翻转课堂存在的不足篇10
【关键词】翻转课堂大学英语自主学习
近些年来，伴随着网络技术等新型数字技术的迅速发展，传统的教育界已经迎来了历史性的转变，翻转课堂教学已经越来越引起学术界的关注。翻转课堂是一种现代化的创新型教学模式，自身具备大量传统课堂教学所不具备的特殊优势，将之应用到大学英语的日常教学过程中，能够十分显著的改善当前大学英语教学所面临的瓶颈状况，促进大学英语的全面深化改革。因此开展相关的研究工作便具有十分重要的作用与价值，应当引起相关大学英语教师的重视与思考，据此下文之中将主要就翻转课堂所具备的创新性优势，展开深入的分析与探讨，并最终就教学方案的设计提出了一些具体的实施举措。
一、翻转课堂内涵
翻转课堂亦可被称之为颠倒课堂，这一教学方式是在传统以往的教学方式上，所衍生出的一类逆向教学方法，具体是指学生在课前借助于各类多媒体设备自主完成课程内容的学习，而后授课教师依据一定的课程要求，并借助于网络手段来监测学生的学习效果，最终，学生将自身所存在的疑惑、问题带入到实体课堂的交流互动中，并通过与其他同学之间的合作学习、讨论练习等方式来加深对所学内容的理解，并最终达到了然于胸，且能够灵活运用。
二、创新性优势
翻转课堂教学模式在大学英语的实践教学过程中，存在有许多资深的独特优势。传统的课堂教学是一种教师向学生单向的灌输知识的过程，此种教学模式过渡的注重了知识在经由教师向学生传递过程中的最大化保留，然而却没有考虑到学生个体的差异性与认知特点，未能够考量到学生能够在多大程度上理解并吸收知识内容，而采用翻转课堂教学模式则能够很高的弥补传统教学的不足，将学生的学习积极性充分的调动起来，突出了学生在英语学习中的主体地位。此外当前我国的高等教育资源，存在着严重的分配不均衡问题，大量的优质教学资源聚集于极少数的名牌大学当中，使更为广泛的学生群体望尘莫及。而翻转课堂教学模式的出现，利用互联网信息技术能够将全世界的优质教学资源，整合到普通大学的日常课程设计当中，这样则有助于促进对优质教育资源的整合，并使得高等教育更加趋于公平性。
三、教学方案设计
（一）课前自主学习
教师可在课前制作时长为15分钟左右的微视频，给予学生自主学习。所制作的视频应当重点突出主体思想，长度适中。例如教师在微视频当中可首先采用“atruefriendisonesoulintwobodies”这一亚里士多德名言来引出此次课程的主题“alltheCabbieHadwasaLetter”。而后再采用6分钟左右时间来对于文章当中，所出现的重点词汇短语进行讲解，例如tap、awful、shrug、shake等，要重点讲解词汇的发音，具体应用句型以及简要的介绍一句例句，而后再将重点词汇的相近词汇进行拓展延伸。学生在线掌握了陌生词汇的含义与用法之后，能够快速的排除阅读障碍。
（二）课上交流互动
学生在课前借助于微视频的自主学习之后，难免还会存在有一定的疑惑与问题，这也便是翻转课堂最大的优势所在，学生可在课堂学习过程当中将课前自主学习所存在的问题，在课上同老师与学生进行交流沟通。可将学生依据学习能力的不同划分为数个小组，每一个小组之中均安排一名学习能力较强的学生，带领其他组员开展互动讨论，并通过多种方式的生生互动来加强学生在分组练习过程中，借助于所学知识的掌握程度，促进学生对所学内容不断的达到内化掌握。
（三）课后总结反思
鉴于翻转课堂这一教学模式，在我国的大学英语教学当中，目前仍然处于初级发展阶段，想要将其彻底的运用到日常教学当中，还需要不断的加强完善与总结。开展翻转课堂模式的学校应当定期组织授课教授开展学术研讨，互相分享教学经验，不断的吸取实践教学中的错误教训，及时针对实施过程当中所存在的问题予以反思评价。例如可总结出一些通用的句型语句，来促进学生写作水平的提高，如议论文当中较为常用的句型：itisafactthat...；itiswell-knownthat…；thereisnodoubtthat…；whileitiscommonlybelievedthat…，ibelive…；people，sviewsvaryfrompersontoperson…采用这种方式，能够促使学生在合作学习的过程当中，不断的提升自身的写作水平能力，并通过小组间的互相交流与教师的指导，使学生的句型总结更加完善，在语言技巧的表达上也更加纯熟，对于文章的行文组织与语言结构脉络更加清晰。
四、结语
基于翻转课堂教学模式的大学英语教学，实现了对于大学英语教学的创新性要求，同时也是当前时代教育信息化的主流诉求，这一教学模式集中的体现出了开放、参与、互助、体验与分享型的教学理念。能够有效的转变当前我国高等教育中，英语课程教学所存在的学生群体能力程度不同、教学课时不足、受众群体宽泛等众多问题。采用翻转课堂教学模式不但能够使以上诸多问题得到有效的环节，同时也能够逐步的打破制约大学英语发展的桎梏，在满足学生多元化学习需求的基础上，同时也注重了对学生个性化的培养。
参考文献：
[1]罗莉.“翻转课堂”在大学英语视听说教学中的应用――以《新视野大学英语视听说教程》为例[J].英语广场，2015，（11）.