高中语文创意教案篇1
关键词：创新型；方案；语文教学；小学
目前，语文课堂教学中的创新型方案受到很多人的关注。深化课程改革创新教学方案有助于提高语文教学的质量，让学生的语文素养有一个较大的提升。本文就围绕“创新型方案的内涵”“语文教学的创新型方案有哪些”“创新型方案中存在的问题”“对策以及建议”四个方面展开，全方位、多角度地探讨小学低年级语文教学的创新型方案。
一、创新型方案的内涵
创新型方案是方案中的一种，它吸收了传统教学方案的优点，摒弃了传统教学方案的缺点，可以更好地促进小学低年级语文课堂的教学。创新型方案符合语文教学的客观规律，吸收了教育的先进理念，是一种科学的教学方案，有利于深化教学实践。缺少了创新型的教学方案，语文教学就不能更好地跟随时代的步伐，也就难以实现语文教学的初衷――培养学生的审美情操与文学素养。
所以，创新型方案的内涵在于“创新”。这种“创新”不是一种形式上的创新，而是一种理念以及基本内容上的创新。只有这种本质意义上的创新，才会让语文的教学富有真正的实效，而不是“纸上谈兵”。
二、若干创新型方案的探讨
创新型方案已经运用在了语文教师的教学中，有了一定的深化与发展。创新型方案的探讨也在不断的探讨中得到更进一步的完善。在实际的教学中，创新型方案有很多。现在，就选取一定的具有代表性的创新型教学方案做一定的研究，考察创新型方案的最基本的特点，也为选择更好的创新型方案做一定的准备。
情景教学方案探讨。在语文教学中，有很多语文素材描述了一定的情景，并不是枯燥的文字描述。就像有的古诗词，也富含意蕴，不仅仅是一段纯粹的汉字。在文章里，字词句还寄托了作者的思想感情与人生感悟。另外，文章的创作还具有一定的时代背景。所以，在教学小学低年级的语文课时，要充分考虑到学生的接受能力。由于学生的年纪还小，认知能力有限，对于很深奥的哲理，学生不一定能够很好地领会。所以，这个时候，要学会将纯理论的文字，将抽象的描述形象化，给学生提供一定的情景，在情景中教学，让学生在具体的语文情景中去感受语文的独到之处，感受语文的美，培养自身的语文素养，让自己真正地爱上语文，学好语文。这种情景式教学方法能够给学生留下很深刻的印象，让学生不会对语文产生排斥感，让学生在轻轻松松中学好语文，用好语文知识，做一个合格的小学生。所以，情景式教学方案是一种很优秀的教学方案，符合语文教学的实际，是值得广大教师借鉴的一种创新型的教学方案。
互动教学方案探讨。互动教学方案也是创新型教学方案中的一种，它可以很好地促进教与学的相互作用，让语文教学更加富有成效。互动教学方案，是强调教师要与学生互动，教师要改变“满堂灌”的传统教学方式。教师要与学生多多地沟通与交流，多提一些学生感兴趣的语文知识，让学生积极思考，培养学生主动探究语文知识的能力，让学生转变被动学习语文知识的局面，让学生爱上语文学习。互动教学模式讲究的是一种双向的过程，在这一过程中，学生可以学到真正有助于丰富自己精神内涵的语文知识。另一方面，教师也可以提高教学的效率，让教学取得更好的成果。所以，互动教学方案应该引起教师的重视。教师要不断深化这种互动模式的教学，让互动的深度与广度有适当的提高，多听取别人的意见和建议，让互动教学方案取得更好的效果。
上文所列举的“情景教学方案”和“互动教学方案”是语文教学中创新型方案的典型代表。通过对这两种创新型方案的探讨，我们可以加深对创新型教学方案的认识。在语文教学中，创新型方案是人为的开创出来的一种方案。所以，教师要深刻理解语文教学实际，结合学生的心理特点，开创出好的教学方案。它能更加贴近学生的生活，更加贴近语文教学的实际状况，能够在短时间内培养学生学习语文的兴趣，所以，在新课改背景下，这种对创新方案的探讨就显得更加重要。创新型方案要注重融合更多的教学元素，充分调动学生的感官，让学生更好地参与到语文的学习中，在这个过程中，要培养学生自主探究语文知识的能力、创新能力、吸纳与整合语文知识的能力、审美能力、明辨是非的能力，让学生为更高一级的语文学习奠定良好的基础，将学生培养成社会真正需要的人才，促进我国素质教育的整体质量的提升。邓小平曾经说过：“教育要从娃娃抓起。”所以，在小学低年级语文教学中，加深对创新型方案的研究，有助于提升中国教育的质量。
三、小学语文教学创新型方案中存在的问题
我国的小学语文教学创新型方案取得了一定的成效，在教与学中有了可喜的效果，也给语文的教学提供了很好的参考范例，丰富了语文教学的实际经验，让语文教学上了一个新的台阶。但是，语文教学的创新型方案还是存在一定的问题。
只注重“表面”，忽视了语文教学创新的实际“内涵”。有的语文教师在教学过程中，感受到了“创新型”方案的重要意义，也在积极的探究这种创新型的方案。但是，有的语文教师缺乏对“创新”的深刻认识，认为“语文教学只要换了一个面貌与花样，就是创新”。这是对语文教学的创新型方案的一种很深的误解。在这种情况下，语文的教学不可能富有真正的效果，也不可能培养学生的创新能力。甚至，这种认识还会对教师形成一种误导，影响语文教学进一步的发展。
缺乏系统性。创新型方案缺乏一定的系统性。虽然，有一定的创新型教案。但是缺乏很深厚的理论基础。创新型方案在语文教学中不好很好地持续下去，语文教学的协调性不够，很多教师在坚持了语文的教学一段时间后，就不可能持续下去，缺少支持创新型教学延续下去的诸多环节，创新型教学方案缺乏完整性和严密性，成效不明显。
四、意见和建议
针对小学低年级语文教学的创新型方案中存在的问题，有必要提出一定的意见和建议，更好地解决创新型方案在语文教学中出现的弊端，让语文的教与学有良好的发展，促进语文素质教育上一个新的台阶，达到一个新的高度。
强化对“创新型方案”的认识，避免“认知上的误区”。教师在语文教学中，要仔细体会“创新”这个词的真正意义。让它在语文教学中发挥更好的作用，不能仅仅追求“形相似”，还要追求“神相似”。所以，这一步是运用好创新型教学方案的第一步，也是最重要的一步。否则，创新型方案的探讨就会偏离真正的轨道。
要让“创新”在教学方案中的比重增加，培养教学的系统性。创新要深化到教学方案中的每一个环节，真正地让教学方案富有新意。这样就可以激发小学生的兴趣，让小学生喜欢上语文学习。注重语文教学的系统性，让语文教学在坚守“创新型方案”的情况下持续下去，让小学低年级语文教学真正做到教学相长，这样语文教学才会有让人满意的结果。
针对创新型方案，要将很多元素综合起来探讨，灵活运用，切忌墨守成规。最后，有了好的创新型方案，还要靠执行力，将它彻底地贯彻下去，促进语文教学的发展。
参考文献：
[1]邓东莉.小学低年级语文教学的探讨[J].科技创新导报，2012（20）.
高中语文创意教案篇2
本文所谓地方本科高校，是指一般布局于区域中心城市，以服务区域经济和社会发展为宗旨，以培养应用型专门人才为目标的高等院校。这类学校大多是近年来由高等师范专科学校升格或与其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或与其它院校合并以前，这类学校大多以培养中小学教师为宗旨，因而，在课程设置上偏重于教育理论、师范素质与技能培养类课程。升本或与其它院校合并以后，这类学校一部分升格为师范学院，而大部分转型为综合性本科院校。近年来，这类院校中的汉语言文学专业学生的毕业流向呈现出新的趋势，作为人才培养顶层设计与人才成长载体的课程体系也应顺时而变，以适应国家和区域经济社会发展的新需要、人才市场的新要求。
一、地方本科高校汉语言文学专业学生毕业流向的新趋势
随着我国经济社会的发展，特别是由于我国人口出生率的下降以及高校的扩招，地方本科高校中的汉语言文学专业学生的就业趋向，已经由过去的以教育领域为主衍变为多元化趋势。以下是笔者对我校汉语言文学专业毕业学生最近三年毕业流向的个案统计：从表1可以看出，各类学校、党政机关、新闻传媒、其它事业单位、厂矿企业已经成为汉语言文学专业毕业学生普遍的就业领域，其中，主要就业领域也已经由过去的教育领域扩展为教育和厂矿企业两个领域，直接进入党政机关以及其它事业单位的比例也在升高。我校汉语言文学专业学生的这种就业趋势，也同样体现在其它地方本科高校中。以下是笔者对吉首大学、湖南科技学院、湘南学院、邵阳学院4所地方本科院校汉语言文学专业毕业学生最近三年毕业流向的综合统计：从表1可以看出，教育行业、党政机关、新闻传媒、文化出版、厂矿企业已经成为4所省内地方高校汉语言文学专业学生普遍的就业场域，各级各类学校教师、国家公务员、新闻记者、出版编辑、企业管理、公司文员、广告宣传、市场营销、旅游导游以及自主创业已经成为该专业毕业学生普遍的职业选择。
总体趋向与我校大体相同。国内其它地方性普通高校的情形也应该大同小异。这说明，就业流向的多元化已经成为地方本科高校汉语言文学专业学生就业流向的基本趋势。随着汉语言文学专业招生人数的进一步扩大、我国人口出生率的进一步下降以及国家对中小学教师需求的减少，地方高校汉语言文学专业学生就业流向的多元化趋势必将继续增强。因此，传统的淡化就业指向的汉语言文学专业课程体系的综合型设计，已经不能适应该专业学生就业流向的多元化趋势及其职业素养与技能要求。因此，探索并建构新的与经济社会发展需要、多元化就业趋势及其职业素养要求相适应的汉语言文学专业课程体系，改革传统的汉语言文学专业人才培养模式，已经成为时展的必然要求，也是摆在地方普通高校汉语言文学专业办学者面前的紧迫课题。二、地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的主要方向笔者认为，要建构新的与经济社会发展需要、多元化就业趋势及其职业素养要求相适应的汉语言文学专业课程体系，主要应从以下三个方面入手：
（一）设置若干个与人才市场需求对接度高的专业方向
要提高地方高校汉语言文学专业课程体系对国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求的适应能力，首先要做的是在建构课程体系时，设置两至三个专业方向。由于汉语言文学专业是一个应用面十分广泛的专业，可以析分衍生出来的专业方向很多，诸如语文教育、对外汉语教学（国际汉语教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商务文秘）、新闻传播、编辑出版、比较文学、戏剧影视文学、影视文化、文化创意、文化产业管理等都是可供选择的专业方向设计。根据地方高校汉语言文学专业培养应用型人才的培养目标、国家和区域经济社会发展及其人才市场需求，我们认为，以下几个方案不失为带有普适性的专业方向组合方案：
方案一设置为语文教育、对外汉语教学与文秘三个方向。本方案适用于没有开办国际汉语教育和文秘教育专业的院系。语文教育方向主要是培养中学、中等专业学校语文教师。其方向课程模块可设置《教育学》、《心理学》、《中学语文教学论》、《中学语文教材研究》、《中学语文教学技能训练》、《现代教育技术》、《教师口语》等课程，目的在于使学生习得有关教育理论，了解中学语文教材教法，掌握语文教学的基本技能，以便为将来从事中等学校语文教育打下坚实基础。对外汉语教学方向主要是培养国内或国外对外汉语教师，兼为国家政府机构中的涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体等培养所需人才。其方向课程模块宜设置《对外汉语教学概论》、《中国文化通论》（《中国文化概论》）、《西方文化与礼仪》、《中西方文化比较》、《国外汉学研究》、《英语听力与会话》、《英语写作与翻译》、《英汉语言比较》等课程，目的在于使学生习得对外汉语教学的基础理论，了解英汉语言以及中西文化的基本差异，提升英语听、说、写、译能力，掌握对外汉语教学的基本技能，以便为将来从事国际汉语教育和其他涉外事务奠定良好的基础。文秘方向主要是为党政机关、企事业单位培养文员、秘书以及管理人才。其方向课程模块可设置《秘书学概论》、《秘书实务》、《文书写作与处理》、《档案管理学》、《管理学原理》、《公共关系学》、《办公自动化》、《多媒体技术》等课程，目的在于让学生习得有关秘书及管理理论，了解文秘工作的性质和任务，掌握文秘工作的基本技能。
方案二设置为语文教育、文秘、新闻传播三个方向。本方案适用于没有开办文秘和新闻学专业的院系。这一方案与方案一的区别只是用新闻传播方向替换其对外汉语教学方向。新闻传播方向主要是为报刊杂志、电视电台以及网站等各类媒体培养新闻策划、采写、编辑、节目制作以及经营管理人才。其方向课程模块可设置《新闻学概论》、《传播学概论》、《中外新闻史》、《新闻伦理与法规》、《媒体经营与管理》、《新媒体》、《新闻策划》、《新闻采访与写作》、《新闻编辑学》、《摄影与摄像》、《电视节目制作》等课程，目的在于使学生习得有关新闻学、传播学理论，了解中外新闻发展历程、现状以及新闻伦理与法规，掌握新闻策划、采写、编辑、节目制作以及媒体经营管理的基本技能。
方案三设置为语文教育、文秘、文化创意三个方向。本方案适用于没有开办文秘专业的院系。这一方案与方案一、方案二的区别就是以文化创意方向替换方案一、方案二中的对外汉语教学、新闻传播方向。文化创意方向主要是为文化创意产业培养文化创意策划、开发、文化市场营销和经营管理人才。由于文化创意产业在我国还处在预热阶段，教育界对这一产业所需人才的规格与培养还处在初步探索时期，建议该方向课程模块暂时设置《文化产业概论》、《文化经济学》、《文化创意学》（或《文化创意思维与方法》）、《世界文化创意产业发展史》、《文化创意经典案例选讲》、《文化市场营销学》、《非物质文化遗产理论》、《艺术品投资与经营》、《大众传播概论》、《电脑图文设计》等课程，目的在于使学生习得有关文化创意的基本理论，了解全球文化创意产业的发展概况，掌握文化创意策划、开发、文化市场营销以及文化市场经营管理的基本技能。#p#分页标题#e#
以上三个方案均设置了语文教育和文秘方向，这不仅是因为我国地方高校大多是由师范高等专科学校发展而来，拥有比较悠久的师范教育办学历史和丰富的师范教育经验，因为教育部已经多年没有批准开办本科层次的高等文秘专业而导致本科教育中文秘教育专业的长期缺位（教育部近年批准开办的文秘专业基本上是专科层次），更为重要的是，这两个专业方向覆盖了近年来地方高校汉语言文学专业学生就业的主要场域，而且可以预见，在未来相当长的经济社会发展中，教育行业、党政机关、企事业单位对语文教育和文秘人才的需求将依然十分旺盛。虽然国内不少院校专门开办有新闻学、国际汉语教育专业，而在我们所提供的方案一、二中，仍然设置了对外汉语教学和新闻传播方向，这一方面是为了满足汉语言文学专业学生学习新闻传播学、对外汉语教学的兴趣，另一方面是因为汉语言文学专业新闻传播、对外汉语教学方向毕业的学生，由于其“基础厚、口径宽、复合型”的优势，因而在相关就业市场上仍然占据一定的份额。我们在方案三中设置了文化创意方向，则是为了顺应国内外文化创意产业的发展形势。近年来，西方发达国家文化创意产业迅猛发展，其在推动国民经济发展中的重要作用日益凸显，我国政府也已经将文化创意作为产业列在国民经济的发展规划中。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》就明确提出了国家发展文化创意产业的主要任务，全国各大城市也都推出了支持和推动文化创意产业发展的相关政策。最近，中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议又专门研究了文化体制改革问题，做出了深化文化体制改革的重大决定。而要推动社会主义文化大发展大繁荣，需要培养造就一支“德才兼备、锐意创新、结构合理、规模宏大的文化人才队伍”，特别是要“加强基层文化人才队伍建设”。［1］（p6）因此，在汉语言文学专业中开辟出一个文化创意方向，不仅正当其时，而且也是国家文化发展战略的需要。
（二）建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系
要提高地方高校汉语言文学专业课程体系对国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求的适应能力，还应建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系，以“形成更新教学内容的机制”。［2］（p10）这主要包括两个层面的内容：
一是专业方向设置上的适应性与动态型。所谓专业方向设置上的适应性，就是所设置的专业方向必须适应经济社会的发展和人才市场的需要。所谓专业方向设置上的动态型，就是所设置的专业方向必须随着经济社会发展、产业结构调整和人才市场需求的变化而适时调整。如在我国大学生就业迈入市场化初期的21世纪最初几年，随着我国各行各业的迅速发展，地方高校汉语言文学专业毕业学生的就业流向呈现出初步的多元化趋势，但主要就业去向还是教育领域，于是，我们就将汉语言文学专业设置为师范教育与非师范教育两个方向。2005年以后，随着我国高校扩招的提速以及企业的发展与需求，地方高校汉语言文学专业毕业学生的主要就业领域已经由过去的教育领域扩展为教育与企事业两大领域，因此，我们就将汉语言文学专业的专业方向适时调整为语文教育与文秘教育两个方向。近年来，随着文化创意产业在全球的蓬勃兴起以及我们党和各级政府对这一新兴产业的高度重视，我们又及时将汉语言文学专业的专业方向调整为语文教育、文秘和文化创意三个方向。这都是顺应时势，因时制宜的举动。也即保持专业方向设置上的动态型。
二是课程体系建构上的开放式与动态型。这里所谓课程体系设置上的开放式，是指为了拓宽专业口径，增强就业的辐射能力，因而在专业方向课程设置上，要能够兼容、整合一些其他专业领域所属的课程，例如汉语言文学专业课程体系就要能够兼容、整合诸如秘书学、管理学、新闻学、广告学、经济学等专业领域中的相关课程。如前述文秘方向课程的设置中，就包含了《管理学原理》等管理学专业领域的课程。因为我们培养的文秘方向的人才，不仅要能够胜任党政机关、企事业单位的文秘工作，还应是一些懂管理并具备升任领导职位潜能的人才。
再如前述文化创意方向课程设置中，则包含了《文化经济学》、《文化市场营销学》、《大众传播概论》等经济学、传播学专业领域的课程。因为我们培养的文化创意人才，既要能够从事文化创意的策划、文化创意产品的开发，还应掌握文化创意产业经营、文化市场营销以及文化市场管理的基本技能。这里所谓课程体系设置上的动态型，是指在课程体系的构建中，除了决定专业性质的专业主干课程外，其他课程都将根据国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求以及学生选择意愿适时调整、优胜劣汰。只有建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系，才能使使我们培养出来的学生在人才规格上更加符合国家和区域经济社会发展和人才市场的需要，真正实现教育为人的发展服务、为经济社会发展服务的功能。
（三）不断优化课程结构
要保持专业课程体系的开放式、动态型，实现人才培养与国家和区域经济社会发展需要、人才市场要求的无缝对接，必须紧跟时展，不断优化课程结构。当前优化课程结构的基本原则主要是：
第一，优化学科平台课程。学科平台课程全称学科专业知识平台课程，又称学科专业基础平台课程，是为专业学习搭建知识和素养平台的课程，这个平台搭建得越宽厚、越坚实，就越有助于对专业课程教学内容的理解和消化，越有助于专业素养和专业能力的养成，特别是研究创新能力的形成。根据汉语言文学专业课程学习以及学生知识能力结构的要求，我们认为，《中国文化概论》（或《中国文化通论》）、《现代科学技术概论》、《形式逻辑》、《美学》等课程，应该是汉语言文学专业课程体系中最基本的平台课程，对于汉语言文学专业学习最具有平台支撑作用。学科平台课程为必修课程，课时宜占总学时的5％左右。
第二，稳固专业基础课程。国内高校普遍开设的《语言学概论》、《现代汉语》、《古代汉语》、《文学概论》、《中国古代文学》、《中国现当代文学》、《外国文学》、《写作学基础》等专业基础课程，是决定汉语言文学专业性质的基本课程，是汉语言文学专业毕业学生从事各种专业工作所必备的基础知识理论体系，也是形成该专业学生专业能力的基础课程。因此，在设计汉语言文学专业课程体系时，应坚持专业基础课程基础地位不动摇的原则。专业基础课为必修课程，课时宜占总学时的30％左右。#p#分页标题#e#
第三，压缩专业任选课程。专业任选课程是从专业基础课程中延伸、深化出来的课程，具有较强的理论性。根据地方性本科高校培养应用型专门人才的规格定位，应该适度压缩该课程模块的比重，重点保留一些对于夯实学生专业基础、完善学生专业知识能力结构、增强可持续发展能力具有重要意义的课程以及特色课程。对于专业基础深化课程，每门专业基础课程所属领域限开一门为宜。如中国古代文学领域只开设《红楼梦研究》，中国现当代文学领域只开设《鲁迅研究》，外国文学领域只开设《西方现代派文学研究》，文学概论领域只开设《文艺心理学》，古代汉语领域只开设《文字训诂学》或《音韵与方言》。对于专业基础延伸课程，可以考虑开设《应用语言学概论》、《汉语史》、《文献学》、《中国古代文学批评史》、《西方文论》、《比较文学》、《戏剧影视文学概论》、《民间文学》、《儿童文学》等课程。此外，还可适当开设一些有关地方文化、学校历史与传统等方面的特色课程。学生选修专业任选课程所占学分宜占总学分的10％左右。
高中语文创意教案篇3
关键词：金融学；双语教学；案例教学；方式
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）32-0066-02
一、引言
随着经济金融一体化的不断发展，社会对国际化、复合型高级人才的需求逐步增加。2001年，在教育部第4号文件《关于加强高等学校本科教育工作高等质量的若干意见》中提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，即开展双语教学。
伴随着双语教学实践的发展，国内学者对双语教学问题进行了研究。通过对文献的分析发现，对双语教学的研究主要集中在双语教学的含义、性质、特征、模式等方面。例如曾永梅[1]指出，在高等教育范围内，双语教学一般指除汉语外用一门外语目前主要是英语作为课堂主要用语进行学科教学。另外，案例教学法作为双语教学的一种教学方法，研究主要集中在案例教学的方式、意义以及设计等方面。例如：戚振东[2]提出了案例教学的“多维模式”，即根据双语课程的特点，在实践中依据不同案例教学目的注重采用多类型、多阶段、多来源、多种讨论形式组合的案例教学方法；湛军[3]等根据互动假说，对本科《组织行为学》示范性双语案例式互动教学模式在理论设计、教学实践以及效果测试等方面进行了探讨和研究。
二、金融学双语教学采用案例教学法的优势
1.金融学科本身需要双语教学和案例教学相结合。金融学科与日常生活、工作密切相关，金融学专业的教学应该是活生生的、充满各种色彩的教学活动，金融学科适用案例教学。其一，国内金融学专业教材多为引进内容或者其理论流派、脉络及渊源多为外文阐述，双语教学有助于教师原汁原味地讲解本学科的知识、有助于学生从本源理解本学科的内容；其二，金融实践的发展日新月异，创新性金融产品和金融理论往往用英文阐述，甚至有些创新性金融工具直接以英文或者英文缩写进行交流，例如CDo（债务担保证券）、CDS（信用违约掉期）等，双语教学有助于教师和学生紧跟金融发展态势、掌握前沿知识；其三，在经济全球化、金融一体化的背景下，双语教学有助于学生提高国际眼光、增加交流能力、树立跨文化合作意识。
2.案例教学是实现双语教学的有效方法。案例教学法是在金融学专业双语教学过程中课堂讲授某一金融理论与实务问题时的辅助手段，是鼓励学生主动参与讨论的一种教学方法。其一，案例教学创造了语言习得环境和问题展示环境，通过案例教学法能增加其对实际情境的感受、培养学生的学习兴趣；其二，案例教学增强了学生参与学习的主动性和积极性，在案例教学中学生有更大分析问题、解决问题自，使学生在学习过程中处于主动地位；其三，案例教学加深学生对专业金融英语资料的深层次理解，引入案例教学学生不仅在双语学习的过程中掌握和识记专业英语的中文含义，而且通过对案例的深入分析可以探究和分析相关的金融理论与实践问题。
三、案例教学定位、方法与模式
1.案例教学的目标定位。将案例教学引入双语教学的基本目的是为了改善单纯知识描述、规范分析或演绎推理的枯燥过程，强化双语教学的情境性，提高学生学习参与性和互动性。因此，案例教学不是原有双语教学任务的大量增加而是使双语教学更加生动、便于理解的教学方法，是提高双语教学效果的有效手段，是双语教学的有效补充。在课时分配方面，不应大量增加案例教学的课时，从而导致原本紧张的双语教学无法完成教学任务，而应该根据整个课程的设计、理论的特点以及案例内容的多少、深浅科学、合理地进行课时分配。
2.案例教学的引入方式与教学设计。第一，在双语教学和案例教学过程中，充分的课前准备对于教师和学生而言都是必要的。在对相关知识点进行讲解的基础上，教师选择合适的章节进行案例教学，一方面，教师可以选择一些有针对性的双语案例，提出启发性的问题；另一方面，教师可以允许学生自行提出问题，甚至准备双语案例。第二，在案例讨论环节充分发挥师生间的互动作用。在案例讨论过程中，在提出讨论的主题和注意事项后，应该选择多种讨论方式，既可以选择教师与学生之间的互相询问型也可以选择教学对学生的问题引入型；既可以选择学生与学生之间的小组辩论型也可以选择学生与学生之间的角色扮演型。另外，为了避免英语水平差异性对学生案例教学参与的影响，可以采取小组讨论与发言，并由小组代表在课堂上进行广泛交流。第三，利用案例反思缓解对案例讨论成果的巩固。一方面，教师在案例总结时进一步提出相关问题，供学生课下思考和讨论，使学生能够更加全面地思考实践中可能出现的各种问题；另一方面，教师对本次案例教学进行反思是否达到预期效果？是否存在缺陷？如何进一步完善？教师应该对上述问题进行思考并在以后的教学过程中进行改进。
3.教学案例的选择和设计。丰富的案例资源是开展案例教学的基础。在案例选择和设计过程中，应该坚持针对性、问题性、适合性、规范性和系统性原则。案例的针对性是指教学案例是为了帮助学生掌握某一金融理论而配置的，案例应该能够包含大量的相关理论的信息[4]；案例的问题性是指案例应当包含能够引起学生探求动机的疑问性内容，从问题的发展到问题的解决能够引起学生的情趣；案例的适合性是指案例不仅能够与理论相契合也能反应金融发展最新动态，不仅能结合中国国情也能结合学生的英语水平和理解能力；案例的规范性是指案例应当具备完备的情节，如果是故事型案例那么人物、时间、地点、案情起因、发展、结果都应当是案例的必备要素，如果是材料型案例应当具备人物及冲突的观点等要素[5]；案例的系统性是指案例应该根据金融学课程各部分内容，按照一定的逻辑结构将不同的案例结合在一起。
四、结语
将案例教学引入到金融学专业双语教学中，能够改善双语教学枯燥、单一的教学方式、提高学生的互动参与、强化学生的专业英语应用能力，是一种有效的手段。但是，案例教学与双语教学的结合方式尚未形成系统化、规范化的教学定位、方法和模式。因此，教育工作者需要不断摸索、总结和创新，进行针对性研究，从而不断提高教学质量和人才培养水平。
参考文献：
[1]曾永梅.保险专业双语教学探析[J].湖南税务高等专科学校学报，2012，25（3）：54-55.
[2]戚振东.“多维”模式案例教学探析――基于管理学双语课程[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2010，29（2）：166-169.
[3]湛军，汪元峰，赵翔翔.示范性双语案例式互动教学模式研究――以《组织行为学》为例的理论框架与验证设计[J].上海金融学院学报，2012，（6）：91-100.
[4]吴云鹏.教育学的教学案例设计策略[J].教育评论，2013，（5）：108-110.
[5]李尧远，王东霞.高校应用型文科专业案例教学方法探讨[J].教育评论，2013，（1）：105-107.
高中语文创意教案篇4
关键词：小学语文教学论;案例教学法;应用策略
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）01B-0081-02
随着教育体制的改革以及素质教育的深化，小学语文教学论教学的理念和方法也在发生变化。小学语文教学论是一门实践性、应用性以及理论性较强的学科，在小学语文教学论教学中充分应用案例教学法，能够调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力、合作能力以及创新能力，促进语文教学实效性的提高。
一、《小学语文教学论》中案例教学法的应用策略
（一）优化教学目标
教学目标作为课堂教学活动中的重要环节，其明确与否直接影响着教学的质量和效果。对于小学语文教学论而言，教学目标就是让学生能够对教学的基本原则和基础理论进行全面系统的掌握，确保学生能够具备实践能力，有效地实现教学理论的构建。将案例教学法应用在小学语文教学论教学中，必须对课程教学目标加以明确，将其作为课程教学的重要依据。同时要对教学案例进行合理选择，保证其含有丰富的专业知识，能够与教学目标一致，有效地突出教学的原则与理论，合理安排和设计教学流程，从而促进教学活动的顺利实施，培养学生的学习能力。一般而言，教师在进行案例教学时，必须尊重学生的主体地位，发挥辅导和引导作用，促使学生能够自觉主动进行探究。当然教师作为课堂教学的引导者和组织者，必须要具备判断能力，可选择小组合作学习的模式对案例进行讨论和评析。这样能够给予学生充足的空间和时间分析案例，为学生提供交流和对话的机会，促进教学实效性的提高。
（二）合理选择教学案例
案例的选择和搜集是开展案例教学的基础，对案例教学的顺利开展具有重要的影响。在小学语文教学论教学中应用案例教学法时，其可以选择原生态案例、音像案例以及文字案例等，但是必须对学生的知识背景以及课程的整体内容进行综合考虑，这样才能促进教学活动的顺利开展。例如，在讲解字词句时，教师可以指导学生在阅读的过程中搜集字、词、句，合理选择教学案例，培养学生的阅读能力和写作能力。在指导学生学习自然类课文时，教师可以一边感受课文中描述的美景，一边学习作者在字、词、句方面的写作特点，要求学生对“是……也是……”“既……又……”“因为……所以……”等词句进行仿写。这样不仅可以让学生理解这些词句的内涵，增加学生的词汇储备，还能让学生身临其境地感受这些美景，充分调动主观能动性，享受学习的乐趣。
（三）有效研读评析教学案例
研读和评析教学案例是案例教学重要环节。教师向学生展示教学案例时，应认真指导学生阅读和研究案例材料，并对其具体内容和有价值的命题进行深入分析。1.对对案例中揭示的情况和事实进行了解和掌握，并对案例中教师的地位加以明确，考虑教师的对策和行为是否合理。2.要案例的因果关系加以重视，全面了解问题发生的原因，掌握问题的解决方法。3.对案例中即时性问题和基本性问题加以区分，有效掌握问题与事实背后的规则和原理加以了解，并归纳、总结、推理、演绎以及解释案例中的信息。同时利用已学知识和经验综合评判案例中的内外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解决对策。教师在应用案例教学法时，可以充分发挥小组合作的作用，要求学生能够分析和研究案例，并将相关的问题加以综合，借助集体的力量加以解决，这样能够有效地保证课堂教学的活力，培养学生的创造性思维。此外，教师在教学过程中，应对案例的背景、观点以及事实等加以熟悉，并对案例蕴涵的规则和原理等加以明确，引导学生运用所学知识进行合理归纳和总结。
（四）创设有效的案例教学情境
在小学语文教学法教学活动中，教师应用案例教学法时应充分考虑到学生的年龄和心理特点，并结合这个时期的认知规律，将教学内容用他们熟悉的生活场景反映出来，为他们营造出一种和谐、轻松的学习环境，从而触发他们的情感体验，激发他们的思维。在教学活动中，教师可以通过创设案例教学情境来引导学生仔细观察，逐步加深他们对文章内容的理解。一些常识性文章的教学，案例教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，教师完全可以带学生实地观察生活中的常识，让学生切身感受到知识来源于生活又高于生活的特点，能够融入到大自然中去亲身体验，这样在课堂学习中就能充分调动学生们的想象力和积极性。
二、“案例教学法”在小学语文教学中的作用
（一）有利于学生积累知识
在小学语文教学论教学过程中，教师多重视专业知识和教学经验的积累，对实践的重要性加以忽视，学生在学习过程中，实践知识的获得主要是通过案例教学法加以实现的。因此，教师在教学过程中可以适当引入真实的案例，让学生能够通过换位思考正确地看待问题，合理创设教学情境，促使学生有效解决问题。这样能够培养学生的实践能力，促使学生将理论与实践进行有机整合，提高学生的技能，拓展学生的视野，实现学生的全面发展。
（二）培养学生的合作能力和探究能力
一般案例教学多是由师生共同合作加以完善，教师在合作学习过程中引导和帮助学生，并与学生相互协商和尊重，促使学生积极发表见解，从而加强师生的交流，增强合作能力，促进师生的共同进步。此外，随着新课程改革的不断深入，小学语文教学论教学中的重点就是学生探究能力的培养。案例教学法的有效应用，能够提高学生观察能力、思考能力以及探究能力，确保学生在学习过程中进行自主学习和自我反思，全面了解和掌握教学内容。在深入探究案例的过程中，教师可以积极地引导学生去发现和思考问题，并提出有效的解决方法，同时对学生的主体地位加以体现，促进学生的自主探究学习，培养学生的探究能力。
三、结束语
案例教学法作为一种有效的教学方法，在小学语文教学论教学中的合理应用，能够促使学生积累知识，培养学生的创新意识和合作意识，促进学生的全面发展。教师在教学过程中合理利用教学案例，通过丰富的教训和经验引导学生进行高效学习，优化知识结构，促进教学质量和效果的提高。
小学语文教学论作为一种重要的基础专业课程，教师在教学活动中合理应用案例教学法，能够构建和谐的师生关系，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生综合素养的提高。
参考文献：
[1]张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011，（2）.
[2]王本火.案例教学法在小学语文教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2014，（4）.
[3]林江彩.浅谈小学语文教学中案例教学法的应用分析[J].中国校外教育，2014，（20）.
高中语文创意教案篇5
摘要：在课堂教学改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指课堂教学改革带动教育改革所生发的高效能。
关键词：语文；教学效果；模式构建；教学步骤；灵活创新
在新课程的教育背景之下，要提高语文课堂教学效果是每一个一线语文教师的重要任务。所以，在教育教学中，采取行之有效的“自主+合作+探究+交流”的语文课堂教学模式势在必行。下面结合自身教学经验和体会，对提高语文课堂教学做几点粗浅的分析和探讨。
一、提高语文课堂教学效果的客观理论
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
课堂教学的中心在于：“一切以学生为中心。”
课堂教学的最终目标是：“对学生学习能力的培养。”
二、构建提高语文课堂教学效果的模式
构建语文课堂教学高效率的四大教学板块：
1.自主学习
课前，教师要精心设计导学案，学生能有效地根据学案自主预习；课中，要给学生留足时间，充分自学，生成知识点。
2.合作探究
既有教师与学生的互动学习探究，也有学生与学生互相交流的合作学习探究。将知识点拓展到知识线。
3.交流展能
交流展示合作探究中的收获，通过师生交流、生生交流，质疑解惑和方法指导获得知识，达成情感体验，培养学生各种能力。将知识线提升到知识面。
4.归纳总结
既包括学生个人阶段性的总结，也包括全班整体性的总结；既包括知识点的小结，也包括整堂课知识面的总结，让学生融会贯通，将新知识融入已形成的知识体系中。
三、提高语文课堂教学效果的六个教学步骤
1.学前指导
教师要制订好学案，提出目标，明确要求，指导自学。
2.学案自学
学生根据学案自主学习，尝试独立解决学案中教师预设的问题，生发新的不懂的问题。
3.合作探究
对自学过程中生发出的新问题，在小组内合作探究，尽可能达成一致，若有分歧，可留到全班交流探讨。
4.展能释疑
教师在学生完成前几个步骤的基础上，结合学生有分歧的问题和疑惑进行引导性教学。教师要“明确”三点：（1）要明_需要指导的内容是学生有分歧、未掌握的内容；（2）要明确指导的方式是师生、生生共同交流释疑；（3）要明确指导的要求是突出重点、突破难点。
5.检测反馈
教师在课堂上要留出充足的时间，自主完成导学案预设的作业。
6.拓展迁移
在语文课堂上，教师要拓宽延伸学生的知识面，举一反三扩充学生知识的广度和深度，进一步提高课堂效率。
四、构建高效率的语文课堂教学要灵活创新
1.观念要新――更新理念，创新形式
在当今的教育背景下，教师要提高教学效果，就要转变教学观念―创新教学方式―营造学习氛围：（1）教师决不能局限于教材本身，要学会“用教材”而不是“教教材”。（2）教师要注意创新课堂教学方式。激发学生学习语文的兴趣，活跃课堂气氛，给学生提供一个展示自我的平台。
2.课堂要活――导入要巧，情境要实
课堂导入作为一节课的开始环节，必须巧妙设计，才能消除学生固有的杂念，迅速集中注意力，开始投入新课程的学习和探究。
其一，巧妙设置课堂疑问，激发学生强烈的探索动机。质疑，是学生乐学的原动力。在语文课堂教学中，只有激发了学生的强烈质疑，学生才会以饱满的热情去探索，快速进入乐学状态。
其二，创设丰富教学情境，渲染浓郁的教学气氛。通过ppt等现代教育技术创设恰到好处的情境，学生就会积极主动地投入新课程的学习。它能够丰富学生的情感体验，促进学生对知识的理解和吸收。但是，创设情境要注意：（1）要围绕教学目标展开的方向性；（2）要引导学生自主探究的主体性；（3）要有效激发学生乐学的情感性；（4）要系统地设计整堂课情境创设的延续性。
3.采用“自主+合作+探究”的方法来引导教学
新课标倡导学生自主+合作+探究式的学习。就是教师引导，学生自主发现问题―探究问题―分析问题―解决问题以体验、感悟并掌握知识。这就要求教师在学案中分层次设置与课文有关的开放性的问题，让学生自主探究或交流探讨，并求同存异、归纳整理小组观念和看法，教师做引导性的总结，通过“自主+合作+探究”的快乐学习过程，学生收获的知识与感悟是实实在在的。
4.提高语文课堂教学效果重在教学艺术的多样性
高中语文创意教案篇6
关键词：学案导学式教学；高中英语；阅读；应用方法
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）03-0177-01
1.学案导学式教学的含义
学案导学，是一种以教学文案为载体的授课模式，在这种模式中，授课教师占据主导位置，而学生则是课程教学的主体，在高中英语教学过程中，老师给予学生一定的引导作用，督促学生进行自助学习，这种教学方法就称之为学案导学式教学。
2.学案导学式教学在高中英语阅读教学中的作用
学案导学式教育在一定程度上改变了传统的教育模式，将学生接受学习的状态由被动转为自助学习，这样不仅可以有效的培养学生的自主学习意识与能力，提高学生的独立创造性，还可以更好的实现学生综合素质的提高，推动社会教育的发展。
2.1改变学习模式。通过学案导学式教学，老师根据实际教学情况对学生进行差异性授课，从某种意义上来讲，老师可以有差异性的进行英语教学的指导，指导学习进行英文学习，减少不必要的时间成本的浪费，从而提高高中学生的综合英语素质水平。学案导学式教育可以有效改变学生被动学习的状态，增强学生独立学习的意识与能力。
2.2增强学习积极性。在学案导学式教学中，老师起到一个引导的作用，提高学生自主学习的能力，这种教学方式可以增强学生主动学习的意识，有效的加深学生对于英文阅读的理解与认识，从而培养出更优秀的人才。在学案导学教学模式下，学生的学习兴趣被有效激发，学生愿意为学习花时间、花精力，更愿意在课堂教学活动中积极的表现自己，学生成为课堂真正的主人，英语学习积极性得以显著提升。
2.3促进师生之间的沟通。在学案导学式教育过程中，老师与学生教学授课与学习理解知识的状态发生了很大的转变，从某种意义来说能够引导学生自主学习，提出自己的看法，老师及时的给予鼓励或者是改进意见，加强师生之间的有效沟通，不仅可以增进师生之间的感情，还有利于学生英语阅读的学习。
2.4提高英语学习效率。学案导学式教育模式，在一定程度上可以改变学生的学习习惯，提高学生学习的积极性与自主性，有效的提高课堂教学质量。在高中英语课堂教学过程中，老师应该侧重与学生学习能力的引导与培养，增加学生英语文章的阅读量，树立正确的学习目标，才能更好的学习英文。
3.高中英语阅读教学中学案导学式教学的实践
3.1通过预习文案完善英语教学。老师在进行课堂教案编写过程中，结合实际教学情况进行规划，以便于更好的保障英文阅读的时效性；同时老师要引导学生进行课前学习，再根据授课情况，对学生学习状况进行分析，对于基础较差的同学则需要更多的时间与精力，才能够跟得上老师的进度。在英语阅读课堂教学的过程中，首先要让学生了解本节课的关键内容与难点部分，比如说：英语阅读教学中有theUnitedKingdom这一课程，老师需要让学生先了解本章的重点词汇，学生就可以带着自己的问题进行听讲，以便于更好的找出问题的答案，对于自己不理解的地方，可以着重研究，最后实在解决不了，向老师咨询，这样就可以更好的培养学生的自主学习意识，使其清晰的了解自己的学习任务，营造更好的学习氛围，提高课堂教学质量。
3.2通过文案对英语阅读内容进行缜密的设计。学案导学式教育的关键在于引导，这也就要求高中英语老师在进行教学的过程中，要结合科学的学案对学生进行合理的指导，提高阅读理解水平，推动英语教育的发展。所以，老师可以结合实际生活，或者是学生的兴趣所在开始学案设计，促使其能够吸引学生注意力，提高其学习积极性。比如说：在高中英语教学阅读板块，可以设计"Readingappreciatingliterature"，从而进行有针对性的教学，可以让学生先进性相关问题的研究探讨，提高学案的有效性，使学生能够更加深刻的理解文章的内涵，提高整体鉴赏水平。
3.3通过文案对英语阅读案例进行合力的搭配。根据相关数据研究表明，合理的案例搭配能够更有效的培养学生的逻辑思维能力以及自主学习能力，最终实现学生英语阅读水平的提升。因此，对老师来说，就要更加用心的去设计教学学案。事实上，老师可以选择和教材阅读材料相似或者完全不同类型的案例进行设计，这样学生在进行英文阅读时可以有更明显的对比或者是相似的表现形式等，有利于学生进行归纳总结，加深英文阅读的记忆与理解，下次对于同类阅读文章就会能够举一反三进行分析了，也就能够提高学生自身英语阅读能力，从而有效提高英文学习质量。例如：在对学生进行"ReadingLostcivilizations"教学时，就可以采用文案教学与媒体教学相结合的方式进行英文阅读分析讲解，有效的向学生讲解文章的历史文化，发展历程等内容，促使学生对文章有更全面的认识与理解，结合相关的风俗文化对于学生来说更容易分析与理解，同时还扩大了知识面，提升了英文阅读水平。
3.4通过文案对英语阅读能力进行有效的扩展。在英语教学过程中，英语阅读是最考验学生知识积累以及语言综合能力的运用的环节，因此，就要求学生在这一方面要下功夫去钻研学习。关于知识的积累就要求学生平时能够多读一些书，了解更多的文化知识、风俗习惯，在英语阅读中能够起到很大的作用，同时还可以使学生具备更好的文化素养。良好的文化积累，能够让学生在进行英文阅读时更加清晰的分析文章主旨，有利于培养学生的阅读思维与习惯。老师可以利用学案的开放性，灵活的进行讲解，开拓学生的视野，提高学生自主思考与学习的能力，引导学生树立良好的阅读习惯，提高英语教学效率与质量。
4.结束语
时代的发展改变了人们的思维方式，人们对教育教学的要求越来越高，传统的数学教学方法已经不能适用现阶段的高中英语教育要求。为了提升高中教育教学质量，促使高中英语教育与教学大纲匹配，很多教育者开始大胆创新，并探索出了学案导学这一先进的教学模式。学案导学模式以学案为载体，教师为主导，是学生与教师共同努力完成教学活动的一种新型教学模式。在这种模式之下，学生的学习主体被重视，以人为本的教学理念被很好的落实，学生的学习兴趣被有效激发，因此教学效果也得以保证。
综上所述，可以看出学案导学式教学在高中英语教学中可以起到积极的引导作用。所以在进行英语阅读文案设计的过程中，一定要以学生为主体，激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的学习阅读规律，可以更好的培养学生的综合能力，提升学校教育教学质量。
参考文献：
高中语文创意教案篇7
【关键词】初中语文；阅读教学；现状；策略
“书是人类进步的阶梯”。人类通过阅读来丰富阅历，但只有有效的阅读才能带来知识面的增长，因此在初中阶段，语文教师应该注重对学生阅读能力的培养。阅读教学的目的并不局限在对学生阅读能力的提高，同时它还与学生的写作能力、语文整体能力相联系，是提高学生语文素质的关键所在。但在初中语文课堂教学过程中，阅读教学的现状并不容乐观，学生的阅读多表现出被动低效的状态。
一、初中语文阅读教学的现状
1.忽略学生主体地位
由于传统教学方式的影响，很多初中语文教师的教学观念依旧停留在“教师讲解为主，学生被动接受”的水平，这就导致教师对阅读教学过程中的学习主体对象认识不够，颠倒了教师与学生的地位。有些教师在阅读教学过程中讲解详细，这不但不利于学生阅读思维的发展，也会严重影响学生对课文的探索感悟过程；有的教师则只注重标准答案，阅读模式死板，为解题而阅读，忽视了学生的个性，亦不利于学生创新意识的发展和阅读能力的提高。这些教学模式都是因为没有充分意识到学生才是初中语文阅读教学过程的主体，盲目根据教师自身喜好对学生进行填鸭式教学，必然导致初中语文阅读教学质量低的现状。
2.教学教案未发挥实际作用
在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况：一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间；二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。
3.阅读教学手段不切实际
随着科技进步和计算机技术在教学中的普遍应用，初中语文阅读教学的教学形式日趋多样化，教学方法自动化趋势明显。诚然，制作精美、形式多样的多媒体教学方式在培养学生的阅读兴趣、提高学生的课堂注意力和教学参与度等方面有极大促进作用，但却容易本末倒置，造成过于依赖多媒体、忽视教师引导作用的不利局面。同时，初中语文阅读教学是一个充分发挥学生主观想象能力的过程，制作精美的多媒体虽然能在感官上带来直接印象，但却把学生的想象范围禁锢在某个特定范围内，对阅读教学的顺利高效实施带来阻碍。
二、新课程背景下如何提高初中语文阅读教学效率
1.充分重视学生的主体地位
初中语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。
2.让学生养成良好的阅读习惯
语文基础知识的积累，是顺利进行初中语文阅读教学的前提保证。初中语文教师应鼓励学生在日常生活和学习中加强对各种课内外书籍材料的阅读。对于课内阅读，教师可以在原有标准上适当增加应熟练掌握的词汇句式数量；在课外阅读过程中，教师应推荐优秀课外读物，指导学生养成摘抄、批注的习惯，并持之以恒，养成良好的阅读习惯。学生只有不断对各种语文知识进行积累，积极思考，“读”“思”结合，才能积少成多，达到厚积薄发的目的。
3.创设阅读教学情境
初中语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，就可以采用角色扮演的方法，学生在对祥林嫂等角色的扮演后，对于作品要表达的情感理解会有一个质的飞跃。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。总之，应利用各种方式方法调动学生的学习积极性，让学生充分参与到对课文的学习过程中来，从而提高初中语文阅读课程的教学质量。
4.设计切合实际的教学教案
一个良好的阅读教学教案对于初中语文阅读教学工作的顺利开展，有积极的促进作用。过于细节化的教案，很容易在阅读教学课堂上营造一种死板的气氛。而太过概括的教案设计，也会导致整个课堂节奏失控，一个良好的初中语文阅读教案应该具有结构明朗、层次分明的特征。从认读课文到全文鉴赏，再到评价创新，各个部分的教案设计应在表现其独有特点的同时相互联系，与整个课堂教学流程相对应，形成一个有机整体。教案设计的层次化有助于初中语文教师对阅读教学进度的整体把握，帮助教师在实际课堂教学过程中随机应变，在达到既定教学目标的同时，也能够保证学生在整个阅读教学过程中的活跃度。
总之，在初中语文阅读教学过程中，教师应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。学生应在初中语文教师的指导下积极进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，为初中语文阅读的课堂学习打下坚实基础。
【参考文献】
高中语文创意教案篇8
明确教学目标，引导高效学习
课堂教学的起点和终点都是依据教学目标，而要知道如何开展教学过程、对理想的教学效果进行取得，就要先对教学目标有一个明确清晰地认识。小学语文这门学科的理论性和实践性都比较强，让学生对小学语文教学的理论基础和基本原则有一个全面系统的掌握就是该学科的教学目标，让学生通过学习语文知识培养自己的教学实践能力，在对教学理论进行学习的过程中对自己的知识实践能力进行培养、发展。对教学目标进行明确是实施案例教学法的首要依据，教师在课堂教学中引用案例教学法时，要先考虑所选案例是否和教学目标相符合，并且其中所包含的专业知识能不能把小学语文的教学理念和原则有效体现出来，能不能让学生通过参加教学活动有效地掌握知识和培养能力。所以，教师在引用案例教学法时一定要先考虑清楚教学目标，不然可能使得课堂教学低下，不利于学生的学习。
学生在案例教学中处于主体地位，让学生对问题有一个自主、能动的探究是教学的核心，让学生通过教师对知识的“讲”和“授”来对知识有一个掌握，教师在课堂教学中要依据教学目标对知识进行组织教学、引导学生对知识进行学习，从而使教学目标顺利得到完成。教师在课堂教学的过程中可以设立小组，让学生分组对案例进行讨论、评析、对话，给予学生充分的讨论空间和时间，让学生通过讨论、大胆地发表意见来完成教学目标，对教学质量的提高是有一定好处的，在这个过程中教师要适当的对学生进行引导，避免学生的讨论话题过于偏离教学目标，反而不利于提高学生的学习质量。
例如，在对《郑和远航》的课文进行讲解时，教师可以让学生分组对郑和远航的航线进行查询，并了解相关的国家，让学生通过图书馆或者网络平台对相关知识进行查询，有利于丰富学生的课后知识，还能把学生的课堂积极性调动出来。
精心选择案例，引导情感体验
小学语文教师在课堂教学的过程中，对案例的选用要根据教材内容来进行，必须对针对性、实践性、时效性的要求进行满足。例如，在对《圆明园的毁灭》这篇课文进行讲解时，教师可以通过引导学生对课文有感情的朗读方式来让学生对英法联军的强盗行为有所了解，并体验课文表达的情感。教师在课前让学生对一些表达内心情感的词语进行了解，如难过、愤怒等词汇，让学生通过朗读课文，用这些词语把自己内心的感受阐述出来，教师在这个过程中再多普及一些表达情感的词语，类似恨、爱怜等词语，这种教学方法让学生通过对课文的学习体会到了情感，还能够增加自己的词汇量，较大程度的把学生的积极性激发出来，让学生饱含兴趣地投入到语文的课堂学习中，从而有效地实现教学目标。
“巧妇难为无米之炊”，案例是案例教学必不可少的部分，实施案例教学法关键在于对教学案例进行科学的选择，这个环节的准确性对教学效率有着很大的影响力，在选取案例时要注意遵循案例的知识性、典型性、针对性、完整性、时代性、可塑性原则，小学语文课堂教学中可用的案例有很多，所以教师在选取时要进行全面的考虑，根据教材内容对合适的案例进行选用，通过对案例的正确选取，来促进教学目标的顺利实现。
改革创新案例，引导自主探究
教师在选取案例时要基于综合全面分析的基础上完善原案例的结构，对案例中存在的问题进行解决和完善，通过对案例进行再创造，来培养学生的实践能力，让学生进行思维创新，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”这句话在《教育――财富蕴藏其中》中提出，所以教师要对案例教学法进行合理的运用，让学生通过课堂教学这个平台获取专业知识，培养专业技能，发展自己的个性，提高创新能力。例如，有的课文中出现了类似“军国主x”这种让小学生无法理解的名词时，教师如果直接讲解给学生，学生只是对其字面意思进行了解，并不能深刻理解其含义。所以，教师在课堂教学中给学生分享一些日军侵华的纪录片，让学生通过观察视频就能够对军国主义这个词语有一定的认识。这种方法有助于学生对难点词汇进行理解，有助于提高教学效率。
结束语
高中语文创意教案篇9
我认为有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在互动教学中应该做到以下几点。
一、营造宽松、自由、和谐的学习氛围
课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。教学过程要实现“三个沟通”――全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通。树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制，学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥个性特长。
理想的互动式语文课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造。
二、开放互动
1.形式是开放的
语文课堂教学的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌学生互动，也有不定的学生与学生互动；有学习的互动，也有作业的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动，等等。比如说将过去学生被动完成、教师机械批改的作业，改变为师生双向设计、学生自主安排、师生双向批改、双向评价式的互动型作业。
2.思维是开放的
语文课堂的互动教学中，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，学生根据自己的生活体验去理解课文内容，思维更加活跃，答案也更丰富多彩，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，增强语文学习的自信心。
3.答案是开放的
语文学科的人文性决定了语文教学中的许多问题的答案往往不是唯一的，同时由于学生个体的生活体验不同，在互动答问的过程中，语文问题的答案也常常不是唯一的，只要学生的思维动了起来，沿着科学的思维方法积极在思考，允许学生答案的多样性，而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。
三、质疑答问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”宋代学者张载也说：“学贵有疑。”语文课堂的互动教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，提供了学生质疑问难的平台。教师在语文课堂教学中把提出问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去发现，去研究，去创造。
学生的思维状况好比火花，一旦点燃就会呈现出五彩缤纷的景象，因此教师在课堂教学中，必须做好诱发学生思维的工作，引导他们质疑问难。
四、自由创造
语文课堂上互动教学是以老师和全体学生的互动为表象，但切忌停留在学生的动的表层上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的思维创新。并不是问题提得越多课堂效益就越好，关键在于问题本身的价值如何，应以提出高质量的问题为最好的课堂效益。
理想的语文课堂互动教学应该是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土，在这种互动的课堂学习中，别人的感知课文、理解知识的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，学生的创造性思维就可能产生。
五、培养语文综合能力
高中语文创意教案篇10
一、创设问题情境，产生疑问
在现代化的教育体系下，教师要进行教学方式的改革，激活语文课堂的教学，激发学生的创新思维，培养学生的批判性思维，使学生在语文课堂的教学中能够产生疑问。在进行语文课堂的教学时，教师要注意在课堂对学生的引导，教师要引导学生对文章中的语言，思想和情感进行体会、感悟和思考，从而促使学生在语文教学课堂中能够形成自己独特的思维体系，使学生投入语文课堂，积极进行语文课堂的学习。
在创新型教学模式中，创设问题情境的方法能够更好地引发学生的思考。例如，在进行《爸爸的花儿落了》的课堂教学时，教师要根据课文热荻匝生进行引导，引导学生感悟作者对父亲的深切感激和怀念之情。教师可以在课堂为学生创设情境，教师可以给学生讲述小时候父亲对自己的教导，讲述一件自己与父亲之间印象深刻的事情，这样教师就可以给学生创设一个课堂的情景，吸引学生的兴趣。接下来教师请学生讲述一下自己与父亲之间的事情，当学生踊跃发言后，教师请学生进行思考，文章中父亲对作者的爱体现在哪些方面，为什么？于是学生在教师创设的情境下，进行了文章的深刻理解和感悟，调动学生进行积极地思考，提高了学生的思维敏锐性。
二、引导思维形成，勇于发问
在课堂上，由于学生的思维跳跃、灵活性较强，所以学生在课堂上提出的问题有时往往是教师不能解决的，是教师想不到的，这时教师也要对学生及时地进行鼓励和表扬。教师要和学生一起进行问题的归纳和解决，帮助学生解决疑问，同时在师生共同解决问题的过程中师生之间的感情也在潜移默化中升温。对于简单的问题，教师应当引导学生自己解决，对学生提出的疑问和见解，教师不应当打击，教师应当对学生的疑问进行充分的肯定，然后鼓励学生进行积极的思考，引导学生一步步的解决问题。
例如，在进行《事物的正确答案不只有一个》的教学时，教师就应当结合课文，对学生进行适当的引导，引导学生去找寻答案不同的原因，引导学去积极的思索造成事物答案的多种原因。教师可以结合多媒体进行教学，对学生进行思维的引导，例如，教师可以在多媒体放映苏轼的《题西林壁》的诗句以及图片，引导学生思考为什么会有“横看成岭侧成峰”的现象，学生进行思考后会回答因为看的角度不同所以苏轼看到的山峰有不同的情况。于是，接下来教师正式引入文章的讲解，让学生进行文章的阅读并进行文章问题的探索――为什么事物会有不同的答案？于是学生积极进行文章课后问题的解决并且踊跃地提出自己的其他问题及见解。这样，学生能够在教师的引导下，独自进行思维的思考，教师的引导使学生激发了阅读的热情，使学生深入进行了问题的思考，使学生该知道如何进行问题的提问。
三、培养良好探究，解决疑问
探究性学习的过程就是学生积极主动获得答案的过程，学生主动探究的过程是多姿多彩的，学生可以在循序渐进的探究性学习的过程中加深对文章的理解和感悟，并且可以使学生在自己理解的基础上进行创新，提高学生的创造性思维能力和思维层次。所以，教师在语文课堂的教学过程中要以学生为主体，充分发挥学生在语文课堂的主观能动性，使学生在课堂能够带着问题进行思考并给学生提供广阔的思考空间。
学习是从问题开始的，学生对学习的知识有问题，说明学生真正获得了知识并对知识进行了深刻的思考。培养学生积极发问的探究精神是现代化教育的教学目标，也是语文教师目前最主要的教学任务。例如，在进行《藤野先生》的教学时，对于这篇教育意义深刻的文章，教师要引导学生对文章的深刻思想进行探究，对文章的具体感情进行体会，教师要在语文课堂带着学生对文章重要的语句进行剖析，帮助学生掌握文章的写作线索，使学生能够体会文章的语言色彩和人物刻画，实现自身语文素养的提高。最重要的是教师要引导学生对文章的主题思想进行探究，让学生思考文章深刻的主题并解决自己在阅读过程中的疑问，最终实现思想境界的提升和语文综合阅读能力的提高。