初中数学课外阅读篇1
一、初中生数学课外阅读的价值
数学课外阅读是指学生根据已有的知识经验，通过阅读数学课外书籍，建构数学知识和方法的学习活动，它是课内阅读的继续与扩展，是数学阅读能力训练必不可少的组成部分。
我国明代科学家徐光启在《徐光启文集》中指出：读数学书“不止增才，亦德基也”。阅读数学书籍，不仅可以获得数学知识，逐步掌握基本运算能力，而且自身的数学修养也得以提高，这些才是我们可以终身受用的素质。
广泛的数学阅读有助于学生良好人格的形成，如阅读阿基米德、欧拉、祖冲之等著名的数学家艰苦求学、终身奋斗的故事，学生可以多角度了解、甚至崇拜这些人类的先贤，感受前人严谨的态度，从而增强学生的自信心和勇气。兴趣是最好的老师，学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动需要。变“被动读”为“主动读”，“要我读”为“我要读”。通过认真细致地阅读，逐字、词、术语、句子、图表阅读分析，领会其内容、含义。例如我国古代的“百鸡百钱”、“鸡兔同笼”，它们都蕴涵了数学知识，让学生在课后阅读这些有趣的、有一定难度的资料，就会产生数学阅读的成功感，使学生爱上阅读，乐于思考，主动去分析其中的数学思想方法，理解问题和故事中所蕴涵的道理，提升学生的数学素养。
二、初中生数学课外阅读书目的选择
学生应该读什么书呢？什么样的书适合哪一年段学生读呢？我本着以大师的精神，鼓舞感化学生；以数学史的脉络，陶冶学生的数学素养；以丰富的课外趣味题，提高学生的数学兴趣；通过多渠道的学习，提高学生的学习能力，分年级向学生推荐以下书籍。
初一、读一些中外数学家和科学家的故事和趣味类的数学书籍，如：毕达哥拉斯、欧几里德、阿基米德、陈景润的故事等和李毓佩老师写的《数学故事专辑》、王国忠老师的《新编十万个为什么（数学卷）》、（英）文迪・克莱姆森的《我身边的数学丛书》、加德纳趣味数学系列（《引人入胜的数学趣题》、《萨姆・劳埃德的数学趣题》、《萨姆・劳埃德的数学趣题续编》、《矩阵博士的魔法数》、《测试你的逻辑推理能力》、《逻辑推理新趣题》、《数学的奇妙》）……以名人成功足迹的实例来激励学生，但又以趣味的故事来延续从小学生到初中生的过渡。
初二、数学史，课外趣题，中外经典数学问题等。如斯科特著的《数学史》、罗庚著《从杨辉三角淡起》、《从祖冲之的圆周率淡起》、《从孙子的神奇妙算敲起》等，姜伯驹著《一笔画和邮递路楼周题》，嗣鹤著《格点和面积》……开始让学生学会思考，从显性到理性的提升。
初三、从文化的角度看数学类书，温故知新，或者巧思妙解，把简单的问题上升为有深度的数学问题，把复杂的问题又化解为容易理解的简单问题，让学生从中体会到数学的思维方式，领悟数学的奇妙与美感如：张景中出版了“院士数学讲座专辑”（《数学家的眼光》、《帮你学数学》、《新概念几何》），斯蒂芬・巴尔著《拓扑实验》、克莱因的《古今数学思想》、张奠宙著《20世纪数学经纬》……
三、初中生数学课外阅读指导策略
数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。这就需要教师对学生的课外阅读进行指导。
1.阅读氛围的营造
数学阅读需要营造良好的氛围，为此，我们在教室里专门辟了一个空间来布置有关的数学阅读的内容，并不定期地更换。有“阅读角”――专门提供数学课外阅读的书籍，学生有需要自行借阅，并在书后写上这本书得推荐语，以便后借的学生可以更快、更好地找到适合自己的书籍；有“展示台”――将学生的数学小报、读书笔记进行展示；有“每日趣题”――对学生的数学思维进行训练……这些给学生提供了相互学习、互相督促的机会。
2.合理方法的指导
借鉴语文阅读的方法，指导学生精读、略读、速读等。同时，又结合数学学科的特点，有些问题是蕴藏在题目中，不易被察觉的，不是一眼就能看出来的，要在阅读过程中适时地圈、划、点、注、评等，养成“不动笔墨不读书”的习惯。更多的是，通过教师课上讲评题目时渗一点，课外趣题导一点，开展数学阅读活动带一点，结合阶段自我总结和教师评价促一点，来指导学生掌握数学阅读的方法。
3.阅读成果的展示
学生进行了数学课外阅读，学会了用自己的视角来认识数学认识事物，必然有一些心得体会，我引导学生写读后感、数学日记、小论文、小报、调查报告，将自己的感想写下来，写下自己做错题的原因，将生活中发现的现象通过数学的思考写成数学小论文或者是阅读中得到的数学知识在日常生活中应用写出来，提升学生用数学的意识。
上述的这些成果，我们可以粘贴在展示角中，也可以通过“数学会”的形式，让孩子上台来讲讲，各抒已见。这些成果基本都是站在学生自己的视角来认识数学认识事物的，所以更有利于学生间的沟通和交流，通过看、听、读别人的数学阅读成果，对学生本人来说无疑是一种鞭策和激励。
初中数学课外阅读篇2
一、调查的背景
学科大背景：2011版新课标在初中学段目标与内容中对阅读的表述是“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”[1]2016年9月部编版新教材注重拓展课外阅读，新教材主编温儒敏教授多次强调义务教育阶段的学生要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，在教材中构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。
区域学科背景：白云区初中语文科在三年前开始推行“与学生同读一本书活动”，我们集合了一批骨干教师的力量，制定并逐渐完善了三个年级的课外阅读书目，通过以考促读的方式进行大面积的阅读推广，但是在推行过程当中遇到许多障碍：老师认为教材教不完，课堂上没有太多时间进行阅读指导和阅读分享；学生喜欢浅层次阅读，对阅读略微有深度的书籍和不熟悉的文体存在畏难情绪；家长对课外阅读的重要性认识不够，只关注课本和学生考试成绩，不支持学生买课外书；学校为中考压力不堪重负，大多数学校不敢放开手脚，没有设置阅读课。
二、调查的目的
笔者试图通过调查研究，从学生的角度出发，帮助区内一线教师了解白云区初一学生的课外阅读现状，做好小学与初中的课外阅读衔接工作，分析本区初一学生课外阅读存在的问题，引发区内语文教师对课外阅读的思考，提出可行性的建议，为进一步改进本区初中生课外阅读状况提供依据。
通过调查研究，让老们对自己学生的阅读状况有清晰的认识。在问卷完成后，力求了解学生的家庭对学生的影响；了解语文教师和学校对课外阅读的指导力度；了解学生课外阅读的兴趣和选择倾向；了解学生课外阅读的习惯；了解学生课外阅读习惯和阅读能力的相关性；了解初一学生课外阅读水平的起点。
通过调查研究，提出具有可行性的课外阅读建议。在区域内开展“教师与学生同读一本书活动”，搭建课外阅读分享的平台，形成读书的氛围，转变教师与学生“一切以教材为中心”的观念，形成“课内外相结合”的阅读教学观。
通过调查研究，推动“课外阅读课内引导”，用“课内学习”引领课外阅读，并成为课外阅读的一部分。在区内的学校设置每周1-2节课内课外阅读课，用固定的课程设置促使学生形成课外阅读的习惯，并在此基础上形成行之有效的课外阅读指导方法和评价体系。
三、调查的方法
本次调查研究主要采用问卷调查法。调查问卷在查阅国内有关调查问卷的基础上研究编制，以线上调查为主，线下调查为辅。有网络支持的学校利用问卷星网站下发调查问卷，无网络支持的学校下发调查问卷文本，学生填涂作答。
四、调查的对象
广州市白云区2015―2016级初一学生。白云区初中学校共62所，其中公办学校36所，民办学校25所。总共回收问卷8544份，占2015级初一学生总人数14426的59.23%，其中男生4538人，占参与调查的总人数的53.12%，女生4005人，占参与调查的总人数的46.88%。区域生源状况：白云区教育发展城乡二元结构特征明显，区内初中教育发展水平差异显著，初中学校发展极不均衡。区域内对课外阅读的认识水平和执行力度各有不同。
五、调查问卷的内容
与其他调查问卷有所不同，本调查问卷分两部分，第一部分为阅读情况调查，此部分共18题，其中单选题13题，多选题4题，主观题1题，这个部分主要了解学生的课外阅读习惯和现状；第二部分为阅读能力调查，此部分先设置了一个阅读文段，再依照文段设置了5题单选题，目的在于通过文段阅读的结果寻找阅读现状与阅读能力之间的关系。
六、调查结果分析
（一）影响阅读的因素
对学生课外阅读造成影响的因素很多，但多数来自家庭、教师、学校。（这里把教师和学校分为两类。在我的调查中，教师代表的是语文教师的个体，而学校代表的是学校教育的整体。）现在我们就这几个方面依次进行分析。
（1）家庭对学生课外阅读的影响
你家除了课本外，还有多少本藏书？[单选题]
你父母经常在你面前看书吗？[单选题]
分析：区内大部分家庭不具备良好的阅读氛围，学生的父母有接近七成只是偶尔或从不在学生面前看书，家庭中藏书匮乏，只有10%左右的家庭拥有藏书300本以上，藏书只有50本以下的家庭却占34.57%。大部分的家庭对学生的课外阅读都缺乏正面影响。
（2）教师对学生课外阅读的影响
你平时在什么情况下会读课外书？[多选题]
如果老师向你推荐一本经典名著，你通常会采取怎样的态度？[单选题]
分析：从数据来看，“老师要求”对学生阅读的影响远远大于“家长监督”，但是比起学生的“主动阅读”和“同学推荐”来，老师的影响又远远不够。只有4060位（占总人数的47.51%）学生对老师推荐的名著会认真从头看到尾，其中男生2025人，占男生总数44.62%，女生2035人，占女生总人数的50.8%。总体来看，老师对学生课外阅读的影响不够理想，但同学的推荐却能够引起较大的兴趣。
（3）学校课程对学生课外阅读的影响
你每周阅读课外书的时间平均是多少？[单选题]
你在小学阶段有上过单纯的读书课吗？[单选题]
分析：学生的课外阅读时间有限，从上面的调查数据我们可以看到，有67.35%的学生每周只有两小时以下的时间看课外书，其中每周只有一小时以下的学生也占16.34%，只有14.4%学生每周有四小时以上的课外阅读时间。而对于校内读书（阅读）课的统计，只有34.81%的学生表示学校有阅读课而且老师能保证阅读的时间。只有48.26%的学生反映学校开设了校内读书课，其他学校只要求学生在课间或自习时阅读，有16.9%的学生反映学校没有读书课。
（二）学生阅读的目的
你读书的目的是什么？[多选题]
你怎样对待你喜欢的书？[单选题]
你平时读书时一般最关注书中的什么呢？[多选题]
当你在阅读课外书时遇到许多不懂的地方会怎么办呢？[单选题]
分析：大部分的学生阅读以“开阔眼界、提高修养、陶冶性情”为目的，也有半数学生把课外阅读的目的和“提高语文成绩”联系在一起，只有少部分学生是无目的地打发时间。对于喜欢的书籍，有六成学生会经常翻阅，还有三成的学生对自己喜欢的书籍十分熟悉。从“你平时读书时一般最关注书中的什么呢？”一题的数据可证实有半数以上学生在阅读课外书籍的时候能够关注语文知识。有近七成的学生会想办法解决自己在阅读中遇到的问题。这几道题综合而言，有半数学生的阅读目的比较明确。
（三）学生的阅读兴趣
你最喜欢读哪方面的书籍？[单选题]
以下书籍，你仔细读过几本？
《城南旧事》《狼王梦》《绿山墙的安妮》《草房子》《格列佛游记》[单选题]
从识字起，你印象最深刻的书名是什么？请写出一本。[填空题]
分析：有48.33%的学生最喜欢看名著，但也有不少同学最喜欢漫画、网络小说和各类杂志。在题目选项中给出的大部分小学都会推荐学生阅读的五本书当中，只有44.31%学生读了三本以上。而从学生印象最深刻的书的统计来看，排名前20位中有超过五成的学生选择了名著，但是在8544位初一学生当中，也有37位学生填写“没有”，表示没有任何课外书籍给自己留下印象。除有54位学生所填写的书为历史类书籍，107位学生所填写的是自然科学类的书籍，大部分学生印象深刻的都是文学性的书籍。侧面反映出我们在小学阶段阅读指导偏向于文学类的作品，学生对非文学类的作品兴趣不大。
（四）关于学生课外读习惯和阅读能力的相关性
将问卷第8题“你每周阅读课外书的时间平均是多少？”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：
分析：从表中数据可知，每周阅读时间为“三到四小时”和“四小时以上”的学生，答对阅读题占人数的比例与阅读时间为“一小时以下”和“一到两小时”的学生相比略高。并且，随着阅读时间的增加，比率也有所增加，我们可以得出一个结论：每周阅读课外书时间越长，学生的阅读能力越强。
将问卷第4题“你家除了课本外，还有多少本藏书？”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：
将问卷第5题“你父母经常在你面前看书吗？”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：
分析：从上表可见，在藏书越多的家庭中，学生答对阅读题占人数的比例越高；在父母（双方或一方）经常在孩子面前看书的家庭中，学生答对阅读题的比例也相对较高。
七、问卷调查发现的主要问题
（一）学生课内语文学习任务较重，学生课外阅读时间不足，还有很多学生并没有形成“读好书”的兴趣。
（二）学生有较好的阅读愿望和目的，但课外阅读的选择比较单一，多数学生倾向阅读文学作品而极少涉猎非文学性的文本。
（三）家庭成员的读书习惯和读书参与对学生阅读习惯的养成和阅读能力的培养有较大影响，但大部分的家庭对学生的课外阅读缺乏正面影响。
（四）教师对学生课外阅读的指导力度不够，学生阅读能力发展不均衡，教师在课外阅读方面对学生的影响比较有限。
（五）很多学校在校时间没有设置读书课，学校对落实“课外阅读”的重视程度不够，在阅读课程的设置和实施方面没有统一的规范。
八、建议
（一）课外阅读制度化
1.设置阅读课。每周设置1-2节阅读课，让学生在课上进行课外阅读。把课外阅读的引导、指导、分享放在课内，教给学生课外阅读的方法，带学生在学校图书馆上阅读课，为学生创设更好的读书条件。就广州市白云区初中语文教学的现状而言，教师们仍然在以传统的“基础+阅读+写作”的形式进行教学；而就阅读教学而言，阅读的教学又是以课内为主，课外为辅，有的教师甚至只讲教材。而从某种角度来看，我们所用的文选式教材相对落后于这个飞速发展的时代，不确定的教学内容也使得课内阅读教学缺少章法，教师们对教材的处理也是各有各的倾向性。在这样的情况下，只有给学生补充大量的课外阅读材料，才能拓展学生的语文视野。
2.布置课外阅读作业。温儒敏先生提出的“少做题、多读书”是义务教育阶段切实减轻学生课内及课外学习负担的有效措施。教师们的确应当保证学生的课外阅读时间，培养学生“读好书”的兴趣。教师在课堂教学的过程中，用好语文教材，认清好教读课文与自读课文对语文学习的不同作用，明确任何语文教材都只是语文学习的一个例子。少布置课内文本配套练习，多布置“课外阅读作业”，让学生在宽广的课外阅读中汲取养分。还应当充分利用寒暑两假，把课外阅读作为固定作业布置给学生，开学时通过阅读分享，逐一检查学生的完成情况。
3.建立健全课外阅读的评价制度。在学校层面，一线教师可以根据班级的学情采用灵活有效的评价方式，促进课外阅读的顺利展开。如建立阅读档案，将阅读表现纳入学期评定；还可以设立阅读专项评价，评选班级“阅读带头人”。在区域范围内，则可以以期末学业评价为抓手，适当进行指定阅读内容的考查。就白云区实践的“指定课外阅读纳入期末考试”（指定课外阅读的权重占全卷分值的10%―15%）的经验而言，这种区域性的期末测试能在很大程度上引起师生的重视。
（二）课外阅读活动化
1.开展亲子阅读活动。利用家校合作的方式，加强对学生课外阅读的指导与监控。通过三年多的阅读推广实践，我们发现，家长和学生一起进行亲子阅读是推动课外阅读的有效途径。在本区推广阅读的过程中，我们发现，亲子阅读开展得好的家庭，孩子参与和坚持阅读的热情明显比学生独自阅读高。值得一提的是，性别不同的孩子阅读主动性存在差异。加拿大最近的一个研究报告表明，12岁女孩的阅读成绩比12岁男孩高出30%[2]。而英国的“阅读带头人”项目也极为重视“招募男性工作人员”，让更多的男性（学校教师、家庭成员、志愿者）参与到阅读活动中来，以达到带领男孩更好地投入到阅读活动中的目的。
2.开展班级阅读比拼。阅读的推进需要在阅读氛围建立的基础上进行。教师可以尝试在班级设置阅读小组，进行阅读数量和阅读质量的比赛。阅读数量的小结以周为单位，分基础阅读量（每个学生必须完成的阅读量，如一本书从第1页到第50页）和超前完成量（学有余力的学生根据自己的时间安排提前完成的阅读量，如从第50页到第100页）。阅读质量的小结以书为单位，一本书的阅读完成后就在班级内部进行读书分享会，让每一个小组都有总结阅读收获的机会。
3.借助社会力量开展阅读活动。阅读推广不是一朝一夕、一年两年的事情，每年都有旧的学生毕业，新的学生加入，光靠老师学生和家长的努力，有时难免会有倦怠感。在《阅读推广理念・方法・案例》一书的“经典案例分析”当中我们可以看到，美、俄、德、加、日、韩等许多成功的阅读推广经验都说明了社会机构对阅读推广的介入能使学校的课外阅读形式更多样，更有活力，也更持久。如果能够争取到社区图书馆、民间公益阅读推广机构、甚至医疗领域的助力，阅读活动一定能摆脱一成不变的现状，变得形式多样，丰富多彩，更具吸引力。
（三）课外阅读体系化
1.确定适合学情的分级课外阅读书目。就白云区而言，目前的课外阅读，只停留在刚刚起步的阶段，但阅读体系的构建还远远没有开始。从调查问卷的情况和推广践来看，我们的学生阅读的种类是相对单一的，学生的阅读能力也是参差不齐的。初中学生仍然以阅读文学类书籍为主，较少涉及历史、哲学类书籍。所以，很有必要确定适合区情的、操作性强的分级课外阅读书目。阅读能力一般的学生只读基础书目，阅读能力强的学生在读完基础书目后可以按兴趣选读、进行深度阅读。
不论是还在使用的人教版教材还是即将大面积铺开的部编版教材，其中推荐的书目都并不适用于每一个班级、每一个学生。所以我们对教材推荐的书目要进行必要的筛选，在考虑学生语文学习的实际的基础上，根据不同学情补充一部分适合初中学生阅读的书目，使书目具有“学生乐读、老师爱教，读后有益”的特点，这样就能减少课外阅读推广的阻力。
2.根据书目建立教师适用阅读指导体系。教师的课外阅读指导对学生开展阅读有着至关重要的作用，但是大部分教师对于阅读指导“该怎样指导”没有头绪。如果能建立以基础书目为范例的阅读指导体系，为教师提供课外阅读指导操作指引，教师的阅读指导才能有章可循。如在部编教材七年级语文课本第61页“名著导读”栏目中，以“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”为题，指导学生进行鲁迅经典作品《朝花夕拾》的阅读。教材中的“读书方法指导”一栏写到“为消除隔膜，可以查阅作者传记资料或相关评论，了解作者作品的一些情况，或者观看相关的影视作品，注意课内外学习的沟通”，[3]这就给了师生明确的阅读方法指导，让学生有可能从《从百草园到三味书屋》的单篇阅读到《阿长与》、《五猖会》、《狗・猫・鼠》的群文阅读，再到《朝花夕拾》的整本书阅读。值得一提的是，鲁迅作品毕竟有深度，学生的年龄和阅历必然制约其对整本书的理解程度，但是不要紧，教师只要循序渐进地指导，不必给学生制定硬性的阅读目标。
说明：在调查过程中，笔者得到了白云区大部分初中学校2015级初一语文教师和学生的支持，但因调查问卷发放时间有限，区内部分学校不具备上网填写调查问卷的条件，所以部分学生未能参与调查问卷的填写。此调查问卷的所有数据分析均以参与调查的学生课外阅读状况为依据，属于不完全统计。
注释：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵俊玲，郭腊梅，杨绍志.阅读推广理念・方法・案例[m].北京：国家图书馆出版社，2013.
[3]教育部义务教育教科书・语文（七年级上册）[m].北京：人民教育出版社，2016.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]北京教科院课程教材发展研究中心“中学生课外阅读状况调查研究”项目组.北京市中学生课外阅读状况调查报告[J].北京教科院2010年学术年会，2010.
初中数学课外阅读篇3
关键词数字化时代初中英语阅读教学策略
中图分类号：G633.41文献标识码：a文章编号：1002-7661（2017）16-0055-02
阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，在教学活动中地位非凡，不过不少初中英语教师的阅读教学模式较为单一，往往采用固定的“阅读D分析D阅读”模式，极易导致学生产生疲倦感，而且教学过程机械沉闷，教学效果不佳。随着数字化时代的到来，教师可以把多媒体技术运用到英语阅读教学中，以此提升教学质量。
一、创设特殊的教学情境
在数字化时代的初中英语阅读课堂教学中，教师可以充分发挥信息技术的优势，运用多媒体技术创设特殊的教学情境，促使学生置身于阅读材料中，犹如身临其境般感受和体验阅读内容，从而更加深入的了解和学习英语知识。在具体的初中阅读教学实践中，教师可以通过多媒体技术创设与阅读材料相似，或较为真实的特殊教学情境，增强学生对阅读内容的理解与认知，并且激发他们参与英语知识学习的兴趣与动力，让学生从枯燥乏味的英语知识中感到到学习的乐趣。另外，多媒体技术可以同步展示图片、声音、视频和动画等信息，可以让学生快速进入到教学情境中，从而提升他们的学习注意力，迅速进入到学习状态；同时，初中英语教师可以在情境中设计一些问题，让学生主动动脑思考、动手操作，或者是一起合作探究与分析问题，从而进入到最佳的英语知识学习状态。
二、增加阅读教学的互动
在数字化时代的初中英语阅读教学中，教师可以利用网络信息内容的丰富性、随地性以及交流的随时性，可以组织学生开展互动型英语阅读教学活动，以此激发和解放学生在阅读过程中的创造能力、思维能力和想象能力。在互动过程中，能够增强学生之间的友谊，促使他们在学习中体验到英语知识的乐趣与获得成功的喜悦，让学生感受到同学之间互相帮助的温暖，并且一起克服困难，共同学习。在数字化时代背景下，主要优势在于以互联网为依托，开展初中英语阅读教学活动，学习资源比较丰富，并且可以突破时间与空间的限制，让学生随时随地针对英语阅读学习内容进行互动，以此提升学习效率。另外，互动过程也是教师与学生交流、学生与学生交流的过程，可以增加彼此间的了解，使英语学习氛围和谐平等、轻松愉悦，让学生放松心情学习英语知识。
三、开展合作型阅读教学
在数字化时代背景下，开展初中英语阅读教学活动，教师可以运用合作型阅读教学模式，根据班内学生的男女性别、性格特点、英语基础和学习能力等综合因素，把他们分为多个阅读学习小组，以网络环境为依托，把学生们的电子终端学习设备互联，使他们处在一个轻松融洽、和谐平等的英语知识学习氛围中。学生之间通过合作交流，利用网络渠道的优势以及提供的服务，学习能力强的学生可以帮助学习能力一般者和较差者，从而达到以强带弱的学习效果。针对英语阅读内容，学生一起营造一个共同分享、共同交流和共同学习的良好氛围，充分发挥合作学习英语知识的优势。对于一些难度较大的英语阅读资料来说，学生独立学习起来较为困难，运用合作型英语阅读教学模式，让他合作探究学习，利用网络技术的优势，构建一个合作学习平台，共同分析和探讨阅读材料，解决问题，克服困难。
四、培养学生课外阅读的习惯
英语课内阅读教学也需要课外阅读的辅助。教师应该尽量让学生养成课外阅读的习惯，学生在课外阅读中不仅能够培养对英语文化的认同感，提升外语文化素养，拓展视野还能增加词汇量为课内阅读教学夯实基础。教师要让学生养成良好的阅读习惯为阅读教学提供助推力主要从两个方面下手。第一个方面，教师要积极的为学生提供各方面的课外阅读材料，或者英语阅读渠道。教师可以组织学生以班级为单位订阅牛津译林版初中生英语报纸，还可以到学校图书馆借阅英语趣味杂志和童话故事。学生还可以通过多媒体网络渠道进行英语在线阅读等这些方式都让学生感兴趣，使得学生保持对英语阅读的兴趣，长期坚持就养成了阅读的习惯。另一方面，英语教师可以加强和学生家长的沟通交流，让家长在家里督促学生进行英语课外阅读，不能有所松懈。
参考文献：
[1]李立展.浅谈初中英语阅读课中如何教单词[J].中学教学参考，2011，（34）.
初中数学课外阅读篇4
随着新课程改革的进一步推进，新课改下的课堂要求学生要具备创新的理念、合作的意识和探究的能力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。它对开阔学生视野、发展学生智力、提高学生全面素质具有极为重要的意义。同时，阅读还能促进学生写作技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活。然而，不少学生将大部分课余时间花在看电视、玩电子游戏上，放弃了课外阅读。
二、调查的目的
1、落实更有效的课外阅读计划。
新课程改革明确规定初中生要实施教材、读本、课外这三大层次的阅读，课外阅读怎样落实尚未引起注意。因此想通过这次调查，了解课外阅读中存在的问题，引起大家的注意，使课外阅读能够切实开展起来。
2、寻求更合理的课外阅读书目。
新大纲推荐的课外阅读书目，有一定的合理性，但也确实有值得商讨的地方。如：新大纲推荐的书目中中学生感兴趣的比较少;新大纲推荐的书目只注重对青少年学生文学鉴赏能力和人文素养的培养，未涉及文化、历史、哲学、思想、科学等方面的名着，因而限制了中学生的语文阅读视野;新大纲未推荐当代的优秀的文学作品，无法最大限度的激活他们的想象力、创造力。为此想通过这次调查了解中学生究竟喜欢读什么样的书，开展书目研究，最终为学生拿出一份更合理的书目。
三、调查对象与方法
(一)本次调查随机选择了我市部分农村初中学校的七年级、八年级和九年级学生共计475人，以确保抽样调查结果的合理、准确、科学、可信。
(二)课题组成员在课题总负责人朱杰老师的组织下，在新课程理念的指引下，共同讨论、分析，最终确定了“农村初中学生课外阅读现状的问卷”(问卷详见附件1)，在问卷调查里，我们主要从阅读内容、阅读时间、阅读目的、阅读途径、阅读动因、阅读态度、阅读氛围以及对新大纲的阅读要求等方面进行了调查。
四、调查结果与分析
本次调查共有475名不同年级的农村学生接受调查，通过本次课外阅读情况调查，笔者发现我市农村初中学校的课外阅读活动开展的很不理想。调查结果如下：
abcdef
120.8335.4210.426.254.1722.92
24.174.1727.0864.58
320.8337.516.6725
48.3339.5829.1722.92
547.9237.54.1710.42
620.8310.4235.4233.33
72.0810.4287.5
82512.562.5
945.8318.7510.4225
104.1710.4237.527.0816.67
1122.9237.531.258.33
126.2531.2562.5
1333.3354.1712.5
我们对问卷进行进行细致地研究、分析，得出以下结论：
(一)从阅读的内容来看
喜欢看科技书的人数占35.42%，超过了其他类型的人数，其次为文学名着，占20.83%，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”，占22.92%。
(二)从阅读的目的来看
有39.58%同学认为可以增长见识，有22.92%的同学认为是学会做人和处世，只有8.33%的同学认为是提高语文水平，更有29.17%的同学认为是休闲娱乐。可见，学生对课外阅读虽然持肯定态度，但阅读目的还不太明确，在“对自己的建议”一栏纷纷提出“希望自己多看课外书”。
(三)从阅读的时间来看
调查结果显示，学生平均每周阅读3小时以上的只有25%，16.67%的学生平均每周阅读2小时以上，37.5%的学生平均每周阅读1-2小时，甚至还有20.83%的学生每周阅读时间不足1小时。究其主要原因是，学生课业负担过重，有相当一部分学生在“对老师的建议”一栏中提出要求老师少布置作业，多留些时间让他们看课外书，这一原因无论是农村学生还是城市学生都是普通存在的，虽是已实施了新教材，但新课程理念并未真正得以贯彻，学校为求升学率，贯彻的还是应试教育，最终我们还是靠考试分数定乾坤。
(四)从阅读的途径来看
从调查结果可以看出，购买和借阅是农村初中学生阅读的主要途径，分别占47.92%和37.5%，而通过租和网络获取阅读资源的仅仅占4.17%和10.42%。可见，农村初中学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。然而，由于农村初中学生家庭经济状况不佳，许多家庭很少给学生购买课外书籍，同时城里学校都有阅览室、资料室、图书室，均有丰富的藏书，而农村初中没有这些设施，有些学校虽有这些些但藏书也很少或者比较过时，而且更多的只是一种形象工程，并没有真正对学生开放，这造成学生阅读资源严重匮乏，无法满足学生的阅读需求。许多学生在“对家长的建议”一栏中希望家长能支持孩子购买课外书，能给自己多买课外书;“对学校的建议”一栏则希望能购买一些名着或者适合初中生阅读的书籍。
(五)从阅读内容来看
对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生占的比例较高，但在师生交谈中，我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此外，对于一些外国作家(除童话作家)，却只有少部分学生阅读过，如斯威夫特、罗曼•罗兰、海明威，阅读过的学生所占的比例均在百分之十以下。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。
(六)从阅读的态度来看
有4.17%的学生讨厌读书，有10.42%的学生保持无所谓的态度，有37.5%的学生有点喜欢，有27.08%的学生比较喜欢，只有16.67%的学生非常喜欢。由此可以看出：积极主动进行课外阅读的比例不太高，较多的只是“偶尔读读”;一半以上学生没有经常性的课外阅读活动，这对语文教学是一个极不利的因素。因此作为语文教师应该指导学生合理利用课余时间，开展课外阅读，使“经常读”的人数不断扩大，这应该是提高语文学习效益的重要方法。
(七)从阅读的氛围来看
对于身边读书很多的人占22.92%，身边一般的读书习惯的人占37.5%，身边很少读书的人占31.25%，几乎不读书的占8.33%。父母的阅读行为及态度对孩子有榜样秘激励作用，影响孩子的成就定向。调查发现，在阅读新课程标准规定的10部课外阅读推荐篇目中，父母“很喜欢或经常看书”者，人均阅读4.4部，而父母“很少或几乎不看书”者，人均阅读3.5部，不同性别、年级都反映出大致相同的情况。如果孩子在家庭生活中能看到父母常常抽出一点时间阅读，他们就会受到潜移默化的影响，感到阅读的重要并效仿父母的做法。父母参与阅读，可以让孩子感觉到父母在支持他的阅读行为，可以与父母沟通，在愉快的情境中学习，提高提高效果。有关研究表明：父母把材料读给孩子听以及给孩子提供阅读材料都影响孩子阅读能力提高。
五、结论
第一、经过研究调查所得到的数据，我认为重新制定一份适合现阶段初中学生阅读需要的阅读书目是十分必要的。通过对调查结果分析研究我认为提供给初中生的阅读书目应具备以下特点：
1、扩大学生阅读的知识面。从横的角度看，不应局限在文学作品内，文史类、社会科学类、科普类等也应涉及。从纵的角度看所选作品不应局限在古代、近代作品上，当代优秀的畅销书也应推荐给学生。让学生学贯中西、博古通今，力求培养综合的适合当代的人才。
2、推荐书目数量应增加，以使学生有较大选择空间。
3、所推荐的书目应最大限度符合学生的心理，做到通俗易懂、充满兴趣、有吸引力。
4、推荐的书目可分年级制定：应注意各个年级的阅读书目在数量和深度上有所区别。
第二、由第二部分的分析可看出当前课外阅读指导工作基本上没人去做，因此，希望教育行政部门和学校能把中学生课外阅读真正纳入语文教学范畴，通过课型、考核评价等手段把这一活动做实、做活，力争收到良好效果。如任课教师可采取每周开设一节课外阅读课，阅读书籍后要求学生做读书笔记，学生之间开展阅读交流活动，课前2分钟简介近期所读的书等方法来实现。
六、几点建议
(一)激发学生课外阅读的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法，在阅读内容上，教师要做有心人，及时向学生推荐合适的课外读物。尽可能符合学生特点的读物推荐给学生，激发学生的阅读欲望，交给学生打开知识之门的钥匙，培养学生自主性课外阅读的良好习惯，使之能在书海畅游。那么，如何激发学生的兴趣，我们可以从以下方面进行尝试：
1、做好宣传教育工作，创设良好的阅读氛围
我们可以利用班会、黑板报、墙报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。在全校师生会议和家长会上，使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义;在黑板右侧或教室内等处写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言，如：“课外书，你永远的朋友”，“你想成为知识渊博的人吗?请参加课外阅读”，“从小爱读书，一生都幸福”，“知识海洋，让你幸福徜徉”;在教室、走廊、楼梯处张贴古今中外热爱读书的一些名人名家的画像，如文学家高尔基，伟大领袖毛泽东，大作家老舍、叶圣陶、冰心等;开展以课外阅读为主题的班团课等，通过各种方式，为学生营造良好的阅读氛围，激励学生热爱书籍。
2、建立班级读书角，丰富阅读资源
农村初中办学条件相对较为滞后，许多学校没有图书室或者图书室藏书较少，学生家庭中藏书量也极为有限，阅读资源匮乏。我们可以以班级为单位设立读书角，图书的来源可以让老师学生捐献，捐献图书者即可成为读书角的成员，享受每周向图书角借阅图书的权利，每班确立一名图书管理员，管理本班图书的借阅情况，这样，创设了资源共享的平台，丰富了阅读资源。
3、组织系列活动，形成阅读浪潮
学校可以确定读书主题，定期举办朗诵、演讲、讲故事比赛，或举办读书报告会，交流读书所得或感受，或举办展示会，展示课外阅读成果，或开展读书征文活动等，各项活动，我们均设立奖项，并进行张榜公布。在有趣、丰富的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。激励学生参与阅读的的兴趣，形成课外阅读的浪潮。
通过这一系列举措，学生拥有了想读书、爱读书的冲动，一旦拥有了这一课外阅读的内在驱动力，学生就能真正以自主、能动的心态投入到课外阅读中去，真正体味课外阅读所带来的成功体验。
(二)提高学生课外阅读意识
课外阅读能让学生接受和积累社会生活的各方面的知识，能理解、掌握前人的成果，为写作奠定基础，积累素材，积淀语言，更重要的能陶冶学生情操，让学生受到美的熏陶。
(三)转变家长、教师的阅读理念
如今，千军万马挤过独木桥。很多家长过多注重学生的学习成绩，而忽视学生能力的培养，他们过多的追求分数，认为孩子课外读一些小说浪费了他们的时间和精力，因此不允许他们读名着，经济上不作支持。农村家长虽文化程度不高，但也应该为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买些课外书，多陪孩子一起学习，让孩子当自己的老师，在珠学习中阅读兴趣。
(四)加强课外阅读指导
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生正确地掌握课外阅读的方法，才能提高课外阅读的质量，课外阅读才有效率，才有收获。
1、做好课外阅读的推荐工作
“一本好书，就是一位好老师”，在调查中，我们发现学生在课外阅读大都带有随意性和消遣欣赏性，作为教师，必须帮助学生做好读物推荐工作。我们主要以单元为板块，在课内搭建课外阅读的平台，根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或为学生推荐相关网站。
2、指导学生做读书笔记
要想避免学生盲目、随意性阅读，提高课外阅读的质量和效能，我们必须教给学生课外阅读方法。
(1)所谓“不动笔墨不读书”，教师应指导学生做好读书笔记，在开展课外阅读时，要求学生注意把好词佳句、精彩片断分门别类地记下来，形式可以一拘一格，教师可以定期和不定期相结合检查学生读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。
(2)鼓励学生读写结合
读与写有机结合，其目的在于让学生养成良好的读书习惯，巩固课外阅读成果，提高阅读质量，在阅读能力提高的同时，提高学生的写作水平。教师应鼓励学生多读多写，写作的形式可以多种多样，如续写、仿写、改写、扩写、评论等都可以采用，并臭味相投向省市县各级刊物及校刊投稿，激发学生阅读兴趣。
(五)注重课外阅读评价
课外阅读评价是一个不可缺少的环节，我们必须把评价贯穿于学生整个阅读过程中，提高阅读实效。评价的内容及其方式都可以多种多样，如围绕课外阅读开展的各类活动读书笔记记录情况以及阅读成长卡都可以纳入评价机制，并注重教师、学生自我及相互间评价相结合，课内、课外评价相结合，分学段目标达成与综合评价相结合，还可以让学生家长积极参与评价活动。当然我们也应该尊重学生的个体差异。此外，我们可以在测试中融入课外阅读，如我们可以出题：“你最喜欢的一本课外名着是什么?你最喜欢里面哪一个人物?说说理由”，这样可以促使学生认真阅读，提高阅读实效。
总之，学校、家庭、社会共同承担起责任，为孩子创造良好的阅读环境，使我们的学生自觉阅读主，乐于阅读，那么我们学生的语文素养才会得到大大的提高。
附件1
农村初中学生课外阅读现状问卷的调查
学校年级姓名
同学们：你喜欢看语文课外书吗?请认真如实地回答下列问题好吗?
一、不定项选择题
1、你平时喜欢阅读的课外书是()
a、文学名着b、科技类书籍c、卡通、漫画、言情、武侠小说d、报纸杂志e、教材辅导读物f、有什么看什么
2、你阅读课外书的时间一般是()
a、课间b、放学后c、节假日d、有时间就看
3、你一周内大概看多长时间的课外书?()
a、1小时之内b、1-2小时c、2-3小时d、3小时以上
4、你阅读课外书的目的是()
a、提高语文水平b、增长见识c、休闲娱乐d、学会做人和处世
5、你阅读的课外书来源于()
a、购买b、借c、租d、网络
6、你认为我校的课外阅读活动开展的如何()
a、好b、较好c、一般d、差
7、你进行课外阅读的主要原因是什么()
a、父母的要求b、学习的需要c、个人的爱好
8、你通常采用的课外阅读的方法是什么()
a、略读b、精读c、上述两者相结合
9、你阅读的主要场所在哪儿()
a、学校b、家庭c、书店d、其他
10、对于开展课外阅读，你的态度怎样()
a、讨厌b、无所谓c、有点喜欢d、比较喜欢e、非常喜欢
11、你身边喜欢并自觉阅读课外书籍的人数怎样()
a、很多b、一般c、很少d、几乎没有
12、新课程标准对中学生课外阅读的要求你是否了解()
a、了解b、基本了解c、不了解
13、你知道中学生课外必读哪些名着吗()
a、知道b、有一些知道c、不知道
二、问答
1、你课外读过哪些作家的作品?
2、你对语文课外阅读有哪些看法、意见或建议?请按以下几方面填写。
对学校：
对老师：
初中数学课外阅读篇5
再就学科顶层设计而言，《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》中，o论是从课程目标层面还是实施建议层面，不论是刚性规定还是柔性倡导，也都倾向于以“阅读支持”的方式推进课外阅读实践。
所谓对农村初中生的阅读过程支持，就是基于人文精神和柔性关切，准确把脉农村初中生阅读现状，立足其阅读素养培养，在阅读环境的优化、阅读动机的激发、阅读方法的指导、阅读成果的展示、阅读水平的提升以及阅读评价的调整等几个要素上着力，从而改善他们的阅读生态，让他们过一种必备的幸福完整的阅读生活。下面围绕阅读过程要素，以笔者工作地区一所农村初中为例，谈谈阅读过程支持的策略。
一、明晰阅读过程支持的基本理念
阅读过程支持一定是在阅读关怀背景下的，不能急功近利，教育工作者一定要着眼长远，明晰“拓宽阅读视野，提升语文素养，培养健全人格，柔性人文关怀”的阅读支持理念，据此设计开展各项活动。在我们推进阅读关怀的各类项目中，除语文老师，也有部分非语文学科班主任参与，个别英语、数学学科的老师常常不能全程参与活动，恐怕也是与其对阅读过程支持的基本理念理解上出现偏差有关。
二、确立阅读过程支持的主要原则
1.注重有效性无论是动机的激发和延续，还是阅读环境的营造与改善，抑或是阅读的技术支持和阅读正向评价激励，都要瞄准有效，不搞花架子，不做表面文章，只要有利于拓展学生阅读的深度和广度，引导更多孩子参与目标正向的阅读，丰富和发展自我就是有效的。对有效的理解上要防止有失偏颇，不能简单以考试论英雄，从而导致支持失去针对性实效性。在农村初中刚开始做阅读访谈的时候，每个班级请班主任或者语文老师推荐阅读能力强的四、五个学生参与访谈，尽管这些孩子课业成绩很好，但访谈中，我们也只发现一两个令我们眼前一亮的阅读案例。
第二次访谈时，我们请语文老师推荐他们认为课外阅读能力差，语文成绩不太理想的孩子，也就是更需要阅读关怀的孩子来访谈，结果许多精彩的阅读故事让我们老师为之动容。
两次访谈正说明了农村初中孩子的阅读生活有时候不能简单地与成绩划等号，阅读关怀的有效性也不能先入为主，以孩子成绩简单分类。还需要精准分类，有针对性的实施阅读支持才能做到有效！
2.体现人文性要尊重、关怀学生的阅读生活和阅读体验，所有的阅读支持行为都不能高高在上，要蹲下身子，与孩子平等交流，允许孩子幼稚的阅读体验。注重方式方法，引导得宜，一般除了褒奖和激励性的阅读引导外，还应尊重孩子的阅读隐私。
3.保障完整性从某种意义上说，阅读即生活，因之语文老师要把阅读作为自己的生活方式行走方式，自己有多时空完整的阅读生活，才可以多时空随机实施对孩子的阅读支持。课堂教学可以，课后交流可以，家访可以，网络可以，相机而行，生活化一些。关注阅读全过程，涉及课外阅读全要素（动机、环境、技术、评价）。我们对这所农村初中的部分老师赠送书籍，推进老师阅读，同时要求所有参与阅读关怀的老师随机保持阅读全过程与学生的交流，效果比较好，数十个内蕴丰富的阅读叙事就是这样产生的。
三、构建阅读过程支持的基本模式
1.精准基础调查以问卷，访谈等多种形式，点对面，或者点对点地摸底调查，统计各层次类别学生基本阅读生活。这是阅读过程支持的前提，或者说是阅读精准“扶贫”的发端，只有设计好问卷，筹划好访谈方案，认真做好“田野调查”，才能基本摸清农村初中生的阅读生态，也才有资格介入初中生的阅读生活。我们在推进阅读活动的时候，对这所农村学校进行了问卷调查，重点关注了初中生阅读视野几个维度：
（1）阅读内容：一是经典阅读，这一类含课标和盐城市教科院推荐阅读名著与课外自主阅读名著，据统计，这一类占比在80%，且大都集中在课标规定的十几部作品；二是休闲性阅读，涉猎范围主要是《读者》《格言》这一类杂志，占比约15%；三是娱乐化阅读，主要是动漫类书籍和时下热点如玄幻穿越类、都市青春类作品，占比约5%。
（2）阅读载体：一是数字阅读，二是纸媒阅读，从随机选班统计看，有智能手机的孩子近20%（主要是留守儿童与父母联系使用），但各校管理规范严格，孩子接触数字阅读的机会并不多，主要还是纸媒阅读。
（3）阅读时空：一是课堂阅读（教材与拓展阅读选文材料），二是课外阅读，就调查情况看，学生的课外阅读主要还是课堂任务阅读的延续，受老师布置的经典或者非经典阅读任务驱动。由于平时课业负担比较重，学生纯自主的课外阅读主要集中在周末或者假期，真正意义上自主的课外阅读人群占比不足20%。
（4）阅读来源：图书来源，主要是父母或者学生自主购买，自发常态化地从学校图书馆借阅的人数比例较少。
（5）阅读目的：一是为获得资讯而读，读经典名著主要是为了完成作业，应对考试。二是为情感需求而读，调查中发现留守儿童群体参与这类阅读的人数特别多，几乎所有这类孩子都有“真课外阅读”，作品涉猎也最丰富。
（6）阅读层次：大部分孩子还只是停留在基础阅读和检视阅读阶段，极少数孩子能够达到分析阅读的层次。（阅读层次划分依据《如何阅读一本书》，这里不赘述）
（7）阅读期许：调查中几乎所有的孩子都希望拥有自己喜欢的图书，而且种类丰富，甚至具备大阅读的特征。简单列举部分学生通过“微心愿”希望得到的图书：《三重门》《历史是个什么玩意儿》《莲花》《苏菲的世界》《引人入胜的数学趣题》……
从统计看，农村初中生课外阅读具有以下几个特点：一是任务驱动下的功利性的被动课外阅读多，自主课外阅读少；二是学生课外自主阅读时间少，自主阅读作品来源单一；三是不少孩子渴望阅读，有自己的“诗与远方”，但现实环境下阅读动机受抑，阅读层次不高。
2.优化环境支持农村孩子，家庭经济相对薄弱，家长文化层次不高，从课外阅读的角度看，无论是硬环境还是软环境都需要学校和老师的支持。一方面硬环境打造。首先是学校读书环境的升级。苏霍姆林斯基说：“一种热爱书，尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”在硬件上要基于阅读氛围的营造，从缔造书香教室到设立专用阅读工作室，从常态开放的学校图书馆书目充实，到班级漂流图书角的建设。其次是软环境的改善。与学生家长沟通交流，家校共建，营造良好的家校读书氛围。我们还依托市公益创投项目，指导帮助学校成立留守儿童阅读关怀工作室，设立亲子阅读热线，网络亲子阅读交流平台，向学校和学生赠书。同时筹划了四所城市学校和这所农村学校开展“城乡悦读手拉手”活动，为学校募集图书近千册，有效从大环境小气候上改善了学校阅读环境。
3.注重技术指导阅读技术指导的主阵地是课堂，在名著导读的基本课型上，主要有“激趣导读、读中推进、读后提升”三种着眼阅读过程支持的课型。不论哪一类课型要着定位于阅读推进和思维提升。其次是平台搭建，引导师生间或者亲子间建立小型化的阅读社团和点对点的阅读共同体，立足开展个性化的交流引导。一次活动中，我们阅读推广者和学校老师，与学生成立了若干个师生阅读共同体，在阅读访谈结束后，利用手机、网络等手段保持阅读分享与交流，效果明显。
4.开展体验互换阅读过程支持一定要基于阅读关怀，在开展阅读指导时特别注意个性化点拨，点对点，交心式，谈话式，和风细雨，潜移默化，以阅读体验互换的方式引导孩子阅读。这对语文老师是比较高的要求，语文老师在体验互换的之前，一定要尝试师生共读，同时注意说话的切入方式，既不能大而空，也不能直奔主题。可以从农村学生的校园生活切入（部分的也可以从家庭生活琐事随机切入），这样能让学生暂时淡化师生间阅读体验的不对称，从而放松阅读分享的心理戒备。事实证明，我们采取这样的交流预设，就比较好地解决了与农村陌生孩子短期深度交流难的问题，许多令人感动的农村孩子的阅读故事才会从孩子嘴里娓娓道来了。
5.恰当激励引领一要坚持多元评价。决不能以孩子现有的文化成绩替代对孩子阅读经验和阅读生活的判断，要尝试多种评价指标的构建，采用不同的形式表彰激励，相信孩子的阅读潜力和发展潜能。我们第二次阅读访谈的25个孩子，成绩在班级属于中等偏下，但孩子阅读体验好，阅读故事感人，后来我们对这批孩子采用了奖励并赠送书籍的形式，半年后许多孩子的阅读视野自觉扩大，阅读水平明显提升，在学校的行为习惯和文化成绩也有了不同程度的提升。二要注意对阅读成果的优化演示。在征得孩子同意的前提下，我们对孩子的阅读感受与阅读故事，进行了展示，并将部分孩子的故事编撰成书，这些孩子的榜样示范带动了更多的孩子参与阅读，同时对这些孩子自身以及他们身后的家长主动坚持阅读也是一种有力的鼓励和支持。
四、把握阅读过程支持的边界
二十多年的课堂实践，加之在阅读推广中的切身体悟，结合与学生阅读体验互换，我以为对农村初中生而言，阅读过程支持一定要坚持有所为，有所不为，也就是准确把握阅读过程支持的边界。
1.准确定位课内外阅读活动的关系课外阅读与课内阅读虽时空不同，素材有别，方式各异，但却紧密相关。课内阅读（含阅读教学和名著导读），一是定位于激发课外阅读兴趣。通过课堂预设的阅读活动点燃学生课外阅读的冲动，比如在这所农村初中，我们曾开设了一节《布鲁克林有棵树》的导读课，虽然不是考试篇目，但老师对文本巧妙导读，极大地激发了孩子们课外阅读兴趣。本来课前老师多次布置预习也只有不到10人读过这本书，在老师课内阅读的激发引导下，全班35个孩子，28个在课后读完了整本书，其中6个孩子读了两遍。二是定位于提升学生自觉阅读动力。腹有诗书气自华，让学生感受到阅读带来的隐形和显性变化，就能培育出孩子对书籍对文化的敬重，将阅读纳入自己的生活视野。这一个层次定位比阅读兴趣层次更高更持久。我们可以约请专家现身说法，还可以通过老师自身示范。该校一名女教师，自己喜欢阅读，也经常写随笔，在课堂上常常用自己阅读写作经历作为教学素材，她的学生对课外阅读认知层次上就要高一些。三是定位于提供阅读技术支持，推进学生课外深度阅读，主题阅读。语文老师阅读课教学千万不能就文教文，不能靠船下篙，必须着眼于方法指径。
2.科学界定阅读过程支持的边界一是要尊重阅读的个性化。无论是从哪一个角度看，课外阅读都是一种个性化的行为，在老师介入支持的时候，切不可一刀切，整齐划一开展运动式的阅读支持。除了大方向上的筹划和把握外，不要对学生个性化的阅读指责品评，更不能在公开场合随意表态，以免挫伤学生的阅读个性与自信。二是切不可⑺有阅读全程任务化，不能在学生阅读动机还没有充分激发和调动的时候，以作业的布置来强行推进，凡阅读必作业，凡阅读必考试，一读书就写读后感，这些简单粗糙的做法最容易挫伤学生阅读热情。更要充分发挥柔性支持的功效，可以师生私下共读交流，不预设交流话题，谈话式的与学生交流，这样反而能有意想不到的生成。三是老师要认可阅读的诗意追求和情感浸润。对孩子阅读篇目选择、阅读感悟生成、阅读体验的分享要充分尊重，不能随意公开学生私下交流内容，对孩子哪怕略显幼稚的阅读体验，都要小心呵护，巧妙引导，尊重孩子的阅读心理。
当然，我们的阅读过程支持也只能帮助处于“课外阅读洼地”的农村初中生过上“兜底”的阅读生活，真正改善农村初中生的阅读生态还需要全社会的关注和支持，阅读过程支持仅有语文人还不够，尽管我们依然在阅读推广的路上。
[本文为全国教育科学规划重点课题《农村初中生阅读生活质量改善的影响因素及作用路径――模型与实证研究》（课题编号DBa150336）成果之一]
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参考文献
①B.a.苏霍姆林斯基著：《杜殿坤译〈给教师的建议〉》，教育科学出版社，2016年版。
②中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，人民教育出版社，2011年版。
③王知津，宋正凯：《基于人文精神的图书馆阅读关怀》，《中国图书馆学报》，2006年第6期。
初中数学课外阅读篇6
关键词：农村初中学生数学阅读能力提高途径
数学阅读能力主要考验学生对数学教材或习题中的数学问题的理解和分析，是为促进学生数学方面的全面发展而进行的针对性教学。对于课堂教学而言，学生具有良好的数学阅读能力，大大节省了课堂时间，提高教学效率，使教师有充足的时间拓展知识；对于课外而言，学生高超的数学阅读能力减轻了学生完成课后作业的难度，使学生拥有更多自由的时间发展自己的业余爱好。
一、初中数学阅读独特之处
1.阅读方式。初中数学的阅读不同于普通阅读，需要运用独特的阅读方式。例如对于阅读速度的要求，对于日常文学作品的阅读包括速度、慢读和反复阅读。而数学阅读不仅要求学生利用短时间内阅读清楚题目要求，而且需要学生在短时间内寻找多读内容的主旨，并分析思考题目的出发点，推敲题目中蕴含的深层含义，构建解题思路。
2.阅读内容丰富。对于初中生而言，接触的有关数学的符号较普遍，因此在数学阅读材料中，包含有关图像、图形、字母。而在解决数学问题中理解数学基本符号是基本要求，因此在初中数学阅读中仍考查学生对抽象符号的认识和掌握，并可以熟练地将其转变成语言文字，供学生解题。
3.阅读目的。文科类教材的阅读需要学生认真针对课本内容的每一字、每一句进行认真琢磨，并判断其运用的表现说法，进行想象。而数学语言需要短小精炼，其阅读内容的每一句话都富有深刻的含义，对学生解题有较大的帮助。因此在阅读数学材料时，学生需要具有较强的总结能力和联想能力，根据简短的文字理解出题者的目的。除此之外，尽管数学文字表现直接，但数学文字的抽象性仍然成为部分学生的困扰，学生在日常学习中需要注重培养抽象思维能力，根据问题联想到相关公式定理。
二、初中数学阅读的作用
首先，无论对于数学阅读还是文学阅读，都可以帮助学生养成良好的发现问题的习惯。学生在阅读过程中能发现问题，说明阅读能力得到了提高。而数学一类抽象式学科的学习需要学生脑海中存在的思维模式，数学思维的形成主要依靠大量数学阅读的练习。当学生带着问题进行阅读，不仅有助于学生思维的锻炼，而且大大提高学生的学习动力，使学生在愉快的学习环境下探索知识，并快速解决数学问题。
其次，对于农村学生而言，接触的事物比较单一，对于数学学习中的空间模型想象能力较差。为了拓展学生的空间想象能力，最有效的方法即为丰富学生的阅读量，引导学生在阅读过程中发挥自己的想象力，模拟数学模型，充分利用自己本身具有的思维能力理解数学知识，锻炼学生的思维能力。
最后，数学符号千变万化，教师的死板式教学，使学生对数学公式和符号的学习失去学习兴趣，往往不能取得意想的教学效果，而当学生在阅读过程中多次接触数学公式，这些独特的数学语言在学生的脑海里留下了深深的烙印。这种方法不仅使学生锻炼了数学习题的解答能力，而且帮助学生快速学习数学知识，不失为一举两得的好办法。
三、提高数学阅读的有效途径
初中学生正处于青春期心理，数学教师应该采取适当的教学方法，根据学生的学习能力，在课堂教学中或日常学习生活中引导学生进行数学阅读，采用合理的教学方法对其进行训练，引导其进行数学阅读练习。
1.创设阅读情境，激发学生阅读兴趣。面对枯燥抽象的阅读内容，初中学生不能主动进行阅读训练，教师需要为学生营造良好的阅读氛围，引导学生进行数学阅读。例如对于二元一次方程的应用题，教师在课前布置一道相关问题和一元一次方程的问题，并告诉学生题目答案在明天即将学习的数学内容中，学生强烈的好奇心会带领其进行课前预习，在对一元一次方程习题进行解答后，阅读数学教材内容，学生根据已有的数学知识，继续编织脑海中有关方程的知识网。这种带着问题阅读的训练使学生养成数学阅读的好习惯。
2.引导学生进行边画边读。数学问题的阅读材料短小，教师可培养学生反复阅读的习惯，但复读的内容并不包括教材的所有阅读材料。例如在有关几何内容的学习过程中，在本章小结中有一项阅读课文思考问题的内容，这些内容均为编者细心挑选所编写的重要内容，对学生的数学学习有很大的帮助。教师在带领学生解答习题后，安排学生反复阅读这段文字，并在阅读过程中用笔画下对自己有用的文字，发现不理解的问题，及时与老师和同学沟通，方便日后复习。
3.快速寻找阅读内容的重点。根据长时间的数学阅读训练，我们总结经验发现数学阅读需要学生在阅读过程中思考问题，理解数学教材中的主要内容。因此教师在日常训练过程中需要培养学生的阅读习惯。例如“平行线及平行公理”这一内容的阅读，“经过直线外一点有且仅有一条直线与这条直线平行”，刚刚接触定理的学生甚至不懂得怎么读这句话，其实学生只要抓住直线和直线外一点的关系即可快速理解平行的概念。所以教师教导学生如何进行筛选，自我总结是提高数学阅读能力的关键。
结语
农村初中生数学阅读能力的提高，需要教师长时间的教育与引导，用最简洁的语言使学生明白数学阅读的意义，激发学生的阅读兴趣，运用上文提到最有效的教学方法使学生面对数学阅读材料不再恐惧，快速有效地提取阅读重点，培养学生的综合素质，促进数学思维模式的形成，实现数学阅读的真正目的。
参考文献：
[1]教育方式最有化研究论文集.安徽教育出版社，1989.
[2]王爱红.新课标下初中数学“分析猜想――探究型”课堂教学模式分析[J].华人时刊（下旬刊），2013（05）：205.
初中数学课外阅读篇7
关键词：数学读物课外阅读数学素养
读书能够让千万里之外的美景立于眼前，读书能够让我们跨越时空，让古今中外人的思想诉之于脑际，读书即有益，多读而博知。数学课外阅读是引导学生根据自身学到的数学知识，去建构与之相关的数学意义与方法，激励学生主动学习，培养系统的数学思维，掌握数学所特有的表达方式，提高学习数学的兴趣，体会数学的外在与内在美，从而热爱以至痴迷于数学的学习，将更为广阔丰富的数学史借贷给学生，为学生的成长保驾护航。
一、初中数学课外读物的选择类型
（一）数学课本辅助教材的阅读
通过阅读如《教材完全解读》、各种类型的练习册等这些材料，可以巩固一下课堂上所学的内容，还能够提高学生的自学能力。这一类读物还可以使学生的知识得到不同层次的迁移。
（二）数学史料的阅读
通过阅读如《中学数学史词典》、《数学简史》、《数学家的故事》等数学史和数学家传记类的数学读物，能够激起学生的学习兴趣，开拓学生的眼界。此类型的读物还能够使学生初步了解我国古代在相关领域的发展概况以及一些概念、性质，为以后的学习打下了基础。
（三）数学科普类读物的阅读
通过阅读如现代科普作家谈祥柏教授在《趣味数学丛书》中发表的《好玩的数学》；李毓佩教授所写的《有理数无理数之战》、《爱克斯探长》等数学科普读物，能够很好地激发学生的学习兴趣。数学科普读物把知识渗透在富有趣味和新奇的游戏之中，让学生摆脱单一枯燥的数学公式，在文学的艺术氛围和科学的理性氛围间愉悦的接受数学严谨思维的的训练。这样，学生不仅掌握了一些数学知识，了解了数学的发生、发展、应用，而且对提高学生的数学素养，培养学习数学的兴趣也有很大的帮助。
（四）数学报刊、杂志等的阅读
通过对数学杂志、绘本等的阅读，学生不仅开阔了视野，更了解了学术前沿的研究现状。随着社会的发展，数学对整个社会发展的影响越来越大，它已经慢慢包围了我们的生活和工作环境，可以说，我们在不间断地和这些信息打着交道，从日常的天气查询到个人的投资理财，从新房的装修到户外的旅游等等。这类读物使学生认识到，数学与自己的生活有着密切的联系，生活中的点点滴滴都为他们传达着关于数学的信息，这是他们要学会感受的。
二、初中数学课外读物的指导
（一）创设良好的阅读氛围
1.增设数学阅读专用区域
学校图书馆应坚持工作日全天开放，并配备专职管理教师，还应为学生提供环境优雅，设施完善的阅览室，并在阅览室中设立专门的数学课外阅读区，提供相关图书资料供学生使用，充实他们在数学方面的信息量，为学生的学习节约时间，提供保障。
2.设立班级阅读区
学生有很多可以自由支配的时间，为了让他们利用好这些时间在班级建立一片儿阅读区供学生阅读。在阅读区要放置一些数学课外读物，还要定时一些阅读数学读物的小方法。阅读区的设立，不仅保证了学生的数学阅读时间，还提高了读效率。
（二）搭建广阔的阅读平台
每隔一周开展一次读书交流活动，让学生分享自己所看到的一些数学故事、数学家的生平事迹以及一些趣味地数学题。如：让他们参与搜集数学家的故事、趣题等并整理成册，在数学活动课上每个人讲一个数学家的故事，最后进行交流；开展数学手抄报、数学日记以及数学竞赛等活动，让学生发表数学阅读的体会及感想；在同学之间，开展图书漂流活动，更好地发挥现有资源，增加学生的阅读量。总之，搭建好课外阅读平台，可以助推数学教学，让学生在课外阅读中收获更多有益的的知识。
（三）肯定学生的阅读行为
能够得到他人的充分肯定对每个人来说都是一件非常愉快的事情，所以不管是老师还是家长都要对学生的课外阅读行为进行及时的肯定和表扬。家长可通过精神激励，比如赞许的目光，亲切的微笑，或是亲切的与之交流等。教师也可通过精神鼓励，把他阅读的书推荐给大家等；也可通过活动来激励，比如定期开展趣味数学故事演讲比赛，制作数学小报等，通过活动丰富学生的学习生活，让学生爱上数学课外阅读。
（四）督查学生的阅读记录
为了使学生们能有效地去进行课外阅读，我们可以让每个学生都建立一个《数学课外阅读成长卡》，内容可包括：个人档案、课外书资料、读书体会三个部分，让他们记录下来每天的阅读情况，然后由家长、老师进行督查，使他们能够养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]郑银凤.初中数学课外辅助读物的开发与运用[D].浙江师范大学，2013.
[2]齐军，李键，王春红.浅议初中生语文课外读物的选择与指导[J].中国校外教育：美术，2012，（13）.
[3]林琴.有效引领，让学生爱上数学课外阅读[J].教育实践与研究，2016，（12）.
初中数学课外阅读篇8
课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。他对开阔学生视野、发展学生智力、提高全面素质具有极为重要的意义，学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。前苏联教育学家霍姆林斯基也曾说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。而当前初中生，特别是农村初中生课外阅读现状令人担忧。我调查研究的目的是，从调查了解当前农村初中生课外阅读的基本情况为出发点，分析其原因，探索以课内阅读为本拓展连接课外阅读的教学策略，寻找提高农村初中生课外阅读效绩的途径。
二、调查的对象与方法
（一）本次调查工选择了我所带的八年级三班四班的学生共计100人，，以确保抽样调查结果的合理、准确、科学、可信。
（二）在新课程理念的指引下，确定了初中生课外阅读情况调查表（调查表详见附件1），在问卷调查里，我主要从阅读内容、阅读范围、阅读时间、阅读目的、阅读途径等方面进行调查。
三、调查结果与分析
本次调查共有100名农村初中八年级学生接受调查，通过本次课外阅读情况调查，我发现农村初中学生的课外阅读情况不容乐观，我对问卷结果进行深入细致的研究、分析，得出以下结论：
（一）从阅读的兴趣和目的来看
喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说的人数占60.7%，超过了其它类型的人数，其次为文学名著，占50.69%，而阅读科技类书籍及报刊杂志的学生相对较少，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般有什么看什么，或者为取得较好成绩，看一些教材辅导读物。从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，有55.08%同学认为是提高语文水平，有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐。可见，学生阅读目的较为明确，对课外阅读持肯定态度，在对自己的建议一栏纷纷提出希望自己多看课外书。
（二）从阅读时间看
（三）从阅读途径看
从调查结果可以看出，购买和借阅是农村初中学生阅读的主要途径，分别占77.31%和77.81%，而通过租和网络获取阅读资源的仅仅占6.5%和6.31%。可见，农村初中学生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。然而，由于农村初中学生家庭经济状况不佳，许多家庭很少给学生购买课外书籍，而城里学校都有阅览室、资料室、图书室，均有丰富的藏书，而农村初中虽也有这些设施但藏书很少，这造成学生的阅读资源严重匮乏，无法满足学生的阅读需求。许多学生在对家长的建议一栏中希望家长能支持孩子购买课外书，能给自己多买课外书，对学校的建议则希望能购买一些名著或适合初中生阅读以及与时俱进的书籍。
（四）从阅读内容来看
对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但在师生交谈中，我了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此外，对于一些外国作家（除童话作家），却只有少部分学生阅读过，如罗曼.罗兰、海明威、莫泊桑，阅读过的学生所占的比例均在百分之十以下。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。
四、几点建议
（一）激发学生课外阅读的兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要使课外阅读收到明显实效，关键是唤起并维持学生的阅读兴趣，如何激发学生的兴趣，我们可以从以下方面进行尝试：
1、做好宣传教育工作，创设良好阅读氛围
我们可以利用校会、班会、校橱窗、黑板报、墙报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。在全校师生会议上及家长会上，使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义；在黑板右侧或教室内写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言；在教室、走廊、楼梯等张贴古今中外的文学名家的画像；开展以课外阅读为主题的班团课，通过各方式，为学生营造良好的阅读氛围，激励学生热爱书籍。
2、建立班级读书角，丰富阅读资源
农村初中办学条件相对较为滞后，许多学校图书室的藏书较少，学生家庭中的藏书量也极为有限，阅读资源匮乏，我们可以以班级为单位设立读书角，图书的来源看可以让老师学生捐献，这样，创设了资源共享的平台，丰富了阅读资源。
3、组织系列活动，形成阅读浪潮
学校可以确定读书主题，定期举办朗诵、演讲、讲故事比赛，或举办读书报告会，交流读书所得或感受，或举办展示会，展示课外阅读成果，或开展读书征文活动等。在丰富、有趣的活动中，让学生体会课外阅读的乐趣。激励学生参与阅读的兴趣，形成课外阅读的浪潮。
通过这一系列举措，学生拥有了想读书、爱读书的冲动，一旦拥有了这一课外阅读的内在驱动力，学生就能真正以自主、能动的心态投入到课外阅读中去，真正体味课外阅读所带来的成功体验。
（二）加强课外阅读指导
古人云：授之以鱼，不如授之以鱼，只有让学生正确的掌握课外阅读的方法，才能提高课外阅读的质量，课外阅读才有效率，才有收获。
1、做好课外阅读的推荐工作
一本好书就是一位好老师，在调查中，我发现学生的课外阅读大都带有随意性和消遣欣赏性，作为教师，必须帮助学生做好读物推荐工作。我们主要以单元为板块，在科内搭建课外阅读的平台，根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或为学生推荐相关网站。
2、指导学生课外阅读方法
要想避免学生盲目、随意性阅读，提高课外阅读的质量和效能，我们必须教给学生课外阅读的方法。
（1）指导学生做读书笔记
所谓不懂笔墨不读书，教师应指导学生做好读书笔记，在开展课外阅读时，要求学生注意把好词佳句、精彩片段分门别类的记下来。
（2）建立学生阅读成长卡
（3）鼓励学生读写结合
读与写有机结合，其目的在于让学生养成良好的读书习惯，巩固课外阅读成果，提高阅读质量，在阅读能力提高的同时，提高学生的写作水平。教师应鼓励学生多读多写，写作的形式可以多种多样，如续写、仿写、改写、扩写、评论等都可以采用，激发学生阅读兴趣。
初中数学课外阅读篇9
【关键词】初中学生；阅读能力；培养方法
1农村初中学生语文阅读教学现状
（1）农村初中学校没有上规模的图书馆、阅览室，图书种类少之又少。很多还是受捐赠的旧书，时代感不强，实用价值不高，亲和力不够，这无形中就大大影响了学生的阅读面。
（2）学生阅读兴趣不浓。首先，由于相当数量的农村学生家长整体文化水平不高，对子女的课外阅读采取敌对态度，他们视课外书为闲书，不许子女浪费时间在课外阅读上。其次，教材内容缺乏“保鲜”力度，没能适时激起学生的阅读兴趣，久而久之，学生“没心机看书”，便是正常事。
（3）教师缺乏正确的阅读指导。入选教材的文章大都是“名家”之作，容易给学生带来“非名作不读”的错误思想；传统的教学模式依然左右着整个阅读教学，把对学生的阅读兴趣的培养圈定在学校“围墙”之内；教师的阅读教学往往是单打独斗，缺乏合作交流，学生的阅读活动也处于放任自流和自生自灭状态，这就大大挫伤了学生的阅读兴趣，阅读能力的提高也就无从谈起。
2提高农村初中学生语文阅读能力的策略和方法
阅读能力是综合性很强的能力，在现代社会中有着极其重要的地位和作用。初中语文阅读着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅显文言文的能力，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。
（1）扩大学生的阅读面，注重积累。
在教学过程中，教师要成为学生阅读活动的组织者和促进者，要把学生培养成读书看报的良好习惯，充分利用图书馆、阅览室、网络媒体等，注重收藏佳作美文等图书资料，向学生推荐好书，选择合适自己阅读的好书，扩大阅读范围，拓展自己的视野。要求学生阅读时做到“不动笔墨不读书”，做好读书笔记，把精彩优美的片段和语句摘录下来，博采读物的长处，及时消化吸收，学以致用。教师还要经常与学生交流阅读的经验和感受，让学生尽情体验阅读带来的乐趣。同时，教师还要规定阅读的数量。初中阶段阅读量应不少于100万字，要求学生背诵优秀诗文的数量，应达到50篇以上。按《义务教育课程标准语文教科书》附录一的要求，每册书需要阅读的名著有3篇，整个初中阶段需要掌握的名著就有18篇。这样一来，再加上学校图书馆和阅览室的图书报刊，阅读数量就有了保证。阅读面广了，积累多了，学生的文化内涵和底蕴也就丰厚了。
（2）创设阅读氛围，激发阅读兴趣。阅读是人类获取知识的主要途径，它对提高学生素质、培养学习能力、健全人格心灵具有重要作用。可是，读书习惯的养成，并非一件易事，它需要我们家长和教师共同为学生创设一个宽松和谐的氛围。作为家长，应尽可能为子女购买一些有益学生身心健康的书籍，督促子女认真完成教师布置的阅读任务。作为教师，更应营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。首先，把学生课外阅读纳入语文阅读教学计划，并给予一定的课时，以确保学生能有时间去阅读课外书籍，从而达到培养其阅读兴趣的目的。其次，成立班级读书角，让学生捐书，由班干登记造册，管理借阅，为学生读书创造有利条件。再次，精心设计校园文化，让校园里每一处角落、每一面墙壁、每一个橱窗都充满书香。再次，在注重课内阅读的同时，还要不断引入“源头活水”，让学生更多更好的受到课外读物的激趣。最后，经常开展丰富多彩的读书活动。如成立课外阅读兴趣小组，开辟美文欣赏小专栏，举办朗诵比赛、演讲比赛、征文比赛、板报比赛等等，丰富学生的精神生活，让学生在活动中享受读书的乐趣。近年来，爱国主义读书活动、中华经典诗文、感恩教育等系列活动，掀起了一股股读书热潮，这为学生的有效阅读搭建了一个良好的平台。
（3）加大阅读指导力度，全面提高学生阅读能力。
1)引导学生克服“非名作不读”的错误思想。在现成的语文教材中，大多是“名家之作”，由于在有限的阅读教学时间里，学生只局限于课本里的作品，不可能涉猎更多的读物。为克服学生“非名作不读”的错误思想，我们就要根据学生的认知水平和阅读能力，向他们介绍贴近学生生活，生动有趣的读物，帮助他们挑选浅显易懂、饶有情趣的故事、诗歌、小说、散文等，是学生喜爱的东西，自然有兴趣阅读，效果也就不言而喻了。
2)树立新课改理念，提升阅读课堂教学品位。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我们教师要紧扣新课程要求，树立新的先进的教学理念，尊重学生的“个性化阅读”。在研究提升学生阅读能力之共性的同时，重视对学生个性阅读差异的研究。在语文阅读课教学过程中，教师不应再是照本宣科、“填鸭式”和“满堂灌”，要变“一言堂”为“群言堂”，要珍视学生的独特感受、体念和理解，让学生在积极主动的氛围中，用自己独特的阅读方式，读自己想要读的东西，即在彰显学生其主人地位中培养其阅读兴趣和能力。
3)培养学生整体感知能力，提高学生欣赏品味能力。
对文章语言材料的整体感知，不仅要“入其内”，分析材料，点评内容，概括主题，品味语言，还要“出其外”，联系写作背景，综合有关内容等等。只有不断地对学生进行方法指导和阅读训练，才能使学生有较高的立足点与广阔的视野，才能筛选并整合文中的信息，才能准确地掌握文章主旨，并深刻体会作家的情感世界和语言风格。以婉约派女词人李清照的作品为例，前期作品多写闺怨悠闲生活；后期多悲叹身世，情调伤感。她的《如梦令》（语文版初中语文九年级上册）妙语天成，凄婉而又含蓄，被誉为千古绝唱。这首词从一般性叙述开始，转入到一问一答，问得寻常而有情，答得自然而极巧，然后是设问和慨叹，层层深入拓展。该词采用的是寓情于景，借物抒情，表达作者对青春的留恋和惜别的一种伤感情怀。李清照的另一首词《渔家傲》（语文版初中语文八年级下册）写的是梦境。上阕一开篇，便展现一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，下阕借回答天帝的问话，直抒胸臆，感叹自己空有才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明的出路。“路长”、“日暮”写出了词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩有惊人句”流露出词人对现实的不满之情。词人最后表示，要像大鹏一样乘风高飞，奔向神山，寻求幸福，意境壮阔，想象丰富，充满浓厚的浪漫主义色彩。如果能够这样深入浅出的感知和品味文章，那么，学生阅读能力的提高也就指日可待了。
提高农村初中学生的语文阅读能力是一项长期艰苦的的工作。只有对学生不断地激发阅读兴趣，拓展阅读面，加大阅读指导，才能使学生“得法于课内，得益于课外”，才能触类旁通，举一反三，语文阅读能力才得以真正意义上的提高。
参考文献
[1]语文课程标准（2011年版），中华人民共和国教育部制定.
初中数学课外阅读篇10
关键词：课外阅读；调查；分析
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。课外阅读如此重要，那学生们是否在进行课外阅读？特别是在办学条件相对比较薄弱的农村初中，学生在读些什么书？他们是怎样读书的？他们读书的过程中有哪些潜在问题？而我们应该怎样解决这些问题？
一、调查过程
我们设计了两份调查问卷，了解初中生课外阅读的情况。调查结果表明：
1、大部分初中生经常看课外书，43%的同学平均每二周去一次书店，29%的同学每周去一次。只有6%的同学很少去书店，在被调查人中，占了小部分。说明在当今社会里，知识有着至关重要的地位，许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。但是，有些学生不经常看课外书，认为忙于学业、游戏，没有时间。
2、现在初中生的课外阅读面很广。体裁上，有相当一部分学生喜欢小说，因为小说贴近生活，但对诗歌、散文等也有一定的阅读量；内容上，文学、历史、地理、军事，包罗万象。另外，外国名著对农村初中生吸引力较小。对中国名著、名家精品的阅读还不够一定的数量。学生接触名著的机会比较多的是在暑假中的电视剧场，阅读整部名著的人较少。
3、大部分学生是自己挑选课外书。可见，现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持，也不会干涉孩子选书的自由。但有一部分学生的书是由家长、老师挑选，排除师长“参考”的原因，主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。学生挑选的课外书主要集中在辅导书上，否则得不到家长的支持。
二、总结原因
首先，大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。
其次，有些学生家长往往认为课外书是“闲书”，读“闲书”是不务正业，会影响考试分数，因而对学生看“闲书”也大多持否定态度（当然，这也有唯恐学生缺乏分辨能力而误入歧途的考虑），也给课外阅读设置了障碍。即使“通情达理”的家长，这也往往局限于让学生读“作文选”之类，岂不知这不仅无益于学生的能力培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。
除此之外，一些学校忽视语文环境建设，没有一定的图书配备，加之社会上公共图书馆的开放率低以及影视作品的冲击等，也一定程度上影响了课外阅读的开展。那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好课外阅读呢？
三、解决方案
首先，要充分认识课外阅读的作用。
1、与课堂教学的互补作用
一方面，在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考，自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间，积累写作的素材；同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用--印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。另一方面，通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。
2、有助于落实语文教学的素质教育要求
语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，发展健全的人格，从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。
3、有助于形成良好的“智力背景”
苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉，因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。他说：“如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……如果学生除了教科书以外什么都不读，那么他就连教科书都读不好。如果学生其他书读得较多，那么他不仅能学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”而博览群书也正是一个人汲取文化知识，丰富人生经验的手段。课外读物本身源于生活，又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的学习和当前的生活息息相关，有助于给学生提供更广阔的语文学习的源泉。
其次，要加大考试评估制度改革的力度。
考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开展课外阅读活动，必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核，将课程标准推荐初中生课外阅读的经典篇目纳入考评内容，以利于课外阅读的引导；同时要从改革评估手段上深化，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论，可着重考查语言的实际运用能力。只有这样，才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向，从而促进课外阅读的开展。
最后，要切实加强课外阅读的组织与指导。
课外阅读与语文教学既具有内在联系又各自独立。因此，必须把课外阅读作为学生学习过程的重要内容，进行认真的组织与科学的指导，从而实现课外阅读在语文教育教学中的最优化，促进语文教育教学效率和学生语文素养的提高。
1、制定计划，统筹安排
开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。
2、加强引导，激发兴趣
初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。
3、配合教材，推荐书目
叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如果是小说，则更能够完整、深刻地认识人物形象，如学了《分马》可读读《暴风骤雨》，学了《杨修之死》可读读《三国演义》等等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。
学期或年度书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物。4、指导方法，培养习惯
培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯，而不能听之任之，放任自流。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。
5、组织交流，检查督促
在课外阅读中组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可结合有关的语文活动来进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习的积极性大有裨益。