简述人文科学的含义篇1
“数学在本质上研究抽象的东西，数学发展以来的最重要的基本思想也就是抽象”。这说明数学抽象性是数学的本质特征之一。而符号、公式以及必要的形式化的处理等成为数学内容组织呈现的基本方式，也是数学课程内容不同于其他学科课程内容的特点所在，这就决定了数学教育应把发展学生的抽象思维能力作为其目标。七年级绝对值概念是集几何直观、图形符号、字母符号数字符号、和特定符号于一体的数学内容，具有非常典型的抽象性，学习绝对值，可以帮助学生体会用字母表示数的意义，而用字母表示数是一种重要的数学思想，七年级学生对数学中的符号语言刚刚接触，学习时理解很困难。绝对值知识涉及数学学科的分类讨论思想，数形结合的思想，这些对七年级学生都是重点与难点。因此本节内容在初中数学中乃至于今后的数学学习中占有重要的地位。研究这一部分知识的呈现方式、概念的生成、结构的形成，对于教师教育教学方法的运用，教学环节的设计工作起着决定性的作用。
北师大版的教材和人教版教材是全国范围内使用较为广泛的两个版本，将这两个具有代表性的版本进行比较，是希望通过两者理念、经验方面的碰撞，达到相互借鉴、取长补短的目的，为教师教学资源的选择以及教学设计工作提供参考和建议。
一、两版本教材比较
（一）相同点
1.内容安排位置大致相同
《绝对值》是在引入有理数和数轴以及相反数等基本概念后又一探究、学习的重要内容，一方面，数轴的概念、画法、利用数轴比较数的大小及相反数的概念为本节内容奠定了基础；而另一方面，在有理数运算以及后面根式内容中，都是以绝对值的知识为基础的，因此绝对值的知识起着承上启下的作用，是对数的扩充后相关概念的完备与补充为后续的研究提供条件。两个版本均将这部分内容置于绝对值都安排在相反数和加减法之间。
2.两版本教科书呈现“绝对值及其含义”的路径基本一致
北师大版呈现“绝对值及其含义”的路径：
生活中的距离问题文字语言描述绝对值定义绝对值的符号语言用文字语言表述绝对值的代数含义。
人教a版呈现“函数及其含义”的路径：
卡通形象的距离问题借助字母描述绝对值定义绝对值的符号语言用文字语言归纳绝对值的代数含义绝对值代数含义的符号语言。
3.情境引入问题的设计理念大致相同
北师大版与人教版都是借助从实际生活情境中行驶问题抽象出的数轴关注点与点的距离这一核心概念。这样的处理体现出这两个版本的编者运用直观手段本身来进行数学研究的理念。
（二）两版本的不同点
1.绝对值的定义表述不同
北师大版中的绝对值定义：“在数轴上，一个数所对应的点与原点的距离叫做该数的绝对值”；人教版中的绝对值定义：“一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值”。北师大版对绝对值定义的表述简洁、直接，而人教版的定义表述借助字母a这一符号化的表示来定义绝对值，定义中有明确的对象，并且是这一字母具有实际的取值范围，便于师生、生生的表达，交流。
2.绝对值的符号化表示的过程、举例不同
北师版中：“＋2的绝对值等于2，记作＋2=2，－3的绝对值等于3，记作－3=3”，直接将绝对值的文字语言转化为符号语言，―正、一负两个数的绝对值，应用绝对值的几何含义求出例题中各数的绝对值，并考虑“一个数的绝对值与这个数有什么关系”，由此归纳出绝对值的分类情况。人教版利用绝对值的定义直接将数a的绝对值符号化，并且继续列举如下：“a、B两点分别表示10和－10，它们与原点的距离都是10个单位长度，所以10和－10的绝对值都是10，即10=10，－10=10。显然0=0”。“数学知识的形成依赖于直观”，[6]运用绝对值的较为直观的几何含义分别求出这三个数的绝对值，在此基础上直接将文字语言符号化，经历了两次抽象的过程，第一次运用绝对值的几何含义得到各数的绝对值并用文字语言表述，第二次将绝对值的文字语言符号化表示出来。这样的过程增加了概念中的直观性与抽象性直接的联系与转化，“就数学而言，直观与抽象不是对立的，它们从来都是它的双翼”，突出了概念的双向性，加深了学生对于绝对值概念的理解和掌握。符合“通过数形结合的方法实现抽象与具体之间的转化”的原则。七年级学生对数学中的符号语言刚刚接触，学习时理解很困难，建议北师版教材设计时，突出概念的几何含义，在学生的深刻理解绝对值的几何含义后，再利用概念的几何含义求数的绝对值。
3.绝对值的代数含义探索及归纳过程不同
北师大以一正一负两个数为例，在此基础上提出思考“互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？”，用具有较为一般性的例子，再指向具有特殊性的两个互为相反数的绝对值的代数含义的探究，接着以求两负一正，及0等四个数的绝对值，在经历了一个思考一道例题的探求过程后，提出“一个数的绝对值与这个数有什么关系？”的讨论，归纳出绝对值的代数含义。人教版在经历一对相反数＋10、－10的绝对值的表示及结果后，直接归纳出绝对值的代数含义，此过程没有太多的过程与练习，寥寥数语就得出绝对值的代数含义，整个过程简短，学生对数学知识的掌握也要经历量变到质变的过程，建议教学时解决练习1后再归纳绝对值的代数含义。
4.绝对值的代数含义表述不同
简述人文科学的含义篇2
数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。因此，美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。更有前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。
首先，由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。而一般阅读“理解和感知好像融合为一体，因为这种情况下的阅读，主要的是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读的对象”，较少运用逻辑推理思维。
其次，数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。
第三，数学阅读要求认真细致。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。
第四，数学阅读过程往往是读写结合过程。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读；还有，数学阅读时常要求从课文中概括归纳出一些东西，如解题格式、证明思想、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。
简述人文科学的含义篇3
【关键词】科技英语翻译原则翻译策略真实准确高度逻辑
一、引言
科技英语以文字语言为主，辅以数字和工程图，其文体特征有：专业性强，词汇简洁准确信息含量丰富，句式结构复杂，语气正式，陈述客观，逻辑性强，专业术语较多。其次，科技翻译要求严谨无误等。这使得科技翻译难度较大。因此，掌握一些翻译的原则的策略对提高科技翻译至关重要。
二、科技英语的特点分析
把握科技翻译文体的基本特征，是做好科技翻译的前提。科技英语表达描述简洁、内容确切。故其在行文中表现出如下特点：词汇专业性强，动词较少，多用名词，包含的信息量大却意义明确；在句子层面，为强调真实的客观性，多采用被动句式、长难句，具有高度的逻辑性。
三、科技英语翻译的基本原则
1.真实准确性。翻译科技英语，一个重要的原则就是必须保证翻译译文同原文内容的一致，保证真实准确，因为科技英语多是一些技术应用，一旦翻译不准确，将会给相关的科学技术造成不必要的损失。翻译时要追求表达内容的真实准确，而不需要太过华丽。
2.高度逻辑性。要保证译文的真实准确，需要在翻译时遵循一定的逻辑。科技英语条理性、逻辑性强，因此，译者要提高应对高度逻辑的能力，透过英文句式，能够抓住错综复杂的事物之间的逻辑关系，在实际翻译时根据逻辑关系，表达的要更加清楚简洁有力。
3.科技英语翻译的主要策略。翻译科技英语需要适当运用一些策略，这一是降低读者阅读译文的难度；二是根据英文原本的不同文体形式选择合适的策略，尽可能将原文文体以及内容清楚准确的翻译出来。归根结底，翻译科技英文就是要在科技英文原作、读者和译入语三者之间寻求一个最优的平衡点，根据本人的学习以及翻译经验，常用的主要翻译策略有如下几种：
（1）增补删减策略。在翻译科技英语时，有时为了更加清楚明确的表述原文的意思，并且使其表达习惯符合目的语的表达习惯，让目的语读者能够更容易地理解原文内容，译者需要适当的增补一些内容。例如：mattercanbechangedintoenergy，andenergyintomatter.@种句式是英语中非常多的并列句，其前句和后句结构完全相同，所以英语表达时就省略掉了后句的谓语，但是在实际翻译时，我们不能简单的按照省略谓语后的句式翻译，需要增补上述省略的谓语，即要译为：物质可以转换为能量，能量也可以转化为物质。这样才显得更加合理，也能使读者更容易理解。对于一些不影响原文实质含义的内容，在翻译时可以删减掉部分表示逻辑关系的词语，这样会使得译文更加简洁、流畅。
（2）断句策略。由于科技英语的高度逻辑性，有时汉语难以用一句话表达完整意思，译者需将原文内容拆开，改成多个符合译文表达习惯的短句。这样可以使译文层次分明，语气连贯，逻辑清晰，重点突出，便于读者理解。如：thewrongpower-lineconnectionswilldamagethemotor.译文：如果把电源接错，就会损坏电动机。译文将原文主语名词性短语上升到从句的位置，将其翻译成一个独立的条件句，这样使得译文内容更加明确，逻辑更加清晰。
（3）重构策略。翻译科技英语过程中，常遇到英语长句，译者不能完全受制于结构顺序的约束，需要在理解原文内容和逻辑的基础上，运用重构法打乱原文句子顺序，统筹全句使译文表达更加符合习惯。例：whenaflashoflightfallsontheretina，theimpressionofthelightinbrainpersistsforsometime-about1/10ofasecondDaftertheactuallighthasceased.译文：如果一束光线落到视网膜上，即使实际光线停止照射，光线的印象还将在人的大脑中继续停留约1/10秒的时间。when引导的状语从句表示隐含的条件关系。译文打破原句顺序，将条件句放在句子最前面，这符合日常表达习惯，读者更容易理解。
（4）代替策略。科技文章要求行文简练，结构紧凑。为此，往往使用分词短语代替定语从句或状语从句。从而使得翻译更加简洁、紧凑。例如incommunications，theproblemofelectronicsishowtoconveyinformationfromoneplacetoanother.翻译：在通讯系统中，电子学要解决的问题是如何把信息从一个地方传递到另一个地方。在该译文中，将theproblemofelectronics分词短语看成是后面状语从句的替代部分，直接翻译成：“电子学要解决的问题”从而使得译文更加简洁紧凑。
四、结束语
虽然科技英语翻译工作比较复杂、难度较大，但是在实际翻译过程中，还是有一定的规律可循。在本文的论述过程中，通过实例，探讨了科技英语常用的一些翻译原则和策略，希望可以对掌握科技论文的翻译方法，提高翻译质量，起到一定的帮助作用。
参考文献：
简述人文科学的含义篇4
关键词：不可靠叙述内涵形成机制
中图分类号：i106文献标识码：a文章编号：1672-1578（2017）07-0041-02
1不可靠叙述的起源和内涵
韦恩・布斯在《小说修辞学》中提出了不可靠叙述的概念，他认为，倘若叙述者的叙述与隐含作者的规范保持一致，那么叙述者就是可靠的；倘若不一致，则是不可靠的。这是作为与“可靠叙述”相对的一种叙述类型而提出的，他的这一定义对于研究不可靠叙述来说可谓是意义深远。
韦恩・布斯聚焦于两种类型：一种涉及故事事实，另一种涉及价值判断。费伦进一步把这一术语分成六种类型：误报、误读、误评、不充分报道、不充分读解和不充分评价，分别发生在事实/事件轴、价值/判断轴和知识/感知轴上。所以，所谓不可靠叙述，指当叙述者对于虚构世界的讲述、感知和价值判断，与隐含作者所可能提供的讲述及其价值规范之间形成冲突，从而引发读者对于叙述话语可靠性的怀疑。
2不可靠叙事的形成机制
不可靠叙事的形成机制主要有六个方面：有缺陷的人物充当叙述者、同故事叙事、异常叙述声音的存在、省叙和赘叙、二度叙事、自由间接引语的运用。艺术效果主要体现在反讽和含混两个方面。笔者选择奈保尔的《叫不出名堂的事》和海明威的《白象似的群山》进行简要分析。
在《叫不出名堂的事》一文中，作者采用第一人称“我”来叙述，“我”向读者讲述自己还是个孩子时所认识的木匠波普的故事，因此在“我”叙述中，尝尝带有一个孩子感知的局限性，能在事实/事件轴上保持客观，却在价值/判断轴和知识/感知轴上囿于天真而失实，例如“我”认为木匠波普像个诗人。此外，不能忽略“我”叙述的回顾性质，“我”的人物功能往往是“我”过去经历事件时的功能，这与“我”目前叙述往事的功能具有时间上的距离。因为“我”现在和当年孩子时的认知和评价系统肯定不同，这种叙事的动态进程也造成了叙事的不可靠性。虽然作者对波普理想破灭的悲伤只字未提，却通过我稚嫩的叙述声音和发问传达出来。奈保尔通过“我”的视角描述了波普所代表的小人物的卑微、古怪乃至滑稽可笑的理想，同时又在街头闲汉和放荡娘们的谈笑间让读者感受到“理想”木身所包含的凄凉，构成反讽，使故事散发出悲剧气息。
此外，作者在文中少量安排了送奶工海特对波普的描述。海特作为一个成人，虽然在认知上不存在缺陷，却在道德上有失公允，他浮夸乖张，因此在他的叙述中参入了强烈的个人感彩，起初在波普生活平静时他认为波普“根本不算个男人”，当波普遭遇不幸开始酗酒后，转而认为波普“是条汉子，和咱们完全一样”。奈保尔利用海特价值/判断轴上的游移来表现殖民地人民的性格缺陷”和文化悲剧，产生很强的反讽作用。
在《白象似的群山》中，海明威使用了纯粹限制性的客观叙事视角，只有“那个美国人”一句突破了限制视角，其余几乎全部由简约的对话构成。内容的大量省叙和结尾的零度特征，使读者感到茫然，也使文本具有非控制性含混的特点，成为一个具有多重可能性的小说。所谓“非控制性含混”，指不可靠叙述所引发的含混效果无法获得隐含作者明确的意义指向，充满了歧义，读者的权利越来越大，“空白”的扩大往往超出作者的设想。关于对《白》的解读，起初倾向于从道德的角度解读――多情男游说无辜女堕胎。但昆德拉在《被背叛的遗嘱》中认为这段对话可以容纳无数个故事的可能性，因为人物说话的主观动机被作者省略掉了，读者可以补充不同的前因后果而使文本具有截然不同的阐释。
由于文本不可能同时具有不可靠叙事的全部行程机制，因此，笔者再对这文本没有涉及到的方面进行下简要介绍。
2.1同故事叙事
这一概念由热奈特根据叙述者同故事的关系提出。“叙述者与人物存在于同一个层面的叙述”。它至少包括两个形式：一是叙述者只起次要作用，如《福尔摩斯探案集》中的华生；一是叙述者是他的叙事文的主人公（《吉尔・布拉斯》）。这里主要指在同一个故事中，有几个不可靠的叙述者。例如芥川龙之介的《竹林中》，七个版本对应同一个事件，也就从事件的角度证实了，七个人作为叙述者，都是不可靠的。
2.2自由间接引语的运用
作为处于直接引语与间接引语之间的形式，它在人称和时态上与间接引语一致，但它不带引导语，转述语本身为独立的句子。这一形式可以保留体现人物主体意识的成分，使人物享有更多的自。同时，具有结构上的不确定性，既突出了叙述者和人物话语之间的双重对立又混淆和打破了两者之间界限。例如福楼拜在《包法利夫人》中使爱玛不嗍褂米杂杉浣右语，来表现爱玛在男权社会中发出的不同寻常的声音。
3结语
因为不可靠叙述有着天然的反讽幽默性、以及无人能及的制造悬念的效果，使得这种叙述手法多与存在二十世纪现代派小说和后现代派作品中。当然在叙述文学中的不可靠叙述，对其他文学和文艺类型中的不可靠叙述形式都有着不小的指导借鉴作用，时至今日，不靠叙述早已不再仅仅局限于文学文本中了，而是在影视和音乐文本，甚至是政治、娱乐中得到了广泛的运用。我们应该密切关注这一现象，把不可靠叙述认定为一种文学观念，将有助于更为深入地挖掘不可靠叙述的内涵、拓宽其外延，在未来的文学思潮中不可靠叙述也必将占有一席之地。
参考文献：
[1]陈志华.不可靠叙述：从叙事策略到文学观念[J].兰州大学学报（社会科学版），2015（04）.
[2]王浩.论叙事虚构作品不可靠叙述的生成[D].昆明：云南大学，2014.
[3]申丹.叙事、文本与潜文本――重读英美经典短篇小说[m].北京：北京大学出版社2009.
[4]申丹.叙述学与小说文体学研宄[m].北京：北京大学出版社，1998.
[5]（法）热拉尔・热奈特.叙事话语新叙事话语[m].王文融译.北京：中国社会科学出版社，1990.
简述人文科学的含义篇5
关键词：术语,准确,规范
中图分类号：tS19;H059;H083;n04文献标识码：a文章编号：1673-8578(2011)01-0030-05
HowtotranslatetermsinDyeingandFinishing
QiUHongjuan
abstract:theauthorpointedoutthatweshouldpayattentiontoseveralissuesinthetermtranslationofdyeingandfinishing.inordertoensuretheaccuracyoftranslation,weshouldconcerntheconnotationandextensionofthetermsconcepts.toensurethestandardizationoftranslation,weshouldrefertothosestandardnormsofrelateddisciplines.whiletranslatingthematerialterms,thechemicalstructureofasubstanceandthemeaningofChinesecharactersshouldbetakenintoaccount.ifaphrasehasseveralexplanations,itshouldbetranslatedbasedonthecontext.moreover,weshoulddevelopnewtermsonthebasisofinheritingtheexistingterms.
Keywords:term,accuracy,standardization
为及时了解国外染整行业的发展动态，学习国外先进的染化料生产技术、染整工艺和设备，科技工作者常常需要阅读并翻译相关的英文文献。要使译文简练准确，术语的翻译至关重要。为此，我们常常依据一些权威的工具书对专业术语进行解读。但是，笔者发现，已出版的工具书中少数术语的翻译不够准确、规范，不同工具书对同一词条的翻译也不完全相同。此外，工具书中还存在词条释义不全及收词不全等现象。这就要求译者在染整专业术语的翻译过程中，除了借助工具书以外，还需要结合专业知识，根据文章的具体语言环境进行合理的分析、引申，才能准确译出其含义。本文拟就染整专业术语翻译中应注意的几个问题谈一些粗浅的看法，供同行参考。
一概念的内涵与外延
术语翻译的准确性主要体现在对其概念内涵与外延的准确表达。所谓内涵是指“一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容”。外延是指“一个概念所确指的对象的范围”[1]。染整专业术语的翻译中，如果仅根据英语词条直接翻译，忽视对于词条概念内涵与外延的理解，往往翻译后的术语不能很好反映原文词条概念的原意。如“acidsalts”，某辞书中译为“酸性盐”[2]，但此词条的英文解释是:“Saltsofpolybasicacids(i.e.acidshavingtwoormoreacidichydrogen)inwhichnotallthehydrogenatomshavebeenreplacedbypositiveions.Forexample,thedibasicacidcarbonicacid(H2Co3)formsacidsalts(hydrogencarbonates)containingtheionHCo3-.”[3][释义为：多元酸(例如包含两个或两个以上酸性氢原子的酸)的盐，而这种酸中并非所有的氢原子都被其他正离子所取代。例如由二元酸碳酸形成的包含碳酸氢根离子的碳酸氢盐就属于酸式盐。]“acidsalts”这一概念的内涵包含两个本质属性：一是它属于多元酸形成的盐，二是此物质中含有未被取代的酸性氢原子。其外延是指所有包含酸性氢原子的盐。可见该词条译为“酸式盐”较合适，而译为“酸性盐”则不能很好地反映这一概念的内涵和外延。因为酸性盐是指水溶液显酸性的盐。而酸式盐的水溶液可能显酸性，也可能显碱性，主要取决于形成该盐的酸与碱的相对强弱。如碳酸氢钠是酸式盐，但不是酸性盐，因其水溶液显碱性。再如，“aoX”的释义为“atermforabsorbableorganichalogencompounds”[3]（用以表示可吸附有机卤素化合物的术语），某辞书将其译为“可吸附卤素”[2]，但是此概念的内涵应为“可被吸附的有机卤素化合物”，而不是“可被吸附的卤素”。卤素是元素周期表中第七主族中的单质，而有机卤化物是指含卤素的有机化合物，其外延为“一切可被吸附的有机卤化物”，而不是“一切可被吸附的卤素单质”，从该词条概念的内涵与外延分析，译为“可吸附有机卤化物”则更妥。
二术语的规范与统一
英文与中文在概念表达上有一定的差异。比如同一概念在英文中经常用不同的表述，以使表达方式更为丰富，避免用词重复带来的呆板、僵化。而同一概念在中文中常采用统一的用语以求表达的简洁、规范，方便读者理解，避免歧义。如果忽视这种不同语种文字表达习惯的差异，仅根据英文表述进行直译，就容易使得中文译文出现专业术语翻译不规范问题。
1.根据相关学科的规范名词进行规范
为促进专业名词的规范化，我国专门成立了全国科学技术名词审定委员会(以下简称全国科技名词委)，规范行业专业名词的表述。虽然全国科技名词委尚未染整专业的专业名词，但翻译时，可借鉴相关学科的专业名词规范。以共价键为例，其英文表述有atomicbond，electronpairbond,homopolarbond,covalentbond等多种方式。它们的英文解释都是：theatomsareboundtoeachotherbyasharedpairofelectronswhichbelongtobothatomsatthesametime.[3]（原子间通过共用电子对结合在一起，共用电子对属于成键的原子所共有。）某辞书将atomicbond译为原子键，electronpairbond译为电子对键，homopolarbond译为无极的键[4]。但是，“原子键”“电子对键”“无极的键”均未收入全国科技名词委审定的化学学科的规范名词，其规范的名词应为共价键。同样，electrostaticbond和ionicbond都是“离子键”，若将前者译为“静电键”[4-5]，后者译为“电价键”[6]也不规范。
2.根据化学结构及汉字含义进行规范
有关物质名称的翻译，不仅要考虑英文的构词特点，也应充分考虑汉字的用字习惯及物质的化学结构。如不少工具书中“氨、胺、铵”等字的用法不尽一致。在英文中，nH2oH有两种表达hydroxylamine或oxyammonia。有人根据hydroxylamine中含有amine（胺）译为“羟胺”[7-9]，也有人根据oxyammonia中含有ammonia（氨）译为“羟氨”[4,10-11]。但是，从中文的角度分析，根据《现代汉语词典》，胺是“氨分子中的氢原子被烃基取代而成的有机化合物。（英amine）”。从化学结构来看，nH2oH是氨分子中的氢原子被羟基取代的产物，由于分子中不含有碳原子，因而它不属于有机化合物，根据英文中有amine，将hydroxylamine译为“羟胺”不符合中文对“胺”的解释，译为“羟氨”更合适。类似的例子还有，hydrosulfamine(nH2SH)应译为巯氨，而不应译为巯胺[4]。再如cuprammoniumsilk和cuprammoniumfibers（cuprofibres）中的cuprammonium一词，有人认为是由cupric（铜的）和ammonia（氨）缩合后再加上后缀ium（阳离子）而构成，故将上述两词分别译为“铜氨丝、铜氨纤维”[2,4,11-13]；也有人根据cuprammonium中含有ammonium（铵）而译为“铜铵丝、铜铵纤维”[14-16]。从化学结构看，cuprammonium表示[Cu(nH3)4]2+，它的中心离子是Cu2+，而配体是nH3。用“铜氨离子”[10,17]能更好地体现这一结构特点。再从中文定义看，铵是“从氨（nH3）衍生所得的正一价的复根”[16]，根据此定义，铵离子是指nR4+(R表示氢、烃基等)，此处用“铵”似不合适。因而，cuprammoniumsilk和cuprammoniumfibers分别译为“铜氨丝”和“铜氨纤维”更好一些。
3.根据术语的释义进行规范
“碳化”与“炭化”是染整专业常用的两个术语,但实际使用时，经常容易混淆。例如，碳纤维制备过程中的“carbonise”，有工具书中称为“碳化”[7]，也有工具书中称为“炭化”[16]。在encyclopediaoftexileFinishing一书中，carbonfibres的英文解释为:
Cfibres:Startingbasisfromregeneratedfibres(viscosefilamentswith/withoutdrawing)andsyntheticfibres(polycarbonate,polyamide,polyacrylonitrile,polyvinylalcohol),whicharefirstofalloxidisedbypyrolysis,andthen,withdrawing(innitrogen),arecarbonised,and“graphitised”at1500~3000℃.[碳纤维：以再生纤维(如经过拉伸/未经过拉伸的黏胶丝)和合成纤维(聚碳酸酯纤维、聚酰胺、聚丙烯腈、聚乙烯醇)为原丝，在空气中高温热分解进行预氧化、在氮气的保护下高温碳化、并在1500~3000℃时石墨化便形成了碳纤维。]
根据《化工辞典》中的释义，炭化“一般指有机物质受热分解而留下残渣或炭的过程”[7]。《中国百科大辞典》中，碳化指“含碳的可燃物质隔绝空气加热分解为气体、液体和固体的作用”[14]。根据上述相关辞典中“carbonfibres”“炭化”“碳化”的释义分析，“碳化”过程必须是在隔绝空气的情况下的受热分解，而“炭化”没有强调隔绝空气这一前提条件，它强调的是有机物受热而留下残渣或炭。碳纤维制备过程中的“carbonise”是在氮气保护下的高温处理，实际上就是用氮气隔绝空气。再从产物来看，最终得到的是碳纤维，而并非残渣或炭。所以，此处的“carbonise”应译为“碳化”。此类容易混淆的术语，使用时需根据术语释义上的区别，正确进行选择。
三词义的选择与引申
英语单词或词组都有一个基本的含义，经引申后可译成多个术语。工具书中一词多义的现象很普遍，在翻译时，需根据具体情况，选择相应的术语。另外，由于染整学科的涉及面较宽，并且该学科处于不断发展的过程中，所以工具书中难免会出现释义不全或收词不全的现象，应结合相关的专业知识灵活翻译，切忌生搬硬套或望词生义，生造术语。
1.根据涉及的知识广度，合理选择
在academicamericaencyclopedia一书中dissociation的英文解释如下：Dissociationistheprocessinwhichonesinglesubstancesplitsintotwolesserparts.(指分子裂解为两个更小的部分这一过程。)dissociation可译为“电离；离解；解离”[18]。并且，“电离”“离解”及“解离”都是全国科技名词委的规范名词。根据《现代汉语词典》，电离是“电解质在溶液中或在熔融状态下形成自由移动的离子”；而离解是“在可逆反应中，分子分解为离子、原子、原子团或较简单的分子，如醋酸分解成氢离子和醋酸根离子，碳酸钙分解为二氧化碳和氧化钙”[1]。根据百度百科，解离是“化合物断裂成比较小的组分的过程”。由此可见，“电离”“离解”及“解离”这三者的主要区别是：电离的产物仅限于离子，而离解或解离的产物可以是离子、分子、原子或原子团。在中学阶段，有关电解质溶液的内容仅涉及酸、碱、盐形成离子的过程，因而一般用“电离”这一术语描述[19]。大学阶段，有关电解质溶液的内容不仅涉及酸、碱、盐形成离子的过程，而且还包括形成分子或原子团等过程，因而大学教材有用“电离、离解”来描述电解质溶液[17]，也有用“解离”来描述[10]。
2.根据涉及的专业知识，灵活翻译
同一英语词条，在不同的语言环境中，有不同的含义，应用不同的术语来表示。但目前染整专业词典中，释义不全或收词不全现象客观存在。如openwidthdyeing，《英汉染整词汇》中只有“平幅染色”，但该词用在纱线染色中，则应译为“片经染色”。再如Schematicrepresentationofthestressstraincurveandtheflowzoneduringthecolddrawingofasyntheticfilamentfibre.（合成纤维长丝冷拉伸过程中应力―应变曲线和拉伸区示意图。）字典上并未收录flowzone这一词条。根据图示并结合化学纤维的知识，应译为“拉伸区”。
四术语的继承与发展
专业术语是随着科学技术的发展而不断发展的，一方面，对于已有的专业术语予以继承，遵循原有的习惯，避免生造术语，引起歧义；另一方面，对于新出现的设备及工艺，给予合适的新名称，用新的专业术语丰富专业语言，促进行业发展。
有些术语在行业中已沿用多年，并被广泛接受，虽然存在“名不符实”等问题，但从尊重行业习惯及利于继承的角度，这样的术语可予以保留。如silkdusting（真丝砂洗）似乎是根据操作方法而定名，但从其英文解释看：occursduetothesplittingupofsilkundertheeffectofalkaliortoogreatamechanicalstressintheworkingliquorsandgivesthefabricsurfaceawhitishappearance,asifsprinkledwithflour.[3]（真丝织物在溶液中，通过碱液或水磨冲击下的机械作用产生一层柔和霜白的绒毛的效果的一种整理方法。）“真丝砂洗”这一工艺实际上与砂一点关系也没有。据了解，当初只不过是为了对工艺进行保密而用的“障眼法”。再如semipigmentationdyeing，某辞书根据英文词条直译为“半悬浮体染色”[2]，但染整行业在习惯上并无“半悬浮体染色”，该词条的释义为:thedyebathispreparedcoldwithfinelydisperseddyestuff,alkaliandsodiumdithioniteandthenheatedslowlytovattingtemperature,ifnecessarylatertotemperaturesabove100℃afterreducingagentshavebeenadded.[3]（将已研磨的染料、碱及保险粉用冷水配成溶液，然后逐渐加热至还原温度，如有必要可在还原剂加完后将温度升高至超过100℃。）据此分析，应选用染整行业普遍使用的“隐色体染色”这一工艺名称，避免生造出新的专业名词。
对国内尚无规范名称或首次翻译成中文的工艺、设备等名称，可以根据专业名词的释义，遵循术语翻译应简洁明了的原则，选择合适的名词作为新的专业术语。如raisedresistprint为一种新的印染工艺，现有的中文专业术语中没有与之相对应的词条。根据该词条的释义printingofpigmentwhiteand/orpigmentdyes.Subsequentdryingisfollowedbyfrictiontexturizing,condensingandraising.producesaraisedpileinnonprintedareas,whereasprintedareasarenotraised[3]（这种工艺是先用白涂料和/或色涂料对织物进行印花，随后进行烘干，然后再对织物组织进行摩擦并使之起绒，最终在未印花处起绒，而在印花处则不起绒），此处raisedresistprint中的resistprint已不再是“防染印花”，可将raisedresistprint命名为“防起绒印花”比较合适。
染整专业术语的翻译离不开工具书,但在参考工具书时，对术语的翻译也应本着准确、规范的原则。如遇到工具书中释义不全或收词不全的情况，则应视具体情况灵活翻译。对工艺及设备的翻译，则应充分尊重行业的习惯。
参考文献
[1]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[m].北京:商务印书馆,2001.
[2]岑乐衍.英汉染整词汇[m].北京:中国纺织出版社,2003.
[3]RouetteHK.encyclopediaoftexilefinishing[m].SpingerVerlag,2002.
[4]科学出版社名词室.英汉化学化工词汇[m].4版.北京:科学出版社,2001.
[5]化学工业出版社.化学化工词汇(英汉部分)[m].北京:化学工业出版社,1995.
[6]化学工业出版社.化学化工词汇(汉英部分)[m].2版.北京:化学工业出版社,2001.
[7]王箴.化工辞典[m].4版.北京:化学工业出版社,2000.
[8]申泮文,王积涛.化合物词典[m].上海:上海辞书出版社,2002.
[9]化学工业出版社.英汉汉英化学化工词汇[m].2版.北京:化学工业出版社,2000.
[10]宋天佑.简明无机化学[m].北京:高等教育出版社,2009.
[11]科学出版社名词室.汉英化学化工词汇[m].北京:科学出版社,2001.
[12]梅自强.纺织辞典[m].北京:中国纺织出版社,2007.
[13]上海化学纤维(集团)有限公司,四川维尼纶厂.英汉化学纤维词汇[m].北京:中国纺织出版社,2002.
[14]王伯恭.中国百科大辞典[m].中国大百科全书出版社,1999.
[15]中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书[m].北京:中国大百科全书出版社,2004.
[16]夏征农.辞海[m].上海:上海辞书出版社,1999.
[17]钟国清，赵明宪.大学基础化学[m].北京：科学出版社，2003.
简述人文科学的含义篇6
【论文摘要】：对科学素养涵义进行界定是一项十分重要的基础研究。文章分析了科学素养和科学素质的区别，深入探讨了科学素养概念的形成和发展，并对它在不同时期的含义进行了评析。
引言
正确理解科学素养是进行科学教育的前提和基础，然而当前中文文献（包括学术期刊和大众媒体上的文章和报道）中对科学素养的概念作深入全面探讨的论文很少，因此对科学素养进行概念辨析是十分必要的。
1.是科学素养，还是科学素质
《现代汉语词典》对素养的解释是"平日的修养，如艺术素养。"可见，科学素养即属于"如艺术素养"之类；对素质的解释是：（1）指事物的本来性质；（2）素养；（3）心理学指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。因此，素质包括先天和后天两个方面的因素，而素养则主要指后天培养的。所以说，科学素养与科学素质在内涵上是有区别的，科学素养是科学素质的重要组成部分。美国当代著名理科教育专家R．w．Bybee认为，第一个使用scientificliteracy一词的是美国学者Conant。literacy有两层不同的意思：一是指有学识、有文化，跟学者有关；二是指能够阅读、书写，针对一般公众。不管是学识、文化，还是阅读、书写，这些都为后天培养获得。因此，根据科学素养与科学素质的区别，把"scientificliteracy"译成"科学素养"更为确切。
2.科学素养概念的形成和发展
2.1美国三大组织的描述
在科学素养概念的形成和发展过程中，美国科学促进会（theamericanassociationfortheadvancementofScience，简称aaaS）、国家科学院（thenationalacademyofScience，简称naS）以及国家科学基金（thenationalScienceFoundation，简称nSF）这三个组织起着重要作用。
aaaS从1985年开始发起了一个旨在通过长期的科学教育提高全美民众的科学素养的计划，即著名的2061计划（project2061）。在试图说明科学素养这一概念的含义时，aaaS通过对一个具有科学素养的人（ascientificallyliterateperson）的描述来界定：一个有科学素养的人，"知道科学、数学和技术是相互联系的人类智慧的创造物，伟大但仍有局限；明白科学中的一些关键性概念和原理；对世界和自然了解，并认识到世界的多样性和统一性；在个人和社会生活中，能运用科学知识和科学的思考方式。"
naS在介绍《国家科学教学标准》（nationalScienceeducationStandards）时，表达了以下观点："科学素养是人们在进行个人决策，参与社会、文化和经济事务时所需要了解的科学知识、概念及过程，……科学素养有不同的层次和形式，科学素养的提高和扩展是一生的事，而非仅仅在校期间。"
nSF在其报告《影响未来：在科学、数学、工程和技术方面的本科生教育的新期待》（ShapingtheFuture:newexpectationsforUndergraduateeducationinScience，mathematics，engineering，andtechnology）中认为，一个有科学素养的学生应该知道，"广义的科学到底是什么，科学、数学、工程和技术方面的专家们的工作内容和性质，如何评估所谓的’科学’信息，社会如何作出关于科学和工程方面的理性决策。"
从上述三个组织对科学素养的表述中可以看到，对科学素养的理解和定义，不同的组织之间，同中有异，异中有同。
2.2国外学者的见解
Roberts把1957－1963年这一阶段称为科学素养概念的"正名阶段"（periodoflegitimation）。然而，倡导这一概念的人，却没有给出其明确的定义，因此，紧接着正名阶段而来的，是"认真解释阶段"（periodofseriousinterpretation），这一阶段出现了有关科学素养的许多定义和解释。然后是进一步解释阶段。1976年，Gabel基于当时有关科学素养的含义的概括和分析，指出这一概念含义之庞杂，足以表示任何和科学教育有关的事。由于各种说法长期无法达成共识，这一概念实际上一度丧失了其使用价值。
1966年，pella和同事仔细而系统地挑选100种1946-1964年之间出版的报刊文章，他们在这些文章中检查各种和科学素养有关的主题的出现频率。他们认为，一个具有科学素养的人应了解以下这些方面的内容（即所谓的"参照物"）：（1）科学和社会的相互关系；（2）知道科学家工作的伦理原则；（3）科学的本质；（4）科学和技术之间的差异；（5）基本的科学概念；（6）科学和人类的关系。其中，头三个方面的内容尤其重要。
1974年，Showalter进一步深化了pella等的工作。他们总结自50年代末到70年代初近15年间有关科学素养的文献后，认为科学素养有以下七个方面的含义（sevendimensions）：（1）具有科学素养的人明白科学知识的本质；（2）有科学素养的人在和环境交流时，能准确运用合适的科学概念、原理、定律和理论；（3）有科学素养的人采用科学的方法来解决问题，作出决策，增进其对世界的了解；（4）有科学素养的人和世界打交道的方式和科学原则是一致的；（5）有科学素养的人明白并接受科学、技术和社会之间的相关性；（6）有科学素养的人对世界有更丰富、生动和正面的看法；（7）有科学素养的人具有许多和科学技术密切相关的实用技能。
上述pella等学者和Showalte对科学素养的定义有两点值得注意：一是都认为科学素养是一个多维度概念（multi-dimensionconcept）；二是两者对科学素养的定义，都是通过对"一个具有科学素养的人"的定义来进行的。其中，对科学素养概念所包含的不同维度（dimensions）的归纳和区分具有重要的意义，因为这些维度正是这一概念的基本特性（essentialqualities）。
1975年，Shen把科学素养区分为三类：实用的（practical），社会生活的（civic）和文化的（cultural）。这三类并不互斥，但在目标、对象和内容、方式及普及方法上各有特色。实用科学素养指一个人用科学知识和技能解决生活中遇到的实际问题的能力，如消费者的自我保护；社会生活方面的科学素养旨在提高公民对科学与科学相关议题的关注和了解，以便让公众参与到社会的相关决策中，包括健康、能源、食品、环境等方面的公共政策；而文化方面的科学素养，指把科学作为一种人类文化活动的理解和认同。Shen对科学素养不同类别的区分，进一步拓展了人们对这一概念丰富内涵的认识。
1983年，美国艺术和科学学院（americanacademyofartsandSciences）的会刊Daedalus发表了一期关于科学素养方面的研究专刊，许多作者就科学素养问题及美国面临的挑战发表意见。其中，Jonmiller对科学素养的概念和经验测量的论文影响最为深远，因为他不仅提出了对科学素养的多维度定义，而且也提出了一套实际可操作的测量方法。miller认为，科学素养是一个与时俱进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化。他在"当代情景下"（contemporarysituation），定义了科学素养概念的三个维度如下：（1）对科学原理和方法（即科学本质）的理解；（2）对重要科学术语和概念（即科学知识）的理解；（3）对科技的社会影响的意识和理解。
1991年，Hazen&trefil认为，在有关科学素养的讨论中，必须注意"从事科学"和"使用科学"（doingandusingscience）之间的重要区别，这涉及到科学素养的对象问题。他们认为，对公众而言，科学素养只涉及后者即使用科学，因此，对其科学素养的要求，也应只限于后者。这正如对于公众而言，计算机素养只要求会用计算机做自己想做的事就够了，不必了解计算机的工作原理和各种编程技巧。鉴于此，他们对科学素养的定义为"了解各种公共议题所需的知识，包括各种事实、词汇、概念、历史和基本哲学思想"。Hazen&trefil的看法具有重要意义，因为它直接关系到科学素养的内涵和测量方法。即科学素养的一般性和特殊性。是否存在或应该存在一种普适的科学素养？抑或科学素养也要因人因地而异，注意具体场景？这都是仍待探讨的重要问题。
欧盟国家科学素养调查的领导人J·杜兰特认为，科学素养由三部分组成：理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究机构的功能。
2.3我国专家的观点
在我国，中国科普研究所的专家认为，科学素养由三部分组成：科学知识（概念和术语）、科学方法、科学技术与社会。也有专家认为，可把科学素养分成四个方面来阐述：一是科学知识、技能和科学方法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质。还有专家把科学素养的结构划分为知识结构、智力结构和非智力结构来论述。《科学课程标准》（教育部基础教育课程教材发展中心，2001）中科学教育包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系。
小结
综上所述，科学素养这一概念的含义和解释，从本质上是相对的而非绝对的，人们对其的理解和了解，实际上是各种不同含义和解释之间"争霸"的结果。科学素养概念含义是不断发展变化的，具有动态性、发展性特点。那么，当前是否有一个公认的科学素养定义了呢？对科学素养的概念的理解和界定，与其说是一个理论问题，不如说是一个实践问题。对公众科学素养的研究，最终要落实到具体的测量，以及对测量结果的评估，乃至随后的政策建议。在这个意义上，Jonmiller对科学素养的多维度模型显然是一个受到广泛认可的概念定义，因此自1979年开始，基于miller模型的科学素养调查在美国一直延续下来，并为欧美以及亚洲许多国家所借鉴。在我国，中国科普研究所于1992年开始，利用miller模型对全国公众的科学素养进行了四次调查，得到了一些重要的数据。
1996年的世界竞争力报告表明，现在国家之间竞争已从原来的产品竞争、加工竞争和结构竞争，转向了国民素质的竞争，作为国民素质的重要组成部分的国民科学素养正日益成为国家间竞争的焦点。从2001年我国公众科学素养调查的数据看，我国公众具备基本科学素养的比例为1.4%（每千人中有14人具备基本公众科学素养），而美国公众科学素养在1990年就为6.9%。当前，提高国民科学素养已成为我国进一步发展的迫切需要。显然只有正确把握科学素养的含义，才能采取相应的措施提高国民科学素养。
参考文献
[1]朱效民.国民科学素质-现代国家兴盛的根基[J].自然辩证法研究，1999（1）.
[2]李大光.科学素养研究[J].科普论坛，2000(9).
[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典[m].商务印书馆，1992.
[4]周超，朱志方.逻辑历史与社会：科学合理性研究[m].北京：中国社会科学出版社，2003.
简述人文科学的含义篇7
1.简化概念、化难为易
在高中的历史教学中，有一些概念是比较抽象、生硬的，恰恰它们也是学生最头疼的，而用数字串联这一概念的相关要点后，内容就会被简化、抽象被化具体。同时，知识点被分解为几个部分后，又能显示出它们之间的联系性，难度也被大大降低。例如，"专制主义中央集权制度"这个概念就是高中历史教学中一个非常重要的概念，并且贯穿于古代中国政治史的学习过程中，要准确的掌握它并非易事，更何况还需将其记忆下来。"专制主义中央集权制度"包括"专制主义"和"中央集权"两个概念；其中"专制主义"，是就中央的决策方式而言，而"中央集权"又是就中央与地方的关系而言，两者具体又还包括很多内容。可见这一概念是既抽象又复杂，如果能用一定的方法将其分解，并能将其内涵简化，学生记忆起来效果自然就好得多了。例如：可以这样让学生去记忆秦朝时的"专制主义中央集权制度"，并告诉学生这个概念包含1、2、3条内容：(1)一个核心：这就是"皇权至上、权力高度集中。"(2)两个内涵，专制主义中央集权包含"专制主义（君主专制）和中央集权两部分内涵。"(3)三个特点，相比早期中国政治，秦朝专制主义中央集权具有"最高统治者绝对权威的树立；官僚体系取代宗法贵族体系；官吏任免制取代世卿世禄制的特点。"
再如，"思想"这个概念，也是高中历史中一个非常重要的概念，其内容所包含的要点也较多，学生在学习理解的过程中也容易出现误区。同样，我们也可以运用类似的方法，将其内涵整合为1、2、3条内容：(1)一个注意，思想"并非同志个人的思想，而是以为主要代表的中国共产党人集体智慧的结晶。"(2)两个阶段，思想的形成包含"新民主主义革命时期和新中国成立后两个时期。"(3)三个内涵，包含"工农武装割据思想、新民主主义理论、和社会主义革命与建设三大理论。"
2.理清脉络、链接知识
历史都是通过一件件具体事件连接的，许多看似不相关的事件也都具有一定的相关性，如何理清其中脉络，精炼有价值的信息，让学生能在繁杂的史实中抓住主干、去粗存精，这也是学好历史很重要的一点。而采用数字串联相关史实的方法就能起到这样的效果，同时还能为相关知识点提供知识链接，强化记忆。例如，在讲解中国古代政治制度"从汉至元的演变过程"时，就有很多知识点是需要学生记忆的，如果能利用上述方法将其相关知识要点概述、总结，精炼信息后去粗存精，那么学生的记忆效果自然能够提高，同时形成清晰的历史脉络，理清相关要点。对于"汉至元政治制度的演变"要点我们可以这样总结：例如，高中历史教材中的"英国君主立宪制"这一知识点，就是教学中的一个重、难点部分，高考也常涉及此处。在教学过程中，发现部分学生即使能概述它的确立、发展过程，但仍对其中一些要点模糊不清、一头雾水。于是笔者再次采用了这种数字简化串联记忆的方法，给予归纳如下：(1)一条主线，英国的君主立宪制始终围绕着"民主政治的确立、发展和完善这样一条主线。"(2)两个趋势，在发展的过程中，沿着"国王的权力不断削弱，议会的权力逐渐增强"的两个趋势发展。(3)三个转移，"立法权由国王转移到议会、行政权由国王转移到内阁、民利由贵族转移到工业资产阶级。"再如，同样是重难点内容的"俄国十月革命"，对于如何突破重难点、深化思维、加强记忆也是这节内容的必备。那么，我们也可用上述方法总结归纳如下：(1)一条道路，从革命道路上看，走的是"大城市武装起义"的革命道路。(2)两个阶段，前期为"资产阶级民主革命"，后期是"无产阶级社会主义革命"，并且紧密相连。(3)三大文件，一是《四月提纲》，指出革命方向：向社会主义革命过渡；二是《和平法令》，退出一战、巩固政权；三是《土地法令》，分地给农民，顺应民意。
简述人文科学的含义篇8
关键词：波普尔；语言哲学；语言存在；世界3；语言功能
中图分类号：Ho-05文献标识码：a文章编号：1672-3104（2012）04-0038-05
卡尔·波普尔（1902-1994），是二十世纪一位在科学哲学和社会哲学领域都有着重要影响的哲学家。身处英美哲学圈中的他似乎是一个异类，这不仅表现为他与诸多主流英美哲学家有着直接的思想论争，更在于他对语言分析方法的自觉抵制。不过，这并不意味着波普尔忽略了语言的重要性。通过细致的阅读，我们会发现，语言其实是波普尔哲学的一个重要论题，其文本中对语言的论述随处可见。然而直到目前，其语言观尚未受到国内学术界的足够重视。波普尔的语言观内容丰富却从未得到过系统研究，论者往往是在研究波普尔的某一哲学见解时，捎带指出他关于语言某一方面的主张，而这无疑是远远不够的。笔者认为，对波普尔的语言观应给予足够重视，而它将成我们理解波普尔哲学的一个新视角。本文拟就波普尔的语言哲学思想做一些初步的探讨，以期引起国内学术界的重视。就内容来看，波普尔的语言哲学思想主要包括三个方面的内容：日常语言论、语言存在论、语言功能论。
一、捍卫日常语言
波普尔对语言的论述给人的第一印象是：他的语言观是一种基于日常语言的语言观（如波普尔自己所说：“我始终是一个常识哲学家。”。对日常语言的不同态度，最能反映出波普尔和他常与之论辩的分析哲学家在语言观上的不同旨趣。
分析哲学家，尤其是早期维特根斯坦及与维氏有密切思想关系的逻辑实证主义者们，对日常语言是极度不信任的。在他们看来，日常语言中的词语，其意义缺乏精确性，极度混乱，而这恰恰是由它所负载的哲学常常陷入两难悖谬的根源。在《逻辑哲学论》中，维特根斯坦视词语缺乏精确意义为哲学的“语言病”，认为哲学的功用就在于治愈这种语言病。逻辑实证主义者也认定，日常语言中充斥着许多既不真也不假的无意义陈述，这些陈述表达了许多伪装深邃而实际上没有任何内容的伪问题。于是，他们设想能撇开混乱不堪的日常语言，建立起一种理想化的人工语言：这种语言准确知道自己所使用的词语的意义，因此能够倚靠它来展开哲学讨论。
为什么日常语言的词语会缺乏意义，而人工语言的词语却能富有意义？分析哲学家们指出，症结在于：日常语言的词语多数是未经定义的，一个词语只要是未经定义的，就意味着该词语缺乏精确意义，不能被合理使用。于是，分析哲学家们希望能够对人工语言所有词语进行尝试性的界定，以此消除语言中的模糊不清之处。他们相信，语言的精确性是最重要的，语言的精确性又决定于词语意义的精确性，而为了获得词语的精确意义，就需求助于定义方法。定义决定了词语的意义，通过定义的使用，可以使语言变得更加精确。分析哲学家们这种“定义决定词语意义”的主张被波普尔称为“语言上的本质主义”。基于捍卫日常语言的立场，波普尔对这种本质主义语言观进行了多方面的批判。
首先，定义的目标不可取，语言的简洁清晰比精确更重要，简洁才是语言的最高要求。在波普尔看来，哲学的起点只能是日常语言。日常语言的确是感性的而不是理性的，但是，词语的意义用不着定义来决定，它可以在使用过程中将自身理性化，并始终保持清晰标准以达到合理交流的目的，我们无需另行构造一种理想化的语言。波普尔矢志不渝力行简洁清晰的语言风格主张，他的著作给阅读者的观感即是：表达清晰，论证简洁，结论明确（这大概是其被译介到中国后很快就产生广泛影响的原因之一）。波普尔甚至视此标准为学者的一项道义责任：“力求简洁清晰是一切理论工作者在道义上的职责，矫揉造作与缺乏明晰性则是一种罪过，把事情说得言简意赅、通俗易懂才算称职。”在另一处他也说到：“知识分子有责任尽可能简单、清楚、谦虚地描述他的研究成果。”波普尔哲学思想的清晰性是一直为人称许的，以至于有人说他的清晰性甚至“掩盖了他的深度”。
其次，追求语言的精确性容易导致忽视问题。在波普尔看来，精确性总是相对于问题而言，是由要解决的问题所要求的，不应该试图做到比问题境况所要求的更精确，或者预先使词语或表述更精确，否则，为了精确性而增加精确性，要么会以丧失明晰性为代价，要么将在无用的枝节上浪费时间和精力，从而忽略掉真正的问题。逻辑实证主义者通过将语言的表达划分为真陈述、假陈述和无意义的陈述，取消了大部分的哲学问题。维特根斯坦更极端，认为根本就没有所谓哲学问题。波普尔针锋相对，指责逻辑实证主义最终瓦解的原因即是对重大问题（这些问题被他们认为是伪问题）的兴趣的衰退，埋头于细节，尤其是词的意义。至于维特根斯坦，波普尔则不惜与其当面争执“有无哲学问题”（这就是哲学思想界津津乐道、1946年10月26号发生在剑桥道德科学俱乐部的“拨火棍事件”）。波普尔认为，的确不存在“纯”哲学问题，真正的哲学问题总是根植于哲学之外，例如宇宙论问题、逻辑问题，哲学家应试图去解决问题，而不是借语言消除问题。波普尔不无自负地说：“我主张有哲学问题，并且甚至我已解决了一些。”总之，波普尔认为，如果离开一个明确的问题，而想通过分析“本质意义”来改进词语，获得更丰富的内容，那是根本不可能的。他称这种做法为“未达到大桥之前，就试图通过大桥”。
此外，波普尔进一步从技术层面上论证了定义的不可能——定义的先决条件的不可能，我们可以将其论证概括为“定义的无穷后退困境”。波普尔向我们指出，定义项并不能够确认一个被定义词语的意义，而只会将意义的问题向后转移，转回给定义项，而定义项中的词语依然都像是以其作为起点的词语一样含糊和混乱。无论如何，定义者都必须继续循环地定义它们，而这些词语又会引发出新的也必须予以定义的词语，如此反复不已，直至无穷。波普尔向我们表明，追求界定所有词语，是不能实现的。而要摆脱“无穷后退困境”，必须承认有所谓“原始的词语”，即未界定的词语。定义链都必须是从未定义词语开始，其意义只能够被举例说明，而不能够被定义。因此，使用非定义词语就不可避免：“如果我们不能定义一个词语没有什么东西会防碍我们把它们当作非定义词语来使用，……任何定义了的词语最后还是要借助于一些非定义词语来定义。”波普尔认为，对于一个词语，妥善的做法是：首先直觉地使用它（而非直觉地定义它，它的意义可由习惯用法确定，或者已经知道其它概念与它的逻辑关系，其意义在使用中足够确切），然后才可尝试对它进行定义。未定义的词语可能被定义的词语取代，之所以要用到定义法，是因为定义过的词语能够更简洁而非更有意义地完成未被定义词语所拥有的意图。
最后，波普尔还指出了“定义语言”的恶果：定义往往不会使境况得到改善、使词语获得精确性，而是常常事与愿违，比定义前变得更糟，以致出现许多冗言赘句、贫乏的烦琐哲学。烦琐哲学之所以出现，在波普尔看来，是因为：其一，每个定义，都意味着用一个长的叙述代替一个短的叙述，而这将导致许多无益而又貌似精妙的分析；其二，对意义的偏执，对定义是否正确、是否真实的争吵，只会导致一种咬文嚼字的空洞争论。分析与争论并不关心理论的真理性问题，只关心词语的意义性问题。波普尔认为，试图通过定义，用词语问题来代替事实问题，所成就的无非是一些蛊惑人心和善于制造混乱的形而上学体系，在他眼中，黑格尔哲学即是此类典型。波普尔拿科学与哲学作对比，来说明定义倾向对哲学的伤害有多大。与本质主义的定义方法不同，科学奉行的是方法论上的语言唯名论，波普尔称之为“操作主义”：科学中作出的陈述不依赖于词语的意义，不是为了决定词语的意义而使用定义，也不试图从定义推演出任何信息，词语只是为了方便而引进的简单标签，虽然有点含糊不清，然而研究者已经从操作上懂得其意义，并通过学习使用它们，来调整、简化，直至获得精确性。波普尔认为，科学尤其是物理学，摆脱了词语及其意义的烦恼，避开了定义，只关心事实，已经取得了巨大的精确性。
二、“三个世界”中的语言
“三个世界理论”是波普尔为解决“身心二元论”或者说“物质与精神关系问题”所作的哲学努力。在“三个世界理论”框架内，世界1是物理客体或物理状态的世界；世界2是意识状态或精神状态的世界，这些都与传统的区分相似。“三个世界理论”中最富特色的部分是有关语言的世界3。波普尔的世界3是一个以语言（无疑，此处的“语言”也是日常语言）为载体的客观实在的知识世界。对于这样一个世界的存在，波普尔用了两个著名的思想实验加以论证：在实验一中，波普尔设想所有的机器、工具连同使用它们的主观知识都遭到毁坏，然而书本和人类的学习能力仍然存在，在这种情况下，世界会很快再次运转起来；在实验二中，波普尔设想所有的机器、工具连同使用它们的主观知识都遭到毁坏，而且，书本和人类的学习能力也被毁坏，这一次，波普尔悲观预期：人类文明在几千年内都不会重新出现。
“语言”在波普尔的“三个世界理论”里具有非常广泛的内涵和外延。实际上，语言不单单属于世界3，同样也属于世界1和世界2。对此，波普尔有着清楚的表述：“就语言由物理作用或物理符号组成这一点来说，它属于世界1；就它表示一种主观的或心理的状态而言，或者就把握或理解语言能在我们主观状态中引起变化这一点而言，它属于世界2；就语言包括信息而言，它又属于世界3，理论或命题或陈述是重要的世界3的语言实体。”世界1中的语言是作为书写与声音符号而存在的语言；世界2中的语言是作为表征思想的内在形式而存在的语言；世界3的语言是作为知识与信息载体而存在的语言。大多数情形下，这三种语言是重合的，当然，最值得关注的是世界3的语言或者说语言的世界3。
世界3由语言造成，又大体上是一个语言的世界。波普尔没有对世界3作出一个前后一致的界定（也许这跟他反对定义有关），多少显得有些含混不清，有时他直接说世界3是一个语言的世界，有时又似乎表示世界3包含着几个子世界，语言世界只是其中的一个，并且是最富特色的一个（“用语言简洁陈述的人类的知识的世界最具有世界3的特色”。但波普尔明确地告诉我们，作为世界3最重要的客体（无论是就全部还是部分而言）的语言，不是有计划的结果，就像鸟巢一样，其本身是针对其他目的而活动（最初是表达与发送信号）的预料之外的副产品，随着语言功能的渐次进化，在这个副产品上又产生出副产品——世界3。所以，世界3是语言活动无计划的产物，是随着语言的描述功能而出现的，在语言的描述功能阶段，世界3最终得到承认。它在出现后，基本上成为一个自主发展的世界。
语言中介作用的无计划结果，使主观性知识变成了客观性知识，也开辟了通往“世界3”（语言世界）的道路。在此基础上，波普尔确定了世界3的实在性、语言的实在性。语言的实在性跟语言的描述与论辩功能有关：只有在功能不断丰富的语言内部，客观意义上的论据与知识才有可能，才可能出现由语言系统阐释的客观理论，它们才可能变成人类本身之外的对象，变成向研究与批判开放的对象，而语言的实在性反过来又是语言功能得以发挥的前提：没有一种类似于工具的语言在身体外部的发展，就不可能有批判讨论的对象，不把语言构造物看成世界3的实在客体，就不可能有语言的描述与论辩功能。只有在语言的世界3中，理性批判的问题和标准才能够发展。由此，波普尔又将我们引入到对语言功能的分析当中。
三、语言的功能
有关语言功能的思想是波普尔从他在维也纳教育学院的老师卡尔·比勒那里学来的。比勒从生理机能的观点来认识语言，在比勒看来，语言不仅是狭义上的人的语言，而且包括了生物体同环境、生物体之间的相互联系、相互作用名义之下的各种语言。比勒还第一个提出语言功能的思想，并且最先讨论了语言低级功能和高级功能之间的差别。他将语言的功能分析为三种：表达、发送、描述。这三种功能具有像金字塔那样上下层次的关系，第一、第二种为低级功能，是人类和动物共同具有的功能，第三种功能则是人类所特有的高级功能。对这种语言观做出修正（描述功能）和补充（论辩功能），在波普尔的哲学中起到了非常大的作用。
对语言低级功能的认识，波普尔完全继承了其老师的看法。第一种，表达功能。波普尔认为，语言的表达功能是突出的，且不说动物与人，即使是无生命的植物，甚至一种简单的工具，例如一只温度计或者一盏交通灯，只要能够通过它们的行为来表达它们的内部机体状态，在另一有机体中释放出一种反应，就可以将此种征象称为语言。第二种，发送功能。发送功能以表达功能为前提。温度计借表达向人发送信号：天气非常寒冷；交通灯借表达发送通行与等待信号；植物与动物都能发送信号。在波普尔看来，人类语言的发送信号功能也是明显的，人的自我表达在其他人中导致一种反应时，都可以说它同时发挥了发送功能，发出了一种信号。
在由语言的低级功能过渡到高级功能时，波普尔提醒我们，当语言的高级功能存在时，总是同时出现上述两种低级功能，总是可以用低级功能的词语，来解释每一种语言现象，因此就容易得出一种“物理主义”的错误看法：“物理主义”只看到语言的低级功能，把语言解释为说话者状态的表达，或者看作是说话者对另一位说话者的语言行为做出的反应，而忽略人类语言和动物语言截然不同的特征，忽视人类语言制造真实和虚假陈述的能力（就语言的描述功能而言），以及从事有效和无效论辩的能力（就语言的论辩功能而言）。波普尔认为，仅从所有的语言现象都具有这两种低级功能来看，即可以断定，“集中在表达和交流上的人类语言的所有理论都是无益的”，与高级功能相比，人类语言的低级功能不具有重要性。人类语言的最重要功能，是其他所有语言都不具有的描述和论辩功能。这两种高级功能，是在对语言的低级功能和环境的适应进行更好的控制下发展而来的。
语言的描述功能以表达和发送两种低级功能为前提，如上文所述，在波普尔看来，它使得客观实在的世界3成为可能。然而使其特征化的东西，或者说突现了描述功能对人类的重大意义之处，则是伴随着这种功能，人类语言第一次具有了制造真实和虚假陈述的能力，产生了有关真理的调节观念，同时也需要进行真假的判别。陈述也许与事实相符，也许不相符，既可能为真，也可能为假。为判别描述是否合乎事实，逻辑实证主义者提出了实证主义标准：符合要由语言的陈述和事实之问的对应关系来解释，且这种对应关系具有唯一性。逻辑实证主义所说的假陈述和无意义陈述，意指它未能与事实取得一一对应，在事实上得到证实。而波普尔认为，实证主义是不能接受的观点，为此，他反驳道：有许多含糊和模棱两可的陈述可能符合于现实，反之亦然，然而它们与事实并没有一一对应关系。
在否定了逻辑实证主义的实证主义标准后，波普尔借用塔尔斯基的真理符合论，发展出一种语义学元语言的陈述判别标准。波普尔认为，没有一种语言会包含定义自身语义学的方法，所以，要谈论一个陈述对于一个事实的符合，谈论有关陈述所述及的事实和有关陈述本身，必须借助于这种语义学元语言。元语言，简言之，就是用来谈论语言的语言，是用来谈论某一待研究语言的表述句的语言。例如，可以将用英语写的德语文法作为元语言，借以谈论德语。除了一般的逻辑用语（谓词）外，元语言有三种语句可供使用：描述对象语言所讨论的事实的陈述，对象语言的语言学表述句、陈述的名称。元语言断言的一般形式是：（对象语言）陈述S是正确的，当且仅当S与相应的真值条件相符。在此种元语言与对象语言的相对关系上，就可以判定陈述是否有意义，进而谈论可调节性真理观念、真理的内容和逼真性了。
语言的论辩功能又以描述功能为前提。语言的论辩功能所要求的是一种理性的批判性论辩，它能给前三个功能增添论据，使它们都拥有有效和无效的涵义。论辩所用到的论据，基本上是有关描述的论据，论辩的形式通常是从调节性真理观念、真理的内容和逼真性上对描述表示赞成或反对，这是论辩功能一定要在描述功能之后出现的原因所在。描述性语言的出现使进一步的步骤——“批判”成为可能。波普尔认为，语言以争论的方式进行的相互间的“批判”，是语言描述功能和论辩功能之间的决定性区别。论辩功能所以能够和描述功能清楚地区别开来，是因为可以描述而无须论辩。批判是语言论辩功能的主要工具和最高形式，是科学增长的不可缺少的手段。批判是有意识的挑选，即不再是对理论的自然选择而是对理论的有意识的选择，因而导致了选择一个新阶段，它允许我们有意识地批评地寻求和消除我们的错误，能有意识地判断一种理论不如另一种理论。只有人类采取通过批判性论辩来检验自己的理论。因此，波普尔认为，发挥语言的论辩功能，使我们可以用语言之争来代替武器之争，通过理论问的竞争来淘汰不可用的理论，在采用一种不适合我们生存的理论之前，除去这种适应性很差的理论，通过批判我们的理论可以让我们的理论死亡，而不是我们死亡。
四、简短的评价
波普尔的许多思想，如证伪标准、三个世界理论、猜想与反驳方法、反历史主义与零星工程等等，都流传深远，广为人知。论者常以“批判理性主义”来总括波普尔的哲学，但对于“批判理性主义”名目如何能涵盖这些不同的观点，似从未加以深究。通过以上对波普尔语言观内容的论述，我们可以看出波普尔语言观在其批判理性主义整个环节中所占据的位置，发现其与波普尔几乎所有其它重要思想都有着密切联系，语言观是贯通波普尔整个哲学的一条思想脉络。无论波普尔是否有此自觉，事实上，基于其特有的语言观，基于其对语言性质与功能的特有理解，才使得前述哲学思想能够得到前后一致、相互印证的解释。
简述人文科学的含义篇9
关键词：气象科技关联理论最佳关联语境效果
一、引言
近年来，气候灾害事件的频繁发生，需要世界各国及时了解和共享最新的气象信息，携手应对气象灾害。然而在科技翻译研究中，国内外学者多从功能理论、目的论等角度展开研究，很少运用关联理论探讨气象科技论文翻译。赵彦春曾指出：“关联理论不是翻译理论，但可以有效地解释翻译活动，指导翻译活动，奠定翻译本体论和方法论的基础”（赵彦春，1999：276）。
二、让中国气象科技“走出去”
在引进西方先进的气象科技时，我们也要让中国的气象科技“走出去”。气象科技论文作为学术研究与信息传播的载体，在科技合作交流中发挥着重要作用，因此对气象论文英译的需求日益突出。
气象科技论文是科技文献的一种，用以“陈述地球大气圈、气象科技领域所发生或出现的事情，描述其特点、规律、过程等，能有效记录大气科学和气象科技界的动态”（寿邵文，姚永红，2008：178），具有专业性、客观性、科学性和准确性等特点。本文的研究案例――《边界层参数化方案对边界层热力和动力结构特征影响的比较》是典型的气象科技论文，具有代表性。
在汉语中，由动词构成的动核结构是句子在语义平面上的结构。一个动核结构体现着一个事件或一个命题。因为气象科技汉语描述的主体是从事研究、分析和观测的研究者或设备，而客体往往是客观的事物、自然现象、观测的过程或实验结果，所以在客观描述气象研究内容时，气象科技汉语注重功能和意义，多用主动句，大量使用含动核结构的简单句或分句描述逻辑事理。
三、关联理论与翻译
在Relevance：CommunicationandCognition（1986/1995）中，DanSperber和Deirdrewilson提出了有关交际与认知的关联理论，在中西认知语用学领域都产生了较大影响。他们认为，“交际是一个涉及信息意图和交际意图的明示――推理过程”（Sperberandwilson，2001：50）。1999年，ernst-augustGutt率先将关联理论运用于翻译研究中。Gutt在translationandRelevance：CognitionandContext提出，“翻译是一种言语交际行为，是与大脑机制密切联系的推理过程”（Gutt，2004：107）。为了实现原语作者与译语读者之间的最佳交际，译者在处理作者要传递的信息意图时，要作出最佳语境假设，以寻求信息的关联，然后再根据关联度进行推理，取得最大语境效果，使作者的信息意图与读者的心理期待达到最佳关联。气象科技论文属于信息文本，以传播气象科技信息为主。本质上讲，气象科技翻译可视为作者与读者之间的交际活动，译者不仅要将原语作者的信息意图推理出来，还要将此信息意图展现给译语读者。
四、关联理论指导下的气象英译
气象科技论文英译的主要目的是全面而准确地传达原文中所包含的信息。在关联理论指导下，为了满足读者的心理期待，译者要准确分析原语逻辑关系，合理调整语序和划分意群，灵活采用顺译法、倒译法、合译法及转译法等翻译策略。下面从关联理论角度，列举几个典型案例来研究气象科技论文中句子的英译。
（一）顺译法
气象科技汉语中的句子较为简单，句子间逻辑关系比较独立。作者与读者的认知语境虽有差别，但也存在共性。依据关联理论，为了再现原语语境，可以采用顺译法，即按照汉语原句的语序进行翻译。句与句之间的简单对应必然不会对读者的推理过程产生阻碍。但有一点不同，为了准确描述客观规律，英语句子偏长，结构复杂，常常采用各种从句。
案例1：原文：YSU边界层参数化方案是mRF方案的改进版本，次网格尺度扰动通量（w′c′）与平均量（C：u，v，θ，q）的关系为
（二）倒译法
关联理论认为，翻译不能单纯地根据字面意思进行翻译，而是要准确推测原文的深层次语义，把握原文所要传递的信息意图及最佳关联。在描述一些气象定义或实验过程时，气象科技汉语通常先叙述方法后呈现结果，而英语则先结果后方法。所以，为了准确传递作者的信息意图，给读者提供最大的语境效果，常采用倒译法，根据译文读者的语境表达习惯，将内容忠实、规范地表达出来。
案例2：原文：本文采用①高分辨率中尺度wRF模式，通过改变边界层参数化方案进行多组试验②，评估③该模式对美国北部森林地区边界层结构的模拟能力，同时比较④五种不同边界层参数化方案模拟得出的边界层热力和动力结构。
译文：toassess③theperformanceofsimulatingstructuralcharacteristicsofboundarylayersattheforestareasinthenorthernUnitesStatesandcompare④thethermalanddynamicstructuresofboundarylayerssimulatedbythefivedifferentboundarylayerparameterizations，ahighresolutionmesoscalewRFmodelwasemployed①inthispapertocarryout②multipleexperimentswithdifferentboundarylayerparameterizationconfigurations.
分析：原文描述的是一个气象实验过程，采用动核结构，分句较多，如果顺着翻译，译文将生硬难懂。根据关联理论，可以采用倒译法。将“结果”译成“目的”并置前，将中文动核结构译成非谓语动词结构，即“toassess...andcompare”、“tocarryout”，把主动汉语分句整合为含有一个主谓结构的被动英语长句，描述“方法”。这样句子结构严谨，符合英语表达习惯，实现了原文与译文的最佳关联，准确清晰地将作者的信息意图传递给读者。
（三）合译法及转译法
在关联理论框架下，翻译不仅要把握原语语义，还要考虑译入语的逻辑表达习惯，实现话语语境的最佳关联。比如，气象科技文献在解释研究原理时，往往采用表示逻辑连词“因为……所以”、“于是”等。但英语中，有些动词（如cause）或动词短语（如resultin，leadto）本身已含因果关系。此外，汉语习惯采用不同词语（多为形容词）表达同一个意思，若逐一翻译，则显得重复嗦。在描述气象现象时，论文大量使用动核结构，含有多个主谓结构，这跟英语的形合句型完全相反。这时，为了更清晰地表达原文逻辑，实现更大的交际效果，通常采用合译法和转移法，将重复的表达简单化，并灵活转换词性，多使用名词化结构。
案例3：原文：这主要是因为③太阳辐射不断增强①，地表热量也不断增加②，于是③由浮力产生的湍流动能不断增加④，边界层内强的湍流混合能发展到更高的高度⑤。
译文：thisismainlybecausetheincreasedsolar①radiationandsurfaceheatfluxresultin②thecontinualincrease③oftheturbulentkineticenergygeneratedbybuoyancyandstrongturbulentmixingenergyintheboundarylayer.
分析：原文中①、②、③、④和⑤表达的是同一个意思。依据关联理论，采用合译法和转译法，将①”和②合并“theincreased”，动词转换为形容词，使信息明确。③中的连词翻译为动词词组“resultin”，准确地体现了逻辑关系。同时④和⑤合译为“thecontinualincreaseof”的名词结构。这两种译法的巧妙结合实现了最佳关联，为读者提供了最大语境效果。
四、结语
和传统的翻译理论相比，关联理论框架下的翻译观突破语义层面，更侧重翻译活动的认知与交际属性，将作者的信息意图与读者的心理期待联系起来，以实现最佳关联为目的。这对以传递信息为目的的气象科技论文翻译具有较强的解释力。依据关联理论，为了准确传递气象科技论文的信息意图，译者应以最佳关联原则为翻译准则，使译语读者在推理过程中付出最小的信息处理努力，实现理想的交际效果。
参考文献
[1]黄文妍，范新勇，等人.边界层参数化方案对边界层热力和动力结构特征影响的比较[J].北京：地球物理学报，2014（5）：1400-1414.
[2]Gutt，e.a.translationandRelevance：CognitionandContext[m].ShanghaiForeignLanguageeducationpress，2004：107-199.
[3]Sperber，D.&wilson，D.Relevance：CommunicationandCognition[m].SecondeditionBeijing：ForeignLanguageteachingandResearchpress.2001：50.
简述人文科学的含义篇10
1题目：
题目是论文内容的高度概括，它准确、简练和清晰地反映论文的研究范围和深度，以便于读者宣读，同时也便于文献检索和追踪。题目中应包括文章的主要关键词。正如theinterplaybetweeneconomicandpoliticaldevelopment，意为“经济发展和政治发展的相互影响”，可以看出题目中包含了文章讲述的主要关键词“民主”“经济”和“相互影响”。题名像一条标签，切忌用较长的主、谓、宾语结构的完整语句逐点描述论文的内容，以保证达到“简洁”的要求；而“恰当”的要求应反映在用词的中肯、醒目、好读好记上。题名应简短，不应很长，一般不宜超过20个汉字。
2署名：
论文的署名，标明作者享有著作权，获得相应的荣誉和权益，而且也表示文责字符，即作者有义务对所发表的研究成果的科学性和真实性负责，同时为日后成为文献资料，便于检索、查阅提供必要的一句。作者署名的一个基本原则就是突出创造性工作，尊重客观事实、实事求是。作者的数目不宜过多，通常署名的作者不宜超过六人。第一作者应对论出主要的贡献，并为主要责任者。
3文摘：
文摘应包括目的、方法、结果、结论。一般的科技论文都应尽量写成报道性文摘，而对综述性、资料性或评论性的文章可写成指示性或报道、指示性文摘。编写时要客观、如实地反映一次文献；要着重反映文稿中的新观点；不要重复本学科领域已成常识的内容；不要简单地重复题名中已有的信息；书写要合乎语法，尽量同文稿的文体保持一致；结构要严谨，表达要简明，语义要确切；要用第三人称的写法。摘要字数一般在300字左右。
4关键词：
为了便于读者从浩如烟海的书刊中寻找文献，特别是适应计算机自动检索的需要，应在文摘后给出3-8个关键词。选能反映文献特征内容，通用性比较强的关键词。如果读者选用某个通用词来检索，将会把数据库中包含盖茨与的各学科文献都归总到一起，很难从中找出所需要的信息，素衣通用词不适合用做关键词。
5引言：
引言（前言、序言、概述）经常作为科技论文的开端，它简明介绍科技论文的背景、相关领域的前人研究历史与现状（有时亦称这部分为文献综述），以及著者的意图与分析依据，包括科技论文的追求目标、研究范围和理论、技术方案的选取等。引言应言简意赅，不要等同于文摘，或成为文摘的注释。
6正文：正文应充分阐明科技论文的观点、原理、方法及具体达到预期目标的整个过程，并且突出一个“新”字，以反映科技论文具有的首创性。根据需要，论文可以分层深人，逐层剖析，按层设分层标题。例文中作者在正文部分提出了theoreticalnotions，effectsofdemocracyoneconomicgrowth，Frameworkforthedeterminationofdemocracy，Regressionresultsfordemocracy，Long_runforecastsofdemocracy五个部分，分别进行了理论分析、民主对经济增长的影响、民主的回归结果和民主的长期预测五部分。科技论文写作不要求文字华丽，但要求思路清晰，合乎逻辑，用语简洁准确、明快流畅；内容务求客观、科学、完备，要尽量让事实和数据说话；凡用简要的文字能够说清楚的，应用文字陈述，用文字不容易说明白或说起来比较繁琐的，应由表或图来陈述。例如文中提供了大量的数据、图表和公式来详细说明文章的论证过程：
7结论：
结论是整篇文章的最后总结。主要是回答“研究出什么”（what）。它应该完整、准确、简洁地指出：一是由研究对象进行考察或实验得到的结果所揭示的原理及其普遍性；二是研究中有无发现例外或本论文尚难以解释和解决的问题；三是与先前已经发表过的（包括他人或著者自己）研究工作的异同；四是本论文在理论上与实用上的意义与价值；五是对进一步深人研究本课题的建议。