普通话的说话技巧篇1
1、练习。说好普通话需要经常的练习，每天抽一定的时间去放声读读书，读读文章，不要默念，要大声读出来，这样有利于普通话的发声练习，时间久了也就能够流利的讲出普通话了。所以，讲好普通话要坚持每天去大声练习。
2、学拼音。说好普通话的前提是能够发音准确，要学好拼音，遇到发音不准的字要及时去查出正确的读音，然后多去读几次，这样就能够说好普通话了。想要说好普通话要勤快的去学习，及时的纠正自己的读音。
3、请教别人。不是只有外国人学习中文才能请教老师，我们要想说好普通话向别人学习，请教也是一个捷径。有读不准的音的时候，向人身边的朋友、同事请教也是一种快捷的方法，这样也利于迅速掌握普通话。不要害羞，学无止境嘛。
4、方言语调。很多人说普通话都带有方言的语调，有时候总是把方言的词汇用普通话的音调说出来，平时的交流还可以，但要放在正式场合这样讲的话难免会让别人听着别扭，听着有些尴尬。所以，尽量用准确的词汇来表达意思。
（来源：文章屋网）
普通话的说话技巧篇2
关键词：普通话水平测试；中职生；朗读教学
普通话水平测试主要是考查应试者说普通话的能力，朗读短文是普通话水平测试中一个重要的测试项目，其目的是“测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平”，作为测试的第三部分，分值占总分的30%。朗读在促进人们日常口语语音规范化、标准化方面是非常有效的，作为中职生应该自觉地提高朗读水平，进而提高自身的普通话水平。
但是，在多年的普通话水平测试中，相当一部分中职生在这一环节中失分过多，达不到要求，主要表现在：
1.常用字的读音不准：声母或韵母、或声调出现误读。
2.多音多义字读音不准，形近字经常读错。
3.轻声词、儿化词和“啊”的音变读错较多。
4.停连和轻重音等技巧表达不恰当，失误较多，回读现象较常见。
5.语气、语调处理不当，缺乏语感，方音明显，有的只是照字读音，读不出“个中滋味”，不能做到有感情地朗读。
出现以上这些现象的原因，主要是：
第一对普通话水平测试认识不足，特别是对朗读能提高普通话水平的认识不足，重视不够，一部分学生轻视朗读，自认为朗读很简单，或自认为朗读水平高，不屑于下功夫。
第二中职生的文化基础普遍较差，大部分学生的普通话语音面貌较差。
第四中职生在朗读时，习惯使用“念书式”、“唱读式”和“念经式”，长期形成的习惯一时难以纠正。
第五没有掌握好音变规律，如轻声、儿化的运用不好，有的没有掌握“啊”的音变规律。
第六对朗读知识了解较少，对朗读技巧掌握甚少。语流不自然流畅，读破词、、句的现象时有发生，腔调固定。
第七中职学校对影响学生综合素质的普通话的重视程度不够，课时量较少，现代教学技术手段较落后。
要想改变目前职业中学的学生朗读短文作品质量不高，失分过多等状况，我们应该引导中职生充分认识朗读教学在普通话教学中的重要意义。
古人云“书读百遍，其义自见”。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是汉语课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。朗读能够有效地促进学生说话能力的提高，可以使学生加深对文章的理解，有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情，能培养学生的语感，能提高学生的普通话水平。
在普通话教学中，应该要求学生明确朗读的作用，从而增强学生自觉练习朗读作品的意识。
朗读短文作为测试的一个重要测试项，它重点考查的是应试者在有文字凭借情况下运用普通话的规范程度和熟练程度。具体地说，包括声母、韵母、声调等音节要素的准确发音；轻声、儿化、变调、语气词的变读等音变要素的准确发音；停顿、重音、速度、语调等朗读要素的运用。《大纲》对朗读提出了明确的要求，即“准确、流畅、有感情”，在普通话朗读教学中，应紧紧围绕新大纲要求和朗读一项的评分要求，针对中职生不正确的朗读状态进行教学，以使学生在语音规范的基础上，加强对朗读作品内容的理解，提高朗读的表现力，可以说，朗读是提高普通话测试成绩的重要途径。
如何通过加强中职学校普通话朗读教学来提高中职生的普通话水平呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、加强语音训练，做到读准字词读音
“准确”是贯穿作品朗读全过程的基本要求，首先指每篇短文400个字的音节发音准确，实质是要求发准所有声母、韵母和声调。练习时，应注意首先扫除朗读中的字词障碍，做到声母、韵母、声调准确到位，读音完整，同时注意避免复韵母单音化，词末上声不到位等现象。重点是①生字、难字；②多音多义字（在不同语言环境中的读音）；③形似音异的字；④一字多音。
其次，注意音变现象。“准确”还指音节与音节间的音变发音准确，由于朗读时音节是连续的语流，音节的读音由于受临近字音的影响而发生变化，包括变调（上声、“一”、“不”）、轻声、儿化、“啊”的音变，其中轻声和儿化是练习的重点。
再次，注意不可出现增读、漏读、颠倒等现象。
由于中职生文化基础较差，所以在朗读教学中要重视字词的教学，应该按照一定的朗读要求，通过对《普通话水平测试指南》中的60篇短文反复的朗读练习，达到一定的量的积累，减少声母或韵母的系统性语音缺陷，从而使中职生的普通话水平得到较大提高。
二、注重培养学生良好的语感
朗读教学的重要任务之一是引导学生学习语言、发展语感。语感是指朗读者在分析、理解和朗读文字作品时对语词所产生的相应的感受，它实际是人对语言的感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。由于中职生普遍存在语感较差的现象，因此，加强朗读练习是训练学生普通话语感的重要手段之一。而反复诵读是培养语感的最佳策略，语感作为一种感性经验，需要从长期的对语言材料的感悟、品味中慢慢习得。要求学生反复诵读规定的60篇短文，明其义理，悟其趣味。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”同样对学好普通话适用。通过对语感的培养，使学生逐步养成全身心地投入到所读作品中，理解、欣赏作品，深刻领悟作品的思想感情。可以说，朗读是培养学生语感的基本方法，也有助于中职生减少声母或韵母的系统性缺陷。
三、突出朗读表达技巧的训练
“准确”是朗读作品的基本要求，“流畅”则是朗读作品的表意需要，是“传情”的重要前提，“传情”则是作品朗读的最高境界。如果说熟悉和理解作品是“传情”的必要前提，落实“传情”还需要具体手段。“传情”手段主要指朗读表达技巧。朗读表达技巧实际上就是人们在朗读中利用有声语言表达特定思想感情的方法和手段。结合普通话水平测试中朗读一项评分，主要包括停连、重音、语调、节奏四个方面。
（一）停连恰当。
停连是指朗读过程中声音的停顿和连接。朗读最起码的要求是句读正确，语意连贯。无论是朗读还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停连都是必不可少的。停连处理得恰当，可以把语言的层次表达清楚，可以增强语言的表现力、感染力，还可以引起听者对内在含义的深思，即“旧书不厌百回味，熟读深思子自知”。在测试中，常有中职生因字词读音或朗读不流畅而出现停连不当的现象。只有通过反复朗读，熟悉文章，避免产生歧义的停连，减少因停连不当而扣分的现象，进一步增强学生的口头表达能力。
同时，通过反复朗读，提高朗读的流畅度，避免回读、崩读现象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文质兼美，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情。只有声情并茂地朗读作品，才能真正感悟了作品的意境，体会了作者的感情。
（二）重音突出。
朗读时出于表达思想感情的需要，音节往往有轻重的不同，重音指朗读中为强调或突出而使用的一种声音形式，能否恰当地运用重音（语法重音、逻辑重音和感情重音）是能否准确生动地表现作品的又一关键。在朗读教学中，要注意引导中职生深入分析语句的意义，仔细揣摩作者所要表达的感情，正确掌握重音的位置。首先，要根据语境、语气，把每个语句的重音找出来，其次，还要根据语境、语气确定每个重音应用哪一种方法表达。
重音一般把声音加强并配合音节的延长来表现的，但在具体朗读中，为了抒发感情，有时要把重音轻读，即读得比其它语句轻柔。总之，掌握重音需要看具体的语言环境，以如何表现较能传情感人为宜。
（三）语调适中。
语调是在语流中用抑扬顿挫来表情达意的所有语音形式的总和，主要指语句的整体的高低升降变化趋势与意义表达的和谐。语调应随感情和内容的变化而变化。
语调是指整个句子的音高变化，通常以降调、升调、平调、曲调4种变化出现。借助语调，有声语言才有极强的表现力。在朗读训练中，应注意，不同的语调表现不同的语气：表示陈述、说明、庄重等语气用平调；表示提问、反问、惊讶等语气用升调；表示坚决、肯定、赞扬等语气用降调；表示怀疑、讽刺、气愤等语气用曲调。
（四）节奏得体。
节奏指语言的音乐性，即朗读中声音的徐与疾、抑与扬所形成的表达
技巧。徐与疾是就语速而言，抑与扬是就情感而言。节奏和谐的朗读
一定是流畅的朗读。在中职生的朗读训练中，应注意对节奏的准确把握，节奏应随作品内容和情感、环境的变化而变化，真正让它起到烘托气氛、描绘环境、突出变化、增强作品表达效果的作用。
朗读的节奏和文章的样式也有密切关系。文学作品的节奏富于变化，小说、散文、诗歌、戏剧，朗读时的节奏比较明显，特别是诗歌和戏剧。而朗读说明文和议论文时，节奏相对变化少。总之，节奏是受文章内容制约的，是受作者的思想感情制约的。
这四种表达技巧在朗读中虽然各有不同的特点和作用，但它们并不是各自孤立地发挥作用，而是紧密地联系在一起，以情带声，以声传情。从准确到流畅再到传情的过程，是朗读要求的过程，也是学生不断练习作品、朗读能力不断发展的过程。
普通话水平测试与普通话教学是相辅相成的，我们要以普通话测试为指导，不断探索教学规律，重视朗读训练，研究教学方法，充分发挥朗读在普通话教学中的作用，使中职生在普通话水平测试中减少失误，更好地发挥水平，不断地提高中职生的普通话水平。
参考文献：
【1】崔梅单春樱主编《普通话口语层级训练教程》【m】（云南大学出版社2002）
【2】王北群《浅论职业高中普通话教学》【J】(《科学教育家》2008年第5期)
【3】吕书之刘婧姝《浅谈普通话测试中的朗读作品》【J】（《齐齐哈尔大学学报》2003年第2期）
普通话的说话技巧篇3
关键词：戏曲表演；台词技巧；艺术效果
中图分类号：J812文献标识码：a
文章编号：1005-5312（2012）17-0041-01
一、在戏剧戏曲语言艺术和台词的巧妙运用的重要性
戏曲语言是戏剧的基础,无论是说明剧情、过场连接,还是展示冲突、刻画人物,都离不开戏剧语言。理解戏剧语言在剧作中的作用,对把握全剧至关重要。而台词做为戏曲演员和观众沟通的重要桥梁，能够有效的发挥台词的作用，既能使观众从戏曲中体会到语言的魅力，又能使观众和演员产生感情上的共鸣。虽然说艺术来源于生活，但艺术又要高于生活，戏曲的语言、发声也就要区别于日常的生活用语，语言、发声必须清晰响亮具有传送力，使观众听清台词，同时还要有优美的音质，最好让人有一种余音绕梁之感。
二、戏剧戏曲语言的运用技巧
（一）普通话
其实讲普通话还是比较容易，但是一口标准的普通就不是那么简单的了。首先就要注意一些发音问题：1、避免方言中的不标准发音。2、区别形近字的吐音。3、搞清楚舌面音与翘舌音的区别。
（二）重音、停顿
戏曲对白的重音部分，主要有加重音量，提高音量、一字一顿、拉长音节等内容。想要灵活熟练的运用重音，就要加强平时的练习。
戏曲中的停顿部分，人物的台词不可能是平铺直叙的，为了达到艺术效果和满足观众的欣赏欲望，这就要求其对白生动有趣，顿挫有序，起伏跌宕。巧妙运用对白中的停顿，主要从这两个方面着手：1、要注意剧本的标点及排演提示。2、符合个人的停顿方式，个性停顿。
（三）语调
优秀的演员能够出色的表达出剧中人物的情感，这就要求注意语调的把握了。语调的把握主要注意以下三个方面：
1、简单的句子，要理清说话的环境和说的对象，还有对话双方的关系。不同的关系和对象，所表达的就不同了。如“你好坏！”这句话，在恋人之间和愁人之间是截然不同的。
2、不同的感情基调，表达方式自然也就不一样：（1）在兴奋时，就要注意提高说话频率，加强说话力度和速度，这时的语调要做到高、强、快，给人一种你很兴奋的表现。（2）在悲伤或痛苦时，就要注意控制音频和说话的语速，形成低、慢弱的语调。（3）在崇敬的心情时，会形成高、快、弱的语调。
（四）音色
在戏剧表演中，演员会扮演各种不同的角色和人物形象，想要塑造出完美的人物形象，音色的学习时非常重要的。由于生理原因，每个人都有其独特的音色。音色的学习主要有以下两个方面：
1、声音的化妆
各个年龄阶段的“声音化妆”:（1）小女孩的声音要明亮清脆，以口腔、头腔共鸣。（2）青年人以头腔与口腔共鸣为主，年青人的声音特点明亮，且口齿伶俐。（3）中年人以胸腔与口腔共鸣为主，声音沉稳，语言节奏速度显老练稳健。（4）老年人：有牙老人：发音时，舌肌紧张部位稍后，舌面稍微降低，口腔肌肉适当自然松弛。多以中声区为基础，可加咽腔、胸腔区鸣，使声音浑厚、苍劲或略带沙音；没牙老人：有意识地把舌头的活动范围略略伸展到牙齿外面，舌头出现扁宽平瘫状态。同时下颏稍向后退。口腔空间自然缩小嘴唇和面颊塌陷，形成“瘪嘴”状态。
2、音色修饰
戏剧语言要符合人物的年龄、性别、职业、地位、情趣,要能显示人物的性格特征。在《茶馆》中,唐铁嘴一上场第一句话就是：“王掌柜,捧捧唐铁嘴吧!送给我碗茶喝,我就先给您相相面吧!手相奉送,不取分文!”活灵活现地表现出一个油滑而又可怜的江湖相士的嘴脸。
三、结论
本文通过对戏剧戏曲语言技巧方面的一些讲解，具体阐述了演员对白中的语言艺术和台词运用技巧，包括了掌握标准普通话，注意重音和停顿的联系，以及对白中语调的思考，还有就是音色方面的问题，有声音的化妆和声音的修饰，每个人的音色都是独特的，注意人和人交流时的音色，能够有效的提高演员在台词运用上的技巧，希望这些技巧能够有效的帮助还在成长的演员朋友们一些帮助。
普通话的说话技巧篇4
首先，我们先来界定什么是“口语交际”。口语交际中的“口语”是日常口头交谈时使用的语言，作为汉语为母语的中国人在日常口头交流中广泛使用的规范性语言是普通话。“交际”一词，是指“人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式等进行交流意见、情感、信息的过程，是人们运用一定的工具传递信息、交流思想、以达到某种目的的社会活动。”定义比较长，主要包含了几个要素：一是交际即为某种社会活动，包含了具体的情境；二是交际即用于人与人之间的交流，是双向的，既有输入，又有输出，输入输出反复进行，而这种输入输出主要是借助汉语普通话口语的听与说来进行，同时这样双方的说依赖于听，交流的双方言语是随时变化调整的，并不按照某种预设的脚本一成不变地进行；三是在交际过程中，语言是载体，思维的交流才是核心。
根据以上对“口语交际”的界定，我们发现口语交际教学并不仅仅是“说”的事，还包括“倾听”和听说的前提――语音基础，因此，我们应该从语音规范、听话技巧、交际技巧等方面多管齐下，分阶段进行训练，注重教学的系统性。
然而，初中生口语交际教学的课程目标是什么呢？口语交际教学作为从小学低段就已经开始进行的课程，那么初中和小学对于口语交际教学的课程目标有什么不同？我们将课标中小学高段（5-6年级）与初中阶段（7-9年级）对于口语交际教学的课程目标进行列表对比，如下：
我们会发现课标也是主要从“倾听”与“说话”两个方面来分点描述课程目标，而初中生的口语交际课程目标相较于小学高段，整体上从鼓励“乐于”“敢于”交流逐步转移到交流的内容深度的把握上。我们不妨把小学高段的教学目标当做初中起始阶段口语交际教学的起点和基础，这样初中阶段对于口语交际教学的起点和目标都有了，尝试对初中阶段三个年级的教学目标做进一步的分层细化后，我们在语音规范、听话技巧、言语技巧等主要的三方面分部训练时，也有了相应的依据：
一、规范口语语音基础，消除交际初始障碍
在日常交际中，能够听懂交际语言，并用交际语言表达自己的思想观点的前提是熟练掌握和运用这门交际语言，中国现行的有利于广泛交流的语言即普通话，因此，普通话的语音语义方面的理解、掌握和运用在日常交际中显得非常重要。对普通话语音规范的训练以及普通话语音的一些基本常识有必要学生，比如“典雅”等上声连用双音节词语的变音规律，“一”的变音规律等的知识介绍还是有利于学生在日常交际中更快的捕捉把握语义，也利于他们有效地将自己的想法更好地传递给交际对象。
中国存在着大量的方言区，特别是以方言为日常交际语言的农村和一些城市的城中村中，所属学校对于学生的汉语普通话语音规范训练就显得非常必要。想要让方言区的孩子养成用普通话思维的习惯，就应该将语音规范的训练提上议程。
这样的训练包括分解局部训练，如普通话声母、韵母的发音训练，阴平阳平上声去声调值的训练等（声调的调值训练这一点特别重要，但往往最容易被忽略），也应该包括词语连读时语音的变化规律，不同句式和句调的问题等等。训练课程应该包括知识的讲解，当然更重要的还是讲解后实践的练习和相应多方位的检测监督。
二、训练倾听基本技巧，打通交际重要环节
交际的第一步首先在于倾听，耐心倾听、理解说话者的观点和意图是口语交际能力的首要目标。课标中对初中生口语交际课程目标有关“倾听”方面的表述有两点：一是“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”二是在讨论问题时，“能听出讨论的焦点”。如何达成目标呢？进行口语交际教学时，不妨在初中不同年级根据难易程度进行不同的听话技巧训练，这种训练可以穿插在日常教学中进行，也应该是专门的课时循序进行，方式包括：听写训练、听说训练、听评训练。
听写训练，即要求学生将听到的每句话都一字不落地记录下来。这是一种比较传统的训练方式，能够训练学生的语音辨识能力和语义理解能力以及书写能力。
听说训练，即要求学生在听完单人的一段话或具体的对话后，对所听的内容进行判定。相对于听写训练，听说训练不要求学生一字不落复述所听内容，但对所听的主要内容、关键词的把握、说话人意图的揣摩却有了更高要求。听懂，不仅仅是听进了语音，更重要的还在于思维上的辨析与把握，所以听说内容还包括听异同，听正误，听类别，听美丑。因而，听说训练可以在初中的三个年级分难易进行不同检测要求的听问训练。
评训练，主要是针对听到的文段进行评析鉴赏，可以针对文段的特点或优缺点进行评判，可以对文段中的语言、人物形象、写作特点等进行赏析，是以听带说的重要环节，同时对学生的听音辨音、思维发展等方面都要较高的要求，因此放在级进行比较适合。
听写训练和传统的听说、听评训练主要是在静态的语言环境中进行，而真实的口语交际其实是动态的生成，因此倾听基本技巧也应直面动态的言语语境，对学生的训练也应该提醒学生在听的过程中，除了关注对方的话语外，还要注意观察其体态语言如表情、手势等。在课堂中如何引入这种真实动态生成的场景和素材供学生进行倾听基本训练呢？可以借助现代多媒体技术，播放能够再现生活真实浓缩的相声、小品、纪录片或是电视节目的视频，训练学生听看一体，听与观察同步的倾听基本技巧，为自我的交际目标实现打通环节。同时，听说训练和听评训练还可贯穿在日常的课程教学中，每一个同学在一次的问题回答或发言都可成为一个可供“说”与“评”的最鲜活的素材。
三、培养动态言语能力，实践交际目标突破
交际交流既包括双方的互相倾听，当然需要双方动态的言语输出。因此，只有注重对初中生动态言语能力的培养，才能最终达到口语交际目标的实现。
动态言语是指交际中的语言词句不是静态不变的，而是鲜活的，动态生成的，甚至相对于书面的静态语言来说，除了语言表意外，还是有音量、有音调句调、有表情、有动作情感去表意的。当然词语句子等静态语言表意很重要，但语言的学习并不是仅在口语交际课程中进行的，也不是口语交际课程训练的重点。除去“倾听”的部分，课标对口语交际在“动态言语”方面的课程目标设置如下：
1.交流：注意对象和场合，学习文明得体地交流。
2.表达：自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
3.讲述：讲述见闻，内容具体、语言生动。
4.复述：复述转述，完整准确、突出要点。
5.演讲：能就适当的话题作即席讲话和又准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
6.讨论：讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
想要实现课标中的课程目标，课标进一步提出“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。因此，在口语交际课程的设置中应注意口语交际活动形式的多样性、丰富性。常用的口语活动包含课标上明确提出的讲述见闻、复述转述、有准备或即兴演讲、讨论。口语交际活动还可以包括绘声绘色讲故事、日常双人或多人交谈交际训练、辩论、采访、朗诵、表演等。
口语交际课程的设置中应注意口语活动的循序性与系统性。初中三个年级，学生思维的跨度还是比较大的，七年级刚从小学升入，其口语交际的能力更接近于小学高段的目标水平，讲故事、复述转述、日常情景交流等活动比较符合这个年级的学生；八年级可以适当在此基础上，增加朗诵、有准备的演讲、讲述见闻、讨论；九年级时就可以引导学生尝试即兴的演讲、辩论、采访和表演。当然，相同的活动形式，还可以以不同的话题和目标反复重复进行，如初中三年六个学期都可以进行课前三分钟演讲，每次进行演讲的话题在贴近生活的基础上，可以随着学生思维的不断进步而灵活变化，七年级可以事先准备简短演讲如“我的名字乾坤大”，而到了九年级可以进行即兴演讲“近日热点我来评”。
口语交际教学中，主要应在具体情境中进行，让学生在实践中出真知。值得注意的是，作为教授课程的教师自身必须要有大量的关于口语交际知识的输入，才有可能选择更好的情景素材，才有可能选择更鲜活贴切的话题与活动形式有机结合。同时，教师在教学中，对学生也必须要有恰当的知识与理论讲解，如基本的礼仪文化的普及，口语交际原则、要领的方式的讲解与点拨，语用环境要素的渗透等，这些能够为学生在真正动态的交际中提供有效的抓手。
话题的选择上，要注重贴近生活，符合初中学生的视野与能力，激发他们交际的兴趣。作为一门课程，课程中的活动不应只是生活日常交际的再现，而需要体现课程的价值，即学习课程的学生通过此课程，口Z交际的能力能够有所提升，而不是在原地踏步，因此在活动中话题的选择不可过分低幼和空泛。
普通话的说话技巧篇5
如今是毕业生找工作的紧张阶段。由于求职经验较少，不少应届毕业生在面临职场考官提问时不太注意技巧而导致求职失败。为此，应届毕业生们寻求到一些求职技巧。
亲友团：不带为妙
在应聘面试时，“亲友团”还是不带为妙。千万不要以“情侣档”或父母陪同的方式求职，这样会让考官认为你依赖性太强、独立性太差，继而对你的能力产生怀疑。
微笑：始终如一
微笑应贯穿应聘全过程。应聘者进了公司，从跟前台打交道开始，就不妨以笑脸示人。见到面试官之后，不管对方是何种表情，都要微笑着与其握手、自我介绍。在面试过程中，也要始终注意，不要让面部表情过于僵硬，要适时保持微笑。
自我介绍：两分钟秀自我
有一位公共关系学教授说过这样一句话：“每个人都要向孔雀学习，两分钟就让整个世界记住自己的美。”自我介绍也是一样，只要在短时间内让考官了解自己的能力、特长，就已经足矣，千万别干“画蛇添足”的蠢事。
倾听：聚精会神
面试时，应聘者的目光应正视对方，在考官讲话的过程中适时点头示意。因为这既是对对方的尊重，也可让对方感到你很有风度，诚恳、大气、不怯场。当考官介绍公司和职位情况时，更要适时给予反馈，表明你很重视他所说的内容，并且记在心里了。
应答：思考5秒钟
当面试官问及一个重要问题，尤其是有关工作业绩方面的，在回答之前，应适当停顿5秒钟，留出一段思考的时间。这样做，除了可以组织一下要表达的内容，重要的是告诉对方你正在认真回忆过去的经历，并可以给对方留下真实性的感觉。
普通话的说话技巧篇6
关键词：普通话教学；中职卫校；语文教学；实践意义
语文在中职卫校中的定位虽然是普通学科，但语文是学习自然科学和社会科学的基础学科，能提高中职护生的人文精神，是学好医学专业基础知识的工具，提高中职护生文化素养的一门学科，而普通话课，对提高中职生文化素质、语言表达能力有着至关重要的作用。
一、普通话教学在中职卫校语文教学中的必要性
中职卫校中设置语文意义重大，一方面，语文课除了体育课以外，普通学科中让学生感到最为亲切的课程，是学习时间较长的一门课程。另一方面，语文课能很好提高阅读能力和理解能力，为其他学科的学习奠定基础。语文学科在中职卫校中起到台阶的作用，能帮助中职护生跨越到专业领域。中职卫校的语文课设置，较偏重读写，而轻听说。中职学校的语文教学多数还在使用传统的教学方式一支粉笔、一张嘴，注重课文的解析，忽视激发学生的学习主动性和学生的参与，教师生硬地灌输知识点，无视语文学习与学生的职业特点的实际需要，抹杀了学生的自主学习能力，教学效果差。
普通话教学过程中需要学生大量的练习，纠正同学的发音和读音，学生学习的欲望较强。普通话教学和普通话测评的内容一致，包括到四个部分，字、词、读短文、说话。大量的关于字、词的练习，能改正同学们错误的发音和发音方法，增大识字量，学生的文字基础更加牢固。很多中职护生，语文基础差，学习中出现大量的错别字，写错字、读错字、张冠李戴的语言现象很严重。前后鼻音不分，平翘舌不分，轻声字不认识，古入声字经常读错，35个韵母不会读不会写，并且和英语字母读法混淆。通过大量的普通话发音技巧的讲授，如四声，发音和调值保持一致，轻声词的读法、儿化音的技巧、上声的变调就能使语音标准和优美；短文有科普类、议论类、记人类、记事类、咏物类，学生反复模仿练习，不仅能帮助同学正确的发音，提高同学们朗读文章的语言美感，还能学习到不同的文体，感受到文章绽放的思想魅力和人文精神；说话的练习，不仅能提高中职护生运用语言的能力，还能提高自信心。语文课堂上，中职护生和教师的互动较差，学生鲜少表达自己的观点和想法。说话能针对每个主题进行练习，讲述别人的故事、自己的故事、爱的故事、生活的感受，贴近学生生活、学习实际，学生有话说，愿意说，有效地提高中职护生口头表达能力和语文学习效果。
中职l校语文课把普通话的教学纳入常规语文教学中，不仅能提高中职护生语言表达的标准度、流畅度、熟练度，激发学生学好母语的欲望，还能提高学生识字水平，增强语言表达能力，增加学生的自信。普通话教学通过普通话测评来检测学生的普通话水平，并获得相应的证书，适应职业的需要，为就业增加砝码。
二、中职卫校普通话教学的现状
（一）学校方面
语文学科在多数中职卫校，学校和教师重视专业课的学习，语文课的地位模糊，定位为普通学科，地位低于专业课和基础学科，课时数较少。但近些年来，因医疗部门对卫生技术人才学历要求提高，语文课的比重逐渐增大，夯实护生的文化基础，应对三校生考试。学校没有意识到普通话教学对中职护生语文综合能力提高的重要作用，普通话教学在中职卫校中没有形成测评机制，没有进行系统地教学和要求。
（二）教师方面
中职卫校语文教师，有较深的普高教学情节，偏重于高中应试教育的教学模式。语文教师们对本学科的自我认同度低，语文教师较少有培训或进修的机会，与其他中职学校的教师接触少，有一定的封闭性，自身的教学能力和普通话能力提高有限，所以只满足于完成教学任务。从而意识和体会不到普通话教学对中职护生整体语文素质的提高，具有重要的作用。
（三）学生方面
中职护生因中考自信心受挫，到中职学校后，无法振作，没有好的学习习惯和态度。多数同学重视专业课的学习，而认为语文课可有可无。中职护生一半以上同学来自于农村或山区，多数同学来自方言区，他们的普通话表达能力有限，大多数同学普通话不标准，阅读量小，影响了语文学习的效果。虽然很多西部的中职学校，都在校园里推广使用普通话，标注了普通话的重要性，但学生也没有意识到普通话对自己的语言能力、语文综合素质的提高和职业能力有着重要作用。即使学校安排了普通话测评和普通话课程，很多中职护生抱着应付的态度，并没有刻苦学习，纠正自己的普通话。
三、中职卫校普通话教学的对策
（一）学校转变思想
学校要转变观念，解放思想。“职业技术教育是有意识、有目的地培养人的社会活动，是对受教育者在一定教育水平基础上进行的专业知识和技能、技巧教育，为社会培养各类的专门人才。”学校应认识到语文学科的工具性，知识性、能力性，对学生综合素质提高的重要作用。学校应增加语文课时，把普通话教学纳入正常的语文课教学范围中，征订普通话教材、培训教师，安排普通话教学，统一组织学生测评，把普通话等级证书作为学生毕业的前提条件，切实提高学生运用普通话水平和能力，提高口头表达能力和沟通能力。
（二）教师提高教学能力
中职卫校语文教师要提高自己的语文教学水平，改变单一的知识结构、生硬的教学方法，积极提高自己的普通话水平，结合中职护生的学习特点，科学的评估学生的现状，有效的激发学生学习语文的兴趣，认真开展普通话教学，有意识地提高学生语言沟通能力和表达能力。
（三）学生认真学习普通话
中职护生应认识到学习普通话的重要性，端正态度，刻苦练习，反复地模仿发音方法和发音要领，在学习和生活中熟练使用普通话，改正错误发音和写错别字的习惯，通过相应等级的普通话测评，增强自信心，提高普通话水平和口语表达能力，提高自己的整体形象气质，适应未来职业的需要。
语文学科的地位在中职学校逐渐攀升，很多学校增加教学时数，引进优良师资，规范语文教学。中职卫校开展普通话教学十分有必要，推广普通话教学，普通话测评成为常规考试，能改变以往沉闷的语文教学现状，激发教师的教学的积极性，提高学生学习语文、学习普通话的主动性。相信在师生共同努力下，一定能把中职护生培养成不仅具有过硬医疗技术，还有良好沟通能力、语言表达能力的医护人员。
【参考文献】
[1]郑家刚.中职卫校语文现状及对策研究[D].山东师范大学硕士论文，2006.
[2]刘义兵等.职业技术教学理论与实践研究[m].重庆：重庆出版社，2003：3.
普通话的说话技巧篇7
【关键词】原因听说积累记诵说普通话
中学语文学习习惯，简言之，就是在中学阶段，在老师的指导下，有序地对学生进行语文能力训练的方式，它是养成学生技能技巧的基础。主要表现在四个方面：听说的习惯；积累的习惯；记诵的习惯；讲普通话的习惯。
目前，中学生学习习惯较差，特别是农村中学生学习习惯更差。听，不能听懂文章的大意主旨；说，不能言之有物、有条理、有中心；读，读不出文句的深层；背，只能是机械死背。究其原因是多方面的，主要有以下几个方面的因素。
一、教学观念陈旧，管理僵化落后。虽然素质教育在如火如荼的进行，但多数农村中学的语文教学仍在原地踏步，素质教育停留在口号上。师生们固守着已有的教学模式，围绕着中考、高的指挥棒，在书山题海中拼耕时间。教育行政部门对教师的考核，仍然是围绕"考了几个重点"这一中心来考评。
二、信息闭塞，资料奇缺，教学条件跟不上，不能给师生提供读课外书的条件。
三、教师的因素。多数教师读书期间接受的是应试教育，走出校门实践的还是应试教育，在整个受教育及从事教育活动的过程中，一些陈旧的落后的教育思想困扰、禁锢了他们。
由于以上原因，造成了中学生缺乏良好的学习习惯。因此我们要作出自己的最大努力，培养中学生的语文学习习惯。
一、依托教材，以常规教学为主培养学生听说的习惯。
1、根据课本中安排的听说内容进行听说习惯的培养。
现行初中语文教材，每一册均分布一些听说知识的训练点，如教材中的课堂听讲、回答问题、复述课文、讲故事、叙述事件、说明事物、发表议论、讨论问题、致词、演讲等，它是教师对学生进行听说训练的主要"抓手"。教学中，老师应根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的听说技巧。
2、结合讲读课教学进行听说习惯的培养。
讲读课中师生的简答活动，使学生进行说话训练的一种有效方式。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方"巧设"问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，培养其听说的习惯。
3、重视学生记笔记，循序渐进地进行听说习惯的培养。
讲读课文中学生听讲、记笔记，是最好的最经常的听力练习。开始时，老师将要记的重点、难点说得懂一点，慢一点。如果是同学发言的，则由老师把重点内容再反复叙述一遍，作些适当的暗示。同时，指导他们如何记下老师讲授要点。以后，记录的速度逐渐放快，直至和平常说话一样。这样不断训练，大多数学生都能做听课笔记了。
4、规范教师的语言，保证训练质量。
在讲课中，教师对课文的讲解、分析，对学生是最好的说话示范。因此，在讲读课文时，教师必须做到吐字清晰，表达准确。内容上要做到中心明确、条理清楚，表达上要做到简洁明了，抑扬顿挫，从而使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力。
5、与写作课相结合进行听说习惯的培养
在写作课上，同样可以对学生进行听说习惯的培养。写作前，老师讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是进行听力练习。写作课上老师组织学生通过讨论确定作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。因此，写作课上最有效的说话训练是动笔之前的口头作文，可以锻炼学生连词成句、连句成段、连段成篇，做到有中心有条理地进行口头表达的能力。经过口头作文训练，学生作文的思路清晰了，语言丰富了，也为写好作文打下了基础。此外，老师和学生共同进行的习作讲评，也是进行听说训练的一个重要环节。这样，久而久之，既培养了学生听说的习惯，也提高了学生的写作水平。
二、培养中学生养成积累的习惯
1、博览。即广泛阅读。学校应该是书籍的王国，多读好书，是写好作文的基础，也是开拓视野、积累精华、体味人生，健全人格的途径。每个班应建立图书角，一周安排一两节自由阅读课，让学生多读有益的课外书并做好读书笔记，丰富学生的知识。
2、品味。对积累的生活素材，重要的在于体味感悟，即仔细地品味、分析、挖掘材料的蕴涵，感悟人物的思想感情。有不少学生，对"品味"素材有很深的感触。例：我的一学生读了雨果的名言"世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是认的心灵。"她说，我喜欢它的原因，是因为我想拥有一个伟大的心灵。
3、运用。积累的目的，就在于运用，在于训练学生读写听说的能力和陶冶美好的情操。①直接运用。如名言，古诗之类，在作文、口述时，原文照录。②灵活运用，即引用的事例不抄录原文，经过内化，变成自己的话，用在作文里。
三、培养学生养成良好的背诵（记忆）的习惯
关于背诵的重要性，潘菽认为："背诵时熟记教材，提高语文学习质量的重要手段之一。在语文教学中，背诵对于巩固字词、加深理解课文、提高写作能力，促进记忆力的发展，均有积极的独特作用。"
基于上述观点，我在语文教学中是这样培养的背诵习惯的。
1、教师范背，增强学生的信心。很多学生畏惧背诵，没有背诵的习惯，缺乏自信。为此，我先讲背诵的重要性；其次，适时作一些示范背诵，使学生坚定信心，自我加压：老师能背出来，我也肯定能背！最后，我帮助学生理清思路，告诉一些背诵技巧。这样，学生有信心了不存在畏难情绪了。
2、课堂背诵，给学生们一个甜头。在扫除文字障碍、弄懂词意、明确作者的写作意图、层次结构、中心思想后，抓主背诵的有关要领，利用课堂上的有限时间进行背诵，既可以加深对课文的理解、提高阅读教学的效果，又能减轻学生的心理压力，提高背诵的效率。
3、同学之间对背，互相鞭策。课外练习，一要时间，二要指导。时间可以由学生自定。根据语文程度的好差，自觉性的强弱，将全班同学四个个编为一组，好差搭配，互相鞭策，互相促进。
四、培养学生讲普通话的习惯。
普通话教学是语文素质教育的重要基础。培养学生养成讲普通话的习惯，既可以提高的语文能力，也能为以后社会交流打下基础。为此，我是这样要求学生的：
1、夯实基础。加强朗读训练是培养学生养成讲普通话习惯的重要途径。选择一些名家名篇，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等，让学生反复朗读，要做到语言准确，语句流畅，声音响亮且富有情感。
2、普通话说话训练。一天一人，轮流上台，或朗读精选名篇，或新闻，或就校内外、班内外事件进行评论。
3、开展普通话活动，激发兴趣。如朗诵赛、演讲赛、辩论赛等。
此外，还应注重练字;查工具书、写日记等习惯的培养。
总之，要培养中学生良好的语文学习习惯是一件艰巨的任务。不仅要有规范的教育制度保驾护航，还要语文老师自身素质的不断提高，教学观念的不断更新，才能真正成为一个优秀的中学语文教师。
普通话的说话技巧篇8
[关键词]“普通话，神州音，校园行”“语音理论”“观摩学习”“校园文化――广播站”“分级学习”
[Summary]it’snecessarytopopularizeChineseforcommunicate;andalsosuittosocialdevelopment,moreneedfulformaterialthingsincampus.that’saroutineworktoSpeakChineseandwritesnormativewordsincampuseveryday.Learnmore、listenmoreandviewmore,andtrytoadvancethecultureofcampus.LearnChineseincampusshouldbemakeclassification.”aworkmanmustfirstsharpenhistoolsifheistodohisworkwell.”DoeverythingforkeepthequalityofChinese,forthebeautifullanguageincampus,andalsoforthevocallanguageofchina,let’splanninghardandfast、askinghardandfast、learninghard、conditioninghard,scientificpracticevoice、nodaywithoutaline、followinpropersequence、throughpersistence,practiceyourbasicskilloflanguagefromyourheart.
[Keywords]"Chinese:thevoiceofchina,thetravelincampus"“thetheoryofspeech”“theviewoflearn”“campusculture―radiostation”“classificationlearn”
歌德说：“艺术之所以艺术，正因为它不是自然美。”普通话是语言艺术，是经过专业训练后返璞归真的有声语言，源于生活而又高于生活。
汉语普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。因此作为一名老师和学生，普通话语音应该是准确规范的。对于那些普通话基础不太好的老师和同学来说，校园的推普工作就显得更为重要。
讲普通话作为公民义务已被写入中华人民共和国宪法。
普通话语言特点：（一）语音音系简单，音节结构形式少；（二）原因占优势、清楚、响亮；（三）音调系统简单，同时富于变化；（四）音节区分鲜明，节奏感强；（五）语流音变丰富、自然、准确。
一所学校的学生来自全国各地，特别是广东这边的学校，来自港、澳、台的学生也特别多。各级各类学校的学生以后的就业也不仅限于本省、本地区。所以，为了便于师生之间、同学之间的交流，为了就业顺利，为了与社会更好的交际，学校必须大力推广普通话。推广普通话是语言交流的需要。语言是交际的工具。我国历史悠久，幅员辽阔。由于社会历史状况和自然地理环境许多因素的影响，在不同地域汉语的发展是不平衡的，形成了七大方言区。有些方言之间差异很大，阻碍了交流。所以必须学习普通话。
我们为什么要学习普通话？
推广普通话是语言交流的需要；也是适应社会的需要，更是校园具体情况的需要。据语言学家周有光先生所述“我国56个民族，就有80多种彼此不能通话的语言和地方语言。”如果我们不能尽快而且很好的从小开始推广普通话，对整个社会发展将会是一种无形的障碍。光靠成人普通话考级来达到推广目的，就目前来说，还存在着很大的局限性。如何通过寓教于乐，深入浅出的教学方法，鲜活的艺术表现形式，正确引导孩子们从小开始学习规范的语言表达艺术，并且能够表达出心灵深处真挚的情感，是我们学校义不容辞的责任和义务。
说普通话，写规范字。是学校每一天的常规工作。如何在学校推行这一常规工作，我认为有以下几点：
（一）学好普通话的语音理论
普通话与方言的区别主要体现在语音上，学好普通话的声母、
韵母和声调，轻声、儿化和音变等语音理论，用以指导发声实践，以克服习惯上的发音障碍。学校在推行普通话过程中，教师要加强引导学生的发音，只有反复练习，规范发声技巧，这样才能打好坚实的基础。语音是语言的物质外壳，词和句都要通过语音来表达，语言的交际功能是由语音来体现的。语音念不准，一字一词之错，会失之毫厘、谬以千里。语音是基础，因此，必须从语音练起。
（二）坚持练习说好普通话
在我校已开设了《播音与主持班》，针对同学们的普通话进行强化训练，力图通过儿歌、绕口令、诗词、诗歌朗诵、寓言故事、节目主持、即兴说话、小品、相声、儿童剧、话剧、京剧对白片段表演等艺术表现形式，激发学生学兴趣，努力提高学生掌握语言表演艺术技巧和能力。说好普通话是一种技能，技能就是靠反复练习而获得。所以在学习普通话过程中练习是至关重要的，一定要坚持刻苦学习。
（三）多学多听多观摩
兴趣是学习最好的老师，只有对普通话学习产生兴趣，才能达
到“一语天开万古新，豪华落尽见真淳”的语言艺术效果。这就要求我们平时多听广播，多看电视，特别是中央人民广播电台，电视台的新闻节目。多与普通话好的老师和同学交谈。多动脑筋分析，自己的差距在哪儿，原因是什么。近几年中央电视台播出的中国之声――千里共良宵，这档节目，不仅给听众带来享受，而且对我们的普通话学习提供了良好的示范，尤其语在语音语调、情感表现方面体现得淋漓尽致。特别是姚科和青音两位主持人的声音，时刻影响着广大听众，也影响了校园的每一个角落。
（四）用我们的声音传递校园的变化
“广播是我家，我爱广播我的家，广传声声妙语，服务广大师生员工”。这是我们的广播口号。广播站是校园文化建设不可缺少的一道风景线，也是推广普通话一个有效平台。为了积极配合学校各项宣传工作和丰富学生的课余文化生活，全面提高学生的综合素质，建立健康活泼的校园文化氛围。在推广普通话活动中，特制定校园广播计划，具体安排如下：
一、主要栏目介绍
（一）新闻栏目
――每日早间新闻，新闻专题。及时报道国内外重要事件。让同学们通过广播在第一时间了解国内外动态，一些重大节日的特别报道。
（二）校园采风
――以“采撷校园新风、报道校园新闻”为宗旨。捕捉学校里发生的新鲜事、重大事件、同学们关心的事情、好人好事、以及各个系的活动通知、竞赛情况等。
（三）童年时代
――讲述同学们在成长过程中的烦恼和开心等事情。采用征文、投稿、邀请嘉宾等形式。或者以各个系别、班级、公寓为单位。讲述发生在您身边的感人故事。
（四）体育前线
――介绍最新国内外及各个院校体育消息，报道学校所举行的体育活动。
（五）脑筋急转弯――帮你准确把握明星的动态，幽你一默，轻轻松松听一听，开开心心笑一笑，帮你消除所有烦恼与忧伤。
（六）健康长廊
――生活中的医学顾问，在这里您可以学到很多生活小常识。健康、安全伴我行。
（七）艺术沙龙
――利用节目空挡时间和午休时间播放当今最流行的歌曲和轻音乐，使同学们的心情得到彻底的放松，让校园心灵之声广播站真正成为同学们心中的乐园。
以上所有的栏目的宗旨就是推广普通话，每一天都有不一样的节目，但却有一个共同的声音，那就是――“普通话：神州音，校园行”，我在辅导学生过程中，针对学生“音色不同、参差不齐、不良发音习惯、错误表达方法”等问题，采取“示范引路、个别辅导、共性集中、个性单独、因人而异、因材施教”的方法。作为一名普通话教师、播音员和主持人，要想准确、鲜明、生动、形象地传达播音主持稿件内容实质，使之收到良好的宣传效果，普通话是关键。这就必须要有深厚的语言功力：运用语言学的理论加强语言的清晰度；运用发声学的理论使气息声音自如优美；运用朗诵学和表演艺术的理论，熟悉自己语言表达技巧，使语言富有情感性和丰富性。普通话是神州音，大众语言，要想具备深厚的语言功力，就必须苦心磨练基本功。
播音发声的特点分新闻性和艺术性，以实声生为主，虚声结合，声音清晰、圆润、声音变化幅度不大，单层次丰富。表情达意，接近口语用声，状态自如，声音流畅。练习片段：（实声）皮鞋匠静静地听着。（虚声）他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，时间洒遍了银光。（中间音）月亮越升越，穿过一缕一缕轻纱似的微云。（急促的虚声）忽然，海面上刮起了风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……（实声）皮鞋匠看看他妹妹，月光正照在她那静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，（虚声）她仿佛也看到了，（加重）看到了她从来没有看到的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
普通话在校园学习中，应分级学习。
第一级：21个声母的认读，24个韵母的认读，普通话声调，综合练习（绕口令），童话剧表演游戏等。
第二级：21个声母词组的认读，24个韵母词组的认读，古诗词朗诵练习，童话剧表演游戏等。
第三级：不送气音与送气音的对比，声母f与h的对比，声母n与l的对比，声母平舌音和翘舌音的对比，声母舌面音与翘舌音：r与l、t与i的对比、复韵母ai与ei、uai与uei、ao与ou、iao与iou的对比，韵母前鼻音与后鼻音的对比，普通话声调以及综合练习。
第四级：送气音与不送气音词组的对比，声母f与h词组的对比，声母n与l词组的对比，声母平舌音翘r与l、r与i舌音词组的对比，复韵母ai与ei、uai与uei、ao与ou、iao与iou词组的对比韵母前鼻音与后鼻音词组的对比，综合练习。
第五级：普通话的轻音，普通话的儿化，普通话“一”和“不”的变调，普通话语气词“啊”，词的轻重音格式，普通话双声、叠韵，古诗词朗读练习，诗词、歌词难点音朗读练习训练，呼吸控制的训练，快板书练习，即兴话题练习，无实物小品表演练习。
在学习中，影响声音形式的个性主要有：表达者本人的个性特点；表达内容及题材的不一样；用声的物理环境不一样；创作表达的人文环境不一样。与此同时，还会出现吐字不够不清晰、不够轻巧、不够集中、缺少变化。
“普通话：神州音，校园行”。“写的语言”有学问，“说的语言”也有学问，“练的语言”更有学问。今天的世界，是语言日益丰富，不断互相汲取的世界；今天的中国，更要求日益规范、赋予中国特色的语言。“工欲善其事，必先利其器”。为了普通话质量，也为了校园语言美，更为了富于中国特色的有声语言，让我们严格计划、严格要求，努力学习、刻苦训练，科学练声、曲不离口，循序渐进、持之以恒，苦心磨练自己的语言基本功。
普通话，是一门向真、向善、向美、向青春的语言艺术，我们相信，经过大家共同的努力，中国的普通话定会在未来的战场上，召之即来，来之能战，战则必胜！
参考文献：
[1]赵洁婷,出版地：长春市人民大街124号，时代文艺出版社，2003年11月，书名《普通话基础训练与测试指导》.
[2]林朝，郝佳，出版地：上海市绍兴路74号，上海音乐出版社，2007年5月，书名《主持与表演考级教程》.
普通话的说话技巧篇9
关键词：快速提高；讲故事；技能；
喜欢听故事是孩子的天性。一个好的故事，不仅以其生动的情节、优美的语言、活泼可爱的形象丰富了孩子们的知识，使幼小的心灵和情感受到良好的熏陶，也以其充满想象和幻想的色彩，让孩子们在童话世界里尽情地翱翔，促进其想象力、创造力的发展。幼儿教师的职责之一是引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。“讲故事”是实现这个目标的好方法，也幼儿园最常见的教育活动形式之一。是幼教工作者所必须掌握的一项基本技能。
作为未来的幼儿教师――幼师生，怎样在有限的时间内快速提高自己讲故事的能力，做好从事幼教工作的职前准备，根据多年的教学实践经验，笔者认为应注意以下几个方面：
要了解讲故事的对象与要求
幼儿教师讲故事，面对的听众是幼儿，是语言与认知都还处于发展阶段的3-6岁的孩子。这个年龄段的孩子主要是通过感知、依靠表象来认识事物。因为年龄小，社会生活经验贫乏，他们的接受能力和理解能力还比较差。由于控制和调节自己心理活动和行为的能力还很弱，随机注意占优势且不稳定，所以，他们很容易受其它事物的影响而改变自己的行为或行动方向。
儿童故事是指为儿童编写、适合儿童阅读欣赏的故事。它们一般内容单纯、篇幅短小，具有完整连贯、生动有趣、语言口语化和生活化等特征。儿童故事取材广泛，充分运用合理的艺术夸张和虚构成分增强其故事性，语言通俗易懂，节奏感强，深受孩子们的喜爱和欢迎。
讲儿童故事，是一种语言实践活动，是用有声语言生动形象地向幼儿传达故事内容，影响教育幼儿，促进他们的身心发展。讲故事的基本要求，一是紧扣“讲”，二是善于“演”要。讲故事不是照本宣科地读，也不是脱离文稿纯粹的背诵，讲故事要求使用口语，无论是叙述、描述、议论或者抒情，都要使用听者能听得懂的通俗话来讲述。讲述时，对故事中出现的比较难理解的词还可以稍作解释或必要的重复，以适应听者的需求；讲故事，要充分运用语气语调来表现人物的生动和情节的曲折，要使用眼神、表情、身姿等态势语辅助表达，要采用拟声手段模仿自然界的风声、雨声、动物叫声等来渲染气氛，以引起孩子们的联想和想象，使他们如闻其声、如见其人、如临其境，受到感染和教育。
要掌握讲故事的基本技巧
讲故事其实也是一门学问。要想自己讲的故事得到孩子们的喜爱，同时收到良好的教育效果，必须了解掌握讲好故事的方法和技巧。
1.熟悉故事内容
讲故事，首先要认真阅读故事，熟悉和理解故事的内容。不仅要具体分析故事情节的开端、发展、高潮、结局，理清情节结构，把握主要内容，抓住故事高潮，还要记住有哪几个人物，分析人物角色的性格特征和作者倾注在其身上的感情，并通过情节和角色的分析准确把握故事的主题思想。只有透彻地、正确地理解，使自己的感情和故事的角色产生共鸣，才能在讲故事时以真挚而强烈的情感去感染孩子，激起他们感情上的共鸣。另外，分析角色时还要区别角色之间的细微差别。仔细揣摩各个角色不同的性格特征以及在动作、表情、心理活动、语言等方面的不同表现。
2.进行合理加工
讲故事不能照着现成的材料念或背，需要对文稿材料进行合理加工。因为故事的文稿是用文字写给人看的，而讲故事是用嘴说给人听的。要想说得悦耳、讲得动听，就需要根据幼儿的年龄特点、知识水平和接受能力，对故事文稿进行加工整理，变文稿为讲稿。这包括：
（1）对故事的改编与加工。就是在讲给孩子听之前，可以根据孩子的年龄特点或教育目标等对故事的人物、情节内容等进行适当的改编和加工，以便适合幼儿或更切主题更适合“讲”。
（2）将书面语改为口语。讲故事是一种口头文学活动，应该口语化和大众化。
（3）适当删掉或调整人物对话提示语。文稿上的人物对话，如果不交代是谁说的，很容易产生混乱。可是讲故事时，要是不断的用“某某说”“某某说”这样的对话提示语，不仅嗦、累赘影响讲的人的情感渲染和表达，还常常会引起听故事的人的厌倦和反感。
（4）有针对性地加楔子或结语。在故事讲述的过程中增加“楔子”，可以造成悬念，使孩子们参与到听讲活动中来，保持听讲的兴趣。在故事的结尾添加“楔子”，则可以起到提示点题的作用，帮助孩子理解，激发孩子们无限的想象力。
3.做到话表兼顾
“话”和“表”是讲故事的主要手段。“话”就是讲述，是讲故事的人直接叙述故事的情节和内容；“表”就是指表演，是讲故事的人运用自己富有感彩的语言、动作、表情，把故事中的人物性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。
（1）“话”的技巧。
讲故事时，要把叙述语言和故事讲述中的人物对话区分开来。叙述语言主要交代故事发生的时间、地点、人物、事件，介绍故事情节的来龙去脉和前因后果。在叙述时，还应把作者对故事中人物和事件的褒贬态度表达出来。
（2）“表”的技巧。
“表”主要通过声音形象的塑造、拟声词的运用和态势语言的辅助等来表现。讲故事时，既要善于根据人物的性别、年龄、性格、身份等特征，运用不同的声音把人物区分开来；也要善于运用拟声手段对自然界的声响进行惟妙惟肖的模仿，以渲染环境气氛，增加故事的真实性和形象性：还要善于运用态势语，通过动作、姿态、眼神、表情等辅助“讲”，做到话表兼顾，讲演结合，绘声绘色，活灵活现，达到生动有趣、精彩感人的效果。
有针对性地加强训练，快速提高讲故事技能
俗话讲“说来容易做来难”。了解掌握了讲故事的基本技巧，并不等于就能在实践中把故事讲好，因为，讲故事，首先是看你敢不敢讲、能不能讲，其次才是看你会不会讲，讲得精彩不精彩。所以，要能讲好故事，还需要结合自身的实际，就薄弱方面多多加以针对性的训练。
1.多讲多练，增大胆量，提高心理素质
讲故事是一个人独白的语言实践活动，需要具有良好的心理素质。很多时候，讲不好故事的直接原因在于讲的人胆子不够大，心理素质不好，不善于在公众场合说话。心理素质不太好的人，一定要加强自我训练。越是容易紧张害怕，越是要给自己多创造在众人面前开口说话的机会，让自己多讲多练，慢慢儿增大胆量，逐步提高心理素质。
2.加强普通话训练，提高语音标准度
能够说比较标准的普通话，是幼儿教师的从业要求。讲故事同样也要求用规范标准的普通话。幼师生一定要随时注意普通话的学习，持之以恒地纠正方音方言，努力念准每个声韵母，掌握语流音变规律，加强普通话语音训练，并努力在讲故事的实践训练过程中逐步提高普通话的标准度。因为准确清晰的语音技巧的掌握，是讲好故事的基础。
3.加强语言技巧训练，提高语言的表现力
讲故事要做到“声情并茂”，要融入自己的理解和情感，根据人物性格特点和情节的发展把握语言的节奏，以生动形象的语言、抑扬顿挫的语调、富有表现力的音色、眉目传神的体态动作等地加以表现，让听者“闻其声如见其人”，这就需要加强语言技巧训练，提高语言的表现力。
（1）练习运用不同的语气来表达情感。一般应遵循的语气规律是：喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，气则气满急声促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。
（2）练习以不同的语速来渲染氛围。通常的方法是：语速较快，节奏轻快，轻多重少，用以描绘欢快的气氛、欢悦的心情；语速较慢，节奏沉稳而有力度，音节加长，可创造悲壮的气氛；语速舒缓，语气柔和，用来表现舒展的心情，抒发感情或描绘幽静的情境；紧张情节的叙述，语速可急迫一些，音强而有力；较快的语速，可以表达当时的紧急情况和紧张心情；富有哲理性的话，则用慢条斯理的语速以增强语言的清晰度。
（3）练习用不同的语调来塑造不同的角色。就是要学会变声，让不同的人物用符合其年龄、身份和性格特点的声音来说话。
4.注意观察模仿，练习提高态势语的运用能力
普通话的说话技巧篇10
关键词：语文教学系统断层
引言
20世纪50年代中期，我国在全国开始实施推广普通话的政策，特别要求在各普通高校和各层次师范类院校内推广普通话。但面临着各高校普通话教师力量薄弱和水平普遍不高的困难，为了解决这个问题，各高校纷纷在正常的教课之外开展短期的普通话培训。这种培训在当时的环境下是必须的，对提高普通话教师的教学水平和各老师的普通话水平都起到了非常重要的作用，也被各普通高校和师范院校当作提高普通话水平的经验加以推广和继承。因此，全国高校的普通话教育和我国普通话推广工作取得了很大的进步。但是经过几十年的发展，全国高校普通话教学水平和学生的普通话运用水平并没有得到进一步的提升，主要表现在高校各专业学生之间的普通话水平不一，各地区方言语俗仍然影响着普通话水平的提高，综合运用普通话进行交流的表达技巧不规范等等。造成这种现象的原因主要是各阶段普通话教学连续性比较差，也就是说普通话教学出现了断层，并且从中我们可以窥见整个语文教学系统出现的断层。分析这些断层形成的原因，找到解决问题的策略，对改进我国语文教育，完善语文教学系统都具有十分重大的意义。
一、普通话教学系统断层的表现
（一）汉语拼音教学等同于普通话教学
汉语拼音方案是普通话语音系统的反映，但这并不是说汉语拼音教学等同于或者可以代替普通话教学。汉语拼音教学只是普通话教学的入门课和基础课，学好汉语拼音是学好普通话的第一步，而进一步提高则需要更深入地学习。况且，当今学生学习的汉语拼音只是汉语拼音系统的一部分，并不是完整的拼音方案。认为学习拼音只是掌握给汉字注音就可以，不需要准确掌握整个拼音方案。这种思想导致学生从一入学就对整个汉语拼音学习的程度不够，而等到进入普通高校或师范院校，老师会自然地认为学生在以前已经把汉语拼音系统地进行了学习。而汉语拼音等同于普通话，学生掌握了汉语拼音就掌握了普通话，而本级别的教育重点已经不再是拼音教学，从而主观上认为普通话教学可以放下或者轻装上阵，在客观上造成了整个普通话学习系统的多次断层。著名的现代汉语专家吕叔湘曾批评这种现象：“把拼音当作一张门票，拿上之后可以进门，已经进去了，门票就可以失了――于是一年不太熟，二年自然生。”除此之外，有的老师以应试教育的传统思维来看待汉语拼音教学和普通话教学，认为“占的比分少，是点缀，稍微学习一下就行了”，“会拼音就行，普通话说得再好也不能得高分”。这种思维更有害，把拼音教学凌驾于普通话教学之上。学生在这种精神影响下，对普通话的学习一知半解，等到大学真正地接触到普通话教学系统之后，才发现自己的普通话学习体系出现了数次断层，虽然还可努力弥补，但效果肯定是事倍功半的。
（二）教学和运用出现脱节
我国推广普通话的目的是让人们熟练掌握普通话，在日常工作和生活中用普通话交流，提高人与人之间的沟通技能。也就说，推广普通话的最终目的是让人们使用它，把它作为生活中的一种工具。使用普通话进行交流分两个方面：一是口语交流。现阶段我国普通高等学校和部分师范类院校在推广普通话时，要求学生和老师在学校内使用普通话，但是在校外或者在课外，学生使用普通话交流的程度非常低，甚至有部分老师也不能做到在课外和校外使用普通话。这就造成了普通话口语运用得不熟练，一旦被要求在日常工作中运用普通话交流，就会显得不娴熟，给客户一种综合素质低下的印象，影响自己的工作和生活。现在高校都要求进行社会化改革，其中最重要的一条就是面向社会，社会需要学生用普通话去交流，而学校并没有要求学生在校外的社会上用普通话交流，这就造成了学习和使用之间的断层。二是文字表达。普通话教学是一个完整科学的系统，不但包括口语表达，还包括文字表达。文字表达要求语法要严格遵守现代汉语语法规范，而不是社会上约定俗成的表达规范。从这个意义上说，普通话不是北京方言，也不是其他地方的方言，使用普通话进行文学表达的时候，一定要按照现代汉语语法的规定去规范自己的表达方式。而老师在教授学生用文学表达的时候通常会用“语句不通顺、表达能力不准确”来引导学生，而不是用现代汉语语法来准确地指出学生表达上出现的错误。而讲授现代汉语语法知识的时候往往不能同学生的文字表达能力相结合，造成了学习和使用的脱节，这是普通话教学系统断层的另一个重要表现。
（三）教学连续性差
我国教育界一直流传着这样一句教学格言：“小学要教会学生学习入门技巧，初中要教会学生掌握基础知识，高中要重点培养学生运用知识的技巧，大学则要让学生掌握生存的能力。”这句话不但形象地说明了我国学生在各阶段学习的重点，但也同时反映了我国教学系统连续性差。具体到普通话教学系统方面。学习普通话口语方面，小学学习拼音、汉字的时候，老师总是领读课文，组织学生进行集体大声的朗读，到了初中，老师偶而还会领读课文，但不会再要求学生一块儿朗读课文了，到了高中，老师重点已经是知识点和语法了，领读课文是不会再有的课程，而学生也基本抛弃了朗读，而改为默读。学习文字表达方面，小学要求造句写日记，强调语句通顺，初中要求写日记和作文讲究叙事完整，没有语病，高中的时候要求写作文要有中心和深意，大学时要掌握写作的各种技巧等等。这种教学的非连续性造成了普通话教学事实上的断层，也给学生的学习增添了很大的负担，造成了他们进入新的学习课程时都要有一个很长时间的适应过程，影响了学习的效果和效率。高校老师在讲授普通话课时相对于小学和中学在教学目标上有了很大的自由，但同时也有更高的要求，要求普通话课程能够为学生的就业和工作提供帮助，讲授的内容和技巧还要被社会和学生认可。这实际上逼迫老师以学生和社会的需求为中心进行课程安排和内容的设计，而顾不上与学生在小学、中学的学习内容进行全面成系统的连接，从而造成教学断层。
二、原因分析
（一）认识不足
国家对普通话教学的连续性认识不足。我国教育部门在进行制定各阶段的教学大纲时，都要充分考虑教育的现状、教育的规律和不同年龄学生的不同特点，在总体上制定一个教学规划。而各个地方具体的教学任务和课程设置由地方的教育部门根据实际情况进行具体部署。国家也非常认同这样做，于是就有了各种版本的教材和多样性的课程设置，这对学生进行因材施教、提高学习效果是有帮助的。但过于强调不同地区不同年龄的特点，容易造成各个阶段的衔接不紧，从而形成事实上的断层。地方教育部门对普通话教学的连续性认识也不够。在应试教育的背景下，在功利主义的思想影响下，地方教育部门和学校设置课程时考虑的是自己负责的这一阶段的学习成绩，对以前学生的成绩和以后学生的发展都漠然视之，高校普通话老师在教学时考虑更多的是这一阶段成绩的提高，至于是否有利于学生长久的发展则无暇顾及了。学生本身对普通话学习的连续性认识同样不足。现实的利益驱逐学生们只顾眼前的利益，只顾着用成绩敲开大学的大门或优秀企业的大门，至于自己的长期成长则放在了次要位置。以上对普通话教学的认识不足是形成普通话课断层的重要原因。
（二）教育水平总体不高
一是我国教育体制限制，人为地造成各个学习阶段需要采取不同的教学方法。小学和初中为9年义务教育，老师和学生的负担轻，教学任务相对来说比较容易完成，教育部门和相关学校可以根据学习规律制定相当连续的教学方案。但进入高中，学生和学校同时面临着高考升学压力，课程设置和学习方法都和以前学习有很大的差别，而整个教学的中心目标也都是以升学为核心。学习目的的改变就造成了对以前学习内容和学习方法的抛弃，造成了事实上的教育系统的断层。而到了高等学校，其学习目的和内容和高中又有很大的不同，培养学生的生存能力成为了重点和核心，教学方式和课程设置又和高中时的内容和方法有很大的不同，又会出现一个教学系统方面的断层。二是我国教育水平不高。同西方发达国家的教育体系相比，我国的教学体系的科学化、社会化、系统化都显得非常落后。改变这种状况不仅仅是引进和吸收国外的先进教育理念和操作方式，还要各级政府重视，加大对教育的投入，一步一步进行探索，最终找到一条科学化、系统化、社会化的连续性的教学道路。
三、解决语文教学系统断层的策略
综合上文的分析，我们知道普通话教学系统的断层表现和形成的原因，推而广之，在整个语文学习系统中，这种断层普遍存在，如文言文学习方面，初中和高中阶段学习的重点和方式不同造成断层，到了大学，除了中文系继续系统学习之外，其他专业基本上就放弃了学习，这就是最大的断层。再如现代汉语语法体系的学习同样面临着相同的断层问题。文教学教学系统出现的断层问题对学生能力和综合素质的培养都带来了极大的负面影响。一部分企业和组织对当今大学生眼高手低的现象颇为不满和无奈，但实质上是由于学生没有系统地掌握语文知识，语言和文字表达能力低下，无形中给自身综合素质带来损害，掌握的知识和本领也不能充分和准确地表达出来。
改变这种情况，从长远看，只有大力改革我国教育体制，建立科学的语文教学系统。从当下看，大学院校要普遍开展大学语文教育，在课程安排和教学方法上要继承高中的语文教学系统，又要按照大学的学习特点进行改进，让学生在学习中适应，在适应中进步。大学语文教学要和大学的普通话教学、美育德育教学、口才和文字表达能力教学等相关课程紧密联系在一起，引入社会的理念和经验及评价标准，真正地为学生的就业服务，为他们的工作服务，为他们的终身学习报务。
结语
综上所述，高校普通话教学同以前阶段的拼音教学、普通话教学存在着事实上的断层，从中可以分析出整个语文教学系统出现了严重的断层。造成这种现象的原因很多，最根本的原因是我国当前的教育水平和教育体制。大学语文的科学设置和讲授可以对语文教学的连续性起到一定的促进作用，但最根本的还是要加大投入，不断探索和完善，建立科学系统的教育体系，才能推动我国语文教学事业的不断进步。
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