应用化学发展篇1
《中国信息技术教育》:您能谈谈这些年来,学校信息化工作的发展吗?
彭文柱:多年来,在上级教育行政和电教部门的关怀支持下,学校信息化工作以教育科研为突破口,以教育信息化的应用和资源建设为核心,加强信息化环境建设与教师队伍建设,全面提高学校现代教育技术的应用水平和信息技术与课程整合的能力,充分发挥“信息化应用示范学校”的作用,整体提升学校的办学理念和水平。学校信息化工作受到上级领导的充分肯定,连年被市教育局、市政府教育督导室评为教育信息化工作先进单位、现代教育技术实验学校先进单位。
《中国信息技术教育》:学校信息化的全方位发展,需要有具体的工作来支撑。那么,学校信息化工作的具体实施落实到了哪些方面?
彭文柱:学校的信息化工作分别是从设施、资源、培训、科研、竞赛和活动等五个方面来着手实施的。
第一,狠抓信息化设施建设,全面创建多媒体教学环境。
学校先后建设了多媒体数字化校园网;3个计算机网络教室;36个教学班均配备了电子讲台、计算机、投影机、交互式电子白板、无线扩音机等先进的教学设施,实现了“班班通”、“班班多媒体”和教学现代化;音美、劳技、实验、计算机网络教室等专业教室设备齐全,均实现了多媒体教学;为每位教师配备了规格较高的thinkpad笔记本电脑,各教研办公室配备了台式电脑,方便了教师教学与办公;全数字化校园网连接校内外,有线无线网络无缝连接,让教育教学、教师办公、学校管理、教学资源等全面实现了信息化和网络化。有力地促进了课堂教学效率和教学质量的提升。
第二,加强教育资源的开发和应用,构建信息化综合平台。
把学校网站办成集各种功能于一身的信息大平台。使网站成为学校对外宣传的窗口,对内管理的平台,同时又是各种资源的融合平台,师生学习的“数字化”园地。学校大部分教师掌握了网站建设技术,创建教师个人主页86个,个人博客网站32个,教研组网站5个,专题学习网站18个,小学一至六年级作文教学与作文批改大型网站1个,学校自动化综合办公网站、电子邮局、学校信息网站各1个,教学资源网站、电子图书阅览网站各2个,教师与学生及家长建立联系的QQ群15个,手机短信平台16个,构成了学校信息化大平台,彻底实现了教学、办公网络化,交流互动数字化。
全体总动员,开发整合教学资源。学校自主研制开发了小学作文教学网站,为学生写作提供丰富的素材、写作技巧指导,具有习作发表、作文在线批改、点评等功能,其作文批改功能系国内首创。各年级学科组共建教学资源库,达到了全校教师共建共享。
树立应用典型,带动全员普及。学校信息化硬件、资源完全满足了各科教学的需要,达到了“四率高”,即设备在课堂内外的使用率高、学科使用的覆盖率高、多媒体在教学当中的最佳应用率高、课堂教学的效率高。所有教师均能运用多媒体教学,90%以上的教师自己动手制作课件。学校重视教师信息化应用考核与评优,每年教师节前,通过对每位教师平时教学媒体使用次数的统计,上传资源库课件的数量,论文、课件、教学设计参加上级评比获奖等次等十多项指标进行量化考核,最后评选15名校级“信息化应用工作先进个人”,进行表彰奖励,树立一批批信息化应用典型,通过教学活动比应用、学校考核查应用、树典型带动应用,促进教师媒体应用率和普及率的不断提高。
第三,常抓校本培训,全面提高教师信息化素养。
分层要求,全面培训,促教师信息技术水平上新台阶。为了培养一支具有高素质的教育信息化教师队伍,学校结合实际情况,制订了教师信息技术校本培训规划,要求45岁以下教师会运用网络进行课程教学,会自制多媒体课件,会制作简单的Flas和专题网站;充分发挥骨干教师的引领示范作用,每学期组织20学时以上的信息技术校本培训,并通过学校网站中的教师培训专栏和QQ群、Blog圈子进行网络培训和适时指导,使教师培训形式灵活多样且有互动性,使全校教师的现代教育技术水平和操作能力有了大幅度提高。
对全体教师进行教育技术能力培训。为落实国家继续教育条例和教育部《中小学教师教育技术能力标准》,推进教师队伍专业化建设,在省市电教部门的支持与指导下,2010年暑期集中全校教师进行了为期7天56学时的教育技术能力专项培训,80位参加学习的教师,均取得了省教育厅颁发的“教育技术能力培训合格证”。在随后几个月的实践应用中,取得了不错的效果。
学校充分发挥示范校传、帮、带的作用。多次派教师送教下乡,现场执教并观摩教学。市教育局组织汉师附小多名教师到市内各区县,通过现场作公开示范课、学术报告及现场互动答疑等形式,进行“阳光师训”,起到了很好的示范作用,促进了全市教育信息化工作的蓬勃发展。
第四,积极开展课题研究、促进整体协调发展。
学校坚持走“科研兴教,科研兴校”的路子。学校在“十五”期间参加了全国课题研究,《基于网络环境下小学课程整合的研究》获评全国优秀课题,其成果获一等奖,学校获“全国十五课题研究先进集体”奖。在“十一五”期间,承担的中央电教馆“十一五”教育技术专项课题《基于网络环境下小学作文教学资源建设与应用的研究》,在全体研究人员的共同努力下,成功地完成了作文网站的程序开发和资源添加,作文网站规划合理,其核心程序作文批改功能在国内属首创。作文网站受到省内外专家的赞誉,已在省内开始推广并获陕西省优秀课题奖。
第五,积极组织师生参加各级信息化竞赛和评优活动。
远程互动教学受上级领导的肯定。2008年3月28日,陕西省副省长朱静芝、陕西省教育厅厅长杨希文等领导一行,视察了本校与陕飞一小和勉县周家山小学进行的远程互动教学并给予了高度评价。
学生电子作品《廉政建设进校园》受到省市纪委领导的大力赞赏。2009年元月13日,省市纪委领导一行十五人到校调研“廉洁文化进校园活动”开展情况。浏览了学生制作的廉政建设电子小报、电脑绘画、动画等作品,对信息技术与廉政建设宣传有机整合,给予了很高的评价,并倡导各地要向附小学习,拓展宣传形式,认真做好“小手拉大手”廉政教育活动。
《中国信息技术教育》:学校这样大手笔的规划,大力度地推进信息化发展,得到了广泛的认可。最近,又取得了哪些成果?对于学校今后的信息化建设您又是如何看待的?
应用化学发展篇2
在应用语言学中，量化与质化问的差别在于它们主、客观的不同，以及文字和数字的不同等。这种差异间的研究主要是针对知识本质和本质问理解与信念的不同研究范式。这两种范式占据着后实证主义、解释主义地位。随着应用语言学的深入研究，质化研究方式主要有：语篇分析和个人叙述、人种志和专题陈述，以及互动分析等。例如：日记和传记研究、访谈和课堂互动分析等。新世纪的到来使应用语言学研究偏向量与质方式的融合和巩固。
一、应用语言学
19世纪初，语言理论方面的研究和应用方面的研究开始分化。19世纪叶末，j.n.博杜恩·德·库尔德内提出了应用语言学这个概念，但没有得到广泛的注意。20世纪以后，语言科学得到了进一步的发展，应用范围空前扩大，语言应用方面的研究和理论方面的研究明确地区分开来，应用语言学这个名词开始广泛运用，并促成了应用语言学和理论语言学的分化。
从广义的角度来分析，应用语言学主要是将语言学的知识在其它学科领域问题解决中得以应用。换句话来说，就是跨学科实现问题的解决。
从狭义的角度来分析，应用语言学主要是专门的语言教学，尤其是外语和第二语言的教学。其应用的知识有：语言理论与描述、相关语言学科，以及相关语言教学学科。主要涉及语言的模式，描绘语音和语法、语义和语用，本文由收集整理及词汇等，在语言学边缘的学科，以及一些不是语言学，但与语言学教育学紧密联系的学科。
二、应用语言学质化研究遇到的问题
时代的发展必然对应用语言学的研究有着不断扩大与变换的影响。由于应用语言学具有跨科学性和实验性，以及开放性，因此，应用语言学质化研究所遇到的问题更具挑战性。
其一，在应用语言学质化研究中，由于相关学科知识的缺乏，使语言学质化研究受到严重的阻碍。例如：很多从事英汉语言教学的工作者和教师，常常因为自己对英、汉知识的缺乏，而放弃该领域的发展，因而影响到语言学科的发展。标准语的建立和规范化，文字的创制和改革。建立通用于各方言区的标准语是很重要的。应用语言学要解决的问题是如何选好这种标准语的基础方言和标准音。为无文字的语言创制文字时，基础方言和标准音更是重要的依据。文字改革包括文字系统（字母表、正词法和标点符号）的部分改进和彻底更换。标准语的建立只是语言规范化的开始。为了确定语音、语法、词汇规范，需要编出相应的正音词典、规范语法和各种类型的词典。
其二，应用语言学作为新的学科，它在理论基础上还不够完善，使质化研究的任务更为艰巨。尽管我国许多学者对应用语言学质化的研究有了一定的理论成果，但是应用语言学是否加大理论范式的建构，任然需要以多学科做后盾的理论研究。词汇是语言中变化最快的部分，新词新义不断涌现。及时、准确地把这些新词新义固定在词典中，指导人们如何运用，这是辞书对语言规范化最有效的影响。
三、应用语言学质化研究方式及重点方向
1、应用语言学质化研究方式
在应用语言学质化研究方式中，主要有：语篇分析和个人叙述、人种志和专题陈述，以及互动分析等。其中，语篇分析和个种志是目前语言教学研究中使用最多的。
其一，语篇分析。语篇分析主要是通过对真实口语语篇进行考察的一种研究，始于社会学，例如：在第二语言习得和口语测试，及技巧等教学方面研究中都有展现。语篇分析者是种处于兴趣的社交行为，而语言学者是以研究语言本身为重点的行为。语篇分析者认为语言是与语用结合的系统，它将语法和词汇等都作为可操纵的资源。总的来说，其语篇分析的对象主要是在交际中有秩序、有组织的交谈，确保社交行为的顺利进行。也可以视为站在交际者的角度，将社交行为进行发现和描述。突出内在机制。一般来说，语篇分析主要是利用语篇样本中的示例，描述和追踪
交际的优势、分析和理解，已达成共识。其质化思想：交际中的秩序与以往的主导观点和研究的方向与目的完全相反；交际的过程真实语料誉写和分析不可缺少；分析的方式必须有实证资料的理论。
在以往应用语言质化语篇分析发展的最初阶段，只能通过录音的方式记录下口语语言资料，随着时代的发展，口语语言资料开始有图片和视频，以及非语言式的交际资料。根据语篇分析研究表明，语言学界开始对非语言线索的详细记录产生了争执。尤其是技术的发展与语篇分析的结合，技术的不断影响着语篇分析研究。
其二，人种志。人种志主要是对某文化群体的行为和语言，以及互动等进行的深度研究，属于人类学，并与自然学紧密联系，例如：深入发现人们的实际所做与应该做之间存在的矛盾等。在研究前详细描绘了研究对象的文化背景。在研究的同时，研究者必须与群体保持一定的认知距离，为了更准确的获取客观性。同时研究者必须反思自身所存在不同假想，以保持客观研究的态度。在自然背景下对群体的形体和表述进行研究，并深入群体，利用各种不同的方式对研究的资料进行采集、实验。其研究资料来源于非结构式的访谈。涉及的研究规模较小，数据分析通常涉及研究人员研究对象本身各自的行为意义的理解和解释。
2、应用语言学质化研究的重点方向
应用化学发展篇3
关键词数字化实验；朗威?DiSLab；课改
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）05-0005-05
科学发展过程中，概念的形成、规律的发现、理论的建立，都有赖于实验。重视实验、改进实验，不仅是科学发展的必由之路，更是科学教育的重要方法。
20世纪末涌现的数字化实验系统，以“传感器+计算机”为构成要素，凭借“促进学生认知、提高课堂效率”的显著作用而获得了教育专家的高度认可，成为21世纪世界范围内实验教学仪器发展的重要部分。
1数字化实验概念
数字化实验，特指在实验数据的采集、传输及预处理方面采用传感器和数字电路等技术，实验数据上传至计算机（含各种由计算机变形的终端），由特定的软件加以计算、处理，最终得出实验结果的新型实验教学体系。
与传统实验相比，数字化实验尽管引入“人机交互”，但保留了真实实验的一切要求：实验对象的操作、实验装置的架设、实验过程的设置和调控等，且具有传统实验所不具备的“采集高速度、数据高密度、结果高精度、呈现高可视度”等一系列突出优势，在实验效率提升，实验结果优化和教学效果强化等方面均显著优于传统实验。不仅有效地填补了传统实验的空白，使常规教学活动获得动力，更有助于培养学生“在信息技术环境下的自主学习和自主探究能力”。
2朗威?数字化信息系统实验室构成及发展过程
朗威?数字化信息系统实验室简称为朗威?DiSLab，是由数据采集器、系列传感器、配套实验器材和软件构成（图1）。其中软件包括通用软件、专用软件和辅助软件。系列传感器可满足高中物理、化学、生物、地理、初中综合科学、小学科学等教学的需求，种类正在根据教学要求不断扩展。
朗威?DiSLab的前身为朗威?微机辅助高级中学物理实验系统，是由山东省远大网络多媒体有限责任公司（现更名为山东省远大网络多媒体股份有限公司）于1999年自主研发并生产的。2002年，上海市教委为实现“促进信息技术与学科教学的整合”“培养学生在信息技术环境下的自主学习和自主探究能力”的课改目标，决定组建专门机构，自主研发上海二期课改所需数字化实验设备及配套器材。经过严格考核、缜密筛选，由上海教委教研室、风华中学和山东远大共同组建的上海市中小学数字化实验系统研发中心成立，著名实验教学专家、特级教师、上海特级校长冯容士先生任中心主任，山东远大董事长、总经理李鼎任副主任。2002年8月中心完成了第一版数字化实验系统的研发，并将产品下发至上海市53所试点学校进行教学验证。2002年至2008年间，朗威?DiSLab先后通过了山东省教育厅、教育部基础教育司、上海市教委、教育部教育装备研究与发展中心、浙江省教育厅装备中心等多部门的课程鉴定，被列入上海市中学物理课程标准，编入上海二期课改中学物理、生物教材，以及人教版、沪科教版和粤教版等多家全国教材。2009年获全国优秀自制教具评选一等奖和济南市创新产品称号。2010年12月荣获教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖。2011年8月获得河北省科学技术成果证书。2012年11月荣获第七届国际发明展览会两项金奖。2013年5月荣获上海教博会双十佳产品奖。2014年4月，“法拉第电磁感应实验器”荣获中国教育装备产品创新奖。2014年5月荣获上海市教学成果特等奖。2014年6月，“朗威?V7.0无线向心力实验器”荣获2014第16届世教联仪器设备组大奖，这是中国首次获得此奖项。2014年9月，《中学物理教学的革新――数字化实验系统（DiS）研发与应用》荣获部级教学成果一等奖。
3朗威?数字化信息系统实验室应用案例
平抛运动
1）实验装置构成。该实验需要使用朗威?DiSLab二维运动传感器与朗威?DiSLab二维平抛运动实验器（图2）。朗威?DiSLab二维运动传感器由发射器和接收器构成，打开发射器开关后接收器可对发射器位置定位，从而通过教学软件描绘出发射器的运动轨迹。朗威?DiSLab二维平抛运动实验器轨道呈倾斜状安装在立杆上，轨道上端设有位置可调的释放装置，改变释放装置的高度可以改变抛射速度，轨道末端设有调零装置和水平仪。轨道为铝合金材质，经折弯处理，其宽度恰好允许二维运动发射器在其中滚动，且减小晃动和摩擦。
2）实验操作。实验时，按如下操作步骤。第一步，释放试抛器，并将缓冲装置放置在试抛器落点范围内；第二步，点击二维系列软件主界面上的实验条目“平抛运动”，打开软件；第三步，将二维运动传感器发射器放置于平抛轨道水平一端的边缘紧靠调零装置，点击软件“零点设置”，再将其沿水平方向移动3～6cm，点击“水平校准”；第四步，将二维运动传感器发射器放置于轨道抛体释放区，点击“开始记录”后将其释放，系统将自动记录其平抛运动的轨迹（图3）；第五步，依次点击界面“x”“y”可模拟出平抛运动在水平方向和竖直方向的分运动轨迹，点击“二次拟合”按钮对平抛轨迹进行二次拟合；第六步，点击“加速度”，计算出平抛运动在竖直方向的加速度数值，并可与当地的重力加速度的数值进行比较（图4）。
3）数字化实验优势。描绘平抛运动轨迹，传统上使用频闪摄影和电火花描迹两种方法。这两种方法虽然原理相对简单，但一方面测量方式具有一定间接性，另一方面对实验设备、操作方法、实验环境和数量程度都有一定的要求。限于此，该实验成功率不高，需要多次尝试方可获得较为理想的轨迹，而且多次实验不可避免地导致系统误差增大。
使用朗威?DiSLab二维运动实验系统完成该实验，操作简单，成功率高，不但可以描绘出平抛运动轨迹，而且可以对数据进行分析处理，得出平抛运动实际上是水平方向上匀速直线运动和竖直方向自由落体运动的合运动的实验结论，解决了教学上的难点。朗威?DiSLab二维运动实验系统诞生以来，经过专家认证和课程教学的实践，获得了广泛好评。2009年，该系统在第七届全国优秀自制教具评选活动中获得一等奖。基于该系统的平抛运动实验案例被编入人教版高中物理教材2第五章“曲线运动”第3节“实验：研究平抛运动”中。
酸碱中和滴定
1）实验器材及试剂（图5）。朗威?数据采集器、pH传感器、自动滴液装置、计算机、洗瓶、50ml烧杯、滤纸、磁力搅拌器、铁架台、0.1mol/LHCl、未知浓度naoH。
将0.1mol/LHCl加入到自动滴液装置中，自动滴液装置可自动记录液滴滴数，根据每滴液滴的体积0.025ml，软件可自动计算出滴入的HCL体积。
2）实验操作。
专用软件操作方法：点击“开始实验”，打开磁力搅拌器电源开关，向烧杯中逐滴滴加HCL溶液（滴速控制在1～2滴/s），直至pH
通用软件操作方法：选择光电门的测量方式为“计数”。在“组合曲线”，添加自定义曲线“V-pH”（需增加变量“V=0.025*t2”）代表盐酸的体积，点击“开始”，打开磁力搅拌器电源开关，向烧杯中逐滴滴加HCL（滴速控制在1～2滴/s），直至pH
3）数字化实验优势。
绘制酸碱中和滴定曲线的传统方法，操作过程复杂。采用DiS数字化实验系统绘制滴定曲线，操作更简便，精度更高，教学效果好。由教师现场演示绘制出一条滴定曲线或者由学生通过实验自己绘制滴定曲线，其教学效果与滴定曲线印在教材上让学生观察分析是大不相同的。
用标准盐酸滴定未知浓度的氢氧化钠时，传统实验方法采用甲基橙为指示剂。但是甲基橙变色时pH为4.4而盐酸与氢氧化钠恰好反应时pH等于7，酸碱指示剂的变色点不是反应终点，这一点难以向学生解释。采用数字化实验则可以直接得到pH=7时的相关数据，实验结果更为科学。
蛋白质含量测定
1）实验器材及试剂（图8）。朗威?数据采集器、色度传感器、结晶牛血清白蛋白、待测样品（如鸡蛋清）、双缩脲试剂、5ml移液管、吸管、100ml容量瓶、滴瓶4个、小试管5支。
2）实验操作。
取结晶牛血清白蛋白1.0g溶于100ml蒸馏水中，取5支烧杯编号后，分别加蒸馏水配成蛋白质含量为0mg/mL（蒸馏水为空白参照）、2mg/mL、3mg/mL、4mg/mL、5mg/mL的溶液。在各小烧杯溶液中先加入5%naoH15mL，混合后，加入1%CuSo4溶液1mL，拌匀后，静置30min待用。
取鸡蛋清加蒸馏水稀释50倍。取鸡蛋清稀释液5ml，先加入5%naoH15mL，混合后，加入1%CuSo4溶液1mL，拌匀后，静置30min待用。
将待测的任一蛋白质反应液加到比色皿中，并放入到色度传感器中，数据显示有R、G、B三个数值，代表R、G、B三色下的吸光值，本实验选择G通道。
将空白对照与梯度浓度的蛋白质溶液以及待测的蛋清溶液依次倒入比色皿，使用色度传感器测量各溶液的吸光值，并在表格相应位置输入其浓度值。
点击“绘图”，软件自动生成蛋白质含量标准曲线并计算出蛋清溶液的蛋白质含量（图9）。
3）数字化实验优势。该实验是上海科学技术出版社出版的《生命科学》教材高中第一册（试用本）第2章第2节采用的一个数字化实验。因为采用了数字化的实验方法使该实验由传统的定型观察升华为定量测量，朗威?DiSLab强大的数据采集、分析、处理能力，大大提高了实验效率。该实验不但可以使学生学会定量检测蛋白质含量的实验方法，并通过该方法解决生活中的实际问题（例如学生可以通过检测奶粉中蛋白质的含量来判断奶粉质量的优劣），而且可以培养他们在信息环境中相互合作，收集处理信息、归纳总结的能力。
小车运动快慢比较
1）实验器材（图10）。朗威?数据采集器、光电门传感器、多用力学轨道。
2）实验操作。
将光电门传感器固定在轨道上，两光电门距离为0.4米，将挡光片固定在小车上，调节光电门位置，使挡光片能够挡光。
打开小学科学专用软件――“小车运动快慢比较”，点击开始。
读出两个光电门之间的距离（小车运动距离为0.4米），输入到表格中。
点击记录，释放小车，小车挡光片经过第一个光电门时系统开始计时，经过第二个光电门时计时结束，这段时间就是小车在两个光电门之间运动的时间。
点击停止，实验结束，点击计算可获得小车运动的平均速度。
改变两光电门之间的距离、改变小车的质量或改变推动小车力的大小，重复实验比较小车运动的快慢（图11）。
3）数字化实验优势。本实验曾经作为公开课在江苏省小学科学数字技术研讨会上展示，引起了广泛的关注和热烈的研讨。该课伊始，教师让学生通过秒表记录小车运动的时间，但是由于起始和结束的时机不易把握所以得出的实验结果误差很大，改用光电门传感器测量后，实验结果精确的反映了该实验所呈现的客观规律，学生通过对该实验的探究总结出了影响小车运动快慢的因素。数字化实验的精确度远远大于传统实验，这样就保证了实验的成功率和科学性，有利于培养学生的科学素养。
朗威?DiSLab小学科学实验系统以“学生的生活经验”为线索，构建了包括“力学”“热学”“声学”“光学”“电学”“磁学”“化学”“生命科学”在内的8个探索包。向学生提够充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
4数字化信息系统实验室的发展前景
国家课改促进数字化实验教学随着课改的不断深入，实验教学越来越被教育部相关部分所重视。2013年教育部基础教育二司技术装备处将该年度定位为“实验教学年”，年度工作要点为促进和发展实验教学。2013年末教育部举办了首届全国中小学实验教学优秀案例展演。其中，上海、北京、深圳、浙江、江苏、山东等教育强省均排出了以数字化实验为主体的展演内容，并令参观者形成了“数字化实验与传统实验并举、数字化实验引领实验教学发展方向”的深刻印象。教育部基础教育二司的工作，从国家层面上提高了教育界对于实验教学的重视水平，对于数字化实验的发展也起到了积极的推动作用。
应用化学发展篇4
关键词 高校化学 应用型化学 实验教育
中图分类号：G424文献标识码：a
高校应用型化学实验教育改革，以满足或迎合经济社会发展的实际需要为目标，直接针对相关行业或产业发展中的难题或创新点展开研究。这种化学教育教学改革，既立足在高校化学教育教学、高校化学科研的扎实基础上，也以相关行业发展的内需为指针，打造了高校化学应用型发展的内外共同促进的教育教学改革环境。
1应用型化学实验教育改革的现实意义
1.1解决疑难问题目标性
资源供需趋紧的形势，随着经济社会的快速越来越严峻。在这种形势下，提高资源利用率是解决当前资源问题的主要途径之一。然而，立足当前实际，问题的解决要有轻重缓急，因此，要从当前最紧急或急需的疑难问题入手。作为高校化学教学也承担着这样的使命。其一，解决疑难知识性问题。即针对当前社会上反应比较强烈，或造成危险比较大的危急问题知识解决。例如针对当前的水污染、空气污染以及食品污染问题，首先从成因上展开实验性的论证，即包括那些成分，各种元素造成的危害是什么，需要采取什么样的应对措施，个人如何应对，作为政府、企业或相关的部门等该怎么处置等。通过这种应用性的化学实验，去探索这种知识性的疑难问题，避免由于无知造成的不必要的恐慌等。其二，解决疑难技术性问题。即针对一些生产性的技术难题，由于企业等单位的设施或相关人员的知识储备等问题，难以实现根本性的突破，高校可以在校企合作的背景下，开展相关的化学实验研究，研究相关和设施的技术，以提高其工艺进而实现生产力水平的提高。
1.2改进日常化学应用目标性
随着科技水平的提高，相关化工类企业的改造与提升，日常化学应用也得到了全面提升。一是，环保性改进。即通过化学实验，对现有各种化学产品的生产与运用，如何提高其环保性能，例如低污染、低消耗等，尽可能地减少废气、废液与废渣的排放等。二是，健康性改进。即运用化学实验，来研究各种化工产品的性能，以及各种配方，争取获得最为安全副作用小的配方，以为各种生物的健康成长奠定基础。如药物的配方改进与生产工艺提升等。三是，节能性改进。即在实验中研究通过减少消耗，来获取同样性能或更高性能产品的配方与技术等，一方面可以节约原料资源，另一方面可以节约其他资源去开发其他的产品等。
2应用型化学实验教育改革对高校化学发展的内驱作用
2.1丰富高校化学教学内容
第一，丰富化学实验的技能内容。随着化学知识的丰富与化学的发展，对化学实验也产生了深刻变化要求。尤其化学实验的各种基础性的设施等，都实现了现代化、智能化，化学试剂、药品的种类等也不断增多，各种物品的性能与元素参数等，也掌握得更加细致。化学实验的技能种类也越来越多，如拓展性实验、开放性实验、仿真性实验等等，对于一种实验或任务，甚至可以采取多种实验方法以及多种实验设施，并获得相接近或相同的实验结果等。这种技能性的丰富，主要来自不断的化学实践推动，以及各种应用型研究的需要，为了达成既定的实验目标，根据实验的现场情况或各种需要，做出设施、工艺等方面的改进，在增加其切实性的同（下转第85页）（上接第79页）时，把化学实验的技能内容极大地丰富与多样化起来。第二，丰富化学知识的实证理论性内容。这种内容的丰富，主要与实验数量的增多、实验内容的变化以及实验数据的积累有关，且成正比关系。应用型的化学实验越多，其获得各种实证性理论内容就越多，不仅对高校化学教育教学的内容作出了与时俱进的丰富，也对相关的实验理论知识作了丰富。
2.2经济社会的发展密切性推动高校化学教改
首先，经济社会改革发展需求型推动。这种需求表现为对化工类实用产品种类、产品新性能等，由此，推动高校化学应用型实验的开展。例如各种日化产品，根据人们喜新厌旧的心理，同样是香皂或化妆品，人们已经不再满足老款产品的种类、包装与性能，就需要根据市场的供求，通过应用型化学实验加紧研发。在这种高校和企业分工的情况下，既可以实现科研的高效与专业化，也可以实现生产的专业化。其次，经济社会发展突破提升型推动。此种实验即是为了创新或突破现有技术难题而做出了应用型努力。即立足在当前经济社会发展的难点上开展的应用型实验，如针对过敏体质的过敏反应应急应对等，如何通过相关产品的实验与研发，去发明一种能起到缓冲性或根本治疗的药品等。或者通过实验来发现或掌握一种能简捷判断过敏源的技术或药品等，减少各种复杂且周期长的检验过程。
2.3激活化学教学内实验教学与应用教学之间的反思
一是，激活实验与应用的结合反思。应用型化学实验教学，改变了以往的为了开展化学教学而进行实验教学的传统认识，即把化学实验教学与现实社会实际需要结合起来，不仅可以达成教育学生的目的，还可以实现切实研究成果的产生，把教学与学生未来就业、职业发展和相关的行业甚至产业发展，都通过应用型的化学实验结合起来，人才培养的针对性、经济社会发展的促进性与高校化学教育教学发展的推动作用，实现了三位一体。二是，激活实验针对性创新反思。高速发展的社会，需要不断的创新来支撑。高校化学作为基础性、应用性的学科，其创新的速度与数量，直接关系到人们生活的质量。随着化学知识的积累，理论创新不断出现的同时，也激活了应用实验创新，即通过实证的检验，来通过过程性的研究在不断的成功或失败的检验中，去探索全新的产品或技术等。创新的灵感激发，一方面靠个人才智，另一方面靠团队力量的积累。这些在应用型化学实验中，无论是基础知识的运用，还是实际技能的发挥，都能起到内驱作用。
应用化学发展篇5
一、虚拟仪器的发展和结构组成
电子仪器的发展，一共经历了四个重要阶段：模拟仪器、数字化仪器、智能仪器和虚拟仪器。前三个阶段的发展实际上是为第四阶段的发展奠定坚实的基础。第四代虚拟仪器，是通信技术、测试技术和计算机技术相结合的产物，三门学科最新技术的结晶，融合了测试理论、仪器原理和技术、计算机接口技术、高速总线技术以及图形软件编程技术于一体。虚拟仪器的产生是仪器发展史上一次大的革新。虚拟仪器是指将一些比较灵活高效的软件和一些性能较高的硬件结合起来，将其应用在各个领域中对各项参数进行测试和调节、控制等的一个应用性很强的平台。一般来说，完整的虚拟仪器系统中有三部分的组成结构，一部分是电子计算机，一部分是仪器软件，最后一部分是仪器硬件。在电子计算机和大型集成电路高速发展的今天，相比较传统仪器，虚拟仪器得到了飞跃发展。在基本硬件的支持下，虚拟仪器可以利用电子计算机合理的调用相应的高级软件模块来完成数据的采集、控制、分析、处理以及结果的存储和显示。与传统仪器相比，虚拟仪器具有成本低、性能高、扩展性强、开发时间短以及出色的集成这五大优势。基于此，本文对虚拟仪器的发展及在化学工程领域中的应用进行了探究，为其未来的发展提供参考依据。
二、虚拟仪器的技术支撑和特点
硬件是虚拟仪器的基础，软件是虚拟仪器的核心。计算机主要完成数据处理和结果显示。硬件接口电路主要完成被测输入信号的采集、放大、模/数转换。根据构成虚拟仪器的接口总线不同,主要分为基于通用接口总线gpib的仪器系统、基于数据采集卡的虚拟仪器系统、基于vxi总线仪器实现虚拟仪器系统、基于pxi总线仪器实现虚拟仪器系统、基于串行口仪器的虚拟仪器系统和基于现场总线设备的虚拟仪器系统等类型。软件可定义仪器的功能图。虚拟仪器系统的软件结构从底到顶层分为仪器i/o接口软件、驱动程序和应用软件3个层次。
虚拟仪器作为新型的仪器种类,主要具有以下几个特点:首先，技术和接口技术,具有方便、灵活的互联性,可方便地同外设、网络及其它应用连接。其次，开放式体系结构,缩短系统开发周期。虚拟仪器开放性构成方式,使其具有灵活性和功能的可重构性,可使用户提高重复利用率,缩短系统组建时间,降低开发费用。最后，“软件就是仪器”,仪器功能由用户定义。虚拟仪器系统中,软件是整个仪器的关键,用户可以根据自己需要定义仪器的功能,通过修改软件,很方便地改变、增减仪器系统的功能与规模,打破了传统仪器有厂家定义、用户无法改变的模式。
三、虚拟仪器在化学工程领域中的应用
虚拟仪器技术就是利用高性能的模块化硬件，结合高效灵活的软件来完成各种测试、测量和自动化的应用。灵活高效的软件能帮助客户创建完全自定义的用户界面，模块化的硬件能方便地提供全方位的系统集成，标准的软硬件平台能满足对同步和定时应用的需求。这也正是ni近30年来始终引领测试测量行业发展趋势的原因所在。它在化学工程领域的应用有以下几方面：
虚拟仪器可以应用在化工过程控制领域中、是由化工领域中以及化学工程模拟领域中。虚拟仪器可以对化学反映系统中的各个参数进行实时的检测，还能通过参数的检测来调整和控制各项参数，以更好地确保化学反应的正常进行。在化工过程控制领域中的应用有很多，例如，东南大学的王晓等人通过基于labview开发平台的虚拟仪器开发了换热器试验装置测控系统，这个系统有很多功能，包括对各项参数的检测、记录，同时还能对这些参数进行分析和调节，基于此，应该加强对该系统的研究和推广，使其在更多的领域得到应用。石油化工领域中也经常需要运用到虚拟仪器，通常是将计算机技术和虚拟仪器结合在一起进行应用。在这方面的应用实例有：通过虚拟仪器，对石油管道的压力进行监测，来判断石油管道在运行过程中会否出现泄漏现象。化学工程模拟，实际上是通过建立化工过程的一系列数学模型，然后根据标准的条件要求以及各项参数，利用计算机，对这些模型进行计算，并根据计算的结构模拟出整个化工过程中所发生的行为。在化工领域中，如果要使用一种新的仪器或者是使用一项新的工艺，需要先依靠计算机对这些仪器或者工艺进行模拟，得到一系列数据，并鉴定其可靠性。虚拟仪器在化学工程领域中的应用，使得整个过程的各项参数判断更加具体和直观，有利于判断其对于工程的影响。这方面的应用实例也有很多，例如，新疆大学的付志新等人开发出了一套基于全混流反应器的模拟系统，并且模拟计算了其中的不可逆的放热反应。
五、虚拟仪器的发展趋势和光明前景
虚拟仪器还可广泛应用于航天航空、军事工程、汽车、电力工程、机械工程、建筑工程、铁路交通、地质勘探、生物医疗等很多需要高性能测控设备进行科学分析的场合。例如,利用虚拟仪器系统可以开发复杂的汽车驾驶室模拟仿真系统,汽车abs传感器功能测试系统;可以测试飞机飞行过程中的噪音,进行飞机发动机测试,飞行控制系统测试;可以用于电力参数的测试,构建电力测量控制系统;可以用于开发内燃机测试系统,等等。
自从虚拟仪器出现以来，其技术也不断发展和成熟，逐渐向着图形化这一开发平台中的更强适应性、更高级别的硬件模块以及更符合标准的驱动程序等方向发展，而该平台自身的不断完善和发展也是促进虚拟仪器技术不断发展和提高的重要保证。同时，怎样缩短用户的学习时间和学习量，就能确保其进行具有强大功能虚拟仪器的使用，怎样让用户轻易地对该模拟系统中得到的结果进行判断，或者如何确保用户采用一些系统构成比较简洁的虚拟仪器来对复杂的内容进行测试，都是虚拟仪器在未来的发展中需要解决的问题。
结束语：
应用化学发展篇6
关键词：数字化；教学资源；思考
中图分类号：G642.4文献标识码：a文章编号：1006-3315（2015）04-042-002
数字化教学资源为实现新课程的理念提供了强有力的支持，从技术层面逐渐打破了各种资源的时空限制，使教学资源的广泛交流和共享以及校内外教学资源的相互转化成为可能。但是数字化教学资源成熟的东西不多，目前学科的数字化教学资源还是以开发多媒体积件和网络教学的探索为主，缺乏一定的体系，多数不能适应新课改的需要，低水平的重复性开发资源现象严重。教师不仅仅是教学资源的载体和使用者，更应成为资源的建设者，因此系统地、有效地进行数字化教学资源的开发已成为教师教育教学研究的一项重要课题。
一、以课题研究为引导，提升开发与应用数字化教学资源的层次
1.开展教学资源建设的起点
将开发和应用数字化教学资源与教科研结合起来，以教科研为先导，以研究促开发，学校信息技术教研组承担了常州市电教“十一五”规划立项课题《数字化教学资源的开发与应用研究》，对开发和利用数字化教学资源进行了全面系统的规划，创建了主页、Ftp库、专题学习网站、个人网站、视频平台、教师教研博客等多种形式的数字化教学资源，其中Ftp教学资源，在全校已开通并应用，这些教学资源方便了教师备课、上课。
2.成立课程资源开发中心
2007年成立由校长、教务处、教科室、信息中心、教研组长等组成的“教学资源开发中心”，设业务骨干负责具体工作，将教学资源建设纳入课程改革计划。
二、以模块建设为主线，强化开发和应用数字化教学资源的实效性
以网站、Ftp库、电子题库等形式为载体，以课程规划和使用功能为依据，划分成若干模块进行研究和建设，强调数字化教学资源使用的方便有效。
1.备课组模块（重点建设模块）：涵盖学科教学各年级，均为教研过程中整合自编的实用性资源。
高一、高二备课组：教研组数字化资源建设的创新点和新起点。目前已形成适应新课程标准，与苏教版教科书相配套的数字化教学资源。
教学设计方案：遵循“以学生为主体、以学生的发展为目标”的总要求，按照学校“四标三学三快一体化”方向，结合教研组的“集备+研讨+自备”的集体备课模式，主要是集体备课研讨的记录、教学积件、课例录像等。
教学实施方案：努力探索符合新课程理念的生物教学自主化教学方法和自主化学习方式，积极推进课堂教学改革。主要包括课件、专题学习网站、试题库、教学案等。
学生研修资料：从新课标“知识、能力、情感态度与价值观”三维一体的教学目标出发，结合教学进程，适时提供给学生自我阅读学习的素材，激发学生对模块乃至学科的学习兴趣，拓展学生的知识视野，培养学生多方面的能力。
高三备课组：全套近年江苏大市模考试卷、高考研究（1983-2009全套高考试卷）；高三一轮复习教案学案，在两年试用的基础上，按本校的四标三学三快一体化的要求自编形成的校本资料、一轮复习同步作业、二轮专题试卷、综合模拟试卷。一轮复习全套课件、二轮复习全套课件。基础知识强化卡片；新鲜+整合+自编，涵盖高三全程教学。
2.教研教参模块：用于教师进行教学设计，教学研究的再生性资源，是教师提升专业化素质的平台。
高中备课参考：主要是与高中教材相关的知识难点的讲解和拓展等资料，可用于教师学习，自我提升或竞赛辅导。
教学设计智库：优秀教师的教学设计和学校教师精编的课时计划，成功的经验，新教师的学习园地。
学科SwF：涵盖教材的FLaSH动画积件，是制作课件的绝佳素材，可延续到新课标教材教学，为可持续发展的教学资源。
名校名师资源：省内外名校名生物教师的教学设计，可结合校本扬弃运用。
3.内务成果模块：全套数字化的教研组及备课组的计划、教师的教学成果、研究成果以及奥赛计划、辅导资料和成果。是学科建设的资料性和窗口性的模块。
4.研修资源模块：包括电子图书、生物学家介绍、课件实用图册、实用软件。教学的工具性资源，便于教师制作课件资源、查阅资料和培养学生学习的兴趣。主要用于师生研学、师生的校本培训。
三、以信息技术与教学有效整合为目标，构建数字化学科教学模式
“数字化教学”模式的基础由数字化课本系统、数字化授课系统、数字化备课系统、数字化学习系统四大部分构成：
1.数字化课本系统
数字化课本系统是课本的电子文本，由文字、图片、视频、音频、动画等多媒体内容组成。
2.数字化生物授课系统
数字化授课系统是按照教学要求，请一些优秀的教师对教师的授课和学生的课堂学习过程进行程序化设计，并利用多媒体制作成课件或网页，上课时教师只需进行电脑操作即可完成教学。有助于解决生物教学中的程序性知识、跨时空、宏微观等重难点知识的教学，有利于帮助师资薄弱学校的生物教学，以实现优质资源的共享。其中的网络教学不仅有一定的交互性和随时超链接到其他网页、文档、表格、图片、声音、视频等优势，还可利用网络的搜索查阅功能、BBS功能等大大拓展了教学的境界。
3.数字化备课系统
数字化生物备课系统包括以下内容：（1）与课程内容相关的拓展研究资料。（2）课件素材库。素材库应包括图片、音乐、视频、动画、网页、网站、经过精选的“各课相关素材”。（3）课件库。课件可以是自己开发的或征集来的优秀课件，也可以是各级比赛的获奖作品。（4）积件库。“积件”指的是课件中可以相对独立的单元，亦称微课件即半成品。还可以有其他的素材库，如教案库、课例库、试题库，有了这样一套数字化备课系统，老师们备课和制作课件就会方便许多。
4.数字化学习系统
“数字化生物学习系统”供学生自主学习，有导入新课、自主学习、归纳拓展、反馈训练等内容和环节；同时设有学生讨论、作业练习与反馈、测试（包括师测、自测）与反馈、学生质疑与教师辅导答疑等平台，以保证学习效果。
课程改革呼唤信息技术的支撑，信息技术的运用渴望新教育理念的指导。资源的生命力在于运用。在教学中数字化教学资源开发和利用并举并重，一定能使教学得到最优化。
参考文献：
应用化学发展篇7
【摘要】结合本教学小组在独立学院有机化学课程教学实践,分析了包括教学方法多元化,学习方式多元化,教学媒体多元化,教学环境多元化,评估方式多元化在内的多元互补教学法在有机化学理论课教学中的发展及应用情况。
【关键词】多元互补教学独立学院有机化学
有机化学作为一门基础学科已经广泛渗透到化学工程、环境科学、化工制药、生命科学、能源科学等众多学科领域。是农业院校20多个专业的重要基础课程,该课程学习效果直接影响学生对后续专业课程的认知能力。在多年的课堂教学中发现,由于有机化学理论性强,内容抽象,较易使学生产生畏难情绪。加之有机化学理论发展迅速,内容不断拓展和更新,使得教学体系中有限的课堂容量与不断膨胀的课程内容之间的矛盾日益突出,如何合理安排课堂教学环节,把培养学生的创造性思维和创造力融于有机化学课堂是我们需要解决的问题。
独立学院学生在录取时,来自不同的省份,对有机化学的理解接受能力存在差异,因此,如何开展适合独立学院的切实可行的有机化学教学方法和教学手段研究,构建有效的有机化学课堂,使学生在较短时间内适应大学的授课模式,提高学习兴趣,排除畏难情绪,有效提高课堂教学的教学质量,为后续课程的学习奠定良好的基础非具有重要意义。
1多元互补教学法在理论课教学中的发展
目前国内外的重点大学和一般高等院校均积极开展教学手段和教学方法的改革以提高理论课的授课效果,但专门针对独立学院学生开展的有机化学教学方法和教学手段研究目前还未见文献报道。王立升[1]对广西大学的有机化学理论课教学的研究表明,在有机化学的教学中应注重精讲与自学,注意增加一些讨论性内容,增加学生对知识的运用能力,同时应增加实验研究方法的讲解,以增强学生的科学研究能力。薛红艳,吴晓旭[2]等研究表明构建有机化学目标型课堂教学模式研究中认为应积极开展教学方法、教学手段、考核模式的改革,并提出课堂教学中应改变传统以教师为中心的“一言堂”、“单向式”、“满堂灌”的教学方式,运用开放式、讨论式、启发式、探索式的教学方法,启发学生独立思考能力。黄绍重,秦振华[3]研究认为在有机化学教学实践中应遵循大学生的生理和心理特点以及教学的基本规律,激发学生学习有机化学的兴趣,着力培养学生探究问题的能力,以及积极创设问题情景,培养学生分析问题和解决问题的能力等。
在其他课程的理论教学中,也积极开展教学方法和教学手段的研究与实践,邵阳[4]积极探讨了“问题教学”在政治理论课中应用,研究表明这种教学模式通过教师的设问为引导,学生的提问为切入点,能激发学生主动学习。李带好[5]等研究了“三步教学法”对基础会计课程教学的应用。王策,尚茜,孙新等从教学艺术的角度讨论了有机化学这门学科的个别重点、难点和在教学中遇到的一些问题,针对这些问题提出了“简结教学法”。此外,在高等教育的理论课教学中被研究和应用的方法还有“设计教学法”,“逻辑推理法”,“案例教学法”,“任务教学法”等。
2多元互补教学法内容及应用
2.1学习方式多元化
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上,过分强调接受与掌握,冷落和忽视学生的自主发现与探究,学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。因此,改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的多元学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,学习方式多元化就是要把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生自主地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。同时,要注重培养学生的自主意识和协作精神,切实提高学生综合应用能力。
2.2教学媒体多元化
目前学生的学习的材料和手段非常丰富,教材、教参、教辅书籍琳琅满目,有声资料(vcd、dvd)和各类软件很多,网络资源方便快捷,为教师的授课及学生的学习提供了便利的条件和材料基础,因此,在众多的资源中挑选适合学生特点及有效反应教学内容典型素材对于教学效果的全面提高非常重要。充分发挥多元化媒体的作用,可收到事半功倍的效果。
2.3教学环境多元化
任何内容的学习,学习环境均十分重要。课堂教学要尽可能地创造一个更生动的教学环境。使教学环境多元化,采取的方式为:多媒体课堂教学+网络课堂教学+自主学习中心”的多元教学环境。(1)多媒体课堂教学与网络课堂教学中对素材要精选,细作。制作适用的课件,充分调动学生听觉和视觉,上课时让学生边看生动形象的投影画面,呈现新的知识点,同时注意让学生整体感知教学内容,对内容的整体性系统性要有很好的把握。(2)自主学习中心。在自主学习中心里,学生能自主选择适合自己需要的材料进行学习,弥补课堂教学的不足,利用网络课堂的讨论功能与自测功能全面了解学生对已学知识点的认识。
2.4评估方式多元化
采用师生双向交互式评估,包括正式的测试、课堂观察、师生自我评估以及其他有关的方式。(1)学生自评。学生自评,一方面能及时地修改自己学习中的错误,另一方面能主动地学习他人的学习计划、内容、方法等,并将他人的优点结合到自己的学习中。并且还要主动深入探究自己的学习内容,从而提高自己的学习水平。(2)学生互评。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样,在评价他人学习的过程中,自己可以提高学习能力,培养创造能力。(3)教师评估。学生练习完成后,教师将在课堂上即时点评,同时,教师还就每位学生平时作业的批改、课堂发言、网络学习情况以及出勤情况进行综合评价。(4)系统评估。通过网络学习,教师可以对个人平时作业和平时测验进行评估,及时发现学生的对知识点的理解与把握情况,再借助网络将信息反馈给学生,从而实现多个角度、实时评价与点评。
3结束语
目前,在有机化学的教学中,教师所使用的教学方法有系统法、设计教学法、简洁教学法、模拟教学法、任务教学法等,但从理论上讲,根据不同的教学对象、教学内容和教学班级的大小,综合不同的教学方法,进行多元互补型教学,综合各教学法流派之长为不同的教学目的服务应是教学法运用中的最高境界,因此,针对有机化学不同章节的各自特点,以及不同专业学生特点,不拘泥于一种教学方法,对各种方法进行融合、折衷,在教学内容方面根据所授学生的专业特点调整不同的教学内容,才能有效提高学生的听课热情,改善学习效果。
参考文献
[1]王立升.高等有机化学教学方法改革探讨.广西大学学报,1999,(24):73-74.
[2]薛红艳,吴晓旭.构建有机化学目标型课堂教学模式.高师理科学刊,200,27(1):64-65.
[3]黄绍重,秦振华.有机化学教学应注重培养学生的综合素质.学科教育,2007(2):100.
应用化学发展篇8
关键词：可持续发展；教育；高中化学
一、引言
现代环境下，教育需要承载起为人类的生存和发展提供有力支持的责任。近年来可持续发展教育理念开始提出，并很快成为得到广泛认可和大量实施的教育理念。化学是一门与人类的可持续发展联系紧密的学科，中学阶段作为人生中重要的教育阶段，在高中化学教学中贯彻可持续发展教育理念，不但能够促进中学化学教学活动的开展，提高教学效果，而且对于培养中学生可持续发展意识也具有重要意义。
二、可持续发展教育理念的基本论述
对于可持续发展的概念，不同机构和专家学者基于不同的认识角度给出了不同的定义。1987年，联合国环境与发展委员会将可持续发展定义为：满足当代需求的发展，但不损害后代需求的能力。从社会发展的角度。有学者将可持续发展定义为：在提高生活质量的同时，不超过支持生态系统的承载力。等等。综合各种不同的定义，目前对可持续发展的认识一般更多地停留在道德上的约束，强调的是人们对社会和环境进行充分的预防和风险控制，进而形成人与自然的和谐统一。而对于“可持续发展教育”的概念。最早是于1972年联合国在斯德哥尔摩举行的人类环境会议上提出的。其后，“可持续发展教育”的理念开始被广泛接受。2005年3月，联合国大会正式颁布了《联合国教育促进可持续发展十年(2005-2014年)国际实施计划》，宣布在2005年至2014年这十年的时间中实施联合国可持续发展十年教育。可持续发展教育理念中，环境保持与保护和持续生产与消费是可持续发展教育的重要主题。可持续发展教育的核心就是要建立人们的环境保持与保护观念，使人们充分理解人类活动与自然资源的相互联系。
三、在高中化学教学活动中贯彻可持续发展教育理念的主要方法
实际上，作为一个内涵广泛的概念，可持续发展教育具有明显的综合性特征，也就是说。不同的学科领域可以从不同角度引入可持续发展的教育理念。这也使可持续发展教育理念能够广泛应用于包括自然科学和社会科学等不同的学科领域。化学是自然科学的基础学科，在人类的生产和生活中发挥着巨大作用，化学与可持续发展理念具有天然的紧密联系。在高中化学教学活动中贯彻可持续发展教育理念，可以采取以下主要方法。
1.在化学教学内容中充分渗透可持续发展教育理念。高中化学的教学内容中大量存在与可持续发展理念联系紧密的教学内容，教师在教学活动中，可以充分利用这些教学内容，将环境保护、科学发展与人类的可持续发展相联系进行教学，将教材中涉及的知识点与现实社会综合起来，从中渗透环境、人口与化学学科的可持续发展的科学知识教育，同时更要注重培养学生终身学习和终身发展的可持续发展的思想与能力。例如在进行化石燃料知识点的教学中，除了讲授石油的特点、组成以外，还注意要求学生掌握石油的加工过程，包括石油的分馏、催化裂化以及裂解。在此过程中。针对当前能源短缺与化石燃料产生污染的问题，在教学中重点强调化石燃料综合利用的意义，通过列举身边事例，使学生了解利用石油裂解产物乙烯制取重要的化工产品，在其中引导学生开拓思路，组织讨论如何进行化石燃料的综合利用，并尽可能形成与环境的和谐统一。例如将“白色污染”的问题作为例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是国际环境和化学领域面临的重要难题。在如何处理方面，结合教材中的知识点，引导学生从高分子键的断裂方面人手，提出当前受到广泛重视的生物降解材料就是一种有很多键的高分子材料，废弃后，可以通过相应物质的加入产生化学反应，使高分子键断裂，从而完成降解过程。这样，通过化学的力量形成人与自然的可持续发展。
2.在化学教学过程中导入可持续发展教育理念。可持续发展教育理念认为，教学不但要教会学生科学知识，更重要的是培养学生可持续发展的意识，帮助学生形成可持续发展的思想。例如可以列举当前给人类带来巨大影响的各种环境问题，组织学生从化学学科的角度，利用所学的知识对其进行解释和分析。例如城市中广泛存在的大气污染，要求列举通常的大气污染物有哪些，是如何产生的以及人类应该采取何种手段和措施进行治理。在此过程中，教师可以进行提示和引导。鼓励学生多查阅资料、深化认识。这样，不但培养了学生主动分析和解决问题的能力，对知识的综合运用是一个大的提高，同时从思想的更深层次上也培育了学生树立可持续发展的概念。通过这些类似的活动，建构学生在环境、社会生活以及可持续发展多方面教育活动中的主体地位，培养学生终身学习和终身发展所需要的探究精神与能力。
3.在情感导人和价值观层面灌输可持续发展教育理念。可持续发展教育的重要目的在于培育可持续发展意识，其中人与自然的和谐、环境道德、资源道德等等。在化学教学活动中，教师需要不断引入当前所面临的人口问题、资源问题和环境问题等，将唤醒学生的忧患意识和可持续发展的内在情感作为重要的教学目标，不但要使学生掌握和了解可持续发展的相关知识，还要引导学生形成正确的价值观，培育学生参与可持续发展行动的主动性。
四、结束语
人类的发展需要教育，要实现人类和社会的可持续发展，尤其需要以可持续发展理念为指导的教育。化学学科与环境、能源、资源等紧密相连。中学阶段又是人生教育的重要阶段，选取中学化学教学为切入点。在化学教学中开展可持续发展教育，对于促进中学生可持续发展理念的形成，具有深远的影响和重要意义。
参考文献：
[1]许群，环境、化学与可持续发展[m]，化学工业出版社。2004-8.
应用化学发展篇9
关键词：数字化教育；资源建设；教学应用
中图分类号：G203文献标识码：B文章编号：1673—8454（2012）18—0082—04
数字化教育资源建设和共享是教育信息化的基础和关键，为全面了解韶关市中小学数字化教育资源建设现状，以期找出存在的问题和发展思路，推进韶关数字化教育资源的共建共享，使数字化资源更好应用于教学中，2011年3月我们对韶关市中小学数字化教育资源建设现状进行了调研。
一、调查问卷的基本情况
本次调查采取问卷调查方式，共开展了两项调查统计工作，一是学校数字化教育资源建设情况调查，二是数字化教育资源应用情况调查。学校数字化教育资源建设情况调查面向学校行政领导，调查内容包括数字化教育资源建设资金情况、数字化教育资源来源和拥有情况、数字化教育资源应用环境情况，发放问卷100份，回收97份。数字化教育资源应用情况调查面向一线教师，调查内容包括数字化教育资源应用需求、获取数字化教育资源主要途径和影响数字化教育资源应用的因素，发放问卷300份，回收问卷293份。为使调查问卷具有代表性，按市区学校、县城学校、乡镇学校2∶3∶5，高中、初中、小学2∶3∶5的比例发放问卷进行调查。为保证调研的质量，我们还对部分学校领导和教师进行了访谈。
二、调查情况分析
1.数字化教育资源建设资金情况
数字化教育资源建设资金来源如表1所示。从该表可以看出，数字化教育资源建设资金来源全部靠学校自筹，本级财政和上级财政投入比例为0。说明国家财政划拨的经费用于学校正常运作上，在数字化教育资源建设方面基本上没有投入。在学校经费日益紧张情况下，投入不能得到可靠的保障是阻碍数字化教育资源建设的最大问题，这种情况从表2中非常清楚地体现出来，近三年数字化教育资源没有投入的学校有67所，占调查对象的67%，有投入的学校30所，但其中有23所学校的投入在1万元以下，这些数据既反映数字化教育资源建设资金严重缺乏的现实，又说明了学校数字化教育资源更新缓慢、内容陈旧的原因。
2.数字化教育资源来源和拥有情况
从表3可以看出，拥有数字化教育资源的学校有46所，占调查对象的46%，但受建设资金的影响，很多学校只能自力更生去建设自己的数字化教育资源或没有去建设数字化教育资源，这两类学校有85所，占调查对象的85%。拥有10～100G及以上数字化教育资源的学校有7所，占调查对象的7%，拥有10G以下1G以上数字化教育资源的学校有39所，占调查对象的39%，没有数字化教育资源的学校有51所，占调查对象的51%。（见表4）全市中小学校数字化教育资源建设总体来说规模小，部分流于形式，这反映了学校虽然开始主动去建设数字化教育资源，但对数字化教育资源建设的观念和认识有待提高，对数字化教育资源建设和应用对学校发展所起的作用认识不深刻。这从访谈得到证实，部分学校存在升学率至上、急功近利的思想，缺乏对资源共建共享的各种应用、评价和激励机制，教师缺乏对资源建设和应用的兴趣和热情，存在能避则避的心态。
3.数字化教育资源应用环境情况
通过“创强”和教育装备建设工程，推进多媒体教学进入学校班级，全市“班班通”的情况比较理想，“班班通”平均率中学达到了124%，小学达到了38%。（以每三个班配备一间多媒体教室统计。）全市有290多所中心小学及以上学校接入韶关基础教育专网，建有校园网的学校数量较多，建有完整校园网和简易校园网的学校有77所，占调查对象的77%，说明教师应用数字化教育资源的环境比较完善。（见表5）
4.数字化教育资源需求
如表6所示，教师对数字化教育资源的需求主要有论文、多媒体素材、优秀课堂实录、试题、教学课件和案例。教师对各种资源的需求差别不大，但对论文需求排在第一位让我们有点意外，说明教师对自身发展关注比较多，主要应用在评职称、上公开课、出试题等方面，即利用数字化教育资源进行辅助工作比较多，真正把数字化教育资源应用于教学各环节的比较少。
5.获取数字化教育资源的主要途径
如表7所示，有62%的教师通过互联网获取数字化教育资源，23.3%来自市级资源库，9%来自自己制作，3.3%来自其它途径。可见现阶段互联网是教师获取数字化教育资源的主要途径，这也和全市中小学数字化教育资源规模小、内容陈旧、分布不均衡、市基础教育专网建设比较好有很大关系。
6.影响数字化教育资源应用的因素
表8是影响数字化教育资源应用的因素，32.3%教师认为因自身技术水平而影响数字化教育资源的应用，46%的教师认为因资源库因素而影响数字化教育资源的应用，这两项数据这占了调查对象的78.3%，这说明我市广大教师制作课件和应用课件的水平比较低，还需进一步加强教育技术能力培训，同时全市数字化教育资源建设分布零乱，规模小，没有统一管理体系，搜索功能差，查找资源困难，也打击了教师使用的积极性。访谈中教师反映最多的是访问资源库需要账号和密码，而不同的资源库需要不同的账号和密码，让教师不胜其烦。
三、存在的问题
随着校校通工程、教育创强工作等不断实施，目前韶关市数字化教育资源建设应用环境基本满足教师的使用需要，数字化教育资源建设和应用也有了一定的基础，特别是市级资源中心经过几年建设，已初具规模。但就全市整体情况来看，数字化教育资源在总量、结构、内容、应用上存在很多问题，需要多方合力，数字化教育资源才能得到可持续健康发展。
应用化学发展篇10
北京101中学是北京市重点中学，北京市高中示范校。近年来，北京101中学的教育信息化建设取得了巨大的成效。目前，全校上百间教室全部配备了现代化的多媒体教学设备；组建了千兆校园网，直接百兆到桌面，具有60m独享带宽出口；同时建设了5个专用机房和1个电子阅览室，可满足600人同时上机学习或上网浏览，并且教学楼、办公楼、学生机房及阅览室实现快速的连通，教师及学生可以随时享受到互联网带来的便利。在学校的信息化硬件基础设施建设的同时，校领导同样重视数字化校园软件平台的建设工作。校园网内部有邮件、web、Ftp、VoD等应用服务器，为学校教师、学生以及外部用户提供相应的服务。数字化图书馆、教学资源库、自主研发的教务管理系统等也为学生和教师提供了便利。
101中学信息化发展核心特征
1.完善硬件基础设施的建设，为学校的应用搭建有效的平台
基于当前信息技术发展形势及经济实用、可持续发展原则，学校从最初构建的100m到互联网，发展到现在的1000m到互联网，为学校的各种应用提供足够的带宽支持；配置有各种系统服务器、资源服务器、核心交换机、路由器等；网络中心的设备选择了信誉可靠、性能稳定、扩充性优良的专业产品，服务器有Hp、iBm等品牌的专业服务器，交换器有CiSCo等公司的产品；配置有5个专用的计算机房，同时在图书馆增设大型的电子阅览室；升级原有的多媒体教室，在每间教室配备多媒体计算机、72/80寸液晶触摸屏、多功能视频展示台、功放音响等，教室不仅可满足正常的教学活动，还可以用来直播校会、开展培训等多种活动。
2.软件应用逐步推进
学校建设有网站平台、电子邮件系统、VoD点播平台，将各种常用的资源及时提供给学校的师生，不断推动教科研等活动的开展，实现了学生电视台、学校视频等常规的点播。在自有软件方面，学校自主研发了教务管理系统等软件平台，在多年教学管理实践的基础上，针对学校实际情况进行定制，采用C/S模式及B/S模式，集学籍管理、成绩管理及排课于一体，操作使用方便，输出内容丰富，为学校的教务工作及学生学习情况分析提供了助力。使教学管理者从繁琐的教务工作中解脱出来，提高了工作效率。
3.有线网络连接到无线网络覆盖的过渡
数字化校园是一个持续建设的过程，不能一蹴而就，也不能大而全，华而不实。学校以“建得好、用得上、出成效”为出发点，相关应用系统让管理者、教师、学生易学爱用，真正减轻了教师工作和学生学习的负担，提高了效率，在通盘规划、逐步建设的过程中获得大家对信息化工作的支持和认可。目前，北京101中学正在对学校实施无线覆盖，可以说，在校园信息化建设过程中，无线技术的成功应用已经成为校园提升信息化的重要手段。通过部署无线网络，为教师与学生之间搭建更好的交流平台。可以通过便捷的互联网接入方式，随时随地查找资料。此外，无线网络也为学校多媒体教学等应用提供支持。
4.远程教育服务大众
101远程教育网作为国内首家中小学远程教育网站，在中国远程教育史上具有里程碑意义。从1996年至今日，服务用户数量已经累计500余万，在全国各地设立分中心和机构500多家。网校课程及学习资源涵盖了人教版（六三制）、人教版（五四制）、北京版、首师大版、浙江版、河北版、湘教版、江苏版、鲁教版、上海科技版、华东师大版、鄂教版等400余种国内主流课程版本。101远程教育网也是现今用户规模最大的一所网校，由全国4000余名一线优秀教师任教，为学员提供同步课堂及多种网络学习服务。这些教师已经从最初的北京101中学到现在的北大附中、北京四中、北师大附小、天津南开中学、南京师范大学附中、山东师大附中等国内重点学校。
101中学信息化发展的运作模式
1.以需求为先导，逐步推进
校园信息化的建设是一个庞大的系统工程，涉及计算机技术、网络技术、通信技术、项目管理等多个方面，101中学的各级领导根据学校的实际，在项目分析和规划设计时，就进行了整体考虑、统一规划，以确保信息化发展的延续性。对于一个周期比较长的项目，涉及需求调研、方案论证、系统选型、部署与集成、人员培训、推广应用、运行反馈、修改完善等多个过程，因此建设过程必须统筹安排、分步实施，确保项目的进度和质量、降低失败的风险。
2.以应用为核心
学校信息化建设的核心目的就是“应用”，使各个职能部门实现管理信息化，实现上下级部门之间更简便快捷的沟通，实现不同职能部门之间的数据共享与交换，提高决策的科学性和民主性，减员增效，形成充满活力的新型管理机制；为广大师生提供个性化的综合信息服务，让师生之间的交流更通畅；为教师的教学提供更多样化的手段，让课堂不断适应教育发展的需要。因此，学校始终坚持以应用为主导、让更多实用的系统应用跑起来。
3.逐步整合各项资源，形成统一的服务体系
面对众多的应用系统，如果不能互联互通、不能共享数据，就会形成一个个的信息孤岛，导致重复建设、重复工作，严重影响学校的信息化建设和日常管理工作。因此，在后期整合的过程中就需要确保各个应用系统之间的数据共享与实时交换。在统一认证的基础上，将分散、异构的各种应用和信息资源进行整合，实现各种应用系统的无缝接入和集成。