会计实习内容及要求篇1
关键词：高职会计校外实习管理
凡设置会计专业的院校均开设有会计专业校外实习课程。但从实际来看，其效果距离教学目标相去甚远。笔者从分析会计专业校外实习现状及原因出发，以提高校外实践课程的教学效果为目的，本着实事求是及实用的原则，探究校外实习管理的教学及管理方法。
一、会计专业校外实习的重要性
1.有助于理解和加深印象
很多抽象的专业知识、会计概念，即使教师讲得很详细，学生也未必能理解。如果学生到企业实地观摩，有目的、有准备、有计划地观察、对照，可以反思所学，更好地理解抽象的会计概念。通过参观厂房、设备、仓库、存货，了解产品生产工艺、流程，听取生产成本的统计办法、产品成本的计算方法等，对学过的知识，可加深印象、提高认识；对未学过的知识，可以通过有意识的引导，激发兴趣。学生在实习过程中积累了感性认识，回到课堂，较易于理解后续课程教师讲授的专业知识和概念。
2.有助于积累经验
校外实习让学生有机会观摩到实际的会计工作流程、会计组织方式和工作过程、会计账簿凭证形式及内容等，也有机会在实习单位会计的监督和指导下直接操作部分会计业务，或跟随办理银行及税务业务，这些经历可直接或间接增加学生操作经验，是重要的工作经历。
3.有助于学生综合能力素质培养
通过在实习中接触各类工作人员并与之沟通，可以锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力，学生以小组编制实习或作为实习单位某工作单元的临时成员协同工作，可培养其团队合作能力等。此外，现场的工作氛围、会计人员的工作态度等对学生的职业素质也有着积极影响。
二、会计专业校外实习现状
1.会计专业校外实习课程的形式
会计专业校外实习课程主要有四种：一是专业认识实习。开设在第一学年、基础会计课程结束后，以参观、听介绍为主，内容包括了解企业基本信息、组织结构、车间、产品、会计机构及其核算形式、会计岗位及分工、会计流程及会计账簿凭证等，目的是让学生对会计工作及会计核算对象建立基本的感性知识。二是专业实习。开设在第二学年、企业会计核算（财务会计）课程结课之后。以观摩、实习操作为主，内容包括熟悉企业会计全部业务处理流程及流程中各环节的主要工作内容，以会计业务核算为实习重点。目的是使学生将之前课堂所学专业知识以及在校内实训中掌握的操作技能通过实习过程与实务相印证，加深印象、提高认识、深化理解、提高操作水平。三是顶岗实习。即毕业实习。开设在最后一个学期，持续3个月左右。顶岗实习是综合实习，采取就业与实习相结合的方式，内容为各个会计岗位工作，目的是掌握岗位操作内容、程序和技巧，积累经验，为就业做准备。四是其他实习。如“社会调查”，此种实习不占用学习时间，形式灵活，内容与会计专业相关，目的不是为提高其专业能力，而是扩大会计专业学生的视野，锻炼其组织、应变能力，提高交流与沟通能力，丰富并拓展专业知识。
2.会计专业校外实习的效果
总体而言，会计专业校外实习的效果远未达到预设效果。通过向100名有实习经历的学生发放调查问卷及座谈，发现100%的学生未能按照实习计划完成各项实习内容，大部分学生仅实习了计划内容的2～3项。学生大部分时间是翻看旧的账簿凭证或在做整理装订凭证、打印等办公杂务，很少有机会在实习单位会计监管下进行具体的实务操作，对实习感到失望的学生很少联系指导教师或主动向实习单位提出实习内容方面的请求，通常是混出勤或找借口请假，实习结束时从网上下载篇实习报告上交，完成实习。以至于有超过10%的学生认为校外实习是浪费时间，还不如校内实训收获大。实习报告是目前多数高校判定学生实习成绩的主要依据，虽然知道该依据不可靠，却也无意改变。因此，不少高校的会计实习流于形式。
三、造成高校会计校外实习收效差的原因
1.缺少满足教学需要、条件适当的实习单位
由于每个实习单位一般只能接受5名以内学生实习，因此要满足一个班的学生实习，需要多家实习单位。但会计专业难觅实习单位的尴尬状况由来已久，首先是企业会计机构的特殊性及财务信息的保密要求；其次会计核算不局限于会计机构本身，会牵涉多个重要的经营部门，给企业带来诸多不便；更重要的是——有实习需求的高职类院校难以成为企业的利益共同体，对企业及其相关人员而言，接受学生实习是额外的负担，大多不愿接收，使得各高校会计专业难以设立满足教学要求的校外实习基地。
2.校外实习管理难度大，缺乏现场实习指导人员
由于每个指导教师负责的学生分布在几个实习单位，指导教师必须在课余时间在几个实习地点间奔波，难以实施有效的教学管理。同时，接受学生实习的单位会安排1～2名工作人员作为学生实习指导人员，但由于这些临时实习指导对学生的基础并不了解、无指导经验，并且他们还必须完成自己份内的日常工作，因此通常无暇或不知道该如何指导学生。
3.实习内容无法满足实习要求
通常高校教学大纲规定有各类实习的大致内容范围，负责实习的校内指导教师应在实习前根据大纲要求制订实习计划，明确实习内容、进度和要求。但如此制定的实习内容及实习安排是单方面的，未与实习单位进行事前的充分沟通，实习单位一般按照自身的考虑和方便安排实习。因此，高校的实习计划与企业安排的实习严重脱节，实际实习内容难以满足教学要求。
4.实习时间安排不能满足教学需要
一般，校外会计实习集中在相关专业课程学习结束后进行，需要实习的内容较多。从各校的教学组织来看，安排的实习时间有限，加之理论学习与实习的时间差，使得学生难以及时将课堂所学对照实务进行反思。
5.高校管理层重视程度不够，缺少政策及资金支持
虽然高职教育教学重视实践，近些年对校内实训设施的投资力度有目共睹，但对不可替代的校外实习并无有力的政策支持，实习所能得到的资金，如学生交通、住宿、伙食补助、校外指导的聘金还是10年前的标准。这在现今市场化的背景下，已成为制约校外实习正常开展的瓶颈。
6.学生对校外会计实习的兴趣不大，实习主动性较差
在校内指导教师顾不上、实习单位指导人员不愿管的情况下，校外实习的学生多处于自治状态。习惯于听从安排、学习的主动性差的学生通常的反应是，每天坚持去，被动地接受实习单位安排的任何实习内容或者逃避实习——经常性地请假、迟到、早退。即使感到不满、感觉浪费时间，学生也不会主动按照实习计划或感兴趣的内容向实习单位提出自己的实习要求。
四、完善会计专业校外实习管理的措施
1.重视校外实习，完善教学任务安排
为了保证会计校外实习效果，会计教研室及所在系部应提高对校外实习重要性的认识，并做出适当教学安排。首先，要适度延长校外实习时间。其次，要为实习班指定专职、专业、有实习指导经验的指导教师。第三，应给予必要的资金支持，按照现在一般支付标准，制定符合现实要求的交通、住宿及外聘教师标准。
2.做好充分的实习准备
校外实习开始之前，应做好充分准备。实习指导教师应按照教学大纲或课程标准的要求制定实习任务书、实习指导书。在学生进入实习单位前就实习内容、日程安排、学生管理、实习安全、学生考评等与企业负责人员及现场指导人员进行充分的沟通协商，确保双方就实习涉及的各主要方面达成一致意见，并尽可能形成书面文件。
3.提高实习教学组织管理
（1）指导教师应做好学生实习前的辅导。一要在实习课程开始时进行充分的实习前辅导，就实习目的、实习内容及要求、实习组织管理方式、学生应完成的实习任务向学生进行详细、明确的解释，告诉学生应该做什么和怎么做、为什么这样做。二要将实习过程中的注意事项、可能发生的意外事件、应采取的预防措施或解决办法提前告知学生。三要明确实习纪律。四要给学生一定的自主决定权，使其在目标明确、合理、合法的前提下，自主决定完成实习任务的方法和手段。五要就实习报告撰写进行必要辅导。
（2）完善对实习过程的控制管理。实习过程中指导教师应做到及时了解情况、及时协调、及时解决问题，应保持与实习学生和企业实习指导人员的联络，及时了解实习情况。
在不影响企业正常工作的情况下，争取实现实习效果最大化。对实习过程与原定实习安排出入较大的，应及时查明原因，进行协调或调整。
（3）重视实结。学生因各方面的学识、经验有限，实习经历并非全部都能转变为正确的的认识和经验，有时会形成片面或扭曲的观点，因此指导教师应重视实结，除了认真审阅实习报告外，应安排适当时间就实习过程、学生实习表现、实习态度、实习结果进行总结，与学生就实习进行全方位对话，了解学生的想法、考察实习效果，对学生尚存疑问进行答疑、对学生的错误认识纠偏，及时巩固实习效果。指导教师同时还应对实习教学管理进行总结，对实习组织管理中存在的问题进行分析，研究解决办法，以提高校外实习的管理水平。
4.完善校外实习考评办法
会计实习内容及要求篇2
(一)会计本科应用型人才培养目标
国内外高校和学者都在积极地探讨会计学本科人才的培养目标，课程体系设置及改革等。西方国家的会计教育和实务相对发达，重视理论与实务的衔接。国内对会计学本科人才培养目标缺乏统一的认识，存在“专才”、“通才”“应用型人才”、“研究型人才”等不同观点。国内外高校都努力探索会计学专业的课程体系设置及完善的途径，普遍认为应当拓宽学科范围，而非将内容局限于会计及财务管理类的课程，同时融入国际会计方面的内容。高校此举旨在让会计学专业毕业生能领会会计的本质，在精通会计专业技能的基础上，能应对环境变化的冲击，例如技术革新、信息化的飞速发展等。会计学人才培养目标应主要体现其应用性要求，即“应用型人才培养目标”。会计本科应用型人才培养目标可以概括为:培养适应国家和区域经济社会发展需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握系统的管理学、经济学基本理论知识、法律知识和会计学专业知识，具备较强的社会适应能力和会计反映与控制系统实际操作能力，具有高度的社会责任感、突出的创新精神和现代经济管理综合素质，能够在营利性和非营利性机构从事会计实务以及教学、科研工作的创新性应用型复合人才。
(二)对成本会计学课程的要求
成本会计学是会计学专业本科的核心课程之一，涉及大量理论及方法的应用，是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课程。从实际工作的角度出发，培养学生的理论基础和实践技能，能够明确相应岗位要求。成本会计学课程在应用型人才培养目标的背景和模式下，需要强调其实用性原则。具体要求如下:掌握初级财务会计、中级财务会计等专业课程的基础知识，以课程实验、会计岗位分工实训、企业会计综合模拟实训等实践课程为支撑，将成本会计理论与实践操作紧密联系并能熟练操作，了解成本会计理论前沿与发展动态，能够胜任成本会计及相关工作岗位。
二、本科院校成本会计学课程教学效果分析
有别于以往仅对在校生的调查，本次调查的对象是即将毕业的大四学生以及刚参加工作时间不长的会计本科毕业生，在校生调查对象以山东省内多所高校的会计学专业在校生为主，已就业人群已网络调查为主。经过分析，的到如下结论:
(一)学习者对于课程内容的认知程度不一致
调查数据显示，在校生对课程内容的熟练度高于已经毕业的学生，认为课程内容重要性较强的却以毕业生居多。“成本会计学课程的内容目前掌握情况如何”及“学过的成本会计课程内容是否能够应用”指标中，熟悉和熟练运用的比例都比较低，而且以在校生居多。这种状况产生的原因是距离在校生学习过相应知识的时间相对较短，印象深刻。毕业生如果在岗位上需要本门课程的内容，会临时恶补，但没有经过实践之前，以往学过的内容基础比不上在校生;有34.03%的人认为成本会计学知识在实际工作中很重要，其中毕业生占50%以上。因为该课程学习不仅仅是提供学习理论知识和实践技能的时间，更是创造了开拓思维、复习账务处理程序和锻炼操作能力的机会。已工作的毕业生认为，即便毕业后没有从事成本会计工作，但曾经的学习过程具有极大的启发作用。相反，在校生在这方面的认识相对较弱。这一现象，显示出在校生对课程的重视程度不够，且学习过的知识随着时间的推移会渐渐遗忘。
(二)课程知识体系有待完善
学生往往进行“片段式”的学习，缺乏系统性的认识。成本会计学课程内容比较详细，注重细节，前后章节关联密切。同一个问题会提供多种解决的方式，例如分配辅助生产费用，可用直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法和按计划成本分配五种方式。面对繁琐和广泛的知识内容，学生往往会概念模糊。所谓“片段式”的学习，即仅能明白部分章节内容，不能前后联系，无法辨别成本管理各环节之间的关系，缺乏整体性、全面性的理解。学习内容以成本核算为主，成本控制观念淡薄。许多学生对各种分配表、明细账及报表之间的关系，理解较为混乱，难以理清关系，不知何为账表对应、账表结转、成本分析。完成完整的成本核算尚且困难，对成本控制的重视程度就更低。成本会计学对成本分析和控制有明确界定，成本分析控制对学生的学习至关重要，如果不能提高认知水平，就会对后续学习造成不利影响。缺乏对前沿理论内容的了解。超过70%的调查者对成本会计理论前沿知识和发展动态基本不了解，仅听老师提过或根本不关注。运用更先进的方法需要以基础内容学习扎实为基础但一方面学习者对于基本知识掌握不够扎实，另一方面也缺少接触及学习前沿理论的机会，可见大部分课堂对于此方面内容的讲解都不够重视。
(三)缺乏足够的实践机会
仅15.50%的学习者认为学习过程中实践环节比较多，有一定的安排占31.76%，其余为实践环节比较少及没有实践。实践课程的具体形式，以课程实验为主，即与成本会计学理论内容相对的操作技能训练。课程实验分为利用计算机软件和手工实验两种形式，受客观条件影响，各学校的配备情况各不相同。如果能够提供更多的岗位分工实训及综合模拟训练机会，则会让学生更好地明确成本会计在整个会计工作流程中的作用。但有部分学生在学习过程中没有实践的机会，降低了学习的兴趣和积极性，缺乏感性认识，致使理论和实践无法对接。
(四)多重因素影响授课效果
教学方法落后、教学手段单一、缺少实践环节、案例太少及学习主动性差等各种因素均会影响到授课效果，其中，缺少实践环节为最主要因素。目前的教学方法以课堂讲授为主，属于单向灌输式教学，老师和学生之间缺乏交流和互动;与其他课程相比较，成本会计学的计算量和图表运用率都比较高，多媒体课件必不可少。但这种教学手段仍比较单调，课件受篇幅限制，无法将结题思路和表格中的数据联系进行形象演示，导致学生难以理解;实践内容不仅成本会计学课程需要配备，会计学专业的大部分专业课都必不可少;与其他课程内容相比，成本会计学相对枯燥且难以理解，缺少案例进行辅助说明，在很大程度上降低了学生的学习兴趣。另外对于案例的真实性及篇幅大小问题上，教师的运用和学生的期望存在差异。
三、成本会计学课程改革的措施建议
(一)重视实践环节的配合，将“第二课堂”与课程教学相结合
应用型人才培养强调学生对岗位的胜任能力，必须以大量的实践训练为基础，才能达到岗位要求。在课时安排上，应将理论授课与实践环节有机结合，二者课时比例达到1:1。实践内容应以课程实验为主，岗位分工实训、综合模拟实训、模拟经营等形式为辅，以重点掌握成本会计技能、全面了解会计工作内容为目标，配合理论讲授，让学生对课程的理解更加形象和具体。前后课程设置安排如图1所示。在成本会计学课程开设之前的一个学期，先进行岗位分工实训和模拟经营，让学生掌握材料核算、工资核算等方面的内容，为后续的成本会计学课程学习打基础;在成本会计学课程开设的学期，应配合课程实验，包括软件操作和手工实训两种类型;在成本会计学课程结束之后，应开设综合模拟实训、校外实习，其中必然会包括成本会计的相关内容。如此前后衔接，可以让学生最大程度上加深对本门课程内容的理解。“第二课堂”是将课堂延伸到企业当中，在了解实际工业企业生产流程的基础上，从实际的角度学习成本管理的内容，同时认识到成本控制的重要性。可以利用校企合作的单位或直接在校办企业中进行，安排学生实地参观、学习工艺流程，条件允许可以安排岗位实践。比较典型的，适合学生开展“第二课堂”的企业如造纸厂、食品加工厂、机械制造厂等。在增强感性认识的同时，将理论知识与真实的实际工作紧密关联，同时更加明确岗位实际要求是成本管理而非简单核算，懂会计更要懂生产。
(二)使用“倒推模式”引导教学
现有的成本会计学课程内容包括核算及管理两大部分。其中核算部分的学习以工业企业内容为主，占用较多时间，对学生而言，相对枯燥和难理解。学习的关键在于全局意识，先明确完整的成本工作流程，然后再针对每个步骤所使用的方法逐步学习，最后是将各步骤的内容有机组合起来，形成完整的成本核算方法。若让学生依次学习成本核算的一般原则、费用的分类、成本核算程序及科目这些内容，容易让学生觉得晦涩难懂，进而失去深入学习的兴趣。所以，经过在课堂上的实践，笔者发现，采用“倒推模式”来引导学习，是不错的方法。“倒推模式”是从成本核算的结果出发，从后向前推导出所需条件，可以引导学生主动思考。例如，工业企业成本核算的一般程序，可以先从成本会计对象出发，让学生自己去思考最终的结果应该是产品成本和期间费用。首先在黑板上画出对应的账户，而后引导学生思考，账户中费用的来龙去脉、初始状态，这样逐步向前，导出初始的要素费用账户，最后再从前往后去解释这个流程。在明确了核算流程的同时，也说明了主要账户、费用分类及费用分配要求等知识，还能与后续各章节相联系，一举多得。
(三)完善课程知识体系
目前的成本会计学教材很多，虽内容大同小异，但选择时应倾向于配有习题和实训手册的教材较为适宜，同时要补充丰富的案例，实际生产企业的案例的效果要优于虚拟的案例;课程知识体系方面要重视内容的全面性，兼顾成本核算和成本控制，改变以往核算内容为主的状况;具体讲解上，应该进行系统性解释，反复强调成本核算及控制的流程，让学生能形成整体的概念，明白自己所学的内容属于成本会计工作的哪个分支和步骤。此外，会计国际化的大趋势，对会计本科应用型人才培养目标提出了更高的要求，要与国际接轨。所以，在内容方面，理论前沿和发展动态方面的内容不容忽视。
(四)提高教师的实践教学能力
若想达到学生掌握实践技能的目标，必须教师自身具备丰富的实践经验。很多高校中的老师没有足够的机会到企业中实习，故而在课堂上讲授的内容与方式显得脱离实际，描述和表达的语言不够通俗易懂。创造条件让成本会计学的授课教师利用课下时间到典型的工业生产企业中去实习体验、调研或外出进修学习，通过实践操作深刻体会成本管理实际工作程序和具体内容，是最好的编撰真实案例的机会。先提升授课者的水平和层次，才能更好地提高课程的授课效果。
(五)教学方法和手段与时俱进
会计实习内容及要求篇3
（一）学生过于依赖参考书
学生常根据设计任务书中桥梁结构形式在教科书或参考书中寻找相关的例题，依葫芦画瓢完成毕业设计。遇到与例题不同的计算环节，不知道如何查找书籍资料和解决问题；若无法在参考书上找到相似的例题，会无从下手。这说明学生在学习完专业基础课和桥梁工程等课程后，并未将众多课程知识融会贯通，也没建立起桥梁结构的设计思路。
（二）缺乏对结构构造的了解
学生将主要精力用于结构计算，不重视绘制结构施工图能力训练。加之以前很少接触结构施工图，不清楚结构施工图应体现哪些内容，导致绘图质量较低，不符合设计要求。所出图纸常出现表述信息不完整，以及忽视结构构造上的设计事项等，如后张预应力混凝土结构的截面尺寸拟定，锚固端未较好考虑锚垫板的尺寸大小及锚头所占的最小尺寸。
二、基于aLp的毕业设计指导模式
aLp（学习行动计划，actionlearningproject）是指学生结合当前自主择业的机会，针对就业方向，结合专业知识，通过施工实习进行实地考察、学习；在此基础上，先由学生自行提出或选择毕业设计课题，再进行分析、演示和说明，由指导教师对选题过程评分，并作为其毕业设计成绩的一部分。基于aLp的毕业设计指导模式将学生施工实习与毕业设计结合起来，在了解实际工程的基础上，提前为毕业设计做准备，改变以往被动和无目标选择毕业设计课题现状，引导学生将毕业设计各环节工作内容与施工实习结合起来，达到提高毕业设计教学质量的目的。
（一）施工实习
要求学生到省内大型工程企业进行施工实习，根据施工实习教学计划要求以及自身毕业后就业意向，确定合适的工程单位。实习期间，学生以教学大纲要求为依据，结合现场桥梁工程施工，确定施工实习内容和实习计划。除了在实习中主动发现和独立分析解决工程技术问题外，aLp指导模式要求学生提前了解桥梁工程毕业设计的各个环节，有针对性的开展施工实习，避免走马观花、形式主义。从拟定桥型方案的主要工作内容出发，了解在建桥梁的桥孔净长、分孔数目与跨径配置，上、下部结构类型和主要尺寸，以及结构的建筑材料等。学生应在施工现场对桥梁施工流程做详细了解。因为结构内力计算与桥型、施工方法有直接关系，如连续梁桥的施工方法大体包括有支架施工法、逐孔施工法、悬臂施工法和顶推施工法等，除了有支架施工一次落梁法的连续梁桥可按成桥结构计算内力外，其余几种施工方法的连续梁桥都存在结构体系转换和内力叠加的问题。了解桥梁结构施工图的重要性和绘图标准，学会看施工图，并将施工图反映的结构和配筋信息等与实际工程联系起来。实习现场的施工图学习过程有助于毕业设计后期的绘图。
（二）实结
实习结束，学生及时提交实习日记和实结，内容应包括在建桥梁需重点了解的相关信息；列举桥梁工程施工中遇到的主要问题，并查阅相关书籍与论文文献，找出解决问题的思路与方法，做出总结归纳。最后，交给学校指导教师，作为学生毕业设计选题的评定依据。
（三）设计选题
以施工实习的内容为选题依据，学生可从生产单位带课题到学校来做，也可从教师提供的课题中挑选与实习内容相关的内容作为毕业设计题。初步选题后，在规定的时间内查阅文献及实践资料，明确设计内容及步骤，以此锻炼查找、整理和运用资料能力。最后，结合实结作选题汇报，由指导教师评审确定学生的前期准备是否充分，能否可以开始进行毕业设计。本校大部分学生在毕业设计前已落实工作单位，因此，设计内容还应考虑学生将来工作方向。可将设计侧重点与将来工作有关内容联系起来，这更能调动学生学习主动性，也有助于学生尽快进入工作角色。
（四）设计过程管理
实行分组管理，将设计桥型相似的学生分为一组。定期检查各组设计成果，控制进度。设计当中出现的重要问题，先由组内成员展开讨论，共同查阅资料文献，寻求解决问题的方法与思路，然后在讨论会上由学生阐述自己的观点与思路，再由指导教师做解释答疑。对积极、主动解决问题的学生应予以鼓励、肯定，可适当对其毕业设计成绩加分。
三、结语
会计实习内容及要求篇4
一、财会专业是一门操作性、政策性强的学科，因此在教学上要吃透、钻透教材，并结合实际
1、不拘泥于现行教材的安排，对各章节适当调整
如：在讲授《会计原理》第二章“借贷记账法”时，增加两节内容：第一节“会计方程式”；第二节“会计科目”。这是因为：
⑴会计方程式（资产=负债+所有者权益）是借贷记账法的理论依据，是设置账户、试算平衡、编制资产负债表的理论基础。如果这个问题没阐述清楚，学生是很难理解的。
⑵要弄懂该等式，必须掌握会计六要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润。于是，我在新增的第一节中详细讲解会计要素，自然推导出会计方程式。
⑶在第一节基础上，增加第二节“会计科目”是顺理成章的。会计科目是对会计要素的进一步细分，而且此科目是开设账户、编制会计分录、填制记账凭证的依据。这样，与原教材先讲账户、中间只简单介绍科目相比，学生就容易接受了。
通过以上处理，学生就轻松地掌握了会计方程式、会计科目、账户几个重要概念。
2、在教学中适当加深和扩展书本知识
在教学内容上，既要向学生传授基础知识及其他相关知识，又要紧密结合现实，随时更新教学内容，把最新的知识传输给学生。为此，在适当时候，应注意补充、加深课本知识。主要包括以下几点：
⑴在原教材的基础上，对知识面进行不同程度的加深和扩展
例如：关于增值税核算，由于原教材相关内容滞后，不能反映当前实际情况。对此，首先应介绍增值税及其一般核算方法。然后，以现行《增值税管理条例》为依据，在原教材适当之处，增加现行有关增值税及其核算内容，并修改与现行增值税核算相矛盾的地方，做到尽量与现行制度相吻合。
⑵以教材内容为中心，讲解实践知识，特别是实际操作技能
如：在讲解会计凭证时，可利用各种原始凭证，要求学生按会计岗位，分角色进行填制；提供空白记账凭证，指导学生独立填制；指导学生整理、装订凭证，并加具封面。
3、提倡纵向教学（主要是校内课堂理论教学）与横向教学相结合
横向教学主要包括以下两方面：一是通过向外单位（包括企事业单位等）取得联系，聘请有一定经验、知识丰富的财务人员到校进行每期三到五次的讲座。二是派教师到兄弟学校开展教研活动，相互取长补短。
二、实习包括在校内模拟实习、在实习基地（企事业单位）实习，二者必须都做好
在实习基地实习需要的时间较长、集中，且又是以模拟实习为基础的，另外联系实习单位比较困难，许多单位不愿接受，实习机会少，再加上实习单位往往对实习生不大放心，因此在实习中亟待解决的问题就是能在短时间内提高实践能力。为使学生毕业后能胜任实际工作，缩小理论与实际的距离，只能在学校学习期间解决学生实践问题，调整课程设置，加大实习力度，以培养学生的实践操作能力。
所以，我们需要建立财会模拟实习室、会计电算化实训室，在校内为学生创造条件，使财会模拟实习室、会计电算化实训室真正成为学生的实践基地。
模拟实习包括分步单项模拟实习和综合模拟实习，二者相互配合、相互促进。应先单项后综合，分步单项实习与课堂教学同步。教学指导分步实习，分步实习反过来巩固和反馈教学。综合实习是对分步实习、理论教学的一次大检阅。这样，学生就能边学理论知识，边掌握实际操作技能。
1、分步单项实习
⑴会计基础分步实习内容
①原始凭证的填制和审核
事先准备模拟企业一个月的经济业务和相关空白原始凭证，将学生分成若干组，分角色由学生自填、自审，并进行传递。
②记账凭证的填制、审核、整理、装订
通过上面取得和填制原始凭证后，指导学生依据原始凭证填制记账凭证以及整理、装订。
③账簿的设置、登记、结账
通过第二步，准备现金日记账、银行存款日记账、总账各一本，以记账凭证及其所附原始凭证为依据，要求学生分角色从事出纳工作和总账登记工作。在规定时间内，记账完毕后，要求学生及时结账。注意转页技术和结账技术的使用。
④编制会计报表
通过第三步，首先要求学生进行试算平衡，编制“试算平衡表”，初步检查总账记录是否正确。然后，要求学生编制资产负债表和利润表。这里，对现金流量表、所有者权益变动表等不做要求。
以上分步模拟实习，是以前一步为基础的。所以，所列经济业务要全面、系统，最好是一个月的完整经济业务，要具有代表性。
⑵企业财务会计分步实习内容
本实习以现行《企业财务会计》为准，每完成一定教学内容，根据实际情况开设实习。为此，可利用辅助教材——《会计单项模拟实习》进行，也可自编实习教材或利用其他单项模拟实习教材。
⑶分步实习注意事项：
①强化会计基本技能训练，如财经书法、珠算、点钞、真假钞识别技术等。
②配备必要的办公用具，包括会计凭证、账页、会计报表、银行结算凭证及其他各类原始凭证、会计科目章及相关印章、会计凭证封面、装订机等。
③分步实习一定要与平时教学衔接恰当。
2、综合模拟实习
本实习适用于学生毕业前实习用，主要目的是为了使学生离校前进一步巩固所学知识，掌握会计核算工作的基本技能，培养学生实务工作能力。
本实习主要以现行《基础会计》、《企业财务会计》为主要依据。
首先，准备系统而全面的模拟实习资料。
然后，实习时，分岗位分角色进行实际操作，对经济业务应按时间顺序进行会计核算。
最后，实习结束后，确定实习成绩，作为学生毕业考核标准之一。
对本实习，可选用辅助教材——《综合模拟实习》，也可自编实习资料；实习场地可在财会模拟实习室进行，也可在教室内进行。
3、到实习基地实习
本实习应安排在综合模拟实习之后、学生毕业前进行。模拟实习毕竟在学校内部进行，带有很强的主观性和假设性。所以，到单位直接接触现实，更易反映学生在校所掌握的技能水平。
实习前，应先以书面形式向实习单位提供实习内容和时间；实习时，应同实习单位协商实习形式、实习期限、实习生安排等等；同时，应做好学生思想工作，搞好宣传，以便取得预期效果。
三、为了更好地处理教学与实习的关系，还应完善相应措施
1、各校应成立专门实习机构，如生产实习处，配备实习资料、器材，建立健全相关实训室、制度。
2、在课时安排上，教学与实习课时应按1：1.5或2的比例。综合模拟实习和实习基地实习要集中安排时间。
3、专业教师除了担任教学外，还要兼任实习指导，所以教师还必须具备足够的实践经验以及会计工作能力，学校及主管部门应提供机会，让教师得到锻炼，获得实践经验。
4、每当会计制度、政策有更新时，上级部门应及时将信息反馈到学校或对教材进行修订，防止书本与现实脱节。
会计实习内容及要求篇5
关键词:oBe;应用型本科;土木工程专业;实践教学体系
实践教学环节的重要性对于要求具备很强实践性的土木工程专业不言而喻，该环节改革为培养应用型人才是否成功的关键［1］。根据辽宁省《关于推动我省本科高校向应用型转变的实施意见》，沈阳城市建设学院土木工程专业作为辽宁省第一批向应用型转变试点专业，如何培养面对本科层次具有较高工程实践素质、具备适应社会需求技能的应用型人才面临着很多困难和问题，随着教学改革深入进行，实践教学因材施教的理念已经得到共识并陆续推广［2－3］。沈阳城市建设学院原为沈阳建筑大学城市建设学院，2013年经过教育部批准成为普通民办本科院校，随着社会及行业对人才培养的新要求以及应用型转型的需求，以往的实践教学模式已经不适应本专业人才培养定位，土木工程专业必须突破传统的实践教学模式，探索出一套适合新办本科院校应用型专业发展需求的实践教学模式。本文以当今社会及土木行业对人才需求为出发点，通过研究oBe工程教育理念与应用型人才培养的关系，针对传统土木专业实践教学与oBe理念不适应之处，研究构建基于oBe土木工程专业实践教学体系，从而不断提高学校办学质量和水平，其教改成果做到为学生就业服务，使学生具备适应土建行业各方向岗位的基础理论和技能，为企业需求服务，本课题研究成果可为类似专业及院校改革研究提供参考。
1社会及土木行业人才需求分析
土木工程专业根据向应用型转型的要求，制定一系列的调研活动计划，为专业顺利转型奠定基础。通过走访调查省内外多家土木相关企业，包括施工单位、房地产开发公司、设计院、监理公司等以及与土木2009届—2020届十余年本校毕业生的座谈及问卷调查等方式，主要从企业对人才能力需求、课程设置存在问题、课程内容改革方向几个大方面深入调研［4］，共同探讨应用型人才应具备哪些工程素养和专业技能及实践教学改革方向。经调查研究，一线土木企业更需要工程实践型人才，需要实践性强的课程，而毕业生反馈也建议增加操作性较强的课程，课程内容应与实际工程相结合，当下的土木工程专业教育与工程实际以及企业需求存在一定脱节，企业需求的人才与传统的人才培养规格对接不上，企业需要的人才在理论及实践能力要求比较具体，而在大学期间学生所学的知识体系广泛并偏理论［5］。例如从事施工技术员岗位，学生对工程技术、工程管理、施工图识读、现行规范国家标准等各方面的能力和职业素养在毕业之后不满足相关企业对人才的需求。因此，采用何种教育模式可以有效提高学生工程实践能力，人才培养目标和培养规格如何与土木行业需求相符合，已成为本专业实践教学改革当务之急。
2oBe工程教育理念
oBe工程教育称为“outcome-basededucation”，主要是以成果为导向或以学习产出为基础的教育，这种模式起源于美国，重点强调一切教学设计过程均基于学习产出，从制定的专业培养目标与学生毕业要求为出发点，以学生学习结果为核心，即学生毕业后应该具备的能力与掌握的技能来设计教学内容、教学方法、评价标准、保障体系并不断进行持续改革，通过一系列教育之后判定之前所定目标与要求是否能够达成［6］，该教育理念改变以·581·第48卷第8期2022年4月山西建筑SHanXiaRCHiteCtUReVol．48no．8apr．2022往学校教什么学生学什么的传统教学模式，而是从实际出发，学生不是为了学而学，教师不是为了教而教，适应了当今社会以及行业对人才的需求，即培养何种学生，学生“学习产出”何种技能，可见，oBe工程教育与倡导接“地气”应用型转型教育理念相符，可以作为基于应用型人才培养的工程教育改革的理论基础。
3土木工程专业实践教学模式与oBe理念不符合之处
根据行业需求、人才培养与oBe教学理念的逻辑关系，即行业需求为“学习产出”出发点，培养什么样的人才是“学习产出”的标准，经分析，土木工程专业实践教学模式与oBe教育模式并不匹配，主要表现在以下几个方面。
3．1实践教学教育理念陈旧不适应社会需求
长期以来，实践教学环节教学模式仿照理论教学，实践教学体系尚未形成相对成熟体系，没有突显鲜明办校特色及专业定位;实践教学计划和教学大纲没有围绕服务于人才培养目标及学生毕业要求的宗旨，更没有体现学生学习主动性，实践教学环节之间缺乏系统性、连续性和层次性，导致人才培养与社会行业需求有一定脱节。
3．2对于实践教学不够重视
传统大学教育实践教学始终处于从属地位。很多专业教师关于实践教学环节中方案设计、项目实施过程等方面花费时间少，内容做不到及时更新与创新，无形中弱化了实践操作技能的训练［7］，而一部分学生认为实践教学环节很容易获得成绩，将主要精力放在理论课上，对于实践教学环节无论是课内还是集中实践环节主体意识比较薄弱，主动参与的积极性不够，学习表现比较被动，应付考核成绩，无法实现从理论到实践，更不能提升自身工程实践能力。
3．3实践教学评价体系不合理
传统的实践教学环节评价体系以最终成果材料为获得成绩的条件，实践教学过程没有评价准则，监控力度不够，并且缺乏有效评价机制，导致实践教学效果和质量无法保证，使得学生应该获得的能力与技能不能实现，教师的实践教学业务水平停滞不前，而对于学生的工程实践创新能力提高毫无意义。
3．4实践教学条件不能充分满足
随着向应用型转型不断深化，对实践教学硬性条件及保障措施要求也不断提高，但现实情况是实验仪器设备陈旧更新不及时，实习实训场地有限，学生只能看教师操作，没有亲自动手操作机会，综合性实验及创新性实验流于表面，无法满足学生对新技术、新技能掌握的需要。校外实习实训基地也因各种原因无法发挥应有的实践效果，校企合作产教融合很多都是在喊口号，简单签协议就束之高阁，没有真正发挥企业在实践教学环节中的作用。
4基于oBe理念土木工程专业实践教学改革
1)树立oBe理念，制定土木工程专业实践教学“学习产出”标准。基于教师、学生、用人单位、毕业生等各方面调研反馈，结合土建行业发展及社会需求，土木工程专业建设在符合国家标准办学特色以及本校与本专业定位基础上，经过多轮论证之后制定本专业人才培养目标以及实践这些目标需要的毕业要求，确定专业层面“学习产出”标准，然后通过毕业生追踪观察，得出产出标准存在问题，再根据持续调研，重新制定培养目标及学生毕业要求，实践教学体系不断更新完善，如图1所示.2)统筹各实践教学环节，设计适应“学习产出”标准的实践教学体系。以土木工程专业实践教学预期“学习产出”为中心，即培养应用型人才为目的，逆向设计各实践环节，本校土木工程专业实践教学包括各类实习、课内实践、课程实验、课程设计、课程实训、毕业设计、专业实习、各类学科竞赛、创新创业训练等基本环节，对所有实践环节统筹安排、有机组合、合理衔接、整体培养［8］，针对专业基础课、专业核心课及专业方向课构建“专业基础能力培养－专业核心能力培养－专业技能培养”三层次分阶段培养训练的实践教学体系，如图2所示。3)以学生为主体、以目标为导向，设计适应土木工程专业“学习产出”标准实践教学内容。根据社会及行业对土木工程专业需求，以培养学生工程实践能力为主线，逆向设计实践教学内容。以“项目导向、学生为主、教师为辅、产教融合”为准则，制订实践教学文件，更新设计适应“学习产出”实践教学环节的内容与要求。优化实验教学内容，应打破按课程开设实验的格局，将关联性强的课程附属实验进行整合，合理设计实验教学环节，改变过去那种以巩固课堂知识而进行实验的做法，以实验辅助理论，按需设计内容，向以能力培养为主的方向转变。改革并完善传统专业课程设计及课程实训内容，与企业合作，根据实际工程确定题目，例如原来钢筋混凝土肋梁楼盖设计选题采用内框架结构形式，而实际工程中这样的结构形式已经很少见，课程设计内容与时俱进，在设计条件中尽量使工程背景真实而清晰，设计内容不但可以解决工程实践问题也可以达到“学习产出”的标准。课程设计或课程实训应该与课程内实践相结合，学会综合利用不同课程知识，打破课堂理论与工程实践之间的壁垒，提升学生主动学习能力，学会查阅与利用相关规范及其他工具书，尝试自己解决问题，例如混凝土结构课程设计题目为单层工业厂房，学生应学会如何通过查阅相关图集获得设计资料，学会如何利用相关规范，通过在课程内实践教学环节制作单层工业厂房模型以及参观了解实际单层工业厂房，了解厂房构件组成及构件作用，学会构件选型及构件布置，为课程设计奠定基础，课程设计过程中融会贯通结构力学、混凝土结构设计原理等课程知识，学会绘制及识读施工图，对实际工程中单层工业厂房更加了解，为毕业设计及将来从事相关工作奠定基础。在毕业设计过程中重点培养学生专业技能，选题应源于实际工程项目，企业导师全程参与毕业设计内容改革，并与专业实习相结合，在专业实习之前确定毕业设计题目，因材施教，选题突出多样性，诸如建筑设计类、工程施工类、项目管理类、科研论文类题目，带着题目去专业实习，在实习过程中对毕业设计内容有直观了解，例如选择建筑设计类题目可以去设计院实习，选择工程类题目可以去施工单位实习等，与相关企业深度合作，在实习过程中采用“双导师制”，即校内指导教师与企业指导教师共同指导，在实践中使理论知识融会贯通，突出工程技能训练在毕业设计中作用，通过毕业设计及专业实习，促进提高学生综合应用能力与专业技能。把各类学科竞赛、大学生创新创业训练项目等引入土木工程实践教学中，例如把大学生结构设计大赛引入《钢结构课程设计》课内实践中，把混凝土材料设计竞赛引入《土木工程材料》实验中，把测绘竞赛引入《工程测量》实验及实习中，成绩优异者推荐参加省级或者部级各类学科竞赛，以学科竞赛促进实践教学内容改革，以学科竞赛带动实践课程建设，进而提高学生学习的兴趣性、主动性和积极性，锻炼动手能力。4)以学生为中心，以校企合作为平台，完善“学习产出”标准实践教学硬件环境。不断完善校内实验实训条件，以提高学生专业技能和动手能力为目的，硬件实践教学环境建设以人为本［9］。近几年学校以转型评估为契机，投入大量资金建设“虚实结合”现代化土木工程实训中心，即以建筑实体比例模型为核心，虚拟仿真为技术手段，各类实验实训室为辅助。本专业现有38个专业实验实训室，涵盖结构、材料、力学、工程检测、工程测量、各种工种操作、建筑工程仿真、建筑实体比例模型(见图3)、各类专业辅助软件等，可以满足所有课内实践教学及集中实验实训环节教学工作，并为各种学科竞赛如识图绘图竞赛、测绘竞赛、混凝土设计大赛、结构大赛及创新训练项目提供更好的平台。产教融合、校企合作共同建设校外实践教学基地，建立学校与土木相关企业紧密结合的产学研机制，让企业深度参与人才方案制定与人才培养过程建设之中，提高人才培养质量，实现学校、企业与学生共赢。与中冶沈勘工程技术有限公司、铁岭市建筑设计等十余家土木相关企业共建教学基地，涵盖施工管理、结构设计、监理、造价等多个就业方向，可以满足各种实践环节教学需要，让学生有机会提前接触到企业，开展真实工程环境实践活动和工程训练，可以把理论知识通过亲身实践融会贯通，有利于快速提升工程实践能力，为毕业后迅速适应和融入企业奠定基础。5)以学生发展为中心，制定适应“学习产出”标准实践教学体系实施与运行的保障与质量监控措施。完善实践教学管理制度，以教学评估标准为基准，科学化、规范化、制度化实践教学管理工作，积极调动全体教师与学生主动性;制定适用于应用型土木工程专业实践教学质量评价标准，及时进行实践教学信息收集、处理与反馈促进实践教学评价标准更新，成立学校及系专家督导组，对所有实践教学环节进行监督管理与引导［10］，针对实践环节中实践教学文件、实践教学内容、实践教学过程、考核体系及教学效果等进行全方位监督，规范的管理制度与评价标准可以促进应用型人才培养目标得以实现，适应“学习产出”标准。实践教学质量管理监督体系如图4所示。实践教学质量监督体系实践教学质量管理实践教学评价标准实践教学质量专家督导组持续改进图4实践教学质量管理监督体系
5结语
会计实习内容及要求篇6
【摘要】本文从实践教育内容、实践教育方法和实践教育管理三方面分析了日本高校社会福祉实践教育的特点与经验，旨在为推动我国高校劳动与社会保障专业实践教育改革及人才培养体系建设提供有益的借鉴和启示：实践教育内容应具连续性；实践教育方法应具多元性；实践教育管理应具整体性。
【关键词】日本高校；社会福祉；实践教育；经验；启示
日本是世界上开办高等社会福祉教育较早的国家之一。自1957年日本福祉大学首创社会福祉专门教育起，至今已有643所高校开设了社会福祉类专业，学生规模达10万人左右。[1]
日本高校社会福祉教育经过长期的发展，不仅在办学模式和专业门类上具有独特的多样化和广泛化特征，而且在人才培养规格上也渗透着强烈的实践教育理念，该理念伴随日本地域经济社会发展对人才需求的变化已日渐成熟，并在实践中成为一种制度。探究日本高校社会福祉实践教育模式、过程及其经验，对推动我国劳动与社会保障专业建设，培养符合市场需求的高素质、应用型专门人才具有重要的参考价值和现实意义。
一、日本高校社会福祉实践教育的经验
1、实践教育内容充实
构建充实的实践教育内容是确保实践教育质量的关键。日本高校社会福祉实践教育由参观、演习、实习和课题研究四大阶段构成，具有典型的“累积式教育”特点。
（1）福祉设施参观。为了培养学生对福祉专业的热爱与专注，使其真切体验到所学专业为其带来的“责任”与“自豪”，各校为福祉专业一年级新生普遍开设有福祉机构参观访问、福祉志愿者体验和福祉学术论坛等三项实践教育。其中，福祉机构参观访问是指由教师带队，参观由中央、地方、社会团体、宗教团体及个人举办的福利院、康复中心、托老所、老年学校、老年之家等；福祉志愿者体验是指由老师或学长带队，参加由npo等非营利性社会团体举办的儿童、老年人贴心交流、老年人介护服务、残疾人社会融入支援等社会福利型志愿者活动；福祉学术论坛是指让学生参加、聆听由学校或学部举办的含福祉主题演讲、福祉发展磋商、福祉实习汇报及福祉机构宣传等议题在内的福祉交流研究活动。
（2）福祉业务演习。是福祉援助技术现场实习的先修课程，也是各校为二年级学生开设的实践课程。目的在于让学生在仿真环境中体验并掌握福祉服务的流程及方法。内容有：让学生在校内视听觉教室通过观看录像了解福祉需求者的心声与困境；在综合实习室进行福祉服务现场模拟演练；邀请校外福祉机构从业人员作实习专题讲座，并对部分特殊业务给予演习指导。
（3）福祉援助实习。福祉援助实习是为三年级学生开设的，也是大学四年里任务最重、时间最长、要求最严的实践教育h节。它要求学生在一、二年级实践教育的基础上，通过双向选择前往各大福祉机构，为福祉利用者提供专业技术服务，继而实现理论与实践的紧密结合，同时确立自我同一性。福祉援助实习要求完成于真实场景中，因此为了避免学生因过度紧张或操作欠缺熟练而给福祉利用者造成伤害，福祉机构要求每位学生的每项实习工作必须在学校带教教师和现场工作人员的双重指导下完成。
（4）福祉课题研究。专为四年级学生开设，以培养学生科研素质和创新精神，提高学生独立工作能力为目的。实施步骤分为三步：第一步，要求学生依据所学知识和技能，并结合自己的兴趣点，在指导教师给出的研究课题中进行选题；第二步，在文献研读基础上，确定课题研究思路、研究方法及研究路径，并在小组讨论会上进行汇报，接受指导教师指导；第三步，独自进行课题调研，完成课题研究报告。
2、实践教育方法科学
教育方法是引导、调节教学过程最重要的教学法手段，是教学中旨在实现课程目标和教授一定教学内容，师生所必须共同遵循的原则性步骤。日本高校社会福祉实践教育通过累积式教学实现了学生实践操作技能的连续性和积累性；通过协同式教学增强了学生的团队合作意识；通过探究式教学激发了学生科研能力和个性创造力的发挥。
（1）累积式实践教育。技能是在连续不断的积累中发展、完善和高级化的。日本高校社会福祉实践教育通过四年连续教学，不仅让学生扎实地掌握了社会福祉服务技能，而且也在一定程度上实现了福祉服务技能的累积效应――福祉服务技能发展的系统化和福祉服务技能提升的加速化。以老年福祉援助为例，分层累积式教学能够让学生把不同阶段学到的援助信息搜集、援助目标确立、援助计划制定、援助措施实施以及援助效果评估等知识联系起来加以整合，形成整体化、系统化的操作模式；能够让学生在技术习得过程中逐步实现量变现象质变现象技术革新的目标。
（2）协同式实践教育。为了整合优势资源为实践教育目的服务，达到1+1>2的效果，日本高校社会福祉实践教育强调多种教育力量互相配合。在教学团队建设方面，要求既要有高校教师，又要有政府福祉部门和社区福祉机构的一线工作人员（福祉援助技术人员）；在教学计划制定方面，要求激发集体智慧，共同商定实践教育流程、实践教育场所、实践教育目标和实践教育时间；在教学任务分派方面，要求严格按照教师研究专长进行专题教学，课程单元涉及社会福祉行政、社区福祉传输、高龄者福祉、残疾人福祉、儿童福祉等多个方面。
（3）探究式实践教育。探究式实践教育是日本高校社会福祉实践教育的又一亮点。它以开发学生智力，发展学生创造性思维，培养学生研究能力为目的。教学过程包括：①提出问题。首先，各实践小组教师要根据自己的研究方向提出难度适中的探究问题（课题），激发学生解决问题的愿望。如，“维持高龄者生活质量之思考”、“高龄者社区护理机制研究”、“儿童福利机构的人力资源管理”、“残疾人福利服务体系研究”等等；②自主探究。引导学生带着问题独自调查验证，做到“感中学、学中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召开小组讨论会，碰撞思想火花，解决研究中出现的问题；④研究总结。对本次研究进行梳理、总结，撰写研究报告并进行提交。
3、实践教育管理严格
科学有效的管理是确保实践教学质量的重要保障。日本高校社会福祉实践教育通过事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落实了实践教学计划和实践育人的目标。
（1）事前管理。指在计划实施之前，为了保证将来的实际成果能达到计划的要求，尽量减少偏差的管理。包括“实习前教育”和“实习前联络”两个环节。“实习前教育”，要求各学部围绕实习流程、实习目的、实习意义、实习计划以及实习编组（按照不同职业志向分编实习小组）等开展实习培训讲座3次（6课时）；“实习前联络”，要求学生在专业实习开始前与实习单位指导教员主动联络，提交实习计划书并接受事前指导。如，实习职种理解、福祉援助对象评估、福祉援助计划编写等。
（2）事中管理。指学校和实习单位对计划执行过程（23天，180小时）进行现场检查并及时纠正各种偏差的管理。事中管理要求学生必须详细记载每天的实习内容、实习问题和实习纠正；要求教师必须与实习单位教员每周及时碰面，了解实习中学生遇到的困难，必要时应开展一对一实时改进。
（3）事后管理。指实习结束返回学校后，对学生撰写、提交实习报告、实习职种介绍、实习体验总结等书面材料，以及学部进行结果评价而进行的管理。其中，“实习体验总结”要求有实习（课题）名称、实习内容、实习成果、实习感想、后续研究课题以及对低年级同学的忠告等内容，完成后由学校统一印刷装订，一份留给学生本人，另一份送交实习单位留存；“实习职种介绍”要求有实习单位名称、负责人、联系方法以及该单位的福祉援助方针、福祉援助特色、福祉岗位介绍等对下一届学生有参考价值的内容；“实习结果评价”，要求学部对学生实习前教育、实习中教育和实习后教育进行综合评价。评价指标包括实习指导配合（分前后两个阶段）、实习联络、实习计划、实习日志、实习单位评价表、自我评价表、实习报告、实习体验总结、实习职种介绍等10项内容，每项各占10分，共计100分。学生实践教育成绩分为四档，从高到低依次为优秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或单项成绩众有6分以下的）[3]。
二、对我国高校劳动与社会保障专业实践教育的启示
我国高校劳动与社会保障专业是教育部于1998年增设的专业。该专业由于设立较晚，因此目前无论在实践教育方法方面，还是在实践教育内容及管理方面都存在许多不足。分析、把握劳动与社会保障专业实践教育存在的关键问题，借鉴日本先进经验，开展切实有效的实践教育改革已刻不容缓。
1、我国高校劳动与社会保障专业实践教育中的关键问题
（1）实践教育内容含混。首先，从各校教学课程设置一览表中可以看到，劳动与社会保障专业几乎每门方向课程都安排有实践（或实验、实训）学时（3～8学时不等），但是这些课时是如何实施的，应涉及哪些内容，应采取何种形式，应做怎样的次序排列等均无具体要求；其次，再从毕业实习来看，内容上也普遍过于笼统，仅要求与所学专业有关即可，至于学生去何地区、何单位、做了何种技能的实习等学校基本不过问，只根据实习报告内容核定成绩。
（2）实践教育方法刻板。实践教育方法是深化专业教育改革的重要内容。近年来，尽管各高校已普遍关注专业实践教育，并且部分学校也对实践教育方法进行了改革，但是由于这些改革仅局限于部分改革，因此并未彻底摆脱“模仿秀”实践教育模式，加之设施陈旧、形式单调，学生对综合性、设计性实践的兴趣及动手能力也无较大提高。
（3）实践教育管理薄弱。目前，从各校劳动与社会保障专业实践教育管理来看，不外乎有两种类型。一种是管制型管理（少数高校）。要求教师必须严格按照教学管理部门厘定的标准、程序、要求等展开教学，严禁任何改动；另一种是放任型管理（多数学校）。不仅实践教育内容、时间安排随意，而且也缺乏具体可行的教学管理制度和质量考评体系。另外，在实践教育经费投入与实践教学条件建设方面也少有作为。
2、启示与建议
（1）实践教育内容应具连续性。实践教育应是渐进的、有序的、上升的，而不是突变的、无序的、迭落的。借鉴日本高校社会福祉专业连续实践教育的经验，我国高校劳动与社会保障专业一是应制定四年实践教育计划，改革单靠短暂毕业实习培养职业技能的现状；二是应构建“三层一体化”的实践教学内容体系。按照基本技能、专业技能、综合技能三个层次的具体要求循序渐进地安排专业实践教育内容，将实践教育目标和任务踏踏实实地落实到不同年级的实践教育环节中。
（2）实践教育方法应具多元性。实践教育方法是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式。不同的实践教育方法对学生实践技能培养将产生截然不同的效果。但是，纵观我国高校劳动与社会保障专业的实践教学，目前基本上都是采用接受式教学方法，这不仅忽视了学生的主体地位和个体要求，而且也忽视了师生间的互动与沟通，使学生只能成为知识的被动接受者和机械的应用者。[4]因此，改革现行实践教育方法已是当务之急。借鉴日本高校社会福祉实践教育强调教学方法的多样性和灵活性这一经验，笔者认为，我国高校劳动与社会保障专业实践教育方法应根据不同年级学生的实践教育内容，从“直接感知教学法”“语言传递教学法”“启发暗示教学法”“引导探究教学法”逐渐过渡。
（3）实践教育管理应具整体性。实践教育管理应是以实践教育的全过程为对象，遵守教育活动的客观规律，运用现代科学管理理论、原则、方法，对实践教育工作进行决策、计划、组织、实施、检查、总结、提高，最大限度地调动教师和学生的积极性，以确保教育目标实现的活动。[5]分析日本高校社会福祉实践教育的三阶段管理，笔者认为我国高校劳动与社会保障专业实践教育管理今后应重点从以下三方面进行完善：①计划管理。包括总体计划与具体执行计划。总体计划是对学生实践环节的总体设计和安排，由于各个学校已在人才培养方案中列出，故不再赘述。执行计划是为落实总体计划中的每项具体任务而做出的计划，应包括实践教育地点、目标、内容、方式、流程、时间、要求等，目前各学校基本没有。[6]②过程管理。首先，应针对不同年级、不同类别的实践教育内容分别编制教师用和学生用实践教育记录簿，以便及时了解教师的指导情况和学生的学习情况；其次，应建立由教师、实践单位、学生三方参c的质量评价体系。通过对不同实践教育项目进行相互评价、相互打分来及时掌握实践教育过程存在的问题。③反馈管理。为了提升实践教育质量，最后还需要对过程管理中出现的问题定期汇总，发现偏差及其这种问题的原因，拟定纠正措施，防止问题发展或继续出现。
【注释】
[1]日本社会福祉教育学校B盟.http：//jassw.jp/.
[2]（日）佐藤正夫著，钟启泉译.教学论原理[m].北京：人民教育出版社，1996.163-165.
[3]（日）栗山隆.社会福祉g教育に演する一考察.http：///.
[4]孙爱晶等.卓越背景下实践教学方法改革与学生工程实践能力培养[J].中国大学教学，2013（6）80.
[5]孙群英.地方高校实践教学管理的研究与实践[m].哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2006.15.
[6]公丕国.“peeR”模式实践教学管理体系构建[J].中国高等教育，2011（9）58-59.
会计实习内容及要求篇7
【关键词】专业建设教学改革数码美术设计
一、数码美术设计专业建设和教学改革的宏观思路
（一）根据市场需求制定科学合理的教学计划和教学内容
针对市场需求，进行广泛调查研究，制定科学合理的人才培养计划，并根据市场变化，不定期地进行调整、完善。针对岗位能力的要求和今后从事职业活动的需要，把宽基础、重实践、强能力培养作为教育改革的重要目标，瞄准市场导向，立足专业发展，做到人才培养目标和人才培养规格的准确定位。
（二）根据专业需求完善教学设施，不断采取先进的教学方法和手段
课堂教学与实践相结合，加强实习基地建设，强化学生学习过程，理论与实践紧密结合。形成产学研有机结合的模式，培养社会需要的应用型人才。
（三）加强师资队伍建设，多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍
数码美术专业教师不但要有一定的审美能力，更要有一定的技术水平。专业教师要有一定实践工作经验、学术研究水平和设计、动手能力，在教学上要不断的推行新手段新方法，加大多媒体教学力度，进一步促进教学质量的提高。
（四）加强实习基地建设，开拓就业门路
针对培训应用型人才的要求，加强校内外实习实训基地建设，广开就业门路。社会对数码美术设计人才的需求，对高质量数码美术设计人才的认可，增添了专业发展改革的动力。近几年来，数码美术专业生源一直处于不断增长的态势，通过专业建设、课程和教学改革，切实提高教学质量，为社会培养技能型、应用型人才，数码美术设计专业在美术设计教育领域必将形成一门举足轻重的专业。
二、确定人才培养目标及课程体系，培养技能型、应用型人才
（一）顺应市场需求，确定人才培养目标
数码美术设计专业是艺术与技术结合紧密的专业，以市场为导向，该专业以从事艺术设计的实用型人才为培养目标，为各相应行业培养设计师和数码设计制作人员。可广泛应用于建筑室内外装饰、广告专业、印刷业及各种商业宣传、社会宣传以及部分互联网与影视行业的专业需要。
学生应达到以下要求：1.具有一定文化知识，以适应企业现代特性，并为将来接受继续教育打下基础。2.具有较扎实的专业理论知识，能运用所学解决工作上的实际问题。3.掌握专业技能，具有较高艺术修养和创新意识，能熟练运用数码进行艺术设计，并达到相关行业中级技工以上的技能要求，同时做到一专多能。4.具备较强的转岗适应能力，以适应市场经济条件下企业发展或转产对职工的转岗要求。5.具有一定的专业知识和审美修养，以适应现代艺术设计既是“技术”又是“艺术”的特点。6.掌握相关行业标准，熟悉广告、建筑、装饰等相关行业的法律法规。
（二）根据专业教学需求，科学合理构建课程体系，制定和完善教学大纲
数码美术设计专业是一个新兴专业，在教学和专业建设上，无现成的程式可依。因此，在课程设置、学时分配、实习实训等内容上，结合专业方向及培养目标，紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求，作为制定教学计划和大纲的宗旨，根据市场要求和艺术教育的要求，对有关课程进行调整、整合，对课时进行科学合理的调整，对专业教学计划和大纲进行改革、创新。
三、教学内容和教学模式改革的思考
根据市场需求对教学内容进行调整，在明确教学目的和任务的前提下，进行科学合理的调整，教学过程中大量运用现代教学手段，利用多媒体教学课件进行教学，加大课程信息量，并强化实践环节，数码设计软件课程是数码美术专业极其重要的专业课程，在教学中教师一方面要完整系统讲解软件操作方法技巧，另一方面要结合工作实践进行大量实例讲解和演示，使学生能真正学以致用。
美术基础课程的教学内容也进行科学合理的调整，将原有的素描、色彩改为设计素描、设计色彩，课程内容也与设计相涵接，将原来的三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成）等课程进行重组，打破各门课过去各自独立的局面。对传统的教学内容加以精选，通过贯通和相互渗透，以减少原来多门课中间的重叠以及每门课的罗列现象，这不仅有利于减少教学时数，提高课程教学效率，也有利于学生应用所学知识分析问题，找出事物的内在联系，解决实际问题的综合能力。
四、拓宽教学领域，创造良好的实习与就业环境
（一）提高对大学生社会实践重要意义的认识
加强社会实践，首先要提高对大学生社会实践重要意义的认识。社会实践是大学生成才不可缺少的重要途径，是大学生素质教育的重要内容，加强大学生社会实践也是落实党和国家的教育方针政策的体现。正如1999年颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出的：“全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。”因此，全社会特别是高校要高度重视大学生社会实践活动，从组织领导、经费落实等方面予以强有力的保证。
（二）加强校外实训基地建设，强化市场和现场教学力度
积极与社会上有实力、经营管理好、技术设备全、员工素质高的企业建立稳定的教学实习实训基地，分阶段组织学生实习，初步建成校内与校外相互衔接、相互补充的实训实习基地，让学生了解和熟悉市场，使学习更有针对性，将建筑设计、室内装修等课堂搬到工地，将平面设计课搬到广告制作现场，并安排学生对建筑装修及广告公司进行市场调研等，所有这些，为实现应用型人才培养目标，提供了坚实保障。
（三）紧密联系和依托行业协会，构建“双证”教学体系
为使学生了解相关行业的技能标准，并有目标的加强训练，配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作，为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。并通过组织学生参加行业协会活动和邀请行业协会专家、企业家讲课，拓宽了学生的视野。
（四）实习就业挂钩，广开就业门路
结合数码美术设计专业性强，专业实习要求高以及不同年级的特点有针对性地研究制定实习、调查计划，联系、落实实习单位，并安排教师与实习单位密切配合，具体指导学生的实习、调查工作。比如，根据数码美术设计专业的实习计划，对毕业班的学生集中一到二个月的时间到相应的实习基地和有志向的工作单位进行专业实习，让学生充分地体验企业和社会的真实情况，向企业管理者学习，了解企业的实际运营状况，与企事业单位建立相互信任的关系。通过实习，一方面做到及时有效地调整和补充自己的专业知识和业务技能，另一方面，向企业和社会充分展示个人的能力，增强自信心，为毕业生的就业开拓了一条绿色通道。
参考文献
会计实习内容及要求篇8
教学过程中，开展立体化教学，能够有效激发学生学习兴趣及自主学习意识，提升学生学习效果。立体化教学追求理论与实践全面而深入的融合，可以借助纸质教材、实物教具、电子教案、多媒体课件、虚拟仿真实训系统、网络教学平台等全方位、多层次激发学生学习积极性，增强学习效果。针对工程教育专业认证的要求，以学生为中心、坚持成果导向、注重持续改进，探索《有色金属设计与计算》立体化教学模式，目的在于建立学生工程设计与应用的概念和意识、培养学生解决冶金复杂工程问题的能力，提高其综合素质。
1结合工程教育专业认证要求，明确课程目标，优化教学内容
通过对冶金工程专业毕业要求指标点的解读与分解，《有色金属设计与计算》课程要求学生掌握冶金工厂设计的基本概念、程序以及内容，掌握冶金工厂工艺流程的选择与设计、平衡计算、设备的选型与设计以及工厂布局与车间设计，了解有色冶金厂设计的经济分析，建立工程设计与应用的概念和意识，培养学生从事冶金工厂工艺及其设备的设计与计算的初步能力。在此基础上，梳理本课程的知识脉络，优化教学内容。
（1）构建知识框架，抓住课程教学主线、突出重难点内容。《有色金属设计与计算》课程是有色金属冶金方向本科生设置的专业必修课，旨在为有色冶金专业学生在有色厂设计、技术改造及有色冶金科学技术研究成果转化为生产力等方面奠定必要的基础知识。工厂设计涵盖了可行性研究、初步设计及施工图设计、施工、试车及验收等，课程内容侧重于初步设计及施工图设计，主线为厂址选择、总平面设计以及工艺设计。其中工艺设计内容丰富，除了工艺流程选择与设计、物料与能量衡算、设备选型与设计、车间布置设计、管道设计外，还包括了技术经济分析以及安全与环保等。教学过程中应抓住主线，采用多媒体课件、虚拟仿真实训系统、网络教学平台等立体化教学模式在看似枯燥的内容中寻找其内在联系与规律，形象生动、逐层深入、重点突出，使学生有效掌握有色冶金工厂工艺及设备的设计及计算。
（2）突出能力培养，提高学生工程意识与实践能力。《有色金属设计与计算》的教学目标是培养学生运用基本理论及研究方法去分析问题、解决问题的能力，强调学生实践及工程应用能力的培养。围绕教学内容，结合冶金现场生产实例，体现课程专业性与实践性特点。在讲授章节内容时，合理编排实例并引用典型案例和工程实例，从工程??用中抽取典型过程单元实施案例教学。课堂上积极调动学生主动性，引导学生积极思考，分析问题、解决问题，提高其主动参与性与工程意识。
（3）更新教学内容，拓宽学生知识面，适应社会发展。《有色金属设计与计算》课程中涉及的内容以传统冶金为主，但随着社会的发展，实际生产涉及到很多的冶金新技术新工艺，在授课时也需有所体现，如加压湿法冶金、生物湿法冶金、富氧闪速炼铜、直接炼铅等均已实现工业化。每一章教学内容都应关注学科前沿，介绍冶金新技术新工艺，拓宽学生知识面，适应时展，培养适应社会需求的人才。
2以学生为中心，采用立体化教学模式，强化教学效果
工程教育专业认证是基于学习产出的教育模式（oBe），它强调的是学生学到什么。因此，授课应以培养目标和毕业要求为基准点，采用立体化教学模式，对学生是否达成毕业要求进行合理的考核。
《有色金属设计与计算》以课堂教学为主，课外学习、课堂及课外作业、ppt分组汇报为辅。内容涉及大量的设备图、工厂布局图、平衡计算和工艺设计参数等。课堂教学时，可嵌入CaD制图展示设备主体图、设备链接图、平面布局图等；采用虚拟仿真技术呈现冶金工厂平面布局，展示工艺流程虚拟场景，自主上机冶炼操作等；纳入flash解析设备工作原理、演示工艺流程等；并采用“提问式”、“启发式”、“对比式”、“讨论式”、“小结式”等多种方法讲授，引导学生积极思考问题、分析问题、解决问题。同时针对课程中的重难点知识，安排专门的课堂讨论环节，并布置一定量的作业，习题所涉及的知识点覆盖授课内容的重点与难点，强化及巩固学生对于知识点的掌握。此外，选取一些典型案例或知识点，让学生组成团队自制课件上台讲解，教师跟其他学生可以对讲解的内容进行提问及补充，激发学生自主学习意识，提升学习效果。在此过程中，还可培养学生组织管理能力、统筹协调能力、团队合作能力以及交流表达能力等非技术性能力，使得学生能更好的适应社会和用人单位的需求。课外开辟第二课堂，教师、学生可以以微信/QQ群以及网络平台等进行课件资源共享、质疑答疑交流、习题辅导讲解和网上测试自评等，引导学生主动思考、积极总结，加深学生对课程基本概念、基本原理、工艺过程以及平衡计算等的理解和掌握，使学生受益，促进所有学生达成毕业要求。
3寻找目标短板，发现问题，持续改进课程质量
基于oBe课程考核结果分析，并兼顾平时作业、学生提问、QQ/微信答疑、学生评教、同行评教、教学督导听课等反映的问题，寻找课程目标短板，在教学中有针对性地提出改进措施，有目的的加入到教学与训练中，强化学生对知识点的掌握、指标点薄弱环节的训练。如基于oBe课程考核结果分析，发现以下问题：（1）部分学生对于不同概念及具体知识点的区分及应用存在一定欠缺。（2）部分学生基本理论掌握不全，计算方法失当。（3）学生应用理论知识分析实际问题的能力不够全面。鉴于此，课题组经过讨论提出以下改进意见：（1）后续教学中进行适度地对比分析，区分不同概念，强化学生对于设计中具体知识点的掌握与应用。（2）采用当堂作业、开辟第二课堂、阶段小测试，强化学生对于计算理论及方法的实时掌握。（3）继续加强工程案例教学与分析。通过“评价-改进-再评价”的闭环管理机制，强化成果导向教学，促进课程目标的达成，课程教学质量必能持续不断地提高。
会计实习内容及要求篇9
关键词：中职；教师专业标准；会计电算化；国培方案
中图分类号：G723文献标识码：a
一、引言
“双师型”教师队伍建设主要依托各类型、各层次的职教师资培养培训基地，培训基地为“双师型”教师素质提高做了大量工作。培训基地设计培训方案时，主要依据教育部印发的《中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法》（简称《项目管理办法》）。
2013年9月，教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》），提出《专业标准》作为教师培养培训的主要依据。本文依据《专业标准》，调研部级培训基地的会计电算化专业培训方案，力求了解培训方案的特点、现状及存在问题，以期为培训基地“十三五”期间优化设计培训方案提供建议。
二、研究对象与内容
教师素质提高计划于2012年才开设会计电算化专业师资培训项目。在已建成的110所全国重点建设职教师资培养培训基地，其中有10个基地设置“会计电算化”专业培训项目。根据公开披露的国培方案及剔除数据不全的样本，调查研究以8个部级培训基地的13份会计电算化专业培训方案为研究对象，培训方案时间跨度从2012年至2014年。研究将培训基地分为财经类学校、师范类学校和工科类学校等三类别。调研内容包括培训方案的培训模式、培训内容和培训形式等三方面，其中培训内容分析依据《专业标准》，调研13份培训方案课程设置的合理性。
三、培训模式：校企合作是主流，模式内涵缺提炼
《项目管理办法》提出要“以校企合作为主要培训模式”。只有3个国培基地在培训方案中明确提出培训模式，如某财经类学校采用“课室―校园内企业―企业”三位一体的培训模式；某师范类学校探索“分段培训，工学交替”的培训模式；某工科类学校提出“理论互动教学、实训项目驱动、实践‘师傅+学习小组’”的培训模式。其他培训基地的培训模块都体现出校企合作的特点，但未能提炼基地培训模式特点。
目前各职教师资培训基地在学术和实践层面不断探索改革培训模式。同济大学培训基地创造以“理实一体、双师导向、三元协同”的培训模式。江西科技师范大学探索出“上岗+学习+上岗”、“走出去、请进来”等内容的校企合作培训模式。提炼基地培训模式是提高师资培训质量和促进基地内涵建设的必要条件。
四、培训内容：重视专业知识，忽视专业能力和专业理论与师德
《专业标准》的基本内容包括“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”3个维度。“专业理念与师德”要求教师应具备的职业道德和个人素养；“专业知识”要求教师必须掌握的教育教学知识和职业背景知识；“专业能力”要求应具备的教育教学和职业指导能力。表1统计数据显示，三类培训基地课程设计普遍重视“专业知识”“专业能力”和“专业理论与师德”比例偏低。
依据《专业标准》的3个基本内容的15个领域，统计国培方案的具体课程设计。
（一）“专业理论与师德”内容：“职业理解和个人修养”课程有余，缺少“对学生、对教学的态度与行为”课程
“专业理论与师德”维度对教师提出四方面要求，如何看待职业、对待学生、对待教学以及对待自己。体现“师德为先、学生为本”的基本理念。表2统计数据说明，培训基地的课程设计较多关注“职业理解和认识”和“个人修养与行为”。而“对学生的态度与行为”和“教育教学态度与行为”维度的课程设计较少，特别是“对学生的态度与行为”相关课程比例仅有1.03%。
“职业理解与认识”维度要求教师贯彻和遵守教育政策法规，理解职业教育工作意义和根本任务，认同中职教师的专业性以及注重团队合作交流4个细化条目。三类培训学校都开设相关课程，如“国内外职业教育理论与政策”“十二五职业教育改革与发展”“职业教育教师的特性及职业化”等。
“个人修养与行为”维度要求教师富有爱心和责任心，坚持身体力行，善于自我调节，乐观向上以及举止文明礼貌等5个细化条目。三类培训学校开设相关课程有：“中国传统价值追求”“道德经与师德修养”“中职教师情绪及工作压力应对策略”等。
“对学生的态度与行为”维度要求教师关爱学生，尊重学生和信任学生等3个细化条目。唯有师范类学校开设相关课程，如“问题学生的正确认识与教育策略”“教育教学态度与行为”维度，要求教师重视学生全面发展，遵循职业教育规律，技能人才成长规律，培养学生动手能力、人文素养和创新意识等。如某培训学校开设的“职业形象、职业道德和行为规范”课程。
（二）“专业知识”内容：“职业背景和课程教学知识”课程丰富，缺乏“教育知识和通识知识”课程
“专业知识”是支撑教师“专业能力”的基石，教师专业知识水平的高低直接影响到教育教学质量和教师自身专业发展。《专业标准》从广义角度界定教师专业知识，体现了“学生为本、终身学习”的理念。从表3统计数据来看，培训学校的课程设计普遍关注“职业背景知识”和“课程教学知识”，而“教育知识”和“通识知识”的课程比例较低。
“职业背景知识”维度要求教师了解所在区域经济发展、相关行业现状及人才需求，了解所教专业与职业的关系，掌握所教专业的职业资格及其标准，了解用人单位的用人标准和岗位职责，掌握所教专业知识体系和基本规律，如工科类学校开设的“会计行业发展及人才需求分析”“会计从业资格考试分析及无纸化考证演练”课程。大部分培训学校都开设了会计电算化专业相关背景课程，如“会计准则最新变化”“新税制改革”“财务会计”等。
“课程教学知识”维度要求教师熟悉所教课程在人才培养的地位和作用，掌握所教课程的理论和实践体系，掌握学生专业学习和技术技能形成的特点，掌握所教课程的教学方法与策略。统计数据显示，基地培训课程较多侧重会计电算化专业的理论学习、实训操作以及课程教学方法的运用，如“会计电算化理论专题”“‘云会计’在中小企业会计信息中的应用”“会计信息系统操作与演练（财务链和供应链）”“用友t3财务软件应用能力训练”“行动导向教学法”等课程。
“教育知识”维度要求教师熟悉技术技能人才成长规律，掌握学生身心发展规律；了解学生思想品德和职业道德形成及教育方法；了解学生不同教育阶段的心理特点和学习特点；了解学生集体活动特点和组织管理方式等四个细化条目。唯有了解教学对象，才能真正以生为本，因材施教，如某师范类学校开设“职业教育学习者的学习需求分析”课程，某工科类学校开设“教学中何体现学生的主体地位”课程。
“通识知识”维度要求教师具有相应的自然科学和人文科学知识，了解中国经济、社会及教育发展，具有一定的艺术欣赏和具有适应教育现代化的信息技术知识。如师范类学校开设的“移动互联网时代的文学欣赏”“重庆重点产业信息化发展动态”课程。财经类学校开设的“计算网络技术”课程。工科类学校开设的“现代教育技术”课程。
（三）“专业能力”内容：“教学实施和科学研究”课程充足，“实训实习组织、班级管理、教育教学评价和沟通合作”课程匮乏
《专业标准》的“专业能力”是指教师在具备专业理论、职业实践能力等专业知识的基础上，实施教育教学和职业指导的能力，体现“能力为重”的基本理念。表4统计数据说明，国培课程设计较多关注教师的课堂教学实施能力和科学研究能力，而对教师的组织指导学生实训实习能力、班级管理能力和沟通合作能力的课程设计偏少。
“教学设计”维度要求教师能科学设计专业教学计划和课堂教学设计，能引导学生设计个性化的学习计划，并能参与校本课程开发。师范类学校开设“专业课程资源开发与实践”“中职教学计划”等课程；工科类学校开设“职业教育项目课程教学设计及项目教材开发”“专业核心课程教学设计及实施”等课程。
“教学实施”维度要求教师能营造良好学习环境，培养学生的职业兴趣和学习兴趣，能运用理念与实践结合的方法，有效实施教学；能指导学生主动学习和技术技能训练；能应用现代教育技术手段实施教学。财经类学校开设“教学公开课比赛”课程；师范类学校开设的“说课技巧与训练”课程；工科类学校开设的“会计示范课教学”和“现代信息化手段在职业教育的应用”等课程。
针对学生实训实习组织松散，学生权益屡受侵害的现象，《专业标准》提出“实训实习组织”维度，明确教师须掌握组织校内外实习实训的方法，具有和实训实习单位沟通合作的能力，以及熟悉有关法律规章，保护学生人身安全和维护学生合法权益。如某师范类学校开设了相关课程“会计实训课教学法研讨”。
“班级管理与教育活动”维度要求教师能开展相关教育活动；能为学生提供职业生涯规划和就业创业指导；能为学生提供心理疏导以及妥善处理突发事件。如某师范类学校开设了相关课程“班主任工作经验谈”。
“教育教学评价”维度要求教师能运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角，全过程评价学生发展；能引导学生进行自我评价和相互评价；能开展自我评价，及时改进教育教学工作。如某师范类学校开设了相关课程“教学质量监控和探索”。
“沟通与合作”维度要求教师能平等和学生沟通交流，与同事合作交流，与家长沟通合作，与企业、社区合作互助等。如某师范类学校开设的“中职教师心性完善与高品质沟通”课程。
“教学研究与专业发展”维度要求教师能反思改进教育教学工作并进行教学探索研究；能通过多途径，提高自身专业素质。如财经类学校开设的“职业学校专业建设与改革”和“专业教师能力建设问题探讨”等课程。师范类学校开设的“职教教改探讨”和“中职教师科研若干问题”课程。工科类学校开设的“校企合作、工学结合培养模式的探索与实践”和“精品资源共享课程建设研讨”等课程。
五、培训形式：以学习者为中心的多元培训方式，缺少培训后期跟踪指导
教师专业成长需要创设平等交流、互动合作、共享成果的开放式学习形式。表5数据说明基地的培训方案体现了学习者为中心的多元培训方式，适应职教师资培训需求。2014年教师素质提高计划文件明确提出“积极探索网络远程培训和集中培训相结合”，13份培训方案的培训形式局限于集中培训，几乎没有提及远程培训的内容及形式。
六、结语
《专业标准》是职教师资培养培训的主要依据。调研已实施的会计电算化专业国培方案发现，培训基地的培训模式以校企合作为主流，但缺少模式内涵提炼；培训内容侧重专业知识，而忽视专业能力和专业理论与师德；培训形式以学习者为中心的多元培训方式，但缺少培训后期跟踪指导。培训基地需认真研读《专业标准》，以《专业标准》为依据，以基地的培训经验为基础，以培训者培训需求为导向，优化设计培训方案，加大职教师资的教育教学和职业指导专业能力的培训力度，积极探索网络远程培训和集中培训相结合培训形式。
参考文献
会计实习内容及要求篇10
Keywords：accountingcourses；teachinggoal；teachingcontent；teachingmeans
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1006-4311（2016）08-0197-03
0引言
经济学大类专业是目前财经类乃至综合类大学中几乎均要开设的专业，而会计系列课程无疑是该专业必须设置的课程。会计系列课程一般包括《基础会计》、《中级财务会计》（部分院校也称为《财务会计》课程，下文统称为《中级财务会计》）和《高级财务会计》三门课程。这些课程的整体教学目标是为了将学生从对财务知识懵懂无知的高中毕业生状态快速引入能熟练操作财务岗位、合理进行职业判断、正确进行会计实务处理的高度，从而帮助学生实现职业规划的愿景。但是目前很多院校不能做到会计系列课程由某位老师持续担任，从而容易在课程教学目标设置上缺乏系统性、逻辑性；在教学内容体系的安排上出现重复或遗漏。从学生现状和社会需求出发探讨会计系列课程的教学目标和教学内容无疑具有现实意义。
1教学目标的合理设置
教学目标是指师生通过教学互动预期达到的结果或标准，是评价师生教学效果的重要参考。它会直接影响教学内容的布局以及教学手段的运用，是检验高校教学质量和影响学生就业前景的关键因素。
1.1《基础会计》课程的教学目标
《基础会计》课程是经济学类专业都会开设的一门专业基础课程，它往往是学生最早接触的一门专业课，但是部分非财务管理和非会计专业等的学生在后续不一定继续学习《中级财务会计》和《高级财务会计》课程，从就业的角度而言，学习这门课程的学生不一定从事财务会计岗位，所以授课教师在制定教学计划和教学目标时需要关注受众的学习目的。笔者认为《基础会计》课程的教学目标应围绕凭证、账簿和报表之间的关系，穿插介绍常见实务处理，最后在学生真正理解会计分录和三大书面载体真实涵义的基础上再提炼会计理论中的确认、计量、记录和报告的定义，同时能帮助学生运用课堂所学通过会计从业资格证书中的《会计基础》科目。
1.2《中级财务会计》课程的教学目标
《中级财务会计》课程往往是财务管理专业、会计专业等学生必须学习的一门非常重要的专业课程，它在会计系列课程中处于承前启后的地位，它既是前期《基础会计》课程中基本原理的具体运用，也是后期《高级财务会计》实务操作的铺垫。《中级财务会计》课程的教学目标为运用基础会计的基本原理和方法，培养学生进行职业判断的能力，熟练进行常见业务的会计处理和编制基本财务报表，并能运用所学专业知识解读上市公司的年报及其附注，为后续课程的学习奠定搜集、整理和分析资料的能力，同时课堂教学难度和深度基本达到会计专业技术中级资格考试的《中级会计实务》科目水平。
1.3《高级财务会计》课程的教学目标
《高级财务会计》课程往往是会计学专业本科高年级学生的必修专业课。在浙江树人大学财务管理本科专业培养计划中，该课程则作为专业选修课。它是财务管理专业学生在第五学期选择的“财务会计方向”模块中的一门重要的专业课程，而对于选择另一模块――“公司理财”方向模块的学生则不作要求。所以该课程的开设其实是为了学生对将来的就业做指导性的规划，选择会计模块的学生较倾向于会计师事务所、审计事务所等岗位。鉴于这些前提，《高级财务会计》课程的教学目标是促使学生在掌握中级财务会计内容的基础上熟练灵活掌握一些特殊经济业务、特殊经营方式和特殊时期的会计事项的处理方法，使学生在会计专业知识层面上进一步升华，为学生从初中级会计师走向注册会计师做准备，同时通过课程学习能引导学生从核算型人才转向管理型人才，课堂教学难度和深度基本达到注册会计师考试的《会计》科目水平。
2教学内容的有效编排
会计系列课程的教学内容编排应和上述教学目标相吻合。在面对不同层次和专业的学生以及在不同宏观环境前提下适时作出相应的微调。
2.1《基础会计》课程的教学内容
综观不同版本的《基础会计》教材，该课程的教学内容主要包括：绪论（包括会计前提、会计信息质量要求、会计要素、会计基础、会计计量属性等）；会计等式及会计记账方法；借贷记账法；会计凭证；会计账簿；账务处理程序；财产清查；会计报表等。在具体教学过程中，笔者认为应把握以下几点：
2.1.1注重实践性
参加《基础会计》课程学习的学生不一定是将来要从事财务岗位的学生，他们的培养计划中开设这门课的目的是为了拓宽他们的视野，对会计岗位有一个直观的认识，为他们学习其他课程补充专业知识，为他们就业提供一个专业技能。所以教学过程应着重围绕会计书面载体的形成，指导学生熟悉报表的项目数据和最初的原始凭证之间的关系，讲授如何根据常见会计业务进行会计实务操作，而对于会计理论知识的讲解可以适当降低难度和减少课时。
2.1.2贴近现实性
在就业环境日趋严峻的今天，拥有几张含金量较高的证书无疑是必要的。《基础会计》课程教学内容设置的另一重要作用是帮助学生获得会计从业资格证书。所以基础会计课程讲授内容在所选教材的基础上，应同时关注当时会计政策的最新动态，及时更新会计知识，讲课中尽量穿插会计从业资格证书的考试大纲和考试习题，这样的教学方式既可以充实教学内容，促使教师及时更新教学课件，另一方面也可以明确学生学习目的，提高学习兴趣。
2.1.3关注连贯性
《基础会计》课程教学内容和《中级财务会计》课程较易重复的内容主要体现在借贷记账法的运用、财产清查、会计报表等章节，当然讲述方法显著不同。比如基础会计中借贷记账法运用的讲解旨在从资金的筹集、采购、生产、销售、利润计算及利润分配等环节分别举例从而加强学生对借贷记账法的理解，尽管这些内容在《中级财务会计》课程中还会再次涉及，但是基础会计课程中又是不可或缺，所以讲解的深度和难度把握就显得非常重要。笔者认为作为会计系列入门课程，基础会计讲解中对于上述内容不易讲得过深过细，只需注重常规，无需涉及特例。有些几乎没有难度的内容可以放在基础会计课程中，以便中级财务会计课程中有更宽裕的课时，比如银行存款余额调节表的编制；有些基础会计课程暂时难以理解的内容则可以放在后续中级财务会计中讲解，比如固定资产增值税的问题，财产清查中涉及坏账准备的处理等。
2.2《中级财务会计》课程的教学内容
《中级财务会计》是会计系列课程中教学内容最庞大，安排课时量最多的一门专业课程。它本身兼具理论性和实践性。一般来说，不同版本的中级财务会计教材多在绪论的基础上，依次安排货币资金、存货、金融资产、固定资产、无形资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用、利润和财务报告等章节。确定中级财务会计教学内容时，宜把握以下原则：
2.2.1强调普适性
《中级财务会计》涉及的经济业务应是企业普遍存在的经常发生的业务，安排的教学内容旨在能解决企业的常见问题。无论从资金筹集还是到资金运用，无论是发行股票还是购买债券，无论是采购设备还是销售商品，涉及到的经济事项和业务无疑是很多公司包括上市公司日常的问题，所以这些教学内容的分析必须讲得透彻和实际，强调的是普遍适用性，而非高大上。
2.2.2突出实用性
《中级财务会计》教学内容的编排和《基础会计》有很大的区别，它的顺序基本是从报表出发，依次讲授的是资产负债表的资产、负债和所有者权益项目，再次讲授的是利润表的收入、费用和利润项目，显然这样编排的用意既能和会计具体准则相吻合，也突出了教学目标――最终为了指导学生完成基本报表的编制。所以教师在讲授过程中必须时时关注各个章节和报表之间的关系，能将会计分录与报表项目有机联系，通俗而言，把报表比作一个拼图的话，那么每个章节的知识点都应该是拼图中的缺一不可的组成部分。在如今急功近利的高校学习中，教师有义务时刻给学生灌输这个观念，以便扭转学生将财务会计的学习停滞在背诵分录的怪圈中。
2.2.3重视连贯性
这一点和上述基础会计课程内容安排方面的用意类似。《中级财务会计》在许多教学内容的讲解上仍然存在着很大的弹性，讲解与否、讲解的深度和难度和前期《基础会计》的教学效果以及后期《高级财务会计》的教学安排都有密切的联系。比如长期股权投资。这个章节往往是《中级财务会计》课程中难度最大、预备课时量最多的章节。这个内容在《基础会计》课程中几乎很少涉及，但是《中级财务会计》课程中必须作为重点，而且其中涉及企业合并和权益法的内容和后续的《高级财务会计》的企业合并及合并报表编制有千丝万缕的联系。授课教师在设计这部分教学内容时必须提到这个深层关系，提醒学生企业合并对后期的影响以及成本法权益法之间的转换。
2.3《高级财务会计》课程的教学内容
《高级财务会计》的重要特征是会计假设的松动和会计信息质量要求的延伸。它在讲解绪论的基础上主要涉及的是跨越单一会计主体的业务、仅在某类企业中存在的特殊业务、在某一特定时期发生的业务、一些特殊经营行业的业务等。综观各个版本的教材多有差异，但也有共有的教学内容，一般主要包括：企业合并和合并报表的编制、外币业务、租赁、所得税和物价变动会计等。而对于课时量，各个高校也有不同的设置，总体而言多为每周2-3个课时，针对这些特点，笔者认为教学内容的安排和讲解上需注意以下几点：
2.3.1实务和理论的并重
《高级财务会计》的讲解内容已经突破了《基础会计》和《中级财务会计》中多次提到的四大假设和八大信息质量要求，讲解中应有所提示。该课程涉及的经济业务尽管多有特殊性，但也不是罕见，在上市公司案例中多有出现，所以讲授中教师应结合授课内容导入实际案例，并在课后布置学生搜集案例进行分析，以便将看似深奥的讲授知识点予以落地。
2.3.2温故知新，循序渐进
《高级财务会计》课程有部分章节是对《中级财务会计》课程教学内容的加深，比如《中级财务会计》中的利润和《高级财务会计》中的所得税；比如《中级财务会计》中的固定资产和《高级财务会计》中的租赁，等等。所以在涉及这部分知识点时，授课教师需耐心指导学生对旧知识予以温习，了解两门专业课程知识点之间的交叉和重叠，提升分析问题的高度，逐步加深对复杂事项的理解，消除学生的抵触心理。
2.3.3精讲甚于泛讲
一般高校培养计划中分配给《高级财务会计》课程的课时量和这门课程自身的内容和难度并不是很匹配，所以笔者认为选择教学内容和讲解方法时应注重“精”，抛弃“泛”，即授课内容不在于章节的多少，而在于学生是否消化。尤其是企业合并和合并报表编制这些章节，在任何情况下都应该作为重点进行讲解，因为这些内容较突出的体现了前后课程的连贯也较典型的呈现了中国会计准则和国际会计准则接轨的运用，是对学生专业知识理解的重要提升，也是进行案例教学非常适合的内容。授课教师针对这些内容应不遗余力的分配更多课时和精力讲授，使学生充分理解和吸收，不可点到为止。
3教学手段的与时俱进
教学手段是实现教学目标和落实教学内容的桥梁，它不应该是固化的而应该是灵活变通、与时俱进的。笔者在浙江树人大学一直担任会计系列课程的讲授，且已经完成了数轮从《基础会计》到《中级财务会计》再到《高级财务会计》课程的完整讲解，体会如下：
3.1《基础会计》课程的实操性重于理论性
《基础会计》课程作为敲门砖，实践操作能力的考察一定程度上比卷面考察更为重要。在综合能力评定时，应加重实操所占比重，期末考试中应尽可能改变考核方式，缩小卷面答题所占比重，增加实际操作的分值。比如，期末测试时，可以给学生准备一套较为基本的，却能体现某企业一个月完整业务的原始凭证，并脱离课本上的业务表述，要求学生在一定时间内，独立完成对原始凭证的审核、记账凭证的填制、会计账簿的登记、科目汇总表以及会计报表的编制。这样的考核方式既可以体现课程的专业性，也能杜绝学生考前临阵磨枪的尴尬。
3.2《中级财务会计》课程的习题和实践并重性
《中级财务会计》课程的知识点繁多，不能照搬《基础会计》课程的考核模式。它的教学过程需要习题操练和实践操练的并重。以浙江树人大学为例，目前该课程的教学手段依附于三个载体：习题库、案例库和手工模拟实训。习题库主要包括单选题、多选题和是非题等客观题题库，涵盖了《中级财务会计》课程的所有章节和知识点，且对所有题目指明涉及的知识点和难度系数，学生平时可以进入相关校园内网进行操练，教师可以在期中和期末时设定参数和时间安排学生网上考试。案例库主要是考察学生搜集、分析案例的能力，题目预设并每轮修订，要求学生成立学习小组，上交案例汇报作业并在课堂上演讲，小组相互提问，教师打分作为学生最后综合评定成绩的重要组成部分。手工模拟实训作为一门实训课程，给予专门的学分和课时，实质上是《中级财务会计》课程教学手段的延伸，它是以一套完整而有一定难度的工业企业资料为模板，要求学生在限定时间内完成一套手工资料，并以此作为后续会计电算化实训的素材。总体而言，《中级财务会计》的教学手段旨在培养学生成为做题、做账、做案例的多面手。
3.3《高级财务会计》课程的案例讨论式优于理论讲解式
《高级财务会计》的教学类似于专题式，每个专题的选取角度和讲解深度都关系着该课程的教学效果。在每个专题的讲解前授课教师都应导入目前上市公司的真实案例，激发学生进行案例研究的兴趣；讲解后，授课教师应布置搜集和分析案例的任务，比如在企业合并和合并报表编制章节，笔者要求学生案例讨论的内容要求是“分析文稿应包含但不限于以下内容：①选题依据；②合并动因分析；③合并方法；④合并事项分析；⑤结论；⑥附录，包含小组讨论问题及其解决方式、小组活动方式等，可根据本组特色有所创新。”《高级财务会计》的授课对象一般为高年级的会计或财务管理专业学生，所以案例讨论的要求不可过细，否则容易限制学生的思维，影响案例汇报的效果。