毕业设计问题篇1
关键词:高专学生毕业设计选题指导答辩
1.引言
毕业设计是学生在毕业前接受课题任务,在专业教师指导下通过调研、查阅文献、收集资料、理解分析、制定设计方案并进行创新性设计获得专业成果的过程,对学生而言是一个综合性专业实践过程,是对学生大学所学知识的全面检验,也是培养学生运用所学的基本理论、基本知识和基本技能分析解决实际问题能力、独立工作能力、增强创新意识的重要途径。通过毕业设计,学生会进一步巩固、扩大和深化所学的基本理论、基本知识和基本技能,提高将理论应用于实际分析和解决问题的能力。
2.目前毕业设计存在的问题
笔者通过近几年来指导高专学生毕业设计研究发现,要通过毕业设计体现出学生的综合运用和创新能力只是期望的目标,学生毕业设计质量不高,流于形式,如机电类论文变成了纯理论,这其中影响因素是多方面的,笔者认为主要有以下一些原因。
(1)时间仓促。
学生完成毕业设计的时间虽为一学期,但这一学期中毕业实习时间与就业时间冲突,许多还没找到工作的学生为了能在毕业前能找到好单位,在就业过程中频繁地参加招聘会、面试,导致完成毕业设计的时间无保证。而已确定工作单位的学生,要顶岗实习,无暇顾及毕业设计。时间的仓促让学生在进行论文选题、查阅文献、搜集资料的过程中未能对选题和整篇论文的构思作深入的探讨,从而导致论文的深度和广度有所欠缺。
(2)盲目选题。
学生选题带有较大的盲目性,部分学生缺乏对本专业的全面深刻的认识,在既不了解设计内容又不完全了解自己能力的前提下,单凭兴趣进行选题,结果往往选的题不切实际;部分学生的学习目的不明确,毕业设计选题时不是根据自己的专业特长和能力选题,而是选择老师,选择自认为要求不太严格的教师所给的题目,以求毕业设计顺利通过。
(3)疏于管理。
指导老师从拟定毕业设计题目到毕业设计结束,投入精力的多少直接影响毕业设计质量的高低。由于高校扩招,师资队伍建设相对滞后,教师需要承担大量的教学任务,一名教师需要指导若干名学生的毕业设计,指导明显不到位。而学生就业或实习往往不在学校,导致指导与设计相分离。
为避免毕业设计流于形式,真正达到训练学生的综合运用能力和创新能力的目的,必须从论文的选题、科学合理的指导、严格的考核机制等多方面进行改革。
3.科学选题
选题是毕业设计工作的龙头,选题是否合适是影响毕业设计质量高低的重要因素。高专学生理论基础相对薄弱,专业知识相对匮乏,因此教师选题一定要结合学生的实际能力和水平,因材施教。如果题目选得太空洞,缺乏深度和广度,学生就得不到锻炼;如果题目选得太难,不仅时间不允许,而且学生无从下手,最终完不成任务。鉴于以上问题,可从以下两方面综合权衡选题。
(1)要尽可能联系生产实习实际。
选题要理论联系实际,毕业设计不一定非由指导老师来命题,学生也可结合实习单位的实际情况,自主选题,由指导老师给予引导和把关,这样把理论和实际相结合,学生能发挥主观能动性,增强专业意识,在实习过程中会主动去了解、熟悉有关生产实际情况,有利于调动积极性,提高分析和解决问题的能力。如“×××pLC控制”,部分学生在实习单位就是从事pLC相关的工作,可联系生产实际或操作过程中发现的问题进行一系列改进或创新性设计。
(2)要有适当的难度和深度。
选题要避免空洞、泛泛而谈的题目,如“×××应用及发展趋势探讨”,这类命题学生只能从网上下载然后拼拼凑凑,使毕业设计完全成为流于形式的一项任务。如笔者给出的“力矩电动机在工程实际应用中的电磁抱闸制动”,这个课题有一定的难度,所以安排4个学生去做,分两组,每组2人,因为高专学生往往学习的自觉性和动力不足,一个人碰到困难,也许就会畏缩,而两个人可以一起讨论,激发兴趣。一组做结构部分设计,一组做控制部分设计,而且题目有一定的新意。力矩电动机属于电动机的一种,但工作特性不同于一般的电动机,这需要学生去查阅资料,从而扩大学生的知识面,开阔学生的视野,培养他们思考和分析的能力。
4.合理的指导模式
在整个毕业设计过程中,指导老师是学生的引路者,其作用直接影响到毕业设计完成的质量。在高职高专类院校,学生对毕业设计缺乏认识,往往只是照一些参考资料照搬照抄,为了拿到毕业证书而完成任务而已。对于这类学生,指导老师应进行引导,帮助学生树立正确的学习和工作态度。毕业设计任务书下达后,指导老师要引导学生制定一套合理的进度计划。整个指导过程大概分三个阶段:初期要求学生查阅和收集与选题相关的资料;提出课题的总体规划及设计内容或要求。中期检查任务的落实及毕业设计的进展情况,指出存在的问题和进展的方向。在答辩前一个月左右结合学生毕业设计论文的撰写,要求规范格式,并对答辩的准备工作作出指导。在整个毕业设计过程中,指导老师应加强启发和辅导,加强过程的监督和控制,对于学习差的学生,应加强个别辅导,耐心讲清楚设计的方法和步骤,然后督促其按照进度计划,按部就班地搞好设计。对于成绩优良的学生,指导老师要启发其独立思考和分析问题,对其合理的设想要充分肯定、予以鼓励、加以帮助,以增强学生的自信心,激发其设计的动力。
在企业进行顶岗实习的学生,长期不在学校,因此很难与指导老师进行沟通,针对这种情况,可采取学校指导与企业指导相结合的培养模式。根据实习基地的生产实际,学生可在企业师傅的指导下进行毕业设计,在此期间,指导老师也应督促学生定期汇报论文的进展情况,并及时提出建议或意见。
5.严格答辩要求
组织答辩和成绩评定是毕业设计的最后一个重要环节,是全面检查学生毕业设计质量的重要手段,是对学生毕业资格评定的最后一个依据,具有很强的导向性。严格答辩要求、科学评定成绩将有利于树立良好的学风。如果学校对论文的答辩和成绩评定也是流于形式,则会降低下一届学生对毕业设计的重视程度,给今后的毕业设计工作带来一定的负面影响。
系部应该按专业或学科成立若干答辩小组,答辩小组组长应由副高职称以上教师担任。学生在毕业设计结束后,要按任务书中的规定,将所写的论文和其它相关资料整理并装订,在答辩前交指导老师评阅签字后,再由答辩委员会指定的评阅教师审阅,对不符要求或评分不及格者不予答辩,可视情况推迟答辩。答辩时间应控制在学生汇报毕业设计成果15分钟,教师提问15分钟为宜。毕业设计成绩评定必须坚持高标准、严要求,综合权衡指导老师的评分、评阅人的评分和答辩小组成员的评分,对抄袭或非本人所写论文虽质量很高但答辩一无所知的学生,要暂缓毕业,决不姑息。
6.结论
毕业设计是理论和实践相结合的综合性教学环节,在人才培养模式中具有不可替代的作用。高专院校更注重的是学生的实践技能,因此更应重视学生毕业论文的质量,不要让学生为了毕业而完成任务。笔者深信,只要大家提高认识,并把这种认识付诸于行动,就一定能把毕业设计的质量提高到一个新的台阶。
参考文献:
毕业设计问题篇2
关键词：理工科；本科毕业设计；质量管理；问题与对策
在本科教学过程中，毕业设计是至关重要的实践教学环节，学生在毕业设计过程中将综合运用所学的理论知识解决实际问题。毕业设计过程中，学生将提高学习能力、科研能力、学术能力、工程实践能力及自主创新意识。同时，毕业设计工作是高校对自身教学质量的重要检验。因此，重视毕业设计工作，对于实现教育培养目标，提高学生的综合素质和就业竞争力等有重要意义。但由于我国高校教育的改革正在进行中，行业发展需求与学校教学内容存在偏差，毕业设计教学指导存在相应问题，因此，本科生毕业设计质量研究是一项不可缺少的工作。
一、理工科本科毕业设计中存在的问题
（一）选题滥竽充数
选择科学合理的课题是毕业设计质量的保障和前提。在当前阶段，本科生的课题往往由导师给出。随着高校学生的不断增加，各大高校内的师生比例失调，导致出现了一名导师需要带领很多学生进行毕业设计，而教育部门又规定学生的毕业设计要一人一题，导师拥有的课题资源有限，造成了毕业设计课题僧多粥少的现象［1］。在这种情况下，一些导师就对课题进行分解，将其拆成几个小课题，致使学生的毕业设计没有足够的设计深度，内容不够饱满；有些导师甚至会编造课题，使毕业设计选题中出现滥竽充数的现象。
（二）内容与实际需求不符
毕业设计是加强学生实践的有效环节，应在一定程度上结合实际，但在当前阶段，本科毕业生进行毕业设计往往没有结合实际需要，致使毕业设计出现内容与实际不符的现象，有的学生将书本上的理论知识照搬到毕业设计中；有的是凭空想象，没有对实际进行调查，设计中的一些理论无法在实际工作中应用；还有一些是理论与技术不符，理论新颖，技术陈旧，无法体现出技术创新［2］。
（三）急于求成的心理
在进行毕业设计时，学生与导师都会存在急于求成的心理。导师的急于求成主要体现在重视毕业设计的结果，而忽视毕业设计的过程，在学生设计过程中出现问题时，有些导师不能认真对待，对学生长时间放任，不闻不问，或安排自己的研究生进行指导。个别导师过分结合自身项目，选题过偏，把学生当成廉价科研蓝领。而相比于导师，学生更容易急于求成：毕业生面临很多选择，无论是考研、出国，还是找工作，都需要花费大量时间和精力，这就导致做毕业设计的时间缩短，学生的心容易散，于是有些学生在毕业设计时就会敷衍了事。
二、提高理工科本科毕业设计质量的对策
（一）加强对导师的监督管理
提高毕业设计质量，首先要强化对导师的监管。由于毕业设计中需要的理论知识较多，并涉及实际研究经验，这就对导师有较高要求。这要求学校对毕业设计指导教师资格进行严格筛选和培训，指导学生毕业设计的导师需要具有讲师以上（含讲师）职称，讲师以下职称的教师经过培训可以成为第二导师。同时加强教师对毕业设计的重视程度和责任意识，让学生在整个毕业设计过程中，导师都能起到实际的指导作用。导师要定期安排时间与学生见面指导，每周不能少于4学时；在毕业设计期间尽量不外出。同时，系里可将课题相近的导师分为一组，选取经验丰富的导师作为组长，可与组内其他教师共同指导学生毕业设计［3］。
（二）结合就业需求
就业难的问题不断加重，理工科生毕业设计如果将内容与就业结合，则不仅能使设计的内容得到保证，还会增加学生的就业机会，因此，各大高校可以加强进行校企合作，在导师选题时，可以进入企业进行了解，选择新的技术或问题作为课题，并可聘请校外导师，采用双导师制帮助学生完成毕业设计［4］。系里可以聘请校外导师和专家做毕业设计专题讲座，拓宽学生视野，启发学生灵感。学生也可多进入企业进行学习，进一步熟悉理论在工程实践中存在的问题。导师应尽量把握行业发展趋势，掌握行业需求，可据此制定课题。这样不仅能使学生毕业设计的内容与实际结合，还能给学生求职带来积极影响。
（三）建立抽样评估机制
为了加强毕业设计的质量监管力度，一些高校在答辩结束后会组成专家组，在答辩结束后对毕业设计和论文质量进行评估，抽样比例约为毕业生总数的10%左右。这种机制可以进行推广和完善，根据学校实际情况，提高抽样比例，同时，学校和学院可两个批次进行独立评估。专家组通过抽查，集中对毕业设计质量进行全面分析，并向学校提供总结报告，学校将在下一学期通报评估结果。此举可对整个毕业设计指导工作（尤其是对导师）产生良性影响。毕业设计是本科教学计划的重要组成部分，是体现学生综合素质的重要平台。毕业设计质量的提高，需要每一个参与毕业设计指导工作的人员的重视及完善的管理系统。如何建立科学规范的毕业设计质量管理制度，是每一个教学管理人员需要思考的课题。
参考文献：
［1］张爱华，王明红.本科毕业设计（论文）的问题与改进措施探讨［J］.高等建筑教育，2016，02（01）:167.
［2］严洁，余晓霞.依托课外科技活动提高工科类本科生毕业设计质量［J］.教育与职业，2014，08（06）:166.
［3］陈建刚，白海清，舒林森，任志贵.探讨理工类本科毕业设计中存在的问题与科学对策［J］.教育教学论坛，2015，05（36）:214.
毕业设计问题篇3
摘要：毕业设计作为工科大学本科教育极为重要的一个环节，它为学生提供了综合运用本科阶段所学知识进行创新和全面专业训练的实践性机会。毕业设计的目的是为莘莘学子即将步入社会工作岗位积累经验，同时也是一个学校教学质量高低优劣的重要参考标准，理应得到学生和学校的高度重视。但是，由于各种原因，目前毕业设计中存在的问题日益显露，设计成果良莠不齐，总体水平低下，严重影响学生的培养质量。为此，本文从指导教师、学生和院（系）教学管理等方面分析了影响毕业设计质量的原因，并提出了相应的对策和建议，可为进一步提高本科教育教学水平提供参考。
关键词：毕业设计；设计质量；对策
中图分类号：G642.477文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）52-0221-02
一、影响毕业设计质量的原因
毕业设计在高校本科教学过程中有着相当重要的作用，它促使学生综合运用大学阶段所学的基础理论和专业知识，在教师的指导下，独立思维，自主进行正规的科学研究和工程实践工作。毕业设计的目的是培养学生文献综述、使用规范标准、设计计算、绘图、实验、撰写论文、分析解决工程实际问题等方面的能力，为走上工作岗位打下坚实的基础[1]。影响毕业设计质量的原因很多，本文主要从教师、学生和教学管理等方面进行分析。
（一）指导教师方面
1.毕业设计立题与选题中存在的问题。目前，大部分高校本科毕业设计题目主要来自教师的科研项目、企业的在建项目、教w课件及仿真类题目等。对于教师或者企业的项目，在实际设计过程中，这些项目开始时间和完成时间是不确定的，而学生的毕业设计是有确定时间安排的，这就使得学生并不能真正的参与到这些项目中，而是充当打杂的角色，这不仅降低了学生对毕业设计的兴趣，而且也不能充分发挥学生的创新思维和主观能动性；一些毕业设计题目的内容与本专业相差甚远，对学生的学习和今后工作用处甚少，纯粹是为了应付毕业；还有一些设计题目与往届并无差别，使一些学生走“捷径”，抄袭上届学生的毕业设计。另外，许多高校对本科毕业设计严格要求“一人一题”，但由于学生数量较多而指导教师偏少，一些教师就会拿一些不适合作为毕业设计的题目来充数，严重降低了毕业设计的质量。
2.毕业设计指导过程中的问题。大学扩招使得学生数量急剧增加，而相应的教师数量和教学及实验设施数量却没有按比例随之增长，导致一个教师指导一二十名学生的现象时有发生，再加上一些新进教师缺少科研与工程实践经验，对学生的指导不够专业，导致毕业设计质量下降；有些教师忙于自己的科研项目，没有时间顾及本科生的毕业设计，甚至几乎没怎么见过自己要指导的学生，仅仅是通过电话对学生的问题简单解答；还有一些教师缺乏责任心，对学生设计过程漠不关心，为完成教学任务应付了事。
（二）学生方面
1.对毕业设计重视不够。各个高校几乎都把毕业设计安排在了大学阶段的最后一个学期，在这一时期，找工作的同学需要花费时间和精力准备各种面试甚至要去外地面试，考研的同学面临着复试的压力，学生不能安心做毕业设计，做毕业设计的时间亦不能保证，再加上毕业设计的好坏对于找工作和考研复试几乎没有任何影响，因此，许多学生对毕业设计抱着“求过”的心态，严重影响毕业设计质量[2]。
2.学生基础理论和专业知识掌握得不扎实。毕业设计需要学生充分运用大学阶段所学的基础理论和专业知识去解决工程实际问题，如果理论基础不扎实，面对设计题目，往往无从下手，加之时间有限，一些学生便会抄袭往届的毕业设计或不求甚解应付设计。如果指导教师再不从严要求，不认真负责，设计质量就可想而知了。
（三）教学管理方面
1.对毕业设计的管理制度相对宽松。虽然每个学校对毕业设计都有一套管理规定，但是针对每个细节却没有明确的标准。从毕业选题、开题、中期检查、后期检查、预答辩及答辩的成绩评定，没有明确的评定指标。学校为了保证毕业率和就业率，就默认学生为了找工作可随时请假，毕业设计答辩也只是走个形式，甚至答辩小组对答辩同学都不加提问，只要学生交上来的资料齐全就可让其通过，造成了学生对毕业设计不够重视，导致毕业设计质量下降。
2.毕业设计所需的实验设备、软硬件设施不足。大学扩招后，相应的教师人数、教学设施却没有相应的增加，人均资源减少，学校不能为学生的发展提供充足的条件，这样严重限制了毕业设计的质量，特别是对工科专业，很多理论和原理需要通过实验验证。在指导教师、资源有限的情况下，有些毕业设计指导老师会把学生介绍到企业去，利用企业的资源来完成毕业设计，应当说这对提高学生的实践能力是有好处的。但在实际运作过程中也存在一些问题，如学校和企业缺乏及时沟通，企业对学生的培养目标、知识水平缺乏了解，对学生设计环节的指导缺乏针对性，有些企业只是让学生做一些琐碎的工作，学生并不能真正地深入到专业技术领域，等到毕业设计后期用一个以前做过的项目图纸让学生作为毕业设计，大大违背了毕业设计的初衷。
二、提高毕业设计质量的对策和建议
1.加强对毕业设计过程的管理控制。对选题工作要给予重视，命题要注意实用性、专业性、可行性，选题的内容要尽量与学生将来的工作有契合处，真正让学生学以致用，这样才能调动学生的积极性和主动性；制定严格规范的评分标准，学生的成绩由平时表现成绩、导师及其他评委的评定成绩、答辩成绩组成，对达不到要求标准的学生坚决不能给其通过，可让其重新修改，达到标准后方可通过；毕业设计是老师和学生共同努力的结果，应对优秀的毕业设计给予荣誉和奖励，鼓励知名教授和优秀教师指导本科生的毕业设计。
2.大学最后一学期，学生面临着找工作、考研复试等实际问题，而不能安心进行毕业设计，为此，可以考虑将毕业设计从大学四年级的上半学期开始。据对各高校大学四年级上半学期课程安排的调查，本学期课程普遍较少，学生可以根据自己的实际情况合理安排时间，开始进行毕业设计。
3.要加强对学生的教育，让他们充分认识到毕业设计的重要性，引导学生自觉加强专业课的学习，并为他们的毕业设计提供相关的便利条件；要对毕业设计质量提出严格要求，培养学生认真、谨慎、一丝不苟的学习和工作态度；为防止学生一味抄袭，除保证“一人一题”外，对于设计图纸应要求学生在计算机绘图的同时增加对局部设计的手工制图。
4.要提高教师的专业指导水平，特别是对缺乏科研和实践经验的新教师，可开设座谈会或者交流会，让有经验的教师向年轻的教师多传授一些经验和技巧，同时作为指导教师也要不断提高自身的专业水平，高素质的毕业设计导师对确保毕业设计的高水平和高质量起着极其重要的作用，只有教师自身具备较高的科研水平和教学能力，才能把学科前沿的知识和问题讲解给学生，才能让学生对专业的认识更加清晰。
5.由于学校资源和教学设施有限，校方可与企业达成协议，建立校企联合培养机制。安排部分学生到合作单位，让企业的技术人员根据企业需求拟定毕业设计题目，并指导学生完成毕业设计，同时这也可让学生提前体验工作角色。平时也可让一些年轻教师到合作单位进行锻炼，参与单位技术难题研究，提高自身的实践能力，进而提高毕业设计指导能力。
三、结语
本科毕业设计是工科专业教学中一个非常重要的环节，它为学生提供了检验和系统梳理四年所学专业知识的机会，然而，由于各种社会因素以及指导教师和学生自身原因等，毕业设计环节越来越不受重视，设计质量存在下降趋势。因此，只有正确认识毕业设计中存在的问题，加强对设计环节全过程、全方位的管控，才能从根本上提高设计质量，使毕业设计真正发挥应有的作用。
参考文献：
毕业设计问题篇4
【关键词】计算机专业；毕业论文；质量监控
0引言
由于毕业设计是高等教育人才培养方案的重要组成部分，在设计过程中需要学生综合运用校内外获得的理论知识及实践经验，在老师的指导下独立的完成。通过毕业设计的实践训练，进一步巩固和加深所获得的专业知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，而且还能够锻炼学生撰写文章的能力。然而计算机专业本科学生的毕业设计（论文）普遍存在着不尽如人意的地方，毕业设计的质量不高，在很大程度上并没有达到计算机专业毕业设计的目的。
1毕业设计（论文）质量不高的原因
1.1学生不够重视
一方面学生认为毕业设计只是教学环节的一个过程，不管完成的质量如何，都能蒙混过关，学生从思想上没有引起足够的重视。另一方面由于扩招，毕业生人数增多，面临严峻的就业压力，学生不得不将大量的时间和精力投入到找工作、面试或考研中，对毕业设计只能应付了事。
1.2日常教学与毕业设计没有有机结合
本科计算机专业毕业设计内容涉及学生综合运用所学的专业知识的能力，包括算法设计、软件开发流程、数据库的设计、程序调试等方方面面。然而在教学过程中由于课程教学学时的限制或缺乏硬件设备等诸多原因，导致课堂教学只能完成最基本的教学任务，学生没有达到独立开发系统的能力，在学习过程中，学生很少有机会参与科研项目的研究，不了解系统开发的流程等，导致毕业设计时多数学生不能按要求完成指导老师给出的设计任务或完成的质量不高。
1.3所选的毕业设计题目不恰当
计算机专业学生的毕业设计题目可以从理论、软件和硬件等方面进行选择，然而多数学生由于起点低，基础比较薄弱，毕业设计做软件或硬件的较多，进行理论研究的学生很少，我院的计算机专业毕业设计题目一般由两方面构成，一是指导老师给出题目，并指出题目类型、题目来源、题目主要内容、预期目标、要求解决的问题及重点、题目难易程度等方面的信息，之后由学生进行选题。二是学生自己命题，然后找老师指导完成。不管哪种方式首先都要由指导老师给出任务书，明确给学生提出毕业设计的时间安排、研究方案和目标、任务要求等，指导教师针对选题提供相应的参考文献，学生根据指导老师提出的任务书，撰写毕业设计（论文）开题报告，包括主要研究内容、研究意义及预期目标、拟采用的技术路线、研究方法及步骤等，然而学生在选题时，由于老师给出的题目，理论性强或学生不感兴趣。不能进行深入思考导致无法完成。学生自选的题目，由于缺乏经验，没有进行切实的调研，所有的功能需求全凭想象完成，导致做出来的成品功能不全毫无应用价值，且题目多为各种类型的管理系统缺乏创新。
1.4论文写作不规范
毕业设计后期，要求学生根据其系统的开发过程撰写出毕业论文。有的学生由于没有留出充足的时间来写论文，直到答辩前期才匆忙完成，导致毕业论文大多格式不规范、结构不合理，更缺乏对系统中关键技术进行论述，更多是靠粘贴代码或对系统界面进行截图来充当篇幅。
1.5指导老师缺乏责任感
按要求，学生进行毕业设计开题之后，指导老师每周都要与学生交流，了解学生的设计进度，及时与学生一起解决在设计过程中遇到的难点问题，填写指导记录，设计中期还要进行中期检查等相关工作，然而由于指导老师往往忙于教学或科研，加上学生不主动联系老师、老师也不找学生进行指导，到最后指导老师只是在设计方向和论文写作上把把关。从而也影响了毕业设计的整体质量。
1.6毕业设计答辩流于形式
我院计算机专业学生的毕业论文最终成绩由指导老师、评阅老师及答辩成绩三部分构成，一方面由于学生的侥幸心理，觉得毕业设计做了，答辩就能通过，不重视答辩，对评阅老师提出的修改意见置之不理。另一方面由于本科生数量过多，答辩任务很重，答辩往往流于形式，没有起到从质量上把好最后一道关的作用。
2相关应对措施
计算机专业毕业设计质量是衡量教学水平的主要依据，在本科教学中有非常重要的地位和作用，因此要进一步加强本科毕业设计质量的管理。
2.1加强思想教育
一方面加强学生的思想教育，让学生深入了解毕业设计的意义、毕业设计的基本过程和研究方法等，让学生在思想上引起重视。另一方面加强指导老师的思想教育，将毕业设计与教师教学评价挂钩，从而提高指导老师的责任心。
2.2加强计算机专业实训基地建设
加强计算机专业实训基地建设，稳步发展校企合作基地。一方面通过校企实践教学基地的建设能够弥补课堂教学的不足，进一步巩固和提高专业知识，同时学生有更多机会参与科研，熟悉科研环境及流程，为毕业设计独立完成系统的开发打下基础，另一方面指导老师可以通过实践教学内容，有针对性的为学生毕业设计进行命题，让老师、学生对毕业设计题目进行双向选择。学生结合自己的兴趣根据自己需求选择题目，比如准备考研的学生可以选择其科研方向相关的研究性题目，为今后的研究生学习奠定一定研究基础；准备就业的学生，选择与实际工作相结合，具有实际开发背景的题目，这样就可以通过毕业设计积累相关的就业实践经验，为就业打下基础。
2.3加强制度管理
在毕业设计过程中，建立各种规章制度对老师和学生形成约束，规范毕业设计流程，严格执行各种检查制度，制定规范的毕业论文书写格式，在答辩过程中制定详细的毕业设计质量监控体系，毕业设计不仅要检查最终的毕业设计成果，还应该从学生调研、选题、毕业设计和论文完成的过程进行监控，尤其对不合格或达不到指导老师要求的毕业设计作品要严格执行淘汰制度，对其进行多次的补答辩，对抄袭、买卖设计或论文的学生进行严肃处理，在制度上纠正不良的学风。另外，为调动指导教师的积极性，应该对毕业设计质量高的学生和指导老师给予奖励。
3总结
计算机专业毕业设计作为本科教学计划中的最后一项任务，它承担着培养学生综合运用所学知识的技能、是教学中的一个最重要的、无可替代的环节，毕业设计质量高低也是衡量高等教育教学水平的一个重要依据，同时也是提高高等教育人才培养质量、培养大学生实践能力、创新能力的一个重要实践教学环节。因此，提高计算机专业毕业设计的质量，意义重大。
【参考文献】
（上接第119页）[1]胡小燕.本科本科毕业论文（设计）质量滑坡原因分析及对策[J].科技广场，2005（11）.
毕业设计问题篇5
关键词：环境工程；毕业设计；教学改革
作者简介：张庆乐（1979-），男，河北宁晋人，泰山医学院化工学院，讲师；董建（1976-），女，山东济南人，泰山医学院化工学院，教授。（山东 泰安 271016）
基金项目：本文系泰山医学院教育教学研究重点项目（项目编号：2009-29）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2012）05-0066-02
毕业设计是环境工程专业最重要的一个综合性实践教学环节，也是学生走向工作岗位前在校学习期间最后一次理论和实践机会。在毕业设计中，要求学生综合运用大学期间所学的各种理论知识，锻炼独立分析和解决一般工程技术问题的能力，培养学生建立正确的设计思想和创新的设计精神，掌握工程设计的一般规律。[1-4]毕业设计的成功与否直接影响人才培养的质量和学生步入社会后能力的发挥，是反映一个学校教学质量、管理规范化程度、教师与学生水平的重要标志。
泰山医学院是一所地方性本科院校，其环境工程专业主要培养应用型工程技术人才，培养的学生主要在环境管理与咨询、环保公司、化工企业、疾控中心等单位从事污染控制工程设计、环境监测与评价及技术研发等工作。由于环境工程专业涉及面非常广、一个学校的毕业设计题目和内容往往受指导教师专业背景和该校实验仪器设备条件的限制，造成不同的学校毕业设计题目往往有较大差异。我校环境工程专业隶属于医学院校，由于指导教师专业背景差别较大，且缺乏学科基础，尚未形成特色鲜明的毕业设计研究方向。日益严峻的就业形势也使得学生在毕业设计上投入精力较少，导致本科毕业设计质量近年来出现下滑趋势。为适应新形势下的人才需求，不断为社会培养更多的复合型工程技术人才，逐步将本专业建设成校级特色专业，针对当前存在的一些具体问题，对毕业设计的组织形式、管理模式、教师选择和题目设计等方面进行了积极的探索。
一、当前毕业设计中存在的主要问题
通过对2007届到2009届环境工程本科毕业设计的分析和总结，发现在毕业设计组织和完成过程中存在许多值得进一步改进和完善的地方。
1.部分学生对毕业设计不够重视、投入精力过少
目前大部分院校在教学计划中把毕业设计都安排在第八学期，而这一学期又是毕业生确定工作和研究生复试准备的关键时期。当前的就业市场竞争空前激烈，巨大的择业压力迫使打算就业的学生不得不把大部分精力放在寻找就业单位上，考研通过初试线的同学很早就在准备研究生复试，而学校经常把就业率和考研率作为衡量一个专业建设好坏的重要指标，导致部分学生对毕业设计的重视程度和精力投入不够。有的同学仅用几天时间东抄西拼完成论文，草草了事；有的同学实验态度不认真、实验数据缺乏合理性、不懂得用原理解释实验数据、毕业设计的格式也不符合本科毕业设计的规范；还有的同学随意编造数据或直接照抄照搬别人的研究成果。其结果使毕业设计流于形式，难以达到锻炼学生实验技能和综合素质的效果。
2.毕业设计质量参差不齐，题目重复率较高
2004年以来，我校引进了大批高学历的中青年教师，这些教师来自不同的专业背景，大多是从高校到高校，虽然具有扎实的理论基础，但大多数缺少指导毕业设计的实际经验。由于学生数量多、指导教师少，很多教师未经任何培训就参与毕业设计的指导。多数教师都能不辞辛苦、保质保量完成毕业设计指导任务，而个别教师由于课堂教学任务比较繁重，随便找个简单的题目让学生去做，毕业设计实施过程中也缺乏有效的指导，造成有的毕业设计内容过于简单、格式不符合要求、题目缺乏新颖性，重复率较高。
3.毕业设计的题目分散度较大，尚未形成“医工结合”专业特色
从近三年来环境工程专业的毕业设计题目看，分布范围比较广泛（包括工程设计、重金属修复、有机物处理、环境评价、生态建设、分析方法等），每类题目都占一定比重，没有重点研究方向，难以体现专业特色。目前，国内外著名高校的环境工程专业经过若干年的积累和锤炼后已经形成自己独特的研究方向，这一点在毕业设计题目上表现得非常明显。如中国农业大学环境工程专业的毕业设计题目“华北地区冬小麦－夏玉米体系产量变化特征及产量-气候关系研究”较好地体现了农业大学的特色。为加快专业建设，积极申请校级或更高层次品牌或特色专业，必须花大力气研究和设计毕业设计的题目和内容，不断提高毕业设计的水平，并使人很明显地从中看出其特色研究方向。
4.实验设备破损和老化现象严重，影响实验效果
很多教师除了要指导毕业生进行毕业设计外，还要完成繁重的课堂教学任务，难以全程监控毕业设计进程。部分从事毕业设计的学生对实验仪器不懂得爱护，不按正常规定操作实验仪器。经过几年的使用后，实验室的部分设备出现老化和故障，有的设备如电子分析天平和紫外可见分光光度计灵敏度下降，有的设备如恒温摇床已不能正常使用，一些常规玻璃仪器如容量瓶、比色管等破损率较高。由于学校实践教学经费比较紧张，精密仪器难以及时维修或更换，也在一定程度上降低了毕业设计质量。
以上多种不足共同导致的后果便是毕业设计整体质量不断下滑。为避免毕业设计流于形式，真正达到训练学生综合能力、创新能力和科研能力的目的，培养符合社会需求的应用型工程技术人才，对毕业设计进行改革已成燃眉之急。
二、环境工程专业毕业设计改革措施
针对往届毕业设计中存在的主要问题，结合多年指导毕业设计的教学经验，下面提出一些改进措施，其中很多措施已经收到良好的效果。
1.改变毕业设计的组织形式和开展时间，使毕业设计的形式灵活多样
为缓解毕业设计的开设时间与考研复试和就业、仪器设备数量与毕业设计人数之间的矛盾，自2009年起泰山医学院环境工程专业的毕业设计主要分两个学期进行：不考研的学生在第七学期进行毕业设计，考研的学生在第八学期进行毕业设计。部分学生也可在第五和第六学期通过参与教师的科研课题或开放实验，提前完成毕业设计。为解决大多数教师缺乏工程技术实践经验的现状，泰山医学院主动与企业合作办学，探索出“产、学、研”办学的新思路，建立了多个专业实践教学基地，如山东瑞星化工集团、青岛海利尔药业公司、泰安市污水处理厂等，部分学生经学校推荐后可在实践教学基地完成毕业设计，依托大公司专业人员的工程技术优势提高工程类毕业设计质量和比重。在校内从事毕业设计的学生，也从政策上引导指导教师开展工程设计类毕业课题。
2.加强毕业设计教育，重视实验管理员的作用
为减少毕业设计过程中对易损玻璃仪器和精密仪器的损坏率，每年毕业设计开始前都要召开毕业生动员大会，介绍毕业设计的意义和仪器设备的重要性，使学生从思想上高度重视毕业设计，像爱护私人物品一样爱护仪器设备，小心操作避免损坏，用完之后及时恢复原状。对精密仪器如电子分析天平、分光光度计等在使用时应认真填好仪器使用记录，出现故障及时上报给实验管理员，实验管理员在每天上下班检查精密仪器两次，发现问题及时维护或上报给实验室主任。对常规玻璃仪器和易耗品，每个毕业生在到实验室做实验前都要向实验管理领取，同时一式三份登记造册，一份自己保留，一份交给实验管理员，一份交给指导教师。毕业设计完成后应完整归还，损害的仪器应说明理由，并作出相应赔偿。
3.鼓励承担科研课题的优秀教师参与指导毕业设计，提高指导教师水平
一个学生的毕业论文好坏与否与指导教师的科研水平和综合素质有很大关系。在毕业生人数较多的几年里，为缓解指导教师人数不足的现状，鼓励全院教师承担毕业设计指导任务。由于少数教师科研水平不高、责任心不强，题目简单且重复利用率高，毕业设计缺乏新颖性，使其指导的毕业生论文质量较差，影响整体效果。近年来由于生源紧张，毕业生人数较少，为提高指导教师整体水平，一方面鼓励教师进行课题研究，将现有课题向更深层次发展，另一方面倡导承担科研课题的优秀教师积极参与毕业设计的指导，以自身良好的科研素质来影响学生，培养其独立钻研和解决科学问题的能力，为将来的就业和考研打下良好的基础。
4.努力发挥学科交叉优势，倡导指导教师间的交流与合作
针对以往毕业设计题目分散、内容单一的现状，在最近两年的毕业设计选题之前，组织参与指导毕业设计的教师进行交流与研讨，每名指导教师对本学年拟开展的毕业设计题目和主要内容进行介绍，其他教师可根据自己的学科背景，从不同的角度来分析该毕业设计题目，分析存在的问题，给出合理的建议，使每个毕业设计的内容尽可能完整，更贴近“医工结合”的特色方向，并能够锻炼学生多个方面的技能。另外，通过相互交流能够将内容相近的毕业设计题目进行整合，分散的题目趋于集中，最终形成综合型的高层次毕业课题，不仅有助于毕业设计总体质量的提高，而且容易形成学术团队和专业特色，提升专业整体水平。
5.改革毕业设计考核方式，加强毕业生的宏观管理与监控
以往的毕业设计考核往往以毕业论文和毕业答辩的成绩为主要考核指标，平时成绩由指导教师自主决定。个别毕业生虽然平时表现不好，但最后总成绩较高，而有的平时认真做实验的同学毕业设计总成绩反而较低，最终在本届和以后的毕业生中产生了许多不利影响。为改变这种情况，一方面应在毕业设计考核指标中提高平时成绩比重，探讨科学高效的打分方式，另一方面应在毕业设计进行中加强监管，严格请假制度，不定期安排指导教师到实验室巡视，对不遵守纪律和经常不到实验室的毕业生进行严厉惩罚，乃至推迟毕业答辩日期。
三、结束语
毕业设计环节对于培养环境工程专业学生的工程意识、创新精神和工程技术能力起着非常重要的作用。如何提高本专业毕业设计水平，牵涉的因素非常多，应根据每个学校的具体情况作出具体分析。我们结合多年来的毕业设计指导经验，从毕业设计的组织形式、指导教师的选择、管理措施、教师之间的交流与合作、实验管理员的作用等方面分析了提高毕业设计质量的具体措施，并在实际运用中收到了良好的效果。
参考文献：
[1]陆慎,贾松林,黄任常,等.提高工科专业毕业设计质量实践[J].理工高教研究,2004,23(2):1-3.
[2]高亮,吴萱.加强研究型毕业设计(论文)指导初探[J].高等建筑教育,2004,13(3):95-96.
毕业设计问题篇6
【论文摘要】从荷载及荷载效应的计算和构件截面设计两个方面，分析了多层钢筋混凝土框架结构类毕业设计计算过程中存在的一些问题，并指出了正确的做法及其理论依据。笔者的毕业设计是包钢一中新建教学楼：8度设防烈度、近震、主体结构为五层的框架结构。多层框架结构设计完整的设计内容主要包括：①根据建筑物的用途进行建筑方案设计和建筑施工图的绘制；②进行结构布置和结构计算(先手算后电算)；③绘制结构施工图。其中结构计算的内容较多，存在的问题也较多，特别是抗震设计。本文就结构设计中的常见问题进行简单分析。1.荷载及其效应计算中常见问题分析1.1.活荷载的折算与折减对于单向板肋梁楼盖中的连续梁板，往往忽略次梁对板、主梁对次梁的约束作用而采铰支座确定其计算简图，当考虑楼面活荷载的最不利布置时，支座实际的转动将减小连续梁板的内力使得计算误差较大。此时应考虑活荷载的折算，即在保持总荷载不变的前提下，将部分活载折算为恒载进行内力计算，减小计算简图带来的误差。这在用活荷载最不利布置进行楼板及次梁内力计算时一定要考虑，但本人的设计按照活载满布方式求内力，所以不需考虑活载折算，用弹性法只需将跨中弯矩扩大1.1～1.2倍进行调整，笔者用1.2倍。在计算楼面梁和柱、基础时,考虑到楼面活荷载不可能以荷载规范给出的标准值同时满布在所有楼屋面上,需考虑活荷载的折减。对于教室、实验室、阅览室、会议室、医院门诊室等建筑，其楼面梁、柱和基础各自的从属面积超过50m2时，折减系数均为0.9。1.2.地震作用计算时结构自振周期的计算笔者的设计是质量和刚度沿高度分布比较均匀的框架结构，手算地震作用时采用底部剪力法，底部总剪力等于结构基本自振周期对应的地震影响系数与等效重力荷载代表值的乘积。《高层建筑混凝土结构技术规程》中关于底部剪力法的规定明确指出基本周期应按最点位移法计算(B..2愀)。1.3.需震组合中不考虑屋面活荷载在进行竖向荷载统计时，考虑到屋面活荷与雪荷载标准值同时出现的概率极小，《建筑结构荷载规范》4.3.1条规定：屋面均布活荷载不应与雪荷载同时组合,所以二者中只取较大值进行计算。在进行内力组合时，非抗震组合中的活载内力应是根据屋面活载与雪荷载较大值计算出的，而抗震组合中的活载内力应是取屋面雪荷载计算出的。1.4.每榀框架上的层间剪力计算有些同学只针对一榀框架进行重力荷载代表值的统计，从而求出地震作用和层间剪力，用于内力计算。这样简化计算其实概念上非常不明确，是将结构问题简化成了力学问题。笔者按照结构单元进行每层的重力荷载代表值统计，计算结构单元的自振周期、结构单元上作用的地震作用和层间剪力，然后根据侧移刚度的比例将层间剪力分配到所选的框架上再计算内力。1.5.梁弯矩调幅中跨中弯矩的处理在计算竖向荷载作用下的框架内力时，需要考虑梁端负弯矩调幅。在进行框架梁设计时，可以主动考虑塑性内力重分布，对梁端负弯矩进行适当调幅，达到调整配筋分布、节约材料、方便施工的目的。当降低梁端负弯矩后，塑性内力重分布就会提前出现，梁的最终承载能力主要取决于跨中截面的弹性承载能力，所以跨中弯矩需要按照平衡条件相应增大，才能保证框架梁的总体承载能力不变。1.6.内力组合中的“有利”问题构件截面内力组合中出错最多的是某种荷载效应对组合目标内力来说是“有利”的，但仍然按照“不利”时的分项系数计算，特别是以“轴力最小”为目标进行柱截面内力组合时最容易出错。《建筑结构可靠度设计统一标准》中7.0.4条规定当荷载效应对结构构件承载力“有利”时，永久荷载的分项系数取1.0，不考虑可变荷载。在进行内力组合时，必须进行组合目标内力与竖向荷载内力之间的符号关系判别（水平荷载内力左右均考虑，选取不利值即可），若二者符号一致，此竖向内力应对结构不利，若二者符号相反，则此竖向内力应对结构“有利”再区分此竖向内力是由永久荷还是可变荷引起的，正确选取分项系数进行内力组合。
2.结构截面设计中的常见问题分析2.1.场地类别对抗震等级的影响需震等级对于框架截面设计的影响很大。一般情况下根据房屋高度和设防裂度从抗震规范中直接查出抗震等级，但对于“场地类别为Ⅰ类时，除6度外，可按表内降低1度所对应的抗震等级采取抗震构造措施，但相应的计算要求不应降低”。当采用Ⅰ类场地时，抗震计算的抗震等级与采取抗震构造措施的抗震等级不一样，而笔者的毕业设计的场地类别为二类，按照原先的抗震构造措施。2.2.框架柱的计算长度确定框架结构计算简图时取框架柱的长度为结构的层高，但实际上梁柱纵筋相互交叉形成的节点连接是介于刚接与铰接之间的,更接近于刚接。所以《混凝土结构设计规范》7.3.11条规定了各种柱的计算长度,对于现浇框架的底层柱取l0=1.H0，其余各层柱取l0=1.25H03.结束语土木工程专业毕业设计的实施过程，归根结底就是一个结构概念的分析过程，一定要注意力学方法在结构计算中应用的近似性及结构设计规范对这种“近似”带来的误差的调整方法，学会分析结构问题，尽快熟悉土木相关规范，建立良好的工程习惯。
【参考文献】
[1]中华人民共和国建设部.GB5001022002混凝土结构设计规范[匀.北京:中国建筑工业出版社,2002.
毕业设计问题篇7
关键字：幕墙设计；设计说明；节能；安全；荷载
中图分类号：tU37文献标识码：a
建筑幕墙是建筑物护结构或装饰性结构，是悬挂于主体结构上而相对主体可活动的完整的结构体系，不分担主体所受的作用，其装饰、功能、质量、环保、耐火性能、安全等为人们所关注，我们学院开设了幕墙专业，作为一名专业教师现将近年幕墙毕业设计审查过程中见到的错误做了一些总结，并对错误预防发表一些看法，供幕墙专业学生、幕墙设计工作者和幕墙企业借鉴和参考。
1幕墙设计易遗漏的问题
1.1在设计说明中未写明抗震设防烈度，这是荷载组合重要条件之一。
1.2在设计说明中未写明结构的设计使用年限。
1.3在设计说明中只写了钢材的牌号，未写明质量等级。
1.4在设计说明中未说明焊条型号、焊缝形式和焊缝质量等级。
1.5在设计说明中未说明或图示明埋于土中或地下的钢柱脚需用混凝土浇筑包裹。
1.6在设计说明中未写在全隐框、半隐框、全玻璃幕墙和点支式玻璃幕墙都必须采用中性硅酮结构胶，而不应采用酸性硅酮结构胶。
1.7在设计说明中未写明硅酮结构胶和耐候密封胶必须在有效期内使用。
1.8在设计说明中未写明硅酮结构胶相容性试验和复验的内容要求，不合格不得使用。
1.9在设计说明中未写明除全玻幕墙外，不应在现场填注硅酮结构胶。
1.10在设计说明中未写明幕墙玻璃应采用安全玻璃：哪些要夹胶，哪些要钢化片。
1.11在设计说明中未给出立柱、横梁型材截面图重要尺寸及重要部位最小壁厚。
1.12在设计说明中未写明同一幕墙应采用同一品牌的单、双组分硅酮结构胶，并有保质年限的质保书。
1.13在设计说明中未写明同一幕墙应采用同一品牌的硅酮结构密封胶和硅酮耐候胶相容性可配套使用报告。
1.14设计节点图中幕墙立柱、芯子与连接件螺栓直径小于m10，有的螺栓不对穿，有的螺栓数量少于2个，要严格审查螺栓强度计算书。
2幕墙节能和安全设计方面的问题
2.1热工节能设计是强制性条款必需落实
例如：有的建筑采用很薄的6mm单层玻璃的幕墙面积过大。1000多平米的立面全是大面积的6mm的单玻；房间三面外墙全是6mm的单玻；夏热冬冷，热工节能性能很差，一定要谨重考虑方案中的设计要求，不要无论什么都听从别人的看法和意见，要保证及衡量鉴定依据，否则在设计审查阶段很难纠正，势必会造成经济损失。
2.2防火安全
有的设计楼层间水平防火带在竖向的位置有误，它不应与幕墙横梁处于同一高度。有的设计1.5mm厚的镀锌钢板承托与主体结构和玻璃间的缝隙未打注防火密封胶，防火玻璃带如何处理好千万不可不谨重。
2.3防雷安全
有的防雷节点图中缺下立柱与连接件的防雷跨越线，未形成电气通路；有的幕墙边立柱未设置防雷线。
2.4立面防水、防污
幕墙的檐口、立面装饰线条、窗台等悬挑部位的下表面未设计排水坡度或排水扳，造成爬水、污染建筑物立面。
3幕墙钢结构防护设计方面的问题
3.1幕墙钢结构未采用热浸镀锌或耐候结构钢Q235或Q345。
3.2忽视钢材或钢结构的表面处理，不能完整地写出构件的除锈方法、除锈等级、底面配套涂料名称及道数、涂膜总厚度等，工程实施中除锈等级与除锈方法不符，达不到除锈等级和除锈质量的要求。钢结构的表面处理应选用热浸镀锌或喷丸除锈，尽量不选用手工除锈和半机械化除锈。
3.3防护涂料的选择未区分外界的侵蚀作用等级，如室内构件一般属于弱侵蚀性或无侵蚀性，可以选用中等的防腐涂料，而室内的游泳馆或室外的天沟应属于中等侵蚀性，除表面处理应选用热浸镀锌或喷丸外，涂料应选用高耐候性的底、面配套涂料。室外天沟材料宜选用不锈钢。
3.4未写明幕墙的螺栓、螺钉、螺母等连接件应为正规厂家的合格产品，材料应采用奥氏体不锈钢或表面应经热浸镀锌处理，应有钢材的材质报告、复验报告和产品合格证书。
3.5未写明闭口钢构件沿全长和端部应焊接封闭。
4幕墙计算方面的问题
4.1幕墙设计比较注重风荷载和地震荷载的作用计算，尤其风荷载是重中之重。幕墙风荷载计算应按照《玻璃幕墙工程技术规范》JGJ102-2003采用，风荷载体型系数墙面区1.2，墙角区2.0。
4.2框支幕墙玻璃幕墙和全玻璃幕墙板的强度和挠度要考虑折减系数。
5框支玻璃幕墙设计问题
5.1隐框或半隐框玻璃幕墙未注出结构胶的尺寸。
5.2未注明中空玻璃为双道密封。
5.3未注明螺栓的防松措施，螺母下未加弹簧垫圈等。
6玻璃采光顶和玻璃雨棚的设计问题。
6.1有的采光顶玻璃面积过大，玻璃太薄，例如有的大到1.4平方米，层高又不高，夏热冬冷，热工性能较差。
6.2采光顶普遍通风差，设计中未设风窗，卫生和热工条件都较差。
6.3采光顶钢结构的纵横构件设计不合理。
6.4采光顶计算方面错误，应采用有限元分析。
6.5采光顶的设计节点深度不够，未标明焊缝质量等级。
6.6玻璃雨棚防腐设计不当，不锈钢内的圆钢拉管，两端的连接耳板等都属于易侵蚀的构件，未经镀锌处理。玻璃下的钢构件伸出玻璃外的，雨淋后易生锈。
7设计表达和深度方面的问题
7.1很多同学设计的图纸中未画出幕墙框架的布置图。
7.2钢架设计图缺少节点构造图。
7.3有很多同学照搬别人的设计说明，导致自己的重点不突出。
7.4设计中缺乏必要的施工要求和注意事项。
7.5图纸中未画出立柱型材的截面图和截面尺寸、厚度，可能造成结构的重大安全隐患。
7.6与土建图中的结构有不符的地方。
结语
上述几点问题是我在这几年带毕业设计中发现的，作为一个年轻的教师我自己也存在这很多不足的地方，需要大量的学习来完善自己。我还想提几点预防措施，希望广大同学采纳。同学们再设计时一定要看好国家规范，尤其是规范中的强制性条文，拟好设计方案，一定要深刻理解结构的受力情况和变形情况，正确解决结构设计和节点设计的问题，同时国家制定的节能设计规范同学们也要掌握，使我们的节能设计有据可依，同时我们同学们也要掌握相应的技术软件，加强学习，为以后成为一名称职的幕墙设计师而努力。
参考文献
[1]罗忆，黄圻，刘忠伟.建筑幕墙设计与施工[m].化学工业出版社.
毕业设计问题篇8
关键词：高职院校；毕业设计；过程控制
高等职业学院毕业设计是高等职业学校培养人才的重要实践教学环节，在当今培养富有创新精神和实践能力的人才方面尤其具有重要作用。它直接影响着学生毕业走上工作岗位后能力的发挥。毕业设计的整体水平也是一所学校教育教学质量的直接反映。因此，提高毕业设计的质量是高等职业学院教学改革的重要任务之一，必须引起足够的重视。增强毕业设计的实用性、针对性，加强过程控制，调整时间安排，科学评定毕业设计成绩等，都是需要加以探讨的问题。
一、2015年湖南高职学生毕业设计总体情况
（一）毕业设计成果抽查情况。本次抽查从96830名2015
届三年制高职毕业生中抽取了2722名，对其毕业设计成果进行评价。2722名学生分属64所高职院校，共涉及18个专业大类，255个专业。其中，达到合格标准（60分）的有2522人，总体合格率为90.9%。学校毕业设计成果合格率100%的有7所，占10.9%；合格率90%-99.9%的有32所，占50%；80%-89.9%的有20所，占31.3%；70%-79.9%的有3所占4.7%；60%-69.9%的有1所，占1.6%；60%以下的有1所，占1.6%。
（二）毕业设计工作评价情况。本次抽查对64所高职院校的毕业设计工作进行了评价。其中90分及以上的有3所，占4.7%；80-89.9分的有19所，占29.7%；70-79.9分的有31所，占48.4%；60-69.9分的有11所，占17.2%。
（三）从微观看。毕业设计教学现状并不令人乐观，毕业设计的整体教学质量仍让人担忧，主要表现在：一是毕业设计教学内容的安排存在缺陷，利用毕业实习、毕业设计环节对学生进行工作训练的综合性不足。二是选题简单化、形式化现象较为普遍。不少选题过于陈旧（沿用了五六年），缺乏前沿性，有的题目非常大，不可能完成，也无实用价值，只能泛泛而谈。三是毕业设计教学质量的过程控制把关不严，流于形式虽然各系（院）都制定了毕业设计工作规程，规定了检查和评价标准，但执行起来往往职责不明，检查不力，要求也不规范、不具体、不完整，直接影响到毕业设计的质量。
二、湖南高职学生毕业设计的中存在的主要问题
（一）指导教师数量不足。由于各院校毕业生数量每年都有较大幅度增长，因此，指导教师负担过重，多数院校指导教师同时指导十几个学生，大多数指导教师同时又要兼顾教学科研任务，其精力投入明显不足，从而影响毕业设计的质量。
（二）指导教师的水平、能力较差和责任心的缺乏。目前或因指导论文任务过重、或因述选导师不严格，致使一部分水平不高的教师也指导毕业设计。这些教师本身不会做设计，不会查资料，不会写论文，怎么可能指导出高质量的毕业设计？另外部分指导教师的责任心不强，对学生毕业设计指导不认真则是毕业设计质量差的原因之一。教师的能力、投入与责任心对毕业设计教学质量的影响高职院校大多由中专学校升格而成，师资队伍中真正符合高职教学要求的教师比例偏低，一些教师对高职教育的培养目标认识不清，具备一定的研究能力、技术转化能力、实际操作能力的教师更少。
（三）学生因素：学生的认识、目的、态度、自觉性、主动性对毕业设计的影响在毕业设计教学环节中，学生既是受教育者，也是主要实施者，要使毕业设计高质量地完成，必须充分发挥学生的主观能动性。目前，就业对学生毕业设计的影响最大，最后一个学期几乎所有学生都忙于找工作，或直接在实习单位就业，加之一些用人单位在选聘毕业生时很少考虑学生的毕业设计质量如何，学生也认为毕业设计对其就业影响不大。
（四）毕业设计考核不严。从某校2015年毕业生设计成绩册看，毕业生人数为1401人，其中毕业设计成绩为：优秀占31.4%，良好占65.3%，中等占1.6%，及格占1.9%，没有不及格成绩。有8个院（系）学生的毕业设计没有及格以下成绩，6个教学单位没有中等以下成绩。学校对毕业设计全过程的监控缺失虽然各学校都制定了毕业设计工作规范、检查制度与质量评价标准，但在实施时不落实或落实不到位的情况较普遍。
（五）学校对学生做毕业设计经费投入不足。指导老师没有时间与经费到学生实细单位去现场指导，只能从文字到文字。同时给予指导老师的毕业设计指导课时少，好多学校指导一个学生的毕业设计只给老师记2个课时的工作量。
三、提高高职学生毕业设计质量的对策
（一）提高对毕业设计教学环节重要性的认识。高职院校的“产品”是人而不是物，毕业设计（论文）是高校“产品”走向市场的一次质量检验，不能削弱，只能加强。应充分利用其特有的综合性、实践性、探索性，培养学生严肃认真的科学态度，严谨求实的工作作风，强化真题真做的意识。对高职学生而言，毕业设计就是上岗前的模拟培训。鉴于目前毕业设计开始时已有不少学生去求职、应聘甚至就业的情况，应在毕业设计前一学期召开毕业设计动员会，目的是使学生切实明确毕业设计对他们今后工作的重要意义。要认识到毕业设计是高职院校教学计划的重要组成部分，它与其它教学环节彼此配台，相辅相成，构成一个完整的教学体系，而它的实践性和综合性是其他教学环节所不能代替的。从更深层的意义来讲，毕业设计不仅仅是一个实践教学环节，它是高职院校实现人才培养目标的重要手段，是学生三年所学知识的深化与升华的重要过程，是对学生进行科学教育、培养探求真理精神，提高学生面对问题、分析问题和解决问胚能力的有效途径，也是培养学生优良的思想品质、责任感、使命感和进行综合素质培养必不可少的教学环节，是学生毕业前的综合训练，是学生走向社会和工作岗位的准备。
（二）加强指导，严格要求。指导教师对学生毕业设计工作要全过程、全方位指导，包括：指导学生选题，确定研究方向；指导学生查阅文献。指导学生确定题目，并对相关文献资料汇总、分类、分析等；填写“毕业设计任务书”；指导学生完成写作大纲、实验及设计方案，分析是否切实可行；指导学生进行写作、实验，及时提出问题和改进意见，帮助学生立论和分析实验结果；指导学生按学校规定格式进行论文写作。
（三）提前选题时间，放开选题内容。为避免教师指导工作过于集中和毕业生就业的冲击。可将毕业生论文时间分为三个阶段。第一阶段为准备阶段（准备和研究阶段），第二阶段为实施阶段，第三阶段为答辩阶段。准备阶段适当提前从二年级下半学期开始；第二、第三阶段统一安排在第5、6学期进行。由于第一阶段在时间上正是高校安排毕业实习的时间，所以二者在时间上的重叠不仅可以增强它们之问的有机联系，使目前毕业设计安排上存在的问题得到彻底解决，提高毕业设计的效率，而且学生还可带题参加实习，并在具体的实践活动中进行调查研究，或者结合实践立题，增强立题的现实意义。以学生为主体，鼓励学生结合当前经济发展生产实践中的一些难点、热点问题进行选题，让学生在社会的大课堂中通过毕业设计得到真正的检验和锻炼，使创新思维能力得到切实提高。
（四）规范管理。建立和完善毕业设计的规范化要求，加大管理力度是提高毕业设计质量的基础性工作和根本保证。对毕业设计工作高校应有明确的工作整体要求，有完整的工作规范和系统的管理制度，有切实可行的质量评价标准。同时应设立专门的管理和指导机构，保证这些制度、标准的具体落实和严格执行。应对指导教师的遴选有基本要求。对学生毕业设计的格式、写作及全面质量要提出具体、规范的要求，并切实把这些要求落实到每一位学生的毕业设计中。毕业答辩要严肃正规，评分要严格。可采取一些措施如校、系二级答辩，第一次未通过可参加二次答辩等方法保证质量。
（五）增加教育投入。高职院校在加大学生毕业设计管理的同时，对学生毕业设计工作要有一定的经费支持。培养学生实践能力和科研精神，提高毕业设计质量。
（六）加强校企合作，增强毕业设计的实用性、针对性。高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才为宗旨，其突出特点就是技术型、应用型、实践型，而非理论研究型。毕业设计要符合这个宗旨，关键是要走出学校，走向社会，厂校结合，校企合作。通过真题真做，学生有成就感，而成就感又可以促使学生学以致用、学用结合。校企合作还可使学生参与企业之间的市场竞争，培养其拼搏精神、敬业精神和科学严谨的工作态度以及实事求是的工作作风，增强了其责任感、事业心。
（七）加强过程控制，实行全程跟踪，有效控制与指导学生的毕业设计。在毕业设计过程中，指导教师是主导，学生是主体，只有加强毕业设计全过程的监督，才能保证毕业设计质量的提高。为此，应制定完整的毕业设计工作规范，明确校、系、教研室及指导教师各自的职责与管理目标。高职院校应加强目标管理，各系应加强过程管理，坚持毕业设计检查评价制度和毕业设计评估，将毕业设计工作作为院、系责任制考核的重要内容之一，及时检查，发现问题及时解决。这些检查包括各系的自查和学院的抽查，一般分前期、中期、后期三个阶段。前期主要检查开题情况和学生任务落实情况，适当的时候可组织往届优秀毕业设计成果展览；中期着重检查教师指导工作是否到位及学生毕业设计的进度，要对全体学生的毕业设计进程情况做详细了解，对设计进度缓慢的学生应协助指导教师加强监督；后期检查答辩与成绩评定，对全部毕业设计进行预审，对于最终没完成任务或不能完全达到要求的，应督促学生修改补充，对于没有完成任务或不能达到要求的，应取消其参加答辩的资格。这就要求指导教师必须深入到毕业设计的各个环节，定期检查学生的学习进度、学习质量，引导学生在独立思考的基础上分析解决设计中遇到的各种问题。鉴于目前毕业设计时间与学生求职就业时间相互矛盾的状况，毕业设计指导工作可以聘请和委托企业工程技术人员辅导为主，学院指导教师可以定期下厂或运用网络与学生加强联系，最后学生回校参加答辩，完成毕业设计任务。
（八）科学评定毕业设计成绩。正确、客观、公正地评定毕业设计成绩，可调动学生毕业设计的积极性和主动性，有效制止抄袭等不良现象，是提高毕业设计质量的重要手段。为使毕业设计成绩的评定客观公正，应建立毕业设计成绩评定指标体系。指标体系中应规定指导教师评分项目分值与答辩委员会评分项目分值及二者在总成绩中的百分比。毕业设计成绩应由平时设计成绩、毕业设计交叉评阅成绩、答辩成绩三部分组成，总分比例可按照20%、50%、30%计算。对优秀成绩要严格控制，以占10%～20%为宜。对毕业设计成绩不合格的学生不能迁就，一定要责令其重修。
总之，高职院校的毕业设计如何完善还处于一个探索阶段，对于已发现的问题要认真加以解决，提高毕业设计的质量是高等职业学院教学改革的重要任务之一。目前，增强毕业设计的实用性、针对性，加强过程控制，调整时间安排，科学评定毕业设计成绩等，都是需要加以认真落实。
参考文献：
毕业设计问题篇9
关键词：本科毕业设计时间冲突对策
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0229-01
随着逐年扩招，学生素质有所下降，而就业形势严峻，用人单件往往偏爱有实践经历的学生，在这种环境下，如何提高毕业生的能力，成为各高校的当务之急。
毕业设计是学生运用已尝过的专业知识，围绕课题，组织材料，针对要求，提出解决方案，完成设计、计算、分析等内容。这阶段是从有人指导到无人指导阶段的过渡，训练学生发现问题，锻炼解决问题的能力，是本科教学实践中重要的一环。
1提出问题
1.1学生方面
从中学有人监督到大学的自主学习，部分学生没有充分地认识，进入高校后，课余时间增多，但没有目标，没有合理的大学规划，仍然象中学一样只满足于老师上课教授的内容，没有打下坚实的基础，对所学专业没有系统的认识，也不清楚用人单位需要什么样的人才。乍一进入大四，面临严峻的就业形势，急于做简历、找工作。
学生把毕业设计当作获得学位所必修的课程，仅仅是为了获得所需的学分，满足于交差，没有认识到毕业设计是锻炼学生能力，综合提高学生素质的重要环节[1]。
1.2老师方面
一方面，学校“重科研、轻教学”的考核体系，使得老师不愿意在指导毕业设计多花精力；另一方面，目前高校老师多数是从学校到学校，没有工程实践的经历，实践水平低，无法指导实际性课题。
1.3学校方面
在时间上，毕业设计与考研、就业三者时间重合度高。考研在每年的1月份，这刚好是毕业设计准备前期资料阶段，在这一阶段中，要求学生针对课题查阅资料，从大量材料中整理、分析、综合，对众多资料进行甄别、思考，写出文献综述。而考研学生前期几乎把所有精力都放在复习上，准备工作空白，进度严重滞后。2月份开学是老师检查学生的前期文档，指导学生写开题报告，要求学生应该清楚毕业设计要做哪些工作，做到何种程度，设计哪些内容，完成多少图纸。3月考研成绩公布，考上的同学心情放松后要准备4月份的复试内容，未考上的同学要找工作，赶招聘会，四处投简历，没时间静下心来完成毕业设计工作，造成后期敷衍了事，到网上买资料、抄袭现象严重。而指导教师为了让学生毕业，放松要求，降低标准，最后彻底放水。这样导致更为严重的后果是对低年纪学生的示范效应，甚至有学生事后吹嘘说毕业设计实际只花了一周搞定。
2对策
2.1毕业设计时间提前
在大三学生接触专业课阶段，开设文献检索与论文写作课程，训练学生利用网络获取资料的能力，向学生介绍论文的格式、规范及要求，锻炼学生论文写作能力，有目的地让学生接触专业背景，对专业有所思考。
2.2师生双向选择开题题目[2]
毕业设计的指导教师向学生介绍各自的专业方向和科研重点，让学生根据各自的兴趣，选择课题的方向，尊重学生主体，调动学生的积极性。指导教师从大三起与学生接触，充分了解学生的特点，根据课题研究的方向，要求学生掌握相应的专业知识与技能，这样，让学生利用课余时间学习软件，熟悉结构，补充有关内容。
这样，将毕业设计时间拉长，使毕业设计前期的一些工作，提前到大三阶段，学生在学习专业课的同时，带着各自课题的要求，带着疑问，能充分调动学生的探索精神，而不仅仅是被动学习，满足于每门考试及格。
2.3选题审核制度
指导教师根据各自的课题，结合本科培养目标，根据学生的专业基础，确定选题。选题数要多于学生人数，这是因为学生开始接触时对课题不了解，待深入一段时间后，有的会发现课题深入不下去，无法完成。如果重新开始，前期资料都要弃之不用，如果这时有大方向一致，但侧重点不同的选题，则不会造成时间的浪费。
以分管教学副院长牵头，各专业系主任与老师代表组成督导委员会，对选题加以审核，防止课题过大或过小，过大本科生无法完成，过小则无法满足毕业设计工作量的要求。另一方面，审核还要淘汰一些老旧课题，多做一些与企业结合度高的实际课题。这样，既锻炼了学生，服务于地方经济，在研究过程中发现的问题，也可以作为下一届学生的选题，不仅使毕业设计成果得到积累，也提高了教师参与工程实践的能力。
2.4学校监督管理
指导教师与学生相互了解、关系紧密，可以有效地督促学生的进度，及时地反馈研究过程中遇到的问题，在教师的指导下锻炼处理问题、解决问题的能力。为防止个别教师责任心不强，指导不力，督导委员会定期检查毕业设计各阶段的工作，对进度滞后的学生提出警告、加以提醒，对指导教师的表现记入综合测评。在检查时指导教师回避，督导组检查、提问要记入最终成绩，对部分进度异常的学生，要联系辅导员及早地发现问题。
按阶段检查，也让学生学会时间目标管理，合理地利用时间，相应地学会对大学阶段进行规划[3]；学生在这一过程中，学会将目标分解成若干个单元，随着各个阶段子目标的完成，大大地鼓舞了自信心，有利于在职业生涯中树立更远大的目标。
3结语
为了切实可行地提高本科生的质量，避免毕业设计与考研、就业在时间上的冲突，提出在大三阶段有目的地增加一些课程，培养查阅文献的能力，教会学生如何写论文综述。在学习专业课阶段，就布置毕业设计的方向，让学生带着问题去学习。在这一过程中，不仅锻炼了学生自学的能力，也在研究的过程中，初步掌握科学研究的方法，培养思维与能力。
参考文献
[1]陆秋.三本院校计算机专业毕业设计问题与对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2010（10）：73-75.
毕业设计问题篇10
关键词：毕业设计；选题立项；教学改革
作者简介：冯璐（1983-），女，湖南长沙人，长沙学院电子与通信工程系，讲师；张刚林（1976-），男，湖南醴陵人，长沙学院电子与通信工程系，讲师。（湖南长沙410083）
基金项目：本文系2012年湖南省教育厅教学改革研究基金项目（项目编号：477）的研究成果。
中图分类号：G642.477文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）16-0147-02
毕业设计是高校本科教育过程中最后一个非常重要的实践教学环节。工科类专业由于其专业知识更新快，在本科教学过程中花费了大量时间学习的专业知识，可能到毕业后已经逐步被淘汰，学生既要跟上技术更新的潮流，又要将现有知识与实际应用结合起来解决实际问题，毕业后将要面临巨大的挑战。因此工科类专业本科培养中的毕业设计阶段，除了要求学生具有基本的科研和论文撰写能力外，还要注重培养学生高效快速掌握新知识、解决实际问题，综合运用知识技能及创新的能力。
目前毕业设计一般分为选题立项、开题报告、中期检查、论文撰写及答辩四个阶段。其中选题立项是毕业设计最开始也是最重要的环节。如何选择一个有一定理论基础、应用价值的课题，让学生能将毕业设计与自己的兴趣爱好、专业能力以及工作相结合，对设计内容产生兴趣，各方面能力得到充分锻炼，成为毕业设计过程中亟待解决的问题。
一、毕业设计选题过程中常见的问题
工科类本科毕业设计选题过程中主要存在以下常见问题：
1.学校毕业设计管理规范中对课题选择要求不够具体
本科院校一般都对毕业设计过程，包括课题选择环节有比较明确的规定。规定中一般涉及了选题的原则、目的、时间安排，明确了各个学科选题的基本方向以及课题审定的方式。但这些规定一般都只能精确到学科，不会再进一步深入至各个专业。如长沙学院在毕业设计工作条例中指出：工科专业以设计类课题为主，目的在于强化工程意识，培养工程实践能力。工科专业学生结合工程、科研与生产实践类课题的比例应≥80%。但工科类下的各个专业实际差异比较大。各专业毕业设计要求不能太过笼统，必须按专业有所区分。
2.教师资源有限
一方面，近年来由于高校扩招，学生生源不断扩大，但教师队伍的增长速度相对较慢，教师指导毕业设计的人数也在逐年增加。教师承担着非常大的工作量，很难在课题拟定时对每个课题做到深思熟虑，与工程实践结合，或是根据所指导学生的实际情况确定合理的课题，严重影响了毕业设计完成的质量。
另一方面，一个教师往往对某个专业领域的知识比较熟悉，但工科类专业涉及的知识领域较广，指导教师在毕业设计课题拟定过程中所选择的内容往往涉及知识面较窄，而且为了满足学校几年下来无重复课题的要求，教师一般的做法是对往年所做课题在名称上稍作改动，但课题本质上变化不大。而这些相对陈旧的课题，不能满足工科类专业技术日益革新的要求，无法使学生在完成毕业设计的同时，提高综合素质。
3.选题立项时间短，过程管理不严格
一般本科院校对选题立项都有规定，毕业设计课题应提前一到两个月组织教师或学生提出课题，经教研室研究审查，系部领导小组审查，再报教务处备案，并在四年级第一学期结束前安排学生完成选题工作。在审查完学生是否具有进行毕业设计资格后，允许参加毕业设计的学生根据所选课题进行开题报告、文献综述等工作。
这些规定虽已明确了毕业设计选题立项的时间，但是这些教学活动在执行过程中往往流于形式。很多院校是在学院审定选题后，集中公布毕业设计题目，组织学生选题。在课题分配方式上，多采用毕业设计选题报告会、直接通过纸质表格在选题单上“填空”两种方式，学生根据自己的情况选择教师，然后再由各专业统一调配。这种原始的手工选题方式，选题工作量大且学生意愿表达不确切，而指导教师也很难详细的了解学生的兴趣、特长、专业基础等情况。在这种情况下，虽然表面看来学生和教师是双向选择，但是选择时间通常都很短，以致于学生无法明确自己感兴趣课题的实际要求。一般学生只会从课题的字面意思，或者对指导教师的喜好程度来考虑选择课题。
4.学生自身情况差异大
毕业设计选题立项中，学生在课题选择过程中的作用不可忽视。本科院校在招生过程中都会严格执行国家招生规定，以高考成绩作为招生标准。可以认为学生进入大学阶段学习时基础差异并不大，但经过几年的专业知识学习，由于学生努力程度、兴趣爱好不同，造成学生专业知识掌握程度及方向也会有较大差异。学生进入四年级后，对于各自毕业后的去向也有所不同，导致在选择课题时如果一概而论、完全统一要求和难度，往往不能促使学生较好地完成毕业设计课题。
二、解决选题过程中存在问题的对策
1.建立各专业选题立项的规章制度
学校关于毕业设计的相关规定应由各个专业教研室在学校规章制度的基础上，提出适应于本专业的完善的毕业设计管理规范。专业规范应能与本专业的特点相结合，对课题的选择要有比较明确的指导意义。
对于工科类各专业，除满足学校规定以外，还应对课题有更详细的要求。在课题类型上可以加以区分，如设计类、研究类、工程实践类课题等，且应该各类型课题都有所兼顾。这不仅能提高教师的自身水平，也使学生在选择课题时能有更充足的选择空间。另外，对于各类型的课题，还应对其工作量有明确要求。如设计类课题中，应有最终的设计成果展示；研究类课题必须算法完整，且有自己的创新或新的见解；工程实践类课题必须要有相关的工程实践证明材料，且参与工程实施的整个过程，对参与时间也可以做适当要求。
2.多导师联合指导方式
由于教师资源紧张，在课题选择时容易受教师资源限制，因此建议采取多导师联合指导方式。联合指导的导师可以是校内导师联合，也可以是校内导师和校外导师联合。多位导师的联合可以很好地避免由于单一导师的科研及专业方向受限，使得学生在毕业设计选题过程中课题内容形式单一的问题。同时部分专业教师长期从事理论教学，与实际的工程实践距离较远，遇到实际工程问题时往往能力有所不足，若一个课题同时由校内导师和企业导师共同审核并在后期进行指导，可以在很大程度上提高课题的质量，保障课题的可行性。同时，学生在与导师交流的过程中，能够得到教师指导的时间更充足，且导师知识面之间的互补也使学生在选题和后期设计过程中各层面的问题都能得到较好地解决。
3.延长选题立项时间，规范选题过程管理
为了保证毕业设计选题立项的质量，可采取将选题立项时间延长的方式，且要保证后期学生有足够的时间完成课题设计，因此将选题立项时间提前至三年级第二学期末较为合理。教师提出课题后，可在假期就先供学生参考，学生可以有足够的时间查找资料，并与导师进行交流，了解课题内容要求，根据自己的兴趣选择相应的课题；也可根据自身情况对课题进行适当调整。到四年级第一学期开学时，学生已有了初步的选题意向，再将所有课题集中，由全体专业教师和参与联合指导的校外导师集体审核课题，以保证课题质量。
学生选题时必须要求对所选课题都有一定的了解，且由本人亲自完成课题选择，不能由他人带选。可以设计双向选题系统，由教师和学生在线完成双向选择，避免手工统计选题复杂的工作过程，也可减少人工操作出现的错误。学生选题的时间不应限制在某一天，或集中的某几天完成，应在课题提出后至少给出一周时间让学生详细了解课题，不盲目选择。
4.课题选择应根据学生自身情况加以区分
课题提出时，除根据教师科研情况或学生个人兴趣以外，还应综合考虑学生的水平。
大四阶段，学生对自己未来走上社会的个人定位各不相同，基本可分为三类：考研、到与专业相关的岗位任职、到与专业不相关的岗位任职。针对这三种类型的定位，在选题立项时，课题的具体形式也应有所不同，且应考虑各类学生在时间分配上的差异，不需要以统一的时间来做死板的规定。第一类考研的学生。该类学生专业基础知识扎实，学习能力、独立思考能力较强，因此应以专业性较强的算法研究类课题为主，且在三年级暑假完成毕业设计选题，开题报告可在研究生考试之后进行。第二类到与专业相关岗位任职的学生。该类学生具备一定的专业基础知识，喜欢动手，因此应以工程实践类课题为主，鼓励到工作岗位中完成毕业设计，增强工程实践能力，选题过程应在四年级第一学期完成，或是在工作岗位确定时尽快完成。第三类到与专业不相关的岗位任职的学生。该类学生由于将来工作对专业知识的要求不高，其自身一般对专业知识兴趣不大，因此可以以相对难度稍低的设计类或仿真类课题为主，选题过程可在三年级暑假完成，开题报告应在四年级第一学期结束前完成。
5.开展毕业设计选题教育，提高学生的重视程度
现在很多学生在毕业设计选题时没有意识到选择合适课题的重要性，存在敷衍了事的心态。对此应在选题开展前，即大三第二学期结束时给学生开展毕业设计选题教育。通过教育使学生了解选题的重要性、选题的基本过程，以及如何选择适合自己的课题。选题教育过程中必须要有完整的说明文档、集中的讲授，可方便学生查阅，保证每位参加毕业设计的学生都能对课题的选题立项有清楚的认识。
应该分层次开展选题教育。对于选题参与积极性高的学生，可以采取自行阅读选题说明文档来完成选题教育；而对于学习积极性不高的学生，则必须采取集中教育的方式，也可指定专业教师负责该部分学生的选题指导工作，方便学生随时咨询选题事宜。选题过程的参与态度应该作为毕业设计最终评分的一项标准，直接影响毕业设计成绩。
三、结束语
工科类专业知识更新快，对教师和学生的要求非常高。而工科类本科毕业设计选题立项工作更是要规范合理，才能保证后期毕业设计完成的质量。以往的工科毕业设计在学校规范、教师资源、选题立项时间、学生个人情况及重视程度上都存在一定的问题，必须根据各专业自身特点，制定详细的选题规范，建立教师联合指导机制，延长选题立项时间，且选题时要根据学生的情况不同，调整各类型课题比例，并指导学生完成选题工作。通过这样的方式能够有效解决毕业设计选题过程中的问题，不断提高毕业设计质量，既符合国家教学标准的要求，又促进了教师、学生个人素质的提高，为本科生教学改革也提供了新的思路和方法。
参考文献：
[1]张艳.本科院校毕业设计立项选题的探索与实践[J].科教文汇，010，（3）：23-24.
[2]长沙大学教务处.长沙学院毕业设计（论文）工作暂行条例（2011年修订稿）[Z].2011.
[3]宁媛.对加强工科类本科毕业设计指导的探索[J].中国电力教育，2010，（30）：135-136.
[4]朱珍，陈章，王军.工科毕业设计选题原则、类型及方法[J].高教论坛，2004，（2）：62-63.