新媒体时代的媒介素养篇1
关键词：新媒体时代；新闻编辑；媒介素养
网络信息技术的发展导致新闻编辑的工作形式和工作成果变化情况明显，当前新闻编辑对新闻传播流程、传播速度等方面无法控制，致使对编辑的专业能力提出要求下降，一定情况下导致编辑无需考虑社会责任。极大程度上改变了新闻编辑的传统工作模式。新媒体时代下，面对新闻编辑的媒介素养，本文从新闻价值判断力、专业素养、社会责任入手，提出了有效的媒介素养培养建议。
一、新媒体时代新闻编辑的媒介素养
分析新媒体时代背景下新闻编辑的媒介素养内容，主要如下：(1)新闻价值判断能力。作为新闻编写中的最基本判断内容，要求新闻编辑只有客观判断新闻内容价值，才能够从新闻中提出有效信息。随后通过对信息的合理编排，实现新闻内容的再生产。(2)专业素养。专业素养的具备与否会从根本上决定新闻编辑的工作情况是否符合相关要求，目前发现新闻编辑的实际工作体系存在缺漏，要求新时期要做好素养提高工作，真正做到与时俱进，开拓创新，调整工作模式，提升专业技能水平，强化职业道德素养，从而为工作质量与效率的提升提供参考依据。(3)社会责任感。新闻编辑在日常工作中需要正确引导新闻舆论，以往新闻编辑的舆论引导工作是单向的。新媒体时代下，新闻编辑应结合社会需求，采取双向性新闻传播形式，突出新闻传播的互动性特点，走进群众中，拉近自己与群众的距离。不仅如此，新闻编辑还需要承担相应的责任，做好舆论的引导工作[1]。
二、新媒体时代新闻编辑媒介素养的有效培养措施
(一)新闻价值判断能力的培养措施
新闻价值判断能力培养措施，以下建议可供参考：(1)作为新闻消息的收集者，新闻编辑需要以新闻的真实性为基础进行采集工作。新媒体时代背景下，这种信息采集方式已经无法满足人们对实时性消息的高需求，建议新闻编辑准备做好迎接新媒体带来的冲击和挑战，新闻编辑要分析新时期其自身的价值定位，要摒弃传统和大众脱离的工作形式，要深入到群众中，为媒介素养的提升奠定坚实基础。(2)新闻编辑应提升职业技能，将自己从信息收集者与接收者的身份转为信息的掌控者。新媒体时代下网络平台中充斥大量信息，这些信息实时更新，新闻编辑需要从海量信息内加以筛选，选取有价值的内容。为了保证信息的高质量展现与传播，新闻编辑要广泛收集客观受众提出的中肯建议，深入探究受众需求，在此基础上制定新的稿件撰写体系，实现新闻产品的升级。(3)新媒体时代下，信息的超载问题要求新闻编辑能够进一步提升信息辨别能力。建议新闻编辑努力构建自身知识管理体系，做好信息的真实性判断，利用自己的工作职能加强对司法部门的联系。打击“网络水军”和低俗网络文化平台，为新闻消息的真实性辨识营造出良好的环境。作为新闻编辑的重要阵地，网络平台应以法制为基础，建议新闻编辑与教育机构相合作，共同为新闻传播创造和谐氛围[2]。
(二)专业素养的培养措施
新闻编辑应根据自身工作需求，结合专业知识与生活经验，从大众角度科学提取新闻信息，深入分析后挖掘其中有用内容，并寻找相关事件的发生原因，要求新闻编辑依靠其专业素养，借助已经掌握的外派记者资源、其余传媒渠道资源等，最终打造多位一体的工作模式，提高信息的可靠度，并提高的个人的领导能力、分析能力等需要具备的素养。此外，新媒体时代下新闻编辑的角色定位发生变化，要求新闻编辑提升对海量消息的高效整合能力，强化网络沟通能力，了解新媒体数据的发展特色，将零散化的内容重新整合。以单个话题作为突破口，创造出新的价值，新闻编辑应积极参与网络讨论，提示与受众的融合效果，通过有意识的舆论走向引导，科学转化受众的思想。
(三)社会责任的培养措施
当前新闻事件的来源渠道不断拓展，信息内容繁杂且丰富，但是信息的可靠性却在降低。面对这一情况，新闻编辑工作也会有报道失实的问题出现。对此，要求新闻编辑明确自己的工作职责，了解自身在对舆论走向的引导作用，并明确舆环境对社会发展方面形成的影响，以此为基础合理确定责任的落实方法。在当前阶段中，新闻编辑应重视自身专业素养与社会责任，结合生活体验，坚持新闻编辑工作的真实性与完整性原则，做好新闻消息的深度解析与内容整合。新闻编辑应帮助社会受众提升媒介素养，加强与受众的互动交流，从宣传工作开始，通过了解受众的思维体系可变更情况，通过合理引导的方法，帮助受众转变当前存在的思想糟粕，让受众更好遵守网络文明公约。提升受众的主体地位，做好对受众的心理疏导，正确认识网络新闻消息的现实价值，为新媒体时代下社会正能量的构建奠定基础。
新媒体时代的媒介素养篇2
全媒体是业界近来使用最频繁的关键词之一。根据百度“百科名片”界定，全媒体就是综合运用各种表现形式，如文、图、声、光、电，全方位、立体地展示传播内容，同时通过文字、声像、网络、通信等传播手段来传输的一种新的传播形态。时至今日，这种运用多种媒介和终端，以文字、图片、声音、影像等元素全天候、全方位、立体化地展示传播内容的全媒体化，已经成为当今传媒行业的发展趋势。媒体人应该怎样适应这一新的传媒生态，才能使其所在的媒体更好地黏住受众，进而拥有更多用户？媒体人的媒介素养与以往相比，更应注重培养哪些方面才能应对新的挑战？这是每一个新闻人在全新的媒介环境中不得不思考和关注的问题。
全媒体时代媒介环境的变化
所谓媒介环境，是指“在一定的社会环境中，媒介各构成要素之间、媒介与媒介之间、媒介与其外部环境之间关联互动而达到的一种相对平衡的结构状态”。每一次新媒介的诞生，都将开创与其相适应的传媒时代，并营造一个全新的媒介生态。全媒体语境下，媒介环境的变化主要表现在以下几个方面：
1.新闻传播主体的变化
新的传播时代，新闻传播的主体发生了重大变化，以前主体是公众媒体，现在则是公众媒体与“私媒体”混合的时代，尤其是2010年以微博为代表的新媒体的迅猛发展，更加凸显了“私媒体”的力量。其以低门槛、快速化、即时性等优势带来空前的普及。网络、手机、微博等新媒体与传统媒体的最大不同，就在于将创造、消费、聚合、分享信息的主体――人，放在了媒体版图的中心。而这一点，正是旧的传播时代不曾出现的。
2.各媒介间关系的变化
网络等新媒体的发展，模糊了不同媒介之间的界限，打破了原有的媒介生存格局。新旧媒体在现有媒介格局中各占一席之地，并不断细分媒介市场。这使得传统媒体和新媒体间的关系，已再不像过去那样泾渭分明，而是你中有我、我中有你，并且任何媒体都可以成为对方的竞争对手。在保持原有介质优势的同时，媒介之间开始互相借鉴传播方式，从而实现媒介功能的融合和相互渗透。尤其是随着新技术的不断发展和国家政策的积极推动，媒介间的融合度越来越高，包括传播内容、传播渠道以及媒介终端的高度融合。
3.新闻传播流程的变化
过去，新闻传播业务是以单一的媒介形态为基础，各媒介有自己的组织结构和采编流程。但在新的媒介环境下，单一的传播流程已被改变，传者和受众的界限变得模糊，受众在传播中的主动性加强，新闻传播的主体由职业新闻记者独家垄断转变为记者与受众共同分享，新闻传播模式由单向线性传播转变为双向互动性传播，由媒介组织对大众的传播转向一对一、一对多、多对多的传播。这种以传者受者一体化为主要特征的新的新闻传播模式，带来了新闻产品的多样化。
4.服务对象的变化
全媒体背景下，各类媒介间高度融合，媒介产品的多样化以及web2.0应用的不断普及，这一切都为受众提供了在更大范围内参与传播和进行交流的可能性，使受众由单纯的受者角色转向传者和受者的双重角色，由单纯的“读”、“听”、“看”向“写”、“制作”以及“共同建设”发展，由被动地接收信息向主动地创造信息发展。这一转变不仅赋予了普通公民新闻报道者的崭新角色，也直接导致了“公民新闻”的出现。尤其在新闻事件现场，他们可以用手机、微博等在第一时间发出信息，表达观点，扮演着“公民记者”的角色。“公民新闻”的出现，打破了以往媒体在新闻传播中对信息的垄断，这在突发性新闻事件的报道中显得尤为突出。以2010年11月上海胶州路大火为例，在发生火灾后的第1个小时里，原创性的信息超过百条，图片达到数十张，远远超过了传统上认为的报道速度最快的通讯社的报道。
全媒体时代对新闻人媒介素养提出的挑战
全媒体时代，媒介环境的整体变迁带来新闻传播内容、渠道、方式以及传播观念等方面的巨大变化，并使其呈现出诸多全新特质，这些都对媒体人的媒介素养提出了新的挑战。
1.新的传播方式对媒体人的多媒体传播能力提出挑战
新闻传播方式的变化改变了传统媒体信息采集与制作的流程，即不同的媒体集中在同一个信息操作平台上，统一策划，资源共享，根据各自媒体和受众的特点对信息进行分类加工，制作不同的新闻产品，最后通过不同的传播渠道传播给特定受众。这种新闻业务流程是对新闻信息和资源的整合与重构，要求传播者的传播能力在包容传统的基础上具备全媒体的操作理念。
2.融合新闻挑战媒体人的信息选择与整合能力
媒介的融合使新闻以一种融合的姿态出现在受众面前，即“融合新闻”。“融合新闻”突破了传统媒体间的限制，其整合所有的媒介，集中力量采集新闻素材，再根据各自受众的特点进行加工，将文字、声音、图片、图像和Flash等集于一体，最后通过不同的渠道出来。“融合新闻”体现了这样一种理念：媒体对事件的处理更加多角度，更注重原创性和多媒体化，更倡导受众参与，更注重与受众的互动。这在很大程度上对新闻记者的信息筛选与整合能力提出了更高的要求。
3.新闻信息的驳杂挑战媒体人的信息把关能力和批判的认知能力
全媒体时代，媒介形态的多样化增加了人们接触信息的频率，新闻来源的多元化、复杂化，信息传播的速度加快等等，都使得虚假新闻和失实报道的数量增加。尤其是在新闻信息的横向传播过程中，即信息在不同媒体之间转发、转播、转载的再次传播过程中，传播一方为了在瞬息万变的媒体环境下提高时效性，仓促之间往往会对信息缺少把关。全媒体环境下新闻信息多次传播的保真度，考验的正是媒体从业人员对信息的把关能力。
全媒体时代媒体人怎样提高媒介素养
1.加强多媒体传播的能力
全媒体背景下，媒体人不再是为一个单一的媒体服务，而是为媒体集团内的多个媒体平台服务。记者采集回的信息，要既能为报纸供稿，又能为广播电视制作节目，还能为网站、手机媒体提供稿件和图片等。因此，与强调传播者的调查研究能力、新闻敏感能力和文字表达能力等传统能力相比较，职业传播者能力结构的现代版本，更加强调多媒体传播能力，即掌握多媒体技术，能够熟练而快捷地搜集、发送、处理各式文本、照片、图表、动画、视音频等材料，其中也包括由这种多媒体能力内定的多语言符号的编码解码能力，即熟练运用英语这一交流工具。当然，要成为“全媒体型新闻人”，首先要注意培养多媒体报道的思维和理念，懂得不同媒介的传播效果，才能将信息资源转化成不同的媒介产品，进而提高多媒体传播的能力。
2.提高信息处理能力
全媒体时代，专业记者的核心价值已不再是采集一般信息，而是面对浩如烟海的信息，筛选、探寻、鉴别真正有价值的信息，并将其有序整合和立体呈现，帮助受众更加真实、系统、深入地了解和把握这个世界。当今社会，谁拥有更强的信息分析处理能力，谁就拥有更大的社会影响力和更大的发展空间。因此，全媒体时代要求新闻人具备宽口径、多复合的知识结构，既要有新闻理论和新闻业务基础知识，掌握跨媒体的技术技能，又要努力从心理上走近受众，了解他们的信息需求，并及时将他们所需要的内容送到“家门口”。
3.培养多种敏感力
在媒介融合、创新、变革日新月异的全媒体时代，优秀的新闻人除了要对新闻的喉舌功能敏感，对新闻的社会使命敏感外；还需要其他一系列的敏感力，其中包括：对未来媒介形态及发展趋势敏感；对新媒介产品生命周期敏感；对其服务对象敏感；对人们的基本需求敏感；对新媒介技术带来的生活形态的改变敏感；等等。这一系列的敏感意识加上娴熟的语言表达能力和媒介技术使用能力，是当今时代所呼唤的优秀新闻人的媒介素养。
4.坚守新闻职业道德
在任何时代，新闻人的媒介素养不仅包含专业素养，还包括职业道德素养。在媒介化社会的今天，在媒体的大众化、商业化、市场化程度愈深的大环境下，坚守新闻职业道德的意义尤为重要。试想一下，如果媒体从业人员滥用媒体权利牟取私利或者进行权利寻租；或者为增加点击量、发行量和收视（听）率进行恶意新闻炒作；或者报道干涉私人领域，“人肉搜索”侵犯公民隐私权；甚至制造“假新闻”、“有偿新闻”等等，不仅会导致受众流失，降低媒体公信力，媒体的责任和担当更无从谈起。
结语
新媒体时代的媒介素养篇3
一、媒介素养的缘起及发展
1933年，《文化与环境：培养批判的意识》中率先对在学校中开展媒介素养教育的相关问题展开论述，该书由英国的李维斯和汤普森两位学者合力完成，除提出媒介素养这个概念之外，他们倡导通过媒介素养教育来提升公民特别是青少年人群的媒介素养。
早期关于媒介素养的相关研究大多是从保护主义的角度出发，尤其关注媒介文化对于青少年人群的负面影响并展开探讨。学者们认为大众媒体基于商业动机而推广的流行文化具有负面影响，必须对青少年展开媒介素养教育。20世纪50年代末到60年代初，学者们对大众媒体的评价发生了改变，逐步认识到了大众媒体的正面意义，譬如能够及时传递资讯以及传承文化等作用，因此学者们认为对大众媒体不应全盘抵制，而是应通过相关教育让受众对大众媒体所传递的信息进行辨别。到了20世纪七八十年代，媒介素养教育开始注重媒体符号所构成的拟态环境与真实的自然、社会环境之间的关系以及差别，希望受众能够从更有深度的角度思考传播的特点，认识媒体环境与社会、经济、文化等现实生活之间的联系。20世纪90年代之后，互联网大面积普及，新兴的媒体技术迅猛发展和应用，关于媒介素养的相关研究也就具有了更为明显的时代特征。
二、大学生媒介素养存在的主要问题
1.对于媒介的辨别能力不强
衡量媒介素养的一个重要指标就是考察受众对于媒介是否有一定的批判能力，通过调查发现，超过半数的大学生不能对一些新闻的真假作出正确判断，超过七成的大学生对媒体基本信任，而对媒体不信任以及态度不明确的人数仅占一成。可见大学生这个群体对于媒介有足够的信任度，而且在一定情况下对媒体有很强的依赖性，甚至相当数量的大学生日常的价值判断和行为选择都是从媒体当中寻求依据，然而大多数大学生很难对媒介提供的信息进行真假、是非的判断，其分析能力明显差强人意。
2.对于媒介的使用能力不足
在这个信息爆炸的时代，如何有效率地获取有效信息是非常重要的能力之一。针对新闻信息所开展的调查显示，超过四成的大学生并不是非常了解新闻标题以及导语所承担的具体功能，更有超过一成的大学生完全不了解。近五成的大学生并不具备有效获取信息的能力。从获取信息的习惯上来分析，大多数的大学生基本上都处于被动接受的角色，无法对所获取的信息展开理性的分析与思考，很难主动地运用媒体实现信息资源的获取。
3.网络道德和法律意识不强
所谓媒介道德素养，指的是作为受众在接触和使用媒介信息的过程中所体现的道德意识和自律能力，而这也是衡量大学生媒介素养的一个重要指?恕H欢?，大学生在使用网络媒体的过程中，对于相关法律知识了解并不充分，譬如对网络安全、知识产权等相关内容即使有一定程度的了解，也缺乏深层次的认识。然而网络媒介的传播往往是病毒式的扩散，为了获取商业利益，难免会出现低俗化、过度娱乐化等情况，倘若大学生没有足够的网络道德，不具备相关的法律常识，自然不可避免地出现违反网络道德和法律法规的情况。
三、新媒体时代对于培养大学生媒介素养的思考
就我国目前的情况而言，缺乏媒介素养教育已是亟待解决的问题，对于大学生的媒介素养教育更是刻不容缓，如何培养出能够适应新媒体时代的大学生是我们值得思考的问题。西方国家的一些举措值得我们学习，即打造以政府为主导，社会、学校、家庭互相协调的教育体系。
1.将媒介素养教育纳入思想政治教育中
在大学课堂的教学过程中，要有意识地培养学生具有独立思考的能力，特别是应当重视培养学生对于信息收集、处理的能力。作为高校辅导员也应积极努力地培养学生具备媒介素养的相关能力，除了尝试依靠新媒体工具开展学生工作之外，也要有意识地培养学生提升对媒体的认知和运用水平。
2.搭建校园媒介素养教育平台
大学校园中的媒介资源较为丰富，如学校校报、校园广播、微信公众平台、学校BBS等，都可以作为开展媒介素养教育的平台。应积极为学生提供校园媒体的岗位，让学生在动手实践的过程中对媒体的特性、运行机制等问题有较为深入的认识。此外，学校应开展相应的竞赛、培训、讲座，充分发挥校园媒体的功能。
新媒体时代的媒介素养篇4
【关键词】媒介素养媒介素养教育综述
一、中国媒介素养研究历史与源头的进一步追溯
学界普遍都认为我国没有媒介素养教育的历史可以追溯，这个理念是个舶来品。2010年，有学者对此提出了异议，该学者通过分析我国尤其是北京地区高校自上个世纪80年代以来开设的电影公选课，借助西方媒介素养教育框架，从教学目标、教学内容以及教学方法等方面探寻该类教学实践所包含的媒介素养教育理念与成分，最终认为30年来我国高校开展的电影公选课可以视为原生性的媒介素养教育实践。同其它早期开展媒介素养教育的国家一样，我国也同样存在原生性的媒介素养教育实践，且具有独特的草根性及官方推动的本土性特点。①
学界一般认为，中国大陆学者最早对媒介素养的研究始于中国社会科学院的研究员卜卫。对此，有学者提出：其实早在上世纪二三十年代，时任复旦大学新闻系主任的谢六逸先生就涉及媒介素养的课题了。针对当时整个国民媒介素养低下的状况，谢六逸提出：“但是教师没有新闻学的素养，便不能事半功倍了。”虽然他说的是新闻学素养，但若以媒介素养的标准来比对他关于新闻素养教育方面的内容，就可以发现，其新闻素养的观点其实就蕴含着媒介素养的理念，谢六逸先生的新闻素养思想也可视为是中国媒介素养的萌芽。②
二、对中国本土化媒介素养教育体系的构建
在2010年的媒介素养研究中，媒介素养教育的研究始终占据着重要的地位，媒介素养教育也在实现着由理论向实践的转变。
关于媒介素养教育的模式。有学者结合中国国情提出：探索科学、合理的媒介素养教育体系，建立中国媒介素养教育模式，应遵循防御模式与建设性模式相结合、西方经验与中国实际相结合、树立全民素质教育的媒介素养教育理念的原则和理念。③还有学者认为，西方媒介素养教育走的是一条自下而上的道路，中国的具体国情决定了在媒介素养教育路径上的不同选择。要以大学先入为主，自上而下是我国媒介素养教育在发展路径上的现实选择。④
关于媒介素养教育的对象。大学生仍然被认为应该是媒介素养教育的主要对象，但除了大学生群体之外，有学者从突发事件信息报道管理的角度分析了我国应针对政府部门、新闻媒体和受众自身这三个对象来加强和改善媒介素养教育。⑤还有学者提出，媒介素养教育应当是全民的，不仅要在城市展开，同时也绝不能忽视农村的媒介素养教育。⑥
关于媒介素养教育的途径。针对当前媒介素养教育在中小学的推行，有学者提出了以下策略：1、发起一场自下而上的媒介素养教育运动；2、整合社会各方资源，建立起完善的媒介素养教育链条；3、发展教育方式，探索符合我国实际的媒介素养教育模式，将媒介素养根植于当下的学科教育。⑦
关于媒介素养教育的不足与误区。有学者认为当前的媒介素养教育主要存在以下三个误区：1、独立开设媒介素养课程条件尚不成熟；2、媒介素养教育是针对青少年的教育；3、媒介素养教育应因地制宜，不应该有一个统一的标准。⑧
三、媒介素养研究对象群体的扩大与深入
在2010年的媒介素养研究中，针对各类研究对象所进行的调查分析占据了很大篇幅。
关于大学生媒介素养的研究。有学者对上海交通大学学生进行调查分析后，提出要从开设媒介素养教育课程，依托第二课堂加强媒介实践能力培养，社会、家庭、学校“三位一体”，提高自我教育能力等方面入手，来提高大学生的媒介素养。⑨
关于农民媒介素养的研究。农民一直是媒介素养研究中的弱势群体，农业信息化滞后是新农村建设的主要困局，媒介素养成为当代农民不可或缺的基本素质。媒介素养低下成农民致富“软肋”，提高农民媒介素养需要借助社会合力。⑩也有学者针对河南省郑州市的农民工进行了一次中型的问卷调查，并提出：了解以农民工为代表的弱势群体的媒介素养现状，培养他们运用大众传媒为个人生活服务的能力，并引导他们理性、批判地接受和处理媒介信息，提升他们的媒介素养，是帮助他们获得社会认同、尽快融入城市社会的重要途径之一。⑾
关于政府官员媒介素养的研究。有学者对南京市局级领导进行了问卷调查，涉及领导干部对大众传媒的接触、认知、使用、管理等各个方面。通过对数据的统计和分析显示：他们在各个层面上都已经具有较好的媒介素养。然而相对于在认知层面、态度层面体现的较高素养，在行为层面和实践层面依然存在着一些不足之处。⑿
关于网民媒介素养的研究。网络新媒体在社会生活中扮演着越来越重要的媒体角色，因此，网民的媒介素养也引起了研究者的注意。透视前些年很火的“山寨文化”，有学者指出，山寨文化形态是进入自媒体时代以来受众主体意识觉醒的集中体现，同时也显露了网民媒介素养的多方面问题。克服山寨文化中存在的问题，需要从立法规范、媒介素养教育、媒介精英更多介入等方面来进行。⒀
关于少数民族以及弱势群体媒介素养的研究。有学者以新疆少数民族大学生为研究对象，进行了问卷调查和深度访谈，调查最后显示：少数民族受众的媒介素养整体水平仍然较低。⒁还有学者认为，在新媒体环境下，网络可以成为弱势群体发声的重要渠道。但是网络等新媒介要求使用者拥有一定的媒介素养，而这也就成为了限制弱势群体发声的瓶颈，因此要注意加强弱势群体的网络媒介素养。⒂
四、由社会现象所引发的媒介素养研究
近年来，广告新闻化现象正日益蚕食着人们对新闻行业原有的信任感。有学者透过广告新闻化现象看到了更深层次的社会原因――我国现阶段媒介素养的缺失问题。媒介素养的缺乏导致从业人员对传播规律的忽视，不按照传播规律办事，因而必须提高社会媒介素养、净化媒介环境，遏制广告新闻化现象。⒃
伴随着盲目消费、时尚消费、肤浅消费等低级消费现象的出现，信息时代公众媒介素养中消费观的培养也成为热门的话题。有研究者通过认真分析现状，提出了多视点冲击下学会单视角审视、娱乐化体验中应该美学性享受、品牌化时代下提倡品质性消费、国际化传播中重塑本土化人格等四种媒介信息时代的消费观培养策略。⒄
五、媒介素养研究的新视角
受众媒介素养的研究离不开对受众心理的探讨，有学者就尝试从传播心理学的视角出发，以传播学研究的五个基本角度为框架，将受众心理分别引入控制研究、媒介研究、内容研究、受众研究、效果研究中，提出受众媒介素养研究的五个方向，为受众媒介素养研究提供新的思路。⒅
有学者从语言视域解读了美国传播学者potterw.James媒介素养“过程式定义”。其中“过程式定义”是将媒介素养的培养视为两大过程，一是建立起牢固的知识结构；二是用媒介素养方式去接触媒体。作者认为，在potterw.James的媒介素养“过程式定义”中，可将英语语言工具纳入tool中，作为一门技能进行培养。⒆
一直以来，跨文化媒介素养教育的发展前景似乎是喜忧参半，无论是发达国家还是发展中国家，由于国情各异，学科发展的差距也日趋增大。有学者运用传播学、跨文化传播学和媒介素养等学科的理论，以文献分析法来探讨澳大利亚通过跨文化媒介素养教育提升国民综合素质、构建稳定和谐的多元文化社会的应对策略，为该学科的理论与实践研究提供一定的借鉴。⒇
结语
总体看来，2010年中国社会各界对于媒介素养研究的认识在加深，重视程度也在提高。随着实践的深入和现实发展的需要，研究对象群体在进一步扩大；中国本土化的媒介素养研究已经占据了主流，开始尝试建构自己的媒介素养研究体系。但是，一些问题仍然是存在的：1、研究过于集中于对研究对象群体媒介素养的调查分析，观点大同小异；2、针对如何提高媒介素养提出的一些对策，还是与实际有所偏离。希望在2011年，中国的媒介素养研究能有新的突破。
参考文献
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②李雄燕，《谢六逸的媒介素养思想》，《新闻爱好者》,2010（8）
③袁军，《媒介素养教育的世界视野与中国模式》，《国际新闻界》，2010（5）
④荣建华，《我国媒介素养教育的路径选择》，《新闻爱好者》，2010（6）
⑤徐晓红，《从突发事件信息报道看我国媒介素养教育》，《新闻界》，2010（4）
⑥周岩，《新媒介环境下的农民媒介素养教育初探》，《新闻界》，2010（1）
⑦张泽涵，陆婷，《中小学媒介素养教育现状的认识、难题和实施策略》，《中国广播电视学刊》，2010（10）
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⒇潘洁，《澳大利亚跨文化媒介素养教育研究》，《现代传播》，2010（9）
新媒体时代的媒介素养篇5
【关键词】媒介素养教育；现状；宗旨与内容；意义与方向
公民素养是一个国家赖以发展的重要基础和文化根基，最能反映国家的精神文明程度和文化面貌。在新媒体时代，媒介素养是国家公民素养的重要组成部分。当今社会，媒体无处不在。广播、电视、报纸、网络、微博以及微信已经渗透到人们生活的方方面面，影响着人们思维方式与生活习惯。人们每天通过各类媒体接受海量信息，来了解外面的世界，同时利用媒体――特别是自媒体――相互沟通、传递信息。由于人们的媒介素养有限，对于外界事物的理解往往受到媒体信息导向的制约，很多情况下都是被动地接受和传递信息，缺少个人见解和深层次的思考，从而容易受到负面新闻的影响，在人云亦云的同时，公民的社会责任感也受到削弱。因此，加强对公民的媒介素养教育显得尤为重要和紧迫。
1我国媒介素养教育的现状
随着传媒事业的迅速发展和传播媒体的高度发达，我国的媒介素养教育近年来不断发展，从理论研究走向实践，并趋于成熟。伴随着新媒体时代的到来，我国的媒介素养教育呈现出新特征，面临着新的发展机遇与挑战，同时也面临着应运而生的许多新问题。
媒介素养教育起源于西方，至今已有近百年的历史。媒介素养教育概念于20世纪90年代引入我国大陆，经过十几年的发展，我国媒介素养教育呈现良好势头，但与英国、美国、加拿大等欧美国家相比，我国的媒介素养教育较为薄弱、落后，尚未形成规模和体系，公众的媒介素养普遍偏低。
在较长时期内，我国的媒介素养教育仅仅局限于国内高等院校新闻传播专业学生的在校学习内容和一些相关的教育活动。媒介素养教育领域的学术研究偏向于思辨性研究，欠缺实证性和可操作性方面的研究，尚未形成媒介素养教育的本土化模式。
进入21世纪以来，媒介素养教育在国内日益受到重视。2010年1月，甘肃省政协委员臧海群博士首次提出《关于在我省逐步推进未成年人媒介素养教育工程》的提案，建议各级政府和教育机构运用公共政策为未成年人提供媒介素养教育实施的制度保障。2010年9月8日，上海市政府了《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，其中明确提出要对学生加强媒介素养教育，增强正确理解、合理运用大众传播媒体等信息网络的能力，掌握并提高学习、创造、传播信息的知识和技巧。这是地方政府首次提出对学生进行媒介素养教育，此举对于我国媒介素养教育的发展具有标志性的意义。在互联网时代，青少年是主要的网民，是最为活跃和不可忽略的群体，因此，青少年的媒介素养教育至关重要，而在这方面，我国教育主管部门尚未出台相应的制度和课程安排，国家层面还未将媒介素养课程纳入中小学课程体系。
近年来，中国传媒大学、浙江传媒学院、复旦大学等一些大陆的高等院校开设了面向非新闻传播专业学生的媒介素养类课程，但缺少面向全社会的媒介素养教育，媒介素养教育目前在我国大陆尚未普及。非政府民间组织也较为薄弱，无力进行广泛的社会动员，媒介素养教育尚未形成自下而上的可持续推动力。相比之下，欧美国家和我国港台地区的媒介素养教育表现得颇为出色。在这些国家和地区，媒介素养教育被当做大的运动，一场由上而下的全社会各界普遍动员的教育运动和社会运动，全社会公民普遍参与。
目前，我国仍处于转型社会，各项法制有待于完善。互联网给人们带来便利的同时，许多问题也相继出现。在新媒体时代，民众每天面对铺天盖地的各类信息，在缺乏媒介素养的情况下，往往无所适从，很容易受到负面新闻的影响，在人云亦云的同时，公民的社会责任感也受到削弱。个体维权、网络犯罪、网络暴力、网络欺诈等问题，给公民带来了极大困扰，这些急待解决的社会问题，也是新媒体时期我国媒介素养教育面临的主要问题。公民要想借助于媒体帮助进行个体维权、要想抵御网络侵害、防止受骗或网络犯罪，必须要学习和掌握一定的媒介素养知识，媒介素养教育势在必行。
2新时期我国媒介素养教育的宗旨与内容
媒介素养是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评判能力、创造和制作能力、以及思辨的反应能力。媒介素养教育以培养公民的媒体素养为目的，是对人们接触媒介和使用媒介时应该具备的知识和能力的培养与教育。媒介素养教育的关键在于提高公民对媒介的认识水平、对媒体的运用能力和对事物的判断能力。
如今，人们的生活被各类媒体包围，各种媒体每天海量信息，使人们置身于信息的海洋之中。人们对外界事物的认识主要来自于媒介信息的引导，人们对外界事物的判断，在很大程度上受到媒介对外界事物所做判断的影响。当人们缺乏媒介知识时，对信息的理解只能停留在表面意义上，无法解读信息的深层次内涵，如信息的背景、目的和意图等等，从而较容易受到媒介信息的控制与影响，处在一种对信息被动接受的状态中。在新媒体时代，人人都可以成为信息制造者和信息传播者，而很多人由于对媒体缺乏了解，对信息缺少判断力，在利用自媒体和传播消息时，往往表现为人云亦云，较少考虑手指轻易一点所带来的后续影响。
世界上许多发达国家都根据本国的国情确立了媒介素养教育不同的价值取向和教育内容。我国媒介素养教育具有自身的特殊性，针对我国媒介素养教育的现状，一些研究者指出：“我国的传统媒介长期以来宣传、教化色彩浓厚，使得受众对媒介传递的信息丧失了基本的警觉性。他们习惯于灌输式教育、被动接受媒介提供的信息，而缺乏独立的分析判断能力。我国的国民普遍不具备基本的传媒素养，更谈不上受过良好的训练”。根据我国的国情，新媒体时期我国媒介素养教育的重心应围绕“加强公民接受信息、传播信息的能力和对信息的判断能力，增强公民的社会责任感”这样一些内容，具体应从“认知教育，批判教育，能力教育”三方面入手。认知教育主要涵盖媒介基本知识，不同媒体的性质、功能、传播规则、规律和传播特点，具体包括报纸、广播、电视三大传统媒体、新媒体――网络媒体、网络自媒体――博客、微博、微信的性质、功能、传播规则、规律和传播特点，大众媒介与政治、经济、社会文化的关系等知识。要让公民正确认识媒体、理解媒体、充分了解媒体，掌握媒介知识；批判教育主要包括培养民众对媒体传播的评判和监督意识，对媒体信息的主体意识和独立思考的能力。引导他们对媒体信息做出正确的解读，准确判断媒体信息的真实性和全面性，使他们能够根据自己的需要有目的地选择媒介的类型、传播的内容以及传播形式，减少接受媒体信息过程中的被动性与盲目性，避免媒体传播的消极影响和负面作用；能力教育主要包括公民合理运用大众媒体、自媒体和网络信息的能力，要求公民提高媒体的运用能力、理解能力以及传播信息的技能，掌握网络自媒体――博客、微博、微信的传播技巧。要引导公民有效地使用来自媒介的信息，把握好对信息的掌控尺度，不为其所控制。同时要对公民进行法制教育，强化公民的法律意识，使公民依法传播信息，依法使用媒体。要让公民在提高个人媒介素养水平的同时，努力培养责任意识，增强社会责任感。
3我国媒介素养教育的意义与方向
公民素养是一个国家的文化根基，媒介素养是国家公民素养的重要组成部分。媒介素养教育于国于民都具有重要意义，对个人而言，媒介素养可体现个人修养，有助于提高运用媒体的能力，合理利用媒体信息，培养良好的媒介使用习惯，更好地利用媒体，维护自己的公民权益，同时有利于个体媒介分析和鉴赏水平的提高，形成良好的媒介生态文化；对国家而言，可提升国家的精神文明程度和文化水准，增强社会活力，促进社会发展，更好地体现国家新时期的文化风貌，同时有助于增强国力，抵御媒介霸权。
新媒体时代为我国的媒介素养教育带来了新的发展契机，各级政府要高度重视媒介素养教育，加强对各类媒体的管理力度，利用好传统媒体和新媒体各自的优势，充分发挥各类媒体在新时期的作用。要制定相应的法律法规，规范网络，维护网络安全和网络，合理、充分地利用网络空间。要结合社会的时代背景和我国媒介素养教育的现状，明确任务，开展有中国特色的媒介素养教育。建立媒介素养教育学科体系，健全课程体系，重视青少年的媒介素养教育，在中小学和大学开设媒介素养课程，同时向全社会普及媒介素养知识。要指导公民正确认识媒体及其信息，建设性地享用媒介资源，合理地利用媒介。要使公民通过媒体正确认识外界事物，提高媒介素养，不断完善自我，为建设文化大国做出个人应有的努力和贡献。
我国的主流媒体信息必须要与党中央的声音保持一致，不能脱离党中央的思想体系。在新媒体时期，各类媒体必须服从党对媒体的管理，坚持正确的舆论导向，服务社会，服务大众，严格禁止社会道德低下、不健康的新闻报道产生。媒体从业人员要严格遵守行业规定，当好。
推广媒介素养教育是时代赋与国家的历史使命，是新时期国家肩负的一项重要任务，对于建设有中国特色的文化大国具有积极的推动作用和深远的历史意义。要使媒介素养教育最终朝着真正意义上的素质教育方向发展，需要全社会的共同努力。媒介素养教育非一朝一夕之事，而是一项长久工程，任重而道远。
【参考文献】
[1]黄宏.媒介素养教程[m].杭州：浙江大学出版社，2013：2-17.
新媒体时代的媒介素养篇6
［关键词］全媒体时代;幼儿;媒介
素养教育在全媒体时代，新媒介因其种类繁多、功能强大、信息量丰富、互动性强等特点已经成为人们生活中的重要组成部分。由于具有开放性、自由性的特点，新媒介难免会对幼儿身心健康造成一定的负面影响。这就要求在幼儿媒介素养教育中加强幼儿的评判意识，引导其合理、科学、理性地鉴别和使用媒介［1］。目前，全社会媒介素养教育的氛围还不浓厚，对幼儿媒介素养教育的认识和实践还存在一些误区，应有针对性地加以解决。
1幼儿媒介素养教育存在的误区
近年来，学界广泛开展了对幼儿媒体素养教育的研究，并不断应用于实践，但在思想认识与实践应用方面仍存在一些误区。
1．1态度上的极端性
媒介新技术每向前迈进一步，都会伴随着质疑的声音。总有人认为幼儿辨识是非的能力差，新媒介带来的信息传递极度扩张必然会对幼儿心灵造成负面影响;也有人过分夸大新媒介的作用，认为新媒介的出现为幼儿娱乐、教育提供了更方便、更快捷的手段，可以让幼儿通过更便于操作的终端设备学习知识，也可以通过微博、微信等方式扩大交往范围，发表独立的观点，从而以幼儿的视角参与到社会生活中。实践证明，这两种态度都过于极端。随着新兴媒介带来的不良影响的出现，来自政府、新兴媒介开发方和社会三方的监督、管理和约束机制应运而生。媒介发展越趋于成熟，这种制约机制随之越完善，最终将其负面因素降到可以接受的程度［2］。另一方面，新兴媒介之所以被公众接受，主要原因在于其功能的强大性和使用的便捷性。但是，新兴媒介是一把双刃剑，它在让人们享受便利与效率的同时，也伴生了大量问题，如信息冗杂且良莠不齐、耗费人们的精力和时间、使幼儿心灵沉溺等，在一定程度上制约了其功能的发挥。但我们并不能因此判断新媒介属性的正与邪，正如一把刀可以用来切菜也可用来杀人，其属性的倾向性关键在于使用它的人。因此，关键在于加强对新兴媒介的管理，对其使用要更具科学性和合理性，做到用利避患，最大程度上发挥其功效。
1．2使用中的保护主义
媒介素养教育的保护主义发端于20世纪30年代的英国。保护主义者认为媒介内容包含数量庞大的负面甚至有害信息，给辨别能力不强的幼儿带来较大的负面影响。因此，在媒介素养教育中应注重培养信息受体的抵抗力，抵制负面信息的影响［3］。受保护主义的影响，在我国开展媒介素养教育之初，幼儿教育实施者就有着很强的保护意识。有的认为新媒介中包含不良的信息，粗野地采取“隔离”措施，强制性地阻断幼儿接受此类信息的渠道;有的认为传统媒介比较安全，而新媒介对未成年人的弊大于利，越是新媒介越危险等。在保护主义者的观念中，幼儿是完全被动的、受媒介信息左右的受体，而没有将其视为具有独立人格的、拥有一定媒介内容选择权和辨别意识的主体。随着全媒体时代的到来，种类繁多、层出不穷的新媒介成为公众生活方式的一部分，保护主义观念得以被重新审视、解读，超越保护主义理念被越来越多的人接受。在超越保护主义理念中，幼儿被视为具有自主性和能动性的主体。这一主体不应被排斥在新媒介之外，而应在一定规范内平等地选择和使用媒介。这有利于利用媒介技术的发展成果，丰富幼儿的生活，在其适用的范围内享受童年快乐。当然，实现这一目的的前提是有条件地使用媒介，其实现途径是媒介规范、社会监督和家长教师理性的指导。
1．3实施中的主体缺失
一是缺乏统筹规划。当前我国开展的幼儿媒介素养教育多处于自发半自发状态，实施主体缺失，没有机构负责推进这项工作，也缺少系统的战略规划。从家庭角度看，大部分家长缺乏媒体素养教育知识，教育方式简单，有的采取严格的保护主义，有的则放任自流，呈现两种极端化倾向。从教育机构角度看，应试教育影响上延下探，波及幼儿园，幼儿教育小学化严重，多项素质教育课程被忽略和搁置，媒介素养教育不被重视。另外，幼儿教师对媒介素养教育概念的认识模糊，教育教学方式单一，水平参差不齐。从社会角度看，媒介生产方趋利性本质难以得到根本改变，媒介规范管理跟不上媒介发展，尤其是媒介生存周期的不可确定性，使其在监督管理上存在很大难度。
2对幼儿进行媒介素养教育的对策
幼儿年龄虽小，但正处于认识行为初期、认知习惯形成期。在幼儿时期做好媒介素养教育，有利于幼儿拓宽视野，丰富知识内容，同时养成理性化使用媒介的意识和习惯。幼儿媒介素养教育是一个系统工程，需要幼儿园、家庭、媒体和社会共同来完成。
2．1幼儿园教育
幼儿园是承担学前教育功能的重要阵地。抓好幼儿素养教育，幼儿园有着不可推卸的责任。幼儿园要将媒介素养教育纳入教学规划，制定目标、构建内容、建立教学方法体系，对幼儿进行规律化、连续性的媒介素养教育。2．1．1教育目标一是认识和使用媒介。当前媒介技术发展迅速，媒介功能日益强大、种类日益丰富，已经渗透到生活的方方面面。在这样的前提下，要求幼儿认识媒介，掌握媒介使用方法，并学习选择最适宜的媒介，有利于在成长过程中有效融入社会。二是媒介评判能力。要教育幼儿以理性的视角审视媒介，对媒介进行合理使用，使自己成为媒介的主人，而不被媒介左右。三是参与意识。全媒体时代，媒介使用者的身份已经极大地改变，使用者与开发者一样成为信息制造者和传播者，媒介成为公众生活中不可分割的一部分。因此，要从幼儿时期树立参与媒介的意识。2．1．2教育内容一是课程知识。科学构建学前媒介教育课程内容体系，使幼儿养成媒介学习能力及媒介辨识能力。二是认知知识。让儿童在体验媒介的过程中获得认知知识，这是一种让幼儿认识和适应媒介的能力，也是一种生活技能，是幼儿生活社会化的重要组成部分。这种认知知识可以让幼儿借助媒介认识社会，提高交往能力和解决能力。三是情感知识。媒介所提供的信息数量庞大、内容丰富，易引起幼儿情感波动，影响心理发育，而情感知识可以培养幼儿理性看待、使用媒介的态度和能力。2．1．3教育方法一是开设专门的媒介素养教育课程，循序渐进地选择媒介授课方式，通过形象生动的方式让幼儿认识媒介、了解媒介、理性地接触媒介。二是采用融入法，将媒介素养教育融入其他课程，在教学过程中使用不同的媒介，使幼儿在学习其他知识的过程中同时认识到媒介的特点和使用方法。三是参与教学。教师设置一些情景和话题，引导幼儿参与教学活动，培养其参与能力。四是加强培训。针对不同儿童的年龄层次和认知特点，组织幼儿参加一些媒介素养教育专题培训，使其合理认识和使用媒介，并利用媒介促进自身发展［4］。
2．2家庭教育
从幼儿成长的角度看，家庭仍是幼儿接触媒介的主要场所，其媒介素养受家长的媒介素养、认识态度、使用习惯以及家庭媒介环境影响很大。因此，在家庭开展幼儿媒介素养教育，要把握好以下几个方面:一是创造良好环境。家长应客观、科学地认识媒介，既不能一味地采取保护主义，也不能放任自流，为幼儿创造一个开放有序的媒介环境。对幼儿使用媒介进行良性干预，培养良好的媒介使用习惯，奠定幼儿媒介素养教育的基础。二是强化监管责任。在全媒体时代下，媒介信息空间开放，一些不利于幼儿成长的信息充斥期间。对此，家长要履行好监管责任，对幼儿接触的媒介类型、使用习惯、使用内容进行引导和规范，帮助孩子选择对生活和成长有利的媒介类型、栏目或内容，科学安排时间，把握节奏，既不疏离又不沉溺。三是家长养成良好的媒介习惯。言传重于身教，家长的媒介意识和习惯对孩子有着潜移默化的影响，而且这种影响是深刻的。因此，家长要养成良好的使用媒介的习惯，在言谈对话之中客观评价媒介，在生活中给孩子以正面示范引导。四是家长加强自身媒介素养教育。家长要加强对新兴媒介知识的学习，了解新媒介，掌握新媒介的特点和作用。客观对待新兴媒介，充分认识其价值，同时理性评价其负面作用。对孩子使用新兴媒介保持科学态度，不简单扼杀孩子探索学习的兴趣，而是加以巧妙的引导和指点。
2．3媒体规范
全媒体时代，媒介成为公众获取信息、交流信息、表达立场、发表观点、传播诉求的广阔平台。而同时，新媒体也成为谣言、攻击、暴力和信息滋生的场所。有的媒体表达逐利诉求，为了利益置社会效益于不顾，一味哗众取宠，将一些低俗化、表面化，甚至不健康、物欲化、充满挑拨性的内容穿插于产品之中。这种发展走势影响了人们的生活方式，有些人被这些不良媒体娱乐，沉溺其间、发泄不满，且像毒瘾一样不断地扩大需求欲望，进一步迎合了不良媒体的愿望，导致充满负能量的空间不断膨胀。这对幼儿媒介素养教育形成了巨大挑战［5］。幼儿的习惯、个性和道德观可塑性很强，很容易被媒介环境影响。因此，媒体要树立强烈的社会责任感，形成健康向上的主题格调，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，剔除肥皂泡信息和看似中性实则有不良导向的信息。同时，积极开发适合幼儿的媒介和信息，通过开办形式灵活的媒介素养教育节目，介绍媒介知识，帮助幼儿了解、参与媒介信息的生产过程。
3结语
在全媒体时代，幼儿学习媒介知识，学会使用媒介，并以批判的视角选择媒介及其内容，对于丰富幼儿生活、增加学习能力、开阔认知世界的视野以及融入社会具有十分重要的意义。但是，目前幼儿媒介素养教育尚存在诸多误区，突出表现在认识上的极端性、使用中的保护主义和媒介素养教育实施中的主体缺失等问题。对此，应进一步提高对幼儿媒介素养教育重要性的认识，建立教育机构、家庭、媒体三位一体的教育主体体系。幼儿园要确定教育目标，设置和调整教学课程，并探索行之有效的方式方法;要重视家庭在幼儿媒介素养教育中的重要作用，提高家长自身素养，形成良好习惯，营造环境和空间，指导幼儿合理地使用媒介;媒体要增强社会责任感，剔除影响幼儿健康成长的不良信息，充实有利于教导幼儿正确认识和使用媒介的知识、技能和理念，培养积极向上的价值观。
［参考文献］
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［4］赵新艳，何琦，池全洋．媒体时代媒介素养教育的误区及其分析［J］．新闻传播，2014(8):110－111．
新媒体时代的媒介素养篇7
关键词：三网融合；媒体人；媒介素养；提升策略
中图分类号：G206.3文献标识码：a文章编号：1672-8122（2012）12-0098-02
一、三网融合背景下媒体人的媒介素养分析
1.媒介素养概说。20世纪30年代初期，电影在英国开始普及，在社会带来流行文化的同时，也带来了庸俗低级的文化趣味，当时的一些教师认为，这种大众化的电影对青少年的文化趣味造成了腐蚀与侵害，破坏了传统文化的传承。1933年，英国学者eR·利维斯和他的学生丹尼斯·桑普森发表了文化批评论著《文化与环境：培养批判意识》，提出文化素养的概念，意在反对电影带来的流行文化价值观，教育青少年学会抗拒大众媒介带来的“低水平满足”，保护传统文化，这里所说的“文化素养”，实际上就是媒介素养的滥觞。
陈力丹把媒介素养分了两个层次：一是公众对于媒介的认识关于媒介的知识，二是媒体人对自己职业的认识和一种职业精神。重点是媒体人对职业的认识和对工作规范的了解。
2.三网融合对传统媒介素养的新要求。随着以网络媒介为代表的新媒体时代的正式来临，以及我国三网融合时代工作的循序推进，传统媒介认知方式正在遭受严峻的挑战。传统的媒介认知方式具有确定性、唯一性和可认知性等特点[1]。随着网络等新媒体的兴起与蓬勃发展，新的传播方式接踵而来，这在很大程度上消解了或者超出了传统媒介素养的研究范畴，对当下媒体人的媒介素养提出了更多、更高的新要求。
三网融合下新媒体的虚拟性超出传统媒体的认知与判断范围。三网融合后媒体的虚拟性得到前所未有的增强，其展现的是一个高度虚拟的高仿真的现实世界，现实活动几乎都可在网络中找到替代。传统的媒体认知和判断方法已经不能适应。以网络为载体的新媒介传播内容海量化，带来的是信息的大爆炸，这对现今的媒体人的媒介素养也提出了新的要求，即如何在这些海量的信息内，为广大受众及时准确地找到所需信息并帮助媒介受众提高自我正确认知和判断能力。
三网融合下海量的信息降低了媒体人的选择鉴别能力。三网融合后传统媒体中的把关人退居幕后，纷繁复杂的信息都呈现在媒体人与受众的面前。这种高度的信息自由是空前的。尽管这种信息自由提供了越来越多受众了解真相的机会，但也将大家带入一个困境，增加了大家选择与接受信息的难度。信息纷繁复杂、甚至自身矛盾、说法不一，这对时下媒体人的媒介素养便提出了要求，即及时有效地协助受众获取正确的信息并帮助受众提高信息鉴别能力，让受众获知真相。
三网融合后浅阅读增加，信息深度减弱。传统媒体时代的阅读实质上是一种深度阅读，然而随着新媒体的诞生及三网融合的逐步推进，时下受众接触到的往往是浅阅读，一种快餐式的阅读方式[2]。这种阅读方式浅显、片面及欠缺理性，商业化和消费化传播效果明显显现，这从另一方面对广大媒体人的媒介素养提出了新要求，即如何增加信息传播过程中信息的阅读深度，更多地注重理性思考与深度理解。
二、媒体人媒介素养现状及存在的问题分析
三网融合背景下，新闻媒体事业步入快速发展的新阶段，媒体从业人员也将会剧增。2005年末我国正式持有新闻记者证的就已有15万余人，而新闻从业人员达70多万人。随着网络媒体，博客等新媒体的迅猛发展，带动了更多就业。截止2011年底，我国有媒体人近300万。媒体人在宣传党和政府的方针政策以及积极开展舆论监督等方面的成就有目共睹，但我们也应认识到，相比于西方发达国家的新闻媒体而言，我国媒体人的媒介素养还有待提高，主要存在以下问题：
1.媒体人职业意识淡薄。媒介素养是现代社会公民素养的组成部分。每个职业都经历了从传统到现代进步的发展历程，无论过程如何发展，不变的是已经形成并深入人心的职业意识。早在十九世纪，白衣天使已形成救死扶伤的职业意识，不分国界不分种族。对于媒体工作者来说，历史上，曾经在一个很长的时期内并不是一个行业，而是党政机关的一部分，市场经济以后，我们的传媒业才逐渐转变成一个行业。目前，我国网民人数世界第一，互联网普及率超过世界平均水平，使用手机上网的网民达到2.33亿人。在这样一个全媒体时代，广大媒体工作者关于职业的意识还是比较薄弱的。
2.媒体人法律意识欠缺。任何社会任何一个国家都应有一个至高无上的权威，即法律。只有在法律的威严下，才会是法治社会，才能依法治国。新闻传播事业由其特殊的性质和地位，承担着传递信息、引导舆论、传授知识等等崇高任务，其作用和影响是巨大的。“无冕之王”是对这一职业的褒奖，但他们对法律至上却认识不够、宣传不够，甚至自己定位为“审判长”的角色。我们在新闻相关专业本科阶段就开设了新闻道德法规课程，但从业群体中仍有很多非科班出身的人员。在岗的媒体人大多都未认真系统地学习过法律，在当前新闻岗位竞争激烈的情况下，也无暇顾及法律知识的再学习。我国至今仍没有一部专门的新闻传播法律，新闻法制的相关规定分布于宪法、法律、行政法规、规章、地方性法规中，这也使部分新闻工作者对法律产生厌恶甚至抵触的情绪。
3.职业道德素养不高。职业道德作为从业人员在职业活动中必须要遵循的行为准则，涵盖从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的各种复杂关系。人，必须具有较高的道德素养，无论从事任何职业。大的媒体环境在改变，“一言堂”的局面早已被打破，在新媒体竞争日益激烈的今天，一些媒体人员为了蝇头小利、收视率、收听率以及排行榜赚眼球频频作出有失道德的事情。近年来国内发生的“排队领取封口费”、“虚假新闻”、“红包采访”等一系列新闻事件所暴露出来媒体人职业道德缺失，必须引起反思。在这一点上，国外的媒体人做的较好。以Cnn绝大部分工作人员为例，他们选择新闻业，大部分是出于喜爱，他们的执著源自内心深处的社会责任感。对BBC已故主持人萨维尔案的调查并揭开这个丑闻的记者马克·托马斯，曾经是一名侦探，2000年他结束了在萨里警察局的工作，开始成为一名调查新闻记者。
4.专业素养亟待提高。三网融合使各大媒体的分工更加细化，对媒体人的专业知识与技能提出了新要求。同时，广大受众的知识文化水平不断提升，媒体人的专业素养也必须快速提升，才能满足受众日益提高的接收要求。媒体人的专业化层次大幅度提升已然已成为一种必然趋势。目前国内的媒体，抄袭新闻、拼凑嫁接、盲目跟风报道的现象还较多。缺乏对相关新闻事件的“调查、调查、再调查”，要更注重的是新闻的原创性、新闻视角的独特性以及深度的解析，这是当今社会对广大媒体人的普遍要求。
三、媒体人媒介素养的提升策略
1.推进媒介素养教育，提升媒体人的媒介素养意识。要提升媒体人的媒介素养意识，教育尤为重要。可从两方面去实施，一方面，媒体应充分利用自身优势对公众进行媒介素养教育，更应对广大从业者进行媒介素养教育，使媒体人在新闻传播工作中完善自我。无形中培养了责任心、批判能力，提升了媒介素养。另外，必须尽快将媒介素养教育纳入我国媒介从业者的教育体系。国外的媒介素养教育多重视在未成年人中的推广，是为了使人们从小就拥有一定的媒体素养，成长为拥有“媒体智慧”的人[3]。当前，我国的培养课程多侧重于媒体技术的应用，忽视了媒介素养的教育与培养。
2.加强监管与自我学习，提高媒体人的法律素养。法律是一门科学性很强的学科体系。新闻工作者可以说是社会各界人士中对法律最为关注、了解最快、传播能力最强的群体，同时也肩负着促进社会主义民主与法制建设的重任。为了从根源上解决媒体人法律素养欠缺的窘境，首先要强化媒体人的法律意识，打好政策法律纪律底子，打好群众观点的底子，要打好知识底子，要打好新闻业务的根子。严肃的、深人细致的学习，才能够正确地掌握法律知识。三网融合后，对于博客、手机报、数字杂志以及网络电视等新兴媒体的监管难度将会加大，媒体单位自身要注重法律约束与监管。应考虑加强与律师合作，适时地为媒体人分析、讲解典型案件及新颁布实施的法律、法规等，不断提升媒体人的法律素养。将法律惫识贯穿运用于媒体工作的始终。
3.营造良好社会道德氛围，提升媒体职业道德素养。在美国，新闻工作竞争激烈压力大，不是个很“赚钱”的职业，但每个人对工作都非常认真，一丝不苟，他们拥有很强的法律意识和社会责任感。这种社会责任感不是与生俱来的，它得益于良好的社会道德氛围，良好的环境使得每一位媒体人的职业道德素养得到了保证与监督。提高我国媒体人的职业道德素养归根究底要在全社会范围内营造积极向上的道德氛围。广大媒体人作为社会的信息载体，履行传递信息的义务，也应在各大媒体内部营造出一种良好的道德氛围。以“三个代表”、“社会主义荣辱观”以及“科学发展观”的要求来对待本职工作，引导我国社会主义道德体系的建立与完善。
4.强化专业知识与技能，提升媒体人专业素养。纵观当今世界，媒体人都在由全能型向专家型转变，已然成为一种趋势。越来越多的媒体已经把重点由及时准确的报道新闻事件转向挖掘新闻背后的事实真相，这对专业知识的掌握提出更高要求。一名优秀的媒体人要适应任何媒介环境，在三网融合的背景下要适应媒介的市场化、人本化和数字化转型的要求，充分认识转型带来的新要求，制定相应的工作方式，善于在具体工作中总结好方法，重视策划，懂政治，熟历史，了解国际形势。美国传播学者麦奎尔认为互联网的发展改变了受众的形态，强化了受众介入媒介、选择媒介、和使用媒介的能力。在媒介融合时代，广大媒体人要放弃过去的思维定势，走“信息公开”、“服务社会，服务人民”、“形式多样”、“用事实说话，用典型说话”、“善用最新传播方式”之道路。
媒体人在当前三网融合的新形势下需要对未来媒介产品、未来媒介形态敏感；对融合新闻特点和优势敏感；对新闻的喉舌论敏感；对新闻的社会使命敏感；对其服务对象敏感；对传播内容敏感；对新媒介产品生命周期敏感；对人们基本需求敏感；对新媒介技术带来的生活形态的改变敏感；对新媒介发展趋势敏感。这一系列敏感意识加上娴熟的语言表达能力和媒介技术使用能力便是媒介融合时代所呼唤的优秀新闻人的专业素养。媒体人在采访编辑过程中还要“知需知求，知主知次，辨真识伪，见微知著，知征识兆，挖潜拓展，预测未来”[4]，塑造新媒体环境下的合格媒体人形象。
参考文献：
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[2]张苑深.新媒体时代媒介素养研究的转向[J].文化视野，2011（8）.
新媒体时代的媒介素养篇8
关键词:媒介素养;培养模式
媒介带来了经济和社会的飞速发展,使我们的生活方式也发生了巨大的变化。同时媒介的发展,新媒体的不断出现,也使得教育界不断面临着新的课题。大学生正处于身心快速发展时期,他们求知欲旺盛,好奇心强,模仿性大,由于对媒体缺乏正确的认知能力和辨别能力,他们容易把带有一定的意识形态、价值取向及商业动因的媒体信息等同于社会实际,如果缺乏正确的引导和教育,会导致一些不健康的信息被好奇的他们全盘吸收,从而引起思维简单化、平面化,自我封闭,对外界不信任,缺乏合作精神和责任感。虽然有部分高校已尝试开设媒介教育课程,对大学生普及相关媒介知识,但是在现行的大学各专业人才培养方案中,除了与新闻传播相关的专业会系统的培养学生的媒介素养外,其他专业的人才培养方案几乎都未涉及到大众传播文化的教育,造成大学生媒介文化的缺乏,从而不能科学充分地运用媒介提升自我、推动工作、造福社会。本文采用问卷调查的方式,对一所综合性大学的学生媒介素养情况进行调查,在介绍媒介素养的内涵及特征的基础上,提出大学生媒介素养培养的对策及建议,期望为我国媒介教育的发展提供借鉴。
一、媒介素养的内涵及特征
媒介素养,又可称为媒体素养,媒体素质等,在媒介素养教育领域中,指正确认识媒介、使用媒介的能力或修养。媒介素养的内涵较为广泛,一般的认为其内容包括早期的屏幕教育、图像素养、电视素养,以及后来的视觉传播、视觉意识与批判性观看技能。随着计算机及互联网络的普及,计算机素养、信息素养和网络素养也包括其中。1992年在美国召开的“媒体素养领袖会议”曾就媒介素养做出了统一的定义:公众使用、分析、评估各种媒介信息,达到沟通交流的目的。该定义包括三个层面,即获取信息的能力、解读信息能力和使用信息的能力。
由上述定义可以看出媒介素养的培养包括四个方面内容:了解基础的媒介知识以及如何使用媒介;学习判断媒介讯息的意义和价值;学习创造和传播信息的知识和技巧;了解如何有效利用大众传媒发展自己。因此,可以将媒介素养的培养过程可分解为四个层面:媒体知识和技能的培训;引导学生理性的认识大众传媒;在媒体制作等媒体实践中,培养学生的创新思维能力;媒介的传播本性决定了媒介素养教育天然地具有培养学生沟通交流素质的特殊作用。第一、二个层面训练学生的逻辑思维能力,尤其训练对媒介传达的信息的批判思维能力。媒介素养的培养能够使大学生正确对待和使用大众传媒讯息,不会因媒介的使用而被沦为大众媒介或讯息的奴隶,达到对媒介的正确使用将成为其发展的一种动力。
(一)训练逻辑思维
媒介教育在提高大学生的逻辑思维素质,弥补其在学习能力和信息批判能力方面的不足,发挥着重要作用。教育者在传授关于媒体和媒体系统的知识的同时,锻炼学生的媒体使用能力,即运用媒体、操作媒体的能力,包括单方面接受媒体的使用能力和与媒体互动的使用能力。经过这种系统化地学习和训练,大学生掌握了新的媒介手段,他们获取信息的途径就更多了,有助于自身知识结构的丰富和完善。本课题的调查数据显示,80%的学生除了接受学校安排的课程,课余时间均有利用网络等媒体自学的经历。如有的学生成为校报通讯员,大学四年从事新闻记者实践,积累了丰富的新闻业务知识和较高的媒体制作技能。较为典型的案例是一名艺术类毕业生,通过电视、网络搜集相关教材和信息,自学了管理学、营销学和一些软件使用,自己创业,开了一家公司,为同年毕业的校友提供工作岗位。这说明大学生在掌握一定的媒体知识和技能的同时,完全可以通过媒介,使得自身素质紧跟社会的需要。
(二)培养批判思维
媒介以各种形式承载和传播着社会发展的信息以及人们的价值观念。其无所不包的特性,使得媒介环境良莠不齐、鱼龙混杂。媒介素养教育就是使媒介环境清晰可见,从而让学习者能带着批判的眼光走进媒介、研究媒介和使用媒介。一些大学生沉溺于电视、网络、手机的娱乐功能,很大程度上在于他们不理解媒介,而被其娱乐功能所蒙蔽。通过媒介素养教育,青年学子就会了解媒介发展的历程和内部运行规则,媒介的经济、社会、文化意义,并结合具体的媒体实践,进行具体分析。
批判思维能力的培养是媒介教育的首要内容,媒介素养是以批判性思维为核心的,可以说,媒介素养是批判性思维与媒介文本解读的结合,即通过对媒介文本的分析实现批判性解读,这种能力无疑将有助于大学生毕业后更好地适应媒体社会。
(三)启迪创新思维
不断地创作新的信息产品,是媒介的生存法则。媒体创作能力是媒体素质教育的重要一环,它是指媒体使用者对媒体内容进行技术处理或者内容改的能力。它包括两种不同的创作形式:一是对媒体内容的革新能力,这些能力是指根据已有程序,在已设定的媒体运作程序中、或者在已有的媒体系统中对媒体内容的革新;二是创造性革新媒体的能力,这一能力与美学有关,这一能力完全可以越过媒体交流系统之外,可以创作新的媒体形式。显然,大学生在丰富的媒体实践活动中,其创新思维素质会得到切实锻炼和提高。
在本次调查的学生当中,凡是参与过校报、电视台、广播台等媒体实践的同学,他们在新闻采写,编辑制作过程中,对媒介都有切身的感受,认识到创新垂青于有准备的头脑,创新是基于对行业或专业的充分理解,创新是一次次失败过后的彩虹,唯有创新才有发展。他们的创新意识和实践,使得他们在考研、考公务员、应聘企业过程中,表现出较强的优势。
(四)锻炼沟通与交流素质
媒介的出现在于人们有交流的需要,在媒介素养教育的过程中始终渗透着信息的沟通与交流。信息的沟通与交流实质上是人的沟通与交流。新媒体诞生后,媒体的即时互动功能不断增强,沟通与交流的特性更加凸显。在媒介教育中,无论是知识技能的训练,媒体批判意识的培养,还是媒体创新,都是为了更好的交流。
在媒体知识的传授中,学生了解了媒介的传播功能,自然会树立沟通交流的意识。在技能的培训、媒体制作等环节,学生自然地要学会团队合作。例如,报纸、电视节目、网络新闻等,从发现新闻、采写稿件、编辑、校对到,这是一个系统的流程。任何参与其中的个体,都会接触到其他的人,这就必然需要学生学会恰当地表达自己,准确地理解他人,积极地与人合作,如此学生的沟通交流素质自然而然地就得到了锻炼。在媒体批判能力的培养过程中,必然要涉及到媒体的生产和传播特点、媒体与社会各方面是如何沟通与交流的。经过一系列的培养与锻炼,帮助学生克服与人交流的障碍,使其在进入社会后能够与他人进行平等有效的对话。
二、大学生媒介素养的培养及实践
媒介素养的培养是一个长期的、系统的工程,具有全民教育和终身教育的性质,因此需要不断的研究和探索。如何开展媒介素养教育,以提高大学生多方面的竞争力,就是接下来要考虑的问题。大学生媒介素养的培养,应贯穿到整个人才培养体系的所有环节中去。
(一)教学方法环节――让大学课堂成为开放性的互动教学
多媒体技术早已经进入了大学课堂,但是媒体意识并没有真正融入课堂。媒体的本性是交流和沟通,而我们的课堂教学主要还是传统的教与学的封闭模式,教师制作精美的教学课件,以吸引学生的关注,媒体某种意义上成为另一种形式的板书。这是因为我们教育中的知识观没有更新,依然固守知识传承、积累的观点,追求着永恒的客观的知识,而忽视了知识的不断更新,一切知识的产生都有其文化的、社会的原因和背景。老师应树立新的知识观,认识到知识的多样性、文化性等特点,发挥媒体的交流功能,适时让学生与老师互动起来,让大学的课堂呈现一种开放性的知识和思想的交流的景象,从而培养学生的逻辑思维能力,特别是自学能力和信息批判能力。
(二)课程设置环节――全方面推进媒介素养教育
媒体素养教育在我国仍然处于第一层面,即跟进技术进步,及时教给学生所需的基本媒体知识和技能。媒体制作、媒体批判、媒体创新等层面并没有全方位的教育普及。这是不利于人才培养的。高校应该开设媒体素养公共课,让非新闻专业的学生接受媒体素养的系统教育,同时利用第二课堂,给学生创造丰富的媒体实践的机会。例如,让更多的学生参与校园媒体的制作,或者参与校外媒体的制作,从而提高学生的综合素质。扬州大学成立大学生新闻社的做法值得借鉴和推广。这个新闻社吸收了10多名新闻专业的大学生和近300名非新闻专业的大学生,规模比较大。学校邀请媒体从业人员给他们开讲座,集体授课讲课。以校园媒体为基础,涉及报纸、广播、电视媒体,同时积极与校外媒体接洽,从而给这群大学生们搭建了一个较为开阔的媒体实践的平台。
(三)考核方式环节――建立多元的考核评价体系。
受传统的知识观和教学方式的影响,大学依然主要是凭借一张试卷评分。学生的成绩事实上不能满足时代和市场的需要:学习潜能、沟通交流能力、创新能力等素质并不能通过学校给予的分数看出来。而一些教师迫于学生的就业压力,会给予较高的分数,这不利于教育质量的提高,也不利于市场的人才选拔。以考试评价大学生的方式亟需改变。
建立多元的评价体系,即以学校评价为主,社会评价和学生自评相结合的评价体系。例如,一名学生在某家媒体参与了半年的实践,他的评价项目应包括在校期间的课业成绩,参与实践活动的内容、次数和时间,学校和用人单位分别对学生进行的学习能力、沟通交流能力、实践能力、团队合作能力等的分类素质考核,最后一项是学生自评,应以报告的方式详细记录自己在实践过程中的所作所为,所思所想。这样一份评价更能体现学生的整体素质。同时,也给大学生以鞭策,让他们早早认识到仅仅学好专业知识是远远不够的。
三、结束语
媒介素养和媒介教育对于高校教育界来说还是较新的课题,媒介素养的培养是一个复杂漫长的过程,涉及到人才培养的各个环节,需要共同努力、共同探索,值得我们对其深入研究。对于我国这样一个人口众多、发展迅速的国家来说,媒介教育的影响和意义是不言而喻的,它关乎到信息时代和媒体时代的国民素质。我们需要更新观念、探讨理论、摸索方法、总结经验,来大力推动符合我国国情的媒介素养和媒介教育。此外,媒介教育的实施作为整个教育系统的一部分,还需要整个国家教育大气候的支持。
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新媒体时代的媒介素养篇9
近年来，数字信息技术的迅猛发展催生了电脑、互联网、智能手机等各种新媒介，而微博、微信、微视、微电影等各种新媒体也接连兴起，并凭借其交互性、发散性等诸多优势掀起跨时代的变革，建构全新的工作、学习和生活方式。“90后”大学生们都成长于网络时代，易于接受新生事物，新媒体是他们日常学习、生活所不可或缺的一部分，并对他们的世界观、人生观和价值观产生深刻影响。据中国传媒大学广告学院校园营销研究所推出的“互联网下的90后——大学生网络化生活研究报告”显示，“90后”大学生对互联网的依赖性很强，上网对于他们来说已经成为一种生活习惯，有空闲的时间就会想到上网，一开始上网就难以自控，甚至可以说对网络有种“依依不舍”的情结。大学生是党和国家的宝贵人才资源。2004，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁布以来，大学生思想政治教育面临各种新情况、新形势、新挑战，必须紧跟社会发展的变化趋势。成长在网络时代的“90后”大学生对网络上纷繁复杂的各种信息辨识能力较弱，对不良信息抵抗力较差，缺乏适当的免疫力，媒介素养缺失情况较为普遍。据悉，几乎每个网络案件、事件,都有“90后”大学生的关注甚至是直接或间接参与，他们已经成为影响网络事件走向的重要力量和影响整个社会和谐稳定的重要因素。在各类新兴媒体和社会思潮的冲击下，“90后”大学生的人生观、价值观、道德观出现了前所未有的多元化、异化发展趋势，给“90后”大学生思想政治教育带来了前所未有的挑战。因此，把握好新媒体给“90后”大学生思想政治教育工作带来的机遇与挑战，利用好新媒体的特点与功能，关键在于加强“90后”大学生媒介素养教育。
二、国内外媒介素养教育的发展现状
[1]媒介素养教育能帮助广大公民，特别是处在世界观、人生观、价值观、道德观形成时期的“90后”大学生理性地区别媒体真实与社会真实，正确认识媒体的性质和功能，提高对负面信息和虚假消息的辨别能力，并学习如何使用和制作媒介信息，如何利用传媒实现自身的发展。早在上世纪30年代，欧美等西方国家就开始关注媒介素养教育问题。1992年，联合国教科文组织出版了《全球传媒教育的新趋势》，媒介素养教育已成为世界潮流。目前，媒介素养教育已成为英国中小学校的必修或选修课程，加拿大、法国、澳大利亚和美国等国家也在中小学开设了这一类课程。2008年9月，中国传媒大学发展战略研究中心张洁博士带领她的媒介素养教育研究团队正式开展“媒介素养教育实验课”研究，致力于媒介素养教育课程的实践和推广，实施媒介素养教育师资培训，开发青少年媒介素养的相关读物。2009年4月，东北师范大学媒介素养课程中心在长春市一所小学开始尝试开展媒介素养教育，并对教师进行媒介素养师资培训。但从整体状况来看，国内媒介素养教育尤其是高等院校的媒介素养教育还处于个别、零散的阶段，在课程建设、教材开发、师资培训和教学评估等方面都还需要进一步的改善和提高。
三、媒介素养教育对“90后”大学生思想政治教育的重要意义
大学生思想政治教育的内容构成主要包括世界观、政治观、人生观、法制观和道德观五个方面，而媒介素养教育的内容正是新媒体时代对大学生思想政治教育的内容应有的补充和完善。在对“90后”大学生的网络媒介素养现状进行调查研究后，重庆工商大学杨维东认为，“90后”大学生通过网络平台登上社会舞台，成为“网络围观”的主体和一系列网络热点事件的重要推手。“90后”大学生的网络媒介素养教育，应与大学生思想政治教育紧密结合，帮助他们树立正确的价值取向，培养大学生辨别和运用信息的能力，同时加强网络伦理道德的构建与教育。[2]
（一）加强媒介素养教育有利于开展“90后”大学生价值观教育
我国正处在社会转型期，新媒体的虚拟性和过度娱乐化很大程度上影响着大学生对外部世界的看法，影响他们的生活方式和价值判断。正处在成长阶段的“90后”大学生在强大的大众媒体环境中明显处于弱势，容易被虚假信息所迷惑。[3]因此提升“90后”大学生的媒介价值判断能力，引领大学生用正确的价值观、世界观对媒体进行社会价值、政治价值、文化价值的判断，增强他们判断的敏锐性，对引导大学生树立正确的价值观具有积极意义。
（二）加强媒介素养教育有利于开展“90后”大学生人文精神教育
人文教育的中心主题就是对人的主体性的充分尊重，对人全面发展的倡导，这与媒介素养教育改善人被动接受媒体的控制，发挥人的主观能动作用是相互交叉的，所以说人文教育与媒介素养教育有精神上的神合。大学是人生中极为重要的阶段，学习自由度相对较高，大学生接触媒介的机会远远超出其他群体，利用这个空间开展媒介素养教育，必将促进大学生人文精神教育的实效。[4]从教育内容看，媒介素养教育让学生在媒介环境中学会甄别、选择和反思媒介内容，既要让大学生了解基础的媒体知识，也要引导他们辨别媒体世界与社会真实，在此基础上引导他们学会选择媒体，辨识媒体信息，进一步利用媒介资源完善自我，充分发展自我，最终参与社会发展。
（三）加强媒介素养教育有利于提高“90后”大学生自我教育和管理能力
新媒体时代，很多“90后”大学生在教室手机不离手、在寝室电脑不关机，沉溺于网络世界，自我约束力较差，影响正常生活和学习。加强大学生媒介素养教育可以引导大学生树立对手机、电脑等媒介工具的正确认识，[5]培养较强的自制力，缓解大学生沉溺网络的现象，减少对各类新媒体的过度依赖，在一定程度上有效提高“90后”大学生的自我教育和自我管理的能力。“90后”大学生是国家进步发展需要的后备力量，他们的素质决定了国家未来的整体发展。信息技术催生新媒体的迅猛发展，随之而来的媒介素养教育已经成为当今“90后”大学生思想政治教育的新课题。新媒体时代，作为传统高校思想政治教育的重要补充，媒介素养教育已发展成当今大学生思想政治教育工作的重要途径，是其无法割裂的重要组成部分。[6]开展“90后”大学生思想政治教育工作就必然要加强媒介素养教育，培养他们对媒介的正确判断和理解，提高大学生的媒介素养意识，从而实现新媒体与大学生思想政治教育的有机结合，切实提高“90后”大学生思想政治教育的实际效果。
新媒体时代的媒介素养篇10
[关键词]社会主义核心价值观；大学生；媒介素养教育；
“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”是社会主义核心价值观的核心内容。高等教育的重要使命之一就是培养“爱国、敬业、诚信、友善”的高素质精英人才。当前，随着互联网技术的发展和移动终端产品的开发，我国进入了新旧媒体的融合的全媒体时代。在这一时期，大学生群体能够突破时间和空间的限制随时随地接受或获得信息，而这些信息的来源、真实性、有效性、目的性等都比较复杂，有些甚至是违背社会主义核心价值观的，需要媒介使用者有较强的辨别和批判能力。因此，加强对大学生的媒介素养教育具有重大意义。
一、媒介素养及教育
媒介素养（mediaLiteracy）的概念是1933年在纸媒以外的多媒介形式出现并融合的背景下由英国学者富兰克・雷蒙德・里维斯和丹尼斯・托马森共同提出的概念，旨在呼吁维护传统价值观念和精英文化。thenationaltelemediaCouncil对媒介素养解释为“theabilitytochoose，tounderstand-withinthecontextofcontent，form/style，impact，industryandproduction-toquestion，toevaluate，tocreateand/orproduceandtorespondthoughtfullytothemediaweconsume.itismindfulviewingreflec-tivejudgement”。可见，媒介素养包含两方面内容：一是人们正确判断媒介信息的价值、意义和作用的素养，二是有效使用和传播信息的素养。
西方国家非常注重媒介素养教育。英国是世界上最早开始推行媒介教育的国家，媒介素养早已成为学校教育的固定且重要的内容。澳大利亚的媒介素养教育“从初等教育开始逐渐推广到中等、高等教育等领域；并以正规课程为核心，辅以家庭和非政府公益组织进行的社会活动”。美国的媒介素养教育开始于上个世纪60年代，受到专家、学者以及教育工作者的广泛关注，在1992年的aSpen会议上建立了媒介素养教育模式。目前澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育纳入全国或部分地区中、小学的正规教育课程。相较之下，我国的媒介素养教育研究则起步很晚，公认为是从中国知网1997年收录中国传媒大学袁军先生撰写的“论媒介教育的意义、内容和方法”一文开始。之后媒介素养教育逐步受到教育机构和学者的关注，但总体来说，媒介素养教育的践行在国内仍然处于起步阶段。
二、全媒体环境对我国大学生的影响
大学生是我国精英教育的主要对象，根据国家数据网统计数据显示，2015年我国高等院校在校生共计2804万。大众传媒是大学生接受信息的主要渠道。随着互联网技术和移动终端技术的发展，除了传统媒体报纸、广播、电视之外，新兴媒体第四媒体互联网和第五媒体手机获得了迅猛强劲地发展。我国社会已经进入了全媒体时代。这一阶段的信息传播速度更快、传播面积更广、传播内容更纷繁、传播途径更丰富。
我国大学生的媒介素养现状已经引起了国内学者和教育者的关注，并做了相关的调查和研究。例如北京大学的张红梅、陈平以及中国农业大学尤泳、张晖等人分别针对大学生全媒体使用情况和全媒体对大学生思想行为的影响，先后在北京地区的在校大学生中发放了问卷。综合考量国内各位学者的研究成果，可发现在全媒体环境下我国大学生的价值观形成有以下特点：
（一）新媒介是大学生获取信息的主要途径。当代大学生最常使用的媒介中，新兴媒介网络、手机的选使用率分别高达100%、80%，而传统媒介报纸、广播电视和杂志等的使用率分别仅为40%、20%。数据还显示95%以上大学生倾向于选择两种以上的媒介来满足对信息获知的需求。智能手机和平板电脑因其便利性和便携性成为大学生社交、娱乐、学习的首选。
（二）大学生对互联网络过度依赖。互联网技术构建了一个开放的信息交流平台，这也正是吸引大学生群体的重要特质。调查显示24%的学生日在线2小时以内，47%日在线3-5小时，16%日在线6-8小时，甚至还有13%的学生日在线超过8小时。以非睡眠时的正常活动时间为参照来看，以上数据显示我国大学生已呈现出互联网依赖症。
（三）大学生信息来源的权威性偏低。传统媒介广播、电视、报纸是我国重大新闻和消息的重要媒介，但是如前文所述，这些传统媒介在大学生的生活中的分量已经越来越小。因此，全媒体时代我国政府机构和行政部门也开通了网络官方平台，以实现重大新闻消息的告知功能。然而一项对信息来源的调查显示，大学生对专门的时政新闻网的选择率只有19%，而对大型社交娱乐网站的选择率高达96.29%，商业门户网站的选择率也高达65.5%。在娱乐过度化和商业利益的驱使下，社交娱乐网站和商业门户网站的新闻、信息的真实性和时效性是令人堪忧的。
（四）舆论导向影响大学生的价值观。“讲正气、树新风”，对道德模范和先进事迹进行网络宣传是全媒体时代精神文明建设的重要内容。调查数据显示，21.12%的大学生“以获选人物为榜样，提高自己的道德修养”，34.15%的大学生表示“觉得感动，偶尔拿来勉励自己”，可见通过网络进行思想道德教育还是有一定成效的。但是，更应该引起重视的是7.92%的大学生对正能量的宣传持“排斥或者讨厌态度，认为都是包装出来骗人的”，还有6.34%觉得“无所谓，与我无关”。同质化是网络新闻报道的一大误区。当主流媒体对某一负面社会新闻事件进行报道之后，各大互联网门户网站会跟风曝光同类型的事件以博取点击率，结果导致大学生对社会和互联网的不信任。这一点充分说明在全媒体各类信息负载的情况下，大学生对所媒介信息的判断能力还不够。
在以上背景下，高校教育工作者应当意识到大学生作为被动的信息受众的危险性，应当加强指导我国大学生正确理解、建设性地享用大众传播资源，培养其健康的媒介批评能力，充分利用媒介资源完善自我，形成正确的社会主义价值观并参与到社会发展中去。
三、全媒体时代的大学生媒介素养教育
社会主义核心价值观是充满正能量的具有的中国特色的价值观，它涵盖了国家层面、社会层面和个人层面的价值目标、价值取向和价值准则。因此，尽管我国的媒介素养教育还在摸索阶段，需要借鉴他国成熟的经验和模式，但是一定要充分考虑我国的国情和对大学生的培养目标，构建和践行符合社会和谐发展、符合“中国梦”实现的媒介素养教育模式。
（一）端正媒介素养教育的态度。一般意义上而言，媒介素养指的是关于大众媒介的素养。因此，我国很多教育工作者一直有一个误区：媒介素养教育的对象是新闻传媒专业人才培养的内容。例如，国内首个尝试开设媒介素养课程的是上海交通大学媒体与设计学院（2004年）。正是因为媒介素养教育没有得到足够的重视，从课程设置和人才培养方案来看，尽管我国媒介素养教育从启动到现在已经接近二十年了，但媒介素养教育并未正式纳入高等教育体系。以某地方高校的英语专业为例，其人才培养方案中共设置8门通识必修课程，4门学科基础课程，21门专业必修课程，18门专业选修课程。在总计多达61门的课程里，大众传播的理论或技能相关的课程数为0。因此，优化课程设置是高校制定人才培养方案时应该考虑的。
（二）进行政策性媒介素养教育扶持。加拿大媒介素养教育先驱JohnJ.pungente坚持认为：官方的教育机构必须给予媒介素养教育明确的支持。尤其在我国，行政推动力是非常强大的，如果政府部门能够给予政策性支持，那么媒介素养教育的推广必然会自上而下地迅速展开。在这一方面，可以借鉴香港和台湾地区的经验。以台湾地区为例，该地区自1988年开始倡导媒介素养教育，到了2002年出台了《媒体素养教育政策白皮书》，明确规定在国小和国中阶段进行媒介素养教育且与其他课程融合，高中以上教育单位开设相关独立的媒介素养课程。我国若要迅速推广对大学生的媒介素养，也应该结合国情制定相关的机制，做到“制度走先”。
（三）加强对教师的媒介素养培养。JohnJ.pungente还认为“教师应成为宣传和推广媒介教育的主导力量”。加之我国的教育模式中教师一直处于不可替代的主导地位，因此对大学生进行媒介素养教育首先应当加强教育工作者的媒介素养教育。美国的媒介素养教育就专门建立了教师媒介素养培训计划，甚至还成立了专门的媒介素养培训机构，以期“让教师了解媒介素养基本内涵，学会批判性地分析图像、视频信息的技能，判断信息的传播价值”等。我国的教育工作者也是在媒介素养教育缺失的环境下成长起来的，所以其媒介素养难免参差不齐。加强对教师媒介素养的培养应当是推行媒介素养教育的第一步，在社会主义核心价值观的指导下学众传播的基本知识和技术，具备对媒介信息的判断、批判甚至破译的能力。
（四）成立媒介素养教育团队。推广媒介素养教育离不开高水平的教育团队。美国成立了专门的媒介素养培训机构以从事媒介素养教育课程特别是专门针对教师的课程的开发。随着我国对媒介素养教育的重视程度逐步加强，内地也开始成立专业机构，典型代表是复旦大学媒介素养小组2004创建的中国大陆首个媒介素养专业网站http//.cn/，东北师范大学2007年成立的媒介素养课程研究中心的，以及浙江传媒学院2010年成立的媒介素养研究所。但是与美国、加拿大等国类似机构相比而言，我国专门的媒介素养教育团队数量是远远不够的。对于已经运行的媒介素养教育团队，应该注重在社会主义核心价值观语境下进行课程和产品的设计和开发。
（五）充分利用新媒体形式。如前文所述，我国当代大学生对新媒介的依赖程度远高于传统媒介，那么除了可以考虑将媒介素养教育与课程相结合之外，也应该充分利用传播效率更高的新媒介。各高校创立互联网官方主页、建立微博账号、经营微信公众号等已是非常普遍的做法，只是对这些互联网平台的利用还远远不充分。社会主义核心价值观语境下，应当大力借助新媒体推广大众传媒的知识和技术，弘扬我国优秀的传统文化、宣传爱岗敬业好学的先进模范事迹。大学生只有深刻加了解本民族的优良文化和传统美德，才能有较强的民族自信心和民族认同感，进而增强对信息的辨别和批判能力。