加强学校健康教育篇1
【关键词】心理健康教育德育学生
开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。中学应坚持把学生心理健康教育作为德育工作的重要内容，积极开展心理健康教育，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折能力，适应环境的能力，有效地改善学校德育工作。
一、中学生的心理状况调查及归因
当今社会、学校过于强调升学率，不少学校和家长“唯分数论”，加上中学生性发育的提前等因素，忽视了学生心理的发展，使中学生面临着很大的心理压力，对许多问题感到迷茫和困感，但又不知如何解决。
1.学习心理压力过大。学习是学生的首要任务，因此，社会、家庭、学校都会自觉或不自觉地向学生施压。面对眼前和将来的重重压力，面对家长和教师过高的期望，必然导致学生对学习的恐惧、厌倦、成绩下降等一系列问题。所以有26.56%的学生深感压力大而产生学习心理障碍，具体表现为焦虑、自卑、厌学等。
2.自控能力较差。当今中学生自我意识较强，长期的“自我”与社会的认同矛盾使他们产生心理冲突。如社会的负面影响，家庭的错误教育、个别教师教育方法简单生硬等，都会使学生形成心理障碍，甚至逐步走向自闭、恐惧、骄横、抑郁、攻击。具体表现为“情商”低，意志弱，自我调节能力差。在问卷调查中有35.94%的同学反应出如心绪浮躁，做事紧张冲动，性情孤辟，胆怯等问题。
3.社会环境适应能力差，人际关系紧张。中学生正处在了解和适应社会的过程中，对社会的复杂性及其发展变化缺乏认识，加上自身身体发育快，自我意识增强，而相对滞后的心理发育和不丰富的学业知识，以及浅薄的社会阅历与之形成了很大的矛盾。这一时期的学生正是半成熟、半幼稚、半懂事、半依赖之际，自控能力低，承挫力差，自尊而又自卑，易走极端，形成多向复杂心理和行为障碍，表现在认知、情绪、交往等多方面。调查中有36.6%的学生感到自己的人际交往需要指导，或对外界环境变化难以适应。
4.青春期心理困惑（性心理困扰）。中学生正处于身体发育的“第二个高峰期”，少男少女身心都发生巨大的变化。他们有的对异性开始产生朦胧的情感，有的对性知识产生这样那样的偏差，有的对在青春期发生的变化产生抗拒与困惑……在问卷中，有32.24%的学生对异往的方式方法产生迷惑，甚至有2.3%的学生有早恋倾向。
二、创造性实践，切实开展学生心理健康教育
当前，学生在行为上表现出来违反道德和纪律的现象，有很大一部分是由于心理素质不高或心理障碍引起的，并非思想道德问题。不从心理教育的角度着手，而仅从道德教育的角度出发，不仅难以解决，有时还适得其反。因此，我们要把加强对学生的心理健康教育作为德育的重要内容，扎实开展学生心理健康教育。
1.科学规划学生心理健康教育。学校应根据《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，制订“心理健康教育实施规划”，就心理健康教育的任务和目标、内容和途径等做出明确要求，针对不同年级学生特点，规定了各年级心理健康教育的主要内容。如：
初一：解决入学心理适应问题，学习动机教育，学习兴趣激发，人际交往心理教育。
初二：良好个性品质的培养，挫折的心理教育，青春期性心理教育。
初三：应试指导，心理疾病的防治，挫折心理教育，自我心理调节能力培养。
高一：学习心理适应教育，情感教育，挫折心理教育，人际交往心理教育。
高二：学习心理知识教育，异往心理教育，情感教育，挫折心理教育，自我心理障碍的排除。
高三：学习心理知识教育，挫折心理教育，异往心理教育，职业选择心理教育，应试心理指导。
2.成立心理咨询室，稳妥开展心理健康教育。注重面向全体学生，利用多种形式进行心理健康教育知识的宣传与普及，营造心理健康教育的大环境，如：广播室的“心灵细语”节目和宣传栏“心灵之窗”板报，定期介绍心理卫生常识，解答学生的心理疑问。定期举办心理健康知识讲座，将心理咨询中的典型案例反馈出来，扩大引导效果；考前为学生介绍如何沉着应考，减轻考试焦虑；讲解中学生人际交往问题与策略，帮助他们排忧解难等。
关注个别差异，通过信箱、热线电话、网上咨询、面谈等形式，开展心理咨询与辅导，帮助学生消除心理情绪和心理障碍；同时，根据学生的不同需要，开展学习困扰、考试焦虑、人际关系和青春期心理困扰等专题咨询和训练，提高学生的心理健康水平。
3.注重与学校日常的教育教学活动相结合。开展学生心理健康教育需要“润物细无声”的意识和观念，应与学校日常的教育教学活动相结合，因此，要充分利用教育教学活动的主渠道去培养学生良好的心理品质，教师做到：
①教学中注意学生的心理调节，激发学习兴趣，形成主动学习的心理品质，培养自信心，提高学习效率。
②使教法与学法改革同步进行，避免因学习不得法，影响成绩而产生学习心理障碍。
③在提问、测验等过程中要合理地评价，建立良好的师生关系，使学生因“亲其师，而信其道”，让心理健康教育与日常的教育教学活动有效融合。
4.指导家长，优化家庭心理健康。通过家长学校，向家长讲解心理卫生常识和心理健康教育知识，增强家长的心理健康意识和心理素质，以家长的健康心理和健全人格品质去影响学生的心理发展。指导家长营造民主、和谐的家庭氛围，让学生在轻松、和谐、愉快的家庭环境中快乐成长。
5.注重实践，以活动为载体。心理健康教育应注重实践，让学生在参与中真正受到心理健康教育。如：每学期举办一次心理专场活动和心理健康教育活动周，提供大型心理活动现场；引导学生积极参加运动会、演讲赛、郊游、文艺表演、歌咏赛等活动，让学生在活动中受到实实在在的心理健康教育，体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理。
建立“心理委员”制度，每班配备男女心理委员各一名，负责心理健康教育的宣传及信息反馈，把心理健康教育工作深入到班级、深入每一个学生。成立学生心理社团组织机构“心连心俱乐部”，配合学校开展心理活动，进行学生心理的研究，及时向老师反映一些学生心理动态，促使教师有效帮助同学解决一些学习生活中的困惑。
三、心理健康教育的积极效应
心理健康教育的开展，有效地增强了学校德育工作的针对性和实效性。
1.充实和完善了德育的目标、内容与功能。笔者在实践中强调将心理健康教育与学校的德育工作紧密结合起来，不仅丰富了德育的内容，而且使德育工作真正落到实处。心理健康教育能有效地抑止应试教育产生的弊病，使学生的素质得到全面的提高；通过广播、板报、心理咨询、心理健康知识讲座等多种形式为学生建构健康的心理品质，增强心理“免疫力”；同时，学生、教师、家长共同创设一个良好的学习生活氛围，改变“你讲我听”的说教方式，使德育内容更贴近生活，效果将更为突出。
2、优化了学生的心理素质，维护了学生的心理健康。
（1）提高了学生自我认识的能力，改善了生生、师生、家庭等关系。心理健康教育能促使学生正确地去面对“我是谁”、“如何做人”等问题，认真审视自己与他人的长短，能通过适当的方式调整心理，能以良好的心理状态面对自我与他人。同时，由于心理健康教育这一系统工程有教师、家长的配合参与，使教师更了解自己的学生，家长更了解自己的孩子，而且懂得用科学的方式方法教育学生、辅导孩子面对生活，从而增进了老师与学生、家长与子女的关系。
（2）增强了学生战胜困难、排除困惑的能力。通过心理健康教育课，学生在了解自我的基础上能够愉快地接纳自己，有效地调节自己，树立信心，锻炼意志，增强战胜困难、排除困惑的能力。如：学习心理辅导使学生能理性地分析自己学习的能力，针对个性特点调整学习方法，激发了学习积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，学习成绩明显提高。曾有一位高一学生，沉默、自卑、高度焦虑，有交往方面的心理障碍，在心理健康教育的活动中找回了自己，通过几次咨询，他终于敢面对同学，主动与他人交往了。
（3）“心理咨询室”为学生提供了一个属于自己的空间。“心理咨询室”深受学生的欢迎，“成了他们渲泄情绪、重识自我、解除困惑、寻求心理平衡的好去处。由于直接贴近学生，便能够最快最易地发现他们的一些不良心理因素，把问题处理在萌芽时期，同时也成为连接学生、老师与家长的一个纽带，成为学生不可缺少的“贴心人”，被学生亲切地称为“我的朋友，我的家”。
四、探索中的几点思考
1.心理健康教育应注重调动学生的参与。教育面向的是全体学生，心理健康教育的目的就是要对这一群体实施教育指导，同时，还要注重学生的个体差异，因为教育的目的，在于促进个体的身心健康，使学生以个体经验为载体，以活动为中心，获得健康心理知识。这就要求在教育过程中，要以“活动”教育为主，避免传统的知识传授方式，注重调动学生的参与，以积极健康的情感陶冶学生情操，帮助学生的人格形成和自律意识的确立。
2.学科教学渗透心理教育是主渠道。健康心理的形成，单靠几次有限的心理健康知识讲座或活动是不够的，只有在学科教学中，用心理教育中的一切有效的方法，激发学生学习兴趣，让学生学得更主动、更积极，通过知识的获取和技能的形成，获得学习的成功，使“教”与“学”和谐互动，从而发挥学生的主体性和创造性，得到除学科知识教学以外的心理教育和辅导，这是搞好心理健康教育的关键。
3.提高师资队伍的心理教育素质。加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。当前，整体心理健康教育的师资还比较欠缺，还不能适应学校发展的要求。学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。
参考文献：
加强学校健康教育篇2
关键词：高校；大学生；心理健康；教育
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1003-2851（2012）05-0105-01
加强大学生心理健康教育，是大学生健康成长的需要，是时展和社会全面进步对培养高素质创新人才的必然要求。但是，大学生的心理健康教育还存在一些不容忽视的问题，亟须认真加以解决，以推动大学生心理健康教育的健康发展。
一、大学生心理健康的总体状况
目前高校大学生心理健康教育的现状不容乐观。一方面，大学生正处于身心全面发展的关键时期，容易引发较多的心理冲突。另一方面，虽然高校日益认识到加强大学生心理健康教育的重要性，但往往是雷声大、雨点小，在大学生中进行心理健康教育的宣传力度不够、方法不当，心理健康教育方案不合理、难操作、措施难到位。各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起，极易造成大学生心理发展中的失衡状态。心理素质差的人自然不能适应高速度、高科技、高竞争的环境，心理负荷沉重便容易导致各种心理疾病。由此可见，在当代大学生中，心理疾病正在蔓延，其增长速度之快，负面危害之大，已经引起了全社会的广泛关注。
二、加强高校大学生心理健康教育的意义
（一）心理健康可以促进大学生全面发展。健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。
（二）心理健康可以使大学生克服依赖心理，增强独立性。大学生经过努力的拼搏和激烈的竞争，告别了中学时代、跨入了大学，进入了一个全新的生活天地。上大学后，生活的环境改变使他们难以适应。因此，大学生必须注重心理健康，尽快克服依赖性，增强独立性，积极主动适应大学生活，度过充实而有意义的大学生活。
（三）心理健康是大学生取得事业成功的坚实心理基础。面对新形势大学生要注意保持心理健康，培养自强、自立、自律的良好心理素质，锻炼自己的社交能力、使自己在变幻复杂的社会环境中，作出适宜自己角色的正确抉择，敢于面对困难、挫折与挑战，追求更加完美的人格，为事业成功奠定坚实的心理基础。
（四）心理健康利于大学生培养健康的个性心理。大学生的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出来的各种特征，通常表现为气质和性格两个主要方面。气质主要是指情绪反映的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。当代大学生的心理特征普遍表现为思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等等，这些有利于大学生的健康成长。
三、对如何处理好大学生心理健康问题的思考
（一）创造良好的校园坏境。环境具有潜移默化的教育功能。优雅文明的校园环境，健康向上的文化气息，丰富多彩的文体活动，团结和谐的人际关系，浓厚活跃的学习氛围，奋发向上的精神风貌，生机昂然的校园景象等无疑对大学生起着感化和陶冶作用。
（二）开设系统心理健康教育课。高校应正确认识思想政治理论课和心理健康教育课的重要地位，充分发挥课程的主渠道作用。要大力提高大学生心理健康教育课程的教学质量，课堂教学要注重调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与其中，分析自身和同学中普遍存在的心理问题，探寻解决问题的正确途径。
（三）注重专业师资培养工作。心理健康教育的质量，取决于教师的素质。心理教师要加强思想政治理论学习，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系统地掌握心理健康教育的相关理论知识。只有这样，才能在课堂教学中做到得心应手，取得更好的教学效果。同时，学生管理工作者尤其是学生辅导员，更要加强思想政治理论学习和心理健康教育学习，要从思想和心理方面，了解学生，克服工作方式的单一性、教育过程的简单化等问题，特别是对“问题学生”，不能简单粗暴地加以批评。
（四）丰富和健全多样的心理疏导方式，灵活运用多种教育方法。一方面，思想政治教育工作者要深入到大学生中去，通过班会、走访学生宿舍、和学生谈心等形式，引导学生自省，让学生客观清醒地认识自己所处的环境以及自己的优势与劣势，明确需要努力的方向。另一方面，要改进过去心理咨询坐等大学生上门的方法，主动、公开、广泛地对大学生进行心理健康教育，理论联系实际，防患于未然。
（五）加强大学生的社会实践活动。学校也应积极开展心理健康教育的课外实践活动，使课堂教育与课外教育有机结合，达到增强大学生心理健康素质的目的。大学生通过社会实践，可以学到书本中、课堂上体验不到的知识。社会实践有利于培养大学生的责任心和实践动手能力，有助于走上社会后人生价值的实现。因此，要创造各种机会让大学生走出书本，走向社会，学会生存，懂得生活，了解别人，融洽人际关系，强化心理受挫的能力和战胜困难的能力，以饱满的精神去迎接时代的挑战。
综上所述，心理因素是影响大学生成才的重要因素，只有心病心治，师生共同努力，让大学生身心健康，才能达到预期的效果，才能使有心理问题、心理障碍、心理疾病的学生走出阴霾，摆脱困境，以积极的心态、健康的情绪去面对各种挑战。因此，高校德育教师和思想政治工作者都要研究掌握大学生的心理特点，在教育过程中，注意大学生的心理导向，培养他们的心理品质，完善他们的人格，促进他们综合素质的提高，适应社会多元化发展。
参考文献
[1]张晓荒.高职院校大学生心理健康教育存在的问题及其对策[J].广西社会科学,2010
加强学校健康教育篇3
【关键词】加强；中职生；心理健康；对策
中职学生普遍存在在厌学，纪律散漫，个性突出，难管教，没有理想等现象。他们大多被社会认为是学习的失败者，同时家长认为他们考不上高中读不了大学，年纪小也打不了工，不如读职校，自身也认为无一事处，不愿读但不得不读的职校。这些都对中职生产生巨大的心理影响。而这一时期正是一个人的青年期。它面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。正如教育家杜威说的：十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。我们要高度重视这一时期，通过各种方法，帮助他们一起战胜“狂风暴雨”。
一、中职生几个心理特点
中职生外在表现很多，比如迟到旷课常，上课睡觉玩手机，不尊重他人，更有甚者，男生为点小事大打出手，女生寻死觅活。归根结底，源于其心理健康问题，笔记总结机电中职生心理特点和由此产生的现象，有相对好的方面也有坏的方面。
1、智力发育总体属中上：没有任何人下过如此结论，中职生是比考上高中能读大学的人智商低。相反中职学生的智力发展通常比较好，不存在智力低的问题。这可以从他们为迟到所编的无穷无尽的理由看出。曾经吴福元用韦克斯勒成人智力量表（waiS-RC）对中职学生进行了一项智力调查，结果发现中职学生的平均智商为116.08，属于中上智力或高智力水平。已故心理学家朱智贤主持的一项国家重点研究课题“中国儿童青少年心理发展与教育”的研究结果也证实了这一点。
2、承受挫折能力相对较强：中职生大多数受批评较多，尤其是男同学，所以他们承受挫折能力相对较强。据一相关报道，某初级中学一初二女同学被老师怀疑考试作弊，只因这样，便承受不起，跳楼自尽，感叹于一个花季生命结束的同时，亦让人思考现在青少年心理承受能力的脆弱，所以加强心理健康教育势在必行。这个特点也有坏处。坏处就是中职生对于某些级别的批评否定打击，苦口婆心的教育早已司空见惯，所以要想他们改变现状也是很相对比较难的。
3、自卑：自卑是一种消极的自我评价或自我意识，自卑感是个体对自己能力和品质评价偏低的一种消极情感。中职生的自卑感形成原因是多方面的，主要有来自学习，有来自家庭经济或家庭不完整，也有的来自自身外貌和才艺。学习方面的自卑比较普遍，由于初中阶段学业上的反复失败，不受重视，自卑感强，对成绩充满冷漠、仇视，自然厌学。中职生每天上课安排相对初高来说已经很少，自由支配的时间很多，既然厌学，那一天安排的6节课也会是度日如年，他们就会想办法让正常上课时间变得精彩，即有了各种违纪表现，甚至有的违背道德。另外由于家庭或自身原因，性格极端，或太安静或太暴躁，这些的根源都是自卑。
中职生在同样的社会环境下受着不同的期望，不同的教育有着更大的心理压力，我们必须帮他们缓解这些压力，形成健康的心理。下面就从两个大的方面探讨改进心理健康教育的有效方法及对策。
二、改进心理健康教育的方法及对策
人需要什么？想得到什么？马斯洛心理学需求层次论按高低先后排序给出的答案是这样的：1.生理需求（physiologicalneeds）2.安全需求（safetyneeds），3.隶属与爱的需求（belongingnessandloveneeds），指被人接纳、爱护、关注、鼓励及支持等的需求；4.自尊需求（self-esteemneeds），指获取并维护个人自尊心的一切需求；5.知的需求（needtoknow），指对己对人对事物变化有所理解的需求；6美的需求（aestheticneeds），指对美好事物欣赏并希望周遭事物有秩序、有结构、顺自然、循真理等心理需求；7.自我实现需求（self-actualizationneeds），指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即个人所有需求或理想全部实现的需求。它告诉我们现在的中职生的需求大多数在三层次和四层次上，那我们要给他们信心让他们去实现。
1、注重中职生生活环境。
孟母三迁，告诉我们环境起到的潜移默化的作用，如何让环境有利于健康心理的养成，我们首先可以发挥职业学校的特色，结合各种专业，开展丰富多彩的教育教学活动。如各种篮球比赛，手抄报比赛，绘画书法象棋等各项文体活动，以及专业知识竞赛等等，既增加了学校生活的情趣，又能培养学生的各种素质能力，最重要的是体现了自身价值，有成就感，告诉他们我只是考试不行而言，这就是心理学需求层次的第三和第四点。其次，要加强校园文化建设，开始心理健康课程，设置心理辅导的老师和场所，在心理健康教育中，师生平等对话和情感交融对学生心理问题的化解和心理健康发展有重要的促进作用。
2、注重中职生和人际关系的改善。
加强学校健康教育篇4
关键词：中职生；心理健康教育；心理健康水平
随着教育改革的深化，素质教育正逐步得到贯彻和落实，关注学生的全面发展正日益突显为教育的主导观念，由此而得到重视的学校心理健康教育正在成为素质教育新的生长点。然而，学校心理健康教育在我国相对来说，还是一个新生事物。在具体实施学校心理健康教育的过程中，目前教育者还面临着诸多问题。
现在的中等专业学校的学生，中考的失利、父母的责怪、周围人异样的眼光导致中职生心理健康方面存在着很多的问题，因此中职校既要提高老师的心理健康的知识水平，关注和了解学生的心理健康现状，根据学生身心发展的特点和规律，有目的、有计划、有组织地对学生心理发展施加直接或间接的影响，开展学校的心理健康教育工作，优化学生心理品质，健全学生个性心理，提高心理素质的过程，提高学生的心理素质。
一、加强教师心理健康知识的学习，提升教师心理健康教育水平
实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式的基础是培养教师的心理健康教育能力，这就要求丰富教师的心理学与教育学知识，增进教师对学生心理和行为的了解，提高教师解决学生心理问题的策略水平。
1.丰富教师的心理学与教育学知识
教师的心理学知识水平越高，对学生心理特征的把握越好。但是目前中专校教师的教育学、心理学知识的掌握状况并不令人满意，所以要完善教师的知识结构，一方面需要加强对教师进行心理健康教育知识的普及，另一方面也需要教师有自我完善和自我提高的意识，自觉加强知识储备，转变学生观。
2.增进教师对学生心理和行为的了解
教师只有全面了解学生的心理行为特点，才能有针对性地给予学生辅导和帮助。但是，目前教师对学生的一些心理和行为的了解还不够准确，对学生表现出来的心理行为问题的认识也只停留在表面水平，是一些个人经验式的、非科学性的认识。根据相关测试，在学习成绩、学习状况、学科兴趣、业余爱好、职业理想、同伴关、重要他人、性格特征等八个维度对100余名教师对学生心理特征的知觉水平进行了测量，结果发现：教师在各个维度上的知觉水平是不同的，排在前三位的依次是：学习成绩、学习状况、重要他人；而在诸如性格特征、职业理想、同伴关系等与心理健康有关的维度上，教师的知觉水平比较低，排在最后三位。教师对学生的心理和行为的了解程度不够，直接影响着教师解决学生心理问题的方式方法。
3.提高教师解决学生心理问题的策略水平
教师使用策略的可以分为六种类型：言语疏导型、责任转移型、惩罚约束型、行为疏导型、拒绝忽视型和情感关爱型。这些策略都是教师们工作过程中经常采用的，是在其对学生心理健康的内隐理论的认知水平上提出的，具有生活化、具体化、常规化等特点。教师对学生心理健康问题的判断不到位，在解决问题时不会自觉地从心理健康角度去考虑，对学生的心理健康教育理论的指导就会缺乏科学性和系统性，因此，教师解决学生心理问题的策略水平还亟待提高，教师在提高教学技能的同时也要注重心理健康教育技能的培养和提高。
二、开设心理健康教育课，促进良好心理品质的形成。
开设心理健康教育课，将心理学的基本常识直接引进课堂是学校实施心理健康教育最直接的一种手段。
开设心理辅导课，对学生进行有效地、系统理健康教育，提高学生心理素质。学校应将心理课程排入课表，每周一到两节，由心理教师根据学生中专学生的心理特点和存在的心理问题，开展“分层次目标”辅导，教给学生心理保健知识和心理调节的方法，促进学生确立积极健康的心理状态，发展学生个性和人格，优化其心理品质。
三、融心理健康教育于学校一切活动中，培养良好心理品质。
心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学、各项教育活动、班主任工作中都应该注意培养学生良好的心理素质，这是心理健康教育的主要途径。
1.融心理健康教育于班主任工作之中
“一个好的班主任，应该是一个出色的心理学家”。特别是中专学生，中考的失利、父母的责怪、周围人异样的眼光，使得他们心理问题日益增多，中专校的班主任自然成为对学生进行心理健康教育的主力军，因为班主任与学生有着广泛的直接的接触，可以及时了解掌握学生的各方面情况，有利于广泛地进行有针对性的、有预防性的心理指导。班主任主要应做好三方面的工作：第一，努力创造适合学生心理健康发展的、宽松和谐的班级心理环境，促进学生的心理健康发展；第二，利用主题班会课、体育活动课开展心理健康辅导和心理素质训练活动，不断提高学生心理素质；第三，通过与学生个别谈心、写“谈心日记”等方式指导学生正确认识自己，增强学生调控自我、承受挫折和适应环境的能力。
2.寓心理健康教育于学科教学之中
学生在校的大部分时间都是在课堂教学中度过的，学生对知识的接受过程，也是心理发展的过程。因此，加强学生心理健康教育，学科教师责无旁贷。各学科教师应充分发挥学科教学的心理教育功能，把培养学生的心理健康渗透到课堂教学的各个环节中，充分发掘教材的心理教育因素，有目的地对学生进行心理教育和心理素质的训练，根据学生实际对学生进行学习心理方面的指导，注意激发学生的学习兴趣，激发学生对成功的渴望，帮助学生学会正确的成功归因、确立创造性思维，指导学生学用科学的方法学习，按照学习的心理规律来提高学习效率，逐步树立健康向上的健康心理。
四、广泛开展心理咨询和心理辅导活动，纠正学生不良心理。
1.开展“心理健康辅导”讲座
心理教师应根据不同年级学生存在的带共性的心理问题或学生普遍关注的话题，有针对性地开展专题心理辅导讲座，例如，中专一年级开设“适应新的学习生活”讲座；中专二年级开设“人际交往与异往策略”讲座；中专三年级开设“正确面对就业焦虑与职业选择”。通过这些不同时间针对性强的讲座，分别对学生进行良好的个性心理、学习心理、人际交往心理、青春期心理、情感、意志等方面的指导和帮助。
2.开展心理咨询活动
对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、细致、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
为了解决学生中存在的个体心理问题，学校应设立“心理咨询室”、“知心姐姐信箱”、“心理热线电话”，“网上QQ咨询室”等，在固定或不固定的时间里由心理辅导老师通过问答咨询、谈心咨询、书信咨询、追踪咨询等方式，及时帮助学生解除心理困扰，消除心理障碍，更好地认识自我、完善自我，积极地看待挫折与失败，从危机中看到生机，从困难中看到希望。
3.进行心理测试，建立心理档案
心理辅导室应定期对学生进行心理调查和测试，了解学生在不同时期的心理状况，及时调整与完善心理健康教育方案，增强心理健康教育的针对性、有效性、主动性；对测试结果实行电脑化管理，进行分类归档，建立学生心理档案，积累学生的个案资料，把握学生心理变化的轨道，保证心理健康教育工作常规化、系统化、科学化。
五、举办丰富多彩的心理健康教育活动，在潜移默化中塑造学生健康心理
学校还要利用活动课、班团队活动举办心理健康的游戏、娱乐活动，帮助学生掌握一般的心理健康知识和方法，培养良好的心理素质。
喜欢活动是人的本性。人的心理是在活动中表现和形成的。学校应积极开展心理健康教育活动，如组织学生创办心理健康教育专题板报、专栏、手抄报、心理校刊，开设心理广播，开展心理主题班会、心理素质训练营等，在全校营造一种浓厚的心理教育氛围，使学生受到潜移默化的影响。学校还应把心理健康教育与学校德育活动、科技活动、体育卫生活动、文学艺术活动、社会实践活动相结合，在生动活泼的活动中，促进学生建立团队合作、友爱互助的人际关系，增强竞争意识、锻炼意志，形成积极向上的健康心理。
加强校园环境建设，提高校园文化品位，达到以环境育人的目的。举办好学校常规的文化活动，包括丰富多彩的艺术、体育、科技活动、演讲会、报告会、书画展等，以集体活动增强凝聚力，形成具有本校特色的校园文化，促进学生的认识、情感、意志、兴趣、能力、性格等心理品质向健康的方向发展。
六、建立学校----家庭心理健康教育的通道，提高心理健康教育实效
学校除通过校内各个途径对学生进行心理健康教育外，还要充分发挥主导作用，沟通指导家庭教育。要有计划地向家长普及青少年心理健康教育常识，指导家庭科学地开展心理健康教育，帮助家长树立科学的教育观念，提高家长的心理健康教育意识，从而以正确的内容、良好的行为、恰当的方法影响和教育孩子。
学校心理健康教育应当以实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式为基础，建立一个分层次确定重点的多层教育体系：第一级队伍是广大学校教师，以从心理健康角度教育辅导学生为主要任务；第二级队伍是学校心理学专门工作者，以对学生的心理问题进行诊断、咨询为主要任务；第三级队伍是专业心理医生，以心理治疗为主要任务。其中广大教师是学校心理健康教育的主力军，教师要承担起学生心理保健医生的任务。每位教师、每个学科都要担负起心理健康教育的任务，而且要贯穿于整个教学活动的全过程，真真实实地全面实施学校心理健康教育。
心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是一项长期的、复杂的系统工程，学校应开辟多种渠道，全方位地实施心理健康教育，全面渗透到学校教育的诸方面、全过程之中，以提高中职生的社会适应能力。
参考文献
[1]当代儿童发展心理学.上海教育出版社
[2]高中生心理健康与辅导.浙江大学出版社
[3]21世纪的学校心理学.华师大出版社
加强学校健康教育篇5
关键词：心理健康教育；思想政治教育；心理咨询
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：1671-1297（2008）11-047-02
当前，由于各种原因，我国大学生中存在的心理障碍问题日趋严重。近年来关于大学生心理健康的研究表明，相当一部分大学生在心理上存在着不良反应和适应障碍，心理问题发生率高达30%左右，并有日益严重的趋势。据新华社2005年1月25日报道，中国疾病预防控制中心精神卫生中心公布的一项调查显示，10%～25.4%的大学生有心理障碍。不难看出，大学生已成为心理问题的高危人群，加强大学生心理健康教育，已成为高校加强和改进大学生政治思想工作的一项现实而紧迫的任务。
一、大学生心理健康教育与思想政治教育的关系
联合国有关专家指出：一个人想要立足于21世纪，必须拥有三本教育护照，一本是学术性的，一本是职业性的，一本是证明自己的事业心和开拓能力的。这第三本护照就是指一个人的心理素质。因此，在高校学生思想政治教育中进行心理健康教育势在必行。
（一）心理健康教育应成为高校学生思想政治教育的重要组成部分
高校学生思想政治教育是一项综合性的系统工程，社会、学校、家庭等环境中的多种因素影响和制约着大学生综合素质的形成和发展，尤其是当今社会变革中出现的诸多负面因素的影响构成了学生无法回避的心理压力。高等学校肩负着为社会培养合格的专门人才的任务，依据当代社会对人才规格的要求，学校必须对学生进行全方位的素质培养和训练，必须为未来社会的合格公民奠定健全的人格基础。长期以来，高校思想政治教育只是片面强调学生政治素质、思想素质、道德素质的培育，却忽视了对学生进行心理健康方面的教育和引导。面对高校学生心理素质脆弱、患各种心理疾病的比例逐步上升、恶性案件层出不穷的现实，越来越多的教育工作者已经意识到学生的心理素质问题是影响学生成才的关键问题之一，把心理健康教育逐步纳入到思想政治教育的内容中来，这是新时期做好高校学生思想教育工作的迫切需要。
随着社会文明的高度发展，心理素质的强弱是一个人立足社会、不断进取的根本。2001年3月15日我国颁布的《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出：加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措。由此可见，思想政治教育的全面性本身就必然地蕴涵着心理素质的教育，而心理素质教育理应成为当前高等学校学生思想教育的有机组成部分。
（二）心理健康教育是新时期改进学生思想教育工作的需要
大学生是社会人群中高层次文化的青年群体，是对社会其他群体最具影响力的群体。大学生的心态如何可以作为一个国家民族心态状况的代表。而大学生只有具备健康的心理，才能适应高科技时展的需要，真正成为推动社会进步的生力军，否则，就会成为社会的负担，甚至会造成社会财富的浪费。因此，大学生追求心理健康是社会文明进步的呼唤。大学生正处于人生发展的一个特殊时期，生理和心理发展上的不平衡常常使他们处于种种的矛盾和困惑中；青年人特有的敏感、好胜、好幻想，却又心理承受能力较差等特点，使任何的心理刺激都可能会引起他们心理上的剧烈波动；面对新的学习、生活、人际关系、恋爱等现实问题，他们经常会受到不良情绪的困扰。随着高校教育改革的不断深入，在为更多的青年学子提供接受高等教育机会的同时，也给他们将来的就业带来了激烈的竞争和压力。社会收入差距的巨大变化，也给许多经济较贫困大学生的心理上蒙上了一层挥之不去的阴影。大学生中出现的以上种种问题如果不能得到及时调适和引导，就会给大学生的健康成长埋下危险的种子。
面对日益严峻的大学生心理健康问题的现状，高校以往采取的思想政治教育模式在新的教育环境中愈益显得无能为力。高等教育面临的客观形势要求思想政治教育必须进行革新，探索新的工作思路和方法。正是在这样的背景下，全国各高等院校相继建立了大学生心理咨询中心，广泛开展大学生心理健康教育。
（三）心理健康教育是实施思想政治教育的有效的心理背景
对大学生进行政治素质、文化素质、思想道德素质的培养，首先应该使大学生具备良好的心理素质，即大学生能够正确地认识自己、接纳自己；对环境刺激反应适度，成功地与人交往；有协调控制情绪的能力；具备较强的挫折耐受力等。如果一个大学生自卑、孤僻，与人交往存在障碍，则容易形成自我封闭，甚至走向自己思想的死胡同，从而陷入变态认识的泥潭。因此，他自然也就失去了接受思想教育的基本心理条件。心理健康教育可以保障思想教育的有效进行，在实际工作中发现，学生中存在的某些问题，运用心理健康教育的方法比用传统意义上的思想政治教育方法更为有效。融入心灵的教育是打开学生思想大门的钥匙，是有效实施思想教育的广阔的心理背
景。
二、构建心理健康教育与咨询模式，促进大学生思想政治教育的发展
我国普通高校的大学生正处在青年期，他们的心理发展水平正处于迅速走向成熟但尚未完全成熟的阶段。大学校园是多种文化磨砺碰撞的地方。在校园中，学生一方面接受社会变革的洗礼，表现出积极的进取心、强烈的竞争意识；另一方面他们生活在相对单一狭小的环境，缺乏生活阅历和经验，在学习生活中遇到挫折和难以解决的问题会带来一定的心理压力。大学生的心理问题是在这一特殊环境中多种因素共同作用的结果。当前高校大学生心理障碍主要表现在因角色转换带来的学习与人际关系适应不良、情感困扰和危机、对网络产生的依赖性、就业压力等方面，即主要以适应性心理问题和发展性心理问题为主。因此各高校应积极加强大学生心理健康教育和思想政治教育，促进大学生全面发展。
（一）构建以发展性心理咨询为主的心理教育模式，加强大学生心理健康教育
高校心理咨询的服务对象主要包括两类，一类是在大学生活中出现暂时不适应的人群，一类是以“促进发展、挖掘潜能”为目的的心理健康者。相对应地，高校的心理咨询也主要指的是适应性咨询和发展性咨询。适应性咨询针对第一类人群，主要是为因各种心理问题而导致在学习和生活等方面适应不良的学生提供心理援助和支持，帮助他们尽快缓解心理压力和消除心理危机，使其在心理和行为等方面能正常适应生活和学习环境的变化。发展性咨询针对第二类人群，是指根据不同年龄阶段学生的具体特点，帮助他们尽可能圆满地完成各自的心理发展课题，妥善解决心理矛盾，使个性得到全面而充分地发展的咨询。
高校心理咨询在重视适应性咨询的基础上，更为重要的是对广大心理健康的学生进行发展性咨询，“因为学校心理咨询不是专门为有这样那样心理异常表现的学生提供服务的，也同样甚至更多的是为广大心理健康的学生提供服务，以使包括心理异常在内的全体学生提高心理素质，保持较高的心理健康水平”。提倡在高校心理咨询工作中建立以发展性心理咨询为核心的大咨询观念，可以使心理咨询工作面对更广泛的群体，更好地发挥心理咨询的作用。
（二）建设一支以高校辅导员为主的专兼职心理咨询师队伍，促进心理健康教育和思想政治教育的发展
大学生心理咨询工作是心理咨询工作者知识技能、心理品质、职业道德、价值观、人生观诸多方面的展示，心理咨询的科学有效与咨询人员本身的理论水平、交际艺术以及实践经验有着十分密切的关系。目前各高校由于专职心理咨询人员力量薄弱，基本上都是走专、兼职咨询员相结合的道路。因此，可以通过对高校辅导员进行心理咨询专业培训，使其具备心理咨询师必备的基本条件，发展兼职心理咨询师队伍。高校辅导员既是大学生思想政治教育的主要力量，又是大学生心理健康辅导者；既非常熟悉和了解大学生的基本情况和心理状况，能够及时地、有针对性地开展心理健康教育，又能将心理健康教育与思想政治教育结合起来，使两者相互促进。
（三）建立大学生心理研究、心理教育、心理咨询三位一体的心理教育与咨询系统，并逐步完善其功能
只有研究大学生心理特点、心理发展规律，了解他们的心理需要，掌握当代大学生心理问题的表现、种类及形成原因，找准影响和阻碍大学生成才的主要心理因素，心理教育才能有的放矢，收到实效。通过心理教育可扩大受益面，帮助心理正常的多数大学生提高自助力，增强其自我发展与自我完善的能力，较好地解决大学生成才的普遍性问题，优化大学生群体心理环境。运用心理咨询能够对少数学生的心理异常问题进行个别辅导，对一些特殊问题进行重点帮助。对有心理障碍、心理疾病的学生进行心理咨询和心理治疗，帮助这些学生提高心理健康水平，获得自助力，更好地适应社会。这样就能把面向全体大学生的心理教育与面向部分学生的心理咨询有机结合，实现德育大纲规定的目标。
（四）积极引导大学生进行自我教育，提高自我调适能力，实现思想政治教育的目标
大学生是心理健康教育的主体，要引导大学生从正面进行自我教育、自我指导，主动正视现实、正确认识自我、积极悦纳自我、有效控制自我，促使学生自知、自觉、自尊、自爱、自立、自强。让学生能够正确对待成功与失败，要使学生认识到挫折是普遍存在的，是每个人都会遇到的。在遭遇挫折时，要学会控制和调节自己的心理和行为，并在生活实践中不断磨炼自己，培养坚强的意志，提高挫折承受力。要鼓励学生积极参与集体活动，掌握人际交往的技能技巧，扩大自己的交际圈子，建立良好的人际关系，学会在真诚、友善、尊重的基础上主动沟通交际，增进彼此的信任感，消除误会。
总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调：要高度重视大学生心理健康咨询和教育工作，为大学生健康成长创造良好条件。高校作为培养高素质人才的基地，大学生的心理健康状况对大学生学习能力、思想政治素质的提高以及人生价值的实现等，有着至关重要的作用。高度重视大学生心理素质教育，根据大学生的心理发展状态，有针对性地开展教育，切实做好高素质人才的培养工作，为国家未来的建设奠定坚实的、健全的人才基础，是大学教育的一项重要课题。
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加强学校健康教育篇6
摘要：作为构建和谐社会的重要组成部分，独立学院和谐校园的建设有着重要意义；而心理和谐是构建和谐校园的基础，是大学生心理健康的表现，加强大学生心理健康教育是大学生心里和谐的前提，是独立学院培养高素质人才的客观要求，也是构建和谐校园的重要内容。
关键词：独立学院；心理健康；和谐校园
一、心理和谐与和谐校园的内涵及联系
党的十六届六中全会从构建和谐社会的战略高度，首次提出了“心理和谐”的概念，指出要“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。和谐社会与和谐校园视野下的大学生心理健康是指适应和谐社会需要的良好心理品质的总和，它包括：(1)身心和谐，即智力正常，心理行为符合年龄特征，对自己身体的认知和评价客观并悦纳自己；(2)自我意识和谐，即对自己与周围世界关系的认识和体验；(3)情绪健康和谐，即愉快情绪多于负性情绪、乐观开朗、富有朝气，对生活充满希望，是一种稳定的情绪和愉快的心理；(4)人格完整和谐，即人的气质、性格、能力等日趋完善，没有明显缺陷，生活情趣高尚，具有清醒的自我意识，善于认识自我，正视现实，言行一致；(5)人际关系和谐，即在人际交往过程中，双方心理距离接近，心理相容性强，彼此感情认同，积极的交往态度多于消极的交往态度，交往动机端正；(6)心理与环境适应和谐，即有较强的自制力，既能客观分析正确认识环境状况，又能根据环境的特点和自我意识的情况努力进行协调或改变环境适应个体需要，改造自我适应环境。
所谓和谐校园，指一种和衷共济、内和外顺，协调运转的教育模式，以校园为纽带，建立全面、自由、整体优化的育人氛围，是校园内人与人、人与校园环境、人与社会等诸多要素处于协调稳定、相互依存、健康发展的多赢状态，校园中形成了能充分发挥全体师生员工和所属各子系统能动性、创造性的条件及环境，使师生员工和学校所属子系统活动总体协调发展。和谐校园是师生生活的家园、精神的乐园、成才的摇篮。和谐校园有利于充分发挥学校各部门的职能，有利于提高学生学习的主动性，促进学生的自身发展和身心健康。
心理和谐与校园和谐相互作用、相互影响。和谐校园培育和谐心理，和谐心理造就和谐校园。心理和谐是和谐校园对大学生心理教育的内在要求，是学生的健康成长教育支撑的平台。和谐校园是培养建设和谐社会人才的前提。构建和谐校园是一个多种要素相互配合、多系统相互统一的系统工程。从社会心理角度看，大学校园中人的心理和谐对大学和谐校园的构建有着重要的影响，保持和促进师生员工的心理和谐是构建和谐校园的重要内容。同时，和谐校园的构建的目的也是为了达到更高层次的心理和谐。
二、独立学院大学生心理和谐的现状剖析
1、学习障碍
从录取分数看，与普通高校相比，独立学院学生的分数明显存在差距；差距背后暴露的是学习习惯和能力上存在的问题。独立学院中的大部分学生学习动机不明确，学习的自觉性低，学习意识淡漠，部分学生甚至存在“学习为了拿文凭，找工作”的学习动机；导致这部分学生在学习过程中往往缺乏坚强意志和进取精神，缺少独立思考问题、解决问题的能力。学习意识淡漠，直接导致学生遇到困难常常采用逃避和抱怨的态度，缺乏学习的恒心和毅力，容易产生厌学情绪。此外，高考分数偏低的原因致使独立学院的学生自信心较差，自卑感较强。高考的失落在一定程度上挫伤了他们的自信心，加之就读学校不如意，使他们产生了“低人一等”的感觉。
2、人际交往障碍
现在大学生多数是独生子女，是父母的掌上明珠，从小受父母的溺爱，养成了任性自私、以自我为中心的个性，缺乏独立生活的能力及与人交往的经验与技巧。许多学生第一次远离父母，面对来自不同地方、不同家庭背景、不同经济条件以及个性各异的新同学，既不善于让别人了解自己，也不善于接近他人，渴望与人交往，又怕被人拒绝，对自己的神态举止特别敏感，生怕在别人面前出丑、失态，在交往中异常紧张，不知如何与宿舍同学相处，感到不安、孤独，产生戒备、多疑心理；从而产生人际关系敏感、社交恐怖症等人际交往障碍。
3、生活情感障碍
独立学院部分学生自理能力较差，生活不讲规律，对学校的日常管理和行为规范存在抵触心理，特别是面对吃喝玩乐、学校周围的网吧等诱惑缺乏自控能力。同时，贫富差距的存在，使得少数贫困生的自尊变得异常敏感和脆弱，虚荣心太强，不敢正面看待贫困，不愿与人交往，自我封闭，甚至产生防卫、敌对心理。此外：在情感问题上，大学生正处于性生理基本成熟和性心理趋向成熟的阶段。美好的爱情是每个大学生所憧憬的，不少谈恋爱的大学生没能处理好爱情与学业、友情的关系。部分学生把恋爱当作一种情感体验、精神享受，纯粹是为了消遣寂寞、寻求刺激，传统道德观念淡化，发生婚前性行为。这种错误观念，易使他们在理想与现实中难以找到平衡点，陷入痛苦、迷惘，对他们的身心造成伤害。
三、加强独立学院大学生心理教育，建设和谐校园
独立学院大学生出现不和谐的心理状况，不仅影响着他们的学习、人格养成及身心健康，也给学校教育带来了许多困难，影响了和谐校园的建设。因此，重视大学生的心理健康教育问题，探讨其有效途径，引导大学生排解心理障碍，是建设和谐校园的一项重要内容。
1、领会并落实日常的心理健康教育是“加强独立学院大学生心理教育，建设和谐校园”的前提条件。
独立学院大学生心理健康教育能否有效地开展，思想观念的认识和领会至关重要，特别是学校领导及学校思政工作人员的重视程度。学校领导应从高素质应用型本科人才培养刚示要求出发，切实认识到学生健康心理素质的重要性，在意识形态中应不断将学生心理健康教育由专职教师扩大到全体教职工，由专职教师队伍扩大到学生社团，由个体咨询诊断扩大到群体预防。只有深刻认识领会到加强独立学院学生心理健康教育的重要性和紧迫性，把心理教育列入学校教育的常规工作之一并予以落实，在人、财、物等方面给予支持，为开展学生心理教育工作创造良好的硬件和软件环境，才能保证心理健康教育取得实际效果。为了认真落实心理健康教育，确保有效地开展心理教育；学校应该把心理健康课编入教学计划，列为必修课或选修课；组织开展好日常的心理咨询和辅导工作；对心理问题比较突出的学生应该建立心理档案，及时跟踪和反馈。通过普及心理健康知识帮助学生掌握心理调适方法，指导他们有效地解决成长中遇到的各种问题。
2、丰富和健全多样的心理疏导方式是“加强独立学院大学生心理教育，建设和谐校园”的重要手段。
通过班会、社团活动、科技创新活动等形式，引导学生自省，让学生客观清醒地认识自己所处的环境以及自己的优势与劣势，明确需要努力的方向。辅导员老师及时收集学生中反映突出的问题，及时与学生沟通，找到妥善解决的办法，对一些学生不良的生活习惯应加强监督、予以引导；通过社团活动的联系，为独立学院大学生提供更多的与外界沟通的机会，从而弥补独立学院自身校园文化的缺乏或不足；通过科技创新活动引导学生进行课外科研活动、讨论社会热点话题，激发学生对深层次问题、有价值问题的探讨，从而增强他们的自信心；通过社团活动与科技创新活动，拓展学生校际交往的途径，邀请兄弟院校在某方面作出突出成绩的大学生进行经验交流，为他们的人际交往提供锻炼的空间，促进健全品格的形成；通过网络方式，在学校局域网上设立心理聊天室，为学生搭建心理咨询新的平台，安排心理教师及学校思政工作人员以聊天的形式，向学生讲授心理疾病防治方面的知识，解答学生提出的各种问题。
3、更新和调整适宜的心理教育内容是加强独立学院大学生心理教育，建设和谐校园的根本保证。
针对独立学院大学生“自信敢为、可塑性强，控制力较差、意志力不强，社会认识能力不足，缺少危机感”的人格特点，在心理健康教育中应将重点内容放在以下几个方面：(1)挫折教育。通过在学习中制定竞赛淘汰机制，模拟社会就业等手段，加强学生的挫折教育，提高学生应对挫折的技巧方法。(2)危机教育。独立学院大学生忧虑性相对较低，我们可以通过分析社会形势、专业形势、就业形势等方式深入开展社会实践，加强危机教育，提高学生的忧患意识。(3)心理危机干预机制建设。独立学院大学生兴奋性较高，冲动性危机的发生率较高，提高学校处理突发心理危机事件的能力十分重要。
加强学校健康教育篇7
【关键词】大学生心理健康教育；有效策略；研究
近几年来，大学生的心理健康问题越来越受到社会与教育界的重视，但是，在日益开放与复杂纷繁的社会背景下，大学生的心理健康问题并没有找到彻底解决的办法，由心理问题引发的学生发病、自杀、危害家庭、危害他人与社会的现象屡见不鲜。
近年来，我院在大学生心理健康教育方面作了一些有益的探索，取得了一定的经验。现总结如下，与各位同仁共同探讨，以期探索出一些大学生心理健康教育的有效策略，为增进大学生的心理健康尽绵薄之力：
一、加强管理
科学的工作思路必须以科学的管理措施作保证。我院心理健康教育领导小组和心理咨询室认真研究大学生心理健康教育的规律，制定切实有效的管理措施，确立了建好“一个中心”、“组建三支队伍”、“开通多种渠道”、“建立工作机制”的教育管理措施，逐步形成了点线面立体交叉的工作网络和灵敏高效的工作体系。
（一）建好心理咨询中心。（1）严格人选条件，配备精兵强将。心理咨询中心配备的专兼职教师皆为心理学专业毕业，并且经过系统培训，获得了国家二级心理咨询师证书。（2）加强工作人员的在职培训。心理健康教育和心理咨询是新近兴起的专业，专业人员不足是客观现实。近年来，我院加大了对工作人员的在职培养力度，鼓励教师在职培训，并提供经济上的支持。（3）加强中心工作环境建设。通过近年来的努力，我院心理咨询中心配备了咨询辅导室以及相应的电脑、光电读卡机、wJZ心理测验软件、多媒体音像系统等工作设备以及热线电话、办公家具等。
（二）组建好三支队伍。（1）不断提高工作待遇，做好心理健康教育专业队伍建设。心理健康教育、心理咨询工作是一项充满爱心的工作，教师每天接触“负面信息”，自身承受着“心理净化”、“技能提高”等多种压力，学院各级领导非常理解工作人员的职业困惑，在各个方面给与优厚待遇，使工作人员心态平稳，避免了职业枯竭。（2）加强技能培训，不断提高政治辅导员心理辅导能力。每学期进行辅导员心理健康教育业务轮训，把“心理健康教育”、“心理健康助人技能”、“班级团队建设”作为轮训的重点内容，不断提高辅导员心理健康意识水平，提高基本的工作技术能力，提高辅导员心理健康工作能力。（3）加强指导，促进大学生心理互助队伍建设。指导教师加强大学生心理健康协会的工作，积极发展、补充会员，壮大大学生心理健康协会，丰富学生生活、宣传心理健康知识、开展助人活动，提升大学生的心理健康水平。
（三）开展多种教育渠道。大学生心理健康教育是一项系统工程，有效的利用各种教育阵地，宣传心理健康观念，介绍心理卫生知识，是开展大学生心理健康教育的必然途径。我院在开展大学生心理健康教育时，充分利用现代媒体技术，在学院无线广播电台开办“心灵之声”栏目，播放大学生关于生命意义、心理健康的精彩文章；宣传栏由大学生心理健康协会组织有关稿件；在各种文艺演出中，融进心理健康教育内容；大学生心理健康协会每周周末免费放映“心理电影”。另外，在校园网上专设心理咨询网页，方便学生网上咨询。
（四）建立规范的工作机制。（1）违纪事件防范机制、危机事件应急机制。院系辅导员、心理咨询中心通力配合，本着早排查、早发现、早干预的原则，帮助学生度过困惑期，预防恶性事件发生。（2）日常信息上报机制。从不同的渠道收集学生的心理健康信息，每周有汇报、每月有汇总，及时掌握学生心理动态。（3）教育措施反馈机制。所有教育活动的开展，事后都必须做出总结，对教育效果做出评价，向负责领导汇报，为制定教育措施和教育计划提供参考。
二、研究规律，探索模式
（一）研究教育模式。我院组织心理健康教育工作人员，分析大学生人格成长特点，研究大学生人格发展的规律，设立学生在不同年级的成长任务，确立由“心理健康教育”、“生涯规划设计”、“健康人格培养”、“职业心理教育”四大模块组成、交叉重叠的大学生心理素质教育模式，重点研究新形势下大学生心理素质培养、教育规律，探索教育方式方法。
（二）完善课程体系。大学生心理健康教育必须有相应的课程作为必要的支撑，目前，我们已逐步形成了公共课、选修课、训练课组成的课程体系。（1）面向全院学生开设心理健康公共课，讲授心理健康、心理卫生知识和基本调试方法，帮助学生学会自助。（2）逐步开设系列选修课程，包括“生涯规划”、“职业心理”、“人力资源”、“人格成长”、“人际关系”、“人际沟通”、“情绪管理”、“积极心态”、“两性关系”、“爱情心理”、“压力管理”、“团队合作”、“潜能发展”、“自我探索”等。（3）开设“团体训练”、“专题讲座”等辅助教育内容。
三、开展活动
近年来，我院按照大学生心理健康教育年度工作计划，开展了多项教育活动。
（一）认真组织好心理健康宣传月活动。在每年五月由省高校工委举行的心理健康宣传月和每年十一月由学院统一组织的心理健康教育活动中，举办演讲比赛、征文比赛、现场咨询、电影放映、文艺晚会、系列讲座、团体训练、谈心活动等系列宣传教育活动。
（二）认真做好日常宣传教育工作。通过开展心理健康系列讲座、专题报告、个别心理辅导、团体咨询、团体心理训练等形式，广泛开展心理健康教育活动。
（三）指导大学生心理健康协会的活动。大学生心理健康协会是我院人数最多的学生社团，指导开展了演讲比赛、专题讲座、征文比赛等多项主题活动；指导老师指导学生制定活动计划，开展相关活动。
加强学校健康教育篇8
【中图分类号】R179G479
【文章编号】1000-9817(2009)03-0261-02
【关键词】健康教育；教育改革；课程；学生保健服务
健康教育是现代学校教育不可或缺的重要内容，同时也是学校卫生工作的重要分支。健康教育课程是实施学校健康教育最主要的途径。经过多年的建设与发展，健康教育课程已经成为我国基础教育阶段学校课程体系中的重要组织部分。
课程改革是学校教育改革的核心，在素质教育思想的指导下，从2001年起，我国进行了新一轮的基础教育课程改革，这是建国以来改革力度最大、范围最广的一次课程改革，对学校中的各门课程都造成了重大而深远的影响。笔者就新课改后我国基础教育阶段健康教育课程所面临的主要问题及其应对策略进行了探讨。
1我国基础教育阶段的学校健康教育课程
我国基础教育阶段的学校健康教育课程建设起步于20世纪80年代。十一届三中全会后，教育部、卫生部颁发了《中小学卫生工作暂行规定》，提出“要上好生理卫生课，加强青春期卫生教育。”1986年，国家教委召开中小学卫生教育专题座谈会，确立了卫生教育在九年义务教育中的地位。1990年，国务院批准颁发了《学校卫生工作条例》，明确规定“学校应当把健康教育纳入教学计划，普通中小学必须开设健康教育课。”第一次从行政法规的角度对健康教育课程提出了明确的要求，将学校健康教育纳入正规教育的范畴，标志着我国学校健康教育课程走上了法制化管理的轨道，健康教育课从此开始成为基础教育阶段学校课程体系中的一门独立课程。之后《中国教育改革和发展纲要》中规定：“各级政府要积极创造条件，切实解决师资、经费问题，逐步做到按计划上好体育课与健康教育课。”1991年，卫生部颁布的《中国农村实现2000年人人享有卫生保健规划试点阶段评价标准》中提出“中小学健康教育开课率要达100%”。1992年，原国家教委颁发了《中小学健康教育基本要求》，对学校健康教育的目标、方法、教学内容、课时、教材编写等作了明确规定。1994年颁发的《全日制小学、初级中学课程(教学)计划》明确规定，应在活动类课程“科技文体活动”中安排每周0.5课时用于健康教育。直至2001年新课改前，经过近20a的建设，我国基础教育阶段的学校健康教育课程已初具规模，形成了一个以独立的健康教育课为核心的，以体育课、环境教育课、青春期教育课等为辅的学校健康教育课程体系。国家和地方曾先后编写了若干套中小学健康教育课本，为健康教育课的开设提供了保障。学校健康教育课程的开设为促进我国青少年的身心健康，推进素质教育起到了重要作用，且已经成为我国基础教育课程体系中的一个重要组成部分。
2新课改后学校健康教育课程存在的主要问题
2.1独立的健康教育课面临生存危机2001年开始的基础教育课程改革制定了新的学校课程结构。但新课改遗漏了健康教育这门课程，新课改中既没有出台相关文件来明确废除原来文件(《学校卫生工作条例》等)中规定的独立的健康教育课，也没有对学校健康教育课的开设方式作出新的规定，即对健康教育课是独立开设还是与其他课程合并开设并没有明确说明。新课改后，健康教育课陷入了一个尴尬的处境，相关法规文件要求开设这门课，而新的课程结构中却没有安排它的位置。
与此同时，新课改中，体育课程更名为体育已开始替代健康课程，新的体育与健康课程改革提出要对学生加强健康教育，增加健康教育方面的内容。虽然新课改一再强调“体育与健康课不是原来的体育课程与健康教育课程的合并”［1］，不主张以体育课去替代健康教育课。但新课改后，在许多学校，体育与健康课已经开始替代，更确切讲是挤掉了原有的健康教育课。现在，很多学校已订购不到《健康教育》课本了，只能将《体育与健康》课本替代原有的《健康教育》教材，因此也只能以体育教师上体育与健康课来代替健康教育课了。新课改后，独立的健康教育课正在逐渐消失。
2.2学校健康教育课程基础薄弱受传统观念的影响，在学校健康教育领域，人们的课程意识非常薄弱。虽然经过了20多年的发展，但健康教育在学校教育中独立的学科地位一直没有得到真正确立，多年来该门课程一直没有真正意义上的教学大纲或课程标准。此外，由于应试教育等多种因素的影响，人们在对待健康教育课与其他学科课程尤其是考试课程时往往存在着厚此薄彼的倾向。大多数学校的健康教育课没有专门的管理部门，没有专门的教研活动。市、区教研室也没有设置这一学科，“这门课一开始出现就基本上处在无人管理的状态”［2］。而从事独立的健康教育课程研究的学者更是凤毛麟角，而在这些研究者中，主要是学校的卫生工作者或体育教师，课程方面的专家几乎没有。
新课改后，这种情况变得更加严重。由于政策法规上的不明确，独立的健康教育课举步维艰，正逐渐在学校课表上消失，这使得独立的学校健康教育课程研究失去了现实意义，专门的健康教育课程研究几乎停滞。在许多学校以体育与健康课代替健康教育课后，健康教育课程的研究仅局限于体育课程。
2.3健康教育课程内容离散受传统卫生教育的影响，学校健康教育课的主要内容集中在生理卫生知识和疾病预防知识上，缺乏心理、道德、审美及社会等健康方面的知识，即使涉及到这些知识，也囿于师资水平，很难将这些内容统合，健康教育课实质上还是生理卫生课。受“体育卫生模式”的影响，除了与体育课程有少许关联外，健康教育课与其他课程的关联程度极小。大量健康教育的内容分散在道德教育、心理教育、青春期教育、环境教育等课程中，而这些课程之间缺乏整合，没有形成一个完整的学校健康教育课程体系。新课改后，许多学校的健康教育课被合并到体育与健康课程当中去了，健康教育的内容更多局限于那些与体育密切相关的内容，其他大量离散的内容更是难以统合在一起了。
2.4健康教育课普遍存在着学科课程的各种弊端由于长期以来人们对学校健康教育认识不足，没有抓住学校健康教育的特点，健康教育课被单纯地看成为一门知识类学科课程，加之传统教育思想的影响，健康教育课也集中体现了传统学科课程的各种弊端：健康教育课程主要着眼于学生的认知发展，“健康知识第一”而不是“健康第一”成为其课程理念，同时也成为其课程目标以及评价的依据；课程内容“繁、难、偏、旧”状况非常严重，远离学生的学习和生活实践，与学生健康实际相脱节，不能激发学生的学习兴趣；课程的教学中只注重追求知识掌握，灌输式的教学方法更是缺乏对学生的人文关怀。教学手段和方法陈旧匮乏，健康教育课只是一个更系统或更高级的卫生宣传而已，根本不能体现健康教育本身的学科特点。健康教育课本身似乎并没有给学生带来多少“健康”，甚至加大了学生的学业负担，以至很多学校借“减负”之名将健康教育课从学校课程表中删去。
2.5健康教育课难以真正落实《学校卫生工作条例》及《全日制小学、初级中学课程(教学)计划》规定中小学每周应安排0.5学时的健康教育课程，教学时间已经很少，但即使这样少的教学时间，在很多学校还是被挤占，这当中除了因为师资缺乏的原因之外，最主要的还是因为它不是考试课程，对于学校的升学率来说，健康教育课毫无价值，许多学校只是为了应付上级检查而将其编排在课程表上，这使得官方统计的开课率虚高。在很多学校健康教育课早已名存实亡，实际开课率极低。“说起来重要，做起来次要，考起来不要”成为其现实写真［3］。
新课改后，由于学校课程体系中没有设置独立的健康教育课，有关部门也没有对健康教育的课时提出相应的硬性规定，很多学校名正言顺地将健康教育课从课表中删除了。而更多的学校则认为健康教育课被合并到体育与健康课中了，体育(与健康)课已经替代了原来的健康教育课了。而体育(与健康)课的开课率几乎是100%，这导致了一个令人啼笑皆非的结果，原本开课率极低的学校健康教育课的开课率一下子达到了100%。
2.6健康教育课师资质量低下目前我国学校健康教育教师的专业化程度非常低，师资质量较差。大部分学校健康教育教师由非专业人员担任，小学主要由班主任担任，中学主要以校医、生物教师、体育教师等为主，专业的健康教育教师在中小学非常少，健康教育成了人人都可以教的一门课。知识、技能和经验的不足及角色的混乱，使得健康教育课的质量和效果无法得到保证与提高。
新课改后，健康教育课的教学任务几乎全部由体育教师承担了，而目前大部分体育教师所具有的知识和技能结构还不能够胜任这一工作，很多体育教师在进行健康教育教学时感到非常吃力，一部分教师干脆选择了放弃，这些都严重地影响了健康教育课的教学效果。
3我国当前学校健康教育课程的发展对策
3.1进一步加强对健康教育的认识，提高学科地位现代教育研究和实践早已证明，学校健康教育在提高学生学业成绩和改善他们的健康状况方面有着巨大的潜力。在我国，早在1996年《中共中央国务院关于卫生改革与发展的决定》就明确指出：“健康教育是公民素质教育的重要内容，要十分重视健康教育，提高广大人民群众的健康意识和自我保健能力。”学校健康教育从此被提升到素质教育的高度，成为学校教育的一项重要的基本内容。显然，这些观念还没有被当前的学校教育所普遍接受。因此，当前应通过各种渠道来宣传这些观念，努力提高人们对于学校健康教育的认识，转变人们的教育理念，使人们深刻地意识到健康教育是基础教育阶段学校教育中不可或缺的部分，是素质教育的重要组成部分，是学校教育中与语文、数学、外语等同样重要的基础学科。
3.2提高课程意识，加强课程建设由于长期以来人们对健康教育认识上的偏差，在学校健康教育实践中，人们更多的是通过“卫生宣传”、“体育卫生”及“心理咨询”等模式来实施健康教育的，课程并没有真正成为学校健康教育的主渠道。当前，在学校健康教育领域应积极强化人们的课程意识，让人们认识到课程是实施学校健康教育最主要、最高效的途径。同时，要对学校健康教育人员进行课程编制理论与技术的培训，并邀请课程专家加入，加强健康教育课程的研究与建设。
3.3完善政策法规，在制度上给予保障为了使学校健康教育课程能够生存，教育主管部门必须完善相应的政策法规，对学校健康教育课程的设置给予明确的说明，使学校健康教育课程建设有法可依。笔者认为，这是当前新课改中最迫切需要完善的部分。
3.4加强师资建设为了保障教育质量，同国际学校健康教育的发展趋势相一致，应尽快在我国高等院校加强学校健康教育专业建设，为学校提供健康教育专业人才，这是解决健康教育师资的最终途径。从当前来看，解决学校健康教育师资则更多要依靠现任教师的在职培训，对于校医一类卫生保健人员而言，应重点加强教育专业方面的培训，尤其是课程与教学理论的训练，对于其他学科的任课教师应重点加强卫生保健专业知识和技能的培训。有关部门应当建立起相应的在职培训机制。
4参考文献
［1］季浏，主编.体育与健康课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002：26.
［2］王建平，主编.健康教育：世纪的呼唤.北京：中国青年出版社，2001：292.
加强学校健康教育篇9
wangXiaokang
（ankangUniversity，ankang725000，China）
摘要:本文从六个方面对当前大学生心理健康教育方面存在的问题进行了分析，并从机构、心理学知识的普及、队伍建设、自我调节、预防和校园文化建设等六个方面对加强高校心理健康教育的途径进行了对策分析。
abstract:thisarticleanalyzestheproblemsincurrentmentalhealtheducationforcollegestudentsfromthesixaspects,andanalyzesthemethodstoenhancethepsychologicalhealtheducationfromsixaspects,includinginstitutions,thepopularizationofpsychologicalknowledge,teambuilding,self-regulation,preventionandcampusculture.
关键词：大学生心理健康教育问题对策
Keywords:collegestudents；mentalhealtheducation；problems；countermeasures
中图分类号：G44文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）29-0181-02
0引言
近几年，大学生心理健康状况越来越受到社会各界的广泛关注，大学生心理健康教育工作也越来越得到各级部门的高度重视。党的十七大报告强调，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”对进一步加强和改进大学生心理健康教育工作提出了新的更高的要求。目前,绝大多数高等学校非常重视大学生的心理健康教育工作，开设了心理健康教育课程，成立了大学生心理健康咨询中心，加大了大学生心理健康教育工作的人力、物力与财力等方面的投入，逐步建立、稳定了一支从事心理健康教育的师资队伍，并在实践的基础上探索总结出了多种行之有效的心理健康教育运行模式，在心理健康教育中取得了显著的成绩。同时，我们也要认识到，由于我国高等学校心理健康教育工作起步较晚，在理论和实践层面还存在着诸多问题。而这些问题如若不能正确地认识并及时有效地予以解决，会直接影响到高校心理健康教育工作的实效性，从而影响高校总体教育目标的达成和人才培养的质量。
1现阶段大学生心理健康教育中的问题分析
1.1对心理健康教育工作的重视程度不够某些高校对大学生心理健康教育工作不够重视，忽略心理健康教育的特殊性，把心理健康教育等同于其他的思想教育活动，心理健康教育存在着形式化趋向。这就导致这些学校虽然开展了心理健康教育工作，建立了学生心理档案，但由于忽视教育者自身思想观念的转变，最终使学生心理健康教育流于形式。1.2对心理健康教育工作的认识不足有些学校把心理健康教育的重点放在少数学生心理问题的咨询和治疗上，使学校心理健康教育的路越走越窄，大多数学生心理发展的需要得不到满足，心理健康水平无法得到提高。主要表现为：片面强调心理咨询和治疗，缺乏面向全体学生开展心理健康教育的意识和措施；对心理健康教育存在着认知的偏差，重障碍性咨询，轻发展性咨询；重出现问题后的补救，轻预防教育工作；还有极少数高校没有开设有关心理健康教育的课程，对大学生进行心理健康教育也只是局限于举办一些讲座或几次现场咨询活动，心理健康教育活动简单化，对学生的心理健康问题缺乏全面的了解，忽视对学生的心理问题进行普遍防治和引导。
1.3对心理健康教育工作师资队伍建设的力度不够心理健康教育是一项专业化程度很高的工作，它对从事心理健康教育工作者的品德、知识结构、专业技能和工作经验都有十分严格的要求。有些高校虽然配备了心理健康教育专兼职教师队伍，但与面临的需求和任务相比，心理健康教育师资队伍建设整体上还存在着数量不足、业务水平不高、队伍不稳定等问题，具体表现为：心理健康教育师资队伍不能满足大学生心理健康教育工作的需要。而有些高校从事心理健康教育工作的人员主要是由高校的思想政治教育工作者、心理学教师和高校医务人员等组成，水平参差不齐。这种状况制约了心理健康教育工作的发展。
1.4对大学生心理健康教育的理论研究相对滞后大学生心理健康教育的理论研究滞后于实际需要，主要表现为：宏观研究少，微观研究多；前瞻性研究少，事后性议论多；深入剖析少，浅层分析多；理论性研究少，经验性研究多；发展性研究少，障碍性研究多。这些也都必然影响了大学生心理健康教育工作的深层次发展。
1.5对心理健康教育的全员育人意识还不到位有些高校虽然配备了心理健康教育专职教师，但缺乏专业资质；一些高校建立了校、院（系）、学生班级三级心理健康教育网络和预警机制，但对专兼职教师和学生骨干缺乏专业方面的培训，有些心理辅导员作为职业心理咨询师意识淡薄，缺乏育人育心的职业道德等。同时，有些高校尚未做到在全校教职员工中普及心理健康和心理危机预防的知识，没有形成心理健康教育的全员育人意识，这些都影响了心理健康教育工作的质量和对心理危机事件的有效防控，与高等学校发展的要求和大学生的需要不相吻合，脱离了大学生的身心发展实际。
1.6对心理健康教育资源整合不够心理健康教育工作应得到全社会的支持和重视，要整合课内与课外、教学与活动、家庭、社会各方面资源，充分发挥各方面的作用。一方面，在心理健康教育的课程设置、教学内容、教学方式、课时数及教材方面，都存在不同程度的问题，远远不能满足学生的需要。有些学校把心理健康教育理解为开设心理健康课程，向学生传授心理健康知识，要求学生机械记忆，甚至还考试。其后果不但没有促进学生的身心健康，反使学生承受更多的身心负担。另一方面，提高学生家长对心理问题和心理危机预防的认识。一些家长由于缺乏心理健康知识，漠视对子女的心理健康教育。当一些大学生出现心理健康问题时，家长不能正确对待，故意隐瞒病史，甚至干预治疗，影响了对学生的及时治疗。
2大学生心理健康教育的对策分析
2.1加强大学生心理健康教育工作领导体制和工作机制建设
大学生心理健康教育工作的关键在于领导重视。只有学校领导真正在思想认识上重视了，在日常工作中加强了，这项工作才能真正落到实处。高校要加强大学生心理健康教育领导体制建设，应成立专门的工作领导小组，加强对心理健康教育工作的统筹领导。要健全学校、院（系）、学生班级三级心理健康教育工作网络，明确各级机构的职责分工，进一步完善协调机制；成立专门的心理咨询结构；制定心理健康教育工作整体规划，明确工作目标，建立健全相关制度；加强心理健康教育工作条件建设，不断加大经费、场地等方面的投入，以确保工作的有效开展。
2.2普及心理学知识大学生心理素质的提高离不开心理学知识的掌握。通过普及心理学知识，纠正传统文化中对心理健康问题的认知偏差，让大学生树立现代健康观，以平常心态看待心理咨询和参与心理健康教育活动，学会心理保健的方法，自觉调节控制情绪，这是促进大学生心理素质优化的重要措施。当前，高校要把系统开设心理健康教育课程作为心理健康教育的主渠道，科学地安排有关心理健康教育的内容，加强对大学生心理知识的传授，要把课堂和课外结合起来，通过丰富多彩的心理健康教育活动，让更多学生从中受益。同时，应结合大学生的心理需求，针对不同时期学生的心理问题的类型，分阶段、分层次、有针对性地实施心理健康教育专题讲座会。如新生入校时的心理适应与角色转变教育、在校期间的心理发展教育、实习期的创业心理教育、毕业前的人生职业规划和择业心理调适等方面教育。并可运用广播、电视、校园网络、校刊、校报、橱窗、板报等多种手段宣传心理健康知识，也可以编辑一些专用的小册子，扩大心理健康教育的影响，提高大学生心理保健的意识，强化大学生的参与意识，引导他们学会心理调节，学会自我完善，逐步培养健康心理。
2.3努力提高高校辅导员心理咨询水平高校辅导员是教师队伍的重要组成部分，是大学生思想政治工作队伍的重要组成部分。他们与大学生朝夕相处，工作在思想政治教育的第一线，对大学生成长成才影响很大，在开展大学生心理健康教育工作中的作用是不可替代的。在大学生的心理健康教育工作中，应充分依靠辅导员队伍，充分发挥辅导员的作用。主要通过健全辅导员培训体系，强化心理健康教育培训，使辅导员能够基本掌握大学生心理健康教育的相关理论与从事心理咨询实践的能力，提高辅导员开展大学生心理健康教育工作的科学化、规范化水平。
2.4以发展性咨询为主，提高心理咨询专业化水平大学生心理健康教育以提高全体学生的心理素质为出发点，大力发展面向全体学生的心理健康知识和心理健康意识教育，着力帮助大学生了解心理健康的基本知识、优化个性心理品质，增强心理调试和适应社会生活的能力，促进大学生的全面发展和健康成长。发挥大学生心理健康教育和心理咨询机构的作用，完善规章制度，不断提高心理咨询的专业化水平。要以发展性咨询为主，并采用个别咨询、团体咨询、电话咨询、网络咨询、心理行为训练等多种形式，帮助大学生解决成长与发展过程中的心理问题。
2.5加强心理危机事件的预防和干预要着力加强大学生心理健康教育危机预防，建立健全心理危机预警机制，建立学校、院（系）、学生班级三级纵向预警体系；建立、完善大学生心理健康状况普查和心理危机排查制度，通过普查与排查相结合的方式，及时发现学生中存在的心理危机情况，对有较严重心理障碍的学生建立预警对象库，给予重点关注，根据危机状况及时加以疏导和干预。
2.6加强校园文化建设，营造良好的心理健康氛围优良的校园文化是一所大学精神文明建设的重要动力，它对于青年学生的健康成长具有潜移默化的影响，对于他们学习如何做人、做事、做学问都起着一种导向的作用。其中，校风学风是校园文化建设的重要内容，也是影响心理素质发展的重要条件。在校园文化建设中，要通过以育人为宗旨，以校风、学风为核心，积极开展丰富多彩、健康向上的校园文化活动，诸如举办学术讲座、开展大学生辩论赛、树先进典型、办文化艺术节等活动，大学生通过参加活动既增长了知识又提高了能力还可以缓解心理压力，有利于培养大学生乐观积极的生活情趣和健康愉快的心态。总之，在校园文化建设中，要坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”，搞好宣传、教育和引导，使大学生在轻松、愉快、和谐的校园环境中健康成长。
大学生心理素质教育是一个系统的工程，同时也是一项艰苦而长期的任务。要切实加强对心理健康教育资源的整合，加强全社会关心、关注和关爱大学生心理健康的良好氛围的营造，拓宽新时代大学生心理素质教育的途径，创设一种良性互动的环境，积极促进大学生的健康成长，健全其人格，使他们能够成为真正意义上的高素质人才，迎接国际国内变革的挑战。
参考文献：
[1]郭名询主编.高校学生心理健康教育指导全书[m].银声音像出版社，2004，22-25.
[2]张培玉.当前高校大学生心理健康教育途径探索[J].山西农业大学学报（自然科学版），2007（S1）：80-81.
加强学校健康教育篇10
教育部、发展改革委、财政部、体育总局《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》已经国务院同意，现转发给你们，请认真贯彻执行。
国务院办公厅
2012年10月22日
关于进一步加强学校体育工作的若干意见
教育部 发展改革委 财政部 体育总局
为深入贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推动学校体育科学发展，促进学生健康成长，现提出如下意见：
一、充分认识加强学校体育的重要性
1.广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族生命力旺盛的体现，是社会文明进步的标志，是国家综合实力的重要方面。体育锻炼是提高学生健康素质的有效途径，对青少年思想品德、智力发育、审美素养和健康生活方式的形成具有不可替代的作用。加强学校体育，增强学生体质，对于提高学生综合素质，实现教育现代化，建设人力资源强国，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，具有重要战略意义。
2.党中央、国务院历来高度重视青少年的健康成长，把加强青少年体育锻炼作为提高全民健康素质的基础工程，把加强学校体育作为贯彻党的教育方针、实施素质教育和提高教育质量的重要举措。多年来，各地不断完善和落实各项政策措施，广泛开展阳光体育运动，有力推进学校体育改革发展。但总体上看，学校体育仍是教育工作中的薄弱环节，学校体育未能得到足够重视，评价机制不够完善，体育教师短缺，场地设施缺乏，影响和制约了学生体质健康水平的提升。各地各部门要充分认识加强学校体育的重要性和紧迫性，把提高学生体质健康水平作为落实教育规划纲要和办好人民满意教育的重要任务，摆在更加突出位置，纳入重要议事日程，切实抓紧抓好。
二、明确加强学校体育的总体思路和主要目标
3.加强学校体育要以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，加强政府统筹，加强条件保障，加强监督检查，确保学生体育课程和课余活动时间，切实提高学校体育质量，完善学校、家庭与社会密切结合的学校体育网络，促进体育与德育、智育、美育有机融合，不断提高学生体质健康水平和综合素质。
4.当前和今后一个时期，要以中小学为重点全面加强学校体育，深入推进学校体育改革发展，力争到“十二五”期末，学校体育场地设施总体达到国家标准，初步配齐体育教师，基本形成学校体育持续健康发展的保障机制；学生体质健康监测制度更加完善，基本建成科学规范的学校体育评价机制；各方责任更加明确，基本形成政府主导、部门协调、社会参与的学校体育推进机制。
三、落实加强学校体育的重点任务
5.实施好体育课程和课外体育活动。各地要规范办学行为，减轻学生课业负担，切实保证中小学生每天一小时校园体育活动，严禁挤占体育课和学生校园体育活动时间。要因地制宜制订并落实体育与健康课程的实施方案，在地方课程和校本课程中科学安排体育课时。建立健全学生体育竞赛体制，引导学校合理开展课余体育训练和竞赛活动。积极鼓励创建青少年体育俱乐部，组织开展丰富多彩的学生群众性体育活动。各级各类学校要制订和实施体育课程、大课间（课间操）和课外体育活动一体化的阳光体育运动方案。要创新体育活动内容、方式和载体，增强体育活动的趣味性和吸引力，着力培养学生的体育爱好、运动兴趣和技能特长，大力培养学生的意志品质、合作精神和交往能力，使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法，每个学生学会至少两项终身受益的体育锻炼项目，养成良好体育锻炼习惯和健康生活方式。
6.加强学校体育教师队伍建设。要加快教师结构调整，制订并落实配齐专职体育教师计划，多渠道配备好中小学和职业学校体育教师。建立健全体育教师培养体系，办好高等学校体育教育专业，逐步扩大免费师范生和贫困地区定向招生专项计划中体育教育专业招生规模，完善农村学校教师特岗计划补充体育教师的机制。鼓励退役优秀运动员按照有关规定从事学校体育工作。加大国培计划培训体育教师的力度，拓宽体育教师培训渠道，到2015年各地要对中小学和职业学校体育教师进行一轮培训。要保障体育教师在职务评聘、福利待遇、评优表彰等方面与其他学科教师同等待遇。对体育教师组织学生开展课外体育活动以及组织学生体质健康测试等，要纳入教学工作量。
7.加快学校体育设施建设。各地要按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》、《中小学校体育设施技术规程》及相关学校建设标准和技术规范要求，加大学校体育设施建设力度，在基层公共体育设施建设中统筹规划学校体育设施，在义务教育经费保障机制和农村义务教育薄弱学校改造计划等项目中加大对体育设施建设和器材配备的支持力度，推动全国学校体育设施和器材逐步达到国家标准。大力推动公共体育场馆和运动设施向青少年学生免费或优惠开放，学校体育场馆设施在课余和节假日应向学生开放。
8.健全学校体育风险管理体系。研究制订学校安全条例，组织修订《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》。各地各有关部门要加强对学校体育安全的指导和监督，建立健全政府主导、社会参与的学校体育风险管理机制，形成包括安全教育培训、活动过程管理、保险赔付的学校体育风险管理制度，依法妥善处理学校体育意外伤害事故。各学校要制定和实施体育安全管理工作方案，明确管理责任人，落实安全责任制。加强对体育设施的维护和使用管理，切实保证使用安全。
四、建立健全学校体育的监测评价机制
9.完善学生体质健康测试和评价制度。教育部会同有关部门修订并全面实施《国家学生体质健康标准》，做好学生健康检查制度、学生体质健康监测制度与国家学生体质健康标准测试制度的配套衔接。各学校每年对所有学生进行体质健康测试，并将测试结果经教育部门审核后上报纳入国家学生体质健康标准数据管理系统；同时，要按学生年级、班级、性别等不同类别在学校内公布学生体质健康测试总体结果，并将有关情况向学生家长通报。各地要加强管理，创造条件，保证学生体质健康测试工作的顺利开展。要把学生体质健康水平作为学生综合素质评价的重要指标，将学生日常参加体育活动情况、体育运动能力以及体质健康状况等作为重要评价内容。因地制宜组织实施好初中毕业升学体育考试。积极探索在高中学业水平考试中增加体育科目的做法，推进高考综合评价体系建设，有效发挥其对增强学生体质的引导作用。
10.实施学校体育工作评估制度。教育部研究制订以评价学生体质健康水平和基本运动技能为主要内容的学校体育工作评估标准和实施办法。从2013年起组织开展中小学体育工作评估，县级教育部门要组织学校按照要求进行自我评估，地市级教育部门要对本地学校体育工作评估结果进行复核检查，省级教育部门要进行抽查和认定，并将经认定的评估结果汇总后报送教育部备案。教育部将组织制订高等学校体育工作基本标准和高等职业学校体育课程教学指导纲要，并适时组织开展高等学校体育工作评估。各级教育部门和学校要深入分析学生体质健康测试结果，动态把握学生体质健康发展变化趋势，有效指导学校体育工作。
11.实行学校体育报告公示制度。各地教育部门要逐级上报本行政区域学校体育工作情况，上级教育部门对所报情况进行公示，重点报告和公示学校体育开课率、阳光体育运动情况、学校体育经费投入、教学条件改善、教师队伍建设和学生体质健康状况等。各地教育部门和学校要向社会公布学生阳光体育运动工作方案、基本要求和监督电话。学校要利用公告栏、家长会和校园网等定期通报学生体育活动情况。从2013年起，教育部组织编制和《全国学校体育工作年度报告》，按生源所在地分省（区、市）公布高等学校新生入学体质健康测试结果。
五、加强对学校体育的组织领导
12.加强学校体育工作领导和管理。各地人民政府要认真履行发展学校体育的职责，将学校体育发展纳入本级政府年度工作报告，建立健全教育部门牵头、有关部门分工负责和社会参与的学校体育工作机制。教育部门要完善政策，制定标准，加强监督管理和科学指导，将学校体育纳入义务教育、普通高中、职业教育、高等教育等各类教育规划。发展改革部门要把提高青少年身心健康水平纳入当地经济社会发展规划，支持学校体育发展。财政部门要完善支持学校体育的投入政策。体育部门要把学校体育作为全民健身计划的重点，在技术、人才、场地和体育组织建设等方面加大对学校体育工作的支持。校长是所在学校体育工作的第一责任人，要确保学校体育各项工作任务的具体落实。
13.加大学校体育投入力度。要统筹教育经费投入，切实保障学校体育经费。合理保证中小学校公用经费中用于体育的支出，并随公用经费标准提高而逐步增加。利用现有渠道，将学校体育场地设施建设、体育活动经费纳入本级财政预算和基本建设投资计划，并加大投入力度。优先支持农村和民族地区学校体育工作。
14.实施学校体育三年行动计划。各地要结合本区域经济社会发展状况，找准学校体育的突出问题、重点领域和薄弱环节，特别是要在确保学生锻炼时间、提高学生体质健康水平、落实政府工作责任、完善学校体育政策体系、实施学校体育评价制度、改善学校体育办学条件等方面确定发展目标，逐年分解落实任务，以县为单位编制加强学校体育三年行动计划。2013年3月底前，各省（区、市）行动计划报国家教育体制改革领导小组办公室备案。
15.强化学校体育工作督导检查。国务院教育督导机构组织修订《中小学体育工作督导评估办法（试行）》。各级教育督导机构要研究制定和实施学校体育工作督导检查办法，坚持督政与督学相结合，健全目标考核机制，建立学校体育工作专项督导制度，定期联合有关部门开展学校体育工作专项督导，并将督导评估结果及时向社会公告。