小学语文教学反思总结篇1
【关键词】小学语文教学能力转变思想教学策略
中图分类：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.112
让学生正确的掌握语言文字，懂得较为基础的语文学习方法，是小学语文的教学目标之一，语文学科具有较强的工具性和人文性，它对人们日常的沟通交流所做的贡献极大，是备受社会各界重视的学科。小学语文的教学不仅能起到帮助学生们学习语言的作用，还能在培育学生的思维能力、动手能力、创新能力等方面有着重要的作用。在此，本人根据对小学语文的教学经验总结，和对相关教育著作的翻阅研讨，就小学语文教师如何提高自身教学能力这一问题，提出了以下几点见解。
一、转变教学观念，培养创新思维
在新课改的背景下，传统的、落后的一板一眼的教学模式已逐渐被淘汰和取代。教师要顺应改革潮流，善于总结思考自己的教学现状，转变教学理念，敢于创新，寻求更多更新的教学方式。
首先，教师要转变教学理念，明确自己在教学中的引导地位，突出学生的主体地位，秉承着一切为了学生的原则，充分认识和了解学生，一切教学活动以学生为出发点。要想改变传统的“填鸭式”的灌输式教学模式，向启发式、合作探究式等新型高效的教学模式转变，就需要教师注重对自己专业素养的各个方面的培养。
其次，教师要注重自己专业知识的学习，学习是一个永无止境的过程，为了使教学内容更加丰富，语文课堂更加多彩，教师不仅要多多关注与语文学科相关的资料，还要敢于探究，善于去发现对自己专业有利的、有帮助的材料，为自己打下坚实的文化基础；再者，教师要争做学生的朋友，将自己放入学生群体，多去了解学生们心目中向往的教学活动，教师再结合学生实际设计相应的小游戏、教学情境等满足学生的学习诉求；最后，教师还不能忽视对教育心理学、社会学、文学、哲学等各方面的专业知识的了解和学习，以教书育人为责任，以帮助和关爱学生为教育目标之一。
除此之外，在教学的各个板块也需要教师的用心和创新。例如教学评价板块，教师可以一改往常的教师批改作业的模式，将课后作业交叉分配给班里的每一位学生，让学生批改和评价他人的作业，通过这样的锻炼，学生不仅能在批改作业时发现别人的错误和不足之处，提醒自己不要再犯，还能汲取到他人的优点，提升自己的学习能力，等等。创新是一项永无止境的活动，教师永远不会停下探索的脚步。
二、注重教学反思，进一步改善教学
教学反思是教师对自己日常的教学行为，和学生的学习活动中所展现出的优缺点、亮点和不足之处、教学成果等进行分析总结的教学活动，教学反思是每位教师需要具备的教学本领，也是完整的教学活动中必不可缺的一个重要环节。教师通过长期的教学反思，可以从中发现自己教学上存在的问题，结合实际加以改正，渐渐地完善自身教学能力，提升教学水平，并逐步形成自己的教学风格。教师进行教学反思，并借此提高自己的教学水平有以下几个常用的收效较好的方法。
（一）通过教师的主动反思来发现、分析、解决问题
教师在备课时根据对教材的深入研读，加上对学生实际情况的了解分析，设计出适合课堂的教学内容和教学方式，教师在教学进行中要时刻提醒自己注意边教边总结；在课后，教师不要吝啬拿出业余时间来对自己自己设定的教学目标、教学内容、教学方式等进行逐一的总结，并多问自己几个问题，问问自己设定的教学目标达到了吗，当堂课的教学内容讲授完成了吗，这堂课所采用的教学方法达到预期的教学效果了吗，自己设计的教学重点和难点是否全部讲解清晰，这堂课的课堂气氛是否和谐、生趣，学生的学习积极性是否高涨，等等。从而找出哪些地方需要在以后的教学中得到调整和改进，形成良好的教学习惯。
（二）通过学生的反馈反思自身的教学
学生是教师教学的对象，学生对课堂的反馈是教师获取教学成果信息的重要途径，教师可以经常找班上的学生沟通交流，询问学生们在课堂上学到了什么语文知识？在课堂上的体验是怎样的？觉得课堂上的活动是否有趣？等等。小学阶段的学生也许语言和情感都较为稚嫩，但他们所反馈的信息往往是最真实，教师要引起足够的重视。
（三）通过反思深入探究和寻求教学方法
教学反思是由反思和改进两个部分组成的，若仅仅是发现了自己在教学中需要改进的问题，却不进行任何改进，那么教学反思则是毫无意义的，有价值的教学反思要求教师不仅要找出教学中存在的各种问题，还要对解决方法进行探究。举例来说，如果教学重点不突出，教师就要在下次讲课时再次突出重难点，多次提醒学生们，注意用抑扬顿挫的有变化的语调来吸引小学生的注意力。
三、提高语言教学能力
小学阶段的学生正处于学习语言的黄金时期，语文学科的教学任务之一也是帮助学生提高语言表达能力。在小学语文的课堂上，教师一定要以身作则，用自己的语言感染学生。
首先，作为一名语文教师，教师首先要有一定的专业基础，对于字词的发音、成语的含义等等基础的语文知识有准确的把握，并能字正腔圆地朗读出来；其次，教师一定要注意在教学中使用普通话，切忌常用方言，也要注意少用口头禅，不要太过随意；还有就是，教师要追求讲课时语言的生趣幽默、干练易懂，不可含糊其辞、表意不明、说话过于夸张和抽象，而是要尽量的用简单的话语展现丰富的内涵。以此来提高学生的注意力。
语言中蕴藏着许许多多的学问和奥秘。小学的语文教师要恰到好处的运用这些语言技巧，为学生营造一个生趣的语言环境，带领学生一起走进语文的奇妙世界。
小学语文教学反思总结篇2
【关键词】小学语文；教学反思；有效方式
美国心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求，也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。
一、提高小学语文教学反思有效性的意义
北师大林崇德教授指出“优秀教师=教学过程+反思”。有学者研究认为：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。教师的教学反思，成为努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，引领教师乐教、会教、善教的重要途径。当然，教师的教学反思需要提高其有效性，也就是教师通过自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，不断发现问题，及时调控教学行为，总结教学规律，不断提升自己教学实践的科学性、合理性，从而使自己进入更优化的教学状态的活动要求。反思的作用包括两个方面：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会学习是反思的终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。
二、提高小学语文教学反思有效性存在的问题
小学语文现实教学反思中，大多教师识的教学反思流于形式，写出的教学反思案例太过于统一规范，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”；同时，教学反思内容浮于表面，面面俱到，蜻蜓点水，一带而过，缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性；再有是多叙事而少分析，反思文章充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过。因此，教师的教学反思存在着不少问题和误区，成为教师更新观念，变革自己的教学行为，促进自我专业成长的有效法宝。
三、提高小学语文教学反思有效性的做法
1.立足小学语文教师反思的总体要求。美国教育家杜威认为：“个体要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造”。所以，教师反思一是要走出去请专家指导，二是要充分发挥教研组功能实施校本教研，三是要研究案例提升自我的实践性智慧。小语教学必须追求课堂教学之美，反思教学，对教学洞若观火，方能体味出课的内涵、课的吸引力、课的感染力、课的辐射力和课的质量。新课标实施下的教师，不仅要研究教材和教法，还要注意研究学生，研究课堂和课程。
反思什么和如何反思。对这两个问题，我们不妨从华老师的案例中寻找答案。
2.抓住教学反思的两个问题。反思什么和如何反思。一般而言，小语教师的教学反思应反思的主要有教学定位问题、动态生成问题、教学设计问题、教学效果问题和教学资源问题。而对于如何反思，则应从新课程理念、相关经验和理论、整体反思与局部、课堂教学全过程、结果运用于实践几个方面去深化对教学的认识。
3.充分了解小学语文教学反思的主要途径。小语课堂教学的反思是一个过程，更是一种理念。语文教师应根据反思的“实践――认识――再实践――再认识”认知规律，结合教学进行教学问题的提出、问题解决的依据办法、问题解决的验证效果等进行不断的反思活动。研究表明：教师的教学反思有两种形式：一是个人经验反思，二是是群体性（教研组）教学反思，因此其反思的途径主要有：自我调控――课堂教学后教师需要反思：这样教学产生的教学效果如何？学生学会了多少知识；有多少知识可以用于生产生活实践？这种教学方法运用得是否妥当？问题的设置是否有价值？对课堂中学生的评价是否中肯等等，这些都要在静思后，重新调控，以至于使教学质量有明显的提高，教师的课程理念有明显的提升；互动式监督――通过教研组活动对每一位老师的教学反思进行互评，可以有效地检验其反思内容的正确性、有效性及真实性；学生协助――学生是检验教学成功与否的镜子，教师应抓住这一关键，适时地考查教学效果，反思教学过程，调整、优化课堂结构，选取最合适的教学法来指导学生。学生的协助更有助教师教学反思的效果。
小学语文教学反思总结篇3
[关键词]高中语文课堂反思性教学
一、高中语文课堂反思性教学运作的设计
高中语文课堂反思性教学运作吸收传统教学的合理成分。语文反思性教学运作的设计基本环节包括备课和预习。备课同样应该注意钻研教材、了解学生、考虑策略三个环节。但语文反思性教学运作既要超越传统教学，又不排斥传统教学。语文反思性教学运作的设计有自己独特的步骤。
1.反思实践，明确课题
鼓励语文教师在反思性教学运作模型上检验、评估并重新构建自己的反思性教学模式。通过这个过程逐渐成长为一名合格的老师。语文反思性教学运作模式可以建立在杜威的一个等式上：经验+反思=成长。反思实践是语文教师反思自己教学实践或整体的教学实践，将脑海的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又逻辑严密的整理。语文反思性教学运作的强烈的问题意识本质是“课题意识”与“研究意识”。在一般意义，明确问题即明确课题阶段，语文反思性教学运作强调发现真问题，在教学的初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学运作要求教师从自己工作中的问题着手，能较快地把感性问题、理性问题理顺。当然这里的问题有特定的意义；它不是单纯的“不是”或“缺陷”这种意义上的问题，而是中性的，即课题的意思。
2.确定目标，写反思日记
语文反思性教学运作有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统一。作为一名语文教师需要把目标具体化到每一次批思性教学动作活动中。语文教师，在反思性教学运作中学会教学至少包括智力因素和非智力因素。教师会教必然使学生学的更多更好，教师取得更精更巧的目标也得以实现。借助反思性教学的备课活动，把教学目标一一落实到反思性教学计划中去。
笔者认为写反思日记很重要。例如，新入学学生知识、家庭的教养、是否下岗工人子女，对后进生的精细观察及转化之道、教学艺术的探索，这些记录无疑是反思和创造的源泉。高中语文课堂反思性教学运作必须给予每个学生以充分的选择机会和发展空间。
3.设计方案，撰写计划
高中语文课堂反思性教学运用的计划不仅有发展学生的目标，而且有发展教师的目标。发展教师的目标必须写在教学计划。反思性教学运作计划必须要有学期计划和课时计划。学期计划主要包括：教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。这是学期计划的基本内容。语文反思性教学运作不欢迎做秀和偷懒的教师。在反思性教学课时计划安排上也较易操作，主要有五个方面的内容：第一，教学目标，主要说明学和教师在本次课堂的发展，解决哪些具体问题。第二，教学重点，难点。第三，教学工具。第四，教学方法。第五，教学过程，主要是增强师生的自我效能感，保持较高的成就动机水平。
二、高中语文课堂反思性教学运作的教学策略
1.沟通与合作
高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。高三语文每次模拟考后，可以变自己讲评为学生集体评议，形成一个信息交流的反馈网络。测试完后要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训，同时亡羊补牢。整个学习活动是在合作沟通和情况下进行的。教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。
转贴于
还可以根据班级的实际情况，按优中差搭配编成六人一组，教学过程中属个人钻研仍不能理解的争鸣性难点，可以自由让他们开展讨论；六人小组仍不能解决的问题在班级或班级之间开展讨论。小组讨论中优生能起到小老师的辐射作用，对中等生起促进作用，对差生是一个很好的帮助。作文的批改，是建立沟通和合作的最佳渠道。水常无华，相荡乃成涟漪。教师、学生在沟通和合作中交流各自的见解，发展了思维，进发思维的火花，学生的语文学习积极性和主动性大幅提高，这就是高中语文课堂反思性教学运作建立沟通和合作机制的魅力所在。
2.个别化教学
语文课堂教学以最大程度的个别化方式来进行，语文教学效果将产生最大的功效。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。笔者一直深感，班组教学不大适应学生的个性发展，探讨个别化教学一直是我追求反思性教学实践乃至成功的光辉顶点。多年来，高中语文课堂反思性教学运作的个别化教学虽然加重了笔者的工作负担，但是其中的乐趣却在我心头永驻。笔者决不歧视学习病苗、无视晚苗、放弃弱苗。要想在高中语文课堂反思性教学中获得人才大面积丰收，离不开分层逐人地因材施教。
（1）个别规定教学
由美国匹兹堡大学学习研究发展中心制定。主要实施步骤有：第一，规定学习活动。根据学生的态度与兴趣，分别规定学生阅读，同时使用电化视听媒体。随时掌握阅读进展情况。第二，学习后评价，要求学生做好读书笔记，课堂针对学生所做的材料进行点评。
（2）凯勒制的人格化教育
由美国心理学家创立。笔者大致做法是：第一，每学期之初，笔者介绍学习方法并激励学生学习动机，同时发单元学习指南。第二，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。第三，结束单元学习时，笔者都进行总评。
（3）计算机个别辅助教学
现代多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式所能比。文字意象的丰富性、开放性、复杂性乃至抽象性等特点，都可通过课件不同程度加以体现。如笔者教《阿Q正传》时，为了让学生体会阿Q的性格，播放影片《阿Q正传》。多媒体提供的形象清晰、直观、生动，能使学生简便、快捷地直观形象地了解人物，让学生感到真切、自然；甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围。
总之，语文课堂反思性教学运作是在基础教育课程改革的背景下进行的。做为一种教学模式它要解决的核心问题就是教学的效益。首先，高中语文课堂反思性教学有助于教师采取知情行动。其次，语文反思性教学的运作有助于形成师生的情感基础。最后，高中语文课堂反思性教学使我们的课堂生动活泼。综上所述，高中语文课堂反思性教学运作是有效的。语文反思性教学是有重要的理论意义、借鉴价值、实践意义的教学。
参考文献：
[1]倪文锦，欧阳汝颖．语文教育展望．华东师大出版社，2002．
小学语文教学反思总结篇4
关键词：阅读；拓展思维；欣赏
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）20-388-01
感悟、品味与欣赏能力是现代文阅读中一项较为宽泛也极其重要的能力。《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对文学作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”因此，在语文教学中，应充分重视学生的主体作用，教师应尽一切可能调动学生自身的潜力，让学生主动参与学习。学生自己参与学习的过程就是思维不断发散、不断整合、不断创新的过程。把这一思想精髓运用于小说阅读教学中，就产生了“五步教学法”的阅读教学模式。
一、默读：整体感知，交流预习
在学生初读课文时，教师让学生通读全文，整体感知文章内容，对小说的人物、情节、环境等有个基本印象，也就是从文章中感知、归纳、概括文中的显性信息。思考小说主要写了一个什么故事。通过对重点字词、作者作品、写作背景、相关资料等的交流，了解学生对必备知识的掌握情况。
二、朗读：梳理情节，理清思路
要求学生通过朗读文本用简练的语言概括小说情节结构的几部分内容。概括提炼可采用直引原词原句，利用原词原句整理组合，用原文的文意组织概括等几种方法。也可以让学生复述故事内容，理出小说线索。这样，在平时，它可以帮助学生宏观把握文本；考场上，它可以帮学生迅速抓住文本的核心内容，为后面的答题铺路搭桥。
三、寻读：赏析人物，理解主题
小说的情节离不开人物，教师在了解情节的基础上引导学生熟悉小说人物，文章里出现了哪些人物，哪个对你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里妈妈、爸爸、叔叔分别给你留下什么印象？你是从哪里发现的？从这些语言、动作、神态描写中看出他们时什么样的人？在反复的提问和探讨中，学生走进了情节熟悉了人物，与作品相融。
教师要通过寻读引导学生圈点摘要找出文中写人物的外貌、语言、动作、心理或其他细节的典型语句，由此推敲分析出人物的形象特征。进而挖掘人物的典型意义，由此反映出的社会生活，即理解小说的主题。这样做到分析课文调动生活经验，学习课文以后再思考生活、指导生活。培养学生分析社会人生的能力，增强社会责任感，为他们将来走向社会打下社会人生一课的基础。
四、精读：研习片段，感悟特色
文中的精彩片段，要指导学生细细研读。如《最后一课》中的“放学”部分，《范进中举》中“因喜发疯”部分等等，通过仔细阅读，或感悟形象，或理解主题，或推敲意蕴，或分析环境描写，或品味语言。如品味语言，就是通过感受语言的外在表现形式和内在意思，悟出文章的词语句子文段的深层含义，品味具体语境中的词义、句义，品出词、句、段的表达作用，有时候还要细察文句的话外音、潜台词。文章的语言之所以有“味”可“品”，那是因为它的文章“味”正，“味”美，“味”鲜。一般可从以下几方面入手：
1、抓住人物语言、动作、神态、外貌描写分析人物品味语言的表达效果。如《我的叔叔于勒》中母亲的语言、神态。《故乡》中闰土、豆腐西施的语言、肖像描写无不活灵活现的勾画出人物的性格。
2、结合上下的语言环境去理解、品析语言。小说中的环境描写为文章渲染勒气氛，推进了主题的表现力。如《故乡》开头部分的景物描写烘托人物悲凉心情、内心苦楚，为全文典定了抑郁深沉的抒情基调。
3、明了有关含蓄、幽默、讽刺、夸张、象征和常用修辞手法的特点，以及它们的作用是什么，掌握了这些也有助于语言的理解和品味。
4、摘录句子谈启发。如教师可以教会学生从文中选择自己最喜欢、能给人联想并暗示小说主旨的一个句子或语段，仔细品味它的含义，并抄录在小说开头一页的左上角，加上花边；然后和你的同学交流，说说为什么选择这些句子或语段；最后联系小说，说说这些句子或语段给你的启发。
五、深读：总结升华，反馈拓展
小学语文教学反思总结篇5
【关键词】初中英语写作教学反思性教学应用
英语写作在体现初中生的语言运用能力的同时，能够对学生的所思所想进行表达，深化学生对所掌握的英语知识的理解。英语写作能力的培养为学生后续的英语交流沟通奠定了良好的基础。作为一种新的教学方法，反思性教学在我国的初中英语写作教学当中也受到了越来越广泛的运用。
一、反思性教学的含义和必要性
反思性教学，指的是教师在教学实践的过程当中，通过行动研究来对自己的教学进行不断地思考与自我评价的一种教学模式。它旨在促使教师成为一个终身学习者，让教师通过自我反思、评价来使自身的专业素养以及各方面综合素养得到更好的发展与完善，与此同时实现教学质量的提高并使学生在教学当中得到进步。作为一种教学理论，反思性教学在探索当中促使教学实践更加合理化，实现了“学会教学”与“学会学习”的统一，并借此来实现师生的共同发展。
我国传统的英语写作教学模式非常地枯燥、机械与被动，学生在填鸭式教学模式下被动地进行死记硬背，不懂得对写作当中一些句子联系进行反思或思考，导致英语写作教学事倍功半。随着现代科技的发展与互联网的普及，学生接触到的内容也更加丰富，这对教师与学生的反思与总结能力提出了更高的要求。目前，很多初中生在英语写作当中都存在着各种各样的问题，例如基本功不扎实、写作内容过于空洞、雷同现象层出不穷、对英语写作抱有恐惧心理等等，要想对这些问题进行合理的解决，在教学过程当中对学生的反思、总结能力的培养是必不可少的。
二、反思性教学在初中英语写作教学当中的运用
相比较传统的教学模式，反思性教学具有更强实践性、目的性、创新性、全面性以及批判性等特征，能够为初中英语写作教学提供合理的导向作用。反思性教学在初中英语写作教学中的运用主要体现在：
1.调动初中生的英语写作积极性
兴趣是学生进行自主学习的主要动力，因此，初中英语教师必须重视起对初中生的英语写作兴趣的培养，可以针对学生所掌握的知识来对其进行由简到难、由浅入深的写作训练。在英语写作当中，往往同一个意思可以用不同的语句来进行表达，例如向别人了解一支钢笔的价格时可以用“whatdidthepencostyou？”“Howmuchdidthepencost？”“Howmuchdidyouspendonthepen？”等来询问，在学生运用所学知识进行英语写作时，教师可以利用反思性教学来让学生对自己会与不会的内容进行反思，并思考其原因是由于单词掌握得不好还是不会运用相关句型等，从而对症下药，找出有效的解决方法。学生可以在自主发现、解决问题的过程当中增强自信心，在问题解决之后产生自豪感，从而于无形当中调动了学生学习英语写作的积极性。
2.帮助初中生形成正确的思维方式
教师在为学生营造出富有趣味性的课堂氛围后，还要发挥好自身的引导作用，对学生进行适当的点拨，并在此基础上进行英语写作。以牛津英语七年级当中的“Howisfoodmade？”为例，在课程进行之前，教师可以给学生设置一些相关的问题，如“whichfooddoyouliketoeat？”“whichfooddoyouliketoinvestigate？”等，在学生进行思考后进入课程内容，让学生带着问题去阅读文章，在阅读的过程当中对自己在写作中不会表达的地方进行反思，通过对文章脉络的了解来明确自己的写作思路。
3.提高初中生的学习能力
一方面，教师通过反思性教学培养了学生自主学习的能力，例如，在课程进行前让学生事先进行预习，收集相关的资料，并通过阅读来把握文章的思想、结构等，在此过程中促使初中生养成自主学习的习惯并掌握自主学习的方法。另一方面，教师可以将学生分成不同的小组来进行讨论，让学生对收集到的材料与学习过程中遇到的问题进行讨论并合作解决，从而有效地强化了初中生的合作学习能力。在具备了相关学习能力之后，学生在进行英语写作时便能做到有话可写。
三、总结
综上所述，在初中英语写作教学中，教师在给学生传输专业知识的同时，更应当教授学生掌握良好的学习方法，通过鼓励学生对自身写作过程当中的观察、总结来引导学生在此基础上学会反思，从而实现学生英语写作能力的不断提升。
【参考文献】
[1]黄秋生.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D].华中师范大学，2013.
[2]连莲.反思性教学对提高大学生英语写作能力的实证研究[D].沈阳师范大学，2011.
小学语文教学反思总结篇6
关键词小学语文教学；高效课堂；实践；探索
一、实现小学生的主体地位
新课程强调：学习是一种个性化行动。教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。可见，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能收到好的教学效果。所以，课堂上小学语文教师要解开对小学生的束缚，让小学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足他们的内部需要。心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境的时候，学生的学习过程是会充满激情的。因此，在课堂中，我经常鼓励小学生有自己喜欢的学习方式或者有效的学习方法，让他们积极地参与活动，快乐地参与学习；在目标达成上，让他们根据自己的现有水平制定出自己能够达到的目标，让他们都能有成功的体验，从而形成良好的学习情绪；在能力训练的活动中，我常常创设不同层次的训练项目，体现课程的选择性，适应或满足不同层次小学生的需要。在尽量满足他们合理的需要的基础上，配以教师的价值引导，让其真正成为学习的主人，从而自由地、快乐地成长。
二、要设法激发小学生的语文学习兴趣
兴趣是学生学习的原动力。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”兴趣是最好的老师，兴趣也是提高高效课堂效率的法宝。只要小学生对语文学习有了兴趣，就会在学习过程中产生强大的注意力，而且还会持久，这对于小学生学习新知识来说是非常重要的。兴趣的产生自然会带动学生自主探索，主动求知。兴趣越大，学习的效率就越高。因此，如果想要构建小学语文高效课堂，就有必要在激发小学生兴趣上做文章。教师要设法调动小学生的兴趣，引起学生的积极思考。比如，以新颖的教学手法，幽默的教学语言，有趣有益的课内外活动，教给小学生以知识、方法，时常使小学生保持对语文学习的新鲜感，使小学生在轻松、愉悦、和谐的状态下主动、积极、自觉地获取知识，提高学习能力。
三、营造愉悦和谐的课堂环境
儿童心理学研究表明：小学生如果在课堂上心情愉悦，轻松快乐，他们的思维就会变得敏捷，记忆的效率也会大为增强，学习的效率就会明显提高。因此，教师在教学中要努力营造种民主、平等、和谐、协作的教学氛围，摒弃那种教师高高在上，发号施令式的课堂教学模式，让小学生真正成为课堂的主人。如在教学《狐狸和乌鸦》课时，笔者让小学生谈谈自己对狐狸的看法，很多小朋友都表达了“狐狸非常狡猾”的主题，而有个别小朋友却说：“狐狸非常聪明，它通过自己的思考，想出了很多办法。”显然，这观点背离了文章的主旨，脱离了正确的价值取向。对此，我并没有直接否定，而是及时表扬了这个孩子，称赞他爱动脑筋，是个喜欢思考的好孩子，同时和大家起来分析他的看法：将自己的聪明用在小该用的地方，比如说去骗人，这种聪明值得我们佩服吗？我们还应该去学习吗？不但纠正了他的错误看法，又保护了孩子的创新想法。课堂上之所以能闪现出这么精彩的瞬间，孩子能冒出这么有创意的想法，是与平时自由开放、民主、平等的课堂教学氛围是分不开的，也只有将小学生置于和谐、开放的环境中，小学生才敢想、敢说，敢于标新立异，敢于展示自己，乐于发表自己与众不同的观点，也才能让他们伴随着许多精彩的瞬间，体会并积累大量的愉快的语文学习经历。
四、运用灵活多种教学方法与手段
我国著名教育家叶圣陶说过：“教，就是为了达到用不着教。”只有小学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。教师要优化学法指导，探究最佳教学途径。学法指导体现在“三导三查”，“一导”指课前指导预习，让小学生找出学习困惑，为听课确定目标；“一查”指导教师通过检查预习了解学生的疑点，为上课确定目标。教师“二导”指课堂上引导小学生自主、合作、探究性学习，用课堂与反馈练习“二查”小学生学习效果；“三导”引导学生拓宽知识面，自学相关链接的知识，“三查”复习效果，总结提升。教无定法、学贵得法。课堂教学的重要任务之一是让小学生学会学习。利用“三导三查”模式，使他们会学、主动学习，并养成良好的学习习惯。达到“不教而教”的目的。学习本来就是学生自己的事，而教师只需要运用灵活多种教学方法与手段，尽可能地“让学习发生在学生身上”。
五、写好教学反思
新课程提倡教师进行“反思”。反思自己的教学行为，反思自己的教学环节，反思学生的变化发展。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思，是将实践经验系统化、理论化的过程，不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因并及时解决问题，而且优化了教学方法和手段，丰富了自己的教学经验，有利于提高教学水平，使年轻教师的认识上升到一个新的理论高度。除此之外，教学设计中还要鼓励学生对自己的学习进行反思，让学生积极参与教学反思。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以小学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到高效的课堂教学中。
结语 总而言之，在新课改理念的引导下，小学语文高效课堂的打造，是一项系统性的工作，还有许多问题有待于进一步研探。小学语文课堂教学效率的提高，还需要小学语文老师们不断地探索和学习。在实践中总结、反思与提高。
参考文献：
[1]陈宝华.让小学语文课堂更加高效[J].教师，2012（18）.
小学语文教学反思总结篇7
关键词：小学英语；课前预习；积极评价
小学英语课堂教学属于整体性系统，可是小学英语教学的整个过程却属于多要素、多层次、多维度的系统，基于新课改教学理念的影响，小学英语教学效率的提高成为改善小学英语课堂教学效果的根本。
一、要求学生在课前预习课文
在教学实际中，因为课堂教学时间有限，倘若要求学生在课堂上对课文进行预习，不但时间紧张，还难以实现理想的成效。为了提高课堂教学效率，教师应在上课之前要求学生预习课文，且让学生标记自己不理解的地方，如此教师的教授会有侧重点，并且因为学生对课文形成一个整体上的印象，学习的过程也比较容易。例如，有些情况下，英语教材中的知识未涵盖太多的新语法内容，生词量也不多，其主要目的是要求学生复习和巩固之前学习的旧知识。根据这种现状，教师应要求学生在上课之前预习好课文，进而在课前完成自身已经学会的内容，在课堂上结合教师的指导有重点地理解疑难问题，如此不但能够使学生进一步地学习和理解英语知识，而且能从某种意义上大大节省课堂教学时间，从而促进课堂教学效率的提高。
二、营造情境，指导学生记忆单词
对于记忆英语单词而言，我们能够通过营造生动形象的教学情境来实现，推动学生积极地参与，使学生在理解的基础上记忆。例如，教师在指导学生学习关于水果的英语单词的时候，为了使学生更加有效地对一系列水果的英语单词进行记忆，可以将这种水果画在黑板上，且将英语单词标注在这种水果的下面，再通过一个句式：“Doyoulikebananas？”启发学生融入相应的教学情境中。然后，教师给学生设计下面的情境：邀请朋友到自己家里做客，且询问朋友喜欢吃哪些水果。在最后阶段，教师启发学生在自己的脑海中回顾这些内容，且进一步记忆和理解这些水果单词。因为教师营造出充满趣味性的教学情境，所以加深了学生的理解和记忆效果，从而大大提高了教学效率。
三、注重学习的规律，实时地反思和总结
教学反思和总结是教师对自身的教学实践与教学活动过程进行认真、综合性的概括，是分析与审视自身在整个教学过程中的决策行为以及所创设的成效。笔者认为，教师在结束了每一堂课的教学之后，应当实时地反思和总结，从而持续地优化教学课堂，大大提高教学效率和教学质量。反思与总结需要确保体现优势、趋利避害、探究缺陷、总结经验、精益求精，持续创新，并且，教师在自己反思和总结的过程中应当指导学生反思和总结。在结束一节课堂之后，教师能够启发学生对这节课堂的整个过程进行回顾，深化与总结教学知识，概括学习的失和得。如存在什么问题，如何处理，掌握了怎样的基础知识，以及学习之后的经验。学生在整个过程中，都能够产生积极的情感感悟：学生发现只要善于思考与学习，就有进步和发展。在反思和总结的时候，学生懂得了思考、合作、探究，从而形成了一种良好的学习氛围。
四、善于积极地评价学生
评价这种教育方式是积极的，有利于调节学生的情感。学生要求教师进行评价，这是由于学生具备被他人注意的需要。正确的教学评价能够增强学生的学习自信心和激励学生，从而让学生形成尊师重道的观念，最终有利于和谐教学氛围的形成。教师评价不但应注重学生当前的表现，还应当注重学生以后的进步和发展以及注重所有学生在固有基础和能力上的提高。在教学课堂上，只有使学生处在一种和谐的教学气氛中，才可以激发学生的学习热情。这就要求教师关爱学生、激励学生、尊重学生，以发展的眼光与积极向上的态度对待学生，坚信所有的学生都具备非常大的发展空间。以此让学生敢于求异和不怕犯错误，从而激发学生的创造性思维能力。此外，教师应当对学生敢说的积极性进行保护。教师应当懂得发现层次不同学生的长处，多多激励和肯定学生，以增强学生的学习自信心，让所有的学生都得到发展和进步。在教学的过程中，教师应当紧紧地抓住表扬机会，在有些情况下，教师的一个微笑和一个眼神都可以有效地激发学生的学习自信心。特别是学困生，只要他们在固有的水平上有所进步，教师就务必要表扬和激励他们，从而激励学困生增强学习的自信心，使他们体会到教师的关爱与尊重。当然，教师还应当对学生的学习情况进行把握以及培养学生形成一个好的学习习惯，从而有目的性和针对性地调整整个教学过程，为促进所有学生的高效率学习以及提高教学效率奠定基础。
总而言之，在新型教学背景之下，教师应当要求学生在课前预习课文，营造情境指导学生记忆单词，注重学习的规律，实时地反思和总结以及善于积极地评价学生。除此之外，教师还应当不断提高自身的综合素质和教学能力。只有如此，才能够激发学生的学习积极性和主动性，创设合作、自主、和谐、宽松、民主的教学课堂气氛，最终实现教学效率的提高。
参考文献：
[1]李群伟.如何培养学生的英语阅读兴趣[J].教育实践与研究：a，2013（6）.
小学语文教学反思总结篇8
【摘要】高效是我们课堂教学的“终极目标”，务实是课堂教学的手段。因此，为实现这一目标，要改变语文课堂教学方式，着力在课前准备、课堂施教、课后总结反思等环节上，精心准备、精讲精练、精炼总结等方面上下工夫，倡导精致教学，向课堂要质量、要效率，从而使学生乐学，教师乐教。
关键词精致；语文；务实高效
新课程改革让语文教学焕发勃勃生机，语文课堂以前所未有的多种情态展示在人们面前：情智课堂、智慧课堂、诗意课堂……语文课堂教学精彩纷呈。虽然教学形式丰富生动，但还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。语文教学质量依然低下，教师费心、学生费力，具体表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。课堂是教学的主阵地，无论语文教学被注入什么样新的精神，语文课堂教学都应该是务实高效的。综观现阶段的语文课堂教学，不难看出，生动形式的背后有泡沫,究其原因有如下几点:
1.教学目标模糊
课程目标是语文教学的总纲，课堂教学目标必须是明确的，但在实际课堂教学中，语文教师在备课时制定的教学目标，多数缺乏全面的思考，忽视了总课程目标和分散的课堂目标之间的关联，也没有考虑到各个时段目标的不同侧重点。
2.文本解读粗浅
课前准备的主要工作是对文本的解读，语文教师只有先于学生走进文本，与作者对话，与编者交流，读出自己独特的心得体会，这样走进课堂时才能做到有备而来，才能引导学生真正把文章读得深刻。但实际情况并非如此，笼统的浅阅读，最终导致的是学生理解的肤浅和认识的粗陋。
3.教学密度稀薄
不少教师由于缺乏对教材整合和重构的能力，篇篇都不放过，赶时间、抓进度成了他们的课堂追求。这就严重稀释了课堂的教学密度，消磨了师生的激情，降低了课堂的效率。
4.迁移能力不足
在实际教学中，往往有很大一部分学生不能实现语文知识和能力的有效迁移。这主要是受制于两种授课方式，一种是教师把文本研习的课堂变成“讲堂”，教师一讲到底，学生只是被动静听，其思维能力得不到应有的训练。另一种是教师把传授语文知识的课当成“学堂”，强调学生系统地理解并识记，但学生只是被动理解，无法获得语文知识的迁移能力和写作迁移能力。
目前，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显。因此，如何构建务实高效课堂，是我们每一位教师毕生都要研究的课题，它将把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师轻松地教，让学生快乐地学。
一、精心准备——吹起打造高效课堂的集结号
（一）教师“潜心会文本”
1.用心解读文本
著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”
2.合理制定教学目标
语文教师把握好教学目标，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动，能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性和有效性。
（二）学生“初识庐山真面目”
要让学生认识预习的重要性，教给预习方法如读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，“等常规性步骤。
二、精巧设计——掌握构建高效课堂的金钥匙
（一）精彩的导入——未成曲调先有情
于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课导入的方法很多，诸如悬念设置法、猜谜激趣法、故事引路法等，不管哪种方法，都应力求省时高效，讲究知识性、趣味性、启发性。
（二）精彩的学习过程——能探风雅无穷意
1.精心提问——何愁无处下金钩
高效的课堂必然是思考的课堂，我们要根据学生认识事物的规律和学习语文的规律，细细揣摩，精心设计课堂提问，启发学生思考，引导他们积极思维。
2.精讲精练——树花开满庭芳
课堂教学中，语文教师要因势利导、循循善诱，让学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，并使其长时间地处于“跳一跳摘果子”的愤悱状态之中，这样才可以最大限度地训练学生的思维，从而获得比较高的迁移能力。
（1）研究“学”的有效性
教师要解决学生有效自主学习的问题，课堂教学就要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、内化。
（2）研究“练”的有效性
在语文课堂中进行行之有效的练习，不仅能帮助学生巩固所学内容，更能激发出新的思维火花。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业，加强“有效训练，分层作业”，真正提高课堂教学的有效性。
3.读写结合——落霞与孤鹜齐飞
叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”读是写的基础，写是读的升华，写从读中汲取营养，要以写促读，以读促写，二者互为补充。
4.阅读拓展——伸展语文学习的触角
教师在教学中应加强对小学生课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，养成良好的课外阅读的习惯。阅读拓展方法很多，如拓读作者简介、拓读时代背景、拓读同题材文章、拓读不同体裁文章等。
三、精练的总结反思——奏响高效课堂的和谐音符
1.学生自我反思。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西，让学生始终处于主动探索、主动思考主体位置。
2.教师总结反思。大量的教学实践表明，“优秀教师=教学过程+反思”。语文教师如何对自己的教学进行反思呢?写教学后记、写反思日记、撰写教学案例及经验论文等都是很好的反思形式。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，是基础教育课堂教学的永恒主题，需要我们不断地去探索与实践，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社
[2]宋星红.如何打造小学语文高效课堂.2008(5)
小学语文教学反思总结篇9
【关键词】文言文教学会学八步走
文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的内容之一。因此，认真研究文言文教学，探讨符合文言文教学特点的方法和规律，从而提高文言文教学的效率，是每一个教学人员的重要任务。
传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记。教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题思想，再讲解写作技巧。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。但我们用课改的精神，从素质教育的高度，从学生未来的发展来审视传统文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”。而当今以至未来，知识大爆炸，信息瞬息万变，科技迅猛发展，学生仅靠老师教会的知识如何适应？因此，我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法，变学生“学会”为“会学”。
那么怎么在文言文教学中让学生“会学”呢？
笔者认为文言文的教学可以分为一读二译三析四评五练六诵七结八思八步走，老师重在教给学生学习的方法，而不是教给知识，也即“授之以鱼，不如授之以渔”。
一、读
读是文言文教学的核心，是学习文言文最有效的方法之一。首先是要求读准字音，特别要求掌握通假字、古今字、异读与破读。其次是读准句读节奏，要求在语言层面上通读文言文，做到停顿正确。再次是读出语气和语势，这样有利于体会文言文的感情和气势，表现出抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。“书读百遍，其义自见”，学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。
读课文一般分五遍进行：
1.教师范读一遍，让学生勾画出重要字词的读音和节奏，何谓重要呢？就是学生不会的，只要是不会的就是重要的，不同的学生重要的内容不同。
2.自己默读一遍。在老师范读的基础上，学生自读，还有不会的，借助书下面的注释和工具书，扫清字音障碍。
3.抽个别学生读，让一学生读时，其他学生认真听，并对这个学生的读进行评价，评价可从两个方面进行，既要指出好的，又要指出学生的不足。
4.全体学生齐读一遍。目的让优生带动后进生，读通课文，读出课文的节奏。
5.学生自由朗读一遍。目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意。
二、译
老师先教给学生文言文翻译的方法，文言文翻译要做到五个字“留、替、调、补、删”，留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；调：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；补：省略句中省略的主语或谓语；删：删去不译的词，如发语词等。然后要求学生借助课下注释，小组学习翻译，教师巡回指导，答疑解惑。
学生朗读时觉得明白了课文的意思，在用笔翻译时，才感到有许多地方很不顺手，一些难词、难句的障碍横亘在面前。他们被逼迫着看注释、查资料、动脑筋、小组讨论，问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。诸如文言文的词法、句法老师这时不必肢解，不必讲授了。这样做的好处是，提高学生整体感知文言文的能力，养成利用注释，翻查资料，质疑请教的学习习惯。
笔译之后，让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最后教师给予点拨。
教师点拨时，应注意几点：
1.给予学生肯定性、鼓励性的评价。
2.学生出现的疏漏之处，订正时要让其掌握规律性的东西。如①单音词变为双音词；②补出省略的句子成份；③调好句子的语序；④强调古今词义的不同。
3.告诉学生：能直译尽量直译，但并不是所有句子都能直译，直译不通要意译。
三、析
析，即分析，就是教师对文章的思想内容和写作特点进行的必要的分析，目的是加深学生对课文的理解。
分析的方法要因文而异，一般说来，对那些属于议论性的文章，可按照论述的逻辑顺序进行分析，要分析论点，特别是中心论点。属于记叙性的文章，可按照叙述的时间先后或空间变换进行分析，一般要重点分析人物和事件。对文学作品，或根据作者思想感情的发展变化来进行分析，或根据故事情节的发展来进行分析。通过这样的分析之后，便可进一步归纳文章的中心思想，择要概括文章的写作特点。
对文章进行分析，一定要突出重点，切忌面面俱到，泛泛而论，一定要使学生真正学有所得。
四、评
所谓“评”，就是对课文的思想观点进行评价，目的是培养和锻炼学生的认识能力和分析批判能力。
中学教材选用的文言文都是名篇佳作，其艺术性、思想性千百年来滋养着一代又一代读书人。其中的思想情操，对培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度都有非常大的作用。因此应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透在文言文的教学之中。但由于时代和作者本身的思想局限，在文章中难免有一些消极因素。因此，有必要指导学生学会对课文进行鉴赏、辨别、分析、批判，做到批判地继承，古为今用。
对古代作品进行评价，要做到两点：①要根据作品的实际，抓主要方面；②要客观、恰当，要一分为二，绝不能脱离作者生活的年代和所处的阶级地位，对古人提出不切合实际的要求，更不能以今人的标准去人为地拔高。
五、练
素质教育反对搞题海战术，因此设计练习要精简、要抓重点、抓考纲，既做到对学生学习效果有效的反馈，又能举一反三，巩固双基。
六、诵
背诵要建立在对文章的含义和内容理解的基础上，理解了背诵也就容易了。如果是死记硬背，不仅效果差、记不牢，而且容易产生畏难情绪，不利于文言文的教学。文言文的背诵要抓住名篇、名句，采用提纲提示法、分层分段法，力争做到关键句子当堂成诵。
在背会的基础上，要让学生朗诵，有情感地朗诵，真正地走进作者的心灵。
七、结
曾子曰“吾日三省吾身”，要想取得事业上和人生上的成功，反思最重要，而总结又是反思的前提，让学生每学完一课都进行总结。课堂总结不是老师在那里总结，要把“表演权”让给学生，让学生总结在本节课学到的知识，学会的方法，在整个学习过程中有何体会，感觉有哪些还没有做到最好，可以采取怎么样的方法去补救等等。每一节课都这样总结，既可以培养学生持之以恒的态度又可以使学养成凡事总结的习惯，还可以教会学生总结的方法。
八、思
我们经常说教学要进行反思。文言文教学要求我们反思什么？反思我们的备课，反思我们的教案，反思我们的课堂教学、课堂机智。通过反思我们能找到教学中所存在的问题，通过反思我们能找到改进提高的办法，通过反思我们能够完善我们的教学艺术，通过反思我们能够成就我们的教师事业。
小学语文教学反思总结篇10
【关键词】体验学习会计双语教学体验教学模式教学内容情景化
目前，会计行业的国际化步伐越来越快，中国会计与国际会计接轨是大势所趋，不同类型的会计业务大量增加。毫无疑问，对不同层次、不同行业会计双语职业化人才的需求必将大幅攀升。2001年，教育部对高校双语教学提出了明确要求。从那以后，会计双语教学课程在很多院校都被作为必修课程大量开设，对会计双语教学的研究和探讨也成为焦点。
一、体验学习论的基本观点
体验学习论是20世纪70年代中期在美国兴起的一种以学习者为中心的学习理论。有学者认为，体验是指在真实情景中，人们与种种事物接触而产生的经验。体验学习是指在教师引导下，学生亲身体验有关专业环境，亲自参与各项业务活动，并经过自身反思、总结从而达到学习目标的学习。人们把从自己体验中得到的学习方式看作是最佳的学习方式。体验学习方式不但适合一般课程的学习，也特别适合实践性较强课程的学习。其原则可以初步概括为以下几点。
1、体验学习的环节
美国学者Kolb(1984)在关于体验学习的论述中提出，体验学习是一个四阶段的循环周期，即具体体验—反思—形成抽象概念—在新情景中检验概念。Jarvis(1995)通过实验验证了Kolb的观点。这些研究都显示，关于体验学习包括四个环节的观点，是体验学习的核心。完整的体验学习应包括:制定教学目标、情景体验、反思概括、实践应用等环节。关于体验学习环节的观点被各类课程的教学所采纳，被认为是最有效的教学策略之一。利用这个观点可以用来指导教师进行体验学习的教学设计，构建适合某种课程特征的教学模式。
2、课程内容情景化
传统教学方式把概念化知识作为教学的主要内容。学生在脱离具体真实业务的环境中学习，一般很难用所学的知识解决实际问题。学生常反映“课堂学习不如实习”，就是这种“去情景化”教学模式带来的直接负面后果。
知识不可能脱离真实的生产业务环境而孤立存在。学习只有与生产实践活动结合，才能解决“学用分离”的问题。因此，体验学习论强调情景是体验学习的基础，是体验学习的必要条件。
为了创设学生进行体验学习的情景，教师的任务就是要想方设法把概念性知识情景化，这种学习情境应与真实的工作过程，即应用情景保持足够的一致性，让学生在这种接近真实的学习情境中了解知识的背景、产生兴趣、进行反思、生成对知识的领悟，从而获得体验。事实证明，经过体验学习，学生一般都能做到学用结合，能较快适应实际工作环境，能在工作中学以致用。
3、发展学生的主体性
主体性是体验学习的核心特征，是指学生在体验学习的各个环节中应发挥的主动性、亲历性。因为主体只会对自己感兴趣、有意义的事物产生体验，如果没有发展学生的主体性，学生必然不会在学习中产生体验。传统的教学观习惯于灌输说教，强调学生死记硬背，因而忽视了学生应有的自我体验，使学生处于被动的学习状态，很难学以致用。
为了发展学生在体验学习中的主体性，教师应力求做到以下几点:一是教学形式要生动活泼，尽力调动学生学习的积极性;二是强调体验的亲历性，要给每个学生亲自体验的机会;三是鼓励学生进行有个人特色的创新性体验。
4、学生学习的互动性
传统的学习观忽视学习过程中师生之间、学生与学生之间的互动。在体验学习的每个环节中，教师应组织学生进行沟通交流、争论和归纳总结，把促进教学互动作为实现有效体验教学的有力措施，这也有助于激发学生深入思考，让知识和思维精确化，提高学习活动的质量。
二、会计双语教学体验教学模式构建的思路
1、基本思路的设计
对会计双语教学模式的设计应该考虑学生的语言基础以及学生对双语教学的认可度和接受力。
实践中，我们根据学生的特点将教学设计为几个阶段。主要思路是用汉语和英语学习会计专业知识，会计内容以中国会计体系为主，国际会计为辅。针对学生开始用汉语教学为主，英语为辅，随着教学进展，逐步过渡到以英语教学为主，汉语为辅，条件具备时，也可以采用全英语教学。
根据体验教学模式的原则构建的教学内容，设计思路不是按会计常规体系来安排的，而是按实际会计业务流程来构建，这样设计的教学内容便于将会计知识情景化，为体验学习创设条件。
英语部分的教学内容不单独进行英语词汇和语法教学，而是以会计专业的应用为主，与会计教学同步进行。例如提供全英语的会计课件、录像片、账务处理习题、案例和财务报表等，组织英语专业教学互动及角色扮演，让学生在以上这些情景中学习实用的会计英语知识，获得用英语进行会计业务的能力。
会计双语教学模式可以按体验学习“环节理论”来构建。教学时应充分运用现代教学多媒体技术，采用情景式、交互式、探究式等多种教学方式组织课堂教学活动，让学生在体验环境下用双语掌握从事会计业务的能力。
2、教学目标的设计
教学目标是预期的学生学习的结果。体验学习极为重视师生对学习目标的关注，因为这有利于帮助教师和学生集中注意力，使课堂行动、交流和教学评价都趋向一定的目标，从而提高体验教学效果。
会计双语课程的教学目标，可以从职业要求的角度来考虑。我们认为，通过会计双语课程的学习，学生应达到借助英语促进专业知识学习，成为懂专业又会英语的职业人才，即能用英语学习会计知识，能进行基本的英语会计业务操作，能用英语进行基本会计业务交流。学生如能达此目标，就能获得初步的职业能力，将大大拓宽就业门路，为进一步学习打下基础。
3、学习效果评价方法的设计
体验具有鲜明的个性化特征。在相同的教学环境中，通过体验教学的四个环节的训练，由于每个人的智力结构、认知方式、个性特征不尽相同，他们的感悟和收获必然具有明显的个体差异。所以在评价每个学生的学习时不能采用同一种标准，而应该进行发展性评价，用不同的方式充分肯定每个学生在体验学习中的收获，也让学生意识到自己的不足。这样的学习评价可以给学生以自信和激励，成为学生不断前进的动力。
三、会计双语教学体验教学模式的实施方案
1、教学内容情景化
(1)英语场景录像。有业务背景的英语录像是一种有效的学习情景。在学习某种会计业务前，放一场相关录像，能让学生很快进入业务情景，学生通过观察录像了解业务过程，为下一步通过实际操作并体验操作后果做准备。例如在学习筹资账务处理时，可以把银行相应业务作为业务背景，让学生在录像展示的情景中体验企业从银行贷款的筹资账务处理方法。又例如提供生产车间会计业务的录像，让学生以此为情景，体验产品制造账务处理方法。
(2)英语案例。案例教学法是会计教学经常采用的一种方法，有成熟的教学经验。在会计双语体验教学中，我们把英语案例作为一种教学情景，作为学生体验学习的载体。但是应注意作为体验学习的英语案例，应尽量从真实业务中提炼，不能作过于简单的处理。
(3)英语练习。通过练习让学生自己学习会计的做法是源于Robertn.anthony的一本会计教材。他提供一种会计业务卡片，让学生回答问题、计算填空，在做中学习会计。我们认为这种形式的练习也是一种情景化教学方法。可以让学生在做的过程中，体验会计的基本业务，通过自己反思、概括、总结得到会计知识，获取能力。
(4)角色扮演。为了训练学生用英语口语进行业务交流的能力，可以采用角色扮演的形式。根据不同的会计业务，让学生模仿不同的角色，进行英语口语业务交流。这种方式很容易激发学生的学习兴趣，让学生获得实用的会计专业英语能力。
2、反思性学习
(1)反思性英语案例。案例不仅可以提供教学内容的情景，而且也可以为学生搭建反思的平台。例如为了促进学生进行反思总结，可以提供某企业固定资产折旧案例，通过分析不同折旧方法对企业总利润和总资产的影响，让学生自己通过反思自己总结出如何在复杂条件下正确选择折旧方法的规律。
(2)设置选择性英语练习。通过提供单选多选形式的英语会计练习，引导学生对教学内容进行反思总结。
(3)英语专题讨论。设置不同类型、不同难易程度的讨论题，让学生根据自己的条件、兴趣选择合适的题目，按选题分为不同小组，学生先写出英语发言提纲，再用英语在小组讨论中表达观点，使学生在会计专业知识能力和英语口语交流方面都获得锻炼。
(4)英语小论文。对于英语程度较好、写作能力较强的学生，鼓励他们就某些问题进行研究，或者就某些会计业务进行反思总结概括，写成英语小论文，用英语宣读，并接受质疑。
3、综合性的实践应用
这里所指的综合性实践应用是指阶段性的或课程结束前的实践性活动，其目的是进一步提高学生会计知识和专业英语知识的应用能力。综合性实践应用教学平台具备真实性、综合性、全面性和研究性特点，这类平台一般可分为两类。
(1)综合性英语账务处理。提供综合性英语会计业务案例，要求学生用英语进行账务处理、编制财务报表、撰写财务分析报告、并组织学生用英语宣读财务报告、质疑讨论。
(2)研究性小论文。对于有兴趣有能力的学生，组织他们阅读文献，收集资料，通过分析研究，撰写英语会计小论文，并在适当的范围内宣读讨论。
四、结语
本文从高职教学的角度出发，概括了体验学习论的教学原则，为指导高职会计双语教学提供了理论支撑。并从体验学习的四个环节出发，提出了基于体验学习论的会计双语教学的体验教学模式。这种教学模式具有明显的职业化倾向和可操作性特点;其教学目标和内容是面向职业需求的，以培养初步职业能力为导向;教学过程具有情景化、反思性、互动性特征，教学方式充分体现了以学生为主体，发挥教师在组织教学、协调教与学关系方面作用的教学理念;采用现代多媒体技术展现教学场景，较好地调动学生学习兴趣和积极性;教学评价采用具有鼓励性的发展性评价。
本文构建的这种教学模式深化了“在做中学”的教学理念，具有较强的可操作性。作者将这种模式应用在会计双语教学中，通过学生反馈，学生的学习兴趣明显提高，也较好地获得了会计职业能力和会计英语职业能力。当然，本文提出的体验教学模式是初步的，还需要在实践中不断丰富完善。
参考文献
[1]陈琦、刘儒德:教育心理学[m].高等教育出版社，2005.
[2]张同乐等:大学英语体验教学的教育原理探究[J].安徽科技学院学报，2008(6).