小学语文口语交际教学策略篇1
关键词：小学语文；口语交际；教学；策略
当今时代是一个飞速发展的时代，而时代的发展离不开口语交际，因此现代教学工作也越来越重视对学生口语交际的教学。培养学生的口语交际能力重点在于从小开始培养，根据心理学的研究成果也表明，学龄前与小学阶段是学生语言发展的关键时期，于是小学语文课堂就成了培养学生口语交际能力的重要平台之一。小学语文教师应当在课堂教学中将口语交际作为重点教学项目之一，通过各种各样的教学策略来提高学生的语言交流水平，从而促进学生综合素质的全面发展。
一、小学语文口语交际的教学原则
1、生活化原则
小学语文口语交际的教学原则之一是生活化原则。语文是一门非常贴近生的课程，学生的生活与学习处处都离不开语文，更离不开口语交际；而教师培养学生语文口语交际能力的最终目的也是为了还原于生活，让学生在生活当中能够更好地与人交流。因此，小学语文教师应当在口语交际的教学中遵从生活化的原则，不能仅仅只在课堂上教给学生一些口语交际的技巧，更要引导学生在日常生活中锻炼交际用语的能力。生活是学生的多彩大课堂，在日常生活中，学生时时刻刻都需要通过口语来表达自己的感情、思想以及意识，而教师恰恰可以把握住这一点，多多选择一些学生在日常生活中所感兴趣的话题让学生开展交流讨论，这样既能够锻炼学生的口语交际能力，又能够激发出学生的学习兴趣与学习热情，令学生更加主动积极地与他人进行交际，也更加愿意将自己的话题和想法与他人分享，可谓一举多得。
2、尊重性原则
小学语文口语交际的教学应当遵从尊重性原则。交际是一个人与人之间互相交流沟通、互相表达情感思想的过程，而在这一过程当中，人与人之间应当是互相尊重的。学生只有学会了尊重，才能够在交际过程中更加得体、谦让、礼貌，并且这种得体、谦让和礼貌最终将会体现在学生的综合素质上。因此，小学语文教师在口语交际的教学过程中也应当充分体现出尊重性原则，将每一位学生都放在平等的地位，不能够因为学生的个体差异而对其有所区别对待，也不能够因为自身是长者是教师就忽视学生的个人意志，要充分尊重学生的个人人格，以自身的言行来引导学生也懂得尊重他人。
3、个性化原则
小学语文口语交际的教学还应当遵从个性化原则。每个学生都是不同的，这些不同表现在各个方面，如兴趣、爱好、特长以及性格等等，学生之间的这些差异并没有好坏之分，只是每个人的不同个性特点而已。小学语文教师在口语交际的教学过程中应当充分尊重学生的不同个性，尽量让每一位学生都能够找到适合于自己的交际方法，让每一位学生都能够得到不同的发展，而不应该将自己的意识强加到学生身上。中华文化博大精深，中文语言的表达方式本身就是丰富多彩的，不同个性的学生会有不同的个性化表达形式，教师不能够抑制学生这种独特个性的发展，而应当鼓励学生更加在口语交际过程中发挥出自己的特长。
二、小学语文口语交际的教学策略
1、指导学生正确运用语言知识
教师应当在小学语文口语交际的教学中指导学生正确运用语言知识。教师必须要多加训练学生的这方面知识与能力，让学生知道应该在什么样的情境下说什么样的话、什么样的感情应当用什么样的语言来表达、什么样的语句才能够更加准确地表达出心里所想等等。同时，教师还应当教给学生分清楚现场语境和交际语境，也即现场语境指的是一个言语行为发生的具体环境，而交际语境则指的是一种以各种交际要素而组成的抽象环境。教师应当教给学生正确区分说话场合，帮助学生分析哪些因素适宜交际、哪些因素不适宜交际以及哪些因素可以改变等，从而提高学生的基础语言运用能力。
2、利用情景教学法进行教学
利用情景教学法进行小学语文口语交际的教学是一大很好的策略。情景教学法的关键在于“情境”二字，也即是教师要通过给学生创设各种各样的真实交际情境来让学生身临其境地进行口语交际。因而，情境的创设是教师要把握好的最重要关键。教师在创设情境之时，应当选择一些比较贴近生活并且学生比较感兴趣的题材，从而让学生对这些情境感到熟悉与有趣，进而更加愿意去融入这样的情境之中进行语言交流。学生通过在这些丰富的交际情境中彼此沟通交流，能够充分提高自身的口语交际水平，这也是教师开展口语交际教学的最终目的。
结语：
综上所述，小学语文口语交际的教学不仅仅体现在课堂之中，更体现在生活的每一个角落。因此，教师应当充分利用现实生活，为学生创造良好的语言交流环境，引导学生在日常生活中多多展开兴趣交流、多多锻炼自身的口语交际能力，并在教学过程中充分尊重学生的人格尊严和个性特点，尽量使每一位学生都能够得到不同的个性发展。
参考文献：
小学语文口语交际教学策略篇2
如何运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标？我们怎样去改革小学语文口语交际教学模式，探索与其相适应的科学方法？下面，我从四个方面来浅谈农村小学口语交际训练的有效策略。
一、贴近生活找话题
贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，有利于培养学生的口语交际实践能力。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与、有话可说的话题。
教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？……春天到了，让学生到田野里去搜集自己所看到的、所听到的，整理好后编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。
二、创设情境教方法
课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头、如何结尾、如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。
教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。
因此，在平时的口语交际训练过程中，要自始至终、一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不拖泥带水，不讲空话、套话或含糊不清的话；言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。缺少真情实意，空话、套话、大话不离口，令人反感，也不能感染和打动别人。
三、创造机会多练习
1.巧用热点问题进行交际训练
训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻事件、热点问题、优秀剧目、文艺演出等等。教师要善于引导学生通过电视广播、报纸杂志、网络等媒介了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影、电视剧，甚至是流行歌曲、喜欢的明星，都是他们进行口语训练的好题材。让学生从自身的角度出发，说说自己的见解。
2.在课外活动之后进行交际训练
学校里经常组织有意义的课外活动。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽。在这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当、语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3.在突发事件后进行交际训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生在三楼走廊栏杆边撑手跳跃，老师批评时还极力为自己辩解说不会有什么危险。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，表明看法。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
四、激励评价增强信心
小学语文口语交际教学策略篇3
一、正确认识小学语文口语交际的意义
谈到口语交际，它离不开听和说。因此曾经有人作出这样的结论：任何一个正常人干任何一样工作，都离不开听和说；离开了听和说，他将寸步难行，一事无成！口语交际，是人们未来高效率工作和高质量生活的基本能力。教育心理学工作者的有关调查表明，在人们的日常交际过程中，听占45%，说占30%（读占16%，写占9%）；75%的比例，显示出了口语交际的重要地位和重要意义。听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之有理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学“重文轻语”的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。随着现代科学技术的不断发展，电话在生活中的广泛运用，人们生活结业对工作的寻找，人们之间的相互交流都与口语交际息息相关。
二、创设适合的交际情境
创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。又如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
三、教师参与，榜样示范
口语交际训练，不光训练学生说话，还要使学生学会倾听和应对，要让学生既会语言表达清楚自己的思想，还要使学生听了别人的讲话以后，了解基本内容和应对。教学中，教师应把自己置于学生中的一员才，给学生以榜样和示范。榜样的力量是无穷的。教师的行为表现，会起到潜移默化作用，学生将自觉或不自觉的模仿教师的行为。因此，口语交际训练中，教师是指导者，更是一名参与者，是榜样，是示范。例如在教学《坐井观天》这课，教师扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。然后让学生进行交流，自愿上台把自己的想法说给大家听。在学生说话的时候，教师注视说话人，耐心而认真地倾听。从而提高了学生的口语交际机会，
四、在课外活动中训练口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如，我校开运动会之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。有些语文课外活动本身就是极好的口语交际训练方式.如：故事会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。
五、关注生活，利用一切机会练习口语交际
生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、在课间交流中进行对话训练
教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、活动之后话活动
在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。
3、利用电影、电视节目进行说话训练
小学语文口语交际教学策略篇4
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，包括分析、推理、归纳等思维能力。在口语交际训练中只有让学生的多种感官都参与活动，才能切实提高口语表达能力，增强综合能力，对学生进一步的学习具有极其重要的作用。本文以苏教版小学语文教材为例，通过对小学语文口语交际教学现状的研究，探索出相应的对策和策略，以进一步促进教育的发展。
一、小学语文口语交际教学现状
1.学生对口语交际课的了解程度不够，了解不到位。新课改后，作为语文教材中的重要模块，口语交际的含义没有真正被学生理解，很多学生对该模块的认识停留在“多说”的阶段，认为这是一堂学生之间进行交流的课堂。这种认识导致学生对课堂内容的不重视，上课不到位，不利于老师的课堂工作，造成课堂质量的低下。
2.老师对口语交际课的重要性认识不够。老师对于口语交际模块有不同的看法，有的认为口语的良好表达依赖于丰富的日常积累，语文知识掌握不全会影响口语的表达；有的认为口语交际教学是不能成为小学语文教学中独立的部分的，它必须依附于语文主体教学，归属于语言技能表达模块，不应该作为重点教学。这些错误的认识导致老师对口语交际的重视力度缺失，从而缺乏教学的完整体系，造成课堂教学效率和质量的低下。
3.老师的教学方法有待改进。基于老师对口语交际模块非实质性的认识，在进行教学的过程中，老师往往会按部就班，一律按照书中的内容安排进行教学，忽视学生的主动性和积极性。
二、对小学口语交际教学现状的应对策略
1.学校相关部门必须基于极大的重视和支持。口语交际模块的增加是符合时展潮流的，学校部门必须高度重视，根据小学口语交际教学现状提出相应的应对措施，对老师提出一定的要求，对考试的内容、教学方法、教学环节等做出相应的改变，并给予必要的支持。只有在学校部门的帮助下，小学口语交际才能更好地发展下去。如果学校对口语交际的重视不够，故意缩短口语交际教学时间，那么口语交际课程的设置将形同虚设，起不到任何作用。
2.建立融洽的师生关系，与学生平等地沟通。老师与学生的交流沟通不仅是教学的要求，还是老师与学生进行感情交流的必要前提，老师与学生要相互尊重，老师要尊重学生的个性特征、表达方式，学生要尊重老师的教学成果，双方在融洽的师生关系中才能更好地配合，从而促进课堂质量的提高，并为学习口语交际营造轻松和谐的氛围。
3.体验生活，丰富口语交际的内容。口语交际涉及学生的各种感官，能够培养学生多方面的学习能力，但是课本上的知识毕竟是有限的，口语交际侧重学生的实践参与。因此，老师在教学过程中应该创造各种实践机会，让学生在实践中得到锻炼，真正体会到口语交际课程的内涵。例如在苏教版小学语文四年级教材中，口语交际的内容叫《学会安慰》、《学会鼓励》，在学习该内容时，老师首先可以让学生谈谈自己在生活中是怎么安慰、鼓励别人的，然后老师让学生分角色扮演安慰者和被安慰者，让更多的学生参与其中，真正体会到安慰、鼓励别人的感受，学到更多与人交往的技巧，带给学生更多的感悟。
4.通过多渠道的竞赛活动，激发小学生练习口语交际的兴趣。竞赛活动的举办，不仅能使学生在活动中感受口语交际在实践中的运用，还能充分激发学生学习口语交际的兴趣。在竞赛过程中，小学生在与同学、老师进行交流的过程中，切身体会到口语交际的作用，从而转变对口语交际内容的看法，提高对其的重视程度。例如在苏教版小学语文五年级下册的书中，口语交际的内容是《畅想未来》，老师可以根据此内容将口语交际变成一场朗诵比赛，让学生搜集关于梦想的诗歌，通过朗诵比赛的形式进行展示，并给参与活动的学生予以奖励。这样不仅让学生学到口语交际的知识，还让学生走进了诗歌，更让学生在参与的过程中得到鼓励，增强自信。又如在苏教版小学语文六年级下册的教材中，有关于《小小辩论会》的内容，老师可以自拟与同学生活相关的辩题，在班上选出正方与反方辩手，并选出主持人，进行一场模拟的辩论赛，通过辩论赛的形式，不仅能让学生对辩论赛有新的认识，还能让学生在辩论中充分发表自己的意见，表达自己的观点，提高口语交际能力。
小学语文口语交际教学策略篇5
关键词：小学生；口语交际能力；培养策略
中图分类号：G62文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）14-0290-050
随着我国社会经济的飞速发展，经济、科技、文化都得到了高速发展，形成了多渠道、多元化、多形式、自由竞争的态势。在这种形式和要求下，社会对人才的要求也相应提高，尤其是对口语交际能力的要求也十分明确。口语交际能力的强弱很可能决定着每个人在社会环境中生存的成败。故而，在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力就显得尤为重要。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。培养小学生良好的口语交际能力是素质教育的一个重要环节，也是语文教学义不容辞的责任与使命。为了培养农村学生良好的听说习惯，提高小学生口语表达能力，在语文课中，我们要从以下几个方面着手。
一、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信
农村小学生受到特殊环境和文化的影响，在口语交际时往往会表现得胆怯、羞涩、不善于表达。作为教师，要理解小学生的这种表现和行为，积极疏导，帮助他们克服这种心理障碍，树立“说”的自信。教师在日常教学工作中，一方面可以寻求一些贴近学生生活实际、小学生喜闻乐见的话题让学生进行口语交际训练，例如说说自己喜欢的玩具有哪些？它们有什么特别之处？学生的说话热情一下被点燃了，教师再因势利导，让他们把话说完整，并告诉学生，口语交际其实不可怕，只要把自己想说的话表述完整就可以。这样，学生觉得自然多了，也就可以逐步树立起“说”的自信。
二、营造良好氛围，激发学生“说”的热情
一堂优秀的语文课，应该是气氛和谐、热情洋溢的。在这样的氛围中激发学生“说”的热情，应从以下三方面着手。
（一）师生互动交流
师生互动交流是语文课中一个必不可少的环节。由于教师在小学生心目中居于十分高的位置，通常小学生和教师交流都有一种畏惧感。故而，教师在课堂教学中要俯下身子、贴近学生，让学生体会和感受到教师是可以亲近的，才能达到互动交流的目的，也才能使小学生的口语表达有所提升。
（二）学生与学生互动
同学间的交流是小学生接触和使用频率最多的口语交际方式。在课堂中，教师要创造生生交流的机会，鼓励同学间进行口语交际，并指导和要求他们相互学习，共同提高。因为同学间的交流会消除心理障碍，学生是处在同一位置的，交流也就显得更加自然、和谐了，这对于提高小学生的口语交际能力更有帮助。
（三）小组与小组互动
在课堂教学中，将学生分小组进行研讨学习是当下一种很受师生欢迎的学习方式。教师在教学过程中，设计好问题，先在小组内讨论，然后各学习小组选派代表发表自己小组的见解，相互交流，甚至进行一些辩论。学生在小组与小组间的互动交流中，不知不觉培养了口语交际能力，达到了口语交际能力与技巧的同步提升，可谓两全其美。
三、合理拓展课文，提供学生“说”的内容
在教学北师大版三年级上册《七色花》这篇课文时，教师提出了这样一个问题：如果你现在拥有这样一朵神奇的七色花，你将会用这七片美丽的花瓣做哪些事情？请同学们说说自己的想法。小学生的表现一下活跃了许多，有的同学说要改建我们的校园，把我们的学校建设得更加美丽；有的说要帮助贫困地区的孩子，给他们提供足够的资金支持，让他们好好读书；有的说要帮助得了不治之症的病人，让他们重新获得健康的身体……给学生提供贴近学习实际的说话内容，使学生有了“说”的内容，口语交际也就显得容易多了。
四、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围
口语交际教学中，教师要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生具有一种身临其境的感觉。这样，小学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，就会带有情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情景中，从而激发其口语表达欲望。所以，口语交际是提高小学生听说能力的一条重要途径。因此，给小学生营造一个宽松、快乐的口语交际氛围是非常重要的。
（一）利用实物创设情境
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲、敢讲、会讲的积极性，教师应创设口语交际情境。在低年级语文教材中，口语交际内容是每单元都有的内容。小学生智力发育还不是很成熟，观察事物比较肤浅，教师要教他们看、听、触摸、说。每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评。要注意选择适合交际的训练内容，体现双向互动的特点。
（二）利用现场表演创设情境
在课堂上，我常常利用课文为小学生创设表演情境。在教《颐和园》一课中，我先让学生读课文，看插图，初步感知内容。接着，引导学生弄清课文写了颐和园的哪些景物，再进一步让他们观察颐和园之美表现在哪里，让他们细细欣赏颐和园的美，使他们身临其境。然后引导学生：“颐和园这么美丽，你想去那游玩吗？”学生说：“想去。”我进一步引导：“北京是个美丽的城市，国内外游客都想去看看美丽的颐和园，现在需要招聘导游，谁愿意来应聘？”学生纷纷“应聘”。我适时启发：“游客要去游玩，你们想想他们会问些什么呢？导游会介绍什么？”我让学生进行口语交际，鼓励他们根据游客的特点，创新地交谈。这样既进行了口语交际训练，加强了学生口语交际的能力，又巩固了学生学到的课文知识。
总之，教师要善于营造口语交际的情境，让小学生互相交流、互相合作、互相评价，促进孩子想说、敢说、能说，以培养和提高农村小学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]徐连成.如何轻松驾驭小学语文口语交际课堂[J].学周刊，2012（21）.
[2]张帮成.小学语文口语交际情景的有效设计[J].学生之友：小学版，2010（12）.
小学语文口语交际教学策略篇6
【关键词】小学语文口语训练题材精炼情景创设形式多样
全日制义务教育语文课程标准指出语文教师就高度重视课程资源的开发、利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。语文教学应面向生活，应根植于现实生活实际，教师应创造性地理解和使用教材，拓展学生的学习空间。作为教师，我深感课堂内容的训练过于单一，怎样联系学生的生活实际，引导他们在日常生活中主动积极地交际呢？我想到了课堂的一种的延伸形式——课前五分钟，利用每天第一节语文课前五分钟让学生自由地畅谈日常生活中的见闻，培养他们的口语交际能力，我的具体做法及把握的要求如下。
1.口语交际的题材要小，要求起点要低，以正面鼓励为主
由于时间5分钟的限制，选用的题材要短小精悍，由于年龄认知的不同，学生关注的事物有所不同，选用的题材要贴近学生的日常生活实际，可以在学校、家庭社会、媒体新闻选择学生感兴趣的话题，对各年龄段的学生的要求也有所不同，低段学生形象思维占主体，喜欢模仿，但由于口头表达认知水平有限，很难把自己的意愿表达清楚，所以不可能进行大容量的口语训练，只能简单地介绍自己喜欢的小动物、家庭情况或者自己等，只要能开口讲出主要意思即可，中年级学生有一定的语言表达能力，开始有了自我评价，活动范围也较大，可以选择较为丰富的内容，如请客人、讲故事、说新闻、报告事实等，在口语训练中应用普通话，表达的语句要通顺，神态自然，会用简单的肢体语言表达自己的情感，高段学生可以用"我与广告零距离"、"人才应聘会"、"商场买东西"等作为口语交际内容，要求口齿伶俐，有肢体语言，并能表达出自己的内心感受，表情丰富自然，对学生的每次口语交际，教师应以鼓励为主，正面表扬的学生的点滴进步，帮助他们建立口语交际的信心，提高学生的参与的积极性。
处理好学生与学生之间的关系，良好的同伴关系会使学生交流时更为融洽，也使得学生有勇气说出自己的观点。对于说的好的同学应给予表扬，为学生树立一个榜样，带动其他同学积极进行口语交际。而口语表达能力差的学生也许会遭到其他同学的哄笑。久而久之，就会背上心理包袱，甚至拒绝口语交际。教师应及时给予正面的引导，教给学生换位思考的方式，告诉他如果你被别人嘲笑，你的感受是怎么样的，从而使学生懂得如何尊重他人、评价他人、如何善意的与别人进行交流。在安全、尊重、信任的氛围中，有效地消除学生被别人嘲笑的顾虑，是低年级学生主动进行口语交际关键所在。
2.口语训练的内容要丰富多彩，形式要多样化
丰富多采的交际形式有利于激发学生的口语交际兴趣，开辟多向的信息交流，为口语训练开辟广阔的空间。
2.1注意与其他学科的整合，练习情景对话
不同学科的口语交际可以相互借鉴，英语课的情景会话就可以借鉴过来，可以给低段学生创设老师学生早晨相见的情景，给中高段学生设置一个带有悬念结局的情景，让他们分别扮演各角色，看如何通过适当的口语交际来解决问题，又比如在购物的口语交际中通过学生自己设计的购物语言，让学生在真实的情景下练习，让学生体会到口语交际的作用，音乐美术学科的语言形象丰富富有想象力，也可以将它们运用于口语中，比如让学生讲一些情节曲折的故事。
2.2从电视等媒体节目交流方式中取得借鉴
现在电视节目丰富多彩，形式多样，谈话节目也较多，如中央电视台的《东方时空》、《焦点访谈》、《实话实说》，九江电视台的《市民议事厅》，这些节目形式都可以运用于口语交际中，如用天气的忽冷忽热作为口语交际主题，学生的话题自然会谈到温度，抓住机会让学生查资料，一起来"谈气候"，"对比二十年"等，通过交谈交流各自的资料，了解到人类对环境的破坏，在增长知识、爱护环境的同时口语能力得到训练。
2.3鼓励学生自创口语交流形式，尊重学生的个性
小学语文口语交际教学策略篇7
>>中职语文口语交际教学策略研究中职语文口语交际教学策略探究信息化教学模式下的中职德育课教学策略改革初探信息化环境下中职数学课堂情境创设的教学策略中职生口语交际教学策略新课程下小学语文口语交际教学策略中职语文口语交际的有效教学策略小学语文口语交际教学策略语文口语交际教学策略探索语文口语交际教学策略研究新理念下的小学语文口语交际教学策略大语文教育观引导下的口语交际教学策略试论小学语文口语交际的教学策略小学语文口语交际的教学策略浅析小学语文口语交际的教学策略浅析小学语文口语交际课的教学策略小学语文“口语交际”的教学策略浅谈小学语文口语交际的教学策略浅析农村小学语文口语交际的教学策略小学语文口语交际教学策略的研究常见问题解答当前所在位置：中国>教育>信息化微时代下的中职语文口语交际教学策略信息化微时代下的中职语文口语交际教学策略杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：高雨")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】在现代信息化社会，互联网技术和智能终端呈现高速发展和全面普及的趋势。随着信息化技术的不断发展，“微信”“微博”“微视频”的风靡已经将人们带入了信息化微时代。如今，教育领域也刮起了一场“微”风，冲击着传统课堂教学。如何在先进的教学理念指引下，巧用信息化微时代的“微”技术对语文学科资源进行有效整合，从而提升语文学科的教学效率已经成为新的研究主题。本文以中职语文教学中的“口语交际：应聘”一课为例，巧妙选取信息化微时代技术手段，在有限的课堂时间里，创设逼真的学习情境，充分利用信息化微时代下的微信和微课，为学生提供广阔的交流学习平台，教学效果良好。【关键词】中职语文教学信息化微时代口语交际【中图分类号】G712【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）32-0027-03
在现代信息化社会，互联网技术和智能终端呈现高速发展和全面普及的趋势，随着信息化技术的不断发展，“微信”“微博”“微视频”的风靡已经将人们带入了信息化微时代。如今，教育领域也刮起了一场“微”风，冲击着传统课堂教学。“微型学习”“微型课程”使教学内容更加充实，使情境更接近学生的生活，使教学评价手段更加有效，使师生交流平台更加宽阔。英国语言学家柯里福（RayCliford）曾说过：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师！”处于信息化微时代的教师，如果仍然只是依靠一块黑板、一支粉笔在三尺讲台上进行传统教学，显然已经不合时宜了。
一信息化教育的含义
南国农先生曾经精辟地将信息化教育概括为这样的公式：现代教育思想理论+现代信息技术=信息化教育。可见，信息化教育不只是信息技术，它需要在先进、正确的教育理念指导下，选择合适的信息技术手段，开展有效的教学，它的本质是教育理念与信息技术的有机融合。许多一线教师只是把目光放在信息技术的操作上，把原来的课堂板书变成了精美的课件。虽然课堂容量增大了，但所运用的信息技术对教学效果的提高却不明显。
二设计思想
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”作为一名中职语文教师，如何利用信息技术手段推进中职语文教学改革、提高口语交际教学效果，是新形势下中职语文教师必须面对的一个课题。口语交际是一种双向互动的实践活动，是中职语文教学大纲的基本要求，也是中职生适应职场的必备能力。本次口语交际教学以“应聘”的教学设计为例，遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，充分运用多媒体课件、手机、网络等多种信息化教学资源，采用情境教学法、任务驱动法和案例分析法，让学生真正成为课堂的主体，实现中职生在口语交际训练课堂上“我会说、我敢说、我能说”的三大目标。
三设计依据
在设计这一课例时，笔者希望在有限的课堂时间里创设学生毕业后参加社会招聘的情境，让学生学会在合作探究中掌握应聘时的口头语言表达技巧，并能灵活运用，充分展现自己的优点。
本课例把信息技术与语文教学资源进行了整合，根据教学需要，针对学生口语表达能力差、喜欢表演、喜欢玩微信等特征，立足中职口语交际教学要求，以增强学生在将来应聘中面试时口头语言表达能力为目标，将竞争、合作、趣味的“两课三说”（微课激趣―我会说―我敢说―我能说―微课共悟）口语训练贯穿教学始终。“两课三说”既独立，又相连，融合为一个有机整体，每节课依据教学目标设置不同的口语训练形式，渗透不同的教法与学法，最大限度地激发学生由被动说变为主动说。尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，充分利用信息化“微”时代中的微信，运用点赞集赞的新方式，既符合中职学生的知识水平，又创新了学习评价方式，激发了学生的学习积极性。在此基础上，制作与职业工作相近的情境微课，探索基于微课的移动学习等新型教学模式。整个课程选择了多媒体课件、相机或有拍摄功能的手机、网络这三项信息技术手段开展信息化语文教学。具体教学流程如下表所示。
四教学过程
1.课前准备
教师活动：在微信平台学习任务单。（1）通过微信平台三个常见应聘问题（你为什么选择我们公司？你对我们公司了解有多少？你是应届毕业生，缺乏实践经验，如何才能胜任这项工作？）（2）搜集我校校企合作的德星奔驰分公司的基本资料。（3）将问题三的答案在班级微信朋友圈中，发动点赞集赞大行动。
学生活动：搜集用人公司的资料，在微信上问题三的答案，点赞集赞。
信息化技术应用分析：探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，充分利用信息化“微”时代中的微信，激发学生的学习积极性。
2.微课激趣，导入新知
导入新知过程：（1）教师播放微课《如何自我介绍》复习上节“自我介绍”的知识点。（2）学生观看微课视频，思考：在应聘中是不是做好了自我介绍就可以了？（3）播放网络视频《面试风波》，创设情境，导入新知识点：应聘时回答问题的口语训练。信息化技术应用分析：用微课等创设情境，激发学生兴趣，引入本课的教学，让学生初步感知应聘，引发思考。（4）小结讨论，导入主体。（5）朗读教材，了解概念。学习教材中关于参加应聘的理论知识，初步感知应聘。
3.情境学习，我会说
准备阶段：学生分a、B、C三个小组，课前将教室布置成南宁奔驰德星汽车服务有限公司的面试现场。
学生展示课前到德星分公司调研的结果。该公司对毕业生有如下应聘要求：（1）热爱汽车维修专业，熟知维修基本操作，男165cm以上。（2）工作责任心强，积极主动，吃苦耐劳，有一定的沟通能力，能与同事和睦相处。全班同学分成三组，选出组长，各组推荐一名学生扮演面试官。
活动阶段：由学生扮演面试官，提出应聘的第一个问题：你为什么选择我们公司？先由每个同学在小组内依次进行回答，而其他组员则注意听并完成口语表达评价表，在评价的基础上推选出代表在全班同学展示。
交流阶段：小组代表在全班同学面前回答学生面试官的问题。评委由班级其他同学担任，填写口语评价表。
小结阶段：教师点评活动，播放网络视频《如何回答来公司的理由》，并小结应聘面试中回答该问题的语言技巧，用课件中的图表辅助讲解。
信息化技术应用分析：情境学习活动，再配合微课视频，加深学生印象，让学生学会把握应聘面试中此类开放式问题的语言表达技巧，增强求职自信心，保持积极的求职态度。
4.抢答游戏，我敢说
游戏前：根据课前教师在微信平台及班级QQ群的任务单，小组成员分享课前收集到的关于该公司的性质、规模、前景等资料。学生面试官继续提出应聘的第二个问题。
游戏中：学生面试官继续提出应聘的第二个问题，“你对我们公司了解有多少？”小组采用举小红旗的方式，抢答该问题。学生参加抢答游戏，气氛热烈，纷纷发言。
游戏后：教师小结（用多媒体展示）。
信息化技术应用分析：设计抢答游戏的环节，问题难度系数低，学生兴致高，主动发言。该环节既检查了课前任务的完成情况，又锻炼了学生的胆量，训练了口语技能。
5.微信点赞，我能说
课前已经通过微信平台学习任务单，其中第三个任务是：思考回答“你是应届毕业生，缺乏实践经验，如何才能胜任这项工作”。要求学生将思考的答案到班级朋友圈中，发动点赞集赞大行动。
点赞规则：（1）在公正公平原则下，为自己认为说得好的回答点赞;（2）只能对除自己以外的同学的回答点赞。
教师展示点赞的结果，将班级朋友圈中赞数最多的三个学生的答案进行展示，并逐一邀请在班级朋友圈中赞数最多的学生上台口头表述答案。
开展课堂讨论，讨论赞数多的答案好在哪里。
教师小结，用课件中的图表说明。
信息化技术应用分析：微信点赞形式既创新了教学评价方式，又符合信息化“微”时代的特色，推动学生大范围地由被动说变为主动说，突破教学重难点。
6.微课共悟，师生总结
播放实拍微课《如何顺利应聘》。
微课中，（1）背景：奔驰公司招聘现场，由三个学生扮演奔驰公司的面试官及工作人员，由学生a、B、C三人扮演某中职校汽车应用与维修专业的毕业生。（2）主要内容：学生面试官向应聘者提出三个问题（本课教学中的三个开放式问题）。学生a、B、C三人依次回答应聘问题，表现分别为优、良、中。（3）展示《求职应聘十大步骤》，小结本课知识点。
交流阶段：学生们在欣赏微课之后，在讨论和填写《模拟面试考核表》时再次感受面试，加深理解口语交际中应聘口语技巧的掌握和运用。学生情境演练、欣赏微课和小组讨论相结合。
信息化技术应用分析：微课可以使得整个教学内容得到一个完整的、可视化的展示，加深学生的理解，让学生对本课的学习有一个整体认识，同时也能充分调动学生的积极性，培养学生合作探究的能力。学生通过“亲自表演”，才能更好地理解应聘中的口语技巧。
7.课后能力拓展
阅读《应聘故事》，教师将热门职场节目《职来职往》的视频节选上传到班级QQ群的群共享，学生可以下载观看。组织学生到人才交流会现场，体验和感受求职的气氛和过程，增强感性认识，进而理解教材中所讲的内容，为将来的求职应聘做准备。
学生课后下载观看视频，思考、讨论并到人才交流会现场参观学习。
让学生把所学到的应聘技巧灵活运用到实践当中，主动投身社会实践，积累经历和经验，树立正确的应聘态度，养成良好的行为习惯。
五学生反馈
教学设计实施后，学生反映“这跟以前的口语训练课很不一样。”“希望多上这样的课。”“我的手机第一次真正意义地运用在了学习上，这种感觉真好。”“得到课前学习任务单后，我们既要自己思考又能运用最时髦的微信，感觉很前卫，很有趣。”“第一次在多媒体中看到自己训练的场景，让我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方。”在口语交际能力的训练过程中，笔者也欣喜地发现，游离在讨论活动外的学生少了，偷偷拿手机出来玩游戏的学生没有了，小组成员根据具体问题运用信息技术很好地完成了各项学习任务。实践证明，巧用信息技术可以使学生在课堂上实现“我会说、我敢说、我能说”的目标，可以不断提高学生的口语交际能力，为学生今后走上职业岗位打下坚实的基础。
六教学反思
本课教学特色如下。
1.教学设计合理化
设计了分组讨论、情境学习、抢答游戏、模拟应聘、微信集赞等可参与环节，由易到难逐步引导学生由被动说变为主动说。
2.教学手段信息化
恰当使用微课、网络视频、职场节目、微信、QQ等教学资源辅助课堂教学。课前学习任务单中的微信点赞环节新颖，体现了现代信息化“微”时代的特点，既符合中职学生的知识水平，又创新了学习评价方式，激发了学生的学习积极性，较好地实现了学生互评、教师点评的效果。
3.教学理念创新化
将竞争、合作、趣味的“两课三说”（微课激趣―我会说―我敢说―我能说―微课共悟）口语训练贯穿教学始终，“两课三说”既独立，又相连，融合为一个有机整体。每节依据教学目标设置不同的口语训练形式，渗透不同的教法与学法，最大限度地激发学生由被动说变为主动说。探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式，在口语训练中培养学生的团队合作意识。
本课教学效果明显创新：（1）探讨尝试翻转课堂中课前学习任务单的新颖形式。（2）课前微信点赞环节新颖，贴近学生生活，创新评价方式。训练：“两课三说”口语训练贯穿教学过程，使学生得到全方位的口语训练。微课：创设与职业工作相近的情境微课，探索基于微课的移动学习等新型教学模式。主体：课堂教学中突出学生的主体地位。
今后努力方向：设计新颖的信息化“微”时代的口语交际活动，贴近学生、贴近职业，给予学生更多的语言展示空间。
小学语文口语交际教学策略篇8
【关键词】小学语文；语文教育；口语交际；课程开发
当前我国的基础教育小学语文新课程目标就是将传统的听、说、读、写四大方面统一规划为“口语交际”教学。这样也直接反应了口语交际教学在小学语文教育中的重要性。这种教育观的改变充分体现了小学语文的本质教学目标，充分反映了语文学科集语言文化知识与语言表达思维为一体的价值融合。同时也为小学语文口语交际教学提供了基础和载体。
一、未来小学语文口语交际课程开发的价值
1.小学生语言文化知识与口语交际
我国的语文教学是建立在以母语为背景的语言文化基础上；是小学生除家庭环境与简单社会活动的语言经历之外学习语言文化的重要途径。小学语文教育作为小学生语言文化教育的启蒙阶段，一个良好的语文教育基础是今后学生进行较好的语文学习的载体。语言文化情境中发生的人与人之间的双向互动，信息传递与分享过程是口语交际的本质内涵。因此，小学语文口语交际课程开发的重要性体现在：一、口语交际是以母语为单位的重要组成部分，是人类文化创造息息相关的重要板块。因为一个国家没有文化就没有语言，语言的文化交际也必须在语文的社会文化系统中才能发挥作用；二、口语交际与语言文化是相辅相成、对立统一的，语言文化环境时刻推动着口语交际用语的进步，淘汰着不适应语言文化交际的口语习惯，择优着适应语言文化交际的口语习惯。综上就不难发现，小学生口语交际的种子只有在语文学科的语言文化土壤中才能获得较好的发育成长。
2.小学生语用表达思维与口语交际
在语文教学中，词语所叙述的客观事实是人们大脑中的意象的真实体现，是实现语言交际的重要语用表达价值。对于小学语文教学中口语交际课程开发的目标之一，即保障小学生口语交际的文明、构建小学生口语交际的语用体系。众所周知，小学生处于语言发展的关键时期，其核心内容是形成小学生社会化的语用表达思维。社会化的口语交际不仅体现了语言信息的双向、多向交换，而且还对青少年语言思维的塑造发挥着不可估量的作用。
二、小学语文口语交际课程开发的策略分析
1.构建小学语文口语交际课程的目标小学语文口语交际课程目标的构建应从知识性目标、策略性目标、道德性目标三个方向加以考虑。其中知识性目标是指向小学生口语交际语音、词汇、语法的语言学教学；策略性目标是指向小学生输出交际语言的过程，面对个人、公共交际的语言策略，语言信息记忆与检索的策略，控制语言应用焦虑的心理意志策略等；道德目标是指提倡有道德的语言交际，帮助其生成语言应用素养。除了整体目标的设置以外，教师还需要根据实际教学任务，针对性地设计学年、单元、课时目标，应对细化后的语文口语交际任务。
2.构建小学语文口语交际课程的内容小学语文口语交际课程的内容构建应从课程内容的层次化、多元化要求出发。笔者将小学语文口语交际课程内容设计如下，小学低年级阶段应包括：①单向口语交际内容，比如复述课文、进行词汇积累、练习口语发音等等；②双向或多向口语交际内容，比如建立协作、辩论等课堂互动型教学模式等口语训练活动等。小学中年级阶段应在单向、双向和多向口语交际课程的基础上，增加无场景口语交际内容，即脱离语文教材内容的局限，自由拓展口语交际。有时也可以引入一些社会热点问题，激发学生的学习兴趣，强化口语交际的个性化与策略应用。小学高年级阶段则应在无场景口语交际课程的基础上，增加生活场景的口语交际内容，可以创设一些生活场景，促使学生运用得体、正确的语言交际方式解决实际生活问题。
3.构建小学语文口语交际课程的教学模式
（1）多样化情境课堂，加强师生互动，刺激口语交际课堂。要摆脱苍白枯燥的语文教学课堂模式，可以创设情境，让学生模仿情境中的角色，提高语文教学的娱乐性、趣味性。例如《把我的心脏带回祖国》一文，我们可以让学生畅所欲言，说出什么是爱国情怀，怎么做是热爱自己的国家？让学生自主大胆设想。这样的情境式教学模式，可以提高语文课堂的娱乐性，同时孩子们可以大胆想象，提高创新思维能力，进而语文学习效果也就如鱼得水。学生在小学阶段，心智都在快速发展，创设情境锻炼学生应变思考能力就十分重要。老师和学生的亲切交流对于学生们的素质培养也起到中流砥柱的作用。
（2）构建良好师生关系，消除畏惧感，鼓励口语表达。俗话说：“一日为师终身为父”，学生们应该尊敬师长。不过有时学生们却把尊敬视为畏惧，不敢与老师正面交流。甚至对老师的畏惧感会慢慢影响到课堂上，学生不敢向老师质疑，不敢和老师交流学习问题，在学习中也会被动式地接受知识灌输，不利于思维能力的锻炼提升。所以在日常教学中就要建立良好的师生关系，刺激学生的口语表达交际。
小学语文口语交际教学策略篇9
交际策略认为人具有语言和交际两种能力。交际能力必须通过真实的言语交际实践才能逐步形成，离开真实的言语交际的语言教学充其量只能培养出语言能力，而不能有效培养交际能力。因此，交际策略在课堂中要求学习者之间进行相互协商和合作，开展以流利性为基础的活动，鼓励学生提高自信心，让学生在实践和提高语言功能中进行角色转换，同时，在活动中要注意准确使用语法和发音。这些理论对高职高专英语口语教学有一定的启发意义。
二、交际策略在高职高专英语口语教学中的应用现状
为了更好的运用到实践和课堂中去，许多的学者都在尝试对交际策略进行探索和改革，但目前来看，在高职高专英语口语教学中，交际策略的应用现状还是受到了很多因素的影响和制约。首先，许多教师和学生在思想上还没有形成或接受这种教学方式，出现了认知偏差。有些人认为，交际策略的培养目标只强调交际能力的流畅性，可以忽略语言的准确性，因此，外语教学可以不必讲授语音、语法等语内容，只需进行大量的课堂口语练习活动。然而，事实上，语言知识是交际能力的基础，离开了语言的基本能力，便无法谈及交际能力的提高;其次，很多英语教材还是过多的凸显了语法和阅读的重要性，单项交际能力训练少且话题乏味，未能体现学生需求;最后，很多教师宁愿一直使用轻车熟路的传统教学法，也不愿意花费过多的精力去了解学生的学习需要，认真制定教学计划及创设交际情境。总之，在高职高专口语教学中，只有全面系统的了解交际策略应用的困境，结合教师自身语言的能力、学生学习及运用交际语言的具体情况和特点，才能培养学生流利、准确的进行英语交际的目的。
三、研究设计与讨论
（一）研究目的、对象和方法
通过对兰州文理学院高专一年级两班口语课的学生进行交际策略训练，将前、后两次口语测试进行对比分析，了解交际策略对学生口语方面的应用效果。本文随机选取了兰州文理学院2013级化工学院两个平行班，分别为：应用化工技术1班、2班，采取先将它们分为a班（44）和B班（48），进行一学年的交际策略训练，然后，分别对a班和B班进行英语口语水平前测（表1）和后测（表2），最后进行对比分析，得出可行性的结论。英语口语水平前后测的主题样本和评分标准一致。演讲主题与学生日常生活紧密相关，评分标准设定为三个方面：定题演讲（70分）、即兴演讲（20分）和知识问答（10分）。
表1a班和B班英语口语水平前测成绩统计
专业班级0-5960-6970-7980-8990-100男生平均分女生平均分
应用化工技术一班8255606370
应用化工技术二班10278306168
表2a班和B班英语口语水平后侧成绩统计
专业班级0-5960-6970-7980-8990-100男生平均分女生平均分
应用化工技术一班22311806873
应用化工技术二班32514606975
（二）统计结果分析
如表1所示，a和B两班大多数学生的分数都集中在60-69分之间，且两班不及格的人数偏多，可以看出学生整体口语水平差;如表2所示，a和B两班大多数学生的分数都集中在60-69和70-79之间，且两班不及格的人数减少，且80-89之间的较优秀者的人数也在增加，可以看出学生后侧的口语成绩有一定的提高。由此可见，首先，两个班的女生无论是前测还是后测在口语水平上比男生都强一些;其次，两班学生为期一学年的交际策略训练，大部分的学生口语成绩有所提高。因此，交际策略对高职高专学生的口语提高有一定的积极影响。
四、交际策略在促进高职高专英语口语教学中的对策
（一）结合交际策略与教师自身特点
在高职高专教学中，把现存的传统教学法与交际策略巧妙地结合起来，融会贯通，不仅必要而且可行，采用多样的教学方法以适应目前高职高专学生的实际情况，取长补短，相得益彰。同时，结合教师自身交际语言能力、教学经验、学生学习及学生运用交际语言的具体情况和特点，选择合适的教学手段才能达到培养学生运用语言进行交际的目的。
（二）重视教师的角色和作用
在教学过程，学生和教师缺一不可，他们相互影响、相互促进。这时，教师角色的转变变得更为迫切，从课堂知识的管理者和主导者转化为课堂的组织者和引导者。同时，关注教学内容的改变，多鼓励学生进行角色扮演、语言交流、游戏及小组活动，积极创设真实自然的现实生活情境进行英语交际，营造一种和谐、轻松的学习氛围。但是，教师设计交际活动一定要考虑学生的具体情况和特点，难度适中，不要有错必究，适当的纠正学生的错误是必要的，但要讲究方式方法。
小学语文口语交际教学策略篇10
一、课文阅读教学的误区
在过去，基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。（刘道义，2000）后来，英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力，教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养，但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养，似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。其实不然，教师在平时的英语课文阅读教学中，如果选用良好的阅读教学策略，同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。
二、良好的阅读策略具有多种交际功能
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）指出：“交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。”（课标，2001）它阐述了交际策略的目的及范畴，交际策略可运用于各种教学策略之中。又如Reap阅读教程中（eanet，1978）介绍的阅读分为四个步骤：1.阅读（Read）：阅读课文语句；2.编码（encode）：用自己的语言来复述课文；3.注解（annotate）：用自己的语言写一个摘要；4.深思（ponder）：复习和思考这个摘要。（连榕，2001）eanet的Reap阅读策略体现了教师在课文阅读教学中可以全面培养学生听、说、读、写四种交际能力。其中的第一步教学：阅读（Read）体现了对学生读的交际能力的培养；第二步教学：编码(encode)体现了对学生听、说交际能力的培养；第三步教学：注解(annotate)体现了对学生写的交际能力的培养。eanet的阅读策略重视学生对语篇的理解与交流，对文章整体意义的理解与交流，这有利于培养学生的全局观念及合作精神。
三、课文阅读策略的具体实施步骤及效果
笔者在教学实践中，将课文阅读策略概括为RQpR阅读模式。现以《牛津高中英语》教材（模块一）Unit1中的阅读材料为例进行简要阐述。
SchoollifeintheUK
第一步：阅读（Read）
学生阅读课文，了解大意。让学生知道weiHuastudiedinBritainforoneyearandwasverypleasedwithherschoollifeintheUK。
第二步:提问（Question）
教师就课文重点向学生提问，或学生以小组为单位针对课文重点提问。
e.g.（1）HowlongdidweiHuastayinBritain?
（2）Howmanyhoursdidsheusuallystayatschooleveryday?
（3）whatsubjectsdidshelearnatschool?
（4）Howmanystudentswerethereinherclass?
（5）wassheinterestedinartandCookingsubjects?
（6）whatdidshemakeinherwoodworkclass?
（7）Didshehaveheavyhomework?
第三步：实践（practise）
1.回答提问（answerquestions）
学生回答教师的提问或学生以小组回答小组成员提出的问题。
e.g.（1）Foroneyear.
（2）Forabout6hours.
（3）english，History，englishLiterature，ComputerScience，maths，Science，pe，art，CookingandFrench.
（4）29students.
（5）Yes，shewas.
（6）asmalltable.
（7）no，shedidn?t.
2.小组活动（practiseinpairsoringroups）
学生以小组为单位，用自己的语言概述课文大意。为提高学生的学习兴趣，教师可要求学生就weiHua的学习、生活情况与中国学生每天在校时间、学习科目、班级人数及课余生活等情况进行对比，以此作为小组成员进行口语交谈的内容。
3.表演（actout）
小组派代表到讲台前口述课文大意，可采用两个人对话的形式，或是个人演讲的形式。
4.笔头摘要(summary?鄄writing)
学生用自己的语言写课文摘要，由老师批改之后计分、讲评。（这项可作为课后家庭作业完成）
第四步：反思（Reflect）
学生自我反思的内容大致有：是否理解课文的中心思想，课文摘要是否准确、是否符合课文大意、是否紧扣课文中心等等。
综上所述，RQpR阅读策略较好地突出了学生听、说、读、写四种交际能力的培养。其中第一步教学：阅读（Read）体现了对学生读的交际能力的培养；第二步教学：提问（Question）体现了对学生说的交际能力的培养；第三步教学：实践（practise）体现了对学生听、说、写交际能力的培养。笔者已在两届高中学生中实践了上述课文阅读策略模式。在学生生源不是很好，在不增加课时以及不加重学生课业负担的情况下，对两届学生的英语教学均取得了较好的成绩。