地理教学导入法篇1
关键词：中学地理；教学；方法
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）24-249-01
导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其它环节也就难以进行。因此，能够使用良好的课堂开场白是现代教师必备的基本技能之一。现在结合本人在地理教学中粗浅的经验，浅谈地理新课导入的几种方法。
一、直接导入新课
开门见山引入新课，这种方式比较直截了当。上课开始时，由教师直接阐明本节课要学习的内容，从而更为简单扼要切入主题，明确学习目的，吸引学生的注意力，激发学生探索新知识的兴趣，使学生立刻对这节课心中有数。比如：对新课亚州及欧州的学习
今天我们要一起学习的是亚州及欧州，其中重要的是掌握亚州及欧州的位置（海陆位置与经纬度位置）、亚州及欧州地形特征、亚州及欧州的气候特点及河流特点，并对比分析两个在以上几个方面的差异及形成原因。
二、复习旧课，导入新课
即教师通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下，将学生带到新的学习活动中来的学习方法。这是目前地理课堂中最常用的引入方式。比如：对新课非州的学习
上节课我们学习了亚州及欧州，知道了亚州及欧州的位置（海陆位置与经纬度位置）、亚州及欧州地形特征、亚州及欧州的气候特点及河流特点。今天我们就来学习第二节非州。
以复习引入新课时，可以是完全由教师叙述式地复习，也可以在教师简要提及复习内容的基础上，提出问题，引出新课；还可以向学生提出复习问题，教师从学生的答案中引出所要讲的内容，强化新旧知识之间的联系。
三、设问导入新课
根据新课的重点、难点，设计若干有趣的问题作为引言，激发学生的求知欲望，让学生有目的地听课。如：在“埃及”一节教学时，先以埃及金字塔为引言：埃及金字塔是世界七大奇迹之一，点出其与经济支柱――旅游业的关系，再从其地理位置、气候特点及对经济的影响入手，让学生完成对本节知识的学习
四、时事导入新课
时事，特别是国际时事，是我们每一个人都很关心的话题。在学习到敏感地区的国家时，这就是一个很好的引入话题。
比如在学习西亚地区时就可以以两伊战争为引言，两伊战争又称第一次波斯湾战争，是发生在伊朗和伊拉克之间的一场长达8年的边境战争。战争于1980年9月22日爆发，直至1988年8月20日结束。两国相邻，共同边界绵延1200千米，长约100公千米的阿拉伯河是两国南部的自然边界。长期来两国存在着边界争端，经常发生武装冲突。另外，宗教也是两伊战争爆发的重要原因。两国虽然同属信奉伊斯兰教的国家，但是，伊朗90%的居民信仰的是伊斯兰教的什叶派，而伊拉克60%的居民也是伊斯兰教的什叶派。
五、音乐导入，引人入胜
地理教学导入法篇2
图表式导语就是在引入新课时利用课本上的插图，或教学挂图、图表、画片、仪器、模型等，结合老师适当的讲解或提示，使学生视、听、思维联合起来，以取得较满意的教学效果的一种导语。
图表式导语的最佳作用是强化教学的直观性，帮助学生对一些较疑难的或模糊不清的内容作较直观的了解，从而使他们进一步深入理解课文，同时也降低教学难度。如导入“陆地地形和海底地形”这一知识时，教师可展示一组风景优美的图片或照片，学生既欣赏到美丽的风光，又形象而直观地了解到地形知识。教师不用多费唇舌，学生就能领悟到：千差万别的地表形态就是地形。进而激发了进一步学习的兴趣。
二、音像式
音像式导语是图表式导语的延伸和强化，在把握学生心理的方法上两者属同一范畴，有着十分相似的功能。既然是教学的辅助手段，同样起着直观教学的作用，同时也是调动学生多种感觉器官，促进思维发展，提高教学效率的手段之一。当然，音像式导语有着更完整、更丰富的音像内容，因此它还具备感染或唤起学生情感的功能，类似激情式导语的某些特点。我们把利用光电的现代化手段，诸如录音、幻灯、电视、电影等设计的导语称为音像式导语。
音像式导语中的“像”一般是指幻灯、电视录像和电影等电教手段，它比图表更形象，内容更丰富，表现更加多角度。所以，它除了具备图表式导语的各种功能外，还因其具备画面形体、明暗、远近、色彩的变化，并以其特有的动态画面逼真地再现生活，使学生更容易进入情境或者更全面地了解说明的事物，使语言教学得以顺利地进行。
如在上“长江”一课时，播放学生熟悉的《长江之歌》的录音，导入新课，激起学生对祖国“大动脉”――长江的向往与眷恋之情，提高学生了解长江的兴趣，为创设良好的教学氛围打好基础。
音像式导语的使用，不仅仅是引导学生的心神快速入境的捷径，也是学生感受美、理解美的重要途径之一。
三、活动式
活动式导语就是采用解题、答问、实验、实习甚至游戏等手段，引导学生在言行上直接参与和投入，使得学生在实际操作中或得到启发，或引起思考，或产生疑问，利用动手、动口，促进动脑，以提高教学效率。例如，在讲授“降水与干湿地区”中“降水的空间分布”时，鉴于学生对降水已经有了一些感性认识和知识储备，教师可通过生活游戏的活动方式导入，激发学生的学习兴趣，诱发学生主动学习的热情。
活动式导语有别于其他形式导语的标志，就是学生不是被动地被导入、被激发、被感染，而是学生以第一主人的身份直接参与问题的讨论与解答。课堂上的师生交流不仅是双向的，而且是多向的。
地理教学导入法篇3
导入是课堂教学的第一环节，是教师给学生的“第一印象”，教师要用心准备巧妙导入，变“要我学”为“我要学”，激发学生的主观能动性，创设和谐的教学情境，将学习新知的压力变成探求新知的动力。
一、导入的主要作用
1.明确目标
在导入的过程中，只有使学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来，发挥其学习的积极性和主动性
2.集中注意
导入的首要任务是使与教学无关的学生活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。
3.激发兴趣
兴趣是学习动机的重要成分，是求知的起点。导入的目的就是指用各种方法把这种内部积极性调动起来。
4.启迪思维
通过导入启发学生积极思考问题，为学习新知识奠定基础。
5.联系桥梁
通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立有机的联系，发挥导入的作用。因此，有效导入应精、趣、巧、启。
二、导入的基本要求
导入的本质就是要找到知识之间联系的紧密结合点，它的作用是为了使学生较自然、顺利地进入新知识的学习，这样就会取得理想的地理教学效果.作为一次成功的导入，基本上要符合以下要求。
1.趣味性
兴趣是驱动学生学习最直接、最强大的动力。课堂导入要注意趣味性。学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。
2.针对性
课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。但不可以为了“导入”而“导入”。
3.有效性
有效性就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。有效性导入像磁铁一样吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。
三、导入的注意事项
1.明确目标，把握时间
导入不能与教学内容脱节，要从教学内容的整体出发，服从整体，为整体服务。导入时间不能太长，花2、3分钟时间让学生定下心来，使学生由无意注意迅速转到有意注意。
2.激发兴趣，启迪思维
导入的设计要引人入胜，使学习的内容以新鲜活泼的形式呈现在学生面前，这样能最大限度地引起学生兴趣，激发理解问题的愿望，调动思维活动的积极性，促使他们更好地学习新的内容。
四、导入的常用方法
导入的方法是深入钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上确定的。在地理课堂教学过程中，常见的导入方法有以下几种：
1.复习旧知导入法
复习导入法是我们教师常用的一种方法，但是使用这种方法必须满足旧知识和新知识之间有一定的联系，通过复习旧知识能够很自然地引入新的课题。如我在介绍洋流的第二课时先回忆上节课有关洋流的分类与分布规律，接着说明地理环境是一个整体，而海水大规模运动――洋流必然对地理环境会产生影响。这样以旧引新，温故知新，效果显著。
2.寓言故事导入法
在教学中根据教学内容，适当插入一个趣味性强且寓意深刻的小故事，不仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生学习兴趣，加深对课本知识的理解。在讲述对流层大气的受热过程时引用了两小儿辩日故事。到底谁说得正确呢？同学们积极思考。通过这样的寓言故事，寓教于乐，说明掌握科学知识的重要性。
3.创设疑问导入法
课堂教学划分为“设疑、解疑、构建、扩散”四步。设疑就是在导入新课时，教师可以设置问题情境，提出疑问，引起学生注意和思考，从而导入新课。在教“南北方地域差异”时，教师提出素有“北面南米；南甜北咸，东辣西酸；南拳北腿”之说，这种说法有无科学依据？它的形成也与地理环境有关吗？让学生带着问题去学习新的知识，效果是很好的。
4.幽默典故导入法
幽默的本质就是有趣、可笑和意味深长。在学习必修1的引言时，说北京某大学一位毕业生张某被分配到海拉尔工作。他从未学过地理，不知海拉尔在什么地方，又因虚荣心太强，不愿请教别人。于是便以名会意心想：上海在海边，那海拉尔也一定在海边。？想到此，他乐滋滋地打点行装出发，到达了海拉尔，张某兴奋地走出车站，往四周一看，他傻眼了，海拉尔哪里是什么海边大城市呀，往东看是茫茫的林海雪原，往西看是苍茫的大草原。后来，张某在给他的同学写信时说到，学校千不该万不该轻视地理课，可恨的是人们为什么要把与海相隔十万八千里的地方叫海拉尔！同学们马上觉得地理这门课太重要了。
5.名人诗词导入法
地理是一门综合性的学科，将古诗词这一丰厚的文化遗产应用到地理教学中，在学习地球运动自转时我是这样导入的：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”毛主席坐在北京也能日行八万里吗？在讲外力作用时朗诵到白居易的“一泊浪来一泊去，一重浪来一重生。相搅相掏无歇日，会教山海一时平。”这些诗词蕴含着怎样的地理知识呢？这样不仅可以培养学生在探求地理知识的过程中的科学精神和科学态度，还能在地理教育中渗透人文精神，提高人文素养。
6.生活实际导入法
教材只是教与学的工具，不是唯一资源。将贴近学生实际的生活素材搬进课堂，尽可能将学习内容生活化。如：教学“大气对太阳辐射的削弱作用”时可设问：为什么朝霞、晚霞都呈桔红色？交通中采用“红灯停，绿灯行”，而不采用蓝紫色呢？这样将枯燥的理论知识转为现实的生活问题。容易唤起学生学习的兴趣和探求欲望。
7.强烈对比导入法
地理教学导入法篇4
一、实验引入法
在初中物理教学中，物理实验与观察是学习物理的主要方式之一。因此，物理教师在新课导入过程中，可以根据物理教材中的内容设计简单有趣的实验，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。
例如，人教版八年级下册“压强”一课，教师只需要准备一个杯子与一张纸。在新课导入前，教师可以先将杯子装满水，将准备好的纸盖在杯口用手扶住并将杯口向下同时移开扶纸的手，纸不会掉落，水也不会流出，让学生轮流进行实验，从而提高学生的学习积极性。根据这一现象，教师提出“纸和水为什么不会落下来”的问题，吸引学生注意力的同时进行新知识的传授。
二、活动引入法
初中生活泼好动并对各种活动充满好奇心。在学习物理的过程中，学生具有较强的逻辑思维，由于传统教学模式的影响导致学生逻辑思维相对较弱，进一步加大了学生的物理学习难度。在这种情况下，初中物理教师在新课导入过程中可以通过科学的方法制订各种小活动，活跃物理课堂的学习气氛，提高学生的学习积极性，更好地促进学生学习质量的提升。
例如，在人教版八年级下册“牛顿第一定律”一课中，教师可以准备一张桌布与一瓶矿泉水，在桌布铺整齐后将矿泉水放在桌布上，让学生在不移动矿泉水的情况下拿出桌布，保证矿泉水瓶不能倒。让学生通过实践这个小活动，认识到只有速度达到一定程度时才能确保矿泉水瓶不会倒。这时，教师问学生：为什么在抽取桌布时速度越慢水瓶越容易倒，而当速度达到一定值时则可以轻松地抽出桌布？初中物理教师通过各种问题更好地将“牛顿第一定律”一课的内容引导出来，并对学生进行新课教学。教师在教学中运用活动引入法，能够有效提高学生对教学内容的学习兴趣，促使学生更好地理解物理规律，有效提高学生的学习质量，实现教学目标。
三、问题引入法
初中物理教师可以通过向学生提问的方式引出教学内容。初中物理教学能够提高学生的逻辑思维水平和创造创新水平，在初中教学中具有非常重要的作用。在初中物理学习过程中，教师应注重将物理知识与实验活动相结合，更好地提高学生的学习质量。其中，提出问题是学习物理的主要方法。因此，初中物理教师在教学过程中应根据新课内容，通过科学的方法提出问题。
例如，在学习“电流与电压和电阻之间关系”一课时，教师可以准备一个完善的电路设施，并将电流表、电压表与电阻器相连接，并通过调节电阻器的电阻值，让学生猜测在电阻变小时，电流与电压有什么变化。教师提出问题：在电阻变大时，电流与电压是怎么变化的？初中物理教师让学生带着问题进行学习，让学生在物理教材中寻找正确的答案，最后再通过实验来验证学生答案的正确性。
四、应用引入法
初中物理教?w的目标是让学生将自身掌握的物理知识科学合理地运用到实际生活中，提高学生的动手实践能力，让学生更好地适应社会。
例如，在导入“简单机械”一课时，教师可以提出问题：在升国旗过程中运用到哪些物理机械？在工程施工中将重物运到高空，运用了哪些物理机械？这些机械有什么作用？让学生带着这些问题学习新知识，让学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习成就感。
五、新课导入原则
地理教学导入法篇5
关键词：初中地理教学；地理课程标准；趣味教学；现代教学手段
一、中学地理教学的现状及解决对策
《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程的实施，关键在于教师的教学。”在地理教学中，“尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力”。
但是，根据笔者从事中学地理教学30余年的经验来看，很多学校、老师、学生等对地理课不重视。原因有以下三个：（1）目前中国的中学教学仍然重视升学率，而地理不是中考科目，因此认为地理是副科，会考及格就万事大吉。（2）客观条件限制：缺乏基本的教学工具，比如教学挂图、地球仪等。（3）在当前应试教育占主导思想的大环境下，有些学校直接将地理课作为自习课。
如何摆脱这一处境呢？结合自己的教学经验，笔者认为兴趣是最好的老师。如果学生有了学习兴趣，就能诱发学生自主学习的动机，变被动为主动。所以，笔者认为在初中地理教学中，有效地培养学生的学习兴趣，是直接影响教学效果的关键因素。在初中地理教学过程中，寓教于乐，增强课堂趣味性，能够使学生真正理解和吸收所学内容，才能真正地达到教学目的。
二、提高初中地理课堂趣味的方法初探
使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，是现代地理教学的显著特点之一，也是提高学生学习兴趣、提高地理教学效果的重要手段。结合笔者教学经验，具体建议如下：
（一）重视并精心设计“导入”
良好的开端是成功的一半。在课堂导入过程中，趣味教学法的使用尤其重要。在讲授每堂新课前，针对本堂课教学内容及学生实际，可以提出问题寻求解答；或者使用教学挂图或课件激发兴趣；或者用诗歌或神话等手段引人入胜，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。使学生初步知道学什么，诱发求知欲望；了解为什么要学，明确学习目标。如：实物导入法、神话导入法、生活实际导入法、视听导入法、悬念导入法、特产导入法、旅行导入法等。
（二）利用现代科学教学手段及多种教学方法进行课程教学
在授课过程当中，按照课程标准的要求，做好能够有效达到教学目标的各种教学准备，运用现代科学教学手段来提高学生的学习积极性，从而活跃课堂气氛，提高教学效率。
目前，大部分学校都有多媒体设备，教师可以预先做好多媒体课件，在课上运用分组教学法、案例教学法、情景设置法等建立以学生主动参与活动为主的新模式，把学生置于教学的主置，改变地理教学课堂教师讲、学生听的“填鸭式”陈旧模式。
（三）设置悬疑，巧妙结尾
教师在课程结束时，可以设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三、触类旁通的目的。另外，还可以向学生介绍下节即将学习的课程的特点、内容以及学习方法，也可以展示下节所学内容中精彩的“片断”或者有趣的“镜头”，引起学生的兴趣，从而达到激励学生主动预习，主动参与到自主学习中。
按照上述方法，笔者设计了如下课程教学，以《中国的民族》一节为例。
在课堂导入部分，播放歌曲伴奏《爱我中华》，让学生自己回忆歌词。然后根据歌词提问：“我国有多少个民族？少数民族有多少？”以此来引导学生进入课程内容。在课程教学阶段，展示各民族的人口、代表服装、风俗习惯与主要分布地区等信息。另外，人民币纸币上面有几大人口较多的少数民族的文字也可以作为切入点来说明。在结语阶段，可以列举大家耳熟能详的几首歌曲介绍其演唱者，以此来回忆主要少数民族的相关知识。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，提高教学效率最主要的方法就是让学生对这门课程产生兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，当学生对一门课程产生了兴趣之后，自然会主动学习，教师也就能达到良好的教学效果。这也对我们一线教学工作者提出了更高的要求，在科技飞速发展的今天，我们可以利用多种科学教学手段和方法来激发学生的学生兴趣，做到寓教于乐，从而达到培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力的终极目标。如此，初中地理教学也必将能迎来美好的春天。
参考文献：
[1]滕春惠，倪刚.中学地理教学模式初探[J].中学地理教学参考，2005（5）.
地理教学导入法篇6
关键词九年级物理教学导入教学
0前言
物理是一门难度大且十分抽象的学科，学生在学习过程中极易因无法理解而渐渐丧失学习物理的兴趣。九年级是非常重要的一阶段，因此，教师在进行九年级物理课堂教育时，要注重关注导入教学的使用，使教师在课堂开始时的导入过程中，加大学生对物理学习的兴趣，激发学生的积极性。并在接下来的学习过程中，有效且快速地完成教学目标，全面地提升教学质量与课堂效率。因此，研究导入教学应首先从导入教学的原则以及注意事项入手。
1初中物理课堂的导入教学的原则及注意事项
1.1物理课堂的导入教学原则
九年级物理教学，教学内容相对较难，教师的教学方法，是学生理解知识点的关键。初中物理课堂的导入教学，需要保证质量，并且遵循以下原则：（1）导入教学需要符合物理教学的内容，对于导语的设计，需要满足符合主体的要求，使得导语内容与教材内容向匹配。导入教学需要满足物理教学的科学性，根据学生的整体物理水平，设计教育模式，导入时候学生的教育方法。（2）导入教学需要具有简洁性，将复杂的问题简化处理，使得学生更容易理解。物理课程的导入环节，也是过度环节，不应占用课堂较长的时间，一般规定在5分钟左右，防止时间过长，阻碍学生对知识点的学习。（3）导入教学，需要遵守灵活性原则，物理教学的导入方法，需要适合课堂。在物理教学过程中，没有确定的导入方法，也没有规定的程序，安全是根据实际情况，课堂的需要进行合理的导入。从而提高学生的积极性，以及动手能力，加强学生在课堂的互动。若学生没有参与教师的引导，则导入教学将失去作用。
1.2物理课堂的导入教学注意事项
九年级物理教学过程中，渗透导入教学会引发诸多问题。需要注意以下事项：（1）教学内容生搬硬套，降低学生学习兴趣。个别的教师在进行授课时，不能运用有趣的方法对学生进行引导，总是采用固定的模式进行知识点讲解，使得学生对物理课堂失去兴趣。（2）物理教学过程中，教师导入的内容过多，占用课堂时间较长，互动环节过多，导致学生处于兴奋状态，无法安心进行知识点学习。（3）导入的内容与课堂内容不符，使得导入内容毫无意义，影响课堂教学的质量。导入的内容要符合教材的内容，需要围绕主体进行导入，不能离开主题，这样不仅不能帮助学生学习，还会阻碍学生学习。
2九年级物理教学过程中的渗透导入教学方法
2.1直接导入
九年级物理教学过程中，可以采用直接导入法，直接对知识点进行导入。在课程开始时，教师直接说明主题，将重点内容直接传递给学生，让学生作为课堂的重点，并进行记录。言简意赅的说清楚课堂要求，提出问题，让学生带着问题去学习知识。学生通过老师的导入内容，能够了解本节课堂的重点，并且对老师所提出的问题进行思考。开门见山的导入方法，需要老师做到精简、明确、简要，目的性明确，使学生产生一种时间紧迫的感觉，从而集中精力进行学习。
2.2多媒体导入
九年级物理教学，物理知识紧密相连，需要连接性的进行学习。课堂上物理知识的学习，是对上节课物理知识的复习，以及本节课新的知识的学习过程。因为物理知识的连贯性，使得学习过的知识，对继续学习的知识具有很大的影响，因此需要教师在课堂上，将新旧知识进行承上启下的连接，从而帮助学生学习。例如学习“平面镜成像”的原理，需要学生懂得光的反射定律等知识。老师可以根据对光反射定律的复习，直接引入到平面镜反射的规律，成功的进行渗透导入教学。
2.3故事导入
将生活中的现象，最近的新闻，以及著名的故事案例，导入物理课堂。能够激发学生的学习兴趣，使学生对故事内容产生共鸣，为需要学习的新知识做好准备。通过故事导入，老师可以针对故事的重点，对学生进行提问，开发学生的大脑，激发学生的想象力，并且问题的答案正是本节课堂的知识重点。故事导入方法，能够帮助学生理解知识点，并且对所学内容进行思考探究，更深层次的理解教学内容。
2.4实验导入
老师在讲课之前，先带领学生做一个课堂小实验，并且通过实验现象，提出对应的问题，让学生进行观察，并去寻找答案。例如，光的折射实验，老师拿来一个装满水的杯子，与一直铅笔，并且将笔放入水杯中，学生看到杯中的笔出现弯折的现象。老师可以提问，为什么笔在放入水杯中之后，会发生弯折，带着这个问题，我们一起去学习光的折射定律。通过实验导入的方式，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。物理课堂的导入渗透教学，是物理教学的重要组成部分，需要教师加以重视，并且运用合适的方法，设置导入的内容，从而提高物理教学的质量。
3结论
综上所述，九年级物理教师可以通过直接导入、多媒体导入、故事导入以及实验导入的方式来开展渗透导入教学，同时也应当遵循灵活性、简洁性以及关联性等基本原则，确保导入教学工作的顺利开展。导入教学作为一种现代化的教学模式，通过其在九年级物理教学课堂中的合理应用，不仅可以提高学生的自主学习能力和学习积极性，同时也将使学生养成良好的学习习惯，为学生的全面发展奠定了良好的基础。
地理教学导入法篇7
关键词：传统教学思维能力课堂教学
传统教学中常见的导入法有:故事讲述法,通过讲述与课堂教学内容有关的故事传说来进行导入。质疑法,教师提出耐人寻味的问题,吸引学生的注意力,造成悬念,促使他们动脑筋,认真思考,从而导入新课。地图图象图表法,利用各种地图、彩图、表格来导入新课。引述法,教师或学生把有关材料(有关地理内容的诗词、散文、解说词等)在开始上课时,直接讲述或朗诵,使学生进入情景。复习法,由复习旧课导入新课,它是地理课堂教学最常用的方法,这种方法有利于知识之间的衔接。复习和新课内容密切相关的知识,虽然只有几个问题,但它仍然可以引导学生积极去思考,而且向新课过渡也十分自然。传统的导入法至今在地理教学中仍发挥着重要的作用。随着教学改革的不断深入,新的《地理课程标准》要求我们“改变地理学习方式”,要根据学生的心理发展规律,引导学生从现实生活的经历与体验出发,鼓励积极探究,形成主动学习的态度。新标准在第二部分《课程目标》中提出要培养学生“尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法或解决问题的设想”,以及“运用适当的方法和手段,表达自己学习的体会、看法和成果,并与别人交流”。所以,构建现代地理课堂教学模式势在必行。
所以,新课程更加注重初中地理教学从生活经验出发,培养学生的自主学习和探究能力,合作和交流等能力。同时,随着科技的进步,我们的教学手段也发生了很大的变化,初中的地理课堂教学也出现了一些新的导入方法。
一、调查展示法调查展示法
它是让学生在课前完成一些与课堂教学内容相关的调查,在课堂上进行展示分析。课前调查要简单,容易操作,与现实生活联系紧密。学生通过完成调查,既能感受到地理知识的实用性,又能锻炼调查能力和分析能力,同时感觉到知识是自己研究调查得来的。在课堂上学生犹如学者般展示自己调查和思考的结果,在展示过程中,他们享受到了成功的快乐。例如在讲授《中国的工业发展》一节时,让学生完成两个调查:一是调查蜡烛、火柴、钉子、自行车等工业品的旧时名称,以及这些名称得来的原因,思考这说明了什么问题；二是调查自己家里的电器是国产的多还是进口的多,二十年前人们更愿意买国产的还是进口的,为什么?两个调查都很容易完成,不会加重学生负担。一上课,学生争相回答各种工业品的旧称,很自然地得出旧中国工业十分落后,新中国工业成就巨大的结论。这节课课堂气氛活跃,学生回答问题积极,教学效果良好。
二、事例分析法事例分析法
它是提供与课堂教学内容相关的生活事例,让学生运用所学知识进行讨论分析,最后得出结论。这种方法与传统的质疑法十分相似。但不同的是,事例法不是简单的问答,而是通过问题引导学生一步一步用已学知识去分析具体的现实事例,得出结论,获得新知识。事例由生活而来,运用知识解决现实问题,容易激发兴趣,使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有力地调动学生思维的积极性和主动性,培养其发现、分析、判断、解决问题的能力。同时,教师通过在课堂上的引导,师生、学生间质疑,能有效地提高学生的思维与表达能力。例如在讲授《中国的商业》一课时,让学生根据生活经验把下列商业活动地点排序:学校小卖部、双汇超市、银泰超市、东柿路,并说明理由。这些地点是每个学生都非常熟悉的,可以得出正确结果,并初步了解影响商业中心的可能因素。随后,让学生讨论分析,双汇超市与对面的银泰超市哪个规模大,顾客多,生意兴隆,并说明原因。答案很明确,双汇超市规模较大。原因是什么,各人有不同观点,在相互争论中,教师穿插点拨,最后形成共识,从而很好地掌握了“大型商业中心形成的条件”这一本来枯燥无味的知识点。当然,运用事例分析法,一方面要选择学生熟悉的事例,以调动学生的积极性,形成热烈讨论的良好氛围;另一方面,教师要注意引导,既不能代替学生说出答案,也不能放任自流。
三、多媒体导入法
现代化教育与传统教育最大的区别在于教学手段不同。“多媒体”一词引自视听工业,它是英文“multimedia”的译文。国际电联(itU)对多媒体含义的描述是:使用计算机交互式综合技术和数字通信网技术处理多种表示媒体―――文本、图形、图象和声音,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个交互系统。随着社会的进步,越来越多的学校开始使用多媒体教学。利用多媒体导入新课,可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息,以提高课堂教学的形象性和生动效果,激发学生学习兴趣,使学生更好地了解和掌握知识点,获得较大的知识容量,实现教学目标。
四、实验导入法实验法
地理教学导入法篇8
关键词：课堂；教学；导入
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）24-262-01
巧妙的课堂导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”，即积极思考而又搞不懂的一种心理状态。“悱”，即口欲言而未能的一种局面。教师在学生进入“愤”的状态时“启”，在学生进入“悱”的状态时“发”，创设学生认知需要与自身已有知识水平之间的矛盾，使学生想知道却又弄不懂，口上想说却又一下子说不清楚，在学生萌发了这种高涨的学习情绪状况下，引导学生拾级而上，把学生引入一个想学爱学的田地里，这样的教学效果最佳。学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机，主动、自觉地投入到学习中去，变被动地“要我学”为主动地“我要学”。
要上好一堂课，就需要教师具备一定的课堂导入技能，那么，如何才能提高数学教师的课堂导入技能呢？
一、正确理解课堂导入
课堂导入，是教师在课堂教学中，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的重要的教学环节，也是教师的一种有意识的教学行为方式。
首先，应注意课堂导入的科学性。一般来说，正常的课堂导入时间应控制在5分钟左右为宜。导入的时间过长或过短都不可能是成功的课堂导入，因为如果导入时间过长，就会显得先宾夺主，不仅会使课堂导入显得庸俗繁杂，而且会影响整节课的教学进程。如果导入的时间过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。
其次，应注意课堂导入方法的灵活性。课堂导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式；即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因对象而异，既要具有趣味性又要兼顾启发性。
最后，应注意课堂教学的实用性。课堂教学过程应该是一个完整的系统。“导入”、“呈现”、“理解”、“巩固”和“小结”这五个教学环节环环相扣，缺一不可。如果一味注重课堂导入而忽视其它环节，那么，即使再精彩的课堂导入也注定是失败的。课堂教学过程应该突出教师“教”与学生“学”的主体过程，无论课堂导入的方法多么精彩，最终必须落脚在教学效果上，因此，课堂导入必须服从并服务于整个教学过程。
二、常用小学数学课堂的导入方法
1、以旧引新导入法以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。
2、设疑式导入法设疑式导入法是根据小学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
3、创设情境导入法小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。
4、故事激趣式导入法《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。
5、类比迁移导入法利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。例如教学“分数的基本性质”时，可根据分数同除法的关系，从“商不变性质”推出“分数的基本性质”。这样不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。
总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入――这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。“教无定法，贵在得法”，小学数学课堂导入的方法很多，形式多样，教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，以提高我们的教育教学质量和全面育人的水平。
参考文献
[1] 潘桂华. 《小学数学课堂导入》 李先勇主编 小学数学教育 辽宁出版社，2005 11.
[2] 李国娟. 新课导入的设计《小学各科教与学》 中国人民大学出版社，2000 4.
地理教学导入法篇9
任何课堂教学的起始课都是非常关键的，如何把学生更好地引领到课堂中，使之与教师更好地共同进行教学任务是一个教师备课中最先思考的问题。作为一名英语教师同样要研究类似问题。教学二十余年来，我认为英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。因此，如何激发学生的学习兴趣，使之进入并保持良好的学习心态，顺利完成学习任务，是实现英语教学目标的关键所在。教育心理学讲，在教学条件下，学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材开始的。就英语学习而言，感知是指学生能听清楚或把握所学语言材料的声音，或看清楚其书写形式。理解是指通过教师创造的语言情景，清楚地感知和理解语言材料所表达的意义。中学英语教学要求教师要在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地呈现出新的语言，使学生既能感知和理解教师所呈现的语言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新语言材料的使用场合，学会用英语交流，从而提高综合运用英语语言的能力。
学生对语言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取决于教师呈现知识的过程与学生认知过程相互协调的效果。那么，如何使呈现过程与学生认知过程相互协调，使学生有效地感知和理解所呈现的知识内容呢？科学合理的导入新课是解决这一问题的有效途径。经过多年的教学经验，根据中学英语课堂教学特点和中学生的心理特征，我着重探讨一下中学英语教学常见的八种新课呈现方法：直观导入法、谈话导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法、情景导入法、故事情节导入法、悬念导入法以及使用上述方法的注意事项。
1.中学英语新课呈现方法
新课呈现是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新课的呈现搭桥、铺路，为新知识的学习和技能的训练作心理准备和知识准备。新课导入是一节课的"序幕"，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更具艺术性。
一般来讲，中学英语教学内容相对简单，新课呈现也相对容易，新课导入的方法也较为多样，主要包括以下几种：
1.1直观导入法。直观导入法是在新课之前把以前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图象等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。直观教具包括实物、教学图片、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录象、多媒体课件等。直观导入法常以看"图"说话的形式出现，切入新课主题快速、高效。
1.2谈话导入法。谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，使用英语"自由"交谈。如七年级上第第九单元myFavoritesubjectisscience.的话题，就可以做如下设计：师生谈论whatdayisittoday？whatisyourfavoriteday？whatsubjectdoyouhaveon---？Doyoulike---？whatisyourhobby？师生谈话中不知不觉地进入新课主题，教师引导学生谈论自己喜欢的学科。这样的导入活动自然而流畅通过师生之间的真实交流，既提高了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。
1.3复习导入法。复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。
心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习解释为对上一节课或新近所学知识和技能的检查和复习。认知心理学的同化理论也认为：学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新旧知识的纽带和桥梁。
1.4游戏导入法。游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复活和调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，在玩乐中达到温故而知新，达到愚教于乐的教学效果。
英语游戏导入法符合中学生的生理和心理特征。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，是深受学生欢迎的导入活动。
2.注重情感教育，挖掘教材的思想引领作用
新课改要求我们在传授知识技能的同时要培养学生的情感态度价值观。在英语课上，有时我们过分强调知识技能的学习，而忽略了去挖掘教材中的情感因素和思想引领作用，导致英语学习只是简单的机械操作和大量的题海战术，过于应试化，功利性太强，而我们所面对的是一群十三四岁天真烂漫的孩子，他们正处于思想尚未成熟、人生观价值观正在慢慢形成的这样一个人生阶段，长期的简单的机械操作和大量的题海战术，只会让他们感觉学习英语枯燥无味。对于学的好的同学也只是会考试的机器而已。只有走进学生心灵的教育才是真正的教育。教师要注重情感教育。建立融洽的师生关系是搞好教学的必要条件，是调动学生学习兴趣的重要前提。首先，情感教育关键在一个"爱"字上，教学中教师要充满爱心，既要教好书，更要育好人，真正关心学生的学习、生活、思想上的问题，耐心、细致地做好他们的思想工作，做学生的良师益友，对待所有学生要一视同仁，不能偏袒好学生，也不能对学困生另眼相看。其次，教师在授课时，要注意挖掘教材内容的思想性和教育性，用正确的思想去引领学生，用高尚的品质去感染学生。如在上冀教版第五册Greatpeople这一单元时，教师要让学生通过对伟人生平的了解，去感受伟人的精神，以此来激励学生奋发向上。
3.对教材进行整合，创造性地使用教材，优化教学设计
英语新课程标准倡导教师"用教材教，而不是教教材"。教师可以根据自己所教学生的英语能力、现有知识水平、生活经验对教材进行取舍加工，适当拓展、创造性地使用教材。教材整合可以从这样几个方面考虑：不同学科之间的融合；不同单元根据话题或语法进行整合；同一内容采用不同形式进行练习；不同层次的学生设置难度不同的内容；充分利用网络资源，去粗去糟，优化课堂设计，丰富教材内容。教材整合不但会为学生提供了丰富的课堂资源，而且拓展了教学内容，增加了英语教学的开放性和灵活性。最重要的是帮助学生找出了教材内在的规律和解决问题的方法，避免了学习中的无效环节和重复劳动，提高了课堂效率，减轻了学生的负担，提高了学生的参与意识。例如，在教授冀教版Book5白求恩这一课时，一开始用一个pairwork对白求恩基本信息有一个了解。
a：whatdoeshedo？B：
a：whenwasheborn？B：
a：whereishefrom？B：
a：whendidhecometoChina？B：
地理教学导入法篇10
导入的关键在于激发学生，让学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。导入成功与否的关键在于导入前的设计是否能吸引学生的注意力：1）导入材料要有趣味性,尽可能新鲜、生动；2）导入过程要有导向性，能自然进入讲授内容；3）导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维；4）导入语言要机智、准确、可适当幽默，并与学生的接受能力相适应。
实验演示法
通过有趣的物理实验的演示来导入新课，是个好方法。只要小实验选取得当、演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起思维，对要学习的内容有种初步认识，启发感性认知。小实验演示容易做，成功率高。许多教学内容都有多个小实验可做，应该选用那些既能吸引学生的注意力，又极便于导入新课的小实验。在实验演示之前，教师要向学生交代清楚从哪个角度去观察，观察哪些现象，如何进行思考。实验演示结束后教师马上根据观察到的一系列实验现象设置问题，问题一定要有针对性，随后可马上分小组进行讨论；讨论结束后教师可采用鼓励提问法找学生对问题进行回答，同时可进行有指导性的帮助，旨在照顾大部分学生。顺利的解决完问题后便可进入课程主体教学。
刨根问底法
对某一现象，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“陷阱”中，使他们的回答自相矛盾，从而激起思维，为解决矛盾而开始新课的教学。这利用的是学生极强的好奇心和自尊心。
例如在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的铅球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的篮球与铅球快慢不同（教师演示）。教师可问：“为什么铅球和篮球快慢不同？”学生必然回答：“铅球比篮球重。”教师可进一步追问：“那么，将铅球和篮球绑在一起下落，又会怎么样呢？”此时部分学生会说，它们下落快慢介于铅球与篮球单独下落之间；而另一部分同学则说，它们下落的快慢比铅球与篮球任何一个单独下落都要快，原因是重量更大。教师再进一步问：“到底怎么样？”此时，几乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进入积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。接着开始讲新课，学生没有不认真听讲的。这种导入，可以活跃思维，激发兴趣，同时培养学生正确的思维方法。
媒体课件法
媒体课件法就是制作多媒体课件进行教学的方法。有条件的中学都有多媒体教室，只要教师针对教学的内容制作出相应的教学课件，就可以进行现代化教学。多媒体课件将图片、动画有机地展现在屏幕上，声音不断地回旋在教室里。这样教学使得学生对物理过程认识更清晰直观，印象深刻。也可通过多媒体播放学生身边的趣事，调动学生的积极性。
巧设悬念法
巧设悬念法指的是在导入新课时，提出大多数学生看起来与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题，并能迅速激发学生思维的方法。
例如在讲大气压强时提出问题：“马德堡半球抽成真空后两边用人拉，每边各用多少人才能拉开呢？”通过该实验的讲述使学生能实在地感觉到大气压强的存在。这样导入，马上使学生进入积极思维，学生兴味盎然，从而激起强烈求知欲。
类比推理法
类比推理是指在导入新课时引导学生由某一特殊知识推理与之相同或相似的另一特殊知识的方法。例如在导入学习“运动的合成和分解”这节新课时，先让学生回忆“力的合成与分解”的有关知识，提出问题：力是矢量，可以用平行四边形法则对其进行合成和分解，速度也是矢量，能用该法进行合成与分解吗？虽然新课未进行，首先通过类比推理，使学生对这一单元的内容有一个总体印象，从而便于引导学生进一步去探索，不断充实完善。更重要的是有利于培养学生的类比推理能力。
总之，导入新课的方法多种多样。“教无定法”，在教学中不能生硬地去运用某一种方法，而应以学生为主体，灵活地运用每一种方法，适时地将某些方法有机地结合起来，积极地调动学生的情绪。只有充分发挥学生主观能动性，才能提高课堂效率，开发学生智力。