对语文教学的认识篇1
若追究错别字增多的原因，固然很多，诸如重阅读轻习字，为了应付大量作业书写马虎潦草，受社会用字混乱的不良影响等等。如果撇开上述原因，教师反求诸己，毋庸讳言，识字教学方法不当应是主要原因。
据粗略统计的材料显示，初中学生经常写错写别的字多为常用字，不会写的字多为次常用字，前者多于后者。这是重阅读轻习字、重判断轻表达，认为识字教学无足轻重、可有可无的后果。学生识记生字仍停留于机械记忆。课堂上让学生给生字注音是用于阅读教学的点缀，浅尝辄止。学生随着年龄的增长、知识的积累、阅历的拓宽，表达也随之增广，但由于机械记忆造成的遗忘，使识字用字与表达不同步，于是错别字增多。识字是产生理性思维的前提，二者又同为表达的前提，不会写“潺潺”“汩汩”，难以表达细微的流水声，不会写“涟漪”就不能准确描摹水面上的细小波纹。
不充分利用教材提供的识字工具，也是识字教学的一大失误。不管是人教版的教材，还是苏教版的教材，或是其他版本的教材，都为学生提供了识字、辨字的工具。然而在实际操作中，这类工具被处理成一般常识，匆匆学过就被束之高阁，最多不过是在考试时出点辨别声符形符位置的游戏式的题目，积极的动态的识字工具被改造为消极的静态的识辨游戏。
初中阶段，无论传授知识还是接受知识，其内容的范围、程度，采用的方式手段，都应高于小学，而识字教学仍然沿用机械记忆，是教与学的倒退。因为小学是集中识字阶段，这个阶段的学科门类少，学生精力集中，加上教师不厌其烦地变换使用教读、认读、默写、组词说话等手段，以及教材随文给生字加注音，学生虽然对字义、字的用途不甚了了，但由于反复练习、耳濡目染，也能强记住读音和字形。
相反，初中阶段没有时间做那些练习，机械记忆的作用就相对减弱。即便识字、记字多的小学生，由于理解狭窄，口头、书面说话用字少，一部分不常用到的字也会生疏、模糊，以至遗忘。这种现象在小学阶段还不太明显，到了初中就颇为突出。
由于重阅读轻识字，重机械记忆，没有调动学生学习兴趣和主动探求欲，因而一些中学生读书不认真看字，“小和尚念经，有口无心”，书写马马虎虎，丢点少横。有的学生能背出某段某句，写出来错别字夹杂，使原话面目全非。“莫名其妙”被写成“莫明其妙”的学生占全班三分之二，令老师瞠目结舌。有的学生“既、即”“得、地、的”“在”、“再”不分；有的学生读不准“纤、歼、酵”，这些都是常有的事，因为他们放着“形声字”“形似字”等识字工具不用，仍按小学“合成结构法”记字，混淆字形读音则难以克服。有些学生自行阅读课文，也能感悟到点滴文章内蕴，但总是说不清楚，甚至越说越乱，其症结就是识字少，找不到准确表述这种想法的字词，因而，想法只能停留在模糊概念或判断上。不加强识字而希冀这样的学生迅速改变现状能成为可能吗？
学生学习语言的途径，一是从生活中直接学；二是从课本中间接学；除此之外，就是跟老师学。因而老师的语言示范十分重要。无论课内外，老师的语言都必须准确生动，词汇丰富，随时将课文中的优美语言嵌入自己的语言中，侃侃而谈，娓娓动听。遗憾的是有的课堂教学将启发式扭曲成内容肤浅、方式简单的提问式，教学用语限于“是不是”“对不对”“怎么样”，回答则更简单。长此以往，学生被磨去了学习兴趣，抑制了说话欲望，表达能力萎缩成只能用简单的词说出简单的判断，怎能不木讷拘谨？言为心声，情感的宣泄，道理的剖析，信息的传输全靠语言。有人评论于漪的教学语言充满激情，笔者认为更重要的是，她为学生作出了准确使用语言的示范。学生从老师身边、课本里同时学习语言，熏染所致，也能出口成章，发展了对字与词的把握和运用能力。
对语文教学的认识篇2
关键词：小学语文拼音教学
现代汉语词典对汉语拼音方案的解释是，给汉字注音和拼写普通话语音的方案，1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议批准这方案采用拉丁字母，并用附加符号表示声调，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。下面我们就来共同探讨下新时期教学应如何正确对待小学语文拼音教学内容。
一、应完善对小学语文拼音教学模式
在完善小学语文教学方式的同时，还要进一步更新小学语文拼音的教学模式，建立统一完备的管理模式，将学生对拼音理解和掌握的作用发挥到最大。如在教授汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节
（1）声母：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw（2）韵母：①单韵母（6个）：aoeiu②复韵母（9个）：aieiuiaoouiuieüeer（特殊韵母）③鼻韵母（9个）：aneninunünangengingong（3）整体认读音节：zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyinyunyuanying的过程中，要采用新的教学理念，告别传统的死记硬背，抓住小学生的好奇心，从兴趣入手才最重要。
二、在教学中注重学生创新能力的培养
创新是一个国家命运所在，一个民族的灵魂所在，是国家发展、参与市场竞争的必然要求，只有拥有强有力的创新力量所在，才有站在国际舞台展示的资本，在新时代新课程改革势在必行的要求下，培养学生创新能力的提升成为教学道路上必走的路径，值得深刻研究的课题，学生是未来市场的主导者，学生是未来国家命运的掌控者，只有对学生进行高素质、高质量的培养教育，才是确保国家越发强大的根本保障。在创新能力培养过程中，小学语文教师可以在教学上给予学生提示，让学生采用多种学习方式，多角度去看待问题，提出问题，合作交流解决问题办法，在这一过程中教师还要扮演好监督者的角色，保障课堂秩序有序进行，课堂内容有效地被学生吸收掌握。例如在讲课时在黑板上画一些画，汽车、花朵、黑板、房子等，让小朋友们用拼音在黑板上标注出来。
三、在教学中注重沟通交流的作用
上面说了让小朋友们自己将拼音标注出来，将学习成果展现在大家面前，而将成果展现的目的是对学生知识掌握程度的检测，记忆的加深，表达能力的测量，并能让他们在掌握知识的基础上充分发挥、运用。在此过程中，老师要给学生充足的时间，让他们先独立思考在组内所发现的问题，再进行分组讨论、沟通交流，在解决问题对策上达成统一，再由组内成员轮流展示结果，分工明确、相互配合，此期间其他同学要认真听讲，在听的过程中可以提出不理解的问题待台上小组给予解答，这样又可以增加一种学习知识的途径。教师要融入到学生集体活动中，耐心的给予指导、点评，给予一定的建议与评价，让学生在此基础上发挥创造力，掌握更多的解决问题方法。
四、在教学中注重多媒体技术的应用
有研究表明，眼观、耳听视频画面比正常的读书看课本记忆效果要好的多，记忆保持的时间更加长久，也更容易被人们所接受，因此，在教学中应用多媒体技术是非常值得提倡的，更别是对小学生而言，对新事物接受能力较强，好奇心重，更加喜爱视频图片方式的教学方式，更愿接受所学教学内容，激发学生对学习的兴趣。
五、在拼音教学中实行激励制度
在对小学语文拼音学习的教学过程中，教师在此过程中有着极为重要的作用，教师对学生资源的了解、发现及挖掘直接影响着对学生对拼音知识的认识和接受能力，因此，要大力调动教师对学生进行深入了解的积极性，对教师进行定期培训，实行激励制度。培训的内容要针对目前对学生对于小学拼音了解状况和接受能力的现状，有针对性、有计划的进行。首先就要加深教师对学生掌握拼音概念的认识理念，将学生对拼音理解和接受能力作用放大化，让每位教师重新定义小学语文拼音的重要意义；其次实行激励制度，鼓励教师迈入对学生资源深度开发道路，将对学生资源的开发能力作为教师评估的一项标准，给予一定奖项，提高教师对学生资源开发能力的培养。
六、结语
新时代的小学语文拼音教学工作是一项漫长而又繁琐的工作，这也就要求小学语文教学工作者要有善于灵活运用自己的专业知识，完善和改进传统的小学语文拼音的教学方式，转变教学理念，应用新时期技术教学手段和方法，将授课内容扩大化，提升自己的专业素质，为学生提供丰富的学习资源，满足学生的学习需求。随着时间的推移，传统的应试教学模式以不符合新时期的教学要求，小学语文教师要想在教育界站稳脚跟，就一定要加强自身教学能力的培养，更新的教学方式，提高课堂教学效率，满足现代化教学模式的新要求。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允都，朱慕菊，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：
华东师范大学出版社，2001（01）.
对语文教学的认识篇3
笔者认为，新课改下的语文课堂教学应该是充满活力的，课堂合作探究氛围浓厚，学生普遍具有创新意识，身心全面得到发展的课堂。下面，我就几年来的教学探究，谈谈对新课改的语文课堂教学的一点新认识。
一、更新教学观念，实践新思路，让课堂迸发出活力
课改的关键在于教学观念转变，而首要转变的就是教师主导思想的转变。传统的教学观念认为，教学中教师要发挥主体作用，只要学生学会知识，顾及不到学生的主观能动性的发展，评价单调，以“分”论调，迫使教育盲目地为“应试服务”，培养出了大批僵化、机械化的书呆子。语文教学更是单调乏味，教师是宣讲者，满堂灌式的将知识填鸭到学生的头脑中，无益于理解与创新，死记硬背，生搬硬套成为语文学习的方式与方法。而新课改教学观念的转变，是充满人性化、人文化的，课堂教学要赋予生命活力，课堂教学的双边关系也发生了根本性的转变，原来教师是主宰，转变为学生为主体，教为学服务，教师的主体地位转变为主导地位。尊重学生个性，注重知识生成与发散创新思维的培养。课本不再是教的工具，而是知识生成的园田。新课改的教师完成教学任务不再是讲没讲完，而是学生知识生没生成，能力得没得到提高，学生是否学得积极主动，学有所获。课改观念的转变的支点应该是用发展的思想、创新的意识、能力的提高来驾驭课堂教学。
二、建立合作交流探究的课堂教学体系和良好的师生关系
新的课堂教学，师生关系不再是师徒关系，而是合作交流关系，双方为了一个“发展”的目标积极地合作交流，以完成教与学的任务。在教学活动中，课堂感受到的就是一种亲切和谐、活跃的氛围。教师不再是师严如父，冷若冰霜的严肃，学生也不再是僵化呆板、默默无语的草木听众。他们个性应得到充分的张扬，能力应得到培养。学生不再是被动地接受知识，可以小组交流，大胆质疑，甚或挑战权威。这种生生互动，活跃的课堂氛围会让课堂上的每一个人都成为主人，都有实践的机会、表现的平台。教师的授课既生成于教材，又不唯教材，师生在情感与个性的融合中得到有效地发展，学生的综合能力在质疑与交流中逐步得到提升。
三、以学生为主体，使学生创新思维与发散思维得到有效地激发
学生创新思维与发散思维的有效激发，有利于培养学生实践应能力，也是新课改理念的重要要求。那么在新课改教学中，思维启发教学指的是什么？就是学生在教师的指导下，对课本进行研究性拓展知识，通过质疑，独立发现问题，用书本知识去了解生活，解决生活中的实际问题。所以这种创造性思维来源于学生积极主动的合作交流，来源于学生的动手实践，来源于学生的创新与探究。例如在教授散文时，我们要指导学生开展研究性阅读，对托物言志、借景抒情等手法进行交流探究。学习后，我们可以寻找出同类的散文，然后让学生自主阅读，以研究性阅读为手段去感悟，这样几次类比的研究性阅读，学生对学习散文有了初步的认识，久而久之，这种发散思维的有效拓展，学生也就掌握了阅读散文的技巧。
四、科学的评价课堂，关注学生的个性发展，激发学生学习兴趣
新课改对教师的课堂教学评价提出了新的要求，就是评价必须建立在尊重学生个性的基础上，以激励和鼓励为导向。教师在评价过程中，要认识到学生个性的差异，要以促进学生发展为目标，切不可以分数论优劣，以点带面的进行评价。因材施教，落实分层教学也提出了这样的要求，就是对不同学生提出不同的学习要求，给予不同的评价。教学中，我们承认学生存在知识基础差异、个性差异等因素，所以我们评价就应该是策略的、科学的、导向的。此外，我们还要在教学中及时发现学生闪光点，积极引导，激发其兴趣，使其充分得到发展。例如，我们在语文课堂上中发现某个学生的画画得非常出色，传统的教学可能会以课堂溜号进行扼制，但新的教学评价就要正确的引导，可以是激励与引导相结合，给同学展示他的作品，并进行表扬激励，然后引导其认识到语文课堂应尽量学习语文知识，这样既肯定他的美术天分，激发其绘画个性的张扬，又让他认识到语文课上画画是错误的，引导其正确对待学习。
转变语文单调乏味的课堂关键在于有效地激发学生的学习兴趣，在课堂中，我们可以通过展示自我、诵读、个性化情景剧、观点鲜明的辩论会、自主创作的手抄报等形式激发其趣味性，丰富语文课堂内容，把时间空间尽量留给学生，让学生自主、合作、探究进行学习。总之，兴趣是最好的老师，积极的动力。
五、强化语文学科与信息技术的整合，落实语文新教学观
对语文教学的认识篇4
课堂教学是实现教学目标、促进学生发展的主渠道，是学生获取新的知识，培养自主学习能力的主阵地，因而确保小学语文课堂教学的有效性，就显得尤为重要了。基于此，对如何确保小学语文课堂教学的有效性，笔者浅谈几点认识。
一、深研课程标准和教材，是确保小学语文有效课堂教学的前提
新课改不仅指向促进学生的发展，也力求促进教师的专业发展。没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水、无本之木。
首先，教师应深入钻研课程标准。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。但在实际教学中，农村部分教师并不钻研，仅仅依赖教材和一本并不充分体现课程标准的教学参考资料开展教学。结果，课堂教学低效或无效，甚至造成部分学生失去学习的兴趣和信心，制约了学生智力和个性的健康发展。如果教师花费一定的时间去钻研课程标准，深刻体会并掌握课程标准对学生学习目标和方向的要求，对开展有效课堂教学就十分有利和便捷。
其次，教师应深入研读教材。解读教材是有效教学的前提，教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，在通览教材的基础上，解读当前教学文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合文本与学生实际的教学方法。如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，重点不突出，难点不突破，学生的质疑未能解决，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
二、激发学生学习兴趣，是构建小学语文有效课堂教学的基石
兴趣是最好的老师。只有学生对学习感兴趣，才会积极主动地参与教学活动全过程。为此，教师应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生学习兴趣的潜在因素。
1.激情有趣的导入，能激发学生的求知欲。教师可精心设计导语，言简意赅地激发学生的求知欲望，调动学生学习新知识的积极性；教师也可根据教学内容创设情景，帮助学生理解教材，在课堂上提供一些与学习内容有直接关系的实物演示情境，从而引起学生直观的学习体验；教师可采用谜语、小故事和游戏的方式导入新课，既增长学生的知识，开拓学生的思维，又产生轻松活泼的学习气氛，活跃了课堂，激发学生学习新课的兴趣，缩短师生之间的心理距离；也可结合课题巧妙地设问，制造悬念，引发学生高度的思维，激起学生探索、追求的浓厚兴趣，使学生迅速进入最佳学习状态。
2.在教学中，教师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个会意的眼神，一个满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生学习兴趣，从而使他们以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。
3.开展丰富多彩的竞赛活动，激发学生的学习兴趣。针对学生好胜好强的心理，可在班级开展广泛的竞赛活动，如作文竞赛、演讲比赛、诗歌朗诵、词语接龙、优秀主持人等竞赛活动，既发展了学生的多元智能，又促进学生的个性发展，激发了学生的学习兴趣。
4.激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的教师。如上课时用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待；回答错了既不能讽刺，又不能不加理睬，而应耐心地引导，使之正确地回答完毕，再予以肯定。这样一来，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增加了学习语言的信心。
三、教师的有效指导，是提高小学语文有效课堂教学的保障
朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”同样，在小学语文教学中，教师对学生安排预习任务时，必须要按照小学生的认识规律，循序渐进地进行。
1.为了帮助学生学会预习，教师可以先在课内让学生进行预习，这样便于教师直接传授预习方法，做出具体指导，使小学生掌握预习的步骤，学生在掌握了预习方法后，就能够自己在课外完成新课的预习。
2.每堂课教师都不应急于先讲，本着“先学后教”的原则，让学生先自学，而这种自学是在教师的指导下进行的。教师要观察、引导和支持学生的自主学习，要以一种开放的心态，解读学生的行为，要深入到学生的自主学习中去，了解学习任务的完成情况，分析他们的思路，及时发现他们的失误，以便及时掌握学生的学习状态和学习进程。对个别有独到见解或发现创新性思维火花时，要及时给予鼓励和支持。
在这一过程中，教师要注意把握好一个“度”，既不能过多干预，又要适时地介入，还要能及时地走出，还学生一个自主学习的空间。当问题难度大，学生一筹莫展而陷入僵局时，教师要个别地给予点拨、诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当学生学习浅尝辄止未能深入或出现明显破绽时，教师要给予提示、纠正，以养成好的思维品质、学习习惯，及勇于克服困难的学习意志。
对语文教学的认识篇5
【关键词】阅读教学；学生的主体意识；知识结构和人格结构；拓展知识
语文蕴含着不同性质，不同层次的思想感情，负载着最宽泛，最深刻的教育内容，没有任何学科像语文这样地关照着人，关照着人格。学语文就是扩充学生对人生，对社会，对生活，对文化的认识，提高学生的思维境界和能力。它覆盖和穿透在学生的生活与思想之中，他是学生的思想，学生的生活，是学生“这个人”的灵魂。语文阅读教学的重要作用决定了语文教学在学科教学中的重要地位。
中学语文阅读教学是为学生的优化发展服务.为了在日常教学实践中切实的体现这一重要作用，有必要注意以下几个个问题。
首先，学习主体——学生的主体意识的培养。学生的主体意识，概括的说，就是认识的能动性、实践的创造性和与“有意义的他者”良好的合作品格。这种主体意识的确立，是以主体对自我生存状态的自觉为前提的。对于教师来说，尊重学生，有必要重新理解“把人当做人”这句话的含义。这句话的后一个“人”字有两种含义：一是实存的人的当下的状态，二是其应有的价值状态。把人当做人来尊重，对学生实存的当下状态，从“人人平等”的层面理应保持相互尊重，但学校是为社会培养人才的机构，还需有从“应该是”的价值层面上的更高境界的尊重。正是这后一种尊重才是真正对学生负责、对社会负责的尊重；加强学习主体的主体意识培养，就是立足这种尊重基础上的。任何卓有成效的语文阅读教学活动，都有赖于师生两个积极性的充分发挥，学习主体的主体意识的培养，要求师生彼此互为“有益的他者”。如果说，学生是和有益的他者的对话，才得以进入自己的文化世界中，那么，师生间的平等、真诚的“传道、授业、解惑”的对话，在加强学习主体的主体意识的培养中的作用就不能低估。
其次，要正确理解基础与主导的关系。强调语文阅读教学的工具性和人文性的统一是必要的，这是长期教学实践正反经验给我们的重要启示。这两“性”统一的形态应该是多样的，他应适具体文本的特征而有所不同，不能用一种模式来要求。在教学实践中，有的老师侧重于工具性，强调“本色语文教学”和阅读的“本位思想”；有的侧重于人文性，凸显文本所表现的人文精神，要求学生认真体验健康的人文情怀。应该说，这些老师的实践都是有意义的。需要我们进一步搞清的，是语文教学的人文性必须接受语文学科属性的规定。具有人文性的学科，不只是语文，历史课、政治课同样具有人文性。这就说明，不同学科的人文性应通过各自的学科特点来体现，不能将人文性游离开学科特点加以抽象化。 语文学科的人文性，如果不紧密的结合语文的词语、文本、写作特征等等具有工具色彩的扎实教学，就很可能出现“空”、“偏”“远”、“杂”的现象。有的教师提出了“品词”、“品句”、“品读”讲究阅读的“感悟”、“积累”、“运用”，这是值得大家认真思考的。
我们能否这样认识：语文教学的工具性是其基础，它具有本体意义，没有这个基础，语文教学就失去了赖以生存的根基，不能称其为语文教学 ；人文性是语文教学的主导价值取向，它的基本指向是用文本所提供的健康的人文精神，持之以恒地健全学生的文化人格。失去主导价值取向，语文教学就不可能较好的完成自身的任务。
再次，要重视有利于学生将其所学内化为自己的知识结构和人格结构的教学环节的构想。当下我们的教学都比较重视教学环节的优化，对一堂课的环节构想非常细致严谨，这应该给与肯定。构型教学环节有两点至得注意：一是对课本要做整体性的教学构想。课本到手，必须对课本做整体性的、富于创意的熟悉，以便把握课本工具性和人文性的整体性要求；这既是为以后的每一节课的教学环节的构想作必要准备，又是对一个学期里的语文阅读教学作有计划的安排。二是在诸多的环节构想中，要以有利于学生将其所学，内化为自己的知识结构或人格结构为出发点。不同类型的精当作业，有利于学生将其所学、所思予以内化。上手操作最能调动学生的内部积极性，这是知识得以内化重要途径。内化的前提是作业能有力的调动学生的既得知识，能激发学生对新领域的探究兴趣，能与学生的情感愿望相关。作为一种过程的内化，要有良好的教学境遇。这种境遇的形成，有赖于：①鼓励具有创意的各类学生作业；②师生言行一致的道德风尚；③积极进取的群体心愿；④师生互助的学习习惯。当然，这样的教学境遇不能只靠语文教学来构建，但是，语文教学的人文性特色，却决定了它在建设这种良好的教学境遇中有找不容置疑的重任。
对语文教学的认识篇6
摘要：有效推行高中语文课改工作，对提高全民素质，提高学生适应社会需要、提高综合能力至关重要。我们必须在课堂教学上，以实现学生的发展为目标，在全面发展的基础上，着重培养学生的自主意识，参与意识，创新意识。对推进学生学习的主动性，自我性，高效性以及各方面的综合能力起着举足轻重的作用。以适应新的时代的发展要求。
关键词：高中语文课堂认识
近年来，我校大力推进课堂教学改革，推行具有现实性，实用性，高效性，同时取得了显著成效，下面就语文学科谈谈自己浅陋的几点认识。
一、黑板数量增加，个性充分展示
为了让每位学生都有展示自己的才能。教室黑板由原来的两块变成了现在的8块，课堂上，明显感觉到学生的思维充分活跃了。参与课堂率得到了很大提高，对于同样的问题，答案有原来的单一性正在向多元性转变。在一次作文课上，我感受到教学几年前所未有的成功。是有关命题作文的审题立意。《雕刻心中的天使》如何审题？学生经过讨论，黑板展示如下的参考答案：谁雕刻心中的天使？雕刻心中什么样的天使？如何雕刻心中的天使？为什么要雕刻心中的天使？雕刻心中的天使具有什么样的意义？像这样有效地高效课堂现在经常出现，让很多教师上课更有启发。黑板数量的增加，就是客观上让更多的学生有了展示个性才华的空间舞台。黑板数量的增加在客观上形式为高效课堂做了较为充分的准备.
二、语言魅力相伴，学习气氛加强
开学之初，学校对高效课堂投入力度较大，在教室的四周黑板上加上标语，学习气氛很浓。我校的黑板标语分别是：
⑴“课堂大舞台，人人展风采。”这已经足够让每位学生认识到每个人都有展示自己才能的机会--舞台。
⑵“把我们的一生变成一个成功而精彩的故事”。在我们这个学校学生生源稍差，基础薄弱，很多学生是抱着拿毕业证书来学习的，这条标语给了很多学生极大地鼓舞，是这条标语让学生意识到即使基础再差，在课堂上都有成功的机会，就是有一个一个课堂小小的成功，无数次的成功演变成最终的精彩而成功的人生故事。
⑶“将规范修炼成一个习惯，把认真内化为一种性格。”在高中语文课堂上，尤其是高三语文课堂，“规范”“认真”四个字将伴随高三整个始终。我认为”规范’不仅仅是一种习惯，也是一种能力，也是一种答题水平，更是一种素养。“认真”二字是每个人一生都有拥有的精神。在学习过程中我们每个人都需要把其内化成一种性格。因为只有认真，我们才能做好学习生活中的每一件事情。俗话说“性格决定命运”由此可知，“认真”内化为性格的一部分后，命运自然会有一个好的归宿。
⑷“带着伟大的使命感来到学校，带着强烈的责任感走进教室，带着深深地感恩倾听老师的教诲，带着无限的激情投入学习。”就是这里的“责任感，使命感”让每位学生感觉到了自己的责任重大，学习的重要，生命的意义。拥有一颗感恩的心是每个学生心灵的升华，拥有一种无限的激情是生命内在潜能的开发。
三、划分小组，增强合作意识
在我校每个班级都实行小组划分，并且都有自己小组独特的名字.在语文课堂上曾经就小组名称展开热烈的讨论.比如“扬帆”小组，简言之就是扬起生命的风帆，准备远行，寻找自己生命的真谛。“星梦”小组，学生给我的解释就是我们小组每个人都是一颗小星星，每个人都有自己的梦想，通过高三这一年的刻苦努力来实现自己的理想。“拼搏”小组，简单而朴素的字眼告诉大家，拼搏是他们这一年拥有的始终如一的精神，就是要通过拼搏来实现多少年来的梦想。还有“梦想”“胜利”等等名称，命名在一定程度上也显示了他们内在的精神。小组实行分工制，加分制的原则，每月一次进行评优活动。每个小组由组长分配任务，首发作业，加强了老师和学生之间的沟通，有利于我校高效课堂的大力推进。
四、学习目标展示，课堂率效提高
这一环节的设计，在很大程度让课堂效率有了明显提高。在每节课的开始老师带着学生一起学习“学习目标”，我觉得这一环节有如下几个好处：首先，学生了解这节课的学习任务是什么，明确学习的主方向。其次，让老师本节课紧紧围绕学习目标进行课堂教学，明确来教学的方向性。师生共同围绕目标这个中心，从而提高了课堂效率。同时也进一步明确了教和学的重难点。如在诗歌鉴赏“山水田园诗”的专题。教学目标：了解山水田园诗的思想感情，把握山水田园诗的表现手法。教学重点：归纳山水田园诗的几种常见的思想情感；教学难点：掌握山水田园诗的常见的表现手法。
五、编写导学案，目标明确
“导学案”故名思议就是引导学生学习的案卷。我们学校为了进一步提高课堂效率，对导学案的编写提出了如下要求：
（一）导学案的编写做到人人参与。
（二）导学案的编写要经过集体筛选，也就说第一轮合每人编写一份导学案，经过集体备课的形式进行集体筛选，然后进行再编写，这样提高导学案的有效性。
（三）每次导学案的最终定稿必需由有经验的老师审核。导学案编写的质量高低，直接影响节学的整个环节，对于高效课堂的实施起着举足轻重的作用。
六、精心批改导学案，学习目标再认识
我校在推进高校课堂改革的过程中明确规定，导学案不批改不允许进课堂。在推进的过程中我们也做到了这一点。在批改的过程发现如下特点。首先，让老师们再一次明确了导学案编写的实用性。其次，对学习目标也有了重新认识。对教学的重难点更有了准确的定位。同时认定了学生的预习成果，让学生有了一定的成就感的同时，也让其明白了其学习任务。我在批改的过程过程中实行的打分制，针对高考的各种题型明确告诉学生这个题目在高考的时候你能得到多少分，让其有了明确的一个定位，让其考到自己距离高考还有多元的路程要走。
七、狠抓预习关，自学探究能力提高
对语文教学的认识篇7
一、努力实现三个转变
1.教师内涵的转变。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。不仅“能”教，还应“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解启示我们，要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2.教学模式的转变。在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的舞台。教学模式应是“随文成形，随课成形”的，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但也完全可以让学生轮流过把“教师”瘾，当然，在这个过程中准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3.教学思维的转变。学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，教师不应简单地把学生视为加工对象，而是要注意培养学生的创造性思维与创新意识，授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，让学生通过动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非是要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是依靠学生自己的反复实践活动。这就好比游泳，教师要推学生一把，让他们自己下水游，并告诉他们要领，还要随时把握水中情况，以便指导。
二、进一步做好两个优化
1.优化教学的实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差尘吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层次水平的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，以此激发他们的成就感、自信心，进而激发学生的学习兴趣。
2.优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数，于是考试成了教师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这就人为地加大了师生双方的心理负担，严重违背了教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论，由看谁的课讲得好转变为看谁对学生指导得好，由看谁对问题分析得透转变为看谁的学生学习效率高。
三、学生主观能动性得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写，强化学生的读写过程、听说过程，读与写、听与说的训练可以相互结合。在教学过程中，教师应从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种教师讲课照本宣科、洋洋洒洒、口干舌燥，学生听课埋头笔录、手忙脚乱、头昏脑涨的局面，还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
对语文教学的认识篇8
关键词教学目标教学内容教学方法教学手段教学评价
中职语文是一门为专业课服务的实用性强的基础课程，也是培养中职学生人文修养的课程。如何适应职业教育以能力为中心，以就业为导向的教育教学目标。本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面谈了几点个人看法。
一、确立教学目标，突出专业性
职业教育具有自己的特殊属性，这就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向，必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，“形成综合职业能力、创业能力”，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨，提高中职学生的语文文化素质，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。这既是完成职业教育的培养任务的基本要求，也是中职学校语文教学发展的重要目标和要求。
二、优化教学内容，突出实用性
1、把口语交际训练放在首位。大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。
2、要加强应用文的写作训练。在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。利用课堂教学，讲解应用文写作的基本常识，加强写作训练。结合学生的学习生活实际，引导他们进行日常应用文和公文的写作。
3、应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力，因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划，有计划地指导他们进行广泛的课外阅读，如中职语文教材外的经典范文，以及古今中外的优秀名著，辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流，这样就能丰富学生的课余生活，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生文化素养，美化他们的自我形象。
三、改变教学方法，突出主体地位和参与意识
1、转变教师角色，营造平等民主和谐宽松的课堂氛围。这种角色的变换，要求教师在课堂上应以平等、民主的态度引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的意见、见解，即使学生的见解不完满甚至错误，也要用心呵护学生的思想火花，允许不同观点的讨论争辩，而不是一棍子打死。
2、进行参与式教学，把课堂交给学生。让课堂生动起来，就要让学生真正成为课堂的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。在教学中，我们应鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。为此，教学中，我们可采用讨论式，启发式教学法引导学生去分析课文，去发现问题，解决问题。
四、运用现代教育技术，丰富语文教学
语文教材中绝大多数课文都是文质兼美的文学作品，而文学作品的特征就在于形象性和情感性。传统教学中，教师往往只能凭借自己的语言、动作来诱发学生与课文产生情感上的共鸣，但效果却经常不好。因为很多课文历史悠久，学生受年龄、时代、生活阅历的局限，凭已有文学修养很难深刻理解历史上曾有的生活或情感。如果在课堂中恰当运用现代教育技术，这一难题就迎刃而解了。
五、建立灵活评价机制，淡化分数量化
对语文教学的认识篇9
关键词:教育叙事研究英语教师英语文化教学
一
英语文化教学是学校英语课的重要组成部分。将文化教学与语言教学相结合,可以有效地增强学生学习英语的兴趣,让学生在了解丰富多彩的文化背景知识的同时轻松地学习语言文化知识。另外,加强文化教学还可以提高学生的文化素养,培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
我采用的研究方法为教育叙事研究。“教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动”。[4]对一线教师而言,叙事比教育理论更具有切身的真实性。它带动了广大一线教师主动反思自己的教育教学活动,有着积极的实践价值。“让教育回归生活本身,在教育生活中领悟教育的力量,使教育具有自己独特的理论和实践的生命力,这是教育叙事研究确切的追求”。[11]
二
这里有我当时就这个问题与一位教英语的李老师进行讨论的一个片段。她有三年以上的教龄,是我校的骨干教师。
下课了,李老师把英语书、参考资料和备课笔记一股脑“啪”得摔在桌子上,看得出来她很生气。
我:李老师,这节英语课上得不顺心吗?发生什么事了?
李:(紧皱眉头)你说,你说,现在的学生知识太贫乏了,竟然连自由女神像是哪个国家的都不知道(初一上册英语书里有这一内容),这方面的知识还要我英语老师教给他们吗?
我:理论上,英语老师应该传授给学生相关的英语国家文化知识。
李:这方面的知识还要英语老师教啊!我们英语老师只要想办法让学生背上单词、再教给他们语法知识,不断地练,把语法熟练掌握就行了,你看我们班的学生语法都掌握得挺好的,(得意地笑)这是因为啊,每个语法点我都要出上百道句子让他们练习,学生都被练得出神入化了,这样能不好嘛!学生要学外国文化干吗啊,有什么用啊,还是学点语法知识才实惠。不过,学生对那些英语国家的风俗习惯啊、奇人趣事啊还挺感兴趣的,每次我一讲到关于这方面的内容,每个学生立即来了精神,一个个都听得很入神,思想开小差的、手里做小动作的,都停下来听我讲,唉,只可惜我自己也不太懂,每次备课,教学参考书上有呢我就记下来,上课的时候讲给他们听,没有的话我也就讲不出来了,真是惭愧。
我:平时多看点书补充这方面的知识。
李:不过怎么教呢?是单独把英语书中相关的文化知识列出一单元来专门讲,还是在教每一课的过程中讲,我看啊,还是在考试前把书中相关的英语国家文化知识全部列出来,打印出来给学生背,这样又简单,成绩又出得快。所以啊,(无奈的表情)我们国家的评价体系不变,我们这书啊,没法交,按照课程标准里的评价内容,我们老师就教给学生那些考试考到的知识,是不符合课程标准的要求的,老师叫学生死记硬背的单词、句子甚至整篇英语作文也确实对学生的英语学习没有好处,不利于他们的全面发展,我们做老师的心里也是很难受的。但是,我们没有权力出考试卷啊,能有资格出卷子的人他水平肯定比我们高,我们都知道这样评价学生是有问题的,他能不知道吗?教的考不到,分数上不去,领导不高兴,家长不领情,那就只好教考的东西了。
三
(一)转变教师的英语教学观念和培养自身英语文化修养
从李老师的话语中,我们可以得到这样一个事实:李老师对英语学科的教学观念落后且缺乏英语教师应拥有的英语文化功底。语言是文化的载体,语言和文化有互为影响、互为补充、互为依附的密切关系,因此语言教学离不开文化的传授。文化导入有三层[5]。这里只谈与中小学英语教学有直接关系的第一层次文化导入。在这一层次里,英语教学着重教授目的语的语言结构的基本知识[5]。文化导入的目的在于消除英语学习中影响理解和使用的文化障碍。在教学过程中,教师应对有碍理解和交际的词汇、短语和句子从文化的角度尽可能地导入有关词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景知识。
时代的进步、社会的发展要求英语教师不断学习,自身具备扎实的专业知识。中学英语教师在职继续教育是很好的补缺机会,英语继续教育开设英语文化课程,涉及英语国家的历史、地理、传统、风俗等,在对比汉语文化与英语文化差异的基础上,以英语文化中较为突出的文化特征,尤其是容易引起交际上困难的文化特征为背景编写教材,作为专门的英语文化课程的内容,这样有利于英语教师系统、全面地学习。
(二)改进英语教师的英语文化教学策略
李老师讲述了她对英语文化教学方法的困惑,我认为把英语文化融入平时每一节英语课堂教学中效果更好些,语言离不开文化,教语言而不教文化知识到头来会成为无源之水,而文化意识只能在平时一点一滴深入到教学的各个环节当中。传统的英语教学方法和手段主要是通过听、说、读、写来学习英语,我们可以在听、说、读、写的教学过程中渗入英语文化的教学,让其结合起来,具体策略如下。
1.听说教学与文化教学的结合
中国和英美等西方国家有着迥然不同的文化传统和风俗习惯,对西方文化的有限理解成为阻碍学生英语听说理解的重要因素。因此,在听说教学过程中,教师可以充分利用有声材料,并且能介绍一些涉及西方民族、政治、经济、法律、宗教、教育、文艺等方面的专题资料,让学生点点滴滴地体会西方文化。教师还可以选择在英语中具有代表性的一些文化点,帮助学生分辨中西方文化的异同。另外,布置学生课前查阅相关背景知识的资料,这样既能帮助他们克服听说理解上的文化障碍,又能增强其英语学习的兴趣。
2.阅读教学与文化教学的结合
阅读是人们获取知识和信息的重要手段,在语言习得过程当中占据重要地位。而语言是文化的载体,文化是语言的表现内容。学习语言必须了解有关文化背景知识,缺乏必要的文化背景知识会造成阅读时往往无法衔接上下文的关系,从而无法对语言作出正确的预测、推断和判断。因此,在阅读时有必要通过文化来理解语言。阅读理解时,如果了解了英语国家一些特有的习语、典故或惯用法的文化背景,就能很好地了解原文的意思和意义而不会望文生义,或产生歧义,造成阅读障碍。
3.写作教学与文化教学的结合
由于中西方不同民族的不同发展经历在其自然环境、思维方式、宗教历史背景等各方面也存在着不同,所以在文化方面也就不可避免地存在着很大的差异。因此,在英语写作过程中,我们不但要注意中英两种不同语言的正确运用,更要涉及其不同的文化因素。
4.词汇教学与文化教学的结合
教师应充分意识到文化教学的重要性,将词汇教学与文化教学融为一体,从根基上向学生传输文化素养,使其了解中西文化的差异,为日后自如、流畅、恰当地运用词汇表达思想、获取有效信息打下坚实基础。同一词汇在不同的文化中可能带有不同的褒贬色彩,引起人们不同的联想。教师在讲解词汇时可以将同一词汇所传达的不同的感彩进行对比,使学生了解这些差异,有利于提高他们的跨文化交流能力。
(三)改变英语评价内容
无论是测试性评价还是非测试性评价都是考核英语文化的载体,但是如今对英语学科的评价主要是纸笔测试的试卷,只测试读的能力,少测试写的能力,不检测听的能力,更不检测说的能力,因此,为应考,教师几乎放弃了对学生听说能力的培养,更不用说文化能力了。如果对英语文化的测试渗透在英语试卷里,经过日积月累的沉淀,学生的英语文化能力会有明显的提高,英语教师在平时的课堂教学中运用非测试性评价对学生英语文化进行测评,有利于学生很好地掌握英语文化,以促进英语语言的学习。
参考文献:
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[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[m].教育科学出版社,2000.
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[4]傅敏,田慧生.教育叙事研究:本质、特征与方法[J].教育研究,2008.5.
[5]林汝昌.外语教学的三个层次与文化导入的三个层次[J].外语界,1996.4.
[6]沈银珍.多元文化与当代英语教学[m].浙江大学出版社,2006.
[7]束定芳.语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导入间题[J].外语界,1996.1.
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[9]张希希.教育叙事研究是什么[J].教育研究,2006.2.
对语文教学的认识篇10
摘要：着重分析了中学语文多媒体教学的误区，探索了中学语文多媒体教学误区的对策，以提高中学语文多媒体教学的质量。
关键词：中学语文；多媒体教学；误区；认识；思考
多媒体教学是新课改模式下中学语文常用的教学模式，多媒体教学能够将抽象的语文知识变得形象具体，方便学生的学习和理解。并且，在多媒体教学模式下，学生的语文学习积极性得到了大幅度的提高。但是，由于多媒体运用于中学语文教学的时间较短，缺乏充足的经验，中学语文多媒体教学在师生交流、个性化教学、语感培养等方面都存在很多误区，需要中学语文教师积极改进。解决中学语文多媒体教学误区不仅能够提高教学质量，而且对多媒体技术在教学中的应用有着重要意义。
一、中学语文多媒体教学误区
1.缺乏对学生的语感培养和文本教育
语感是语言经验的反应，是一种近乎直觉的语言表述能力。语文学科需要研究语言媒体的组合规律和语言媒体的本身特征，进而培养学生使用语言文字的能力，在语言文字的学习中不断培养学生的语感。虽然，在中学语文多媒体教学中，多媒体技术能够用声音、图像和视频代替教材中的语文知识，但是，这一过程却减少了师生语言交流的时间，学生的语言文字使用时间大大缩短，不利于培养学生的语感。另外，语文教学十分重视文本阅读，需要对文本进行品读，深入挖掘文本中所蕴含的语言知识和文学知识，进而培养学生的文本赏析能力。但是，多媒体教学直接将文章所描绘的画面显示在学生面前，学生缺乏对文本细读的过程，不利于学生文章品读和赏析能力的培养。
2.忽视了课堂上师生情感交流
语文学科教学需要教师和学生在课堂上互动交流，并且，语文课文主旨的讲解需要教师和学生在课堂上进行面对面的情感交流，加强教师对学生情感的了解，进而加强学生对文章情感的了解。但是，在语文多媒体教学的过程中，多媒体技术在一定程度上减少了学生之间的情感交流，教师只注重多媒体课件的播放，而学生的注意力也集中在屏幕上，教师和学生之间的互动与交流机会大大减少。
3.语文教学的个性化受到限制
新课程改革要求语文教师充分发挥自己的创造力，积极创造新的适合本班学生的教学方法。并且，在教学过程中，语文教师应充分调动自己的情绪，用富有情感的语言去感染学生，引起学生的情感共鸣，将学生带入课堂情境中，加强学生的情感体验。但是，在多媒体教学的过程中，教师通常采用网络中的标准录音来为学生进行范读，教师的讲解也依靠多媒体课件。在这种情况下，教师的激情和教学热情并没有充分展现出来，严重影响了语文教学的个性化发展。
二、中学语文多媒体教学误区的对策
1.加强对多媒体技术的认识
首先，语文教师是多媒体教学的组织者，语文教师对多媒体技术的认知直接影响着语文多媒体教学的效果。因此，学校应加强语文教师对多媒体技术的认识。中学语文教师应积极学习多媒体技术，充分认识到多媒体技术在语文教学中的重要作用，不断提高自身的多媒体技能水平，积极运用多媒体技术开展语文教学。另外，中学语文教学应重视语文学科的教学特点，正确对待多媒体教学的辅助教育作用，在运用多媒体技术进行教学的过程中不能忽视学生语感、文本阅读能力、想象力等综合能力的培养，也不能将多媒体技术当做教学的主要手段，应根据语文教学内容合理运用多媒体技术；其次，学生作为语文学习的主体，他们对多媒体教学的认知也会影响语文教学质量。因此，学校应加强学生对多媒体技术的认识。为此，学校应积极宣传多媒体教学的优点，加强学生对多媒体技术的了解，鼓励学生积极配合教师的多媒体教学。另外，学校应积极鼓励学生使用多媒体技术进行自主学习，搜集网络中的教学资料，增强学生语文学习的积极性。
2.提高师生信息素养
信息素养主要包括信息应用技能、信息判断能力、信息理解能力和信息运用能力等方面的能力。掌握一定的信息素养是使用多媒体技术的前提，也是中学语文教学开展多媒体教学的重要保证。首先，学校应着重提高语文教师的信息素养。为此，学校应重视语文教师的职前培训和在职培训，积极引导教师学习信息知识和信息技术，使教师掌握一定的信息获取和信息处理能力、多媒体教学能力、网络使用能力、系y安装能力等基本的信息技术能力，增强教师的多媒体技能；其次，学校应着重提高学生的信息素养，积极开展信息技术课程，加强培养学生的信息技能。另外，学校应加强学生的网络道德教育，不断提高学生的信息辨别能力和信息获取能力，引导学生合理使用网络，将网络运用在学习上。
3.建设语文教学资源库
建设语文教学资源库能够有效提高语文教学效率。因此，学校应积极建设语文教学资源库，丰富语文教学网络资源，实现资源共享，提高语文多媒体教学效率。例如，建设语文教学资源库能够为语文教师的信息筛选提供方便，使语文教师的课件制作与教学内容相衔接，增强多媒体教学的学科性。同时，在个性化教学的背景下，语文教师可以建设个人使用的网络信息素材系统，将自己制作的多媒体课件和选用的多媒体视频整理到信息素材系统中，便于语文教师的课后反思和改进，以优化下一阶段的语文多媒体教学。另外，教育部门应重视多媒体技术在语文教学中的应用，引入专业人员设计全国性的语文共享资源库，为中学语文教师提供丰富的教学资源。
参考文献：
[1]刘卫平.中学语文教学在使用多媒体时的“三忌”[J].陕西教育（教学版），2011（3）.