初中地理课程核心素养篇1
关键词：初中数学；关键问题；教学思考
中图分类号：G633.6文献标识码：a文章编号：1009-010X（2017）02-0008-04
初中数学教育是基础教育中的重要组成部分，初中数学课程改革已从最初的开展推广阶段深入到了内涵发展的新时期，其核心始终是课堂教学，要提高课堂教学的效率，满足每个学生的学习需求和愿望，发展学生的核心素养，培养学生的终身学习能力。因而初中数学教学就要改变过于强调接授式学习、机械训练的�F状，提倡学生通过主动参与，动手操作，实验探究等形式，获取新知识，培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
一、初中数学教学关键问题的提出
通过对一线教学的实际调研，我们发现，从整体上看，初中教师对课程标准的理解还不够深入，基于标准的教学实践能力还偏于薄弱，在理念与实践之间还缺乏有效的沟通，这些问题的存在影响着数学课程的具体实施，影响着数学教学的作用和意义。因此，围绕着基础教育课程改革的内涵发展，依托对学生发展核心素养和数学学科核心素养的研究，解决课堂教学中面临着的问题和困难，寻找初中数学课堂教学改革中的关键问题就显得尤其重要。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。”因此，初中数学教学关键问题的研究可以帮助教师更好地理解和贯彻这一理念，促进理念与实践的有机融合。同时，明确初中数学教学关键问题的内涵，提炼数学学科的教学关键问题，可以有助于教师准确理解课程标准，提高课程实施的质量，提升教师教学方式和专业发展方式，应对在课程改革深化过程中教师对课堂教学的困惑。
二、初中数学教学关键问题的选取
那么具体到初中数学课程教学中，什么样的问题才能定义为“初中数学教学关键问题”呢？初中数学教学关键问题应该是初中数学教学中，体现“四基”“四能”课程目标的达成，直接影响数学教学质量最关键、最重要的问题。通过大量的理论学习和实践研究，可以对初中数学教学关键问题一言以概之：是对培养学生核心素养有着重要影响的教学问题。它指向数学教学的核心，直接反映科学有效的教学线索和层次，明确体现为促进学生学习能力的有效形成和发展。
初中数学教学关键问题具有“科学性、基础性、导向性”的特征。教学关键问题是以《数学课程标准（2011年版）》提出的10个核心理念为主要价值取向，以数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域的关键内容为载体，主要包括以下三个重要领域：核心素养、核心内容、教学策略。其内涵是数学学科的核心素养，外延表现是核心内容和教学策略。核心内容是形成核心素养的必备载体，发展学生核心素养，可以提升学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，具有培养学生核心素养的基本功能，体现了数学内部重要的逻辑结构。教学策略是教师进行教学实践的必备手段，是教师提高教学效率的有效方法，是教师在教学过程中优化学生学习生活，提升学习质量的重要途径。科学合理的教学策略能够借助核心内容凸显核心素养。因此，核心素养、核心内容、教学策略是优化教学过程，实现发展学生核心素养的有机整体，缺一不可。
（一）核心素养的10个关键问题
核心素养主要是指学生在接受初中数学教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和思维品质。核心素养本质上是学生在数学学习活动中形成的驾驭数学思想方法，解决相关问题的能力与品质。它包括如下十个关键问题：
1.如何培养学生的数感
2.如何培养学生的符号意识
3.如何培养学生的空间观念
4.如何培养学生的几何直观
5.如何发展数据分析观念
6.如何培养学生的运算能力
7.如何培养学生的推理能力
8.如何培养学生的数学建模思想
9.如何培养学生的应用意识
10.如何培养学生的创新意识
这十个教学关键问题，是促进学生发展的重要方面，它们涵盖了义务教育阶段数学课程中最需要培养的数学素养，是课程内容的核心。这十个问题不同程度地体现了数学抽象、数学推理和数学模型思想，明确核心素养的十个关键问题，有利于教师把握课程内容，抓住教学关键，并在其指导下在教学中有机地发展学生的数学素养。
（二）核心内容的15个关键问题
核心内容主要是指在初中数学课程内容体系中起重要的逻辑关联作用的内容；在初中生数学学习过程中，是重要数学思想方法形成的主要载体；是对学生未来的数学学习具有可持续发展意义的内容。核心内容依据《数学课程标准（2011年版）》中的四大领域而确立。它包括以下15个关键问题：
1.如何利用数形结合理解有理数
2.如何引导学生经历公式的获得过程
3.如何建立方程的概念
4.如何利用不等式解决实际问题
5.如何在运动与变化中体会函数的意义
6.如何建立直线之间的位置关系
7.如何引导探究三角形各元素之间的关系
8.如何引导探究特殊四边形的性质与判定
9.如何引导探究直线与圆的位置关系
10.如何运用相似三角形的知识建立模型
11.如何描述统计数据
12.如何处理数据13.如何用频数估计概率
14.如何实施对大数的估计
15.如何验证猜想结果的正确性
我们在确定核心内容的关键问题时，依据《数学课程标准（2011年版）》中的四大领域――数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，力图通过对知识的学习，既能促使全体学生数学基本质量标准的达成，又能为不同水平的学生提供多样性的发展空间。学生通过对这些问题的探索，经历数学思维活动，逐步提高学生的思维能力和推理能力，综合运用所学知识解决问题。
（三）教学策略的8个关键问题
教学策略主要是指在初中数学教学实施过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的集成，是教学思维对这三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。包括以下八个关键问题：
1.如何在学情研究的基础上进行课堂教学
2.如何抓住并利用课堂的生成资源
3.如何设计问题启发学生思考
4.如何设计探究性问题
5.如何设计有效的合作学习
6.如何利用社区资源开展数学综合与实践活动
7.如何利用几何画板开展课堂探究活动
8.如何利用多样的学习评价方式，激发学生的学习积极性
在初中数学教学中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，运用教学策略，理解和把握好核心内容的教学要求，把培养学生的核心素养落实到每节课的教学中。教学策略的运用直接关系着教学的效果，它是教师教学中的关键问题。因此，教师要处理好讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生的思维，激发学生的潜能，鼓励学生大胆实践，勇于创新。
三、如何在教学中突破关键问题
以上总结的初中数学教学33个关键问题，涉及初中数学四大知识领域，蕴涵数学学科的核心素养，体现了数学的基本思想，关注了学生的数学学习方式和教师教学方式的有机结合，也凸显了《数学课程标准（2011年版）》的基本理念。问题的覆盖面广，有内涵，有深度，对教师的教学研究具有一定的引领作用。但问题的确定和罗列只是完成了教学研究和改革的前提工作，如何解决好这些问题，让问题解决的过程与课堂教学实际相结合，使之能真正在实际教学中发挥效能，才是我们做这项研究工作的最终目的。
对此，笔者有如下思考：首先要做到以“标”为本。“标”在这里是标准的意思，既是指课标也是指教材，教师要认真研读课标和教材，这是教学研究的原始起点，也是教学的方向和载体。
具体来讲要做到两个明确：一是明确教学目标的定位。对教学目标要广义地理解，不局限于知识目标。教师进行教育教学，首先要有思想导向，站位要高，放眼于学生的发展和未来，在高�^点下看待教学，看待学生的学习。教师要熟读精研课程标准，对其中的课程基本理念和课程目标要深入理解，对课程内容要牢记于心，在教学中不能单纯以知识传授为目的，一定要让学生经历探究过程，激发学生的学习主动性，把知识教学当作载体，重点培养学生的数学思维，培养学生的理性思考和问题意识，学会学习的方法。
二是要明确教学内容的定位。在教学中，教师不要孤立地看待每节的教学内容，要把它放在整个初中数学的知识脉络中，在横向上要思考该节内容和上下节知识的关联，在本章甚至本册书中的地位和作用，纵向上要看它在数学知识体系中的位置，起着怎样承前启后的作用。同时，还要思考这节知识所蕴涵的数学思想方法，通过本节课的教学要培养学生怎样的数学素养。
例如：核心素养中的教学关键问题――“如何培养学生的运算能力”，对于这个问题，可以说是伴随学生中学学习的一个重要问题，学生会有各种各样的运算错误，不能单纯归结为“粗心、马虎”，事实上，不明算理，对运算过程中的合理性简洁性重视不够，才是造成学生运算能力弱的主要原因。如何突破这一瓶颈呢？首先要完成从知识到技能的过渡，重点理解有关知识，熟练运算方法，随着技能的逐步形成，再灵活运用法则。其次在运算技能初步形成后，还必须经过强化巩固阶段，运算的目的不只是得到一个最简结果，也要为一定的推理判断服务。最后，运算能力培养的立足点不仅是计算，促进学生对算理算法、解题策略的理解更为重要。
初中地理课程核心素养篇2
一、巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境
信息技术学科中对学生核心素养的培养，对学生的发展能够产生重要的影响。然而很多教师却忽略了培养学生核心素养的重要性，以往信息技术学科教学中，教师围绕课本教材实施教学活动，按照学科教学目标，引导学生在实践学习中加深对知识技能的掌握。但由于缺乏核心素养的培养，使得学生在学习和适应社会中遇到了诸多阻碍。所以，新课程改革背景下，初中信息技术学科教学重视培养学生的核心素养，已经成为重要的教学目标之一。结合信息技术学科特点，培养核心素养，可以巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境。依据初中阶段学生的认知规律，每次课堂的开始就是与学生约法三章，设定奖惩制度，让他们自己定一个可实现的目标。上好开学第一课，利用学生的心理认知，激发学生学习的潜能，突出个人修养和价值观念存在的问题，从而促进学生全面发展。
现以“开学第一课”为例，本节内容的重点就是让学生明白信息技术课堂上的一些别样的规章制度，了解教师的教学评价体系，明确这一学期的学习目标，教尝试利用心理技术搭建积极向上的教学环境。首先，教师对信息技术课堂进行详细剖析，明确学习目标和学习任务；然后，将这些内容以学习单的形式利用电子教室群发给学生，详尽的规章制度和与学生学习能力相符的学习任务，最大限度地满足了学生的学习需求。学生自主完成教师布置的学习任务，并将学习中存在的问题、疑问和建议等以文件的方式再次发送给教师，教师有针对性地解决学生学习中存在的问题，照顾到了每个学生在学习中的表现。这种师生互动的模式，在创新课堂教学方式的基础上，也为课堂教学注入了活力，大大提高了课堂教学的有效性。
由此可见，初中信息技术培养学生的核心素养，从改变传统课堂教学方式入手，巧用心理技术，搭建积极向上的教学环境，通过电子教室功能开展一对一教学活动，满足学生基本的学习需求。
二、巧用微课制作技术，制作课堂学习素材
近年来，“微课”在教育界掀起了一股潮流，将其广泛应用于课堂教学中，利用微课视频为学生自主学习提供了可能性，同时也在很大程度上提高了教师的专业素养。所以，“微课”与课堂教学的有效结合，为打造高效课堂奠定了坚实的基础。现阶段初中信息技术教学倡导培养学生的核心素养，充分发挥出微课的优势，更多地展现学生课堂学习中的主体作用，就能够为培养学生的核心素养提供充分的保障。为此，在初中信息技术学科教学中，教师可以巧用微课制作技术，制作课堂学习素材，将课堂的主导权归还给学生，让学生在深入探究微课学习素材的过程中，不断加深对知识技能的理解和掌握，从而真正实现培养学生核心素养的重要目标。
现以“个人档案”教学为例，本课教学重难点是用键盘输入字符、保存文件以及CapsLoCK、Shift等功能键的使用，教学目标是让学生熟练掌握操作键盘的正确指法，同时促使学生通过输入符号，体验如何在电脑上表达自己的思想，交流自己的情感。课堂教学中，教师先熟悉微课制作方法和技巧，提前录制好微课视频，在微课视频中展现出教学重难点，即“操作键盘的正确指法”，通过教师与学生之间有效的互动，对教学内容进行深度剖析。然后再将微课视频导入到课堂教学中，通过学生观察微课视频，对教学内容形成初步的认识，再由教师对学生进行指导，自然而然可以使学生深刻掌握教学内容，进而达到微课素材教学的重要目的。
由此可见，初中信息技术教学中培养学生的核心素养，充分发挥出“微课”的优势，将微课资源合理应用于课堂教学中，通过学生对微课视频的学习，以及教师对学生的辅导，促使学生真正掌握教学内容，从而实现培养信息技术核心素养的重要目标。
三、巧用软件功能，提高课堂教学效率
教育教学过程中，软件资源与硬件资源具有同等重要的作用。其中，硬件资源指的是教学环境、教学设备等，而软件资源则指的是多媒体等现代化技术。初中信息技术教学中培养学生的核心素养，巧用技术，实现培养信息技术核心素养的重要目标。可以在教学中，利用软件功能，充分发挥其重要作用，提高课堂教学效率。尤其是对于信息技术学科而言，涉及的知识点比较多，很多知识点是课本教材难以直观呈现出来的，不仅增加了教学难度，也让学生理解信息技术知识技能变得难上加难。课堂教学中利用多媒体等现代化技术，以视频、图片等形式将教学内容形象、直观地呈现出来，不仅可以将教学内容化难为易，也可以为提高课堂教学效率提供充分的保障。
所以，巧用技术，培养信息技术核心素养，可以适当发挥出软件功能的重要作用，利用软件功能提高课堂教学效率，从而真正实现培养信息技术核心素养的重要目标。
四、巧用编程技术，搭建合理教学评价体系
初中信息技术教学中培养学生的核心素养，还需要实现对教学评价体系的优化和创新，利用多元化教学评价，提高评价结果的准确性和可靠性。根据信息技术学科特点，巧用编程技术，实现对教学评价体系的优化，不仅可以保证评价结果的有效性，还可以提高评价的效率。
现以“建立学习资料库”为例，课堂教学后，教师利用编程技术，搭建出多元化教学评价体系，即在教学评价系统中设定“优秀”、“较好”、“有待改进”等关键词，对学生完成学习任务的情况进行评价，教师根据评价结果提出学生学习中存在的问题，并有针对性地提出改正意见和建议。
初中地理课程核心素养篇3
关键词：初中体育；“课课练”教学；核心素养
一、核心素养的含义
“核心素养”这个概念来源于西方，目前我国许多人士对于核心素养这一概念的内涵外延看法并不相同，众说纷纭，没有明确的界定。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；同时也是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要
的、不可或缺的共同素养。
二、初中体育教学的现状分析
1.对体育教学不够重视
受传统教育观念的影响，在初中教学过程中，教师对于文化课太过重视，而轻视了体育教学。在初中体育课教学过程中，很多教师对体育课教学不上心，甚至占用体育课来学习文化课，没有深刻认识到体育课的功能，让体育课只是以形式存在，造成了资源的浪费。
2.教学内容搭配不当
据调查，很多初中学校的体育课程不完善，开设的体育课只有常见的几种，例如，篮球、羽毛球、乒乓球等，而对于排球、跳高、桌球、拳击等运动则完全没有开设课程，没有全方位地培养学生的运动喜好，学生的需求得不到有效满足，不能激起学生的体育兴趣，使课堂教学效果一直无法提高。
3.学生缺乏自主训练
体育教学是一门充满趣味性和运动性的学科，在体育教学中应该充分发挥学生的主观能动性，显示学生的个性。但是我们发现在很多初中体育教学中，教师对课程有严格的规定，没有尊重学生的个性需求，打击了学生的积极性。学生在体育教学中缺乏自主锻炼的意识，一直是被动接受教师的安排，没有很好地提升教学效果。
三、结合核心素养实施“课课练”体育教学的策略
1.加强课外锻炼，弥补“课课练”时间上的不足
在传统的体育教学中，“课课练”教学模式只存在于体育课
堂，要想有效提升学生的身体和心理素质，课堂上的练习是远远不够的。初中正是每一个学生长身体的最佳时期，这个时间段就更应该加强体育锻炼，提高学生的身体素质。除了在体育课上的认真教学，教师也可以将体育锻炼延伸到课外，例如，组织学生每天参加晨跑，让家长督促学生进行锻炼等。锻炼是一个需要长期坚持下去的过程，初中生一般自制力不是太强，无法很好地进行“课课练”的学习，这就需要扩大体育的教学范围，将生活和体育锻炼进行有效结合，帮助学生更好地获得发展。
2.调整教学策略，使“课课练”与主教材的关系相协调
在初中体育教学的过程中，要想充分发挥“课课练”的教学优势，就要将教学策略与教材进行有效结合，争取发挥最大的体育功效，帮助学生获得更好的发展。例如，当体育课是教授那种特别消耗体力的运动时，教师就要适时降低体育训练的强度，考虑每一位学生的身体素质。当体育课是比较轻松的课程时，加大强度进行“课课练”可以有效提升体育课堂的教学效率，让教学成果更为显著。实施“课课练”的目的是为了帮助学生更好地学习体育，加强学生的身体素质，因此，掌握正确有效的教学策略十分重要。
3.丰富教学内容，让学生对“课课练”更感兴趣
体育教学是一门活性课程，教师可以根据学生的需求随时做出调整。在核心素养理念中提到，学生要学会学习和健康生活，而健康的生活与体育锻炼是分不开的。在初中体育教学中，教师可以多方面挖掘资源，扩充体育教学的设备，让学生接触多种体育运动，促进学生的全方位发展。同时也可以让体育练习的方式更多样，有效激发学生体育学习的乐趣，将内容与方法有效结合，打造一个充满趣味性的体育课堂，增强学生的身体素质，培养学生的良好精神品质。
4.加强与学生间的交流互动，使“课课练”教学进展更顺利
“课课练”是为增强初中学生体质而制定的一种体育教学方法，它可以有效提高学生的身体素质，帮助学生获得更好的发展。在初中体育教学的过程中，教师应该加强和学生之间的互动，让学生明白“课课练”教学方式所能带来的益处，指导学生在体育教学中用正确的方式进行训练，增强学生的身体体质，培养学生健全的良好品格，使“课课练”教学方法在初中体育教学中开花，让体育教学成果更显著。
总之，将核心素养融入初中体育教学中，在进行“课课练”教学的时候可以有效帮助学生提高自己的体育技能和身体素质，让体育课堂教学更具效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
初中地理课程核心素养篇4
【关键词】初中学生数学核心素养培养途径
数学的核心素养就是学生从数学的角度对问题进行分析、解决的过程中，严密求证、理性思维、逻辑推理，并能准确清晰地进行表达。从数学的专业角度讲指的是学生面对数学问题能够抓住与问题相关的本质和背景的学科素养；能够熟练地使用准确规范的数学语言表达数学思想的素养；面对数学问题能够应用数学的思维方式，从多个角度分析问题，提出多种解决问题的方法的素养；在实际生活中善于利用数学知识解决实际问题的能力素养。
一、明确教学目标，优化教学设计
要想提高初中数学课堂教学的质量和效果，培养和提高初中学生的核心素养，就必须要能明确初中数学的教学目标，因为一切数学的课堂教学活动都是围绕教学目标进行的，更是数学教学活动的主线和核心。素质教育推进的今天，新课程改革要求数学教学能够完成三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这个三维的教学目标既有关联性，又有一定的区别，因此在教学设计中要能有所侧重，但又不能有所偏薄。这就要求在几十分钟的课题教学中，教学目标和教学内容要有所侧重，不能面面俱到，否则教学效果只会适得其反，不利于提高学生的数学学习效率和教学质量。因此，为了培养和提高初中学生的数学核心素养，就要强化教学目标的设计，优化课堂的教学设计，优化教学过程，理论联系实际，促进初中学生在数学方面的发展。
二、采用新的教学模式，理论联系实践进行教学
初中数学传统的教学模式中，数学老师在讲台上生动地讲着，学生在下面聆听着，并按照老师讲授的理论知识和笔记理解和掌握数学的理论和基础知识，授课结束后学生根据学到的理论知识，练习相关的习题。对于这样的教学方式，认真研究会发现一些弊端，老师是课堂教学的中心，老师的讲解占据了课堂教学时间的很大一部分，学生只是被动地听老师的授课内容，没有作为课堂教学的主体被对待，没有能充分地发挥出学生的学习积极性。为了更好地推进素质教育，数学老师应根据实际的学情，优化课堂教学设计，采用新的教学理念，应用新的教学模式，理论联系实际地进行课堂教学。无论是在现实生活中，还是在学生以后的工作中，都会遇到和数学相关的问题，如果学生在课堂上只是学到了一些理论知识，而没有理论联系实际的解题能力，没能具备把数学知识转化为具体应用的能力，那么就无法培养和提高学生的数学核心素养。数学教学实践已经证明，如果只是让学生一味的采用死记硬背的方式学习数学的理论知识，虽然能一时地提高学生的数学成绩，但只会造成学生死读书，读死书，无法提升数学的核心素养。面对新的教育形式，在初中数学的教学中，数学老师应积极采用新的教学模式，创新教法，优化课堂设计，使学生在小组合作中，在自主探究学习中充分地发挥出他们的主观能动性，以促进数学核心素养的提高。
三、正确认识教与学的关系，培养学生的自学能力
初中数学的课堂教学是动态的教学形式，老师的教和学生的学是这个教学过程中的基本形式，二者的目的都是为了让学生熟练掌握所学的数学知识。对于老师的教来说，其最终的目的也是为了学生的学，传统教学中老师只顾及到了个人讲课的感受，没考虑到学生是否感兴趣学，导致教学的效果和学习的效果不理想。素质教育形式下的数学课堂教学，老师应正确认识和把握好教与学的关系，摆正教的位置，认清教师的角色定位，切实处理好数学教学中教与学的关系，积极地培养学生参与课堂教学的兴趣，重视和尊重学生，培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高教学的有效性，以提高学生的数学核心素养。在初中数学的课堂教学中，要想培养和提高学生发现问题，解决问题的能力，培养和提高学生探究意识和能力，就需要培养和提高学生的自主学习能力。而学生自主学习能力的培养，需要优化教学设计和教学过程的设计，从而为学生敢于提出问题打下基础。自主学习能力的提高还表现在，学习中学生能l现疑问，能利用所学的数学知识去解决疑问，并且能多角度、多方面地提出问题的解决方法。
四、设置科学评价体系，促进核心素养的提高
对学生的数学学习的评价，常用的评价方式是考试与作业，这两个评价方式强调了学生的智商发展情况，强调了学习成绩和对知识的掌握情况，忽视了学生的情商发展情况。“情商是决定人生成功与否的关键”这就要求在初中数学的教学中要注意提高学生的情商。首先数学教师要采用一切办法，提高学生的数学学习兴趣，这就要求数学老师在教学中要渗透美的教育，让学生发现数学的内在美，从而使学生热爱数学，愿意学习数学。其次，要增强学生学习数学的信心，数学的学习具有一定的难度，如果学生没足够的信心，那么遇到难学的数学问题时，就会退缩，就会止步不前。对于学生取得的进步要及时地进行表扬，多鼓励少批评，以促进其信心的提高，从而为学生数学核心素养的培养和提高打下非智力方面的基础。
初中地理课程核心素养篇5
随着国际一体化的发展，英语作为一门顺应国际化趋势的语言，成为在世界上被最多国家运用和学习的语言学科，当然，在我国的基础教育中的地位也越来越重要。我国近些年来倡导提高英语素质教育，这就要求我国改变传统的以考试分数作为选拔人才标准的只重视传授硬性知识的英语课堂。并且新课改中强调初中生要真正在实际生活中应用英语，初步具备英语学科素养。因此，本文以如何在初中英语课堂上培养学生的核心素养为研究对象，讨论现在初中英语课堂存在的问题及其解决方法。
一、研究初中英语教学如何全面提升学生核心素养的意义
根据国家政策资料，所谓“核心素养”指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自身发展、合作参与、创新实践，从价值取向方面看，核心素养反映了终身学习所必须的素养与国家社会发展所公认的价值观。在我国，核心素质体系被置于深化课程改革的基础地位。因此，本文对初中英语应当如何全面提升学生的核心素养的研究顺应了我国政策发展规律，是具有一定意义的。
二、我国初中英语课堂无法有效提升学生核心素养的原因
（一）初中英语课堂过分重视应试知识的传授
据了解，现在初中英语课堂知识的授受多以考试内容和课本知识为基础，而缺乏实用性英语的学习和联系，这就导致了有许多高中生甚至大学生在修读英语以后仍无法与外国人进行流畅的交谈，更别提初中教育了。因此转换老师甚至说是整个英语教育体制的教育观念是十分必要的。如果按照当前的趋势发展下去，将会导致学生会写英语会念英语但是不会用英语的尴尬局面，浙江造册很难过我国英语教育的一旦难题，而初中，作为学生正式学习英语的起点，更是应当担当起这一引导重任，使学生在英语课堂上学有所用。
（二）初中英语课堂形式单一，枯燥乏味
通过对部分初中生的调查了解到，现在很多初中生不重视甚至厌烦英语的原因是老师上课太枯燥无聊，让人想睡觉。我认为，初中英语课堂之所以为U发吸引学生，是因为其教学形式过于单一。传统的老师在讲台上讲授，学生在讲台下听着，老师念一句学生念一句的教学方法，对于语言类学科来说，必将导致其枯燥乏味。因此，初中英语课堂教学形式过于单一，使学生对英语提不起兴趣甚至产生排斥心理，是现在初中英语教学过程中无法有效培养学生核心素养的重要原因之一。
（三）缺乏学生互动活动，不利于核心素养的养成
仍旧是由于传统教学模式的影响，现在的初中英语教育虽然正在由只重视学生的硬性知识培养转换到“听、说、读、写”全面培养，但是这其中仍然存在很大的问题。例如，在锻炼学生听力的时候多采用播放录音的形式，而录音多数经过语速语调处理，与实用性英语还是具有一定差距，“说”的练习也局限于课堂内部，学生之间生僻的英语交流对其实用性英语的形成不具备很大的作用，因此，这些也是现在的初中英语不能有效培养学生核心素养的一个重要原因。
三、初中英语课堂有效提升学生核心素养的对策
（一）提升对实用性英语的重视程度
要想提升初中英语课堂对学生核心素养的培养，就要进一步提升对实用性英语的重视程度，以达到符合学生终身发展和社会发展的需求。而很明显，初中英语课堂上所传授的课本知识，远不能满足学生自身发展和社会发展的需要。因此，初中英语教学应当改变传统的教学观念，对学生进行除课本知识等应试知识之外的能够提升他们实践能力的英语教育，这样才有利于其核心素养的形成。
（二）增加课堂教学形式，使课堂生动有趣
初中学生由于年龄原因心智并不成熟，由此其自身可能无法意识到英语学习的重要之处，甚至因为英语课枯燥乏味而产生对英语的排斥心理。而这种现象的形成，与老师的教学方式也有着莫大的关系。要想学生提升在英语方面的核心素养，首先应当培养学生对于英语的兴趣，才有利于实用性英语的进一步教学。因此我认为，老师应当将学习融入到游戏等更多形式的教学活动中，使学生能在快乐中主动学习实用性英语。
（三）教师应组织开展实用性英语教学活动
前文提到，现在的初中英语听力等语速语调经过处理与实用性英语存在一定的差距，不利于学生实用性英语的培养，因此，我认为初中英语教室可以开展情境?o计教学活动以及开展专题讨论活动，聘请外教等具备实用英语能力的教学人员与学生进行实体互动，让学生真正地感受外国人平日里所说的英语，而不是简单的停留在为了符合他们的学习能力而特意处理过的音频资料上。我相信，如果采取这种方法，将会使我国初中生对于英语的兴趣更加高涨，增加更多的学习热情，以此来取得培养核心素养的良好效果。
初中地理课程核心素养篇6
一、核心素养的内涵
所谓核心素养是指学生应当具备的学识、技能以及情感态度等有利于适应社会发展需要和终身学习的能力。培养学生的核心素养是我国基础教育改革的重点和方向，要求学生具备基本的行为能力，重视对学生个人修养和优秀情怀的培养，使学生成为独立自主、勇于实践创新的新时代青年，具备终身学习的意识和能力，从而为其今后的学习和发展奠定坚实的基础。
二、发展学生核心素养的重要性
目前的初中英语教学只重视学生对基础知识的学习，缺少一定的课外延伸活动，致使学生只进行了浅显层面的学习，不能很好地将理论与实践相结合，英语学习效果不尽如人意。在初中英语教学中，学生核心素养的发展有利于学生英语学习能力的培养和语言文化素质的提升，促进学生心智发展，使学生养成正确的学科态度，培养学生良好的思维能力和健全品格，从而促进初中英语教学的有效开展，使立人德树人的教育教学战略目标得到真正的落实。
三、如何在英语教学中发展学生的核心素养
1.提高教师的专业素质
在当今教育背景下，学校教育面临一项又一项的改革，传统的教育理念与教学方式已经不能满足新时代的要求。发展学生的核心素养离不开教师的教学设计与教育理念，作为初中英语教师，我们要转变教育观念，学习新课程理念的可取之处，不断丰富教学经验，提高自己的专业素质能力，结合初中生的身心发展特点和认知规律，有目的地展开英语教学，使教育教学内容符合时展的要求，为发展学生的核心素养提供条件。
2.尊重学生的主体地位
新课程要求教师从教育教学活动的主导者向学生学习的引导者转变，提倡教师尊重学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生在自主学习的过程中学会发现问题、思考问题、解决问题。教师还要重视发展学生的合作意识，开展小组学习活动，充分发挥学生的主观能动性，在提高学生学习效率的同时培养学生的团队合作意识。
3.为学生提供实践机会
初中地理课程核心素养篇7
关键词：初中英语；核心素养；课堂教学
在初中英语教学中，教师应让学生在有限的英语学习过程中不断地提高自己的英语核心素养。
一、教学过程中存在的现象
（一）逃不开应试教育。在应试教育背景下，教师的英语教学只是为了应对考试，学生无法学习到英语这门语言的精髓。在考试这根指挥棒的指挥下，不光是教师，包括家长、学生，甚至外界都对英语成绩太过关注，而忽视了学生最本质的学习，导致学生缺少运用英语和他人进行交流的能力，也限制了学生对英语更进一步的学习。所以我认为，每个人都应该改变旧有的观念，将学生英语核心素养的培养作为将来教学的主要内容，这样才会有利于学生今后的英语学习以及全面发展。（二）课堂缺少氛围。英语和汉语一样，都是语言类课程，具有非常强的专业性，需要学生有很强的理解能力。但这种能力不可能凭空产生，需要学生在课堂上不断学习。由于教学的目的性过强，教师并没有特别重视课堂学习氛围的营造，无法调动学生学习的积极性，使得学生对英语这一门语言的说和读的兴趣大大降低，更无法将英语应用于现实生活中，从而无法提高学生的英语学习水平和口语表达能力。教师应该多多让学生对问题进行探讨与思考，不要课上只顾自己讲，也不了解学生的学习情况，这样做是无法提高初中生的英语学习水平的。教师要争取让每一位学生都积极地参与到课堂教学中，实现英语学习能力的不断提高。（三）学生自我学习意识缺乏。有一些学生对学习英语存在一些错误的认知，有的学生认为许多英语知识内容没有必要去学习，对知识的理解只是停留于表面的学习，认为只要简简单单地背一背英语单词就行了。其实对于整个英语教学来说，只是背诵英语单词是远远不够的。在实际教学中，很多学生缺乏自我学习意识，教师让完成的内容才完成，没有安排的任务坚决不做，更别提主动进行英语学习了，这样完全不利于英语的学习。
二、提高学生核心素养的教学方法
初中地理课程核心素养篇8
关键词：初中生；师生关系；学习兴趣
初中化学作为学科体系中一门重要的科目，是中考的主要科目之一，在整个初中学习阶段设置较晚，一般在初三开课，教学时间短，并且面临中考压力，各科目的课程任务重，学生的学习压力大。因此，在如此短暂的学习过程中培养学生的核心素养成为学科教育的重中之重。
一、初中化学教学的问题及现状
从教学安排的短期目标来说，教师要引导学生理解并掌握足够多的科学文化知识，进而提高他们的知识水平。从长期目标来讲，教育的主要目标是通过学校培养高素质人才并服务于国家，为祖国的建设发展贡献自己的一份力量。基于以上两点，纵观我国的中学化学教育还存在很多问题，第一，老师在课堂教学中处于绝对的主体地位，支配学生的学习方式，学生一直处于被动学习的状态，长期的纯理论记忆背诵使他们无法在脑海中形成一个知识结构，课堂学习效率大大降低，逐渐感受到掌握吃力并对化学学习失去兴趣。还有，学生通过长时间学习掌握的大多为基础理论知识，他们不会将这些理论知识运用到实际生活中，容易在实际运用中出现迷茫、手足无措的情况。长此以往，这些情况越来越严重，学生对化学科目的厌学心理逐渐增强，在缺少学习兴趣与学习动力的状态下，教师同样感受到授课过程困难，课堂氛围低沉，学生的掌握情况不好。
二、培养学生核心素养的教学策略
⒈营造融洽的师生关系，使学生产生好感
任何一门课程，融洽和谐的师生关系对于改善课堂学习状态无疑是至关重要的，老师在课堂教学中要为学生搭建桥梁，为他们指明方向，提供方法，引导学生自主思考，从各个方面关心帮助学生，让学生感受到来自老师的爱，让他们认可老师，认可这门科目，并对这门科目树立正确的态度，认真学习。因此，老师在日常教学过程中，要规范自己和学生的言行举止，创建自己的教学方法和教学模式，让学生逐渐了解老师的课堂教学步骤，同时知道自己下一步的任务，形成自觉的学习习惯。
2.强调实验教学，激发学生的学习兴趣
化学作为一门实验性非常强的科目，正确有效的实验方法和实验结果能够帮助学生更好地理解一些相关概念和结论，并且能够有效提高学生的动手操作能力和实验水平。在初三化学学习过程中，课本上出现的很多实验都要求学生自己动手，参与实验研究讨论，探究实验原理及在日常生活中的应用方法。此外，教师还可以在条件允许的情况下，积极带领学生去附近的工厂、村庄等地参观学习调查，激发学生的学习兴趣。
3.优化课堂教学，提高教学效率
受传统教学观念和教学方法影响，老师在教学过程中长期处于主导地位，“填鸭式”的教学方法一直作为主流，学生的自学能力退化，学习效率低下。近年来，受新课改的影响，各地积极构建高效课堂，教师转变教学方法，引导学生分组合作，共同探讨学习，建立互帮互助学习小组，培养他们的团队协作能力和团队竞争意识，进而提高小组整体的成绩。在实际教学过程中，老师可以向学生展示自己的教学计划，安排学习任务，强调学习目标，引导学生自主学习，并且在学生出现问题困惑时，运用探究式教学方法，逐个解决疑难问题，加深学生对知识的理解，促使学生独立学习、积极钻研进取。
4.改善教学环境，提升教师水平。
实验部分作为化学学科的一个重要组成部分，会影响化学科目的学习研究，一个好的实验环境和一套完整的实验器材能够帮助学生快速完成实验并且保证实验结果的科学性，因此，学校要积极落实化学实验室的建设工作，为学生的顺利学习提供环境基础。此外，多媒体等现代教学设备也必不可少，通过这些设备，老师可以为学生多角度展示化学课堂中的知识，满足课堂教学需要，加深学生对新知识的理解，提高课堂的趣味性和学习效率。学校还应定期对任课老师进行培训，提高他们的授课能力，改变以往的填鸭式教学，保证学生在教学过程中的主体地位和老师的主导地位，在完成教学任务的同时，加强对学生核心素质的培养，引导他们全面发展。
初三化学的学习是每一位学生开展未来化学研究的基础，在初三面临中考压力的前提下，学校要及时响应新课改号召，老师要创新教学方法，优化教学环境，通过利用多媒体等科技设备和增加实验次数等激发学生对化学学科的学习兴趣，培养他们化学学科的核心素养，使学生感受到学习的乐趣，真正提高教学质量和教学水平，实现教育的最终目的。
参考文献：
[1]周瑞沛.化学课堂教学中教师应该关注什么[J].化学教与学，2014（1）.
初中地理课程核心素养篇9
关键词：初中数学；数学素养；核心素养
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的功能。按照新课标的要求学生核心素养的培养是不仅仅当前所有初中数学教师面临的新课程，也是当今社会发展的需要。
一、注重学生数学思维拓展，为增强数学核心素养奠定坚实的基础
数学课堂是培养学生数学思维的重要体现，思维又是数学课堂教学的灵魂。如果学生缺乏数学思维，便无法从根本上提升学生的数学水平。因此，在初中数学课堂教学过程中应该注重学生的数学思维拓展，逐步提升学生的核心素养。在具体的教学当中，课堂上教师可以将数学知识作为载体，有效发散学生的思维想象空间，从而增强学生的数学思维意识，增强数学核心素养。
二、准确把握初中数学内容的整体性
数学这门学科是集数与代数，图形与几何，统计与概率等各个知识点一体的一门学科，其同一部分的各个不同的知识点均存在较强的逻辑关系。因此。在初中数学课程的教学过程中，需要教师从宏观上准确把握数学教学的内容，理清各个数学知识点之间存在的逻辑链条，以便帮助学生在学习过程中形成完整的数学知识网络和系统。
三、教师应提高自身专业素养
要提高学生的数学素养，显然必须提高数学教师的数学素养，这是新课程对每一个数学教师的基本要求.基礎教育课程改革，使中学数学教育在其目标、课程、内容、方法手段、评价等方面都发生了变化，面对21世纪数学教育改革的挑战，数学教师在提高数学素养的同时，还必须更新教育观念，广泛涉取各种新知识，不断提高教学能力和科研能力。不断提高数学教师的专业素养，这已成为世界各国发展数学教育的重要课题。
1.提高自身的的语言表达能力。语言表达能力对于教师来说是非常重要一项职业能力，它不光是要求语言类专业的教师要做到一个精确的语言表达能力，对于理工科类专业的教师也是有很高的要求的。教师在课堂上给学生讲述知识，最重要的工具就是语言工具。语言表达对于初中数学的教学来说，不光是将你所要表达的知识表达、阐述清楚，还要考虑严谨的思维逻辑、以及对于文字的掌控运用和拿捏处理等都有着很高的要求。因此，教师一定要能够提高自身的语言表达能力，从而更加丰富初中数学的核心素养的培养。
2.钻研教材、处理教材的能力。对于初中数学教师来说，教材是教师的主要利用工具，但是在教材的使用上面是要讲究技巧的，教材也是学生学习的最有效的平台，那么，面对教材中那么多的繁琐的知识点中，如何做到重点难点的划分格外重要。那么，教师钻研教材、处理教材的能力就从中可以得到体现了，一个优秀的教师，在课堂中是从来都不需要依赖教材的，因为他可以把教材中的东西变成自己的东西，然后再加工再传授给学生。这样就很好的避免了学生做很多无用功的可能，学习的效率就会大大的提高。
3.过硬的专业知识。对于初中数学的教学来说，教师拥有一个过硬的数学专业知识，是学生能够进步的重大支撑点，也是教师努力调整教学方法的基础，过硬的专业知识才会给教师带来更多的自信，也让学生从中感受到这份追求真理、与时俱进的可贵品质。更好地促进学生的学习。
4.教学方法的多样性，与时俱进，灵活运用多媒体教学，努力提高学生学习兴趣的素养。如今的多媒体技术在教学中的应用是越来越广泛，也越来越普遍了，在利用多媒体技术进行教学的同时，教师需要时刻关注的是学生的学习状态，多媒体教学可以提起学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，减轻教师的任务，大大地节约课堂时间，提高教学效率，从而更好地提升学生的数学核心素养和数学学习能力水平。
四、体现数学学科的思想性
所谓数学思想主要是指学生对各个数学概念、数学结构和数学方法的本质性认识，是学生从具体的教学过程中所提炼的数学观点，对整个数学教学活动具有重要的指导意义。这里所提及的数学思想，主要是指初中数学这门学科所蕴含的抽象的数学思想、推理思想和建模思想，以及由这三种基本思想所延伸出来的分类思想、数形结合思想、转换化规思想、函数思想、方程思想、随机思想和抽样统计思想等。同时，在初中数学课程的实际教学过程中，还涉及到很多具体的解决数学问题的方法，充分凸显出数学学科的思想性。因此，在初中数学课程的实际教学过程中，老师应该全面研究教材内容，深入挖掘教学内容中所体现的数学思想，从而促使学生能够更加全面地体会到数学思想的教育价值。
在初中数学课堂教学过程中提升学生的核心素养，是当前所有初中数学教育工作者面临的新课题。因此，便需要初中数学教师升入研究教材内容，充分重视数学教学理论，数学教学实践的有效结合，为学生学习数学营造良好的学习环境，从而全面提升学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]马相春.基于大数据的初中数学智慧学习系统模型研究[D].东北师范大学，2017.
[2]刘晓旭.高中学生数学学习适应性的调查研究[D].云南师范大学，2017.
初中地理课程核心素养篇10
【关键词】学科核心素养；初中英语；课堂教学
引言
随着社会的进步和教育的发展，学生的核心素养提升成为初中英语教学的一项重要任务。作为初中英语教师，应该如何深度把握英语学科核心素养？如何在初中英语课堂教学中提升学生的核心素养，把英语教育的价值取向与社会发展和人的素养培养联系起来？这些问题都值得认真思考。
一、英语学科核心素养的内涵
为了在课程教学层面落实“立德树人”根本任务，教育部组织专家研制了“中国学生发展核心素养体系”，并提出将核心素养体系落实到各学科的核心素养中。基于核心素养的课程改革不再是单纯的课程改革，甚至不再是单纯的教育改革，而是国家全面深化改革战略的重要组成部分。这一指向价值观建设的教育改革必将深度影响中国教育的未来，乃至中国的未来（鲁子问2016）。北京师范大学王蔷教授指出：“英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。”在英语教学中我们可以发现，这四个方面在促进学生发展和成长过程中是相辅相成、彼此影响、密切相关的。
（一）语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础要素，是核心素养中最重要的组成部分，具体的表现是学生通过掌握一定的语言知识，在社会情境中，以听、说、读、写等方式，理解口语沟通表达的意义，明白语篇传递的主旨，并且能够使用口语、书面语与他人进行交流，表达意图和情感。
（二）思维品质
思维品质是学生学习的心智保障，对学生英语学习的效果起着至关重要的作用。思维品质贯穿英语学习的始终，能帮助学生在学习过程中作出选择和判断，根据细节进行逻辑推理和预测，对语言材料作出分析和评价，并对不同的观点和思想进行批判和表述。
（三）文化品格
文化品格是英语学科核心素养中最独特的一部分。培养学生的文化品格是让学生通过英语学习，培养国际视野，传承和传播我国优秀文化，形成民族自豪感，同时接受和欣赏其他国家的优秀文化，汲取其精华，从而形成独立自强的文化品格，构建起正确的价值观和世界观。
（四）学习能力
学习能力是在已有学习经验的基础上，使用行之有效的学习方法和学习策略不断提升能力。在学习过程中，学生通过体验和观察，经过不断的调整和摸索，努力寻找最适合自己、最有效的策略和技巧，最终达到提升的目标。如果没有学习能力作前提和保障，那么英语学科核心素养目标则很难达成。由此可见，核心素养不仅与课堂教学紧密联系，还是评定课堂教学效果的重要依据。而课堂是培养学生核心素养的重要场所。
二、基于学科核心素养的初中英语课堂教学探究
在初中英语课堂教学中，教师应如何促成学生核心素养的形成？笔者进行了以下思考和探究。
（一）创设真实情境，发展学生的语言能力
情境之于知识，犹如汤之于盐。在英语教学中，教师应把知识融入情境、融入生活。培养语言能力就要设置一个锻炼听、说、读、写的真实语言环境。在这个真实的情境中，学生学习的热情和兴趣才会被激发，从而自然而然地进入学习状态，进而最大限度地提高语言能力。为了创设真实情境，教师可以灵活调整教学方式，组织情景剧、朗诵比赛、电影人物配音、辩论会、英语歌曲演唱等活动，创设灵动的课堂，提升学生的语言能力。例如，人教版（新目标）《英语》八年级（下）Unit1的内容是关于身体各部位名称的，教师可以采用整合式教学方法，先用自身身体部位直观、形象、生动地教学新单词，然后用明星的动画图片组织听说练习，再利用游戏帮助学生巩固学过的单词，最后利用竞赛，把学生的潜能和智慧完全开发出来。另外，在教学该单元的语法时，教师可以设置模拟情境，让学生询问和准确描述健康问题，掌握用should给别人提建议的方法，再让学生编写对话，把已掌握的关于询问和提建议的短语和句子以书面的形式展示出来。语言知识需要融入情境，才能展示出生命力，才容易被学生理解、消化、吸收。在创设真实情境的过程中，教师要以自身的学习理念，潜移默化地带动和影响学生，不仅使学生掌握语言知识，还要使学生在情境中领悟应在什么样的语言情境下使用这些语言知识，从而提高学生的综合语言运用能力。
（二）提出导向问题，培养学生的思维品质
思维品质的构成及其表现形式有很多，主要包括思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。在一定意义上说，思维品质是能力与智力的表现形式，智力与能力的层次离不开思维品质（林崇德2005）如何培养这些思维品质？爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”问题是点燃学生思维的火花。传统的应试教育以“灌输式”教育为主，虽然在一定程度上可以提升教学效率，但是抑制了学生学习的主体性，易使学生产生厌学情绪，对学生思维品质的培养极其不利。在课堂教学中，教师如果能以学生为主体，紧紧把握中学生思维活跃、求知欲强的心理特点，以问题为载体，联系所学知识精心设计问题，在恰当的时机提出问题，促进学生思考问题，那么就一定可以使他们养成独立思考的习惯，提升他们思维的敏捷性和深刻性。例如，人教版（新目标）《英语》八年级（下）Unit3的阅读材料叙述了两位家长对孩子参加家务劳动的不同观点。教师可以通过提问“青少年应该做家务吗?”引领学生思考，然后组织辩论活动帮助学生加深对课文的思考和理解，同时培养学生的思维品质。学生通过阅读和小组讨论，先理清自己对青少年做家务的看法，然后参与课堂辩论。辩论活动可以使学生从不同角度思考问题，并在教师的指导下解决问题。在这一过程中，学生思维的创造性有了提升，在发表观点的过程中，思维的灵活性和批判性也得到了训练。
（三）拓展文化交际，提升学生的文化品格
文化品格的核心是民族文化在其起源和传承过程中逐步形成的思维模式和价值取向。文化是多样的、多元的，课堂文化也是多重的、多向的（姚天勇、陆军2014）。当今以核心素养为导向的新一轮课程改革，要求英语课堂要凸显交际化、生活化，以提升学生的文化品格。这就需要教师改变课堂上“一言堂”现象，创设一定的语言情境，多给学生机会和时间，尽可能让学生使用英语进行听、说、读、写，发表观点，表达感情。语言具有民族性、思想性和文化性。学习一门语言，要了解它的文化，否则就可能引起误解，产生交际尴尬和障碍。英语是学生认识世界、了解世界的桥梁，通过学习英语，学生可以开阔国际视野，培养文化品格。各种形式的文化交际活动不仅能使学生知晓英语民族的历史文化、生活方式和思维方式，还能促使其形成自己的文化品格。因此，基于核心素养的英语教学一定要结合文化交际活动进行。随着社会的进步、科技的发展，教师可以利用各种渠道，整合各种资源，在课内、课外举办各种形式的文化交际活动。笔者所在学校与美国马萨诸塞州的medfieldpublicSchool为友好学校。每次赴美出访前，学生都准备多项文化交流课题，通过对祖国、家乡的介绍和对具有中国元素的传统文化的推广，对中国文化价值的认同感与日俱增。同时，在美国寄宿家庭的生活经历和在美国学校的交流观摩，他们感受到了美国人民的友好和美国校园文化的独特魅力。文化交流活动让学生了解了当地的风土人情、衣食住行和生活方式，知晓了中美学校的不同，扩大了国际视野。除了交流访问的形式外，平日里双方学生都可以借助友好交流项目这一平台，通过Skype和wechat等网络软件，直接进行视频交流和电子邮件沟通。这样基于真实体验后的交际更加具有影响力，学生的文化品格也在文化交际活动中得到提升。
（四）开展多种学习方式，促进学生学习能力的发展
学校教育必须以学生的终身发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。这是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要（刘忠保2007）。基于核心素养的英语课堂教学要把培养学生独立自主的学习能力放在核心位置，从而促进学生学习能力的发展。在初中英语教学中，教师应教会学生理解和归纳重点词汇和短语，使其在遇到复杂的句子时能从语法角度分析，并能结合上下文思考和判断，从而培养其独立思考的能力。唯有在教学过程中注重培养学生的独立思考能力，才能不断地提升他们的学习能力。学习英语的过程是一个听、说、读、写的操练和语言信息输入输出的实践过程。在教学中运用小组合作方式对学生自主学习能力的形成有很大的促进作用，能给学生带来更多的实践机会，从而促进其交际能力和自主学习能力的提升。在合作过程中，小组成员彼此信任，互相学习，无私分享，最终能达到提升核心素养的目的。例如，在讲授人教版（新目标）《英语》八年级（下）Unit6时，教师可以采用小组合作的形式让学生完成教学任务。在播放完歌曲《愚公移山》后，让小组成员分别用结对练习、小组讨论、角色表演等方式完成教学任务。学生在小组合作学习过程中发挥主体作用，有利于构建自主学习意识，促进自主学习能力的发展。另外，在互联网快速发展的时代，各种学习类软件应运而生。对于熟悉且喜爱互联网的青少年来说，这种学习方式是课堂教学的有效补充，能极大地满足他们的需求，促进他们更多样化的学习，从而提高他们的自主学习能力，提升其英语学科核心素养。
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