课堂教学设计的方案篇1
关键词：数字电路首堂课教学方案
近年来，为适应新的发展，教育领域提出了各种形式的教学改革，有固定套路，也鼓励不拘于格，无论哪种方式，都必须建立有效的课堂。否则，再好的课程，也不能落实到学生头上，一切的教学质量也都是空谈。学生接受知识普遍习惯于一个完整的方式，据此，考虑通过典型生活实例子的引入，让学生刚开始接触《数字电路》课程，就对简单数字电路框架有初步认识，以利于进一步学习。
1.课题引入
例：设举重比赛有3个裁判，一个主裁判和两个副裁判。杠铃完全举上的裁决由每一个裁判按一下自己面前的按钮确定。只有当两个或两个以上裁判判明成功，并且其中有一个为主裁判时，表明成功的灯才亮。
2.教师启发引导
a、B、C：合格―3V―1，F：合格―3V―灯亮―1
不合格―0V―0，不合格―0V―灯灭―0
图1
3.传感器认识
上述问题图1中，开关电源为传感器部分。
传感器是一种检测装置，能将感受到的信息，按一定规律变换成为电信号或其他所需形式的信息输出，以满足信息的传输、处理、存储、显示、记录和控制等要求。当今进入信息时代，在利用信息的过程中，传感器是获取自然和生产领域中信息的主要途径与手段。传感器的特点包括：微型化、数字化、智能化、多功能化、系统化、网络化。它是实现自动检测和自动控制的首要环节。
此处，要向学生强调：任何非电量，都必须通过传感器转化成电量，然后才能用电路进行处理。传感器是个统称，它的类型很多。
4.表决电路研究
表决电路特点：表决速度快，有了它，如在“星光大道”等电视节目中，观众具有参与性。设裁判分别为变量a、B和C，表示成功与否的灯为F。表决电路既然是电路，那它就只认电压，如图1，图中开关按钮就
是传感器，把非电量：裁判的合格与不合格判定转化为电路认识的电量；表决电路既然是电路，电路输出也是电量，驱动灯泡发光。
4.1列真值表
表决电路输入通过开关按钮取3V或0V，分别代表裁判合格、不合格；当然表决电路的实际输出，也只能是电位了：高和低，我们亦可设为3V或0V，如图1，3V时灯亮，0V时不亮，分别代表总的裁定：合格与不合格。现在的问题，就是找表决电路了。怎样找出表决电路呢？方法：引入数学（在这里它是找表决电路的方法，我们称之为数学工具）。由于引入了变量a、B和C及F（在电路中它们分别取3V或0V），为了理论分析方便，3V用1表示，0V用0表示，问题1：我们很容易列出下表，称为真值表。真值表1：对于表决电路输入量a、B和C，分别代表三个裁判员，①当运动员杠铃完全举起，动作完美，他们都会认为合格。②当运动员杠铃完全没举起，他们都会认为不合格。③当运动员杠铃似举非举，动作不完美，可能有的认为合格，有的认为不合格。合格取1，不合格取0，考虑所有情况，三个裁判共有八种组合的裁决，对于问题1，表决电路输出量F，所有裁判员认为合格取1，否则取0。接下来，仔细观察真值表1，我们可以找到F和a、B、C的关系，即F是a、B、C函数，亦即可以写出表达示：F=f（aBC），但有条件，条件就是我们规定的与、或、非基本逻辑关系。（这里变量F和a、B、C取1、0就是为了引入函数，分析方便。）
真值表1
4.2与、或、非三种基本关系真值表及函数式的创建
4.2.1与基本关系真值表及函数式的创建
真值表2已知真值表2规定：F=a・B――称为与逻辑的逻辑函数式
条件：真值表中四种情况都满足
0=0・0即：0・0=0
0=0・1即：0・1=0
0=1・0即：1・0=0
1=1・1即：1・1=1
引入逻辑与运算概念及规则
4.2.2或基本关系真值表及函数式的创建
真值表3已知真值表3规定：F=a+B――称为或逻辑的逻辑函数式
条件：真值表中四种情况都满足
0=0+0即：0+0=0
1=0+1即：0+1=1
1=1+0即：1+0=1
1=1+1即：1+1=1
引入逻辑或运算概念及规则
4.2.3非基本关系真值表及函数式的创建
真值表4已知真值表4规定：F
引入逻辑非运算概念及规则
以上人为定义后，真值表跟表达式等效，它们是反映同一问题的两种形式，实质一样，表现方式不一样而已。这是英国数学家布尔发明的，就此引入数学，称布尔代数。
4.3写出表达式
在逻辑代数中，任何一种逻辑关系（特点是所有变量只有两种取值）都可以由与、或、非三种关系复合出来。只要写出真值表就可写出函数的与、或、非表达式，这样，上述举重裁决器可写出（具体写法后述课程中介绍）：
上述函数表达式由与、或、非三种基本关系复合而成，也就是我们把问题数学化了，对于实际情况，同一功能电路力求最简，有了表达式，可方便化简，这就是数学的魅力，即：数学是一种工具，解决问题的办法、桥梁。得到最简表达式，就可画出电路图了（具体作图方法后述课程中介绍），完成电路设计。
5.结论
本次研究重点，以简单生活实例，力求使学生对数字电路基本构成框架有所认识，明白各物理量的相互转换，建立起解决实际问题的思想方法，真正领悟数学是解决实际问题的工具，为更好地学习后续课程打下基础。以上只是自己多年教学的探索和感悟，希望与广大同行一起探讨，以期取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]丁德渝.电子技术基础[m].北京：中国电力出版社，2011.
[2]童钰.公用技术组合逻辑电路设计方法的初步探讨[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2005，25（1）.
课堂教学设计的方案篇2
作为实施课堂教学的任课教师怎样做才能尽快适应高效课堂教学模式的教学呢？首先，要精心设计导学案。其次，要按“五步三查”的教学流程去实施课堂教学，积极探索适合本校的高效课堂教学模式。再次，要认真学习高效课堂教育教学理论。
【关键词】尽快适应精心设计积极探索认真学习高效课堂教学
【中图分类号】G632.4
高效课堂教学模式的推广与应用，是新一轮基础教育改革发展的必然趋势。如同二十一世纪之交启动的新一轮基础教育课程改革一样，这场课堂教学改革是迟早要发生的事情，时至今日“高效课堂教学模式”在全国范围内各地区的实验推广便印证了这一点。那么，作为实施课堂教学的任课教师怎样做才能尽快适应高效课堂教学模式的教学呢？
首先，要精心设计导学案。“课改刚开始时，因为教师和学生都不适应新的课堂模式，所以需要导学案的帮助。这时的导学案，是‘抓手’、是‘拐杖’，可以帮助学生尽快提高自学能力。”从中可见精心设计导学案的重要性。事实证明，精心设计出来的导学案，还可以帮助教师尽快适应高效课堂教学模式的教学流程。因为在精心设计导学案的过程中，我们不仅会创造性地编制出切实可行的导学案，还会探讨交流如何设计整个课堂教学流程的问题。如此一来，在互帮互助、探讨交流中，每位教师便会化解“不适应”的内心焦虑，较快地投入到高效课堂教学模式的教学实践中去。所以，每位教师必须学会与人合作交流，共同精心设计导学案。
在精心设计导学案的过程中，不要过多地去考虑是否走进了“导学案设计的误区”，作为一线教师，我们应该相互帮助、各展所长，遵循不同年龄学生的认知规律，结合具体教学内容，贯彻落实《课程标准》中的教育教学要求，力求“减负增效”，切实为学生自主学习、合作学习、探究学习而精心设计每堂课的导学案。为此，我们需要通过学习深刻理解导学案的内涵。《高效课堂导学案设计》（张海晨、李炳亭著）指出：“导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动‘教学合一’的设计方案。导学案是集教师的‘导案’、学生的‘学案’、‘练案’（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的‘路线图’、‘指南针’、‘方向盘’、‘导航仪’。”深刻理解了导学案的内涵，我们才会创造性地编制出切实可行的导学案，为我们自身的教学服务、为我们所教学生的学习服务。
在精心设计导学案的过程中，我们还要善于不断改进和完善导学案的设计与编写。“精心设计出来的”导学案，不一定就会达到预期的教育教学效果，很可能会暴露出不少问题来，这时千万不要气馁。作为一线教师，我们有权力、更有资格对导学案的设计与编写进行改进和完善。
此外，空闲时间一定要认真学习《高效课堂导学案设计》（张海晨、李炳亭著）、《导学案的编制与使用》（2014年第529期的《中国教师报》解码高效课堂?学案编制）、《高效课堂22条》（李炳亭著）等高效课堂教育教学理论，帮助自己提高思想认识，转变教育教学理念，改革课堂教学行为，提升精心设计导学案的能力。这样做，有助于我们能够较快地适应高效课堂教学模式的教学。
课堂教学设计的方案篇3
一、和谐高效课堂的内涵
所谓“和谐高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。和谐”是一种境界，昭示着关系的融洽;“高效”是一种速度，意味着目标的实现;所以，和谐高高效是一种至高的课堂生活境界。“和谐”具体是指教师与学生民主、平等的关系，教师的教学思想、教学行为以及所采用的教学手段必须与学生的思维密切结合起来;“高效”具体是对我们课堂教学目标、教学质量的要求，高效要求我们教师要达到一定的思维容量，一定的专业水平，能够让学生掌握好的学习方法，学会自己学习。为了改变当前教学中学生负担过重的现象，教师应采取各种有效的措施减轻学生过重课业负担。特别要在教学的主阵地――课堂上下功夫，即构建和谐高效的课堂，有效减轻学生过重课业负担，让学生全面发展，提高他们的综合素质，从而使素质教育的推进向着健康有序的方向发展。
二、和谐高效课堂的构建
“和谐高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是要做到“以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适合学生的发展，一切促进学生的发展，我们不仅要满足学生的学习需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，教师如何把知识同化在学生身上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是高效。教要高效，学也是如此，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。课堂氛围的创设要体现出学生充满激情和兴趣的求知欲，以及学生的感应互动展示能力。所以“和谐高效课堂”构建，必须首先优化这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。
三、和谐高效课堂的打造
1、教师充分的课前准备---形成导学案
导学案设计是在和谐高效课堂的教学模式之下的系统设计，与教学设计虽然在结构上有相同之处，但仍有着本质的不同。教学设计虽然也有以“学”为中心的设计形式，但它的使用对象都是教师，所设计的文本并不为学生所用。导学案则不同，它是为了更有效地促进学生的学习所做的设计，集教师“导案”，学生“学案”、“练案”于一体的“教学合一”的文本。所以导学案可以师生共享，只不过教师手中的侧重为“导案”，学生手中的为“学案”。
导学案承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以对设计提出了较高的要求。对高效课堂认知程度不同，也会直接影响导学案设计的质量。但是，对初学者来讲，应该本着“在做中学，在学中做，在教中研，在研中教”的思想来尝试实践，也就是要“教、学、做、研合一”。
由于导学案设计是从教与学准备、教与学实施到教与学评价的系统性、全过程的设计，所以我们可以这样理解导学案设计的过程，它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等，这些是看不见的设计。它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。所以“无形设计”在整个导学案设计中属于上位设计，占有举足轻重的地位。所谓“有形设计”即指通过设计产生的有形的结果性文本材料――导学案。与传统意义上的备课相比，导学案设计体现的是“以生为本，以学为本”。
2、学生活跃的课堂活动---养成合作互动、敢于展示的良好习惯
学案导学师生共同以学案为依据，通过课堂展示，运用自主、合作、探究的方法，开展教师、学生和文本三者之间的平等对话和互动教学，课后，学生达到堂堂清的要求，教师则根据课堂生成情况进行反思、梳理、整合、完善.通过“学案与合作教学”为核心的教学改革，构建和谐高效的课堂。
教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地合作学习知识和互助探究问题，并且敢于自我展示。
3、课堂内容的问题化---适应各层次学生的展示
课堂要面向全体学生。课堂中将知识点问题化，加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们板演展示的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是导学案堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会。
4、师生互动的梯度训练-----提高训练检测的有效性
课堂教学设计的方案篇4
关键词：高中数学；课堂教学；导学案；应用
引言
随着新课改的不断推进，许多地方中学都加强了对新课堂教学模式的探索，其中导学案教学受到了广大教育工作者的认可和肯定，并被应用于教学实践中。
1.导学案的内涵
导学案教学是在学生为主体的指导思想下，教师采用多种方式编写出导学案，在课堂教学中运用导学案引导学生完成教学内容的学习。导学案教学法中，教师的关键在于精心设计好导学案，在课堂教学中以导学案为载体，教师发挥“导”的辅助作用，学生成为“学”的课堂主角，充分体现了新课改理念。
2.高中数学课堂教学应用导学案的意义
一是体现了学生的主体性。导学案的实施就是围绕学生自主学习展开的，导学案让学生去发现、探究和掌握学习目标、学习重点、学习难点，教师做好动态点拨和关键指导，学生充分展开自主、合作、探究学习，真正成为课堂教学的主人；二是体现了教师的主导性。导学案教学法不是一种完全的自主学习法，其还需要发挥教师的主导作用，不然学生的学习很容易失去方向，无法完成对数学知识的全面理解和掌握。导学案的设计本身就充分体现了教师“导”的水平，并且数学教师在课堂上还要把握好课堂节奏，合理安排学生自主、合作、探究的时间和深度，教师要全程监督、辅导、点拨和鼓励，做一个真正的引导者；三是体现了因材施教。导学案改变了传统的灌输式教育，能够有效地进行分层教学。
虽然每个学生手里都有学案，但是学生可以根据自身学习能力和数学基础选择不同难度和层次的学习内容，教师也要做到针对性的指导。所以，导学案不是教条教学，学生可以自主选择，教师也可以针对指导，达到了因材施教效果；四是激发了学生的学习兴趣。导学案通过精心设计问题环境，为学生营造了有趣的问题情境，满足了学生的求知欲，并且导学案合理安排探究和讨论合作，设计了经典活动环节，鼓励学生质疑、争论、表达，学生积极性就会很高；五是有利于高效教学。导学案的原则就是要从高中数学教学目标出发，结合高中生的数学认知规律，设计出从预习、到提问、自学、探究、释疑、训练、评价、总结等等一系列环节，让学生有备而学，操作性和针对性极强，学习效率自然很高。
3.高中数学课堂教学导学案的应用策略
导学案是连接教师和学生互动教学的桥梁，充分发挥导学案的作用能够激发教学的主动性和创造性，打造高效课堂。在了解了导学案的内涵以及高中数学课堂教学应用导学案的意义之后，我们有必要在高中数学的实际教学中掌握正确的导学案使用方法，以便于提高高中数学课堂教学效率。
3.1高中数学导学案的精心准备
当前，许多地方中学的教师在设计导学案时都或多或少存在问题，这也是他们一直纠结上不好导学案教学课的重要原因。有的教师没有理解导学案的内涵，把导学案设计成教案，或者有的教师导学案设计的过于习题化，机械地照搬教辅资料，用习题堆砌起导学案内容，完全丧失了导学案的价值。还有的教师从网上下载导学案，不加修改直接搬用，共性化程度明显，导致内容难度过高或过低，严重影响到课堂教学的开展。因此，要实现高中数学课堂教学导向案教学的高效应用，就必须精心设计导学案。教师要提前做好学生基本情况调研，要做好教材的理解和挖掘，利用好网络资源和信息技术，同年级高中数学教师可以开展集体编写导学案，设计出像初等函数、三角函数、几何向量、数列等导向案模块，教师使用时再个别修改。导学案最好提前一周设计好，确保学生按时拿到导学案。
3.2高中数学导学案的课堂实践
高中数学的学科特点决定了其需要花费大量的做题时间，再加上教师把握开放性课堂的能力有限，导致许多高中数学课堂导学案教学有名无实。高中数学教师在完成导学案编写后要在课前发给学生，让学生自己预习。导学案中有适当的学习任务，学生可以根据学习“指引”来自学，学生要指导本节课的公式以及关联问题。例如在三角函数教学中，对于三角函数的基本公式以及三角函数是如何出现和在什么地方运用等问题要展开自主学习。高中数学课上，一般都会根据学生的数学学习情况进行合理分组，所以，教师还要在导学案中设计一至两个较难的体现重难点数学题目，以便于学生自学后在小组内展开讨论。例如，在几何向量教学中，教师可以根据教学难度，让学生共同探讨重点、难点，尝试解答，让先掌握的同学帮助学不懂的学生，实现共同进步。另外，针对数学本身的枯燥性，教师可以设计有趣的课堂活动如小组竞赛等，比一比谁最先完成解答，以此来激发学生学习热情。
3.3高中数学导学案的课后运用
高中数学需要做一定的练习题来加深对数学知识的理解和掌握，然而课堂教师时间有限，需要完成预习、自学、讨论、释疑、总结、巩固等等多个环节，都是也不能忽视数学本身需要大量的练习来提高的要求。所以，在课堂教学结束后，教师要让学生完成导学案上没有练习的检测题，这样才能确保学生数学能力的提高，也可以作为高中数学课后作业。通过相应的课后检测，能及时帮助学生发现和纠正漏点和盲点。需要注意的是高中数学导学案教学的评价环节要灵活进行，一般由于课堂时间紧张，我们可以放在课后进行多元化的综合评价，主要以习题完成的质量为标准，还要考虑到不同层次学生的完成任务。要将课后作为课堂教学的延伸，鼓励学生在课后利用多种渠道进行讨论和向教师请教，实现教学相长、共同进步。
4.结束语
总之，高中数学课堂教学导学案的应用改变了传统的数学课堂模式，有利于学生自主合作探究学习，对于提高高中数学教学质量也有很大帮助。因此，高中数学教师要掌握导学案的精髓，加强交流和合作，设计出符合学生实际的内容明确合理的导学案，推进高中数学课堂教学效率的不断提升。（作者单位：江西省贵溪市第一中学）
参考文献：
课堂教学设计的方案篇5
关键词：高中物理；高效课堂；导学案；问题导引物理进入高中阶段变得相对抽象难懂，成了许多同学的软肋，如何从符合学生认知规律的角度出发进行有针对性的教学方案设计也是一线物理教师颇为踌躇的问题。笔者通过学习新课改精神，也钻研了许多物理名师课堂心得，结合一线教学实践，优选了三点高中物理高效课堂不可或缺的因素展开讨论和解说。
一、巧设学案引导，规范课堂流程
要想让学生在有限的课堂时间内掌握更多知识，有效完成教学目标，我们就必须根据学生的实际认知规律和教学内容的特点进行有针对性的学案设计。以导学案为准绳，让同学们事先掌握教学内容和教学目的：
第一步，设置预习方案。导学案可以引导学生进行事先预习，从此同学们的预习不再盲目，而是有了准绳可依，他们可以根据导学案的提示和启发来了解新知识的基本理论知识和实践运用方法。例如，我们在教学“电磁感应”时，可以如此设置预习方案：（1）认真阅读文本，概括教材中提到的几种磁生电的物理实验（2）详细了解这些实验的目的和步骤，然后对实验数据和结论进行反复思考，回答结论的具体内容？
第二步，设置基础知识的导学案内容。通过阅读，我们掌握了一定的物理信息，对这节课的重点和难点有了明确的把握，这个过程当然也需要导学案的指导。例如：教学“带电粒子在电场中的运动”时，我们这样设置导学案：让同学们观察加速图片，然后思考问题“如果粒子质量为x，带正电荷a，其在静电力作用下由正极板向负极板运动,该过程中静电力对它做的功：w＝（）；速率为v，它的动能为ek＝（）。这样设置导学案，简明扼要地通过最直接的问题概括了本节知识重点，有效节约课堂时间，提升课堂效率。
第三步，设置练习学案，练习学案以巩固基础知识为主，切忌不要太难，能引导学生夯实基础概念，掌握运用技巧即可。例如：教学“牛顿运动定律”时，笔者就通过设计一些判断对错的练习题，来引导学生注意细节和概念。如判断对错：（1）只要接触面相当光滑，物体在水平面上就能匀速运动下去。（2）虽然接触面光滑但是物体也会出现变速运动。
总之，导学案好比爬山的绳索，让同学们在课前课中有法可依，如此方能更大限度地引导学生进行自主探索和学习，有效提升课堂效率。
二、设置探索问题，启发学生探索
为了创建高效课堂，教师必须要重视合理引导课堂问题，把握课堂节奏。因为，在物理课堂上，虽然教师预设了课堂内容和情境，但是在实际情况中仍然避免不了许多“生成性”问题的出现，因此教师应该有解决这些突发状况的能力。例如：教学高中物理“匀变速直线运动的位移与时间的关系”时，可以设计这样的内容。
师：在进行学习之前我们先复习一下“匀变速直线运动”的理论，请同学们观看一个“匀速直线运动的位移图象”。请同学们仿照“位移―时间”图像的建立过程，建立一个“速度―时间”图像来表达二者变化的关系。大家可以小组讨论一下，然后画一画，看谁用最短的时间完成任务。
（生独立完成。）
师：通过刚才的复习活动我们知道了匀速直线运动的位移对应v-t图线与t轴所围成的面积，那么今天我们学习的匀变速直线运动的位移是否也对应v-t图线与t呢？请同学们讨论一下我们可以采用怎样的方式来进行验证？
生讨论：可以将匀变速直线运动先转为匀速运动，然后在进行验证。
生：可以分步骤进行变速情况的计算，然后在整合计算验证结果。
通过这个案例可以看出，学生对于采用何种方式进行验证感觉困惑，耗费了5分钟的时间仍然没有得出较好的结论，这时教师就要把握课堂节奏，对小组讨论内容进行指导，让学生尽快得出结论。而这部分的设计其有效性就有待商，应该进行相应改进以提高。
三、设置典型练习，强化实践运用
为了更好地创设高效物理课堂，必然少不了一定的课堂练习内容，在练习过程中，教师能够逐步提升学生应用物理学知识的能力，让学生明白得出物理学的结论不是目的，而是要应用这些结论，从而把教学推向高潮。在精心设计练习题的过程中，教师要设计生活化的内容，例如：火车车厢的编组工作，生活用电事故问题等。其次，要重视练习题目的灵活性。通过一题多解、一题多变、巧用错题等内容来提升学生的灵活应变和创新解题的能力。另外，物理练习题要重视突破“思维定势”，因为定势思维是很可怕的，教师要鼓励学生仔细分析，全面对比，保证用创造性的眼光来看待物理学习题。
概括地讲，高中物理高效课堂的创设必须要重视导学案设计，确保能够合理调控课堂内容，并设计有效的练习活动，让物理课堂变成为高中生探索物理世界的天堂。
参考文献：
课堂教学设计的方案篇6
在新一轮的高效课堂教学改革中，应运而生的“导学案”成为了体现新课程理念，打造高效课堂的载体，是教师高效组织课堂教学和引导学生自主学习的必备工具。
一、调查背景
随着《新课程标准》的出台，素质教育把教育面向全体，全面发展提到一个崭新的高度。从2011年开始我校开始了“121”高效课堂模式改革。
二、调查目的
导学案与语文课堂有机契合成了我们课堂改革的一大困惑。为了解学生导学案的使用情况和教师在编制导学案过程中的困惑，我们对学生进行问卷调查，对本校语文老师进行了访谈，
三、调查方法
问卷（学生）、个别访谈（教师）
四、调查过程
本次调查对学生采用问卷法，共计发放问卷64份，有效问卷回收64份，回收率100%。
本次调查对一线语文教师采用访谈方式，与一线教师交流了在“121”课堂模式与语文学科契合过程中发现的一些问题。
五、数据汇总
（一）学生问卷调查数据
1.喜欢“导学案”这种模式的占70.3%，认为一般的占25%，不喜欢的占4.7%。2.学生认为导学案对语文学习有帮助的占67.2%，有一定帮助的占32.8%。3.学生认为为更好利用导学案，学习小组由4个人组成好的占35.9%，由6个人组成的好占57.8%，由8个人组成的6.3%4.在导学案前提下，认为按学习成绩分组更有利于学习的占45.3%，按兴趣爱好分组更有利于学习的占23.4%，按自愿组合分组更有利于学习的占31.3%。5.在导学案模式下，学生认为小组合作学习很有乐趣的占86%；认为自己想发言但抢不到机会的占3.1%；；更喜欢自己独立思考的占10.9%。6.在老师开展的活动中，更喜欢课前、课后相关学习任务完成情况的督促检查和情况反馈的占9.4%；喜欢明确学习内容，自主学习与合作探究小组交流、展示，小组互评，教师点评的占79.7%；喜欢分类分层辅导，作业的分类分层抽改（其他部分由小组批改）10.9%。
（二）在针对教师的访谈中，我们发现问题主要集中体现有：
1.导学案设计照搬教案。2.导学案设计变成了做练习题。3.导学案设计模式单一与语文课堂的实际操作没有有效契合。4.导学案的容量与课堂使用发生矛盾。5.导学案学法指导，过场化，学生大都不能按照学法指导去使用导学案。6.导学案使用时重“讲评”，轻“探究”。7.不能有效明确导学案的“自主学习”部分内容。8.课堂解决导学案设计的“合作交流”部分如何有效让每位学生参与其中。
五、调查结论
通过此次调查，我们最终可以得到以下结论：
1.大部分学生能适应“121”课堂模式，少部分学生认为“导学案”不应仅是用练习题的形式出现。2.学习小组成员能积极参与到课堂上关于导学问题的互学与展示中，但基础薄弱的学生参与度不高。3.“导学案”内容设计应多样化。4.语文导学案难以做到与语文课堂的有机契合，语文课堂缺失了学科独特魅力。
以上结论对我们提高导学案的编写质量，做到与语文课堂的有机契合，提供借鉴作用。
六、策略
针对调查中的一系列问题我们课题组提出“导学案”编制和使用的建议：
（一）关于备课
语文导学案既应根据学校统一的导学案编写原则进行编制，又要结合学科特点、当堂课内容进行编写。同时，教师要根据班级学情和教师个性进行再次备课。
（二）关于“自主学习”
导学案的“自主学习”内容设计需涉及重点字词和整体感知内容。在自主学习环节，学生要独立思考，解决字词障碍，初步把握文章内容等问题，发现并记录学习疑惑点。
（三）关于“合作探究”
1.内容设计。“合作探究”部分的内容应设计一两个有讨论或深入价值的重点问题为宜。
2.课堂使用。教师在课堂有效组织学生对本部分内容进行讨论交流、展示，注意对学生适时进行方法点拨，并做好对学生的评价。
（四）关于“当堂检测”
1.内容设计。导学案的“当堂检测”部分的内容应是对本堂课学习的重点内容、方法运用的检测。
2.使用建议。语文学习效果的检测可以以书面形式与口头表达两种方式交替进行。
另外，我们还分课型探讨语文课“导学案”的设计：
现代文阅读课（常规阅读课、阅读专题指导课）、文言文课、作文课、复习课。
3.导学案基本环节如下：（1）【课题】（2）【学习目标】（3）【使用说明和学法指导】（4）【资料链接】（5）【自主学习】（6）【合作探究】（7）【当堂检测】（8）【我的疑惑、收获】
我们探讨的“1-2-1”高效课堂模式与导学案的有机契合，关注学生终身发展，提高学生的自主学习能力与合作探究能力，培养学生质疑精神和创新精神，主要解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。
课堂教学设计的方案篇7
目前，建构主义学习理论在国内外的教育优化与改革中得到了广泛的认同。在建构主义的教学模式下，国外目前倡导的教学方法主要有：Spiroal（1955）等提出的随机通达教学、Hiedert（1996）等提出的问题解决原则、美国Vanderbilt大学认知技术课题组（1992）提出的抛锚式情景教学、Cohhen（1994）定义的合作学习法、palincsar（1982）提出的交互式教学等（温彭年、贾国英，2002）。在建构主义学习理论的影响下，我国教育工作者也探索了多种教学方法，比如“尝试教学法”“情境教学法”“任务型教学法”“研究性学习”等。新一轮的教学改革中，学案教学被各地教学部门提高到前所未有的高度，在众多学校得以纷纷践行。学案被认为是建构式课堂实施的关键，“学案教学”将知识的学习、能力的培养、智能的开发、人格的健全熔为一炉，将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习探究，实现了学生角色地位的转换（李蕾，2009）。目前，部分教育工作者从不同的层面对学案教学进行了探讨（如杨兆林，2011；肖芳玲，2010；周仰楠，2010），研究中普遍反映了学案设计中的混乱现象，迫切需要相应的策略指导，然而，该类研究仍大多停留在理论层面，缺乏可操作性。在实际教学中，如何设计学案，特别是针对英语学科而言，学案设计策略的实证研究更是缺乏。英语课属于语言教学，对中学生而言，大量的语言信息输入与输出非常重要，稍有不慎，就有可能变为填鸭式课堂或是放散牛式课堂。对于中国学生来说，创设纯外语的语言环境毕竟不现实，学生的学情相对其他学科更为复杂，在此基础上，要想建构学生的英语能力与知识，把握学案设计的策略也就尤为重要。由此可以看出，研究英语建构式课堂学案设计的策略具有典型的理论和实际意义。
2.相关概念
现行的学案教学，从理论基础上来说，属于建构主义学习理论的范畴，为此，了解建构主义学习理论的相关概念以及学案的特点非常必要。（1）建构主义学习理论当今，建构主义学习理论已成为国内外指导教学优化改革的热门理论。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在此过程中，教师要由原先知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论在教学中的应用正带来一场对传统教育模式的革命，对培养学生自主学习能力和终身学习习惯具有深远的意义。（2）学案学案导学是建构主义学习理论在实际应用中的具体体现。学案是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，是教师根据学生实际、教材内容、教学设备等要素，从学习者的角度为学生设计的指导学生自主学习的导学材料，是为学生的学而设计的方法和目标内容。
3.研究内容
本研究旨在通过对英语学科建构式课堂学案设计、使用以及反馈情况的调查，探讨学案设计方面存在的问题，分析总结出具有英语学科特色的学案设计策略。本研究的内容主要包括：（1）学案教学的三个阶段调研：以不同阶段为出发点，分析学案设计存在的问题，找出可行的对策。（2）学案设计中要把握的三种关系：教师与学生、学生与教材、学生与学生。主要通过调查与访谈，分析教师在学案设计时对三种关系的把握情况。（3）英语学科的学案特点。结合英语语言的学习特点，通过学案设计创设学习情境。
4.研究发现
通过调查与访谈、听课分析，我们发现学案设计方面存在不少问题：（1）不少英语教师设计的学案经不起推敲，没有从学生的角度考虑学案的设计，或是仅仅关注学生的课堂阶段，缺乏整体的课前、课堂、课后三个阶段的考虑，未从在思想上真正做到以学生为中心；（2）把握不准教师—教材—学生之间的关系，忽视师生关系，“一言堂”或是“放散牛”，忽视生生关系，课堂活动效果差，忽视课本，造成学生与教材之间产生脱节。针对出现的几种情况，本研究尝试性提出英语建构式课堂学案的设计策略如下：（1）在英语学案设计中把握好课前、课堂、课后三个阶段首先，英语学案设计要顾全大局，注重联系。学案与学案之间、单个学案的环节之间要有一种联系，便于学生建构知识体系。可以以传统的语法为主线，也可以以功能为主线设计全盘的学案思路，这样，不仅教师教学有条理有层次，学生建构自己知识体系时亦是有章可循。单个学案三个环节之间联系的设计问题，包括课前的复习、课堂的预习与巩固、课后的延伸与反馈。教师应该本着如何有利于学生知识建构的思想设计学案的各个环节，复习的内容与新授的内容要有联系，预习的部分和巩固练习的部分应该有联系，课后延伸的习题应该能够涵盖该节课的主要内容。其次，英语学案设计要体现三个阶段的特点，便于实施。学案设计的各个阶段的特点必须鲜明，否则整个学案的特色就不够突出，设计形式上就不够鲜明，同样有损学生的知识建构。设计学案时，要明确哪些是旧知识复习，哪些是应该掌握的新知识，哪些是该课后拓展的延伸知识，最好是在学案上清楚地标明层次。最后，英语学案设计要有分层，突出重点。教师在设计学案时，要有重点地设计各个环节的教学重点，不要把教科书上的什么东西都搬到学案上。即使是对三个阶段，侧重点也应该不同，要把学生的主要精力集中在课堂的预习与巩固阶段，在该阶段中，又应把学生的主要精力集中于预习环节。（2）在英语学案设计中把握好教师—教材—学生之间的三种主要关系坚持教师主导地位、学生主体地位不动摇。教师主导地位，不仅要体现在教学进程与秩序的控制上，更重要的是要确定好目标并在执行的过程中帮助学生达到目标。在确立目标的时候，必须严格按照课标要求、教材的内容、考纲的要求，过高、过低的目标都不利于学习目标的达成。对学生在自学中发现的问题，教师应该根据学情适度把握，对学生通过讨论、交流的形式可以解决的不要讲解，对学生无法着手的问题要提示背景、方法、规律与解题思路，以达到举一反三，触类旁通的效果。教师在设计练习时，应该使不同档次的学生都能体验到成功，不可过易或过难。可以将测试题分层次处理，较简单的题目要求全做，较难的题目要求学生可以选做。注意随时反馈学生的完成情况。灵活多变地安排学生的搭档、真正提高探究与合作效果。学生之间探究与合作的学习模式中，教师要营造和谐的氛围，通过个体发言、互相探讨、小组交流等多种形式的讨论方式，引导学生互相学习，取长补短，这样既发挥了学生的潜力，又很好地解决了学习中的疑难。坚持课本的核心地位不动摇、积极发挥学案的辅助作用。学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析、综合整理归纳，形成一个完整的较为合理的体系，因此，不论设计多么完美的学案都不应该喧宾夺主取代课本。注重课本的同时，要积极发挥学案的辅助作用，以达到事半功倍的效果。
5.结语
课堂教学设计的方案篇8
关键词：高中数学课堂教学练习设计有效教学
课堂教学活动中，教师需要通过典型、生动、适宜的课堂练习案例进行知识内容的强化巩固和训练提升。如何设计贴近课堂教学实际、贴合教材内容要义、贴切学生学习实情的课堂案例，成为有效课堂教学活动研究的重要方向和重点课题之一。高中数学教师作为课堂教学活动的设计者和推动者，不仅要在如何推动教学活动有序、深入发展上“动脑筋”，还要在如何让高中生有效、高效学习上“想办法”。教育学认为，课堂练习设计是课前预设活动的“一部分”，自然要遵循教学活动的基本准则，结合教学构建要素的基本特性，进行科学布局精心设计。笔者通过对部分高中数学教师课堂练习案例的研析发现，其课堂练习设计存在随意性、应付性、单一性、局限性等现象，未能对练习内容进行深入研究，导致课堂练习内容难以达到巩固强化的教学功效。基于上述认知体会，我现结合高中数学课堂练习设计这一话题，从以下方面进行论述。
一、紧扣教材目标要义，设置针对性的课堂练习
课堂练习具有巩固、发展和反馈等三方面的功效。其中之一就是帮助学习对象巩固强化数学知识素养。数学教师必须以数学教材为“根本”，紧扣数学教材内容、紧贴数学教学要求，遵循数学教材目标，开展和实施数学教学活动。课堂练习设计是预设活动的一个环节，这就要求课堂练习设计必须“备教材”、“贴教材”，根据教材内容、要求及目标等进行综合考虑和精心设计。因此，高中数学教师在课堂练习设计过程中，要具有针对性、有所侧重地设计课堂练习，要针对教材内容中的重点、难点考虑课堂练习内容，使所设计的课堂练习内容能够成为教学重点和难点的“代言”，让课堂练习成为高中生再次认知和掌握数学教材内涵要义的有效“抓手”，让课堂练习成为高中生破解教材难点重点的有效“工具”，让课堂练习成为高中生提升学习素养的有效“阶梯”。
如“不等式的性质”第一课时的课堂练习设计，教师根据该节课的教学重点：“比较两实数大小”、教学难点：“理解实数运算的符号法则”，设计出“用不等式表示下列各式，并利用不等式性质解不等式。（1）a的是非负数；（2）m的2倍与1的和小于7；（3）a与4的和的20%不大于-5”等课堂练习内容。这些练习案例的解题过程，主要考查了学生对“不等式的性质1、2、3”知识点内容的掌握情况，同时也有助于高中生对教学重点和难点的有效理解和掌握。
二、紧扣主体学习实情，设置层次性的课堂练习
学生是课堂学习活动的中坚力量，也是教师教学活动的重要参与者。教育学明确指出，学生作为参与课堂教学活动的客观存在社会个体，其个体相互之间在学习技能和数学素养等方面具有显著的差异性，并且这是客观存在的现实。教学实践证明：个体之间的差距可以通过有效举措进行缩减和拉近，从而最大限度地实现整体进步。这就要求高中数学教师在安排课堂练习内容时，要对高中生的学习能力进行综合考量，针对不同的学习群体，按照由易到难的顺序，针对不同的学习对象，设置不同程度和难度的练习内容，让不同学习能力水平的高中生学习群体都能在层次性的课堂练习内容中找准位置，找回自信，深入研究，共同进步。
三、紧扣问题发散特性，设置多样性的课堂练习
数学学科知识体系中包含了众多的数学知识点，并且数学知识点之间又有着深刻、密切的关联，一些数学知识点的掌握能够为学习探知其他数学知识内容打下基础，做好铺垫。案例作为数学学科知识要义的生动概括和集中体现，数学知识内容可以通过不同形式进行数学案例进行展示。教学实践证明：多样性课堂练习内容的设置，有利于调动学生对数学学习的积极性，有助于提高高中数学学习效率。因此，高中数学教师在课堂练习设计时，要紧扣练习案例所呈现的发散特性，在认真研析教材内容的基础上，找寻本节课知识点与其他章节知识点的深刻内在联系，一方面设置一些综合性的案例问题，另一方面提前谋划，对练习内容进行变化创新，设计变式问题，让学生在解题过程中达到举一反三、巩固升华的效果。
如“平面向量的数量积”课堂练习设计时，教师按照巩固、发展、提升的目标，在原有课堂练习案例设计的基础上，利用该节课数学知识点与其他知识点之间的联系，结合近年来高考数学政策内容，进行变式训练，将近年来关于平面向量数量积的高考模拟试题放置于练习内容中。高中生在解答探析此练习内容的实践过程中，综合运用能力、解题技能素养等得到锻炼，同时还能够借助这一多样性的案例，对高考政策能有初步的认知和了解，有助于高中生综合解析能力素养的提高。
总之，高中数学课堂教学中，课堂练习是重要的环节。高中数学教师在课堂练习设计进程中，要紧扣教学要素特性，科学谋划，精心预设，让课堂练习内容成为助推教学活动效能“腾飞”的“强劲动力”，实现高中生学习能力及品质在课堂练习中的提升。
参考文献：
[1]刘光会.新课程背景下普通高中数学作业的有效性研究[D].华东师范大学，2007.
课堂教学设计的方案篇9
1.1项目教学法的运用
项目教学法是以项目为载体，以学生为主体的教学方法．结合FLaSH动画设计教学大纲和课程特点，在教学过程中将课程内容分为基础动画制作、电子贺卡设计与制作、广告设计与制作、课件制作、mtV设计与制作五个教学项目单元．根据每个教学项目单元的知识内容结构，参照教学要求将教学项目单元分解为多个子任务，每个子任务都配备精心选取和设计的教学案例．项目教学法的实施，实现了FLaSH教学的理论与实践有机结合，通过“课堂教学案例分析讲解操作－课后案例操作练习－思考案例选择操作”的循环教学和实训，使学生的FLaSH操作技能和解决实际问题的能力得到了提高．
1.2案例教学法的运用
将FLaSH动画设计课程内容分为多个教学项目单元，每个单元又分为多个子任务，在每个子任务的教学中采用案例教学法，精心选取和设计教学案例，通过对案例的分析、讨论和操作演示等活动实施教学．案例教学法有助于学生对动画知识、原理和操作方法的理解掌握，有助于学生将理论与实践有机结合．教学案例的选取 教学案例选取的好坏直接影响教学效果，因此，案例选取时应确保案例具备以下要求：（1）案例应具备生动性和有趣性，能激发学生的学习兴趣；（2）案例应具备典型性和代表性，能基本覆盖FLaSH动画设计的基础知识和操作，并较好的诠释FLaSH的动画精髓；（3）案例应具备层次性，使教学能针对不同层次的学生，做到因材施教．教学案例的安排 教学应遵循由浅到深，由易到难、循序渐进的原则，便于学生理解和掌握．教学案例分为课堂授课案例、课堂练习案例，课后练习案例和课后思考案例．（1）课堂授课案例，一般比较简单，用于教师课堂讲解，方便学生对基础知识和基本操作的理解；（2）课堂练习案例，教师通过分析讨论和操作演示，使学生通过思考和操作，达到知识的简单应用；（3）课后练习案例，是课堂练习案例的补充，以便学生能透彻掌握相应的理论知识和实践操作，做到“举一反三”；（4）课后思考案例，难度最大，涉及知识的综合性应用，提供给有能力的学生思考和操作．案例教学法的实施 在案例教学过程中，教师应充分调动学生学习的积极性，以启发、引导为主，可实现良好的教学效果．实施过程分为授课案例的引入、授课案例的分析、授课案例的操作演示和归纳总结、课堂和课后案例的操作完成等．（1）授课案例的引入．通过案例引入吸引学生的注意力，并通过提出的问题鼓励学生对案例进行分析思考，如介绍引导动画时，通过播放老虎在林中穿行奔跑的效果，提出问题思考：a．老虎在树林中穿行的效果如何实现；b．老虎的奔跑路线是非直线的，不规则的，应如何实现．（2）授课案例的分析．案例引入后，开始分析讲解案例涉及的理论知识点和动画原理，并对案例的实现方法展开讨论，如上面的案例，在效果播放完引出引导动画的内容介绍，通过师生讨论得出案例效果实现的操作方法，如a问题可通过图层方式解决，b问题可通过引导动画的路径实现．（3）授课案例的操作演示和归纳总结．经过案例分析之后，进行示范案例操作过程的演示，讲解操作技巧，并归纳总结案例的重点、难点、技巧和方法，强化学生的对理论知识和操作方法的理解和掌握．（4）课堂案例的操作完成．选取类似案例让学生在课堂操作，教师以启发、引导方式对学生操作进行指导．（5）课后案例的操作完成．通过课后练习案例巩固学生的理论知识和操作技能，做到举一反三，并通过具备一定综合性的课后思考案例操作，提升学生的动画操作能力和解决问题的能力．
1.3任务驱动教学法的运用
在FLaSH动画设计课程的后期教学中，通过任务驱动教学法的实施提高学生的思考能力和创新能力．任务驱动教学法是围绕一个既定任务开展教学活动，设定的任务有：电子贺卡设计与制作、广告设计与制作、课件制作和mtV设计与制作．根据任务的大小可分为个人创作和团队协作．团队协作时，以小组方式进行创作，人数2－3人，这种方式有助于学生良好的团结互动协作能力的培养．任务教学法实施中，应“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，如围绕电子贺卡设计与制作任务，要求以圣诞节、感恩节或新年为主题，制作电子贺卡，贺卡要求主题突出，有创意，画面和动画效果好．任务制定后，教师提供相应的作品进行分析，提示和引导学生在贺卡制作过程中可用的FLaSH技术和可行的动画效果，如制作圣诞贺卡时，提示学生可将礼品盒制作成按钮，通过鼠标点击触发礼品盒打开现出圣诞礼物的动画．学生通过个性化电子贺卡制作，实现FLaSH技术和方法的融会贯通，对完成教师布置任务的信心和积极性大大提升．
2结束语
课堂教学设计的方案篇10
1.以现代教学理论为指导
新课程改革的理论是建构主义，它的基本观点是，课本知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说（这种观点特别适合历史学科的教学实际）；任何知识在为个体接受之前，对个体来说是没有什么意义的；教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接受，只能由他自己来建构完成。新课程的教学设计应以学生为中心，从学生的实际出发，强调学生自主学习、自我构建知识。
2.根据课标和学生，制定科学、切实可行的教学目标
教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用，只有制定出科学、切实可行的教学目标，才能使课堂教学有正确的方向。历史课堂教学目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项组成，三者相互联系，缺一不可。因此，教师在备课时，首先，要准确地理解课程标准。其次，要深入了解学生，找准起点能力。教师在备课中可考虑以下问题：（1）学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样？（2）哪些历史知识学生已有初感，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习？（3）哪些历史知识学生基本能够自学，哪些需要教师点拨、启发、引导？（4）如何在课堂上分步骤分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案？（5）如何针对智力水平层次不同的学生，提出不同的目标，布置相应的练习题，达到促进学生个体历史学习的进步？这样，既尊重了学生，沟通了新旧知识的联系，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，达到了课堂教学的“交流—互动”。
3.灵活调整教学结构的设计
在教学中，我们经常会遇到这样的问题，在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣。经常会出现一些令教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成。这主要是因为忽略了教学结构设计，教学设计是在静态而且是按线性的顺序进行的，而教学过程又是动态、立体地运行的，出现上述情况也就不奇怪了。因此，教师应该重视教学结构的设计，如考虑教学过程的结构如何，各个要素能否进行整合；如何合理地分配时间；如何科学分配学生的注意力；出现意想不到的事情有几类，分别应怎样处理，等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。教师要按照新课程的理念，在实践中不断地反思调整，逐渐形成自己独特的教学风格，这对教师的专业成长十分有利。
4.深刻理解教材，敢于加工处理，优化教学内容
教材主要是指课本即教科书。不少教师在设计教学时习惯于教科书写多少讲多少，按什么顺序写就按什么顺序讲。其实不必如此机械，教师可以根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理。在设计教学时，可考虑下列几个问题：（1）教材内容是不是达到课时教学目标，应删减或省略哪些学生已学过或已经认识的内容？哪些历史知识的素材不够充分需要补充？（2）本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当准确，适合学生实际水平？（3）结合哪些内容进行过程与方法的教育？结合哪些内容培养学生积极的情感态度与价值观？采取怎样的教学策略达到学生的历史体验性学习？（4）在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的要求？这样教师以新教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使新课程理念具体地落实到教材的运用中，而且使自己成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。
5.精心设计教学模式，引导学生合作探究，发展创新思维能力
历史教学不仅仅是为了掌握现成的历史结论，其更重要的目的是将学习的知识迁移到新情况中，让学生创造性地解决问题。因此，在教学设计中应特别注意要充分揭示概念和结论的发现过程。历史教材限于严谨、精炼和篇幅等原因，往往将历史结论的发现过程略去。如果教师在教学中照本宣科，则学生只能知其然而不知其所以然。因此，教师在教学设计中要引导学生“经历”“感受”和“体验”探究过程，使学生不仅了解结论，而且了解结论形成的过程，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。历史教师可以根据不同的教学内容，相应地设计适宜学生创新思维和个性发展的教学模式，如营造问题式课堂模式，创设开放式课堂模式，开拓方法式课堂模式等。
6.改进备课方案，完善教学设计
在新的课程理念下的教学设计，应该既是教师教学过程中的创造性劳动，又是师与师、师与生、生与生相互沟通、共同智慧的结果。因此，对目前历史备课设计要重新加以审视。
（1）个性教案与共性教案相结合。共性教案就是在同年级的历史教师中明确分工，每堂课由一人主备，写出教学目标、难点、教与学的思路、过程及练习设计等，形成活页教案、电子教案，供其他教师补充改进。各人再根据班情、学情、教情，对共性教案进行调整、补充、拓展，从而形成个人风格的教学设计。
（2）教案设计单一性与整合性相结合。要重点考虑五种设计：课堂知识体系的纵横联系设计、课堂知识的逻辑结构设计、课堂教学的方法设计、课堂教学安排的节奏设计、课堂中师生双方的情绪结构设计，要不断地进行必要的归类整理，使教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，使教师逐步形成以课改理念为出发点和归宿点的备课观、教案观。