高中语文背诵的重要性篇1
【摘要】文章从多年的教学经验出发，分析了英语背诵在教学中的重要性，并总结了如何在英语教学中实施背诵教学，以此促进教学质量的提高和学生综合素质的培养。
关键词英语教学；背诵；兴趣
中图分类号：G633.41文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）03-0135-02
在当今新的教育形势下，素质教育被提高到战略层次的高度，在这种背景下，广大的中学教育一线存在着忽视英语背诵的倾向，一些人认为，背诵已经过时了，对此，笔者深不以为然。背诵对于学习的重要性无论是英语还是语文教育都是不可或缺的，古人强调“博闻强记”，把它视为学习的两大支柱，其中，“强记”指的就是背诵，国文如此，英语亦然。英语作为外语，存在于汉语的汪洋大海之中，对中国学生而言，就失去了一个天然的优势——语言背景。学生不能够在社会生活中受到语言耳濡目染、潜移默化的影响，在这种情况下，如果再忽视优美的英语原文，忽视背诵原文的作用，那学生的英语学习是何其难也。在英语学习中，学生在背诵文章时字字入眼，声声入耳，从而能够对于语言的时态、句式、语法、语境等有直观的了解，正确的认识，在头脑中能够形成固定的模式，更为规范的语言，在写作过程中，就可以“信手拈来，皆成文章”，而不会有“学到用时方恨少”之感。notingcanbewrittenbeforeithasbeenread.说的就是读或者说是背诵在英语学习中的重要性。通过朗读和背诵，学生不仅可以增强语感，而且还可以对所学习的单词、短语、语法、句型等基础知识进行巩固，在进行书面表达时能轻松对付，应用自如，也能顺利进行各种听、说、读等活动。
既然背诵在英语教学中具有如此重要的作用，那么，在实践教学中，学生应该如何高效地运用背诵这个重要的学习工具呢？笔者结合自身多年的一线教学实践，从以下几方面进行了分析：
一、重视所背内容
强调背诵，并不等于乱背，滥背，要选择精背。背诵时，可选择一个单元的重点单词、短语、句型、精彩的段落和优秀的范文。除此之外，笔者还鼓励学生将平时所见的好词、佳句加以搜集整理，并经常背诵。通过不断地输入、吸收，在写作时就可以文思如泉涌，下笔如有神。要避免多而不精，要宁缺毋滥，否则，容易造成学生专注度下降，注意力分散，身心疲乏，从而失去对学习的兴趣，所以，在确定背诵的内容时，要根据学生的实际情况因地制宜，因材施教。
二、重视背诵的方法
背诵、朗读这一环节非常重要，在课堂教学时，应尽量要求学生多读、多背，并时时注意纠正学生的发音、语调、意群停顿、重读、连读，要求读出英语的韵味和美感。在读之前，可以让学生反复听原文录音，然后让他们模仿跟读，再让他们自己读，通过这样，就能帮助他们纠正自己的发音，从而学到标准、地道的英语，再经过反复朗读就能背诵下来了。实践证明，高声朗读对记忆单词是非常有好处的，一般而言，孤零零的记忆单词是很困难，也很乏味的，而这种记忆的方法往往是事倍功半的。因此，刚开始朗读的时候，要一边读，一边体会文章段落的含义，在理解的基础上去朗读、背诵。在朗读过程中，当确信自己的语音、语调、意群和停顿都基本正确后，就可以放开课本开始背诵了。切记，这种背诵不是机械地背，不是死记硬背，而是要讲究科学方法的，是在理解基础上的背诵，是在能够流利、朗诵课文的基础上的背诵。学习过程是相互影响，相互作用的，学生通过背诵课文，反过来又能加深对课文的理解，增强语感，同时也有助于语言知识的积累和写作水平的提高。
让学生在课堂上背诵是必要的，但不宜安排过多，否则，学生很可能当作任务而勉强应付，即使背诵下来，也是一种短期记忆行为，所背知识不一定牢固。为此，可提倡学生把重点句子、段落及精彩文章译成汉语，抄在袖珍本上，随身携带。一有闲暇，就看着所抄中文想英文，念英文，背英文，写英文，我们把这种叫做休闲背诵法，实践证明，运用这种方法进行英文背诵，收效明显。这样做，不但学生学起来方便、轻松，记忆牢固，而且也能使学生养成良好的学习习惯，为学好英语打下扎实的基础。背诵是学好英语的重要手段，但又是学生最感头痛和烦恼的事，如何把头痛变为轻松，烦恼变为喜欢，消极变为积极，就要找出几条“捷径”，使学生书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟，把背诵变为学好英语的“帆”和“桨”，自由地扬“帆”使“桨”，在学海中遨游。“五读”、“六背”都是学习英语的有效方法，但是要充分发挥这些方法的作用，关键还在于积极引导和根据情况灵活应用。
三、重视背诵兴趣的培养
兴趣是学习之母，成绩的取得离不开兴趣在其中所起的作用，怎样提高学生在英语背诵中的兴趣是教学中需要思考的问题。作为一名教师，应做到身正为范，学高为师，教师可以拿出榜样作用，尝试和学生一起背诵英语名篇。人们都说，榜样的作用是无穷的，在榜样示范下，学生们会投入极大的热情，表现出强烈的自信，对教师所要求的背诵任务都能超值、保量地完成。一日之计在于晨，每天早读是背诵的黄金时候，当早读时，教师把背诵任务布置下去后，就和学生一起紧张而大声地背诵，这种良性的竞争氛围中的背诵充满了活力和乐趣，让学生在潜移默化中提高了背诵的积极性、主动性，增强自信，提高兴趣，充分体会到了背诵的乐趣和成效。
四、重视背诵效果的检查
英语背诵应做到持之以恒，在背诵新的内容时不要忘了已经背过的，否则就像是猴子摘包谷，摘一个丢一个。那么，怎样才能做到不忘记呢？即要经常复习背诵过的内容，复习背诵过的时间越多，记忆的效果就越佳。比如，星期一要求背的内容，当天就应该把它背下来，第二天再记忆一次，如有遗漏的地方，就应该强化一下。隔两天周五再记一次，下周一再记一次，如此循环记忆，一次比一次花的时间少，一次比一次记忆得牢，反复几回就会变成终身记忆了。可见，没有恒心和毅力，要把背诵做好是不容易的。
除了反复记忆外，还有一种方法是行之有效的，那就是写，正所谓“好记忆不如烂笔头”、“眼过千遍不如手抄一遍”就是说的这个道理。背诵以后如果再辅以默写，可以有效地巩固所学的单词、短语和句型，有利于加深对文章的理解。如能长期循序渐进，持之以恒地进行默写训练，就一定会有助于提高背诵的质量和效果，有助于提高学生的听、说、读、写能力，有助于提高学生的整体英语成绩。
总之，在大力提倡素质教育的今天，忽视英语教学中的背诵技能是错误的，背诵是知识输入、知识积累的一种主要途径，也是学生学好英语的一种有效途径，它不但能提高学生英语的语感，而且能帮助学生巩固语法等基础知识。实践证明，平时在背诵上不肯花功夫的学生，在考试或作文的时候往往捉襟见肘，反之，背诵做得好的学生，往往拥有较多灵活的表达方式，而且会有越来越浓厚的学习兴趣，口头表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力都有长足的发展，这就是背与不背差距之所在。所以，在拥有更为现代化教学手段的今天，在强调素质教育的今天，背诵作为一种行之有效的学习手段，应该坚持下去。
参考文献：
[1]余晓强.提高英语背诵有效性的策略运用[J].新课程研究(上旬),2009,(5).
高中语文背诵的重要性篇2
关键词：初中英语；英语教学；背诵
背诵是学生进行语言习得的重要途径。但实行素质教育以来，这一传统有效、切实可行的教学方法却被一些英语教育工作者冷落，被视之为死记硬背、应试教育的产物。初中英语教学的目的是为了培养学生的听、说、读、写等英语基本技能，以及他们口头和书面的应用能力，使学生的听、说、读、写能力得到提高，从而推动学生素质的全面提高。
一、英语背诵教学的重要性
1.利于提高学生的交际能力
语言的首要作用就是交际，离开了交际，语言就是一架躯壳，毫无意义。英语作为我们的第二语言，在习得过程中，由于缺乏必要的语言环境和实践机会，再加上母语的负迁移，让学生感到吃力、效率低下。而背诵使学生为自己创造了一个暂时脱离母语的语言环境，十分有利于他们英语听、说、读、写等能力的提高，进而提高了学生的交际能力。
2.利于深化学生的文化底蕴
语言离不开文化，文化是语言的内涵，离开了文化，语言就是一潭死水，空洞乏味。英语对学生来说是一种完全陌生的语言，让学生多进行英语背诵，会使他们不断地汲取、消化许多体现文化、反映时代的鲜活的语言材料（livingmaterials），并且烂熟于胸、铭记于心。背诵不但让学生在语言学习过程中汲取了文化营养、习得了语言本身，而且获得了一种不同文化的熏陶。
3.利于提高学生实际问题的解决能力和创新能力
记忆是思维和想象的基础和仓库。如果学生的脑子中没有任何的语言材料的储备，空空如也，那么他们就无法用英语进行思考和表达，更谈不上创新和想象。初中学生正处于思想的形成时期，他们的创造性、想象力异常丰富，教师应该通过背诵加以引导，把学生培养成为知识渊博、见地独特、富有魄力和创新力的栋梁之才。
二、提高初中英语背诵教学的有效途径
1.应该选择精美实用的背诵材料
无论是课内或是课外的背诵，材料的选取都应遵循科学性、实用性、趣味性的原则。具体可以体现在以下几点：
（1）选材要语言地道、文笔优美，最好为英美人士所写。
（2）题材要广泛。如故事、寓言、名言警句、名人演讲、名著片断、影视对白等，不仅语言精湛，而且寓意深刻。
（3）选材要难度适中，长短适宜。不能太简单，也不可太难，尤其是篇幅不能过长。短小精悍、语言活泼的文章最适合作为背诵和复述的材料。
（4）设置背诵任务时，应该注意循序渐进，考虑到他们接受能力、英语水平的差异，根据每个学生不同的特征进行差异化教学，以免挫伤学生英语学习的自信心和积极性。
2.采用多种背诵策略有机结合的方法
通常在英语背诵的过程中，学生采用的都是自然背诵法这一最基本的背诵方法。为了提高英语背诵教学的有效性，教师应该在自然背诵的基础上教授学生运用一定的方法和技巧。如：
（1）联想背诵。通过联想在头脑中形成暂时的神经联系以增强记忆，从而达到背诵的目的。例如利用事物在时间或空间上接近的关系，如由sea（海）想到fish（鱼），由flower想到water（浇水）等。联想可以克服两个概念在意义上的差距，并把它们联系起来，增强记忆，对开发学生的潜能以及提高他们的英语学习兴趣有很大的帮助。
（2）关键词提示，也可以成为线索法。在自然背诵的过程中，选取几个具有代表性的关键词语作为线索作为背诵提示，由于关键词在被送材料中具有点、线、面的连接作用，因此有助于学生回忆和提取信息，便于他们调动积极的思维，从而提高背诵的有效性。
（3）听录音背诵。就是让学生在反复的听的基础上实现背诵。在现实的英语背诵过程中，语音语调是阻碍学生英语背诵有效性提高的重要因素。听录音背诵很好地解决了这一难题，并且在听录音的过程中，学生还可以模仿录音中的发音、语调、节奏等。通过对发音器官的训练，利于培养学生的英语语感以及形成连读、爆破、停顿等纯正的英语发音习惯。
3.采用灵活多样的背诵形式
背诵方法不仅多种多样，背诵形式也同样形式各异。教师应该结合背诵材料的题材类型、语言风格、主题思想等安排灵活多样的背诵形式。例如：
（1）接龙背诵。以背诵材料中的句子为单位，学生每人一句挨个进行背诵，背不出来的由下一个学生接上，直到背诵完全部的背诵材料。这样的方式不仅充分调动了每个人的积极性，还营造了轻松愉悦、活泼热烈的课堂氛围。
（2）分角色背诵。对于材料中有大量对话的背诵，教师可以把材料中的角色分配给各个学生，然后要求他们用形象、生动的语言以及适当的动作表情表达出来。这种形式犹如舞台剧的表演，在无意中建立的语言氛围中，不仅可以锻炼学生的语用能力，还可以培养他们的团队合作精神。
（3）复述式、图表式背诵。对于像科普、议论和说明文等有着内容抽象、行文严谨、语言规范、逻辑性强的材料，如果运用自然背诵则往往枯燥乏味而且效率低下。此时，教师可以指导学生运用复述式背诵，以主题演讲、辩论、解说等形式复述出背诵内容，从而达到和背诵一致的效果。
三、结论
背诵并非是要求学生把所学课文的所有内容一字不差的记忆下来，而是旨在背诵的过程中，让学生掌握重要句型、词组，培养学生的语感及语用能力，对他们进行语言知识和信息的输入，同时让他们增长见识，获得异质文化的熏陶。因此，英语教师要认识到英语背诵在英语教学中的重要性，选用精美的背诵材料，帮助学生找到适合自己的背诵技巧和策略，组织灵活样的背诵方式，这样才能提高英语背诵教学有效性，让学生达到事半功倍的英语学习效果。
参考文献：
[1]段冰.对英语教学中学生背诵课文的再思考[J].教学月刊，2005（7）.
高中语文背诵的重要性篇3
【关键词】初中语文；语文教学；背诵
背诵是学生进行语言习得的重要途径。但实行素质教育以来，这一传统有效、切实可行的教学方法却被一些语文教育工作者冷落，被视之为死记硬背、应试教育的产物。初中语文教学的目的是为了培养学生的听、说、读、写等语文基本技能，以及他们口头和书面的应用能力，使学生的听、说、读、写能力得到提高，从而推动学生素质的全面提高。
一、语文背诵教学的重要性
1.利于提高学生的交际能力
语言的首要作用就是交际，离开了交际，语言就是一架躯壳，毫无意义。语文是我们的母语、第一语言。在习得过程中，由于有必要的语言环境和实践机会，再加上母语的正迁移，让学生感到不太吃力、效率较高。而背诵使学生为自己创造了一个学习熟练母语的语言环境，十分有利于他们语文听、说、读、写等能力的提高，进而提高了学生的交际能力。
2.利于深化学生的文化底蕴
语言离不开文化，文化是语言的内涵，离开了文化，语言就是一潭死水，空洞乏味。语文对学生来说是一种比较熟悉的语言，让学生多进行语文背诵，会使他们不断地汲取、消化许多体现文化、反映时代的鲜活的语言材料，并且烂熟于胸、铭记于心。背诵不但让学生在语言学习过程中汲取了文化营养、习得了语言本身，而且获得了文化的熏陶。
3.利于提高学生实际问题的解决能力和创新能力
记忆是思维和想象的基础和仓库。如果学生的脑子中没有任何的语言材料的储备，空空如也，那么他们就无法用语文进行思考和表达，更谈不上创新和想象。
二、提高初中语文背诵教学的有效途径
1.应该选择精美实用的背诵材料
无论是课内或是课外的背诵，材料的选取都应遵循科学性、实用性、趣味性的原则。具体可以体现在以下几点：
（1）选材要语言地道、文笔优美，最好为文化名人所写。
（2）题材要广泛。如文言文、故事、寓言、名言警句、名人演讲、名著片断、影视对白、国学经典等，不仅语言精湛，而且寓意深刻。
（3）选材要难度适中，长短适宜。不能太简单，也不可太难，尤其是篇幅不能过长。短小精悍、语言活泼的文章最适合作为背诵和复述的材料。
（4）设置背诵任务时，应该注意循序渐进，考虑到他们接受能力、语文水平的差异，根据每个学生不同的特征进行差异化教学，以免挫伤学生语文学习的自信心和积极性。
2.采用多种背诵策略有机结合的方法
通常在语文背诵的过程中，学生采用的都是自然背诵法这一最基本的背诵方法。为了提高语文背诵教学的有效性，教师应该在自然背诵的基础上教授学生运用一定的方法和技巧。如：
（1）联想背诵。通过联想在头脑中形成暂时的神经联系以增强记忆，从而达到背诵的目的。例如利用事物在时间或空间上接近的关系等。联想可以克服两个概念在意义上的差距，并把它们联系起来，增强记忆，对开发学生的潜能以及提高他们的语文学习兴趣有很大的帮助。
（2）关键词提示，也可以成为线索法。在自然背诵的过程中，选取几个具有代表性的关键词语作为线索作为背诵提示，由于关键词在被送材料中具有点、线、面的连接作用，因此有助于学生回忆和提取信息，便于他们调动积极的思维，从而提高背诵的有效性。
（3）听录音背诵。
3.采用灵活多样的背诵形式
背诵方法不仅多种多样，背诵形式也同样形式各异。教师应该结合背诵材料的题材类型、语言风格、主题思想等安排灵活多样的背诵形式。例如：
（1）接龙背诵。以背诵材料中的句子为单位，学生每人一句挨个进行背诵，背不出来的由下一个学生接上，直到背诵完全部的背诵材料。这样的方式不仅充分调动了每个人的积极性，还营造了轻松愉悦、活泼热烈的课堂氛围。
（2）分角色背诵。对于材料中有大量对话的背诵，教师可以把材料中的角色分配给各个学生，然后要求他们用形象、生动的语言以及适当的动作表情表达出来。这种形式犹如舞台剧的表演，在无意中建立的语言氛围中，不仅可以锻炼学生的语用能力，还可以培养他们的团队合作精神。
（3）复述式、图表式背诵。对于像科普、议论和说明文等有着内容抽象、行文严谨、语言规范、逻辑性强的材料，如果运用自然背诵则往往枯燥乏味而且效率低下。
三、结论
背诵作为一种传统的教学方法，仍然应该得到发扬。背诵并非是要求学生把所学课文的所有内容一字不差的记忆下来，而是旨在背诵的过程中，让学生掌握重要段落，培养学生的语感及语用能力，对他们进行语言知识和信息的输入，同时让他们增长见识，获得文化的熏陶。因此，语文教师要认识到语文背诵在语文教学中的重要性，选用精美的背诵材料，帮助学生找到适合自己的背诵技巧和策略，组织灵活样的背诵方式，这样才能提高语文背诵教学有效性，让学生达到事半功倍的语文学习效果。
参考文献：
高中语文背诵的重要性篇4
【关键词】背诵初中英语写作教学应用
英语教学中，写作是十分重要的组成部分，在初中英语教学中，教师更多注重的是学生英语语法以及阅读能力的提升，对写作的重视程度不够，这种情况下，学生也逐渐忽视写作，失去写作的兴趣，写出的作文不流畅、中式英语普遍存在，为了更好地解决学生写作问题，可以采用背诵的方法，让学生通过记忆、模仿等不断积累英语知识，提高写作能力。
1.背诵在初中英语写作中的作用
通过背诵能够使学生对所学习的英语知识、词汇、语法等加深理解，而且大量的背诵，学生能够逐渐掌握范文中的词汇、语法使用情况，并将这些知识点灵活的运用到自己的英语写作中，掌握英语词汇、短语等在不同情境下的使用方法。背诵是一种将文字转变为语言，然后对语言进行在创造的过程，通过反复的记忆背诵，使学生掌握文章的写作脉络、层次、情感运用等。同时，大量的背诵有助于增强学生的英语语感。语感对于英语学习具有十分重要的作用，是学生对英语语言、词汇等的一种直觉和领悟，通过背诵，将范文中的语言表达存储在头脑中，在不断地语言积累中，丰富头脑中的语言储备，形成语感，在以后的英语写作中，能够直接将头脑中记忆的词汇、短语、语法等进行运用，有助于提高英语写作的质量。
此外，背诵也是提高学生记忆力的有效方式，在初中学习中，记忆占有十分重要的作用，背诵是一种有效锻炼记忆力的方式，学生在背诵中，使大脑的语言神经受到刺激，形成条件反射，加强大脑中的信号，使记忆得到显著地提高。大量的英语背诵也能够使学生逐渐找到记忆的方法，对于其他学科的学习和记忆也具有积极的作用。
2.背诵在初中英语写作教学中的应用
2.1选择合适的背诵材料
要进行背诵，就要为学生选择合适的背诵材料，应根据初中阶段学生的认知能力和理解能力选择合适的语言材料，并且背诵材料要语言规范、地道，可以是学生感兴趣的材料，学生有兴趣投入到背诵中，就有助于提高背诵的效果。对于选择的背诵材料，教师要进行细致的讲解，在学生理解文章内容的基础上进行记忆背诵，能够使背诵更加轻松，更有助于学生记忆和应用文章中的内容。同时，在选择背诵材料时，配有正确的录音，纠正学生的英语发音，提高学生听、说、读、写的能力。
2.2词汇的背诵
词汇是英语学习中至关重要的部分，词汇的选择和背诵对于写作水平的提高有着直接的影响，在英语词汇的背诵时，教师可以选择英语课文中的词汇、短语、或者与之相关的固定搭配等，帮助学生掌握文章中的关键词，并根据文章的主旨记忆相关的词汇，不仅能够增加学生的英语词汇量，也能够使学生在写作中，合理地选择词汇，避免词语搭配不当的现象出现，提高文章写作的流畅性。
2.3句子的背诵
句子是组成文章的基础，也是词汇的载体，句子的背诵和应用是英语写作水平提高的关键，在句子背诵中，指导学生记忆一些长、难句，能够为写作增添色彩。初中阶段的学生已经掌握了基本的英语句型，而长难句都是在基础句型上演变的，教师在指导学生背诵长难句时，需要对长难句进行必要的分析，使学生找到句子的主干以及相关的连接词等，理解句子的意思，从而使学生更加快速地进行记忆。此外，还需要注意句子的多样化，指导学生对同一句子使用不同的表达方式。例如译林牛津版7aUnit3中，itakeabustoschooleveryday.还可以表述为igotoschoolbybuseveryday.
总之，背诵在初中英语写作教学中发挥着十分重要的作用，教师应认识到背诵的重要性，在英语写作教学中，指导学生合理地记忆词汇、短语、语法等，选择合适的背诵材料，让学生认识到背诵的重要作用，调动学生写作的兴趣和热情，提高学生写作的信心，促使学生的英语写作水平得到显著的提高。
高中语文背诵的重要性篇5
【关键词】高中英语过程性评价背诵
《高中英语课程标准》中表明，开设英语课程的目标是希望学生在经过英语的学习后，可逐渐掌握英语知识，提高对英语的运用能力。语言技能包括四个方面，分别是写、读、说、听。其中要掌握“读”这一个技能，学生首先应重视英语朗读。英语教学中，教师应充分重视“朗读”这一点，引发学生对朗读英语的兴趣，养成朗读的习惯，打好英语基础，促进听、说以及写等方面的进步，引导学生全面发展。
一、授课教师在背诵过程中应注意的问题
1.1合理选择背诵材料
授课教师在安排背诵材料时，应根据材料的实用性以及现实性进行选择，尽量与学生的实际生活相关，引起学生对背诵材料的兴趣。此外，所选材料应具备语言规范、再生性强、地道、自然等特点，方便学生根据材料进行模仿，活用材料。
1.2熟悉背诵材料
授课教师应引导学生学会运用自身的知识以及经验，对背诵材料积极思考，理清背诵材料意义及其相关知识，从而将背诵速度提高。同时，教师应首先进行领读，指导学生各方面的要点，例如语速、语调以及语言等。
1.3加强背诵材料的活用练习
在背诵的同时结合多方面的活用练习，是加强学生背诵语化能力的有效手段。大量背诵应与学习环境结合，借助活用联系，将语言材料活化，避免死记硬背的方式。
二、进行有力的检查、监督，确保背诵的有效性
2.1将普查与抽查相结合
教师可对一个班的学生进行分组，并在各组选取一名小组长，形成教师抽背小组长，小组长抽背本组同学的检查模式。此外，教师在平时课程中不定期对各组成员进行抽背，对于不过关的学生可给予几次机会，若学生仍未能完成背诵，教师可采取合适的惩罚方法，从而督促全班学生认真执行背诵英语材料的任务。
2.2将背诵融入到平时练习中
在平时的课堂练习中，授课教师可采用不同的手段进行目的性检查，例如默写、听写等手段。在给学生布置默写练习时，可写出课文材料的上半部分，由学生默写下半部分，或者将课文材料中的关键词抽走，由学生进行还原练习。
过程性评价是相对于总结性评价而产生的。通常情况下，过程性评价的目的并不是用以区分受评对象是否优秀，在给予受评对象进行分等这一点并不重视。过程性评价可对学生的英语发展状态以及发展趋势进行科学有效的检测，将学生在英语学习过程中的情感状态以及所运用的策略揭示出来。但是，现阶段国内的外语教学评价方式对总结性评价的方式过于依赖，不管是教师还是家长，常常以学生的英语考试成绩来评价其英语学习能力。此种评价方式的不科学导致许多学生对外语的学习丧失了积极性、自信心，严重影响了外语学习效率。
三、教师对学生英语背诵进行评价时应遵循几个原则
3.1结合学生的特点制订不同的评价目标
每一个学生的各个方面均存在不同程度的差异，例如发展水平、学习方式以及认知风格等，因此教师在对学生进行评价时，应结合学生的实际情况制定不同的评价目标，给予学生相应的评价。
3.2结合过程性与总结性评价，对学生综合评价
学生英语成绩的评定应由考试表现以及平时成绩两个部分构成，其中考试表现占40%，在设计英语考试内容时，应将英语背诵融入其中，可从平时所布置的背诵任务的抽取几个较为经典的背诵材料，于考试前夕告知学生背诵范围，考试时以抽签方式决定学生的背诵内容。平时成绩占60%，主要是根据学生平时背诵任务的完成情况以及小组之间的合作情况进行考察。
四、高中英语背诵中的过程性评价
4.1教师评价
教师评价包括了多方面的内容，例如教师评价、个人发展评价、书面评语、口头反馈等。考试环节以及平时的抽背是教师对学生背诵情况的主要评价方式。
4.2学生自我评价以及相互评价
在学生之间采取自我评价以及相互评价的评价方式，除了可培养学生对自身进行准确评估的能力外，还可保全学生的自尊心，提高学生的自信心。使学生在对人、对已时学会公正、诚实、信任是相互评价的重要意义。
五、结束语
在高中英语学习中，背诵对促进学习效果具有重要影响。有相关数据证明，在英语材料背诵中，学生所掌握的背诵方法越多，所拥有的可用句子就越多，表达方式越灵活，在长时间的影响下，可有效提高学生的口语能力。在实际的英语教学中，教师可根据学生的实际特点不断的完善评价方式，通过对学生的评价，要给予学生进步的动力。
高中语文背诵的重要性篇6
中学语文教材中背诵篇目占有很大比重，由于没有行之有效的背诵方法，只好死记硬背，许多学生产生了畏难情绪，形成了学习语文的拦路虎，如何降服这个拦路虎？我认为应该给学生提供一些科学有效的记忆方法，使学生对背诵的内容产生强烈的兴趣并取得事半功倍的效果，从而产生轻松学语文的心理，这是积累和学好语文的关键，在语文的学习中，怎样才能快速并长时间记忆呢？
首先要选择好时间背诵，早晨与晚上7点到9点是记忆的最佳时间，此时头脑清醒，记忆不受干扰，记诵速度较快。
其次激励背诵对提高学生的背诵信心有十分重要的作用，语文教师在要求学生背诵之前自己先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍，这样对提高学生的背诵信心无疑是有很大激励作用的。在学生开始背诵时，教师就要深入学生，一方面进行背诵指导，一方面及时发现背诵快的学生让他们在其他学生面前背诵课文，并及时表扬他，从而达到示范作用，给背诵慢的同学暗示这篇课文背诵并不难，从而树立学生背诵的信心。
第三要在理解内容的基础上背诵，分清文章层次，凡是要背的段篇都具有层次清楚、语言优美、感情丰富的特点，先理解背诵部分总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来，稍微注意的是一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序在背诵课文时，边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。在初步理解的基础上背诵，理解得越深，越容易记忆。
第四是在初步理解文章后，要反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实验证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断；反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。在深入理解的基础上熟读后，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直至会背。这种理解、朗读、背诵三位一体的方法，比一遍又一遍地机械记诵的效率高得多。
第五是某些语段具有对偶性或者对称性，之间只有个别词语不同，但其他大部分内容都相同，语文标志帮助记诵。比如《诗经》的《关雎》等文章运用了重章迭句、反复咏唱的形式，每章只在韵脚处换了几个字，其余字句不变，所以，只要背过一章和换韵的那几个字，其余文章就都会背诵了。有些文章从修辞角度入手也能收到预期效果。如《木兰诗》中"旦辞……暮……不闻爷娘唤女声，但闻……"上下两句结构基本相似，只有几个字不一样，找到这样的规律，背诵起来可就容易多了，特别是一些排比句也有这样的效果。还有如《醉翁亭记》大量的"也"字作为背诵的标志，运用这个办法就容易多了。
第六是背诵时要从整体入手，再分散难点。首先要通读全文，要把课文诵读三、四遍，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。读熟后了解文章内容大意，然后再朗读要背诵的段落，这样你就清楚要背诵的段落在全文的位置及作用了，心里明白了，就容易记住了。从整体入手，这样头脑中有了总的印象，了解了句与段、段与篇的关系，再逐段背，先背第一段，背熟后，再背第二段，然后一、二段合起来背，接着背第三段，再把二、三段合起来背……这样分散难点，上下串联，效果很好，不要总是从头到尾地背。要求背诵时要专心，做到眼、口、心一致。眼要看清，口要读准，用心想这句话的意思，用脑去记忆。背诵也要因文而法，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事实、记叙顺序入手。在理解的基础上，找到这些规律可以节省时间，提高背诵效果。
高中语文背诵的重要性篇7
一、“诵读”的概念
“诵读”作为古代的一种重要教学方法，在现代的语文教学大纲和语文课程标准中出现过多次，但是它们都没有对“诵读”的内涵进行界定，而我们平常使用的语文教科书很少用这个词，人们弄不清“诵读”、“背诵”与“朗读”等概念之间的关系，因此我们有必要对“诵读”的概念进行溯源，看看古人是怎么理解这个词的，跟今人的理解有什么不同？从词源上讲，“诵”与“读”都指出声地念，但又有所区别。“诵”《说文》释为“诵，讽也。”段玉裁《说文解字注》注为“倍文曰‘讽’，以声节之曰‘诵’。‘倍’同‘背’，谓不开读也。诵则非直背文，又为吟咏以声节之。”“读”《说文》释为“读，籀书也。”段玉裁《说文解字注》注为“抽绎其义蕴至于无穷，是之谓读。讽诵亦可云读，而读之义不止于讽诵。讽诵止得其文辞，读乃得其义蕴。”[1]也就是说，“诵”是带有感情和节奏的吟咏背诵，而“读”不仅仅包括“诵”，还注意对文章内容的理解和含义的推敲。近现代很多大家对“诵读”进行了研究，像叶圣陶、朱自清、黎锦熙、魏建功[1]等，都从不同的角度论证了“诵读”的重要性和可行性，但是都没有给出明确的定义。根据《现代汉语词典》的解释，和默读的无声相比，诵读、朗读、背诵都是出声的。“诵读”为“念（诗文）”，“朗读”为“清晰响亮地把文章念出来”，“背诵”为“凭记忆念出读过的文字”。[2]可见，“诵读”在这里的意思已经跟古代的很不一样了，主要表现在两个方面：一是对象不同，现在的“诵读内容”仅仅限于“诗文”，而这个“文”也没有表述清楚到底是什么，是专指文言文，还是也包括白话文？二是手段不同，现在的“诵读方式”主要是“念”，而古代的诵读方式比这个要丰富多了，主要包括“直背文，吟咏以声节之，抽绎其义蕴至于无穷”。通过阅读现在的语文课标，我们发现课标在涉及到“诵读”的时候大概就是借鉴了《现代汉语词典》中的片面解释，导致“诵读”在现在的语文教学中没有发挥其应有的作用。因此，我们有必要了解“诵读”的原意，以便在语文教学中有效地使用这种方法。
二、“诵读”在大纲和课标中的历时演化
语文教学大纲和语文课程标准作为语文这门学科的纲领性文件，其中有关“诵读”的表述和规定直接决定了诵读在具体教学中的实施情况，因此我们有必要对历代大纲和课标中对诵读的规定做一个简单的梳理。
在20世纪的语文教学大纲和语文课程标准中，“诵读”这一传统的教学方法大概总是处于被压制、被遗忘的状态。正如黎锦熙所说的：“自废科举、创学堂以来，在语文教学上对诵读问题就渐渐淡漠了。”[3]1902年清政府颁布的《钦定蒙学堂章程》中规定：“凡教授之法，以讲解为最要，诵读次之，至背诵则择紧要试验。若遍责背诵，必伤脑筋，所当切戒。”1936年颁布《小学国语课程标准》中规定：“诵读，低年级朗读应多于默读；中年级朗读默读各半；高年级默读的时机，要较朗读为多。”1941年颁布的《小学国语科课程标准》中有“读书教材的欣赏、诵读、理解、体味、表演及应用”的规定。[4]之后的语文教学大纲中几乎都没有提到“诵读”这个词，凡是与“诵读”相关的教学活动基本上都是以“朗读”和“背诵”来代替的。直到21世纪，“诵读”在语文教学大纲和课程标准中才再次复出，2000年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试用修订版）》要求“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”[5]2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在每个学段的目标中都对诵读提出了要求，在教学建议里提出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”在评价建议中提出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”[6]2003年颁发的《普通高中语文课程标准（实验）》，在课程目标中提出要“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，在课程实施建议里提出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。[7]2011年颁布的《义务教育语文课程标准》是在实验稿的基础上进行的修订和调整，它对实验稿中每个学段的目标与内容里有关诵读教学的要求进行了一些细微的修改，对评价建议也做了一定的修改：“诵读的评价，重在提高学生的阅读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和感悟。在不同的学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度”，教学建议还保留原来的说法不变。[8]
三、“诵读”在2011版课标中表述的科学性
通过查阅历年的教学大纲和课程标准，我们发现随着新课改的实施，人们已经逐渐意识到诵读在语文教学中的重要性。对比21世纪以来涉及到“诵读”的四部语文课程标准，我们能够比较明晰地看出诵读在课标中的表述更加详细具体。在此，我们重点将2011版课标和实验稿课标进行了比较，发现诵读在2011版语文课标中的表述更具有科学性和合理性。主要表现为：
（一）继承实验稿的科学理念
2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》中将小学教育分为高中低三个学段，之后的实验稿和2011版都开始分学段来规定义务教育阶段的学习内容和目标。因此，课标中有关诵读的内容和应该达到的目标都是按照学段来设定的，符合儿童的认知发展规律，也使得教师在使用诵读进行教学时有章可循。课标的修订是一项科学严谨的工作，对于历代课标中合理成分的继承和延续是非常重要的。2011版的课标在修订的时候并不是随意乱改的，而是有所扬弃的，它继承了实验稿中的合理成分，有效地保证了课标的稳定性和权威性。
（二）语言表述更加科学严谨
2011版的课程标准在实验稿的基础上又进行了一系列细微的修改和调整，语言表述更加科学严谨。如将实验稿第一阶段的教学目标和内容中的“童谣”改为“儿童诗”，将“想像”改为“想象”；将第二学段的“领悟内容”改为“领悟诗文大意”；将第三阶段的“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”改为“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”；将第四阶段的“提高自己的欣赏品位和审美情趣”改为“提高自己的欣赏品位”。通过修改后的2011版语文课程标准在语言的表述上更加严谨，也更加符合汉语言的表述习惯。
（三）诵读评价更加符合学习的规律性
2011版的语文课程标准在诵读评价层面增加了“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣”，相比于实验稿中简单地提出“鼓励学生多诵读”更加符合学习的规律性。兴趣是最好的老师，只要培养出学生的学习兴趣，他们自然就会主动去诵读课文，而不是被老师逼着去诵读。后面又提出“在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度”，不仅详细说明了诵读应该在哪些方面得到提高，而且体现了学习的阶段性特征。
四、2011版课标在诵读层面的不足及改进建议
（一）不足
1.对诵读的概念理解不清
诵读这个词语是从古代延续下来的，但是它到底是什么意思，以往的文献中没有说明，课标在使用的时候也没有太多地关注它的本义，只是简单地将它和背诵、朗读进行了区分：在说到具体的背诵篇目的时候使用的是“背诵”这个词，在提到念诗文的时候用的是“诵读”这个词，而“朗读”适用于念所有的课文。课标在使用“诵读”这个词时，基本上就是借鉴了《现代汉语词典》上的解释，并没有深入地挖掘其原有的意思。课标作为一种纲领性、指示性的文件，应该对“诵读”的概念有很清晰得了解，尤其应该对它在古代的内涵和使用方式有一个整体的把握，毕竟这个概念来源于我国古代教育。现在的课标既然重新使用这个概念，就说明课标编写者想要将这种古代的学习方法引入到现在的语文教学中，那么使用它原来的意思是不是更加有利于诵读这种学习方法的推广和实施？
2.缺少科学系统的理论支撑
诵读教学的理论依据是什么？古人使用了几千年的诵读，只是总结出了一些经验性的说法，因此现代人总认为它是一种腐朽僵化的学习方式。我们现在的心理学、教育学以及脑科学是比较发达的，却没有对这种学习方式进行系统的研究，致使我们的课标在对诵读进行规定时没有科学的论据作坚实的后盾。比方说，2011版的课标规定在第一学段和第二学段都要背诵优秀诗文50篇（段），这种说法科学吗？背诵50篇的量合不合适？第二阶段的小学生应该不应该比第一阶段的学生背诵更多的优秀诗文呢？这些规定都应该是经过科学论证后才能出现在课标中的，否则可能会导致学生在特定的学习阶段得不到最适合他们的教育。
3.对诵读的内容没有合理的规定
实验稿和2011版的课标都出现了“诵读优秀诗文”的规定，那么何为优秀的诗文呢？难道只要是优秀的诗文就适合学生学习吗？还有实施建议中出现的“有些诗文应要求学生诵读”，那么到底哪些诗文应该让学生诵读呢？对此课标并没有做出一些具体的解释和说明，这样会使学生在选择诵读材料的时候无所适从，最终影响诵读效果。
4.对诵读的实施过程没有具体规定
诵读是需要一定的时间来完成的，如今的语文课上基本听不到学生的朗朗读书声，更别提诵读的声音，学生只能在早自习的时候抓紧时间背一些课文，根本达不到“体验和领悟”优秀诗文的要求。义务教育阶段的学生正处于打基础的黄金时期，应该多诵读一些优美的诗文，语文课上不给出时间让学生读，那学生还能在什么时候去诵读课文呢？语文课上应该不应该给出时间让学生诵读课文，哪些课文需要给出具体的诵读时间，应该给出多长的时间让学生去诵读，课标对此没有做出具体的规定，可能会影响诵读有效地开展。
5.学段内容和目标的要求笼统抽象
第一学段诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
第三学段诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
第四学段诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
通过上表，我们可以看出2011版课标在对“诵读”的内容和目标进行规定时，比较注重“情感态度价值观”的培养。从第一学段就开始要求学生“展开想象”、“体验情感”、“感受语言的优美”，到第四学段还是要求学生注重“感悟”，提高“品位”。这些“体验、感受、领悟、体味、感悟”等侧重于个体内在情感变化的词汇的使用，使得课标的操作性不强，教师在使用“诵读”进行教学的时候，看不出学生是否达到教学目标，学生自己也不知道自己有没有达到这个目标，这样的教学效果肯定是不太理想的。
6.诵读评价的可测性不强
2011版的课标规定：“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”“增加积累”中的“积累”包括哪些内容？各个学段应该达到什么水平？“发展语感”中的“语感”应该怎么测评？“加深体验和领悟”中的“加深”应该深到什么程度？这些都应该给出明确的标准。因为课标作为一种纲领性的文件，教师的教学都会依据它进行，所以课标上的每一个要求都应该使教师看过之后明白自己该怎么做，而不是使教师在看过之后难以实施。诵读评价的可测性不强，就会导致学生不知道自己在某一阶段的学习效果到底如何，老师也就无法有效地对学生的阶段性学习成果进行反馈，有可能会损伤学生学习的积极性。
（二）建议
1.对“诵读”的含义做出一些解释和说明。
2.对诵读材料做出具体的规定。课标中仅仅推荐了古诗文的背诵篇目，这些古诗文肯定是适合学生诵读的，但是还有一些现代文也适合学生诵读，课标也应该为学生推荐一些优秀的现代文。
3.在语文课堂上为学生留出属于他们的诵读时间，让他们在诵读优秀诗文中品味语言的魅力。
4.对诵读进行科学研究，每个学段应该诵读多少篇优秀诗文，每天应该给出多长时间进行诵读，每个学段诵读和默读所占的比重是多少，这些都应该经过科学的论证，而不是凭感觉说话，语文学科也是有其科学性的。
注释：
叶圣陶：叶圣陶先生论及阅读教学时，鲜用“诵读”一词，他把诵读分解成了“宣读”和“吟诵”。
朱自清：在《诵读教学》、《诵读教学与“文学的国语”》、《论诵读》等文章来讨论“诵读”，还专门辨析了“诵读”的概念。他在《论诵读》中说：“我在别处说过‘读’该照宣读文件那样，但这句话还未甚明显。李长之先生说的才最干脆。他说‘所谓诵读一事，也便只有用话的语调（平常说话的语调）去读的一途了’。”
黎锦熙：黎锦熙在《中小学诵读教学之重要》中说：“说到小学，现在国语课本的诵读更不成话了，简直完全消灭了诵读的技术训练。第一是用土音读国语，别扭可笑；第二是读字不成书，没有句读，不管意义，两个字复合的词可以砍成两截，字字拉长，没有一点儿轻重高低，抑扬顿挫。”在《新著国语教学法》中认为“诵读就是儿童将声音与意义结合的一种‘发表’。”
魏建功：1946年12月23日，魏建功在北京大学主持召开了“中国语文诵读方法座谈会”，邀请了28位著名的语言学家和文学家专门讨论“诵读”问题。
参考文献：
[1]许慎，段玉裁.说文解字注[m].上海书店出版，1992.
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[m].北京：商务印书馆，2005.
[3]陈士林，周定一.中国语文诵读方法座谈会记录[J].国文月刊，1947，（53）.
[4]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准#教学大纲汇编：语文卷[S].北京：人民教育出版社，2001.
[5]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学语文教学大纲（试用修订版）[m].北京：人民教育出版社，2000.
[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[7]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
高中语文背诵的重要性篇8
一、初中英语教学中朗读和背诵的重要性
从初中英语教学实践看，加强朗读和背诵教学是重要的。首先，通过朗读和背诵，能够激发中学生的英语学习兴趣。根据相关调查显示，许多学生喜欢学习英语，这符合其个性化追求的理念，但其由于不能掌握有效的学习技巧而逐渐失去兴趣。在朗读和背诵过程中，教师可以鼓励学生之间进行英语发音准确性大比拼活动，可激发学生的兴趣，同时能提高学生的朗读和背诵能力。其次，基于初中英语学科的朗读和背诵，有助于提高学生的听力能力、阅读理解能力、写作能力等，正所谓“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。最后，通过朗读和背诵，学生的知识积累量可明显增强。例如，教师为学生选择一系列好的单词、句段而背诵，学生可将其深刻印在脑海，并在写作中加以应用，为文章增添色彩。
二、初中英语朗读和背诵的教学策略
（一）充分利用早读的时间
许多初中学校都开设早自习课程，所以，英语教师可利用这一机会，带领学生进行英语晨读，可充分发挥其对英语教学的辅助性作用。首先，教师及时为学生布置早读的内容，使学生能够在早自习时间对教师布置的文本内容进行大声的朗读和背诵。在此过程中，既能达到朗读和背诵的教学目的，又可以增强学生对英语朗读和背诵的重视程度。其次，有研究表明，清晨是学生头脑最为活跃的时间，如若能够利用早自习时间进行英语朗读和背诵，可增强学生的记忆能力，还有利于扩充词汇量，进而培养学生的阅读能力、理解能力、写作能力等。
（二）合理选择朗读和背诵内容
在初中英语的朗读和背诵教学环节，教师应为学生合理选择内容，使教育教学更具针对性，不仅可减轻学生的压力，而且能提高中学生的朗读和背诵能力。首先，在英语课堂教学中，教师有必要借用常见句型或经典句式，引导学生进行反复朗读，以达到产生语感和背诵的目的。基于此，教师还应善于对句型进行简单的变形教学，不仅能够使学生在短暂的时间之内学到更多有利的英语句型，而且为学生的灵活运用创造条件，有利于提高学生的英语学习效率。其次，初中英语教师在选择英语朗读和背诵内容时，应具有目的性，确保学生可以在无意识过程中对英语教学相关内容进行有效记忆，从而更好学习英语。最后，在初中英语教学中，教师还可为学生预留选择性朗读和背诵的空间，即为学生提供几段较好的英语文本内容，使学生挑选其中的一段或几段进行背诵。如此，既能调动学生的参与积极性，又可激发学生的朗读和背诵兴趣。
（三）加强对学生朗读和背诵情况的检查
高中语文背诵的重要性篇9
关键词：语文；诵记教学；方法
【中图分类号】G42
一、诵记教学的现状及成因
科技不断进步，电子产品不断更新，给我们的生活和学习带来了太多的方便，但是在方便快捷的背后，传统文化不断被漠视的问题也凸显出来了，作为中国人只会打字不会写字，只会短信不会写信，只会火星文不会文言文，真的让人汗颜。现在很多的中学生对我们的传统文化更是知之甚少。不要说《四书》《五经》《二十四史》就连《红楼梦》里的林黛玉和贾宝玉竟然有人不知道是谁。还有一些同学虽然知道一些知识但是似是而非、张冠李戴让人哭笑不得，就连最基本的写作也是提笔忘字，错字连篇。由此可见，学生的语文功底是何等的薄弱！
究其原因，一是个别老师对诵记教学的错误理解。近几年各地的新课改都如火如荼的开展起来，各种各样的报刊杂志、各种各样的会议、各种各样的考试提到和倡导的都是能力的培养和素质的提高，因此教师们都努力的在教学方法上推陈出新。认为只要抛弃了传统的教学方法就是做到了新课改的要求，认为只要是活跃了课堂气氛就是还给了学生课堂的自，恰恰忽略了诵记教学这获得基础知识最有效的方法。二是长久以来的应试教学的后遗症，老师为了使学生在考试中取得好成绩，急功近利的让学生背诵大量的习题答案与名家名作，却忽略了学生对知识的理解与深化，因此，学生在短暂的记忆之后很快就将之遗忘了，诵记教学不但失去了最终的作用，还成了学生闻之色变的“痛苦”的代名词。
二、诵记教学的重要性
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“思维和智力的发展取决于‘重点’知识是否巩固。”没有足够的基础知识，能力的培养就会落空。背诵就是一种语文基本技能，通过背诵，学生多次接触课文，可以加深对文章思想内容和表达方式的理解，读的遍数越多，理解也就越深；通过背诵积累语文材料和写作范式，从而提高语言表达能力和文学鉴赏能力；通过背诵发展学生的记忆能力和思维能力。中华民族的传统教学经验最基本的一条就是背诵，从几岁的私塾开始，就背诵四书五经等经典，而很多大师如茅盾能将《红楼梦》倒背如流，巴金可以背诵《古文观止》，马克思的著作中经常出现海涅、歌德、但丁等著名作家作品中的名言名句，正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。另外，诵记教学也是高考考察的重要内容，除了直接考察诵记的题之外，考察字形、近义词、成语使用、关联词语、文学常识，都是属于直接考察诵记，即使是诗词鉴赏、文言文阅读、现代文阅读等，虽然主要考察的是文学修养和分析概括理解的能力，但是对作家身份的了解，作品背景、风格的熟悉等也是植根于诵记的基础上。
三、提高诵记教学能力的方法
（一）转变观念，提高认识
强调课程的创新，强调素质的提高固然重要，但在强调的同时，一定要注意基础知识的积累，要使师与生达到一种共识：语文学科是一种工具学科，它的性质决定了诵记是语文学习的主要途径。诵记法看似古老而陈旧，但却简捷而实用，把它作为语文教学的一种基本方法。在教学中有意凸显背过的句子和文章对课文理解及写作的影响作用，也可以分析诵记知识点在试卷中所占的比重，让学生认识到诵记的重要性，诵记的内容有了“用武之地”，学生就会有了诵记的主观要求。
古人云：“人之能为文，由腹有诗书”，“读书破万卷，下笔如有神”。中学时期作为学生累计到语文知识的重要时期，也是作为学生接触到各种古典文献的密集时期，如果能在诵记方面加强强记背诵，学生熟读成诵，文采则能达到辞义畅达，文思泉涌。
（二）调动兴趣，提高效率
新课改要求提高学生的素质，发展能力，兴趣是最好的老师，在诵记教学，老师调动起学生的兴趣，才能赢得了课堂，学生首先得对诵记教学的内容产生极高的兴趣，学生乐诵愿记，才能取得最好的课堂教学效果。
学生害怕背书，除了认识不到位，最重要的原因是背书枯燥无味，十分辛苦，如果能调动他们的兴趣，使背书成为一件可以获得快乐的事，就会让学生乐此不疲。在这个教学过程当中，“榜样的力量是无穷的”，教师示范背诵是提高学生兴趣的有效方法，教师作为背诵活动的示范者，不但可以激发起学生的好胜心和表现欲从而达到调动诵记的目的，而且还可以开展背诵活动，比如句段接龙、小组竞赛、快速抢背等活动并适时奖励，使学生从中获得背书的成就感，从而增加了背诵兴趣。
（三）传授技巧，自然成诵
（1）熟读成诵，就是通过反复朗读，像磁带一样把课文的语句按先后顺序“录”在自己的“记忆带”上。
（2）关键词提示，就是在粗知内容大意的基础上，首先记准若干关键语句包括名句、佳句、过渡句和段落的起结，用它们作为支撑点将全篇（段）贯穿起来。
（3）理解记忆，即探索作者行文意图，特别是要弄清各个层次之间的内在联系，根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜由句到段、由段到篇、前勾后连、连绵不断，这样不但记得快，而且记得牢。
（4）尝试背诵，在深入理解的基础上，读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直至会背。这种理解、朗读、背诵三位一体的方法，比一遍又一遍地机械记诵的效率高得多。
（5）短时强化背诵，在规定时间内让学生完成背诵，避免了长时间的重复造成的有口无心式效率低下的背诵结果。
（6）多次反复法，根据记忆的遗忘时间进行多次背诵复习，使短期记忆变成长期记忆。
高中语文背诵的重要性篇10
【关键词】英语语感英语背诵背诵的作用背什么怎样背背诵的方法
背诵是一种强化与集中的语言信息的刺激行为，它通过对语言材料进行反复朗读、理解到思维加工形成记忆获得大量的语音、词语、语法和语用等信息的输入,使学生逐渐提高对英语思维形式的感受能力,形成良好的语感,有效克服母语的干扰,经过大量模仿,达到语言的自然输出,从而促进和提高学生的口语表达能力。西方著名的语言学家和心理学家乔姆斯基（Chomsky）认为语感是语言学习的核心。语感越强就越能创造性的学习和使用语言。通过大量的语言信息的刺激就可以逐步获得语感。背诵历来是中国人学习语言的重要手段和“看家本领”，在没有外语语言环境的情况下学习外语，必须先学会朗读，然后大量的背诵，在大脑中先积累足够的语言素材，然后才能随意提取，运用自如，这符合语言习得的特殊规律。可见，在英语教学的过程中，背诵是很重要的一种教学手段,是学生学习、积累语言的有效方法，是培养语言能力的有效途径。
学生为了学习英语而背诵，教师在教学中就必须指导学生选择好的背诵材料。背诵材料应该思想内容好，富有教育意义，生动有趣，语言精炼规范，逻辑严密，篇幅短小。首先应该要求学生把高中英语教材中需要掌握的单词、词组，以及重要的句型进行背诵，象课文中好的句子段落皆应背诵。平时学生在阅读完形训练中遇到一些谚语、精彩的段落等，也可以当作好的背诵材料。这样日积月累便可聚沙成塔集腋成裘，使学生形成自己的语料库，再结合大量的实践练习，到达运用自如。
有了好的背诵材料后，简单、机械地背诵，效果稍微，甚至影响学生的积极性。因此在具体实施时，教师可以给学生介绍一些背诵的方法和技巧等，指导学生进行有效背诵，增强学生自信心。根据背诵材料的不同，可采用不同的背诵方法，举例如下：
一、根据读音规律背单词
有些-sion结尾的名词，可以通过读音规律分成两组来背诵，procession,expression,permission是一组，conclusion,decision,revision,occasion是另一组，这样语音和单词一起进行识记背诵，可以提高学生兴趣。
二、根据关键词背诵
一些好的句子会含有一些重要的词组或句型，高中英语教材中或者历届高考真题中，都有一些好的词组和句式，可以指导学生根据关键词进行单句背诵。比如：（2008全国i32题）theweatherwassocoldthatididn’tliketoleavemyroom.只要抓住关键词so…that..,问题就迎刃而解。这样既降低了难度，又突出了当前重要知识点。
三、根据句子主干背诵
对于一些长句子，可以根据句子结构进行拆解，抓住句子主干，然后再去补全。如（2008福建27题）whatisknowntousallisthatthe2008olympicGameswilltakeplaceinBeijing.本句是由一个主语从句whatisknown…和一个that表语从句组成，理清句子结构，就会记住我们都知道的是什么事件，一目了然。
四、各个击破法
背诵不能急于求成。对于较长较难的句子，一定要反复地朗读，直到十分流畅为止。学生在朗读时，什么地方“卡壳”了，就把它作为重点突破的对象，先慢后快地反复朗读，顺利通过，再进行试背，通过试背发现问题，对发现的问题进行特别记忆；然后再试背。这种一个句子一个句子来解决的方法，就叫“各个击破法”
五、语篇提纲提示背诵
这种形式适合高一下学期和高二学生由于文章可能较长，内容难记，教师可以文章篇章结构框架为线索，提出一系列问题，让学生根据问句提示来背诵。由于文章对于段落或篇章，先要弄清楚文中讲了哪些方面的内容。抓住要点并扩展开去，联想细节，补充内容，背诵可以顺利完成。犹如作画，先构思好整幅画，然后用墨，一挥而就。长期重要训练能有意识培养学生进行语篇分析的习惯，无形中也训练了学生的阅读能力。
最后教师要对学生的背诵做好监督，使背诵落到实处。可以个人独立背诵也可以小组合作背诵，平时由组长检查，教师不定期进行抽查；课上通过默写，练习等环节检查背诵，对达不到要求者要做好后期工作，保证全员参与，共同进步。作者最喜欢的一种背诵检查方式是面试制。学生可以选择在我这里以面试的形式完成背诵。面试的内容由我根据教学的重难点决定，有时我也就课文的内容设计一个开放性的话题，检查学生对课文的理解以及他们就某个问题的思考；而且答案是开放型的，老师可以提出答辩性的问题。学生对这一方式显示出极高的热情，它因此成为最受欢迎的形式之一。