高中语文导学案篇1
师自身的业务素质，创设师生和谐民主的新型关系。
【关键词】：“学案导学”高中语文教学教学相长
一、解读
《高中语文课程标准》明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“全面提高学生的语文素养”。【1】新课程改革要突破传统的教学模式，彻底改变以教师为中心、学生被动学习的教学方式，强调学生是教学的主体因素，关注学生终身学习的观念和能力的形成，促进他们的可持续发展。“学案教学”是体现并实践这一教育理念的重要教学模式之一。
“学案导学”是指以学案为载体、以导学为方法，学生的自主学习为主体、教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式要求教师吃透教材、熟悉学情，在教学过程中充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，发挥最大效益。
“学案导学”的核心是“导与学”，关键是教师，根本在课堂。因此，在制定每节课的“学案导学”时，必修着眼本校的实际情况来着手设计。我校地处侨乡，生源大部分都是“留守孩子”（父母长期在国外），亲子教育、家庭文化氛围基本缺失，学生在课余时间基本上都是呆在网络虚拟世界，他们思维活跃、接受能力强，但是书面阅读量少，对文字的敏感度较低，因此表达能力相对滞后，很多情况下只能停留在“只可意会而不可言传”的层面。随着高中阶段语文要求的提高，很多学生在学习习惯、自学能力、阅读理解能力和写作能力等方面明显心有余而力不足，语文教师耗费了大量的时间却只能玩猫捉老鼠的游戏，依然是师生心身憔悴。因此，大胆尝试新的语文教学模式，迫在眉睫。
二、措施
为了调动学生学习语文的兴趣，督促他们互帮互助，我开始了“学案导学”这种教学模式，编写“导学案。”“导学案”即学生自主学习的指导方案，它要求教师在设计时，用学生的眼光、认识经验和思维去研究教材，充分考虑学生在自学过程中可能会遇到的思维问题；设计问题时要有层次性、梯度性、渐进性，要根据学生对问题的认识逐渐加深；要使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生才能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。具体来说，“导学案”的环节主要包括五个方面：课前预习、课堂探究、精讲点拨、当场检测和学习小结。
课前预习要求教师将预先编写好的学案，至少提前一天发给学生，让学生明确学习目标，知道重点难点，带着问题层层深入地独立看书、自学、思考、探究，对课文进行预习。例如《逍遥游》的学习目标：梳理文言知识，初步了解文章大意；了解庄子其人和其文；学习本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，借用寓言说理的写作技巧；了解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想。重点：梳理文言知识，初步了解文章大意；了解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想。难点：学习本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，借用寓言说理的写作技巧。教师在编写学案时，要充分激发学生学习的好奇和热情，尽量把庄子的生平、作品、思想及其对中国文化的深远影响等知识编成励志故事、为人处世之道、作文素材等等，让学生在愉悦中完成预习任务，把有疑问的问题作好记录并带进课堂。这样，学生通过课前自学对教材有一个初步了解，提前进入状态，完成了第一次学习。
课堂探究是以学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，进行自主、合作、探究式的学习。学生把自主学习中遇到的疑点、难点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。例如在教学《陈情表》时，在解答“晋武帝为什么要提拔李密去做官”时，大部分学生能够联系到当时的写作背景，明白这是晋武帝笼络人心、巩固政权的需要。但是也有学生质疑：“是不是李密和晋武帝有交情？要不然为什么一定要提拔他？”问题一提出来，学生马上就陷入思考，几分钟之后就有学生在文本中找到答案：“臣少事伪朝”，所以李密不可能认识晋武帝。在全班同学的一番讨论之后，学生更加深刻地体会到李密当时左右为难的处境，陈情的如履薄冰。就这样，学生由“学会”变为“会学”，依靠自己的学习方法和思考能力，愉悦地解决了问题。当然，根据问题的特点，教师可以提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。同时，教师要及时评价学生的表现，要纠正错误或不准确的表达，还要汇总出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。这样，教师引导学生在课堂上积极讨论交流、合作探究，分析问题，完成了第二次学习。
如果说前两个环节主要是由学生自己来解决，那么精讲点拨则由师生共同完成。教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，点拨答题方法与思路。例如学习《湘夫人》时，学生在翻译课文、概述段意之后逐渐失去了兴趣，我就要求学生把自己想象中的神恋故事画到黑板上并且生动形象地表演出来。由于有挑战性，学生组内积极合作、全力以赴，等到派出代表上台展示时，就能声情并茂地演绎湘君和湘夫人因错过了约会时间，相思却不能相见，备受煎熬的幽怨哀婉的苦恋故事。在学生被深深地感染之时，我趁热打铁点拨：其实这也是一首政治诗，是作者屈原不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映，诗中之景，正是屈原因情而造，寄予理想的体现。这样，轻松地带领学生完成了第三次学习。
当场检测是指当场进行分阶段达标训练，及时得到反馈，解决问题。它要求教师紧扣本节课的学习目标，结合学情和课程标准分层次、有梯度地设计作业，选择能覆盖本节课内容的题目，来考查学生对所学知识的掌握及运用，完成第四次学习。
学习小结是指学生自我总结，及时反思本节课的学习状况，如主要方法、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系。此外，由于学案是公开的、透明的，学生不仅在课前、课间可以看到，课后还可以看到老师在这堂课反映出来的教学设计，可以根据学案的要求、提示、安排，根据自己课堂上掌握知识的实际情况把课堂学习继续下去。学生的学习时空得到延伸和拓展，学习方式得到完善，从这个角度来看，这种课堂没有界限。
三、效果
在过去传统教学模式下，教师“填鸭式”的直接灌输，使学生养成依赖和懒惰的思维习惯，缺乏积极钻研的求知精神。“学案导学”则有效地把语文学习延伸到了课前课后，教学效果自然不言而喻。
首先，它有助于学生形成良好的学习习惯，提高学习能力和探索的欲望。“要使教育成功，首要任务是激发学习的热情，使之成为学习的主人。”“学案导学”能让学生知道老师的授课目标、意图，进而内化为自己的学习目标，让学生有备而来，给学生以知情权、参与权，因而积极性更高。我所教班级的学生就经常如此坦言：“我们比以前更爱学习语文了……导学案使我们学习语文心中有数、不再害怕老师提问。它引导我们语文预习的内容、思考的方向，告诉我们要动脑筋思考。因为有准备，我们和老师更容易共鸣，课堂上更有话说，能力得到了提高。”确实，“学案导学”满足了高中生思维发展、自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。同样，学生良好的学习习惯得到了培养，学习品质甚至思维方式得到了优化，这种自学能力的形成和探索欲望的提高，让学生受益终身。
其次，它有助于教师职能的转变，进一步提高教师自身的业务素质。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。“学案导学”模式下，学生通过自求答疑，教师突出引导者的角色，师生平等融洽的关系有助于师生合作学习关系的实现。与此同时，学案的设计和导学的实施要求教师对新课程、教材内容以及学情非常熟悉，这将促使教师进一步提高自身业务素质，激励和唤醒学生的主体意识，既有威信又有亲和力地“领着学生走进知识”，实现教学相长。
四、问题
总体说来，“学案导学”在实践中的确取得了较好的效果，但是任何事物都如一把双刃剑，在发挥其优势的同时也存在一定的弊端，“学案导学”与语文学科的融合也存在一些仍需改进之处。例如：学生只顾完成导学案，常常会忽略课本，忘记在课本上做笔记；过度沉浸于讨论，抠题加分，在不重要的问题上耗费时间，造成学习任务不能及时完成；创新意识不强，要么是只能解决问题不能提出新问题，要么是所提的问题不具典型性，甚至是为提问题而提问题等等。希望在来年，我们能继续探索、实践这种“高效”方式，以期取得更好的教学成绩。
高中语文导学案篇2
（1）回归学习本位让教师责任得以实现。“学案导学”的教学模式受到了建构主义理论的深刻影响，学习者在面对建构时所表现出来的状态是内省，而不是接受教师给出的意义。简单地说就是学生知识的获取不是在教师传授的时候而得到的，更多的是学生在一种学习的氛围内，通过教师的帮助在自身已有知识的基础上通过新的学习资料而得到的新的知识，从意义的建构方面获得。
建构主义理论重视的是在学习过程中以学习主体为中心，遵循人本主义原则，重视学习者学习热情的调动，因此在高中语文学习过程中，以“学案导学”模式为基准，教师的责任被很好地体现，教师不再是单纯的在课堂上讲解的主体，而是帮助每一位学习者实现自身的学习主体权，最大限度地调动学生的学习欲望。并且在这个时候，教师的教学责任更加重视促进学生的主动学习，帮助学生构建一个全新的知识体系，学案不但能够引导学生学习，而且能够引导教师开展教育改革。
（2）抓准学生发展区开展合适的学习活动。20世纪30年代，“最近发展区”理论被提出，这个理论中认为学生有两个基本学习水平，要是对这两个水平不够理解，便无法在一个具体的背景下得到儿童进程和受教育性之间的正确关联。第一种发展区是现有发展水平，而第二种发展水平则是学生的最近发展区，其所代表的是学生正在形成与发展的一个过程。
因此在课堂教学过程中，语文教师在使用“学案导学”教学模式的时候，先进行的是一种动态性的评估，也就是对现有的学习水平进行检测，主要目的在于提升教学水平的针对性，另外一点就是学习活动的选择，主要目的就是让学习任务和学生的最近发展区相贴近，让学生在学习的过程中不至于觉得难度过大或者过于简单，这样做的目的在于提升学生的学习主动性。最后便是教学支持的提供，也就是在学生学习遇到困难的时候，通过建立学案让学生能够自主学习、合作学习，促使学生在最近发展区内得到完整的成熟发展。
2.“学案导学”模式的实践研究
（1）学案的设计。①一般设计原则。a.面向全体学生的设计原则，也就是依照学生的思想进行学案的编写；B.差异性原则，因为学生彼此之间存在差异。像是智力方面的差异、认知能力方面的差异，等等。这些都是在学案编制过程中需要重点考虑的；C.主动性原则：学生的学习不是被动的，而是主动的，尤其在新课程标准体系的建设背景下，更加重视学生的主体性学习地位；D.参与性原则：在学案编写的过程中，学生的建议教师是不能够忽视的，教师要重视学生提出的建议，从各个不同的层面看待所获得的成就也是多样性的。②学案的组成。学案当中包括的内容有学习目标、学习重点和学习难点、学习内容、学习探索以及课后巩固等多个环节。在实际的应用过程中，学案编写的排布和主要内容的添加是灵活多样的，这些都是由教师决定的。学习内容也就是学习当中应用的学习知识点与知识结构，等等，都是学习过程中学生需要重点探究的内容。
学习的目标便是学生在学习过程中期望获得的成绩，学习探索的过程就是语文课程对课本知识的探索过程。在习题设计的时候，要注意层次性的应用，从简单到困难，一步一步循序渐进，在题型设计的时候也要重视生活性的加入，培养学生的实践能力，课后所布置的作业主要在于巩固知识与提升学生的学习兴趣。
（2）教学中学案的运用。在课堂教学的过程中，“学案”对学生所起的积极意义是巨大的，这让传统学习意义上的低效预习变成了理性而高质量的自主性学习。“学案”最主要的作用和应用价值在于教育质量的提升上，学案编制好了，才能够获得良好的导学性学习目标。课堂教学过程中实施“学案”，就是学生在教师的引导作用下，自主地开始学习，学生再根据学习内容做出学习报告；课堂展示的过程中，教师需要把舞全呈现给学生，并且在课堂学习过程中帮助学生打造一个学习情境，让学生能够在这个学习情境中充分地展示自我。
在这种课堂模式的学习背景下，教师的关注点不再是原先的个体，而是变成了学习小组，教师检验学生的学习报告的时候，要注意多表扬学生，以调动学生的学习积极性，而学生在学案的带领作用下，完成学习报告的编写和展示，将学习课堂变成是一个探究性的课堂，变成是一个学生展示自我的舞台，变成一个教师点评的场所，打破传统教学课堂淡然无趣的学习氛围，变成融洽学习的乐园。
学案导学的教学模式是从学生的实际情况为基本出发点，将传统灌注式的教学模式打破，以实现提升学生自主学习能力与探究合作能力的目标，为学生建设打造一个高效的课堂。在现实的教学过程中，教师按照教学内容提出学习任务和学习目标，并且进行学案设计，为学生提供有效的教学手段，选择各种教学方式使其互相补充，强化教学效果。
参考文献：
[1]张伟平.“数据库基础”学案导学教学模式的设计与实践[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2011（01）：78―80.
高中语文导学案篇3
一、导学案的准确定位
导学案教学体现了“以学习者为中心”的现代学习理论，撬动了中国基础教育的课堂改革。课前，学生按照导学案设计的“路线图”自主研读文本。课堂上，学生争先恐后展示自主研习成果，大胆质疑，思维不再受老师的限制，常常在相互争论中碰撞出思想的火花，生成新的思路，整个课堂就是一次智慧的探险。民主、和谐、宽容、“安全”的课堂文化，让沉闷的课堂焕发出生机与活力，阳光、欢笑与收获的喜悦洒遍每一个学生的心田。课后，及时总结和反思，巩固知识，提升能力。实行导学案教学后，改变了师与生的地位，改变了教与学的立场，优化了课堂教学生态，改善了“教师、学生、知识”三者之间的动态结构关系，让学生在课堂活动中充分享受学习的快乐和“生命的狂欢”。
那么，如何界定“导学案”的概念呢？裴亚男老师认为，“学案指导学生学习，培养思维和学习能力，不仅仅是一份学习材料和案例的呈现，它具有很强的设计性”，“学案实质上应该是一种方案”。这种观点界定了“导学案”的性质，那么设计的依据是什么？目的何在？设计的主体是谁？张海晨、李炳亭的研究回答了这些问题：“导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计（学生也可参与），促进学生自主、合作、探究学习的师生互动‘教学合一’的设计方案。”笔者赞成这一观点，这里的“导”就是指导、引导，“学”就是学生学习，“案”就是方案，就是设计。美国心理学家加涅把学习者的心理过程和教师的教学过程联系起来，形成了一整套课堂教学方法体系，包括九个独立的教学事件：引起注意、告知学习者目标、刺激回忆原有知识、呈现刺激、提供学习指导、引出行为、提供反馈、评价行为、促进保持和迁移。根据这一体系，笔者把导学案设计成八个部分，即学习目标、（学习）重点难点、学法导引、知识链接、学习过程（设计）、（自主）归纳小结、当堂检测、学习反思。同时根据学习活动内容的不同，把课堂分为四种课型，即新授课、训练课、复习课、评讲课。针对四种课型，实行“四案并举”，即新授内容的“自研案”、基础达标的“训练案”、阶段总结的“复习案”、问题落实的“纠错案”，总称“导学案”。
基于上面的分析，笔者认为不应将“导学案教学”（“学案导学”）界定为一种“教学模式”或“教学方法”，因为导学案（学案）只是培养学生自主学习能力的一种手段，引导学生逐步摆脱对教师的“依赖”走向自主学习的桥梁。为此，笔者在实践中从来不认为导学案是“编写”出来的，而是根据学情对学习过程的一种“设计”。
二、导学案的价值取向
导学案是促进“教学方式和学习方式转变”的抓手，其价值取向可以从以下四个方面来理解。
一是促进信息对称“信息对称”本是经济学上的一个术语，它要求交易双方掌握的信息必须对称，否则就做不成交易，即使做成了也是不公平的。把这一概念借用到课堂教学中，就是让学生在导学案的引导下认真研读文本，对相关问题进行探讨，课堂上有备而来，导学案是促进信息对称的重要手段，为师生之间、生生之间创造了平等对话的可能。
二是提供认知背景教师把帮助学生理解文本的主要资料作为助读材料通过“知识链接”告知给学生，为学生提供认知背景，并把自己研读文本时查阅相关资料的目录索引提供给学生，让有兴趣、有条件的学生可以通过网络或到图书馆自主查阅钻研。
三是引发认知冲突一般的理解，认知冲突就是当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间不一致所形成的状态。导学案就是通过设计符合学生实际需求的“学习目标”、适当的“知识链接”和层次分明的“问题设计”（即“学习过程”的内容）等引发学生产生认知冲突，当学生发现自己原有的认知结构与“学习目标”、“学习过程”中的“问题”产生冲突的时候，就会产生一种“先天趋向”，在“同化”“顺应”的基础上追求一种“平衡”。
四是重建课堂文化导学案教学带来的不仅仅是课堂的变化，更是课堂文化的重构，它需要在一个“学习团队”（即“学习共同体”）中发挥应有的作用。这种团队由学生、教师和校外专家共同组成，包括学生个体与团队、教师个体与团队和校外专家三个层面。在学习团队中，人人都是学习者，处处都是学习场，时时都有学习元。通过建立共同愿景、改变心智模式、建立系统结构、强化激励评价等措施建立的学习团队，可以有效激发学习者积极主动参与团队学习，共同研讨导学案中的问题，促进学习者团队归宿意识，为学习者提供多种角色体验，让学习者在不同角色中学会对待自己，对待他人，对待社会，对待自然。
三、导学案走向何处
高中语文导学案篇4
关键词：语文教学；导学案；提高课堂效率
如何提高初中语文课堂效率？我认为：就是改变传统教学模式和观念，让学生做课堂的主人，积极展示自己，最大限度地动脑、动手、动口，使每个学生知识得到掌握，能力得到培养，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最好效果。
那么如何利用导学案提高初中语文课堂效率呢？
一、在学习新课前，把导学案给学生发下去
学生拿到导学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点、课前预习提示进行预习，然后根据导学案问题设计过程有层次地学习教材，完成导学案上的问题。预习时，用红色笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识版块处，以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。所有同学必须要解决学案中的基础部分，然后可以做提高题。学完一课后，要在学案的空白处写上学后记。每隔一段时间后将导学案进行归类整理，装订成复习资料。
教学实践中，我有这样一个体会：教师有时把自己看得过“重”，不信任学生，认为学生离了自己不行，必须要手把手的教学生才行。从而也就导致了学生把自己看得过“轻”，没有老师给安排任务，就会不知所从。这样学生的自制力差，老师倍感辛苦，但教学效果并不好。俗话说：凡事预则立，不预则废。当前教学，许多人都把课堂效率的目光投向老师，要老师精心备课，尽心设计，其实学生也需要备课，那就是课前预习。作为教者我们深知：只有熟读课文才能领会文章的中心，形成自己独特的见解，领会作者的意图，体验作者的情感。“文不读熟不讲”，这是许多有教学经验的老师常说的一句话，那么对于学生，他们必须有充足的时间自主接触文章，但课堂时间是有限的，如果留足时间给学生熟读，势必会造成教学内容无法完成，如果不留足时间让学生接触文本，自主探究，文本生疏，课堂学习不仅节奏放慢，学生的讨论和交流也会停滞，或者说他们的讨论与交流就只能是蜻蜓点水或不找边际。如此一来课堂势必低效，甚至无效。在这种情况下，导学预习的重要性凸现，它是课堂学习的铺垫，能为高质量的教与学打好基础。
二、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式
1.精心组建互动小组
教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。
2.小组合作学习形式要灵活
教师可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。
3.要注意发挥教师主导的作用
教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。
三、展示的内容要有选择性
“导学案”中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数不理解的，一部分是少数不理解的，一部分是个别不理解的。展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。假如老师对学生的自学情况一无所知或知之甚少，自己无法选择，只好“由课代表临时指定各小组展示导学案的不同内容”，导致每道题都必须展示，一道也不敢不展示。这样就出现了低效现象：只有个别学生错误的题（甚至全班无误的题）也要展示，结果多数同学“陪绑”，浪费了时间。展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。应该说各有所长，可以灵活地在课堂上使用。不用把黑板展示作为唯一的展示方式。比如，可以利用多媒体设备，把典型习题在投影仪上一放，就可以清楚地展示。有的题，只要学习小组内部相互一交换练习，就可以达到黑板展示的效果了，既快效果又好。
四、鼓励质疑问难，引导学生的创新意识
高中语文导学案篇5
【关键词】初中语文语文教学导学案设计使用
提高学生学习的自主性，不仅能够使学生更好地获取知识，而且对培养学生的多种综合素质也有很大的帮助。导学案就是一种能够帮助学生更好的进行自主学习的方法，导学案是现代教学改革的一个重点，基于导学案对教学产生的重要影响及对学生学习产生的重要影响，语文作为一门重要的学科自然教师在教学的过程中，也要结合语文学科自身的特点，设计出有效的导学案。本文就初中语文导学案的设计与使用展开论述。
一、教师对导学案的使用引起重视
现代教学要求提高课堂教学的有效性，而在提高初中语文课堂教学有效性的过程中，要求教师能够不拘一格的将多种有助于提高课堂教学有效性的方法与课堂教学结合起来。提高学生在学习过程中的自主性，无疑是一种能够有效提高课堂教学有效性的方法，为了在导学案的引导下学生更好的进行语文学科学习，同时也为了更好的进行导学案的设计，教师在实际的教学中首先应该对导学案的使用引起重视。虽然在导学案的引导下，以学生进行自主学习为主，然而教师是否对导学案的使用引起重视，能否制定出对学生具有引导性的导学案，直接影响到学生的学习效果，因此，为了在导学案的引导下教师要更好的引导学生进行学习，首先应该使初中语文教师对导学案的使用引起重视，这样才能切实将导学案的使用落实到实际的教学中去，从而更好的帮助学生进行初中语文学科学习。
二、导学案的设计应该发挥学生的主体性
发挥学生在学习过程中的主体性，既是现代教学的一个重要教学理念，同时也是导学案设计的一个重要原则，因此，语文教师在进行导学案设计的过程中，应该发挥学生的主体性。发挥学生在学习过程中的主体性，就是引导学生积极主动的去获取知识点，所谓将导学案与学生的学习结合起来，就是在导学案的引导下发挥学生学习的积极性，引导学生进行自主思考。教师作为导学案的设计者在设计导学案的过程中，应该发挥导学案的作用，使学生的主体作用得以体现，引导学生进行思考，进而更好的掌握知识点。
三、突出导学案的指导性
教师在设计导学案的过程中还要体现导学案的指导性。导学案为学生的学习提供了较为清晰的指导思路，在导学案编写中学法线贯穿始终，如导学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。当然，教师在体现导学案对学生学习指导性的过程中，还要与学生的实际学习情况结合起来。例如，教师要根据学生的实际学习情况，科学进行学生学习目标的设计，根据学生的实际情况进行疑难问题的提示等，只有这样才能切实发挥导学案对学生学习的指导性作用。在体现导学案指导性的过程中，教师既要梳理出清新的指导线路，同时又要为学生留出充足的思考空间，这样才能最大限度的发挥学生的自主性，引导学生进行思考，达到更好的引导学生进行学科学习的目的。
四、体现生活即语文的特点
初中语文教师在进行导学案设计的过程中，还应该与实际生活结合起来，语文源于生活，又高于生活，学生只有将语文学科的学习与实际生活有效结合起来，才能收到更好的学习效果。那么教师在导学案设计的过程中，该如何将学生语文学科的学习与实际生活结合起来呢？这就需要教师在学习思路设计的过程中下工夫。首先教师在设计教学目标的过程中应该制定出生活目标，引导学生不仅要思考文章本身的含义，还要思考文章的生活意义，进而为学生在学习过程中将理论与实际生活结合起来奠定基调。教师在设计问题的过程中也应该将问题的提出与实际生活结合起来，进而使学生将问题的思考建立在生活的基础之上。
本人作为一名初中语文教师，随着现代教学的不断发展，在实际的教学中体会到将理论知识的教学与实际生活结合起来的重要性，导学案作为引导学生进行自主学习的一个重要途径，也是实现理论与实际有效结合的一个重要途径，因此教师在导学案设计的过程中一定要实现理论与实际生活的有效结合。
五、导学案要能够调动学生学习的积极性
导学案的作用不仅仅在于能够引导学生进行自主学习，教师如果能够有效的进行设计，还能够达到调动学生学习积极性的目的。那么教师该如何通过导学案的设计，达到调动学生学习积极性的目的呢？教师在设计导学案的过程中不能使学生感觉导学案是一份难度极大的问卷，而应该通过导学案的引导更好地树立学生学习的信心，这样才能更好地调动学生学习的积极性。对于语文成绩一般的学生，在导学案的引导下，学生也能够有效进行思考，对于语文成绩优异的学生，在导学案的引导下学生能够进行更加深入的思考，进行拔高性的学习，学生学习的积极性高涨，使学生在语文学科学习的过程中感受到更多的快乐，从而对语文学科学习更加感兴趣。本人在实际的教学中，为了通过导学案更好的调动学生学习的积极性，也为了更好的帮助学生进行语文学科学习，针对不同学生的语文基础会有针对性的制定导学案，做到从学生的实际情况出发对学生展开导学，从而收到了良好的教学效果。
六、提高导学案的趣味性
高中语文导学案篇6
【关键词】高中英语阅读导学案编制原则设计
传统教学实践方式主要采用的是填鸭式模式，这种模式主要体现在学生被动接受，教师强制灌输，严重的阻碍学生学习兴趣的培养，对学生创新性思维提升具有阻碍作用。素质教育的发展需要我们对教学模式进行积极有效的探索。教师结合高中英语阅读教材编制导学案，高中英语阅读课导学案的编制能够全面的指导学生进行自主学习。本文对高中英语阅读课导学案编制原则和设计进行相应探讨。
一、高中英语阅读课导学案编制原则
1.主体性。与传统教学方案相比，导学案在形式上更加注重教学方式的不同。主要根据学生的实际情况进行编制，充分的体现学生在高中英语阅读课学习中的主观能动性，针对学生个性化差异进行教学，积极培养学生的创新精神。使学生能够根据反馈的信息明确自身存在的不足，利用所学知识解决生活中遇到的问题。
2.导学性。导学案的编制要突出导学效果，能够积极引导学生进行高中英语阅读的学习。通过制定由简入繁、由易到难的问题使学生能够逐步的认识到高中英语阅读学习的重要性，有序的学习步骤能够鼓励学生进行自主学习，培养学生综合应用能力，强化合作探究精神。导学案主要目的就是为了能够提升学生的自主学习能力，便于学生在今后的英语阅读学习中进行积极探究。通过引导学生对知识点进行质疑，逐步为学生进行答疑解惑，培养学生创新思维，使学生的探究精神能够得到充分的提升。导学案要体现知识化讲解过程中的深层次探究。
3.层次实用性。导学案在编写的过程中应该注重内容的有序性，根据学习内容的难易程度进行阶梯性的处理，使导学案设计符合各个层次的学生。学生在导学案的指导下对学习规律进行认知。学生通过对英语教材深入性理解，能够充分的获取到需要的知识点。进一步的增强学生的自信心，使每一位学生都能够感受到学习成功的乐趣。导学案是教学文本，同时也是教学开展的重要载体，实用性是导学案的重要原则。因此，导学案编制应该充分的体现学生的认知能力，根据现有资源出发，编制出符合学生和教师实际情况的导学案，这样在应用过程中能够便捷快速的使学生融入到高中英语阅读课教学中。
二、高中英语阅读课导学案编制设计
高中英语阅读课导学案的编制能够更好的使教师开展教学，使学生全面的掌握所学的英语知识点，积极培养自身的创新精神，充分的理解阅读材料中的观点，并且将获取的信息进行加工处理，提升自身的综合素质。因此，要特别注重高中英语阅读课导学案编制设计。
1.快速阅读训练设计。快速阅读能够使学生在阅读教材的时候更加全面的获取应用信息，提升思维辨别能力。快速阅读训练的过程中教师可以设置相应引导性问题，使学生在阅读的时候能够根据问题进行阅读。同时教师在设计问题的时候可以将其设置为多选项问题。问题的难度应该适中，符合整体学生的学习水平，这样才能够在良好的学习环境中不断的提升学生的学习兴趣，使学生能够快速的获取到成就感。如阅读nSeFC必修5Unit5FirsaidForBurns这样的说明文时要对文章的主旨进行整体性了解，明确作者的写作思路。只有掌握文章的主要纲目，才能够解决阅读过程中遇到的问题。同时在阅读过程中教师要求学生第一次进行快速阅读，短文要在四分钟左右的时间阅读完成。并且在阅读的时候要保证学生的精神力要集中，对于细节问题可以进行忽略处理，重点掌握整体文章的大意，对于反复出现的单词要及时的记忆，能够对文章内容进行概括。在进行第二次阅读的时候就要注意选择文章定信息，注意who、what、when、等内容先定位到文中与答案有关的范围，然后再找到具体相关信息。
2.仔细阅读训练设计。对文章的主旨要进行全面的了解基础上，教师应该对学生疑惑的地方进行重点阐释，根据发展主旨寻找特定细节。这一环节问题的设置要有所增强，使学生在明确文章基础信息的同时对所隐含的问题要进行分析，明确作者引申涵义。强化问题设计要对暗示的内容进行发问。学生需要对文章整体进行逐条阅读，但是文章较长的时候就很难对作者的写作思路进行把握，不能够在思维上形成对文章的整体概念。因此，在阅读的时候要注重取舍，这也是学生对文章细节部分划分以及概括能力考查。教师要知道学生对文章进行了解，并且通过合理的判断能够明确潜在意思。这样就能够使学生的阅读能力逐渐的增强，加快阅读速度。
高中英语教师根据学生的实际情况编制英语阅读导学案能够整合学生英语学习，使学生的学习状态由课堂延伸到课外。高中英语阅读课导学案的设计要具有针对性，能够激发学生内在潜能，提升学生的学习兴趣，使学生在完成基础学业上进一步的提升综合英语应用能力。高中英语教师应该对课程标准进行正确的理解，灵活应用教学方法，实现导学案在课堂教学中的作用发挥。教师应该积极转换教学角色，引导学生开展高中英语阅读学习。高中英语阅读课导学案的编制能够全面的指导学生进行自主学习。
参考文献：
高中语文导学案篇7
关键词：学案导学；阅读教学；阅读兴趣；阅读能力
一、前言
随着经济全球化的深入发展，英语在跨文化交流中扮演着越来越重要的作用，英语教学也越来越受到学校和老师的重视。作为英语学习的一项基本技能，英语阅读教学是英语教学的重中之重，英语阅读能力是学生英语能力的重要体现。本文研究学案导学教学法在小学生英语阅读中的作用，通过问卷调查和测试的方式，证实学案导学教学法能够提高学生的英语能力，激发学生的英语学习主动性和积极性。
二、研究设计与数据分析
1.研究主体和研究工具
本研究主体为80名来自六年级两个平行班的学生，一班是实验班，采用学案导学进行英语阅读教学，二班是控制班，采用传统的教学模式进行教学。两个班级各有40名学生。两个班级由同一个老师教了半年，学习状态稳定。两个班级使用同样的教材，每周有八节英语课，每节课时长为45分钟。两个班级在实验前的英语阅读水平几乎是一样的。以上条件保证了研究的可行性。
本次研究的工具主要包括：前测试、后测试、调查问卷、采访和统计软件。在实验前后，在试验班里发放调查问卷，以调查学生对学案导学的态度。前测试试卷和后测试试卷都是由四篇阅读理解组成，总分为40分，要求学生在35分钟之内完成。在实验开始前，前测试试卷分别在实验班和控制班进行测试，以了解他们的英语阅读能力。在实验结束的时候，后测试试卷仅在实验班进行，用来测试学案导学是否可以有效提高小学生的英语阅读能力。调查问卷一共有14个问题，可以分为三个部分：一是关于学生对于英语阅读的态度；二是关于学生英语阅读的能力和策略；三是关于学案导学在英语阅读教学中的效果。
2.数据收集
试验在新学期开始的时候进行，前调查问卷在实验班和控制班进行测试，80个学生均在30分钟之内完成，80名学生均完成调查问卷，所有收集上来的调查问卷都是有效的，当实验结束的时候，两个班再次做同样的调查问卷。前测试和后测试分别在新学期开始时和结束时进行，试卷收上来进行批改、统计分数并通过SpSS进行数据分析。
3.数据分析
（1）前测试结果分析
从以上两个表格，可以看出实验班和控制班学生具有相同的英语阅读能力。
（2）后测试结果分析
对比表1和表3可以发现，采用学案导学的实验班，在试验结束后，平均分得到了大幅度的提高，这说明学案导学教学法有效地提高了学生的英语阅读能力。
对比表2和表4可以发现，控制班的前测试结果和后测试结果没有明显的差异，这说明控制班的英语阅读能力没有得到提高。
三、结语
通过调查问卷和测试结果分析，本文有以下几个方面的发现：一是学案导学教学法能够有效地显著提高学生的英语阅读能力，因此，有理由相信学案导学教学法相比传统的教学模式更有效；二是学案导学教学法能够激发学生的英语阅读兴趣、动机和热情；三是学案导学教学法帮助学生掌握了一些英语阅读技巧；四是学案导学帮助学生养成了良好的英语学习习惯。希望将来有更多学者投身到学案导学在英语阅读中的应用研究中来，共同探讨高效地英语阅读教学模式。
参考文献：
[1]曹雪峰.（2006）.通过学案提高高中生的英语自学能力.博士学位论文.东北师范大学.
[2]范增民.（2003）.学案导学教学模式研究.博士学位论文.曲阜师范大学.
[3]高变英.（2006）.学案导学教学模式的建构与实践.博士学位论文.山东师范大学.
高中语文导学案篇8
学习一门语言离不开阅读，通过阅读可增长见识，提高口语交际能力。新课改以来，阅读教学在高中英语教学中的地位有所提升，对培养学生的综合应用能力颇为有利。除了通读全文，掌握文章大意，学生还应了解文章整体脉络，掌握各种句式，并能够将其化为己用，应用于日常口语交流。为达到这一目的，提高阅读教学水平，需采用合适的教学方法，在此介绍一种学案导学法。
一、学案导学式教学
简单来说，学案导学就是利用学案引导学生主动学习。在以往教学活动中，教师占据着主体地位，学生相对较为被动，以至于不少人都失去了学习兴趣，教学效果自然不甚理想。学案导学法的关键在于以“导”促“学”，即充分体现教师的引导作用，以学生为中心，调动学生的积极主动性，培养其自学能力。此教学模式大致包括以下几个环节。
（一）教师引导
教师应综合教学进度、教材内容、学生学习能力等因素加以考虑，合理设计学案。学案既要紧扣教材，具有启发性，还要满足不同层次学生的需求，并循序渐进地开展。
（二）学生自学
学生应独立思考，主动探究，去完成学案设计的任务。在此过程中，教师应予以一定的指导，如采用有效的学习方法、培养良好的阅读习惯等。
（三）讨论交流
通过对学案的讨论，教师可了解学生的完成程度，以及学案设计的可行性，同时还能了解学生的不足。
（四）精讲释疑
主要是针对学案中的重点、难点，以及学生提出的各种问题。到这一环节，剩余的课堂时间有限，所以教师务必要言简意赅、一针见血，体现教学的“精”。
（五）练习巩固
此环节主要是帮助学生更好地消化所学知识，并尽量组织实践训练。
二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用
从前面分析可知，学案导学式教学实际上是对教材由感知、理解到巩固、运用的过程。将其进一步简化，可概括为“引”、“读”和“练”三个字。
（一）引——阅读之前的学案设计
在此方面应培养学生提前预习的习惯，可当做作业布置，令学生自己在预习中学习新词汇，并了解教材背景内容。语言是以文化为载体的，为提高英语阅读能力，必须了解文章的背景文化，如历史宗教、风俗习惯、经济结构等。如theUnitedKingdom一课，就必须先了解UnitedKingdom的地理位置、历史文化，可利用多媒体，使学生带着好奇心进入课堂。单词是英语阅读的基本组成，但数量较多，掌握也有很大难度。在预习阶段，学生必须渡过单词这一关，了解生词的基本意思，如traveljournal一课的schedule，persuade，organize等，或让学生列出和旅行有关的单词，如parcel，altitude，cycle等。词组和关键词的用法则应做重点学习。有些文章难度稍大，为了不致使学生丧失兴趣，可安排铺垫阅读。
（二）读——阅读课堂上的学案设计
大致可分为两个环节，一是略读，二是精度。在略读环节，教师应指导学生带着问题快速阅读文章，了解大意、明确脉络，初步把握文章主题思想。设计的问题可以是概括每段段意，或采用判断对错的方式考察学生对课文的了解程度。问题难度不能太大，否则学生可能会因此而退却。在精度环节，则要求学生能够正确分析文章结构，找出过渡段和关键句子。设计的问题难度可稍稍增加，在解决后要对文章做进一步分析，以了解文章的深意。另外，语法讲解也是重要内容不容忽视。
（三）练——阅读教学后的学案设计
在高中英语课程标准中对阅读技能教学的读后活动建议包括“转述所读内容、根据所读内容进行角色扮演、论、改写、续尾和写摘要等”。文章简单时容易完成，但当文章的长度和词汇难度加大时，学生往往不能熟练应用。对于此问题，可采用“思维导图”的方法。
“思维导图”用来表征文章的主题、结构、主要事实细节、作者的观点态度及它们的逻辑关系，应用于阅读教学中，可有效帮助理解、记忆文章内容、扩展文化视野，而且可以帮助学生在一定语境下学习和记忆其中的词汇、词组、句型等基础知识，有效提高学生的综合语言运用能力。
三、教学效果
这种学案导学式教学方法应用一段时间后，教师省去了不少繁杂工作，学生的英语阅读水平也有所提升，且独立思考能力大幅提高，说明此教学模式可行。须注意的是，表面上教师的工作量减少了，但对其提出的要求更高。所以教师要根据教学大纲仔细分析教材，并予以调整，编制适合课堂的学案，而要做到这一点就需全面地了解学生，同时不断提高自身文化素养。
在诸多因素影响下，高中英语阅读教学水平并不高，也就难以提升学生的口语交际能力。学案导学法是在教师指导下，学生主动学习探究的方法，可起到较好的实际效果，值得在英语阅读教学中推广应用。
参考文献：
[1]刘彬彬.学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].新校园，2014，20（2）：165-167.
高中语文导学案篇9
摘要：初中的英语教学过程中，要注重方法的科学应用。传统教学中由于没有注重教学体系的完整性建立，这就造成了实际教学中存在着一些缺陷，在新教学改革发展背景下，将导学案的方法应用在英语教学中，对促进教学质量提高就比较有利。加强初中英语导学案的编写体例的完善性，就能对导学案的实际应用作用发挥起到促进作用。
关键词：初中英语；导学案；原则
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0065-01
导学案的应用对促进学生英语知识的学习效率提高有着促进作用，在对英语教材以及课标等深入研究下，进行导学案的科学化编写，就能真正有助于促进导学案作用充分发挥。通过从理论层面，加强初中英语导学案编写以及原则的遵循研究，就能对初中英语教学发展起到积极促进作用。
一、初中英语导学案编写原则及反思分析
1.初中英语导学案编写原则分析
初中英语导学案的编写要遵循相应科学原则，只有如此才能有助于导学案的应用作用充分发挥。导学案的应用对学生的自主学习有着引导作用，在设计编写过程中，就要严格遵循针对性的原则[1]。对导学案的编写要能围绕学生的学习目标进行，让学生对英语课程内容能提前预习以及小组合作探究等，这样才能有助于学生的英语学习积极性提高。只有将导学案的编写针对性实施，才真正能发挥其积极作用。
初中英语导学案编写中的梯度性原则要严格遵循。在实际的学案内容设计中，就要进行设计成几种类型的问题加以训练，这样才能对学生的知识面有效拓展，在学案任务的设计程序要照顾到多方面学生，可让学习程度相对比较弱的学生对英语单词进行记忆，在导学案的编写设计过程中对文化背景知识要加强重视，在这一方面就要能加强重视，只有在这些基础层面得到了加强，才能真正有利于导学案编写的科学性。
导学案的编写过程中，要注重可操作原则遵循。英语教学中的学案作业有的是软任务，学案预习作业的布置过程中就要注重可操作性原则遵循，这样就能对软工作的检测有效实施。不仅如此，在导学案的编写过程中要注重实用性原则遵循，对学习的目标要紧密性，在基础知识的检验以及基本技能训练要能加强[2]。老师在实际题目的编排方面就要注重从简单到困难的原则，对学生的选题自由度要能加以体现。
2.初中英语导学案编写反思分析
初中的英语导学案编写过程中，要注重从多方面加强重视，对英语的听说读写等方面加强重视，对学生多方面学习能力进行培养锻炼。初中英语导学案的编写过程中在语言的知识上要加强重视，对英语的语音以及词汇、语法等相应基础知识的设计要科学化，对一些比较容易出错的问题要及时性纠正。英语导学案的编写过程中，B只是依据着课标以及教材，还要对教学的对象能充分考虑，只有这样才能将导学案的编写质量得以保证。
英语导学案编写过程中的教材内容要全面性体现，在编写学案的知识点不能出现遗漏的问题。在对教材的合理化整合目标上要加强重视，以及对课时内容要进行适当的调整，结合教材实际内容加以适当删减，保障教材和学案的结合度强化。在这些层面得到了重视，对导学案的编写效率以及实用性才能有效呈现[3]。
教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励，这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。
二、初中英语导学案编写措施探究
初中英语导学案编写设计要注重策略的科学性实施，在编写内容方面，对导学案编写有助于学生自主学习以及合作探究能力的加强。可结合英语课程标准以及教材和学生的情况结合，对导学案的打磨以及学生学习情况的观察进行了调查研究，对和学生比较适合的学习规律以及难易程度的导学案内容进行了确定[4]。在编写的形式层面，通过对新课程标准的三维目标结合，对导学案的编写初步形式形成了，比较注重学生的英语知识和学习技能以及方法过程等素养的提高，在导学案的编写应用下，对学生的英Z学习方法的总结应用能力得到了提高。
例如：对于课程内容what’sthematter？Sectiona的教学过程中，学生在对身体的各部分词汇学习情况下，让学生对自己以及他人的健康情况进行谈谈，让学生能了解更多的医学常识以及常见病的处理方式。这些内容对青少年的卫生知识丰富就比较有利，比较有助于学生养成良好卫生习惯。在课程中比较核心的语言就是“askandanswerabouthealth”。学会用“what’sthematter？”可让学生通过这些语言的应用来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：ihavea…Youshould/shouldn’t…这样就能促进学生的英语语言的熟练化掌握。
初中英语导学案编写的评价教学方面也是比较重要内容。这就需要将评价的标准加以明确化，可通过分级制评价策略的应用，对导学案进行目标的分层设置，结合学生的实际学习情况来编写导学案[5]。这样就能更好的激发学生的学习积极性和兴趣，将导学案当中出现的问题作为重要依托以及进行调整，对导学案进行优化处理等。将学生分成不同的层次，对不同层次的学生采取不同的教学措施和目标，这样在导学案的编写中，就要注重分层实施。在小组评价方面也是比较重要的内容，对小组的教学设计科学化要加以体现，以及对师生互评的策略加以应用，通过这些评价教学的导学案编写，就能有助于教学的顺利实施。
三、结语
综上所述，初中英语教学过程中对导学案的编写要注重和实际教学情况相结合，从多方面加强导学案的编写科学性。初中英语课堂上科学的运用导学案，就能对学生的英语知识学习积极主动性得以充分调动，对英语课堂的氛围也能良好营造，能有效促进学生的英语知识学习效率的提高，对初中英语的教学质量水平提高也有着积极促进作用。
参考文献：
[1]蓝玉.高中英语中导学案的设计策略[J].广西教育.2016（34）
[2]史慧玲.浅谈高中英语学案设计的理论基础[J].课程教育研究.2016（29）
[3]范歆h.学案导学教学模式在初中英语教学中的应用[J].科学中国人.2016（33）
高中语文导学案篇10
关键词：“导学案”教学模式、学案、新课程
“学案”，即导学方案，也称为“导学案”，是指在新课程理念的指导下，教师根据教学任务，依据课程标准、考试大纲，兼顾学生学情，为指导学生进行主动的知识建构，培养创新意识和发展能力而编制的学习方案。“导学案”即依据学案为载体，学生在教师的指导下为主动完成学习任务，提高学习策略而进行的双边的教学模式。
“导学案”教学模式是我国近几年在素质教育及新课程理念的背景下，在教学实践和实施中不断摸索提出的。这种教学模式对英语课堂教学起到了很大的促进作用。《普通高中英语课程标准（实验）》中提到：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。以往的教学实践告诉我们，虽然在课堂教学中，一线教师在新课程理念的指导下试图采取“以学生为主体，以教师为主导”的自主、合作、探究式的教学模式，但在实施中不难发现，学生只是在教师的引领下被动地完成学习活动，因而出现了诸如学生活动以粗放型为主；目标不明确或活动目标在学生活动中很难落实到位；不能将所有层次的学生尤其是学困生融入到课堂活动中等负面现象，造成课堂实效性低，久而久之，“自主、合作、探究”式的教学模式就只是流于形式，或是做公开课的表面文章，而实际课堂教学中，一线教师为完成教学任务，往往讲的多而学生活动越来越少，又回到了讲授式的传统教学模式的套路上来，形成了“穿新鞋，走老路”的怪圈。而近几年在一些省份所倡导的“导学案”教学模式，则大大改善了以往教学中所存在的弊端，它的优势主要体现在：
一、体现新课程理念，有利于实现多维教学目标。
高中英语新课程标准对学生英语学习的要求不但是指语言知识的学习，还要求学生充分提高综合语言运用的能力，而这种能力是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养上的，“导学案”教学模式指导学生在合作探究学习的过程中，不但学习了语言知识，也提高了他们的学习策略和情感态度，从而实现了多维教学目标。
二、挖掘学生潜能，将学困生融入课堂。
以往的教学模式中，虽然我们倡导学生合作探究，学生以pairwork或Groupwork形式进行，但往往是英语程度较好的学生掌控着讨论的全过程，并得到了充分的锻炼，而程度较弱、口语较不流利的学生却失去了提高的机会。“导学案”教学模式则可以根据学案中研究性任务的不同，学生自行分配，动手、动脑、搜罗信息、发表意见等各尽其能，从而充分发挥了学生的潜能和创造力，尤其是这种教学模式能调动学困生的学习热情，将每一位学生融入到教学活动中，实现教育的平等性。
三、促进建立新型的师生关系。
新课程理念下的师生关系是“和谐、平等、民主、公平”。教师既是学生学习的引导者，也是组织者、促进者，是学生的“朋友”。学生在“导学案”教学模式中，座位是灵活多样的，学生是面对面而坐，面对的是自己的同学，教师则是在各组之间巡视。这种模式是为学生与学生间、教师与学生间的探讨服务的，有利于“生生互动、师生互动”。英语学习任务是在自主、合作、探究中完成的，课堂气氛是融洽热烈的，这无疑为建立新型的师生关系起到了促进作用。
四、提高了课堂的实效性。
“导学案”教学模式中，学生在课堂中的每个环节都是有学案辅助的，学生任务目的性更加明确，学生活动有的放矢，学生对自己所要学习的内容有预见性，因而在学习中更能刺激学生的求知欲，避免了以往课堂中学生活动“热闹”但实效性低，多数是用来公开课摆摆样子的不利现象。
“导学案”教学模式在近几年的课堂实践中的确收到了很好的教学效果，但在使用这种教学模式时，我们一线教师还要注意以下几个方面：
1、“学案”设计要注意教法和学法两条线索。
“导学案”教学模式是在“学案”的指导下进行的，因而编写“学案”也变得十分重要。“学案”的设计既要体现教师是如何教的，也要体现学生是如何学的，简言之，“学案”包含了教法和学生的学习策略两条线索。“学案”中的知识和技能体系应该是循序渐进、环环相扣的，而这主要体现在设问导学环节的设计。设问导学是学案中的重要环节，它是学案的核心部分，是整节课中学习内容的难点。因此，设问的设计也要体现精巧和独具匠心，使学生通过教师在教学环节中的引导辅助，能够顺利完成学习任务，提高语言综合技能，发挥潜能。
2、教学中有效利用学案。
“导学案”教学模式可以将教学的过程分为三部分：课前、课中、课后。实施中，教师可以将学案先发放到学生手中，布置预习任务；课堂上学生根据设问导学进行交流、探讨，教师与学生共同总结归纳，拓展延伸；课后根据巩固性作业进行复习、消化。例如，英语教学中每一模块的第一节课是introduction部分，通常用来引出每一节课的中心话题，积累或复习与话题相关的词汇。在“导学案”这种模式下，教师就可以在“学案”中设置相关的词汇填空等习题，学生通过学案进行“预热”，这样，在课堂中再进行讨论或对话练习，就避免了学生由于词汇匮乏而造成“无话可说”的现象，不但符合了新课程理念下充分调动学生主动性和积极性的要求，同时有利于教学目标的生成，实现了课堂的实效性。
3、提高业务，及时反思归纳。
“导学案”教学模式由于贯穿课堂的是学生的活动，因而灵活性很强，这就对教师提出了更高的要求。教师要做好学生活动的组织者和引导者，就必须具有较高的文化素养和师德修养。同时，在不同的授课班级所反映的问题也必然是不同的，教师一定要针对问题及时做好反思和归纳，及时修改学案或调整环节，才能实现教学的最佳效果。
3、协作完成，注重合作。
“学案”的编写过程工作量是较大的，它需要教师在编写前一定要研读《普通高中英语课程标准（实验）》，了解本节课在整个高中英语知识体系中的比重；钻研近几年高考英语的趋势；了解学生学情等等。编写中还要考虑到激发学生的学习兴趣，设计与学生生活实际相关的问题或活动进行导学，要具有多样性，所以，若是个体就很难全面。教师应该以年级为单位协作完成“学案”的设计，在合作切磋中不断加工、完善，相互促进、共同提高，集体的力量是无穷的。
总之，“导学案”教学模式应用在英语教学中，虽然近几年在一些学校已经展开，但在实施中教师还是不断遇到不同的问题或疑问，若要在实践中不断提高教学质量，提高教学效果，还需要我们进行探索和思考，希望通过我们广大教师的不断努力，“导学案”教学模式能得到不断的完善，多培养出满足社会需要的优秀人才。
参考文献
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[m].北京：北京师范大学出版社，2002.