高中语文的思维导图篇1
一、思维导图及其特点
思维导图的概念是上个世纪70年代由tonyBuzan提出来的，是一种表达放射性思维的工具，通过对人的左右脑机能的运用，再加上图文并重的技巧，使主题各个层级之间的关系用隶属的概念表示出来，从而实现思维的可视化。思维导图的概念是由脑科学出发提出的，在脑科学中，专家普遍认为负责逻辑、数字、排序的是人的左脑，而人的右脑则负责创造、想象等功能。所以说，左脑加右脑这个创造性的思考模式开启了全脑思考的时代。
可以说，思维导图综合运用了人的左脑和右脑，在左脑进行逻辑判断的时候，右脑同时也发挥自身创造、想象的功能，使新的知识和旧的知识相互连接起来，从而实现绘制思维导图的目的。而且，在认知心理学家眼里，人脑其实是作为一种加工信息的系统存在的，输入人脑的信息，经过人脑的“加工”，以一种适合自己的方式再进行记忆、存储。而教学中，思维导图的应用可以将学生新学到的知识纳入已有的信息网络中，从而形成知识网络，达到提高教学效果的目标。例如，在词汇学习的过程中，教师可以运用思维导图的思路，通过对一个词汇的学习，扩充到这个词汇的同义词、近义词和反义词，使学生能够充分展开联想，从而达到举一反三的效果。虽然说，思维导图在高中英语教学的过程中适用性很强，但是，教师在绘制思维导图时也要遵循一定的原则。首先，就是要做到重点突出，不能盲目使用，其次，要注重联想，这要求教师要做到从主题出发，发散思维，进而联想出与主题相关的关键性知识。
另外，教师在英语写作教学中使用思维导图时，一定要先对学生讲清楚何谓思维导图以及思维导图的绘制原则，这样才能让学生对思维导图有一个比较清楚的认识，学生也才能对其正确使用。
二、英语写作教学中思维导图的运用
例如，学生在写作文时，应该先为文章列出一个提纲，英语作文中提纲的准备是十分必要的。我们都知道，提纲是整个作文的框架，让学生这样做的目的就是在对学生的文章布局能力和逻辑关联进行锻炼，所以说列提纲这一环节尤其重要。教师可以通过对学生提纲的观察，看出学生的思维方向，进而可以进行有针对性的指导。然后，教师就可以让学生从自身已有的知识结构中对于作文相关的词汇、语句或者词组进行收集，接下来，学生可以对自己的提纲进行填充，将整篇文章进行丰富，文章也就顺利完成了。
我们都知道，作为英语写作的四项基本技能，听、说、读、写四者之间相互依存，不可分割。虽然说写作是建立在听、说、读的基础之上的，但是，写作能力提高了反过来也可以巩固英语学习者听、说、读的能力。在《普通高中英语课程标准（实验）》中，教育部也明确提出，英语写作不仅是高中生学习英语必备的基本技能，同时也是教师在英语课程教学的过程中重要的教学目标。何况，英语写作在高考英语中也占据着非同小可的地位，高考英语能否取得理想的分数，英语作文的成功也是相当重要的。著名的语言教育家刘润清曾经说过，只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。由此可见，写作对于学生在英语学习的过程中是何等重要。
三、结语
总的来说，思维导图是一种用起来非常简单，并且行之有效的教学思维工具，它能够帮助学生在英语写作的过程中充分发挥自身的想象力和逻辑能力，在较短的时间内对文章有一个框架性的认识。教师如果能在教学的过程中对此方法多加利用，处理好信息适量性、相关性、层次性的关系，再加上对英语知识的运用，学生的英语写作能力一定能得到很好的提升。
参考文献
[1]王昀，董华.思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009（5）.
[2]李军华.思维导图在高中英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（4）.
高中语文的思维导图篇2
【关键词】思维导图英语阅读应用策略
1思维导图的含义
思维导图的别名又叫心智图，主要是为将发射性思维进行表达，可以将记忆进行应用。思维导图研发者主要是托尼.巴赞，大脑是一种自然思维模式，它和大脑的思维模式是一样的，用直观形象的方式，在图上将观点表达出来，思维变得可视化，可以将问题解决。思维导图功能比较强大，可以借助于图文方式，理顺复杂关系，利用层级图，将多种关系进行记忆链接的建议，运用人们的大脑，将大脑潜能充分激发出来。思维导图在修饰时，主要是用代码、图画以及多维度，强化效果，相反，会将创造力增强，有助于记忆信息。思维导图的特点主要是：第一，点；第二，线；第三，面；第四，彩。
2思维导图在英语阅读中的应用价值
将思维导图引入初高中英语阅读教学，特别是结合多媒体教学工具，通过结构清晰的思维导图阐释初中英语所涉及的语篇意义，将阅读材料的知识点通过中心词一级一级地展现出来是初中英语阅读研究的未来发展方向。将思维导图应用于初中英语阅读教学，能够改善以往传统阅读教学的教学方法的结构性缺失――即把语篇当做语法、词汇及句型的简单罗列，更避免了教师从结构分析到词汇用法逐句讲解，变生动有趣的课文为枯燥乏味的阅读材料。其主要应用价值有以下四点：
通过思维导图可以提高英语阅读的整体教学水平。教师通过制作思维导图的过程，掌握了新的教学法。通过出示和教授思维导图的使用，指出各部分之间的联系并加以概括，促进学生整体理解阅读材料的能力；学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容；学生按照思维导图回答问题；再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点，从而达到阅读效率的提高和分析阅读材料能力的整体水平的上升。通过思维导图加深了英语阅读教学中材料的形象性和可记忆性。思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解阅读材料，更方便地背诵阅读材料。看书时，主要依靠对文字符号的理解。可是对于理解能力较差、缺乏想象力的人，不能很好领悟文中叙述的内容，有时候即使领会了，但是很快又忘了。如果在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，阅读材料就显得容易接受得多了。思维导图在初中英语阅读教学中起的就是这个作用。思维导图有利于创造良好英语语境提高学生的英语综合能力。传统英语教学中，缺乏教学过程中对英语学习者视觉感官上的激励作用，单纯的文字教学材料不容易让学习者感受到英语语言环境，伴随着思维导图的应用，图式化的阅读材料帮助初中生左右脑同时调动和运转，如临其境地学习英语和感受英语，更能激发学生的语言学习潜能。思维导图可以培养学生的思维能力及解决问题能力。思维导图不仅可以提高学生应对阅读材料的分析、判断和辨别能力，同时也能在这一过程中让学生养成分析问题与解决问题的能力；注重事物的广泛联系性，有助于学生提高记忆力，同时避免了对知识点的混淆以过去的知识点式学习方式，展开联想，以点为中心与其他的有关单词、语法及知识点进行广泛的联系，不拘泥于文本内容，开阔了学生的思维能力。
3关于思维导图法在高中英语教学中的应用
思维导图的设计是从某一个基点出发，其他与之相关的信息以分支链接的形式向四周延伸，呈现出发散的立体结构图。和大脑处理事物的方式相似，思维导图能将复杂的信息转变成易于记忆的图像。
3.1在英语词汇教学中应用思维导图法
英语是一门语言课程，词汇是其中最基础的内容。一个人语言表达能力、思维的深度和准确程度首先是以丰富的词汇量为基础的。一方面，可以利用思维导图构建以词根为中心的英语单词网络。词根是英语单词构成的核心部分，可以单独成词，也可以组合成词，改变词根的前缀后缀就可以改变词性和词义。掌握了这种变化规律，就可以轻松记忆单词。教师在教学时，可以举出典型的词汇记忆案例，将词汇网络构图的过程和技巧传授给学生。另一方面，可以利用思维导图构建以词性中心的词汇网。通过思维导图将常见的单词词性，如形容词、副词、动词等分别展示，学生就可以完整地掌握该词的用法并进行对比记忆此外，教师还可以据词汇之间的关系，以相关单词的共同含义为中心，找出每个词表达的侧重点和含义上的微小差异，指导学生构建这些单词的思维导图。
3.2在英语语法教学中应用思维导图法
语法知识是高中英语学习的一个难点。利用思维导图，可以构建系统性层次性知识全景图，形象直观地展示英语语法，帮助学生整体把握语法、掌握正确的学习方法。如定语从句语法的教学，这个知识点在教材中很分散，利用思维导图法进行教学，首先可利用相关思维导图的制作软件，制作定语从句模板，进而利用模板中的内容带领学生回忆总结所学的定语从句知识，并把回忆以及总结出的知识通过图形的方式清晰地表现出来，从而加深学生对课本中定语从句零散知识点的网络构建。
3.3在英语阅读教学中应用思维导图法
运用思维导图进行阅读教学可以清晰地把握作者的观点、文章主旨和每段段义。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在阅读时融入语境，文章内容进行整体把握。同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。
3.4在英语写作教学中应用思维导图法
高中学生英语写作能力不够理想是普遍现象。利用思维导图法进行写作教学，可以引导学生从不同的角度出发进行思维导图信息的筛选，整理写作思路，多方面进行写作。
高中语文的思维导图篇3
关键词：思维导图；高职英语阅读；有效性研究
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）21-034-02
在英语教学领域，阅读是学习者获取英语知识和提高英语技能的重要途径。高职英语新课程标都对高职学生的英语阅读能力提出了一定的要求，但是由于目前的高职英语阅读教学中仍然存在很多弊端，导致许多学生的阅读能力还达不到上述要求。思维导图是一种非常有用的图形技术，可以应用于各个方面。本文试图将思维导图运用到高职英语阅读教学，旨在研宄思维导图作为一种教学手段在高职英语阅读教学中的有效性，激发学生英语学习兴趣，提高学生英语阅读能力，从而全面提高职英语阅读教学的效率。
一、思维导图的概念
思维导图又称作思维导图、心智图或心像图。英文常用“mindmap、thinkingmap”等。它是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。（托尼・巴赞，1999）经过近半个世纪的发展，思维导图理论日渐成熟，受到越来越多的教育工作者的追捧。
二、思维导图在教学中的运用
思维导图作为一种认知工具，不仅可以提高学生的学习效率，还可以作为教学策略用来提高教学效率。Howitt（2009）认为在儿童教育中发现利用实物制作思维导图的效果更好，思维导图的应用可以提高学生分享知识和建立知识间的联系。Dhindsa和Kasim（2007）把思维导图运用到自然科学专业的成人教学中，结果发现使用思维导图教学的学生成绩高于采用传统教学方法的学生成绩，而且可以使科学领域学术成绩性别差异最小化。
三、高职英语教学中的问题
长期以来，我国的英语教育者都很重视阅读教学，进行了大量的研究。但高职教师们同样也在阅读教学方面作了很多的探索，尽管取得了一些成果，但是目前高职英语阅读教学仍然存在很多弊端，主要有以下三个方面：
1、教师受传统的语法翻译法的教学理论的影响，教学重点就是单词和语法，把大量的时间用在讲解单词、词组搭配和分析句子成分等语法知识上面，阅读材料已经失去了它所具有的意义，已经被教师变成了用来传授语言知识的载体，教师用这种满堂灌的讲解方式把阅读课变成了单词课、语法课。
2、教师在阅读课上的导入活动方法较单一，不是简单对话就是图片或视频，这些活动往往会变成形式主义，很少能激发学生去调动大脑中已有的相关背景知识和深入地思考有关阅读材料的各种问题。
3、学生基础偏弱，对英语文章的阅读兴趣不大，在阅读中过分依赖词汇和语法这些基础语言知识，在阅读前习惯性的必须扫清词汇障碍才能进行阅读。
因此，使用最有效的教学策略是当务之急。
四、思维导图与英语阅读的关系
思维导图的最大特征就是能充分调动我们的大脑，使字词、数字、逻辑、图像、色彩和空间意识等同时工作，使我们的大脑发挥最好的性能。它可以帮助学习者清晰的思考，直观地看到各种知识之间的关系，并抓住语篇中的关键词。因此，思维导图在英语阅读中能发挥重要的作用。思维导图能使学习者更好地理解和记忆阅读材料。大部分学生在阅读文章时将注意力集中在长句子的理解上，而忽视抓住和记忆关键词。这就容易造成学生不能清晰地理解阅读材料。而思维导图却是通过关键词、各种颜色和层级结构突显文章的主要内容，使文章的结构更加清晰明了，并去除多余的信息，使学生能更好地理解文章。
通过呈现制作好的文章思维导图，学生能清晰了解文章的框架；另外思维导图是一种开放性的结构图，学生可以往给出的思维导图中不断地加入自己的思维，从而制作新的思维导图。因此，学生在使用思维导图和制作思维导图的过程中发展自己的组织技能，同时阅读能力得到提高。
五、思维导图在高中英语阅读教学中的应用
在教学步骤中我们采用三步法：阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。
1、阅读前活动阅读前活动的目的主要是让学生熟悉话题和了解文章体裁的特点；通过文章体裁的思维导图和文章的标题、图片等预测文章内容；调动学生的阅读积极性，为正式阅读做好充分的准备。针对阅读前活动的目的，教师可以做以下活动：
（1）通过对阅读文章相关话题的提问，引导为学生了解相关知识，并共同制作相关思维导图。
（2）介绍阅读文章的体裁，并呈现该体裁的思维导图。
由于不同体裁的语篇都有不同的体裁特征，教师应该给学生提供语篇的体裁知识，使学生了解和掌握一定体裁的语篇特征和篇章结构，为后面的文章学习提供体裁知识图式。在学生对文章话题有了一定了解的基础上，让学生先看题目，然后，猜测该文章的体裁，随后教师介绍该类体裁文章的特点和材料组织结构的特点，并呈现这类体裁文章的思维导图模型。由于学生缺乏对文章体裁知识的了解，因此，主要以教师讲解为主；但随着时间的推移，慢慢让学生根据以往学过的体裁知识自己绘制思维导图。
（3）引导学生预测文章内容
高中语文的思维导图篇4
关键词：高考单词；思维导图；词汇记忆
根据普通高等学校对新生文化素质的要求，和教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。[1]英语单词具有内在的规律，本文向读者介绍一种学习英语单词的有效方法――思维导图，以便使读者能迅速地掌握大量单词，并通过揭示英语单词的奥秘，使读者认识到：学习、记忆英语单词并非难事，单词记忆也有捷径可循。
一、思维导图与英语单词记忆的关联
思维导图是英国学者tony Buzan创作的一种利用图像和联想进行放射性思维的工具，通过图文把人类大脑的自然思考具体化，把人脑中的隐形知识显性化、可视化。便于人们思考、交流和表达。[2]同时利用记忆、阅读、思维的规律，将过去的学习、生活经验化为掌握单词的最大动力。单词记忆过程大致经历三个阶段：首先是单词联想阶段，刚刚学习外语单词在大脑里只建立了发音、拼写等形式表征，还没有建立起概念表征，它们与母语对应词的概念表征之间也未建立起直接的联系，通常以母语词语为中介提取概念表征。其次是母语概念中介阶段，随着外语学习的进展，外语单词的形式表征逐渐在大脑里和对应的母语概念表征之间建立起了直接的联系。第三个阶段是外语概念自主阶段，随着外语学习的进一步进展，与外语单词相连的母语概念表征发生了重组，逐渐形成了外语单词自己的概念表征。此时， 使用外语单词不再需要依赖对应的母语概念，而是可以通过提取自己的概念来进行。[3]
在英语单词的记忆方面，思维导图可以为学习者对所学语言知识和语言学习过程的主动意义建构提供一种很好的支架，激活语言学习过程中的探索式、挖掘式的高级思维模式，鼓励学习的主动性和创造性，以有意义的语言学习取代了传统的不利于目的语习得的通过灌输和机械记忆的被动语言学习。这也就启发了我们进一步研究思维导图应用于高考英语单词记忆中的可行性。
二、思维导图工具在高考英语单词记忆中的应用
1．思维导图的制作
思维导图是一种可以体现概念间内在属性关系的图形化技术，它的使用能使新旧知识或概念间建立联系，促进思维的迁移。思维导图的制作通常有两种方法，一种是借助装有思维导图绘制软件（mindmanager，Freemind，mindmapper等）完成；一种是借助白纸和彩笔手工绘制，如下步骤：
①确定主题，在纸中央写出主题，要注意清晰及有强烈视觉效果。②向外扩张分枝。想象用树形格式排列题目的要点，从主题的中心向外扩张。相关的主题可用箭头连结。③使用“关键词”表达各分枝的内容。不要把完整的句子写在分枝上，多使用关键的动词和名词。④使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容。⑤用箭头把相关的分支连起来，显示彼此间关系。思维导图并不是艺术品， 重画能使“思维导图”更简洁， 有助于长期记忆。利用自己的创意来制作自己的思维导图，可在以后使用过程中不断地修改和完善。
2．思维导图在高考单词记忆中的运用实例
以高中英语新课程单词表中的单词为例介绍思维导图的具体运用。在高考英语单词表单词able为主概念，按照思维导图的制作步骤，得到一张简单的思维导图，如下所示：
该图只是思维的一个简单的呈现，其主题仍可根据单词间的联系向外广泛扩展，开发巨大的单词记忆网络。研究证明一幅图片容纳一千字左右的时候是最有效的，以视觉化的形式呈现的图片在某种程度上可以增强记忆。学习者可以采用多种图形、线条、符号等，同时添加自己的风格，绘制更加生动活泼的思维导图，利于对单词的掌握与记忆。
三、思维导图在高考英语单词记忆中的应用效果
思维导图对于英语单词的记忆具有强大的功效：①思维导图可以增强学生对英语学习的兴趣，高中英语单词的记忆对学生来说十分枯燥乏味，机械记忆效率低且效果不佳。把思维导图引入到英语课堂教学中，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和思考愿望，也能培养其语言组织能力。②思维导图可以帮助学生构建自己的知识体系，思维导图的绘制过程实际上就是一个知识体系的构建过程。我们应鼓励高中生以绘制思维导图的形式强化单词记忆，锻炼思维能力。当然在利用思维导图进行课堂文化背景教学的时候教师应该首要注意的是教师要时刻注意对学生的指导。 [2]③教师可以通过学生的思维导图判断学生的思维水平和知识水平现状，思维导图是一种认知特征模式，是思维过程的体现和知识结构的体现。教师可以通过学生的思维导图方便直观地了解学生的思维水平和知识水平现状，进而可以有针对性地帮助学生不断完善自己的知识体系，锻炼学生的思维，提高思维水平，从而促进学生真正学习的发生。④思维导图可促进有意义的学习，
以思维导图为先行组织者，教师用图示激发学习者认知结构中的原有观念并使之外化成为思考方式的图解， 为学习新的知识提供了概念框架，帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的某一部分有实质性联系， 从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。[4]
结束语
思维导图能够让我们用一种联想的方式来更加清晰、有效地进行思考。在高考英语单词记忆中的应用能够为学习者提供一个很好的概念框架，优化单词之间的结构联系，以便使学习者发现学习的意义，并将其纳入原有的认知结构中，加以融会贯通，从而挖掘和发展英语单词记忆可能的最大潜力，激发学习者的学习兴趣，拓展学习者的思维，提高记忆质量。
参考文献
[1]2012年高考考试大纲（课程标）：英语
[2]白志刚，赵敏.思维导图在英语专业听说课中应用的实证研究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2011（01）
高中语文的思维导图篇5
[关键词]高中英语思维导图教学应用
[中图分类号]G633.41[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）330030
思维导图以其结构明显、层次清晰、直观性强、思维拉动的特征被广泛运用到各学科教学中。高中英语语篇内容比较复杂，需要体现交际能力和语言知识的获取，学生在学习中既要针对知识概念的掌握，又要关注语篇的整体意义，使得更多的语篇阅读与理解在知识概念的掌握中不断得到推进，而思维导图的运用恰恰为目标的实现提供可能。
一、思维导图的含义
思维导图是由20世纪70年代的英国学者东尼博赞所创设的，它是大脑思维的外化，具有让大脑通过一种独特的方式，对大脑整个范围皮层结构进行驾驭，然后再通过符号、箭头、数字等信息源外显出各种生动而形象的隶属关系的结构图。由于通过导图结构的反馈，人的学习思维便有了不断的活动标向，容易重新并反复修正学习内容或过程，实现知识的巩固和提高。因此，思维导图被广泛运用于各个学科的教学中。
二、高中英语习中思维导图运用的原则
1.兴趣性原则
对思维导图教学的运用，教师要充分考虑学生的求知欲望和兴趣特点，让学生能从自身的兴趣和爱好出发，既要遵循教材文章的内容，又要突破教材的限制。让学生有发挥个性和潜能的机会，并自觉形成搜集素材信息的习惯与能力，思维也将会逐步得到拓展，知识的掌握能力得到提高。
2.综合性原则
积极引导学生自主思考，自主绘制导图，在这个过程中实现动手、动脑、温故知新，并有所创造，通过听、说、读、写的信息输入和输出，稳步提升语言的理解和应用能力、动手实践的操作能力等综合性能力。
3.规划性原则
为了掌握系统的知识信息，学生要在思维导图的引导下构建英语知识信息中心与层次知识的联系，那么在思维导图的绘制过程中，学生就要根据英语材料的情况和实践需要，进行知识信息的组织、分析、搜集、整理、思考等活动。实现整体的布局和规划，才能形成完整的、系统的思维导图，长期的实践经验积累必将培养学生有序的规划能力。
4.理解与记忆原则
思维导图具有工具性的作用，能够有效打开学生组织语言的思路，并且能够把复杂的问题简单化、抽象的问题具体形象化、枯燥的内容趣味化。所以思维导图有利于学生思维的展开，强化信息的记忆，增强了英语学习的理解能力。
三、高中英语思维导图的运用策略
1.自主阅读与分析
确定阅读语篇，如高中英语必修4Unit2“apioneerForallpeople”，组织学生分组讨论语篇的结构，然后通过经验和技巧快速阅读文章，实现对文章信息的大概理解，促进学生文章阅读能力的提升，进而促进其对语篇整体结构的全面分析。快速阅读后，教师引导学生对语篇的中心思想、段落大意等进一步讨论与分析，并在此基础上绘制思维导图。由于文章接近学生的生活，学生可以畅想自己的见解，在思维导图的基础上展开交流或演讲，这对于激发学生的求知欲、使其有效掌握知识很有帮助。
2.信息的深层理解
通过自主阅读与分析，学生对文章的整体会有较全面的了解，知道了上例文章叙述的是关于袁隆平对世界水稻事业的贡献以及个人生活中具有的道德品质。作者首先以科学家和农民两个身份的联系，逐步进入农民科学家立志于农民事业、扎根于解决农民生活的重要资源――水稻的研究，并为全世界解决了水稻科学发展的课题，做出了卓越的贡献。尽管如此，他并没有满足于科学家的荣耀，而是以高尚的情操，对待朴实的生活。
3.掌握词汇与句式要点
教师引导学生对文章从宏观的视野进行理解，分析文章的结构、段落、写作手法、写作风格，促进写作思维能力的提升。同时，教师还要对文章的核心词汇与语句进行剖解，通过融会贯通、联想记忆等活动让学生获得词汇与句式举一反三的效果，根据需要，把文章中的重难点通过思维导图的方式连接并得以呈现，从而增强学生的记忆。
4.课外延伸
高中语文的思维导图篇6
[关键词]初中英语；阅读教学；思维导图
思维导图模式是将学生们的阅读思维与英语阅读材料相融合的新型教学策略，而当前初中英语阅读教学现状差强人意，学生英语阅读能力无法达到新课程教学标准，英语教师虽然有阅读教学创新意识，但是往往不能准确发挥教学对接作用，导致学生们的阅读思维没有得到有效引导和发散。因此，笔者将从思维导图模式出发并结合初中英语阅读文本材料，探讨如何有效运用思维导图模式，切实提高初中英语阅读教学质量。
一、思维导图模式概况
思维导图模式是20世纪末期西方语言学家从人类阅读过程中的思维变换角度出发而提出的新型阅读教学策略，它能够使得英语阅读课堂更加发散学生们的阅读思维，使其能够在既定思维基础上拓宽思维视野。思维导图实质上是一种引导学生发散思维的图片式教学工具，它能够帮助学生在固定课堂教学时间内发挥出阅读思维的最大学习价值，使得学生们能够把握更多阅读材料信息。在初中英语阅读教学过程中，学生是否具备一定的信息获取和处理能力直接影响着其能否在面对各种题材阅读材料时成功导人阅读思维，理解文章内容本质。由此可见，思维导图模式是提高初中英语阅读教学质量的有效策略。
二、思维导图材料准备
初中英语教师要想让思维导图模式在英语阅读课堂上充分发挥教学作用，体现其教学价值就必须让学生们能够拥有相应的思维发散材料，教师们必须着重于课前准备环节，为阅读课堂提供更大的思维实践与发散空间。笔者认为思维导图英语阅读课堂的材料应当从以下几个方面进行准备。
1.思维引导工具
初中英语思维导图阅读课堂的教学工具应当具有直观性、具体性和形象性等特征，这样才能够给予学生们特定的思维冲击，让学生们充分激发思维。比如，在初中英语教材八年级下册Unit2的reading教学过程中，我就此篇文章的主题“cleanupthecityparks”给学生们准备了如下思维发散工具：城市公园图片、清扫工具卡纸等等，让学生们在图片和卡纸的基础上快速调动阅读思维，融入阅读材料氛围中。
2.文章线索准备
对于初中生而言，其长期处于传统阅读教学模式中，思维应变能力较弱，对思维导图教学模式往往不太适应。因此，作为初中英语教师，必须做好文章线索准备，引导学生们去发现文章中的关键词、关键句和关键中心思想，以此教会他们制作思维导图，快速把握文章大意。比如，在初中英语教材八年级下册Unit3之reading的教学过程中，我引导学生们去寻找文章中的关键词，譬如：“clean、room、bookcase”等等，让学生们从关键词出发进行导图连接，并在每两个关键词的连线上记录下段落中心思想，以此描绘出完整的思维导图框架，接着在思维导图框架的基础上再次阅读文章，进行线索重排，提炼出文章主旨。
三、阅读思维导图实践
1.教师宏观设计。引导学生思考
初中生往往不具备构造完整阅读思维导图的能力，因此初中英语教师必须发挥出自身教学作用，在阅读课堂上带领学生们进行通读，使其对文章形成宏观认知，接着利用自己的文章宏观把控能力来进行思维导图设计，让学生们在教师的设计过程中潜移默化，逐步推导出文章的中心思想，并在此基础上进行段落结构探究，践行下一环节思维导图设计。比如，在初中英语教材九年级上册unit1《howcanwebegoodlearners？》的教学过程中，我就reading的几个段落进行了思维导图的宏观设计，从learners的定义、学习过程以及学习方法三方面分别用思维导图阐述作者的写作思路以及逻辑内容。接着再让学生们从宏观思维导图中学习构造方法，进行微观思维导图的设计，充分锻炼他们的思维应变能力。
2.开展合作模式，组织学生整体设计思维导图
高中语文的思维导图篇7
思维导图近年来在教学中的应用越来越广，它是一种思维模式工具，采用这种教学模式，利于学生的思维发散，协助他们在逻辑和想象中平衡发展，从而开发大脑更多的潜能。本文分析了高校商务英语教学的现状、思维导图在教学中应用的优势及在阅读和写作中的具体应用。
【关键词】
思维导图；商务英语；教学；应用
0引言
思维导图是在研究人类的记忆规律及大脑潜能时发明的，它是一种高效的思维模式。在绘制思维导图时，采用从中心向四周发展的方式，以一个中心为出发点，向外扩展出若干二级关键词，再以二级关键词为中心，逐级向外扩展出许多层次的关键词，绘制思维导图。这种逐级扩展的方式可以表达我们的各种观点，使思维可视化。绘制思维导图时既可以手绘，又可以使用一些绘图软件如mindmanager等。思维导图是一种效果良好的教学手段，在教学中应用思维导图可以吸引学生的注意力，提高教学效果。
1高校商务英语教学的现状
随着现代经济的发展，全球经济一体化已经成为发展的必然趋势，各个国家之间的贸易往来越来越频繁和紧密，所以对于商务英语人才的需求也越来越多。商务英语专业学生的主要作用就是将商业知识和英语融合在一起，并且要与时俱进，随着时代的发展不断对其知识体系进行更新，确保培养的学生符合现代人才的需求，利于我国经济的长远发展。商务英语专业中，商务英语是一门基础课程，可以有效提高学生的商务能力。但是，目前我国大部分高校在商务英语课程的设置和教学方面还存在一定的问题，虽然都有商务英语这门课程但是选择的教材不统一，教师在上课过程中选择的教学模式比较传统，不能吸引学生的注意力，制约了学生商务英语水平的发展。
2思维导图在商务英语教学中应用的优势
最早创立思维导图的是上世纪70年代初期的英国学者tonyBuzan，它还可以称作脑图（mindmap），是一种具有独特之处的新思维模式，具体化了放射性思考的方式。近些年来，随着思维导图的发展，它在教学中的应用也越来越多，包括商务英语教学、计算机教学、数学教学等，并取得了比较满意的教学效果。相比于传统的商务英语教学模式，采用思维导图模式具有以下几方面的优势。
2.1积极倾听教师的讲解
tonyBuzan曾经说过，人类传统的在课堂上记笔记的方法主要使用的是逻辑模式和直线型模式，只是使用的大脑的很小一部分，还有精力倾听教师的讲解。但是在实际的教学中，学生在记课堂笔记的时候很少会听教师讲解的内容。在采用思维导图在商务英语课堂上进行教学时，可以设置一些关键词，让学生思考英语句子的要点，积极地倾听教师进行讲解。
2.2促进学生主动学习
由于商务英语的知识点比较多，学习起来比较困难，尤其是一些语法比较多的长句，教师在讲解时很难吸引学生的注意力，学习效果不理想。采用思维导图学生会主动梳理长句、难句中的关键词，提高了学习效率，节约了学习时间，加快了有内在联系的英语知识点的整合，提高了商务英语的教学效果。
2.3培养了学习者的创新思维能力
tonyBuzan认为，采用思维导图进行心智绘图，可以增强学习者的思维能力，提升学习者的创造力和记忆力，并激发联想力。所以说思维导图是一种提高创新思维能力的有效工具，在商务英语教学中应用思维导图，可以促进学生创新思维能力的培养。
3思维导图在商务英语教学中的应用
3.1思维导图在商务英语词汇教学中的应用
在英语教学中，词汇学习非常重要，它是学习英语这门语言的基础，如果没有良好的词汇基础，根本不能学好英语。在传统的词汇教学中，主张学生死记硬背，按照字母顺序记忆，学习效果十分不理想。采用思维导图，可以在很大程度上提高学生的词汇学习效果。以“deposition”一词为例，学习该词汇时，引导学生在课内外积累相关词汇，创建自己的思维导图。在绘制思维导图时，教师引导学生先在课文中一一找到和“deposition”的相关词汇，找出各个词汇之间的关系，绘制相应的思维导图。然后以此思维导图为基础，在课外资料上查询相关信息，使其更加完整，进一步扩大词汇量，还可以提高词汇的运用能力。这样的学习方式对于同学来说非常有吸引力，在巩固课上的相关词汇时，还能根据自己的想象力和创造力，绘制自己独特的思维导图。这样学习的优点就是学习不再枯燥，图形和文字相结合，在理解各个词汇内在联系的基础上，直接凭借英语的思维模式记忆，而不是产统的中英对照的机械性记忆，这样的记忆方式记忆效果会更加持久。
3.2思维导图在商务英语写作教学中的应用
在传统的商务英语写作的教学中，教师教学的重点就是学生的语法和语言能力的运用，因为写作可以直接锻炼学生的语法和语言应用能力。教师一般在课后布置学生英语写作的作业，对学生在写作过程中没有直接指导，也没有足够关注，只是单纯的给学生布置写作作业，学生也不知如何去写。
在平常的写作过程中，我们都清楚，如果没有主题没有线索，那么写作的过程中就会十分的困难，甚至难以持续写作。如果有清楚明晰的写作思路，写作起来就简单了很多。如“writeashortnotetomr.maxRemington，thepublicRelation'smanager.askforanadvertisementfortwotranslators.”学生在看到这一题目后，可能感觉无从下手。教师可以借助思维导图，帮助学生做文章的构思和组织，也就解决了学生不知该如何写作的难题。在最初的训练过程中，教师能够使用集体构思的方式，之后再小组构思，然后慢慢缩小至个人单独构思，一步一步锻炼学生的思维能力。如果教师能够在课堂上对好的作品进行朗读，更能够增添学生的学习兴趣和信心。如果一直坚持这样的教学方式，不仅可以提高学生的学习积极性，同时还能提升学习效果。
4结束语
思维导图是新发展起来的一种学习模式，在商务英语教学中应用该模式，对于老师和学生都有很大帮助。学生通过该模式，在学习的过程可以将商务知识点串接在一起，层层相扣，激发学习兴趣，提升学习效果。本文中分析了思维导图在商务英语词汇和写作中的应用，运用商务背景知识，设计教学任务，指导学生在学习过程中建立起商务英语的学习理论，提高自身的理解能力，运用思维导图的语言复述，提升学生的商务思维能力。
【参考文献】
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[2]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011，08：120-124.
[3]周丹.思维导图在农村中学英语阅读课中的应用研究[D].河南大学，2013.
高中语文的思维导图篇8
1974年，BBC播出了英国人东尼?伯赞（tonyBuzan）的10集电视系列片《思维导图使用手册》，第一次向世界正式介绍了“思维导图”（mindmapping）的概念。这是一种以直观形象的图示来建立起一种网状联系的记录方法。它能依据全脑的概念，按照发散性思维的模式进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。因为这一创举，东尼?伯赞被誉为“世界大脑先生”，而思维导图也被誉为“21世纪全球性的思维工具”，被广泛地应用到了人们的工作、学习中，甚至是生活当中，也引发了各界对它的使用方法的研究和讨论。
近年来，国内关于思维导图的虽然呈快速上升趋势，但理论探讨类的研究多以文献综述为主，缺乏理论上的创新和突破；实践研究类则以简单经验介绍为主，鲜见严格控制变量的实证性研究。而在国际上，对思维导图的研究已经拓展到从简单的纸笔构图迁移到计算机构图、协同构图等方面。整体上看，国内外对思维导图的关注度都越来越高，但研究方向上国际上更加前沿，研究规范上国外也显著高于国内。一方面，由于高校扩招引发的师生比严重失衡和大学英语教学改革带来的教学时长缩减，都使得非英语专业学生的英语写作教学成效堪忧。而对于一门语言来说，听、说、读、写等技能是相互联系、相辅相成的有机整体。因此，要提高学生的语言实际应用能力，必须全面提高对各个技能的培养水平。作为一所以农科专业为主的西部二本院校，云南农业大学的生源受到地域、专业和经济能力等多方面的限制，学生的英语基础水平总体而言未能满足大学英语教学的基本水平。传统的讲授式教学方法收效甚微。
当前的大学英语教学对学生写作能力的培养不可避免地受到应试教学的限制，这与长期主导大学生学习英语的主要动机――Cet四、六级考试有着密切的关系。当学生学习的动机仅仅是为了通过考试，他们的关注点就不可避免地放到了对语言知识的掌握之上。而教师的教学行为也往往侧重于对词汇、句法和衔接手段的正确使用，及时纠正写作过程中的所有错误，并给予正确范例供学习者效仿，使他们形成正确的语言习惯。学生也倾向于在写作时以采用规范语言为主要目的，忽略了写作所必需的思想性，也缺乏对其他语言技能的综合运用。结果，传统的教学法虽然能有效地强化学生对所学写作格式、语法、词汇等知识的掌握，但不能确实提高学生的实际写作水平。究其根本，学生在写作过程中，习惯性地让思想服从于自身语言表达能力，而不是让语言来为表达思想服务，属于一个逆向的学习模式。在这样的模式下，再多的写作练习和写作方法教学都显得徒劳无功。学生缺乏发散性的思考过程，也就失去了用英语自由表达思想的动机和正确的学习模式。
将思维导图应用到大学英语写作教学当中，目的就是尝试改变学生的思维模式和学习模式，从培养学生的发散性思维入手，锻炼学生以思想来决定表达方式，改变学生的学习导向和模式，促进深层学习，从而真正培养其综合运用英语的能力。虽然之前也有相关的研究涉及用思维导图辅助英语写作，但这些研究并未以大学英语写作作为具体研究目标，亦缺乏相应的评价研究。从研究角度来看，要想提高研究的质量和效果，思维导图的评价研究亟待加强。
对思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究具有极为重要的意义，其基本内容和试图解决的问题可以分为两个方面。
第一，如何让学生在英语写作中熟练使用思维导图来提高写作水平。思维导图是一种科学有效的学习方法，有助于培养学生的发散性思维。但受学生的学习动机和教师的传统教学模式所限，绝大多数学生对这一方法并不了解。所以，研究当中要解决的第一个问题就是要让学生对思维导图的原理、方法和作用等有全面的认识，能在写作时熟练使用思维导图为习作服务，提高学生学习英语的兴趣和写作能力。
这个部分又包含两方面的内容。首先，如何使用纸笔进行直接简单的思维导图制作。学生得到习作题目时，基本都能够对文章内容进行简单构建，但受个人语言能力和学习习惯所限，往往会急于行文，对文章主题、结构和铺排缺乏深入思考，也就不太可能写出高质量的习作。运用思维导图对发散性思维的辅助作用，可以帮助学生在审题的过程中针对文章命题进行多角度多层次思考，更好地设计行文结构和表达主次。行文记事，首要的应该是言之有物。当学生熟悉了思维导图的绘制方法以后，在简单的纸笔的辅助下，即可进行针对命题的发散性思考，从而在规定时间内高质量地完成命题作文。这是针对学生当前学习英语写作的主要动机――迅速提高应试中的写作水平而要解决的首要问题。其次，如何使用思维导图计算机软件培养学生的发散性思维，可以进行某一主题的陈述，进而锻炼学生的信息收集、整理和表达能力，提高其书面语言的表达水平。
现代化的高等教育不能忽视信息技术的辅助作用。当前，由于思维导图的作用已经得到许多知名企业和教育专家的认可，市场上已经出现了许多制作思维导图的计算机软件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图像形式多样和容量大的特点显示了比“纸+笔”工具高效的优势。
在各种思维导图软件中，应选用适合用于写作、项目计划，而且利于制作精美的陈述辅助幻灯片的软件。在学生掌握了用纸笔熟练绘制思维导图之后，引入软件的学习，增加学生的学习兴趣并引导学生进入深层学习模式，从锻炼学生的信息收集、整理和表达能力入手，提高其书面语言的表述水平。
第二，如何有效评价思维导图对提高大学英语写作教学效能的作用。作为一项以应用研究为主的研究项目，作为一项全新的教学手段的应用，研究是否能达到预期的研究目标，达成预期的教学效果，关键在于是否能用科学有效的方法证明其可行性。在对之前的研究成果的检索中，我们发现虽然国内外对思维导图已经开展了多年的研究，但国内的研究结果中较少出现具体针对大学英语写作的具体研究，更缺乏严格控制变量的数据分析。所以，如果要开展有效研究，必须尝试采用多种评价手段对思维导图能否有效提高大学英语写作教学效能进行对比分析，最终证明思维导图能否成为确实可行的大学英语写作教学手段。
首先要解决的问题就是对变量的控制。研究项目应对不同原始英语水平、不同性别的实验对象开展教学实验，得出实验对象不同是否会影响思维导图的效果的有效数据。也要采用不同的写作主题作为实验素材，找出思维导图对写作能力的促进作用是否会受到不同写作主题的影响。
其次，应该以多种数据收集手段来从多角度求证采用思维导图的预期目标是否能够达成。
通过对比实验对象在使用思维导图前后的作文成绩和问卷调查等方式进行数据搜集，以科学有效的论证来说明思维导图是否能有效促进学生发散性思维的培养及其对学生的写作能力是否有所促进。
综合以上考虑，我们认为，对于思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究的开展过程应由以下几个主要部分构成：
1.对思维导图进行介绍，了解和熟悉过程
首先以讲座的模式详细介绍思维导图的由来、发展、应用范围、作用原理、绘制方式、对英语写作的促进作用等相关知识，然后以系列研讨会的形式让学生熟悉如何采用纸笔绘制简单的思维导图和如何利用mindmanager和inspiration两个计算机软件。
2.实验对象和参照对象的选择
研究项目将采用不同变量来开展研究。在实验对象和参照对象上，将从云南农业大学2014级大学英语a6级（已经通过大学英语四级的学生）、a4级（高考英语单科成绩高于100分，且大学英语ii成绩属全年级中上水平）、B级（高考英语单科成绩为70～99分）和C级（高考英语单科成绩为69分以下）四个教学级别中，各抽出大学英语ii的期末考试平均分基本一致的两个班级分别作为各级别的实验班和参照班，预计涉及约500名学生，约占2014级大学英语课程学生总数的五分之一。
研究开始时在实验班和参照班都统一进行一次前测（pre-test），以供实验结束后对实验班级的学习效果进行横向和纵向比较。在实验教学班引入思维导图来引导学生的发散思维，参照班级则应用传统的命题―习作―评阅的教学方法。各级别的实验班和参照班的学生的学习效果（最终习作）都将由不担任教学任务的一名教师完成评价并进行对比。
3.完成不同写作主题的相关研究
为了证明思维导图对学生的发散性思维的促进作用是否会受到写作主题变化的影响，在研究过程中，写作教学的内容将按三种主要写作体裁开展：议论文、记叙文和应用文。因此，研究过程中将开展三个大学英语写作教学单元的教学实验。通过实验结果的数据对比，找出思维导图对不同的大学英语写作任务完成效果的影响是否存在差异。
4.体现研究结果的数据收集
高中语文的思维导图篇9
【关键词】思维导图高中英语课堂教学应用手段
一、分析思维导图的基本内涵及基本特征
1.基本内涵。追溯思维导图的起源，最早可以追溯到20世纪60年代，拥有英国“记忆之父”美称的东尼?博赞创造了一种十分有效的记笔记方法，被称为心智图，也就是如今所说的思维导图。关于思维导图的基本内涵，其大致内涵为：思维导图是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具，其核心点是一个中央关键词或想法，随后运用发散思维以此中央关键词或想法为中心，利用辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目，最终的达到认知、理解的目的。
2.基本特征。了解了思维导图的基本内涵之后，笔者现已一幅简单、直观的图示来展现思维导图的基本特征，并于其下做以归纳总结：
仔细观察“蔬菜”图，我们可以发现思维导图具有五个鲜明的基本特征，分别是：
（1）以关键词为中心，运用节点、连线将繁缛表达简单化。
（2）使用文字、图形等，充分调动了人大脑的各个部分。
（3）从关键词所衍生出来的一系列事物，都具备相同的规律、形式与特征，而且自然流畅，容易被人脑所记忆。
（4）拥有直观、明显的层次结构。
（5）在一定程度上减轻了人的记忆负担。
二、阐释思维导图在高中英语课堂教学中的应用价值
1.从教师角度来看，思维导图的应用能够有效提高教师的教学效率。首先，思维导图以其简明扼要的优势特征，直接将英语课堂的教学重点凸显出来，加之其层次鲜明、合理有序的外在呈现形式，不仅能帮助老师理清英语词类之间的关系，而且给学生展现了极为鲜明的知识层次。与此同时，思维导图的价值还体现在课堂评价、教学反思等方面，这对于老师教学效率的提高有意义重大。
2.从学生角度来看，思维导图应用于高中英语课堂解决了学生记忆难、记笔记混乱的问题，同时给学生提供了广阔的思想空间。学生可以用彩色标记在思维导图上勾画出自己所需要的重点难点，有益于帮助学生一眼识别自身的疑难点，同时学生还可以根据自己的实际情况对思维导图做以补充、说明，对英语知识点进行重建与梳理，这样使得学生的学习更加系统化、层次化。
三、重点探究思维导图在高中英语课堂中的具体应用手段
1.善用思维导图，引导学生做好课堂笔记。做好课堂笔记对学习英语来说至关重要，不少高中生反映记笔记难、学英语难的问题，鉴于此种情况，老师可以在英语教学过程中引导学生利用思维导图做好课堂笔记，从而帮助学生理解英语知识、爱上学习英语。
2.妙用思维导图，帮助学生构建知识网络。任何知识都需要经过反复的复习、咀嚼，才能看透其中的每一处奥秘，这个道理同样适用于高中英语的学习，这就要求高中英语老师在讲课过程中妙用思维导图，无形中为学生建构出一张严密的知识网络，为学生后期的复习和巩固打好坚实的基础。在构建知识网络的过程中，教师心中一定事先要有所规划，在自己心中形成一张结构合理、层次鲜明、脉络明晰的导图，从而按照高中英语知识体系进行建构，做到“点辐射出面、面回归于点”，让学生对学过的知识有一个整体的把握，使得学生的复习能够更加高效的开展。
3.巧用思维导图，提高课堂讨论质量水平。随着新课改的不断深入，高中老师为了契合新课改的相关内容要求，于是在英语课堂上大肆使用新型的教学形式，小组讨论探索问题的形式屡见不鲜，已成为英语教学过程中必备的一种形式。尽管小组讨论的形式受益良多，但是利用不当的话依然会出现一些难以杜绝的弊端，比如学习成绩差的学生缺乏发言权、小组讨论时秩序混乱不堪、小组成员出现矛盾争吵等诸多现实问题，此时老师就可以采用思维导图法解决此类问题。再者，思维导图明晰的观点联系，更有利于培养学生思考问题的清晰思路，进而准确揭示讨论结果。
总的来说，思维导图投入并应用于高中英语课堂教学，是一个明智且高效的选择，其不仅对于提高学生的学习成绩意义重大，而且在一定程度上培养了高中学生的发散思维和想象力。因此，应该积极扩大思维导图的学科应用范畴，让思维导图可以在各个学科都落地开花，给其提供一个发挥自身独有的魅力与效用的机会。
参考文献：
高中语文的思维导图篇10
随着教学改革的不断深入，英语教学内容与生活之间的关系日趋紧密，对学生的英语阅读能力和理解能力的要求也不断提高。提高课堂效率、扩大课堂教学容量是在有限的教学时间内高效地完成教学任务的关键。在英语教学中，应用思维导图作为辅助思考的工具，能有效呈现学生的思考过程及知识的关联，作为处理知识及提高学习效能的新方法，它有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系。思维导图是提高英语教学质量和效率的有效工具。
一、英语阅读教学中思维导图的应用
在英语阅读课上，我们都会有这样的经历：教师就某一课的内容向学生提出了精心设计的问题，同时也解释了阻碍学生理解的难句、语言点等，但学生对该课文仍只有模糊的印象，缺乏系统、深入的理解。究其原因，主要是在教学中完整的语言知识被分割成了独立的个体。
美国语言学家Kenneth Goodman 认为，语言是不可分割的，具有很强的整体性，学习语言的重点是真实的言语和语篇的意义，而不是语言本身[2]。心理学家的研究表明，要认知一个问题，首先应从整体上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最后综合为整体。思维导图是建立个体与整体关系的优秀工具。它可以用图文并茂的层级形式，把相关主题与关键词等的从属关系用层级结构图的形式表现出来，在层级图展开时，还能将有关的关键词与图片、表格、文本框、动画等建立链接，逐步展示，通过多媒体手段挖掘学生的大脑潜能，从而提高英语学习中的记忆能力、阅读能力和思维品质。
以牛津高中英语m9 Unit 3 national flags， colours and cultures为例，整篇课文结构的思维导图如图1所示，其整体性非常明显，段落之间通过特有的连接线及说明而变得异常紧凑，它完全不同于用ppt制作的页面间无关联的课件。
由课文中心词“national flags， colours and cultures” 向四周开枝散叶的三个部分分别代表阅读前（课文引入—各国的国旗—学生由此图谈他们对国旗的认识）、阅读中（课文阅读——国旗的内涵—法国、美国、印度尼西亚三国国旗分别告诉了我们什么）以及阅读后（拓展提高—围绕课文谈国与国之间国旗的相似与差异及其原因）。分支下的关键词以及教学图将课文内容融于一体，文章的思路架构变得十分清晰，一目了然；关联线帮助学生理清课文中不同层级内容之间的关系，以更好地理解文章内涵。
思维导图就像一张结构清晰的地图，首先将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般将问题一一解决。其次，在对课文进行复述或改写时不再是片段式的呈现，每一分支内容都与课文主题和其他分支紧密相连，所以在学生大脑中总是不断受到部分与整体的刺激。学生在复述或背诵无论是France，the USa还是indonesia语段时，脑海中呈现的都将不再是独立的个体，而是自然而然地将分支内容与主题“a national flag can tell us the origin，values，beliefs and culture of the country”整合，从而达到整体训练的效果，同时也强化了学生整体感知能力和逻辑分析能力。
用思维导图进行英语课文的整体教学，用颜色、形状和想象力快速地整合课文知识，不断刺激学生右脑的使用，以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标，为学生创造全新的相互交流环境，提高学生综合使用阅读策略的意识和阅读理解能力。
二、构建英语知识网络中思维导图的应用
我校使用的是牛津英语教材，在教学中我们发现学生对单词掌握较好，但对零星分散在各章节中的语法知识掌握不牢，更谈不上形成语法知识的网络，这给学生的英语学习带来较大的困难。学生若不能较深地理解语法知识间的联系，英语就不能达到较高的水平。在复习中，利用思维导图进行语法知识的整理，可以让学生对知识内容有整体的印象，把原来上课过程中的零散知识系统地归类和组织，从而对所要掌握的教材知识要点有深层次的理解，认清知识内容之间的联系与穿插关系。一张思维导图可以把所要掌握的知识要点和关键点包含在内，便于学生的携带和相互交流。
英语中的虚拟语气是一种特殊的动词形式，用法广，变化多，尤其是谓语动词的各种变化形式纷繁复杂，传统的教学模式费时又费力，且往往难以收到良好的教学效果，学生学完后，不能形成完整的概念。运用思维导图则能使虚拟语气的教学（特别是复习教学）更为简明、准确、系统、全面，尤其是将虚拟语气复杂的谓语变化归类整理到一张思维导图上（如图2所示），化繁为简，一目了然。
图2中，首先是主干之一，用一张表格归纳了虚拟语气三种时间中的谓语动词形式，由此延伸的次干表明此表适用于if引导的虚拟条件句及wish，if only，it's time…，would rather…等特殊句型；其次是名词性从句中的虚拟语气，次干归纳了表示坚持、命令、建议、要求的10个动词，它们在虚拟语气中谓语动词形式是（should）+v；第三个主干包括虚拟语气的一些特殊情况，如if省略句、错综时间条件句、介词短语代替条件状语从句、含蓄条件句等，这一部分的次干主要以例句的形式呈现，目的是帮助学生认识虚拟语气的灵活变化。思维导图式语法归纳将语法内容完整化呈现，不同颜色的线条分支刺激视觉系统的同时也在积极影响学生的记忆能力，它就像照片一样清晰完整地印刻在学生的脑海中，主干、分支有机结合，让学生难以忘记。
三、结束语
用思维导图软件进行教学设计和课堂教学，能使课堂教学的过程流畅、科学、有效。学生在导图的引导下，能形成全局观，自主构建知识网络图，对所学内容有整体把握；也能让学生通过建立思维导图，掌握正确有效的复习方法和策略。教师利用思维导图进行教学，能更快更有效地进行知识的传授，同时创造全新的师生间的交流环境，从而提高教学效率和教学质量。在思维导图的设计和电脑制作的过程中，要围绕核心内容选择关键词，对有效信息进行快速整理，在帮助教师和学生加强对所学知识的理解同时，将所学内容进一步深化，通过思维导图的应用，也提高了学生的科学素养。思维导图与多媒体技术的整合是教学中一种有益的尝试，但在实践过程中还应注意和其他学习策略结合使用，以达到最佳教学效果。
参考文献