高中随笔篇1
高中英语随笔作文
高中英语随笔作文一：theSprintinCollegeentranceexam高考的冲刺
theperiodofhighschoolstageisthepreparationforcollege,allthestudentsworkhardinthepurposeofthebetterfuture.inthisstage,theyholdthesametarget,fightingfortheCollegeentranceexam,especiallyinthethirdyear,thesprintisveryimportant.therearesomesuggestionsforabettersprint.First,studentsshouldtakearegularworkschedule,itisveryimportanttosleepintime,sothatstudentscanwakeupearlyinthemorningandthenworkwithefficiency.Secondistokeepthebalanceddiet.Studentsshouldpayattentiontowhattheyeat,thenutritionshouldbeenough,sotheycankeepabettermind,thinkinginaquickway.thelastyearofhighschoollifemustbehardandtedious,theonewhokeepsholdonwillgainwhattheywant.iftheydoasthementionedsuggestions,theycanworkbetter.
高中英语随笔作文二：aSeasideHoliday海滨假日
onoctober6th,2013,iwentXiaomeishawithmyfellowstospendaniceseasideholiday.onourarrivingatXiaomeisha,wewereallfilledwithexcitement,sincethiswasourfirsttriptotheseaside.Xiaomeishawasanexcellentseasideresortindeed.theretheskywascleanandbright,thewindwasmildandpleasant,thesandybeachwassoftandcomfortable,andtheseawassomagnificent.wefeltrefreshedatthatmoment.itseemedasifwetraveledintheheaven.
wedidmanykindsofactivitiesattheseaside.Someofuswentswimminginthesea;somewentsurfing;somedivedunderwater;somehadawalkalongthesea;someplayedsportsonthebeach.Butijusttooksomephotosofthebeautifulseascenery.allofushadahappytime.
intheevening,whenitwasaboutthetimeforleaving,wewereunwillingtogo,becausethebeautifulseascenerydeeplyattractedus.weallexpectedforournextcoming.Soicouldsaythattheseasideholidaywasbothrelaxingandwonderful.
高中英语随笔作文三：ofHobbies爱好
todaymanycollegestudentshavetheirownhobbies.Forexample,someofthemlikesinging;someofthemenjoyplayingtheguitar;someofthemarekeenonpainting;someofthemarecrazyabouttakingphotos,andsoon.
ithinkit’smeaningforcollegestudentstohavehobbies,becausehobbiescanbenefitthemalot.ononehand,afteralong-timestudy,hobbiescanmakethemfeelrelaxed.ontheotherhand,whentheyfeeldepressed,hobbiescanbringthemhappiness.Furthermore,hobbiescanmouldtheirtemperamentaswellasshowtheircharacteristics.
However,somestudentsaresoaddictedtotheirhobbiesthattheyspendlesstimeonstudy.Howfoolishofthemtodoso!inmyview,ifwefocustoomuchononething,eitherourstudiesorhobbieswillbebadlyaffected.thus,wearesupposedtobalancetheminaproperway.
高中英语随笔作文四：myidealJob我理想的工作
Differentpeoplehavedifferentcareeroutlooks.Somepeoplewanttobecomecivilservants;somepeoplehopetostarttheirownbusiness;somepeopledreamofbeingfreelancers,andsoon.
高中随笔篇2
——题记
站在辽阔的长江边，望着远处那大大小小的船只，就像置身于朦胧的烟雨中，再多的烦燥也都烟消云散，江面传过来一阵凉爽的风，夹杂着清新的泥土的芳香，刚才25里路中饱受太阳烤打的伤痕在这一瞬间痊愈，在长途跋涉之后能发现这样一个梦里之乡，实是欣慰，真想永远与这里的花草鸟虫呆在一起，静数过往的船只，享受江风的柔与石缝中的青草私语，那该多美好啊!行25里路得此时之安逸，足矣!
阴凉的树阴下，发扬艰苦奋斗的远足者都已褪去脸上的红光(被太阳晒的)，恢复往日的生机，三五一群聚在一起，或品尝自已的午餐，或与同学放声高歌，或与自然促膝长谈……年青人永远都是这样充满生机，没有什么困难可以使他们退却，这种精神一直伴随着他们，学业上，生活上他们永远都是活泼可爱的。
倡导这次远足的老师们也都聚集在一起谈笑风生，平时他们都是在室内悠闲的拿着笔杆子，这次他们却是在郊外坚定地抬起自己的脚丫子，因为有他们的引导，我们才有今天的智勇，因为有他们的容忍，我们才有今天的成熟，因为有他们的坚持，我们才有今天的前进。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。真是概括得恰到好处。
美好的日子里时间永远都过的那么快，要起程了，却发现景象与来时相比有多大的区别。此时，我完全没有徐志摩《再别康桥》中的婉言留恋，我怀疑：难道这是我们行 里路给这里带来的生机吗?树枝被折，青春被踏，花儿被摘，满树林都是白色垃圾;一阵风起恰有“未若柳絮因风起”的悲壮。我想起了冰心的一句话：残花缀在繁枝上，鸟儿飞去了，撤得落红满地——生命也是这般的一瞥么?
高中随笔篇3
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”不经历挫折与磨难，哪得宝剑的锋利、梅花的幽香?这是我此次远足的最大收获。
习惯了听过来人讲叙自己的经历，总觉得他们所说的仅只是故事，现实生活哪里会有那么多的挫折来折磨人?此次远足，我才明白，人生之旅确实没那么多的磨难，有的只是意志的磨炼，耐心的考验，恒心的锤炼。
“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”失去“苦”、“劳”、“饿”、“乏”这些苦难的磨炼，你连小任都担当不起，更何况还是“大任”呢?苦难生活中的种种经历，是我们向别人炫耀的资本，是我们向成功殿堂迈进的原动力。苦难生活，一生受益的财富。
当然，everycoinhastwosides(事情总有两面性)。有人说：“大热天的，那么远的路谁受得了啊!”的确，没有高温、长途等因素的干扰，那就组合不了人生。人生中没有些风风雨雨，那就不是真实的人生，那种人生只存在于想象当中。《钢铁是怎样炼成的》中的主人翁保尔，一生坎坷无数。这本书与其说是写保尔的，倒不如说是写它的作者奥斯特洛夫斯基的。他也有着苦难的人生，但他还是伴随着双目失明、身体瘫痪的苦难完成了他的巨著。他用实际行动诠释了随苦难前行的意义。“东方小个子”邓小平一生三起三落。但苦难的生活带给他的并不是痛苦与消沉，而是亿万人民的无限崇敬。
“不经历风雨，怎么见彩虹”，成龙大哥的话道出了人生的真谛。苦难的生活不仅不能磨去勇士的志气，反而增强了他积极向上，永不言弃的勇气。尼采有句话说得好：没有岩石的阻拦，哪能激起美丽的浪花。也有首歌唱得不错：若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。珍珠与蚌的故事脍炙人口，有谁会想到美丽的珍珠是由一粒沙子演变而来?雄鹰也是经受过无尽疼痛地拔掉羽毛、爪子才会有后70年的新生。经历苦难过后，便会懂得浪花的美丽是由于岩石的阻挡，梅花的香气怡人缘于冬日寒雪中的傲立，珍珠的闪耀是由于浸透了蚌的泪珠，雄鹰的飞翔缘于无数次的身体的跌撞。
高中随笔篇4
关键词：初中语文随笔训练作文教学
在课程改革背景下，初中教育的教学方法和教学内容也发生了改变，并且做出了相应调整。初中语文教师在进行初中语文写作教学时，应该转变传统的教学观念和思想，跟随社会的脚步，利用多种教学形式进行课程教授。语文写作教学能够提高学生的语言表达能力，对提升学生的素养有非常重要的作用，但是，初中语文作文教学也是教学中的难点，因此教师应该采用有效的教学方法，提高语文写作教学质量，本文对初中语文随笔训练和作文教学进行了研究。
一、初中语文作文教学中随笔的特点
（一）体裁比较灵活。
在初中语文写作教学中，随笔是非常重要的写作形式，和传统的作文相比，具有很强的灵活性，而且，随笔不会局限于传统的写作模式，不仅能达到观景抒情的目的，而且能实现议论事实的目标。另外，在文章的字数、格式及篇幅的长短方面也没有太高要求，随笔内容也可以引进其他文章内容，鼓励学生畅所欲言，这种形式能够丰富学生的知识。
（二）思想情感比较自由。
每个人都是有思想、有情感的生物，利用语言记录内心的情感，学生在写随笔的过程中能够与实际生活相结合，从而使随笔变得更生动，能够充分反映出学生的内心思想和情感，提升学生的综合素养。
（三）具有个性化的语言表达。
随笔的自由性和灵活性体现在表达上，而且涉及的内容范围比较广，为学生的个性化语言表达提供了理论上的支持。学生在日常生活中进行写作素材的积累，在进行随笔训练时，不仅能够将内心感受充分表达出来，而且能够提升写作水平。所以，随笔训练非常重要。
二、初中语文作文教学中随笔训练的措施
（一）转变教师的教学观念，充分认识作文的重要性。
在初中语文教学中，作文教学是非常重要的一部分，它能培养学生的综合素质和良好品德。另外，作文教学还能加深学生对生活的感悟，从而激发学生对语文学习的兴趣，积极主动地学习。因此，在初中语文作文教学中，教师一定要转变传统的教学观念，充分认识到作文教学的重要性，积极引导学生进行作文写作，在提高教学质量的同时为学生以后的学习打下基础。
（二）帮助学生积累写作素材。
在进行写作时，素材是最基本的材料，如果没有素材，就不能完成初中作文写作，而学生不愿意写作也是因为没有相应素材。所以，教师一定要采取有效方法帮助学生积累素材。在语文学习中，写作和阅读之间相互联系，教师可以引导学生进行阅读，加大阅读力度，从而掌握写作技巧和方法，在以后的随笔训练中收放自如。另外，单单有课内阅读是不够的，教师还要鼓励学生进行课外阅读，在阅读过程中发现好的语句或者是词语，要及时记录下来，为写作积累素材。比如，教师在进行人教版初中语文七年级上册第三单元《感受自然》的写作教学时，可以让学生在课本上找一些关于自然的文章进行阅读，学习其中的写作方法和技巧，还可以提前给学生布置任务，通过上网或者是书籍形式积累一些素材，这样学生在写作时会得心应手，提高写作质量。
（三）制定科学合理的随笔训练目标。
在进行初中语文作文写作时，可以让学生先养成随笔训练的习惯，而随笔训练是需要训练目标的，教师在制定随笔训练目标时，一定要结合学生实际情况和教学内容，制定有针对性的随笔训练目标。比如，教师在进行人教版八年级上册第二单元《让世界充满爱》的写作教学时，可以先给学生制定随笔训练目标，引导学生善于发现生活中的爱，养成发掘爱的习惯，并在这一过程中养成良好的写作习惯，这样学生在写这篇作文时，就会才思泉涌，不会出现不知道写什么的现象。制定良好的随笔训练目标，可以使学生养成好的行为习惯，提升写作质量和水平。
三、结语
在初中语文作文教学中，随笔训练占据非常重要的地位，要想提高学生的写作能力和写作水平，教师一定要从多方面入手，转变教学观念，帮助学生积累写作素材，制定随笔训练目标，将写作训练和与实际生活结合在一起，从而展示出学生的真实个性，使学生逐渐养成良好的写作习惯，在提高写作质量的同时提高语文作文教学质量，为学生以后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]徐志芳.初中语文随笔训练及作文教学研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11：98.
高中随笔篇5
【关键词】小学高年级；阅读教学；随文练笔；设计策略
【中图分类号】G622【文献标识码】a
小学语文课程标准有明确要求，语文教学中应该尽量让学生多接触语文材料，使得学生熟练运用和实践语文。在小学教学指标中，还要让学生掌握语言运用能力，其中最主要的两个内容就是写作综合能力和阅读能力，随文练笔就是将写和读有机结合起来的一种高效写作训练。其有负担小、写作快、篇幅短和高效率优点，在小学语文教学中是非常受欢迎的一种阅读、写作教学方式。
一、读写结合在小学语文教学中的重要性
有效结合读写，是小学语文教学的重要任务之一。从教师角度分析，通过作文写作，教师可以了解学生语言表达能力和思维能力。因此，在小学语文教学中，作文教学指导是对小学生认知能力的一种定向训练，为今后学习打下坚实基础。作文教学划入到语文阅读教学课程中，可以使随文练笔效果更加明显。语文阅读教学课堂随笔是指在教学任务范围内，定向训练学生理解和阅读能力，并按照语文阅读内容安排小练笔，将写作和阅读结合施教，借鉴阅读精华部分运用在写作中，并经常分析典型范例，从而让学生透彻了解语文阅读材料，以至于可以熟练使用在自己写作中。让小学生思维借助于语文阅读课堂上的教学指导，开阔阅读视野，更多地了解和掌握写作技巧，为写作能力的提高打下坚实的基础。
其次，通过语文阅读提高写作，让阅读指导写作。结合语文阅读课程和写作课程，是一种双赢策略。不但使学生阅读能力有所提高，还可以使阅读作为写作范例，从阅读技巧剖析中更好地激发学生创造力和想象力，使学生加深学习印象。并且这种长期语文阅读和随文练笔的训练，可以让学生逐渐养成阅读和写作习惯，从而从真正意义上达到语文教学目标。
二、小学语文高年级阅读教学随文练笔的设计策略
（一）在“情趣”下进行随文练笔
语文课文教学中，最能够吸引学生眼球的就是“趣味点”，可以使阅读更加跌宕起伏，巧合之趣、童心之趣、形象之趣等，正是阅读文章的亮点，将学生吸引到文章内容中，受笔者文笔的牵引，充分调动学生学习热情与兴趣。学生就愿意接受老师教学指导，同时快速接受阅读和写作技巧，并可以熟练的运用在课程随文练笔中，教学效果会明显提高。
（二）随文练笔情感抒发
小学高年级正处于心理和生理发育过渡期以及思维训练的萌芽期，因此正确的思维和创造力引导，可以增强学生的表达能力、阅读分析能力、写作能力和思维能力。因此，在小学高年级语文阅读课程教学中，需要运用“情”观照文本，找出文本深化和读写切合点。由于语文材料在内容表达上含有丰富情感，教师对此内容可以进行详细讲解，用情感感染学生，使学生融入到作者写作描绘出的意境中。学生这时会有很多想法想要表达出来，因此，可以通过随文练笔体现出来。也就说如果选择好“点”，训练合理，就可以快速提升写作和阅读能力。
例如《一个中国孩子的呼声》随文练笔设计时，教师可以结合现实生活与和平教育两方面进行，原文是以写信形式出现的，教师可以在课文讲解后，让学生根据原文写一封感言信：我们都知道，无论什么样的战争都会给人民生活带来创伤，并伴随着恐惧、疾病、痛苦和分离，甚至是死亡的折磨。每个人对此都有着不同的理解……或者是根据文本阅读，真情实感的写一封信寄给伊拉克小朋友，可以是战争发起者、战士、朋友或领导人角度出发。
（三）合理开展文本与情节
记事或是写人课文中较为常用练笔手法就是扩写。扩写是学生在通读和仔细阅读任务完成后，建立在深度理解课文原文基础上的一种写作手法，将阅读原文简单、抽象之处加以想象展开，充分发挥，也是对原文丰富生动随文练笔设计。在语文课题研究中，记事和写人类型阅读文本练笔点一般是文章关键性词语、句子、重点段落，耐人寻味之处。如果需要重点进行阅读教学，就要使学生理解和感悟阅读文本人物形象与情感所动之处，并有针对性的对这些“点”进行扩写。扩写途径包括很多种，例如留白处扩写、意象还原扩写、情感体现扩写等。
例如《卖火柴的小女孩》一文中，可以利用多媒体教学“重现”小女孩卖火柴情境，教师可以按照课本阅读要求学生改编成对话形式，班级里选出优秀对话文本，让学生即兴表现或情境配音，也可以扩展文本，写出后续卖火柴情节，让同学加以表演。在这样课堂设计上，学生得到了随文练笔训练的同时，激发学生大脑思维，从而使得通过文字表达和情境再现加深小学生学习印象。
（四）教师随文练笔指导基本原则
随文练笔指导可以使学生写作更加有据可循，有理可依，增强写作效果，本文着重强调适度性原则，其主要表现在：第一，注重小学生承受能力；第二，掌握课堂或课下随文练笔疏密度，如果练习过于频繁，会增加学生阅读压力，从而使得学生产生厌烦心理，如果练习过于疏少，会淡化学生兴趣，前期教学指导工作白白浪费；第三，考虑阅读教学随文练笔难易程度，使得学生更容易接受，在学生写作水平有所提高后，可适当增加难度；第四，灵活运用随文练笔。其是课文阅读的衍生教学，可深度了解课文。
三、结语
学生进入到小学高年级学习期，仍处于独立思考萌芽阶段，缺少写作驾驭能力，因此，适当阅读中增加随文练笔教学尤为重要。小学语文写作教学目的在于培养小学生作文写作能力、语言能力，并将自己所想、所感，利用文字充分表达出来。并且在小学语文教学中，将写作指导教学与阅读教学相结合，逐渐开展随文练笔，可在促进学生阅读量的同时，为写作创造更多学习机会。
参考文献
[1]单文娟.小学语文高年级阅读教学中随文练笔的策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2013（11）.
高中随笔篇6
关键词：初中语文随笔练习作文教学
中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）11-0098-01
近年来，初中语文写作教学作为教学重点受到人们越来越多的关注，由于受到多方面因素的影响，影响学生写作水平。为了提高写作教学水平，教师应采取正确方法引导学生进行写作练习。
1初中语文写作随笔特征
1.1体裁和体裁相对灵活
随笔作为语文写作重要形式之一，与传统作文相比，更具有灵活性特征，随笔形式可以脱离传统写作模式，不仅能够观景抒情，还能够议论事实，在文章字数、篇幅长短等方面要求并不严格，特别是随笔内容能够旁征博引，促使学生能够畅所欲言，对丰富学生知识具有十分积极的作用。
1.2情感思想自由
人是具有思想的生物，通过语言文字来表达内心感情，学生进行随笔，表达与实际生活紧密相连，具有言之有物、更加生动等特点，能够真实反映一个学生的所思所想，在培养学生综合能力方面具有积极作用。
1.3语言表达个性
随笔形式的灵活、自由性决定其在表达上更具灵活、自由性，且随笔内容涉及范围较广，为学生个性表达提供了支持，学生通过学习和日常积累写作素材，在随笔写作过程中，不仅能够表达内心感受，还有助于提高自身写作水平。因此，进行随笔练习十分必要。
总而言之，在了解和掌握初中语文随笔练习特征之后，教师要结合语文学习内容，制定合理的训练计划，引导学生多读书，为随笔训练奠定坚实的基础，并给予相应的指导[1]。
2初中语文随笔训练的有效措施
2.1制定合理随笔训练目标
在进行随笔训练之前，需要明确训练目标，在实际教学过程中，教师要结合学生实际情况，深入研究教学内容，为学生制定具有针对性的随笔训练目标。例如：在初中初级阶段，教师可以结合教学内容，引导学生树立爱自然、观察事物等良好习惯，树立良好的写作习惯，并坚持每周两到三篇随笔。通过这种方式，不仅能够引导学生树立正确的观念，培养良好的学习习惯，还能够激发学生自主学习能力，有效提高学生写作水平。
2.2激发学生写作兴趣
兴趣作为学生最好的老师，只有激发学生写作兴趣，营造良好的写作氛围，才能够让学生长期坚持写作，逐渐提高自身写作水平。首先，教师可以让学生准备一个自己喜欢的随笔本，学生通过喜爱本子，能够影响自身进行随笔练习的习惯，在一定程度上激发学生写作兴趣；其次，教师在引导学生进行随笔训练过程中，应坚持循序渐进的原则，学生在随笔训练初期并没有积累大量的素材，教师可以布置一些难度相对较低的作业，例如：教学内容的延伸，在进行课文教学中，截取一段内容，引导学生进行延伸，或者让学生对自己阅读过的文章写读后感等，教师可以鼓励学生在同学面前分享自己的读后感，并给予建议，让学生共同学习、共同进步，通过这种方式，不仅能够拓展学生阅读范围，丰富学生知识面，还能够培养学生赏析能力，为日后学习奠定良好的基础[2]。
2.3积累素材
素材作为写作的重要基础，没有素材，无法实现写作。学生抗拒写作重要因素主要是缺乏素材和写作技巧薄弱。因此，加强引导学生积累素材十分重要。教师要在语文教学过程中，结合其他教学，例如：阅读，写作与阅读之间是相互联系，相互促进的，教师要引导学生进行阅读，通过大量阅读，了解和掌握写作技巧和方法，为随笔训练做好铺垫；另外，单纯的课内阅读时远远不够的，无法满足学生写作需求，教师还需要鼓励学生积极进行课外阅读，并让学生将自己在阅读过程中看到的经典段落记录下来，为写作积累素材，从而提高自身写作水平。
2.4进行讲评
写作讲评是写作的关键环节，在提高学生写作水平等方面具有十分重要的作用。教师应重视写作讲评这一过程，深入研究学生随笔内容，给予学生相应的指导，避免学生走进写作误区。首先，教师要坚持因材施教原则，根据每个学生的实际情况，采用不同的评价标准，发现文章中的闪光点以及不足之处，用发展的眼光看问题，并给予相应的鼓励，增强学生写作自信心，通过写作指导，引导学生树立正确的价值观和人生观；其次，丰富讲评形式，传统随笔讲评模式主要是教师单一讲评，思想、观点等方面过于单一，讲评效果并不明显，教师要采用多样化讲评方式，例如：学生互评等方式，通过多样化讲评方式，不仅能够营造良好的竞争氛围，还能够激发学生写作兴趣，丰富学生写作灵感，从而有效提高写作效率[3]。
3结语
根据上文所述，初中语文随笔训练在语文教学中占据重要的地位。因此，为了能够有效提高学生写作水平，教师需要从多方面入手，引导学生积极阅读，观察生活，激发学生兴趣，积累写作素材，养成良好的写作习惯，提高写作技巧和水平，从而提高语文教学质量和效率，为学生日后学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]鲁宝元.要重视实用文的写作训练――从国外作文教学的经验谈起[J].人民教育，2010，18（03）：259-261.
高中随笔篇7
关键词：初中语文;随笔训练;原则
一、目标性原则
“教学”一词的性质决定了教师是有目的、有计划的“育人”，随笔教学既然也是“教学”，就应当以“育人”为终极目标。叶圣陶认为：学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起最广泛意义的“考试”即“考验”，而不是为了一时的学期考试和升学考试。我们在随笔教学过程中，应将应付考试的短期功利性目标改变为“育人”的长期战略目标，据此，笔者将随笔训练所遵循的目标进行了如下分解：
（1）随笔训练总目标：以《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于作文的总体目标为随笔训练目标，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。
（2）随笔训练阶段性目标：学生在各个年级阶段，知识的掌握和写作的基础也各不相同，笔者认为，应当遵循由易到难的原则，对随笔训练实行具体而系统的实践规划。将七年级至九年级分别定为第一阶段到第三阶段，各个阶段有不同的阶段性目标，因材施教地组织和开展随笔训练实践活动。
二、有序性原则
作文教学是语文教学的重要组成部分，要搞好作文教学，提高作文教学质量，必须加强作文教学的科学性和计划性。但是，长期以来，作文教学中一直表现出一定盲目性、随意性。不少学校学期伊始，研宄语文教学计划的时候，作文教学通常是“靠后站”、“见机行事”。所谓的“写作教学计划”只不过是阅读教学计划的“附属”罢了。所谓“灵活安排”、“见机行事”，实际上就是心中无数，脚西瓜皮，滑到哪里是哪里。而随笔的教学同样如此，今天出个记叙文，明天出个议论文，今天来个自由写作，明天来个命题作文，东一榔头西一棒，这样的随笔教学无计划、无目标，收效甚微。学生的写作能力，不经过有系统、有计划的训练，不尊重循序渐进的规律，只是盲目地凑篇数，那是不行的，系统论认为，任何事物越是有序列，其效能就越高，要扭转随笔教学的无序状态，就一定要认真制定一个合乎科学性的作文教学计划。在制定随笔训练计划时，应当注意几点：
1.从学生实际出发。
学生是写作的主人，随笔训练的计划应当有针对性，必须从学生实际出发，而不能凭主观想象，应当调查、了解学生各方面的情况，包括学习、家庭、思想、课外活动、社会活动等等，特别是语文知识和能力方面的情况。在初一新生入学之后，便可以做一些比较全面的调查摸底和质量分析，发现学生的一些普遍性、规律性的问题，从而在制定计划时做到心中有数。
2.循序渐进、由浅入深。
制定随笔教学计划要体现循序渐进、由浅入深的原则，逐步使随笔训练有一定的科学序列。例如同样是写记叙文，可能初一写记述性的记叙文，初二就着重写描写性的记叙文等，这样制定出来的随笔训练计划，序列清晰，安排科学，使得多数学生通过训练，都能达到写作的基本要求。
3.适当的训练频率。
笔者认为随笔训练的频率定为每周2到3次是比较适宜的，既可以达到适当训练效果，同时也照顾到学生的学业压力和教师的工作压力。
三、多样性原则
作文训练是一项综合的训练。它既是语言文字的训练，也是思维能力的训练，因而，在我们随笔训练的过程中，也应当体现出对听、说、读、写、思等诸多方面能力的培养。
多样性是写作的重要特点，写作的多样性源于人的多样性，源于每一个个体不同的个性。日常生活，千变万化，即使是同样平淡无奇的人物事件，也会因为不同作者的个性、角度、心情等不同，而呈现出多姿多彩的状态，即“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，为什么到了我们很多初中生的笔下，他们的随笔、作文却往往是需要冥思苦想、抓耳晓腮的，甚至有时干脆敷衍了事，写出来的东西也往往千人一面，毫无新意。其实，很多时候，正是由于陈旧、单调的训练方式，枯燥乏味的训练内容，扼杀了学生蓬勃的写作欲望，最终使得他们失去了对作文的兴趣。因此，教师应当尊重学生，从学生的兴趣和需要出发，调动一切有利因素，改变原有的单一、枯燥的训练方式，用多样化的的训练形式为学生提供更好的写作环境，激发他们写作的积极性，反应他们多姿多彩的生活，进一步提高他们的写作能力。
随笔训练的多样性主要体现在：训练素材的多样化、训练内容的多样化、命题方式的多样化、训练评改的多样化、训练指导的多样化。也就是说，用多变的、灵活的、创新的训练方式，提学生写作的兴趣，激发学生写作的热情。
四、开放性原则
1.训练内容的开放性。
科学而有效的作文不应当仅仅是写作这一过程本身，写作本身是综合性的，是听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，它还可以与其它学科相结合，它还与学校、家庭、社会的结合，作文又与做事、做人相结合......作文教学应当向阅读教学和学生的生活体开放，作文训练的内容应该是包含了阅读、生活和写作实践三大要素的，阅读提供了语言的积累，生活提供了写作的素材，写作实践决定着提高，因而，我们的随笔训练也应当是阅读、生活和写作的有机结
2.训练过程的开放性。
传统的封闭式随笔训练通常是命题――写作一一批改一一讲评，过程中，学生
都是被动参与，被动写作。而开放的随笔训练更注重写作氛围的创设，给学生更多
的自。根据建构主义的学习理论，日常的随笔训练应当适时创设情境，给学生
提供可以进行自由探索学习和合作交往的环境。德国教育家普斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒鼓励”，而学生的随笔，应当鼓励他们
成为自己心灵的主人，允许他们写他们自己的文章，鼓励他们“说真话，述真情”，不说空话套话，让学生能够更加自由地进行写作。
五、结束语
随笔训练的重要性毋庸置疑，但随笔训练的研宄尚处于初级阶段，尚未形成一个科学的理论与实践相结合的系统，而作者仅仅通过一年的研究，这还需要笔者继续去探索。
参考文献
高中随笔篇8
第一，情境性。这里的情境包含两方面内容：①教学情境。随文练笔是伴随着阅读教学进程进行的，它必然依赖于教学情境。所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的整体氛围。它具有形象性、情感性等特点，能促进学生体验，引发学生共鸣，便于学生进行情境表达。②文本情境。随文练笔是教师引导学生巧妙利用有关阅读内容而进行的一种表达活动，因而依赖文本。文本为学生的练笔提供写法借鉴、表达话题、言语支持等。
第二，短小性。随文练笔要在阅读教学进程中进行，必须“短平快”，否则将影响阅读教学的开展。因而，随文练笔多为片段训练。
笔者同意随文练笔需具备情境性、短小性的特点，但同时认为《小学语文教师》给出的定义有一大疏漏：对随文练笔在阅读教学中处于何种地位语焉不详，这势必会影响到练笔的实效。这个定义仅是一种操作层面上的表述，而且如果随文练笔仅仅是阅读教学过程中的附属物，练笔的使用估计会流于随意。这样的担心并不是毫无理由的。
第一，随文练笔依附于阅读教学活动，过于依赖生成，有太多的变数。就像有些教师论文中经常写到的“练在动情处”，即在师生动情之时安排练笔。如果时机恰当，师生都很“动情”，自然可以安排练笔；但如果好时机未出现，感情未能激发，是否就不安排练笔了呢？
第二，随文练笔依附于阅读教学活动，仅仅作为阅读教学的一个点缀，可能会导致“读”与“练”的脱节。很多教师想当然地认为读到深处定能有感而发，因而课堂上唱主角的还是理解感悟，之后安排一个小练笔写写。笔者认为，这样的效果不会很佳。究其原因，阅读与表达的思维运作方式不同。言语迁移是一项极为复杂的任务，它需要以准确的言语理解为前提，更需要依据言语学习的客观规律，设计科学的教学程序方能达成。
第三，随文练笔依附于阅读教学活动，导致设计随意。这样的设计往往只顾阅读理解的需要，而不顾及文本特点与学生实际，效果可想而知。比如，教学张籍的《秋思》，有教师让学生写下张籍信中所说的话。其实，这首诗以写景起兴，细节传情，应当根据文本特点让学生将诗歌凝练表达的情景用现代文进行还原，而不是写信中所说的话。关于信中所说的话，张籍诗中的表达也相当模糊，“欲作家书意万重”，而模糊正是最生动、最真实的：心中涌起万语千言，又不知从何写起。教师却不明就里，硬是让学生想象信中的话，这无异于缘木求鱼。再说学生没有张籍这样的思乡之情，自然毫无“再现”水平，练笔就像赶鸭子上架。再如，教学《老人与海鸥》，有教师让学生选择角色完成对话：老人说：“________________。”“独脚”好像在说：“_________________。”这个练笔的设计者显然也只考虑到阅读理解的需要，设置练笔只是为了理解老人与海鸥的深情厚谊，而并未综合考量文本与学生实际：从文中看，老人对海鸥可以说是无话不谈，讲名字的由来啊、亲昵地称呼啊等等。海鸥如何应答？是感谢老人，还是其他？总之，很是别扭。这一练笔一来没有内容的拓展或是情意的深化，二来让六年级学生进行“一次性”的对话练习，要求过低。
由此可见，随文练笔在阅读教学中的地位问题亟待解决。
笔者认为，随文练笔应当摆脱阅读理解附庸的状态，而应以练笔去建构阅读教学环节，以练笔来推动阅读活动的进行。所谓的以随文练笔建构教学环节，是指一个随文练笔覆盖一个阅读教学环节，本环节的教学活动都指向随文练笔的达成，这样可以减少许多设计的盲目性，提高练笔的实效性。其优点具体表现在以下几个方面。
一、以随文练笔建构阅读教学环节，明确了教学内容
语文教学低效的原因之一在于教学内容不明。阅读课堂教学一开始都是明确有效的，教学字词、初读课文、理解大意，但到了研读阶段便出问题了，或挖掘过深，或泛泛而谈，或面面俱到，或重点旁落等等。究其原因，还是教学内容不明，教师心中无数，不知道该教什么。一个随文练笔提示了一个板块的教学内容，以练笔的形式呈现，显得集中，便于操作。
例如《开国大典》一课，可以设置如下三个随文练笔。
三个练笔提示了三个板块的教学内容：第一板块，提取关键信息，理解课文主要内容；第二板块，聚焦课文中描写场面的词句，通过研读摹状词句，体会其中表达的思想感情；第三板块，积累运用摹状词句，进行迁移表达，在新语境的运用中，进一步理解这些词句在表情达意上的作用，从而深化对课文的理解。内容明确，教学就能做到有的放矢。
二、以随文练笔建构阅读教学环节，明晰了教学思路
“教学思路”是指教师对课堂教学所设计的教学流程，是教师对教学进行思考、进行安排的过程。将随文练笔视为教学环节，在设计练笔的过程中其实蕴含着教师对教学过程的思考，体现了教师的教学思路。还以《开国大典》为例，三个练笔就展示了这篇课文的整个教学思路：整体感知课文内容，研读场面描写词句，创设情境迁移仿写。感知―理解―运用，符合学生语文学习的心理规律。其中随文练笔2，隐含着这样一个教学思路：①寻找文中描写场面的词句，体验这些词句表达的情绪，并用“__________！你看（听）______________”的句式进行表达，实现文本言语与个人言语的转化。②通过学生寻找、表达，将散落在文中的摹状场面的词句加以集中、并置，突出了“掌声”“红旗”“红灯”等意象，并对这些意象进行研讨，理解其中的深刻含义。随文练笔明晰了教师的教学思路，体现在操作流程上更加清楚、明快，重点更加突出，从而提高了教学的实效性。
三、以随文练笔建构阅读教学环节，实施了任务驱动
在阅读教学中，随文练笔不仅是教师的教学内容，更是学生的学习任务。它作为一项学习任务驱动学生的阅读活动，一方面对学生的阅读活动进行了方法指导，另一方面增强了学习的目标指向，有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力。例如《开国大典》一课的随文练笔1，教学时可先呈现小练笔，之后布置初读，学生边读边搜集关于开国大典的信息进行组织整理，自主练笔概括地介绍开国大典；然后小组、全班交流反馈，教师重点指导学生如何筛选信息，如何连贯地、有层次地进行言语表达，反馈后布置修改，进行二度交流、反馈。从上述操作过程可见，随文练笔作为一项学习任务能够驱动每个学生真正参与学习活动，通过自主学习、同伴合作学习，修正、改进自己的学习行为，在实践中提高语文能力，而且每个学生都能看到自己的学习效果，获得完成学习任务的成功感，避免了传统语文课堂教学“几个优秀学生唱戏，其他学生充当看客”的尴尬局面。
四、以随文练笔建构阅读教学环节，方便了检测反馈
传统语文课堂教学，教师主要依靠学生的课堂回答、练习作业等来检测教学状况。这些方式有如下弊端：①学生的课堂回答数量毕竟有限，反馈信息自然也不充分，而且通过“对话”的形式进行反馈、评价，干扰因素较多，效果难以保证。②采用课堂练习、作业的形式进行检测，难以与教学情境相融合，脱离了情境，学习质量也要大打折扣。以随文练笔建构阅读教学环节，学生广泛参与练笔活动，反馈时教师可以点带面进行针对性评价，学生根据评价进行自主改进，而且整个反馈是在教学情境中进行的，教师的指导可以落到实处，同时学生练笔还具有开拓、丰富情境的效果。如《开国大典》一课中的随文练笔3，反馈时，教师从优、中、差三个档次的练笔中抽取若干进行交流，主要评价场面描写的质量，之后布置修改；修改之后将学生练笔与课文语段进行对比阅读，两个情境加以并置，思考其中的相同之处，加深对这些词句所蕴含的情感的理解；教师可以根据反馈信息再次实施教学改进，学生可以获得再次学习提高的机会。其检测、反馈、改进教学的优势是问答、作业等教学手段难以企及的。
高中随笔篇9
关键词：网络时代师大学生“三笔字”训练
三笔字和普通话、简笔画一起被视为教师的三大教学基本功，有鲜明的师范专业特色，对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要支撑和明显促进作用。根据小教人才培养目标和方向的要求，决定了书法课是学生职业技能和职业素养中重要的课程内容。优秀的教学板书、手写教案等书法的实用功能涉及各门学科的教学，既是教学手段，同时也潜移默化地影响着学生的学习兴趣和书写水平。尤其是书法启蒙的小学阶段，从小养成规范的书写习惯对各科知识的顺利学习有很重要的意义。
当今的师范大学小教专业学生，生长在网络时代，成长于应试教育。字写得好坏不受升学的限制，中小学时期为了应付繁多的课堂笔记及沉重的作业负担，写字只图速度，舍弃规范，致使中小学阶段缺乏写字方面的系统教育和正规训练，导致大量学生书写能力差，书法知识贫乏。随着电脑和手机的广泛运用，平时作业、笔记、信函等生活中的信息传播交流，电脑打字的运用越来越多，而提笔写字的机会反而越来越少，这些问题的存在无疑给“三笔字”的训练带来难度。鉴于以上思考，我们开展了网络时代师大学生“三笔字”开放型的训练实践活动。
一、立足同学实际，构建学习框架
首先，课题组同学为了寻求简便、精练、有效的训练方法，编写了“网络时代师大学生开放型训练的”钢笔、粉笔字习字范本和毛笔字习字范本，选用当代硬笔书家字帖作为钢笔、粉笔习字范本，选用颜、柳、欧体作为毛笔习字范本，楷书和行楷交替进行练习。以最常用一百字的楷书练习为始点，而后采用学练结合，进行有针对性的训练：一是词语和成语练习；二是句子练习；三是最常用1000字练习；四是篇章、章法布局练习；五是了解书法发展简史，学习题款与钤印的基本方法，研读历代楷书和行书的代表作品和代表人物。钢笔与粉笔的练习进行有机整合，坚持“日课”和周定期练习制度，人手一块小黑板、一本钢笔习字练习本、一块小毛毡和一叠米字格的毛边纸，慢慢地，在用中学，在学中用。养成练字须读帖的习惯，不管是硬笔字帖，还是软笔字帖，习字者要对字帖仔细观察体味，对范字形成清晰而深刻的印象，力争做到“胸有成字、意在笔端”。随着书写的熟练，逐渐转化为自己的实际书写能力。
二、规范书写姿势，有效促进练习
古人云：“凡学书者，先学执笔”。可见执笔方法对于练习写字是非常重要的。执笔方法正确与否，关系到笔的控制能力、运笔的灵活性、书写的速度，也直接影响书写的效果。要写好字，必须养成正确的书写姿势，自觉地过笔姿、坐姿关，培养良好的书写习惯。
钢笔字练习必须强调双姿正确：头正、身直、臂开、足平，眼距书本一尺，胸距桌沿一拳，手指距笔尖一寸（图1）。
写粉笔字只能站在黑板前，采用“站立悬臂”的姿势书写。具体要做到：头平、身正、臂曲、足稳。1、头平是为了保证视线的平正，使写出的字行列整齐。随着书写高度的变化，可略有仰俯，但要经常保持头部平正不歪斜。2、身正是指身体端正不偏斜。要随着书写位置的左右变动而平移。3、臂曲是指执笔的右手臂曲成直角，举到眼的高度最便于书写。随着书写位置的上下、高低变动，手臂弯曲程度也要作相应的变化。左手或持书或按黑板或下垂，都要以轻松自然方便为佳。4、足稳是指两脚分开站立，以保持身体的平衡、稳定。随着书写高度的变化，可以踮脚或屈膝，随机应变。
粉笔形体短小，质地松，容易断。由于这个特点，加上黑板摆放的特殊性，粉笔字执笔法与毛笔字、钢笔字都不相同。正确的方法是：粉笔笔身既不垂直，也不斜靠在虎口里，而是握在手心中，全靠手指捏笔。用拇指和中指的第一节指肚对捏粉笔，食指指尖在上方压笔。无名指与小指自然卷曲与中指并列。手掌空虚，指节外凸，虎口呈椭圆形，屈伸灵活。捏笔头近1/3处，避免折断。笔身与板面成约30°夹角（图2）。
毛笔则采用比较公认的五指执笔法，力争做到指实、掌虚、掌竖、腕平、管直（图3）。
三、建立电子档案，有效促进交流
习字过程中，钢笔、毛笔的练习作品虽然易于保存，但作品也常常处于散乱状态。而粉笔字的练习空间有限、练习作业无法长久保存，课题组同学就利用智能手机，把“三笔字”的练习作业及时拍摄分类存档。这种利用电子图片的方式能有序保存自已的练习作业，使大家不仅关注训练结果，还记录一学年来的练习过程，使同学们能比较全面地认识自已的优劣得失，从相互比较和自我比较中取长补短，从而达到增强信心、有效促进交流的效果。另外，电子图片的建档也为随机请教导师提供极大的便利。
四、营造习字氛围，有效激发热情
高中随笔篇10
关键词：云笔记；知识管理；数字化校园
中国分类号：G434文献标识码：a文章编号：1009-3044（2017）17-0124-02
1概述
随着互联网技术的发展，利用信息技术进行教育改革成为主流。2006年，云计算的概念首次提出，2008年后在中国广泛传播，基于云计算和云存储等技术的云笔记也应运而生。云笔记是一种轻量级云服务，旨在帮助用户有效地记录信息和资料，提升学习或工作效率，支持个人创作、文档管理、协同交流等。据《2014年中国个人云存储行业及用户行为研究报告》显示，61.9%的中国网民用过云存储产品，而走在时代前沿的大学生更是云存储产品的重要用户。因此，本文以云笔记为例，探讨了其现状及特点，分析了云笔记在数字化校园建设中的应用价值，从而使高校师生能够充分利用云笔记等云产品为管理个人知识服务。
2云笔记概述
2.1现状分析
处于信息爆炸的大数据时代，人们每天都要面对海量信息，如何快速的记录、存储、处理信息已成为其必须面对的挑战。在现代化教育过程中，依靠传统的纸质载体进行信息记录与交流已然不能满足人们快节奏生活、学习的需要。而云笔记作为一种方便快捷的信息整理工具，它能够利用互联网实现文字、图片、音频和视频等数据信息的数字化存储，基于云技术长久保存信息，故其逐渐成为日常学习生活中一款不可或缺的应用，影响着用户的学习习惯。
随着信息化教育的深入开展，用户信息素养进一步提高，利用碎片化时间记录、整理信息的需求越发显著，这为云笔记产品带来了广阔的市场空间。目前，国外比较流行的云笔记产品有：evernote、onenote、Googlekeep等；国内则有：有道云笔记、印象笔记、为知笔记等，其中印象笔记是evernote的中国版本。但学术界关于云笔记方面的研究较少，且多集中在企业及个人的应用上，鲜有将云笔记与信息化教育相结合的研究。李金永对云笔记wiz在图书馆科技查新中应用进行了研究；周绪文研究了云笔记在研究生个人知识管理的应用现状；郑凤婷、程静飞设计了云笔记在个人云存储中的功能模块。
2.2功能特点
evernote是云笔记的开创者，随后各种云笔记产品开始涌现，功能逐步趋向同质化。笔者通过查阅文献、亲身体验后将其功能特点总结如下：
1）方便快捷
与传统纸质笔记本相比，云笔记具有较大的存储空间，依托于云技术实现存储，理论上存储空间无限大。它能够突破时间、空间的限制，随时随地地记录信息，无论使用手机还是电脑，只要连接网络便可实现信息的录入。云笔记数据记录方式多样，支持手动录入、复制粘贴、照片拍摄、语音速记以及添加附件等多种方式。甚至部分云笔记产品提供提醒服务，能够设定闹钟对用户的待办事项及时提醒。
2）跨平台性
云笔记具有跨平台同步功能，能够实现pC端、移动端和云端之间的信息同步。即在任何终端编辑笔记时，都可保证信息的一致性，能随时在任一终端查看信息，极大地扩大了信息使用范围。每款云笔记软件均提供有网页版和手机版，为知笔记等云笔记还可直接在浏览器中打开网页进入。此外，用户还可将微信、微博、邮箱等其他应用软件的信息保存到云笔记中。
3）共享性
目前云笔记产品均支持群组分享。例如有道云笔记的云协作功能，可进行群组聊天，更改、上传任意类型的文件等，并提供文件预览功能。云笔记还支持笔记内容生成图片、链接和电子邮件等形式分享，且可同时分享到微信、微博和QQ等即时通讯软件，实现知识共享。基于共享服务的评论功能可实时反馈信息价值，从而使用户对笔记进行修改完善。
4）安全性
每个用户都具有一套私密的账号和密码，并能随时将个人重要的数据备份到云端，为数据安全存储提供了保障。特定用户可通过账号和密码登录设备查阅、编辑、删除自己的独属笔记，并可通过关键词快速定位搜索所需笔记内容。据了解，云笔记应用的后台服务器一般采用分散式存储技术，安全性极高。储存在云端的数据可永久保存，录设备的损坏、替换和遗失都不会导致信息的丢失。
3云笔记在数字化校园建设中的应用价值
云技术的发展日新月异，教育形式也在发生着巨大变革，随之出现了“教育云”的概念。“教育云”指利用云计算技术，将教育资源数字化和虚拟化，在云平台上进行统一部署和实现，通过网络为给广大师生提供服务的系统。而将云笔记应用于教育领域，可进一步完善教育云体系，推动校园的数字化建设。
3.1知识的快速获取价值
1）拓宽知识获取渠道。“互联网+”的贯彻落实，使得信息获取广度明显增加。微博、微信、邮箱基于其较强的交互性和超大的用户群体，蕴含有大量的潜在信息，成为了我们日常信息获取的主要来源。快速的记录、保存、整理这些异平台上的信息，有利于扩大用户知识储备，提升自身信息素养。云笔记支持这样的多样化数据采集工作，并提供有搜索功能，可在储存的海量笔记中快速查找到所需信息。
2）缩短笔记记录时间。对于科研工作或学业负担繁重的学校师生来说，有效利用碎片化时间进行知识记录已成为一种发展趋势。纸质笔记的记录只能通过手写输入，对时间、空间要求较高。而云笔记的语音输入、复制粘贴功能可随时随地记录研究过程中的突发灵感，激发科研动力。云笔记记录格式多样，可视化效果好，用户可根据实际需要选择合适的记录格式。例如，利用markdown书写格式可直接生成HtmL。甚至有道云笔记提供文档扫描服务，可快速识别图片上的文字。
3.2资源的共享交流价值
1）共享方便快捷。传统笔记一般是基于真实的知识资料载体，其内容具体，但具有唯一性，在特定时间段内只能供一人查阅。由于云笔记记录内容是电子化数据，可任意复制若干份，同时发送给若干用户，该方式尤其适用于教育活动。教师可在云笔记中建立资料资源库，将有用知识随时分享给学生，该方式可广泛应用于大学生课前预习、课后复习等学习过程中。云笔记基于不同平台的共享特点提高了数据的可用性，教师由于奔波于家庭、学校、办公室等多个场所，上课所需资料忘记携带在所难免，若将其储存于云笔记，教师便可利用任意平台随时下载。
2）多用户交流协作。云笔记提供群组协作交流服务，用户可创建群组，与团队成员共同管理资料、协同编辑和实时沟通。这可降低通信成本，提高工作效率。在团队合作过程中，常需要对一份文件多次修改，为了保持信息的一致性，则需要团队成员多次下载文件的最新版本，这个过程浪费时间且容易出错，导致成员间沟通不畅。而云笔记可实现不同用户在独立设备上对同一文件进行协同编辑，群组成员之间使团队协作过程透明化，这可保证数据的一致性和完整性。
3.3信息的存储管理价值
1）信息存储安全高效。云笔记是在数字笔记的基础上融入了云存储技术的一款应用软件。它不仅能够满足传统笔记记录的要求，而且可作为一个存储空间支持上传文件，并同步到云端。在面对浩如烟海的信息时，人脑变得应接不暇，而存储空间无限的云笔记可作为人类外脑，及时记录零碎的信息，释放大脑空间。同时，人脑中存储的知识会随着时间的推移逐渐淡化，而云笔记是将知识存储到云端，信息可不受外界干扰长期保存，并能保证其真实性。这有利于知识资源的继承和发展，对大学生的个人知识管理具有重大意义。
2）信息管理多元化。云笔记管理信息内容多样，云笔记支持用户对笔记设置多级目录、添加标签。这一方面有助于大学生形成结构化的知识网络，方便其知识获取及利用；另一方面，基于标签进行搜索可快速定位目标笔记，有效s短大学生查询时间。用户还可对笔记进行二次编辑，随时完善更新笔记，能以word、pDF、tXt和图片等多种方式导出笔记，方便知识利用和传播。