体育课程思政设计篇1
关键词：课程思政；艺术设计；教学模式
1思政与艺术的结合的条件与必要性
思想政治课理论知识具有非常大的包容性，其中不仅涵盖着丰富的哲学思想，而且思政课是含有许多知识基本原理的学科。思政课理论中的价值观、人生观和世界观等都与艺术有着本质的趋同性，可以说，掌握思政理论是进一步提升艺术综合素养的有效途径。将思政理论与艺术课程相结合，是当代艺术人才培养的手段。艺术不仅是培养创新技能人才的领域，更是培养具有高尚品德、继承中华文化优良传统的复合型艺术人才。思政理论的融入，对于培养知行合一的高端艺术人才具有非常重要的意义。随着思政课程向课程思政的转变，艺术设计专业将进一步迈向新的发展阶段，这是实现知识传授与价值引领相结合的目标的重要举措。过去高校传统艺术设计专业学生普遍存在文化程度不高、对思想政治关注度低以及个人综合素养培育程度不高等问题。学生对思政课程教学缺乏兴趣，不利于学生今后的长远发展。而通过将思政理论同艺术课程相结合，在找到二者的切合点的基础上，进一步形成完善的教学模式，对于提升学生学习艺术技艺，完善学生人格品德以及强化学生的艺术综合素养具有积极影响。
2高校艺术设计专业课程思政的现状及问题
当前我国高校普遍开设了思政课程，这些课程理论不管是对学生人格道德培养层面还是艺术技艺提升层面都起到了积极作用。但是我们也要看到，当前高校思政课程教育还存在诸多问题亟待解决。第一，各个教育主体的思政认知还严重不足。高校教育主体不仅包括学生，还有教师以及学校领导。在艺术设计专业，各个教育主体普遍强调艺术理论与技能的学习，而往往忽视思政理论的学习。尽管学校开设了思政课程，但是由于高校各方重视程度不高，使得思政课程教学效果欠佳；而且艺术设计专业学生群体普遍对思政课程缺乏兴趣。思政课程理论与艺术设计专业知识理论相脱节，导致各方教育主体对于思政的认知普遍还停留在较低层次，没有真正认识到思政理论的重要性。第二，思政理论与艺术设计专业课程脱节现象严重。在传统高校的教学中，思政课程是必修课程。但是学生对于思政课程，仍然没有摆脱高中阶段的思维定式；而且由于思政课与社会时政联系紧密，但是与艺术联系不紧密，导致思政理论在艺术设计专业实践性相对不高。艺术设计专业教师往往思政理论素养较差，在教学过程中思政相关知识无法真正与艺术知识理论相融合，导致二者脱节现象严重，思政理论与艺术设计教学融合停留在表面，难以步入真正实际应用阶段。第三，艺术设计专业课程思政教学考核体系还有待完善。尽管课程思政与艺术设计专业课程的融合已经展开，但是就目前的情况来看二者融合程度还不高。这不仅是由于教育主体的主观问题，而且也是由于教学模式还有待完善、教学考核体系还缺乏系统性和科学性。这些都导致艺术设计专业教师无法真正把握教学内容、教学目标以及教学的考评指标，这些客观层面的制度设计问题也一定程度上制约了当前高校艺术设计专业课程思政不断深化的步伐。
体育课程思政设计篇2
关键词：环境设计；思政元素；思政育人
2018年，教育部出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[1]，明确提出“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程，强化课程思政和专业思政”。
1环境设计专业课程思政建设必要性
环境设计专业的多数学生重视专业学习，忽视文化教育。环境设计专业90%本科生为艺术生入校[2]。据研究结果表明，多数环境设计专业学生对自身专业课学习兴趣较为浓厚，对色彩、图形敏感，但对数字计算等较抵触。环境设计专业课程自带大量思政元素，如“绿水青山就是金山银山”“工匠精神”“生态环保”等。通过问卷调查法，对环境设计专业课程思政元素切入点排序（见表1~4）。
2思政课程融入环境设计专业教学的目标
2.1专业基础
环境设计专业毕业生要求掌握造型基础、形式基础、透视与解剖、专业速写知识，具有良好的创新思维意识；了解现代设计的发展历史，掌握一定的计算机应用技术，掌握环境设计表达相关技能与方法，包括徒手艺术表现和专业计算机绘图软件。
2.2应用能力
掌握建筑构造、园林工程与植物、装饰材料与预算、家具与陈设、模型制作等环境设计的相关技术与工艺；具备室内设计和景观设计的综合应用能力，能够独立完成方案设计。
2.3人文素养
掌握哲学、文学、心理学、法律等人文社科知识，具有良好的政治素质、道德品质、法制意识；能够应用马克思主义基本原理，树立正确的世界观、人生观和价值观[3]；拥有强健的体魄和健康的心理，掌握一定的中国历史文化知识，有良好文学素养，能够根据国家的政策、方针与行业发展动态合理地进行职业规划。
3思政育人具体策略
通过对环境设计专业课程体系梳理主要课程对接思政切入点（见表4），例如“环境设计概论”结合室内陈设设计典型案例，从文化创新与人文氛围营造角度出发，强化学生的文化认知能力及文化创新意识[4]。“CaD绘图”引导学生了解autoCaD软件在中国环境设计领域中的应用及发展现状，提升学生的民族自信和文化自信。引导学生研究中国园林设计思想及图纸表达，探索现代景观园林发展方向，树立正确的职业观及使命感。“建筑构造与造型”结合案例说明建筑构造对建筑设计的重要性，增强建筑工程质量安全意识、环保节能意识和设计责任意识。结合中国传统的砖墙组砌方式和工艺，弘扬“工匠精神”。“设计制图”结合工程图样在环境设计行业中的重要作用，增强学生自觉执行国家标准和设计规范的责任意识，建立积极的职业价值观。结合作图实践中的各种线型、尺寸标注和图面质量等，要求学生树立精益求精、开拓创新的“工匠精神”，以及严谨细致的职业素养。“室内空间设计”引导学生了解中国家居室内空间发展历程及发展现状，提升学生对我国室内设计发展的文化自信。从家具空间功能布局角度出发，以人为本，建立合理流线，增强设计服务意识。“园林工程与植物应用”针对园林河道工程存在社会问题，引导学生思考从施工材料及工艺方面解决问题，培养学生为社会服务意识[5]。结合中国绿色环保典型案例解析，培养学生绿水青山就是金山银山的环保理念。结合中国假山艺术文化传承与创新设计案例解析，培养学生“工匠精神”。“人体工程学”关注老年人、残疾人等特殊群体的生活与居住环境的“无障碍设计”问题，体现以“人”为核心的设计价值观。“城市空间环境实习”倡导学生用环境艺术语言和思维方式，弘扬主旋律，进行相应的设计方法和基本城市空间环境空间处理手法知识的讲授。通过案例解析、作品创作及总结答辩等环节，体验、领悟中国城市环境设计中的“工匠精神”、优良传统和服务社会意识。中外造园艺术比较，中国园林为世界园林之母，结合中国名园典型案例，分析中国园林与诗词、绘画、书法、戏曲关系，提升学生文化自信。分析中国园林文化传承案例，提升学生的民族自信。“模型制作”通过特定比例模型制作，在设计中提高学生精确的设计意识，进而增强“匠人精神”。
4结语
如何使思政课程融入环境设计专业教学中，是环境设计专业高校教师应重视的课题。本研究探究思政课程融入环境设计专业教学必要性，明晰思政课程教学目标，提出主要课程思政育人具体策略。所提出的思政导学方案还需在今后的课程实践中不断打磨，以期形成一套可操作性、可推广性的优化教学方案。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[eB/oL].2018-10．
[2]盛佳依.思政课程融入环境设计专业教学研究[J].智库时代,2019(17):76-77.
[3]高德毅,宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017（01）:31-34.
[4]王敏,王滨.热观察与冷思考:新时期推进“课程思政”改革的必然选择[J].教育探索,2019(1):102-107.
[5]吕宁.高校“思政课程”与“课程思政”协同育人的思路探析[J].大学教育,2018(1):122-124.
体育课程思政设计篇3
关键词：思想政治（品德）新课程；教学设计；专业特色
思想政治课究竟是什么性质的课程？长期以来，人们一直争论不休，特别是在我国处在社会转型、国家工作重心转移和教育改革不断深化之时，争论更是日趋激烈。课程性质认识上的争论，导致了教学实践上的分歧与困惑，影响了思想政治课功能的全面实现。
①人们对本课程性质的认识，归纳起来有五种观点：智育说、德育说、德智兼容说、思想政治教育说、公民教育说。国至20世纪80年代，该课程在我国一直以“政治课”命名，80年代以后更名为“思想政治课”，这反映了我国教育界对该课程性质的主导性认识。随着改革开放的深入发展，人们在政治、经济、文化等方面的参与程度日益增强。这一方面要求社会成员在社会生活中承担平等的社会责任；另一方面社会成员参与的社会整体素质显得更为重要。
新课标中《初中课程标准》明确指出：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，“帮助学生学习做负责人的公民、过积极健康的生活是本课程的追求”；本课程“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”。
育智功能在于培育学生的公民社会科学文化素质，帮助学生把握人与社会发展的基本规律，提高学生适应社会、发展自我、参与社会、建设社会的智慧和能力。
育德功能，或个体的公民思想品德素质发展功能，是由当代思想政治课的性质决定的。它主要表现为对学生个体的公民思想品德诸内容诸要素及其结构和功能形成发展的影响和作用，实现学生个体思想品德的社会化和个性化。
教学设计是研究教学系统，教学过程和制定教学方案的系统方法。思想政治课是一门兼容人文社会科学和德育双重特点的课程，其教学设计有着自己的个性特点。它必须以社会实际和学生的生活及其所遇问题为基础，以课程标准和教材为依据，以党委和国家对中学德育的要求为价值取向，以学历理论、教学理论和德育理论为指导，运用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，以及试行方案、评价试行结果和对方案进行修改和完善。
下面，我将结合自己的教学经验谈一谈思想品德课教学设计及设计所体现的专业特色：
思想政治课教学设计及其准备工作是一项艰苦复杂、具有创造性和探究性特点的工作。它是上课的基础，其质量直接影响着上课的质量。分析教材，研究学生，了解社会，收集整理信息资料和必要的再学习，是思想政治课教学设计和教学实施的基础性准备工作。
新课程理念下，教学设计在研究教材的同时，更要重视对学生的分析研究。一个班学生的学习水平和能力总是有差异的。因材施教对提高教学设计质量和教学水平尤为重要，对习惯于记忆方式学习的学生侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展期思维的灵活性；对好动脑筋理解能力较强的学生则应防止忽视基础知识储存的倾向，引导他们运用知识发展创造性思维；对成绩较差的学生先给他们简单的知识，让他们从获取简单知识中增强信心，然后再逐渐加大问题的难度，这样根据个人的实际，通过指导启迪，让他们得到乐趣，奋发向上。当然在联系学生实际的同时，我们的教学设计还要依据教学的实际需要，教师的教学经验等。
教学设计的内容涉及很多方面，主要内容包括课题、教学目标、重点难点、教学过程、板书设计等。为生动体现思想政治（品德）课程的教学设计，我们以2006年全国高中思想政治优质课一等奖教学设计《价格变动的影响》（山东省文登新一中，张玉志）老师的课程设计举例说明：
一、课程标准的基本要求：
课程标准对本课的基本要求如下：理解价格变动的意义，评述商品和服务价格的变化对我们生活的影响。
（课程标准对本课的要求体现了社会发展的要求，具有很强的时代性和实践性，这是因为本学科的教学内容深受社会经济、政治、文化发展的影响。）
二、学生学习的重点、难点
价格变动对人们生活、生产的影响，既是学生学习的一个重点，也是难点。
（想政治（品德）的教学重点既可以是知识上的重点也可以是思想上的重点，因为教学重点的确认应当从以下方面尽享考虑：要根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定，教材中关键性的知识，学生领会知识的关键点，应该成为教学的重点：学生中普遍存在的、带有倾向性的思想认识问题，也是思想政治（品德）的教学重点。教学难点是学生在接受知识、能力过程中遇到的主要障碍，以及情感、态度、价值观形成中碰到的困惑，容易混淆的知识也可以作为教学难点。）
三、教学方法：
以讨论式、探究式教学法为主。
（实际教学中“教学有法，教无定法”，不存在万能的或是唯一好的教学方法，在某种情景下非常有效的教学方法，在其他教学情境下则可能效果不好。因此用好教学方法的关键是根据需要合理选择、扬长避短、优化组合，而这一点也正是设计教学方法的根本目的所在）
接下来的教学过程设计是在确定了教学目标、内容、方法和媒体之后，将这些因素有效的组织所需要完成的步骤。教学过程的考虑主要需要考虑一下几个方面：
1.理清教学思路，设计教学环节。在教学过程中由于思想政治（品德）的课程特性需要我们更多的联系生活实际举例引导学生的学习思路。
2.安排教学时间。做好各环节时间预设，做到胸中有数。
3.调整教学节奏。
教学设计的基本要求是：内容完整，科学规范，加工创造，简明清晰，因人而异要有弹性。
思想政治（品德）学科教学设计的内容是相当丰富的，我仅从自己的理论学习和实践经验中体会到了这些。未来的路还很长，需要脚踏实地的继续跟从导师进行理论研究。未来得以为我国的思想政治教育事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]思想政治课题标准研制组：《普通高中思想政治课（实验）解读》人民教育出版社2005年版
[2]谢树平，李宏亮，胡文瑞著：新编思想政治（品德）教学论，华东师范大学出版社，2005年版
[3]胡天庚：新理念思想政治（品德）教学论，北京大学出版社，2009年3月版
体育课程思政设计篇4
关键词：课程思政；立德树人；财务链管理系统
1高校思政教育融入专业课的意义
“课程思政”指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同育人效应。知识是一把双刃剑，可以发光，也可以制造黑暗，如果一个老师只顾传授知识，而不把“立德树人”放在首要位置，一旦学生人生价值观发生扭曲，把所学会的知识用在错误面上，那将是本事越大，制造的破坏越大，所以“课政思政”十分重要。我国在将强未强的关键历史时期，面临的国际形势仍非常复杂，在高校思想政治理论课教师座谈会上，书记强调，“我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。”
2高职院校“课程思政”建设现状分析
2．1对“课程思政”重视程度不够
“课程思政”建设不是单靠制定和下发几个文件、开几次上传下达的会议就能完成的工作，而是一项从上至下全员参与的重要工作：一是应有统筹谋划学校“课程思政”建设总体布局及搞好顶层设计的领导核心体系；二是有围绕“课程思政”建设的总目标和重点内容，按照学校党委的统一部署，调动职责范围内的力量，积极参加“课程思政”建设工作的党政共管体系；三是有由教务处、宣传部、学生工作部、团委等相关职能部门组成，各自从自身职责出发，承担“课程思政”建设任务，既分工明确，又密切协作的牵头联动体系；四是有以教学工作为主线的推进落实体系。
2．2高职院校生源的复杂性导致
“课程思政”的推行难度更大随着高等教育的普及化，高职院校的生源日趋复杂：有普通高考生、技能高考生、中高职五年一贯制学生和社会扩招人员等。这些学生的综合素质、学习能力和自控能力都存在较大差异，“课程思政”的执行难度更大，难以达到预期收效。专业课老师们需加强教学设计，做到因材施教，注重共性与个性相结合。
3以《财务链管理系统》为例进行“课程思政”实践
3．1确立思政目标
《财务链管理系统》是会计专业的专业核心课程，在当前大数据背景下，根据会计专业育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵来确定课程思政的目标，目标中充分体现“家国情怀教育”“会计职业道德教育”“岗位沟通与协作教育”“会计工匠精神教育”和“会计工作创新教育”等。
3．2建立“课程思政”团队
“课程思政”团队建设也是“课程思政”实施效果的关键因素，充分发挥团队协作精神，达到同向同行效果。团队负责人必需具有本课程丰富的教学和实训经验，团队成员须具备本课程的授课经历。团队成员须根据学校开展“课程思政”的总要求，不断深入挖掘“课程思政”元素，研究体现思政要求的课程建设标准，共同建设“课程思政”优质资源，共享“课程思政”资源并不断交流改进，以提升“课程思政”成效。
3．3精心设计“课程思政”教学方法
没有好的课程建设，课程的思政功能就成为无源之水、无本之木。课程教学实施过程中紧紧围绕“课程思政”目标，精选“课程思政”相关案例，不断优化和改进实施方案。通过学习通、翻转课堂、情境教学法等教学手段达到“润物无声”的育人效果。
3．4深挖“课程思政”元素
“课程思政”不是把不相关的思政内容强行融入，而是根据本课程的特点去发掘与本课程关联性强的思政元素。本课程思政元素可举例如下：思政元素一：本课程需在实训室采用U8系统进行教学，学生走进实训室都要遵守实训室的相关规定。教师可利用实训室的管理规定并对企业的“8S”管理文化进行渗透以培养学生的职业素养和工匠精神：让学生明白高职院校是培养企业需要的具有高级技能、动手能力强的应用性人才。“8S”管理是指对生产现场中各生产要素进行有效管理的一种理念和方法，“8S”管理的内涵是一种强调纪律性、执行度高的企业文化。“8S”管理模式应用到我们的实训教学中可以让他们形成一丝不苟、吃苦耐劳、安全意识强的严谨工作作风。思政元素二：学生们通过U8进行本课程的学习，教师可对“用友”的产品发展前景进行介绍：用友在全面推进用友3．0战略实施，围绕“聚合用友云”“软件效益化”及“互联网金融”三大经营策略，升级为实力更强劲的企业服务提供商，并在综合型、融合化、生态式的升级发展模式下，持续快速发展，不断迸发出新的生机。新时期，用友将全力助推中国企业的数字化转型和智能化发展，并向世界级快速迈进。用友信息化软件在亚洲市场上的绝对“寡头”让学生树立民族自信心，提升学生的国家荣誉感。思政元素三：课程涉及到银行对账及调节表的编制环节，可导入“某企业出纳人员监守自盗、侵吞公款，而后锒铛入狱”案例，对学生进行“会计职业道德教育”，使学生感悟“诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账”的精神内涵。思政元素四：讲到业财一体化和财务共享在国内发展与运行情况时，可导入华为副董事长孟晚舟为华为建立财务共享中心的成功案例，并讲解华为为了家国情怀与美国抗争的感人事例：美国为了打压中国的高科技企业，阻挠中国的科技发展，以莫须有的罪名扣押华为高管孟晚舟女士，并试图以华为的5G技术作为交换条件，华为的创始人即孟晚舟的父亲任正非表明：自己做好了此生再见不到女儿的准备。这样不向美国低头出卖国家利益，维护民族尊严的坚决的态度令人敬佩。这个事例可让学生们学习华为树立坚定的爱国立场，坚决不做“卡脖子”的社会主义掘墓人。
3．5构建同向育人考核评价体系
体育课程思政设计篇5
1.项目教学法的内涵
项目教学法是基于瑞士心理学家皮亚杰的观点：教学应通过设计一项重大任务或提供一个真实问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体;设计真实、复杂、开放、具有挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。学者弗瑞(Frey)亦指出：在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。换句话说，项目教学法本质上是一种在教师主导设计下，学生自主建构并协同参与的实践性教学活动，其关注的焦点不是活动的结果，而是活动制定与执行过程中教师设计项目任务的准确度和学生实践项目任务的参与度和配合度。
2.项目教学法的特点
项目教学法的特点主要体现在以下几个方面：一是以学生为中心，学生自主性学习为基础，让学生真正成为知识意义的自觉建构者;二是教学情境的设计，把学生带入特定的学习情境，引导学生运用多种工具和资源进行自主学习，着重培养学生的探索和实践能力;三是教师设计项目任务并指导学生完成，是整个教学的组织者，也是学生的咨询者和伙伴;四是项目小组成员既有分工也有协作，共同配合完成项目任务。总之，项目教学法强调在教师引导下，以学生为中心，培养学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，最终经由学生之间相互协作达成对知识意义的自我建构和内化。
二、高校思政课教学应用项目教学法的必要性和可能性
1.必要性
(1)实现我国高等教育人才培养目标的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出，教育要坚持德育为先的原则，要把德育渗透于教育教学的各个环节，以提高教育质量为重点，推进教育教学改革。作为高校开展德育实践育人工作的一项重要创新，高校思政课教学应用项目教学法，既是对我国高等教育教学改革的积极响应，也是实现我国高等教育人才培养目标的必然要求。
(2)提高高校思政课教学实效性的现实需要。当前，高校思政课教学效果不好的原因在于：第一，课程本身的理论特性，制约了学生的学习兴趣;第二，教学中的填鸭式灌输，抑制了学生学习主动性;第三，大班教学导致师生互动不足，学生参与度不高。高校思政课教学应用项目教学法，不仅可以解决理论性强、教学形式单一、学生参与度不高等问题，更有助于形成师生有效互动的项目学习共同体，促进学生对思政课理论知识意义的自我建构和内化，提高高校思政课教学实效性。
(3)适应90后大学生思政课学习特点的必然选择。90后大学生在思政课学习上常常表现出：对面向生活的、新奇的教学内容比较感兴趣，喜欢多样化、参与式的教学方式。同时，注重工具理性的学习目标，觉得思政课过于高大上，不如专业课重要和实用。这些特点使得大学生对高校思政课难以形成积极、主动、价值理性的学习态度。高校思政课教学应用项目教学法，通过面向生活的、新型的、多样化的项目教学设计，不仅可以有效调动大学生学习思政课的积极性和主动性，也有助于增进其对思政课学习的价值理性认知，是适应90后大学生思政课学习特点教学的有效选择。
2.可能性
(1)具体化的教学内容使思政课教学更加具有可操作性。以项目为载体的高校思政课教学，可以根据教材内容把原本抽象的思政课理论知识转化为大学生看得见、摸得着、具体、形象、生动的项目任务，引发其兴趣，启发其思考，使他们从完成任务的过程中感悟到这些理论知识所蕴含的道理，更易形成理性思维。不仅有利于强化大学生学习思政课的参与意识和责任心，也使得高校思政课的教学任务执行更具有可操作性。
(2)平等师生关系的构建给大学生更多的自主性空间。应用项目教学法后，高校思政课教学较易形成民主的氛围，教师不再以权威者自居，而是大学生心目中年长的合作伙伴，师生在人格平等的基础上互相尊重，师生之间的交流与沟通更加顺畅。高校思政课教师把学生放在平等交流的位置上，重视他们的内心体验，从而为大学生学习思政课创造了更多的自主性空间。
(3)小组合作学习的方式增强了大学生学习思政课的效率。应用项目教学法后，高校思政课教师根据课程内容和大学生实际设计出富有针对性的项目教学任务。学生根据这些项目任务自愿结成各类学习小组，通过分工协作、相互扶持的方式去应对、处理在项目学习中遇到的实际困难和问题。在项目小组合作学习中，大学生思想观念和价值认知的相互感染，也会使基础好、兴趣高的同学带动基础差、兴趣低的同学，通过以强带弱、以弱促强的形式，最大限度地提高大学生共同学习思政课的效率。
三、高校思政课应用项目教学法的课程项目设计
1.课程项目设计的指导思想
高校思政课应用项目教学法应准确把握项目设计的指导思想：首先，项目设计应充分发挥大学生的主体作用，为其展现个性、提升自信创造平台，调动大学生学习思政课的积极性;其次，项目设计要充分发掘能引起大学生共鸣的热点事件和情感资源，贴近现实，以理服人，以情感人;最后，项目设计还要遵循大学生思想发展的规律，融启发性、互动性、实践性于一体，综合理论阐述、道德情感陶冶、理想信念培养、行为实践引导等手段，努力达成大学生思政课学习中的认知、情感、信念和行为的统一。
2.课程项目设计的基本思路
高校思政课教学内容涉及面较广，在实践教学过程中，采取专题模块式的项目教学设计比较合适。结合《思想道德修养与法律基础》课程教学实践，具体项目设计可划分为：思想教育、道德教育、职业观教育、法制教育等四大模块。在这四大项目模块下面又可以细分为：理想信念、爱国传统、民族精神、人生价值、道德品质、社会公德、家庭美德、职业道德、法律意识、法治精神等子项目。最后，可将各子项目经由课堂实践、校园实践、校外实践等环节逐一实施。
3.课程项目设计的实施过程
(1)理论分解，项目设置。通过对高校思政课理论知识进行分解，设计出符合项目操作实际和现实环境需要的任务体系，将大学生引入现实问题的情景中，结合实际开展理论教学。以《思想道德修养与法律基础》课程中的家庭美德之感恩教育内容为例，可以设计出3个项目任务：任务1，请学生查阅相关文献并组织课堂辩论，解决理论问题什么是感恩任务2，指导学生进行校园问卷调查，了解大学生对于为何要感恩父母以及如何感恩父母的看法;任务3，鼓励学生开展一封家书活动，通过感恩父母实践行动加深其对感恩知识意义的理解。
(2)协作学习，分组辅导。项目设置完成后，为了进一步提升大学生参与思政课学习的专责意识，教师要提前对班级同学进行项目任务分组和职责分派，提出任务要求及所需知识，动员所有同学参与项目学习。项目任务实施过程中，教师还应给予学生充分的技术指导。例如，在课堂辩论环节，教师的技术指导就包括了辩论主题的选择、辩论阶段的划分、辩论形式与辩论内容的设计、辩论各环节时间比例的分配，以及现场学生参与的调动等。
(3)提出建议，鼓励协调。项目实施进入第三个阶段后，教师不仅要发挥学生学习的主体性，更要指导学生建立起学习帮助机制，使学生在项目实施过程中相互学习，取长补短，鼓励他们通过协作克服在项目学习中遇到的困难和问题。这样，经由学习共同体的协调实践与互帮互助，最终实现教师指导、学生互助完成、边学习边实践的教学模式，不仅提高了大学生理论实践相结合的能力，也培养了其思政课学习过程中的团队协作精神。
(4)重点评价，交流提高。学生完成项目任务后，教师要安排一场项目学习总结会，不仅要组织学生讨论并归纳项目完成过程中所涉及的关键性理论知识点，还要安排学生进行自评和互评，让学生分享学习心得和体会，找出自身理论学习的盲区和不足，发现错误，改正不足。同时，教师还应对学生自评和互评进行有针对性的讲评，对涉及的理论重点和难点做出补充，使学生所学理论知识能够得到较好的升华。
四、高校思政课教学应用项目教学法的启示
高校思政课教学应用项目教学法后，从其对大学生的学习和能力培养所取得的成效看，主要有以下几点启示：
1.应用项目教学法后突出了大学生的学习主体地位
项目教学法打破了传统的高校思政课以教师为中心的传授接受式教学模式。大学生思政课学习主体地位得以确立，通过完成教师设计的项目任务，其角色认知由外部信息的被动接受者转变为知识意义的建构者，最终获得了属于他们自己的世界观、人生观和价值观。这种基于建构主义的高校思政课实践性教学方法，使得大学生在对思政课理论知识意义的自觉建构与内化过程中，真正做到了由让我学向我要学转变。
2.教师主导和引领作用尤为重要
受到主客观条件限制，大学生完成项目任务时常常发生某些认知和行为障碍。一方面，大学生对思政课知识的理解存在主观差异，可能导致小组成员难以对项目任务达成一致认知;另一方面，大学生被委派任务时确实存在难易程度不同、形式不同等客观差异，由此加剧了小组成员协同完成项目任务的行为障碍。因此，高校思政课应用项目教学法，尤其需要发挥教师的主导和引领作用，不仅应对学生中的认知差异进行及时整合，还应引领他们积极进行团队协作。
3.准确的项目设计是高校思政课应用项目教学法关键
准确的项目设计是高校思政课应用项目教学法的首要任务和关键环节。进行项目设计时，思政课教师应当准确把握大学生的兴趣点和成长成才规律，对教材进行科学的模块划分，把教材的理论学习目标细化为具有可操作性的项目任务，以便学生通过任务实践加以理解。其次，项目设计不应回避热点、敏感和负面的例子，才能克服思政课在大学生心目中，不敢面对现实，只有歌颂和赞美的刻板印象，提高高校思政课的可信度。最后，高校思政课教学的项目设计还应本着典型性、时效性、针对性、新颖性、教育性原则，真正做到理论与实践教学相结合。
体育课程思政设计篇6
关键词：课程思政；高职计算机；计算机应用技术
根据目前党中央对教育活动的要求，要将立德树人与教育活动中的各个环节进行有效融合，将立德树人作为教学活动的重要目标。针对此问题，相关部门在出台的关于职业教育的改革方案中，明确提出在高职院校各类课程的教学活动中，要使专业课程的教学内容与思想政治教育相结合，两者实现同向而行。高职院校要将各个专业的专业技能的培训活动与思想政治教育活动相结合，不能仅关注专业技能的提升。在教育体系中，高职院校作为其中的有机组成，其教育责任在于为我国建设培育具有专业实用技能的人才。我国广大高职院校应当将立德树人的教育目标贯穿于教学活动的全过程，切实将有关会议精神落实。本文中，笔者以高职院校中计算机专业的教学活动与课程体系为例，研究在该专业中如何将课程思政进行有效融合。一方面可以使高职院校的思想政治教育工作更加有效和科学，另一方面可以助推我国高职院校的内涵化发展。
一、高职院校开展课程思政的目标
高职院校在我国教育体系中的地位十分重要，其主要培养目标是培养出具备某一项技能的社会实用型人才。基于以上教学目标，我国高职院校在培养人才的过程中，需要结合社会岗位的需求状况，根据岗位需要进行人才的培养活动。因此，在高职院校的课程体系构建方面，其需要在各个专业的教学体系中使教学内容和岗位需求相契合，其课程体系的构建具有显著的针对性。为了落实立德树人的教育要求，我国广大高职院校应当将思想政治教育内容融于日常专业课程的教学活动中，最终培育出思想觉悟高、专业技能强的优秀人才。高职院校在实现专业课程与思想政治教育相融合的过程中，要将对学生的社会主义核心价值观的培育作为所有教学活动的重要引领，通过这种方式可以进一步加强各个专业专业课程在育人过程中发挥的重要作用，在提高学生技能水平的同时也有效促进了学生人文素养的提高。通过专业技能课程与思想政治教育的结合，可以有效实现“以文化人、以文育人”的建设目标。
二、高职院校课程思政改革的若干重要问题
（一）专业课课程思政的定位与内涵高职院校中各个专业学生需要学习不同的专业课程，并且在所有专业的课程体系中，专业课程占据主体部分，通识类课程占据辅助地位。在通识类课程中就包含了思想政治课程。在目前高职院校的教育体系下，思想政治教育活动与专业技能的教育是分离进行的，高职院校在加强对学生的思想教育方面往往采用了单独开设思想政治课程的方式。但是这种课程安排存在明显的弊端。其一是单纯的思想政治课程设置数量较少。在目前的课程安排模式下，思想政治课程的数量相较于专业课程数量较少，因此在课程安排较少的情况下，很难达到思想政治教育的目标。其二是思想政治课程与专业课程教育活动关联性不强。高职院校在进行各个专业课程的教学活动时，极少有专业课程教师在教授专业技能时穿插思想政治内容，其根本问题就在于专业课程与思想政治教育没有实现有效融合。因此，在传统的教育模式下，思想政治教育和专业课程教育在一定程度上存在着一定的冲突。如果保证了专业技能教育的质量，就无法完成思想政治教育的目标。两者在一定范围内的冲突即为进行专业课课程思政改革的源头。专业课课程思政的定位和内涵就是将专业课的教育活动和思想政治教育任务进行有效贯通和融合，消除两者间“顾此失彼”的矛盾局面。
（二）专业课课程思政改革活动的基本规律和原则高职院校进行课程思政改革，就需要研究专业课程与思想政治教育如何进行有效融合的问题。各个专业的专业课程都有其自身的教学模式和方法。各种专业课程的教学内容不一，因此与思想政治教育相融合的方法和路径也存在显著的差别。笔者认为，在进行专业课课程思政改革的过程中，需要遵循以下三个基本规律和原则。其一，与专业课程实际相结合。各个专业课程有不同的特点，因此在进行课程思政改革和实践活动中，需要根据专业课程特点进行思想政治教育活动的有效融合,不能进行“一刀切”，忽略专业课程自身的教学特点和教学内容。其二，循序渐进，最终实现专业课程教学与思想政治教育深度融合。目前专业课课程思政改革尚处于起步阶段，不同学科、不同专业如何有效实现两者融合仍然处于摸索阶段。因此，在该阶段中教育工作者应当循序渐进，不断在教学实践过程中探寻科学、合理的融合路径。经过一段时间的教学实践探索后，实现两者的深度融合。其三，课程思政改革中对思想政治的重视程度要进一步提高。思想政治教育是培育学生社会主义核心价值观、提升学生综合素质的关键要素。因此，在课程思政改革活动中对于思想政治教育的重视程度要不断加强。笔者认为，以上三个规律和原则需要贯穿于高职院校课程思政改革的始终，作为指引高职院校课程思政改革的方向指引。
（三）对于先进课程思政改革经验的态度课程思政改革过程中，有部分高等院校的改革进程较快，教学实践效果明显。对于这些先进经验，广大高职院校应当充分借鉴和吸收，但是不能全盘照搬。如前文所述，各个高校、各个专业在发展的过程中都有其自身特点，不同院校的专业设置不同、培养方案不同、面向的学生群体不同，这些差异都会导致课程思政改革的路径存在差别。因此，我国广大高职院校在借鉴其他院校先进经验的同时，也需要结合自身教学实际进行优化和改良，以此才能真正实现专业课程和思想政治教育的有效结合、高效联动。
三、课程思政在高职计算机教学活动中的具体实现路径
高职计算机专业中涉及到多门专业课程，因此在本文中无法探讨所有专业课程的课程思政改革路径。笔者选取了高职院校计算机专业中普遍要涉及到的专业课程《计算机应用基础》为例，对该专业课程的课程思政改革路径进行较为深入的探究。通过对上述专业课的课程思政改革探究，可以为计算机专业的其他课程进行思政改革提供一定的参考和蓝本。在本小节中，笔者主要在课程教育目标、内容、案例讲解、课程考核和教材选择与设计方面进行较为详细的论述。
（一）课程教育目标在《计算机应用基础》课程的教学活动中，其教学目标主要是通过该课程学习的学生群体能够对计算机的发展、组成、应用等内容做到了解和掌握。经过本课程的学习以后，学生能够认识到计算机在当今社会经济发展过程中的重要意义和作用。在该课程的学习过程中，可以分阶段地培养起学生对信息化社会里对信息的获取、表示、储存、传输、控制等技能，较为熟练地掌握计算机系统的操作方式，常用办公软件以及internet的使用方法。该课程是计算机专业的基础性课程，通过本课程的学习可以为之后更加专业化的专业知识学习奠定基础和必要条件。
（二）教学内容该专业课程的教学内容主要包括计算机使用的基本知识、计算机基础知识、操作系统的使用方法、计算机网络知识、常用办公软件的基本操作等内容。在完成理论知识的教学工作后，专业课教师会根据理论知识的教学情况开展实训教学，在实训教学的过程中学生可以加深对理论知识的掌握和理解。同时，在实训活动中学生还能发现实际操作过程中出现的新问题，为进一步的理论学习指明方向。在该专业教学的过程中，教师可以将学习内容进行模块化划分，每一个模块对应着的教学目标中对学生的知识、能力掌握情况的要求。在所有课程教学内容完成模块化划分之后，在每个教学模块中充分发掘可以进行课程思政融合教育的关键信息，使学生在学习计算机专业知识的同时可以实现思想政治教育。通过该流程可以实现课程思政改革的全方位育人的目的。在该门专业课程中excel软件的使用知识方面，笔者将其划分为了以下八个学习模块。其分别是软件的功能介绍和基本操作方法知识、文件管理与操作知识、工作表制作与管理知识、单元格数据管理知识、公式与函数相关知识、工作表中数据库的运用与操作、图表操作以及打印工作表。在上述八个学习模块中，笔者选取了公式与函数学习模块进行与思想政治教育相融合的实例说明。在excel公式与函数的学习模块中，教师需要将所有的教学活动划分为理论学习过程和实训学习过程。在理论学习的环节，主要应当向学生教授常用的excel公式的使用方法，并教会学生如何在具体的工作表中的插入公式、使用公式并运用公式进行较为复杂的计算。在实训学习的过程中其中之一的教学内容为使学生在一定期限内完成一个较为复杂的运用多种公式的工作表的制作。学生在完成该项任务时，需要为整个工作表的制作设定工作计划。通过该内容的实训学习，可以培养学生在进行任何工作时都要有计划进行，为工作设置相应的完成节点时间表。通过制定计划的方式可以培养学生守时、提前规划的思想品德以及严谨的工作态度和作风。除此之外，在实训学习的过程中，教师应当引导学生将实训过程中遇到的问题及时进行记录，并引导学生及时独立自主的完成错误发现、修正错误的过程。通过该种实训过程，可以培养学生遇到困难和问题时独立自主解决的能力和心态。通过该过程的教学，学生可以有效树立起面对困难迎难而上的毅力和决心，提升学生的心理素质，使学生逐渐获得积极健康的心理素质。上述两个教学过程有效实现了计算机专业课程与思想政治教育的有效融合。在其他专业课程的课程思政改革中可以有效借鉴上述融合模式。
（三）案例讲解在该门专业课程的学习过程中，选取了相关时政内容作为word教学中长文档编辑的案例进行讲解。在案例讲解的过程中，也要将思想政治的教学内容充分融入其中。在本案例中，长文档中涉及到的内容均为时事热点内容。因此，在进行案例学习的过程中，学生也可以通过案例中所展现的思想政治教育的相关内容感受到浓厚的思政理论知识学习氛围。由于案例中的内容均为相关内容，学生在学习专业知识的同时也增强了其思想政治水平，有效实现了专业知识教学和思想政治教学的有效融合。
体育课程思政设计篇7
关键词：双高计划；三全育人；思政课；艺术院校
一、引言
我国职业教育呈现出健康发展的态势，一些地区的职业院校，正在向着现代化高水平目标迈进，办学质量和发展水平，已达到或接近世界领先水平。与此同时，我国职业教育也开始由规模扩张转向内涵发展阶段，正处在创新理念、完善体制、提高质量、拓展空间的改革攻坚期，“双高计划”就是在这样的背景下提出来的。“双高计划”是中国特色高水平职业学校和专业建设计划，是指2019年国务院了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），教育部和财政部出台《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，二者简称“双高计划”【1】。
中国特色高水平的职业学校和专业建设，离不开高水平的教师，而思想政治理论课教师，作为学校深入推进新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，大力开展理想信念教育和社会主义核心价值观教育，构建全员全过程全方位育人的思想政治工作格局的重要指导和参与者，如何在艺术类（美术）学生中有效开展“三全”育人工作，是本文需要重点研究的内容。
分析和解读教职成〔2019〕5号文件，其中指出改革任务中：加强党的建设，打造技术技能人才培养高地，打造技术技能创新服务平臺，打造高水平双师队伍，提升校企合作水平，提升服务发展水平，提升信息化水平，这几个方面的改革任务，每一项都可为思政课教师借助和所用，帮助其更好实现“三全育人”的教学和实践效果。“三全育人”综合改革既是对当下育人项目、载体、资源的整合，更是对长远育人格局、体系、标准的重新建构。【2】
二、艺术类（美术与设计类）院校思想政治课现状
思想政治理论课的开展情况，本科院校与高职高专院校不同，高职高专艺术类和非艺术类的院校又有差异，本文就主要针对艺术类（美术与设计类）的学校进行普遍性的分析。
课程情况：高职高专思想政治理论课主要开设《思想道德修养与法律基础》（3学分）、《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》（4学分）和《形势与政策》（1学分）。三门课程主要集中在大一年级、大二年级的三个学期完成。
师资力量：2020年2月教育部出台了《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》：要配齐建强思政课专职教师队伍，高校应当根据全日制在校生总数，严格按照师生比不低于1：350的比例核定专职思政课教师岗位。在学历上，高职高专思政课教师，之前以硕士研究生为主，本科和博士学历为辅，现在博士学历比例增大。专业上，以哲学、政治学、法学、等哲学社会科学为主，辅以其他专业。双师培养上，大部分思政教师无跟岗访学、顶岗实训的经历。
生源情况：据中国高校招生网高校库中统计，招有艺术类（美术与设计类）的高职院校有39所。其中，2020年高考投档分数算法：美术与设计学类投档成绩=文化成绩×50%+专业统考成绩×450/450×50%（以上海市为例），也就是说，高职高专艺术类高考招生的成绩普遍远低于非艺术类考生。由于高考需要考专业课，所以，考艺术类高职高专的学生需要花费一大部分时间在专业学习上，因此在文化课学习上，所占用的时间和热情都低于非艺术类学生，必然会造成文化课基础知识普遍薄弱的结果。
学情分析：艺术院校学生视觉型占比高出非艺术院校学生9.4个百分点，这意味着艺术院校学生相对于非艺术院校学生思维更活跃，更擅长记住他们所看到的东西，如图片、图像、影片和演示中的感性的内容。【3】一方面，他们强调个性追求，敢于竞争，自我意识强；敢于冲破常规，易于接受新事物，思想开放复杂，奉行求新、求异、求变的创作观。另一方面，他们的专业意识和专业危机感强烈，普遍重视专业技能训练，轻视文化理论尤其是思想政治理论课的学习；他们对政治不太关心，政治理论修养不足，不喜欢“灌输式”的理论教育，缺乏学习积极性；【4】
教法分析：目前思政课统一使用“马克思主义理论研究和建设工程”（简称马工程）统编教材，遵循统一的课程标准、统一的教学内容，采取标准化的课题形式、考核方式、实践形式等，同质化的思政课教学模式难以适应个性化的发展需求。【5】
三、结合“双高计划”，提升艺术院校思政课“三全育人”有效性策略
“双高计划”中提出要深入推进新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，大力开展理想信念教育和社会主义核心价值观教育，构建全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的思想政治工作格局。【6】其中，双高计划中还提到要打造人才培养高地，培养社会主义接班人，就要推动职业院校教师、教材、教法的“三教”改革，分别对应解决“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。
本文就以“三教”改革作为切入点，以“双高计划”的发展为契机，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持立德树人，进一步提升思政课“三全育人”的有效性。
“谁来教”从教师改变开始，补充“三全育人”主体。
第一、“引进来”从思政教师队伍的构成改变开始。目前，思政教师主要是专职教师和学生管理、党团工作等兼职人员共同组成，基本都属于思政类、党团口的专兼职。从以技能为学习主的职业院校来看，教师队伍的结构略显单一，会降低全员育人的效果。因此，充分挖掘和利用职业院校专业教师的优势资源作为补充尤为重要，比如可以挖掘大师工作室中的大师们、校企合作中的劳模们，将他们引进来，补充到“思政队伍”中，形成双主体育人。将思政教师的思政课程与专业课程的课程思政有机融合，以达到全员育人效果。
第二、“走出去”从双师型队伍建设开始。职业院校很重视双师型教师的培养，但这个双师型基本以专业课教师为主，思政课教师很少有实习、实训、顶岗等相关下企业经历。因此，借助“双高计划”，学校在顶层设计双师型教师培养方案时，将思政教师也纳入到计划中，让思政教师能“走出去”，到与学校专业相关的企业中去。同时，学校能给与他们考察、考评、晋升等一系列配套的考核，以此来激励思政教师参与相关双师型培养。参与双师型培养，既能丰富思政教师对艺术专业的了解、认知、认同，又提高了思政教师在艺术类专业学生的思政课上的感同身受和吸引力，以达到全方位育人效果。
“教什么”从实践教学开始，丰富“三全育人”途径。
目前，高职院校和本科院校使用的思政课教材都是马工程统一编写的教材，该教材于2018年重新修订，是集中全国最优秀的教学和科研力量，成立专门的教材课题组编写而成。教材既具有马克思主义的理论气质，又符合新时代的实践特点。从马克主义哲学的角度来看，兼具有理论性和时代性。但是基于学校所处的地理位置、学校的层次和专业等实际情况不同，赋予了思政课教师“教什么”的个性化设计。比如在艺术类（美术和设计类）院校，教师通过丰富实践教学方式，兼顾思政课的共性和艺术院校个性特点，形成“三全育人”的新模式。
第一，增加艺术表现形式，升华爱国主义情怀。艺术类学生表达爱国的情怀，莫过于用一支画笔来抒发所思所想，所以，爱国主义+时代特色+艺术专长是他们将思政内容化为实践的一种常用表达方式。学生既通过作品完成了他们对爱国情怀的表达，又能提高自己的专业技艺，一举两得，具有可持续性。比如，2020年抗击新冠肺炎疫情中，国家涌现出一批又一批的爱国典型，美术类的学生，就用他们手中的画笔画出他们对祖国的热爱，设计类学生则会用制作动画片、视频等方式来表达对这些英雄们的敬重等等。
第二，参与社会服务，践行知行合一。传统的思政课社会实践以学生对爱国主义场馆、红色基地、美术馆、青少年活动中心、福利院等进行参观、调研、考察、写调查报告为主，那么，在保留传统的基础上，思政教师借助“双高计划”的平台，比如在面向脱贫攻坚主战场，促进民族传统工艺、民间技艺传承创新方面，也可以与学生一起参与其中，如：非遗+脱贫、文创产品设计等实践，这样既丰富了传统实践教学的内容，又使得学生们践行了工匠精神等价值观和理念，丰富了实践育人的内涵。
“怎么教”从混搭式教学和教法开始，完善“三全育人”方法。
第一，线上+线下混合式教学，实现互联网+思政教育，适应伴随网络和社交媒体成长的新一代大学生。停学不停课，是2020年上半年学校教学和学生学习的主流状态，教师和同学们借助云端，采用线上直播、录播、听课，在线点名、签到、小组讨论、完成作业和考试。教师们各显神通，打破了传统建班制、课堂教学、学习机制和考核机制，充分利用了现代信息技术的优势。到2020年下半年，学校基本复学复课，教师在线上积累的宝贵经验，与线下协同进行。互联网上的优质资源、成熟的线上教学平台、软件，都成为线下课堂教育的重要组成部分。
第二，多种教学方式混搭，提升思政课的吸引力。案例教学、项目教学、情景教学、主题教学、工作过程导向等多种教学方法，在思政课、实践课中混搭使用，比如理论课可使用案例教学法、主题教学，实践课中可使用情景教学、工作过程导向教学等，既符合理实一体的教学规律，又能克服学生单一学习模式的疲惫。
体育课程思政设计篇8
【关键词】《环境科学概论》；思政教育；生态文明教育；课程设计
2004年以来，中央出台了一系列加强大学生思想政治教育工作的文件，并提出课程思政的理念，旨在将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。《环境科学概论》课程融合了多个学科，理论与实践、基础性和先进性高度结合，在环境专业学生的专业教育、非环境专业学生的通识教育中越来越受到重视，企事业单位也更加重视对环保从业人员进行环境科学知识的系统性培训。因此，在《环境科学概论》课程中融入思政元素，对于推动生态文明建设具有较好的教育作用。
一、兼顾专业教育与德育教育的教学目标
专业教育目标主要包含知识传授和能力培养两方面。其中知识传授主要指传授基本理论知识和现代环境科学发展趋势、学科前沿和环境的热点问题；能力培养注重培养团队合作能力、科学严谨分析解决问题的能力以及良好的职业素养。德育教育目标主要是引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观以及环境友好的价值观和伦理观，加强其生态文明理念和自然和谐的环保意识，增强其家国意识、社会责任意识、法治意识，使学生把爱护生态环境作为自己的使命，结合当地生态环境保护和绿色发展的特色案例，使学生立足当地生态文明建设取得的成就，提升绿色发展自信。
二、课程设计思路
（一）该课程面向广泛
生态环境教育是我国生态文明建设顺利推进的思想意识保障。《环境科学概论》不仅是环境科学与工程专业的专业基础课，同时也可作为面向全体学生的环境教育选修课程，以及面向基层专职、兼职环保从业人员的环境教育培训课程。
（二）该课程蕴含丰富的思政元素
该课程中蕴含着极为丰富的思政元素：包括唯物主义世界观、科学发展观、社会主义核心价值观、生态文明理念，以及在环境保护工作中所体现出来的家国意识、社会责任意识、法治意识、工匠精神和创新精神等。
（三）多模式多手段结合
可以将特色案例教学、翻转课堂、线上线下混合式教学模式引入课堂，采用画龙点睛式、专题嵌入式、元素化合式、隐性渗透式等手段将思政元素融入课堂，充分提升课堂教学的生动性，发挥课堂的专业性及德育育人功能。
三、教学过程及教学设计
围绕环境专业知识传授、专业能力培养、价值观塑造三位一体的教学目标，结合本课程教学内容，思政教育设计如下：通过环境科学思想与方法论，构建人与自然共存的世界观，重塑人与自然和谐共生的生态文明思想，如设计表所示。
四、立德树人和示范辐射双重效果
通过该门课程的思政教学，拟达到立德树人和示范辐射效果双重目标。立德树人效果主要包括：一是对学生进行价值引领，二是学生专业知识的积累和专业素养的培养，三是提高学生对专业课的学习兴趣和热情。四是提高环保从业人员的职业责任感。专业知识与思政元素结合，可有效提升基层环保工作人员的专业水平和工作责任意识。示范辐射效果主要包括：一是教学模式改革的示范带动效果，二是校内课程思政建设的示范带动效果，三是课程面向对象的辐射，四是服务地方环境教育的示范效果。
体育课程思政设计篇9
关键词：课程思政；专业课程；教学改革
为了贯彻落实在2019年3月召开的学校思想政治理论课教师座谈会上传达的相关精神，即思想政治理论课改革创新要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全程、全方位育人的精神，我院开展了课程思政教育教学改革。课程思政在本质上还是一种教育，是为了实现立德树人。“育人”先“育德”，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，一直是我国教育的优良传统。如何将思想政治教育融入专业建设、课程建设、课堂教学等教育教学全过程，需要下功夫深入挖掘，从“思政课程”到“课程思政”，思想政治教育需要从“小思政”走向“大思政”的全新格局。结合我院铁道交通运营管理专业的人才培养方案以及各门专业课程的课程标准，运用德育的科学思维，对专业课程教育体系进行研究，探索如何将思想政治教育融入专业建设、课程建设等教育教学全过程，进行了《思想政治教育融入专业课程教学的研究与探索》的课题研究。以思政课教师、专业教师协同联动的育人模式，推进《思想政治教育融入专业课程教学的研究与探索》，通过跨学科、跨专业、跨部门的合作，探索“课程思政”一体化管理的可循路径，实现专业课教师与思政课教师的优势叠加，实现教学与科研统一。在课程思政的具体教学过程中，取得了较为理想的教学效果，现对课程思政教育教学改革推进过程中的教学思路、方法、实施效果、存在问题和改进措施等进行研究和探索。
1“课程思政”教学思路与方法
1．1教学内容中“课程思政”元素的融入和教学案例的选择
课程思政的融入方法是一个十分重要的问题，它既要保持专业的特点，又要嵌入课程思政的内容，这样才能实现隐性思政的教育目的。由于疫情的特殊原因，线上第一次课上为学生上传了一段自拍的视频，向学生传达老师妆发整齐，态度严谨。因为生活要有仪式感，认真的态度是做好一切事情的前提。线上教学采用云班课的形式，在课程中不断挖掘思政元素，具体形式多种多样，例如，在云班课中上传资源、课堂知识点讲解、投票、答疑讨论和作业等内容中都潜移默化的向学生渗透课程思政的内容，效果较好，例如，以下这些具体的实例。
1．1．1在云班课资源中展课程思政例如，在《铁路物流市场营销》课程资源中上传包含思政点的教学资源，有浅谈物流人的职业素养，有物流公司为顾客提供贴心服务，有快递小哥感人至深的故事，也有疫情当前物流人的工作态度，培养学生高尚的职业道德、全心全意为客户服务、严谨认真的工作态度等。
1．1．2在云班课投票活动中展课程思政例如，在课程投票活动中开展课程思政，例如，调查学生“未来是否想从事铁路物流方面的工作？是否会全心全意投入工作？”启发学生的职业规划和工匠精神。
1．1．3在云班课答疑讨论中开展课程思政例如，在课程中开展讨论“什么样的工作表现能体现出爱岗敬业？”启发学生思考如何更好地履行自己的工作职责，为客户服务的敬业精神。
1．1．4云班课作业中也不忘渗透课程思政例如，布置作业“个人物流营销素质分析报告”等，同学们分析了自己在综合素质和专业素质上的优缺点，针对自己的劣势提出了在剩余两年的大学生活中的素质目标和改进计划，启发学生未来职业规划，提高综合素质。
1．2教学设计中体现“课程思政”教学设计中要选择具有可延展性、较易实现理论
联系实际的内容，可有效避免专业课程与思政教育难以融合或拼接过于生硬的情况。将人文关怀和人格培养作为教学目标和教学内容纳入考量，设计教学环节。
2“课程思政”教学特色与创新
以“实现思想政治教育有效融入专业课程教学”的基本理念为依托，以学生的全面发展为根本，充分发挥专业课程与思想政治理论课程同向同行的协同效应，进行了本课的教学设计。在设计过程中紧扣专业，把握学生的兴趣点所在，力求思政元素在知识中的自然呈现并做好思政教育的课后延展。在课程中指导学生完成“多个快递公司的Swot分析”，通过学生对快递公司的调查和研究，扩展专业视野，同时增强对民族品牌的荣誉感和责任感；通过作业中对“中国物流市场的细分”的分析，展示着中国物流文化的变迁；通过头脑风暴中“靠节约成本的物流设计开拓新客户”展示着中国物流人的智慧……这样的个性化学习形式既尊重了学生的专业特点，又实现了思政教育的目标。同时细致挖掘教材里的思政元素，在教学中，将“育人功能”“德育元素”以“润物细无声”的形式融入课堂中去。同时通过学习强国、教学网站等多种平台搜集教学资源，补充教材中缺少的思政元素，提高了课程思政教学效率。
3“课程思政”实施效果
3．1学生对“课程思政”改革，接受程度高
对线上课堂中穿插多样灵活的价值观教育和心理教育有很高的响应，加入思政元素的课程成绩要普遍好于往期课程成绩。
3．2教师能够将课程与德育内容融洽结合
在充实价值观教育等内容后，课程内涵得到极大延伸，内容更加丰满，供教师发挥的余地更大，提升了课程的可听性。3．3在课程中融入“课程思政”便于进行职业规划学生在大一大二时期潜移默化地接触职业教育和社会主义价值观教育，任课教师可尽早提示学生要树立理想、思考定位和发展路线，便于进行未来职业规划。
4“课程思政”体会及反思
4．1存在问题
4．1．1课堂仍有同学不在状态有的同学不能及时阅读资源，无法回答深入的问题等。
4．1．2教师对于课程思政理念的理解不够深入课程在实施课程思政建设过程的前期，教师对于课程思政理念的理解还不够深入，在课程不断教学中得到了逐步完善，另外接触课程思政的概念时间不长，当前还处于不断探索和尝试阶段。同时，由于目前教师教学任务较重，缺少足够的时间和精力对专业课教学中的德育元素进行深入挖掘和研究。
4．2改进措施
针对在课程思政过程中存在的问题，可以从以下几个方面进行改进。
4．2．1不断提高理论素养目前的任课教师还未能真正走进青年学生，以他们能够接受的方式进行隐性思政教育，未来任课教师须从强化理论素养与学生平等交流等方面来改进课程思政教育之路。
4．2．2不断更新理念尽快把握课程思政的科学处理知识传授与价值引领之间的关系，避免课程思政认识上的不足。建立服务学生的教学理念，建成以学生为中心的教学方式，要努力做到了解学生，了解学生的兴趣点，以喜闻乐见的内容开展潜移默化的教育，同时要及时了解学生的个性，努力做到因材施教。
4．2．3精心去打磨线上课堂教学案例争取做到教学案例既涵盖知识结构的每个要点，又能体现学生的专业性特点，同时又能对学生的思想提升给予引领，设计出的案例，既能让学生感兴趣，又能让学生有所思、有所感，而且尽量做到教学案例之间的一致性和连贯性。要针对教学案例去设计问题，启发学生思考，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的原则，确立价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的课程目标，更好地培养学生，分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。
体育课程思政设计篇10
关键词：新中国成立初期马克思主义指导地位高等学校
高等学校是国家高层次人才培养、科学研究、文化传承创新的重要基地，高等教育事关国家发展和民族未来。因此，新中国成立伊始，党和政府即在高校进行普遍的马列主义、毛泽东思想教育，确立了马克思主义在高校的指导地位。这是改造旧教育，建设新教育的题中之义，是主流意识形态建设的重要一环，也是马克思主义大众化在高校的实践。当时，党和政府采取一系列措施来推动这一工作，为新中国培养又红又专、全面发展的新型知识分子奠定了坚实思想基础。对这一历史进程进行系统梳理和研究，对当今高校的思想理论建设仍具有重要的启示作用。
一、开设思想政治理论课，建立马克思主义教育的平台
1949年9月29日，中国人民政治协商会议第一届全体会议通过并颁布的《共同纲领》提出了新中国教育发展的方向，指出：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。[1]为改造旧教育、创建新教育，人民政府在接管、接收公、私立高校时，废除了原有法西斯式的训导制度、特务统治和反动的政治教育，取消了“******党义”、“公民”、“军事训练”等反动课程。重视对高校师生的马克思主义思想教育是党的优良传统。早在苏区中央局创办的马克思共产主义学校，延安的抗大、陕北公学均开设了马列主义基本理论与党的基本政策知识课程。新中国初期，在高等学校开设马列主义政治理论课，就成为改造旧大学、建设新大学的重要措施。
1949年上半年，燕京大学自动添设了中国新民主主义经济问题、马列主义基本问题、中国社会史、历史哲学、共产党宣言和联共党史等新课。1949年10月，华北人民政府高等教育委员会颁布了《各大学、专科学校文法学院各系课程暂行规定》，以“废除反动课程（******党义、六法全书等）”、“添设马列主义课程”、“逐步地改造其他课程”为各院系课程的实施原则；同时规定辩证唯物论与历史唯物论（包括社会发展简史）、新民主主义论（包括近代中国革命运动史）和政治经济学为文学院与法学院的共同必修课程，前两门为各大学专科学校各院系共同必修课。这个规定还要求以马克思主义为指导对文法学院的文学、哲学、历史、教育、经济、政治、法律等七个系的课目进行改造，各学科添加不少与学科相关的马克思主义理论与方法的课程，这“是用新民主主义的、科学的、大众的、反帝反封建的文化，用马列主义观点和方法，代替******反动统治时充满唯心论、机械论，以及封建、买办、法西斯主义的反动课程的重大措施。”
1949年11月17日，刚成立的中央人民政府教育部在北京召开的华北地区及京津19所高等院校负责人会议，讨论高等教育改造的方针，明确指出：当前课程改革的中心环节是加强政治课学习。这确立了政治理论课在新中国高校教育中的重要地位。
1949年12月和1950年6月先后召开的第一次全国教育工作会议和第一届全国高等教育会议再次强调，我们的教育应该培养新型知识分子作为我们国家建设的新型骨干，高校要进行革命的政治教育，肃清封建、买办、法西斯主义思想，发展为人民服务的思想。会议通过的并由教育部于1950年8月14日颁布的具有法规性质的文件《高等学校暂行规程》，把对学生进行革命的政治思想教育列为高等学校任务的首条。教会学校亦不例外。1950年8月19日，中共中央在《关于天主教、基督教问题的指示》中明确指出：教会学校应遵守政府法令设政治课为必修课。之前，即5月19日，教育部颁发了经过政务院文教委员会批准的《北京师范大学规程》，规定政治课约占本科各系全部课程的15％。同时强调，在文化业务课中，也应贯彻革命的思想与政治教育，并注重理论联系实际。这些规定说明思想政治教育列为高校教育的重要内容，并予以法制化。
1951年6月，教育部召开高校课程改革讨论会，针对当时存在的“把政治课与业务课对立起来”和认为“只有政治课才进行思想政治教育”等错误的或片面的看法，进一步明确政治课与业务课的关系，强调政治课是各系科的基本课程，要着重于系统的理论知识的讲授。9月10日，教育部就政治课问题向华北各高校发出指示：（一）“各系拟定教学计划时，应把思想政治课作为业务课的重要组成部分”，取消“政治课”的名称，将《社会发展史》改为《辩证唯物主义与历史唯物论》，与《新民主主义论》及《政治经济学》同为独立课目，并“应将上述三课目同其他业务科统一计划”。（二）将“政治课教学委员会改为各该课目的教学研究指导组，由教务长负责计划、组织、督导检查”。从此，在我国各高校，各门马列主义政治理论课目列入整个教学计划，成为各系、各专业学生的公共必修课。