初中生课外阅读笔记篇1
关键词：初中语文阅读课外阅读空间阅读综合能力
提升学生的阅读能力，需要联动课内课外共同发力，教师应当强化课外阅读空间的拓展，进一步激发学生的阅读兴趣、增加阅读容量及提高阅读质量，为语文学习提供有力支撑。
一、让优秀读物进入学生的生活
开卷并非全部有益，特别是在当前各种盗版书籍横行的背景下，一些不健康不主流的书籍在市面上流通，如果不加以引导和控制，那么一旦进入学生的视野，将会对学生的成长产生负面影响。笔者在要求学生课外多阅读优秀的书籍、自觉抵制不健康书籍时，重点从三个方面着手：
一是推荐优秀作品。向学生推荐古今中外各种优秀的书籍，从孔孟之道到文艺复兴时期的作品，从冰心的作品到莫言的小说等，不论国度、时期、作者，只要符合青少年的审美标准、适合初中生阅读的作品，就积极向学生推荐，并圈定280条中外优秀作品名录供学生参考，尽可能阅读更多的优秀作品。
二是抵制低俗刊物。路边摊经常可见一些印制粗糙、内容不健康的书籍，笔者要求学生之间相互监督，任何学生都不得购买这样的低俗书籍，更不得在学生之中传阅。这作为一条纪律交代下去，共同抵制这些对学生成长不利也不利于文学素养提高的书籍。
三是实现资源共享。首先是动员学生购买优秀的文学作品，将家中收藏的书籍拿出来相互借阅，实现家庭藏书和个人购书资源共享。其次是鼓励学生向学校借阅书籍，办理大型图书馆的借书证，拓宽读书的渠道。
二、鼓励学生养成会读书的习惯
坚持读书还要学会高效地读书，在有限的时间内获得更多的读书收获，这是语文教师应当对学生加以强调和指导的。笔者重点从三个方面强化学生课外读书技巧方法的培养，提高学生的读书收获。
一是掌握不同读书方式。一部作品拿到手，首先要确定采取什么样的读书方法，是粗略浏览知道大意即可还是细细品味、逐字逐句揣摩，是要通篇阅读理解还是择其精华选择性地跨越阅读等。初中生自主支配阅读的时间有限，坚持科学阅读，既要达到良好的阅读的效果，又要节约阅读时间。
二是坚持勤动笔记笔记。读书活动一定要和动笔结合起来，一个人记忆力再好，阅读之后过一段时间都会忘记，阅读收获就会随风而去。坚持做读书笔记能够将阅读成果固定下来，内化为自己的收获。无论是阅读中遇到的好的词汇、语段，还是一些情感浓厚的描写，都可以积累下来，消化吸收为自己的底蕴，将读书的收获放大。
三是学会借鉴表现手法。多读书、会读书的一个重要益处，是可以从别人的文学作品中获得经验技巧，特别是对于初中生而言，他们的写作技巧相对匮乏，更需要从别人的作品中提炼经验，例如对人物刻画的手法技巧、场景生动描写的方式方法及文章的构思立意、布局谋篇等，都可以认真研究、消化借鉴，对提高自身阅读理解能力及作文创作水平都有较大的帮助。
三、课外活动课程之中统筹兼顾
在课外活动之中开展阅读，教师要善于将阅读活动融入渗透到各种课外活动中，营造阅读的良好氛围。
一是开展阅读品鉴活动。笔者专门申请开设课外阅读课，每周二、四活动课时间安排30分钟，作为指导和带领学生进行阅读品鉴的时间。品鉴课上，笔者精心选择一些优美的文章，对学生进行分类指导，引导学生提高对不同类型文章的阅读理解、分析借鉴能力。
二是开展技巧交流活动。学生在课外阅读活动中会积累和总结一些经验体会，虽然没有上升到理论的层次，但是对学生提高阅读成效相当有用，属于乡土型阅读技巧。笔者高度重视这样的内容，发掘并利用这些资源，定期在课外组织一些交流活动，搭建平台让学生交流阅读技巧，并相互借鉴吸收，提高阅读技巧与效率。
三是开展小报编辑活动。阅读之后的收获可以通过多种形式表现出来，如笔者鼓励学生以小组为单位，依托课外读书活动编辑语文小报，将优美的语段、阅读的方法等内容作为编辑的重点，在班级形成热爱读书的氛围。
四、营造竞争氛围激发读书兴趣
初中生课后阅读的兴趣对学生的阅读能力培养具有重要的影响。笔者针对初中生自尊心强的心理特点，通过营造竞争性的氛围开展课外阅读活动，让学生的课外阅读成果展示出来，调动学生的读书积极性。
一是组织读后感的征文活动。每个月都组织一次读后感征文活动，针对性地要求学生阅读一些书目，自主撰写读后感并在班级开展评比活动。读后感征文虽然是以写作比赛的形式出现，但是前提是建立在阅读感悟基础之上的，要写出好的读后感，必须深入阅读和理解，促进学生阅读理解能力的提高。
二是组织读书笔记展览活动。笔者要求每一位学生都坚持做读书笔记，从词汇语段到文章结构提炼，都是读书笔记记录的内容。定期开展读书笔记展览，既可以让学生之间相互看一看哪位同学做得好，又可以相互学习，对提高读书笔记质量具有明显的帮助。
三是组织自主创作投稿活动。开展阅读活动，不仅能提高学生的阅读分析理解能力，还能提高写作能力。笔者要求学生认真阅读并将阅读收获运用到创作活动之中，积极投稿验证自己的能力，对提高学生的阅读兴趣、写作积极性等都具有积极意义。
综上所述，拓展课外阅读空间可以为学生阅读能力乃至语文综合素养提高开辟一条全新的通道，广大语文教师应当深入研究并加以运用。
参考文献：
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[5]李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010（10）.
初中生课外阅读笔记篇2
教育的最高境界是实现“教是为了不教”。不教的境界从学习方面来说实际上是指掌握了自主学习的方法，形成了自主学习的能力，养成了自主学习的习惯，可以不需他人的帮助进行自主学习。所以，知识的积累只是学习的一部分，更重要的部分是方法的掌握和习惯的养成，因为这样才能真正形成长久的学习能力。法国著名的哲学家、数学家笛卡尔有句名言说“重要的是关于方法的知识”，从这个意义上说，教学的成败取决于课堂上程序性和方法性的知识，而不是陈述性、结论性的知识。常规的阅读教学是“教中学”，以指导学生做读书笔记的方式进行阅读教学，是“学中导”，它还原了学生的主体角色，还原了“教学”的本真。学生在教师的指引下，按正确的阅读程序和方法自主参与阅读过程，在自主合作中获得阅读的结果，展示阅读的收获，交流阅读的体会，解决阅读的困惑。课堂教学由侧重教师的教转为侧重学生的学，由重视知识的传授转为重视方法的训练和能力的培养，教师由授业者转变为学习的组织者与指导者，学生由被动接受转为主动参与，所学知识由陈述性知识转化为方法性知识，由结论性知识转化为程序性知识，学习过程成为学习方法、养成习惯和训练能力的过程。这对培养学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，形成必备的阅读能力将起到积极有效的作用。笔者在实践中也渐渐收获这一做法的有益成果：还学生以主动，学生便愿学；给学生以时间，学生便会学；让学生有收获，学生便乐学。学生的愿学、会学和乐学，不正是我们所期盼和追求的吗？所以，对初中语文教学来说，指导学生做读书笔记，应是教之本，养成做读书笔记的习惯则为学有成。
那么，怎样做读书笔记呢？
学习是一个循序渐进的过程，学生阅读能力的培养也是这样。小学培养学生阅读能力的一个重要措施是做读书摘记，许多初中教师也在继承运用。但读书摘记只是积累性的初级阅读，如果只是继承，没有改革创新，没有提高要求，没有加深程度，这对初中学生而言，又太小儿科了，它不利于学生阅读能力的进一步提升。为让学生的学习方法和习惯顺利地从小学过渡到中学，并为今后的学习工作打好基础，笔者安排了三个循序渐进的训练过程。
第一阶段，初一上学期，深化读书摘记。在摘记中，通过好词好句欣赏等形式，进行语言的积累。通过联词成句、仿写等形式，在积累的基础上进行语言运用的训练，培养并形成初中的文章阅读和语言鉴赏与运用的能力，为做读书笔记作必要的准备。
第二阶段，初一下学期，学做读书笔记。教师首先对怎样做读书笔记进行指导，提出基本要求，形成基本格式，便于操作。课堂上，对各种文体，按正常阅读程序和方法指导学生做读书笔记，并有意识地选择各文体浅显易懂的自读课文，让学生独立做读书笔记，而后在课堂上进行交流和评价，肯定学生学习所得，纠正学生阅读中方法和理解上的偏差，加深对课文的理解，掌握阅读的基本方法，使学生形成自己的学习能力，并逐步迁移到名著阅读中。让学生在阅读名著后，做一份读书笔记，每月对优秀的读书笔记进行表扬和展出，学期结束进行评比，以提高学生的积极性和笔记的有效性，促进习惯的养成。
第三阶段，初二和初三，强化读书笔记。灵活运用读书笔记的方法进行课内外的阅读，养成做读书笔记的习惯，并在读书笔记基本要求的基础上，增加作品的改写、续写、仿写及写读后感等，将阅读和写作结合起来，提高学生阅读和写作能力。同时可有意识地选择部分课文让学生进行分工上课，让学生展示交流学习成果，锻炼多方面的能力。
这三个阶段是个循序渐进的过程，它从初中学生学习能力发展规律出发，按新《课标》对各年级阅读水平的不同层次要求，进行梯级训练和培养，夯实基础，提升能力，最终达到“教是为了不教”的目的。
有循序渐进的过程，还需有操作性强的有效训练方法。笔者设计的读书笔记，按“读、查、思、记”学习方法和由浅到深的阅读过程，主要由“题目猜想、初读收获、语言品读、拓展阅读”四大板块组成。
题目猜想：为引起学生对题目的重视，寻找阅读切入口，学习拟题方法，鉴赏命题效果，提高审题能力，培养创新思维，要引导学生在阅读文章前仔细审题，把握题目关键词和主要信息。可以从文体、内容、结构顺序、作者情感、自身感受、拟题方法等方面提出疑问，大胆猜想，在阅读文章后，判断自己的猜想是否正确合理；也可以进行同题写作构思，在阅读作品后，将自己的构思与作品进行比较，在比较中领悟作者的创作方法，这样既加深阅读，又更好地将作者的创作方法迁移到自己的写作实践中。
初读收获：阅读是学生的主体活动，应是个性化的，但学习的过程和方法应是有规律的。先是通读，边读边圈出读错或不会读的字词、读不通顺的句子和重要的词语，通过查注释、查字典、朗读、造句或联词成句等方式，学习字词，读通句子；再是研读，用圈点勾划法梳理文章的结构，概括文章的内容，把握文章的主题；而后是学习小组阅读交流，互相补充，并提交学习困惑。教师的责任是适时把握学生的学习情况，针对学生的困惑或把握不准的地方进行针对性的点拨和指导，补充材料，指导方法，总结规律，帮助学生形成能力。学而后教的目的是让阅读主体主动获得内心的感悟和阅读的体验，主动进行文化的积淀和写作的借鉴。这样，学生才能真正成为课堂的主体。
语言品读：语言是语文学习的落脚点，课文只是语言学习的范例。让学生学会选择写得生动的形象，精彩有趣、能集中表现文章主题，体现文章风格的句或段，进行写作内容、方法和效果的鉴赏，进行朗读技巧的点评和练习体会，进行句式的仿写运用，使学生在朗读中感悟，在品析中理解，在写作中运用，从而达到举一反三、学以致用的目的。
初中生课外阅读笔记篇3
一、初中学生课外阅读的重要意义
阅读是人类获得知识和信息的重要手段。是人们获取间接经验的主要途径之一。1995年联合国教科文组织宣布每年的4月23日为“世界读书日”。
初中学生的课外阅读是一个文化积淀的过程。读什么书关系到他们能否健康成长；读一本好书，就像与一位品德高尚、学识渊博的人对话，会影响他的人生观；读一本坏书，就像交了一个不好的朋友，有可能误导他的一生。
中学图书馆中的图书、报纸、杂志都蕴藏着丰富的阅读资源，合理利用可以在最短的时间内获得最多的知识和信息。对于提高青少年思想品德、开拓视野、深化课堂知识等有着重要作用。
我国根据中小学生发展的需求，在新一轮课程改革中进一步明确了学生的读书要求。通过语文课程标准为中小学生课外阅读规定了底线，小学阶段学生课外阅读文字总量不少于145万字；初中阶段不少于260万字；高中阶段不少于150万字。可见，对初中生的课外阅读量要求更高。同时在阅读的能力上对中学生的要求也提高：小学高年级每分钟阅读现代文300字，初中学生每分钟阅读现代文500字，高中学生每分钟阅读现代文600字。
二、我省初中学生课外阅读状况
我省初中学生课外阅读情况又是如何呢？为此，笔者对福建省四城区六所初中学校634位初中生如何利用学校图书资料阅读作调查。调查的目的是了解初中学生对阅读的认识、需求及阅读特点，了解初中学生自身的阅读习惯和阅读品质等状况。
1.调查对象及方法
（1）调查的对象
调查者对我省较有代表性的福州、厦门、泉州、龙岩6所中学初中学生采用抽样调查，从以上四城区初中三个年级94个班中随机抽取了13个班进行调查，每个年级1个班，共650人。
（2）调查的方法
采用问卷调查法。共发放调查问卷650份，收回有效问卷634份，总回收率97.5％。本次调查问卷共设计问题20道，都为选择题，包括单项选择题和多项选择题。此外，还随机对学生进行了访谈调查。
2.对四城区学生问卷的总体分析
（1）学生课外阅读时间
在634份初中学生问卷中，当问到平均多长时间去一次学校图书馆？只有36%的同学回答一个月左右，两个月左右的占12%，一学期一次的占17%，都没去的同学占35%。学生不去图书馆有多方面的原因，最主要的原因是课内学习紧张，学习压力比较大，另外，一部分同学认为去图书馆借阅不方便，干脆自已买书看。
（2）学生阅读图书类型
从借阅的图书所占比重来看，以上四城区初中学生选择了四大类课外读物，依次为：文学作品类28%；娱乐休闲类27%；历史、传记类16%；科普读物类12%；其他17%。可见他们首选文学类读物，而女生又比男生多22%。（根据这份调查表中初中的男女生比例为1．02∶1）
（3）学生阅读方法
调查中初中学生有做读书笔记的占14%，偶尔做笔记的42%，写心得感想的占14%，随便看不做任何记录的占30%。
（4）学生阅读途径
学生平常阅读书目的来源50%是自已购买，在网络阅读有26%，16%是向同学借。只有8%的同学是到学校图书馆。从图书馆借阅的课外图书较少。说明图书馆的对外宣传和主动服务方面还有欠缺。
图3四城区初中学生阅读的途径
整体上说，初中学生课外阅读量普遍不足。课堂之外，他们更乐于拿起漫画、时尚读物或是点击网络小说。四城区的初中学生中有19%的学生喜欢阅读网络小说；还有38%的初中学生对纸质图书与网络文章都喜欢。有迹象表明网络已经在慢慢取代书的作用，逐渐成为很多学生生活中的重要组成部分。而这种快餐式、浏览式、娱乐式、随意性、跳跃性、碎片化的阅读方式，就是当前危害颇大的“浅阅读”形式。而浅阅读会让人们害怕思考，若长期沉浸在浅阅读中，特别容易使处在身心健康发育中的初中学生养成一些不良品质，如不专心、浮躁、急功近利、肤浅、怕吃苦、只想走捷径、不喜欢思考，更不善于思考。这对初中学生的成长是极为不利。
要把“浅阅读”转化成“深阅读”中的细读、深读、精读，才能真正吸取书本养分，才能够真正沉浸到书里去。才能培养出文学趣味与辩识力。
中学生处在青少年走向成人的过渡时期，这一时期正是他们立志和学习科学文化知识的黄金时期，是文明道德的定型阶段；因此，要养成良好的阅读习惯，除图书馆的配合外，更离不开老师的指导和训练。可在图书馆开设阅读指导课。
三、问卷调查带给我们的思考
尽管此次的问卷调查只占福建省全省地区中学（初中阶段）极少部分；但从整个调查情况看比较真实地反映了目前我省初中学生“课外阅读”的基本状况。从调查的问卷中反映出的问题可以看出，目前，由于课业负担较重、学业压力较大，电视、网络、影碟等以不可阻挡之势进入了初中学生的世界，真正做到多读书、读好书、好读书，越来越成为一件比较困难的事情。中学图书馆应知难而上，努力做好以下几点：
1.开设阅读指导课，促使学生形成稳定的阅读习惯
从此次的调查活动中反映出的问题，我们可以看出，现在初中学生的学习生活比较紧张，整天围绕着教科书或教辅读物打转，钻在各种作业、练习题或试卷中，他们在星期天或节假日里进行的课外阅读实际上只是课内阅读的变种而已。多数学生只是满足于书中情节或兴趣，只图对内容的大致了解。因此，中学图书馆员要注意对初中学生整体的指导，以讲座、黑板报等形式，及时对初中学生进行具体的阅读指导，还要就学生阅读中的问题及时向有关教师和有关部门反映，共同对学生进行教育。
（1）开办图书利用方面的讲座，可向学生介绍《中图法》的各个大类，同时在每一届新生入学之初，带领他们参观学校图书馆，了解图书馆的布局、藏书分类、借阅规则等；让初中学生初步认识图书馆。学校图书馆可以开展图书查阅专业知识的讲座，定期图书馆新书目，也可指导学生使用常用工具书，通过多种形式把优秀图书介绍给学生，使学生学会利用图书馆，提高自学能力和获取合理信息及知识的能力。
（2）利用橱窗、专栏、校报、黑板报和学校广播站等进行定期宣传，围绕教材与课堂教学进行可以贴近学生。邀请语文教师开办文学作品专题讲座，图书馆要在讲座后及时向学生推出一批新书，调动学生阅读的积极性，提高阅读兴趣。
（3）组织各种读书报告会、演讲会等读书经验交流活动，邀请作家或与作品有关的著名英雄模范人物与学生见面，进行阅读指导。
（4）成立读书兴趣小组，举办各种征文、书评、文学赏析、名著赏析活动。
2.深化阅读辅导，提高阅读效果
（1）引导并帮助初中学生选择高质量的课外读物
通过调查发现，有很大一部分初中学生到学校图书馆读书是漫无目的的；全凭个人的兴趣和从众心理，细读图书的并不多，读懂的更是少之又少。初中学生辨别是非的能力还不强，而当前浩如烟海的课外读物在图书质量上良莠不齐，造成初中学生并没有从书籍里获取健康向上的营养。这就需要借助教师和图书馆工作者给予初中学生正确阅读方法的引导，为学生指出一条获取知识的科学途径。
中学图书馆工作人员要引领学生深读、精读图书，帮助初中学生阅读灿烂的中华文明上下五千年中的精美诗文。提升初中学生的人文素养，丰富他们的文化底蕴，强化民族的自豪感和爱国热情，从而更好地传承伟大中华民族的文化。中学图书馆工作人员也可以与语文老师探讨配合教学进度，陆续推出新课程推荐的中外经典名著和一些介绍新知识、新科学、新成果的科普文章、科学小品；还要适当读一些革命领袖名人，英雄人物的传记《名人录》。提高初中学生的品德修养和审美情趣，使他们在传统文化积淀的熏陶下促其气质发生潜移默化的变化。
（2）努力提高阅读效果
在此次的问卷调查中，四城区初中学生在阅读过程中能够认真做读书笔记的学生只占28%，而72%的学生没有做读书笔记。大多数学生普遍存在的一个问题是：阅读大多是泛泛读一读，没有计划性；随意性强，不做读书笔记，不进行有意识的搜集和整理，只看个大概、走马观花、囫囵吞枣等等。阅读效果不佳。
因此，要培养学生边看书边动笔。做读书笔记有助于学生巩固记忆，积累宝贵资料，提高分析问题和解决问题的能力。通过做笔记可以使零散的材料条理化，编织成知识网络，有助于集中阅读注意力，提高脑、眼、手的并用能力，也可以帮助加深对读物内容的理解。也是提高阅读质量的好措施。
四、结语
初中生课外阅读笔记篇4
一、激发阅读兴趣
孔子说:“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“热爱是最好的老师。”兴趣是一种心理倾向,是最好的学习动力。没有强烈持久的兴趣作依托,阅读势必流于应付或猎奇。要提高学生的课外阅读能力,必须首先重视对学生课外阅读兴趣的培养。
1、通过名人名言名列激发阅读兴趣。名人是学生学习的榜样,名言是学生学习的动力。如“一本好书象一艘船,带领我们从狭隘的地方驰向无限广阔的生活海洋。”、“书籍是人类进步的阶梯”、“腹有诗书气自华”、“读万卷书,行万里路”等格言令人鼓舞,催人奋进。名人热爱读书的事例也举不胜举,比如匡衡凿壁借光、王融废寝忘食、手不释卷,对于这些名人读书故事,我们可以利用“每日一言”、“每周故事”向学生推荐,以此激发学生读书热情,还可以鼓励学生选取有关书的格言作为座右铭,张贴于家中自己读书的房间,时时警策自己多读书,读好书。
2、通过文学名着激发阅读兴趣。人类文明几千年的历史长河中,留下了大量的文学经典作品。如我国的四大古典名着、鲁迅的作品、朱自清的作品等,教师可首先向学生推荐。对故事性强的作品,如《水浒传》,可以介绍其中有趣的情节,如武松打虎;对语言优美的作品,朱自清的散文《荷塘月色》,可以朗诵优美的一段。用这种方式以唤起学生非睹不可的强烈欲望从名着名篇入手,开启学生课外阅读之旅。
3、通过活动体验激发阅读兴趣。每个中学生都是一个学习路上的探索者,同时更渴望自己是一个成功者,这是每个学生的共同心理。针对他们这种心理,图书室应创设各种机会,搭建多种平台,开展形式多样的活动。如经常举办读书心得征文评选,选出佳作在校园橱窗中展示;开展手抄报比赛,让他们根据自己的爱好,搜集素材,确定刊名,撰文画图,设计版面;组织学生参加故事剧本表演,让每个学生都有平等参与和展示自我的机会等等。
二、明确阅读要求
1、规定课外阅读的底线,部分规定课外阅读的内容。鉴于初中学生年龄小,自觉性差,应规定课外阅读的底线,部分规定课外阅读的内容。初中生课外阅读的底线是多少?新大纲规定,初中学生“课外自读每学年不少80万字(其中文学名着2-3部)”具体到每一天,每天至少阅读两千字以上。我要求每个同学每天课外阅读时间不少于半小时,阅读量不少于5000字(约10页),还规定课外阅读的内容并采取必读内容与自选内容相结合的方法进行。由于课外读物包罗万象,良莠不齐,受年龄和知识结构的限制,中学生在对图书的选择和识别方面还不够成熟。为此,我们要主动做好学生的课外阅读的引导和推荐工作,重点推荐课程参考书目、科普类、名人传记类、优秀报刊类、知识类、经典名着类等读物。
2、读写结合。课外阅读的特点是:范围广、内容杂、数量多、随意性大。学生如不掌握适当的阅读方法,很可能读了就忘,徒劳无益;同时教师如没有适当的检查督促,课外阅读很可能流于形式,部分学生甚至可能不予完成。因此,初中学生的课外阅读应采取读写结合的方法,要求学生在完成读的任务的同时完成:必读作品,作批注。随读随在字里行间加上各种符号,在正文上下、两旁加批注,以助理解和记忆。文学作品作摘抄,将读物中的名言警句、优美词句、重要段落抄写在笔记本上以便日后查阅、使用。名着写读书笔记,具体包括读后感、评论等。
3、开展活动。为使读书活动顺利开展,可适当组织开展一些活动,如:知识竞赛、练笔交流会、办课外阅读手抄报等。
4、落实检查。课外阅读是否收到好效果,检查督促是关键。对课外阅读要经常检查、督促、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计,对阅读笔记等要经常检查,以督促学生形成习惯。
三、指导阅读的方法。
美国着名未来学家托夫勒曾预言:“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会学习的人。”教会学生科学正确的阅读方法将使学生终身受益。
1、精读与略读。精读即重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节细细揣摩,边读边想,在文章紧要处、感触最深处圈点勾划,较深地理解文章的语言文字和思想内容;略读即先看序言、提要、编辑大意和目录,以了解全文的性质、内容和规模,再阅读文章节标题及段落首句和尾句,最后浏览全文,综述大意,获取自己所需要的材料和信息。学生在课外阅读中,只有根据自己阅读的需要,把它们有机地结合起来,久而久之,才能获得较多的知识信息,真正做到读有所得。
2、阅读与思考。鲁迅先生读书坚持“五到”,即“口到、心到、眼到、脑到、手到”。他特别强调不仅要用心记,更要用脑思索,善于发现规律,勇于创造,从而标新立异。“好学深思,心知其意”,是阅读的一种渐臻佳境的境界。学生要在阅读的过程中多思考,在理解、消化的基础上善于将所读之书进行概括、浓缩、抽象等,找出知识的精华,培养阅读概括的能力。
初中生课外阅读笔记篇5
“海量阅读”，通俗来说就是大量的课外阅读。在老师的引导下，学生除了学好语文教材，还大量地阅读课外书。山东潍坊市北海小学的老师韩兴娥，2000年开始在小学一年级学生当中进行海量阅读的实验，到小学六年级，学生已经在老师的引导下读了大量的经典名著。“两周学完一本语文教材”成为韩兴娥老师的教学原则。《让孩子踏上阅读快车道》，韩兴娥老师的这本书，记录了她从小学一年级到六年级的阅读实验过程，总结了她的实验成果。“海量阅读”这个名称随着韩兴娥这个名字响彻全国。
每位语文老师都知道丰富的课外阅读对学生学习语文、提升语文修养的重要性。但真正像韩兴娥老师这样把课外阅读引到课内、有计划地组织学生进行课外阅读的不多。尤其是初中学生，功课压力比较大，语文的学业负担也比较重，语文教师不敢放手利用课内时间让学生读课外书。即使有海量阅读计划，往往也被各种考试排名冲淡，最终都有始无终地终止这个活动。即便安排课外阅读课，学生的课外阅读也基本处于随意状态。
基于上述情况，笔者决定利用初二下到初三上这个时间段，在笔者任教的两个班级推行海量阅读的行动。
班级情况：初二11班，65人；12班，64人。从初一开始任教。因为学校的现实原因，分班不是随机分配，年级十四个班，抽走了四个班的优秀生。11、12班的各科成绩处在余下八个班的中下游，语文成绩位列余下八个班的中上等。语文成绩达到优秀等级的学生，11班在10个以内，12班则只有一两个。语文积累和悟性严重不足。2014年9月，两个班进入初三的学习阶段。8月31日，学校对初三年级进行了扩班，从原有的14个班里重新挑出学生组成两个新班，12班由原来的64人变成了50人，余家鸿自动退学，其余选择离开的13名同学语文成绩都很优秀；11班两名同学选择离开。扩班后11、12两个班的语文成绩受到影响。
一、基于班情正确分析的海量阅读课题实施思路
（一）重新审视学生的语文学习基础，制定符合学生学情的海量阅读路线：精读指定名著、泛读指定书目和按兴趣自由选读相结合。
从初一开始笔者就任教的班级，我对他们的学情特别了解。因为学校抽走了四个班的优秀生，语文成绩达到优秀等级的学生，这两个班加起来都不多。家长的文化程度也不高，学生不重视课外阅读，科学文化知识基本只靠老师传授。学生基本只在学校学习，双休及节假日，很多孩子连家庭作业都不愿意完成。面对学生程度不够优秀这样的现实情况，笔者迅速确定了精读指定名著、泛读指定书目和按兴趣自由选读相结合的海量阅读路线。指定名著就以中考必考的12部名著和人教版语文教材书后面介绍的3部名著为内容：《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《繁星・春水》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《汤姆・索亚历险记》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《威尼斯商人》《海底两万里》《伊索寓言》《简・爱》《傅雷家书》共15部。一方面进行扎实的课外阅读，一方面应对考试，一举两得。泛读书目见附录材料书单，共41种。按兴趣自由选读包括学生喜欢的奇幻小说、不同种类的杂志漫话等等。
一年的实验结果表明，在三大类书当中，每一类都有让学生印象非常深刻、留下深刻回忆的书。在三大类当中，指定精读的15部书当中，给学生留下印象最深的书占的比例最大。据调查报告，《格列佛游记》成为两个班的同学印象最深刻的书。得票分别为12人次和14人次。在指定书目当中，《平凡的世界》《元素的故事》等成为很多孩子都爱看的书。可见，在海量阅读过程当中，老师的引领作用非常大。
（二）根据海量阅读的需要，迅速做出语文教材课内解决的决定：剔除繁琐无效的教材内课文分析，课文的重点字词也确保课内高效的认读拼写。坚定地把课外阅读时间还给学生。
怎样中肯而精要地处理语文教材的问题，对考试试题的把握给了笔者极大的帮助。在读研究生时，笔者跟着导师做全国中考试题研究，来到珠海，连续发表多篇对广东省中考试题研究的论文，曾经命制香洲区的期末考试试卷。因此，能以最切近的方式把握考试内容和考试考点、答题要领。在处理语文教材方面，做到了重点内容精讲，要点内容精练，学生毫无压力地在笔者的课堂上掌握了语文课内教学的重点。
笔者把每周五节语文课划分成三部分，三节语文课处理教材内容，一节课进行语文课外阅读分享，一节课讲作文。笔者把语文的课后作业都转换成课外阅读、写读书笔记。这样，大量的课外阅读时间得到了保障。事实证明，阅读具有神奇的魔力，学生一旦认同并且爱好阅读，他们会把课外阅读当做休闲和放松，毫无压力地捧着书读个不停。
（三）在实施层面，老师做好引导和监督
在写读书笔记的时候，大部分女同学能按要求做好。少数男同学极有惰性，部分同学在学期中间也出现了怀疑和懈怠的情绪。笔者采取优秀读书笔记展示、学生优秀作文课内朗读的方式，让同学们重拾信心，重拾信念，认真地完成好写读书笔记的任务。优秀的读书笔记，甚至还在家长会上展示给家长看，这种做法，给学生和家长都有很大的触动。
每周固定的周一阅读分享课使同学们有了心理期待。因为每一次阅读分享，都有新鲜阅读材料的介绍，有同学们富有创造力的表现。这个课是同学们的舞台，他们把精心准备了一周的内容展示出来。平时不亲近书本、不理会老师的后进生，这个时候也会聚精会神地凝听和欣赏。《读，讲故事》这样的优秀课例就是老师指导，学生积极行动的阅读活动课。
二、结合理论和实践，将海量阅读的思路落实到行动当中
（一）保障充足的课外书书源
1.制定阅读书目，布置学生每人领买一本课外书的任务。2013年寒假之前就了阅读书目，让孩子利用充足的寒假时间，把分配的买书任务完成，在家长会上征得了家长的同意和配合。
2.学校为每个同学购买《中学生必备古诗文全解辞典》，开阔了同学们的阅读视野。
3.两次组织同学们捐书，规定捐有价值的书，同学之间的好书共享提供了丰富的书源。
4.充分利用学校图书馆的馆藏，每周借书一次，每次借书二十本，由图书管理员和语文课代表负责登记和管理，图书在同学们之间自由传阅。
5.介绍同学们去珠海市图书馆借书，每次借六本。喜爱阅读的同学们基本保证了一个月借一次。
6.鼓励同学们去书店看书和买书。离学校很近的广弘教育书店，经常成为同学们流连的场所。在网上团购图书，也成为学生的一种选择。
因为在进行海量阅读的课题研究与实施的过程当中，遇到了“怎样解决学生阅读书籍不足”的问题，结合当前的珠海市创文需求，笔者做了这样的思考：用营造良好的海量阅读环境来提升城市的软实力。需要做到：利用多种途径建设学校图书馆，完善学校图书馆的使用制度；政府要主导建立社区图书馆，打造不出远门就能借到书读的社区环境；鼓励民间资本流向实体书店，支持个体书店的运营和发展，让书香溢满城市的大街小巷。研究成果之一《创海量阅读硬环境，提升珠海软实力》论文因此写成。
（二）保障充足的海量阅读时间
语文教材内容课内解决，尽量做到精读、精讲和精练，减轻学生的学业负担，确保学生有充足的业余时间阅读课外书。初二下的时候，每周有五节语文课，笔者安排三节语文课学习新课，一节语文课举行课内的阅读分享，一节语文课写作或者评讲作文。初三上的时候，每周有六节语文课，笔者也安排一节语文课进行专题的课外阅读分享。初三上的语文教学任务重，到本学期末，初三上下两册的语文书要全部学完。一个学期，学完两册语文书的重点课文，这本身就是海量阅读的一部分内容。每天的课后作业，都是布置课外阅读。
（三）课内阅读分享，课外海量阅读
班内一百多位孩子的阅读水平、阅读兴趣都各不相同。孩子读到喜欢的书，在课内阅读分享时动情地叙说他喜欢的原因，这种场景会感染到其他同学，结果就是其他孩子也忍不住捧起书来细细地体会。班级的阅读氛围往往也是这样形成的。我们开展的课外阅读课分享有这些：《西游记》知识抢答课、《汤姆索娅历险记》阅读分享、读《水浒》讲故事、法庭审判、《骆驼祥子》阅读分享、郭奇给大家读《时间简史》、精美文章分享阅读等等。11班的黄昕同学在读《汤姆索娅历险记》的时候，特别羡慕汤姆的自由和冒险，当她讲述她喜欢的情节和羡慕的原因时，教室里静悄悄的，课后，立即就有同学捧起书来重新温习汤姆那些扣人心弦的冒险经历。尤其是布置学生进行戏剧表演的课，孩子们异常积极：选场面，分角色，根据原文写台词，正式表演之前的排演，都极其认真。如表演过的《读水浒，讲故事》和《法庭审判》。正式开演的课就是学生的大爱了，台下的每个孩子都会非常认真地观看。
课内的阅读分享，给了同学展示的机会，也促使他们更加勤奋地进行课外阅读。课内的阅读分享，以同学们自身的阅读实践感染和影响着周围所有的同学。
初二11班的视频课《读，讲故事》是一堂精彩的海量阅读表演课。从分小组选表演主题，到台词的改写、角色的扮演，都由学生完成，老师只提供建议给学生。要让每个同学都有戏份，这是小组长的口号，结果也做到了。这堂精彩的课详情在成果文件里有特别介绍。
（四）精选课外时文，紧跟语文教材的步伐，有针对性地进行阅读拓展指导
初三学生的学习压力大，每天作业很多。笔者适当调整了海量阅读的路线，采取精品阅读的路线。议论文的学习是初三语文教材的学习重点和难点，为了突破这个难点，扩大同学们的阅读面，本人特别大量精选优秀时文，给同学们阅读：《世界上最柔软的路》《目送》《母亲井》《蓝色的蓝》《罗圈腿的小猎狗》《读书与境遇》《孩子，踮起脚尖够一够》等18篇优秀时文。每周周二的连堂课抽出第二节语文课，给学生讲解议论文的阅读技巧。布置孩子们阅读指定书目当中的《培根散文精选》。有针对性的读指导，让孩子们迅速摸清了新接触的文体――议论文的阅读方法。广泛的阅读和精读相结合，锻炼了孩子们的思维品质。
在实践行动过程当中，为了准确把握孩子的阅读情况，笔者需要做问卷调查，怎样制定符合初中孩子学习水平和沿海孩子阅读兴趣的书目也引发我的思考，同时，为了总结经验，论文的写作也是必不可少的，公开课也展示了我的研究成果，孩子们的精彩表现得到学校所有语文老师的赞扬！
1.调查
制定的调查问卷，成为本人持续进行研究的基础，藉此了解学生入读九中时的课外阅读状况，了解经过三年的课外海量阅读训练后学生的进步情况，分析研究需要改进的地方。根据调查问卷出来的调查报告《在初二11、12班实施海量阅读课题的调查报告》，分别从调查问卷和成绩分析两个方面展示海量阅读带给学生的变化。
2.书目
本书目是在九中语文组推荐书目的基础上根据本班实际情况进行了调整的。这个调整还需要经受实践的检验，然后再调整。书籍浩如烟海，能找到切近同学们兴趣和爱好以及阅读水平的书不容易。因此，每一次书目的调整都是极其郑重的，直到沉淀成符合九中学生特点的具有九中培养风格的完美书目。
3.论文
《创海量阅读硬环境，提升城市软实力》提交参加了珠海市的论文比赛，提交参加了广东省的论文评比大赛，获珠海市论文评比大赛三等奖。同时，本人还在对这篇论文不断进行修改完善。
还有许多的点，期待进行更深入地思考后形成论文，例如，如何制定符合学校培养特色的学生阅读书单，如何提升初中阶段后进学生的阅读兴趣，等等。
4.一堂阅读活动课的视频文件
主题是《读，讲故事》，主持人苏淇。每个孩子都有戏份，是一堂精彩的很有创造力的课。
三、一年海量阅读实验的成效
（一）符合学情的正确的实验路线，引导孩子读了大量的课外书，做了不少读书笔记。孩子们的语言积累明显增加。
对于精读书目而言，每天三百字的读书笔记，加上一万字《威尼斯商人》和《水浒传》的读书笔记（暑假作业），长时间的累加，将近六万字的读书笔记，给孩子们的精神打了底。印象最深刻的书是《格列佛游记》，出自精读书目。
从阅读数量上看，据调查报告，学生印象最深刻的课外书当中，11班有140本，不计重复的有216本；12班有78本，不计重复的有191本。其中不乏老师推荐书目当中的书，如《平凡的世界》《悲惨世界》《时间简史》《元素的故事》《乔布斯传记》等。也有他们都喜欢的玄幻小说如《盗墓笔记》《斗罗大陆》（这本书的人气很高，占到12人次）《斗破苍穹》（8人次）。
初三的作文和各种各样的语文考试，很多孩子都能轻松应对。语文学科，成为绝大部分孩子的优势科目。初三11、12两个班的语文成绩，也比较稳定地位列平行班第一、第二。11、12班的语文成绩在两个班的各科成绩当中，也总是排第一。
事实证明，笔者根据学情制定的海量阅读课思路是正确的：精读指定名著、泛读指定书目和按兴趣自由选读相结合。自由选读的书没有限制这个年龄阶段孩子们的共同的兴趣爱好，推荐书目扩大了孩子们的视野，让他们知道，还有这些书也适合他们读，精读书目一举两得，既读熟了名著，又可以轻松应对初三各种各样的语文考试。这个阅读思路笔者还将在以后的语文教学当中贯彻下去。
还有另外一份调查报告从调查问卷以及成绩变化角度展示海量阅读带给学生的收获。见成果文件集。
（二）阅读分享课起到了有效督促学生进行课外阅读的作用。课外阅读带来孩子们生活的充实，精神的富足，激励孩子们积极进取。
每周周一固定的阅读分享课，极大地锻炼了学生的能力。他们自编自演，充分展示他们的创造力。他们变得更真诚、自信，表达能力上都有明显的进步。
一个人的阅读史，就是他的精神发育史。因为阅读，孩子们的课余生活丰富了、充实了。沉迷电脑游戏和网上聊天的情形得到了改变。因为阅读，孩子们建立了纯真的友谊，讨论哪部小说、哪篇文章成了孩子们经常谈论的话题。
更主要的是，11、12两个班的孩子表现出来的文明礼貌、表现出来的对知识的渴求精神，得到所有任课老师的赞扬。12班在八年级下半学期（阅读课题启动的前半年）的考试当中各科成绩出现跨跃式前进：中段考总成绩获年级成绩进步奖一等奖，期末考继续大跨步地前进，获总成绩进步奖一等奖。11班在九年级上半学期（阅读课题启动的后半年）的考试当中各科成绩突飞猛进：获擂主争霸赛第一名，成绩进步奖年级一等奖。语文是百科之母，这显然只有经历书香浸润的班级、有深厚文化打底的班级、吸收了人类文明成果的班级才会如此！
（三）老师从繁琐低效的字词句的讲解和训练当中解放出来，从狭隘的语文教材当中解放出来，正式确立了重篇章重系统的大语文阅读的教学观。
海量阅读实验的结束，带给学生巨大的收获；但是给老师的影响也很深远。教学理念的变革，使教师从繁琐低效的字词句的讲解和训练当中解放出来，从狭隘的语文教材当中解放出来，确立以海量阅读为内容的大语文教学观，将影响到笔者以后任教的每一届学生。
给学生一瓢水，自己先得有一桶水。投身海量阅读，也要求老师有更丰富的阅读经验。对于语文老师而言，学习更是永无止境的。这次课题的结束，是笔者人生的另一个开始。
一年的教学实验，从海量阅读路线的制定，到阅读活动的展开，调查问卷的完成；从争取家长的配合，到学生观念的转变，以及学生积极性的调动，都需要不断努力的思考和辛勤的付出。这些劳动成果，将在以后的工作当中，成为笔者持续进行海量阅读课题研究的基础。
为期一年的微课题，在具体的班级进行海量阅读实验的研究，到目前为止要划上句号了。实验带给我的思考远远没有结束，而且，在行动方面，此次课题的结束，也将是我下一个海量阅读实验的开始。正所谓语文教育史就是学生的阅读史。基于此，对本次阅读实验进行反思，就很有必要了。在反思的基础上找准方向，争取这个有价值的研究课题继续进行下去的时候能惠及更多的孩子。
1.就书目的制定而言，怎么样找准有价值、孩子们又喜爱的作品，怎样让这些作品能靠近学生，变成学生的精神食粮，从而藉此打造九中的特色。这是一根本性的问题。
珠海九中的孩子，年纪一般都在11-15岁，大多数都是工厂做工或者做小生意人家的孩子，少数是开工厂的老板的子弟、教师子弟或公务员子弟，也有部分是村里的孩子。三分之一的孩子学习是刻苦努力的，课外也喜欢阅读，一般情况下阅读的书籍喜好不一，读漫画、读通俗小说、武打小说、玄幻小说等等的大有人在，整体的阅读审美水平不高。三分之二的孩子，学习时间基本上就是在学校的时间，学习的内容大多数就是教科书的内容。因此，制定符合九中孩子特点的书目，在课堂上的阅读引导非常重要。从古至今，书籍文献浩如烟海，怎么样制定孩子们喜爱又有价值的书目呢？笔者采用学校语文组确定的书单。这份书单涵盖的书目比较全面，小说、散文、诗歌、历史、数学等都有所涉及。但孩子们喜欢阅读的书很少。究其原因，一方面是书单所确定的书目难度过大，两个班孩子的阅读能力和阅读水平没有跟上。另一方面，老师也缺少有效的推荐和介绍。如果能有一部分孩子咬紧牙关，攻克了书单上一部分或者全部的书，孩子们的影响作用也会非常大。
鉴于本人经验有限，没有事先预见这一点，采取有效措施督促孩子的阅读，导致开列的书单和领买的书没有得到最充分的利用。
因此，接下来要做的是，进行大规模的阅读调查，从老师的建议和孩子们的阅读行动当中去挑选真正适合沿海孩子适合九中孩子阅读的课外书。经济发展条件不同，孩子们的阅读兴趣会有变化，时代不同，孩子们的喜好也会有变化。因此，这个阅读调查，要做长远规划，并且，这个阅读书目，要由时间来沉淀。关键就是，老师要能持之以恒地去了解孩子们的阅读喜好。我们最终要达成的结果就是：所定书目，既要体现九中精神，又要构筑九色；最后还要跟英语联合，与国际接轨，与世界同步！
2.就孩子的不同思维长处而言，怎么样引导明显偏向理科思维的孩子爱上文学，促进他们思维能力的均衡发展，这又是一个面临的问题。
在《庄子故事两则》当中，惠子的思维更重逻辑性，庄子更有诗意。在现实生活当中，孩子具有不同的思维品质，这是最正常不过的事情。现在的问题是，倾向理科思维的孩子对语言的美不敏感，不喜欢苦读，如写读书笔记，他们认为不仅辛苦而且毫无益处，虽认同语言的积累是一个漫长渐进的过程，但下不了功夫。因此，他们也读了不少课外书，但语言的积累仍然很少。例如12班的周轩禹、张家明、廖天镪和谢华煌等，11班的杨滨羽、夏一杰、殷建东等。他们的逻辑思维能力强，接受能力也不错，上课能积极配合老师的讲课，老师讲授的内容接受也很快，思维相当灵活。甚至，也非常喜欢看课外书，但看课外书的时候只注重情节。怎样能让这样的孩子不断增加语言积累，在语文的学习上来一个质的飞跃，是亟待解决的问题。
对孩子进行个别指导，肯定是最有效的方法。因此，接下来，我会更有针对性地进行个别指导。也规划着当再接手新一届学生的时候，要尽早地摸清学生的思维品质，以最快的速度寻找发展孩子思维短板的方法，为孩子进行长期的语言积累争得时间。
3.如何在课外阅读和语文考试之间取得平衡。如何让不爱学习的孩子爱上课外阅读。这是笔者时刻都关注和思考的问题。
课外阅读，无疑对语文考试有帮助。阅读量丰厚的孩子，语言积累多，在语文考试上占有绝对优势。但是，语文考试也会检测最近学过的字词，最近学过的文言文，古诗词的默写，等等，这些只有课内才涉及到的考试内容，如果孩子掌握不到位，极大地影响班级考试成绩的平均分。在督促孩子掌握必考内容的时候，因为班级孩子的自觉性和学习能力的程度不一，导致花费的时间过多。尤其是班情不同，花费的时间长短也不一样。怎么样有效地督促学习能力低下的孩子尽快掌握课内的必考内容，而又不占用学习能力强的孩子的课内时间，这也是本人要思考的问题。
不爱学习的孩子，有一些也喜欢阅读课外书，喜欢读漫画书，读杂志，读玄幻小说等通俗读物，如11班的杨继维，12班的黄健平等，他们明显避重就轻，选择轻松读物；也有极少数的，对任何书都不感兴趣，根本就不上读书这条道，如11班的吴雄，从来都不愿意拿起书读，上任何课，都是晕晕欲睡，几乎是书本的绝缘体。还有的孩子，上课貌似坐得很端正，但眼神很空洞，明显没有跟上老师的思维节奏。甚至还有像12班的余家鸿，语文的感悟能力其实是不错的，但从来不愿意听老师讲课，终究忍受不了学校生活而选择了辍学。接手教他们语文的工作已经快三年了，也没有找到很多有效的方法进行改变。笔者相信，只要是智商正常的孩子，每个人都有学习的欲望。但到初中，几年的时间都不愿意理会老师、不习惯认真听讲，晕晕欲睡地度过每一天，一定有极其深刻的家庭原因、学校原因。五个手指都有长短，更何况来自不同家庭、教养不同的113位孩子。但是，F实问题是不容回避的。让每位孩子都能快乐健康的成长，找到提升他们学习兴趣，锤炼他们思维品质的方法，就是我们老师殚精竭虑所要做的。
注：本课题为2014年立项的广东省珠海市微课题的研究成果。课题立项编号为：2014zhktw40。
参考文献：
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初中生课外阅读笔记篇6
1．问题法。读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。如在教学《第一次真好》这课文时，教师可在上课前几分钟让学生自读课文，引出疑问，如（1）课文说“我们是一列忧愁而又快乐的树”，忧愁什么？快乐什么？（2）为什么“第一次的经验不一定都愉快，但使人回味无穷”？（3）为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”？让学生带着这些问题去读课文，使学生不盲目、有目的读书。
2．勾画、摘录法。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《济南的冬天》这篇课本时，可把文中的优美词句摘录下来：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”“最妙的是下点小雪啊。”“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”“这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”
3．移位法。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。如在教学《童趣》一文后，学生体会到了作者通过合理的想象。写出如此逼真的故事，让学生了解到“观蚊成鹤”“神游山林”“鞭打蛤蟆”等都是作者的丰富想象。这些想象都是很合理，符合小孩子的现实处境和他当时的心理，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会到“展开合理理想象”写作的重要性。这时，教师就要适时推荐《安徒生童话集》、《格林童话集》等给学生阅读。得法于课内，得益于课外，学生才能有效地提高阅读能力。
4．默读法。默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、口到、心到。默读讲究“两到”，即眼到、心到。默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。如阅读《羚羊木雕》《盲孩子和他的影子》这类课文，篇幅较长，内容又浅显易懂的，多采用默读的形式，但只了解主要内容还不够，还要再深入地想想，分析文章的写作特点和语文特色。阅读课外中长篇小说，一般也采用“眼看心到”的默读法，学会这种默读法，要靠平时经常训练，认真训练。读书的速度快了，获得的知识多了，写作水平也就随之提高了。
初中生课外阅读笔记篇7
当前的语文教学提倡“大语文观”；语文阅读教学提倡“大阅读”教学。古语云：“读万卷书，行万里路”。要加强学生的课外阅读指导，提高学生课外阅读量和阅读能力。义务教育《语文课程标准》（2011年版）对七至九年级学生语文课外阅读做了具体的要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”笔者在苏北农村初中任教语文十多年，通过调查发现，在农村初中学生要达到这个要求，是非常困难的。
1苏北农村初中学生语文课外阅读的困难
1.1难在无课外书
很多苏北农村中学的图书馆不过是作为学校的一个硬件设施而客观存在，很少有正常对学生开放的。学校阅览室多数形同虚设。相当多的学生除手中课本以外，几乎无课外书读。农村初中学生课外阅读的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。可谓“巧妇难为无米之炊”。
经过调查发现，农村初中生学生读过四大名著的人数不到20%，读过鲁迅、冰心、等经典现代作品的人就更少，更不要说外国文学名著了。他们最多是为了应付考试看一些优秀作文选、背背名著导读的考试的考点罢了。
1.2难在无支持
课外阅读所花的时间长，不能立竿见影。虽然很多老师认识到，“阅读”对孩子终身学习的重要意义，但面对升学率的压力，希望学生把所有时间都用在考试的科目上，对看课外书大都不大支持。更有甚者，有的老师不但不鼓励学生读书，甚至阻止学生阅读课外书。学生其实是有课外阅读的欲望与需要的。初中生由于缺乏老师必要的指导，学生的课外阅读即便有，也带有很大的盲目性，比如会背着老师和家长偷偷读网络小说、不健康的书籍。农村学生的家长受自身认识的限制，他们更是希望孩子能专心学习，视孩子读课外书为浪费时间，不务正业，更不用说给孩子买些好书了。
1.3难在无时间
阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课堂上的阅读活动时间多则十几分钟，少则只有五六分钟，而且都是带着这样那样的老师设计好的问题读。大部分时间被老师繁琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读的很少，而关于阅读的谈话却很多。”其实，老师都知道任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。但是面对繁重的升学压力和无休止的考试评比真的感觉很无力。
1.4难在无“兴趣”
兴趣在学习过程中是一个逐步深化的过程，即有趣——乐趣——志趣。这一兴趣行成和发展的过程反应了兴趣在学习过程中的发展水平。现实是不允许我们过分乐观的。我曾对班里学生的学习兴趣做过调查，竟有35%的学生把学习当做一件苦恼的事情，这确实是一个不小的比例。电视网络的普及对学生的阅读兴趣也是一个不小的冲击，形象、刺激的画面比枯燥难以理解的文字更具有吸引力。
1.5难在无良好的方法习惯
通过调查了解到，其实多数学生也知道阅读的重要性，他们很少课外阅读，多是因为没有良好的阅读方法和习惯。读书无目标、无计划，有时仅仅为了好玩，寻求刺激。想看书就看一会，不想看半个月都不摸课外书。不懂得“不动笔墨不读书”，视写读书笔记为读书的负担。
2加强苏北农村初中学生课外阅读的对策
2.1学校要加强对课外阅读资源的投入和管理，使阅读资源效益最大化
“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成读书的习惯，非多读不可。”叶圣陶先生的话对今天许多学生来说是很有针对性的。实施“四配套工程”和省级“学校现代化验收”后，苏北农村中学其实不缺少图书的，学校要完善图书馆与阅览室的管理，合理配置图书馆的人员，建章立制，落实对学生全开放、全开架借阅图书。图书馆条件欠缺的学校可集中各个班级的力量建立班级图书角，将学生家中的优秀藏书拿出来，交由学生专人管理，交换阅读。学生借书方便、快捷，这样一人有书大家看，众人有书大家读，使有限的图书资源发挥最大的效用。这种方法在我班实践多年，效果相当不错。一些原本不爱看书的学生，看到书就摆在自己眼前，看到别人在津津有味地看书，自己也读起书来。
2.2强化素质教育的理念，把阅读时间还给学生。
教师要更新教学观念，强化素质教育的理念。还给学生更多的自我阅读时间。学生是阅读的主体，他们在阅读需要中自主阅读，需要自己直接阅读。教师对阅读材料可以有自己的分析和理解，可以在阅读教学中作适当讲解，也可以有所借鉴和参考，但是这些都不可以替代学生主体性的阅读，替代学生对阅读材料主体性的感受。
“语文的外延等同于生活。”说的就是语文教学必须走向生活，向课外延伸。阅读教学由封闭走向开放，由课内向课外延伸是必然趋势。语文教师要树立“大阅读”教学观，要做学生自由阅读的引路人，给他们创造自由阅读的条件，教给他们自由阅读的方法，如介绍名著、推荐课外书刊、组织专题阅读、交流读书笔记，组织文学社团，等等。
2耐心指导，培养良好的读书方法和习惯
明确要求：笔者要求学生坚持课外阅读，每周至少写3篇不少于规定字数的读书笔记，养成坚持写读书笔记习惯。
耐心指导：学会制订自己的阅读计划，学习阅读的技能技巧，如会正确流利有感情地朗读，养成默读习惯，学会诵读。掌握阅读的方法，强调阅读过程，
检查督促：人是有惰性的，初始阶段，往往需要“逼”一下。因为阅读内容布置了，如何做也指导了，但如果不认真检查，那也很难收到预期效果的。
鼓励激趣：教师对学生的公正评价具有积极的强化作用，可以激发学生的上进心和自尊心，使学生再接再厉，不断进取。对学生交来的读书笔记，教师除了认真阅读批改外，对写好的给予充分肯定或表扬。
总之，立足课内，着眼课外；立足校园，放眼社会，让我们的社会成为“学习型”社会，让我们的民族成为爱读书的民族吧！
参考文献：
初中生课外阅读笔记篇8
一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而部分教师、家长把课外阅读看做是提高考分的一种手段，这样的阅读难以发挥书本应有的作用，体现不出阅读的力量。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。
二、加强新课程意识下的阅读内容引导
对学生的课外阅读内容不能放任自流，应该作必要的引导。当然，我们没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准，选择反映学生生活和心理需求的符合当代少年阅读口味的书籍。注意课外阅读与学生的生活实际相结合，注意各学科内容的融合。这样，学生的阅读内容便做到了文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
三、组成相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。
阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4～6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实；学生个体内在的“群体感”“亲和感”“友谊感”等能在交往中得到较好体现；学生的“归属感”“认同感”“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协调地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，利用集体的力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
四、强调做好阅读笔记
教师在指导阅读时不能忽略让学生做笔记，不但因为“好记性不如烂笔头”，而且是因为新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。教师可指导学生把课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的相关知识要点摘抄下来，并写一写由此生发的感想，这对于学生提高阅读能力、写作能力及综合能力的巨大作用，更是不言而喻的。视野的开阔、学生对阅读的感情将与日俱增，为提高学生素养创造了先决条件。
初中生课外阅读笔记篇9
【关键词】初中语文；阅读教学；读写结合
语文课程标准总目标提出：“中学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在阅读习惯养成的黄金时期初中阶段，教师应该抓住这一宝贵时机，积极培养学生良好的阅读习惯。
一、把培养学生的阅读兴趣放在首位
新生事物对人的吸引力是最大的。在传统的语文教学中，最常用的教具就是录音机，而多媒体教学手段可以根据教学内容、课件制作合理地把声音、图像、文字、动画和视频等有机结合起来。当这些感观画面展现在学生面前时，必然会强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，学生的学习兴趣和求知欲望就会被激发出来，从而调动了他们主动探索、主动学习的积极性。
笔者利用多媒体上的第一节课是朱自清的《春》。一曲《春天的旋律》把学生的思绪拉回课堂，接着用多媒体播放《春》的课文朗读，录音、文字和画面吸引学生的眼球，在这样的氛围中学生的情感得到熏陶，他们就如身临其境。当学生身心置于自然之春的意境时，听读结束，笔者趁热打铁，让学生带着问题细读课文。他们通过讨论，互相补充，就能明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言很好地复述出大师笔下春天的美。
采取多媒体教学手段，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，学生才会真正把学习语文当做一种快乐的事。可见，兴趣对培养学生具有独立的阅读能力起到了至关重要的作用。
二、培养学生使用工具书的习惯
工具书是学生进行预习或课外阅读时必不可少的“老师”。在预习中遇到生僻的字、词、概念以及各种知识的归类时，都需要借助工具书。
预习文言文时，更离不开工具书。虽然课文中部分词语有注解，但要读懂文意还有一定的难度，特别是精读文章重点段时，需逐字逐句推敲揣摩更是难点。有了工具书的帮助，学生在精读课文时，就能更好地理解课文内容。优秀生要是借助工具书能读懂词、句、段的意思，进而理清段落之间的关系，初步了解行文思路，那么在课堂上经教师的点拨后，必定学得轻松愉悦。
文言文中虚词、一词多义，是学生学习的难点，这两种词在文言文中也是常见的。要突破这一难点，工具书就是最好的辅助学习工具。它常常会在某一课的知识点中作归类，还有一定量的归类巩固练习。学习文言虚词、一词多义，除了需要一定的理解能力，更需要强化记忆，在工具书的归类练习下，能加深记忆，又可节省不少宝贵时间。有了利用工具书预习这一习惯，就能形成较好的综合分析能力，阅读能力的提高就会水到渠成。
可见，培养学生使用工具书的习惯，也是提高学生阅读能力的有效方法之一。
三、培养学生读写结合的习惯
阅读教学不但要教会学生读书和在读中体会文章的人文内涵，还要让学生从读中学写。阅读教学本身就兼具了指导写作的任务。
无论是课内还是课外阅读，笔者都要求学生养成读写结合的习惯（每人准备一个笔记本）。比如，在学习孙犁的《芦花荡》一课时，文中就有不少如诗如画的景物描写：“明月清风的夜晚……像一片苇叶，奔着东南去了”，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”。笔者要求学生先在文中画出这些写景的句子，并把它们抄在专用的笔记本上，细细品读、体味，再仿写几句，写写自己家乡的景物。在学生展示自己的作品时，笔者作适当的点评，并小结强调：阅读写景的文章，要注意作者怎样抓住景物的特征进行描绘，同时还要体会在景物描写中表达的思想感情。
初中生如果要开阔视野，提高阅读水平，就必须加大课外阅读量。图书馆、阅览室书目数量的增加，学生个人读物的轮流阅读，改变了以前r村初中生课外阅读严重缺乏的现象。然而，课外阅读的特点是范围广，内容杂，数量多，随意性大。若学生不能掌握适当的阅读方法，很可能读了就忘，徒劳无益。因此，笔者对学生课外阅读的初步要求是读写结合。要求学生在阅读的过程中随读随记，字词加圈点，重点句段加批注，疑难地方加问号，以帮助理解和记忆。读物中的名言警句、优美词句、重要段落也应抄写在笔记本上，以便日后查阅和使用。阅读名著时，可写读后感或评论等。课外阅读要获得较好的效果，单是学生努力还不够，还要有教师的及时检查和点评。只有在教师的督促和认可下，才能充分调动学生的积极性，最终形成习惯。
四、注重情感熏陶，增强学生语感
初中生课外阅读笔记篇10
课外阅读，想说爱你不容易
经调查发现，我校的孩子经济条件比较好，家长大都做生意，且文化水平不太高。加之生意太忙，无暇顾及孩子，很少有家长去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。甚至有的家长认为，少读点书没有关系，反正不影响成绩，将来能赚钱就行了。即使有家长去给孩子买课外书，80%的家长、学生买的是作文书，形成了优秀作文等同于课外书这一狭隘观念。再加上好多学生不会读书，阅读书籍囫囵吞枣、走马观书，很少做读书笔记，即使做了也无非是几个好词好句，敷衍了事。这些思想和行为导致语文课堂教学与课外阅读严重脱节，造成学生思路狭窄，胸无点墨。
课外阅读，一切都是为了你
经过几年的实践，我主要从教给方法、推荐读物、创设条件、检查效果四方面，为中学生阅读导航。
一、教给方法
在课外阅读时发现，绝大部分学生凭着兴趣，只选精彩的故事情节读，不懂得积累知识，吸取技巧。这样的阅读收效甚微，所以很有必要教给学生阅读的方法。
1.精读法
所谓精读法，即抓住重点语句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。正如元代程端礼说：“每句先逐字训之，然后理解一句之意，又理解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”。它是培养学生阅读能力最主要的手段。
2.略读法
略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落、首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。根据阅读目标的不同，略读分为浏览式阅读法和筛选式读书法。浏览式阅读法就是不发音、不辨读、不转移视线，一目十行，快速浏览文章概貌。要求学生在快速浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。筛选式读书法就是根据需要，有选择地阅读有关篇章或有关部分。
3.批注法
批注法就是对阅读的重点、难点部分作记号，作注释，抒感想，写评语。这种阅读法，读书与思考并随，“手脑并用”，真正是“读进去，跳出来”，这样的阅读才精彩。
4.摘录法
摘录法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词句、段乃至全篇原文摘抄下来。我们初二（1）班用摘录法阅读，已坚持1年多，效果明显。
5.剪贴法
剪贴法就是把好的文章剪裁下来，粘贴到读书笔记中。值得一提的是，剪裁的必须是自己订阅的报刊杂志。最好分门别类剪贴，便于查阅、搜索。
以上这几种阅读方法，根据需要可以糅合在一起，相互穿插。
二、推荐读物
课外书浩如烟海，良莠不齐，有些并不适合中学生阅读。教师应根据学生的阅读兴趣、年龄特点和教育需要，帮助他们选择有益的读物，避免学生盲目阅读。
1.推荐适合年龄特点的书
初一年级的学生应以浅显的故事为主，激发阅读的兴趣。初二初三年级的学生应阅读优秀的中外名著、历史故事、名人传记等书籍。如《红楼梦》《鲁滨逊漂流记》《名人传》《十万个为什么》等。教师应指导阅读文学、史地、科学、生物等读物，不断较全面完善知识结构。
2.推荐与课文相关的书
课外阅读应为课堂教学的延伸和补充。如学完了《狮子和蚊子》，可推荐阅读《伊索寓言》;学完了《鲁提辖拳打镇关西》后，指导学生阅读《水浒传》。
三、创设条件
教师要努力为学生创设课外阅读的机会，激发兴趣，加强指导。
1.开设阅读课
为了保证学生的阅读时间，每天中午到校后可翻阅课外书。每周五划出一节课，用来阅读交流和指导。
2.开辟图书角
为了达到资源共享，教师组织学生把个人藏书暂时存放到教室一角。我班选出专门人员负责图书保管、借阅等工作，还制定出班级借阅制度，还为图书角取了一个好听的名字――“书香阁”。
3.开展读书节
学校或班级可每年开展两次读书节活动。每次读书节可规定阅读主题，如以童话、诗歌、小说等，班级或学校开展朗诵会、故事会、演讲比赛、读书报告会等活动，激发学生阅读兴趣。
四、检查效果
1.家长配合
学生课外阅读一般在家里进行，一定要争取家长配合、督促，检查子女阅读。利用家长会向家长宣传课外阅读的重要性，建议家长陪同孩子阅读，听孩子摘录的内容并签名。
2.检查读书笔记
学生摘录的读书笔记，我们叫它“采蜜本”。摘录的内容，学生必须每天都要读，教师认真检查。教师可随时了解学生阅读书籍的种类、内容，并指出读书笔记的优缺点。
3.建立读书报告制度
利用每天的晨会课，安排一个学生做读书报告。可以说说书的主要内容，给自己的启发，也可以是对书中人物的评价，积累的知识等。这样做，不但能训练学生的口语表达能力，还能提高对作品的鉴赏能力，可谓“一箭双雕”。