汉语言文学专业现状篇1
关键词：汉语言文学专业写作能力教学资源多媒体
汉语言文学专业是我国高等院校设置最多、历史最悠久的专业之一，更是高等院校专业构建中不可或缺的基础专业之一。汉语言文学专业具有基础牢固厚重、就业适应面宽、社会需求量相对固定等传统优势。但随着信息社会的到来，我国社会经济文化，教育科技的快速发展，正在越来越深刻地改变着我们固有的教育和人才观念，冲击着这个传统人文专业的命运。
汉语言文学专业作为一个历史悠久的传统专业，专业的基本内涵早在“五四”时代就初步确立，现有的专业课程体系结构是20世纪50、60年代通过借鉴苏联模式确立的。时代的局限使其基本的人才培养模式是知识性的，能力培养只是知识传授的衍生物，能力本身不是他的目的。而当今社会对有突出专业能力的应用性人才的需求极其迫切。就汉语言文学专业的毕业生而言，写作能力是最能彭显本专业人才优势的素质之一，也是社会对汉语言文学专业人才的基本要求。从已有的毕业生就业情况来看，主要从事语文教学、文化的普及和推广、新闻出版、文秘及行政管理等工作，这些工作都对写作能力有很高的要求。因此，在大学期间应该让学生积累扎实的语言文学功底，培养文学气质，审美品位和创意思维，提高语言文字表达能力，为踏上社会作好充分准备，使毕业生因适应面广而受到欢迎。因此，对汉语言文学专业的课程体系、培养模式进行结构性调整和改造，选择从目前社会对本专业人才所需的写作能力的培养入手，全面提升本专业人才适应经济社会发展的能力，从而形成自身鲜明的特色，是既切合实际又顺应时势的。
一、目前汉语言文学教学存在的问题
1.课程设置存在问题，与普修课课时相比，专修课课时明显不够，使得在专业的深度挖掘上存在不足；还有授课的形式问题，实践课学时少，学生职业技能的培养不足。
2.考核制度和形式并不规范，一些学生专业知识的研究深度不够，却都能顺利得到学分并毕业，这很大程度上归因于汉语言文学专业的课程考核制度和形式存在缺陷和纰漏。比如，一些试卷考察的都是一些现成的概念性的知识。并且一长试卷就决定这门课的成功，这就使得学生只关注最后的考试而忽视整个教学的过程。
3.学生并不热爱本专业，认同感不强，认识的深度不够，缺乏对传承伟大文化遗产的使命的光荣感，而且专业文化素质不高。
二、汉语言文学专业教学应采取的措施
1.紧扣目标，不断完善教学内容。根据开放教育专业人才培养目标，我们特别注重该课程和后续课程的街接，如古代汉语与现代汉语中都有文字、词汇内容、我们梳理有关知识内容，尽量避免重复现象。在课程内容的安排上，以“必须”“够用”为度，为学生语言感知为基础，结合语言研究新成果，注重提高学生对语言的敏感度，精选教学内容，夯实基础，培养学生自主学习的能力。
在教学资源建设方面，根据教学大纲的要求和课程改革的需要，通过优化选择的方式，使用不同类型的教材。选用比较实用的教材，为适应现代教育对语文教师的新要求，还应选择大量的参考教材和资料，用于充实教学内容，积极开展教学大纲、教学标准、课程体系、教学内容、教学辅导、学习评价等教学资源的建设及数字化工作。通过网络，逐步建立起本门课程的教材建设档案以及与之相配套的教学辅助资料。
2.构建网络实践平台，创新写作教学与训练。写作类课程（包括基础写作、应用文写作等）是实践性极强的课程，所以传统写作类课程的教学向来十分重视实践环节的设计与训练。但是，写作能力的提高，写作技艺的熟谙，仅靠有限的课堂联系及课后作业则又很难达到理想目的。而且，对于在新环境下成长的一代学生而言，传统教学模式几乎有着难以弥补的先天后先。有签于此，在写作类课程教学过程中积极引导学生创立网上培训基地和写作时间平台，极大地丰富了教学资源和教学手段，调动了学生的写作积极性，培养了一定规模的写作队伍，形成了对传统课堂教学的有益补充。转贴于
首先，网络传播具有传统媒体所不具有的独特优势，他的无边界、超媒体、跨时空、高速度、交互性、数字化的特点，为其成为写作实践活动的良好平台提供了得天地厚的条件。
2.1网络传播可以跨越地域、边界的限制方便地进行全球性的传播，这在很大程度上引发了学生写作的欲望，因为他们知道，自己的文字真真切切地与别人、与更多的人发生关联，同样，自己也可以轻松地分享到精彩纷呈的“外面的世界”；同时，互联网以超媒体、超文本的方式组织各种信息，“白纸黑字”的线性文本结构在网络平台上完全可以变成网状的多媒体和超文本结构。这种“超文本结构”大大拓展了学生们的创作表现空间和个性表达空间，他们在网上实践平台所实现的自由与独创都达到了前所未有的程度；此外，网络的实时传播、瞬时传播和及时传播的特点，也使传统媒体望尘莫及。而且网络平台实际上是一个自由而无限的虚拟空间，它在传递各种信息的时间上和容量上是可以不受限制的。这些特有的优势都使网上写作实践平台最大程度地吸聚了学生写作资源，最大程度地释放了学生的写作能量，实现了对传统课堂教学的超越。
2.2网络传播的广泛普及，给受众的地位和作用带来了根本性变化，这也改变了网上写作平台作者与读者的传统角色。在传统的大众传播过程中，受众总是被动地接受大众传媒传递的信息，不能同传媒主体进行平等的交流，更没有条件主动发表声音。而网络写作实践平台则从根本上改变了读者(写作者)的这种被动地位和角色，使他们具有了前所未有的平等独立性和亲历参与性。这让学生们开始主动收集材料，进行精心地取舍、分析和加工，并开始对自己的描述、解释和评论加以尊重，而不再像过去那样只是为了应付作业而练笔写作。同时，网络实践平台对个性化的保护与对交互性的支持，使得每一个学生作者和读者都可以充分地表达自我，在较少受到外界因素干扰、保留完整内心的前提下力求凸显个性，并尽量做到有效地与他人进行交流。相比传统教学模式中练习只为交给老师评阅、作业只能由老师批改，学生自己则很少获得相互间的评判、交流的状况，网络平台无疑也最大化地实现了教学相长的教育规律的科学要求。对于有着强烈个性化色彩和互动性要求的写作行为而言，这种平台就显得尤为可贵。
2.3充分利用网络在线资源，强化读写互动关系。互联网是一个有着海量资源的巨大的信息数据库，有随时可以获得的优质信息，也有通过传统方式难以找到的信息。对于写作而言。互联网已成为一个不可替代的有效辅助工具，尤其是网络在线阅读，更是裂。阅读是写作的准备和前提，不但可以从中提取成熟的写作技巧和优秀的文化精神，而且还可以把自己的写作感悟、写作范式重新投放到各种鲜活具体的写作流程中加以验测和比较。而在互联网环境下，这种验测和比较行为就会更加便捷和直接。所以，在网络化环境下，就要求我们更加充分地利用网络在线资源，把阅读论与写作论作为一个有机整体融通起来，正确把握理论、阅读与写作三者的互动关系，使学生认识并努力将写作与科学的思维方式、生活的哲学感悟、深厚的文化涵养、非智力情感因素、敏感的语体把握、自觉的文体意识、艺术的审美趣味、电脑的知识技能结合起来。在此基础上，启发学生灵活地在阅读活动和写作小组的交流活动中学习别人的写作经验。
3.优化教学方法。开放教育人才培养目标、学科本身的性质、学生能力形成的发展规律，决定了这门课程有着明显的技能性。所以在遵循启发式教学原则的同时，采用基本的教学方法——训练学习法。采用“举例子——发掘问题——引导解决——总结并上升到理论——实践训练”的引导式教学方法。通过司空见惯的表层的言语实例的分析，挖掘出深层的一般性的语言规律。并通过实践训练达到培养学生研究语言和运用语言的能力这一最终目的。应针对学生基础比较差的实际，不强求知识全面性和体系性，突出重点，突破难点，解决疑点，加强教育教学技能训练。同时，本着吸收借鉴、推出新的精神改革现用的方法，在具体的教学内容中采用以下不同的教学方法：
3.1参与式教学。一改传统的填鸭模式。以学生为中心，强调学生主动、平等地参与学习活动以及学生之间、学生与教师之间的交流与合作，充分关注学生已有的知识和经验，尽量使学生参与到教学环节之中，变被动听讲为主动思索。
汉语言文学专业现状篇2
【关键词】高等教育；影视语言文学教育；汉语言文学专业
abstract：thispaperarguesthatthefilmlanguageandliteratureeducationtoanecessarypartoftheprofessionaleducationofChineseLanguageandLiterature，teachingcontentsystemconstructionandemployment-orientedexplorethenecessityofdecencycurriculum.thestatusofthefilmlanguageandliteratureeducation，accordingtoHenanCollegeofChineseLanguageandLiteraturetheHenanHigherfilmliteratureeducationspecificinitiativesincludedintheeducationsystemofChineseLanguageandLiterature.
Keywords：Highereducation；Filmandtelevisionlanguageliteratureeducation；Chineselanguagestudyspecialty
汉语言文学专业是高等教育的传统专业，河南省高校开设次专业相当普遍。但目前都面临着比较严重的存在招生难、就业难的困境。造成此现象的原因众多，比如就业市场供过于求、专业培养重理论轻实践等。而此专业未能紧跟现代语言文学发展及需求现状，尤其是未能及时将现代社会急需的影视文学教育纳入其教育体系中，应是其中非常重要的一个原因。所以本文重点将从必要性、体系建构、教学和实习实践环节研究、现状调研和具体举措五个方面完成以就业为导向的河南省高等教育汉语言文学专业的影视语言文学教育体系建构。
一、河南省高等教育汉语言文学专业下构建影视语言文学教育的必要性
当今文学的生产和传播事实上已变为以影视文学作品为主。随着科技的发展，电影、电视、网络等新兴媒介发展迅猛，影视艺术具有的生动直观、快速便捷、浅显易懂的优势，使得影视语言文学成为汉语言文学的主流形式，传统的书面语言文学已经退居次要和边缘。在这种形势下，传统汉语言文学教育以书面语言文学教育至少落后于当下汉语言文学发展二三十年。这种落后的现状就造成了该专业学生知识体系不完备，专业素养和专业技能存在明显缺陷，使得他们对影视语言文学缺乏应有的赏析、创作和科研能力。这种局限性也很大程度上影响了该专业毕业生的就业。
以笔者所在的郑州财经政法大学成功学院为例，该校汉语言文学专业共毕业2007级、2008级两届毕业生，这些毕业生除很少一部分从事专业无关的工作外，绝大部分还在从事专业对口的本行工作。他们的工作去向主要是学校、培训机构、企事业单位、报社、杂志社、出版社、网站、电台、电视台、传媒公司等，工作岗位一般为教师、秘书、记者、编辑、编导等，根据工作内容可分为教育类、文秘类、宣传类、编辑类、传媒类。根据毕业生反馈的信息来看，影视语言文学相关理论和技能的缺乏相当程度上影响了他们的就业和从业，这种影响主要体现在以下几个方面。
对教育类的工作来说，汉语言文学专业毕业生的教育类就业主要集中在担任中小学语文教师，目前多省中小学教育的新课改都明确提出在中小学语文教育中加强对影视文学的教育，由于毕业生的知识结构缺陷，面对中小学生日常大量接触的影视作品，在从事语文教育中基本上没有无法给以相应的知识讲授和引导。
对文秘类、宣传类、编辑类工作来说，由于这类工作目前经常性的涉及到摄影、摄像、图片影像类相关文字稿本的策划撰写与编辑，毕业生虽长于书面文字工作，但由于对影视语言的陌生而在工作中捉襟见肘。
对传媒类工作来说，对汉语言文学专业的毕业生的就业影响最严重的。目前传媒行业发展迅速，人才需求量极大，在这种社会需求之下，汉语言文学的专业的相关性使得大量的该专业毕业生投身于传媒行业。然而众多的电视台、电影厂、剧团、传媒公司等要求从业者除了有较好的语言文学素养外，更要具备影视策划、创作和制作能力，有较高的影视文学欣赏水平，对当下影视剧和各种影视节目的发现现状和前景能够较准确地判断，能够撰写剧本、节目台本、主持词等，以及具备一定的影视策划和编导能力。显然，毕业生的由于传统汉语言文学教育导致的影视语言文学素养的缺乏成为该行业职业发展的难以攻克的瓶颈。
所以，为了更好的结合当下语言文学发展趋势，更好地拓宽汉语言文学专业的就业渠道，应将影视文学教育纳入河南省的汉语言文学教育中。
二、汉语言文学专业的影视语言文学教育的教学内容体系建构及课程设置
根据相关行业需要，将影视语言文学教育纳入到汉语言文学教育体系中，应当达到这样的培养目标：使学生除了可获得汉语言文学专业的传统知识技能外，还能系统掌握影视文学的基础知识和理论，了解影视理论和创作的发展动态，有较强的剧本创作能力、文艺编导能力及较强的影视评论能力。所以，必须在汉语言文学专业的课程设置中，增加影视艺术概论、影视文学、影视语言、影视写作等必要课程。
将影视文学教育纳入到汉语言文学教育体系之中，应当是有机的纳入，在内容和课程设置上与现有的汉语言文学专业课程形成符合专业规律的严密体系。现有的汉语言文学专业高等教育的专业课程设置主要有专业基础课、专业课、专业选修课三个层次，一般专业基础课和专业课为必修课程，专业选修课的课程由各高校根据专业方向和专业特色自由安排。
在这一课程设置体系里，我们认为，应当把影视艺术概论的地位定为专业基础课，讲授影视艺术理论知识、影视艺术特性、影视艺术发展简史、影视艺术类型、影视艺术鉴赏与评论等关于影视艺术的基本理论，在所有的影视相关课程之前开设，打好理论基础。这样，影视艺术概论与美学、文艺理论等汉语言文学专业基础课就构成了有机的理论体系。
在影视艺术概论之后，还应陆续开设视听语言、影视文学、影视写作等三门专业课。其中，视听语言讲授画面造型语言、镜头、剪辑、蒙太奇、声画关系等影视视听语言的基本理论，培养该专业学生对视听艺术最基础的认知、创作和制作能力，这门课可以与现代汉语、古代汉语形构成有机的语言体系。之后开设影视文学课程，讲授影视文学的基本特征、类别、历史、制作、评论等，与中国古代文学、中国现当代文学、世界文学等文学课构成有机的文学体系。之后再开设影视写作课程，讲授影视剧本写作、影视改编、电视综艺节目文案、专题节目文案等各类应用影视文本的写作，与基础写作、应用文写作构成有机的写作体系。
在以上四门影视基础课和专业课之外，还应多开影视相关选修课，如摄影、摄像、影视作品赏析、影视理论专题研究、影视制作等，拓宽学生影视视野，增加学生的影视理论素养与技能。
当然除了在课程设置上影视课程要到位外，应配备专门影视实验室，使学生学习影视相关技能，并且按照影视方面能力培养规律在相应学期设置实践环节和实习环节。这样教学与实习联动，理论与实际操作相结合，才能更好地让学生具备影视相应能力。
三、河南省高校汉语言文学专业关于影视语言文学教育现状的调研
通过对河南省高校汉语言文学专业关于影视语言文学教育的现状的调查，发现情况是非常不理想的。
（1）目前河南省高等教育汉语言文学专业教育体系设置情况。基本上相关高校还是沿用传统的汉语言文学的课程设置和实践实习安排，一二十年来如一日，说因循守旧、固步自封不为过，严重落后于的时代和社会。
（2）开设影视相关课程的情况。查阅了数十所高校汉语言文学专业的教学计划，关于影视的课程基本没有。有大概不到百分之五的高校如河南科技大学、周口师范学院等开设了影视文学、影视编辑与策划等关于影视的课程，都只有一门或两门。每门课时量很少，只开一学期每周二课时；地位极低，都是选修课。就作者所查到的高校没有将影视课作为主干课、必修课的。甚至有的高校文学院同时开设戏剧影视文学专业，其汉语言文学专业也并无影视课程，如平顶山学院。
这说明相关院校汉语言文学专业对影视语言文学的教育并不重视，甚至认为毫无必要。
（3）开设影视语言文学教育相关课程的高校的相关实验室及实践实习安排情况。据调查目前只有许昌学院、洛阳师范学院等几家高校有影视实验室，实习基地里有几家电视台，其他相关高校没有影视实验室，实习基地也以传统的学校、企事业机关单位为主，不涉及电视台。而这有影视实验室的高校，也主要是因为该校文学院同时设广播电视编导、戏剧影视文学等传媒专业，其实验室事实上是为这些专业而建，汉语言文学专业的学生未必能实际使用到。所以总体情况是：影视实验室与影视实践实习安排俱无。
（4）目前河南省高校汉语言文学专业影视语言文学课程师资情况。相关高校的师资构成几乎还是传统的汉语言文学各分支专业的硕士、博士、讲师、副教授、教授，往往一个文学院没有一个电影学、广播电视学、戏剧影视文学等专业科班出身的教师。影视相关专业出身的教师更倾向于到传媒院系任职，因为在汉语言文学专业无人重视，地位很边缘，也无法形成像样的教学和科研团队。
从调查的结果汇总来看，将影视语言文学教育纳入到河南省高校汉语言文学专业教育体系中任重而道远，我们亟需转变观念，从各个方面大力推进。
五、河南省高校将影视文学教育纳入汉语言文学教育体系的具体举措
（1）教育行政部门制定相应的专业规划和标准、要求，确定影视语言文学教育在汉语言文学专业的必要地位。
（2）组织相关领域专家编撰适用于汉语言文学专业的影视语言文学相关课程的教材。
（3）重新设置汉语言文学专业的课程流程，将将影视文学教育课程科学地纳入汉语言文学专业课程流程中。
（4）制定汉语言文学专业的影视语言文学相关课程的教学计划、教学大纲、实践大纲、实纲等。
（5）加大河南省高校开设汉语言文学专业高校的影视教育人才引进力度，并同时加强对现有传统汉语言文学课程教师的影视语言文学教育培训，包括教学思想、教学内容和教学方法的培训。
项目简介：
本文系河南省教育厅全省大中专毕业生就业创业课题立项项目《以就业为导向的河南省高等教育汉语言文学专业的影视语言文学教育体系建构》的研究成果，项目编号：JYB2012201。
ConstructionofhighereducationinHenanprovinceofChineselanguageandliterature，taketheemploymentastheguidancesystemofthefilmlanguageandliteratureeducation
汉语言文学专业现状篇3
关键词：对外汉语教师现状调查
一、引言
2010年崔希亮先生在《汉语国际教育三教问题的核心与基础》一文中提出了当前国际汉语教育的“三教”问题，即教师问题、教材问题和教学法问题。崔先生认为教师是三教问题的核心，决策者和教师自身都应该关注教师的职业生涯发展问题。
当前从事对外国人进行汉语教学的教师队伍呈多样化、复杂化的特点，可以根据不同的标准划分为不同的类别。首先，从职业性质来看，有专职汉语教师和兼职汉语教师之分。专职教师多数都经过相关的专业训练，以汉语教学为业，可以全身心地投入到与汉语相关的教学与科研工作之中，教学效果普遍较好；而兼职教师则由于时间、精力和知识储备等方面的限制，必然会影响到教学质量。其次，从地域属性来看，有对外汉语教师和国际汉语教师之分。国际汉语教师是在近年来汉语“走出去”战略的大背景产生的，其中汉办外派教师在境外生活上的适应性、教学特点的特殊性以及本土汉语教师的培养等方面有许多问题都亟待解决。相比较而言，对国内对外汉语教师培养和职业发展等方面的研究已经取得了较多的成果，从国内高校对外汉语学科建设、对外汉语专业学生就业、汉语教师的基本素质要求等角度进行了很多有益的探讨。但这些研究中，说理演绎性的居多，经验实证性的较少，对当前汉语教师的生存现状缺乏具体、直观的统计数据。鉴于此，我们通过网络问卷的形式对山东省高校中专职对外汉语教师的现状进行了调查，包括对外汉语教师队伍的性别构成、年龄阶段、教学科研、技能素质、职业满意度等方面。山东省是留学生教育大省，山东省高校专职对外汉语教师的生存现状在一定程度上能够反映我国当前对外汉语教师群体的总体现状。
二、对外汉语教师队伍的构成现状
对山东省高校专职对外汉语教师队伍构成现状的调查主要围绕以下几个项目展开，即教师的性别构成、年龄阶段、最高学历、所学专业等。
从目前回收的问卷来看，山东省高校专职对外汉语教师在性别构成和年龄阶段分布上存在着较大的不平衡性，男女教师的比例为27.3%：72.7%，年龄在25岁到35岁的青年教师占45.5%。
郝丽霞（2010）公布了自己在2008年对国内高等院校对外汉语教师队伍构成现状的调查结果，调查显示在收回的141份问卷中，本科12人，硕士及硕士在读120人，博士及博士在读7人，博士后2人。其中硕士及硕士在读的占86%，博士及以上仅占6%，而且这一调查结果还主要是针对一些国内知名的对外汉语教学院校而言的。我们的调查对象主要来自山东省内非211的普通院校，但从学历构成来看，具有本科学历的占6%，硕士学历占58%，博士学历占36%。与郝丽霞（2010）在2008年的调查相比，具有博士学历的教师所占比重明显增加，我们相信在一些重点院校中这一比例会更高。
从所学专业来看，大部分教师都是语言类专业出身，占总人数的64%；其次为文学类专业，占30%；相比之下，来自教育、历史等其他与对外汉语教学亦有密切关系的专业的教师寥寥无几。
从教龄来看，有33.3%的调查对象从事对外汉语教学工作的时间为1—3年，这说明教学新手在对外汉语教师队伍中占有相当的比重。
三、对外汉语教师队伍的职业素养与职业发展
（一）对外汉语教师的职业素养
作为一名高校专职对外汉语教师，首先应具备一般教师所必需的若干基本素质，如流畅的语言表达能力、清晰工整的板书书写能力、运用现代教学手段进行辅助教学的能力等。同时，对外汉语教师教学对象的特殊性又要求其必须具备其他专业教师所没有的特有素养。如较高水平的普通话，较为流畅的外语特别是英语表达能力，较强的跨文化交际能力等。
调查显示，对自己的语言表达能力非常满意和比较满意的教师占总调查人数的97%，只有3%的教师对自己的语言表达能力比较不满意。相对而言，对自身外语水平的满意度则相对较低，非常满意和比较满意的占66%，而比较不满意和非常不满意的分别占到27%和7%。
有73%和12%的调查对象分别表示对自己运用对媒体进行辅助教学的能力“比较满意”和“非常满意”；但仍有约15%的调查对象表示“比较不满意”。
在“您对中国文化与学生所属国文化差异的了解程度”和“你对汉语和学生母语差异的了解程度”两个调查项目中，分别有82%和88%的调查对象表示“比较了解”，但一个有意思的现象是，有12%的调查对象表示对前者非常了解，但却没有人表示对后者非常了解。这说明人们对文化差异的熟悉程度要高于对语言差异的熟悉程度。造成这种现象的原因大概有如下几点：一是对不同文化差异的了解可以通过更多的渠道获取，如各种文学作品、旅行杂记、影视节目，甚至是人们的亲身经历；而对语言差异的了解则一般仅限于语言比较类的学术著作。二是文化的差异比较易于感知，多体现为表层的物质形态与行为方式的差异；而语言的具体差异则极难把握。
（二）对外汉语教师的职业发展
对外汉语教师的职业发展是指从事对外汉语教学事业的教师，特别是青年教师要树立较强的学习意识和科研意识，不断提高自己的教学研究能力，为对外汉语教学事业的可持续发展提供保障。陆俭明（2005）指出：“对一名从事对外汉语教学的教师来说，首先要有很强的学习意识，使自己具有深广的知识；更重要的是具有很强的研究意识，并具备一定的研究能力。”但现实的情况似乎不容乐观。
上述调查显示，虽然当前对外汉语教师队伍中出身于语言类专业的人数占64%，但其中真正属于对外汉语教学方向的仅占调查对象的7%；而且，上文描述也显示，仅有1—3年教龄的新手教师占有相当大的比重。也就是说，绝大多数初次从事对外汉语教学工作的教师虽然具备相应的专业知识，但普遍缺乏对外汉语教学的相关理论和实践经验。这就迫切需要相关机构定期组织针对青年教师的培训。但调查结果显示，大约有47.6%的教师表示自己从未参加过任何对外汉语教学方面的培训，具体的教学工作大多凭着自己的感觉进行。
另外，如陆俭明先生所言，对外汉语教师绝对不应该满足于做一个教书匠。教学中遇到的各种具体问题可以为科学研究提供绝佳的素材，对外汉语教学理应在这方面作出应有的贡献。但事实却是从事对外汉语教学的老师在科研方面普遍不如其他专业的老师。这在很大程度上源于教学方面的压力。调查显示，有42%的调查对象的周课时为6—10节，46%周课时为11—15节，甚至有6%的教师超过15节。再加上对外汉语教材的多样性和多变性，多数教师在不同学期都要针对不同的教材重新备课、重新制作课件，大量简单的重复性工作占用了宝贵的时间。在“与其他专业教师相比，您对本职业的最大不满是什么”的调查项目中，51.5%的调查对象选择“课时太多，教学任务太重”也说明了这一点。其次，上文调查显示，在高校专职对外汉语教师队伍中，青年女性教师占绝大多数，她们在家庭生活中担负的更多责任也在一定程度上影响了其科研工作的进展。
随着对外汉语教学事业的蓬勃发展，各类相关的学术会议也如雨后春笋般涌现。这些学术会议可以让对外汉语教师更好地把握对外汉语教学事业的最新进展、相互交流教学科研信息、推动教学科研工作的进行，但实际上，由于时间、经费等方面的限制，有52.4%的调查对象表示参加学术会议的频率少于一年一次，这在很大程度上影响了教师教学技能的提高和学术上的交流借鉴。
陆俭明（2005）还指出，对外汉语教师要树立自尊自重的意识。在调查中，有33.3%的教师认为自己对本职业的最大不满在于“被别人视为小儿科，不受重视”。其实，这也反映了某些对外汉语教师对本职工作的不自信，这在很大程度上也是与其不重视职业发展，缺乏学习、研究意识导致的。如果他能在教学工作中不断地发现问题、解决问题，在一定程度上促进了对外汉语教学研究和语言本体研究的话，这种局外人的无力指责自然不会对其价值判断造成任何影响。
四、对策与思考
针对以上调查中存在的问题，拟提出如下几点对策供相关部门参考：
1.适当放宽对外汉语教师招聘的专业限制。当前，绝大多数对外汉语教师都毕业于中文专业，难以胜任高水平留学生的关于中国历史、地理、文化的课程。由于师资力量的限制，这种缺陷在地方性的一般院校中尤为明显。
2.针对青年教师占较大比重的现象，有关部门要多组织相关的培训项目，尤其是对外汉语教学方法和技巧等方面知识的传授。教学单位要多组织听课、评课活动，以老带新，将老教师的经验传授给新教师，使其在最短的时间内成长为一名合格的对外汉语教师。
3.留学生的很多偏误现象来自于其母语的负迁移，教师只有熟悉这种语言和汉语的相应差异才能帮助学生更快的纠正。但由于学生母语的多样性和复杂性，教师很难做到这一点，这就要求从事汉外语言对比的学者出版更多相关的研究成果供对外汉语教学工作者借鉴。
针对对外汉语教师的科研问题，除了调查对象普遍反映的课时太多、教学压力大这一最主要的制约因素之外，还有一个普遍存在的问题——即若干教师在问卷中反映的“教学与专业不匹配”。姑且不论文学、历史等专业，即使是语言类专业毕业的教师，由于其硕士、博士阶段的学习都已确定了相应的专业方向——如计算语言学、实验语音学、句法学、词汇学、语音学等，其研究兴趣多局限于此，这也导致其与相对较为浅显的对外汉语教学实践不尽相符，造成了教学与科研上的矛盾。要解决这一问题，只能靠教师自身协调专业理论与教学实践的关系，从中找出关联点，实现二者的协调发展。
参考文献：
[1]崔希亮.汉语国际教育三教问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010，（1）.
[2]郝丽霞.对外汉语教师队伍建设研究回顾与思考[J].教育与教学研究，2010，（8）.
[3]陆俭明.汉语教员应有的意识[J].世界汉语教学，2005，（1）.
[4]申莉.对外汉语教师职业发展的思考[J].教育理论与实践，2010，（6）.
汉语言文学专业现状篇4
关键词：汉语言文学教育专业；课程改革；基础教育课程改革
随着时代的进步，我国对基础教育进行了多次的改革，新鲜事物的不断涌现使得过去的教育教学方法不能很好的适应教育市场的需求。中小学作文教学的目的是提高学生母语使用的规范性和得体性，加强语言使用的流利程度和准确程度，从小培养学生的文化修养，为以后人生的大厦打下坚实的基础[1]。汉语言文学教育专业写作课程改革要从本质上改变了教师和学生的地位，让教师回归引导者的位置，让学生成为课堂的主人。教师要改变了“填鸭式”的教学形式，引导启发学生探索提出问题，发挥自己的想象力充满感情的去写作。要达到此目的就需要高校教育工作者发挥主观能动性，积极地去探索新思路来完善我国高校的汉语言文学教育专业写作课程体系。本文通过分析中小学作文教学现状和高校汉语言文学教育专业写作课程现状，提出高校汉语言文学教育专业写作课程改革方案。
一、中小学作文教学现状
我国中小学作为文教学的目标是使学生具备一定的写作能力，能够通顺的、清楚的、准确的表达出自己的思想感情。但是由于我国传统的教学方式以及考试方式，中小学生的写作存在了一些问题。一是教师的方法有待改进，现在的写作课流程通常是教师布置写作任务，学生在规定的时间里完成，然后教师对学生的内容打分。这样的流程缺少教师与学生之间的交流沟通，唯分数论的考核方式对于学生的想象力也有一定的限制。二是现有的中小学作文教学理论不够科学，没有形成完善的作文教学理论体系，在实际中实用性不强而缺乏引导的力度。
三是作文形式太过于刻板，太过于讲求作文的格式而套路而忽略文章的内容和思想，学生缺乏写作的兴趣。
二、高校汉语言文学教育专业写作课程教学改革思路
新的时代背景下，我国高校汉语言文学教育专业写作课程教学现状同样也面临着许多亟待解决的问题。
（一）完善高校人才培养计划
不可否认的现状是高校汉语言教育与市场需求已经脱节，高校培养出来的人才已经不能完全的满足社会的需求。所以高校的课程管理者要分析市场需求，认清时代形式，合理的设置语言文学教育专业写作课程结构，可以参考的思路有“结合市场、加强实践、磨炼技能、改变实践课课时、更新教材等等。汉语言文学教育专业的学生的培养计划应该聚焦与提高学生综合素质和完善职业技能的培养。通过改变课时结构将学生有限的精力集中在主要的内容上，而不是浪费大量的实践去了解一些陈旧的理论概念。加强写作教学实习，实习不能流于形式。
（二）通过多种措施，促进学风建设
学生归根到底还是以学习为主，为了培养良好的学风，教师应适时的组织开展班级会议，对学习成绩优秀的学生给予物质或者精神上的奖励，努力营造一种求真务实、笃学创新的学习氛围。鼓励带领学生积极参加各种征文、演讲、创新比赛，在积极备战的过程中学生能最大限度地学习专业知识同时个人的综合素质也得到了提高，如果比赛获得了名次，那会极大的促进良好学风的形成[2]。
（三）加强师资队伍建设
新的时代背景下，一批批优秀的年轻教师大量涌现。高校要为年轻的教师提供上升的渠道，使他们能都有机会施展自己的才华，毕竟年轻的教师与中小学生之间交流起来更加便捷。
三、结论
我国的中小学语文教师基本上都是汉语言文学教育毕业的，所以为了达到提高中小学语文教学水平的目的就必须从研究我国中小学作文教学现状入手，分析汉语言文学教育专业课程存在的弊端，探索新的思路对我国汉语言文学教育专业写作课程进行改革[3]。本文通过分析中小学作文教学现状和高校汉语言文学教育专业写作课程现状，提出了完善高校人才培养计划、通过多种措施促进学风建设、加强师资队伍建设等改革思路，为推动国家基础教育工作增添一份力量。
参考文献：
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：华东师范大学出版社，2001.
汉语言文学专业现状篇5
论文摘要结合时代特点，对汉语言文学信息化结合应用性进行分析探讨，主要分析汉语言文学信息化结合应用的重要性，针对汉语言文学信息化的现状，提出加强汉语言文学信息化结合应用的有效策略。
汉语言文学作为研究我国文化的重要手段和工具，对我国的社会发展有着重要的意义，而且具有重大的社会科学价值和人文价值。另外，汉语言文学的特殊性，决定汉语言文学专业人才向应用型人才发展的难度，尤其是在面对当下巨大的社会就业压力下，这就需要做出必要的改革，适应信息化社会的要求。
1汉语言文学
汉语言文学作为我国的一门古老学科，凝聚了中华民族几千年的文化成果，是中华民族文明的结晶，对我国的文化研究具有重要的意义，指导社会正确人生观和价值观的形成，规范人们在日常生活和工作中的语言。
2汉语言文学信息化结合应用的重要性
2.1教育理念改革和发展的必然要求
随着社会的发展，我国现行的教学模式和方法都进行了相应的改革，传统的教学形式过于呆板，只限于知识的单向传输，这在很大程度上违背了信息化时代对教学发展的需求以及多元化时代学生对自身发展的需求，显然不能适应学生创新能力的培养。因此，要实现教学方式上的转变，树立应用型人才培养目标，将信息化与汉语言文学进行有效地结合，自觉地引入创新教学方法，推进现代化教育的发展，形成以学生为主的教学模式，启发他们的智慧，培养他们的专业兴趣，提升他们的专业素养。
2.2社会发展的需求
作为汉语言文学专业的学生，都具有较好的文笔、活跃的思维、高雅的气质以及丰富的内涵，可以胜任多样化的工作，比如编辑、创作、文学评论以及发展文化产业、行政管理等，就业面相当广泛。因此，必须掌握现代化信息技术，有效地将自己所学的知识与技能结合，加强汉语言文学信息化结合应用，形成自己独有的知识结构体系，并应用到工作中，提升自己的竞争力，将机遇转变为优势。
2.3有利于知识和价值体系的构建
教育的宗旨提高国民的人文素质，深刻影响人们社会价值观的形成，决定人们的精神取向。从某种意义上说，汉语言文学信息化结合应用，避免了传统教育中的弊端，加强了本科教育与人文教育。
3汉语言文学信息化的现状
3.1缺乏汉语言文学信息化的动力
从我国汉语言文学信息化的发展情况来看，我国的汉语言文学实施了信息化，但是仍旧只是流于表面形式。而且一些学校也建立了汉语言文学信息化基地，加强了汉语言文学与信息化的结合应用，但是由于受到办学经费的限制，再加上缺乏政府对其的高度关注，所以汉语言文学信息化基地建设只是形成一种低层次的结合，并没有实现其根本效益，进而这种形式下的结合缺乏有效的动力，难以实现汉语言文学与信息化的紧密依存、互助互利、有机融合，从而制约了汉语言文学信息化的良性运行机制的建设。
3.2汉语言文学信息化建设不符合现代化发展的需求
从某种角度上讲，教育的职责和使命就是培养社会发展所需要的人才，而这也是教育的性质所决定的。因此，在教学过程中，就要促进学生知识、能力的全面发展，从而来实现教育的根本目标。而要实现这个目标，就要完善教育的过程。为此，在汉语言文学教学过程中，不仅要注重知识的针对性和实用性，更为重要的是注重学生的专业理论与专业知识的完整性与系统性发展。但是我国的汉语言文学信息化教育并未达到以上这些要求，进而影响了学生能力的发展，不符合现代社会对人才发展的需求。
3.3汉语言文学信息化课程安排不合理
目前，大多数学校的汉语言文学信息化课程安排与教学计划存在很大的冲突，由于课程安排与教学计划的高度不协调，学生没有足够的时间进行汉语言文学信息化的学习，进而无法遵循教学规律的发展，影响了汉语言文学与信息化的有机结合。
4加强汉语言文学信息化结合应用的有效策略
4.1构建汉语言文学与信息的一体化教育体系
在当前这个知识信息化时代，对人才的发展提出更高的要求。因此，学校要注重学生的知识、能力、素养的统一协调发展，加强汉语言文学与信息化的有效结合，确立人才培养的目标，以社会对人才发展的需求作为入手点，一方面要让学生掌握相关的汉语言文学专业知识，另一方面要提高学生的信息能力，构建汉语言文学信息一体化教学模式，提高汉语言文学专业学生的综合能力，促进教育课程改革，拓宽获取信息渠道，丰富教学资源，提高学生的综合能力。
4.2强化汉语言文学信息化管理
在当前的形势下，要加强教育改革，提高汉语言文学专业管理上的柔性化，让学生的选择余地更多，注重实践教学和体验式教学，比如当下的工学合作教育，这样可经有效地增强教学效果，提升教学的实效性。与此同时，还要注重学生的个性化发展，加强“空白”艺术在汉语言文学信息化教学中的应用，让学生自主安排、自由选择，加快我国汉语言文学专业教育的高效化、自主化、信息化、研究化，培养出社会发展所需要的人才。
4.3优化师资力量，培养应用型人才
学校要注重汉语言文学信息化结合应用，加大对师资力量的投资力度，聘用一些应用型的教师，促进汉语言文学专业的应用型发展，面向全社会的发展，培养出既懂专业理论又拥有较强应用能力的人才，从而使人才的发展更贴近社会需求。
总而言之，当前我国的汉语言文学信息化还存在一定的问题，必须针对这些问题采取相应的措施，实现真正意义上的汉语言文学信息化结合应用，主动和时代接轨。
参考文献
[1]薄守生.古代汉语教学的困惑与思考[J].中国大学教育，2007(7):67-68.
汉语言文学专业现状篇6
关键词：汉语言文学；信息化时代；应用性技术；文化传承；复合型人才
1引言
随着我国经济实力和综合国力的不断提升，汉语已经走向了世界，在国外，越来越多的外国人开始学习汉语，在国内，对于汉语言文学的研究也从未停止。我国大部分高等院校都设有汉语言文学专业，其重要意义可想而知。该专业的学生在语言表达能力、文学评论能力和文字输出能力上都有较大优势，但在如今信息化时代的背景下仅仅有语言表达能力是不够的，还要掌握一定的信息化技术，提升自身的综合素质，使汉语言文学与应用技能有效结合起来，才能提升工作效率，为就业奠定坚实的基础。汉语言文学信息化结合应用性技术不仅符合多元化时代的发展需要，也顺应了教育改革的新模式，是推进现代化素质教育的必经之路。同时，语言作为人们思想的载体，能促进文化素质的提升，丰富精神世界的内涵，将汉语言文学信息化结合应用性，能够有效避免知识传输单一性的缺陷，使高等教育与时展紧密结合起来。
2汉语言文学信息化发展现状
下面，我们从以下几方面对汉语言文学信息化发展的现状进行简要分析。
2．1汉语言文学教学不适应信息化时展的需要：汉语言文学专业教学在陶冶情操，提升学生思想境界和人文素质方面具有其他学科不可比拟的优势，但在强调实用性人才的社会背景下，信息技术的发展日新月异，生产效率决定一切，传统的汉语言文学教学就显得与社会发展与需求格格不入，该专业的毕业生在就业过程中也屡屡碰壁。高校在该专业的教学过程中也发现了这个问题，但对于实现汉语言文学信息化教学的实践还处于探索阶段，实施和完善还有一定的困难和距离。
2．2汉语言文学的信息化课程设置不合理：虽然很多高校都很对汉语言文学专业设置了信息化应用的相关课程，但课时较少，教师不重视，课程安排也不合理，使其难以与教学计划相协调。其次，汉语言文学信息化改革并不彻底，很多时候只是走形式，一些条件好的学校建设了汉语言信息化基地，但受种种因素的限制，基地的利用率不高。
3汉语言文学信息化结合应用性技术的具体对策
面对现如今这样一个信息化高速发展的时代，汉语言文学专业的学生只有在熟练专业技能的同时，有效掌握信息化应用技术才能更好的提升自身的职业素质，增强竞争力。针对以上问题和现状，下面，我们从以下几方面对汉语言文学信息化结合应用性技术提出建议。
3．1建立汉语言文学与信息化应用相结合的综合教学体系：汉语言文学专业培养，不仅要考虑到专业素质的提高，也要顾及社会发展的需要，一方面要让学生充分掌握应有的专业知识，另一方面也要推进教育体制改革，使信息化渗透到汉语言文学教学体系中来，合理安排课程，加强信息化管理。为了避免信息化管理流于形式，学校可以在学生自愿的基础上采用工学结合的形式，让学生去相关单位或企业进行实习，这样不仅将学校所学的知识运用到实践，也使学生认清目前的就业压力与形势，从而更好的进行职业生涯规划。在此过程中，学生自主学习与合作意识会得到大幅提升，工学结合是为社会培养应用型人才的有途径。与此同时，还要重视学生的个性化发展，增加“空白”艺术在教学中的运用，让学生拥有更多自我选择和自主安排的空间和余地，从而提升汉语言文学教学的实效性。
3．2增加师资投入，提高对信息化应用技术的重视：教师是将汉语言文学与信息化相结合的主力军，只有教师提高自身业务素质，加强自身信息化综合水平，才能更有效的指导学生向应用型人才方向发展。在此过程中可能面临着诸多问题和挑战，需要师生共同努力，不断探索并总结经验教训，使教育主动与社会接轨。教师要定期接受专业化的培训，以便更好的言传身教。学生要积极主动的进行自主学习，不要过于依赖教师在课堂上的授课，而要自主学习信息化教程，使自身综合素质得到提高和锻炼。还需要学校和相关教师提高对信息化的重视程度，增加师资投入，并提供相应资金支持，促进汉语言文学教学模式的良性转型，逐步构建汉语言文学信息一体化教学模式。
总结：
综上所述，汉语言文学在社会发展中发挥着重要作用，它是提高国民素质，发扬传统文化的有效途径，在信息化高速发展的当今，高等教育也要紧跟社会节奏，使汉语言文学教学符合多元化时展的需要，培养出真正的综合应用型人才。
参考文献
［1］徐景宏．浅谈汉语言文学信息化结合应用的重要性及有效策略［J］．《中国科教创新导刊》－2013年29期．
［2］黄仁章．汉语言文学信息化结合应用性研究与思考［J］．《文学教育（中）》．2013年9期．
［3］库尔班•阿吾提汉语言文学信息化结合应用性［J］．《开封教育学院学报》．2014年6期．
汉语言文学专业现状篇7
【关键词】汉语言文学教学质量提高途径
【中图分类号】G42【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）16-0076-01
汉语言文学专业重在培养学生的人文素养，并不像其他行业一样有明确清晰的职业定位。随着当前大学毕业生面临的严峻的就业形势，汉语言文学专业的学生因本专业的就业局限性使得对职业的选择范围更加狭小。因此，在发展这门体现我国传统精神和人文内涵的专业基础上，提高汉语言文学教学质量，改变传统的教学模式，注重培养应用型、综合型人才是值得教育部门深思的问题。
1.汉语言文学的专业特点及教学质量现状分析
1.1汉语言文学的专业特点
汉语言文学主要研究赏析对象是中国语言的词语、句法，古今诗歌、散文、小说等各类文学作品，对专业学生来说能够拥有宽广的知识面和优秀的人文素养。汉语言文学专业的主要学科包括中国语言文学、新闻学、传播学、文秘教育等，涉及的课程多为语言学、文化概论、文学史、心理学等。总的来说，汉语言文学的概念较为笼统，是传统的人文学科，教学的主要任务是继承弘扬我国的传统文化，其专业的综合性比较强，对于职业的选择与方向没有清晰的定位，对于社会经济效益的作用较小，主要体现在社会效益方面的创造。
1.2汉语言文学教学质量现状分析
随着社会的不断发展，高校对于素质教育的要求也不断提高，汉语言文学专业作为一门传统的人文学科，在持续发展的社会教育中不容乐观。从各种数据调查分析可以看出，近些年来汉语言文学专业的毕业生面临就业的严峻挑战与考验，有很大一方面的原因在于高校教学主要侧重与学生对于汉语言文学的赏析分析运用能力或者培养学生的文学素养与水平，而忽视了社会实践的要求。当前大多数高校还是继续以往的传统教学模式，内容比较呆板，和实际情况的关联性不强，实用性也比较低，导致了学生对其的学习兴趣大大降低，这些都严重制约了汉语言文学专业的发展。教学质量的高低对于汉语言文学专业学生的就业工作起到了重要的影响作用，因此，面对汉语言文学当前的困境，如何更好地提高汉语言文学的教学质量值得重视与思考。
2.提高汉语言文学教学质量的途径
2.1优化汉语言文学的教学内容
汉语言文学专业的涉及面比较广泛，语言的更新换代速度也比较迅速，在教学上应当结合实际形式，适时改变更新教学的内容，提高本专业的社会适应性。教师也应当在紧抓教学目标的基础上，结合专业学科体系，做好汉语言文学的相关课程的适应教学，避免出现重复。同时，在教学过程中精简书本内容，扩展到社会实践中去，根据社会对人才的需求以及汉语言文学专业的适用性方向，培养学生全面发展。在提高教学实用性方面，要增加重视技能培训的教学内容，不仅要让学生养成良好的语言运用习惯，提高自身人文素养，还要增强学生对语言运用能力的环境适应性。
2.2改进汉语言文学的教学方法
在素质教育改革的社会背景下，传统的教学模式已经满足不了学生对知识的渴求以及社会对人才的需要，汉语言文学教学方式的改进是增强学生学习兴趣，体现其在课堂中主体地位的重要途径。首先，教师应当以教材知识为基础，根据学生的生活习惯、学习经验、知识水平等角度，通过借鉴优秀教学方式并结合实际情况加以改善，提高学生对汉语言文学的兴趣以及课堂参与度，让学生从被动的接受知识改变为主动地学习知识；其次，在教学过程中，利用新型技术，例如多媒体教学，增强课堂教学的灵活性和多样性，带动学生的探索心理，引导学生发现问题、提出自己的观点和见解。
2.3培养学生的创新思维和能力
2.3.1培养学生创新思维
汉语言文学作为对中国传统文化语言的继承和发扬的一门学科体系，不仅要求学生真正体会到这些知识中的精髓，还要求学生从专业学习中发现社会需要的精神动力。在汉语言文学的教学过程中，教师要培养学生的创新思维，引导学生在固有的观点上提出新的见解，从而提升汉语言文学的教学质量。
2.3.2培养学生创新能力
汉语言文学专业的学习内容较为广泛，综合性比较强，除了几个固定的就业方向外没有明确清晰的专业对口岗位，因此，高校在汉语言文学的教学方式上应当采用多种措施提高学生的创新能力，社会上的政府机关部门、金融企业或者新闻部门都有对人文素养高、语言运用能力强的人才的需求，针对这一点，教师要在提高学生专业的理论知识的基础上，打破汉语言文学传统的就业设定模式，通过对相关就业岗位的了解，充分运用自身理论知识结合到实际工作中。
2.4加强汉语言文学教学实用性
从传统的就业视角来看，汉语言文学专业的就业方向比较固定，一般多为教师、文秘、文案策划工作者或者编辑等，但随着社会认识的深入，汉语言文学专业的学生由于在校接受的知识较为系统全面，人文素养与语言运用能力都比较高，毕业后参与的工作延伸到政府机关、教育科研部门，甚至有的会到金融类、房地产类企业从事工作。由此可见，高校对于汉语言文学专业学生的教学质量的高低影响到其今后的工作择业规划，所以，从加强汉语言文学教学实用性的角度来提高汉语言文学的教学质量十分重要。高校应当精心设置汉语言文学专业学习课程，将社会适应性要求加入到课堂学习中，在各方面的教学中向学生们渗透汉语言文学的实用性。
3.结语
总之，面对汉语言文学专业就业面狭小，范围局限的劣势，高校应不断提高汉语言文学的教学质量，以此来适应当今社会对应用型人才的需求，在发展本专业传统教学内容的同时将专业知识与实际需求结合起来，优化教学模式和结构，培养学生的自主创新能力，加强汉语言文学专业的社会适用性，让学生在残酷的社会就业环境中能够发挥自己的专业能力水平。
参考文献：
[1]杨荣荣.新课程背景下汉语言文学教学观念转变分析[J].网络导报在线教育.2012-08-06.
汉语言文学专业现状篇8
关键词：创新能力；社会需要；教学质量
汉语言文学有着悠久的教学历史和良好的教学传统，是一门专门培养汉语言专业人才的学科。但是，随着社会的发展，由于汉语言文学学科的特点和自身特有的性质，致使汉语言文学专业的人才在社会上的需求不很明显，汉语言专业毕业的学生就业率逐年下降。因此，提高汉语言文学专业的应用性已成为目前汉语言文学专业教育者普遍关注的重要问题。接下来就汉语言文学的特点和提高汉语言文学专业的应用性进行探究。
一、汉语言文学专业的特点
汉语言文学是一门人文社科性很强的学科，它是体现人文精神的最直接的载体，同时它还承担着提升全民族文化素质的重任，有着丰富的中外优秀文化经验和遗产，它的主要内容是对人类的生存意义和价值的关怀，是对国家、民族、自身以及他人的一种认识和社会责任感。汉语言文学专业注重学生人文素养的培养，因此不像医学、建筑、会计等专业有一个准确的职业定位，它的经济效益无法直接定量，导致汉语言文学专业的学生在就业时面临一定的压力，所以，汉语言文学专业的学生要想适应社会发展的需求，提高自己专业的实用性迫在眉睫。
二、提高汉语言文学专业应用的必要性
首先，提高汉语言文学专业的应用性是社会发展的需求。现代社会发展需要的是高素质的综合性人才，良好的语言表达能力在人才的基本素质中体现得比较明显，对于用人单位选拔人才可以起到导向的作用，所以也比较顺应社会发展对人才的需求。
其次，提高汉语言文学专业的应用性也是素质教育的基本要求。素质教育的最终目标是培养高素质的人才，全面发展学生的综合能力，提高汉语言文学专业的应用性就是要注重教育理论和实践相结合，以培养出适应现代社会需求的人才。另外，提高汉语言文学专业的应用性可以为学生将来走向社会参加就业创造条件。《中国大学生就业》杂志上公布汉语言文学就业的方向主要是教师、编辑、文案、文秘等职业，但实际上，这个专业毕业的学生还有许多在机关事业单位、新闻出版、教育科研、公司企业等单位，还有一部分在律师、房地产、金融银行等方面工作，这充分说明了汉语言文学专业的职业适应性很强，因此，作为汉语言文学专业教育者，要在提高本专业应用性方面为学生多加考虑。
三、提高汉语言文学专业应用性的策略
1.加强对学生创新能力的培养
社会是不断进步和发展的，但是，在汉语言文学专业的学习和教育的过程中，陈旧、老套的课堂教学模式仍占主导地位，影响和制约了学生思维的发展、创新能力的发展。汉语言文学专业的创新就要求教师敢于打破传统的教学模式，使学生在学习时能够不受专业的限制，强化学生对某个方面专业的理解认识，为自己将来走向社会打下扎实的基础。比如，新闻、文秘等专业都是汉语言文学专业的一个分支，如果学生有这方面的兴趣，就可以着重针对这方面的知识进行学习。教师教学方法的创新是一个方面，更重要的是培养学生思维上的创新。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要注重培养学生具有创新意识，学会用创新的思维去思考问题、解决问题，只有这样，学生在面对问题时才不至于束手无策，才能真正适应社会发展对学生的要求。
2.根据社会发展需要，及时增减课程，优化课程结构
汉语言文学专业是一门人文性很强的学科，要想提高其专业的实用性，根据社会发展及时增减课程就显得尤为重要。精简课文内容，优化课程结构，按照目前学科发展的现状来设计课程内容，通过课程的合理设置，不断完善必修课和选修课的选择方式，进而优化学生的知识结构，增强学生运用语言的实践能力，以提高汉语言文学专业的应用性。
3.提高汉语言文学专业的教学质量，不断改善教学方法
课堂教学是学生掌握汉语言文学知识的主渠道，在教学工作中，教师要注重教学质量的提高，不断改善教学的方式方法，及时学习和引进教育科研成果，运用先进的理论经验指导自己的教学实践，并且要充分利用现代教育手段，激发学生的学习兴趣，进而不断提高教学效果。
4.强化汉语言文学专业的应用能力
强化汉语言文学专业的应用能力，不但可以提高学生的整体就业水平，而且还可以帮助学生掌握过硬的实践操作能力，使学生在将来的社会竞争中具有明显的优势。结合汉语言文学的特点，它的就业方向离不开“读、写、说”三个方面，由此可见，教师在这几方面对学生进行强化就显得尤为重要。具体来说，教师在教学过程中，可以模拟一些招聘过程中的常见情境，通过自我介绍、面试问答等形式锻炼学生的口才，因为口才并不是简单的能说会道，他是一个学生“德、才、学、识”等方面的综合体现，教师通过对学生的具体指导，可以使学生在自己原有的基础上不断得到提高、完善，只有注重对学生专业知识的强化，才可以学以致用，对学生走向社会起到一定的指导作用。
5.汉语言文学应用性要和德育教育相结合
在汉语言文学教学的过程中，教师若一味地强调应用性，就
会使学生对于汉语言文学学习的价值观大打折扣，从而对自己所学的专业产生怀疑，缺乏学习的热情和积极性，这就需要在教学的过程中既要立足于“创新、实践、应用”，还要着眼于我国传统文化教学的“传道，授业，解惑”，要充分发挥“文以载道”的教学思想，把汉语言文学专业推向更大的社会舞台。
总之，作为汉语言文学专业的学生，自身要有创新意识，加强专业知识方面的学习，并把理论和实践结合起来，才能真正提高汉语言文学专业在社会上的应用性，为将来走向社会、适应社会打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李彩玲.关于汉语言文学专业应用性教学的思考[J].学周刊，2011（29）.
汉语言文学专业现状篇9
关键词：省属高校；汉语言文学专业；人才培养方案；思考
我国作为文化强国，有着五千年悠久的文化历史，文化课程作为我国教育体系的重要组成部分，一直是我国文化底蕴的重要支撑，尤其是对高校汉语言专业人才的培养，作为我国文化传承的重要举措，逐渐受到国家的重视，对汉语言文学专业人才的培养制定要合理的计划，将培养成实用型、一专多能型的高素质人才作为培训原则，为地方经济文化建设提供有效服务。
1汉语言文学专业人才培养方案改革的背景
汉语言专业是我国高等教育出现后较早设立并繁荣的一门专业课程，汉语言专业的培养目标是通过文学培养知识面较宽的专门人才，为各行各业输送优秀的人才，汉语言专业人才毕业后分布在各行业和领域，为行业的进步和经济的发展做出了积极贡献，汉语言专业由于其教学知识设计的广泛性，曾一度成为各高校争相设立的专业，在当时就业前景非常广。但是，随着21世纪的到来，汉语言专业因为泛而不专的原因，导致其逐渐变为冷门专业，而随着社会分工的细化，汉语言培养人才的目标和能力需求产生了根本性的变化，现在的行业已经不仅仅是具有审美能力、写作能力、语言沟通能力的单一型人才所能适应的，行业逐渐偏向于实用性，对汉语言人才的培养方案就应作出相应的改革。
2省属高校汉语言专业人才培养存在的问题
2.1注重理论而不重实践
社会经济的快速发展，对应用型人才的需求也不断增加，汉语言专业由于其偏理论方面的学习，已经逐渐受到报考人员的冷落。究其原因仍然是高校在培养汉语言专业人才时，由于一直以来坚持理论教育大于实践的教学模式，导致学生社会适应能力越来越弱，面临着逐渐被社会边缘化的严峻形势。
2.2课程设置不合理
汉语言文学专业，目前主要包括两种：一种是4年学制的本科专业，一种是2年学制的专升本专业，由于本科设立时间短、基础缺失，汉语言教学存在很多问题。学校的专业课程太多，使学生实践能力得不到保证，学生的职业技能培养不足，很多高校的汉语言课程的主修课程被文学赏析和文学写作占据，学生的自身能力只是停留在理论层次。
2.3教学方法传统无创新
汉语言文学的发展结合时代在不断进步，在汉语言教学中应结合当今社会的普遍情况实行现代化的教学手段。然而，很多高校的汉语言专业教育还停留在几十年前的教育水平，课堂教学按照传统的汉语言赏析和汉语言文化写作只是单纯提高学生的文学水平，与当今实用性人才需求理念相去甚远，使得汉语言专业整体就业率低，就业水平不高。
3对省属高校汉语言文学专业人才培养方案制定的几点建议
3.1开展汉语言拓展课程
汉语言拓展课程是指在专业主干课程的基础上，根据学生专业发展方向和最新经济发展趋势开展相应的拓展课程，主要分为三大模块：
3.1.1考研深造类课程。
这类课程主要根据汉语言专业的文学和语言两大模块来设置，在课程设置上提供汉语言词汇研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究等语言课程；在文学课程设置上开设中国文化概论、中国古代文化赏析、唐宋诗词赏析、明清小说研究等文学课程。
3.1.2教师教育类课程。
汉语言专业人才的就业方向较多的选择教师行业，在教师教育类拓展课程，开设教师素质教育、语文教育思想研究、文学解读、经典文学理解与赏析、教师礼仪、教师职业技能训练、演讲与口才等教育类课程，使学生未来从事教师行业时自身素质得到提高，努力拓展教育知识水平，力求培养多方面知识技能的教师人才。
开设应用写作、秘书学、行政法学等课程，这类课程适合汉语言专业学生以后从事文员和公务员；开设新闻采访与写作、文学编辑、新闻学等课程针对汉语言文学专业以后从事媒体、记者、文案类工作。
3.2理论与实践相结合，培养应用型人才
汉语言专业在培养专业人才时，要注重人才实践能力的开发，结合理论进行相应的实践，在实践教学课程的开设中，分基础性实践、专业性实践和综合性实践三个实践类别，主要实践课程包括文学采风、学年论文、文化资源调查、非线性编辑、报刊排版、教师教育、新闻采写和文书档案管理等具体实践课程，并且针对学生实践情况进行综合考查。
3.3以“问题”为中心，开展课堂教学
学生一到高年级，提问的主动性就会降低，很少主动向教师提问，即便有问题也是自己到图书馆或者网上查找相关资料，得到模糊的答案，教师应该重视学生的“问题”意识，提高学生提问的积极性，通过学生提出的问题进行相应的课程知识讲解，才能使学生得到进步。
3.4加强实践，重视学生实习过程
汉语言学生一直以“高理论低实践”的状态而被用人单位诟病，要改变这种认知，就应该强调学生实习的重要性，在汉语言学生毕业前，高校应该设立相应的实习考核毕业检验过程，只有通过对实习的评价结合学生表现予以毕业。学生可以通过在初高中课堂、新闻媒体、企业文化部门等进行就业实习，提高汉语言知识的实际应用，提升自身适应社会的能力。
4结语
省属高校汉语言文学专业人才培养改革是学生适应社会的重要举措，对人才的培养要从应用型的人才培养目标出发，围绕如何提升学生应用能力核心，构建就业目标明确、科学合理的教学方案，培养出实用型、一专多能的高素质创新型人才。
参考文献：
[1]翟瑞青.关于构建应用型汉语言文学专业人才培养模式的思考[J].齐鲁师范学院学报,2015（04）.
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[3]陈灵强,徐凯,王欣.地方性高校汉语言文学专业的现状分析及转型策略[J].台州学院学报,2013（02）.
汉语言文学专业现状篇10
新疆自古以来就是一个多民族聚居的地方，多种民族的聚居也就造成了多元文化与多种语言并存的局面，就目前新疆的13个主体民族而言，主要通行的语言包括汉语、维吾尔语、哈萨克语、蒙古语、锡伯语、柯尔克孜语等。就教育教学来看，解放后新疆少数民族教育长期实行以本民族语言为基础教学语言，汉语作为单独课程进行开设的教学模式。从20世纪50年代起，自治区开始逐渐探索如何实现双语教育模式，经过反复的实践，90年代左右，新疆民汉双语教学开始逐渐进入新的时期。但就今天的新疆民汉双语教学来看，仍然存在一些潜在问题，这就需要我们进一步梳理和挖掘，从而推进新疆双语教育事业的发展。
一、新疆民汉双语教育的发展历史
学者武金峰在其《新疆民族中小学双语教育的历史与现状》一文中将新疆的"双语"教学分为四个阶段：1.体系的建立阶段（1950-1965年），其标志是1950年5月，新疆人民政府发出《关于目前新疆教育改革的指示》，对部分课程进行了调整，要求民语班选修汉文或俄文，汉族班选修俄文或维文，1964年和1965年又两次选派80多名少数民族小学毕业生到北京中央民族学院附中学习。自此，新疆的汉语教学体系基本形成；2.停滞阶段（1966-1976年）1966年，""开始，给新疆的少数民族教育带来灾难，整个教育事业处于瘫痪状态，双语教学工作也处于停滞状态；3.恢复发展阶段（1977-1987年）党的十一届三中全会之后，教学工作走上正轨，双语教育被重新提到议事日程上来。随着改革开放和社会主义建设事业的不断发展，少数民族汉语教学的地位日益突出；4.改革实验、加速发展阶段（1987年至今）其标志是1987年，自治区教育科学研究所在全疆范围内选择五所民族中学进行汉语教学改革实验。这五所中学是：乌鲁木齐实验中学、乌鲁木齐十四中、喀什六中、伊犁州一中、伊宁市七中。[1]学者方晓华将新疆双语教育分为了三个阶段：1.起步阶段（20世纪60年代）这一时期主要是推行汉语教学，属于双语教学的前身；2.尝试阶段（20世纪90年代）这一时期主要是推行双语教育试点和实验；3.新疆双语教学的发展阶段（2004年至今）这一时期双语教育开始逐渐趋于完善并在全疆范围内展开。[2]2004年3月自治区党委和人民政府作出了《关于大力推进"双语"教学工作的决定》（以下简称《决定》），《决定》要求全疆所有的城镇民族小学从一年级起开设汉语课，民族中学除加强汉语课教学外还要开设"双语"实验班，实验班的数学、物理、化学等课程用汉语授课。
二、新疆民汉双语教育的现状及其特点
现阶段新疆民汉双语教育的现状呈现出以下几项明显的特点：
第一、双语教育发展速度迅速。据自治区教育厅的最新统计，到2006年9月，自治区中小学少数民族双语班的学生总计为14.02万人，约占自治区中小学少数民族在校生总数的6.27%，如果再算上学前教育的双语班学生，双语班在校生的总规模超过18万人。[3]据新疆双语办资料显示截至2008年10月，新疆学前、中小学（含职业高中）在校少数民族学生236.6万人，其中接受双语教学的学生60.1万人，占少数民族学生总数的25.4%。少数民族双语教师总数2.4万人，占少数民族教师总数的16.8%。全疆开设双语班的学校2805所，双语班11988个。[4]从以上两组数据可以看出，两年时间内学生总数递增将3倍左右，这足以说明近些年来自治区对民汉双语教学的建设发展进行了较大的投入，双语教育发展速度较快；
第二、各级政府高度重视双语教育。学者衣莉、王学昭在新疆喀什进行了双语教学调查，2007年喀什地区中小学开办各类双语班2020个，双语班学生76397人，占全区民族学生总数的10.8%。在学前双语教育方面，有148个乡（镇）303个村设立451所双语幼儿园，全区双语幼儿园达到952个班，47328名儿童。喀什地区还制定了专门的双语教学措施，鼓励和监督双语教学办学[5]；
第三，双语教育被社会接受程度逐渐提高。学者祁伟2007年在新疆和田进行了田野调查，在调查中双语教学得到了双语教师和学生家长及民族学生、教育界人士的普遍认同，大多数人认为双语教育能够在保持本民族语言的同时提高学生的汉语水平，从而改善今后的生活水平[6]。
三、新疆民汉双语教育中的潜在问题分析
在新疆民汉双语教育迅速发展和逐渐深化的过程中，这一教育模式也逐渐显示出一些潜在的问题，主要包括以下几点：
第一、双语学校、学生人数量的递增，带来教育质量的下降。2004年以来随着国家和自治区对新疆双语教育的重视程度逐渐增高，对基层双语教育的经济投入也日益增多，自治区鼓励地方政府进行双语模式办学，并对双语教育学校加大资金投入。为了解决基层双语教学师资匮乏等问题，自治区实行了自治区高校师范类专业、维语类专业社会实习和特岗教师及双语教师培训等多种形式。此外，部分学校还存在双语教学模式不合理现象，由于目前的双语教育主要采取因地制宜，所以存在教育质量参差不齐的现象。部分地区的学生可以受到从学前教育就开始的双语教育，部分学生仅仅能受到从高中开始的双语教育，这就造成了教育质量不均的问题。师资不足、学校质量不足、学生质量参差不齐是目前双语教育质量问题的关键所在。
第二、初级教育和高等教育的脱节。从目前高校双语班的培养方式和初级教育的培养模式来看，初级教育和高等教育存在一定的脱节，这尤其表现在高等教育的理工科培养方式上。目前在高等教育中民族班的开设存在两种形式，一种是民班教学，即先对学生进行预科教育，也就是先进行为期一年的基础教育，学生主要学习汉语课程和其他基础课程，另一种是双语班，即对双语班毕业学生直接进行专业教学。由于各地初级教育双语班的参差不齐，也造成了一些学生在直接升入专业教学后存在由于语言尚未过关，对所学专业知识无法及时的消化，从而在课业上逐渐落后，失去学习兴趣，甚至抵制汉语教学。在一些理工科院校部分教师反映双语班的学生学习反倒不如预科班学生，主要是因为没有受过系统的语言学习，在汉语授课过程中对专业知识的理解能力不够。
第三，语言学习的功利性逐渐增强，社会价值逐渐式微。从目前社会的整体发展趋势来看，市场经济带来人们对经济的片面追求，在进行语言学习的时候这种功利性也逐渐增强。在部分学者的调研中，我们可以看出学生对汉语学习的主要思考几乎都是停留在以语言作为专业学习和今后工作与生活的工具，而对于语言本身的社会价值逐渐忽略。在中国，普通话本身是官方语言，普及普通话是每个公民应尽的义务和责任。因此，在进行双语教育的同时，提升双语教育本身的社会价值也是非常重要的。
参考文献
[1]武金峰，《新疆民族中小学双语教育的历史与现状》，《基础教育参考》2006（11）：14-15
[2]方晓华.《新疆少数民族双语教学：现状、特点及其反思》，《新疆师范大学学报》2009年12月：60
[3]欧阳志、刘革，《新疆中小学少数民族汉语及汉语师资队伍发展历程及培训状况研究》新疆师范大学学报（哲学社科版）2008（3）：98
[4]方晓华.《新疆少数民族双语教学：现状、特点及其反思》，《新疆师范大学学报》2009年12月：61