文化教育发展趋势篇1
关键词：艺术教育；多元文化；全球化；现状；对策
多元文化指的是丰富多样的文化。中国文化有五千多年的悠久历史，底蕴非常深厚。在文化多元化的今天，我国文化受到多种文化的影响。多元文化的发展，可以带动世界文化的交流，也可以为我国带来先进的文化教育理念，改善我国的艺术教育模式。在全球文化多元化的背景下，我国应当及时吸收先进的艺术教育方法，提升我国艺术教育质量，在我国传统教育的基础上发展我国的艺术教育。
一、多元文化发展趋势下我国艺术教育的现状
其一，滞后的艺术教育文化观念。目前，我国的艺术教育观念与其他一些国家的艺术教育观念相比相对落后。一方面，我国因受传统文化的影响，对于文化知识比较重视，而对艺术教育重视度不够。在目前的教育系统中，仍有一些教育机构秉持以往的艺术教育观念，导致我国整体的艺术教育水平落后于其他国家。另一方面，目前的全球文化多元化发展，导致我国教育过于注重国外文化的教育，而忽略了本国文化的教育，有些人甚至认为外国的艺术教育才是先进的，因而选择学习、研究外国的艺术，不关注我国的艺术。这两方面原因使我国的艺术教育落后于世界上其他一些国家的艺术教育，也使我国艺术教育在全球文化多元化发展的背景下得不到进一步发展。其二，对多元文化艺术教育引起关注。随着全球文化多元化的发展，我国与世界上其他国家的文化交流越来越频繁。在与其他国家进行文化交流的同时，我国也逐渐重视艺术教育，逐渐改进艺术教育的教学观念、教学方法以及教学效果，转变艺术教育机构的教育观念，使其正确认识艺术教育对我国与其他国家进行文化交流的重要性。全球文化多元化发展使我国对艺术教育引起极大的重视，认识到文化交流、融合是解决现代艺术教育中存在的问题的必要途径。其三，新课程标准的提出，压力与动力并存。社会发展对我国艺术教育提出了新的要求：在全球文化多元化发展的今天，理解多元文化，认识到艺术教育对我国多元文化发展的重要性，为我国艺术教育指明了新的教学方向，既要学习国外的文化艺术，也要深入钻研本民族的文化艺术，既要为全球文化多元化发展作贡献，也要积极弘扬我国的文化艺术。在新课程标准提出后，我国艺术教育压力与动力并存，需要积极响应文化多元化发展的要求，提升我国艺术教育的整体水平。
二、当代艺术教育多元文化发展的对策
其一，建立以人为本的艺术教育模式。众所周知，我国教育的核心理念就是以人为本，因此在全球文化多元化发展的背景下，艺术教育应当秉持以人为本的教育理念，以学生为艺术教育的主体，改变以往的教学观念，优先培养学生的学习兴趣，注重对学生的思想观念的教育，从而满足学生教育上的多样化需求。在艺术教育中，教师不能只注重培养学生的艺术理论知识和技能，还应当注重培养学生的艺术情操。在外国艺术教育上，使学生充分地吸收外国文化的优点；在本国艺术教育上，使学生深刻地理解本民族文化的渊源和内涵。这种以学生为中心的教育模式使学生对艺术学习更有兴趣，还可使学生的艺术情操得到培养。其二，重视对本土文化的认同。中国文化博大精深，我国艺术教育首先要纠正学生错误的观念，提升学生对本民族文化艺术的重视程度，让学生在学习外国优秀的文化艺术之前了解我国文化艺术的起源和意义。首先，学生学习本民族的文化艺术，能够激发爱国情结，让学生在学习过程中能够继承和发扬我国的民族精神；其次，我国的艺术教育相对落后，因此在艺术教育上应当重视我国的艺术，只有先发展我国的艺术，才能够站在一定的高度欣赏其他国家的艺术，才能够更好地促进全球文化多元化发展。其三，培养学生的创新思维意识。在艺术发展越来越快的情况下，人们对艺术的要求也越来越高，以往的艺术已经不能满足人们的要求。所以，在艺术教育过程中，我国应当在传授学生优良传统文化的基础上，培养学生的创新意识，给我国艺术教育带来新意。通过艺术教育，充分培养学生的创造力和想象力，激发学生的创新意识，可以使我国的艺术教育更上一层楼。
结语
随着多元文化的发展，我国艺术教育也不断发展，但仍然存在一些亟待解决的问题。在这种情况下，我国艺术教育机构应当建立以人为本的艺术教育模式，重视本民族艺术文化教育，从而继承并发扬我国优秀的民族文化，全面培养学生的创新能力，使我国的艺术文化得到进一步发展。我国艺术教育只有顺应多元文化的发展趋势，才能使我国的艺术文化在全世界范围内发扬光大。
参考文献：
[1]苗广娜.浅谈高等艺术教育的多元文化发展趋势.美术教育研究，2015（15）.
文化教育发展趋势篇2
“多元文化教育”（multiculturaleducation），始为西方国家民族教育的一种价值取向，旨在在多民族的多种文化共存的国家社会背景下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这个在20世纪60年代和70年代社会对抗时期的产物，现已逐渐成为一场存在于欧洲大陆的各个国家和美国、加拿大以及澳大利亚的国际运动。”①由于多元文化教育的概念起源于民族运动的过程中，民族运动是多元文化教育得以生存发展的土壤，因此，教育学界对于多元文化教育概念的界定必须既侧重于民族学界定位（一种思想或概念、一场教育改革运动、一个持续的教育过程），又要照顾到教育学独特的视角领域。因此基于以上的要求，西方著名的学者李曼尼（m.leemanning）和劳拉・布鲁斯（LerroyG.Baruth）总结认为：多元文化教育不但是一种我们所认为的观念，更多的是一种过程，在这个过程的设计中，必须以儿童和青少年的多元文化教育为出发点与针对点，一方面，由于世界是多元多变的，不同的文化、种族、性别、社会阶级、宗教、能力都有其独特的特点和魅力，由于其多样的特定的价值的存在，因此必须教会学习者认识，欣赏、和接受这种多元性的能力与态度。另一方面，要努力使年青一代在发展的关键时期形成适应未来民主，平等、公平社会工作所需要的能力、意识与责任心。②
2全球化背景下多元文化教育发展的趋势与走向
全球化是20世纪80年代以来在世界范围日益凸现的新现象，是当今时代的基本特征。总的来看，全球化是一个以经济全球化为核心、包含各国各民族各地区在政治、文化、科技、军事、安全、意识形态、生活方式、价值观念等多层次、多领域的相互联系、影响、制约的多元概念。③多元文化教育作为其中的一员，既受到了全球化进程的影响，又在此同时于一个侧面凸显加速了全球化的进程。基于这样的时代背景，多元文化教育必须担负起促进促进社会和平、自由、多样性、平等的重要责任，坚持开阔的视野，从而培养学生对于多元文化世界的包容性与适应力。
（1）从多样的文化土壤中吸取养分，促进多种文化的生存与发展，使教育呈现多元化的要求，从而致力于文化的连贯性与认同性。在全球化背景发展的指引下，教育也经历了一个由一元到多元互动发展的过程，教育的发展已经不再仅仅以主流文化为依托而更多的注重多元文化世界的存在与价值。教育在多种文化的共存与认同中互相学习、借鉴、促进和提高，教育所要面对的也不仅仅局限与现实需要，而更多的具备了未来要求，教育已经成为了致力于文化的连贯性与认同性，引导内学生具备宽容、鉴赏、尊重和理解品质的重要手段。从而在一个侧面上促进人类文化与文明的和谐有序的发展。
（2）增进教育的包容性与兼容性，使教育适应文化变迁的迫切要求，从而提高教育的理解能力。全球化背景下的人类文化社会伴随着经济社会联系的日益加强而愈发的呈现由文化孤岛到多元共存的趋势。文化的变迁影响了人们对于教育的要求，使得教育必须提高自身的包容性与兼容性，提高自身的理解能力，树立开阔的文化观与积极的文化情感，提高学生对于跨文化现象的适应能力。当代的教育已经不再局限于过去的种种片面与理想化的建构，各种不同文化教育相互之间的继承、传递、融合与创新，使原有的文化教育跨越桎梏的束缚而产生质的飞跃，从而不断提高自身的发展力和竞争力。
（3）在教育领域内最大限度的实现国际性与民族性的内在统一，培养文化间的理解和尊重，发展彼此之间进行交流、分享和合作的能力。从而促进民族、国家、文化之间的宽容与沟通。全球化背景下的多元文化教育发展的另一个重大趋势和使命就是教会学生彼此尊重对方的文化体系与教育传统，发展彼此之间相互尊重的能力与面对挑战的技能。人类社会是多样性的统一，多元文化教育的成功实施与否，不仅关系着民族和谐的有效发展，而且对于稳定社会秩序，增强民族凝聚力与向心力，缓和国际紧张局势都有重大的意义与作用，尤其是在我国这样一个多民族的国家来说，更是实现民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的有效手段。
3当代全球多元文化教育发展趋势对于我们现行思政教育的启示
（1）多元文化教育的顺利实施制定了切实可行的目标，努力消除了长期以来客观存在与个体或者群体意识中的种种偏见、歧视。刻板印象等错误的观念，我们的思政教育同样如此，要使得学生认识到各主体民族和各少数民族拥有完全平等的经济、政治、文化教育权利、树立和培养年青一代接受差异性的理解力和包容力。
（2）多元文化教育有利于正确处理全球化产生的文化兼容问题，寻找治愈“文化乡愁”的灵丹妙药。“文化乡愁”是一种随着现代化平整运动而产生的对文化传统的失落感和追忆情绪。全球化的背景下，民族文化教育的发展正以多种方式表现着这种复杂的“乡愁”倾向。④面对汹涌而致的全球化风潮的挑战，那些薄弱的、边缘的民族文化教育往往只能无奈的徘徊在主流文化的边缘以致于这种危机感愈发的强烈，从而产生了一系列严重的危机与后果。费孝通先生强调用“文化自觉”治愈这一看似难以根治的顽疾。即通过了解本民族文化的发展、形成过程、特点与可能的发展方向，确立文化选择的自主地位，面对新环境，新问题进行得当、有效的转型，从而建立一个各种文化教育和谐发展、补充提高的有效秩序。思政教育工作要引导学生最大程度的消除文化霸权中的不利影响，正确平等的认识和尊重不同文化背景、和民族习惯，从而使得思政教育工作能够结合利用全球化带来扩展机遇的同时从容应对全球化对于多元文化教育所带来的差异性。
（3）面对传统的多元文化教育中存在的测验和评价的种种不公正与局限，教育家和测验专家应该重新拟定测验的量表和标准，设计适应不同文化背景下的有关学生学习能力和认知评价水平的有效方法。新量表的制定与新测验标准的制定应当把握以下两个维度：测验内容应当能够代表和反应绝大多数学生的主观态度；测验条目应该使得学生能够运用本民族文化的经历和观念来回答问题。这项工作还需要一个长期的资料搜集与积累的过程，有待于我们的测量学家以及教育工作者的进一步合作与努力。
（4）面对多元文化教育思政课程中所存在的局限以及捉襟见肘的尴尬，首先，应当培训大批具有多元文化知识与教学能力的思政教师。培养他们跨文化的方法论、学习策略与教育教学的独特风格。第二，应当在相关思政课程的设置以及教材的编写上体现并且确保文化的多元性。不同文化特点与背景都应该在课程与教学，教材与教学资料中得以充分体现。第三，多元文化的思政教育理念不应该仅仅通过课堂与课本孤立的实施，而应充分利用学校教育的多种环境，注重全方位的渗透，使得多元文化思政教育获得各方面的便利条件以及广泛的基础支持。第四，多元文化思政教育课程与教学中所存在的各种缺失，不仅仅是学校思政教育所要极力找寻并解决的问题，更离不开家庭与社会的支持和帮助。不应该使其成为文化孤岛，而应该发动全社会的力量与智慧，找寻到解决这一问题的多种途径以及广泛来源，找到配合学校实行多元文化思政教育的有效手段，才会更好的达到我们所希望的目的。
总之，多元文化教育代表了一种世界民族教育的发展趋势和理念，我们的思政教育研究尽管有着自身的独特性与客观性，但是如果能够充分的借鉴、吸收国外成熟的研究方法、理论成果与发展模式等优秀成果，对于我国思政教育工作的研究无疑是大有裨益的。我国的思政教育不应该闭门造车，而应该正确的树立多元文化的教育理念，力争与国际多元文化教育顺利接轨，发展全体学生的认知、情感技能与修养。最后，我们对于多元文化思政教育活动的引入和研究还必须充分考虑中国的特殊国情和民族特色，绝不能盲目的照搬，要使得我国的多元文化思政教育呈现典型的“中国化”的特征，从而也引导我国的思政教育事业发展的更加科学、完善、合理、有序。
（2）多元文化教育有利于正确处理全球化产生的文化兼容问题，寻找治愈“文化乡愁”的灵丹妙药。“文化乡愁”是一种随着现代化平整运动而产生的对文化传统的失落感和追忆情绪。全球化的背景下，民族文化教育的发展正以多种方式表现着这种复杂的“乡愁”倾向。④面对汹涌而致的全球化风潮的挑战，那些薄弱的、边缘的民族文化教育往往只能无奈的徘徊在主流文化的边缘以致于这种危机感愈发的强烈，从而产生了一系列严重的危机与后果。费孝通先生强调用“文化自觉”治愈这一看似难以根治的顽疾。即通过了解本民族文化的发展、形成过程、特点与可能的发展方向，确立文化选择的自主地位，面对新环境，新问题进行得当、有效的转型，从而建立一个各种文化教育和谐发展、补充提高的有效秩序。思政教育工作要引导学生最大程度的消除文化霸权中的不利影响，正确平等的认识和尊重不同文化背景、和民族习惯，从而使得思政教育工作能够结合利用全球化带来扩展机遇的同时从容应对全球化对于多元文化教育所带来的差异性。
（3）面对传统的多元文化教育中存在的测验和评价的种种不公正与局限，教育家和测验专家应该重新拟定测验的量表和标准，设计适应不同文化背景下的有关学生学习能力和认知评价水平的有效方法。新量表的制定与新测验标准的制定应当把握以下两个维度：测验内容应当能够代表和反应绝大多数学生的主观态度；测验条目应该使得学生能够运用本民族文化的经历和观念来回答问题。这项工作还需要一个长期的资料搜集与积累的过程，有待于我们的测量学家以及教育工作者的进一步合作与努力。
（4）面对多元文化教育思政课程中所存在的局限以及捉襟见肘的尴尬，首先，应当培训大批具有多元文化知识与教学能力的思政教师。培养他们跨文化的方法论、学习策略与教育教学的独特风格。第二，应当在相关思政课程的设置以及教材的编写上体现并且确保文化的多元性。不同文化特点与背景都应该在课程与教学，教材与教学资料中得以充分体现。第三，多元文化的思政教育理念不应该仅仅通过课堂与课本孤立的实施，而应充分利用学校教育的多种环境，注重全方位的渗透，使得多元文化思政教育获得各方面的便利条件以及广泛的基础支持。第四，多元文化思政教育课程与教学中所存在的各种缺失，不仅仅是学校思政教育所要极力找寻并解决的问题，更离不开家庭与社会的支持和帮助。不应该使其成为文化孤岛，而应该发动全社会的力量与智慧，找寻到解决这一问题的多种途径以及广泛来源，找到配合学校实行多元文化思政教育的有效手段，才会更好的达到我们所希望的目的。
总之，多元文化教育代表了一种世界民族教育的发展趋势和理念，我们的思政教育研究尽管有着自身的独特性与客观性，但是如果能够充分的借鉴、吸收国外成熟的研究方法、理论成果与发展模式等优秀成果，对于我国思政教育工作的研究无疑是大有裨益的。我国的思政教育不应该闭门造车，而应该正确的树立多元文化的教育理念，力争与国际多元文化教育顺利接轨，发展全体学生的认知、情感技能与修养。最后，我们对于多元文化思政教育活动的引入和研究还必须充分考虑中国的特殊国情和民族特色，绝不能盲目的照搬，要使得我国的多元文化思政教育呈现典型的“中国化”的特征，从而也引导我国的思政教育事业发展的更加科学、完善、合理、有序。
注释
①王鉴.多元文化教育论纲[J].西北师范大学学报(社科版),1998(3):75.
②王鉴,万明钢.多元文化教育比较研究[m].民族出版社,2006.5:18.
③baike.省略/view/25886.htm
④王鉴,万明钢.多元文化教育比较研究[m].民族出版社,2006.5:279.
参考文献
[1]杜钢.多元文化教育与比较教育研究[J].外国教育研究,2003.10.30(10).
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[3]徐莉,河茜.全球化背景下多元文化教育的发展走向[J].比较教育研究,2005(12).
[4]滕星.美国多元文化教育的发展及启示[J].中国民族教育,2007(5).
文化教育发展趋势篇3
>>国际高等教育发展新趋势解读浅谈未来中国重卡发展新趋势教育国际化――我国高等教育发展的新趋势从我国高等教育发展趋势看高职教育未来走向慕课对中国高等教育影响的研究从歌剧《原野》的成功看未来中国歌剧的发展走向浅析慕课（mooC）发展对中国高等教育影响高等教育经费来源的新趋势全球化高等教育市场发展的新趋势英国高等教育监管新趋势中国高等教育的发展与未来试论慕课（mooC）对高等教育教学模式改革的启示近观慕课及其在中国高等教育的本土化“慕课”时代对中国高等教育改革的思考浅析慕课对中国高等教育教学的影响新世纪中国高等教育的发展趋势国内外高等教育教学模式改革发展趋势及启示“指尖上的慕课”对我国高等教育发展的启示慕课对我国高等教育发展的影响、挑战与冷思考论慕课在高等教育中的发展现状常见问题解答当前所在位置：l
[2]吴锦辉.我国主要慕课（mooC）平台对比分析[J].高校图书馆工作，2015，（1）.
[3]，冯永华.“颠覆论”下的慕课反思――兼论基于慕课的课堂“翻转”[J].课程・教材・教法，2015，（9）.
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文化教育发展趋势篇4
HighereducationDevelopmenttrendsatHome
andabroadinCurrentStage
CHenXiang
（GuangzhoumoderninformationengineeringCollege，Guangzhou，Guangdong510663）
abstractUnderthebackgroundofeconomicglobalization、informationsocietyandknowledgeeconomy，theworldiswitnessingprofoundchangesinhighereducationtoadapttothetimesdemand.inthispaper，thedevelopmentofhighereducationathomeandabroadatpresenttrendsisexpounded.
Keywordsinternational；China；highereducation；developmenttendency
1国际高等教育的发展趋势
当前，国际高等教育呈现出一些共同的发展趋势，可以从两个角度促使高等教育发展的外因和内因加以叙述和分析：从外因即满足时代需求的角度看，高等教育为了适应经济全球化、信息社会和知识经济这三大背景，相应的呈现出国际化、信息化、与社会和市场联系更加紧密三大趋势；从内因即高等教育自身发展的需求的角度看，高等教育呈现出多元化、大众化和终身化等趋势。当然，高等教育自身发展需求和时代需求是密不可分的，这里之所以将二者分开叙述，是为了突出在各趋势中内、外二因何者占据主导地位，以便更加清晰地叙述和分析这些发展趋势。
1.1时代需求所带来的高等教育的发展趋势
（1）高等教育的国际化。在经济全球化浪潮的带动下，各国的教育尤其是高等教育日益国际化，其特征为国际通用性、开放性和交流性，具体表现为国际间学术交流和项目合作日益频繁、高校学生结构国际化、高校课程国际化等，加之信息社会的到来，国际间的交流与合作变得更加简单，很多发达国家高校已将“全球化大学”作为其面向未来的一个基本目标。当前，经济全球化的势头仍在迅猛发展，国际化仍将是高等教育未来的一个主要发展趋势，是适应经济全球化的必然举措。（2）高等教育的信息化。随着全球互联网的普及，信息革命已经深刻地影响并改变了人类的生产、生活和思维方式，知识的传播方式亦被彻底改变。高等教育必须在教学观念、教学内容、教学结构、教学方式上适应信息社会的要求，同时，高等教育的国际化也要求高校通过互联网进行交流与合作。当前，社会信息化程度仍在不断加深，信息化将是高等教育未来的另一主要发展趋势，是适应信息时代的必然举措。（3）高等教育与社会、市场的联系日趋紧密。21世纪是知识经济的时代，知识经济这种新型的充满生命力的经济形态将逐步超越农业经济、工业经济成为全球经济的主体，知识也将成为带动全球经济发展的根本动力。经济与社会、市场密不可分，因此，高等教育与社会、市场的联系将日趋紧密。高等教育将从社会的边缘走向中心，其社会化功能将愈加突出，市场化将成为高校建设自身、快速发展的一条重要渠道。这也是知识经济时代对于高等教育的必然要求。
1.2自身发展需求所带来的高等教育的发展趋势
（1）高等教育的多元化。一种方式无法解决所有问题，同样，一种教育也无法满足所有的需求。高等教育的多元化，不仅仅是其面对时代需求所需做出的改变，更是维护其自身发展的根本动力，不过是时代将多元化这一需求反映得更加明显。高等教育的多元化具体表现为：教育结构的多元化、学生结构的多元化、办学体制的多元化、人才培养规格的多元化以及经费筹措渠道的多元化等。（2）高等教育的大众化和终身化。在知识经济的背景下，知识将逐步成为创造财富的主要来源，普通大众对于知识的需求将会迅速增加，以往所谓的精英教育将会一去不返。同时，为了培养具有知识和高素质的人才，高等教育必然需要面对越来越多的普通大众，普通大众反过来也将会为高等教育带来生命和活力。因此，高校若要维护自身的健康发展，大众化势在必行。
在信息时代的背景下，人类知识的更新速度和传播速度迅猛增加，这意味着，学生在高校学习到的知识，很可能已经老化、过时，传统的大学毕业即是受教育终结的观念将成为历史，每个人必须时时至少是定期更新自己的知识储备以适应现代社会。这对高等教育提出新的要求：高等教育必须满足人们知识快速更新的需求。而只有做到终身化，高等教育才可能达到人们的要求，才可能正常发展，因此，终身化亦是高等教育的一大趋势。
2中国高等教育的现状和面临的主要问题及原因分析
2.1中国高等教育的现状
现代意义上的高等教育，在我国始于十九世纪六十年代，到今天总共不过一百多年。我国高等教育虽然起步较晚，但发展迅速。概括而言，我国高等教育的现状是成就与问题并存。就其规模而言，目前已居世界第一。就其层次结构而言，目前已形成了专科、本科、研究生这一较为完善的多层次教育结构。就其科类结构而言，目前已形成类别明晰、内容全面的学科结构。然而，由于我国高等教育的规模在近十几年来快速扩张，同时带来不少问题。
2.2中国高等教育面临的主要问题及原因分析
现阶段，我国高等教育面临的主要问题有：办学模式过于单一、较为封闭，同质化现象严重；公办学校占主体，高校资金供给渠道较为单一，基本靠政府予以支持；高等教育观念、教育体制比较落后，管理理念混乱；人才培养的素质较低，难于与社会需求相符合。
究其原因，主要有三个方面：一是我国长期的计划经济体制使得高等教育与市场脱离，国家对高校的管理条条框框太多，管得过紧；二是只顾规模的迅速扩张，而忽视了教育观念、教育体制的更新；三是高校自身没有空间，也没有意愿来探索自主办学思路，对高等教育缺乏热情。
3中国高等教育的发展趋势
改革开放30年以来，中国经济的市场化程度不断提高，高等教育的改革也取得了较大进步。但我国高等教育依然面对着不少问题，这在上文已有述及。面对这些问题，有必要借助发达国家高等教育改革的成功经验，结合我国高等教育的现状，探索我国的高等教育改革之路，促进我国高等教育事业的发展。因此，除了遵循国际高等教育的发展趋势外，针对我国高等教育的问题，还有其独自的发展趋势：
高等教育观念向素质教育、可持续发展转变；完善高等教育体制特别是管理体制以适应时代需求；构建国家、市场、高校一同参与的高等教育质量保障机制和高校办学体制；加强高等职业教育，逐步建立创业教育的新模式。
文化教育发展趋势篇5
据中国人口与发展研究中心课题组关于“中国人口与教育发展战略研究”指出：2020年―2050年，高等教育适龄人口由8919万下降至7409万＼[1＼]。这一趋势将对我国高职教育的未来发展产生一定影响。
本文以此为研究对象，首先采用逐步回归分析法，分析我国高等教育适龄人口数与普通本科教育、高职教育及普高毕业生之间的相关关系，在此基础上，采用时间序列趋势预测法，对2012年―2020年普高毕业生规模趋势进行预测，根据预测结果对我国未来高职教育办学机制改革，发展走向提出建设性的构想。
一、我国高等教育规模发展的特点
对我国1983年―2002年出生人口数据进行整理，得到我国2001年―2020年进入高等教育适龄人口（18周岁）将由2079万下降至1652万。纵观我国过去10年高等教育规模发展过程，“十五”至“十一五”期间，高等教育适龄人数呈曲线负增长趋势，增长率为-0.3%，而高等教育规模发展呈增长趋势，增长率为6.7%，见表1。
以18周岁人口数为因变量（Y），普通本科招生数（X1）、高职招生数（X2）、普高毕业生数（X3）为自变量（Xi），进行逐步回归分析＼[2＼]665-670，结果见表2。
（2）招生数、普高毕业生数：自2001年―2011年全国教育事业发展统计公报。
表218周岁人口数（Y）与自变量（Xi）的逐步回归分析结果1偏相关1t值1p值r（y，X1）1-0.542311.707510.1315r（y，X2）10.066910.177410.8642r（y，X3）10.295610.818710.4399分析结果：18周岁人口数量与因变量之间不存在显著相关关系，说明这10年来，我国高等教育规模发展主要受国家政策调控。
这10年来，在国家大力发展职业教育的宏观政策指导下，抓住我国普高毕业生数处历史最佳的机遇期，大力发展高职教育，才有今天蓬勃发展的高职教育事业。以普高毕业生数为因变量（Y），以18周岁人口数（X1）、普通本科招生数（X2）、高职招生数（X3）为自变量（Xi），进行逐步回归分析＼[2＼]665667，结果见表3。
周振祥：从我国高等教育发展趋势看高职教育未来走向十堰职业技术学院学报2013年第4期第26卷第4期表3普高毕业生数（Y）与自变量（Xi）的逐步回归分析结果偏相关1t值1p值r（y，X3）=0.9797114.659910.0000分析结果证明：这10年间，在国家宏观政策作用下，我国高职教育规模发展与普高毕业生数之间存在着极显著的正相关关系。由此警示，2011年普高毕业生规模进入拐点时期，今后10年间，我国普高毕业生数呈下降趋势，递减率为-3.6%，这将导致对高职教育规模发展产生直接影响。
二、我国近中期高等教育规模发展预测
对表1进行时间序列趋势分析。假设时间序列的发展具有“惯性”，其变化在某段时间内大致沿着某一趋势变化，趋势的预测采用各种平滑法进行＼[2＼]959965，结果见表4。
由以上预测有以下趋势显现，见表5。
表5我国近中期高等教育发展趋势12001年1趋势12010年1趋势12020年18周岁人口数（万人）12079112131111652普高毕业生数（万人）1340.511794.411549普通本科招生数（万人）1138.1811351.211543高职类招生数（万人）1130.0011310.4911423“十三五”时期，我国高等教育规模总体呈增长型趋势。2011年普通本科招生总量与高职类招生总量各占普高毕业生总量的41.24%；到2020年普通本科招生总量接近于普高毕业生总量。这虽然只是预测，但却警示我们，与普高毕业生数存在着极显著正相关关系的高职教育，必将另辟蹊径，拓宽渠道，开创新的高职教育事业发展新途径。
三、我国高职教育未来走向
（一）高职教育招生的主要生源不再是普高毕业生
上述分析得知，由于普高毕业生数的下降，普通本科招生仍然会是我国高等教育的主流，以普高毕业生为主要生源的高职教育招生规模必然受到挤压。我国到“十三五”时期，高职教育的发展，生源只能是依靠拓宽高职教育生源渠道，增加职高毕业生和中职生对口高职招生比例，积极探索部队、企业和社会上具有高中文化程度的成人进入高职院校学习的途径，在以劳动者技能素质普及提高上大做文章，才会再续高职教育的辉煌，为社会经济建设服务＼[3＼]。
（二）高职教育办学模式新变化
上述数量分析给我们的启示是：未来的高职教育不只是学历教育，更主要的是为人力资源市场培养大量高素质的技能型人才。由此，将会带来高职教育办学机制的巨大变革、办学模式的大胆创新。
一是在校生规模1万人左右，且高职教育专业特色鲜明的高职院校，会受到社会的青睐。现有的大型高职院校，专业多而杂，专业建设发展不平衡，知名度不高，招生吸引力不强等的不良因素带来的负面效应将会是促进新的高职教育办学模式诞生的主要因素。
二是大胆创新办学机制。打破界限，实现同类专业的强强联合，组建突出专业（行业）特色的新型高职院校是未来高职教育发展的新希望。现阶段同一省域高职院校数量按45所计，每一所院校专业数量按30个计，一省内就有1350个专业，而其中近50%都会是相同（或相近）的专业，不同的院校，同一专业培养质量良莠不齐，这其中对教育资源的浪费是无法估计的。政府部门要重视和促进高职院校实现同类专业强强联合，集中优势资源，打造新型专业，走特色强校之路，这不仅是我国高等职业教育发展的需要，也是培养千百万高技能型人才的需要，更是高职教育服务经济建设的需要。
三是实现真正意义的校企合作。企业办高职，高职在企业的办学模式是未来高职教育发展的新机遇。“政府要鼓励行业（企业）共建高等职业学校，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校组建职业教育集团，发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势”＼[3＼]。可以看到，校企联合办高职，真正实现校企合作双赢的多种新型办学模式将会不断诞生。
四是教育主管部门和高职院校，更加注重专业设置和建设。“围绕国家产业发展重点，结合区域产业发展需要，合理确定、不断优化专业结构和布局。教育部门要和行业主管部门联合建立人才需求预测机制和专业设置预警机制，定期人才需求信息，引导高等职业学校调整专业设置。”＼[4＼]可以预期，一个全社会关注人才培养，关注职业教育的新局面必将形成。在不远的将来，我们就会看到一个崭新的、具有我国特色的、高职教育总体规模更大、专业种类更加齐全、专业结构更加合理、专业特色更加鲜明的高职教育新体系。在这新的体系下，国家可对专业人才的培养实行宏观控制，培养千百万高素质人力资源，是未来高职教育的目的和意义所在。
[参考文献]
＼[1＼]中国人口与发展研究中心课题组.中国人口与教育发展战略研究＼[J＼].人口研究，2009（2）：419.
文化教育发展趋势篇6
1.关于教育国际化的概念界定
(1)宏观考察：教育国际化作为一种历史过程和发展趋势
关于教育国际化的界定，学者们意见纷呈，如吴定初认为教育国际化是现代人类跨越教育的时空障碍，在空间范围内沟通联系、交流与互动，又在时间尺度上描绘明日世界教育图景的一种自然进程。朱军文认为，国际化是用以表征人类由狭义的地域联系走向社会化普遍交往的程度和水平的范畴，是建立在经济和科技走向全球一体化基础上的政治、文化等方面在全球范围内相互渗透、相互影响、相互融合的趋势，教育国际化是这一趋势的重要组成部分。王少东认为，教育国际化是当今教育的整体特征和历史趋势，属于历史的范畴，也是发展的概念。袁利平认为，国际化是人类社会发展到一定厉史阶段，由于生产力的发展与科学技术的进步，所出现的以经济为主导的政治、经济、文化、教育、社会生活等诸方面在全球范围内互动的历史过程和客观趋势，教育国际化是其重要组成部分。以上研究人员均从宏观层面出发，将教育国际化视为以经济为主的全球密切联系影响下教育发展所必然面临的历史进程和客观发展趋势。
(2)微观定义：教育国际化内容要素说
除了对教育国际化宏观层面的考察，不少学者立足于探索其微观定义，如李炳煌提出，教育国际化应注重：①在国际事务中发挥更大作用；②培养具有国际眼光并为本国发展所需要的人；(3)开展国际交流与合作，努力达到国际先进水平。肖凤翔认为，教育国际化应该包括以下3方面：①培养受教育者适应国际化的能力；②增强学生国际意识，促进国际理解；③促进各国教育制度的开放性，加强各国教育界合作。王华丽认为，所谓教育国际化是站在国际的立场上来看待和发展本国的教育，使本国的教育成为国际教育的一部分，为其他领域的国际化提供援助，其主要内容包括教育的国际交流、教育的国际理解和教育的国际合作，以培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才为目标。刘贵华提出，教育国际化包含以下5个要素：①教育观念的国际化，旨在培养面向世界，具备国际意识的开放型人才；②教育内容的国际化，主要是增设有关国际教育的专业或课程以及在已有课程中添加国际性内容；③师生互换、学者互访等国际交流；④国际学术交流与合作研究；⑤教育技术、设施等资源的国际共享。以上研究人员从微观层面考察教育国际化的表现形式和所应包含的要素，提出自己的观点。
2.教育国际化进程的合理性探寻
学界普遍认为20世纪90年代以来世界经济、政治、科技、教育领域的日益密切的合作与关联成为推进教育国际化进程的主要动因，主要包括：①物质基础，教育国际化是世界经济一体化趋势的必然要求，是基于全球化的客观事实和趋势走向的主观能动的价值选择；②内在动力，当代世界政治主题与各国教育发展面临的主要问题的一致性；③技术支撑，信息化社会建设与通讯科技发展；④外在驱动，教育产业化与服务贸易自由化，如wto贸易原则促使教育服务市场不断开放，国际组织又推动这一发展。
3.中国本土教育国际化研究
从词源上来看，国际性的“nternational)和国际化(internationalizafion)两个词汇是英语国家的舶来品。在我国，教育国际化这一概念是在20世纪80年代末、90年代初提出的，是与中国加入世贸组织紧密联系在一起的。由发达国家制定的世贸组织规则规定其他国家申请加入必须将教育作为服务贸易向世界开放，一些发展中国家认为如果教育市场对外开放就会影响国家而颇有异议。2003年中国加人wto组织时，143个成员国中仅40个左右承诺了教育市场开放，事实上多数国家包括美国在内并未承诺开放教育市场。中国承诺教育市场开放但有所保留：(1)义务教育不做承诺；(2)关系国家安全和军事方面的教育不做承诺；(3)高等教育对外开放须接受国家调控；(4)中外合作办学须由中国籍人士担任校长。国内学者对教育国际化的讨论集中在高等教育阶段，涉及到高等教育国际化的内涵、特征、动因、现状与对策等，注重与欧美亚发达国家高等教育国际化进程开展比较研究。出于对教育民族性和本土化的考虑，对基础教育国际化的讨论则是近几年才有所涉及。
二、基础教育国际化的合理性探寻
1.教育国际化是教育全球化与教育民族化博弈的产物
教育全球化是一种不以人的意志为转移的客观存在和发展进程，是科学知识无国界的本质要求，具有历史必然性。虽然教育全球化会对发展中国家产生消极影响，诸如人才外流、教育市场的旁落、意识形态的冲击等等，不可否认教育全球化有利于发展中国家吸收世界各国先进的教育理念，改革与优化本国的教育；有利于加快人才培养进程，提高人才培养质量，实现教育资源在国际范围内的共享；有利于加强各民族国家的交流与合作，增进民族国家之间的理解与交融，共同推动世界和平与发展。而教育民族化是指在制定教育方针政策、安排课程内容等一系列教育活动中，要始终体现国家民族传统、渗透民族精神，是民族国家发展教育的内在需求。教育国际化是以教育全球化发展为代表的外在客观趋势与教育维护民族国家传统和精神的内在需求的博弈的结果。
2.教育国际化是实现教育现代化不可或缺的部分
教育现代化是在一定起点基础上过程与结果的统一，体现为对传统教育的不断扬弃和对现代教育的不断超越。教育现代化是教育全球化、教育民族化以及教育国际化的共同基点和发展方向。教育国际化作为教育现代化不可或缺的一部分，由教育现代化引领和规范，是民族国家在全球化背景下发展的策略和手段，其目的在于实现教育现代化。
3.教育国际化并不排斥教育本土化
狭义的教育本土化可以理解为外来教育思想与中国教育实际的沟通与融合，是使外来教育思想转化为我国教育实际并体现出本土特征的过程。教育本土化的合理性根据在于它是基于对教育民族性的认同和深厚民族情感追求的、历史的、具体的教育理性。教育国际化作为客观发展趋势，并不排斥教育本土化，相反教育国际化可以促成本土教育特色与国外先进教育理念和措施开展对话，反观自身加以改进，在教育开放过程中走向世界。
4.基础教育国际化作为教育国际化的组成部分渐成潮流
20世纪末，经济、文化等领域的国际化趋势日益显著，包括基础教育在内的教育国际化逐渐形成一种不可逆转的发展潮流，基础教育国际化逐渐成为新世纪世界基础教育改革的一项重点。在世界各国都在寻求更开放的教育市场，谋求教育新发展的同时，从长远看，人类教育的目标与价值可能是多元的，但终极目标与普遍价值则应当是统一的，这是教育国际化的理论前提。尽管国内对基础教育国际化的争论此起彼伏，但在大环境影响下，如何实现本土教育与国际教育的平等对话和沟通交流，如何应对基础教育国际化带来的机遇和挑战是教育界不
可规避的重大课题。
三、基础教育国际化研究综述
1.基础教育国际化的表现和特征
虽然教育国际化的理论关注和实践探索最初更多地聚焦于高等教育，但是自20世纪80年代起，基础教育国际化逐渐成为许多国家和地区基础教育改革的重点，主要表现在培养目标国际化，重视外语教学，加强国际理解教育，扩大国际教育交流与合作等方面。随着我国改革开放的不断深入，社会主义市场经济逐步建立，教育服务贸易纵向拓展，推动着基础教育国际化的进程。2005年以来有关国际交流合作的相关法律法规更加完善，为基础教育国际化提供了政策依据，明确管理要求并规范其运行机制。各地教育行政部门从地区教育实际出发，引导当地中小学探索国际化形式，形成了合作办学模式、扩展国际业务模式、项目合作与交流模式、境外教育消费模式、专业研修模式等基本模式。研究中不少学者指出，我国基础教育国际化发展势头虽然强劲，但是呈现出不少问题，主要集中于以下3类：(1)形式和数量较多，但是质量有待进一步提高；(2)政府在国际化过程中起主导作用，仍需中小学师生发扬主人翁精神，积极“走出来”，不断“引进来”；(3)无论是教育主管部门抑或是中小学师生对国际化理念的认识水平均有待提升，基础教育国际化远非是几门国际课程的引进、频繁参与国际交流与互访这些形式与表象，基础教育国际化的最终目的是从中小学就开始注重培养学生成为具有全球视野、立足本土行动的世界公民，这是民族国家教育面对全球化发展趋势，积极内化、提升，主动参与世界竞争的历史进程；(4)基础教育国际化在不同地区、学校、合作对象之间存在明显的非均衡发展，在经济发达的省市，部分城区中小学如示范性实验性学校，明显占优势，走在前列；(5)一些国际教育交流组织、社会中介机构逐渐成为重要的推动力量，对此，政府部门需要引起重视并加强监管。
文化教育发展趋势篇7
[关键词]幼儿因数量；发展概况；原因分析
[中图分类号]G617 [文献标识码]a [文章编号]1004-4604(2008)01-0021-05
2007年，国家教育部颁布了《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》，其中提出2005～2010年学前三年毛入园率达到55％的发展目标，这标志着我国幼儿教育事业进入新的发展阶段。本文以历年《中国教育统计年鉴》为基础，结合《全国教育事业发展统计公报》《中国教育年鉴》等相关统计数据，对“九五”“十五”期间我国幼儿教育的发展情况作相关分析，描绘出这十年我国幼儿教育取得的成绩，并分析存在的问题，以期为我国幼儿教育的新发展提供经验。
一、样本的选取和分析框架的确立
本文以“九五”计划到“十五”计划十年间的数据为分析样本，所有数据均来自《中国教育统计年鉴》《中国教育年鉴》等权威工具书。本研究采用数据描述法，运用excel软件进行数据分析和处理。
本研究从幼儿园园所变化情况、在园幼儿人数变化情况、幼儿园教师的数量及学历变化情况和幼儿园外在环境的变化情况四个维度，对幼儿教育事业发展中的各个要素进行统计分析。其中包括不同类型、不同地区园所变化趋势，总体在园幼儿人数，不同性别、不同民族所占比率的变动，幼儿园教师人数的波动，师生比的变化，教师学历变化，幼儿园占地面积、危房率、设备配置等，并从年份这一纵向维度上分四部分展现幼儿教育事业发展的概况。
二、数据展现及分析
(一)幼儿园园所数量的变化
“九五”“十五”计划期间，我国幼儿园数量变化情况如下：
从图1可以看出，“九五”“十五”期间，幼儿园园所数量以2001年为分水岭。“九五”期间。幼儿园数量呈缓慢下降趋势。从1996年的18.73万所减少到2000年的17.58万所，减少了1.15万所。下降了6.14个百分点；2000年到2001年间。幼儿园数量从17.58万所锐减到2001年的11.17万所，一年间减少了6.41万所，是“九五”期间幼儿园减少总数的6倍；“十五”期间，幼儿园数量呈现缓慢回升的趋势，五年间回升了1.27万所，但2005年的幼儿园数量较1996年仍少6.29万所。
(二)幼儿园园所结构的变化
1 城乡结构的变化
第一，城乡幼儿园园所数量变化情况(见图2)。
(1)城市幼儿园总体数量基本维持在3～4万所，2001年呈现下降趋势，减少了9059所，随后缓慢回升。但2005年城市幼儿园总数仍比1996年少2738所。
(2)县镇幼儿园的总体数量变化幅度相对大一些。“九五”期间，县镇幼儿园数量呈现上升趋势，2000年比1996年增加了4575所。但2001年县镇幼儿园数量出现较大幅度下滑。较2000年减少1.46万所；2002年、2003年一度回升到3.4177万所。2004年又出现回落现象，再度下降到3.07万所：2005年又有所回升。
(3)农村幼儿园数量变化较明显。“九五”期间，农村幼儿园数量一直处于缓慢下降的状态。2000年农村幼儿园数量下降至9.3495万所，五年间平均每年减少3386所。2001年急剧下降，一年减少了4.05万所。2001年后，幼儿园数量有所回升，2005年有6.02万所，但与1996年相比，总体数量仍旧相差5.02万所之多。
第二，城乡幼儿园数量占总体数量比率变化情况。
据统计，十年间幼儿园总数当中农村幼儿园所占份额最多，平均占到50％左右；城市幼儿园所占比率最小，平均在23％左右；县镇幼儿园所占比率较城市幼儿园多一些，约为25％。从城乡幼儿园所占比率的纵向变化来看，十年间，城市幼儿园在总园数中所占比率呈现上升趋势，十年增长了7个百分点；县镇幼儿园所占比率也处于增长状态，2002年所占比率达到最高峰，随后有一定回落；农村幼儿园所占比率呈现下降态势，从1996年占总园数的58.95％下降到2005年的48.41％。
对照城乡幼儿园数量变化及其所占比率，可以发现．城市幼儿园、县镇幼儿园的数量虽然有所减少，但在幼儿园总量中所占比率却有所上升；而农村幼儿园数量减少幅度较大，十年间减少了5.02万所．其所占比率也相应下降了10个百分点。
2 不同性质幼儿园的变化
资料显示，不同性质幼儿园十年间的变化趋势有所不同。“九五”期间，教育部门办的幼儿园呈现缓慢增长态势，从1996年的2.52万所增长至2000年的3.52万所。其中，1996年至1999年持续增长；2000年较1999年减少491所；2001年骤增至5.57万所，较2000年增长了2.05万所；随后四年中，教育部门办的幼儿园数量不断减少，2001年到2004年维持在5万所左右，但2005年又出现急剧下降现象，较上年减少了2.19万所。其他．部门办的幼儿园数量则呈现持续下降态势，从1996年的2.19万所减少至2005年的0.58万所。“九五”期间，集体办的幼儿园数量持续减少；2001-2004年间数据出现空缺，因而无法得知“十五”期间的变化情况。社会力量办的幼儿园数量总体呈现持续上升趋势。十年间增加到了4.44万所。
将不同办园形式的幼儿园变化状况与幼儿园总体的变化趋势相比较，可以发现十年间幼儿园总数呈现先上升后下降的趋势。而教育部门的办园数量先是稳定上升但到2005年骤减。
此外，办园结构亦有变化，见图3。
从图3可以看出，1996年集体办的幼儿园占幼儿园总数的60％以上，其他性质分别占总数的10％到15％。“九五”期间，集体办的幼儿园所占比率逐年下降，社会力量办园呈现逐年增长的趋势，十年间，从13％增长至55％。其他部门办园所占比率变化相对较小，总体呈现减少的趋势。“九五”期间，教育部门办园所占比率逐年上升，2001年剧增，占幼儿园总数的49.85％；“十五”期间，其比例逐渐下降，2005年出现骤减，从2004年的40％降至2005年的20％。
总的来说。集体办园、其他部门办园呈现下降趋势；社会力量办园比重日益增加，这是幼儿园发展的趋势：而教育部门办园存在较大的波动情况。
3 两变量的交叉
由于《中国教育统计年鉴》“九五”期间的统计与“十五”期间的统计不完全，因此对不同地区不同办园形式的交叉统计分析仅以2001～2004年的统计数据为根据，以说明我国幼儿教育不同地区
不同办园形式的变化状况。
(1)地域维度上不同办园形式的变化
从地域维度上分析。2001～2004年间，城市中教育部门办园数量呈现小幅度波动，其在城市幼儿园中所占比率呈现逐年下降的趋势。四年间下降了5.5个百分点；其他部门办园数量呈现直线下降趋势。五年间减少1489所，在城市幼儿园中所占比率也相应减少了8.53个百分比；社会力量办园呈现持续上升态势，五年间增加6848所。其在城市幼儿园中所占比率也从2001年的43.66％上升到2004年的57.70％，上升了14.04个百分点。
“十五”期间。县镇教育部门办园数量在2001～2003年间有所上升，随后有所下降；在县镇幼儿园总数中所占比率四年间下降了3.8个百分点。其他部门办园无论在数量上还是所占比率上皆呈现出持续下降的趋势，五年间数量减少653所。所占比率下降2.1个百分点。社会力量办园方面。2001～2003年间数量持续上升，2004年微降，所占比率则不间断地持续攀高，四年间社会力量办园在县镇园所中所占比率上升了5.89个百分点。
农村的情况不同于城市和县镇。教育部门办园数量四年间持续减少，四年间园所数量减少6618所。其所占比率也相应下降了13.75个百分点。其他部门办园数量以及所占比率皆呈现与教育部门办园类似的趋势。社会力量办园则表现为平缓的上升趋势，四年间园所数量增加9074所，社会力量办园在农村幼儿园中所占比率上升了16.07个百分点。
总的来说，在地域维度上教育部门办园、其他部门办园在城市、县镇、农村中所占比率呈现下降趋势，社会力量办园数量与所占比率则持续上升。
(2)不同办园形式在地域中的分配状况
从各地区办园形式的发展来看，教育部门办园在农村中的数量最多，所占比率为63.88％；其他部门办园则表现出城市多而农村少的状况。社会力量办园数量在城市、县镇、农村中均持续增长；2001年至2003年均表现为县镇高。农村次之，城市最低的趋势。从2004年开始，县镇社会力量办园数量有所回落；同时，农村社会力量办园数量超过县镇社会力量办园数量，城市社会力量办园与县镇社会力量办园数量相对持平。
三、数据的意义
十年间幼儿园数量以2001年为界线呈现先急剧下降后缓慢回升的趋势．后期回升幅度低于原有水平。2005年幼儿园总体数量明显低于1996年。城市、县镇和农村幼儿园数量均以2001年为最低点。其中，农村幼儿园数量下降幅度最大，其在总数中所占比率也相应下降10个百分点；县镇幼儿园数量下降幅度次之，所占比率却略有上升；城市幼儿园总数降低最少，所占比率上升。办园形式方面，其他部门办园十年间持续减少，社会力量办园持续增长，集体办园持续减少，教育部门办园存在较大的波动。
四、原因分析
幼儿园作为社会组织。其发展变化必然受到社会影响。本文拟从人口学角度学前儿童人数的减少、国家学前教育政策及相应管理制度的变化、经济发展状况促使人们观念的变化这三个方面分析幼儿园数量、办园形式发生变化的可能原因。
(一)人口学上学前儿童数量的减少
一个国家的教育政策首先取决于该国可用于教育发展的资源数量(包括人力资源和物资资源)，并且在很大程度上也取决于该国的人口特征。幼儿园是以学前儿童为服务对象的教育机构。其服务群体主要为3～6岁的学前儿童。从供需双方的关系来看，儿童数量减少。受教育群体需求总量减少，势必会影响供给水平。而儿童的数量变化主要受到出生率、儿童死亡率的影响。查阅近十五年的《中国人口统计年鉴》可以发现，从1990年开始．我国的人口出生率一直呈下降趋势。1991年我国人口出生率为19.7‰，到2004年人口出生率降至12.3‰，十三年下降了7.4个千分点，随后几年也一直保持低水平的出生率。入口的自然增长率方面，1998年人口自然增长率首次降到了10‰以下，从2000年开始，年净增长人口低于1000万。根据有关人口变化对教育的影响研究可以发现，入学人口的持续减少在一定程度上会影响教育机构数量的变化。在发达国家，生育率的急剧下降(原本基数就低)直接导致20世纪70年代至80年代初期入学率的显著下降。从而引发了学校系统内部的急剧变动，如学校关闭、教师失业等。我国2000年、2001年的《全国教育事业发展公报》中均提到，“由于适龄幼儿减少，幼儿园及在园幼儿人数比上年有所减少”。因此。学前儿童数量的减少是幼儿园数量减少的主要因素之一。
(二)国家学前教育政策及相应管理制度的变化
回顾历史，我国学前教育事业历经坎坷。上世纪90年代我国政府签署了联合国的《儿童生存、保护和发展的世界宣言》《儿童权利公约》；2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》；近年来不断制定和完善学前教育政策和法规，等等，这表．明我国学前教育事业正逐渐走上规范化、法制化道路。政策和法规对学前教育事业的发展起着促进作用。
1 法律法规和政策在一定程度上保障和促进了幼儿园数量的增加
1997年7月，原国家教委印发了《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》，《意见》根据各地经济和教育的发展实情，提出各省、市、自治区幼教事业发展的数量指标要求，还就幼儿园园长持证上岗、县级示范幼儿园的建设等方面提出了质量指标；同时，《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法规的颁布进一步完善了幼儿园的运作机制和管理机制，对幼儿园的健康发展具有积极的引导作用。
上世纪90年代以来，无论是中央政府还是地方政府，都先后制定并颁布了幼儿教育机构办学资格、办学方式、评价方式等方面的政策和法规，使幼儿园办园有章可循、有法可依。例如：国家有关“动员和依靠社会各方面力量，通过多种渠道、多种形式发展幼儿教育事业”的方针；1997年颁布的《社会力量办学条例》提出的国家对社会力量办学采取“积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理”的方针，以期“基本形成以政府办学为主体、社会各界共同参与，公办学校和民办学校共同发展的办学体制”。2002年《民办教育促进法》则明确了民办教育在整个教育体系中的合法地位。2003年《关于幼儿教育改革和发展的指导意见》将2003～2007年幼儿教育改革的总目标定位为“形成以公办幼儿园为骨干和民办、正规与非正规教育相结合的发展格局”，这些政策和法规明确了社会力量办园的合法地位，确定了国家对社会力量办园的促进和引导方针，有效推动了社会力量办园的发展。
2 法律法规和政策在一定条件下与学前教育事业发展还不相适应
中国地域辽阔，东部和西部、南方和北方、城市和农村的经济发展存在明显差异，这就导致同一教育政策在某些地区可以得到贯彻执行，而在某些地区却无法落实。就办园条件而言。国家制定的相关标准等很难符合所有地区的实际条件，如果拿适应城市社会发展的标准来要求农村，将严重制约农村社会力量办园的发展。与此同时。如果根据不同的经济条件制定相应的政策，则势必造成办园水平参差不齐、教育质量难以保证等问题。在时间维度上，各种社会力量办的幼儿园、亲子机构、早教机构等纷纷出现，而“现行的学前教育法规等仍旧将传统幼儿园教育视为调整对象，面对新出现的早期教育机构良莠不齐的现象，政府职能部门在管理上往往会出现无法可依的尴尬局面”。因此，法律法规和政策在一定程度上促进了幼儿园数量的增加，但对不同地域以及新时期新形势下的办园形式。现行的法律法规和政策还存在着一定程度上的不适应。
(三)经济发展促使人们行为和观念的变化
文化教育发展趋势篇8
【关键词】舞蹈发展;大众化;普通高校;舞蹈教育
中图分类号：G420文献标志码：a文章编号：1007-0125（2015）10-0199-01
随着经济的发展，人们对精神文明需求的提高，舞蹈成为了大众所接受的情感表达方式以及精神文化追求。舞蹈大众化已经成为必然的趋势，在这一背景下，普通高校舞蹈专业教学也必须改变教学理念，创新教学模式，与舞蹈大众化发展相适应，促进舞蹈教学的健康发展。
一、我国普通高校舞蹈教育模式
现阶段，普通高校舞蹈教学主要分为普及型舞蹈教育以及专业舞蹈教育两种模式。普及型舞蹈教育针对非舞蹈专业的学生，主要目的在于培养大学生艺术创造力以及审美能力，是高校推行素质教育中的重要途径，以选修课的形式出现，包括形体舞蹈课、瑜伽舞蹈兴趣课等等。专业舞蹈教育主要是为培养顶尖的专业舞蹈人才，主要出现艺术院校中，虽然普通高校中也开设有舞蹈专业课程，但无论是师资，还是设施，都无法与艺术院校相比。
二、在舞蹈发展大众化趋势下普通高校舞蹈教育存在的不足
（一）普通高校舞蹈专业的学生就业方面不具优势。艺术院校专业舞蹈教育以培养顶尖舞蹈人才为目的，各大艺术团体为其毕业生提供了广阔的就业市场。而普通高校舞蹈专业的学生在就业方面不具优势，由于高校舞蹈专业学生将学生审美能力以及艺术创造性作为主要培养目标，与市场需求有一定的出入。
普通高校在开展舞蹈课程中，都是让学生及学习古典舞、芭蕾舞，又学习现代舞、民间舞等等，而且沿用传统的专业型舞蹈人才培养模式进行。高校基本上实行学分制，专业课所占的比分权重很小，学生为了修够学分，往往专业水平不足，对自身今后的就业造成影响。
（二）普通高校舞蹈教育的方式单一。普及型舞蹈对于普通高校学生来说，具有促进学生德智体美劳全面发展的功效，但对于学生长远职业发展的帮助相对薄弱。现阶段，大多数普通高校都是通过开设公开课普及舞蹈知识，然后利用形体舞蹈公选课，提高学生对舞蹈的兴趣，灌输学生专业的舞蹈知识，并培养学生的审美能力。然而，由于普通高校舞蹈训练房、舞蹈教师素质等因素的影响，导致很多非舞蹈专业的学生都望洋兴叹。
三、基于舞蹈发展大众化趋势的普通高校舞蹈教育措施分析
在社会发展过程中，舞蹈种类和形式等都呈现多元化的发展趋势，这就要求普通高校舞蹈教育必须采用多元化的教学方式，具体措施包括：
（一）针对专业舞蹈教育，增设不同舞种的选修课程。对于普通高校舞蹈教育来说，应该开设芭蕾舞、现代舞、民族舞、古典舞等不同舞种的选修课，给学生更多的选择，弥补学生专业必修课中舞蹈知识的不足。同时，学校可以与校外舞蹈机构合作，开设舞蹈专业培训，帮助学生适应社会就业需要。另外，将舞蹈教学理论与实践有机的结合起来，在培养学生对舞蹈学习的兴趣同时，开展舞蹈表演、舞蹈比赛等活动。教师还可以带学生到广场、社区中进行舞蹈表演，鼓励学生到社会中的舞蹈机构实习，为今后的职业发展积累经验。
（二）简化普及型舞蹈内容，丰富普及型舞蹈教育的方式与内容。舞蹈大众化发展背景下，普及型舞蹈教育过程中，首先应该明确课程开设的目的，尽可能将教学内容丰富与简化，重视学生的兴趣。第一，在教学内容方面，坚持多元化发展。将古典舞、现代舞、民间舞教学与舞蹈赏析结合，充分利用多媒体技术，为学生展示更多的优美舞蹈作品。第二，营造良好的舞蹈教学环境。普通高校舞蹈课一般都是教师言传身教，因此，教师动作的准确性、优美性对教学效果以及教学氛围的养成具有重要作用。第三，开展各类舞蹈活动，让学生感受舞蹈的魅力以及感染力。同时，邀请舞蹈专家定期开展舞蹈专业课讲座，并由专业的舞蹈人士指导学生舞蹈动作，提高普通高校学生的舞蹈修养。
四、总结
综上所述，普通高校舞蹈教育应该改变传统的教学模式，、在教学过程中，注重学生的职业发展，鼓励学生参加社会舞蹈实践，加强对校外舞蹈机构的合作，帮助学生开阔舞蹈视野，提升学生的审美能力。总之，舞蹈大众化发展，普通高校舞蹈教育应调整教育结构，为社会培养出更多热爱舞蹈的人才，为舞蹈大众化发展起到推动的良性作用。
参考文献：
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文化教育发展趋势篇9
关键词：建筑环境与设备工程；国内外；发展趋势
中图分类号：tU81文献标识码：a
引言
经济的转型以及社会发展的急剧变革，就得要求高等教育做出一个快速的反应。面对这样的发展趋势，各个高校也来说掀起来了新一轮的教育、教学改革，充分的依据其自身的特色以及优势，对专业进行一个新的定位，并且可以在教育评估以及人才培养的方面争取一个新的优势，从而也就可以更好与社会经济发展相适应的发展。
1、高等教育国内外发展趋势
有学者认为，面向21世纪国际高等教育发展有六大基本趋势。我们认为在国际高等教育的这些发展趋势中对专业发展和人才培养影响最大的趋势有三个:其一，高等教育与经济以及整个社会生活的关系越来越密切，高等教育在社会和经济发展之中的作用也更加的重要，已经逐渐的从社会的边缘走向了社会大舞台的中心，特别是知识创新以及人才培养的中心。其二，就是高等教育迅速的向国际化的方向来进行发展。经济全球化浪潮的兴起以及互联网的广泛应用，很好地为高等教育的国际化提供一个良好的契机与平台。高等教育的国际化，首先是教育资源的国际化，特别是人力资源的国家化，因此，参与国家化竞争的关键就是人才培养的战略。其三，就是高等教育将会和更加的重视专业教育与人文素质培养的有效结合，更加的注重创新人才的培养。
目前，中国高等教育发展的大趋势和国际高等教育的发展规律也是互相的温和，但其自身也有自己的特点：第一，办学手段信息化。因其互联网的广泛使用与普及率，高校的教学、科学研究、办公以及管理等方式发生了很大的变化，彻底地进行了改观，甚至是跨出了地域与国界的限制。第二，办学目标市场化。因为市场经济体制的确立，一部分高校的专业设置、招生就业也就越来越考虑到社会的需求，与此同时，高校的价值越来越依赖于社会的认可和肯定。高校正从“象牙塔”走向社会，并且最终完全的融入到国民经济的主战场之中。第三，办学方向大众化。根据中国的规划，2010年高校毛入学率将达到23%，高等教育已开始由“精英教育”逐渐的走向“大众教育”。
2、建筑环境与设备工程专业的特点
随着国民经济的发展和科学技术的进步以及人们物质文化生活水平的不断提高，传统的水、暖、电被赋予了越来越多的专业内涵，已经不再是通常的生活供水、照明以及采暖。在建筑设备以及系统之中水系统以及水质的处理，室内的空气品质的控制与环境的可调节性能，网络通讯以及楼宇的自动化控制、保安以及消防等等，来充分的满足以及充分的实现人们所需要各种功能为主要特征的现代建筑，对于建筑环境以及箭镞设备提出了更为广泛、更高的需求并且还得依赖它去实现、去充分的强化逐渐扩大的建筑功能，同时也正在不断的丰富我们的工作内容以及扩大学科研究的领域，其相互关联以及有机整合日益密切，逐渐的表现出你中有我，我中有你的密不可分的学科统一趋势，社会的人才需求也表明需要越来越多的具备水暖电综合能力的人才。
3、建筑环境与设备工程专业发展趋势
3.1、国外的发展趋势
目前，国外建筑环境与设备工程专业最重要的趋势之一是与建筑学专业结合越来越紧密，设备工程师与建筑师密切合作的空间越来越大。然而国外的土木建筑类专业的设计目标也是逐渐的开始重视建筑的节能与环境保护或者是可持续的发展性能，而后随之而来的就是设计模式日益的趋向于进行集成化建筑设计，设备工程师的工作也日益的凸显出来，其工作重心在建筑设计流程之中逐渐的趋向于前端而不是末端，建筑师在进行方案设计甚至是战略规划的时候，越来越需要听取设备工程师或者是环境工程师的意见与相应的建议，保障设计的建筑物具有良好的可持续发展性能。
在高等教育之中，建筑环境与设备工程专业设置也有同样的发展趋势。比如日本的东北大学，该专业在招生的时候，是充分的按照建筑学专业的名称招生，到3年级才会细分成建筑学专业与建筑环境与设备工程专业，为此，该专业学生要掌握建筑可持续发展性能的评价方法，与建筑师一起引导绿色建筑的潮流。比如加拿大Concordia大学的建筑工程专业就包括了建筑环境与设备工程、结构工程、工程管理以及建筑技术等等的众多方向，学生得充分的掌握有关建筑结构、设备以及系统优化设计和匹配、建筑施工管理等知识，这样一来也就充分的实现了真正意义上的宽口径。
3.2、国内的发展趋势
其专业范围从之前的暖通空调设备扩展到建筑设备(建筑给排水、建筑暖通空调以及部分电气自动化)、建筑环境、燃气工程三方面的内容。建筑环境与设备工程专业相关的空调、通风、供燃气及供热工程事实上已经成为跨越土木工程、建筑学、环境科学与工程、动力工程及工程热物理四个一级学科的一个交叉性二级学科。据相关数据的统计，2003~2005年，欧盟资助土木建筑相关领域的国际合作的项目之中，大部分与建筑可持续发展(能源环境)有关。湖南大学、天津大学、清华大学、重庆大学、西安建筑科技大学建筑环境与设备工程专业的教授分别负责或者是参加了“可持续城市规划、环境和能源”、“面向更好的环境――中国的建筑节能技术研究”、“各种有机废弃物的气化转化生产清洁能源产品的技术研究”、“可持续建筑课程与教育体系”、“可持续发展城市住宅――如何强化西安市政策制订与实施体系研究”五项科研项目，项目总经费超过2000万元。这种现象从一个侧面充分的反映了建筑可持续发展的重要性、国际合作的必然趋势、建筑环境与设备工程专业发展方向和重新定位的趋势。
4、建筑环境与设备工程专业发展对策
4.1、办学方向强化市场意识
在高等的教育之中，最为关键的资源支配力量就是市场。其作为高等教育改革的一个方面，在办学的方向之上应该得充分的强化市场意识，引进市场竞争机制，尤其是在招生、课程设置以及就业等等方面应充分考虑市场的需求当然，这方面的改革力度也正在逐步的加大，但是离目标还存在着一定的差距，相当多的高校尚没有打破“官本位”的思维。在进入到20世纪90年代以来，随着现代科学技术的发展，尤其是以高科技、信息化为特征的知识经济时代的到来，社会发展急需大量的高质量人才。
4.2、注重人才培养的质量
人才培养必须适应人才全球化流动和竞争的需要。人才培养模式和规格要从同一性向多样性转变，要从“刚性”培养的规格转变到“刚-弹性”结合培养的模式，既要有共性的基础，也要有个性化特色充分发展的空间。“五结合”人才培养模式即国际与国内相结合、教学与科研相结合、理论和实践相结合、本科生和研究生培养相结合、素质教育与专业培养相结合。
4.3、加强教师队伍的可持续发展
要达到师资队伍的可持续发展，现阶段我们从以下几方面着手:(1)实施导师制，充分发挥优秀教师对青年教师的传、帮、带作用。(2)对于应用型本科院校，教师的工程能力对培养学生的工程素质起到关键的作用，英国工程教育专家齐斯霍姆说:“只有由具有外科医生资格的教师，在外科手术室里才能培养出真正的外科医生。(3)有计划的引进高层次人才，并加强自身培养达到优化各专业学科的师资队伍结构，争取每个方向都有学术带头人。
结束语
当前，世界各国尤其是发展中国家都在抓住机遇加强高等教育的国际间交流与合作，并以此为契机积极推动高等教育教学改革，借助发达国家的教育理念、管理模式、教学经验为本国的高等教育注入新的活力，培养适应全球市场需要的、具有国际视野、国际思维、国际竞争力的人才，以适应经济全球化的竞争。
参考文献
[1]李志生,张国强,李念平,陈友明,欧阳浪琴.建筑环境与设备工程专业国内外发展趋势[J].高等建筑教育,2008,01:1-5.
文化教育发展趋势篇10
关键词高等职业院校；发展趋同；创新发展
中图分类号G718.5文献标识码a文章编号1008-3219（2016）13-0055-05
20世纪末以来，我国经济社会的快速发展直接推动了高等职业院校的发展。而今，反观我国高等职业教育的发展历史和发展现状发现，高等职业院校发展趋同在过去和现在都有较高普遍性，并在客观上成为束缚其进一步深入发展的阻力。从经济社会的长远发展预期和教育发展的大环境来看，高等职业院校可持续性发展必须以规避趋同、塑造特色为重要条件。2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确把打造特色，规避趋同作为未来职业教育发展的重要方向。
一、高等职业院校规避发展趋同的重要意义
在价值取向多元化的当今社会，高等职业院校能否有强劲的社会吸引力，关键在于自身是否有相对优势，即避同求异。尤其在社会转型发展，经济结构持续优化升级和调整的大背景下，规避趋同将决定其在未来的前途命运。
首先，发展趋同不符合高等职业教育发展的初衷，也不符合当代社会的发展实际。从总体上看，我国高等职业院校设置的初衷是服务地方经济社会建设，进而辐射周边乃至更广。在现代科技革命的的强劲推动下，我国经济社会以前所未有的速度向纵深发展，但是我国现在和将来很长一段时间内仍将处于社会主义初级阶段，区域行业发展不平衡依然比较突出。因此，高等职业院校发展趋同既不符合职业教育差异化发展、错位发展的目标宗旨，也与经济社会持续快速发展对高端技能型人才需求的实际不相符合。其次，规避趋同与党和政府对高等职业教育的目标和期望是一致的。近些年来，党和政府明显加强对职业教育的宏观指导，明确高等职业教育的培养目标是培养“适应经济发展方式转变和产业结构调整要求”“服务地方”的高技能型人才，培养模式有“工学结合”“产学结合”等，并基于经济社会发展需要不断调整和出台关于高等职业教育的政策措施等，如因地制宜规划职业教育布局结构、部分院校试行招生制度改革等。2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确职业教育要“体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展”，建成“有中国特色、世界水平的职业教育”。可以看出，经济社会发展已经对我国高等职业院校规避发展趋同提出现实要求，并且将其上升到国家上层建筑的层面。再次，高等职业院校规避发展趋同符合教育消费多元化、多样化的社会现实。在教育买方市场的趋势下，教育的创新发展及其程度是其实现可持续发展的关键性条件[1]。一方面，受教育者对于教育的要求越来越高，选择性更强，关注的焦点已不再是过去的“有书读”，而是要“读好书”；另一方面，行业企业的用人标准更加务实。双方的联合与互动决定，高等职业院校发展趋同无异于将自己隔绝于教育市场之外。因此，高等职业院校必须旗帜鲜明地规避趋同，并在塑造特色上下工夫，如通过优化实习实训环节、规范职业资格标准认定等形成相对优势。
总之，发展趋同既会弱化高等职业院校的存在价值，也会影响社会经济发展的全局，这与以改革创新为核心的时代精神不相符合。目前，从政府、高校乃至整个社会都已认识到高等职业院校打破趋同发展态势的现实意义，并积极探求破解趋同的对策路径。
二、高等职业院校发展趋同的根本原因在于缺乏成熟的发展理念和充足的创新发展教育合力
高等职业院校的趋同在宏观上表现为高等职业教育与普通高等教育的趋同以及高等职业院校相互间的趋同，在微观上则表现为高等职业院校发展规划上如人才培养方案、培养模式、培养规格定位等方面的相互学习借鉴，尤其是某些综合实力较弱的职业院校创新发展的能动性较差。高等职业院校既直接处于教育格局的整体联系之中，又密切联系我国经济社会发展的全局，因此，影响高等职业院校发展的关联因素是全方位的。从高等职业教育的发展历史来看，职业院校发展趋同的根本原因在于其尚未形成成熟的发展理念和发展体系，具体表现在对高等职业教育的理论认识不成熟，职教体制不健全，以及高等职业教育的利益相关者尚未就创新发展形成充足的教育合力等。
（一）理论认识不成熟、定位不准确助推高等职业院校盲目效仿的风潮
明确发展定位是高等职业院校科学健康发展的先决条件[2]。但在复杂的形成和发展历史背景下，我国高等职业教育长期以来具有跃进的冲动，目标定位意识总体较差。目前，我国高等职业院校的发展趋同总体上表现为高等职业教育与学术型高教的趋同，以及职业教育体系内部的趋同。一方面，由于我国自古就有“重学理、轻技艺”的传统观念，加之职业教育自身不成熟，而学术型高教发达，所以效仿学术型高教成为众多高等职业院校的首选；另一方面，在没有前车之路可以借鉴的情况下，部分职业院校把对方的成功案例作为可移植的内容简单加以效仿，尤其是某些整体实力较弱的院校表现更甚。这也是导致近些年来高等职业教育局部领域持续微调的重要因素。可以说，高等职业院校在理论认识上不成熟，发展定位不准确必然造成价值导向上的扭曲，趋同是必然结果。
（二）以政府为主导、市场为导向的职教体制相对不健全，高等职业院校创新发展的成本被抬高
20世纪末以来，我国高等职业教育实现了规模上的大扩张，截至2014年，各类高等职业院校超过1300所，在校生近1000万。但是，随着近年来适龄生源数的逐年递减，各职业院校的生存压力与日俱增。在这样的背景下，我国关于职业教育的相关法律制度未能完全与时俱进，甚至存在不合理情况，如关于职业资格标准和校企合作的法制相对薄弱，民办高教总体上依然处于边缘地位等，而体制上的不健全又必然放大职业教育市场的不平等与不合理。一方面，高等职业院校相对于普通高校的弱势地位更加突出，创新发展压力更大；另一方面，在政府主导并且缺乏必要保障机制的情况下，高等职业院校“单打独斗”必然抬高发展成本。这在客观上形成一对矛盾关系，即政府大力推动促进高等职业教育发展，但由于体制上的不健全又对高等职业院校发展造成客观上的束缚，如高招中高等职业院校招生批次相对靠后等。因此，职教体制不健全必然导致高等职业院校创新发展的风险成本被抬高，选择趋同成为重要的自保举措。
（三）高等职业教育的利益相关者在创新发展上未能形成足够的教育合力，趋同发展是化解分歧对立的重要选择
高等职业教育的利益相关者泛指与高等职业教育直接或间接相关的主体，其主要包括教育管理者、在校师生及行业企业等，他们在客观上既对教育效果有所期待，又会以各自不同的方式影响教育实践及其效果[3]。首先，高等职业教育的管理者是教育的投资主体或受投资主体委托者，是教育方案的制定者、执行者和监督者，其管理水平对院校的长远发展意义重大。但在市场化的背景下，教育管理者需要综合考虑教育发展的整体和长远目标，尤其政府层面还要纵观经济社会发展的全局，所以在发展规划上因人因地制宜实属不易。这种职教管理上的泛化为职业院校的趋同化发展提供了可乘之机。其次，高等职业院校的师生对教育目标的认识存在对立和分歧。一方面，双向的不同评价标准推动职业院校教师自发地向学术型教育趋同，即从学校发展定位层面而言，教师应该积极地在高等职业教育方面有所作为，如把职业性、实践性更好地融入到专业教学中。但是现实中，社会却更习惯于对教师进行学术层面的价值评价，而且由于职业院校教师的行业企业工作经历总体较少，所以教师会自发地选择学习借鉴普通高教的教学经验。另一方面，从绝大多数学生及其家长角度而言，他们对学术教育具有先天的好感，而对职业教育存在不同程度的偏见。出于以上原因，无论是学校还是教师都会自觉不自觉地表现出某种默契，即为投合学生及其家长的心理需求而倾向于实施学术型教育。再次，行业企业对高等职业教育的索取高于参与，即多数行业企业不愿积极主动地融入高等职业教育，只能由职业院校一家唱“独角戏”。在行业企业未融入到高等职业教育的背景下，以及部分高校也未能充分了解人力资源市场实际的情况下，职业院校发展的灵活性也被弱化。因此，在过去相当长时间内，部分职业院校最常见的教育模式是根据学科构架开展职业教育，实践教学效率总体不高。
总之，在高等职业教育尚未形成成熟的发展理念和充足的教育合力的背景下，职业院校创新发展的束缚因素多且大，发展趋同成为较普遍的必然结果。因此，高等职业院校必须在理论认识和体制建设上成熟起来，并推动职业教育的关联性因素在创新发展上形成较充足的教育合力，从而为高等职业教育的创新发展奠定坚实基础。
三、高等职业院校规避发展趋同、彰显特色的应对举措
发展趋同是高等职业院校面临严峻生存压力的重要原因之一。所以，只有规避趋同并彰显相对优势，才能抵御强大的竞争压力并壮大自己。事实上，“高等教育”和“职业教育”的双重属性就是高等职业院校的优势，尤其“职业教育”的目标定位决定其必然有区别于普通高校的特殊性。因此，高等职业院校必须以发展职业教育为基本立足点，坚持以保障教育的根本目标为底线，同时坚持错位发展，推动现代职业教育体系和法律制度层面的保障体制建设，促进第三方监督和评价机制的科学化，从总体上为其创新发展营造宽容、和谐的社会环境。
（一）把尊重市场的导向性建立在坚持“高等教育”和“职业教育”的目标定位基础上
目前，我国高等职业教育欣欣向荣的发展态势从根本上说是经济社会发展的必然结果，所以尊重市场导向是其生存发展之道。所谓高等职业教育以市场为导向就是高等职业院校必须紧密联系社会经济发展的现实，迎合市场对高端职业人才标准的要求，增强人才培养的针对性。为此，职业院校要主动适应经济发展方式转变和结构优化升级，培养符合市场需求的高端实用型技能人才。目前，部分职业院校积极推行各种类型的校企合作，推行行业学院、现代学徒制等，这是职业院校坚持正确定位，尊重市场导向的典型案例。但是，强调市场的导向性并不意味着高等职业教育完全附庸于市场。因为从根本上说，教育的根本使命是促进人的自由全面发展，而市场本身却有与生俱来的负面属性，如趋利性、盲目性等。所以，教育必须坚守自己的底线，不应将市场作为最终和最高的指导原则[4]。事实上，市场并不否定差异化发展，相反会对某些有特色的发展刮目相看。高等职业院校肩负着为社会主义现代化建设培养高端技能型人才的使命，更应自觉地遵守教育的根本宗旨。所以，高等职业院校规避发展趋同，塑造特色首先必须合理权衡并处理市场与职业教育使命之间的关系，把尊重市场的导向性建立在优先保障高等教育根本目标的基础上。
（二）坚持错位发展，彰显高等职业院校的特色优势
高等职业院校的错位发展主要表现在职业院校与普通高校的错位发展，以及职业院校相互间的差异化发展。首先，高等职业院校总体上没有普通高校众多的优势，如学科基础雄厚、文化积淀深等，但是经济社会发展赋予了其发展现代高等职业教育的崇高使命，这是普通高校所没有的优势。因此，高等职业院校必须坚定从事职业教育的信念，以培养高端技能型人才与普通高教形成错位发展的态势。目前，某些行业企业紧缺大批高端技能型人才就是其广阔的发展空间。其次，高等职业教育体系内严峻的竞争压力决定，职业院校彼此之间差异化发展是缓解目前生存压力的重要举措。一方面，职业院校要立足于国内甚至国际大市场，重点了解本区域内行业企业发展现状，并以此为依据设计出有地域性、行业性的职业教育办学思路。另一方面，职业院校在对自身情况充分了解的情况下，认清自身在体系内的相对优势，并进而合理定位发展方向[5]。当前，某些综合实力较强的“工程学院”“医护学院”就是高等职业教育体系内规避趋同，塑造办学特色的佼佼者。
（三）加速现代职业教育体系建设，促进高等职业院校的内涵提升
长期以来，我国高等职业教育“断头教育”“终结者教育”局面的根源在于职业教育体系尚不完备，高等职业院校发展不成熟。这与高等职业教育在我国经济社会发展中的实际作用是不相符的。因此，一方面，要加快现代职业教育体系建设，赋予高等职业院校更多的生机与活力，从而为其创新发展提供体制上的便利，如高等职业教育投资和管理的多元化、完善第三方监督机制；另一方面，推动高等职业院校内涵建设，强化办学特色和增加文化积淀，以特色立校、质量强校[6]。可以说，高等职业教育的内涵提升和体系趋于完备是职业院校规避发展趋同并彰显特色的核心环节。
（四）健全法律制度层面的保障性措施，科学化第三方监督和评价机制
多年来，我国政府对高等职业教育发展给予了相当多的政策性和法制性支持，如《职业教育法》的出台，高职院校的升格和示范院校的扶植建立等。但是，这些制度措施无法兼顾不同职业院校的发展历史与社会现实等。比较可行的方法是首先在《职业教育法》的基础上，遵循高等职业教育服务地方的基本原则，各地因地制宜地实施不同措施，如在密切联系区域内行业企业发展，以及收集整理有关市场人才需求数据资料的基础上，既尊重市场，又加强政府宏观调控，通过建立有效的多方联动机制，积极推动职业院校创新发展。其次，在政策上，为高等职业院校的创新发展提供便利。政府应该积极吸取经验教训，并通过优化政府政策的价值取向，为职业院校特色化发展提供法制保障。如为高等职业教育专门立法，将行业企业参与职业教育纳入法制范围内，为院校引进优质教育资源提供便利等。政府法制层面的保障是高等职业院校打破趋同、创新发展的坚强后盾。再次，推动政府职能改革，促进职教监督的科学性。适应建设服务型、效能型政府的现代政治体制改革理念，政府应该做好掌舵者、服务者的角色，以服务监督为主，而不必事事躬亲。事实上，政府主导职教一方面能力会有不足，另一方面也会削弱职业教育主体创新的积极性。基于此，为提高政府工作的实际效能，应该优化监督职能，可以把监督权部分转让给某些专业机构，其或是有资质的民间机构，或是受政府委托的某些组织单位等，让其对高等职业教育实施全方位不定时的监督，并对高职院校的办学状况进行客观全面的评价，从而为政府调控和院校补漏查缺提供有效依据[7]。从全面发挥监督职责的社会意义角度而言，监督和评价结果不宜直接决定院校的生和死，而是主要通过政府宏观调控，由市场这只“无形的手”来导引其命运。监督的常态化和效能化既能降低院校应急敷衍的可能性，又能提高监督评价信息的科学性和可靠性，从而为职业院校创新发展提供有价值的依据。
（五）为高等职业院校的创新发展营造宽容、和谐的环境
受“重学理、轻技艺”“崇尚脑力劳动、鄙视体力劳动”等旧观念以及高等职业教育发展总体上不成熟而形成的负面效应的影响，高等职业教育的舆论环境总体上不乐观。而事实上，只有整个社会在总体上树立对职业教育相对积极的舆论态度，高等职业院校才能大胆放开胸襟、开拓创新。因此，职业院校首先要加强自律，并精化教育教学，从而为自身发展营造良好的社会舆论环境。其次，政府层面要加快推进职教管理体制改革，健全相关法律制度，为高等职业教育的合法性与合理性正名。再次，舆论媒体要以积极正面的态度报道职业教育，尤其要对某些职业院校的改革，甚至失败的改革给予宽容。可以说，当整个社会形成对职业院校犹如对综合型大学那般热爱和尊敬的时候，就是高等职业教育创新突破的时候，那时自然也就不存在当下发展趋同的窘境。
实践表明，高等职业院校规避发展趋同、塑造特色是经济社会发展倒逼的必然结果。但是，规避趋同不是否定一切的“同”，打造特色也不是单纯地标新立异，而是通过丰富内涵、提高质量强化相对优势。针对我国高等职业院校长期以来由于种种原因而发展趋同的现状，必须以优先把保障教育根本目标为前提，并坚持错位发展，健全职教机制，通过优化发展环境，从而为其超越同化、开拓创新提供坚实基础。
参考文献
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