教育科学研究优秀成果篇1
地方教科所；成果推广；问题；意义；策略
【关键词】中图分类号：G463文献标识码：a文章编号：1005-5843（2015）06-0073-04
吉林省长春市教育科学研究所自1982年成立至今，已经走过30余年的历程。30年来，长春市教育科研经历了发动、发展、成长、成熟阶段，课题研究从无到有、从自发到自觉、从无序到有序，教育科研成果从小到大、从无用到有用、从侧重理论到回归实践，在“科研兴教、科研兴校、科研兴师”理念的引导下，群众性教育科研蓬勃开展。
自“八五”以来，长春市立项的教育科研规划课题已过千项，大多如期结题，获历届市教育科研优秀课题成果奖的有几百项，获历届市教育科研优秀论文奖的有几千项，教师已成为教育科研的主力军。但我们应清醒地看到，目前在管理中存在的一些问题制约着我市教育科研的健康发展：如，科研部门在管理中普遍存在重研究轻推广、重成果轻应用、重数量轻质量、重厚度轻深度的状况，科研成果一结题便束之高阁，很多优秀教育科研成果得不到及时的总结、推广和应用，教育科研低效、无效的现象仍很严重。教育科研在推进学校素质教育、实施新课程改革、提高教育教学质量、提高学校整体办学水平，没有起到应有的先导、引领、推进和服务作用。
优秀教育科研成果推广本应是市教科所义不容辞的责任，然而，由于市教科所的科学研究素养、成果推广意识、科研管理水平等因素影响，成为制约其科学决策、科学管理的瓶颈。主要问题有以下几点：
一是认识不到位。科研部门认为教育科研成果推广不属于创新研究，不列为重点工作，没有列入议事日程，既没有工作要求，也没有工作计划，缺乏有效的组织与协调；科研人员也没有认识到科研成果推广的价值，重学术理论价值，重个人功利价值，足不出户，不深入基层，闭门造车，教育研究与教育实践严重脱节。
二是水平不到位。教育科研成果推广要求科研人员要有较强的管理能力、社交能力和统筹能力，成果的推广应用还需要科研人员帮助成果拥有者对成果进行科学总结和理论提升，但由于科研人员自身的理论素养和研究能力有限，对科研的实际指导能力比较欠缺，其专业水平也影响对科研成果价值的正确判断和理论加工及推广应用。
三是管理不完善。科研部门对于如何有计划、有组织、有目的地推广优秀教育科研成果，没有系统的研究和科学规划。对课题的管理还停留在重前期研究、轻后期推广的状态，只有研究过程管理，没有成果推广管理。由于科研管理水平相对滞后，对已有的科研成果缺乏有序的登记、存档、公布，很多优秀科研成果由于信息管理不力，渠道不畅，缺乏传播与交流，影响其推广和应用。
四是机制不健全。教育科研成果的推广应用是一项费时费力的工作，科研部门没有制定相应的成果推广奖励机制，科研人员推不推成果一个样，成果推广效果好不好一个样，而实证、实验、推广性的研究比纯理论的思辨研究要花费更多的时间和精力，必然影响科研人员的实际收益，势必造成科研人员对成果推广工作积极性不高。
五是体制不合理。科研部门的管理体制重学术轻实践，从课题的选择、审批到成果的验收、鉴定、评奖，更多强调的是学术因素，忽视学术研究的终极价值――对教育实践的指导作用。教科所对科研人员的工作考核注重的是科研成果而非实践能力和指导水平，科研成果的数量决定了研究人员的评职、评优等切身利益，而且用于成果推广的经费严重不足，导致科研人员漠视成果推广工作。
以上几点是导致长春地区大量优秀教育科研成果闲置、科研成果推广难的主要原因，造成了基础教育领域的极大浪费。为实现长春教育科研事业的可持续发展，提升教育科研品质，让教育科研更加务实高效，让优秀教育科研成果真正转化为现实生产力，让研究者付出的辛勤努力得到认可，长春市教科所理应肩负起优秀教育科研成果推广的重任。
一、教科所推广优秀教育科研成果的意义
（一）有利于促进科研人员专业发展
科研人员必须走出书斋，直面长春地区的教育教学实践，将理论研究扎根于丰富多彩的教育实践，这样的研究才更有意义，而这样的研究也更辛苦，对科研人员的专业素质也要求更高。推广优秀教育科研成果，是科研人员吸收先进教育理念、更新科研手段、完善科研行为、提高专业水平和专业能力的有效途径。
（二）有利于提高市教科所管理水平
教育科研与教育实践脱节、教育理论和教育实践“两张皮”的现象长期得不到解决，很重要的一个原因就是教科所忽视优秀科研成果的推广应用，管理不完善。加强优秀教育科研成果的推广应用，势必增强市教科所与基层学校的联系，提高教科所的管理水平，这是教科所生存和发展的重要基石。
（三）有利于产出精品成果。任何一项教育科研成果的获得并不意味着对该项研究认识的终结，成果都是在小范围得出的规律性认识，往往只具有相对的真理性。只有在实践中反复检验、不断证实、不断修改和完善，才能形成更完善、更科学的理论体系和实践操作模式。成果推广就是进一步的深化研究，通过推广，能够在实践中进一步检验成果的价值，发展和完善成果的内容，扩大成果的效益，产出更多的精品成果。
（四）有利于教育科研成果转化为现实生产力
任何一项高质量、高水平的教育科研成果都有一定的理论价值和实践价值，要为社会和学校教师了解和接受，并能用以指导教学，让潜在的价值变为现实的价值，只有通过教育科研成果的推广应用，才能让科研成果转化为现实生产力，真正为教育教学实践服务。
（五）有利于提升长春地区整体科研水平
推广优秀科研成果，可以让更多的学校和教师学习、借鉴已有的优秀成果，有助于长春地区整体科研意识和水平的提高，有助于转化、吸纳优秀科研成果良好氛围的形成，有助于对教育教学实践产生积极影响。学习、模仿和应用先进的教育教学方法，避免重复研究和低水平的粗制滥造，改变长春地区科研“一枝独秀”，实现整体“水涨船高”的科研态势。
（六）有利于实现优质教育科研资源共享
优秀教育科研成果是对长春地区所有优质资源进行挖掘和梳理，从整体上把握区域优质教育科研资源。在科研成果推广过程中，成果推广者可以通过直接应用、移植、渗透、发展优秀科研成果的方式，让他人的成果为自己所用，内化为自己的思想观念和行为，使成果真正转化为教育教学的实际效益，实现优质教育科研资源共享。
（七）有利于真正发挥教育科研的功能
教育科研是教育发展的理论支撑，是提高教学效率、教育质量、保证教育可持续发展的动力，“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”应是教育发展的应有之意。然而，科研部门和专职科研人员毕竟是少数，基层教育工作者受科研水平制约，产出的优秀科研成果并不多，依靠教育科研实现教育教学质量的整体提升是不现实的。而优秀教育科研成果的推广弥补了这一缺憾，将优秀教育科研成果加以推广，能最大限度地发挥教育科研的作用――指导教育实践、推进教师专业成长、促进教育改革和发展，最终实现教育质量和效益的整体提升。
二、优秀教育科研成果的特性
（一）实用性
成果只有好用、管用，才能被教师乐于接受。因此，优秀科研成果应是真正产生于教学实践并解决实际问题的研究成果，对当前教育教学实践迫切需要解决的问题有针对性，成果的表现形式都是通过有形的规定、制度、课件、案例等体现出来，成果的表现形式具有技术和手段、方法的共享性。
（二）先进性
优秀科研成果应在理论、方法、技术、策略方面居同类研究领先地位，在内容和结论上应有新意。因为基层学校开展的教育科研，更多的是草根式研究，如果没有先进的、前沿的研究成果做引领，理论探索就会失去方向，实践活动就会失去价值，研究始终在低层次徘徊。
（三）创新性
优秀科研成果应能创造性地提出新的理论、观点，形成新的方法、策略，创造性地提出解决问题的对策和方案，这样的研究成果才有被推广的价值。创新是教育科研的最高境界。成果推广的目的是为教育教学服务，为解决教育教学中的实际问题、提高教育质量服务，因此，应更多关注研究成果在实践策略上的创新性。
（四）实践性
优秀课题成果推广研究的主要目的是解决“做什么”和“怎么做”，而不是解决“为什么”的问题。因此，推广成果必须体现实践性特点，应以问题研究为主，强调解决实践中的问题，选择在教育教学实际中的教育问题为研究对象，避免“大而空”脱离实际的课题。
（五）可行性
教师应用教育科研成果有很多制约因素：自身理论水平影响对成果的认识和吸收；推广学校的软、硬件条件影响成果应用操作效果等。优秀成果的推广，就是为了在更大范围内应用，为了让更多的教师能借鉴和应用，因此，要选择可操作性强的课题进行推广，成果的理论简明、方法易学、操作简便，推广应用有可行性。
三、优秀教育科研成果推广策略
（一）自身建设
打铁还须自身硬，市教科所首先应加强自身建设：
1.转变工作作风，树立正确的科研观。纯理论的教育科研必然是远离实践的。因此，市教科所应树立正确的科研观，引导科研人员主动学习和吸收优秀科研成果，并将其融入决策和管理中。科研人员应走出书斋，深入基层，开展调查研究，在学校和课堂寻找教育教学急需解决的问题；加强与教师多层次、全方位的接触，保持信息渠道的畅通；为教师提供指导建议、知识和理论支撑。教科所年终考评应侧重考察科研人员在优秀科研成果推广做了多少工作，如提炼几项优秀科研成果、优秀成果辐射多少县区、改善多少教学实践、带动多少学校、提高多少教师、惠及多少学生。
2.规范管理职能，创新管理模式。教科所应建立优秀教育科研成果推广的常规工作机制，实现成果推广工作的常态化。科学规划课题指南，好的选题决定了教育科研的高度和水平。鼓励科研人员进行实践性研究，在课题选题上向教育教学实践倾斜，在成果结题鉴定时要实地考察课题研究对教育教学的实际成效。建立科学有效的优秀课题成果管理机制，创造条件、搭建平台，使教科所成为优秀教育科研成果推广的组织者、管理者、指导者。通过完善课题管理制度，规范课题研究者，重视推广环节，使研究和推广相互促进。
3.完善激励机制、建立正确的评价导向。激励是指挥棒，如果科研人员深入基层，开展成果推广工作，教科所给予肯定和奖励，科研人员就会下气力去做；反之，科研人员就会忽视它。应制订出台成果推广的激励机制，筹措资金设立成果推广专项资金，对于在成果推广工作中有突出贡献的科研人员予以奖励，科研人员就会有开展成果推广应用的内驱力。改变原有的以成果数量评价科研人员工作业绩的评价机制，完善优秀科研成果推广的评价机制。还应定期召开优秀教育科研成果推广现场会，对表现突出的科研人员予以奖励。
4.加强优秀科研成果推广的研究。没有理论指导的实践是盲目的实践，优秀教育科研成果的推广工作是如此。成果推广是一项系统工程，涉及到很多方面需要研究：如优秀教育科研成果推广价值的可行性研究、成果推广体系研究、成果推广策略研究、成果推广人员专业素质培养研究、成果推广操作模式研究、成果推广评价研究等，涉及面广，内容复杂，任务艰巨，教科所应高度重视，加大力度进行研究。
5.研发、提炼优秀科研成果。30年来，长春地区产出了不少优秀科研成果，不可能每项优秀成果都要推广，这就需要科研人员精心筛选其中有价值的热点内容、精品内容，帮助基层提炼精心修改、提炼、归纳成果，增强成果的可推广性。同时，将优秀成果整理成可操作的形式：研究报告、调查报告、经验总结、课例、案例汇编等。
（二）组织推广
市教科所应采取多种形式和途径协助基层学校和教师，加强优秀教育科研成果的宣传推广，为教育科研成果的推广应用牵线搭桥。主要包括以下几个环节：
1.确定推广成果，建立成果推广共同体。根据长春市基础教育发展的现实需要，教科所组织相关专家进行论证，确定推广成果，成立由课题成果单位、成果推广单位、教科所组成的成果推广共同体，建立彼此合作、交流的平台，共同开展课题研究，共享优质科研资源，发挥各自作用，实现共同发展。
2.制定推广方案和计划，组织实施。推广方案和计划的制定，是开展成果推广的必要环节，既是对推广课题的实践应用，又是新研究方向的确立。因此，要把握好研究目标的确定：第一，目标来源于推广课题的观点和结论；第二，目标来源于教育教学实际；第三，目标来源于对推广课题的补充和完善。成果推广方案包括：推广成果名称、推广目的、推广内容、推广范围、推广步骤、推广评价、推广条件等。推广成果的过程，是普及教育理论和进行实践操作的过程，要制定详尽的科研培训制度和计划，组织实施推广工作。
3.组织观摩，开展培训。组织实践操作技能培训和理论知识培训，让教师学会在学习中实践，在实践中研究。首先应开展观摩活动，由课题学校提供现场，通过具体的研究课例、研究报告、研究过程资料等，全方位、直观地展示推广课题成果的价值和功能，让教师对课题成果在实际教育教学中的效果和作用产生兴趣，对推广课题有一个感性认识，然后开展培训。教师对推广课题已有一定的实践感知，再让教师学习相关的理论，促使教师有目的地寻求理论支撑，更新自己的观念，加深对推广课题的理解，以避免课题推广的形式化和追求简单的借鉴与模仿，避免以“形似”替代“神似”。
4.搭建成果推广交流平台，实现网络化科研。充分利用《长春教育》和市教科所网站，开辟优秀教育科研成果推广专栏，搭建成果推广交流平台，扩大优秀成果影响力和公信度，让教师及时了解成果、关注成果，每个推广课题设有专栏，把课题推广研究方案、活动纪实、阶段成果及时上传，及时交流、追踪问题、在线研讨、资源共建、跟进管理、成果共享、科学评价，确保推广工作的深入开展；编辑出版优秀教育科研成果集，包括和成果相关的研究报告、论文、教案、课案、活动纪实等；设立固定的优秀成果展室，让更多的教师了解、学习、借鉴、掌握优秀教育科研成果的精髓，并内化为自己的教育思想，改进自己的教育行为。
5.实践操作，交流研讨。经过一段时间的实践操作和理论学习，教科所应组织召开学术研讨会、经验交流会、成果汇报会，汇报研究进展、研究策略、存在问题、今后设想，对研究中的共性问题集体公关，让成果拥有者和成果推广者交流与碰撞，明确思想，理清思路，让学校和教师介绍自己成功的做法和取得的成果，并提出下一步深入研究的想法和建议，在推广中深化研究，在研究中促进推广。
6.制定督导检查机制，组织督导检查。教科所作为管理者，应制定成果推广的督导检查机制，确保推广工作的正常运行。教科所负责推广研究方向的把握，计划的制定，措施的落实。对推广者的研究定期进行检查与监督，确保推广研究保质保量开展；科研人员负责对推广过程中出现的问题和困惑给予帮助和指导，指导教师做好资料的整理和统计、阶段成果和研究报告的撰写，定期组织召开专题会，针对推广研究提出具体要求，定期检查成果推广研究的进展情况、存在问题、改进措施、下一步设想。
教育科学研究优秀成果篇2
改革开放以来，中国教育取得了辉煌成就，正在从教育大国迈向教育强国，迫切需要更高水平的教育研究。为更好地服务国家教育改革发展、提高中国教育研究水平，14所大学的教育科学学院（部）负责人、32家教育研究杂志主编、全国教育科学规划办公室和光明日报教育研究中心负责人，于2017年1月14日在华东师范大学举行全国教育实证研究联席会议，共商加快教育研究发展、提高教育研究质量之策。大家一致认为，提升中国教育研究的质量和影响力，必须加强教育实证研究，促进研究范式转型。
实证研究是马克思主义的基本研究方法之一。马克思在《资本论》中赞扬“像英国工厂视察员、编写《公共卫生》报告的英国医生、调查女工童工受剥削的情况以及居住和营养条件等等的英国调查委员那样内行、公正、坚决的人们”，他们基于事实和证据的研究报告，提供了用以分析资本主义经济的宝贵材料。马克思的《资本论》等著作就是实证研究的光辉范例。
实证研究是思想观念、原则标准、方法程序的有机统一。纵观教育研究的发展历史，实证研究是教育研究从经验走向科学的转折点，其重要成果是教育研究学术深化的里程碑，为国家重大教育决策和国际教育理念更新提供了可靠支撑，也为鉴别学术观点和教育理论的正误提供了根本保证。实证研究既是一种方法也是一种学风，说：“没有调查研究就没有发言权，不做正确的调查同样没有发言权”，强调的正是坚持实事求是、坚持独立思考，强调第一手资料、强调学术规范的良好学风。
实证研究是基于事实和证据的研究，强调的是用科学的方法，获得科学的数据，得出科学的结论，接受科学的检验。实证研究具有多种类型和不同层次，采用实验研究、调查研究、访谈研究、考古研究、文本分析、案例研究、观察记录、经验筛选、计算机模拟等方法，都可以做出高水平的实证研究；现代信息技术的发展又为实证研究提供了新的手段和新的方法。
实证研究是当今国际教育研究采用的主要方法，相比之下，我们的教育实证研究明显落后，长期以来教育研究杂志发表的实证性研究论文，不足论文总数的十分之一。不少人对实证研究的认识片面，把实证研究与思想性、理论性对立起来，把实证研究与低水平、碎片化联系起来，把实证研究与统计研究画等号；不少人对研究方法的科学性重视不足，接受科学方法的训练不系统；不少人研究态度不严谨，对学术基本规范不能严格遵守，甚至存在学术失范和学术不端行为；同时，从支持实证研究的环境和条件来看，也存在很多制约，特别是政府和教育行政部门教育数据统计和公布不足，支持实证研究的经费不足，对研究成果的评价标准也未能反映实证研究的地位和重要性。由于缺乏实证研究，导致我国教育研究低水平重复现象严重，应对重大教育理论和现实问题的能力不强。为此，大家一致同意采取切实有效措施，大力推进教育实证研究。具体措施如下：
加强教育实证研究课程建设与青年教师培训
组织具有丰富教育实证研究经验的优秀教师开设教育研究方法课程，加强教育研究方法课程任课教师的专业培训，提升教学水平，大力提高本科生和研究生的实证研究方法素养。
提高教育实证研究论文的数量与质量
32家教育杂志和光明日报等学术媒体，为优秀教育实证研究论文提供发表平台，不断加大刊登教育实证研究成果的分量与力度。
办好全国教育实证研究论坛
全国教育实证研究论坛自2015年创设以来已成功举办两届，在全国引起了热烈反响。依托教育实证研究联席会议单位，办好全国教育实证研究论坛，努力打造全国知名、世界有影响的教育实证研究成果交流与展示平台。
编译出版国际教育实证研究优秀成果
自科学的教育学诞生以来，产生了大量优秀的教育实证研究成果，这些成果在理论创新、方法创新等方面做出了重要贡献。系统规划翻译出版这些作品，为教育学人提供学习范本。
集辑出版我国教育实证研究优秀论文
改革开放以来我国教育研究工作者筚路蓝缕，也产出了很多优秀的教育实证研究成果，体现了中国特色和中国问题。系统整理和集辑出版这些作品，丰富教育实证研究资源。
改进教育研究成果评价标准
在教育研究成果评价、教育研究项目评审、教育优秀成果评选等相关环节，把是否进行了实证研究作为重要的评判标准。
加大教育实证研究项目比重
建议在国家哲学社会科学、教育部人文社会科学、全国教育科学规划项目中，逐步扩大教育实证研究的立比例和资助力度，鼓励广大学者开展教育实证研究。
设立“教育实证研究优秀成果奖”
设立教育实证研究专项基金，每年颁发“教育实证研究优秀成果奖”，表彰在教育实证研究中取得显著成就的研究者。
“中国教育实证研究年度报告”
以实证研究作为评判尺度，教育实证研究年度报告，探索建立教育实证研究发展指数，反映中国教育研究的最新进展和存在的问题，激励教育实证研究水平不断提高。
加大教育数据公布力度
教育科学研究优秀成果篇3
先锋党员引领建设一流团队
研究中心党支部坚持围绕中心抓党建，抓好党建促发展，将支部建设与人才培养、教学科研工作有机结合，充分发挥学科带头人张立群教授等党员的先锋引领作用，以为国家育英才、为社会作贡献为目标，形成了一支过硬的高校科研教学团队。
研究中心党支部积极为青年教师发展创造条件，让他们独立承担科研项目和课题，在科研实践中积累经验、提高水平并逐步建立自己的科研方向与特色。在党员教师的带领下，青年教师在这个团队里成长很快。他们有的拿到了国家自然基金项目，有的被评为北京市科技新星，有的被评为教育部新世纪优秀人才……整个研究团队都怀着一颗投身科技、振兴祖国的赤子之心，在所从事的科研领域取得了丰硕的成果。
与此同时，研究中心党支部十分重视青年教师的思想政治工作。坚持以人为本的理念，将教师的个人发展与中心的发展和谐统一。党员教师经常找青年教师谈心，关注青年教师的思想动态和事业发展，邀请他们参加党支部活动，鼓励他们积极向党组织靠拢。2008年以来，党支部先后发展了两名优秀青年教师加入到党组织中，其中1人为“教育部新世纪优秀人才”。
创先争优教学科研结硕果
研究中心党支部高度重视并积极开展创先争优活动，以模范做到“五个好”为目标，以争创佳绩“五带头”为追求，紧密围绕学校中心工作，激励每位党员立足本职岗位争创一流教学科研业绩。
研究中心支部党员教师承担了大量的本科生和研究生教学工作，其中“高分子物理”“材料导论”和“聚合物加工工程”先后入选部级精品课程，多名党员教师也是聚合物加工工程部级优秀教学团队的骨干教师，为学校人才培养作出了积极贡献。
研究中心立足国家重大需求和国际材料科学领域的发展前沿，始终坚持基础研究和工程技术齐头并进，开展了许多创新性研究工作。5年来，承担“973计划”、国家科技支撑计划、“863计划”等部级项目30项，发表SCi论文162篇，授权国家发明专利53项，科研到款7,000余万元，获国家技术发明二等奖和国家科技进步二等奖各1项，多项技术成功实现了产业化，为推动国家和首都经济社会发展作出了积极贡献。
传道授业为国家育英才
党支部始终坚持将教书育人作为教师的根本职责，要求每位党员充分发挥模范带头作用，高质量地做好本科生和研究生的培养工作，绝不能因科研任务重而影响教学。
在党支部引领下，研究中心坚持全员育人、全方位育人、全过程育人，搭建了研究生教育管理平台和师生共建纵向党支部工作机制，改变了每名导师独自指导学生的传统模式。每一名党员、每一名教师都积极参与人才培养工作，每一名研究生都可以得到中心全体教职员工的指导。党支部还积极帮助经济困难学生，设立多项奖学金（累计达50余万元/年），并广泛发动教师促进学生就业，成效显著。2010年以来，研究中心先后培养了本科生、硕士和博士研究生合计200余人，多名学生获得了校优秀毕业生、学术之星等荣誉，以学生为第一作者的SCi、ei和中文核心期刊文章200余篇，申请专利40余项。多名教师被评为最受学生喜爱的“十佳教师”、校优秀教师、北京市优秀教师、师德标兵。
教育科学研究优秀成果篇4
一、优秀班主任工作的功能定位
北京市优秀班主任工作室分小学第1工作室、小学第2工作室,中学工作室,首批研修成员是14位获得过“北京市十佳班主任”荣誉称号或“全国优秀班主任”称号的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任专业发展带头人的形成
专业化的班主任需要培养、需要培训,更需要班主任群体中优秀分子的示范和引领。在一个群体中能够发挥示范和引领作用的人就是带头人,能够在班主任专业发展中发挥示范引领作用的人是班主任专业发展带头人。班主任专业发展的带头人应该是班主任工作的专家,即对班主任工作精通并有独到见解的人。他们既够按着育人规律高效工作,又能够揭示育人的规律;既能够把班主任工作做得非常漂亮,又能够说出为什么这样工作以及是怎样工作。其典型的标志是已经形成了育人思想,并通过著作或文章表达出来。
北京市有一批影响全国的老一辈优秀班主任,在北京市乃至全国发挥了较好的带头作用。如,丁榕老师等老一辈优秀班主任,不仅有着感人的事迹,也有着丰富的智慧,还形成了独特的教育思想。他们以其事迹感染着年轻人,以其智慧迪启着年轻人,以其思想引领着年轻人。北京市有一批正在成长着的优秀班主任,在4万余名中小学班主任中,已经有8800名班主任获得了北京市“紫禁杯”优秀班主任荣誉称号,有20名获得了北京市十佳班主任荣誉称号(2006年和2008年两届),有数十位获得了全国优秀班主任(教师)和模范教师的荣誉称号。他们做出了一定的业绩,在北京市乃至全国产生了一定的影响。
但是,从北京市班主任群体的现状来看,优秀班主任的数量不少,但特别有影响力的不多;优秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想还很少形成;优秀班主任自身工作得特别好,但发挥引领作用还不够。优秀班主任工作室的作用之一,就是使优秀班主任尽快成长为班主任专业发展的带头人。
(二)促进优秀班主任的可持续发展
从前期的资料分析和访谈调研,我们发现,工作室成员都是模范教师:他们认真贯彻党的教育方针,创造性地开展工作,努力使全体学生得到全面发展,表现出高度的责任感;他们爱岗敬业、激情投入,持续地创造着一个又一个班级发展和学生发展的奇迹,表现出高尚的道德情操。他们也是智慧教师:他们智慧育人、科学工作,无论什么样的班、什么样的学生到他们手里,他们都会化腐朽为神奇,表现出高超的教育智慧。他们也是个性教师:他们每个人都有“独门绝技”,他们用不同的教育风格成全着他们的学生,也成就着自己;他们的个性体还表现在他们以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到极致。
但是,他们要成为班主任工作的专家,要成为班主任专业发展的带头人,还需要将经验进行梳理、提炼,升华为思想;需要将实践智慧显性化,升华为理论。这是优秀班主任的智慧实践从自发走向自觉的过程,是优秀班主任的实践智慧从隐性走向显性的过程,是优秀班主任的实践智慧结构化为操作思路的过程,也是一个探寻班主任专业成长规律的过程。要实现这种转化和飞跃,一方面需要班主任的自主反思、自觉提升,另一方面需要专家的点化和引领。前者需要班主任的理性思维能力和科学研究能力,后者需要专家的理论水平和指导能力。优秀班主任工作室致力于通过提升班主任的理性思维能力和科学研究能力,实现班主任的可持续发展。
二、优秀班主任工作室的运转
优秀班主任工作室的项目目标是:“建立优秀班主任工作室旨在总结优秀班主任成功经验,提炼优秀班主任的教育思想,促进其专业能力不断提高。发挥优秀班主任的示范引领作用,推动北京市中小学班主任队伍建设,打造一批在北京乃至全国有一定影响的知名班主任群体。探索中小学班主任成长的规律,研究班主任专业发展的途径和方式。”(《北京市教育委员会关于做好2008年班主任队伍建设专项工作的通知(京教德〔2008〕2号)》)
围绕上述目标,优秀班主任工作室确定的基本工作思路是:以教育科学研究为主线,以优秀班主任为主体,以指导老师为主导,以形成班主任教育思想、打造优秀班主任群体、探索优秀班主任成长规律为目的,按照统分工作原则,采用理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等形式加速优秀班主任带头人的成长。
(一)“三主”工作指导思想
1.以教育科学研究为主线。教育科学研究是揭示教育本质及其客观规律的活动,是促进教师专业发展的有效途径。优秀班主任工作室的研修班成员已经积累了丰富的工作经验,形成了高超的实践智慧。通过教育科学研究活动,可以提炼工作经验,揭示经验中所蕴含的原理和理念,使具有特殊性的工作经验升华为具有普遍指导意义的理论。工作室采取叙事研究、行动研究和理论研究相结合的方式,开展基于优秀班主任实践经验的研究。开班之前,要求研修成员撰写成长报告;开班第一天,要求每个人讲述自己的成长故事;指导教师给予点评,并提出修改成长报告的建议与要求。开学后,要求研修成员撰写工作案例、工作思考(或工作经验),并进行了案例指导和课题研究指导;第一学期末,研修成员初步确定自己的研究主题;第二学期开学初,经过双方选择,工作室为每一位研修成员配备了研究指导教师;第二学期末确定研究课,第三学期初进行了开题答辩。第二年进入课题研究的实施阶段。
2.以优秀班主任为主体。入室研修成员都是在北京市乃至在全国已经产生一定影响的优秀班主任,已经取得了骄人的成绩,也具有较强的独立思考能力;每个研修成员都有着不同的成长经历和成长环境,进而形成了不同的经验和工作特色。因此,工作室以优秀班主任为研修主体,促进研修成员的自主研修。研修成员在导师的指导下自主制定研究计划并开展个性化研究,目的是促进优秀主任的思想形成。14位班主任都确定了源于自己的特长、反映自身特色的又能促进自己工作的研究课题。如甄珍确立了《现代小学生班级阅读生活体系的设计》的研究课题,郑丹娜确立了《“全接纳,慢引导”理念指导下的师生沟通方式研究》的课题,孙凤香确立了《运用成长树进行目标管理的研究》的课题,王保东确立了《关于农村地区示范高中学生自我教育和自我管理的研究》课题,何艳梅确立了《通过真实记录促进学生自我发展的研究》课题。各个工作室根据研修成员的兴趣和积累确定研修主题,在指导教师的指导下开展专题研究,目的是形成关于班主任工作的研究成果。如,小学1室确定了“家校合作,携手共育”的研究课题;小学2室确定了“营造班级文化,滋养学生心灵”的研究课题;中学室确定了“强化自主管理,实现自我教育”的研究课题。
3.以指导教师为主导。优秀班主任已经积累了丰富的工作经验,具有着高超的实践智慧,但理论基础尚待夯实,理性思维能力尚待提高,科研能力尚待加强。因此,优秀班主任的研究需要专家的理论指导与适时点拨。为此,优秀班主任工作室成立了由高校知名学者、培训机构优秀教师和一线实践专家组织的专家团队。在组建团队时,充分考虑了专家的影响力、理论水平和学科结构。从影响力来看,我们聘请了理论界中有较大影响的檀传宝教授、在实践领域有较大影响的丁榕先生和王宝祥老师、在班主任培训领域有较大影响的陈爱老师;从理论水平来看,无论是高校学者还是实践专家,都具有较高的理论水平,并对教育有独到的见解。从学科结构来看,教育基本理论老师、心理学老师、德育理论(含班主任理论)老师各占三分之一。
一方面,导师帮助学员认识自我、发现自我,如张红老师在与郑丹娜老师的交流与对话中,帮助郑老师理清了其教育思想,将之确定为“全接纳,慢引导”。另一方面,对研修成员的研究给予理论上的支持,如何艳梅老师为“真实记录学生学习过程,促进良好学习意识与行为的形成”经验找到了“评价―激励―强化”的管理心理学基础;孙凤香的“发挥成长树的激励作用,引导孩子自主发展”,原来蕴含了目标管理的原理。在指导教师的指导之下,研修成员找到了自己的理论基础,使自己的工作特色逐渐明晰,研究方向逐渐明朗。
(二)“三项”工作策略
1.精耕细作。本项目的培训对象一共14人,分3个工作室,每个工作室配备一名指导教师,同时还配备由一线专家、高校学者、培训机构教师组成的导师团,在设立导师团时还考虑了教育科学与心理科学教师的搭配。在课题研究阶段,根据班主任的研究方向和选择意愿,为每一位班主任配备一名课题研究指导教师。工作室活动有设计有方案,活动过程有记录有反思有总结。工作室为10天的异地研修制定了异地研修方案,印制了异地研修手册和研修专家资料;异地研修结束后,形成了《记录集》、《体会集》和《总结集》,制作了宣传片,召开了总结会。
2.高端引领。参与工作室活动的专家,都是在全国有较高知名度的高校学者或一线班主任。如教育基本理论专家杨启亮、张华、李政涛等教授,教育实践专家杨瑞清、李希贵、李烈等中国当代第一批教育家丛书作者;德育理论专家朱小蔓、檀传宝、齐学红等教授;全国知名优秀班主任丁榕、黄静华、王立华等。优秀班主任在与知名学术专家面对面的过程中,进一步理解了教育的内涵和功能,体味学者的理性之魅;在与著名实践专家面对面的过程中,进一步理解了教育工作者的使命和作用,体味专家的人格之魅;在与优秀班主任面对面的过程中,进一步理解了班主任工作的责任和价值,体味着同伴的智慧之魅。
3.行动提升。“且行且思”和“且思且行”反映了这一策略。“且行且思”,是指工作室成员要边学习边思考、边探索边思考。每一次专家报告都留三分之一的时间让研修成员与专家对话;每一次工作和思考交流,都要进行同伴间的互助和指导教师的指导;每一次活动后,研修成员都要写出活动心得。研修成员在积极参与中得以提升。“且思且行”是指研修成员将所思所感转化为课堂教学行为和育人行为,或指导影响他人的行为。
(三)“四五”工作模型
优秀班主任的成长离不开政府的政策支持,更离不开学校的培养。在此前提下,工作室确立了四大加速优秀班主任成长的途径:专家引领、自主研修、同伴互助、榜样示范,四种途径贯穿于整个研修活动之中,并相互作用;设计了基础性工作和个性化研究两大类研修工作和四小项工作;安排了理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等五种基本研修方式;形成了如下研修工作模型(见表1)。
第一年主要开展基础性工作,如通过自学读书、专家报告等形式开展理论学习,以开阔学术视野;通过撰写成长报告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作经验,以聚焦工作特色;通过讲述自己的成长轨迹和工作经验,通过点评他人经验并提出发展建议,开展汇报交流活动,以实现共生共荣;通过现场展示和现场点评活动,可以尽显展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的认识水平、鉴别能力和指导能力。
第二年主要进行个性化研究,如通过名家对话和高端引领,实现工作经验到教育思想的理性升华;通过课题研究和系统思考,形成论文、专著(或研究框架),初显思想观点;通过对共同感兴趣的问题探讨或聚焦某位成员特色的专题研讨,形成工作室的研修成果;通过报告和论坛展示等形式,汇报研修成果,发挥示范引领作用。
三、优秀班主任
工作室的活动成效
在各方面的支持下,在研修成员的努力下,优秀班主任工作室取得了一定的成效,优秀班主任的带头人正在形成,这主要体现在以下几个方面:
(一)促进了优秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提炼
通过研修成员对自身成长和工作的回顾与反思、研修成员之间的分享与交流以及专家学者的指导与引导,工作室成员的工作经验得以提炼,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老师引领学生享受现代阅读生活,进一步实践“真知真爱,育真人”的思想;万平老师提出“教育是温暖的”,并以此作为专著题目;全斌提出了“让每一个孩子都适宜发展”的教育理念。何艳梅老师聚焦于“用评价促进学生成长”的研究;袁凤芹致力于“家校合作,共奏教育和谐音符”的研究;孙凤香的班主任工作特色是“发挥成长树的激励作用,促进学生自觉成长”;王保东的班主任工作特色是“强化学生自我教育,促进学生自主管理”;李志伟的班主任工作特色是“创造属于教室的力量”。
(二)加速了优秀班主任的成长
研修成员在工作室有着不同方面和不同程度的收获。甄珍、万平、郑丹娜在入室前已经是全国优秀教师、优秀班主任,甄珍老师出版了《真知、真爱,育真人》、《班主任应该做好的七件事》等两部专著;万平老师出版了《马方日记》,郑丹娜老师360万字的“悄悄话”已经引起了广泛的关注。入室不到两年的时间里,甄珍、万平、郑丹娜老师分别获得了“德育特级”、“全国劳动模范”等光荣称号,甄珍将自己的研究进一步聚焦到带领孩子享受现代阅读生活,并正式发表了文章,万平的专著《教育是温暖的》即将作为北京教育丛书付梓,郑丹娜的专著《走进心灵》(暂定名)已经入选2010年北京教育丛书。冯勉在2009年获得了“全国模范教师”的荣誉称号;何艳梅于2009年获得了“全国优秀教师”和“优秀班主任”的荣誉称号,拟撰写的专著入选2010年北京教育丛书编写计划;袁凤芹的专著框架已经形成。工作室最年轻的李志伟(32岁)老师也评上了高级职称。所有的工作室成员都入选了2009《北京市师德楷模》丛书写作计划。
(三)发挥了榜样示范作用
研修成员在学校内部、区域内、全市乃至全国发挥作用。隗金枝老师的工作室先于北京市优秀工作室成立,在市工作室的影响下加速发展;郑丹娜老师的学校工作室和区工作室、甄珍老师的区级工作室、何艳梅老师的学区工作室、袁凤芹在学校范围内的合作研究小组,都是在进入市级工作室之后成立的。工作室成员经常把参加工作室的体会与自己的工作室成员分享,同时也带自己的工作室成员参加市工作室举办的现场展示活动和与名家对话的活动。班主任们还通过为北京市乃至全国各类培训班主任做报告发挥示范引领作用。
四、优秀班主任
工作室的工作经验
(一)政策导向,行政推动
北京市优秀班主任工作室以项目形式开展活动。在北京市教委正确策划下,北京教育学院成功地申报了由市财政支持的2008年和2009年教师培训项目,并得到了资金支持。市教委和教育学院分别进行项目的申报与论证、评估与总结环节,使项目设计的科学性和合理性不断提高;项目的过程性管理,使项目实施的针对性和实效性不断加强。市教委和北京教育学院等各级领导都高度关注并悉心指导本项目的实施,极大地推动了工作室的工作,有效地激励了优秀班主任的研修。
(二)组织合理,职责明确
本项目成立了由市教委副主任罗杰和北京教育学院书记马宪平为组长,市教委德育处、人事处、北京教育学院、市德育中心、班主任杂志社等有关部门负责人组成的工作团队。
设立1名项目组负责人,负责全面工作,主要包括制定项目实施方案,安排各工作室的集体活动,协调各工作室的活动,对研修工作进度和质量进行总体把握。设1名项目秘书,负责三个工作室活动的教学、教务和日常行政管理。每个工作室设1名指导教师,共同研究、协调各室的研究工作;协助成员制定研究计划,为成员提供理念、方法和资源支持;了解成员需求和教学的全过程,对成员反映的问题及时与导师或项目负责人进行沟通;负责联系各工作室的导师和临时指导专家,对出现的问题及时进行协调解决;负责组织、落实各工作室的教学实践活动;记录活动全过程,撰写活动新闻、工作纪要和工作简报;为成员提供相应的理论、方法和资源支持;共同研究协调各室的研究支持工作;活动记录和活动资料收集。及时向项目组提交活动情况,并将重大活动报学院宣传部。
工作室还建立了由未成年人思想道德建设指导专家组成员及部分高校科研人员、中小学优秀校长和在全国有影响的优秀班主任组成的指导团队,其基本职责是:审定培训实施方案;指导工作室成员的学习和研究;对班主任在工作室的研究情况做出评价。
(三)诚心服务,启发自觉
工作室成员是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。让他们来到工作室感到学有所获、学有所乐,是我们思考和追求的管理目标。我们的做法是,确立研修成员的研修主体地位,明确研修成果的发展方向,激发他们的内在发展动力;杨秀治、张红、迟希新三位指导老师努力发挥自己的专业特长,竭诚为他们的发展着想和服务,使他们能够在工作室里感到发展有奔头,成长有方向,增强了他们自动自发的力量。
五、优秀班主任
工作室的行动特色
(一)团队影响与个别指导相结合
纵观全国的优秀班主任工作室,北京优秀班主任工作室建立了稳定的专家团队,以集体的力量影响优秀班主任,产生群体共振效应;同时,为每一位研修成员配一名课题研究指导老师,进行个别指导,提高指导的针对性。
(二)整体推进与个性研究相结合
工作室整体设计项目实施方案,明确各学期工作任务、工作时间和活动进程。与此同时,所有工作又根据不同的内容选择不同的形式。工作室的整体研究,定位于研究优秀班主任成长的规律与机制,由项目负责人统一设计并组织实施;各工作室的研究定位于工作室研修成员共同感兴趣的话题,由各工作室指导教师组织实施;每一个研修成员的研究都是基于自己的兴趣和特色,着眼于自己的教育思想的形成,由各位成员自主设计自主开展。
(三)学习榜样与示范引领相结合
工作室一方面组织研修成员学习学术大师和实践大家的思想和品格,为他们树立追赶的目标;另一方面也通过研修成员的现场展示、做专题报告、当专家评委、带本校或本区徒弟等形式,发挥榜样示范作用。工作室还通过研修成员在各区、各校成立班主任工作室充分发挥了示范引领作用。
(四)心灵激荡与情境对话相结合
工作室通过自学读书、理论讲座、学术报告,开阔研修成员的学术视野,激荡研修成员的心灵,提升理性思维。王保东在与杨启亮对话后说,他遇到了生命中的第二个“贵人”,是使他立志要做学生人生导师的“贵人”。袁凤芹老师在听了丁榕老师的报告后以“温暖一生的感动――为时史的丁榕老师”为题写了近3000字的活动体会。
教育科学研究优秀成果篇5
关键词：优秀高校教师核心素质质性研究
1.引言
教师素质指的是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教学效果、对学生身心发展有显著影响的心理品质的总和。［1］伴随高校招生规模的扩大，许多高校在大面积充实教师队伍，高校教师队伍的面貌发生了历史性变化，大批青年教师成为高校教学科研的新生力量。如何将高校教师队伍建设好，让他们能够顺利承担起教书育人的重任，是高等教育全面贯彻科学发展观、提高教学质量的重要课题，也是关系到高等教育未来发展的长远大计。
结合我国国情，国内一些学者进行了相关研究。如赵伶俐、潘莉对3266名在校大学生的调查分析表明，在学生心目中高校教师最应当具备的素质有相当部分恰恰是许多高校教师最不具备的素质，例如责任感、专业水平、宽广的知识面、教书育人、培养能力、引导思维、教学方法的生动性和多样性、教学逻辑等。［2］刘小丹提出与优秀高校教师相比，普通高校教师素质差距在于：学历层次偏低，研究意识和能力比较薄弱，教学技能技巧偏低，缺乏终身学习的意识和思想，思想道德素质有待提高。［3］
尽管对优秀高校教师核心素质的研究早已开始，但仍存在不少问题。例如：研究对象选择过于集中，往往是选择在一个市或省的高校教师或学生；研究方法过于单一，往往停留在纯理论探讨和定量研究上。笔者以不同省份的高校教师和学生为被试，采用质性研究中的访谈法，探寻优秀高校教师核心素质，希望能为今后优秀高校教师的选拔与培养提供参考。
2.方法
2.1被试
被试（访谈对象）共有72人，毕业于全国32所高校，可分为优秀高校教师、目前正在进修的高校教师、在校全日制研究生和大学本科毕业生四类人。具体分布见表1：
2.2程序
采用访谈法。由山东师范大学心理学院21名研究生统一编制出知情同意书和针对三个不同群体（研究生和本科毕业生被试均属于学生类访谈对象）的访谈提纲。在正式进行访谈前，笔者找类似被试条件的人员做预访谈，目的是进行访谈方法的练习。
每位研究生根据要求寻求四位访谈对象进行访谈。本着自愿原则，访谈前对被试说明研究目的、意义、访谈资料运用方式并提出录音请求，待被试同意签订知情协议书后才进行正式访谈。访谈地点定在被访者认为合适的地点。访谈要求没有其他人打扰。被访者有机会反思他们的思想与研究历程，解释或详细阐述他们对这一问题的观点。有必要时进行追问，其方式根据访谈的过程而灵活操作。
访谈结束后，反复听录音并对访谈资料进行逐字转录。转录内容不仅包括被试的言语行为，而且包括其非言语行为。
基于录音文本，运用内容分析法，进行编码。［4］具体步骤：第一步，阅读所有访谈材料，形成整体印象，并初步拟定类目及标准。第二步，从分析材料中随机抽取9份，由三名研究者对照初步形成的类目和标准各自独立编码，然后讨论、调整类目、修订标准、再次试用，反复修订类目及标准，直至所形成的类目客观准确，界定简洁清晰，操作性强，研究者之间观点达成一致。第三步，经多次讨论，将内容相近或来源相同的归到一个大类中，最终形成大类。经过这三步形成的分析系统即为正式分析的编码手册。第四步，三名编码人员依照编码手册分别对访谈资料进行编码，凡符合某一类目的编码标准即在编码登记表相应的经历上记1；否则记为0。对三名编码人员的所有编码结果进行编码者信度分析，信度系数为0187。最后，采用综合三份编码数据得出的数据（各样本在每一经历上的值取自两名以上编码者相一致的编码值）进行描述性统计。
3.结果
3.1优秀高校教师的核心素质
通过对深入访谈获得的第一手资料逐句逐段的编码分析，开放编码形成了48个要素点，将48个要素点通过主轴编码进一步归纳得到22概念词，经过选择编码形成7个核心类别。这7个核心类别是：专业精神、学识素养、科研水平、教学技能、人格魅力、品德高尚、关爱学生。将被试提及的关键事件进行进一步频次统计，重要性先后顺序如表2所示。
3.2不同身份的被试对优秀高校教师的核心素质的重要性有不同看法
对于7个核心类别重要性程度的频次排序，不同身份的被试看法略微不同。按被试认为其重要程度大小依次排列，优秀大学教师依次为专业精神、关爱学生、教学技能、科研水平、道德品质、人格魅力、学识素养。进修的大学教师依次为道德品质、学识素养、人格魅力、专业精神、关爱学生、教学技能、科研水平。研究生则依次为学识素养、人格魅力、专业精神、教学技能、道德品质、关爱学生、科研水平。本科毕业生依次为学识素养、人格魅力、专业精神、教学技能、关爱学生、道德品质、科研水平。具体的频次比例见表3。
4.讨论
4.1专业精神被普遍认为是优秀高校教师比较重要的核心素质
无论是在整个调查排序（表2）中，还是在各类型被试的分类统计（表3）中，专业精神都被认为是优秀高校教师比较重要的核心素质，这与其他研究的结果类似。［2］
高校教师的专业精神可分为工作兴趣、教育热情、教育理想与教育态度四个方面。工作兴趣为教师科研提供了动力，教育热情则是一种无形教学驱动力，教育理想是教师奋斗与追求的高层次目标，教育态度则包括教师的责任、价值和判断。［5］在访谈中，不少被试都明确地点出优秀高校教师要有“责任心”，“实事求是”，“教书育人”。然而目前在市场经济导向下，有些高校教师对教育者的神圣职责认识不清，滥用手中的“权力”，要求学生送礼，甚至用分数、保送名额交换性关系；有的为得到个人的利益，不择手段，将科学研究的态度抛之脑后，甚至篡改数据，抄袭他人作品。有以上这些表现的高校教师，都不能称之为优秀。
高校党务工作者可以从以下方面入手，促使高校教师优秀化：一要重视高校教师的理论修养培训。通过各种形式的学习，不断提高高校教师的理论水平，使他们坚定科学信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强他们的职业荣誉感和历史责任感。二要引导和组织高校教师走出“象牙塔”，访问考察，参加社会实践，增强社会责任感。三要引导高校教师处理好社会价值取向与个人价值取向的关系。通过多方面渠道宣传，引导高校教师确立正确的职业观，培养严于律己、表里如一的行为准则，热爱学生，忠诚教育，在奉献教育事业的同时发展提高自己，实现社会价值和个人价值的统一。［6］
4.2学识素养被学生普遍认为是优秀教师第一重要核心素质
学识素养有多重含义。一是指专业知识水平和专业技术或专业实干能力水平，包括对某专门领域知识掌握的深度、精度、系统性等和运用专业知识发现和解决实际问题的操作方法、行为、能力等。其二，指相关领域的知识技能，但在教师这一职业领域，通常不包括其具体的教学技能。［2］作为一位传授人类专门知识和专业技能的高校教师，其学识素养应是从职从教之本。不少被试也提到一个常用的比喻――“教师胸中有一桶水，才能给学生一杯水”，教师知识储备丰富，会在教学工作中充满信心。学生往往更钦佩那些知识丰富的专家、学者，会更积极主动地听课，从而增强教学效果。
虽然高校教师相对于整个社会而言是知识和学术的精英阶层，但面对科学技术的迅速发展，即使是受到最好学历教育的人也无法满足终身从事教育事业的要求，教师只有真正树立“活到老学到老”的观念，才能使自己始终站在科学发展的最前沿，让学生学到最新的知识。高校教师应手不释卷，不断拓展知识技能的深度和广度，不断完善教师的知识结构。具体可以从以下方面入手：第一，平时勤读各种版本的专业书。专业基础知识、专业理论是高校教师从事教学工作的基本素质，教师对本专业的深入研究有利于教学。第二，及时回到校园“充电”。要使高校教师群体能够与社会发展保持持续性的适应能力，高校教师的教育培训应该是终身性的。“在职进修”、“在职攻读学位”、“外校访问”等“充电”形式都受到不少高校教师被试的偏爱。对高校管理者来说，教师自身有不断学习的义务，要给教师提供学习的时间、经费和环境等条件和组织教师通过学习更新知识技能。此外，要注意将教师的培训有效地引导到学校需要加强提高的学科方向上来，避免学非所用，造成浪费。［3］
4.3教学与科研的关系
有关教学与科研的关系的问题，仅仅在对优秀教师访谈时提出。然而结果表明，无论是在整个调查排序（表2）中，还是在各类型被试的分类统计（表3）中，教学技能都被认为是比科研水平更重要的核心素质。但相对于在其他类型被试的最低排名不同，优秀高校教师把它放在第四名的位置。
高校教师与学生都对教学技能有高要求，这有客观现实的原因。为了给教师一个宽松的学习和科研环境，高校对教师的管理一般较为灵活，不要求坐班。这使得学生除了在课堂上能与教师接触和交流外，课外较少有沟通的机会。国内有调查显示，超过60%的大学生印象最深刻的老师出现在中学时期，出现在大学里的不足两成。［3］由此可见，大部分高校学生常常是通过教师的教学技能来评判是否优秀。高校教师的本质还是教师，首要职责还是“教书育人”。随着时代的进步，高校教学方法也亟待改进，只是这种改进不能简单地与中小学基础教学等同而己。若干具体问题及改进策略尚有待该项调查的有关具体项目的分析研究结果再定。
当然，在现代化社会，随着“科技兴国”的口号提出，服务国家的发展成为现代高校教学与科研的出发点与归宿。高等学校成为科学新思想和重大技术新发明的源泉，处于影响国家发展和社会进步的战略地位。科研水平往往成为高校教师资格认定、职称晋升、权利义务、考核评价和政治经济待遇的重要衡量标准。有研究发现，优秀高校教师具有浓厚的创新意识，原创性的深刻见解，丰富的创造力，在学术上，他们善于突破传统的思维模式；在教学上，勇于探索新的教学模式。［7］优秀的高校教师往往把教学与科研总结为“相辅相成”的关系。他们常常合理分配时间，在完成教学任务之后，把教学中发现的疑惑变成课题，通过研究进而促进教学深入。［8］而有的高校教师的看法则有失偏颇，或重教学，或重科研，久而久之，影响了自身的专业意识和专业素质的全面发展。
5.结语
5.1高校教师和学生心目中的优秀高校教师核心素质按其重要程度高低依次排列顺序为：专业精神、学识素养、科研水平、教学技能、人格魅力、品德高尚、关爱学生。
5.2对于7个核心类别重要性程度的频次排序，不同身份的被试看法略有不同。按被试认为其重要程度大小依次排列，优秀大学教师依次为专业精神、关爱学生、教学技能、科研水平、道德品质、人格魅力、学识素养，进修的大学教师依次为道德品质、学识素养、人格魅力、专业精神、关爱学生、教学技能、科研水平，研究生则依次为学识素养、人格魅力、专业精神、教学技能、道德品质、关爱学生、科研水平，本科毕业生依次为学识素养、人格魅力、专业精神、教学技能、关爱学生、道德品质、科研水平。
本项研究结果还应当对资料再次分类并进行卡方检验，考察性别、专业等的差异，以把握不同性别、不同专业的被试对优秀高校教师核心素质的看法，使发展和提高高校教师素质的计划与策略更具有针对性。
参考文献：
［1］林晨.新时期高校教师素质的探讨.时代教育，2008，（10）：10-11.
［2］赵伶俐，潘莉.高校教师最应具备和最不具备的素质调研报告.重庆工学院学报，2005，（2）：20-26.
［3］刘小丹.强化高校在职培训提高教师队伍素质.教书育人，2007，（1）：41-42.
［4］杨国枢，文崇一，吴聪贤等.社会及行为科学研究法.重庆：重庆大学出版社，2006：650-667，第13版.
［5］李彩莲.高等学校青年教师专业成长研究.山西大学硕士论文，2007.
［6］李家鹏.论促进高校青年教师成长的策略.江苏高教，2008，（1）：103-104.
教育科学研究优秀成果篇6
一、优秀传统文化在当代研究生涵养养成过程中遇到的问题
由于研究生群体自身存在的特殊性以及研究生成长过程中面临的各种问题，促使优秀传统文化在研究生涵养养成过程中虽然充当着不容小觑的重要角色，但也遇到了许多不可忽视的实际问题。
(一)当代研究生涵养养成过程中优秀传统文化的传播缺乏系统性一方面，近年来，随着人们对优秀传统文化认识程度的不断加深，不同层次的关于优秀传统文化主题不断冲击着研究生们的头脑，对于优秀传统文化的传播和教育不近系统和科学，客观上为优秀传统文化在研究生涵养养成过程中发挥积极作用带来了阻力;另一方面，研究生面临着科研、就业和学习等各方面的压力，在读期间非常关注和注重自身的业务素质，比较注重对专业知识的学习和掌握，从而忽视了对优秀传统文化的涉猎和汲取，缺乏对优秀传统文化对于自身涵养养成的积极作用的科学认知。
(二)当代研究生涵养养成过程中优秀传统文化的内核受到时代冲击中国优秀传统文化是宝贵的历史遗产和精神财富，但在现实生活中，研究生作为社会运行主体中具有较高知识结构、具有较好认知能力和具有较广涉猎范围的青年群体，难免会受到来自各个方面的多元价值观念和信息潮流的影响，尤其是在网络信息推波助澜作用下呈现出滋长趋势的极端个人主义、享乐主义、虚无主义等西方不亮文化的侵蚀，在研究生日常生活中，也存在着一些与传统美德严重不符的现象。
二、发挥优秀传统文化对当代研究生涵养养成积极作用的对策
(一)创新形式将优秀传统文化内容融人研究生课堂和实验室:传统的灌输教育和说服教育有其弊端.但是课堂这个教学环境却是传播优秀传统文化的必争之地。要充分发挥优秀传统文化在当代研究生涵养养成过程中的作用，就必须将内容丰富、条理清晰、框架系统、结构明了，比较具有系统性和实效性的优秀传统文化融人研究生的学习生活当中。针对不同专业背景的研究生，可以将优秀传统文化融人其课堂及实验室。
(二)拓展途径将优秀传统文化精髓融人校园文化建设:除了正常的教学环节外，还应拓展途径，将优秀传统文化渗透到研究生校园生活的方方面面，融人校园文化建设当中。要充分利用校内固定宣传栏;网络、电视、广播、报刊媒体;海报、条幅、宣传单等多种校园文化建设渠道积极宣传优秀传统文化，同时还可以将优秀传统文化贯穿到研究生的学术沙龙、文艺体育、科技经济、交友互动等活动当中，突出优秀传统文化主题、特色，使研究生在轻松的环境中充分接受优秀传统文化的熏陶.提高个人涵养和品位。
教育科学研究优秀成果篇7
人生应该有梦想，我们的梦想应该与教育的梦想结合起来。一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。志存高远，向教育科研要质量，做思考的实践者，做实践的思考者，做一名充满智慧和诗意的幸福教师。教研员在教研活动中不只是组织者，而且是参与者、引领者。
二、教师成长：爱心、学习、反思、思想
教研员被誉为“教师的教师”，对教师的成长起着唤醒、点拨、引领的作用，引导他们不断地追求成功，设计成功，而更重要的是撞击成功。教师的专业成长主要靠内在的动力。教研员要引领教师向名师学习，像名师那样关爱学生，拥有一颗爱心，不断学习，拥有一颗进取心，加强反思，形成独特的教学思想。在实践中我始终努力践行着这样的理念。阅读经典使教师站在大师的肩膀上前行。近年来，本人组织开展了英语教师新春读书报告会、激发了教师的读书热情。这样，学生在学校能看到“精神明亮的人”，能找到人生的精神标杆，能跟随真正的读书人在一起学习。
教研员要有大海般的胸怀，真情帮助教师，看到教师的进步犹如自己进步了一样。我开设了“成为有思想的教师”、“行走在理想与现实之间”等有关教师成长的主题讲座，“务实创新追求卓越做理想的教师”发表于《教育艺术》，“与名师为友创精彩人生”发表于全国核心期刊《中小学教师培训》。
三、教学主张：20字教法、比较教学法、任务学习、三轮复习法
一位优秀的教研员应当有也必须有自己的教学思想或教学主张，唯如此，我们才能充满魅力，才能有一种精神感召力，才能谱就出一首快乐、幸福的当代教育的和谐乐章。我不断创新，形成了“激发兴趣、指导交际、精讲知识、培养能力、加强反馈”20字英语教学法（获中国外语学习学研究会优秀科研成果一等奖）、英语比较教学法（刊于全国核心期刊《中小学英语教学与研究》）、“兴趣开路、任务推进、学会学习”英语学习方式（刊于《中小学英语教育》，获中国教育学会外语教研会优秀成果一等奖）、“纵向搜索、横向贯通、综合演练”英语三轮复习法（刊于《中国高校招生》）及“归纳、浏览、联想？复习法（刊于《学英语》；这两种复习法配套用书由新世界出版社、江苏教育出版社及青岛出版社出版）。
四、生命课堂：激情、智慧、互动、发展
一节好课是激情与智慧和谐统一的生态课堂。针对课堂教学，我开设了“关于课堂教学的几点思考”、“创造生态课堂，促进师生发展”等讲座。在主持开展部级课题“任务型教学的理论与实践”过程中，我们提出了生态课堂的主张，作出了积极的探索，取得了有益的成效。课题成果《实施任务型教学，享受教育的幸福》获中国教育学会外语教研会优秀成果一等奖，“创造充满生命活力的课堂”获中央教科所全国优质教育成果一等奖。
五、教育科研：敬业乐研，反思前行
课程改革要求我们成为一名研究型教师。教育科研是名师与普通教师的分水岭。教育科研不可畏，用心感悟，反思前行，积累、沉淀、思考、总结、内化、升华就是从事教育科研的有效作法。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。教育研究与写作尤其是课题实验为教师的成长插上了腾飞的翅膀。
教研员是一座桥梁，其优势在于兼具理论工作者的研究经验与一线教师的实践经验，我们有责任、有义务、更有优势将实践经验上升为理论成果，用先进理论指导实践。做有心人，做有用功。成就教师，成就自我。我的讲座“教育科研论文的写作”发表于全国核心期刊《中小学英语教学与研究》；我市主办了“庆入世迎奥运”英语演讲大赛，我将大赛作品整理、完善，形成了《新世纪中学生英语演讲精粹》，由新世界出版社出版；我把新课改以来的讲座、研究成果归类、梳理，由吉林教育出版社出版了著作《新课程理念下的英语教学》；我主持开展了部级课题“任务型教学理论与实践”的实验，作出了积极的探索，课题著作《任务型教学理论与实践》由团结出版社出版，并获安徽省十年课改成果一等奖；我还指导教师发表教学案例、论文50余篇，辅导学生发表习作40余篇。我与一线教师共研究同成长。我主办过200多场次讲座，在《光明日报》、《中小学教师培训》等报刊上发表了400余篇论文，《英语基础教育前瞻》等10篇被中国人民大学书报资料中心刊物全文转载，《农村基础教育的困境和出路》等30余篇获全国优秀论文或成果一等奖；完成了四项部级、省级课题的研究，出版的著作有《课程标准新教案》、《阅读科普》系列丛书，等等。本人被评为特级教师，全国优秀外语教师，省优秀教师，省课改先进个人，享受省政府津贴。近年来，我市英语教师发表作品千余篇，获省级以上论文奖项百余次，指导学生发表英语习作百余篇，出版理论专著两部；获全国优秀外语教师称号、全国外语教师同丁奖10余人，被评为省教坛新星、特级教师、学科带头人40余人次。无数次的实践证明，每一位教师都是可以造就的。
教育科学研究优秀成果篇8
体育“教练员行为”[2指体育教练员为了挖掘运动员潜能、表现出个人最高运动水平及为实现运动员的社会化所采取的对运动员的自然属性和社会属性施加影响的各种外在的身体活动。
李宁[3研究认为，教练员个体的执教行为是外显的，其执教理念、专业精神、知识结构、能力结构等是内因，是执教行为的基础。
尹军[4通过对优秀教练员知识结构的分析发现，其结构呈现：层次性、综合性和动态性等特征。尹军，于勇，蔡有志[5等指出，优秀教练员的能力结构是其个体具有的认识、实践操作能力所组成的多序列、多要素、多层次的动态综合体，主要包括：专项训练、创新、管理、科研、临场指挥和协作等能力。
郭旭昌[6认为，教练行为不仅包括可观测的外显行为，也包括认知、观念、态度等内隐行为，且教练员的知识、观念和能力是教练行为实施的基础。
二、以组织行为理论为基础的教练员执教行为及其促进与发展——“多元领导模式”
如图1，教练员执教行为受各种环境及个体因素影响，通过执教行为产生了不同行为结果。周成林，冯琰[7研究认为，Behling和Schriesheim提出的领导特质理论、领导情境行为理论和多维领导模式理论，是研究教练员领导行为特征的主要理论依据。
孟献峰，姜忠于[8认为，领导的理论基础包括科学管理、人群关系、组织行为和权变等的领导理论。他们探讨了教练员领导行为的“多元领导模式”：前因变项、领导者行为、结果变项3个主要部分。其中前因变项包括有情境特质、领导者特质和团队成员特质、实际的行为和被喜欢的行为；“结果变项”根据Chelladurai所提出的看法，是成绩表现与满意度的结果。
三、羽毛球教练员岗位培训现状及其执教能力建设
戴金彪等人[9从教练员的工作需求、培训规范程度、专业运动及学历水平、培训的考核、岗培教师年龄结构等方面分析了我国羽毛球教练员岗位培训的现状，指出存在的问题及解决措施。
费涛，张琴，谢丹等[10提出湖北教练员要加强：科学判断形势、掌握项目制胜规律、跨越式常规发展、科学训练及科研、比赛中的临场指挥应变等能力的建设。
王刚，过家兴[11分析了我国优势项目优秀教练员成材过程的时间特征：一、我国优秀教练员大都曾亲身经历过长年系统的专业训练，平均训练年限为10.2年，有着丰富的实践经验；二、我国优秀教练员专项训练积累经验的周期较长，决定了其比其他科技人员开始从事工作的年龄晚，平均为27.8岁；三、从开始从教到成为一名优秀教练员的理论值约10年，而理论年龄为38岁左右。
四、合格的体育教练员应具备的胜任特征
刘鎏，王斌[12研究了我国专业体育教练员胜任特征模型，认为我国专业体育教练员胜任特征包括：知识的获取、团队意识、团队凝聚力、教练员的权威及关注细节的能力、自信、对运动员的关怀等。
徐本力[7认为，运动员心目中理想教练员的领导行为特征是尽力赢得运动员的信赖、与运动员保持良好的人际关系、训练工作严肃认真、讲究方法。
汪嘉伟教练[13/sup>在谈到运动队的管理和训练时也强调，教练员与运动员合作的前提是“信任”。其次，将“体育精神”贯穿于平时的训练中。第三，在严格的管理中注入“人文关怀”。第四，注意对职业运动员科学训练。第五，正确认识整体意识与个性的辩证关系。这样才能带出一支高水平的队伍。
参考文献
[1]夏宇.羽毛球规则变化史及其对运动员技术战术的影响[D].东北师范大学.2008.
[2]毛永.体育“教练员行为”的理论研究现状与基本框架[J].上海体育学院学报.2005.29.
[3]李宁.我国教练员执教行为研究——基于三大球的实证分析[D].北京体育大学.2007.
[4]尹军.对我国部分项目优秀教练员知识结构的研究[J].武汉体育学院学报.2000.34.
[5]尹军,于勇,蔡有志.对我国部分项目优秀教练员能力结构的研究[J].中国体育科技.2001.37.
[6]郭旭昌.竞技体育教练员教练行为研究[D].福建师范大学.2008.
[7]周成林,冯琰.教练员领导理论与应用研究进展[J].中国体育教练员.2005.5.
[8]孟献峰,姜忠于.教练员领导行为的“多元领导模式”研究[J].武汉体育学院学报.2004.38.
[9]戴金彪,卢高峰,陈跃.我国羽毛球教练员岗位培训的现状分析[J].上海体育学院学报.2005.29.
[10]费涛,张琴,谢丹.对加强湖北省教练员执教能力建设的思考[J].湖北体育科技.2005.24.
[11]王刚,过家兴.我国优势项目优秀教练员成材过程的时间特征[J].西安体育学院学报.2000.17.
教育科学研究优秀成果篇9
现代型优秀教师专业能力反思能力
振兴国家的希望在于人才，振兴人才的希望在于教师。要想成为世界性的现代化国家，无疑需要大批具有创新精神的现代型人才，要培养现代型人才，首先必须要有一大批现代型优秀教师。学校之间的竞争必然是现代型优秀教师之间竞争。打造高水平的一支现代型优秀师队伍是每一个学校当前培养教师专业化的重要内容。利用校本培训，提高每一位教师的意识和基本的素养。
一、做现代型教师势在必行
1.在当前的教育中，传授知识性的教育方式已在悄悄地退出舞台，随着新教材改革的全面推开，合作性探究式的教育方式正在全面推开，取而代之的是培养学生的创新型思维水平。根据心理学家的研究调查表明，人的10%～20%之间的知识来自于读书，70%左右的知识来自于合作流。无论是成功的科学家、学者，还是高级管理者和著名的企业家，他们成功的根源主要不是来自于高端的知识，而是来自于他们超人的思维水平，他们经常会从不同角度或者说从常人想不到的地方出发，让自己脱颖而出。
2.做现代型教师是新教材改革的需要。新教材的理念必须是以学定教，生本教学，必须根据学生认知水平，创设问题情景，或者以声音、图像更直观、生动的提供学生的学习环境，或者利用多媒体技术解决用常规方法解决不了的教学环节。例如，应用几何画板让学生自行探究几何规律，比起学生只凭想象或者只凭老师说教，无论从体验效果或者从兴趣出发都是无法取代的。科研的重点应该是每一知识点的教学方法，要始终围绕如何培养知识后面的思维能力的研究，从而找到适当的教学方法。较强的资料收集和整合能力也是成长为现代型教师的必要因素。
3.从教学效果来说，高考考查能力的题逐渐增多，而且逐渐从多角度考察能力，有些能力单纯的以考代练或者讲授式教学是难以实现的。
二、现代型优秀教师的构成要素
现代型优秀教师的构成要素，是较高专业水平+较强的信息技术应用欲望+一定的科研能力+较强资料收集和整合能力+较高的反思能力。
1.较高的专业水平是做现代型优秀教师的前提。没有较高的专业能力首先不可能是一般意义上的优秀教师，因为现代型优秀教师是较高层次的优秀教师。扎实的教学基本功是成功开展教学的关键，没有较高水平的知识能力不可能引领学生在知识的海洋中遨游。就好比教练只能在浅水中游泳，他还能敢引领学生到深水里游吗？
2.较强的信息技术应用欲望，是现代性优秀教师成长的催化剂。为什么需要高水平的信息技术能力呢？如果单纯有较高信息技术能力，但是没有应用信息技术的欲望，常常不会根据内容恰当地进行信息技术和学科教学有效整合。其实，只要有了信息技术应用的欲望，很容易学会需要的信息技术水平。一般情况下，只需要能进行word文档的输入和编辑，学会做ppt幻灯片，会进行超级链接，会连接图片、视屏等，还要学会与学科联系紧密的软件。比如，理科必须熟悉几何画板，有能力可以学会fiash，会插入剪贴画和音乐，会编辑动画效果即可。而且现在许多学生的计算机水平较高，也可以引导学生一起做课件，也是让学生学习提高能力的过程。
3.为什么要有一定的科研能能力呢？没有科研能力，又怎么会想到学生的问题所在，又怎会设计引领学生探究问题的途径呢？又怎会发现问题呢？又怎会思考解决的办法呢？当然，科研能力也不是科学家、学者的那种科研，他们更侧重理论的大的科研，我们中学教师立足于实践中的科研。因为我们天天接触学生，天天都要教学，我们更要注重学生存在的小问题，或者出现的小困惑，甚至一个教学环节，都可进行研究或者对比试验，我们科研的重点应该是每一知识点的教学方法，要始终围绕如何培养知识后面的思维能力的研究，从而找到适当的教学方法，应用多媒体技术设计学生学习和探究的情景或者路径，学生至少能得到愉快的学习情景。
4.较强的资料收集和整合能力也是成长为现代型教师的必要因素。我们只有善于观察，善于思考，善于捕捉信息，善于通过图片或者视屏保存下来，我们才能为有效整合信息技术和学科提高支撑和提供必要的素材。还有我们不可能全部都自己找资料、做课件，网上有很多有用的素材和课件，我们只要善于收集，善于改变，采取“拿来主义”，也是可以的。
5.较强的反思能力，是成长为现代型优秀教师最为重要的能力。如果一个人做了任何事，都不会反思，那他永远不会改正错误，也永远不会提高。只有每天写教学反思，反思成功的，或者不成功的，或者需要改进的。因为做任何事只有更好没有最好。有时候我们弄巧成拙，有时候我们会无心插花柳成荫，有时会突生灵感，这些都有必须记下来。长年累月就会成为心得，成为学术资料，加上理论支撑甚至会成为著作。
三、培养现代型优秀教师的途径
1.利用校本培训，提高每一位教师的意识和基本的素养。兴趣决定努力程度，需要决定动力。如果老师没有这样意识，仍然会抱着现实不放，因为部分教师总会认为轻车熟路，机械式重复性教学已经把这类教师定固定在模板式认知水平和教学水平上，要改变它必须改变观念。牢记大炮极强的时代早已淘汰刀枪的时代，让他们明白，这是必须的。机械化操作必将取代刀耕火种的时代，打火机不因有少数人继续使用火柴而限制打火机的发展。还要培训一些专业知识，要培训常见的教学模式，要观摩研究一些教学案例。
2.通过观摩课和优质课，促进现代型教师成长。通过定期的教研组、备课组上典型的交流课，让教师去观摩，去分析比较，促进交流学习。通过定期的优质课模式，提高信息技术和学科整合的有效教学水平，也能促使骨干教师加速成长。
3.建立良好的管理机制。可以建立全体教师和骨干教师的信息技术与学科整合能力的要求，要求部分优秀教师尽快成长为现代型优秀教师。建立现代型优秀教师的评价标准，定期评出一批现代型优秀教师，让他们引领同行前进。
4.建立奖励机制。对于成长为现代型优秀教师的要给予物质上和精神上的鼓励，在评优晋级上优先。
总之，以后的学校竞争必然是人才的竞争，人才竞争必然着眼于现代型优秀教师的培养，现代型优秀教师更是现代的专家型教师，做现代型优秀教师必然是名师的结果，也是学校发展的需要。每一位教师，必须提高认识，加快自我发展，走现代型优秀教师之路是明智的选择。
教育科学研究优秀成果篇10
一、明确指导思想，构建服务体系。坚持邓小平理论和“三个代表”重要思想作指导，牢固树立科学发展观，走“科研促教”、“科研兴校”、“科研强师”之路，遵循理论与实践相结合、宏观与微观相结合、研究与推广相结合、普及与提高相结合的原则，坚持求真务实、扎根实际、解决问题、创新理论的理念，服务于教育改革和发展全局，强化教育科研为教育决策服务、为教育管理服务、为教育教学实践服务的意识，建立健全功能完备、机制创新、绩效显著的服务型教育科研体系。
二、完善服务功能，拓展服务方向。加强教育基础理论研究，关注教育理论动态，跟踪教育改革前沿，收集、整理国内外重大教育资讯，为教育改革和发展提供情报信息和理论支撑;加强教育发展战略研究，围绕教育改革和发展中战略性、全局性、综合性的重大问题以及当前教育改革和群众关心的热点、难点问题，尤其是针对教育均衡发展、教育内涵发展、构建服务型教育体系等战略问题，积极开展对策研究，为教育宏观决策献计献策;加强教育教学实践研究，探索教育教学改革，尤其是实施课程改革、推进素质教育、提高教育质量的新途径、新方法，为学校发展和师生发展服务。
三、健全教育科研机构，加强教科队伍建设。建立完善的市、县(市、区)、校三级科研网络，市本级教育科研机构要注重引进高质量科研人才，使之成为我市教育改革与发展的智囊团、思想库和参谋部，成为全市教育科学研究的组织指挥中心、科研培训中心、学术交流中心，条件成熟时成立*市教育科学研究院；各县(市)、区要健全教育科研机构，定编定员，经费单列，加强专职科研队伍实力;重视各级各类学校的教育科研队伍建设，市本级高中段学校设立教科室(所、处)，教科室主任按行政中层正级管理，配备教学业务好、科研水平高的专、兼职人员，核定科研工作的教学工作量，并落实相关待遇，各县(市)、区学校根据实际情况，参照执行;启动“三个五”教育科研工程，即创建50所左右教育科研示范学校，评选50位左右教育科研学术带头人，培养500名左右教育科研骨干教师。
四、提高科研水平，打造精品成果。树立教育科研质量意识，立项一批重点课题，整合研究力量，开展协同攻关，提高成果质量，“十一五”期间争取获得全国教育科学规划课题优秀成果奖项目2—3项，省教育科学规划课题优秀成果一等奖项目8—10项;加强与国内外教育科研机构、高校教育科研团体的交流与合作，引进若干项由国内著名教育家主持、具有明显成效的教育实验项目，开辟一个多元化的“教育实验园区”，不断扩大*教育科研的影响力;修订《*市教育科学规划课题管理规程》，规范课题管理，实行全程指导。
五、注重应用研究，加大优秀科研成果的推广力度。在教育理论研究、基础研究和整体研究的基础上，强化实践研究、应用研究和专题研究;课题立项、成果评奖要突出应用性、实效性与操作性，提高应用价值和研究效益;适时召开优秀科研成果推广会，大力推介具有普遍应用价值的优秀科研成果，设立优秀成果推广奖，表彰和奖励在应用与推广中成绩显著的先进单位和个人。
六、完善激励机制，促进教育科研人员专业成长。加强教育科研机构的内部管理，确立科研为本意识，支持教育科研人员在职学习、进修提高，使其成为某一研究领域的名家、教育决策咨询的专家和指导学校教育科研的行家;改革职称评聘制度，根据教育科研工作特点，完善有利于科研人员成长的专业技术职务评审与推荐办法;承担或参与市、县两级教育决策研究、市级以上教育科研规划重点课题与重大项目的人员，根据任务完成情况给予一定的科研津贴，经费从课题专项中列支;充分发挥教育科研在教师专业化成长中的推动作用，完善教师业务评价机制，改进教育科研工作量测评办法，积极营造“把工作当作学问做”、“把问题当作课题做”的氛围，引导广大教师积极参加教育科研，推进校本科研和校本教研的结合，努力形成一支教学经验丰富、科研能力较强的实践型教育科研队伍。