初中生的科学实验篇1
1．实验室建设不完善．从总体来看，常州市初中学校在生物实验室的功能设置上不够完善，调查的学校都只设置了准备室、标本室和实验室．从调查结果来看，常州市初中学校生物功能实验室种类不全，大部分学校将实验员室、准备室、药品室合并使用，没有培养室和生物园地．
2．实验员配备不全．调查的样本学校中，只有一所市重点初中配备了专职实验员，且该实验员的学历是专科，并不是生物专业毕业，其他学校的实验员都是由生物教师兼职担任．由于实验员工作烦琐、任务重，生物教师在做好自己的生物教学工作外，还要做好实验室的工作，提前准备实验材料，协助其他生物教师开展教学工作以及实验室的管理等，这需要很多的精力投入．
3．实验难度大及实验材料的限制．市普通中学:实验难度大、找不到合适的实验材料、实验仪器和试剂缺乏;郊区中学:实验难度大、实验易理解没必要让学生做、不是考点没必要做、找不到合适的实验材料;农村中学:实验难度大、找不到合适的实验材料、实验易理解没必要让学生做．
4．教师及学生对实验教学的认识有偏差．从学校来看，一直以来生物学科都被归为“小四门”，地位没有语数外科目高，学校为了提高中考升学率，加大“主科”的关注力度，减少“小四门”的课时，生物教师为了完成规定的教学任务，不得不减少耗时的实验课的开设．
二、生物实验教学中培养学生科学素养的对策
1．加强生物实验室的建设和管理．结合学校实际情况，统计出所缺少的实验教学仪器名称和数量，编制仪器设备的采购计划，报上级主管部门审批．主管部门要尽快对各校的实验教学仪器需求申报计划书予以重视，并积极筹措资金，重点采购一些教学急需的仪器，尽快将所需教学仪器设备补齐．对于现有的仪器设备，要加强日常维护和管理，定期检查维修，试剂药品也要定期检查，及时更换过期药品．
2．充分挖掘和利用现有教学资源，因地制宜地开展实验教学．学校和各级主管部门，除了要重视学生生物学实验室和生物园的建设，同时要鼓励学生和教师充分利用身边费用低廉的器具和材料，改进实验方案，保证实验的顺利开展．例如，在讲“显微镜”时，教师可以先展示显微镜，学生看到仪器，兴趣就来了，“是什么东西?”“干什么用的?”提出一连串的问题．教师再进一步激发，这显微镜能看到肉眼看不到的东西，没有学生不想亲自观察的．观察之后，学生又想自己制作观察对象，想看一些不同的观察物．其实，只要上实验课，学生都会有浓厚的兴趣．教师只要稍加引导，学生总想亲自动手．
3．建立科学有效的评价机制．例如，在讲“根对水分和无机盐的吸收”后，课内实验是萝卜切去一半，然后放置到水分、阳光充足的地方，数日后，萝卜发新芽，学生获得实验结果后，我提出这样一个问题:如果把这一个已生发新芽的萝卜倒置，结果又会怎么样?学生带着这个问题和这块萝卜走出课堂，在家里做起实验，几天后，学生交回了他们的成果:本来向下的萝卜叶却慢慢向上生长，一个别致的盆景就此诞生．这种课内外结合的实验，给学生自由实验的空间，也能给学生充足的实验时间，调动了学生实验的积极性，对课堂内无法完成的实验，学生在课外常常是乐此不疲．
4．加强课外探究课程的建设．在确定课外探究活动的内容时，除了考虑是否贴近学生生活、是否具有趣味性、是否具有操作性之外，教师还可以将备选的活动项目全部列出，让学生投票，选出欢迎度较高的实验项目来实施．允许学生以小组为单位，选择自己感兴趣的项目进行实验，学生的主动性和创造性得到发挥．
初中生的科学实验篇2
1生活化实验的意义
《科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》指出：“科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注意从学生日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去.”根据这一理念，本文倡导生活化实验.什么是生活化实验？生活化实验是指围绕科学教学某一主题，以生活中熟悉的素材为载体设计的科学实验.旨在弥补因实验器材不够而无法开齐或开足的一些科学实验，让农村学生的动手能力、观察能力及分析能力得到培养.从而使科学探索切实可行，而不是停留在形式或在表面做文章.
初中科学课实质上是让学生对日常生活内容的科学了解与认识，而科学探索是科学教学的一个重要环节.农村学校周围有很多农田，一年四季，农作物更替种植；学生家里附近又有山，这又为生活化实验提供了生物资源的保障.只要我们仔细研究一下初中科学实验，发现有许多实验可以通过自制教具或身边物品来替代.例如，一个空矿泉水瓶就可以做有关液体压强、大气压强以及浮力的实验.乒乓球、鸡蛋或二张纸都可以做一系列实验.生活化实验有利于贴近生活，有利于学生关注身边的科学现象，激发学生探索大自然的兴趣，以更好达到学以致用的目的.
2生活化实验内容的挖掘及利用
2.1生活化观察实验
观察是认识事物过程中的重要步骤，只有对观察所获得信息进行科学分析、比较、综合等抽象思维活动，才能透过表面现象，认识事物的本质属性及其内容联系，从而上升为理性认识.
生活化观察实验的目的是探索和发现身边事物发生变化的某种规律，达到对生活有关物质的进一步深层认识.在具体操作时，必须预先确定观察目的或任务，拟定计划，然后进行观察；在观察中发现问题并寻求其原因，以达到预期的目标.
案例1植物多样化的观察
①预先布置作业，每生采集10种以上植物样本（不能重复）带回课堂.
②在课堂上交流，比较各自特点，然后对植物分类.
③用放大镜观察各类叶片，并写出观察报告.
④选取典型叶片制成标本.
案例2探究种子萌发的条件及其应用
①预先准备好已浸泡过的绿豆若干.
②把绿豆分作三份，一份放在底部有许多小孔的竹筒中；一份放在底部没有小孔的竹筒中；一份放在小筐子中；然后放到实验室阳台上，定时定量浇水.
③三天后观察，底部没有小孔的竹筒中的绿豆芽不发芽；底部有许多小孔的竹筒中绿豆芽又粗又白又嫩；小筐子中绿豆芽细而带绿色.
④要求学生写出观察过程，比较及寻找原因.
又如竹笋的生长，竹笋刚长出地面时给它封住，以隔绝阳光照射，这样过几天挖出的竹笋又鲜又嫩.
通过观察活动，有助于引发学生学习兴趣，同时培养学生的迁移能力.
2.2生活化体验实验
生活化体验实验的基本过程是感受、体验、觉知、理解，是一个直接学习的过程.生活化体验实验是新课程倡导的学习方式中不可缺的组成部分，目的使每个学生能在体验中学好科学.生活化体验实验创设情境是前提，物化内容是动力，自主活动是关键.在具体操作过程中，首先教师根据课程目标，有针对性组织学生参与一些生活化体验实验活动，使学生在生活化体验实验活动过程中，自觉地把理论知识与直接的感受和体验结合起来.
例如，在《声音的发生和传播》一节的教学设计时，为了让学生体验声音的发生和传播有理，可以围绕“声音发生和声音传播”的主题，寻找学生熟悉的生活中与“发声和传声”有关的物品器具进行实验设计.将耳朵贴在桌上，用手敲桌子，耳朵可以听到响声，说明固体可以传声.在家中往热水瓶里灌开水，比较开始传来声音与将要灌满时声音不同，并分析其原因.
案例3将冰放到学生的手心中，让学生感知冰在手心融化的过程
①从状态来看发生了怎样的变化？
②物体的熔化过程状态变化：由固态变为液态.
③手心冷热的变化如何？
④结论：冰的熔化过程需要吸热.
通过生活化体验实验，让学生在体验中获取知识，往往比教师直接讲解效果要好，并能加深对知识的理解.
2.3生活化探究实验
生活化探究实验是以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提；以个人或小组探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题的实验形式.因此，在加强科学基础知识的教学同时，更要重视对学生进行探究科学知识的过程和方法的训练.
如，在做“物质燃烧的条件”实验时，先让学生猜测：火柴点燃后是否一定能燃烧完？由于该现象学生熟悉，故猜测踊跃.然后设计实验：将火柴摆成各种姿势（竖放、斜放、平放等）进行燃烧.从而使学生对物质燃烧的条件有较全面的了解.
案例4事先准备好山上的黄土、田里的肥土、河底的黑土、海里的灰土、红色玫瑰花瓣.探究土壤的气体成分及酸碱性.
①把泥土分别放入烧杯中进行溶解.
②溶解过程中发现烧杯中冒出气泡，这说明了什么？各含什么气体？用什么方法检验气体成分？
③用pH试纸测出酸碱度，并进行比较，得到农作物的生长与土壤酸碱性的关系.
④再用红色玫瑰花瓣放入各液杯中，观察花颜色变化.
⑤根据上述实验，要求记下现象，归纳结论.
初中生的科学实验篇3
关键词：化学；实验教学；科学素养；培养
一、科学素养的内涵和重要性
现代社会是科学社会，科技对人们的影响日益深远。科学是包涵科学知识和科学过程的统一，不仅涉及科学方法、技能、行为等智力因素，同时还包括科学态度、精神等非智力因素，对每个人的学习、生活都起着不可或缺的作用。学生科学素养的培养，已经成为竞争激烈的社会的必然趋势。
二、科学素养的培养策略
1.培养浓厚的学习兴趣
兴趣永远都是最好的老师。学生在兴趣的推动下，能够更加积极主动地学习，并能从中获得满足。化学实验法是激发学生学习兴趣的有效方式，有趣的实验能够直接调动学生的学习兴趣，学生通过对实验过程、结果的好奇心培养旺盛的求知欲。化学教师要充分利用实验的优势，增加趣味实验，激发学生好奇心，培养起浓厚的兴趣。
2.培养科学的学习态度
一切从实际出发、实事求是是科学素养中的一个方面，是关于学习态度的概括。在中学化学实验中，很多情况被理想化，在进行基础知识教育的阶段，这一方式无可厚非，但是，随着年级的升高，要进一步重视实验的客观性，对实验中发现的问题进行完善，而不是一味地突出理想化。在不断修改的过程中，就使得学生的学习态度得到了改善。
3.培养质疑的科学精神
学而不思则罔。质疑是追求真理的前提，要想培养学生的科学素养，首先要让学生学会质疑。科学仰仗的从来都不是权威。在教学实验中，难免会出现问题，学生要善于问“为什么”，并通过实验来解决问题，在实验中观察、探索，答疑解难。实验教学能够培养学生的质疑精神，在提高质疑的兴趣的同时增强质疑能力。
4.培养求知的科学方法
科学素养的形成要依赖科学方法，而科学方法的形成并非一朝一夕可以完成。中学生掌握科学方法要通过知识的获取过程来实现，这个过程中最重要的是“做”，即动手。教师要加强实验教学的比重，要有效地对学生进行科学方法的训练。新奇的实验总是能激发学生的兴趣，而目前很多实验还停留在“纸上谈兵”的阶段，学校和教师要适当增加实验数量，让学生逐渐形成科学的求知方法。
参考文献：
初中生的科学实验篇4
【关键词】初中科学学生分组实验教学
初中科学课程实验教学中学生分组实验的目的是通过学生学习验证科学的结果，在小组合作中进行探究、验证科学规律，学生通过实践操作，掌握实验仪器的基本操作过程，加强学生动手能力的培训，在小组合作的过程中，注重培养学生的观察能力、数据处理的能力，全面的培养学生科学实验的精神。但是在当前的科学实验教学的过程中，注重学生对科学的概念、基本规律与原理进行理解，导致初中科学课程的实验教学出现一些偏差，值得教师在教学的过程中进行关注。
一、当前科学课程实验教学存在的问题
1.实验教学前：分组随意，参差不齐。小组实验需要按照一定的原则进行分组，以提高教学的有效性，但是由于初中客观的实验条件的限制，实际的实验室的机会并不多，学生接触实验仪器的机会不多，一旦进行科学实验时，学生比较兴奋。教师没有对全班的学生进行全面的分析，科学合理的分组，而是随意的、根据学生的爱好进行分组，这样就导致一些比较好的学生在一起，就会造成在实验的过程中学生的实验操作水平参次不齐，给实际的实验教学带来了很大的困难，影响正常的实验进度。
2.实验过程中：观而不知，做而不思。科学实验的重要目的是要求学生能够进行不断的观察实验中出现的一些现象，并能够分析其中的原因，只有这样才能有效的掌握实验本周，它要求学生必须仔细的观察和分析，并对其中的现象进行综合分析。但是，在实际做实验的过程中，一些学生没有认真的思考实验中的相关问题，只是简单观看实验的过程，重复教师讲解的实验过程与方法，没有认真的思考实验现象后的真正原因，这样就降低实验教学的目的，而且有的学生在实验失败后，也不去总结其中失败的原因，但是科学课程的实验教学流于形式，成为学生娱乐的课程。
3.实验结束后：来也匆匆，去也匆匆。在实验教学的过程中，有的学生没有对实验的内容进行预习，甚至在实验开始前几分钟才到实验室来，没有充分的做好实验准备，也没有明确实验的目的，在实际操作的过程中不知道如何操作，一边看书本一边进行操作，浪费大量的时间，导致在实验的过程中，没有进行观察实验现象，也没有进行思考，在实验完成或者结束后，就匆匆的离开实验，没有对相关的实验现象进行分析与总结，这样也就不能起到科学课程分组实验教学的目的。
二、提升初中科学分组实验教学效果的策略
1.合理分组，明确职责，提高实验的效率。由于学生的能力水平、实践操作能力不一样，在实际的使用操作中需要对学生的实际情况进行全面的分析，对学生进行合理的分组讨论，要将学生进行合理的搭配，保证每个实验小组的总体能力水平一致，在进行科学实验的过程中，由小组长对学生的实际实验情况进行分组，例如一些学生在操作的过程中，要有人能够讲解仪器操作的注意事项和操作技能，要有学生记录实验过程中发生的实验现象等，这样就能够有效的保证每个小组成员在实验的过程中，能够各施其职，做好自己在实验中的本质工作，而且能够有效的掌握整个实验的过程，避免实验中人员的浪费与东张西望的现象，大声喧哗和破坏实验教学的现象。小组合作的形式一般采用异质分组的方法，让优秀的学生带实践较差的学生，让学生之间形成一个能够团结互助协作、互相帮助的氛围，有利于学生创新思维的培养，有利于学生的协作与合作能力培养。
2.实验前做好实验设计。学生在进入实验室之前，需要明确整个实验的目的和详细的实验过程，这样就需要教师在实验的过程中，加强对学生实验预习的辅导，让学生在实验前，首先要了解的实验的基本原理和方法，以及详细的操作步骤，以及在实验的过程中需要注意的问题，需要教师给予学生充分指导，不能让学生在实验的过程中单纯的按照书本上的内容和操作步骤进行实验，保证学生在科学实验的能够有效的观察实验现象，并且在实验的过程中能够进行思考与分析，同时能够有效的对科学实验进行延伸。例如，在学氧化碳的实验室制法这一教学实验时，可以让学生在做石灰石和稀盐酸制备二氧化碳的同时，可延伸分析“石灰石和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸”两个实验的情况，要求学生在实验中观察二氧化碳产生的具体情况，以及分析石灰石和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸”反应产生二氧化碳的情况，要求学生对三种情况进行分析，明白其中的实验原理，这样在实验的过程中，就能有效的避免学生不会做到：“观而不知，做而不思”的现象。
初中生的科学实验篇5
关键词：农村；初中化学；实验教学；科学探究能力；培养
新课改下，初中化学实验的要求有了新的内涵，不能仅仅局限于教学大纲所强调的实验基本技能目标，还应该使学生能够从问题或任务出发，通过实验尝试科学探究、思考和研究化学问题，培养自身科学探究的能力。但当前，农村初中化学实验教学依然无法全面适应新课改的要求，存在着诸多问题。因而，如何有效推进农村初中化学实验教学，大力培养学生科学探究能力，是当前农村初中化学教师值得思考的一个课题。
一、新课改下农村初中化学实验教学存在的问题
近年来，我国农村地区学校教学条件得到了极大的改善，大都配备有标准的实验室，甚至实验条件一流。然而，纵观当前许多农村初中化学实验的教学，可以发现，实验教学被弱化的现象依旧普遍存在。主要问题有：
（1）对新课程化学实验教学不适应。与传统教材相比，新课程教材对演示实验和学生实验的区分并不明显，而是将其分散在“观察活动”和“学生实验探究”栏目中。部分农村化学教师在处理这些实验时，往往无所适从，只能照搬传统的实验教学手段。
（2）化学实验教学存在探究泛化的现象。探究性实验教学作为新课改下一种流行的教学方式，备受教师的青睐。然而，很多时候也存在矫枉过正的问题，甚至有部分农村教师将探究性实验与验证性实验对立起来，不管实验本身是否适合探究，都按照探究性实验去教学。
（3）教学管理、课时安排不能满足实验的需求。探究性实验教学一般比较耗费课时。有些教师担心会影响教学进度，而压缩实验课时，或者只做些耗时短的演示实验，探究性实验不足，分组实验做得少，缺乏对学生科学研究意识和研究能力的培养。
二、农村初中化学实验教学培养学生科学探究能力的有效途径
（1）创设探究情境，激发探究兴趣。初中学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，因而化学实验教学的首要任务是要激发学生的学习兴趣。创设真实的情境，满足学生的好奇心，有助于学生探究兴趣的产生。例如，在设计“Co2溶于水”实验时，教师可以设置这样的情境来引入问题：“大家一定喝过可乐，同学们还记得喝可乐时有什么感觉吗？”学生们开始带着问题回想起来，这时教师就可以引入“Co2溶于水”的实验。教学中，教师可以将一瓶可乐打开倒入玻璃杯中，学生通过透明的玻璃杯可以发现有大量的气体Co2逸出。但怎样演示“Co2溶于水”的实验呢？问题提出后，学生们你一言我一语大胆地表达自己的看法，甚至有些学生开始设计起实验步骤来。有了这样的疑问，学生在思考的过程中，探究兴趣得以激发。
（2）深化经典实验，拓宽探究空间。每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因此做好典型实验，深化经典实验，可以让学生触类旁通，将知识技能内化，拓展学生科学探究的空间。例如，在“空气中氧气含量测定”实验教学后，教师可以深化实验，提出问题：“在其他条件一样的情况下，能否用如木炭、硫、铁丝乃至石蜡等物质代替红磷来做这个实验呢？”学生们的探究兴趣被激发起来，开始激烈地讨论。这时，教师可适当给予学生一些引导：要测定空气中氧气的含量，则需要消耗掉空气中的氧气或氮气，同时又不能产生新的气体或者新产生的气体会被反应掉。很快，学生得到了答案，即不能用木炭、硫粉、铁丝、石蜡代替红磷来做该实验。经典实验的深化，使得学生能够进一步理解实验的原理、操作细节，也在一定程度上培养了学生的探究习惯，拓展了学生科学探究的空间。
（3）改造演示实验，培养探究能力。为了培养学生探究的能力，在教学相关演示实验时，教师可安排学生自行设计实验方案，使其变为探究性实验。例如：在关于“二氧化碳的实验室制法”演示实验中，教师可以先提出这样的问题，实验室制取H2能用HCl代替H2So4，能用mg、Fe等金属代替金属Zn，那么制取Co2是否可用H2So4代替HCl？是否用其他含碳酸根的物质代替石灰石、大理石？接着，给出实验所需的相关药品和仪器，让学生分组进行探究，拟订一个实验方案来制取二氧化碳。最后，师生一起讨论实验方案，并评价实验方案的优缺点。这种教学方式虽然花费的时间可能稍长，但在实际操作中学生能够独立探索、研究，其实验设计能力和动手能力大大得以提升。
参考文献：
[1]丁希明.浅谈初中化学教学中学生科学探究能力的培养[J].数理化学习，2014（11）.
[2]尹木成.初中化学探究性实验教学改革初探[J].长江大学学报（社会科学版），2007（S1）.
初中生的科学实验篇6
“吸引教育”理念认为：人的潜能能够因特别设计的教育场所、教育政策、教育程序以及有目的的吸引而得到最佳的实现。
“吸引教育”作为一种新型的教育理论，把其对接到初中科学的课堂教学，就是强调：初中科学课堂教育的民主化定向、人际交往的情绪吸引、自我意识的积极建构，以使教育过程能为人的发展展示一个充满希望的前景，为人的潜能的实现提供一套激励机制。在初中科学教学中，“对照实验”不仅是实验的一种基本形式，还是进行科学研究的重要手段。“对照实验”教学中，教师如果把“吸引教育”理念引入，激发学生对兴趣，就能使学生不知不觉地接受知识，培养动手分析、归纳综合等能力。
二、“吸引教育”理念下的对照实验设计能力的培养策略
1.欣赏科学史上的“经典对照实验”，明确实验意图，培养学生的分析能力
在平时教学过程中，我有意识地介绍一些科学家的生平事迹和一些重要的生命科学发展史，让学生追寻先人艰难曲折的足迹，培养学生不屈不挠的科学精神。
例如，《植物光合作用》教学中，导入光合作用发现的历程。
师：以我们具有的知识来看，植物生长发育所需要的物质除了来自土壤外，还有水及空气中，你能尝试设计实验加以验证吗?比利时医生范・海尔蒙特设计了一个巧妙的实验。（投影）
师：范・海尔蒙特种了一棵小柳树，把它放在了一个铁制的盆子里，对盆里的土壤高温加热称重。五年里，只对柳树浇灌雨水，结果发现，土壤只减少了0.06千克。那么，范・海尔蒙特的结论是什呢?
生：植物生长所需要的养料主要来自于水，而不是土壤。
师：同学们，范・海尔蒙特的实验结论完全正确吗?
生：不完全正确。
师：那么他忽略了什么因素？
生：空气、阳光。
师：对，范・海尔蒙特的实验忽略了空气和阳光，看来他的实验还有很大的局限性。一个实验结论的正确与否，需要后人不断地探索和补充完善。那么，后来的科学家有没有做过相关的实验呢？下面就让我们看看普利斯特莱的实验。（投影）
师：普利斯特莱的实验过程如何？
学生：在密闭的玻璃罩内，蜡烛熄灭，小白鼠死亡；而与绿色植物放在一起，蜡烛不熄灭，小白鼠不死亡。
师：请大家讨论一下，你们认为他的实验结论是什么？
生：植物生长需要吸收二氧化碳，同时释放出氧气。
师：很好。事实上，普利斯特莱并不知道植物吸收的是二氧化碳，释放的是氧气。因为那时人们还不知道空气的成份，所以他的实验结论是植物可以更新空气。我们现在知道它吸收的是二氧化碳，放出的是氧气。
师：我们知道在密闭的环境里蜡烛会熄灭，小白鼠会死亡，能否因此去掉第一组的实验?
生：不可以。
师：那么这样做的好处是什么？
生：为了对照。
师：后人重复实验，发现有时成功，有时失败？有时得到相反的结论，可能的原因是什么?
生：忽略了光照的影响。
……
从对照实验的欣赏中，学生不仅感受到了几代科学家探索光合作用这一生理过程的曲折，同时也领悟到在这个实验的完善和发展过程中“对照”所起的作用。教师在展示实验过程中并没有刻意地去追求该实验的完整性和准确性，而是追寻科学家们足迹，逐步通过“对照”实验的渗透，使一切都在潜移默化中进行。
2.辨析教材中的难点实验，给出既定内容，培养学生的动手能力
在初中科学教学中，教学难点的形成往往有三个原因：一是学生固有的生活经验与科学事实相悖，给教学带来一定程度上的负作用；二是教学内容比较抽象，部分学生难以掌握；三是教材里部分内容较为生硬难懂。
如何突破教学难点呢？笔者设计了一些辅的对照实验引导学生进行对比，突破教学难点。通过对照实验，给学生提出问题，激发起他们探究问题的兴趣，而解决问题的过程也就是学习新内容的过程，从而有效的突破了难点。
例如，在教学凸透镜成像时，凸透镜上半部被不透光的纸遮挡将如何成像？大部分学生会认为所成的像少了一半。学生对该问题缺乏感性认识，具体分析比较困难，可以设计对照实验。在两倍焦距处点燃一支蜡烛，在透镜的另一侧两倍焦距处的光屏上可以看到清晰的等大的倒立的实像。然后用不透光纸档住透镜的上半部，将发现光屏上依然呈现出完整的等大倒立的实像，只不过像暗了一些。然后用不透光的纸档住透镜的下半部，仍然发现光屏上呈现完整的等大的倒立的实像，也只不过像暗了一些。学生通过对照，有了这些感性认识，然后用作图法来分析，理解这个问题就不困难了。
运用对照的方法激发学生思维，首先要引导学生找到两者之间的共同点或差异。可以是横向的，也可以是纵向的。然后，教师利用学生找到的两者差异分别从利弊、目的、原因、功能等方面提问。这样学生才会信服于实验的结论，赞叹于实验设计的精妙。
3.设置不同实验条件进行探索，掌握规律
根据“吸引教育”理论，不同的学习环境可以增强学生的学习兴趣。初中科学教材中的力学这一块知识对学生来说是一个难点，在教学新知中利用对照实验来讲解知识能达到很好的教学效果。
如探究压力的作用效果时，学生往往会忽略“压力相同时”或“受力面积一定时”这两个条件。教师可以设计对照实验，通过直观的实验现象，减少了学生分析问题的片面性。通过对照实验学生得出接触面积的粗糙程度与摩擦力的大小关系，使学生轻松的掌握了科学知识，使课堂教学效果达到最佳水平。
必须要指出的是，课堂对照实验中，要严格控制实验的对照条件。对照实验中，两种（或两种以上）对照条件的不同是产生实验组与对照组不同现象或结果的根本原因，而实验现象的差异对比又是形成科学结论的重要依据，是人们透过自然运动现象的表面探索把握自然内在规律的基础。因此，对照条件的控制便成为实验成败的关键所在。
4.改进实验器材或通过对教材的处理等，提高效果
初中教材中有些实验，教师尽可能地创造条件将之变为对照实验，以提高教学效果。如初中演示实验“光合作用吸收二氧化碳”，按通常的教学进度已至深秋或初冬，实验材料――天竺葵叶片的叶绿素已基本破坏，部分叶片已枯黄。在此情况下实验，即使甲装置放入氢氧化钠溶液，乙装置放入清水，不管对照条件多么严格，都会出现二者均无淀粉产生的结果，导致教学陷入教师“有口难辩”的尴尬境地。面对这种情况本人常通过其他材料或调整教学进度避免这一状况的发生。
对照实验中要确保实验效果和结论的可靠性。一是师生要共同树立尊重事实，一丝不苟的科学态度；二要明确实验目的，规范操作步骤，保证实验有条不紊的进行；三要尽可能排除各种干扰因素对实验结果的不良影响，最大限度地消除实验误差。
5.在课外探究活动中强化对照，拓展学生的创新思维和实验能力
课堂教学是培养学生探究能力的主渠道，课外科技活动指导学生设计对照实验是课堂教学的继续和延伸，也是实验型研究学习的典型代表。教师作为研究性学习的组织者、指导者，要指导学生遵循实验课题的选择原则，设置对照实验原则、实验过程控制原则和实验材料遴选原则等进行课题研究，拓展学生的创新思维和实验能力。
实验课题的选择：一是结合科学教材内容；二是结合与人们生活生产实际紧密相连的内容，并应遵循由简单到复杂的原则，这样就有利于学生的实验思维能力的培养。
例如，课外探究“光对鼠妇生活的影响”时，引导学生设计这样的对照实验：
①此次探究活动，主要目的是让学生了解探究的一般过程，并且体会控制实验变量和设置对照实验的重要性。探究的每一个步骤，教师不直接告诉学生，而是引导学生积极地思考。例如，教师要求学生根据捕捉鼠妇时所观察到的鼠妇的生活环境，引导学生提出问题、建立假设、制定计划。在实验法中，控制变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理好的两个关键问题，教师多举些例子帮助学生理解这两个关键步骤。
②在实验中可以研究的因素有很多，考虑到初一学生的认知水平，在引导学生设计实验方案时，本节课只对光照这一因素进行研究。其他如温度、湿度、水分等将于下节课进行探究。
③表达和交流是学生总结和反思探究过程，展示探究成果的重要环节，教师应鼓励学生正确表达其探究结果，并与其他同学充分交流。
三、培养学生对照实验能力的实践体会
初中生的科学实验篇7
关键词 生物实验 探究实验 实验改进
中图分类号G633.91
文献标识码B
初一年级的课程设置中以探究实验为主，不少探究实验课本上都给出了参考实验方案，这些方案在操作过程中往往会遇到一些细节性的问题，在不影响探究目的的基础上笔者对实验进行了一些简单易行的改进，这些改进使实验更具有实际操作性，提高了实验课堂教学的时效性。以下是几例在教学过程中摸索的实验细节的改进方法，在这里与同行分享。
1 “探究馒头在口腔中的变化”实验的改进
关于这一实验，在以下三个方面做了改进：
首先，教师对学生自取唾液这一步骤进行了改进。根据以往的经验让学生自取唾液既浪费宝贵的课堂时间又不卫生，而每个学校高中生物都做淀粉酶的实验，一瓶淀粉酶500g，高中实验一次也用不了多少，这样一瓶淀粉酶用几年都用不完，时间长了还会过期失效。所以笔者所任教的初一年级做这个实验也用配制的淀粉酶溶液做。但是教师要注意给学生讲清道理，现在的学生接受能力强，很容易理解。
其次，在这个实验中有一组实验室要求在试管中放入馒头块的，以往放人的是新鲜的馒头块，但是过一会馒头块就碎了，这就无法和放馒头碎屑的试管形成对照了，为了解决这一问题，采取的方法是把放到唾液淀粉酶的小馒头块事先晾干，这样放进唾液淀粉酶溶液中不容易碎，馒头块不碎加碘有部分变蓝，对照效果明显。
第三，对37℃水浴恒温也做了改进，用烧杯放热水做水浴加热，其温度不易控制，如果水温下降再用酒精灯加热，温度又很快升高，难于稳定在37℃，且初一学生在来回移动酒精灯过程中又存在着安全隐患。改进方法是让学生用手握住试管5-10rain，并将试管轻轻摇动(馒头碎屑放唾液淀粉酶中的试管和馒头碎屑放清水中的试管要摇动，而馒头块放唾液淀粉酶中的试管只握住不要动。摇动就模拟了舌头的搅拌)，等待的这段时间教师可以讲解实验中需要注意的内容或者播放视频，不仅不影响课堂进度，而且不用学生花时间看温度计的温度变化。再者人体体温是恒定的，这样做的效果既简便易行，又安全可靠，还能节约能源，符合现代社会上提倡的低碳生活原则，而且实验效果相当好。
2 “制作植物细胞临时装片”和“人体口腔上皮细胞的临时装片”两个实验的改进
制作植物细胞临时装片的实验用的材料是洋葱鳞片叶，洋葱含挥发油，不亲水，制作装片时很容易产生气泡，染色时也不易着色，教材让学生染色时从一侧滴碘液，从另一侧用吸水纸把水吸过去，有些教师把整个制装片的过程概括成：滴――撕――盖――染――吸等几个字。但是这个“吸”字是需要大做文章的，如果让学生把盖片下的水全部吸干，做出的装片里会看到很多的大气泡，气泡掩盖了细胞，有的学生把气泡误认为是细胞，达不到观察植物细胞形态结构的效果。
初中生的科学实验篇8
关键词：初中科学；实验课；问题；加强；有效性；趣味性
中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）05-0220-01
1.当前初中科学实验教学中出现的问题
1.1教师过度重视课堂理论教学，忽视实验教学。初三的学生即将面临中考，对于学生和教师来说，中考无疑是他们当前最为重要的一个任务，所以更多的教师往往将科学教学判定为完成中考的一个指标。殊不知初三的科学教学是为以后的高中甚至是将来的社会生活奠定良好的科学基础。这些教师将大量的时间和精力都放在课堂上，一味地给学生教授理论知识，造成了为应试而教，学生为应试而学的局面，从而导致教师和学生都忽视了实验教学的作用，严重缺乏实验教学的意识。甚至有些学校安排了实验教学，教师却是草草而过，只为应付教学安排。还有些教师为了保护教学器材，不让学生自己动手操作，只是由自己演示一遍，再向学生讲解其原理。这样的实验教学，完全达不到其真正的效果，无法锻炼学生的实践能力，更不能让学生理解其深刻的内涵，提不起学生的积极性。还有一些教师，认为实验课是"好玩"的，让学生自己玩玩就够了。因此，根本不认真备课，随意进行实验教学，导致初中科学实验教学效率低下。
1.2学生的松散。学生刚刚接触科学这门学科，肯定会对科学有着强烈的好奇心。这个年龄段的学生对新鲜的事物都感到新奇，想去探索和发现，尤其是喜欢科学实验这样可以亲自动手的活动。很多学生都满心期待着做科学实验，而科学实验课安排的课时比较少，学生动手的机会也就比较少，所以学生就对这难得的实验课感到兴奋，不能自控，甚至于忘了做实验的目的。还有一小部分学生对实验课根本不重视，认为实验课是"好玩"的地方，并没有严肃认真地对待科学实验课堂。这就导致科学实验课的课堂出现了一种虚假的繁荣，教师管理起来也十分困难。一般情况下，科学实验是分小组进行，有时候教师在指导这个小组时，其他的小组就开始嬉戏玩耍，完全无视课堂秩序；而有时候教师在讲台上面声嘶力竭地叫喊着，下面的学生却也是毫无秩序，随意操作。
1.3实验安排不合理，趣味性不够。实验，就是通过一系列的探索，去发现未知的东西，以获取更多的知识。但是当前的初中科学实验教学，却过多地强调验证实验，而忽视了探究实验。教师更多的是向学生演示实验去验证一个原理的真实性，这样的实验缺乏趣味性，激发不了学生的兴趣和求知欲望。验证实验是无需进行探索的，因为结果已经摆在眼前，学生只是要通过实验来验证结果，或者有些教师直接自己动手实验去检验理论，学生根本不曾参与到实验的过程中，没有体会到探究的全过程。因此，这样的实验教学模式根本无法使学生发散思维，也毫无乐趣。
2.如何提高初中科学实验教学的有效性
2.1做好实验教学准备。科学实验的课堂是属于学生的，学生在实验中可以尽情地挥舞自己的双手，在观察中思考、在操作中验证、在思考中发现、在交流中进步，在自主的基础上互动。经过新课改后，初中科学课的宗旨不再是让学生被动地接受知识，而是要学习如何掌握这门知识，对科学有个初步的认识，了解探究性教学的过程。要想提高初中科学实验教学的有效性，首先就要做好充分的课前准备。教师在进行实验教学之前，一定要检测所有的仪器是否齐全，尤其是那些科学液体，有些科学液体带有很强的腐蚀性，要保证学生操作的安全性。此外，教师还必须提前做一次实验，确定实验药品的浓度、用量、实验时间是否合适等等。
2.2培养学生良好的实验习惯。在初三科学实验课堂上，学生会出现种种错误，真是可以用"千奇百怪"这个词来形容。即便是教师事先在课堂上已经"千叮咛，万嘱咐"了，却还是无法避免学生在实际操作中遇到问题。有时候，我们在学生的作业和试卷中，看到学生的答题非常标准，对于题目中各个实验的操作要点，也能够流利地回答上来。但是一到了实验课堂上，当学生真正地自己开始动手操作时，就会碰到这样或那样的问题。所谓"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，光懂得"纸上谈兵"是远远不够的，还必须要能够独立完成实验过程。尽管如此，作为教师，我们还是应当在实验课前，详细地讲解操作要点，有时候还需要做些示范性的操作。帮助学生形成良好的实验习惯，掌握基本的实验操作技能，能够独立完成一些简单实验。
2.3增添实验的趣味性。针对现阶段探究实验少，验证试验多的情况，我们应该调整实验教学的安排。尽量将验证性和演示性的实验改为探究性的实验，在实验教学课程的安排中，尽可能多地安排探究性实验，让学生在不知道实验结果的情况下，经过教师的指导，自己进行探索和研究。必要时，教师可以给予一定的帮助，但不是直接帮助学生做实验，而是提供给学生一些可用的线索，引导学生进行实验。有趣味性的科学实验能很容易调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，让学生充满热情的参与到科学实验中来。
科学里的许多概念和理论都是通过实验得出来的，与此同时，要想证实这些理论，也需要通过实验来完成，所谓"实践见真知"，说的正是这个道理。由此可见，科学实验在初中科学教学中的地位多么重要。因此，我们要充分发挥科学实验的重要作用，切实做到实验与教学并重。
参考文献
[1]冯爱勇.初中化学实验课教学基本要求探析[J].考试周刊，2013，62：159.
[2]吴丛亮.初中化学实验课的优化设计问题探究[J].中学时代，2013，16：30.
[3]陈志伟.初中化学实验课中学生实验能力的培养[J].新课程（中学），2013，05：202.
初中生的科学实验篇9
关键词：课程理念；初中；科学教学
传统的初中科学教学相对于语数英而言，是属于我们常说的“边缘学科”，很多学生、老师和家长都只注重学生这门课程的分数，对于如何教学和学生是否感兴趣都不重视。但是，随着现代科学技术的不断发展，初中科学教学作为学生科学学习的入门，在教学实践中越来越受到大家的重视，如何有效地进行初中科学教学，培养学生对科学的广泛兴趣，提高初中科学教学的质量，成为当前初中科学教学研究的重点。
一、初中科学教学的现状
首先，传统教学模式依然大量存在。从当前的教学实践来看，很多学校的初中科学教学仍然是按照传统的教学模式进行的。虽然新课程理念很早就被广泛宣传，但是迫于升学的压力，科学仍然属于初中教学的边缘学科，很多教师在教学的过程中往往是按照传统的模式进行教学，只要求学生能够考得高分即可，不注重培养学生的兴趣，也不太注意教学模式的转变和理论联系实际，导致科学教学比较死板，教学质量提高不明显。
其次，在实践教学中，教师主要是注重各种概念、理论、规律的书面学习，而忽视了实验教学的重要性。初中科学教学主要是引导学生入门，激发学生对科学的学习兴趣，充分发挥学生学习科学的主观能动性，所以在日常的教学活动中，进行必要的科学实验是必须的。但是，在教学中，往往是教师一个人自己在讲台上做实验，而学生只能在下面看老师的一步步操作。这些都不利于调动学生学习的积极性，科学教学的目的也没有达到。
再次，学校在科学教学上的投入也是不够的。初中科学教学涉及大量的实验操作，但是部分学校中的实验（科学）仪器并不完善，特别是一些边远地区的学校，基本上是不可能提供全部科学实验操作需要的实验设备的。硬件条件的缺失在一定程度上使得科学学习变得越发枯燥无味，学生的学习兴趣也就提不起来了。
最后，由于对科学实验最基本的重视不足，导致在一些科学实验操作课堂上，学生不用心做实验，教师也没有做到很好的引导，把实验操作课程当成一个辅助的教学过程，导致科学实验操作没有充分发挥它的作用，进而影响到科学教学的整体质量。
二、新课程理念下初中科学教学的几点策略与方法
随着素质教育改革的发展，越来越多实用的、有效的、优秀的教学理论被应用到当前的实际教学中来，同时，随着社会对初中科学教学的重视，这些都在不同程度上推动了初中科学教学的发展。初中科学教学是进行科学学习的基础，不仅重视理论知识的学习，同时也重视对一些基础实验的实践操作能力，具有一定的探究性，需要教师在教学的过程中积极地引导，保证学生在学习的过程中能够做到理论联系实际，活学活用，提高学生学习科学的兴趣，培养学生的创造性思维，在学习和动手操作的过程中体会科学知识的奥秘，分享成功和失败的经验。
1.彻底地转变传统的教学模式和教学理念
知识都是不断地更新换代的，只有与时俱进，掌握新的教学理念，并将其运用到实践中来，才能够为教学的不断发展做出贡献。比如，在新的教学理念下所提倡分组合作学习的教学模式，教师可以在教学实践中，根据学生个体掌握知识的情况和实践教学的需要而确定将班里的学生分成不同的学习小组，在课堂上将预先准备好的问题交给学生进行讨论，改变传统的“填鸭式”教学模式，避免老师一直在讲台上讲课，而学生只能默默地听课，变枯燥无味的理论教学为学生主动学习、思考，踊跃参与、气氛活泼的课堂。运用小组合作学习模式，教师应当做好引导的工作，在分组的过程中要把握好组员的分配，保证每个小组各个层次的学生都要有，让每个组员分工合作，保证讨论的高效高质完成，做好讨论的记录和总结工作，真正实现交流讨论的目的。同时，对在小组讨论中表现优秀的学生给予必要的表扬，指出讨论中存在的不足，避免批评，一般均以表扬为主，鼓励学生积极地参与讨论，遇到问题、疑问及时提出并解决。
2.联系生活，激发学生学习兴趣
初中科学教学是学生从小学升入初中以后才开始有的一门课程，处于学生打基础、培养学习兴趣的阶段。因此，教师在教学的过程中应当结合生活实际，理论联系实际，培养学生多方面的兴趣。教师在进行科学教学时，应当结合初中生的特点展开教学，因材施教，注重实践，进一步提高初中科学教学的质量。
首先，科学知识与我们的生活息息相关，在初中科学教学中不能脱离生活实际而教学，这样不利于知识的传授，也不利于学生兴趣的培养。为了让枯燥无味的科学理论更加容易为学生所掌握，教师应当多联系生活实际，通过列举身边经常发生的实际案例进行教学。既可以传授知识和培养兴趣，又有利于培养学生做生活中的有心人，积极观察生活中的各个细节，对生活中我们习以为常的事情多思考、多问一个为什么。通过生活中的这些微不足道的小事来阐明科学理论，感受到科学知识无处不在。比如，对于课文中提到的“死海浮力”这一章节，可以扩展到我们平时的游泳，在游泳的时候感受浮力的作用。在“运动和力”这部分内容中，可以通过拔河比赛中相互受力的情况来进行讲解，这样可以让学生切身体会到科学知识其实就在我们的身边，展示了科学知识的实用性。
其次，通过科学实验操作培养学生的动手能力，通过科学实验联系生活实际，注重实验操作和现实生活的结合。例如，通过实验让学生感受木块浮在水面与铁块沉在水底，比较两者之间谁受到的浮力大一些，看一下实际的结果与同学们想象中的结果是否一致。在实验教学中，行之有效的方法莫过于通过真实的实验来领会生活中无处不在的科学知识，让学生养成勤思考、好动脑的好习惯。
最后，要培养学生学习科学的兴趣。教师在课堂要提高自身驾驭课堂的能力，将现有的基本教学策略熟练运用到课堂教学中，并时时关注学生掌握知识的情况，根据学生掌握知识的具体情况来确定下一步的教学计划，尽力让每一位学生听懂并牢记课堂讲授的知识，避免学生在课堂上的挫败感。学生只有体会到学习的成就，心理获得满足时，他们对初中科学学习才不会因此而止步。
3.课堂教学中应当利用好多媒体技术
随着经济和科学技术的不断发展，多媒体技术应用到教学中已经非常普遍。所以，教师在进行初中科学教学时，应当充分发挥多媒体技术的作用。由于多媒体技术便捷、图文并茂，能够将平时枯燥的图形、实验等通过形象的图像、声音、动画等方式，生动活泼地表现出来，使原先要死记硬背的概念、原理，通过一个个活灵活现的实验、声音、动画表现出来，强化了学生的记忆。
首先，在初中科学教学中，可以充分利用多媒体技术培养学生实际的实验操作技能。在课堂教学中，科学实验是必不可少的一个方面，而实践中科学实验又有很多种，有一些实验简单一些，实际操作起来也比较方便，但是有一些实验比较复杂，操作的步骤比较多，同时，如果处理不当，还会引发安全隐患。所以，对于难度比较大、危险系数比较高的实验，可以通过多媒体技术先模拟完成，然后才到实际操作的环节。比如，在实践中会涉及燃烧类的实验，可以利用多媒体技术进行模拟实验，通过多媒体技术将实验过程中的声音、动作等通过音频、视频等表现出来，可以有效地引导学生进行正确的操作，避免在实践中出现危险情况。
其次，充分利用多媒体教学来解决教学中的重难点问题。因为多媒体在教学中，能够从宏观、微观、多层次、多角度直观地将现象表现出来，比单纯的口头阐述和想象更能够为学生所记住。比如，教师在讲到《登月之旅》这一部分内容时，课本中有一实验是要求通过使用手电筒来模拟太阳从不同的角度照射月球这一过程，通过观察这一个过程感受一下太阳照射不同的角度，图形变化的情况。在这个实验中，手电筒好比太阳，月球则用沙盘上的石子坑。那么教师可以利用晚上天黑的时候进行实验（因为白天光线太强不容易看到效果），然后将实验的过程录成视频，在上课的时候展现给学生看，让他们亲身体会到太阳光线的变化情况。如此一来，教学中看似很难解释的现象，通过多媒体就轻而易举地解决了。
最后，运用多媒体教学，一改传统沉闷的教学模式，能够将很多实践中受到限制而不能够亲自动手的实验直观、生动地展现在学生面前，就像播放电影一样，每一个细节都能够清晰地展现出来，开阔了学生的视野，有利于促进学生的全面发展，进一步推进初中素质教育的发展。比如，摩擦的知识板块，教师可以通过摩擦起静电的实验，让学生感受静电形成的原理。教师可以提示学生，冬天脱毛衣的时候身上为什么会有声音而且伴随有闪光的出现，这样启发学生思考。通过启发性的思考，结合多媒体技术的演示实验，培养学生的创造性思维，培养健康良好的心态，积极主动地去接受学习知识，有效地提高教学的效果。
4.培养和谐的师生关系
初中生处于人生中的一个特殊时期，在初中阶段，学生比较敏感，希望获得老师的鼓励和关注，所以，在教学实践中，应当建立和谐的师生关系，这个是一个非常有效的提高教学质量和学生学习兴趣的方法。在课堂上或者是在课外，教师都应当以良好的情绪进行教学，传达给学生乐观平和的心态，通过表扬和鼓励，发现学生在科学学习过程中的闪光点，并对其进行及时的表扬。
三、结语
综上所述，新课程理念下初中科学教学的策略和方法在实践中是灵活多变的，笔者在前面提到的这些方法只是众多教学方法中的一些典型而已。因此，在实践中，更加需要教师们用心去教学，热爱科学教学，关爱学生，积极努力地提高自身的专业素养和综合素质，在关注专业知识的同时，积极地关注国内外关于科学教学的先进教学理念和成功的案例，提高初中科学教学水平和质量，并在实践中对自己的教学方法和模式不断进行反思，避免盲目教学，提高初中科学教学的有效性。
参考文献：
[1]徐丽燕.新课改下的初中科学教学反思[J].科教文汇（下旬刊），2010，（1）.
初中生的科学实验篇10
[关键字]生物；教学
中生物科教材是以初中生物科教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，有相当一部分教师对初中的生物教材不了解，即使过去教过初中的教师也因为新课程实验的开展，初中生物科教材已经发生了很大的变化，如果没有充分认知初中生物科教材，这也给高中生物科的教学带来一定的不利因素。我们都认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在的必然的联系，学生的认知，教师的教学，都是以教材为基础的，如果高中生物科教师能够提早认识初中生物科教材定能收到如下的效果。
在生物实验教学中，根据学生的不同年龄特征和心理特征。初中实验和高中实验的侧重点也有所不同，对实验能力的要求也不同，故应采取不同的方法培养初、高中生的实验能力。
一、初中学生生物实验能力的培养
初一的学生，从小学自然学科中的一些生物知识，到刚接触初中的独立生物学科，好奇心强。美国心理学家布鲁纳说“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”如何使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣呢?这时可以得用他们对生物实验的好奇心，激发兴趣。通过生物实验培养他们实验能力，使学生获得学习生物的方法和能力，增加自己的成就感。
如何培养初中学生的实验能力呢?由于初中生刚接触生物实验，对实验仪器、用具的使用方法都一无所知，而且好奇心强，自控能力差。他们做实验时，注意力容易分散在实验仪器及用具上，不注意听讲。在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。根据初中生的这一特点，主要采取模拟教学实验方式进行。如《显微镜的作用》，《制作临时装片》这些实验时，先讲解显微镜结构和作用，老师边操作显微镜，边讲要点，边做示范。学生边听讲，看示范，一边模仿操作。制作临时装片时，老师在实物投影仪上边讲要点，边示范，学生也是一步步跟着老师做。这样的教学比先讲，再让学生做的成功率高很多。学生在显微镜下看到自己制作成的装片，就会有成就感。这样模仿操作后，再让学生自己独自操作，制作其他的装片，独立完成实验。这时老师再巡查辅导，对他们的实验成果进行打分。这样学生的实验学习兴致就会更高涨。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生的认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的操作。
实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，可以利用一些课外实验，初步培养初中学生的探索思考能力。现生物实验教材中，有些实验是在课堂上的时间难以完成的，这就可以让学生在课外完成。如《种子萌发的条件》实验，老师可以先启发学生的一些思路，然后让学生根据种子萌发所需要的几个因素进行设计实验，在课外进行观察记录。
另外，还可以开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题进行调查研究，在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象、分析解决实际遇到的问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。为高中阶段的学习打下基础。
二、高中学生生物实验能力的培养
对高中生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具及药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力。
仪器、用具的使用是学习生物实验的基础，在初中阶段就应具备有的学习条件。在高中主要是培养学生的分析问题、处理问题的能力。
在实验中培养学生善于分析实验程序。要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理意义及各个步骤的联系，从中学习解决问题，研究问题的方法。让学生“知其然，应该知其所以然”。如《在叶绿体中色素的提取和分离》实验中，制备滤纸条时，应让学生了解将滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9厘米左右：宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线，去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡，后两者都是为了扩散出四条平行的色带。在距去两角的一端1厘米处用铅笔画一横线，目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯(100毫升)中，滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2－3次，是为了增加色素的分子数，以便在纸条上走出四条明显的色素带来。如果在不干燥的情况下连续划线，色素会随滤液中的液体(如丙酮)在纸条上的扩散而扩散，划出的滤液细线较宽，其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。因此，在实验中，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。