地质工程学课程篇1
基金项目：长沙理工大学教学改革研究项目“《工程地质》双语教学研究与实践”
作者简介：张永杰（1981-），男，长沙理工大学土木与建筑学院讲师，博士，主要从事岩土工程教学与研究，（e-mail）。
摘要：工程地质课程实践教学是培养学生运用工程地质基础理论知识分析、解决工程实际问题的重要途径。文章根据长沙理工大学、中南大学和湖南大学非地质类专业工程地质课程实践教学调研结果，从实践教学课时不足、校外实践教学经费不足、校外实践教学场地偏少与实践教学师生比例过低等4个方面分析了高校非地质类专业工程地质课程实践教学存在的问题，并从教学课时安排调整、教学内容注重结合实践、实际工程讨论式教学方法、结合工程实践开展实验与校外实践教学方法等5个方面提出了具体的教学改革思路，以期为相关课程讲授提供借鉴。
关键词：工程地质；实践教学；教学方法；教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05014104工程地质是土木工程专业的专业基础课，主要研究与人类工程建设活动有关的地质问题，是一门实践性很强的自然科学。如何在有限的理论与实践教学时间内增强学生对众多地质名词和工程地质现象的理解与感性认识，培养学生发现问题、解决问题的能力，强化学生实践动手能力，提高工程地质实践教学效果，是一个值得深入探讨的问题。
工程地质实践教学通过课堂、室内试验与校外实习等综合实践活动，让学生接触各种真实的地质现象与工程地质问题，加深学生对理论知识的理解与掌握，是培养学生实际操作技能的重要环节。传统的工程地质实践教学由室内实验与校外实习两部分组成，近年有学者提出应从课堂教学、室内实验和野外实习三方面进行工程地质实践教学。本文对非地质类专业工程地质课程实践教学进行探讨，并总结了实践教学工作的相关经验，旨在促进工程地质课程实践教学改革，提高学生的学习自主性、参与性以及创新能力与动手能力。
一、工程地质课程实践教学存在的问题
与国外相比，中国高等教育存在重理论、轻实践的倾向，实践教学管理松散，经费投入相对不足，导致学生实际动手能力较差，难以满足社会发展与市场需求[1]。究其原因，主要有以下几个方面。（一）实践教学课时不足
长沙理工大学非地质类专业工程地质课程教学计划为32个校内讲授课时（含4个室内实验课时）与1周校外实习；中南大学非地质类专业工程地质课程为32个校内教学学时和1周校外实习学时，其中校内32个学时安排了2个学时的矿物岩石标本观察描述、2个学时的电视录像教学和2个学时的地质图阅读作业讲评；湖南大学工程地质课程仅设置32个讲授课时，其中包含4个室内实验课时，但从2013年开始增加16个课时的班级讨论，未设置校外实习课时。通过上述比较可知，3所学校工程地质课程的总学分相同，但安排有所侧重，湖南大学缺少校外实习课时，而长沙理工大学与中南大学则缺少讨论课时，应进行相应调整。
（二）校外实践教学经费不足
受学校办学经费限制，实践教学环节经费相对不足。目前校外实习经费标准最高是每人每周100元，对于两个教学班60～70名学生而言，上述费用仅够1周校外实习的包车费和现场讲解协调费，且实习场地只能位于长沙附近，便于当天往返；若到距离较远的场地，即便老师与学生自己解决住宿、饮食，交通费也会远远超出预算费用。这种情况下老师只能带领学生在长沙市附近的几个固定实习点进行工程地质基本理论实习，与公路、水利、隧道等工程有关的地质问题仅根据具体建设情况临时安排。实习经费不足严重影响了实习的有效开展。
（三）校外实践教学场地偏少
实习场地是工程地质实践教学的主要场所。根据场地或工程建设的时效性，实习场地可分为2类：一类是固定的实习场地，其在一定时间内不会出现较大地形、地貌或地质情况变化，一般位于公园、旅游景区或废弃矿区内，适合工程地质基础理论实践教学，如长沙的岳麓山、石燕湖等，但该类场地较分散，实习费力耗时，并且实践内容有限；另一类是临时性实习场地，实践内容随工程建设进度而发生变化，如湘江综合枢纽工程、长湘高速公路、南湖路越江隧道等，适合工程性实践教学，但其时效性较强，并非每个年级的学生都具有这一实习条件。
（四）实践教学师生比例过低
工程地质课程每个教学班一般包含2～3个行政班，由1名老师授课，校外实践教学时往往由该老师带队，此时师生比达到1∶60～1∶90，在实践教学过程中既要负责联系车辆、实习场地和安全等后勤管理工作，又要指导学生实践并进行相关讲解，工作量与责任大，实践教学难度较大，实践教学效果十分有限。若按照行政班单独进行实践教学则费用太高，且学校现有师资力量难以满足要求。
二、工程地质课程实践教学改革
为培养非工程地质专业学生工程地质实践能力，提供实践教学质量，针对工程地质课程实践教学存在的问题，笔者在总结相关教学经验的基础上，结合个人教学经历，从教学课时安排调整、教学内容注重结合实践、实际工程讨论教学、结合工程实践开展实验与校外实践教学方法等5方面进行了实践教学改革的尝试。
（一）教学课时安排调整
高等建筑教育2013年第22卷第5期
张永杰，等非地质类专业工程地质课程实践教学探讨
结合长沙理工大学工程地质课程教学经验，并参考中南大学与湖南大学的课程安排，对校内32个学时的讲授内容与时间进行调整。课堂讲授安排20个学时，重点讲解工程地质基础理论，如岩石、地质构造、风化与地表流水的地质作用、地下水的地质作用以及岩体结构与稳定性分析；课程内容讨论安排10个学时，结合典型工程实例对常见不良地质现象与工程地质问题以及地貌与第四纪松散沉积物和工程地质勘探等相关内容进行课堂讨论；矿物岩石标本观察安排2个学时，通过讲解与观察了解矿物与岩石相关特性。与之前相比，减少了理论讲授，增加了针对具体工程问题的课堂讨论。这样调整课时有利于教师将部分工程实践性较强的知识讲授得更清楚，加深学生对知识的理解，实现教学形式的多样性，增强教学过程的探索性。
（二）教学内容注重结合实践
在讲解工程地质名词时多配置图片，特别是实际工程图片，这样能够加深学生的理解和认识，也便于记忆，因为图片给人的印象远大于文字。对基本原理或机理的阐述也应多采用动画与简短视频，并结合典型图片，加深印象，增强理解，激发学生的学习主动性与积极性[2]。上述方法既可将基础理论知识通过工程实际进行生动讲解，又能体现课堂教学的实践性。
（三）实际工程讨论式教学方法
首先，结合教学内容、往届学生掌握相关知识的难易程度以及工程地质实习计划安排，选取典型工程进行讨论式教学。典型工程的选择应能体现教学的关键知识点，讨论内容尽量不与校外实习内容重复；应提早确定各工程实例的讨论主题、要求与考核计分方式，对班级学生进行分组，一般10人一组，并提前1周将实物照片、视频以及相关地质勘察、设计与施工等资料分发给各组学生，在学生充分讨论的基础上，要求各组派代表在课堂上对相关图纸、方法与原理进行讲解。各组之间相互评分，同时注意区别各组内不同学生分数的层次性，一般分为3个等级，以此作为学生平时考核成绩。通过上述方法能有效调动学生学习的积极性和主动性，学生通过查阅资料相互讨论找出答案，增强学生分析问题与解决问题的能力，同时也培养了学生的创新能力和表达能力[3]。
（四）结合工程实践开展实验
非地质类专业工程地质课程的室内试验主要是进行岩石矿物标本观察。如何在仅有的2个课时内高质量地完成实验教学任务，增强观察印象是实验课成败的关键。一方面，应合理安排试验时间，可在理论知识讲解后即安排学生实验，这样可加深印象，提高实习效果[4]；另一方面，应合理划分实验的时间段，将90分钟的实验时间划分为20分钟、30分钟与40分钟3个阶段。前20分钟由学生自由观察各类标本、模型，利用所掌握的知识对各样本有个总体认识；中间30分钟由教师结合学生提问，对典型、常见的样本进行详细讲解；最后40分钟用ppt播放讲解与样本对应的工程实例照片，并要求学生完成部分样本特征的描述，以加深对相关内容的理解。
（五）校外实践教学方法
工程地质课程重在实践，通过实习可以锻炼学生的观察能力、动手能力以及思维能力。如何将课堂所学知识应用于实际工程，关键是组织好校外工程地质实习。具体可从实习场地选择、实习方式以及考核方法等方面对校外实践教学进行改革。
1选择实习场地
根据工程地质课程内容和实习要求，将实习场地分为固定基地与工程性临时基地两类。固定基地应尽量包含工程地质基础理论的相关内容，地质特征具有代表性，地层出露齐全，构造形迹丰富，工程地质现象集中，河谷地貌明显，周边工程能体现所处位置的工程地质特征。如长沙理工大学近年来将岳麓山、南郊公园湘江岸坡、丁字湾采石场、石燕湖地质公园、跳马石灰岩采石场、湖南省地质博物馆等确定为工程地质实习固定基地，它们基本涵盖了工程地质基础理论的相关内容，且与课堂工程讨论教学内容也不重复。
工程性临时基地应根据学生的专业以及周边工程建设情况进行选择，以体现相应专业的工程特性与针对性。如长沙理工大学交通工程专业可选择长沙周边施工的三环线高速公路、长湘高速公路以及市政道路等；岩土隧道工程专业可选择长沙市正在施工的地铁项目与基坑工程等；水利工程专业可选择正在施工的湘江综合枢纽工程等。
2调整实习方式
实习中应充分发挥学生的主观能动性，进行启发式教学。对于岩层产状、断层类型、褶皱类型以及地下水等工程地质内容，可先让学生自己观察，并进行相应量测，指导老师仅对学生的疑问进行解答并做总结分析，避免每到一个实习场地都是老师讲、学生听的现象。
对于每一天的实习内容，应在结束前安排0.5～1个小时的讨论环节。由部分同学对当天实习内容作简单实结，指导老师可有针对性地提出相关问题让学生现场讨论解答，加深学生对实习内容的理解。
在工程性实习场地，指导老师还可请现场工程技术人员介绍工程项目的概况、设计、施工情况和地质条件，以及他们对现场地质与工程关系的认知和项目开展中的经验教训，然后再组织学生参观工程现场。
此外，应争取做到20～30个学生配备1名实习指导老师，确保教学实习的有序性和有效性。
3完善考核方法
校外工程地质实践教学考核成绩应从出勤情况、现场表现、讨论问题的积极性与实习报告等方面进行综合评定。重在考核学生学习的主动性、参与性以及独立思考和实际动手的能力。对未参加实习或实习报告大部分内容雷同等不同情况的学生要给予准确评定，体现成绩的层次性[5]。总之，考核方法应能较客观地反映学生的实习态度和实践能力。
三、结语
工程地质实践教学是培养学生运用工程地质基础理论知识分析、解决工程实际问题的重要途径，在教学工作中应给予充分重视。笔者根据相关调研结果，对提高工程地质实践教学质量进行了探讨，并提出了一些改革思路。如理论课和实践课课时的调整，课堂讲解与实际工程的结合，提高实习过程中师生的比例，在实践教学中精心组织讨论，充分发挥学生的主动性，调动学生学习的主观能动性等等。从反馈的结果来看教学改革效果良好，学生到课率在95%以上，学习积极性较高，特别是讨论实践教学环节，激发了学生的学习兴趣，学生普遍反映收获很大。当然，在推进教学改革的过程也发现了一些问题，遇到了一些困难，需要在今后的工程地质课程教学中有所突破和创新。
参考文献：
[1]叶斌，陈永贵.中日地质工程专业课程体系比较研究[J].高等建筑教育，2011，20（4）：60-64.
[2]王哲，陈东瑞，张勇.土木工程专业工程地质课程实践教学方法探讨[J].高等建筑教育，2010，19（4）：125-127.
[3]程建军，王海娟.水利类本科专业工程地质课程教学探索[J].高等建筑教育，2012，21（3）：98-100.
[4]肖武权.土木工程专业工程地质课程实践教学探讨[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2006，7（2）：92-93.
[5]陈永贵，王桂尧，黄生文等.土木工程专业岩土工程实践性教学改革思考[J].高等建筑教育，2010，19（4）：104-107.
practicalteachingofengineeringgeologycoursefornongeologicalengineeringstudents
ZHanGYongjie，wanGGuiyao，LiULongwu，CHenJiejin
（SchoolofCivilengineeringandarchitecture，Changsha
UniversityofScience&technology，Changsha410004，p.R.China）
地质工程学课程篇2
关键词：工程地质学；工程地质条件；工程地质问题
中图分类号：G712
文献标志码：a
文章编号：1009―4156（2014）08―114-02
工程地质条件和工程地质问题是土木工程专业工程地质学教学的核心内容。由于工程地质学的研究对象是变化多样的土体和岩体，其研究方法是将地质分析法、力学分析法、工程类比法与实验方法的紧密结合，即综合定量分析和定性分析相结合的方法。查明工程建设区域的工程地质条件的形成和发展，在工程建筑作用下的发展演化，分析由此可能导致的工程地质问题，并提出防治这些工程地质问题的工程治理方案和措施。由此，通过对工程地质学的学习，学生能准确地把握工程地质学的研究对象和基本任务，具备在各种工程建设的勘察、设计、施工等阶段对工程地质条件进行评价和预测可能发生的工程地质问题的能力，并能提出合理的工程防护和治理措施。另外，在工程地质教学过程中，加强和改进工程地质条件和工程地质问题的教学过程、措施和方法也具有重要的意义。
一、工程地质条件的教学探讨
准确地把握和了解土木工程建设场地的工程地质条件，是工程建设的基础。工程地质条件贯穿于整体工程地质教学的过程之中，包括建设场地及其周边区域的地形地貌、地质构造、地层岩性、水文地质条件、地表地质作用。
（一）地形地貌教学
地形地貌是人类对地球地表形态的直接感受和评价，也是制约工程建设的基本工程地质条件，我国幅员辽阔，地形地貌类型复杂多样。由于学生来自于全国的不同地区，对工程建设可能遇见的地形地貌条件并没有一个整体的认识。因此在教学过程中，通过地形地貌的两种分类方法，即地表形态分类法和地貌成因分类法，并结合各种地貌类型的图片、动画和影像资料直观地展示。加强课堂教学互动，让学生列举出自己曾经到达的地区，并说明该地区的地形地貌条件及类型。结合学校周边的地形地貌类型与工程建设的布局、分布和结构形式，学生直观地理解地形地貌条件对工程建设的作用和影响。
（二）地质构造教学
地质构造是地壳构造运动的产物，不同的地质构造具有各自典型的地质现象和特殊的工程地质条件。地质构造的许多概念与地质特征需要通过比较分析向学生解释概念、现象、特征。然而概念的讲述不能依靠单纯的灌输，更应该注重启发、思考和引导，让学生主动思考、积极参与和分析总结，应用和拓展学生丰富的想象力，将枯燥的基本概念、基本要素和特征构成一个有机联系的整体。比如在讲述褶皱、节理和断层等三个基本地质构造的概念时，着重采用启发、引导的教学方法，由教师提出它们之间的区别与联系。
（三）地层岩性教学
在工程地质中，地层岩性的教学内容，分布于岩石、地质年代与第四纪地质和岩层产状的章节之中。因此，如何将这些章节中关于地层岩性的内容联系起来，让学生能够完整、系统地掌握地层岩性在工程地质条件中的作用和意义至关重要。在教学过程中，采用典型的工程实例教学，列举不同的岩石类型的工程，对比分析不同岩石的结构和构造、岩石的地质年代和岩层产状和接触关系来讲述不同的地层岩性对工程建设可能造成的影响，以及不同地层岩性的有利和不利的工程地质条件。
（四）水文地质条件教学
水文地质条件包括地表水和地下水的地质条件和类型。地表水包括河流和坡面水流的地质作用，而在坡面水流的地质作用中，结合第四纪沉积物分布、形成和堆积特征，比较分析残积物、坡积物、洪积物和河流冲积物的形成条件、堆积位置、颗粒形态特征。让学生形成对坡面水流地质作用沉积物的直观印象，并结合周围环境中的沉积物分布特征以及典型的图片资料使学生能深切理解各种地表水地质作用对工程建设的影响和作用。在此部分内容的教学中，通过在课堂展示典型旅游景区的溶洞、水井的照片，提出这类地下水的来源、分布和变化特征，使学生能够从身边常见的现象来归纳和演绎地下水的基本特征、分布位置和变化规律。
（五）不良地质作用教学
不良地质作用包括风化作用、岩溶作用、斜坡与边坡地质作用、地面塌陷和地面沉降。采用实例讲述法（风化和岩溶）、比较分析法进行讲述。岩石风化程度愈深的地区，工程建筑物的地基承载力愈低，岩石的边坡愈不稳定。岩溶作用的岩体中有许多裂隙、管道和溶洞，在进行水库、大坝、隧道、基坑等工程活动时，如存在承压水并有富水优势断裂作为通道，则可能会遇到地下突水而导致基坑、隧道等工程的排水困难甚至淹没，也可能因岩溶渗漏而造成水库无法蓄水。在斜坡和边坡作用是则需要明确斜坡和边坡的概念、形成机制的差异以及工程防护措施。比较分析地面塌陷和地面沉降产生的机制、类型以及动力条件、治理措施。
二、工程地质问题的教学分析
（一）地基稳定性问题
在工业建筑和民用建筑中地基的强度和变形问题的讲述中，结合近年来在工程建设中出现的住宅楼“楼歪歪”事件以及其他典型的工程事故，分析产生这类事故的原因和工程地质条件。在不良地质作用的地基稳定问题中，结合分析由于地下水的作用导致2009年的上海楼盘倒塌事件。近年来，我国的高铁建设取得高速发展，而高铁建设中对路基稳定性提出更高的要求，通过举例分析在我国不同的地质条件下，对高铁路基稳定的分析和建设措施，增强学生对此部分内容的深刻印象，激发学生的学习积极性。
（二）斜坡稳定性问题
斜坡稳定性是山区工程建设需要面临的工程地质问题，通过我国的地形地貌分布图，展示给学生我国的山区面积占国土面积的2/3，让学生了解斜坡稳定性问题在我国工程建设中的突出地位。通过典型的汶川地震诱发的斜坡灾害，如北川王家岩滑坡、青川东河口滑坡、汶川的牛圈沟滑坡碎屑流等灾害的资料，学生能直观地感受斜坡稳定性问题对山区工业和民用建筑的重要性。通过斜坡地质灾害对公路、铁路毁坏的资料和图件，以及工程建设中的边坡防护等措施，学生可以理解和体会斜坡稳定性对山区交通基础设施建设的重要作用。
（三）洞室稳定性问题
地下工程建设是人类获取更大的生存和活动空间的重要方法，随着大量地下工程的建设和特殊工程地质条件的出现，洞室的稳定问题成为许多重大工程建设中的难点和控制性工程。以目前我国城市地铁建设和长大隧道建设中围岩塌方、地下涌水、地面塌陷等工程事故，让学生了解在工程建设规划和选址时，对不良的工程地质条件进行分析、评价的重要性。并结合典型洞室建设过程中的防护措施和方法，通过讨论和课堂交流，使学生明确这些措施和方法对洞室稳定性的作用。
（四）区域稳定性问题
区域稳定性的概念是学生在开始接触时不容易理解和掌握的工程地质问题。在课堂的教学中，结合2011年日本东海岸的大地震，导致距离地震震中一百多千米远的福岛核电站发生事故，导致核泄漏；地震、震陷、液化和活断层对大型水电工程、地下工程以及建筑密集的城市地区可能导致的灾害，使学生了解和认识区域稳定性对工程建设的主要作用和采取的工程措施。
三、结论
我国幅员辽阔，地形地貌、地质构造、地层岩性、水文地质条件和不良地质作用类型多种多样，不同区域的工程建设具有的工程地质条件和工程地质问题变化多端。并且随着我国现代化建设的迅猛发展，城市高层和超高层建筑的建设日新月异、国家高速公路网、高速铁路网建设以及由此带来的超长隧道和特大型桥梁等工程的建设向不同区域、复杂的地质条件环境推进，工程地质的教学需要结合现代新型的工程建设中出现的工程地质条件和工程地质问题，传授给学生新的思考方式和分析方法。工程建设中工程地质条件的分析和工程地质问题的防治措施是学生学校工程地质课程需要达到的能力，通过在授课开始和课程结束时，全面分析和了解工程地质条件的内容和工程地质问题的类型，对学生整体理解和掌握工程地质课程具有重要的意义。
参考文献：
[1]吴振祥，樊秀峰.多种教学方法在“工程地质学”教学中的应用[J].中国地质教育，2007（4）：109一】10.
[2]黄超.工程地质野外实习与室内实验教学4g～'-l-[J].中国科教创新导刊，2011（17）：120―121.
[3]张平，吴昊.工程地质课程教学现状及改革策略[J].沈阳教育学院学报，2011（4）：45―47.
地质工程学课程篇3
关键词：土木工程；国际项目班；工程地质；双语教学；教学方法
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）26-0123-02
双语教学是教学改革的重要方法之一，也是培养具有国际视野和国际竞争力、面向未来的新型社会主义现代化建设高素质人才的必然趋势，同时也是评价专业办学水平的一个标准[1]。为了适应这一形势，重庆交通大学经过多年酝酿，于2011年成立了国际学院，并在2013经教育部批准设立中外合作土木工程项目班，开始招收新生。通过土木工程（国际项目班）课程的学习，使学生具备较高的专业英语水平，掌握扎实的专业知识，具有直接参与国际项目招（投）标、设计、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基础理论与专业知识，具备较强的工程实践能力、创新意识与良好的综合素质。通过工程师基本训练，培养知识、能力、素质协调发展，懂管理、懂技术、懂经济、懂法规，具有国际竞争力的高素质、复合型、国际化的高层次土木工程技术人才[2]。工程地质作为土木工程学科重要的专业基础课，所以在国际项目中实行双语教学就显得尤为重要。
一、工程地质课程双语教学的背景
当前，社会主义现代化建设蓬勃发展，许多大型的交通、能源和水利工程都已开工建设，这对工程地质的研究与教学提出了新的要求。虽然众多学者在工程地质学研究方面取得了较多的理论和实践研究成果，但仍然不能满足工程技术飞速发展的需要。此外，近年来中国频发的多种地质灾害（地震、泥石流、滑坡等），对人民的生命财产造成了重大损失。因此，无论从工程建设还是灾害治理角度考虑，都应该加大、加快对工程地质学的研究力度。欧美等发达国家在工程地质学研究领域有着较为成熟的经验和先进的理论方法，这就要求国内的工程地质研究人员具备较好的外文文献阅读水准，能快速地在海量的外文文献中找到有用信息，并对其很好地理解。此外，高校作为培养中国国际人才的重要基地，必须在专业知识方面对学生进行有目的的专业英语培养，使学生今后能更好地适应国际交流的需要[1]。
二、工程地质课程双语教学的现状
目前，国内高校工程地质课程的讲授以汉语教学为主，仅有少数高校开展了双语教学的尝试。在理论和实践教学中也呈现出形式多样的局面，有的高校采用全英文教材，有的高校仅在课件上采用全英文形式；在教授过程中，考虑到学生对知识点和专业术语的理解，教师基本不会采取全英文授课，仍以汉语或英汉交替为主。基于此，笔者结合自己几年的工程地质双语教学经验，将教学过程中的一些问题进行深入的总结和分析。
三、工程地质双语教学方法分析
无论采用何种教学方法，工程地质课程双语教学的主体目标仍然是一致的，即要让一名土木工程专业学生在学习本课程后，达到以下的基本要求和能力：（1）根据地质资料在野外能辨认常见的岩石和土，了解其主要工程性质；（2）能辨认基本的地质构造类型及较明显、简单的地质灾害现象，并了解这些构造及不良地质对工程建筑的影响；（3）能在土木工程设计、施工和运营中运用各种工程问题的基本知识。在该课程中实践双语教学必须有利于教学目标的实现而不是削弱。对于工程地质这样的专业基础课，采用双语教学的初衷，一方面是为了培养具有国际视野、掌握相关领域的专业技能、具有广泛适应性的国际化高级专门人才；另一方面也期望通过这种教学模式增强学生学习兴趣，促进以学生为主体的教学理念的实现。
工程地质课程双语教学过程中的首要问题是学时紧张。根据教学大纲，工程地质双语教学学时数与汉语教学学时数基本相当。但在双语教学过程中，很多重要的工程地质专业术语和工程地质分析原理，在英语讲完后都会辅以汉语重复解释，以便学生对知识点能够理解透彻；另外，双语教学中教师都会引入一些具有国际前沿性的专业知识，这就导致对于相同一个知识点的讲授，双语教学将占据更多的课堂时间，因此，按照教学大纲制定的学时数必然显得较为拮据。所以，笔者建议在开展工程地质双语教学时，必须适度增加学时数，或者增加课外辅导学时，并计入教师工作量。此外，为了充分调动学生的积极性，可以适度增加双语课程的学分。
工程地质双语教学对教师提出更高的要求。工程地质是所有土木工程学科的专业基础课，这就要求教师要具有广阔的专业知识视野和扎实的基本理论功底，只有这样才能将内容系统进行融会贯通的讲授。由于课堂上有相当比例的英文讲授，因此课前备课必须做足功课，不仅内容全面，而且要尽可能用英文原汁原味的表述讲授内容，所以备课时，尽量多参考原版教材。英语授课中，为了学生能更好地记忆和理解讲授内容，教师应该降低ppt放映速度和英语讲授语速，在使用多媒体教学的同时，注意结合板书等传统的教学方式，多设置一些课堂环节，加强和学生之间的交流，可以每隔一定时间，询问学生有什么问题或评论，鼓励学生大胆提问，增加教师与学生的互动环节，这样可以有效提高学生的兴趣和积极性。
同样，双语教学也要求学生具有较高的英语基础，国际项目班学生英语水平参差不齐，对待双语教学的积极性和主动性也千差万别。因此，在双语教学实践中要大胆创新，以学生为主体，允许学生在开设课程初期自主选择汉语课程或双语课程进行试听，对不同老师的教学方式和教学风格进行对比，并在规定期限内选定适合自己的授课方式。这样既可以调动学生的积极性，也能激励教师更好地改进教学方法。
此外，在双语教学过程中一定要杜绝哑巴英语现象。教师可以针对一些重要的知识点，设置成不同的专题，让学生在课堂上讲授，这可以在一定程度上增强他们说英语的勇气。另外，为了能更好地讲解专题知识，学生会在课前会花更多的时间和精力去查询阅读相关文献，这也间接提高了其对知识的理解；为了能使自己更好地表达和精彩地演讲，学生会查清每个单词的发音，并反复练习陈述，会用尽心思制作演讲ppt[1]，这些都能从很大程度上提高学生自主学习的能力。
四、教材的选择
国内工程地质教材建设始于上世纪50年代，之后各个时期都出现过比较经典的教材，但至今还没有专门适用于工程地质学双语教学的教材。笔者专业特点，并结合几年来的教学经验，精心选择了石振明、孔宪立主编的，于2011年中国建筑工业出版社出版的《工程地质学》（第2版）[3]。该教材详细叙述了工程地质和水文地质的基本知识、岩土工程特性、不良地质现象、工程地质原位测试和勘察以及各类地质问题对工程的影响，系统地阐述了工程地质的基本原理、地质作用及土木工程中的工程地质问题及其勘察评价等，在注意学科本身的系统性时，力求充分反映近年国内外工程地质理论和实践的发展水平。此外，笔者通过对近10年国外出版的工程地质学英文教材进行了梳理统计后，选择了由F.G.Bell编著的engineeringGeology[4]。该原版英文教材全面阐述了工程地质基本理论知识，对重要知识点通过图表、图片等形式来加以说明，并详细分析了工程建设中的地质影响因素，系统阐述了工程地质基本原理，与笔者所选中文教材能形成很好的对应。通过这两本教材，学生可以全面进行双语学习。但毕竟是按两套不同的教学体系编著而成的教材，所以两种教材在交替使用过程中还是一定程度上破坏了课程的连续性。因此，若想保证双语教学的授课质量，最好能结合授课的具体专业，有的放矢地规划编写适合的工程地质双语教学教材。
五、教学资源建设
双语教学实践中优质教学资源的整合和建设是非常重要的。学院教务部门可以召集工程地质教研室的老师和外籍教师组成一个双语教学研究团队，中外教师可以将备课和授课中搜集的工程案例、习题、图片或工程现场的flas、视频等教学资源拿出来集中讨论，并结合具体教学实践做出一定的筛选，将最终的筛选结果放在双语教学课程网站上，供学生学习。课程网站可以链接与我校有合作协议的外国院校或是其他的公开双语教学资源库。将网站对学生开放，并设置学生留言功能，可以将授课后的体会和建议在网站上予以反馈，以利于双语课程教与学的良性循环。另外，为了使教学过程顺利进行，可对与课程相关的纸质教材、媒体教材、网络教材进行整合，以适应课堂教学的需要[5]。
六、结语
作为土木工程专业重要的基础课程，开设工程地质双语教学是其他后续土木相关专业课程双语教学的基础。笔者在总结分析国内工程地质双语教学现状的基础上，结合自己的教学体会和心得，提出一些提高双语教学效果的建议。但工程地质双语授课是一种新的教学方式，还需国内各高校相关教学人员加强交流，大胆创新，继续探索研究教学方法，促进双语课程教学水平的提高。
参考文献：
[1]黄雨，卞国强，叶为民.土木工程专业工程地质学双语教学改革探讨[J].高等建筑教育，2009，18，（2）.
[2]年延凯.土木工程专业国际工程地质课程英文教学研究[J].高等建筑教育，2014，23，（1）.
[3]石振明，孔宪立.工程地质学[m].北京：中国建筑工业出版社，2011.
地质工程学课程篇4
卓越工程师教育培养计划是我国由工程教育大国向工程教育强国迈进的一个重大举措，其特色是行业企业深度参与人才培养过程，学校按通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力。因此，学生在校内进行理论课学习和实践环节训练的主旨应在于培养学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。
工程地质是土木工程专业重要的专业基础课，是研究人类工程活动与地质环境之间相互关系的一门学科。学生应通过工程地质课程的学习，熟悉并适度掌握与工程建设相关的地质问题的分析方法和处理方法。经济建设中发生的大量工程事故以及频繁出现的地质灾害，给社会经济诸多方面造成了惨重损失，使人们深刻地认识到：工程地质问题与整个工程的质量、投资、进度，乃至人民的生命与财产的安全息息相关;地质灾害对人类生存与发展的威胁。因此，作为未来的土木工程师，土木工程专业的学生都必须掌握一些基本的工程地质知识，对工程中可能遭遇的各种地质现象具有一定的辨析能力，能够在工程设计、施工及维护过程中考虑地质因素的制约作用，对工程地质问题具有防治意识，这也是现代工程建设和复杂多变的地质环境对土木工程师提出的专业素质要求。
二、工程地质教学存在的问题
尽管工程地质在土木工程专业占据了主干课程地位，但由于土木工程涵盖学科极为广泛，且在卓越工程师培养过程中企业实践至少历时一年，所以工程地质课程教学面对的第一个困境就是课时少、内容多而杂，但行业要求、教学要求不断提高。其次，工程地质学的特点是实践性强，工程设施都是建立在一定的地基上的，组成地基的岩土体由于生成环境不同而复杂多样，没有见过、触摸过、分析比较过，难以形成直观的认识，而它们深埋在地下，学生无法接触到。第三个问题是工程地质课程在大二开设，学生对工程的认识很少，工程意识淡薄，学习常常是死记硬背一些知识点，等到进入专业课学习后，工程地质理论和方法却逐渐遗忘了，难以用地质分析的方法解决实际工程地质问题。
三、工程地质课程教学改革思路与措施
工程地质课程在盐城工学院开设了将近20年，教学资源基本齐备，在师资队伍、教材、教学文件、电子课件、实验室建设等方面有一定的基础。因此，工程地质课程教学改革采用评价―改进―再评价―再改进的模式，如图1所示。
图1工程地质课程教学改革思路
首先要梳理已有成果，找出现有资源的不足。其次，面向行业骨干、毕业生、同类院校进行广泛调研，进行资料搜集、检索，查明行业需求和学科前沿趋势。第三，找出本课程教学现状与客观需求之间的差距，为课程改革目标正确定位。进而提出课程教学改革方案，逐步实施改革措施。最后，对课程教学模式进行阶段性评价，总结经验教训，改进教学模式。面向卓越工程师的培养目标，在工程地质教学中提出了以下改革措施：
（1）基于土建行业发展需求及对应用型土木工程师的素质要求，结合工程地质学科前沿动态，确定工程地质教学深度和广度，修订课程教学大纲，改革课程教学模式，解决课时紧的问题。
（2）以培养学生的工程意识和工程素质为核心，以项目教学为载体，激发学生的学习兴趣，由灌输教育逐步转变为研讨型教学，让学生真正成为学习活动的主体，解决理论与实践不同步，导致学生读死书的问题。将教师的科研及生产课题与教学有机结合，创造条件使学生的应用能力得到延伸训练，培养学生的创新意识，提高学生工程实践能力。
（3）创建多维度情景化教学模式，理论教学联系实验教学，增强教学直观性、认知度，激发学生的好奇心和学习热情。
（4）引入项目教学法，实现产学研有机结合，增强学生的工程意识，激发学生的创新能力和研究能力。
（5）创设工程地质学生沙龙，建设工程地质开放实验室，引导高年级学生利用所学所思探索实际工程中地质问题的解决方法。
四、工程地质教学改革实践
1.课程教学内容的整合
工程地质原有的教学内容包括：地质学基础知识、土的工程地质性质、岩体的工程地质性质、地下水、不良地质现象、工程地质勘查、工程建设中的地质问题等。其中土的工程地质性质与土力学课程重复，但学生学完了两门课也无法分辨不同的土;而后面的四部分内容，人为地把同一个工程问题割裂为不同的方面进行讨论，虽然符合学科知识体系划分原则，但学生学起来如瞎子摸象，无法形成整体的工程概念。因此，将两门课程的重复内容删除，重点讨论土质学问题。同时，按照平原、山区土木工程的特点重新整合教学内容，将地质介质（土或岩体）与对应的勘察方法、工程地质问题、环境地质问题结合起来，依托典型案例进行分析讲解，最后由学生进行归纳总结。例如：结合盐城当地的一个深基坑工程，勘察单位进场后，带领学生观摩了各种勘察手段。坑槽开挖后，对照该工程勘察报告，让学生熟悉各土层的特点，特别是淤泥质软土及饱和砂土的性质分析。指导学生看懂勘察报告，质疑报告的结论与建议，让学生找出缘由，并在教师指导下进行总结评价。围绕这个工程，开展了6个学时（现场观摩在课外进行）的教学，但学生以较高的主动性完成了原来5个章节相关内容的探讨，其间教师还引入了多地的同类工程进行对比，展示了目前最先进的探测方法。
2.学习兴趣和创新能力的培养
地质构造、地质作用是学生最难以理解的知识点，硬性灌输只能事倍功半。实际上这部分内容却最能激发学生的想象力和创造力。各种地质现象不断发生，而整个过程又十分漫长，所以教学切入点应选在地质现象的声像记录上。课前在课程网站上向学生推介主流的地质网站、地理杂志和关于地球的纪录片;再让学生进入实验室观察各种岩石、矿物、化石标本;然后进入理论课堂讨论，从新奇到发现答案，学生的学习热情空前提高，学习成就感得到满足。课后布置研究型或动手型作业，让学生组成学习小组围绕地层的形成、地震、火山作用、地面变形、地下水运动等问题进行调查研究，或设计模拟方案、制作实验模型。这种教学模式使学生从死记硬背概念转变为主动探究并独立解决问题，学生的研究能力得到充分训练，其创造力也逐步得到开发。
3.发挥教学团队的力量
整个教学过程中，教师是策划者、引导者和评价者，从各种案例的搜集、工程联络、课程平台建设到课题设计、学习过程评价，教师的工作量成几何级数增长。一个任课教师无法实施这种教学模式。在课程教学改革中，逐步形成了一支老中青、校内外相结合的教学团队。校内教授负责教学设计和课堂教学，博士、讲师负责课程平台建设及学习过程实时评价，校外的教授级高工负责工程场地安排、现场讲解。每学期工程地质教学团队集中三次：第一次讨论学科及行业动态，调整补充新的教学内容;第二次进行中期教学评价;第三次进行期终教学总结，提出改进措施。教师的无私奉献精神是课程改革成功的必要条件，这种工作精神也深深感染着大多数学生。
4.课外延伸教学
这是一个终身学习的时代，优秀的工程师需要具备强大的自学能力，才能适应行业发展的需求。这种能力的培养无法在短短的几个月内完成。本着因材施教的原则，在工程地质实验室开辟了学习沙龙，主要面向高年级已经上过工程地质课程的同学。学习沙龙购置了与工程地质相关的书籍、杂志、模型等供有兴趣的同学查阅。学习沙龙的各种资源由教师负责建设，必要时提供一定的技术支持;学习沙龙活动由学生自己组织，可以邀请教师参与。教师将自己的科研课题、生产课题拿出来给大家讨论，也吸收部分学生参与研究。课外学习沙龙的设立，是课程教学的有效延伸，更帮助学生学以致用。
地质工程学课程篇5
关键词：工程教育；专业认证；构造地质学；教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）01-0088-02
工程教育认证制度是提高我国高等工程教育的质量、促进工程教育的国际化的重要推动力之一，也是实现工程教育的国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。[1]我国开展工程教育认证的目标是：构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。我校于2015年9月启动“资源勘查工程专业”的工程教育认证工作，认证包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等七个要素共12条毕业要求。
《构造地质学》资源勘查工程专业一门理论性和实践性很强专业核心课，是目前工程教育认证体系中专业基础课程。根据工程教育认证的标准，结合我校实际，构造地质学课程要求学生应具备以下几方面的能力要求：工程知识要求，即掌握专业基础知识，具有应用相关数理化知识解决复杂地质问题的技能；问题分析要求，即掌握基础地质相关的室内实验方法与技能；研究能力要求，即掌握地层、沉积与构造分析与研究的方法；工程素质要求，即掌握现代相关实验设备，能用于地层、沉积、构造及油气地质等的鉴定与分析。
由于这门课程具有较强的理论性与实践性，是一门比较抽象的基础理论课程。[2]为提高这门课程的学习效果，激发学生学习兴趣，使该门课程达到工程教育认证的标准，笔者对《构造地质学》课程教学进行了系统分析，对课程教学改革进行了系统的分析。
一、《构造地质学》课程教学的现状以及存在的问题
1.学生对课程性质认识不清。学生对于数学、英语等基础课相对比较熟悉而对专业课比较陌生，对自己将要从事专业的认识也十分模糊。尤其在课程学习中，各个课程的任课教师往往片面强调自己承担课程的重要性，使得学生在学习上存在认识上的误区，把该课程的重要性与其他非核心课程等同对待，使得学生的学习动力不足，影响学习质量和教学效果。
2.教学内容及教学方式与工程教育认证标准不一致。与工程教育认证目标要求相比，我校以往《构造地质学》各部分的教学内容、教学方式及考核方式上不够具体，在目标达成度评价时指标点拆分上，部分指标点的支撑难以在教学过程中体现出来，难以量化的问题较为严重。
3.理论知识与实践环节脱节。构造地质学的理论性、实践性都很强，它整个课程体系由理论课、实验课及野外实践三个环节构成。而调研发现，我校在构造地质学的教学安排中这三个环节的教学时间及先修后续等方面存在一定的问题，使得理论课与实验课、实践课在时间衔接上存在漏洞，学生的学习效果和教学质量受到一定程度的影响。
二、《构造地质学》课程教学的改革设想
以工程教育认证要求为目标，把地质思维能力、处理复杂地质问题能力的培养作为《构造地质学》课程教学的目的和实验教学的指引方向。在进行课程有体系教学的基础上，结合我校实际情况，拟从以下方面开展教学改革。
（一）优化教学内容和教学环节
1.树立核心课程意识。从大一开始，引导学生树立《构造地质学》的三大专业课的支柱地位。提出重要性的同时，循序渐进地启发学生的积极性和兴趣与好奇心，做到开端就抓住学生的注意力，使学生注重之后的理论教学与实践教学。
2.理论教学环节。在理论教学环节，主要从以下两个方面开展教学改革。第一，对于地层产状及接触关系、褶皱、节理、断层等核心内容，适当地增加学时强化讲解，重点简洁明了地讲解力各种基本理论、研究方法和应用，尽可能多的在理论学习过程中展示各种实际野外图片、仿真模型及实物模型等，让学生在掌握基本理论的同时，对各种构造作用有一个直观的认识。第二是，对于与本科生工程实践能力培养联系不紧密的内容，比如大地构造学派、槽台学说等内容在课时上予以适当压缩。通过对核心内容的调整和强化讲解，学生可全面巩固构造地质学教学内容，增强对各种具体地质现象的现实认识，提高了学生分析和解决复杂构造地质问题的能力。
3.实验实践教学环节。在实验实践教学环节，主要从以下三个方面开展教学改革。第一，在实验教学中，首先要课前让学生预习相关的理论教学的原理及演化过程，为实验教学开展做好充分准备，预习情况计入实验成绩，作为课程成绩的组成部分；第二，在课程作业环节，在教学过程中布置综合读图分析及小论文，以3～5人为小组，课程结束后一周之内完成并上交；第三，在教学过程中，结合学校本地周边环境及地质条件，利用周末时间组织一些典型构造剖面的课间实践教学，以使得学生的理论与野外实际及时结合。
（二）改进教学方式和方法
1.注重启发式教学，在讲解一个知识点前，进行原理启发，留下学生思考的空间，并在下次理论教学课上，进行讨论，使学生有一个先行的模式，不正确还可以进行修正，加深记忆。
2.利用一些现今地质模拟软件，给学生展示一些简单模型，演化，受力分析等技巧，使学生可以在课余时间自行学习创新。
3.在实验教学中，注重学生分析及合理演化能力的培养，在具有启发性的问题中，发现优秀学生，分别带领实验小组，课堂上，可以有效指导实验进行方向，课下可以随时探讨课后习题。
4.在完成一个章节教学后，可以选择实际地质区块，给予学生小组一些地质资料，让其完成一个构造演化，或受力分析，或形态分析的报告，随后对全班同学进行演示，作为平时成绩的一部分。
（三）完善考核和考评方式
组织好课程考试不但能够检查出学生的学习成绩，反映出课程教学效果，而且也能激励学生勤奋学习，从而实现教学目的。现有《构造地质学》课程主要由平时成绩（15%）、实验成绩（15%）和期末成绩（70%）三部分组成，平时成绩主要看学生的考勤、作业等情况，实验成绩主要看学生实验报告情况。结合课程教学现状，成绩考核方面主要从以下几个环节进行：
1.平时成绩方面。除了常规的考勤、作业等情况，增加课间实习、课程小论文等环节考核，并适当的将平时成绩所占总成绩的比例提高。
2.实验成绩方面。取消以往单看实验报告给成绩的思路，重点根据试验过程给分，包括实验预习情况、实验流程规范情况、实验报告质量情况等，每项分数均予以量化。
3.考试成绩方面。考试包括单元测验和期末考试。单元测验方面，按照教学大纲教学进度，开展阶段性的单元考试，闭卷开卷、笔试口试均可，这样不但给学生指出了学习重点，而且也有利于发现问题，促进教、学共同提高；期末考试方面，采用多种试题类型相结合的方法认真组织考题，既考知识，又考能力，既考基本理论，又考基本技能，不出偏题，怪题，避免死记硬背，重视理论的理解，要求学生在正确分析的基础上答卷，使学生考试成绩建立在对专业知识学懂、学活、会用的基础之上，从而减少了考试失误，也避免了学生突击学习通过考试的侥幸心理。
三、结束语
我校资源勘查工程专业要培养掌握矿产资源地质调查与勘探的室内、外工作方法，具有对矿产地质、矿床分布规律等进行综合分析和研究的初步能力，获得工程师基本训练的高级工程技术人才。《构造地质学》作为专业核心课程，是一门理论性和实践性很强的课程，[3]工程教育认证背景下，课程教学改革势在必行，要在改革过程中从优化教学内容及环节、改进教学方式及方法、完善考核及评价方式三个方面开展改革，激发学生对构造地质学的热情及学习兴趣、突出应用能力的培养，才能真正达到工程教育认证的毕业能力要求。
参考文献：
[1]沈岩，康妮，刘惠琴.工程教育认证的实践与思考[J].学位与研究生教育，2009，（3）：52-55.
[2]张长厚，王根厚.“构造地质学”课程教学中的研究与拓展性学习[J].中国地质教育，2015，24（4））：13-16.
[3]李祖兵.应用型本科院校“构造地质学改革创新探讨[J].价值工程，2015，34（8）：287-288.
"StructuralGeology"teachingReformofResourceexplorationengineeringBasedonengineeringeducationCertification
FanCun-hui，CHenwei，HUming
（SchoolofGeoscienceandtechnology，SouthwestpetroleumUniversity，Chengdu，Sichuan610500，China）
地质工程学课程篇6
【关键词】专门水文地质学课程安排问题导向型积极性
【基金项目】贵州省科技厅联合基金（黔科合LH字[2014]7617）;贵州大学引进人才科研基金项目（2014-61）。
【中图分类号】p64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）11-0215-02
0引言
高校专业课的教学过程中，要结合课程特色及学校的实际情况采取适宜的教学模式（赵建军，2010;高文，1998）。“专门水文地质学”作为水文水资源专业的应用型专业核心课程，是研究地下水勘查及其应用的技术理论和方法的课程，具有很强的综合性和应用性。教学的目的是培养学生运用所学的水文地质学理论与技术开展地下水科学研究及分析解决与地下水有关的资源、环境、地下水危害等实际问题的能力，从而为以后从事专业技术工作打下基础。鉴于该课程理论教学部分较为枯燥，在学习中，如何带动学生在学习中的积极性，使学生在轻松的环境中掌握该课程的主要内容，是该课程教学中的难点（张发明，2006;毕孔彰，2004）。笔者结合在实际教学中发现的主要问题，结合教学经验，探索该课程的教学模式。
1.课程教授过程中出现的主要问题
在课程学习后的课程设计是对“专门水文地质学”课程知识的具体运用。根据以往实习反馈的信息发现学生在实习过程中往往不知如何开展水文地质调查工作，现象产生的原因主要有3个方面：（1）对课程的基础概念、基本技术方法和课程的基本结构体系没有掌握;（2）无法将学习到的知识在具体的水文地质工程中进行应用，课程的教学过程中，工程实例的讲解不足;（3）对水文地质问题认识不够全面和深入，致使方案设计难以满足要求。主要原因是对水文地质调查方法的适用性没有掌握。
要解决以上问题，可以依靠优化“专门水文地质学”课程设置及探讨新的教学模式来解决。
2.“专门水文地质学”教学课程设置
“专门水文地质学”课程总体上可以分为3个部分（曹剑峰，2014）：第一部分为水文地质调查方法，是从事水文地质工作的基础和基本技术，该篇主要介绍了水文地质勘查方法种类、手段、工作阶段和工作程序，水文地质测绘，水文地质钻探，水文地质物探水文地质试验，地下水动态与均衡，水文地质调查成果等;第二部分为供水水文地质，是该书的核心和重点内容，主要内容为供水水文地质概论，供水水质评价，地下水水量计算与评价，地下水资源的合理开发利用、保护与管理等;第三部分为矿床水文地质，是应用性和针对性很强的内容，主要介绍了矿床水文地质基础知识（矿床及矿床开采的某些基本知识，矿床充水条件，矿床水文地质类型等）矿坑涌水量预测，矿床水文地质调查及矿坑水防治方法等。
根据大纲安排，教学课时为48学时。如何在有限的时间内，使学生掌握本门课程的重点内容，成为教学内容安排的难点。笔者依据学生在实习中表现出的种种问题，在“专门水文地质学”课程设置上，考虑以下3个原则：（1）详细讲解水文地质调查方法及其适用性;（2）突出讲解供水水源、勘查阶段和使用的各种勘查方法的特点和要求;（3）适当压缩矿山水文地质勘查内容;（4）根据各行业最新工程地质勘察规范更新教学内容。根据上述原则，第一部分安排16个学时，占总学时数的33%，第二部分安排20学时，占总学时数的41%，第三部分安排12学时，占总课时的25%。
3.课程教学模式探讨
对于“专门水文地质学”这种应用型课程，使学生能够在生产实践中将学习到的知识进行应用是学习的最终目标。根据该课程特点，笔者制订了“以工程案例引导讲授课程基本理论和方法”的教学模式（图1）
图1.专门水文地质教学模式图
在教学结构模式的指导下，根据课程教学内容的特点和学生实践中所表现出来的问题，将“专门水文地质学”课程内容分为专门水文地质学理论和工程应用两个部分，两部分采用不同的教学方式。
（1）理论和方法部分突出强调各种水文地质调查方法的适用范围;供水水文地质的基本概念及计算评价方法;矿山水文地质的基本概念和技术方法。让学生认识到各种方法之间不是独立的，是相辅相成，互为补充的一项系统工程。
（2）工程应用方法的授课目的是使学生在掌握水文地质调查、评价和计算的基础上，对各种方法进行综合应用，针对不同的水文地质问题，选用合适的工程案例，首先提出问题，让学生回答这些问题应该应用何种方法和理论进行解决，然后教师依据学生回答情况，分析讲解解决问题的方法及过程中注意的问题。
4.课程教学过程
为了让学生在问题导向下掌握课程的关键内容，课程教学过程中应坚持以下内容：
（1）以不同类型的水文地质工程实例为主线，串联每堂课的关键知识点，建立知识结构体系。应以多媒体列举工程实例，提出问题，调动学生参与课题讨论的积极性，在讨论中掌握知识点，如水文地质调查中，可以结合贵州某地区水文地质调查中需要调查的项目，分析调查这些项目所需要的手段，再紧密围绕这些手段提出具体的调查方案，最后对水文地质调查的方法和要点进行总结。
（2）在“专门水文地质学”的教学中，仔细备课，认真准备工程案例，利用多媒体软件展示工程现场的细节，让学生有身临其境的感觉。同时利用启发式教学，让学生回答问题，自己主动的去寻找答案，活跃课堂氛围，使课堂教学不乏味，形成针对课程本身的良性互动。
5.结束语
（1）“专门水文地质学”是一门应用型地质课程，该课程的内容繁杂，在有限的时间内让学生们掌握该课程的重点内容就需要对课程内容进行合理设置，教学过程中突出重点内容。（2）“专门水文地质学”的教授过程中，易结合具体工程实例，采用问题引导式教学，带动学生参与课程的积极性，同时在解答问题的过程中让学生掌握该课程的知识点。
（3）做好试卷分析，对学生没有掌握的内容对学生进行再次讲解，同时也可为未来的教学过程提供借鉴和参考。
参考文献：
[1]赵建军，王运生，巨能攀.“工程地质勘察”课程教学模式探讨[J].中国地质教育，2010，（4）：35-38.
[2]高文.现代教学的模式化研究[m].济南：山东教育出版社，1998.
[3]张发明，高正夏，袁宝远，等.地质工程专业创新型人才培养的实践[J].中国地质教育，2006，（3）：60-65.
[4]毕孔彰，胡轩魁.中国含地质类专业高等院校（系）简介[m].北京：地质出版社，2004.
[5]曹剑峰，迟宝明，王文科，等.专门水文地质学[m].北京：科学出版社，2014.
地质工程学课程篇7
关键词：工程地质学；教学改革
中图分类号：G451文献标识码：a
1引言
工程地质学为地质学的一个应用分支，研究的是人类工程活动与地质环境之间的相互制约关系。土木工程活动会改变地质环境，从而带来相应的各种工程地质问题，只有对工程建设的地质条件进行深入研究分析，才能避免各类问题的产生，所以工程地质学这门课程在土木工程专业中是至关重要的，是土木工程专业的一门专业基础课，为后续《土力学》、《基础工程》、《道桥工程》、《地下工程》等课程打下基础。
土木工程专业选用的《工程地质学》教材不同于地质专业教材，涵盖内容广泛，课时少，知识不够细致深入是本课程的一个主要特点，课程知识实践性较强，学生学习多停留的知识表面，不能由表及里，加之此课程在土木工程专业多为考查课，不能引起学生足够重视，所以以往的教学手段方法不能满足现行的课程设置，教学改革势在必行。结合自己教学经验谈谈教学中的一些改革方法，实现应用型人才的培养。
2教学中存在的问题
1）课程课时量不够
我校工程地质学课程总学时为32学时，其中含2课时实验室认识实习。笔者走访了多个院校，土木工程专业的工程地质学课时量设置多为32学时，有些院校设置为24学时。对于地质学相关专业课时量设置多为64课时。土木专业的工程地质学主要内容包括地质学基本理论，岩石、岩体和土体的工程性质以及常见的不良地质现象及地质灾害以及工程地质各类勘查方法，因此本课程内容繁杂，涉及面广，抽象难解，学生想在课程上对知识融会贯通是比较困难的。
2）学生兴趣不浓
土木工程专业的学生缺乏地质学方面的基础知识背景，学生对于课程内容理解起来有难度，影响了学生学习的积极性。土木工程专业地质学相关课程只有一门工程地质学，没有《普通地质学》、《岩石学》、《构造地质学》、《水文地质学》等课程做基础，更加增大了老师教授和学生学习的困难。
学生对于这门课程的重视度不够。工程地质学多被定为考查课，学生多认为考查课不重要，学习中不能引起学生的重视，同时，在土木工程专业课程中，工程地质与其他专业课联系不是很紧密，学生认识不到工程地质学的重要性，认为其在专业中的用途不大。
3）教学实践环节薄弱。
工程地质学实践应包括室内试验和野外实习两部分。通过笔者调查，土木工程专业的室内实验，对于力学实验，土工实验大多高校都比较完善，而对于地质类实验室大部分高校都不太健全。对于野外实践，由于学校师资有限，实习基地不好确定，学生众多不好管理，对于许多高校的土木工程专业工程地质实验是非常欠缺甚至是不存在的。正是由于实践教学的缺乏，导致学生学习只能看到知识的表象以及掌握一些基本概念，不能深入内容的实质，不能由表及里。
3教学改革探讨
1）教学内容改革
工程地质学课程内容多，涉及范围广，从两方面进行调整：（1）适当增加课程量，学时不低于38课时，保证其教学质量。（2）精简教学内容，根据工程地质课程的内容，结合土木工程专业相关知识之间的联系，对课程内容进行删减和补充。工程地质学内容划分为三部分，第一部分是地质学基础知识，主要讲解地质作用、岩石、地质构造等知识，本专业学生对地质学基础知识相对缺乏，因此，首先要向学生介绍工程地质学基础知识，让学生具备地质思维方式思考工程地质问题。第二部分为工程地质理论，主要讲解岩土层工程地质性质及各种工程地质问题，这部分教学应以宽、泛为主，详、探为辅。第三部分为工程地质勘查，针对专业侧重点，着重讲解相关地质勘察方法。
2）教学方法改革
（1）布置课外作业。
布置课外作业的方式我们并不陌生，但对于工程地质学这门课程作用尤为明显。可以布置一些课本上找不着但又与教学内容相关的问题，那么学生带着疑问就会利用图书馆、网络或者实地参观考察以及其他更有力的手段才能完成，培养了学生自己解决问题的能力。另外，还可以布置以分组形式完成的作业，每个组成员都有自己的任务，这样带着责任大家都会很积极，努力完成自己的部分。甚至组与组之间在完成作业的优劣方面形成竞争，加强了每个学生的团队意识和危机意识。
（2）课堂考核。
对当堂课所学知识，随机抽取几位同学回答即时问题，虽然方法平常，但在一定程度上会使学生时刻保持“警惕”状态，提高学习效率。或者是每次交作业后，在课堂上随机抽取几位同学在讲堂上向大家讲解自己的作业，虽然学生有怨言，但大多数同学认为收益颇丰。
（3）改变现代化的教学手段。
在教学过程中，积极采用多媒体技术使教学内容与表现形式呈现多样化，加大了授课信息量，但也需要注意一些问题。多媒体教学不应只是文字、图像、视频的简单罗列，而是在简单的内容铺垫之后快速进入正题，展示出所应该掌握的内容，然后利用一些有针对性的图像、视频文件加以辅助，即时抓住学生的思维和兴趣，使他们在尽量短的时间内了解并掌握重点知识。因为学生在课堂上不可能每一刻都能全神贯注，如果所讲内容过于枯燥，或者教学时间过长，学生在坚持认真听课一段时间后未免会走神，所以多媒体教学中的内容安排顺序要适当，能够在短时间内吸引学生注意力，让学生在聚精会神的时间段内完成知识的学习，从而大大提高课堂教学的效率和质量。
3）实践教学改革
工程地质学是一门实践性很强的课程，最终能够达到学以致用，才是教学的最终目的。工程地质实践教学应该积极开展室内试验和野外实习。室内试验主要包括室内矿物、岩石鉴定，即用肉眼鉴定主要造岩矿物的特征及鉴定方法，对三大类岩石的成分、结构、构造和产状等方面进行鉴定。学生可以把课本上的知识和实物联系起来，使思维方式立体化。以往矿物和岩石的认识通常是根据已知矿物或岩石来对其特征进行描述，可以通过给学生提供未知的标本，根据学生观察其特征来确定其类别，从而提高了学生的思考和动手能力，加深知识的理解。如果条件允许还应积极开展野外地质实习，通过对自然界的地质结构、构造和工程结构的直接观察和接触，进一步理解和掌握本课程课堂教学所学理论知识。
4）考核方式改革
工程地质考核方式多样化，摒弃以往闭卷考试的考核方式。可以让学生提交读书报告及小论文的形式，培养学生独立学习独立思考的能力。针对学生读书报告内容进行答辩，一方面考察学生对这门课程知识的掌握程度，另一方面让学生对自己的报告进行总结，享受收获，弥补不足。工程地质学采取考查的考核方式，针对学生重视不够，上课积极性不高，缺课请假等现象，在尊重学院教学考核规定的基础上，最大限度地增大平时成绩的考核分值，把平时成绩的比重增加到40％，把学生“限制”在课堂上。
5结论
工程地质学作为一门专业基础课，内容广泛，教学存在难度。通过教学内容、教学方法等方面的改革增强学生的学习兴趣，使学生认识到这门课程的重要性，让学生在多样化的考核方式中加强对知识的认知、理解和掌握，提高学生发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
许兆义．工程地质学基础[m]中国铁道出版社，2011
地质工程学课程篇8
关键词：质量工程技术基础；教学体系；三位一体；教学改革
《质量工程技术基础》作为2006年教育部批准我校新建的国防特色专业“质量与可靠性工程（081508S）”的一门核心专业基础课，内容涉及质量设计、质量检验、质量控制和质量分析等诸多内容，经过分析和比较国内外相关高校所开设的质量工程类课程和出版的一些主要质量工程类教材，认为这些教材的编写满足了管理工程专业和工业工程专业的教学需求，作为北京航空航天大学《质量工程技术基础》精品课建设项目，经过项目组2007年5月到2010年9月的建设，圆满完成了课程建设的任务。本文系统地研究了适合于工科高等院校本科生质量工程技术课程的教学体系，并立足于质量与可靠性工程学科的建设研究了课程的教学目的和教学内容，建立了“课堂讲授、课堂讨论、实验验证”三位一体的创新教学模式。
一、丰富内涵，明确课程定位
1.课程特点。作为质量与可靠性工程专业的唯一一门质量方面的基础核心课程，《质量工程技术基础》承载着向学生讲授质量工程基本原理与技术的任务，同时帮助他们从总体上把握质量与可靠性工程专业的内涵，因此，就要求《质量工程技术基础》课程在内容上具有完备性，自成体系；在讲授方面具有专业覆盖性，从质量与可靠性工程专业的角度向学生讲述质量工程技术的内涵与内容。
2.课程创新点。由于我们率先在本科专业开设《质量工程技术基础》课程，国内外相关高校大多从管理的角度开设《质量管理》方面的课程，还没有一门从总体上讲述质量工程技术原理与方法的课程，因此就要求《质量工程技术基础》课程在内容上具有创新性，需要借鉴以技术见长的可靠性工程技术构成框架，构建出以技术为主线的质量工程技术体系，并能结合产品设计与制造过程，阐述清楚质量工程技术的内涵与应用途径，强调质量工程技术是与设计技术以及制造技术同等重要的基础使能技术。
二、突出技术，创新教学内容
1.教学目的。需要引导学生对系统质量工程基础理论进行了解，这样可以使学生掌握所必须的基本知识和基本技能。
2.教学内容。本课程系统详细地介绍质量工程的基本理论、方法和技术，体现了现代质量工程新的进展与成果，是质量工程师必备的知识。主要包括如下内容：①第1部分，质量工程技术概述，主要讲授质量工程的基本概念，包括质量工程基本原理、质量工程技术体系与产品全系统、全特性、全过程质量管理等；②第2部分，设计质量工程技术，主要讲授设计阶段质量控制的基本原理与技术，包括质量功能展开、系统设计、参数设计、容差设计等技术；③第3部分，制造质量工程技术，主要讲授制造阶段质量控制的基本原理与技术，包括：质量检验、抽样检验、统计过程控制、过程能力分析等技术；④第4部分，质量分析技术，主要讲授产品设计与制造过程质量分析的基本原理与技术，包括质量数据与质量波动、定量分析技术与定性分析技术等。
三、积极探索实践，构建三位一体式教学模式
为能更好地展现出所讲授课程的特色跟实际应用的关联，同时也为了给学生讲解课程知识内容，在课堂讲授中构建“课堂讲授、课堂讨论、实验验证”三位一体式的教学模式。
1.课堂讲授，注重层次分明、循序渐进。在授课过程中引用多媒体进行知识讲解，目的是使用这种比较生动的教学方法，让抽象的知识点具象起来，学生也更容易理解这些课程内容。本课程的课堂讲授全部采用高水平多媒体课件，参考美国威斯康星大学（Universityofwisconsin-madison）、新加坡国立大学（UniversityofSingapore）与天津大学等国内外高校在QFD、稳健设计、质量检验、SpC等质量工程技术方面课程的课件，吸收进来并加以利用，以教学内容为中心，根据自身课程特色制作一套适合自己课程特点的高水平的多媒体教学课件，共计16讲，32课时。
2.课堂讨论，注重积极参与、教学互动。将课程内容系统划分成几个单元，划分的若干个单元环节均要以理论讲解为基础，充分与实际相联系。所以在理论教学中，一些工程项目或者与实际相关联的质量问题作为课堂讨论的内容，以此为基点了解相关的理论理念以及具体问题的处理与应对。教学讨论利用同期建设的教学专用网站（http：//），使课堂讨论由课内延伸到课外，形成良性互动。教学网站功能包括学习讨论、参考资料、作业提交、课件提供、网上答疑等，达到面向北航本科学生的助学功能、面向北航任课教师的助教功能以及面向校外人员的对外教学服务与宣传功能。
3.实验验证，强调工程实际、学以致用。实践性强是质量工程学科的一个明显特性，学生在接触这门课程中，不单单靠理论知识，更要以系统的实验环节来辅助掌握其本质，使学生学起来积极性提高，从而教学质量也会有所提升。为此，结合我校国防特色专业建设项目，安排了如下3次实验课程教学。①质量特性识别与分解实验。质量特性的识别与分解实验以某自动步枪设计为背景，让学生熟练掌握质量屋和QFD瀑布式分解技术。②稳健性设计实验。稳健性设计实验以某航空发动机参数稳健设计为背景，实现对影响航空发动机关键质量特性参数的稳健性优化设计，让学生熟练掌握稳健参数设计技术。③符合性控制实验。符合性控制实验以某弹用发动机制造质量控制为背景，实现对制造过程关键控制参数的监控与分析，让学生熟练掌握控制图与工序能力指数分析技术。
四、实践与效果分析
本教学体系通过在北京航空航天大学可靠性与系统工程学院2006级与2007级两届共120名学生的教学实践，期末教学质量调查表明：学生满意度达99%。本课程系统化地介绍了质量、质量工程、质量工程技术定义、质量工程技术体系与应用，课堂较活跃，讲解与讨论同步，进而更好地引发学生的学习兴趣，使其更好地自主学习、思考。课堂讲解过程中需要注意理论与实际事例的相结合，在大量实例的列举当中使得学生能够更好地掌握相关理论及其技术上的实质内涵，相关专业理论的教学对于理工科本科生以后要参与的工作会有很大的帮助。同样，在教学过程中充分发挥多样性，既生动又形象并且易于理解，这样便能很好地使学生融入其中。
通过以上一系列课程教学改革，建立了有关《质量工程技术基础》教学中的课程目的、内容、模式等相关教学体系，能够在教学计划范围内高效地完成相关教学任务，使得学生可以更好地了解掌握相关理论知识，同样能够更好地培养其自主学习能力及其思考能力，解决实际当中的相关问题，进而能够更好地投入到对于质量工程技术的学习及研究当中，做到学以致用，为我国的国防科技工业和国民经济领域培养更多更优秀的人才。
参考文献：
[1]洪生伟.质量工程专业核心课程及其内容[J].世界标准化与质量管理，2006，（6）：44-46.
[2]康锐.结合国防军工企业的迫切需求制定质量工程专业培养方案[C].第三届全国工程硕士培养工作论文集，合肥，2002.
[3]康锐.为武器装备的发展培养急需的专门人才——培养质量工程专业工程硕士的探索与实践[C].第三届全国工程硕士培养工作论文集，合肥，2002.
[4]康锐，王自力.装备全系统全特性全过程质量管理概论[J]，国防技术基础，2007，（4）：25-29.
[5]林志航.产品设计与制造质量工程[m]，北京：机械工业出版社，2005.
[6]何益海，康锐.质量工程技术体系研究及教改实践[J].质量与可靠性，2009，（4）：33-36.
地质工程学课程篇9
关键词：地方工科院校公共艺术课程设
一、引言
随着国家在高校全面普及素质教育改革方案，素质教育受到越来越多高校的重视，公共艺术教育作为大学生文化素质教育的重要组成部分，它的改革与发展对素质教育具有重要意义，而公共艺术课程则是公共艺术教育得以顺利开展的关键。所谓公共艺术课程主要是指普通高等院校面向非艺术专业的学生开设的，以提高大学生艺术素质、艺术能力、审美修养，丰富大学生的知识结构，促进大学生身心和谐发展的艺术理论和实践教育的课程。特别是在地方工科院校浓烈的理性思维教育中开展公共艺术教育就显得更为重要和迫切。本文主要从目前地方工科院校公共艺术课程设置入手，深入分析其现状、问题，从地方工科院校公共艺术课程设置的特殊性出发，探寻地方工科院校公共艺术课程的改革方向，以更好地指导地方工科院校推进文化素质教育和实现大学生全面发展的培养目标。
二、地方工科院校公共艺术课程设置的现状
地方工科院校的办学性质决定其大部分专业和课程都是偏向理性思考的纯理科、纯工科的教学与实践，文科专业和课程比较薄弱，有些学校只设立了大学外语部或大学语文部，文科只是作为点缀，根本谈不上公共艺术课程的组织与规划。从目前地方工科院校公共艺术课程的设置来看，主要包括以下几方面：
1.从公共艺术课程的性质和现有课程来看
我国高校艺术课程是在文化素质教育的指导下展开的，目标是提高大学生的文化艺术修养。而大部分地方工科院校公共艺术课的定位主要是要求学生掌握某个艺术门类的基础知识，了解和学会欣赏艺术，却没有把艺术教育定位于通识教育，注重培养学生的主动性、创造性、参与性。
2.从公共艺术课程时间安排、课时量和考核方式来看
公共艺术课程大多数都安排在“非黄金时间段”。地方工科院校的公共艺术课程一般都安排在周末，或者晚上，或者是下午4点到6点之间，长期以来就在学生心理上无形地形成了非专业的、“边缘化”的感觉。同时，公共艺术课的课时也比较短，一门课一般都只占1学分，十多节个课时，学生也就无法深入学习。特别是在地方工科院校里，为了保证重点学科教学、科研的优势发展，学校往往安排大量与理工科相关的选修课程，从而挤压了公共艺术课程的安排。
3.从公共艺术课程师资力量和教学方式来看
地方工科院校的公共艺术课程设置主要依托本校现有设计艺术院系，根据设计艺术院系现有的师资、课程在全校开设公共艺术选修课。有些教师在设置课程时没有充分考虑非艺术专业学生，特别是理工科学生的特点，直接把一些专业课的教学内容、思路和方法运用在公共课上，从而导致教学内容过于专业，学生难以掌握、没有兴趣；或者是教学内容侧重相关艺术门类基础知识介绍，缺乏趣味性。
4.从公共艺术课中心的设置来看
一些地方工科院校为了加强文化素质教育，增强校园文化艺术氛围，弥补公共艺术课程的不足而成立了公共艺术课中心，主要负责主办各类素质教育活动、开设相关讲座、组织各种文化艺术竞赛活动、联系相关事宜等。特别是理工科的公共艺术课中心还主要承担了全校有关的文化、艺术竞赛活动，包括组织本校的文化艺术活动，还负责参与校外的各种艺术竞赛。学校不定时地举办各种艺术专题讲座，或者是邀请文化艺术界人士到学校来表演，开展高雅艺术进校园的文化艺术活动。
三、地方工科院校公共艺术课程设置存在的问题
多年来经过国家有关教育部门的高度重视和全国各大高校积极开展素质教育工作，艺术教育取得了一定的成果，许多大学生开始关注和重视提升自身的文化修养和艺术品位。但是目前地方工科院校公共课程设置的现状仍反映出当前地方工科院校公共艺术课程设置和教育存在的一些现实问题。
1.从地方工科院校的办学性质和定位来看
地方工科院校重理轻文的传统思想依然很严重。一些理工科学生只重视了技能的训练，忽视了审美能力的培养及人的全面发展，从而决定其在思想上和实践上对文化艺术课程特别是公共艺术课程不够重视。而学校一般对公共艺术课程不做统一的安排。
2.从公共艺术课程的定位和要求来看
地方工科院校的艺术课程设置未重视理工科学生的心理特点、知识结构特点，主要是从理论的角度讲授相关艺术的特征，忽视了培养学生兴趣和提高学生实践能力的重要性。许多学生由于平时学习中接受逻辑思维训练较多，长期处于理性思维模式中，缺乏感性的认知与训练。因此许多学生希望通过艺术课程的学习起到调节情绪、缓解压力、开拓思路的目的，希望真正能亲身体验艺术的魅力，更希望老师能教会他们如何去提高歌唱能力、跳舞技能、如何摄影、如何进行电影剪辑等，而不是仅仅浮于表面的一知半解。
3.从课程性质来看
一些地方工科院校往往模糊了通识素质课和公共艺术课之间的区别与联系。通识素质课的外延和内涵都很丰富，几乎包括了所有人文学科；公共艺术课则属于通识素质课的组成部分，主要侧重于调节和激发人的审美能力，丰富人的精神生活，提升人的生活品质和品位。相对而言，大部分地方工科院校只重视了通识素质课的建设，却没有认真思考通识素质课与公共艺术课之间的关系，在课程设置和教学上做了一刀切的笼统安排，只要修满一定的素质课的学分就可以了，这就造成地方工科院校公共艺术课程教学与国家指导方针之间产生了偏差。
4.地方工科院校的公共艺术课程设置没有充分认识到艺术教育的特殊性
在地方工科院校里，公共艺术课程一般都是大班上课，每个教师一次要面对上百个乃至几百个学生，而艺术学习与教学本身就具有个体化的特点，需要针对不同学生的个性特征展开有针对性的教学。现在艺术课程设置只重视知识传播，缺乏培养学生艺术兴趣、审美能力和鉴赏能力，对专业和非专业学生的定位差别在课程内容和教学方法中尚未体现出来，也缺乏面对面的、因人而异的交流与对话。
四、如何走出地方工科院校公共艺术教育的困境
从地方工科院校目前公共艺术课程设置的现状和问题来看，地方工科院校公共艺术课程设置主要还是以掌握某领域的基础知识和欣赏为主，课程内容的覆盖面比较窄，缺乏对跨学科课程的考虑，缺乏个性化的教育，既没有重视理工科学生的个性，也没有充分发挥教师的特长。然而，公共艺术课程是理工科大学生接受文化素质教育的重要渠道，其重要地位决定我们要充分考虑地方工科院校公共艺术课程设置的改革方案，以更好地推进地方工科院校艺术教育改革在新的“十二五”规划中快速发展。具体而言，应该从以下几方面着手：
1.学校要加强管理
学校要制定规章制度规范课程设置、课程教学，重视课程设置的连续性、丰富性和多元化，重视理论与实践相结合的课程指导方针，优化课程配套改革。例如，公共艺术课程设置应该在艺术基础知识教学完成后，安排相应的实践课程跟进，让学生真正亲身体验歌唱的韵律、舞蹈的活力、书法的内涵和民间艺术的吸引力等。同时，公共艺术课程的设置应该把各种艺术类选修课和限定性选修课相结合，要采用“理论+实践体验”的模式来设置，两部分可获得3-4个学分，修完了其中的一部分内容无法获得学分。
2.加强公共艺术课程的师资队伍建设和改革教学方法
地方工科院校要加强公共艺术教育的投入，以培养本校专职公共艺术教育的教师为主，以邀请业界著名艺术家为辅的教师团队建设，形成相对稳定的公共艺术教师队伍。同时，学校要出台一些政策鼓励教师积极推进教学方法和手段的改革创新，以师生互动、问答的形式，鼓励学生在课堂上进行艺术实践表演。
3.在地方工科院校中推行以公共艺术课程为主体，充分发挥学生艺术社团的实践功能
在地方工科院校中构建新型的公共艺术课程设置模式，充分发挥艺术特长生或研究生的作用，推进全校公共艺术课程改革和艺术教育快速健康发展。如南京某地方工科院校成立了“艺教班”团队，依托设计艺术学院结合各个专业特色面向全校学生举办的一种义务教学活动，其宗旨是丰富学生的生活，加深学生对艺术知识的认知与了解。
五、结语
国家从1989年开始每十年制定一个艺术教育规划，充分重视了艺术教育在学校教育中的重要性，特别是大专院校的艺术教育对于即将走向社会的大学生而言非常重要。在这个意义上说，公共艺术教育对于地方工科院校的人才培养也尤为重要，因为地方工科院校通识素质教育的实现在很大程度上要依托公共艺术教育的展开来增加其丰富性和多样性，而公共艺术课程设置是公共艺术教育得以顺利展开的重要保证。
参考文献
地质工程学课程篇10
一、工程硕士教学现状及存在的问题
1.招生领域不断增加，招生人数大幅增长，年龄结构趋于年轻化工程硕士教育自开办以来，招生领域及人数的不断增长，导致出现一定的师资不足现象。随着近年来地质“行业热”及高校扩招，地勘行业以中国地质大学（北京）地球科学与资源学院为例，近两年工程硕士招生人数增长了20%，合作单位也增加了50%。学员年龄结构较以往更加年轻化。如某单位工程硕士班，2004级平均年龄40岁左右，2008级平均34岁。年轻学员多实践经验不够丰富，突出了增强实践教学的重要性。
2.学员基础参差不齐，专业过于细化工程硕士学员生源不一，基础参差不齐。有些是参加工作刚满3年的毕业生，具备较好的理论知识，但工作时间不长，缺乏相应的实践经验；有些是单位的骨干，甚至是主管领导，有着较丰富的实践经验，但可能理论知识比较生疏，因工作需要加入工程硕士行列。随着中国本科教育的专业细化，细分出许多不同的专业方向，学生基础专业知识面可能不够宽泛，教学课程内容的设计上很难统一。以内蒙工程硕士班为例，2008~2010年我院共招收学员50余名，其本科专业包括地质学、矿产普查与勘探、地球物理、地球化学、水文地质、环境工程和岩土工程等近10个专业，如何使每位工程硕士学员在专业水平上都能得到提高，是我们面临的一个难题。
3.学习时间难以保障，学员按期完成论文比例下降工程硕士培养多采取学员生源地统一时间集中授课的方式。由于学员多为生产科研单位在职人员，受工作性质等的影响，上课出勤率不理想，影响了课程教学计划，教学质量不能得到很好的保证。工程硕士的学制为3~5年，按期完成论文的学生比例有所下降，造成这一问题的原因有很多，其中一个很重要的原因就是监管工作的不足。
4.专业课教学缺乏针对性地质学是一门实践性非常强的学科，在教学理念上应始终坚持、重视地质基础知识的传授及实践动手能力的培养。目前对工程硕士进行培养有时所聘请的教师为其他学位硕士教师，尽管学员受到丰富的理论知识培养，但是缺乏实践环节的锻炼。
二、提高地质工程硕士培养质量的建议和措施
工程硕士培养的一个重要初衷，就是对在职工作人员进校不离岗的情况下进行知识的更新和提升。但是，随着工程硕士教育的发展和认知度的不断扩大，许多社会人员把其当做快速拿到硕士学位证书的一个捷径。这就要求我们在择优录取的时候，不能仅看考试成绩，更要考察其专业背景，严把录取关，做到择优、择需录取。工程硕士具有其自身的特点，一般都有3～5年的工作经验，如何在短时间内提高效率、抓住重点收到理想的教学效果，要求我们只有具备特色的培养模式才能提高工程硕士培养的质量，从而吸引广大学员。
1.加强教师队伍建设，优化课程设置，开设特色专业课程高水平专业的师资队伍是保障工程硕士培养质量的重要因素之一。要充分考虑教师的实践能力和教学经验，尤其是专业课和专业选修课方面，聘请具有较强地质工程实践能力和丰富教学经验、能够将所从事的科研项目与理论相结合的教师，组建理论与实践经验丰富的教师队伍。如中国地质大学（北京）聘请的授课教师以高级职称为主体，教授、副教授占85%以上，指导教师高级职称达100%。建立激励制度加强校、企业导师的配合，提高导师指导工程硕士的积极性[1]。主要的学位课都配备2名教师，授课期间，如果学生有意见或不满意，可以及时调换。在对工程硕士的培养中，应注重巩固基础、拓宽知识、提高实际应用能力。针对学员特点优化教学课程，加强针对性、增强实践性。课程安排之前，对学员的专业知识情况进行问卷摸底调查，如毕业时间、毕业院校及专业等。根据学员专业基础的不同及生产单位的实际需求进行相应的课程设计，紧密结合学员工作实际需求，开设不同的课程，做到有的放矢，开设的课程要对实际生产和科研工作具有指导意义。课程内容上要突出学科知识的交叉与融合，突出专业课紧跟地质学科前沿，保持课程内容的系统性和先进性[2]。根据近年专业细化的特点，增加选修课的比例，鼓励学员选择相近专业的课程，拓宽学员的知识面，力求培养复合型人才。工程硕士年龄结构呈现年轻化的趋势，学员的实践能力较以往有所下降，应加强实践教学，推出一系列应用型强的实践课程。如我校地球科学与资源学院针对地质工程硕士增开了应用构造地质学、应用地球物理、应用地球化学和综合地层学等专业课程，收到良好的效果。
2.构建灵活的教学模式以往工程硕士授课主要采取寒暑假集中授课的方式。随着学员人数的增加和合作单位的增多，集中授课方式已无法满足工程硕士培养的需要，同时这种“填鸭式”的授课方式也存在很多弊端，应提倡互动式，鼓励讨论式、讲座式的教学方式。根据工程硕士所在单位的具体情况，充分考虑学生“在校不离岗”的特点，采取校内和校外共同上课的教学模式。针对学员的时间情况进行授课安排，除寒暑期集中外，增设一定的周末班，分散授课。一方面可以解决师资力量不足的问题，另一方面也利于学生充分消化、吸收知识。目前，集中、分散相结合的授课方式已收到了较好的效果。专业基础课和专业课全部使用多媒体教学，增加教学内容的信息量，同时加强网络多媒体教学，方便学员更好的学习。地质工程领域工程硕士有鲜明的行业特征，具有实践性非常强的特点。工程硕士教学更应注重理论与实践紧密结合，切实加强实践环节，不仅开展校内实践教学，针对专业特点组织野外地质实习，而且对学员进行实地的项目指导。通过增加实践课程所占的比重，突出实践教学。以实际项目进行教学与讨论，教师将项目及最新科研成果作为实例讲解，学员拿出单位的科研生产项目进行课堂讨论。学员长期工作在一线，知识老化，对科学领域的宏观认识和学科前沿的把握相对欠缺，应加强先进的理论、技术和方法的传授。如聘请院士及企业的高水平专家，设置相关专题讲座，开展专家系列讲座，提高学员对所学知识的系统性，专业性和前沿性的认识。如我校翟裕生院士曾为云南、内蒙古、辽宁等工程硕士班多次授课，受到当地厅、局领导及广大工程硕士生的高度评价。采取多样化考试方式，如闭卷考试、开卷考试、读书报告、工程设计和科技论文等形式，把教学过程中各个环节与工程硕士自身特点紧密结合。
3.校企联合，提高课堂教学质量保证学员出勤率是提高工程硕士课堂教学质量的前提和关键。出勤率不高，除了影响自身的学习效果外，也会极大地影响其他同学和老师的热情，严重破坏了教学质量。学员上课出勤率不高和论文答辩率下降是困扰工程硕士培养的2个核心问题。学员出勤率不高又是影响论文答辩率的一个重要因素，因此提高工程硕士出勤率是工程硕士培养过程中首要重点解决的问题。造成出勤率不高的原因，一是单位未能给学员提供充足的学习时间，这是客观原因；另外就是学员本身不够重视，没有足够的学习热情，这是主观原因。客观原因可以通过学校与单位协商解决，主观原因则需要校企联合，加强教学监管。首先，在开学典礼的时候强调课堂纪律。其次，授课老师和单位管理人员严格执行考勤制度，对无故旷课和缺课达到一定比例的学员作出处罚。以陕西地矿局为例，每个座位贴有桌签，所有学员按桌签就座，每次授课前，局人事处领导都会亲自前去点名。严格的管理取得了良好的效果，该班所有学员都按期完成了规定课程的学习，按时完成论文答辩的学员比例也比其他工程硕士班高出很多。
4.三位一体，加强学位论文监管学位论文是衡量工程硕士培养质量的一个重要标准，直接体现了工程硕士研究生综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力，因此对学位论文质量应给予高度重视。加强学位论文的监管需要学校、指导教师和工作单位三方协作，共同努力，真正做到三位一体的监管，缺一不可。首先，工作单位要制订严格的奖惩措施，对未能按期完成工程硕士论文的学员要有相应的处罚条例。其次，要建立论文指导制度。导师定期在校内或学员单位组织学生进行学术交流，未能参加的学生应通过电话或网络的方式向导师提交汇报内容，每次交流均要记录备案，以便学校检查。最后，学校要狠抓论文过程中的几个关键环节，包括开题报告、中期考核、中期报告和论文答辩。要求开题报告、中期考核、中期报告以及论文答辩均需在学校进行，规范程序，开题报告和论文答辩的时间间隔要保证在1~1.5年以上。尤其是在学位论文答辩环节中，坚持条件成熟一个，答辩一个，严肃认真，不走过场，把好工程硕士研究生培养的最后关口。同时将工程硕士专业学位论文的质量与全日制硕士研究生的论文要求看齐，并实行工程硕士论文抽查匿名外审制度，开展优秀工程硕士学位论文的评选工作，促进工程硕士学位论文质量的进一步提高[3]。