中等职业教育数学篇1
〔关键词〕艺术教育中职数学数学教学
数学作为一种文化体系，它的发展与人类文化休戚相关。数学与艺术的有机结合无论对数学的研究，还是对艺术的探索都会使它们在今后发展中取得更大的成就。
数学与艺术在外在形式上确实有许多不同，但在终极视野里，我们却发现，它们是相通的。艺术教育对中职学生的思维和创造力及人文素养的提高具有重要价值。作为中职教师，应正确认识艺术教育对学生发展的重要性，自觉把艺术教育融入各科教学之中，促进各科教学与艺术教育的融合，为实现中职教育课程"人文化"的教育改革目标奠定基础。
一、数学教学中的艺术教育从本质上说是一种审美教育
中职学校艺术教育的基本任务和目标是：通过提供给学生感受、表现、创造艺术的机会，使学生主动参与到实践活动之中，培养学生的学习兴趣和爱好；使学生获得艺术审美的体验和享受学习过程的欢愉。如何在课堂教学中发掘数学的艺术魅力，数学教学中的艺术教育教学是指在数学教学过程中，通过教师积极主动的艺术引导，引起中职学生学习的兴趣，转变中职学生的消极学习情绪，逐渐喜欢数学这门课程，从而进一步通过艺术教育的渗透，陶冶中职学生的情操，发展创造力，并为其他方面的学习创造有利的条件，以促进学生的全面和谐发展。
二、艺术教育在数学教学中的价值性
1.改变中职学生的学习态度
作为数学教师，要具备数学教学的广泛储备知识，灵活运用多种教学方法，促使学生学习动机发生积极改变。这就要求数学教师不仅要具备比较丰富的横向知识储备能力，而且要将艺术教育充分渗透于数学学科教学中，让艺术教育在数学教学中发挥其最佳效能，使学生在愉悦中找到成功的感觉。艺术教育强调以学生为本，注重学生的参与性与实践性，注重师生的平等性，这就拉近了教师与学生的亲和力，对转变学生进入中职学校的抵触情绪起到了积极作用。因此在枯燥无味的数学教学过程中，运用适当的艺术教育的方式，能够引起学生关注，激发学生的学习兴趣，在潜移默化中影响学生的学习态度，从而积极改变中职学生的学习态度。
2.改善中职学生的行为素养
中职学生正处于青春期，也是思想的叛逆期，无论是意志还是行为，都还缺乏一定的稳定性，对事物的辨别能力表面化、肤浅化。
不良行为习惯较多，自我约束力差、家庭经济困难、独生子女问题、厌学是当前中职学生的主要特征。
作为教育工作者，要深化课程改革、落实立德树人的根本任务；要贯彻教育规划纲要提出的以学生为本，以全面发展的教育理念，积极推进艺术教育进入中小学和中职学校的课堂教学中，完善符合素质教育和时代要求的艺术教育教学体系。在教与学的方式上，要进一步推广自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式。在数学教学过程中融入艺术教育，以便于更好地发挥数学的内在力量，培养学生良好的课堂行为习惯，养成自觉遵守课堂秩序，自觉认真思考的良好的行为习惯。事实证明，在数学教学中融入艺术教育的方式，结合其它的教学管理手段，能促进这些学生的行为习惯得到极大改善，学生的自信心也会得到增强，有利于培养中职学生良好的行为素养。
三、充分发挥艺术教育在数学教学中的作用
1.激发中职学生的求知欲
近年来，中职学校的生源对象一般是初三分流生或中考落榜生，他们经过初中阶段的学习未能顺利地升入高中继续学习，没有达到家长和学生自己的预期目标，感觉低人一等，这种感觉使他们失去了学习的自信心和进取心。而入学时，文化基础差，接受能力、思维能力偏低，加上中职学校的教学方式与普通中学的差异，不少学生难以适应中职学校的学习而逐渐产生厌学情绪，甚至自暴自弃，混日子。鉴于以上分析得出以下结论，中职学生缺乏自信心，缺乏行为素养。
作为中职教师，应正确认识艺术教育对学生发展的重要性，教数学的教师本身不仅仅限于要具备知识结构的纵向联系，同时也要具备数学与其它学科的横向联系。
学生每天生活在生活、学习的单一、厌学的氛围之中，缺乏必要的青少年所需有的生机和活力，尤其是每天要面对数学那些枯燥的公式、数字，因此作为教育者要充分利用现代科技成果丰富艺术教材形式，不断充实声像教材、多媒体教材和多种媒体组合教材，避免数学内容的枯燥性、单纯性，要利用好艺术教育教学手段充分展示数学公式和绘图的艺术美感，引起学生的浓厚兴趣。此外，在教学过程中，要注意通过艺术教育培养学生的科学思维能力，积极培养学生学习数学的求知欲。
2.提升中职学生在数学课堂教学过程中的审美性
教师在数学课堂教学过程中，实施艺术教育教学的引导，有助于对数学的理解与传播：将抽象的数学内容用深入浅出的优美文字表述出来，有助于对数学的理解和传播.著名数学家华罗庚以诗词的形式阐述数形结合的方法，给人留下深刻的印象，他写的这首词是：数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数缺形时少知觉，形缺数时难入微。数形结合百般好…永远配系，且莫分离。当代著名的数学家、科普作家张学中院士的几本数学科普佳作正在广大青少年中广泛传阅着，启迪他们的智慧，铸造他们的数学精神。很多数学家有这样的体会，最积极的松弛就是阅读文学名著或听听优雅悦耳的音乐，或欣赏耐人寻味的绘画，或玩味神清气朗的书法，或谈曲自唱。总之，伴随一种艺术形式往往可以使你获得很好的松弛，潜意识也会得到很好的发挥。这种审美性的艺术体验促使数学与艺术教育的相互融合，相互促进，从而达到变化气质，陶冶情操的作用。
3.促进数学教学的活力
在学校教学中，艺术教育是以学生为主体，以艺术为媒介进行互动教学，使学生在心理机能、精神文化涵养等方面得到全面发展和提高。艺术教育的优势表明，中职学校日常的教育教学活动中，融入艺术教育的教学手段，是实施素质教育中不可或缺的一种教育方式。1989年国家教委的《全国学校艺术教育总体规划》就明确指出：“艺术教育是学校实施素质教育的主要内容和途径，它能潜移默化地提高学生道德水准，陶冶高尚的情操，积极促进学生智力与身心的健康发展”，把艺术教育提高到学校教育的重要组成部分中，足以说明艺术教育的特殊教育功能不容忽视。
在数学课堂教学过程中，艺术的渗透强化了学生知觉能力和表现力。例如：数学课堂教学中的图形对称、点的轨迹等，可以引导学生从欣赏图形的对称美、圆形线条美的形式着手，可以有效利用现代化的媒介展示图形、线条的绘制过程，播放视频演绎、欣赏故宫对称的景观、建筑，例如：故宫轴对称的建筑布局，植物叶子的互生现象，让学生感受到我们的生活中无不体现着艺术对称性的美，线条的无限性的美。因此利用一系列的艺术教学手段，引导学生主动参与到数学课堂教学过程中，让枯燥无味的数学课堂鲜活起来，感受数学的魅力，吸引学生，尤其是厌学的中职学生的注意力，增强中职学生的兴趣性，逐渐培养中职学生养成良好的课堂行为习惯，逐步学会思考问题的能力，让学生无论是在学校的学习中，还是平时的生活当中，都能感受到艺术的魅力。（责任编辑：杨建）
参考文献：
中等职业教育数学篇2
【关键词】中职；数学教育；新目标；新模式；多维度；体制构建；发展展望
数学教育，作为中等职业院校中基础教学的基本内容之一，对于学生的综合能力的提升，专业技术的形成在基础方面的思维逻辑培养都有着无可替代的重要性，扮演着十分重要的角色。在新课程改革的大环境下，中等职业院校在数学教育方面势必要就教学目标、教学手段已经教学内容等多方面进行深入的改革和创新，为更好的培养综合素质能力强的复合型技术人才打下良好的基础。而中等职业数学经过这些年的快速发展，存在着一些教学方面的漏洞和问题，发展现状不容乐观。因此，如何解决中等职业数学教育中存在的问题，如何在中等职业数学教育中注入新的思维模式，如何在中等职业数学教育中更好的培养学生……这些都是我们当下亟待解决的问题。在这样的形势背景下，本文作者就中等职业数学的教育从中等职业数学教育新模式及新目标、中等职业数学教育多维度体制构建以及中等职业数学教育发展展望等方面展开一番剖析和思考。
一、中等职业数学教育新目标及新模式
在现有的社会以及教育大环境下，中等职业教育的目标似乎都是围绕着如何让学生更好的求职就业，而作为中等职业教育中的基础课程教育――数学教育则在这样的背景下容易给学生造成一种学习没有实质性的意义和价值的感觉，而这种错误的认识也导致许多学生在数学学习过程中抱着一种得过且过的态度，而老师在教学过程中，教学手段有限，没能做到因材施教，这一系列的问题导致中等职业数学教育面临着巨大的困境，也需要我们进行一番深入改革。而其中首先需要解决的问题就是我们中等职业教育的目标和模式，我们需要树立新的发展目标和新的教学模式，只有这样才能够使得中等职业教育焕发新的光芒。第一，我们中等职业数学教育的发展目标要明确，就是不但要培养专业人才，有一技之长的技术人员，而且要使得学生有不错的综合素质和逻辑思维能力，因此数学教育的培养要紧紧围绕着让学生能够自主发现问题、分析问题以及解决问题的逻辑思维能力提升这一主体展开，同时在教育的模式方面需要做到更为的接地气，调动学生学习参与的积极性，正确认识到数学的重要性，主动学好数学，只有这样，我们的中等职业数学教育的目标和发展模式才可以说是正确的。
二、中等职业数学教育多维度体制构建
要想实现中等职业数学教育的新目标和新模式，那么进行教育教学的多维度的体制构建则是必然的选择。首先，在中等职业数学教育的课堂教育方面，我们要重视教育教学的质量，要彻底告别那种照本宣科的教学方式，要充分的调动学生在课堂教学中的积极性，深圳可以尝试采用沙龙教学这种教学方式；其次，我们要充分的利用互联网信息和技术，丰富在课堂之外的教学方式，可以通过类似与慕课这种教育方式让学生能够在课后更多的接受到相关的数学知识；同时，在课后的学习中，我们的老师可以及时的推送一些开放型的数学问题让学生自主去探究，从而让学生更多的了解数学以及相关的知识；除此之外，我们在中等职业数学教育教学的评价考核方式方面也需要做出相应的调整，告别期末考试这种单一的考核方式，将教学考核和评价应用分布在教学的各个阶段，与教学同步，评价方式也需要相应的多样化，只有这样才能够真正躲到中等职业苏醒教育体制的多维度构建。
三、中等职业数学教育发展展望
数学教育，是中等职业教育教学的基础，也是核心内容之一，对于学生能力的提升有着十分重要的意义和价值，同时，中等职业数学教育的发展是一项复杂的工程，其存在的问题也并非一朝一夕能够彻底解决的，改革、创新发展之路可谓是任重而道远，但是只要我们能够推陈出新，正确认识我们中等职业数学教育发展中存在的问题，牢牢把握中等职业数学教育发展的新目标及新模式，针对现有的问题和发展漏洞进行改革，同时以此为发展纲要，行而有效的构建中等职业数学教育的多维度体制，那么在未来的发展中，中等职业数学教育一定能够给学生在数学知识学习以及逻辑思维方式方面带来更多利好，为学生的更好成才保驾护航。
四、结语
通过本文就中等职业数学的教育从中等职业数学教育新模式及新目标、中等职业数学教育多维度体制构建以及中等职业数学教育发展展望等方面进行的一番论述，我们不难发现，只要我们能够将当下中等职业数学教育中存在的问题一点点的改正解决，树立新的发展目标和模式，构建新的发展体制，那么我国中等职业教育一定能够做的更好。
参考文献：
[1]王乾泰.中职数学教学改革的几点思考[J].科技咨询导报，2007（10）：248-248.
[2]孟秀娟.关于中等职业教育课程教材改革的几点思考[J].成才之路，2007（25）：15-15.
[3]林益生.对当前数学教学的几点思考[J].成都教育学院学报，2005，19（6）：93-95.
中等职业教育数学篇3
关键词：中等职业学校数学教学德育教育
德育教育在整个中等职业学校教育中占有举足轻重的地位，课堂教学是渗透德育的主渠道。数学是职业高中学生学习的基本文化学科，其中蕴涵丰富的德育思想，因此德育教育在数学教学中占有举足轻重的作用。职业教育工作者应该善于把握时机，钻研数学教材，挖掘隐藏在文化知识中富有一定的哲理，渗透人文理念，蕴含道德情操的育人思想。
一、数学教学对中等职业学校德育教育的意义
中等职业学校教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，中等职业学校学生的培养质量的高低关系到国家技术型人才综合素质的高低，直接影响到国家未来的前途和命运。近年来，教育体制改革的不断深化，为中等职业学校教育提出了新机遇、新挑战。一方面，由于近年来高等学校扩招、普通高中扩招，造成生源严重不足，更突出的是，所招学生的文化素质、思想素质明显下降。另一方面，由于受社会环境因素的影响，特别是信息社会多元化道德观、价值观、家庭教育的缺陷等多方面客观因素的影响，学生在思想、心理、言行等多方面表现出更多的不可预见性，叛逆、好强、冲动、莽撞、随心所欲、厌学、迷茫，等等，给中等职业学校教育带来了不小的挑战。
当代中等职业学校教育教学中，德育教育处于十分重要的地位。目的是把中等职业学校学生培养成为具有爱国主义、集体主义，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德的优秀公民；逐步形成健康文明、积极向上的正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，努力为他人服务，为集体利益着想；要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育在整个教育教学中的重要地位，课堂德育渗透是德育工作的主要渠道。因此，在数学教学中注重德育渗透，培养学生良好的个性品质和辩证唯物主义观点，进行思想品德教育显得尤为重要。
二、在中等职业学校数学教学中渗透德育的特点
数学教学中的德育与其他学科教学中的德育都具有以知识为载体的特点，但由数学在职业教育中文化课基础学科的地位所决定，数学教学中的德育渗透具有以下特点。
1.有坚实的保障。
在中等职业学校教育中，与文化课程中的其他课程相比，数学课程具有相对稳定的老师和固定的教材，而且学生在数学学习上所花费的时间和精力在整个中等职业学校教育阶段占有很大比例，这些都保证了数学教学中的德育渗透的实效。
2.潜移默化的作用。
正确的世界观、人生观、价值观的形成，人的思想价值体系的构建，品德行为的养成、基本观点的确立，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在此过程中，需逐步形成一个对世界的理性认识。在长期的数学学习中所积累的逻辑思维和理性认识将潜移默化地影响学生的品德。“随风潜入夜，润物细无声”，提高学生的德育品质是在潜移默化中进行的，是一个长期不懈坚持的过程，并非一朝一夕就能完成。数学课程贯穿整个中等职业教育，课程内容涉及面广、学习时间长、知识信息量大，其具备的德育渗透功能是十分强大的，远非其他课程能相比。
三、数学教学中渗透德育教育的具体方法
1.通过数学史对学生进行爱国主义教育，树立科学的人生观。
新课标指出：“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置，要与传授科学文化知识相结合，渗透，贯穿在各科教材中及学校各项活动中，并力求生动和形象化。”在实际教学过程中，可以结合教学内容给学生讲述我国数学发展的历史，通过介绍我国悠久的数学史，激发学生强烈的民族自豪感和荣誉感，德育教育得到落实。教师通过对数学家经典事迹的介绍，使学生明白，在当今知识经济高速发展的时代，一个人要想在社会上生存，有所作为，成为祖国现代化建设的有用人才，不掌握科学知识，是万万不行的，在潜移默化的数学学习中让学生树立起立志成才、为民族富强而勤奋学习的雄心壮志。
2.在数学教学中对学生进行审美教育。
美并不只属于艺术，数学之中也处处有美。数学图形体现着数学的形体之美，简约的符号语言，数学思维方式的精美，以及推理论证的严谨、和谐则是数学的内在之美。数学之中既然有美，数学教学就应该发挥美育功能，应该成为审美教育的重要手段。数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的科学，客观存在的实体为数学提供了极其丰富的内容，使数学充满了美：有数学语言的简洁美，有整个数学体系的和谐美，有解决数学问题的奇异美，还有具体内容与形式之间的相似现象所构成的相似美。
3.在数学教学中培养学生坚强的意志品质。
数学是一门逻辑性强、思维高度抽象的学科，数学中概念的界定、法则的运用、结果的验证都有非常严格的要求和规定，稍有疏忽往往会使整个解题过程前功尽弃。这就使某些意志薄弱者望而却步，因此在优化学生的认知结构的同时，还应该让学生在解题实践中形成实事求是、不懈探索、一丝不苟的科学态度，同时，树立不畏困难勇往直前的拼搏精神，磨炼其吃苦耐劳的品质，培养其坚韧不拔的意志品质。
只要在中等职业学校实际教学过程中，结合学生思想实际和知识的接受能力，耳濡目染、有机渗透、潜移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的。
参考文献：
[1]田清华.浅谈职高德育课新课导入注意事项[J].教育论坛，2007，（24）.
中等职业教育数学篇4
[关键词]数学地位作用职业教育
英国自然科学家、哲学家罗杰说:数学是科学的大门钥匙,忽视数学必将伤害所有的知识。由此可见,数学对于不同时期不同学习阶段的学生或者社会中人是多么的重要。职业中专的学生入学起点低、基础差。特别是数学这门学科,学生基础更差。面对这样的学生,作为教师,自然会考虑怎么样才能使学生对数学产生兴趣,从而教好他们。在此,本人结合从事中职数学教学23年的实际情况,谈一下自己的体会。
一、正确认知数学在中等职业教育中的地位和作用
在过去很长一段时间里甚至是现在,一种偏见已经根深蒂固扎根于中职学生的心中,即只要在自己的专业方面懂得理论,会操作就是合格的学生了,对于课本中的基本公式、运算和例题会套用就可以了,实在不会也无所谓,因为我们培养的是普通劳动者,而普通劳动者不需要过多的文化课。本来他们的基础很差,尤其数学是中职生薄弱的学科。这样,数学等文化课随时会被冲掉,教师只能压缩教学内容,随着社会经济的发展,面对21世纪给各级人才需求所带来的挑战和竞争,人们不得不重新思考应该如何对待数学。
1.数学内涵丰富,应用广泛
在日常生活、生产实际中,时常从数学的角度提出、分析并解决问题。如在考察生产情况是否正常时,应用一种概率统计的观念。当代计算机的发展又给数学的应用提供了一种实现的可能,数学内容,思想方法乃至数学语言、符号广泛地渗入到了自然科学和社会科学的各个领域,因此当前有这样一种提法:“高新技术的基础是应用科学,而应用科学的基础是数学。”
2.数学是提高思维能力的有力手段
当前各种竞争的关键是人才竞争,而人才竞争从某种意义上来讲是思维能力的竞争,思维科学正在迅猛发展。数学的学习本质上是一种思维活动,是培养思维能力的重要途径和手段,数学在锻炼思维、提高思维水平方面发挥着突出的作用。
3.数学对培养学生的学习兴趣、毅力、信心、态度,创新精神等个性的品质起着突出的作用
通过这些认识,我们更加明确了应该如何教好数学。数学教学不仅仅是背背公式,套套题型,而应该是一种方法的教学和过程的教学,在教学中要渗入政治、经济、文化、历史等诸多方面的信息,数学教学不仅仅是为了应付考试,更重要的是要为学生走出校门做好准备。
二、如何发挥数学在中等职业教育中的地位和作用
1.增强科研意识,提高教学效率
(1)提高教学质量的关键是教师,出路在科研。面对新的情况和现实,教师不能只靠拼体力、时间来达到分数的一点点提高,而应站在更高的角度考虑教学,结合不同专业特点,在教材的基础上与老师们一起制定新的教学计划和教学理念,在教学中不断提高科研质量努力达到教学工作成为一种有目的、有计划,有科学的方法的研究过程。
(2)经常参加市区组织的教研活动,通过与老师们的交流使我们对学生的基础知识薄弱,运算能力差,学习习惯差等等不良现象有了进一步的认识,这是学生普遍存在的问题。因此,我觉得更应该注重基础知识的教学。同时,走出校门到兄弟学校去听课,可以借鉴到他人的很多经验。为今后在教学实践中不断地总结、探索出适合职专学生特点的教学规律,做好铺垫。
2.树立创新意识,探索教学模式
(1)转变学生观,教学面向所有的学生,并促进每一个个体的发展,注意个体的差异,进行层次教学,对不同水平的学生,有不同的要求,并在教学中给学生以思考的机会。学生是学习的主体,学习是学生将知识内化的过程,这个内化要使学生在一种平等、民主、合作的氛围下进行。我们在课堂教学中,不仅老师给学生提问题,而且可以学生给老师提问题,学生给学生提问题,激发学生的创造性思维。
(2)不断创造新的教学、学习氛围,从新课的引入到新课的进行,从教学手段的使用到教学方法的选择。如由折纸的厚度引入指数函数;在讲新课如等差数列的前项和公式时我们设计一定的情景,请学生观察思考、分析,并得出结论;利用多媒体讲三角函数的图象与性质、立体几何的异面直线关系,在教学方法上不断变化,讲练结合、讨论式、启发式、问题解决式、“引、讲、导、练”,跟据教学内容选择不同的教学方法。精心设计每一节课,做到心中有数。
3.细心呵护每位学生,耐心培养他们的学习兴趣
(1)众所周知,人的智商大部分没有太大区别,学习不好的原因主要是非智力因素起了重大作用。学生参与教学的状况也是极不如人意的,上课不听讲,不自己做练习,常此以往,就使得学生的学习很难进步。这就是职校生的共性,因此,我们要想办法使学生集中注意力,在兴趣上培养学习的积极性,在教学中用学生感兴趣的事例引入教学内容,如与概率,战争与数学等等,学生发现身边许多东西都与数学有关,因此产生了学习数学的积极性,我们还将数学与专业知识联系起来,增强学生学习的目的性。
(2)在实际教学中,针对学生懒惰,不积极参与的情况。我改变以往课堂练习放给学生的做法,下课就收,分小组比赛。同时,也将学生以往的错误给予指点,纠正不良的学习习惯,收到一定效果。课堂上适当设置难度,使学生感觉学有所成,有成就感,逐渐培养学生面对困难,解决困难的信心,在解题中培养学生的毅志力。对基础极差而在学习上有微小进步的学生大力肯定,鼓励增强学生的情感意识。
总之,要改变数学在职业教育中的困境,不仅要重新正确地认识数学,还要结合不同专业特点,并根据学生的实际情况,给予教材改革和教法改革,使学生不再厌学,在学习中体会到数学的乐趣、发现数学的美,并充分认识数学在专业学习中的巨大作用。
参考文献:
[1]张奠宙.数学教育研究导引.南京:江苏教育出版社,1998.
[2]陆书环.数学教育学概论.北京:航空工业出版社,1997.
中等职业教育数学篇5
关键词:高等数学改革;情境;教学方法和手段
近些年来，我国高等职业教育在国家的大力提倡和支持下得到了长足的发展。然而学校建设在规模先行的基础上，随着我国产业经济结构的调整，产业层次的不断提升，本着服务社会经济为根本目的的职业教育对于办学质量的要求也越来越高。一些以前旧的教育观念和教学方法也逐渐为人们所诟病，也无法满足社会生产力发展的需求。在这样的社会大背景下，我国职业教育改革势在必行。高等数学作为其中的一个小的门类分支，在近十几年的高等职业教育教学实践中也累积了很多问题和弊病。如今，高等数学的改革正在如火如荼的进行之中。总的来说，在改革中，教师们逐步建立起以学生为主体的教学理念，强调实际应用，讲授职业技术所需要的最基本的最实用的数学理论知识和当代科学技术相关的现代数学知识。在教学中，以培养学生的实际应用能力为目标，使学生在学校教育中真正学到有益的东西，打下好的基础，掌握步入社会后进一步学习的能力。在具体方法上，编写新的教材，增添数学实验、数学建模的内容，强调情境教学、案例教学，制作课件，尽量使一些复杂的图形变化可以利用电脑多媒体在学生面前化抽象为直观，运用新的数学工具，如mathmatic、matlab等，要求走出传统应试教育所强调的证明、演绎和计算的误区，这些都是近年来高等数学改革的成果。但是也出现了一些问题，表现在以下几个方面:
一、滥用情境教学，为情境而情境
情境创设僵化，牵强附会，知识可转移可再现性不强，对于解决实际问题所要形成的数学思维方式方法的培养不足。而仅仅将原来教材上的例题改头换面包装成案例，将教学情境当成点缀物，为了情境而情境的情境教学是我们实际教学中存在的一种现象。教师预先创设的情境引出问题后，就将情境抛开，直接去解题了，又拾起我们老师熟悉的灌输式教学的老路上去了。这其实反映了我们一些教师对教材的挖掘不够深入，导致创设情境流于形式。
二、过分强调计算机技术的应用，忽视教师引导的重要作用
1、计算机技术的运用较为机械，缺乏灵活性和情感的交流。电脑、多媒体具有形象直观的优势，但教学的灵活性不如传统教学。传统教学模式中，教师可以边写边讲，边画边讲，教师可以根据学生的不同反映有着不同引导和不同的即兴发挥，这样师生情感可以进行交流，思想才可能产生碰撞的火花。而多媒体教学往往只能放映事先做好的课件，教师最多只能控制放映速度来掌握上课的节奏，其灵活性和同步性显然要差些。另外，多媒体教学只能逐页显示，新的一页出现后，旧的一页上所有信息都将消失，这不利于记忆，不符合教育心理学原理。
2、课件充斥课堂，不利于确立学生的主体地位。现代教育理论认为，教学过程是人与人之间相互作用的过程，教师是教学活动的组织者、引导者，而学生是参与者和直接影响到教学效果的最终决定者，在教学中有着重要的作用。多媒体教学中存在着教师对着课件上的内容照着念，丧失与学生沟通交流的时间，学生无从体味主动参与的乐趣。有时因受课件的束缚，教师容易限制自己的讲解思路和授课艺术，造成其引导作用不能充分发挥，自己却被课件牵着鼻子走，在课件的“指引”下，程序化地开展教学。造成课堂上学生几乎没有时间思考和相互讨论，结果是学生反响并不好，效果不理想。
三、考核方式单一
教学中，对学生的考核是一个重要的环节。考核方式和内容的不同也指引着教师在教学中对于教材内容的整合方式的差异。目前很多学校采用题库的方式进行考核，看上去限制了教师在命题中太多个人倾向性的东西，对学生考核似乎公平了，对于学校教学管理也有了推动。但是，一张试卷很难切实反映学生对数学知识的把握程度，也不能反映其数学思想的应用能力。实质上这样的变化还是没有摆脱传统应试教育的桎梏。
鉴于以上几点，我认为教学改革切不能急功近利，对于教学形式和内容仅作包装，换汤不换药是教学改革中一定要抵制的不好倾向。我认为可以从以下几点加强认识和改进。
1、高等数学课是基础课程。虽然职业教育强调的是服务于专业服务于社会需求，但是社会需求本身具有多变性，要求学生具备一定的适应社会需求变化的可持续发展的能力，所以就不能一味强调高等数学为专业服务，甚至错误地把高等数学看成专业课程的附属品。所以在进行情境教学和案例教学应不同于其他专业课程。首先该考虑，这样的情境有没有实际意义，有没有可转移性和可再现性，能不能体现数学的普遍思想和方法。对此，我们可以引入数学建模的思想和方法。其实我们还完全可以开设一些数学选修课，把数学史、数学建模，数学软件的应用等内容引入到课堂，充分调动不同层次的学生的学习兴趣。一则满足一些有基础，有更深入学习要求的同学的需要;二则，数学史可以使学生通盘的的了解高等数学的“轮廓”和数学知识的应用背景，而数学应用软件(如mathmatics，matlab)等课程的学习，可以避开传统高等数学学习时繁琐计算的暗礁，可以更直观的，更好的深入理解高等数学的相关知识，从而更好的服务于专业知识。三则，可以扩大接触高等数学的人群，使文科生也有机会通过数学选修课，了解数学的思维方式和和解决问题的方法。
2、对于现行考试制度，题库不是变革而仅仅是应试教育的残留。长久以来，数学考试的形式往往都是封闭式的，笔试、限时，考试内容往往都是书本例题的变形或翻版。再结合我国实际情况，存在着高职生源较弱，所以不仅给传统教学工作带来了难度，也让教师在命题时对于试卷难度不好把握。太简单，无法检测教学效果。稍难又往往会导致学生大面积不及格现象。这种两难问题如何解决?其实对照职业教育发达国家，如德国、日本，我们可以发现这些国家往往采用开放式的命题方式，有操作题，抽签答题，小论文，而不局限于一张试卷。我们高等数学也完全可以出现数学应用软件的操作题，可以出类似于数学建模的小课题等。把这些方式结合以前传统的笔试，共同组成一个形式多样而富有实践精神的考核体系，可以规避传统命题考试中的种种矛盾。
3、切实加强师资队伍的建设。一方面应积极鼓励中青年教师通过学习提高学历、职称，提升教学的理论水平。另一方面，应鼓励教师参与到专业教师的教科研项目中去，提升教师自身对于高等数学知识的实际应用能力。只有参与到专业的相关项目中去，才能更好地了解相关专业的知识背景、行业动态。只有接触大量的实际问题，才能使得我们教师在高等数学的教学中不至于“空对空”，才能在课堂上有的放矢的启发引导学生对高等数学的应用，从而激发学生的学习热情，让学生逐步建立起解决实际问题运用数学的思维方式和方法的信心和理念。
高等数学的教学改革是现如今职业教育改革中的一个组成部分，是教学理念和手段进步的直接要求。对于改革中存在的种种问题，我们应该持有批判的眼光和务实的态度，不断总结改进，切实的提高我们的教学水平，更好的服务于学生，服务于地方经济。
参考文献
中等职业教育数学篇6
关键词：职业教育；发展规模；分析预测
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1672-5727（2017）03-0005-05
2015年11月，联合国教科文组织在第38次教科文组织大会上“教育2030行动框架”。受此影响，2016年教育部开始着手研究制定《中国教育现代化2030》。职业教育作为教育现代化的重要组成部分，其未来发展规模和趋势将影响中国教育现代化远景目标的制定和实现。预测我国职业教育未来发展规模，研判职业教育发展形势，从而把握职业教育发展趋势，对推进中国教育现代化和现代职业教育体系建设都具有重要意义。
一、关于我国职业教育发展趋势的研究
新世纪以来，部分学者对我国职业教育发展趋势进行了预测，但对全国职业教育总体发展趋势的研究文献数量不多。陈嵩以及周梦、邢志敏等分别预测了到2010年的全国中等职业教育发展规模[1][2]；欧阳河、郭峰等分析预测了2006―2020年全国中等职业教育的发展趋势[3]；张继红分析预测了到2024年的全国高等职业教育发展趋势[4]；谭界忠分析预测了到2020年我国高等职业教育的发展趋势[5]；中国人口与发展研究中心课题组分析预测了到2050年包含高中阶段教育和高等教育在内的各阶段教育发展趋势[6]；陈波涌则侧重探研究职业教育发展规模的分析方法[7]。总结各学者的研究文献可以发现：在具体预测内容上，职业教育多是按中等职业教育和高等职业教育类型分开分析预测；在预测数据上，主要依据中国统计年鉴、全国人口普查数据、中国教育统计年鉴中的出生人口数据和学龄人口数据；在预测时限上，预测起始数据多是2008年以前数据；在预测方法上，主要通过建立数据模型进行推算；在发展趋势上，中职学生数量在未来五年会先降后升，会在2018年达到底谷，而高等职业教育预测存在不同看法，有的学者预测到2020年会继续增长，有的预测高等教育生源减少⒏高等职业教育发展带来空前压力。因为已有的职业教育发展规模研究文献已过时或不能满足现阶段对职业教育的发展研判，而且研究文献缺少对中高职的统一分析，所以笔者拟依据教育部学龄人口数据和国家统计局的人口数据，运用口径一致的基础数据，对未来十五年的中等职业教育和高等职业教育发展趋势分别进行分析预测。
二、职业教育发展规模分析预测
职业教育发展规模主要体现在招生规模、在校生规模、毕业生规模、学校数量、教职工规模、专任教师规模、校舍规模、仪器设备规模等方面，而招生规模和在校生规模是反映职业教育发展趋势的最主要指标，两者相互联系，也决定着学校、教职工、专任教师等职业教育其他方面的发展规模，最具有预测意义。本文将从招生规模和在校生规模两方面对2016―2030年职业教育发展规模进行预测分析。
（一）中等职业教育发展规模分析预测
1.预测方法
预测未来中职发展规模主要思路是，先预测招生数量，再由三年招生数预测在校生数量。具体的计算公式是：中等职业学校招生数=初中毕业生数×高中阶段升学率×中等职业学校招生占高中阶段招生的比例。
首先，要确定初中毕业生数量。从学龄上看，中职在校生的年龄约为15～17岁。预测2016―2030年中等职业教育发展规模，即要预测2016年当年及以前出生人口进入中等职业教育情况。所以，根据倒推办法，要从2016年起计算0～6岁及义务教育阶段学生进入中职情况。这就包括两部分：义务教育阶段每年学生数量与义务教育阶段之前的每年人口数量。义务教育阶段每年学生数量可根据教育部“2016年中国教育事业发展统计简况”进行计算，义务教育阶段之前的每年人口数量只能依靠国家统计局统计的2011―2015年每年出生人口进行计算，同时要考虑义务教育阶段学生巩固情况。计算初中毕业生数量，可分为两段，即2016―2024年初中毕业生数=“2016中国教育事业发展统计简况”中小学一年级到初中三年级学生数；2025―2030年初中毕业生数=2010―2015每年出生人数×义务教育巩固率。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》九年义务教育巩固率2015年为93%，2020年为95%。2025―2030年义务教育巩固率则会进一步提高，预计达97%，故2025年后按此计算。
其次，要确定高中阶段升学率。由于历年的高中阶段升学率没有权威统一的认可数据，所以，只能根据历史数据进行估算。估算公式是：高中阶段升学率=高中阶段招生数÷初中毕业生数×100%。由此，计算2011―2015年历年高中阶段升学率，取平均数为97.4%。
再次，要确定中职招生占高中阶段招生的比例。由于此比例也没有权威统一的数据，所以，采取按国家有关规定和现实数值两种方法进行计算。一种是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“中职学校和普通高中招生规模大体相当”，即50%；另一种是按2015年实际比例测算。根据测算，2015年中职招生占高中阶段招生比例为43.1%。
最后，测算在校生数。中等职业学校在校生数=三年招生数之和×中职三年招生数之和与相应三年实际在校生数的误差系数（2013―2015误差系数的均值）。由于中途辍学、学生流失等情况，中职学校三年招生之和要大于中职实际在校生数，所以，存在误差系数。通过对2013―2015年中职实际在校生与相应三年招生之和的计算，误差系数为13.5%。
2.预测数据基础
根据中等职业教育发展规模预测方法，对教育部2016年中国教育事业发展统计简况以及国家统计局统计的2011―2015年每年出生人口数据进行整理计算，得到2016―2030年初中毕业生数（如表1）。
3.中职预测结果
（1）中职招生规模。由上述预测方法可以得到中职招生规模预测结果。从2016年到2030年，按两种比例分别计算的中等职业教育招生数量走势曲线总体呈现波动上升趋势。具体表现为：从2016年至2018年招生规模呈下降趋势，2018年达到招生最低值，然后从2018年至2024年呈总体上升趋势（除2023年外），2024年达到招生的最高值，2025年又出现下降，然后从2025年至2030年是新的上升阶段，除2029年外（见下页表2、图1）。按43.1%计算，2016年中职招生600.10万人，最低谷时的2018年中职招生592.60万人，最高峰时的2024年中职招生726.03万人，到2030年中职招生727.29万人；按50%计算，2016年中职招生696.17万人，最低谷时的2018年中职招生687.47万人，最高峰时的2024年中职招生842.27万人，到2030年中职招生843.73万人。
（2）中职在校生规模。在未来15年，按两种比例分别计算的中职在校生规模曲线总体呈现与中职招生类似的波动上升趋势，从2016年到2024年先降后升，达到峰值，然后到2030年又是先降后升，逐步接近原先的峰值（如表3、图2）。按43.1%计算，2016年中职在校生为1578.42万人，最低谷时的2018年中职在校生为1550.94万人，最高峰时的2024年在校生达1828.95万人，到2030年在校生达1806.92万人；按50%计算，2016年中职在校生有1736.22万人，为最低值，最高峰时的2024年在校生将达2121.75万人，到2030年在校生将达2096.20万人。
（二）高等职业教育发展规模分析预测
1.预测方法
预测高等职业教育（包括高等专科院校）发展规模的思路仍是先预测高职招生数，再由3年招生数计算在校生数，再按2015年高职院校校均规模计算学校数量。具体计算公式为：高职院校招生数=初中毕业生数×高中阶段升学率×高中阶段三年后毕业率×高中阶段学生升入高职的比率。
首先，确定初中毕业生数量，计算方法如上述计算中职的方法。其次，确定高中阶段升学率。按上述2011―2015年历年高中阶段升学率均值97.4%计算。再次，确定高中阶段三年后毕业率。根据国家教育统计年鉴数据，比较2008年至2015年间招生与其对应的毕业生数，得出五年间学生毕业率。第三，确定高中阶段学生升入高职院校的比率。由高职招生数除以高中阶段毕业生数，可得到入学比率。由于近五年来此入学比率一直在上升，所以，同时计算出两个比率供测算使用。计算2015年高中阶段学生升入高职院校的比率，得到25.18%。同时计算2013年到2015年高中阶段学生升入高职院校的比率，取均值得到23.40%。第四，计算高职在校生规模。其值可由高职三年招生数之和乘以高职三年招生数和与在校生误差系数得到。计算2013年到2015年该误差系数，取均得到3.21%。由于高职存在五年制等原因，高职在校生大于三年招生之和。
2.高职预测结果
（1）高职招生规模。根据上述高职发展规模预测方法，可以得到高职招生的预测结果。从2016年到2030年，按两种比例分别计算的高职招生规模曲线总体呈现先降后升再略降的趋势。从2018至2021年高职招生数量相对于其它年份均较低，形成招生低谷期，在2021年达到招生的最低值，之后逐步上升至2027年的招生高峰，然后再缓慢上升。按25.18%计算，2016年高职招生数为328.55万人，最低谷时的2021年高职招生数为310.75万人，最高峰时的2027年高职招生数为369.59万人，到2030年高职招生数达到350.47万；按23.40%计算，2016年高职招生数为305.31万人，最低谷时的2021年高职招生数为280.33万人，最高峰时的2027年高职招生数为343.45万人，到2030年高职招生数达到325.68万（见表4、图3）。
（2）高职在校生规模。未来15年，按两种比例分别计算的高职在校生数量走势曲线形成明显的“S”型，与高职招生的发展趋势基本相同，但曲线更平滑。从2016至2021年高职在校生数量呈下降趋势，从2021年至2027年高职在校生呈上升趋势，2027年达到最高峰，然后从2027至2030年又呈下降趋势。按25.18%计算，2016年高职在校生数为1047.58万人，最低谷时的2021年为941.72万人，最高峰时的2027年为1110.53万人，到2030年达到1076.14万人；按23.40%计算，2016年高职在校生数为998.16万人，最低谷时的2021年为875.12万人，最高峰时的2027年为1031.98f人，到2030年达到1000.03万人（见表5、图4）。
三、结论和讨论
通过预测分析可以发现：
一是到2030年职业教育规模在波动中增长。无论是中等职业教育，还是高等职业教育，尽管存在阶段性的波动，但招生数和在校生数在总趋势上是长期增长的。这为职业教育办学指出了发展方向，要大力办好职业教育，充分满足学龄人口接受职业教育的社会需求。同时这也给职业教育管理带来一定难题。学生规模逐年变动，而职业学校的数量在短期内是相对稳定的，不可能立即停办或开办一所学校，这涉及到教师安排、学校管理、仪器设备、后勤保障等问题，不是一朝一夕可以解决的。
二是阶段性下降或上升特征明显。从中职来看，从2016年至2018年招生数量和在校生规模总体呈下降趋势；从2018年至2024年招生和在校生规模总体上升；从2025至2030年招生数量缓慢恢复上升，在校生规模先降后升。从高职来看，从2016年到2021年招生数量处于下降和低水平状态，在校生规模一直在下降；2022至2027年，招生数量和在校生规模均呈上升状态；2028至2030年招数量缓慢回升，在校生规模缓慢下降。这种阶段性状况的出现是由于学龄人口的变动引起了职业教育招生和在校生的阶段性变化。阶段性变化将对一些职业学校产生短期性影响，尤其是招生数量和在校生规模阶段性下降会给部分职业学校的发展带来空前的压力，甚至生存困难。有的学校可能因为生源减少而出现招生困难，甚至学校停办。
适应职业教育发展的总体增长和阶段性变化趋势，需要加强职业教育统筹规划和设计，以提前应对可能出现的困难和问题。
一要举办与学生规模相适应的职业学校。要加强前瞻性研判，深入研究未来职业教育学生规模增长的可能性，进一步加大职业教育投入，建设足够的职业学校学位和学习条件，充分保障规模增长的学龄人口的学习机会，满足学生多样化成才的需求。
二要将职业学校规模扩张转向内涵提升。中国的经济发展体量将在2020年后赶上并超过美国，进入世界中高发达国家水平。与中国经济发展同步，要努力办好每一所职业学校，使中国职业教育发展质量进入更高层次，形成中国特色，彰显世界潮流和水平。
三要拓展职业学校功能。要提前应对职业教育生源规模下降问题，不能简单关停并转职业学校，要调整办学方向，充分发挥职业学校作用，承担其他教育任务。学历教育不是职业学校的唯一任务，职业培训、老年教育、社区教育等其他教育任务也是职业学校应有的功能。同时，在其他方面，还需要进一步提高社会对职业教育的认识，提升技术技能人才的社会地位和经济待遇，健全国家职业教育法律法规等制度保障，形成良好的职业教育发展氛围。
参考文献：
[1]陈嵩.我国未来几年中等职业教育发展规模趋势分析[J].职教论坛，2005（7）：14-16.
[2]周梦，邢志敏.我国中等职业学校招生规模现状及发展趋势预测[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006（6）：72-74.
[3]欧阳河，郭峰，张燕，安秀芳.2006―2020年我国中等职业教育发展趋势预测[J].中国职业技术教育，2006（32）：37-40.
[4]张继红.基于我国人口年龄结构变动的高等职业教育发展势分析[J].中国校外教育，2013（9）：172-173.
[5]谭界忠.我国高等职业教育发展趋势预测分析[J].高教论坛，2007（5）：142-144.
中等职业教育数学篇7
作者简介：许玲，广东技术师范学院副院长，教授，清华大学教育研究院博士生。（广州/510665）
*本文系全国教育科学规划教育部重点课题“硕士层次中职师资培养模式探索”（项目批准号GJa094001）的成果之一。
摘要：分析我国1992～2010年高等职业教育规模变化与经济增长之间的关系，结果表明在这个阶段我国经济增长水平与高等职业教育之间关系的密切程度要大于普通高等教育。同时，高等职业教育与同期的经济增长之间的关系呈现出阶段性特征。
关键词：高等职业教育；经济增长；教育规模职业教育是与经济社会发展联系最紧密、服务最贴近、贡献最直接的教育类型。探寻我国高等职业教育规模变化与经济增长之间的关系，对我国高等职业教育的规模调整和结构优化，具有重要意义。
一、样本选择
本研究所讨论的“高等职业教育”概念限定在学历教育范围内。教育部对于高等职业教育中的学历教育的统计口径为高等职业技术院校的教育。根据研究目的，在本研究中，“普通高等教育”界定为我国高等教育体系中本科层次的学历教育，不含研究生教育。
本研究选取1992～2010年19年间高等职业教育在校生数作为描述和测量高等职业教育规模的主要指标，用同期普通高等教育在校生数做对比数据，以反映高等职业教育和普通高等教育相比，前者的变化趋势。本研究以人均GDp来反映我国经济增长情况。
二、我国高等职业教育规模发展分析
（一）我国高等职业教育发展历程
1994年召开的全国教育工作会议提出，主要通过现有的职业院校、部分高等专科学校和独立设置的成人高校，举办高等职业教育，仍不满足时，经批准可利用少数具备条件的重点中等专业学校改制或举办高职班等方式作为补充，即“三改一补”政策。[1]1999年教育部出台了《试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见》，明确提出高等职业教育由以下机构承担：独立设置的职业技术学院、民办高校、普通高等专科学校、本科院校内设定的高等职业教育机构、经教育部批准的极少数部级重点中等专业学校、办学条件达到国家规定合格标准的成人高校等。此后，我国高等职业教育的办学主体得到了明确。
1999年6月，中共中央国务院公布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出到2010年，我国同龄人人口的高等教育入学率要从现在的9%提高到15%左右。1999年，高校本专科招生155万人，比上年的108万人增加47万人，较上年增长43%，成为建国以来高校招生数量最多、增幅最大、发展最快的一年。此后连续几年，我国高校招生以年均约20%的比例增长。据2011年全国教育事业发展统计数据显示，我国高等职业院校在校生数已经占高等教育在校生总数的一半左右，高等职业教育已经成为我国高等教育中不容忽视的重要力量。
从图1可以看到，我国普通高等教育与高等职业教育的在校生数从1999年开始加速上升，1999～2008年间，两者保持着相同的增加速率。从2009年开始，高等职业教育的在校生数增幅小于普通高等教育在校生。
图1我国高等教育规模发展趋势图
注：数据来自中国教育统计年鉴（1992-2010）。
（二）我国高等职业教育在高等教育体系中的比重分析
我国的教育体系中有两次主要的教育分流。通过这两次分流，形成了普通教育与职业教育两个教育体系。第一次分流是初中后分流，分流后的学生分别进入普通高中或者是中等职业学校；第二次分流是高中后分流，分流后的学生分别进入普通高等学校或者高等职业学校。据中国教育统计年鉴的数据，我国高等职业教育占整个高等教育的招生比例从2003年的23.13%增加到2009年的37.64%（见表1）。高等职业教育在整个高等教育体系中的比重逐渐加大。由于高等职业教育主要属于专科层次的教育，由此可见，我国高等教育的重心在逐步下移。[2]
表1我国2003-2009年高等职业教育占高等教育招生比例
注：基础数据来源于中国教育统计年鉴（2003-2009），比例根据基础数据计算得来。
三、高等职业教育规模变化趋势与经济发展水平相关性分析（一）变化趋势分析
在本研究中，由于描述我高等职业教育规模的指标是高等职业教育在校生数，它的单位为人；经济发展水平的指标是人均GDp指数，单位为元（本币），这两个指标的单位不一致，不具有可比性。因此，先对数据进行转换，以达到在同一视图可比的效果。具体方法是以500人为一个标准单位将高等职业教育在校生进行等比例转换，然后使用spss软件，将我国高等职业教育规模及经济发展水平的变化趋势用图2表示。
图2我国高等职业教育规模与人均GDp趋势图
从图2能够看出，我国高等职业教育规模的变化趋势与经济发展水平的发展趋势总体上一致，两条曲线的拟合度较高。但是如果分阶段来看，可以发现，从1999年开始，表征我国高等职业教育在校生数的曲线变陡，说明我国高等职业教育规模明显增加；而表征我国人均GDp的曲线在2002年才开始变陡。职业教育规模扩大发生在经济增长之前可能是受政策的影响。教育部1998年底颁布的教育振兴行动计划推动了包括高等职业院校在内的高校扩招。另外，可能的原因是1999年招生的学生，于2002年才毕业进入劳动力市场，形成高等职业教育的产出与经济增长之间具有一定的滞后性。
（二）相关性分析
表2高等职业教育与普通高等教育与经济增长的相关度分析表
注：**表示在0.01水平（双侧）上显著相关，*表示在0.05水平（双侧）上显著相关。本研究采用spss进行相关分析，采用pearson法来分析各维度之间关系的密切程度。从分析结果可以看出（见表2），经济增长指标（人均GDp增长率）与高等职业教育在校生增长幅度在0.01水平上呈显著正相关关系，相关系数达到0.897，而人均GDp增长率与普通高等教育的相关度小于其与高等职业教育的相关度。虽然相关分析并不能回答经济增长与职业教育发展孰因孰果的问题，但足以揭示两者之间具有密切联系。
四、高等职业教育弹性系数分析
（一）高等职业教育弹性系数
弹性系数用来衡量一个变量x的变化幅度对另一个变量y的变化幅度的依存关系。[3]高等职业教育弹性系数用来衡量高等职业教育规模的变化对经济发展变化的反应程度。本研究采用每年高等职业教育在校生数作为高等职业教育规模指标，以人均GDp作为经济增长水平的指标。高等职业教育弹性系数的含义是人均GDp每增长一个百分点，高等职业教育规模会增加或减少的百分点数。
高等职业教育弹性系数公式为：
ei=职业教育规模变化的百分比/经济增长变化的百分比
ei=Hi/GiHi=[ti-（ti-1）]/（ti-1）
Gi=[Ui-（Ui-1）]/（Ui-1）
其中ei为高等职业教育弹性系数，Hi为高等职业教育规模增长率，Gi为人均GDp增长率，ti为当年的高等职业教育在校生数，ti-1为上年的在校生数，Ui是当年的人均GDp（本币），Ui-1是上年的人均GDp（本币）。
本研究截取了1992～2010年我国高等职业教育在校生数及人均GDp指数来进行研究，将表3的基础数据代入上述公式，通过spss软件进行处理后，得出我国高等职业教育弹性系数（见表3）。
从表3可以看出，在1992-2010年间，我国高等职业教育在校生数年均增长率的特征是波动较大，最高增长年份为2000年，相比1999年增长了37%，最低增长年份是1996年，比1995年负增长3.4%。我国高等职业教育弹性系数在-0.5～5区间，大部分年份在0～2之间波动，只有个别年份，如1996、1997、1998年高等职业教育弹性系数小于0，1999～2002年的弹性系数大于2。
表3我国高等职业教育弹性系数
注：基础数据来源于中国教育统计年鉴（1992-2010）与中国统计年鉴（1992-2010），比例根据基础数据计算得来。
（二）高等职业教育弹性系数与普通高等教育弹性系数的比较
本研究还截取了1992～2010年我国普通高等教育在校生数及人均GDp，通过spss软件进行处理后，得出我国普通高等教育弹性系数（计算过程略）。下面将高等职业教育弹性系数与普通高等教育弹性系数进行比较（见图3、表4）。
图3高等职业教育与普通高等教育弹性系数图
表4高等职业教育弹性系数与普通高等教育弹性系数
根据高等职业教育弹性系数的含义，若弹性系数大于1，则表明高等职业教育变化速度快于经济增长速度；若弹性系数等于1，则表明两者实现同步发展；若弹性系数小于1，则表明高等职业教育发展速度慢于经济增长速度。显然，我国1998～2006年的高等职业教育弹性系数是大于1的，表明这个阶段我国高等职业教育的发展快于同期的经济增长。但是值得注意的是，从2006年之后，我国的普通高等教育在校生弹性系数与高等职业教育在校生弹性系数都小于1，显示了这个阶段我国普通高等教育与高等职业教育的发展都慢于同期的经济增长速度。造成这一阶段性现象的原因有两点：一是我国高等教育的大扩招在2006年左右已经进入尾声，高等教育扩张速度放慢；二是为了应对国际金融危机对我国经济的冲击，我国政府于2008年底推出的投资4万亿刺激经济方案以及一系列扩大内需的刺激措施，使我国经济增长出现新峰。虽然需要更具体细致的研究揭示我国特定阶段经济与职业教育发展的关系，但分析这一阶段我国普通高等教育弹性系数与高等职业教育弹性系数都小于1的现象，不能不考虑已走上全球舞台，自身又在转型的中国，经济社会及教育发展都受到国内外复杂因素影响的现实。
从图3还可以发现，与高等职业教育弹性系数相比，普通高等教育弹性系数变化幅度比较小。这个变化幅度的大小指其对经济增长变化做出反应的程度。因此可以得到的结论是：与普通高等教育弹性系数相比，高等职业教育与经济增长相关度更大，对经济增长的敏感性更高。
五、研究结论
通过本研究的分析，可以初步得到以下结论：
（1）在我国1992～2010年的经济发展阶段中，经济增长水平与高等职业教育的规模增长呈正相关关系，并且经济增长水平与高等职业教育之间关系的密切程度要大于其与普通高等教育的关系。换言之，与普通高等教育相比，高等职业教育与经济增长的相关度更大，对经济增长的敏感性更高。
（2）我国高等职业教育规模的扩大与同期经济增长之间的关系呈现阶段性的特征：1998～2006年的高等职业教育的发展快于同期的经济增长；从2006年之后，我国高等职业教育发展慢于同期的经济增长速度。
（3）在我国1992～2010年高等教育规模扩大的过程中，高等职业教育在整个高等教育体系中的比重逐渐加大。由于高等职业教育主要属于专科层次的教育，故而可以认为，我国高等教育的重心在逐步下移。
六、政策建议
（1）在我国现阶段，在发展高等教育的策略上，要优先发展高等职业教育。因为高等职业教育与普通高等教育相比，它与国家的经济增长关系更密切。这是由当前我国的经济发展阶段所决定的。因此，优先发展高等职业教育应该成为当前一个时期内我国高等教育发展的基本政策倾向。
（2）我国高等职业教育发展与同期经济增长之间的关系呈现短期阶段性波动的情况显示，我国高等职业教育发展受政策的影响太大。在一个阶段内，应该有一个相对稳定的高等职业教育发展政策，以避免短期内高等职业教育与同期经济增长之间关系的大幅度的波动。
参考文献：
[1]彭彧华.对高等职业教育政策的分析[J].北京教育（高教版），2006（1）：59-60.
中等职业教育数学篇8
【关键词】中等职业教育；学前教育专业；发展转型
【中图分类号】G610【文献标识码】a【文章编号】1005-6017（2014）01-0007-04
【作者简介】张海水（1987-），男，湖南岳阳人，上海师范大学教育学院在读硕士研究生。
一、研究背景与方法
过去几十年，我国中等职业教育学前教育专业为我国基础教育输送了大量的学前教师（当然还有一定数量的保育员），中等职业教育学前教育专业自身也取得了很大发展，以2003年～2010年为例，中职学前教育专业的招生数占中职教育总招生数的比例由2003年的2.3%上升到2010年的4.1%。与此同时，我国高等教育，特别是普通高等教育自扩招以来，其学前教育专业及与学前教师岗位相关的专业也取得了很大发展。另一方面，从人才市场的角度来看，随着我国经济社会的快速发展，各类人才数的激增，各职业岗位对相关人才文化程度的准入“门槛”也进一步提高。这些在一定程度上均对中等职业教育学前教育的发展带来很大挑战。
本文主要以我国历年教育事业统计数据及历次全国人口普查数据为基础，运用数理分析的方法，对我国中职学前教育（2003年～2010年）的进展进行简要梳理，并对学前教师岗位近二十年来文化程度结构的变动情况、各文化程度人员的供需情况及各时间段的文化程度准人“门槛”进行分析，并在此分析的基础上，对我国中职学前教育专业的发展转型提出几点建议。
二、研究结果
（一）中等职业教育学前专业发展现状（2003年-2010年）
下面从中职学前专业学校数、招生数、毕业生数的角度对中等职业教育学前教育专业在2003年-2010年间的发展现状情况作简要分析。
1.学校数
2003年～2010年间，中等职业教育设置学前教育专业的学校数增长比较迅速，其中在2005年之后，增速加快，使得学校数由2003年的1344所增长到2010年的2260所，增长了0.68倍。
2.招生数
2003年～2010年间，中等职业教育学前教育专业的招生数增长比较迅速，其中在2007年之后，增速加快，使得招生数由2003年的98574人增长到2010年的292128人，增长了1.96倍。
3.毕业生数
2003年～2010年间，中等职业教育学前教育专业的毕业生数由2003年的69630人增长到2010年的169504人，增长了1.44倍。
可以说，在2003年～2010年间，我国中等职业教育学前教育专业取得了较快发展。
（二）学前教师供求新形势（见表1、表2）
1.1990年，学前教师在岗总人数为62.5万人，其中高中文化程度人员所占比例为55.5%；大专及以上文化程度人员所占比例仅为1.8%；初中及以下文化程度人员所占比例高达42.7%。这一时期，高中文化程度人员占据学前教师队伍的主体，一定程度上可以说明中职学前教育专业毕业生就业形势比较乐观。
2.2000年我国学前教师在岗总人数为92.7万人，其中高中文化程度人员所占比例为60.2%；大专及以上文化程度人员所占比例仅为16.0%；人均受教育年限为11.9年，相当于高中毕业水平。从1990年-2000年份文化程度人员的变化来看，十年间在岗人数增加了30.2万人，其中初中及以下文化程度人员减少了4.6万人，高中文化程度人员增加了21.1万人，大专及以上文化程度人员增加了13.7万人。可以说，在2000年前后，高中文化程度人员依旧是学前教师队伍总量及增量的主体部分。与此同时，在2000年，我国普通高等教育本专科学前教育招生总数仅为1286人，其他形式的高等教育学前专业人才培养也较少，对中职学前教育专业毕业生就业冲击并不大。
3.2010年，我国学前教师在岗总人数已达到139.5万人，其中高中文化程度人员所占比例降为38.3%；大专及以上文化程度人员所占比例升为42.1%，该比例为十年前的2.6倍；人均受教育年限已达13.1年，相当于大学一年级水平。可以说，该年学前教师队伍人员受教育程度结构已较十年前发生了重大变化，大专及以上文化程度占据主体。从2000年～2010年分文化程度人员的变化来看，十年间在岗人数增加了46.8万人，其中大专及以上文化程度人员增加了43.9万人，占增加总数的94%。可以说，在2010年前后，大专及以上文化程度人员已成为学前教师队伍总量的主要部分及增量的绝大部分。
与此同时，2010年学前教育专业在各类型高等教育里面的招生也发生了重大变化，其中普通高等教育学前教育专业本专科招生数达到3.8万人，为十年前的近30倍，另有成人高等教育本专科、网络高等教育本专科招生数分别为4.4万、3.4万人，合计招生数达到12.6万人（见表2）。依据2000年～2010年间学前教师在岗人数变化情况，以2010年为时间点，对未来我国学前教师岗位的供求情况作初步预测：由于未来十年是我国学前教育大发展时期，若未来该岗位人员数年均增加数较过去十年年均增加数多2万人，且保持2%的年退休比例，合计每年需求10万名左右毕业生。若年均17万左右的中职学前教育专业毕业生与年均13万名左右的高等学前教育专业毕业生及数万名高等教育外语类、音乐、舞蹈类等专业毕业生共同竞争10万个左右的学前教师岗位，则在一定程度上显得“势单力薄”。因而，以2010年学前教师岗位供求形势来看，中职学前教育专业毕业生已出现就业困难的局面。
综上，可以说，随着我国高等教育大众化进程中的学前教育专业及相关专业毕业生的“骤增”，及学前教师岗位文化程度结构的不断优化，学前教师岗位供求形势发生了大的变化，这在一定程度上也对我国中职学前教育发展转型提出迫切要求。
三、供求新形势下我国中职学前教育专业转型发展对策
一方面，我国中等职业教育学前教育专业处于较快的发展阶段；另一方面，学前教师岗位供求形势及入职门槛发生重大变化且难以吸收中职层次的学前教育专业毕业生。在此形势下，我国中职学前教育急需实行转型发展，只有这样，才能更好地实现“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才”这一目标。鉴于此，本研究认为，我国中等职业教育学前教育专业可以从如下两个主要方面实行转型发展：
（一）各地区应根据本地区现有学前教师队伍总量、文化程度结构、外来专业人才流入的现状及未来需求形势等情况来决定本地区中职学前教育专业的发展情况
对现有学前教师队伍文化程度较高且外来学前教育专业毕业生流入较充足的地区，应停止中职学前教育专业的招生。以上海市为例：2010年学前教师大专及以上文化程度所占比例已高达74%，人均受教育年限已达14.7年，接近大专毕业水平，且流入该市的外来学前专业毕业生较充足，该市目前已停止中职层次的学前教育专业人才的招生与培养。
对现有学前教师队伍总体文化程度不高且学前教师不充足的落后地区，如中、西部地区的江西、四川、广西等省市，可以采取逐步减少中职院校学前教育专业的招生或鼓励现有中职院校与当地高职院校联合培养五年一贯制大专层次的学前教育专业人才。
（二）重新定位中职学前教育专业毕业生的岗位，建议将其定位于保育员的培养
2010年3月教育部公布的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》，对中职学前教育专业毕业生岗位定位是“幼儿园教师与保育员”，从现有学前教师供求形势来看，中职学前教育专业毕业生在竞争学前教师岗位上，在学历、知识等方面处于弱势地位。因而，若将中职学前教育专业毕业生的岗位定位于学前教师，难免在毕业生身上产生心理落差及难以就业等现象。
中等职业教育数学篇9
一、目前我国高职数学教育在为专业教育服务过程中存在的问题
1.高职院校数学教师的专业化发展有所欠缺
目前，虽然我国绝大部分高职院校的数学教师都具备比较扎实的基本功底，对数学教育的理解也比较透彻。但是，部分高职院校的数学教师在专业化发展方面还存在比较明显的问题。高职数学教师在服务于专业教育方面的意识观念、教学手段以及教学方法的选取上还比较落后，与现在日益发展的高职院校专业教育相背离。这主要是因为部分高职院校的数学教师没有认清高职数学在专业教育发展中的基础作用，并且常常让自己局限在其原有的数学教育的框架之内，没有很好地将高职数学教育与专业教育模式结合起来，进而导致教师在课堂上的授课内容还是局限在纯数学理论教学上，而在将数学思想和方法运用到专业问题的解决上的教学还比较欠缺。这种纯数学理论的课堂教育，其实很难取得很好的教育成果。
2.高职数学在为专业教育服务过程中教学内容的选择不到位
以为专业教育服务的高职数学在教学内容的选择方面必须尽可能体现出高职院校在专业教学上的特色，不能仅仅只是服从于数学课本的内容的选择。而目前，我国绝大部分高职院校的数学教材的选择仍然是沿用高等数学教材，教材选择的重点仍然以数学学科的理论知识为主。而高职院校的数学教材虽然在难度上有所删减，但是从总体来看，其轻视实践指导的不足仍然比较明显。教学内容过于理论化、学术化，使得高职数学教学很难以内容为突破口，将数学与高职专业教育联系起来，学生仅仅能够通过相关教学内容掌握一定的理论知识，但是不能提高学生所掌握的数学知识来解决其相关专业的实际问题，这也是高职院校的学生对数学没有多大兴趣的重要原因之一。
3.高职数学为专业教育服务的教学方法落后
目前，由于高职数学教学意识的局限，导致教师在教学方法的使用上也还是延续过去那种比较传统的教学方法，即以教师的口头讲解为主。教师讲解理论、讲解例题等。学生大多也能听懂教师的讲课内容，但是将其所学知识与专业教育结合起来这方面却做的非常不够。再加上高职院校的学生本来其基础能力就要差一些，教师又都采取大包干、不分层的课堂讲解方式，这会极大地打击学生的自信心，久而久之，学生学习数学的积极性也会逐渐丧失，学习数学的心态渐渐变为“混过关”就行。
二、改善高职数学教育服务于专业教学的教学改革途径
1.确立高职数学教育为专业教育服务的教学理念
高职教育是以培养专业人才为主要目的的，加强学生的专业技能的学习、提高学生解决专业问题的能力等，是高职教育首先应该解决的问题。因此，类似于高职数学等通用性的基础学科，在教育教学过程中，必须积极树立基础学科为专业教育服务的现代化职业教育的新理念。只有在先进的职业教育理念的指导下，才能使教师将高职数学教学与专业教育结合起来，从解答专业问题的角度，培养学生运用数学知识解决实际问题的应用能力，高职数学教育要为学生专业教育的学习打下坚实的基础。高职教师一定要从思想根源上强化这种发展数学教育为专业教育服务的教学思想。当然，加强数学教学为专业教育的服务，还必须严格遵守数学教学的系统性原则，在这个基础上，不断整个教育资源，为高职院校的专业教育服务。
2.积极选取能够服务于专业教育的高职数学教学内容
新教育形式下的高职教育发展必须积极倡导先进的教育改革思路，即要以“为专业教育服务为向导，以教学任务的落实为驱动”。高职数学教学要从多个方面积极地与专业教育结合起来。首先，数学教师要对专业教育有一个比较清晰的认知和了解，与相关专业的教师多交流、讨论，积极获取一些有用的专业教学素材，并与数学教学有效地结合起来。此外，教师在进行数学教学的过程中，还要通过各种途径和形式去搜寻一些具有代表性的专业知识素材，以此来充当教学实例。此外，教师还要做好相应的教学设计，划分出数学知识与专业教育相结合的重要知识点，并着力构建一个科学、完善的服务于专业教学的高职数学教育体系，不断优化教育资源的配置，使高职数学教学能够走上服务于专业教育的新道路。
3.加强对高职数学教学方法的改革
改进高职数学教学的新方法，就是要将引入数学建模以及实验教学等方法予以贯彻落实。数学建模和数学实验教学是一种能够快速提高学生学习效率的有效途径，它既能加强学生对一些数学理论知识的理解和掌握，也能通过动手实验等新颖的教学方法来提高学生对学习数学的兴趣。教师通过实验教学让学生能够亲自参与到分析、探讨、解决问题的过程以及数学建模、解模等过程中去，这无疑是一种快速提高学生如何利用数学知识解答其他现实问题能力的有效方法。因此，将数学建模引入到高职数学的教学中去，是十分必要的。不仅能让学生加快对数学学科知识的学习，也能够不断强化学生利用数学基础知识的学习来为专业知识学习而服务的意识。
参考文献：
[1]李小磊.浅谈高职学生数学应用能力的培养[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（02）.
中等职业教育数学篇10
关键词：互联网+大数据职业教育信息系统变革
职业教育，作为国民教育体系的重要组成部分，参与主体不仅包含职业院校、学生，还包括政府职能机构、社会企业、家长等。目前，我国的职业教育体系主要存在质量保障体系不健全、教学评价体系单一等问题，无法快速适应当今社会变革的发展需要，呈现出“大学生找不到工作”与“企业用工荒”的现实矛盾。本文着重分析了我国现阶段职业教育模式的缺陷，从社会变革的角度，提出了转变教育观念，创新培养模式，探索建立适应“互联网+”思维的职业教育体系，以应对“互联网+”时代职业教育面临的挑战。
一、当前职业教育模式缺陷
第一，参与主体不健全，反馈渠道不畅通。一方面，单一的教育体制使得与之息息相关的社会企业及家长无法参与到职业院校的建设中，导致毕业生无法适应社会企业的需求，“供需矛盾”突出。另一方面，“教学纲要规划―教学大纲定制―教学执行―学生实习―入职”单一的教育教学模式，缺少有效的反馈，导致职业教育变革滞后，无法适应经济结构转型和现代产业升级的需要。
第二，社会企业在职业教育领域的主体地位缺失，缺乏相应的激励机制。现阶段，我国职业教育培养模式“百花齐放”，诸如“订单式培养模式”“双证书制人才培养模式”等，都是由学校的传统学科教育向校企合作的就业导向能力教育转变。但是，校企合作缺乏有效的激励机制，存在着学生在校期间教学模式化，缺乏社会企业的指导，实践性差;进入企业轮岗实习后，企业为了自己的生产效率参与辅导培养的积极性不高，导致毕业生实际能力与培养目标相差千里。
第三，评价体系不健全，教育质量堪忧。现阶段我国各级教育体系均以学生的就业率作为评价学校教学质量最重要的指标，依靠政府主导的外部评估，注重条件下指标建设;对教师的教学过程、学生的学习过程和工作成效等缺乏有效的追踪，因此无法有效地对学生的综合能力、教师的教学能力、学校的教学质量等进行科学评价，极大地束缚了我国职业教育的发展。
二、“互联网+”时代的大数据及职业教育大数据分析
1.大数据的特点
所谓大数据，指的是基于互联网及快速运算等现代科技，通过对大量数据进行快速分析、梳理，在有效时间内形成有利于决策的参考信息。其本质都是对大数据中“大”的理解和阐述：大数据非对数据量的描述，而是在种类繁多、数量庞大的多样数据中进行快速的信息获取。在当今所面临的大量数据中，只有极小一部分是结构化的有效数据，其余则是伴随着日常生活产生的大量“生活化”的非结构化数据。将这些非结构化的数据转化为有意义的信息，将揭示隐藏在浩瀚数据背后的内在规律。
2.职业教育的大数据特性分析
大数据时代的职业教育就是要借助现代科技，对职业教育领域的数据的全体性、混杂性以及相关性做好整理工作，提取与职业教育相关的内在信息，促进职业教育的健康发展。职业教育领域大数据具有如下特点。
第一，学生管理碎片化。职业教育的特点决定了学生的在校活动除了常规的课堂教学外，还要有大量的实习实训等岗位工作内容。学生岗位实习及轮岗实习的流动性，造成了学生学习过程的碎片化，尤其是对其学习进度、学习效果、学习能力的管理和监控提出了极大的挑战。大数据技术的出现，恰恰解决了学生学习期间的过程化管理问题：通过对学生学习活动的记录、追踪，及时掌握学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度等。一方面实现对学生学习状态的动态掌握，另一方面能够帮助学校及教师及时调整教学方案，提高教学水平。
第二，社需求动态性，教学变革前瞻性。产业结构调整及科学技术的不断进步使得社会的用工需求存在着动态的不确定性，而职业教育的目标是“培养高技能人才，适应产业发展需要”，其办学模式、人才培养模式相对稳定，使得职业教育无法紧跟社会变革的需求，培养适合社会用工需求的高技能人才。基于大数据技术的动态数据管理，能够从大量非结构化的日常数据中提取出社会企业用工需求的变化信息，具有动态性和前瞻性，职业教育的决策者通过对企业用工数据的追踪、分析，可以及时掌握社会对人才能力的需求变化，及时动态调整学校的教学资源及师生配额，输送社会急需人才。
第三，海量的优秀教学资源管理与共享。近年来，我国职业院校的“示范校”建设、“精品课”建设等数字化校园建设极大地丰富了我国职业教育资源，内容涉及人文素养、教育教学、实习实训、职业资格标准等。然而，在独立发展的职业教育环境下，各职业院校的优秀资源只能成为一个个的“信息孤岛”，无法实现共享，更无法实现“社会化学习”“自由学习”，造成大量的优秀资源闲置、重复。基于“互联网+”的大数据平台，通过对各个独立的“信息孤岛”互联，并对海量数据进行有效的汇总、归类，可以根据使用者的需求及时有效地提取需要的资源，极大地减少教育者的重复劳动，实现优势资源共享。
三、建立适应“互联网+”的职业教育大数据综合信息平台
2015年5月，国务院印发了《中国制造2025》，强调要顺应“互联网+”的发展趋势，以信息化与工业化深度融合为主线，以重点行业重点领域为突破，加快推进制造业升级。中国的制造业要真正振兴，未来对技师、产业工人等技能型人才的需要将更加巨大。职业教育要适应产业革命对人才需求的不断变化，就必然要对当下的教育体系、教育理念、培养方式等进行变革，建立基于“互联网+”的大数据平台，推动职业教育现代化进程。
1.转变教育观念，建立适应“互联网+”思维的教育体系
转变教育观念，既是要转变教育管理观念，又要转变教育教学观念，更离不开教学质量评价方式的转变。建立适应“互联网+”思维的职业教育体系，就是要综合所有职业教育的参与主体，改变传统的“政府一纸命令管全部，学校一份教改管始终，教师一本教案用一生，学生恍恍惚惚过三年，企业事不关己轻敷衍”的“念经式”教学，利用网络的互联特性，以职教集团或政府教育行政管理部门主导的区域性职教中心方式，建立统一的职业教育综合信息平台，按照不同的层级（政策/决策层、教育教学层、综合评价层）实施职业教育的动态管理，形成有效的馈送机制和共享机制。一方面，解放教育工作者的双手，使其有更多的精力投入到“精品课”“示范课”等优秀教学资源的创作以及参与到用工企业去调研或增强社会公共意识上去，进一步促进职业教育的社会化发展;另一方面，通过有效的馈送，教育行政主管部门可以及时有效地掌握社会企业的用工需求，适时进行教学变革，同时通过社会企业对新入职工人的综合评价，掌控职业院校的教育教学质量，实现对学校、学生、社会企业等参与主体的多向动态管理。
2.丰富教学手段，深化校企合作内涵，推动职业教育培养模式转变
职业教育的变革，从根本上说是解决教育质量、人文素养等教学成果与社会需求对接的问题。我国职教领域目前的培养模式百花齐放，看似科学合理，实际上是由学校主导的单一知识教育，学生为了就业而学习一技之长，忽略综合素养的培养，达不到企业的用工标准。要改变这种现状，一方面，需要职业教育者创新教学手段，改变单一的课堂教学模式，充分利用大数据平台，挖掘学生的兴趣点，通过将教学与学生的兴趣点相结合，将课堂教学逐步变为“自主学习+导师辅导”式教学，提高教学质量;另一方面，通过建立适当的激励机制，鼓励行业协会、用工企业参与到职业教育大体系建设中，为职业教育的变革及教学方案的制订提供指导与建议，适时邀请企业技能专家到校进行行业或技能宣讲，提高学生对社会变革及技能需求的认知水平，同时根据产业发展需求导向，动态调整职业院校的专业配比、师生配比，真正实施“需求导向”的培养模式。
3.建立统一的教学评价体系，实现粗放型教育向内涵式教育转变
现行的职业教育评价体系是以教育行政管理部门为主，以选派专家对学校的走访、对少部分教师和学生进行访谈、听少部分教师的课堂教学以及查阅文件资料等方式获取学校信息，并依此对学校的教育教学质量进行评价。这种评价方式使得职业教育的众多相关主体地位缺失，评价片面化，缺乏科学性;且由于职业院校的独立性，各学校对教学质量、学生技能水平的把控莫衷一是，导致职业院校培养的学生水平参差不齐。基于“互联网+”的大数据评价体系，就是基于大数据技术引导建立严格的职业技能考核体系，实施区域性的统一化技能考核鉴定制度，一方面利用大数据平台对学生日常学习、轮岗实习、工作期间的综合素养等对学校的教学质量进行综合评估;另一方面通过对学校进行教育教学改革、教师日常教学方式、人文培养等教育教学内容的综合评估，对职业院校的教育质量进行实时把控，实现粗放型教育评价向内涵式教育评价的转变。
四、“互联网+”时代大数据在职业教育i域的应用展望
从现在主流职业教育教学模式，可以看到o2o、资源、职业体系等几个关键词。职业培训已经是当前互联网及传统企业都离不开的工作内容。要进一步做好职业培训工作，还要求将来的职业教育最基本要做好人才梯度、培训体系、产品理念、线下线上o2o渠道等几方面的建设与研究。这也算是“互联网+”时代对职业教育乃至教育全行业的一个更高标准的要求。
大数据的应用使职业教育变革成为可能。基于“互联网+”的大数据技术通过对社会企业用工需求、职业教育舆情等“非结构化”的数据进行分析，借助一定的数据模型，有效地提取社会产业变革对用工需求变化趋势的信息。职业教育的决策者据此对职业教育的专业配比、教学方案等进行适时的调整，适应社会变革的用工需求，培养社会急需的技能型人才，促进经济社会的大发展。
大数据的互联特性为职业教育优势资源共享提供了技术支撑。大数据的应用降低了职业院校基础资源建设的成本，节约了资本，有利于各级各类教育机构共享教学资源，提升教学水平，对于改善职业教育机构投入差异，打破教学环境壁垒具有非常积极的促进作用。
大数据的差异特性为职业教育实现个性化管理奠定了基础。教学管理是保证教学质量和人才培养目标的关键。通过大数据平台，各级教育行政管理部门能够动态监控各类学校的教学质量。教育者借助大数据的微观特点，可以实现对学生个体的精准化监控，及时把控学生学习过程中的思想动态，了解学生的学习兴趣、接收能力及认知水平，通过采取个性化教学，因材施教，实现对学生的个性化管理、差异化培养。
五、小结
“十三五”规划纲要明确提出，实施“互联网+”行动计划，促进互联网深度广泛应用;加快推动数据资源共享开放和开发应用，助力产业转型升级和社会治理创新。在此背景下，要实现“中国制造2025”高技能人才培养目标，职业教育参与主体必须树立适应“互联网+”思维的职业教育理念，建立基于大数据的职业教育综合信息平台，为职业教育实现“专业链与产业链对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，建立产教融合、校企合作的应用型人才培养新模式”奠定技术基础。
参考文献：
[1]周利黔.大数据时代下贵州职业教育的发展和创新[J].农技服务，2015（1）.
[2]杨明.现代职业教育的大数据战略[J].职教论坛，2015（21）.
[3]中华人民共和国中央人民政府.中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[n].人民日报，2016（3）.