职业教育理论观点篇1
关键词：职业教育学；研究对象；学科体系；研究范式
职业教育学是关于职业教育的学问，即人们对于职业教育这一社会现象的知识、学说或理论，其成熟的标志是有独特的研究对象、学科体系和研究范式。在我国，作为一门学科的职业教育学已有60余年历史，较国际上早30年，①但已出版的有关著作只有20余种，②有关学科建设的讨论也是近年来刚刚兴起，由此看出我国职业教育学学科理论的贫困和不够成熟，其原因就在于研究对象没有得到明确的界定，以及未形成成熟的学科体系和研究范式。
一、职业教育学的研究对象
在一门学科创生的时候，人们对它研究对象的认识往往并不十分明确，而学科自身也正是随着人们对其研究对象的进一步把握而逐步走向成熟。为此，职业教育学学者们一直在用心地捕捉其研究对象，归纳起来已形成以下几种代表性的观点。
第一种为“现象论”。如我国解放后正式公开出版的第一部《职业技术教育学》认为：“职业技术教育学作为一门独立的学科，它特有的领域就是客观的职业技术现象，这就是它的研究对象。”③
第二种为“关系论”。如颇具影响的纪芝信主编的《职业技术教育学》认为：“职业技术教育学研究的主要对象是：职业技术教育与经济和社会发展、科技进步之间的联系，即其外部关系；职业技术教育内部各要素之间关系。”④
第三种为“问题论”。如华东师范大学主编的《职业技术教育学》认为：“科学的职业技术教育学……是以马克思主义者的立场、观点和方法来分析、研究我们所面临的职业技术教育问题。”⑤又如：“是一门研究职业教育领域中种种教育问题，分析职业教育内部各要素之间联系，并寻求解决问题方法的学问。”⑥
第四种为“规律论”。认为职业教育学研究的是职业教育规律。如国家教委职业技术教育中心编著的《职业技术教育原理》指出：“职业技术教育原理是从研究社会职业(职业岗位或职业群)在一定历史时期对人的发展的要求与人对职业的需求出发，运用教育手段，达到培养社会职业所需的生产或：厂作一线的应用性人才、满足公民对职业需求的这一特定目标的教育规律的理论著述。”⑦
上述几种代表性的观点虽然从不同角度界定了职业教育研究对象的范围，但是出现“窄化”的倾向。“现象论”只是简单地认同“研究对象必须是客观存在”的观点，只承认物质或实践形态的存在，不承认外化了的观点也是一种客观存在。事实是，客观存在可能成为人们的认识对象，也可能不成为人们的认识对象，只有被人们意识到的存在才能成为人们的认识对象，从而成为科学研究对象。“关系论”并未将职业教育视作一种独立的社会现象单独对它进行理论考察和研究，而是视为政治、经济、科技等的附庸，其相对独立性受到质疑。“问题论”把职业教育研究对象的可能范围与职业教育研究活动中的现实研究对象相混淆，现实研究对象始于问题，而可能研究对象大于现实研究对象。“规律论”则将职业教育研究任务中的“部分”与“对象”混淆。与此同时，又㈩现研究对象“泛化”的现象，比如把职业教育研究对象规定为“职业人”。这是犯了把“教育对象”等同于“教育观察对象”的错误。
我们认为，界定职业教育研究对象的范围，可以借鉴关于教育研究对象的学术见解。在讨论教育研究对象时，有学者运用历史与逻辑统一原则纵向分析指出教育研究对象形态为教育活动、教育事业与教育思想(观念)，也有学者认为教育研究对象为教育活动存在，教育观念存在和教育反思存在。⑧从此㈩发，可以把职业教育研究对象表述为“职业教育存在”，其形态特征主要分为三类：第一类简称“职业教育活动形态存在”，包括以影响职业、职业人及职业生活世界为直接目的的人类实践活动，这是职业教育中最生动、丰富、多元和基本的存在。第二类简称“职业教育制度形态存在”。当职业教育活动发展到一定规模且组织化程度比较高的时候，就产生了学校职业教育和专门职业教育机构，出现了职业教育制度形态。我国古代职业教育很长一段时间均是一种“家传制”和“学徒制”。到了清末“壬寅学制”的出现，才正式确立了独立职业教育制度(当时称为实业教育)。第三类简称“职业教育理念形态存在”，指在职业教育的各种认识活动中形成的有关职业教育的意见、观点、思想、理论、学科等，它包含了人类职业教育活动中多方面的“认识成果”。这些成果往往以关于职业教育的舆论、讲演、讨论、论文、报告、文件、著作等方式存在。职业教育发展不仅需要一定的制度，而且还需要一定的思想力量去推动。
二、职业教育学的学科体系
所谓学科体系，即表达学科理论的概念系统与框架结构。一般认为，作为一门学科可能有三种相互联系的不同体系，即理论体系、知识体系(经验体系或：正作体系)和课程体系(教材体系)。其中理论体系是指该门学科的概念和联结这些概念的判断，通过推理、论证，形成一个层次分明、结构严密的逻辑系统，它的建立是一门学科成熟的标志。从我国已出版的职业教育学著作来看，大多属于知识体系，即虽然有一定的理论成分，但经验或知识的成分占相当大的比例。作为教学用书的课程体系的职业教育学主要是根据教学目的和教学对象的心理特点，按照教学原则和职业教育心理学要求编写的。但严格说来，我国还没有真正称得上课程体系的职业教育学。为促进职业教育学的学科化，我国学者在积极探索职业教育学理论体系过程中提出不少有价值的观点，概括起来主要有如下几种。
第一种是逻辑起点论。⑨认为，建构职业教育学的学科体系，首先应把握其逻辑起点，然后从逻辑起点出发，运用逻辑手段层层推导，逐步展开，从抽象上升到具体，构成严密的逻辑系统。关于建立职业教育学逻辑起点的问题是近几年才提出来的，已提出的逻辑起点有技能训练、工作知识、职业等。如果根据这些逻辑起点去构建，很可能会导致不同理论体系的职业教育学的产生。在促进职业教育学向科学化方向发展过程中，不同理论体系的职业教育学并存，不仅是可能的，而且是必要的。目前应该做的不只是关于逻辑起点的形而上的讨论，还应该根据确立的逻辑起点构建理论体系，以免出现职业教育学“只开花不结果”的情形。
第二种是问题系统论。⑩认为，建立学科体系的首要任务是确立这门学科的基本问题，并通过这一问题的表述，引申出．—与之相关的其他一系列问题，最终构成一个多层次的、联结职业教育学各方面主要因素的严密逻辑系统。如有学者认为，在众多职业教育问题中，职业教育基本问题规定着非基本问题的存在与性质，它是认识和解决其他问题的基础与前提。对职业教育的研究，理论上首先要找出职业教育基本问题，然后通过对基本问题的研究推演出非基本问题，从而构建整个职业教育研究的基本框架与理论大厦。依照这种观点建立的学科体系，可以系统地、整体地揭示职业教育规律。但关键问题是学科基本问题选定、确立的不同也会导致不同的学科体系。此外，职业教育学是否包揽所有的职业教育问题?是否对所有问题都要表述?也有选择、限定的必要。
第三是范畴水平论。(11)认为，学科体系建构的基础是学科范畴的确定和研究，在此基础上，依据逻辑推演轨迹，形成系统的范畴体系。持这种观点的学者还构建了一个较为完整的职业教育学学科体系。这个体系按照历史、现实、未来的纵向思路，用学科、历史、本质、结构、道德、课程、教学、学习、师资、法制研究未来这几个范畴作为“网上之结”而构成经纬。现在看来，依照范畴水平的观点建构职业教育学的学科体系，最难把握的是学科范畴。有人会问，职业教育学到底有多少个范畴?如果说上述范畴是第一层次的，那么是否还应当有第二、第三层次的范畴呢?如果有，那么不同层次的范畴又将依什么来联结?如果仅局限于第一层次范畴，那么对于建立系统的、理论水平较高的职业教育学学科体系来说，条件仍不具备，还需要做大量深入而细致的研究工作。
我们认为，职业教育学在发展过程中，由于发展的阶段性和学科体系建构的方法论上的差别，会出现经验水平和范畴水平两种学科体系。其中范畴水平的学科体系是成熟的学科体系。范畴是人的思维对客观事物普遍本质的概括和反映，任何—种科学理论都是一个范畴体系，科学理论就是通过范畴体系来揭示其所研究的全部对象的。(12)因此，若要建构科学的职业教育学体系，首先必须从研究和确定职业教育学的范畴开始。范畴水平的学科体系可分为低、高两个层次。低层次范畴水平的学科体系主要指，虽然研究并确定了若干学科范畴和这些范畴水平的学科体系的框架，但范畴间似乎存在更多并列关系，缺乏由基本范畴到一般范畴的导出关系。由这些范畴构成的学科体系尚难以看出内在逻辑联系。可以说，这是由经验水平学科体系向高层次范畴水平学科体系发展的过渡阶段。高层次范畴水平的学科体系则是真正意义上的科学理论体系。在这一水平上，对学科范畴有了深入的研究，随着学科范畴的逻辑发展，学科体系得以合理的展开和科学的构建。转贴于
三、职业教育学的研究范式
“范式”(paradigm)一词是从希腊动词“并排展现”派生而来的，美国科学工作者库恩将其看作一种文化的人工制品。范式决定了新一代科学家的科学研究方法和程序，(13)其基本含义是为学科群体所认同，学科的内容和研究要素、过程、方法等需形成基本规范和结构式的框架。在此基础上，有学者提出“专门科学研究范式”，(14)用来指专门科学群的研究群体所从事的研究活动的基本规范和对结构式框架的认同。目前，有关职业教育研究范式的研究并不多见，但从有限的文献中仍可发现职业教育学者们试图构建出有别于普通教育学的独特研究范式。
第一种，问题研究范式。(15)职业教育研究的传统范式基本上可归纳为两种：一种是演绎范式，即试图从一般理论中演绎出职业教育理论；一种是经验范式，即局限于经验层面对职业教育实践问题进行探讨。前者使得职业教育研究缺乏自身特色，后者使得职业教育研究的理论性不够突出。为弥补两种范式的不足，有学者提出一种新的研究范式，即“问题研究范式”。它是以问题为中心进行研究，彻底突破传统教育学框架，不求体系上的完整，但求以职业教育实践问题为中心，力图在理论建构上有所突破，提出真正具有学术价值的理论。
第二种，基本研究范式。(16)有学者认为，职业教育研究的“范式”是职业教育研究共同体所共有的“研究传统”、“理论框架”、“理论和方法上的信念”，以及对职业教育的根本看法或根本观点。当今职业教育研究的基本范式主要有“职业教育本质属性”、“职业教育概念”和“职业教育基本问题”3个基本范式。
第三种：工作过程研究范式。(17)有学者针对职业教育培养人才的“动手”特点，提出要遵循工作过程的逻辑对职业教育进行研究，采用任务分析法、功能分析法，这是普通教育研究中所不具备的，是职业教育研究中特有的方法。称为“工作过程研究范式”。
第四种，技术学范式。(18)有学者认为，目前职业教育理论研究主要是经济学范式和人才学范式。前者除了产生非常功利的论述外，对于认识职业教育本质并没有带来太多智慧。后者同样有着明显的工具痕迹。因而，职业教育理论要摆脱工具性，回归本体论，重新认识具有技术特性的现代人。职业教育研究需要“技术学范式”。
就中国职业教育学科而言，研究范式的缺失是学科发展中的沉疴。在已有的研究成果中，各种“理论”和“术语”往往仅是添上“职业”的“前缀”，沦为普通教育的附庸。我们认为，职业教育研究范式应由研究语言、研究结构与研究方法等要素组成，简称“要素范式”。
首先，职业教育学的研究语言。职业教育学的语言的研究不同于职业教育学研究的对象。后者是描述语言范围以外的职业教育存在，使用的是初级语言，而职业教育的语言是对述说对象的陈述，使用的是元语言，即职业教育学的初级语言的语言。这里的职业教育学的语言指的就是一种职业教育元语言。我国目前职业教育学存在许多语言乔装，或者在没有任何知识背景下独创一套自己的私有语言。如对“职业教育”一词的理解，其定义林林总总。不同时间和地点、不同职业教育学教材会有不同的定义，但是这些“定义”脱离了文本的具体环境，难以反映职业教育本质。如“就业导向职业教育”，它的内涵与外延在职业教育学中都缺乏确切的科学界定，它与“就业教育”、“职业指导”、“工作导向”等的区别十分模糊。因此，有必要规范职业教育语言，使相关概念必须在语境中加以运用，并明确其内涵与外延。
其次，职业教育学研究结构。即职业教育过程结构的形式抽象。它一般包括“问题的发现与提出”、“研究目的的形成与对象的确定”、“研究步骤的设计与工具的配置”、“研究实践及结论的形成”、“结论科学性的理论说明”和“研究评价与检验”六大步骤。二述六大步骤构成了一个从启动到反馈的完整的科研活动全过程。在这个过程中，每一阶段都有自己的认识任务，涉及不同方法和手段的选择，同时，前一阶段工作质量又直接影响后一阶段的研究质量。
第三，职业教育学研究方法。法国当代著名思想家埃德加·莫兰关于复杂科学的论述以及他提出的“复杂思维范式”，是对简化范式的彻底颠覆，它使我们改变了单一的、静态的、二元的、线性的思维方法，而走向非线性的、联系的、多元、整合的思维。职业教育研究方法论也必须放弃科学主义和人文主义的二二元对立，树立多元融合的研究观。在一定意义上，职业教育研究需要集人类研究方法之大成。仅以——般学科理论和仅从实际状态出发讨论职业教育学的研究方法是不全面的。职业教育现象的复杂性决定了职业教育学的特殊性，也决定了职业教育学研究方
法的多样性。所以，职业教育学研究方法的独特性就体现在依据职业教育问题的特殊性，对其他学科的研究方法进行有目的地选择、加工或改造，以及由此所构成的方法系统上。如果说职业教育学有自己独特的研究方法，那么这些已加工或改造过的便是。
[注释]
①据查，我国较早职业教育学著作是1941年商务印书馆发行的何清儒的《职业教育学》，本文以此计算该学科年限；国际上最早的职业教育学著作是1971年出版的美国R·n·evans的《职业教育学基础》。解放后第一本作为本科学生或培训班干部和教师的教材是1984年天津职业师范学院(现天津工程师范学院)职业技术教育研究所组编，高奇主编的《职业教育概论》(内部印行)；新中国第一本正式出版的职业教育理论专著是刘鉴农、李澍卿、董操主编，山东教育出版社1986年出版的《职业技术教育学》。
②据统计，1941年以来，冠名《职业教育学》或《职业技术教育学》的17部，冠名职业教育学“原理”的2部，冠名职业教育学“导论”、“通论”、“概论”的4部。其中仅1部1941年出版，其他均1984年后出版。③刘鉴农，李澍卿，董操．职业技术教育学[m]．济南：山东教育出版社，1986．4．
④纪芝信．职业技术教育学[m].福州：福建教育出版社，1995．19-20．
⑤张家祥，钱景舫．职业技术教育学[m]．上海：华东师范大学出版社，2001．7．
⑥刘合群．职业教育学[m]．广州：广东高等教育出版社，2004．9．
⑦国家教委职业技术教育中心研究所．职业技术教育原理[m]．北京：经济科学出版社，1998．
⑧叶澜．教育研究方法论初探[m]．上海：上海教育出版社，1999．306-307，该书把教育研究对象概括为“教育存在”，并归纳出“教育活动型存在”、“教育观念型存在”和“教育反思型存在”三种形态；胡德海．论教育现象(J)．教育研究与实验，1991，(1)，他把“教育现象”的形态归纳为“教育活动、”“教育事业”和“教育观念(思想)”三种形态。
⑨王川．试论职业教育学的逻辑起点[J]．职业技术教育(教科版)，2005，(16)；和震．构建职业技术教育学理论体系的思考[J]．职教通讯，2005，(7)；肖化移，职业教育学及职业教育的研究取向[J]．职教通讯，2005，(7)．
⑩欧阳河．全国教育科学“十五”规划国家一般课题《职业教育几个基本问题研究总报告》(内部资料)．
(11)周明星．职业教育学通论[m]．天津：天津人民出版社，2002．17-18．
(12)章沛．辩证逻辑基础(m)．长沙：湖南人民出版社，1982．377．
(13)胡森．教育研究范式[a]．瞿葆奎主编，叶澜，施良方选编．教育学文集·教育研究方法[C]．北京：人民教育出版社，1989．177-178．
(14)叶澜．教育科学研究方法论初探[m]．上海：上海教育出版社，1999．
(15)见石伟平《现代职业教育研究丛书》前言，上海教育出版社，2005．
(16)南海．论职业教育研究的基本“范式”[J]．山西大学学报(哲学版)，2003，(6)．
职业教育理论观点篇2
1当前高职院校学生特点及思想政治教育现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要大力发展职业教育。对职业教育的重要性进行了表述，“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供给结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。”[1]随着国家对职业教育的重视，职业教育规模的不断扩大，高职院校的在校生比例也逐年攀升，当代职校生作为社会中不可忽视的群体，在社会经济发展中起着愈来愈重要的作用。
1.1高职院校学生特点
高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，高职院校学生与普通本科类学生相比有其自身特点：首先，从生源上看，一是普通高中毕业生，即高考招收的最后一批录取的高考生，这些学生因高考成绩不理想而进入职业院校，其中大部分学生存在心理落差大，自尊心强，自卑感重的特点；二是五年一贯制录取的初中毕业生，这部分高职生由于是初中毕业，因此具有文化素质相对较低，自控能力相对较差，自身修养相对不高的特点；三是对口单招的“三校生”，这部分高职生因为是中职毕业，在专业技能方面要比其他高职生技能稍强，但是，他们在思想上不成熟，思想政治素质普遍不高。其次，从年龄上看，目前在校的高职生多属于“90后”，他们自我个性张扬，但受挫能力较弱；他们成长在改革开放的背景下，与上一代明显不同，他们的价值观更加务实；加之我国推行的计划生育政策，大多数在校高职生是独生子女，家长过分溺爱，使其存在依赖性强、独立性差、自律意识弱、自理能力差等问题。再次，网络的盛行，“微时代”的到来，“90后”高职生可以快速地获得国内外的前沿咨询和一些多元化思想，这使他们对社会的认知比前几代同龄人视野要广，心智发展要超前。但是网络时代，各种信息鱼龙混杂，“90后”的高职生仍处于三观的确立期，正确的理想信念还没有完全形成，很容易受到网络不良信息的诱导，产生心理上的畸变。
1.2高职院校思想政治教育的现状
高等职业教育具有职业性、技能性、行业性的特点，这使得它不同于技能型的中等职业教育，也有别于一般的学科型、研究型的普通高等教育。高职院校的自身特点决定了它与普通高等院校思想政治教育工作的差异性。但在现实中，高职院校把普通高校教育目标照搬到职业院校学生的日常教育中，没有针对高职生的特点做出相应调整，脱离了高职生的实际情况，使得高职院校的思想政治教育目标空洞泛化，思想政治教育观念存在一定的偏差。一方面，高职教育时间相对于本科教育时间短，高职教育以培养应用型人才为目标，这使得学生对与自己专业不对应的课程不感兴趣，认为思想政治教育对他今后的发展没有用处；另一方面，思想政治教育教材本身的宏大叙事，但高职生不像本科院校的学生那样具有强烈的政治热情。加上传统思想政治教育以课堂、教材、教师为中心的教育教学方式与高职院校工学结合、校企合作、顶岗实习的人才教学模式形成巨大反差，导致学生思想政治课上睡觉、玩手机，甚至旷课的情况时有发生。
2社会主义核心价值观融入高职学生思想政治教育的必要性
2.1解决现实问题的客观要求
党的十以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观深入高校，思想政治教育不失为一个有效途径。但在现实中，社会主义核心价值观融入到思想政治教育教学过程中存在着一定的问题：第一，高职院校的学生对认同和践行社会主义核心价值观存在理性认知的欠缺，多数高职学生思想政治积极向上，但他们的理论不足又流于肤浅，对社会主义核心价值观的认识和认知度偏低。第二，高职学生对培育和践行社会主义核心价值观情感认同偏弱，他们在认同方面存在着情感缺位，缺乏大众情怀，对社会主义核心价值观的国家、社会、个人这三个层面不能从自身个人的内心情感出发去体验、感受、认同。第三，对高职学生社会主义核心价值观的教育认知和实践相脱节，在教育教学中，部分高职学生反映社会主义核心价值观是好的，但它的宏大叙事总使他们感觉离自己甚远，没能很好的践行。导致学生产生这种感觉的原因一方面是由于我们对社会主义核心价值观的教育过于偏重理论、说教，另一方面学生们也只是将社会主义核心价值观看作是一般理论知识，没把它看成既是理论问题，又是实践问题，因此，在教育教学过程中，学生对社会主义核心价值观存在着认识模糊和知行脱节现象。
2.2发展现代职业教育的必然选择
对高职学生的思想政治教育是一个复杂的系统性工程，其目的是要培养社会主义事业的复合型人才，而社会主义事业的复合型人才必须是具有社会主义核心价值观的人，强化高职学生价值观教育，是现代职业教育发展的必然趋势。任何一个社会都必须具有共同的价值观念，这是民族的“基因身份证”。价值观教育引领时代的潮流，加强价值观教育是社会的内在呼唤。党的十报告将社会主义核心价值作了24字概括，即“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”。在高职院校思想政治理论教育过程中融入社会主义核心价值观教育，引领高职学生树立正确的“三观”，引导他们用正确的价值评判标准来看待问题，提高其道德素质和技能水平，从而成为国家经济发展的重要引擎。
2.3高职学生成人成才的内在需求
将社会主义核心价值观融入到高职学生的思想政治教育中，是高职学生成人成才幸福生活的内在需求。现代职业教育要培养的是具有综合职业能力的高素质专业技术型人才，而仅具备一定技能和知识的劳动者只是职业教育低层次目标。职业教育的高层次目标应该是不仅要对理论知识和实践技能熟练地掌握和运用，还得要有较高的思想政治素质。“社会主义核心价值观教育能够约束教育对象认准职业教育的价值、把握成长的正确方向、构筑起精神家园。”[2]因此，高职学生要学习社会主义核心价值观理论体系，用理论素养去提升自身修养，实现知识、技能和价值观培育的三位一体，使得培养的人才不仅具有劳动技能，而且能够懂得劳动和生活的真正价值和意义。同时，“90后”的高职学生正处于价值观形成和确立阶段，缺乏辨识能力，加上我国正处于社会转型期，网络的迅猛发展难免会有各种不良信息和社会思潮冲击着他们的生活，这使得思想意识尚不稳定的高职学生极易受到社会上多元价值观的影响。因此将社会主义核心价值观教育融入到高职学生的思想政治教育过程中，让社会主义核心价值观占领90后高职学生的思想阵地很有必要性。
3社会主义核心价值观融入高职学生思想政治教育的主要途径
3.1充分发挥高职院校思想政治理论课的基础教育作用
高职院校思想政治理论课作为传播和渗透社会主义核心价值观的重要平台之一，我们要充分发挥高职院校思想政治理论课的基础教学作用。将社会主义核心价值观渗透到高职学生的头脑和思想中，要丰富和发展高职院校思想政治教育的导向功能，引导高职学生树立正确的世界观、人生观、价值观。高职院校要针对高职学生的心理和思想特点，有针对性地开展思想政治理论教育，在传统教育教学方式上开拓创新，进行教学改革，开辟新渠道，加强社会实践教学，将社会主义核心价值观融入学生的头脑中。将社会主义核心价值观教育融入高职学生思想政治理论教育的全过程，使社会主义核心价值观内化为他们普遍认同的行为规范。在秉承理论常规教学基础上，要贴近学生生活，贴近学生思想动态，因材施教，循循善诱，创新教学方式，用案例教学、专题讨论等方式引导他们树立正确的价值观，对高职学生进行理想信念教育，通过高职院校的思想政治理论课的教学活动，让学生形成正确的价值取向，让思想政治理论课成为能感化学生，启迪学生的“精品课”。
3.2强化校园舆论宣传，培育校园先进文化
校园舆论宣传是加强青年思想道德教育的主要方式，我们要加强开展形式多样的社会主义核心价值观的校园舆论宣传。如开展道德讲堂，讲述身边的道德模范，要始终坚持贴近实际、贴近生活，多反映学生的利益诉求；多开展与高职学生的交流活动，将最新的理论成果以宣讲、报告的形式在高职院校进行传播；以校园广播为载体，整合各类媒体资源，努力构建覆盖广泛的舆论引导新格局。高度重视校园互联网的建设，采用网站、微博、微信等网络新媒体努力使校园互联网成为传播社会主义核心价值观的新平台、新阵地。校园文化对在校高职学生有着潜移默化的影响。我们要培育校园先进文化，强化校园文化对传播社会主义核心价值观的正功能。要以社会主义核心价值观引领校园文化的发展，进行社会主义核心价值观教育，不仅要有理论灌输，而且要将校园先进文化“润物细无声”地渗透到学生教育中。我们要加强高职院校校园精神文化建设，深入贯彻学院办学理念，营造良好的教学氛围、丰富校园精神文化生活，开展形式多样的、内容丰富的、有益师生身心健康的多种活动。
3.3搭建实践平台，内化社会主义核心价值观
职业教育理论观点篇3
关键词：高职教育；定位；政治论；认识论
自我国提出大力发展高等职业技术教育以来，高职教育已取得了前所未有的成就，已占据了中国高等教育的半壁江山，特别是最近几年随着国家一系列政策措施的出台，进一步促进了高职教育的“跨跃式”发展。2003年9月和2004年6月国务院分别召开了“全国人才培养工作会议”和“全国职业教育工作会议”．在全国人才培养工作会议上，国家把培养高技能人才提到非常重要的位置，提出要加快高技能人才培养的步伐。在全国职业教育工作会议上，国家又直接提出要大力发展职业技术教育。2002年10月、2003年12月和2004年3月教育部又分别在湖南永州、湖北武汉和江苏无锡连续三次组织召开全国高职高专产学研合作会议，进一步明确了高职的办学指导思想。同时．教育部等有关部门出台了一系列改革措施来引导高职教育的健康发展，如高职高专人才培养工作水平评估制度、技能型紧缺人才培养培训工程、示范性职业技术学院建设等。可见．国家对高职教育的充分认可和重视，也在客观上改善了高职教育的外部环境，为高职教育的进一步发展营造了良好的社会氛围。但高职教育毕竟发展历史不长，仍处于摸索阶段，在发展过程中亦存在诸多问题，也面临诸多困难，特别是大众化高等教育背景下．高职的定位问题依然没有理清，这直接影响了高职教育的健康持续发展。因此，研究思考高职的定位问题就显得非常重要和必要，笔者想就此问题谈点自己的看法。
一、高职教育定位存在的两种基本观点
定位问题一直是困扰高职院校发展的一个突出问题，也一直是理论界争论的焦点。笔者曾对高职定位方面的研究成果进行了综述，结果发现，从宏观上而言，主要存在两种观点：一种观点认为高职教育是一个层次，即专科层次。另一种观点认为高职教育是一种类型，即不同于普通高等教育的一种高等教育类型。持第一种观点的学者主要是从我国高等教育的现状及教育政策出发，将高职教育概化为当前的高等职业技术学院，鉴于当前我国高职院校均从事专科层次教育．因此将高职教育定位为一个层次，即专科层次。持第二种观点的学者则从高职教育的内涵，国际高等教育的分类标准，社：会对人才的需要及发达国家和地区的经验出发，认为高职教育应是高等教育的一种类型，因此，它应和普通高等教育一样有完整的体系，应有不同层次，包括专科、本科、甚至研究生教育。
1．两种观点的共性。两种观点是矛盾的，但也存在共性的一面，即两者都承认高职教育是高等教育的一部分，承认高职教育的高等性。既然高职教育是高等教育的一部分，那么它首先必须具有高等教育的基本特征，并在实践中努力实现高等教育的三大基本功能，即人才培养、科学研究和社会服务。笔者认为，高等教育之所以成为高等教育即体现在“高”字上，“高”字彰显着高等教育的基本特征，主要表现在三个方面，即高校是培养高素质人才的场所、是研究高深学问的场所、是提供高级智力服务的场所。这三方面也直接反映了高等教育的基本功能。而要彰显这些特征，并充分实现这些功能，不同的高校有不同的做法，这种不同的做法就是高校个性的体现。高职教育的个性也应在此体现，即在人才培养、科学研究和社会服务方面不同于普通高等教育，以满足社会的特定需要。因此，高职教育不论是一个层次也好，一种类型也罢，它首先必须充分彰显高等教育的基本特征，努力实现高等教育的基本功能，并在办学过程中，彰显其个性，从而获得生存和发展空间。
2．两种观点矛盾的本质。这两种观点的矛盾事实上是长期以来存在于高等教育界中的两种基本哲学观点的对立——认识论和政治论。自中世纪以来，大学始终在这两种哲学观点的指引下左右徘徊，循序发展。认识论者认为高等院校在人才培养方面，关键不在于知识的传授，而在于训练学生的心智，培养学生的可持续发展能力，因此，他们提倡自由教育、通识教育或博雅教育。而政治论者则认为高校应给学生更多的实用知识和技能，一方面为未来生活做准备，另一方面为国家和社会服务，因此，提倡专业教育、职业教育和技术教育。可见，政治论者的观点更具功利性和实用性；而认识论者的观点更理想化、充满了浪漫主义色彩。由此可见，当今高职教育定位中的两种观点之争，其实是两种高等教育哲学观点冲突的具体表现。认为高职教育是一种类型的学者考虑更多是学生的可持续发展和社会未来需要；而持高职教育是一个层次的学者则更多的是从当前我国经济社会发展现实出发，认为高职应该为解决我国技术应用型人才短缺的矛盾做出贡献。
3.何协调两种观点的矛盾。要协调两者的矛盾，则必须使专业教育和自由教育相统一，并达成一种和谐教育。因为不论是只取认识论的观点，还是只取政治论的观点，均不符合高等教育规律和现实。如果只取认识论的观点，过于追求自由教育和通识教育，而不能为今后就业谋生作好准备，为经济和社会发展服务，那是不现实的，不但不能充分实现高等教育的基本功能——为社会服务，也难以让社会和学生接受，进而很难从社会、政府和学生那里获取教育资源。如果只取政治论的观点，过于追求功利性目的，将教育只是看作获取一种谋生手段的场所，那么不但高职教育失去了其高等性，也降低了人的高贵性。因为毕竟工作不是生活的全部，如果一个人只会一个或几个工作岗位的基本知识和技能，而缺乏起码的人文素养，那与机器人又有什么区别．生活还有什么色彩，如果是这样的话，那将是我们教育的一大悲哀。另外，当今社会发展如此之快，技术领域瞬息万变，现在掌握的技术和技能根本不可能终身受用。因此，我们应该将两者协调起来，一方面教给学生实用的知识和技能，另一方面训练学生的可持续发展能力(包括思想道德素质、人文素质、身心素质、自学能力、应变能力、创新能力等)。使学生不但适应毕业后的社会生活，而且能适应社会经济和技术的变化，更享受着生活的品味和情趣。这才是一种成功的和谐教育。
二、抛开类型与层次之争，办人民满意的高职教育
高职教育是一种类型，还是一个层次，其实并不重要，重要的是在大众化高等教育背景下，高职如何选择自身的发展道路，做到有所作为，让人民满意，从而赢得社会的认可与支持。因此，笔者认为高职定位应遵循以下几点：
1．坚持高职教育的办学方向。《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》(教高[2004]1号)中明确指出，高等职业院校都应立足高等职业教育领域．以鲜明的特色、过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率赢得社会的认可和尊重。事实上，高职院校只有坚持高职的办学方向才有生命力。因为高职院校相对普通本科院校而言．办学历史相对较短，在学科教育、基础科学研究方面不可能与普通本科院校相竞争，但在技术应用型人才培养、应用性研究方面，我们有我们的优势和特色。因此，有些已升为本科的高职院校依然坚持高职教育的办学方向。如上海第二工业大学的党委书记李进多次在公开场合表示，上海第二工业大学不会把高职的帽子给摘掉。
2．面向大众，充分满足人民群众接受高等教育的需求。截止去年，我国高等教育毛入学率已达19％。已进入大众化高等教育阶段，并将逐步进入普及化阶段，这意味着有更多的人可以接受高等教育，而要完成这一历史重任，关键还要靠高职教育，因为普通本科院校，特别是重点院校主要还是从事精英教育。因此．高职院校应在注重加强内涵建设，提高教育教学质量的同时，继续适度扩大规模，以更好地满足人民群众接受高等教育的需求。
3．办让人民满意的高职教育。人民是否满意是检验高职教育办学质量的根本标准，也是高职教育生存和发展的基础。因此，高职院校应将工作重心放在如何更好地实现大学的三大功能、彰显高职特色、办让人民满意的高职教育上来。一是提高人才培养质量，为社会培养更多高素质的技术应用型人才。当前，总得来说高职毕业生的社会认可度并不高，一方面社会需要大量技术应用型人才，另一方面高职毕业生又难以找到工作。造成这种现象的原因当然是多方面的，但其中一个很重要的原因就是高职所培养的人才与社会的要求不相符，在知识、素质、技能等方面未能很好地满足社会需要。因此，高职院校应努力提高人才培养质量，满足社会对技术应用型人才的迫切需求。二是加强科研工作，在应用性研究、科技创新方面有所作为。当前，高职院校受自身条件限制或观念影响，一般只注重人才培养工作，对科学研究、社会服务方面关注的不够。笔者在网上搜索了多数职业院校的学院简介，发现在学院定位方面基本上只涉及了人才培养工作，而未曾涉及科学研究和社会服务。事实上，作为高等教育的一部分．高职院校理应关注科学研究及社会服务，这既是高等教育基本功能使然，也是办人民满意的高职教育的基本要求。三是培育并提高为地方或行业服务的能力。高职院校的举办者一般为地方政府或行业，因此理应为地方或行业服务。但现实情况是：高职院校由于发展历史普遍不长，且有大量的高职院校是由中专升格或由成人高校转制过来的，这些学校的办学条件相对较差．特别是经过90年代末以来的规模扩张，办学条件越显滞后，已严重影响了高职人才培养质量，更难以有条件和能力为地方或行业服务。学院领导疲于应付规模扩张后的校内管理事务，教师则疲于应付课程教学，根本没有精力考虑为地方或行业服务。另外，教师队伍的总体水平相对较差，缺乏为社会、为企业服务的能力。这种状况不但使高职院校的社会形象进一步恶化，而且难以办出让人民满意的高职教育。因此，高职院校发展到今天，理应考虑如何培育并提高为地方或行业服务的能力，改善高职的社会形象，让人民满意。
参考文献：
[1]查吉德．新时期高等职业技术教育定位研究综述[J]．高等职业教育——天津职业大学学报，2004(3).
职业教育理论观点篇4
一、“三生教育”发展态势及其活动特征
“三生教育”在云南高校开展以来，很多高校在实施“三生教育”过程中不断拓展教育途径，创新教育方法，改进教育手段，进行了积极而富有成效的实践探索。把“三生教育”理念与课程学习、社会实践、志愿服务、公益劳动等结合起来，“三生教育”呈现这么一种发展态势，即地方政府和学校，从历史、现实与理论的维度，以多学科的不同视野和不同研究路径开展“三生教育”理论研究和应用研究，把“三生教育”列入各级各类科研和教研课题，依托有条件的学校，建立一批不同层次的“三生教育”研究基地，探索“三生教育”的实施问题。红河民族师范学校的“三维渗透模式”，即课堂教学渗透增进思想、主题活动渗透修炼行为、歌曲解读渗透提升素质;思茅师专的“三位一体”模式，即基于专题教学、基于体验的实践教育、基于熏陶的学校文化建设;临沧师专的“三在”和谐生态模式，即在课堂、在宿舍、在社区;云南大学、昆明理工大学、云南师范大学等高校以校园文化和学生社区文化为载体，开展以“三生教育”为主题的书画、手工、辩论、演讲、小品相声、摄影展、海报设计、校园歌曲主持人、校园服装等比赛，以及以“生存训练”为目的的定向越野比赛;有的还开展励志电影观看活动，排演以“三生教育”为主题的话剧;组织学生去戒毒所参观，到儿童福利院、敬老院、特殊教育学校等开展志愿者活动。有的甚至以班会活动、团日活动等团队活动主体，开展“三生教育”主题班会和“团日活动”。综合上述情况，“三生教育”活动呈现以下几个特征:一是以政府为主导，政策指导，各级各类学校为主体，把“三生教育”作为一项素质教育创新工程加以实施开展。二是把“三生教育”纳入学校教育教学，作为一门课程列入教学计划组织实施;三是作为校园文化的组成部分进入校园文化活动;四是作为一种工作育人管理方式，形成学生日常行为规范加以实施;五是作为一种心智拓展训练项目，以学生社团为载体，形成社会实践活动体系;六是将“三生教育”列为时间性活动项目定期开展;六是依托校外活动基地等社会力量，建立实践基地开展“三生教育”。
“三生教育”相对于高职院校而言，虽然在理论上有了概念性、理论性的认识，但深层次的认识和有效的教育还是比较缺乏的，仍局限于校园文化活动。究其原因在于对“三生教育”的教学研究开展较少，在于实践活动体验缺乏有效深入的、深层次的教学研究，大多是以校园文化活动为载体贴上“三生教育”的标签，没有实质性的更新和进展，缺乏以“三生教育”理念为核心的教学活动，缺乏教学设计上的系统性。活动的内容和形式与本科、专科学校没有什么区别，没有体现高职院校“三生教育”的特色。“三生教育”怎么搞，是作为一项教育活动还是作为一项课程教学活动?是以理论教学为主、还是以校园活动为主、抑或以实践教学为主?这是高职院校实施“三生教育”活动要解决好的基本问题。探索切合“三生教育”的价值教育目的，适合高职院校特点的、系统的、成熟的、具有高职特色的“三生教育”模式，对高职院校实施好“三生教育”具有重要的现实意义。
二、高职院校教育的特点及其规律
职业性实践教育是高职教育的本质特性，它是由高职教育培养目标的职业性所决定的，这是高职教育的宗旨与关键。
(一)培养目标的职业定向性。高职教育是适应大工业生产而兴起和发展起来的，旨在以适应社会需要为目标，培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。
(二)以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系。在教学要求上不追求理论的系统性和完整性，只掌握本专业必要的理论基础知识即可，强调专业技能的实用性、针对性和所学理论基础知识在实际中的适用性。无论理论知识还是实践技能都以“必需、够用”为度，以实际应用为重点。
(三)知识结构的技能性。高职教育的课程结构是根据特定职业的岗位规范和技能要求，根据用人单位对所需人才的能力和知识结构的要求来确定，突出实用性、工艺性、实践性，以能力为主，围绕职业技术岗位，培养能解决职业岗位实际问题的实际操作能力;同时注重培养学生适应岗位的职业道德和职业精神。
(四)教育强调实用性和生产性。一方面，教育强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。另一方面，教育强调实践教学与具体生产、生活具有很高程度的职业道德和职业精神的拟合度，给学生以良好的道德训练，更好地为生产劳动服务。
(五)课程建设以实践训练课为主，强调能力本位。职业教育适应职业岗位对应用能力的需要组织教学，要求学生具有基本实践操作技能、专业技术与综合实践能力，尤其是职业信念、职业态度、职业知识和职业技能等，要满足学生毕业后可以直接进入岗位的需求。
三、定位的哲学视点
基于上述特点，可以看到，高职院校“三生教育”应具有不同于普通院校的自身特点。一是培养目标的职业性，决定“三生教育”应着眼于生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型人才的培养。二是教育内容的实践性，决定“三生教育”应着眼于学生职业道德和职业精神的体验。三是活动环境的企业性，决定“三生教育”应着眼于实习实训等实践教学环节并以此为切入点，渗入生命生存生活的价值教育，只有这样，高职院校“三生教育”的开展才更具现实意义。
(一)“三生教育”作为一项价值教育活动，决定高职院校“三生教育”的着力点是学生的价值评价问题。
价值教育和教育价值是“三生教育”的核心和灵魂，选择正确的价值教育和教育价值是解决好“三生教育”的首要问题。从马斯洛需要层次论来看，人的生命生存生活价值观的形成始于他人的某种满足和自己的生理需求，并由低级向高级不断发展的，这一趋势基本上符合人的生命生存生活需要的发展规律，而内在动力就是人的生命生存生活的需要与价值的实现，实现的程度和质量决定人的生命生存生活的价值与质量。作为价值教育的“三生教育”，就是要引导学生认知、感悟、体验生命生存生活的价值与意义。以职业定向性教育为着力点的高职教育，职业性、应用性和岗位性的价值教育本质特征，决定高职院校的“三生教育”就是要解决好学生以职业岗位为基点的技能培养和以敬业精神为核心的职业道德教育。正如黄炎培所说的，“用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给，发展其能力，同时尽其对群之义务”。职业教育的功能就其理论价值而言，在于“谋个性之发展”;“为个人谋生之准备”;“为个人服务社会之准备”。注重职业道德教育与企业道德的接轨，培养学生与企业生产所需要的职业能力和相同的行为规范，这应该是高职院校开展“三生教育”的价值所在。不重视这个问题，不具有企业所需要的职业能力和职业道德的学生跨入社会后，生命、生存和生活的质量就会受到影响，甚至得不到有效保障。学生作为劳动产品的直接生产者和操作者，其职业道德素质如何，决定着产品质量和企业效益，没有职业精神武装的高职学生对个人的社会价值和生命生存生活的价值是比较模糊的，构建以学生职业技能和职业道德为目标的“三生教育”实践模式，其着力点应重在以敬业精神为核心的职业道德的培养。
(二)“三生教育”是一项教学活动。
根据马克思主义的认识论，教学的本质是学生的认识过程，是学生认识客观世界的过程。在这一过程中形成的生命生存生活的知识能力与精神意识是学生个体与外部环境交互作用的结果，是学生在与情景的交互作用过程中由学生自己建构的。学生与所学生命生存生活知识、发展能力之间的矛盾构成了“三生教育”的基本矛盾，解决这一基本矛盾的立足点就是道德和行为方式的正确引导，只这样，生命、生存和生活的理想信念才会转化为学生成才的精神动力，转化为学生立身做人的行为准则。下图表明:学生认识、体验生命生存生活的价值与意义，将“三生”的基本认识、能力转化为行为习惯是通过三个阶段、二个环节的教学活动来实现的，即理论认知－感悟－评价三个阶段和实习实训－实践体验二个环节来实现。认知解决的是学生生命生存生活观的构建问题;实践体验解决的是知识向能力转化的感悟外化问题;评价解决的是学生生命观、生存观与生活观的价值判断问题。这三个阶段的“三生教育”是通过实习实训等实践体验环节的教学活动来实现的。通过实习实训实践体验教学过程的循环，真正实现师生之间、学生之间思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话。其中生命教育是基础，生存教育是根本，生活教育是目标。通过教学，使学生对生命教育、生存教育和生活教育的内容作出肯定性反应，体现在态度上和行为中逐步养成正确的生命观、生存观和生活观，使学生由参与学校的德育体验扩大到参与社会的职业道德生活，使学生积极地、主动地走入社会、适应社会，成长为成熟的职业人、道德人、社会人，更好地胜任岗位的需要。
(三)实践体验性是“三生教育”的内在要求。
教育作为培养人的社会实践活动，是一种特殊的生产力，其特殊性表现在它是改造人的思想的一种社会实践活动，同时，也表现为它是以人为本的教真育爱的社会实践活动过程。以人为主体的、真理性的、富有大爱之心的社会实践活动———“三生教育”，作为一种德育实践活动，其本质应是实践的，缺少实践环节的“三生教育”不是完整的“三生教育”。引导学生认知、感悟和体验“三生教育”的循环往复，逐渐、逐层体验生命生存生活的建构性、生产性和创造性，“三生教育”的教育效果才能得到真实体现。在教学过程中建构以具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的教学观和教学形式———实践教学，将“三生教育”与生产实践、与实训实习融合，给学生创造条件接触直接获取实践经验为主的企业生产环境，通过校内模拟训练和校外社会实践等一系列实践性教学环节，使学生体验生命、生存和生活的意义，认知、感悟、体验生命价值、生存价值和生活价值，树立正确的生命观、生存观和生活观。理念、行为、效果的统一的“三生教育”，就是要着力把理念转变成行为，使行为转化为效果，使学生具有与求生的专业技能来提高生命生存生活质量相适应的职业道德和职业精神，这是“三生教育”要解决好的关键。
职业教育理论观点篇5
2．研究领域职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果，调整自身的学科体系。从组成内容上说，职业教育心理学将包含有关的学习理论、教学理论、心理发展理论、职校师生心理理论、职业心理理论、教育社会心理理论等相互联系的六大块；从理论观点上看，除了认知观外，职业教育心理学还将吸收其他心理流派、理论学说的精华，如行为主义、人本主义、精神分析等方面被证明是正确的理论观点，来充实和完善职业教育心理学的理论体系。
3．研究方法就职业教育实践而言，负责施教者是本地区的教师，接受教育的是本地区的学生。
因此，任何有关教与学的问题，全都是本土性的。针对本土性的职业教育问题，选择适当的研究方法以谋求解决，以实现职业教育目的的一切构想与实际运作，即是研究方法的本土化取向。研究有法，但无定法，贵在得法。未来职业教育心理研究只有适当的方法，没有“最好的方法”，凡是适合于研究目的、研究对象以及问题性质的方法，就是最适当的方法。
4．研究对象职业学校教育的对象是有思想感情、有个性的、整体的人，在职业学校教育的情境中，应以全体学生为范围，以每个学生的身心全部为对象所采取的研究取向。虽然研究的范围包括学生全部，但研究对象却是以个别学生为基础的，是在“了解学生心理需求与主观价值的教育基本目的”的理念之下，对每个学生身心全部的研究。研究整体的身心统一的学生主体是未来职业教育心理学的艰巨任务。
5．研究重点20世纪60年代以来，教育心理学研究领域中“热点”纷呈，心理潜能开发、心理素质（健康）教育、创新教育、人格教育等已经成为我国教育心理学研究的重点，学习策略、教学策略、问题解决策略、操作技能训练策略等方面的研究将更加深入，这些策略是职业教育心理学理论应用于职业教育实际的桥梁。要解决未来职业教育领域的实际问题，上述这些课题的进一步集中与深化研究具有重要作用。
职业教育理论观点篇6
[论文关键词]高职；职业素质；思想政治理论教育
职业素质是指从业人员所具有的与从事具体职业相关的，对职业活动起关键作用的内在的品质和能力，包括思想政治素质、职业道德素质、职业技能素质等。高职院校的思想政治理论教育旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生确立正确的择业观创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素质等。从内容及其在人的全面发展中的作用看，职业素质教育和思想政治理论教育有着极大的相关性和相融性。随着高职“以就业为导向”“以能力为本位”改革的深化，以职业素质的培养为着力点，创新思想政治理论教育体系，是提升高职思想政治理论教育实效性的有效途径。
一、围绕职业道德教育，构建“一体两翼”的高职思想政治理论教育内容体系
思想政治理论课是高职思想政治教育实施的主渠道主阵地，承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展的重任。目前高职的思想政洽理论课的教学体系是根据和教育部的“05方案”设置的，即开设了《思想道德修养与法律基础》(下称《基础》课)和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(下称《概论》课)。www.133229.Com新课程方案的实施对提升学生思想政治素质起到了积极的作用。但随着高职教育改革的深化、社会对人才需求的新变化，整合、拓展、创新思想政治理论教学内容的要求也越来越迫切。适应这一要求，笔者认为实践中可尝试构建以‘,05方案”为主体，以职业教育和心理教育为两翼的教育内容体系。
(一)以“05方案”为主体，整合拓展教学内容，提升学生思想政治素质
《概论》课和《基础》课的开设，旨在帮助学生全面了解中国特色社会主义的理论体系和社会主义道德规范法律法规的基本要求，引导学生学会用马克思主义的世界观和方法论来认识问题和分析问题，形成科学的“三观”。在具体的教学实践中，围绕高职人才培养特色，结合学生的实际，可整合、拓展课程的教学内容：一方面根据高职人才培养目标和学生发展需要有针对性地选择教学内容，充分发挥思想政治教育的塑造和引导功能。如《概论》课可围绕马克思主义中国化的历史进程，在讲清中国特色社会主义理论体系的基本内容的同时，将理论学习和学生关心关注的社会热点难点问题相结合，用理论指导实践，分析学生能感悟和触摸到的内容，这样既可避免理论宣讲的枯燥性，又可增强教学的说服力。另一方面，针对高职的就业导向、能力本位，拓展思想政治教育内容。如《基础》课教学中可强化学生的社会公德、职业道德、职业素质、职业能力及跟学生的就业相关的法律法规的教育，如可增加《中华人民共和国劳动合同法》《中华人民共和国就业促进法》等内容，增强教学内容的针对性和实效性。
(二)以“职业指导”和“心理教育为两翼。全面提升学生的职业素质
职业指导不等同于毕业前的就业指导，它应贯穿于学生学习生涯的全程。职业指导课程应纳入学校的教学计划，根据学生发展不同时期的不同要求，施以针对性的教学内容。大一可开展“职业导向性教育”，引导学生在了解专业、了解自身、了解社会的基础上，制定学习生涯和职业生涯规划确立职业发展方向，制定职业发展目标；大二，可进行“职业融人性教育”学生通过实习实训，更好地了解社会分析自我，将职业生涯规划落到实处并有效地实施、修正职业生涯发展目标，将之与专业知识职业技能的学习职业道德的培养、职业素质的提升有机地结合起来；大三，町实施“职业拓展性教育”，针对毕业生群体的需求，在做好常规就业指导工作的同时，注重学生作为职业人必备的能力和素质的培养提升，关注学生后续发展和可持续发展能力的教育培养。
高校毕业生就业呈现结构性和地域性的“供大于求”已成为不争的事实，在人才市场竞争日益激烈的情况下，高校学生的心理压力和精神压力之大是不言而喻的。法国社会学大师莫里斯说过：“心理学是一切社会科学的基础。”心理教育的任务就在于预防问题，发现问题，提供指导，为受教育者的全面发展提供良好心理基础。为此高职院校应立足高职教育的特点，将心理健康教育作为提升学生职业素质的一个重要方面：设立专门机构，配备专职指导老师；开展心理健康教育月等系列活动，引导学生关注自身心理健康；以心理咨询中心、大学生心协为主阵地，以心理危机干预为主线，形成中心、院系、班级心理委员三级工作网络为支撑的日常工作体系……还可将心理教育与学生日常的思想政治教育相结合，与校园文化活动相结合，与学生的专业教学、实习实训相结合，使之日常化、全员化、全程化，引导学生形成积极良好的就业心态。
二、服务职业技能培养，构建“多边合作”的高职思想政治理论教育实践体系
思想政治教育的实践教学是寓教于“行”的过程，是理论联系实际的有效形式，也是深化高职思想政治教育教学改革，增强其针对性和实效性的有效途径。高职院校应立足于“就业导向”“校企合作”等人才培养特色，积极探索高职思想政治理论实践教育的新途径。
(一)健全实践保障制度，创新思想政治理论实践教学内容
在组织实施实践教学的过程中，思想政治理论教育工作者往往会遇到诸如实践课时、经费、安全等方面的问题，建立强有力的实践保障体系显得尤为迫切和重要。这个保障体系至少应该包括组织保障、经费保障和制度保障。学校应组建一支包括党委、教务处、学生处、团委、财务处、后勤保障处等部门以及思想政治理论课教学部门教师的工作队伍，整合各方力量形成合力，为实践教学的顺利开展提供组织保障；学校每年应根据学生数拨付一定的经费专项用于思想政治理论教育的实践教学，为其顺利实施提供经费保障；教务处要以要求专业课实践教学的标准来组织安排思想政治理论教育的实践教学，明确把实践教学课时写进教学计划，有统一的大纲，有规定的内容和学分，有完整的课表安排，有规范的考核标准和要求，为实践教学提供长期实施的制度保障。
从实践内容上讲，可尝试将高职思想政治理论教育的实践教学与学生的就业及和谐校园的构建相结合。利用实践课时，组织学生参与社会调查，深入基层，在实际工作中!学习与人交流，与人沟通，与人相处，提高学生的职业适应力；实践中了解社会需求，了解与自己专业相关的行业企业发展的状况，科学地做好自己的学习生涯和职业生涯规划；与学生的专业实习实训相结合，让学生零距离地了解职业道德的内涵及加强思想道德修养的重要性；参与校园文化活动，通过知识竞赛、读书节等活动深刻领悟社会主义核心价值体系的科学内涵，积极投身和谐社会和谐校园的构建；参观改革开放的典范，如华西村等，让学生切身感触社会主义制度的优越性及党的领导的正确性……
(二)构建多边合作平台，多渠道探索思想政治理论实践教学途径
首先可将思想政治理论教育的实践活动与校园文化建设相渗透。在构建和谐校园、注重学生全面发展的今天，高校的校园文化活动越发多姿多彩。高职的思想政治理论教育的实践教学，可与学校的党团组织相结合，与各院系丰富多彩的学生活动相结合，在各级各类校园文化活动中渗透思想政治理论教育的实践环节：利用“五四”“七一”“一二九”等活动纪念日，组织或参与组织学生开展读书节、征文比赛、演讲辩论赛、党团知识竞赛等活动，帮助学生在了解历史了解国情的同时，增强爱国主义、集体主义情感，锻炼思考、表达能力；参与志愿者组织或公益活动，如参与为四川汶川大地震的捐款、义务献血、组织到敬老院、孤儿院帮助老人照顾儿童、参与和谐社区建设等活动，培养锻炼学生的参与意识、社会责任感及团结互助的合作精神等。
其次可将思想政治理论教育的实践教学与学生的实习实训相渗透。“就业导向”“能力本位”使得部分学生产生“短视”行为，重专业技能，轻思想政治素质。针对此．高职院校的思想政治理论教育工作者可借助学生实习实训的机会，深入实习工厂，与实习指导教师及工厂的实习指导师傅们相互配合，让学生在实习实训中切实去体会良好的思想道德素质是做人之本，是立足之基，自觉地去体会政治理论教育对学生成长成才的作用，从而提高其学习思想政治理论的主动性和积极性。
三、围绕职业素质提升，构建“全员全程”的高职思想政治理论教育考评体系
有学者指出，教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾，无论怎样的考试都无法反映学生发展的方方面面。思想政治理论教育的考核尤为如此。高职的思想政治理论教育承担着提高学生的思想政治素质、道德素质和法律素质的重任。短短三年的教育，学生的思想政治素质是否提高了?科学的“三观”是否“人心人脑”?这一切很难用一个具体的量化的标准来衡量。这些特点决定了思想政治教育的考核内容、彤式、标准等都应有别于其他的课程。要全面客观地反映学生思想政治素质的状况，必须构建科学合理、客观公正的思想政治教育的考评体系。
(一)重知重行，创新考核内容，丰富考核形式高职的生源构成、人才培养途径、
人才培养目标等方面都有着其特殊性，为此应围绕学校的办学宗旨、人才培养的目标、思想政治教育的目的、学生综合素质的提升等方面来创新考核内容。思想政治理论的学习和考核要在根本上有助于学生知行素质的提高，其结果可从三个方面来评判：对实际问题的理论思考能力是否提高；对理论知识的实践运用能力是否增强；在处理社会人生问题上的思想境界有无升华。这三个结果，传统的书面考试形式很难达到。因此应创新考核的内容，引导学生从记忆性、模仿性向探索性、创新性学习转变，增加主观性命题的比重，考察学生对知识的理解和掌握程度和运用理论知识分析解决问题的能力；从形式和方法上讲，可采取开卷、小论文、调查报告、口试等途径，着重考查学生的“知行统一”、思考能力、创新能力、表达能力等。
职业教育理论观点篇7
论文关键词：高职学生；职业价值观；研究；现状；问题；趋势
职业价值观是人们对社会职业需求所表现出来的评价，是人生价值观在职业问题上的反映。从目前已有研究来看，我国学者对职业价值观的研究起始于上世纪80年代初期，90年代开始进入发展阶段。
现今，随着社会经济的飞速发展，企业对高技能人才的需求不断增加，我国职业教育大力发展已是大势所趋。然而，由于传统观念对学历教育的重视，部分学生对于职业教育的认识有偏差。因此，职业院校学生的职业价值观研究应受到广泛关注。
高职学生职业价值观研究现状
高职学生职业价值观现状纵观以往，2007年以前对于职业价值观的研究多集中在青年群体，主要为在校本科大学生。如凌文辁等（1999）《我国大学生的职业价值观研究》、辛增友（2006）《青年职业价值观的横断与纵向研究》等。但随着近几年国家大力发展职业教育，关于职业院校学生职业价值观的研究日益增多。综合各方面研究发现，我国职业院校学生的职业价值观有如下特点：首先，对自我实现需求较高。多数研究结论都显示，职业院校学生在选择工作时比较看重今后的发展。www.133229.Com其次，在自我实现的基础上，高职学生对于物质及声望地位的要求也比较高，即职业价值取向仍具有功利性，如注重经济利益和福利待遇。再次，关于高职高专学生的职业价值观，有研究者认为与本科生大体一致，即青年学生对自我实现、事业发展的重视程度日益强化，对职业声望、社会地位的重视程度渐趋淡化，两者逐步分化为职业价值观的两极。
高职学生职业价值观的影响因素有研究者专门对高职高专学生职业价值观的影响因素进行了研究。通过调查发现，高职专科生的职业价值观的影响因素为：自我发展因素、保健因素与声望地位因素；性别与家庭背景因素对学生职业价值观的影响很大，学生的专业特点及年级因素的影响较小。也有研究者从理论角度阐述了高职高专学生职业价值观的影响因素，认为高职学生的职业价值观受社会、学校、家庭、个人能力、兴趣、需求、思想道德修养等因素的影响。因此，可以看出，无论理论研究还是实践研究都证实，高职高专学生职业价值观受到内部和外部因素的影响。
高职学生职业价值观的测量工具目前，对于职业价值观的研究多数运用调查法和测验法。因此，众多研究者在研究中都编制了问卷和量表。目前，比较成熟的职业价值观问卷有辛增友（2006）和吴铁雄（1996）的青年职业价值观问卷。前者综合了家庭取向、工作保障取向、贡献集体主义取向、自我发展取向、尊重及声望取向和社会关系取向六种因素；后者则包含有七个维度。经过大量实证研究的检验，两套量表都具有极佳的信度和效度。其他还有金盛华（2005）编制的大学生职业价值观问卷，凌文辁（1999）编制的职业价值观问卷。而对于职业院校学生职业价值观的调查目前还没有公认的权威型问卷或量表。但研究者根据现有资料及成果，在研究中都编制了相应的测量工具。虽然这些调查问卷应用范围有限，但对于高职高专学生价值观的调查和研究也都起到了促进作用。
高职学生职业价值观研究存在的问题
理论阐述多，实证研究少关于高职高专学生职业价值观的研究，无论从理论分析还是实证探索来看，仍存在一些问题。理论研究表现为：有特色的研究少，系列化的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少。另一方面，理论总结固然重要，但仅通过理论探讨只能以研究者的主观观点来看待问题，不能立足于学生的真实状况。要想真正了解职业院校学生职业价值观的现状以及存在的问题，就要进行实证研究，可以通过问卷调查、访谈、观察等方法深入了解学生的真实状况。通过分析发现，这方面的研究还很匮乏。因此，需要提高理论研究的水平和层次来指导实证研究，同时需要以实证丰富和充实理论。
以偏概全，以点代面当前，就全国而言，高职高专学生职业价值观的研究分布较广但不均衡，研究相对集中在经济、教育比较发达的地区；经济欠发达地区研究力量相对薄弱，大部分研究者都以自己所在省市来选择研究对象。北京、广东、浙江、上海、江苏这些经济发达地区、东南沿海地区的研究数量明显多于其他地区，研究数量少的地区其研究水平还处于基础阶段。另外，多数研究者都将自己的研究推广到整体层面，但从研究选取的样本来看，并未达到要求。也就是说，针对特殊专业学生的研究较少。
研究结论推广缺乏可操作性职业教育不只是获取生存技能的途径，而且还应成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方式；受教育者不只是被开发的对象和增加财富的资源，而且应成为发展的中心目标和终极目标。职业教育如何很好实施的关键是如何平衡教育与就业功能，教育的着手点应从具体研究结果出发。但从现有研究看，研究成果并未真正推广和运用到实际教育中。而教育者如何将研究结论，如高职高专学生职业价值观的性别差异、年级差异、专业差异等，应用到教育指导中，还是一个亟待解决的问题。
高职学生职业价值观研究趋势
提高专业化水平，保证测量的有效性职业价值观的问题是集心理学、社会学、伦理学、教育学等众多学科领域于一身的话题。众多学科相结合，就必然要保证研究的专业化水平。尤其是在社会学、教育学、心理学等领域，研究者比较重视测量工具的信度和效度，因为只有有效的测量工具才能保证所得结果的真实有效性。从现有研究来看，很多研究者已经意识到这方面的问题，尤其是在问卷和量表使用上，开始注重其信度、效度，同时注重研究对象的代表性、研究结果的公正性、数据统计的合理性和分析的准确性。可以看出，职业价值观研究已逐步走向专业化和标准化，这也必将成为以后研究的主要趋势。
确定研究范围，推广研究成果高职高专学生是大学生群体的一部分，但有其自身的特殊性。这部分学生的职业价值观和普通本科类学生虽然相似，但也有不同之处，因此，有必要对其职业价值观念进行研究和探讨。随着国家对职业教育的重视和社会对技能型人才需求的增加，针对高职高专学生职业价值观的研究日益增多。高职高专学生的职业价值观对他们自身今后的职业发展起到至关重要的作用。因此，对于研究成果的推广就显得尤为重要，这也是研究者和教育者应该关注的重点问题。
职业教育理论观点篇8
关键词：高职发展思想政治理论课课程开发
在积极推进高职思想政治理论课教学改革的热潮中，我们发现改革成果喜人，但冷静审视高职思政课教学改革现状，真正深入思考并探讨如何立足高职发展、适应高职要求，并从课程开发角度的研究成果并不多。而且大多关于思政课教学改革研究的思路比较窄，往往局限于就教材谈改革、就课程谈方法，缺乏对高职特点的把握，缺乏向专业渗透的课程开发想象和实验，思政老师还没有完全融入高职教育中，思政课教学在服务高职教育、培养未来高技能型人才过程中有待质的升华和个性化彰显。
课程建设和开发是高职教育发展的核心内容。相对而言，高职专业课对培养技能性人才具有天然的重要性，专业课程的开发很容易受到各个院校的重视，在专业课程开发的改革方面也往往成果较多，而作为公共课程的思政课课程开发往往都落后于专业课，但思政课并不是一般的向学生传授知识的公共课，而是塑造学生灵魂的课程，对大学生的世界观、人生观和价值观的正确形成具有专业课不可替代的作用。因此，要适应与社会经济紧密相连的高职教育市场化、职业化、地方化的发展趋向，体现思政课在高职教育发展中的价值和魅力，就必须积极探索适应高职发展的思政课程开发。
一、高职思政课课程开发的必要性
在任何一个教育系统中，课程都是居于核心位置：教师为落实课程而教，学生为掌握课程而学，领导为优化课程而管理，社会为促进课程而评价。课程开发的科学和完善直接关系到高职教育的全面发展。
（一）高职思政课课程开发是高职教育培养目标的需要。
高等职业教育要为现代化建设培养既具有很强的职业能力又具有基本素质的高素质技能型专门人才。这样的培养目标就决定了高职思政课课程不仅要引导学生明确正确的政治方向，树立强烈的爱国主义精神和自觉的法律意识等素质，还要注重培养学生完善职业能力和职业素养。如果高职思政课课程开发不顺应高职教育培养目标的要求、确定好课程开发的目标和定位、遵循高职教育的要求和动向，就不能更好地服务于学生职业能力和职业素养的培养服务。
（二）高职思政课课程开发是课程自我发展的需要。
目前，全国本科、高职高专院校统一使用教育部统编的教材，统编教材是一本贯彻中央精神、观点鲜明正确、内容全面准确，具有科学性、权威性和严肃性的教材。统编教材的使用对深化课程教学改革，提高课程教学质量发挥了巨大的作用。但是，由于高职院校在办学层次、办学条件、专业设置、师资队伍、生源结构等方面存在种种差异，统编教材的普遍性很难适应各类学校特殊性的实际需要，要在课堂教学中很好地阐释教材内容，实现课程目标和要求，必须完成由教材体系向教学体系的转化。因此，在把握教材基本内容和基本精神的基础上，把规范的教材体系创造性地转换为适应高职的生动教学体系，进行精心的课程开发，这是思政课课程自我发展和跨越的需要。
（三）高职思政课课程开发是转变教师观念、拓宽教学视野的需要。
思想是行动的导向。高职发展的趋势要求思政课教师必须善于把握高职特点和高职学生问题，善于将自身积累的学术体系转化为帮助学生成长、发展、成才的教学体系。因此，思政老师需要通过课程开发转变观念，在研究课程开发定位和具体实施中研究企业的需求，了解行业和岗位的基本特点，了解专业课程和专业所涉及的领域，让思政课教师开阔教学视野、融入高职教育，了解专业教学，在课程开发中主动成长。
二、适应高职发展的思政课课程开发的基本原则
思政课课程开发不是随意而行的，而是基于思政课课程特点和高职教育发展趋势，遵循一定的原则性和规范性。
（一）正确导向的原则。
高校思想政治理论课是高校学生思想政治教育的主渠道和主阵地。当代高职学生面对着复杂的社会现实，自觉不自觉地接受着各种文化思潮和价值观念的影响，它们迫切需要从中国改革开放30多年的成功经验和发展规律中证明社会主义制度的优越性；需要以先进的马克思主义理论为指导，提高在复杂和急速变化的社会生活中处理种种价值判断的能力；需要从身边发生的一些重大事件中挖掘爱国主义的本质和政治信仰的真实动力。因此，正确的导向是思政课课程开发的第一原则，不能在课程开发中抱有急功近利、削足适履的心态，结果必然违背课程教学目标。
（二）理论联系实际的原则。
从本质上讲，思想政治课是建构在人的基础上的以解决人的思想、立场观点问题为核心的一种社会实践。如何贴近实际、贴近生活、贴近学生，如何提高思政课的实效性等理论联系实践问题在高职思政课改革中不断得到解决，然而思政课如何从课程出发，准确把握高职特点、学生特征、地区经济、企业需求、职业岗位等问题也应当成为目前改革的实际问题，这是思政课课程开发时绕不开的实际问题，我们可以运用思政课改革的理论成果和国际国内高职教育的最新理论来研究这一实际问题。
（三）师生主体的原则。
课程开发的主体是教师和学生，没有师生的参与，任何课程开发都是一句空话。专业课程的开发大都是按照职业岗位群的要求建立的，课程理论积累比较多，实践参照物也多，但是对于思政课来说需要有一个不断开拓的过程。在这个过程中，师生最有发言权，尤其是教师的积极性是整个课程开发的关键。
三、适应高职发展的思政课课程开发策略
（一）理论和观念准备。
课程开发要把理论武装和观念转变放在首要位置，才可能有坚实的基础，才可能健康有序地进行，才能提高课程开发效率。因此，理论支持和装备上要通过学习现代教育理论、现代课程理论及《国家课程改革指导纲要》，逐步确立现代教育观和现代课程观，确立现代课程价值观；在观念上，课程改革始终立足高职发展需要，充分开发对学生发展的功能，深刻了解高职思政课发展的前景和方向，客观估计课程开发中将遇到的问题并制定相关解决措施，以保证课程开发的顺利进行。
（二）思政课师资培养。
教师的课程开发意识、专业素养和水平直接影响到课程开发的质量。一方面，对教师就课程开发方面开展从理论到实践的培训，激发教师在课程开发中的创造潜能，提高它们的专业水平和研究能力。另一方面，要引导思政课教师转变从思政课到思政课的改革思维，鼓励教师将思政课引向生动活泼的生产实践中去，认识到高职思政课与高职发展的关系，如果偏离高职发展的大环境则不利于整个课程的发展和教师本身的成长。在培训活动中，除了安排与思政课课程内容相适应的红色景点的参观和探访外，还要带领思政课教师考察企业、体验职业，了解现代工业大生产的生产流程、组织纪律、生活管理、奖惩制度、员工动态、企业新工艺、产品质量、职业道德等，与企业管理人员、技术骨干、一线工人交流学习。教师占有这些感性素材非常重要，他们将对“专业”、“职业”、“企业”有更多感悟，并会将其融入到思政课教学中，对课程开发有极大的推动作用。
（三）职业岗位需求分析。
目前高职院校的专业课程普遍已经按照生产过程为导向进行课程开发，作为公共课程的思政课显然不可能像专业课程一样严格按照岗位所具有的技能要求来进行课程开发，但一定要对行业岗位特点作基本的了解，以便在课程开发的目标制定、内容设计上提供开放性思路，避免脱离高职发展实际，失去高职思政课课程开发的意义。
四、适应高职发展的思政课课程开发过程
（一）明确课程开发实力。
思政课课程具有良好的开发基础。思政课程具有政治性、政策性、规范性，但也同时具有包容性和丰富性。我国社会正在由传统社会转向现代多元社会，社会利益的多元分化，客观上要求我们在进行思想政治教育时尊重、承认价值的多元追求。因此，思政课课程性质中包含国家意识形态的教育，并强调在社会思想领域占统治地位，但同时也包容社会思想观念的多样化。
思政课课程具有良好的开发价值。思政课程常常被误解为单一的政治宣讲课程，其实在思政课程中包含政治学、哲学、经济学、法学、伦理学、教育学知识，是一门极具价值的关照高职人文素质培养的丰富课程。
思政教师具有良好的理论素养和课程开发能力。目前，思政教师大都具有较高学历和优良资质，不仅具有完善的本专业理论，还具有相关课程理论知识。
（二）确立课程目标。
思政课程是面向高校学生开设的一门公共必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。但在高职思政课课程目标中应当增加新的课程目标：高职思政理论课程定位和开发要具有理念的先进性、实践的可操作性，凸显出高职院校人才培养目标，培养出未来高职人才面向社会的理念、价值观和实践能力。
（三）课程内容和方法设计。
根据思政课特点和职业岗位需求，我们将高职思政课课程内容归纳并提炼成若干条具体的高职学生情感态度和价值观要求：正确的政治方向、强烈的爱国主义精神和高度的社会责任感、自觉的法律意识和健康的心理品质、与时俱进的开拓精神和创新能力、勇于竞争和自信自强的生活理念、尊老爱幼及关心弱者的良好品格情操、团结协作的团队精神、科学的思维方法及不断探求新知的能力等。其实这正是符合社会需求和企业需求的人才基本素质和基本标准。将其融入现有的教材体系里，即结合这些基本素质，精选课程内容，整合课程资源，制定出具有高职特色的教学体系，再进行整体设计和单元设计。
在方法设计上一定既要体现多元化，又要体现可操作性。多元化方法可以采用讨论式教学、案例式教学、情景模拟教学等；体现可操作性的教学方法可借鉴《学会做事》中的四步循环法，它非常好地体现了知识转化为能力和情感体验的过程。
（四）课程开发评价。
思政课课程和专业课不同，它解决的是人的思想观念问题，塑造的是人的世界观、人生观、价值观。这些极其重要但无法简单感知，无法用具体的指标来衡量和检测，但是这并不是说思政课课程开发的评价就无法完成，我们可从课程开发程序和内容是否科学、课程是否可以循环滚动、能否受到专业系部肯定、学生素质是否得到提高等方面，在评价方法上可以采用问卷调查分析、学生访谈、课程开发教师访谈、学工系统访谈、毕业生调查、用人单位反馈，等等。
高职思政课课程开发是一项系统而艰巨的工程，该课程观的更新、课程目标的制定、策略的选择和过程设计，必须是课程研究者、课程实施者和课程管理者共同劳动的结果。
参考文献：
［1］卢德斯・R.奎苏姆宾，卓依・德・利澳主编.余祖光译.学会做事――在全球化中共同学习和工作的价值观［m］.人民教育出版社，2006.
［2］袁敏.如何实现“基础课”从教材向教学的转化［J］.高教论坛，2008，（4）.
职业教育理论观点篇9
论文摘要：职业学校是人才培养的重要基地，随着社会的飞速发展使得对人才的要求也随之越来越高，要求中职生具有更好的综合职业能力、良好的职业素养等，所以职业素养的培养对中职生来说尤为重要。传统的德育模式已跟不上社会的发展，有必要改善中职学校的德育模式，提高职业教育的质量
职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。随着经济社会的发展，劳动分工已由单一工种向复合工种转变，由简单职业向综合职业发展。这些新情况的出现，要求劳动者必须由一次学习向终身学习转变，不仅要学会专业技能，而且更要学会学习，学会生存，学会创造，学会共处，具备适应社会经济发展和职业变化的综合职业能力，这强烈呼唤着高质量的职业教育。中等职业教育是以职业为导向，以能力为核心，以技术训练为内容的培养高级应用型人才的现代职业教育，它不仅需要教给学生职业所要求的技术，更重要的是要促进学生“职业素质”的形成。职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质和健康的心理素质等。
职业院校如何从实际出发，实施具有针对性的德育内容、探索具有有效性的德育方法，形成适合本校实际的德育模式，是在激烈的市场竞争中求生存图发展、塑造职业院校德育品牌、形成学校核心竞争力的重要目标。
一、关于德育模式
研究德育模式，应该先弄清“模式”一词的含义。《现代汉语词典》定义:“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。“模式”可以更有效地帮助人们进行工作，提高工作质量和效率。我们研究德育模式的目的也在于此。
关于德育模式，在理查德.哈什等著、傅维利等译的《道德教育模式》中讲到:“德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。”德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。
二、传统德育模式存在的问题
传统的德育模式主要依靠德育课程的开设和教学。不可否认，德育课程是我国中等职业学校开设的一门重要的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，是学校实施素质教育的重要内容。德育课的主要任务是有针对性地对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点教育，辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育，经济与政治基础知识教育，纪律法制教育，职业道德、职业理想和创业教育，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素养。不容置疑，自德育课程开设以来，对培养中职学生成为具有社会主义思想道德品质和技能型的劳动者发挥了极大的作用。特别是在历年的德育教学中，尽管我们有许多老师为讲授好该课程而废寝忘食地备教材，备学生，寻找各种典型案例资料，加强课堂教学的师生互动气氛，这对于上好、讲好德育课程起到了良好的促进作用。但是，我们也看到授课老师大多数人都采用课堂教学形式来向学生进行德育课教学，即使老师付出了辛勤劳动，而却不被学生所认可或接受的事实，如部分学生对课堂学习内容感觉乏味，提不起兴趣;学生缺乏社会阅历，对老师所授内容似懂非懂，或者作认真听课的假状态或者干脆不听课而做自己的事;课程讲授完了，留给学生的东西并不深刻，达不到德育教育的目的与要求。由此可见，德育课程教学必须改革。如果继续囿于旧一套的课堂教学方法，则势必是事半功倍，达不到开设德育课程的预期目标和根本目的。如果不对其改革，必将对中职教育改革严重滞后。尽管在这些年来许多中等职业学校对德育教学也进行了一些小打小闹的课堂教学改革，但并没有取得预期效果，收效不大。为什么会出现这种状况呢?
三、德育教学旧模式难以打破的原因探究
德育教学旧模式难打破，其原因复杂且多方面，有客观原因也有主观原因，我们对其认识不容易，但笔者认为以下因素是影响德育教学改革的重要原因。
(一)传统教育观念影响根深蒂固。
课堂教学是自古至今老师授业的法码，我们许多老师仍在死死地抱着它，似乎离开了它就难以授业。如果要改变课堂教学模式，那就意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。而不少德育课老师对德育教学改革的重要性仍认识不足，特别是他们对教育教学功能的理解狭隘，.只知道教育是教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性，他们对德育教学，的创新性认识不足，仍留恋课堂教学模式。
(二)教师依赖性思想影响德育教学的改革。
课堂教学改革是需要教师的自觉性和主动性，需要深人研究，不断尝试。但在实际教学中，有不少人仍停留在谋求一种“开处方式”的改革，别人怎么改，我就怎么改;别人改什么，我就做什么，仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿，甚至等待学校领导拿出改革方案。
(三)原有的的教学法考核模式难以突破。
德育教学改革是全面实施素质教育的重要组成部分，也是德育课程目标实现的重要保障。目前，德育课程陈旧的考核模式，对课堂教学改革仍是很大的阻碍。比如我们在有效检测和科学评价学生学习状况和水平方面，仍坚持传统的考核方式—笔试，所以考试始终是课堂教学的指挥棒。
四.大胆创新，积极探索构建新的德育教育模式
新的德育模式的构建仁者见仁，智者见智，但我们必须头脑清醒地认识到中职德育教学改革必须坚持党的教育方针，要认真贯彻党的“以人为本”的科学发展观要求，同时要从学校和学生的实际出发，大胆改革和积极探索，总体上应坚持“以学生为主体、以就业为导向、以实践为中心”的德育教学模式。
(一).加大德育课改革的力度
二十一世纪经济社会的发展，需要大量具备综合职业能力和素质的高级应用型人才，强烈呼唤着高质量的职业教育。
1从教学内容上突出对学生职业素质的教育
德育理论课基本内容包括世界观、人生观、价值观的培养和爱国主义、集体主义、社会主义、社会公德、家庭美德的教育等。在市场经济、知识经济时代，这些内容是必需的，它有利于提高高职学生的思想道德素质。但作为培养适应性技术人才的需要，在教育中还应该重视高职大学生个性的发展，这对思想政治理论课提出了更高的要求。在遵循“实用为主，够用为度”的理念下对现有的内容或精减、或摒弃、或更新，使思想政治理论课教学内容与高职学生的特点和就业需求相联系，从而更加具体化与个性化。
在“思想道德修养与法律基础”课程中，要重点培养学生爱国守法、明礼诚信、爱岗敬业、勤俭自强的教育。强化职业道德教育，培养学生良好的职业道德素质，是高职教育特点在思想政治理论课教学中最直接的体现。现代职业观不仅要求从业者具有良好的职业技能，还要求从业者必须具有良好的职业道德，在教学过程中，要注意把职业道德教育内容进一步细化到行业层面，对不同专业，职业道德教育的内容应结合它们的特点而有所侧重。在新形势下，如果思想政治理论课教师仍然仅仅把眼光停留在人生观、价值观等角度对学生进行择业观、就业观教育这个认识层面上，显然不符合时代的要求，更不能充分显现思想政治理论课固有的创新教育价值。在社会主义市场经济条件下，就业竞争日益激烈，解决就业问题只是高职教育的价值底线，培养大批创新、创业型人才，才是高职教育的最高价值取向。马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为马克思主义理论课的基本内容，既是创新的产物，又是创新的思想武器。在教学中，可以结合马克思主义产生和发展的历史过程、中国革命和社会主义建设事业的伟大成就、改革开放和社会主义现代化建设的重大突破，用辩证唯物主义和历史唯物主义的相关理论，有效地对学生进行创新精神、创新思维和创业意识教育，使他们树立崇尚创新、追求创新、勇于创新，以创新求发展的理念，提高以辩证思维为核心的创造性思维能力，塑造求真务实、大胆质疑、自强不息、与时俱进的创新品质。
2从教学方法和手段的改革上激发学生的学习积极性
(1)将课堂教学由传统的学生被动听课变为主动参与。应该废止传统教学中的“满堂灌”模式，而代之以课堂自学、录像播映、课堂讨论、辩论等形式，从而真正做到尊重学生的主体性地位，让学生独立自主地参与到学习过程中，成为学习的主人。相关研究表明，学习同一内容，单用口授的方式，学生听3个小时，只能理解60%;只让看，学生能理解70%;如果听、看、说并用，则能理解90%。这就对思想政治理论课教师提出了更高的要求。我们要改变过去那种让学生“人在课堂心在别处”的低效的上课方式，可以预先把每章的目的、要求和主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题发给学生，以便学生做好预习，思考问题。在课堂上，教师简要强调知识点，然后转向问题的解决。教师可以根据学生学习的需要，提出一些问题、观点或案例，在全班展开讨论。讨论过程中，在教师的引导和启发下，各种思想得以交流，不同观点彼此碰撞，在相互比较中，学生的思想见解得到丰富，探究意识得到强化，思考能力得到提高，参与性得到增强，教学目标自然也得到顺利实现。
(2)具体落实实践性教学环节。实践的形式可以多种多样，可以结合教学内容，由教师给学生开出一系列选题，由学生设计调查问卷，进行社会调查，完成调查报告;或者成立各种学习小组，通过研讨会、演讲、论坛等方式作为理论教学的延伸和补充，从而培养学生的组织能力、人际协调能力、文字表达能力、搜集查阅资料的能力;也可以根据学校自身条件，建立校外高职院校思想政治理论课教育教学实践基地，与基地所在单位签订社会实践教育合同或协议，所在单位保证按计划接纳学生参观、访问、实践，学校也做到定期组织学生到基地参加劳动，以便培养学生服务社会的意识，锻炼服务社会的能力。重视实践环节的目的，在于提高学生运用理论分析、解决实际问题的能力，同时训练学生科学的思维方式和方法，把课堂知识转化为实践能力。
(3)改进教学手段，由“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”模式向多媒体现代化教学模式转变。随着现代科学技术的发展，人类社会进人了网络时代。在网络社会中，信息资源超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的障碍，池球村的任何人在任何地方都可以同一时刻实现信息共享。在这种状况下，思想政治理论课教学如果依然固守“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式，既无法用理论吸引学生的思想，也无法用信息调动学生的眼球，结果自然是教师教得没劲，学生学得乏味。在这种情况下思想政治理论课教学模式就必须与时俱进，将传统的书本教材转变为由声音、图象、文本等构成的动态教材，直接用生动、形象、直观的形象刺激学生的大脑，增强教学的实效性。同时，多媒体的教学方法也更加贴近高职生此阶段思维跳跃性大、感性思维为主的思维特点，从而因势利导，在“抬头率”提升的同时，真正使教学内容达到“人耳、人脑、人心”，最终“入行动”的效果。
职业教育理论观点篇10
［关键词］教学改革思想政治教育与法律基础实效性
［作者简介］黄俊会（1976-），女，四川宜宾人，四川商务职业学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（四川成都611131）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2014）15-0129-02
高等职业教育成了我国高等教育中一个重要的类型，全国高职院校达到1280多所，在校生近1000万人。对于每一名进校的大学生，都要学习“思想政治教育与法律基础”课程，但学生对这门课的印象是枯燥无味、没有兴趣。这门课到底学习效果如何，为什么会走入怪圈，值得我们认真研究。
一、科学定位课程的性质和目标
“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”课)是教育部规定的我国所有高等学校都必须开设的一门公共必修课，开设这门课程的目的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观，培养他们良好的思想道德素质、职业素质和法律素质。“基础”课是一门颇具影响力的课程，是思想政治理论教育的重要组成部分，是大学生健康成长之路上的一块基石。
作为一门公共必修课，是每位进入大学校园的新生都要学习的一门课程。对于公共课，特别是思想政治方面的理论课，在高校里多数学生对它的印象是索然寡味的，教师看到这种场景，时间长了以后，上课的热情也慢慢地随之消退，照本宣科地讲课。大家总认为思政课在学生心目中的地位不如专业课重要，特别在高职院校里，学生忙于考证，对各门专业课程非常重视，但花在思政课上的时间和精力寥寥无几。其实，这是一个误区，思政课教师应该弄清楚专业课与思政基础课的定位并不相同。专业课程主要是掌握大量的专门性术语知识，要求学生消化吸收专业知识，形成自己对该专业的系统知识和结构体系；而思政课要开启学生的思想境界，要求学生在思想上、认识上形成正确的人生观和世界观，成为一个和谐的人，成为一个完整的人，成一个社会需要的人。所以严格来说，专业课主要解决将来的“就业”问题，思政公共课是解决“成人”的问题。
二、根据受教育的主体选择教学内容
（一）受教育主体分析
高等职业教育在高等教育中占有半壁江山，不论院校数量还是在校生人数都占有很大的分量。高等职业教育的院校大多是近10年来由中专学校升格而成的，其生源主要是来自普通高中或者中等职业学校。目前的职业教育，虽说与前些年相比，社会的认可程度有所提升，但从学生自己和家长的态度而言，首选的还是普通高等教育，职业教育成为考生分数不够无法被本科院校录取之后的无奈选择。由于高职院校数量的激增，加上近年来高考报考人数的下降，高等职业教育招生出现了竞争白热化的态势。特别是最近一些年，高职院校自主招生的推行，录取的考生学习能力和自我管理、自我约束能力有所下降，造成了学生学习状态参差不齐，给高职人才培养带来了新的问题。
（二）教学内容选择的原则
“基础”课涉及的内容多，要是面面俱到并不现实，因此，在思修教材的内容选择上要做到以下几点：（1）教学内容的选择要和“新课改”精神与教学大纲的精神保持一致。（2）在教学内容的安排上要连贯成体系，将教材体系转化为教学体系，让学生所接受的知识成系统化，易于学生接受。（3）教材内容的选择上要贴近大学生思想实际，要能通过教学对大学的思想起到积极作用，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。（4）教学内容要贴近学生的生活实际和社会实际，让学生学到的知识能够走出课堂，学以致用。基于以上四点，教师可以将教材内容整合为四个模块：第一模块为入学适应与大学规划教育，第二模块为人生观教育，第三模块为道德观教育，第四模块为法制观教育。每个模块再细化下去，例如道德教育可以从社会道德、职业道德、家庭道德方面分类讲解。具体而言，教学内容的选择应把握以下三个原则：
1.思想性。“基础”课的主要功能是通过对社会现象的分析，对大学生进行思想政治教育。在教学的过程中，应把握好“思想政治教育”这一中心，并且从思想政治教育的功能和目标出发，在实践中不断地探索，对“基础”课的教学模式进行优化。采取措施解决“基础”课教材内容“多”与“实”矛盾。“基础”课是大学生必修课，“基础”课所选用的教材也是国家统编教材，这些教材是众多专家经过认真调研思考集体撰写的结晶，具有很强的内容性、思想性和时代性。即便如此，“基础”课老师在具体的教学实践中，仍然需要根据自己所授课专业的学生的不同特点进行教学内容的取舍，进行有针对性的思想教育。教师需要牢牢把握“基础”课的课程属性，以“思想政治教育”为价值目标，找准课程教学与学生思想实际、成长与成才要求以及提高全面素质的最佳契合点，做到有针对性地在教学中引导学生有所思、有所悟从而有所行，实现知行合一。
2.职业性。高等职业教育就是一种职业教育，就是为社会培养具有一定技能的专门人才，要以就业为导向，因此在“基础”课的教学过程中，首先要让教学内容具有职业性，对教材体系也做相应的改变，改变成为带有职业性质的职业体验教学体系。“职业体验式教学法”指的是从学生的认知规律和特点出发，通过运用实际或创设虚拟的情景和机会还原教学内容，让学生身临其境地理解书面知识。在教学过程中，以原课程教材基本要求和精神为中心，以教材为蓝本，结合学生思想、知识和身心发展特点，结合生活实际，开展形式多样、丰富多彩的职业体验教学。变空洞的教学为现实的体验，学生在体验中充分调动自己的积极性，能够在短时间内获得对职业的认同感。
其次，“基础”课的功能虽然是属于对学生进行思想政治教育，但是这种思想政治教育绝不是一种空洞的说教，教学中，老师一定要理论联系实际，要能够回答大学生普遍关心的现实问题，培养其明辨是非的能力。高职院校基础课教学的实效性的增强还有待于教师在教学的过程中把教材的理论性、指导性与职业需求的实践性、应用性融入在一起，真正实现无缝对接，形成符合高职院校学生实际的教学体系。
3.时代性。信息社会，资讯发达，地球成为一个村落。青年大学生是社会的生力军，关心时事，对新事物有浓厚的兴趣，关注时展的脉搏。作为“基础”课程，就要充分体现出时代性。时代性原则指的是“基础”课教学中教师所采用的案例、资料应紧密联系社会实际，与时俱进。高职院校大学生通过网络、电视和各种媒体接触了社会大量的正面和负面的现实，作为“基础“课教师，在课堂上不能只就理论而谈理论，而是要引领学生多阅读新时期社会中涌现出的先进人物事迹；要求当代大学生关注社会热点问题和理论焦点问题，帮助他们运用所学的知识认真思考，深入分析、热烈讨论当下热点；引导他们将案例中的优秀人物所散发的正能量内化到自己的思想中，从而确立自己的正确的前进方向。对于社会现实中的不良现象，要教会学生正确面对，不受不良社会现象的侵蚀。
三、灵活选择教学方法和考核途径
（一）教学方法多样化
1.案例教学。为了解决理论的抽象性，就要选择适当的案例进行辅助教学。案例教学法是以案例为基础的教学方法，在“基础”课的教学过程中运用得最多、最频繁。教师根据课程教学内容的需要，围绕教学目标，先让学生对教学案例进行阅读和思考，然后，教师扮演设计者和激励者的角色，通过引导学生分析、讨论和交流促进学生理解能抽象的理论知识。运用案例教学法，创立真实的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学生分析、解决实际问题的能力和品质。
在运用案例的过程中，案例教学的关键环节是课堂讨论。讨论的形式可以分为小组讨论和全班讨论，小组讨论的形式运用率比较高。教师在组织小组讨论的过程中，注意做好以下几点：第一，小组成员分工明确。每个小组都有一个负责人、有一个总结发言人、有一个记录人，成员分工不明确，小组成员在讨论的过程中就很零散，也不容易得出详细的结论。第二，小组讨论的主题要明确。如果在小组讨论中出现了焦点问题，可以让全班在各个小组总结结束后再展开焦点辩论，教师的主要作用是引导，引导学生在讨论中相互启发。第三，这一教学环节中，教师还应该随时注意把握好课堂气氛。尤其是班上人数比较多的情况，教师应该先将全班同学分好组，让小组成员在组内充分讨论，再让每个组的发言人进行总结，从而让更多的学生参与其中。另外，对于讨论过程中出现的观点偏激的同学，教师应该先肯定学生的主动参与，敢于表达出不同的声音，再引导学生逐步辨析不同观点，而不能把自己的观点强加于人。
运用案例教学法，总结点评是归宿。教师要多角度分析案例，引发学生思考，有针对性地对案例进行深入分析，点拨学生在讨论中暴露出来的问题。在分析过程中，关键点不是得出什么样的结论，也不是要达到全班共识，而是对学生的立场和思维方法进行评析，要对学生的分析方法、逻辑推理进行点评与指导，从而不断提升学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，把学到的理论知识延伸、应用、内化为自己的具体行动。
2.参观观摩。青年大学生思想活跃，好奇心强，思维活跃，容易接受新事物。可以组织学生去一些道德教育、警示教育基地参观，去法庭旁听，让学生真正接触现场，获得现场感；可以播放一些音像片，如历史片《重庆谈判》，电视节目《道德观察》《今日说法》《感动中国颁奖晚会》《全国道德模范颁奖晚会》等，让学生在观看与聆听中获得思想上的提升。
3.专题讲座。除了走出去，还可以请进来，请校外的企业家、党务工作者、司法人员等走进校园，深入课堂为学生作报告，与学生面对面交流，当面回答学生关注的问题，解决他们思想上的困惑，让学生开阔视野。
（二）考核方式多元化
目前，高职院校的“基础”课大多采取课堂考试的方法，有的甚至采取闭卷考试的形式，这样着重考查的是学生对知识点的掌握程度。考核方式的单一，会使学生运用死记硬背的方法来应付考试。因此，将传统的“知识记忆”考核改为“知识应用”和“学以致用”考核，应避免对书本知识教条式的考查，采用学生调研形成的调研报告、参与校内外活动情况、开卷考查等多种途径考查学生的真实想法，甚至有的可以采取口试的方法，了解学生的所思所想，获得客观的、科学的评价。
四、提升教学艺术以增强课堂感染力
方法再多也是要靠教师来运用，模式再好还是要看教师的执行情况。教学效果的好坏，关键是教师。因此，提高教师专业素质、人格魅力和学识修养是教好“基础”课的前提。教师要不断提升自身的理论水平，随时关注生活中的大事。在人格魅力方面，教师有着正确的政治信仰、积极进取的人生态度，以身正人方能以情动人，方能让学生心悦诚服。只有准确把握时展的脉搏，具有敏锐的分析能力，熟悉业务，教师才能把理论讲清楚，把道理讲明白；只有对经典理论熟悉，对自己所讲内容真信真懂，才能凭自己高尚的人格育人，使学生信服接受。