远程教育与网络教育篇1
一、对现有教学法课程实施情况的考察
“我国是外语教育大国，中小学在校学习外语(主要是英语)的人数接近1亿”[4]。英语教师的质量直接关系到英语教育的整体质量及学生英语水平。教师发展包括职前教育、入门适应、在职任教三个阶段。教师职前教育阶段，即师范生在校时期的专业学习阶段，为教师专业发展、未来成长奠定基础。然而，目前教师教育课程的设置和实施存在薄弱之处。钟启泉指出：“造成职前教师知识结构不合理的一个重要原因就是：职前教师教育课程设置过于薄弱，在学时总量中只占到5％～6％，教育实习只有4周左右，远远低于学科专业课程，与公共教育课程相比，比重也是较低的”[5]。笔者对高校英语教育专业的课程设置进行了调查，结果显示：该校英语教育专业总学分为165分，师范教育相关课程总学分为31分，占19%。仅从数据上看，师范生的师范教育课程得到了足够的重视。然而从课表中可以看出，理论课程至少占了所有课程的50％。关于学生对师范教育课程的看法，我们对一所师范院校的110名学生进行了重点调查，调查以问卷和访谈的方式进行。
通过对英语师范专业本科二、三、四年级学生和英语师范专业本科毕业三年以内的教师进行调查，发现以下两个问题：一是实践课程中偏重理论知识讲授，同时所学的理论知识与教学实践情境相分离；二是师范生被动获取知识，课堂教学以教师讲授为主，师范生形成学和教分离的错误理解。
二、Siemens的连接主义(connectivism)
Siemens提出了他的连接主义观点：“知识不是存在于心智之中，而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中。”[6]连接主义以网络学习为基础，它包含两个元素：节点和连接。节点是可以用来连接其他元素的成分，是可以用来形成网络的外部实体。Siemens提出在新时代人们的学习将呈现下面一些特点：“学习内容的可变性，学习内容的相关性，学习内容的现时性，学习内容的复杂性和外部性，学习的社会性。”[6]
学习的内容即信息知识。网络中的知识不断出现，学习内容不断更新。此时如何与新的内容相连接就变得非常重要，所以创建连接非常必要。学习内容的相关性是接纳或使用学习内容的必要条件，学习内容的现时性保证了学习内容的价值。学习所需的内容不是空洞的、陈旧的，而是现实的、相关的、切合语境的，所以学习是一个持续的过程。随着信息的快速更新，个人完全掌握一个领域、一门课程的全部内容极其困难，学习的网络模型将帮助解决这一难题。学习者将通过大量的节点获取所需的信息。通过学习的一系列新特点，我们的学习从教室延伸到以连接为基础的网络学习。
三、计算机网络与师范教育课程的整合
加快教育信息化进程是《纲要》中的一项重要内容。文中强调：“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立数字图书馆和虚拟实验室，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”[3]《纲要》同时要求把改革创新作为教育发展的强大动力，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节的改革步伐，改革教学内容、方法、手段。由此可见，传统的教学模式已经不能达到国家教育发展的新要求，教学改革势在必行。
改变高校英语教育专业师范教育闭门造车的局面，关键是打破知识来源的单一性。传统的教学课程中，学生的知识主要来源为课本，计算机网络打破了师范教育类知识单一来源的局面，为师范教育引来“活水”。通过计算机网络，学生和大量的师范教育节点发生联系，知识的来源被扩大数倍、数十倍。学生可接触的知识已远远超出课本的范围，他们可以通过多种途径主动地进行知识构建，包括国内教育网站、优质中小学远程网校、教学理论网站、网络图书馆、音像制品、国外师范院校、中小学网站等。面对海量资源，如何选取优质的节点将直接决定教学改革的成败。
通过对上面的调查结果分析，半数以上的学生认为应该增加节点的连接。优质中小学远程网校可以作为优质的节点之一。以北大附中远程教育网校为例。
北大附中远程教育网校实行“天、地、人”三网合一的教育服务模式，通过三网，北大附中的课堂实况、校园活动被实时拍摄下来，然后通过卫星传输到各地学校；北大附中教师的同步辅导课件、各种参考资料、经典试题、多媒体演示等资源通过互联网进行传播。一般学校通过现有的设备就可以方便地使用互联网内容或课堂实况内容。目前北大附中网校在全国各地涌现，推动了基础教育的发展。然而，本科师范院校对这一资源的认识不足，很少利用这一有效、新兴的节点，使职前教师失去了体验“原汁原味”的课堂教学的机会。通过北大附中远程教育网，学生的知识来源不再局限于课本和教师，学生可以通过海量、新鲜真实的课堂教学体验教学过程。师范教育闭门造车现象的受害者—教师和学生都将摆脱实践性知识缺乏的顽疾。通过观摩北大附中和附小的课程，教师和学生能够接触大量新鲜、优质、真实的英语课堂教学，有效解决实践性知识缺乏的短板。不断更新的课堂实况，能够使教师了解中小学英语教育的现状，在讲经典、教原理的同时，联系中小学教学实际状况，展示原理的实践操作性，提高教学效果。
伴随着知识节点的增加，学习模式也发生了改变，从教师为中心转换为学生为中心的体验式学习。库伯于20世纪80年代初提出了体验学习的模式。他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。
通过北大附中远程网校，学生观摩了大量真实的课堂实例，对课堂教学有了切身体验，课堂实录提供的真实教学情境，能够促进对教学理论的认识、理解。同时也可以通过教学理论反思课堂教学，促进理论向应用的转换。
四、结束语
计算机网络成为连接高校外语师范教育和中小学教育的桥梁，职前英语教师通过丰富、新鲜的教学案例，更充分地理解和应用教学理论，走出被动接受知识的传统学习模式，通过实践体验学会思考和自我批评，养成主动建构知识的习惯，为今后教师的专业发展奠定了基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革(试行)纲要[Z].2011.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010.
[3]周东明.中学教育实际应作为高等师范教育改革的重要参照:关于《高等师范教育的调查问卷》的报告[J].高等师范教育研究,2001,3:26-30.
[4]赵中建.外语教师专业发展的理论与实证研究[D].华东师范大学,2003-03-01.
[5]钟启泉.新课程师资培训精要[m].北京:北京大学出版社,2003.
[6]胡壮麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学,2008,5:3-9.
[7]康淑敏,王学梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究[J].外语电化教学,2003,2.
[8]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合[J].外语电化教学,2006,6:4-11.
远程教育与网络教育篇2
关键词：信息技术；数据库；现代远程；网络教育
一、信息数据库在现代远程教育中的地位及意义
现代远程网络教育是一种基于计算机网络技术和多媒体技术的可实现交互学习的新的教学模式，它具有基于网络的实时或非实时双向交互的最基本特征，实现跨越时空的教育过程。网络的现代远程网络教育的支撑体系中，网络资源无疑是重中之重，它是学习者吸纳知识达到学习目的最为关注的要素，因此内涵丰富且高质的信息数据库对于现代远程网络教育而言至关重要。
二、信息数据库在现代远程教育中的应用范围
（一）学习者关注的焦点
作为获取信息的学习者，对所关注的内容具有一定倾向性，除了一些新颖容易博取眼球特殊信息之外，更关注个人的学习目标。网络平台呈现的相关数据信息则是首选，尤其是直接涉及个人切身利益的重要内容。以对外经济贸易大学继续教育与远程教育为例（以下简称贸大远程），近20年的试点办学历史使其积累不少经验，在现代远程网络学历教育中，呈现于学员的信息资料则是经过反复研讨加工而成，尤其是学历生直接关系到获取文凭的各科目的学法导航、视频课件、复习大纲资料、考查模拟测试等都是他们关注的焦点，因而成为网络远程学习资源建设的重头戏。
（二）教育者提供的重点
目前根据国家教育政策的导向以及办学发展的需要，逐步倾向于供给侧视角考量，信息数据的筛选与整合更需趋于科学与合理，最终提供的信息资源直接作用于学习者的感官，并决定学习者主体感受。因而作为教育者为达到良好教学预期，则在信息加工制作比对筛选中反复打磨，成为教育教学的重中之重。
（三）交流者谈论的热点
远程网络教育平台的数据资源信息不仅是学习者的主要获取途径与内容，也是相关工作者主要面临的工作重点。因而在相互交流的过程中，包括教师之间、学生之间、以及师生之间，讨论交流的话题均与其息息相关，自然成为交流中的热点问题，其地位不言而喻。
（四）经营者攻克的难点
远程教育试点高校虽已经具备相当的办学实力，但基于信息资源建设成本考虑，往往与相关单位与部门开展业务合作，而信息资源的建设与呈现方式与支撑环境则是首选合作议题。为获取更优质的教学资源，并以最科学有效的方式呈现于学习者，自然成为合作经营需要研究探讨的重要议题。贸大远程与北京经华智业教育科技有限公司开展深度合作，在技术支撑及呈现方式上进行多次探讨，学习平台及相关信息资源在不断的更新完善中。
三、信息数据库与现代远程教育的关系
当今大数据时代的远程网络教育，信息数据库与现代远程网络教育关系更为密切，二者既相互制约又彼此依赖，相辅相成，糅合并存与发展。
（一）信息数据库决定现代远程网络教育发展的速度及质量
自然滚动生成的庞大数据集团纷繁复杂，学习平台的网络资源系海量数据中经过加工，优化筛选而成，其中部分原始积累数据同样需要经过反复加工整合。最终呈现展示的数据资源质量直接作用于学习者主观感受，良好的学习体验会增强学生的获得感和满足感，同时对资源提供者予以认同，从而步入远程教育的良性循环发展轨道，进而提高教育教学质量。另外，随着中国科技水平的突飞能进，信息数据的更新频率与速度也同样决定网络教育的发展，符合时代的发展的需要、具有时代特征与时俱进的优质资源更易被大众所接受。
（二）现代远程网络教育的发展倒逼信息数据库的提质
伴随中国经济与综合国力的迅速崛起，人民的生活水平明显提升，随之而来的是变温饱需求为更高层次的精神需要。国家现代化程度的发展，对劳动者素质也提出更高要求。出于对美好生活的向往促使劳动者更为关注自身素质与能力的提升。尤其是已经步入社会就业的在职人员更具紧迫感与旺盛求知欲，远程网络教育便成为其首选，进而促进远程网络教育的蓬勃发展。然而面对学员的信息资源数据直接影响他们的学习体验与效果，甚至成为决定是否达成目标的关键因素。在用户的不断体验与反馈下，为满足用户的实际需求，促使信息数据库的质量不断完善提升。
（三）信息数据库与现代远程教育的相互依存糅合发展
现代远程网络教育是信息科技发展的产物，是国家逐步进入信息化时代的衍生品，其需要依托强大的互联网信息产业得以实现。而信息产业也同样需要抓住时代商机，与相关网络教育试点单位开展深度合作，甚至结为命运共同体。双方携手合作，共谋愿景，并努力寻求良性发展路径，作为教育部直属的重点财经类高校——对外经济贸易大学，同样也不例外。在与北京经华智业教育科技有限公司的多年交往与合作中，彼此坦诚友好、精诚合作，共同面对新时代面临的转型与挑战。尤其是系统平台开发、在线课程设计、课程学习支持服务以及平台运行与维护等，完全深入到远程网络教学的各方面，二者已经形成不可分割的统一体。在相互融合交错磨合中共同发展。
四、现代远程网络教育信息数据运用中存在的问题及对策
（一）支持服务环境有待加强
学习支持服务环境是指远程教育过程中的硬件设施条件，可以理解为学习者和支持者之间进行有效交流的平台，良好的学习支持服务环境是取得理想学习效果的根本保证。贸大远程平台偶尔会出现“数据丢失”现象，提交的作业有时会不翼而飞，导致学员需要重新完成再次提交，使学习体验效果大打折扣。另外，毕业论文有时也因格式不兼容导致提交失败，无法得到正常批阅，只能重新转换上传。甚至平台在线支付学费也会遇到障碍，或者没有设置可操作按钮，或者手机银行提示支付成功但个人学习平台财务信息仍显示欠费等，更令人无法接受的是生成的电子发票只能逐一发送，如此重复操作无疑会降低学习工作效率，为师生徒增许多困扰。作为信息数据支持服务者，需要重新审视学习者面临的复杂情况，将学习流程及硬件操作达到极简化、便利化，从而使用户获得良好学习体验。
（二）数据更新服务有待提速
数据信息主要指支持服务的内容范畴，目前海量信息增速迅猛，且瞬息万变。这是科技腾飞的标志，信息化发展的产物。时代的更迭要求信息服务与时俱进，与用户需求不断相匹配，从而保持健康稳步协调发展。但贸大远程学习平台的相关资源明显滞后，甚至有的原地踏步，更新相对缓慢。尤其是学历教育中毕业论文的评阅明显存在缺陷，论文选题始终是五年前的备选题目，且内容单一，明显缺乏自主性与灵活性；撰写论文中涉及的问题无法通过合理有效的途径及时解决，缺乏实时交流的平台与支撑，导致毕业论文水平普遍偏低，获取高分及学位的概率大幅度降低。值得欣慰的是，这种问题已经被提上日程，试点单位及数据提供商正努力排除化解。
（三）在线课程设计有待完善
在线课程是学生最为关注的内容，对于学历生而言，是获取毕业证书的重要载体，也是检验学习成果的重要依据。但贸大教学计划中的科目有的明显已经脱离现实的需求，缺乏时代感与实效性，即使学生完成学习任务，但对于促进职场工作收效甚微。因此，课程的设计策划应立足于社会的需求，以供给侧视角更新设计理念，在完成市场需求调研的基础上，准确把脉，精心打磨，反复研讨，群策群力，努力打造科学合理的目标体系，并且以新颖富有创意的多元化方式呈现于学习者，增强学习者的获得感与满足感，进而促进学习效率的提升。目前贸大远程课程开发团队正在殚精竭虑，针对现实的需求精心策划，努力打造实用、且富有个性化的精品课程体系，相信在不久的将来将逐步得到完善。
五、总结语
远程教育与网络教育篇3
关键词：开放大学；英语；网络课程建设
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）31-0213-02
2012年7月31日，国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立，揭示着我国从过去的学龄阶段教育到终身教育，从专业人才培养到全民教育，从校园教育到社会教育，从专业教育到多样化教育的标志性转变，同时也是我国继续教育向世界主流趋势迈进的体现。开放大学不仅仅是简单的复制，而需要在其前身――广播电视大学的基础上重新探索实现学历继续教育与非学历继续教育，面向人人，实现教育公平的新路子。广州广播电视大学（简称“广州电大”）作为地方开放大学试点，承担着广州学习型城市建设和终身教育的重任。在过去的4年中，广州电大勇敢地迈出了新步子，大胆与广州远程教育中心合作，探索出了校企合作的新路子。
2014年初，笔者主持了与广州远程教育中心牵头的国建开放大学学历教育远程教育网络课程――英语Ⅱ（1）的建设1，本文将主要介绍网络课程建设的体会包括授课内容的选定与设计，录制ip课件中的准备及应对和问题反思。
一、课程内容的选定与课程设计
英语Ⅱ（1）是中央广播电视大学的公共英语课，是一门统设必修课，教学对象为开放本科各专业（非英语专业），面授课为72课时。本课程的课本为中央广播电视大学刘黛琳教授主编的《开放英语3》，一共18个单元，其中3个为复习单元，每个学习单元（Unit）分为两个部分（Session），每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动（activity）组成。这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务，但是能够将72课时18个单元原封不动地搬到网络上吗？答案显然是否定的。理由有两点：①客观条件的限制。网络课程每一讲限时在40～60分钟，没有可能呈现出零碎的互动环节或者练习环节。②授课对象的特殊性。本次网络课程的授课对象不是全日制学生，而是参加远程学历教育、学习时间有限的在职人员，细细碎碎的讲解是不符合需求的。在职学生的需求是系统精练的讲解，知识大框架的梳理以及复习备考的总结，所以在授课对象需求的基础上选定和设计课程内容是十分必要的。
基于以上原因，笔者对内容进行了重新整合，分成了两大部分：重难点分析和复习指导。
1.重难点分析分为Unit1～5、Unit6～10、Unit11～15三大部分，每部分又将会分为grammer、languagefunction和vocabulary三大模块进行讲解，模块都配有相应的在线练习以便学生看完视频后及时地练习巩固。
以Uint1～5为例，具体教学内容如下。
Grammar（语法重难点解析）：①六种现在时态和过去时态的区别和运用（一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、过去进行时和过去完成时）；②一般过去时被动语态；③定语从句；④谈论将来的方法。
Languagefunction（语言功能重难点解析）：①名词、动词、修饰语（形容词或副词）等描述发展趋势；②here，there及one避免重复。
Vocabulary（重要词汇回顾）：①短语动词，重点是动词词组的固定搭配，如bringup（抚养）、lookaftersb（照顾）；②形容词与介词的搭配，beavailableforsth（有空做某事）、berelevantto（与…相关）；③描述人物性格、外貌的词汇；④travel、journey、trip、voyage作为名词的辨析。
如此将内容大刀阔斧进行整合能极大程度地满足远程教育学员学习时间有限且零碎的特点，同时也凸显出远程教育作为未来开放大学主要教育手段所呈现出的灵活、高效、便捷的特点，让学生在有限的时间抓住最核心的架构和内容。
2.在复习指导方面，由于本门课程为中央电大命题，题型相对固定且有规律可循。
著名数学家乔治・康托（GeorgCantor）说：在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。科学地提出问题需要更多的洞察力和创造性，同时享受解决问题的快乐比单纯地接受要印象深刻的多。针对学生普遍英语基础弱、底子薄的特点，笔者本次摒弃了过去将一套题从头到尾讲述的方式，尝试着将考点以问题的方式提取出来。以第二大题词汇与结构为例，笔者均以问题为引，分别讲述了强调句、从句、虚拟语气、反义疑问句、分词、时态这六个考试频率较高的知识点。这不仅能快速抓住学生的求知兴趣让他们更有兴趣思考，同时也便于视频课后的复结。
二、视频录制前准备心得
为了保证视频录制的质量，笔者在准备前期做了大量的工作：详细的时间表、ppt的优化、讲说词的推敲、教师仪表仪态的注意。在这些工作的基础上，笔者总结了一些心得。
1.ppt的制作。作为网络视频教学，ppt的质量不仅直接体现讲授者对课程的理解，同时也是反映课程品质的重要标志。ppt的制作要求内容提纲挈领、简明扼要，不能罗列大量文字，每张ppt的文字控制在三行左右为益，做到少而精。ppt采用深绿色背景，格局采用三七开分布。字体字号方面：字体均用方正大黑简体，首张用108号字标识课程名称，85号字标示主讲人姓名，最后一张统一为80号字“祝大家学习顺利！”，中间部分统一为60号字。另外，在标点符号这些细节方面也要格外注意，避免出错。
2.讲授方面。在录制过程初期紧张是难免的，会出现忘词、说错词等问题，而克服紧张心理的方法就是调整心态、熟记内容。主讲教师一定要充分熟悉课件内容，甚至每一句话、每一个词都要在准备期间逐一推敲，这样才能做到面对镜头行云流水、收放自如。同时，在录制过程中一定要注意时间的把握，避免毫无重点侃侃而谈，每张ppt解说词大约控制在1～1.5分钟，这样50张ppt大约可以在60分钟左右完成。
3.教师也需要在镜头前传递属于自己的风采，面带笑容、自信满满。男女教师着装应庄重大方，男士建议西装搭配庄重领带，女士建议工作裙装搭配亮丽丝巾，以展现出当代教师温文尔雅、气若幽兰之态。
以上介绍了本次开放大学网络课程建设的内容和心得，得益于课程内容的精挑细选，课件制作的精于求精，录像前期的精心准备，以及后期制作工作人员的认真负责。本次课程在中期考核中得到了学生老师的认可，但是笔者认为该网络课程还是存在着一些问题和遗憾，在此进行反思和探索，以助于今后的进步。
三、问题和反思
1.授课对象和授课目的不明确导致教学方法单一，并不能针对电大在职学生的特点开展教学。本次网络课程建设的授课对象为在职学生，这类学生英语基础参差不齐，学习能动性不足，但我们的目的从根本上说是激发主观能动性，使其掌握基本的英语知识。在平时的面授课中，我们的教学方式是多样化的，包括录音、视频、交际对话等，而在本次课程建设中并没有考虑这类在职群体的特殊性，更多地照搬常用的教学讲授模式，并没有突出学生的操作技能和知识运用。
2.教学互动环节缺乏、教学模式单一。在实际的面授课中，我们的教学手段多种多样，如ppt、视频、电影、板书、情景模拟对话、戏剧等形式，但是由于网络视频课程所限，我们仅仅只运用了ppt这种形式。另外，教师讲授方面也仅仅只是最原始单一的讲座式，并没有模拟课堂和学生，所以不能体现任何师生互动，同时也无法及时得到学生的反馈。
3.专业内容和深度都略显不足。由于每一讲的时间都控制在60分钟左右，所以很难就某个知识点进行深入地探讨，而只能简要地介绍基础的理论，导致学生可能会出现似懂非懂的情况。
4.在教师准备方面缺乏专业指导。授课教师大多数没有太丰富的面对镜头的经验，非常需要专门的人员对教师进行短期的培训，大到如何注意口型、仪表仪态、移位，小到丝巾的搭配、面部的妆容等，这些小的细节都能体现出作品的精良。
在这三个多月的精心筹备中，整个团队都深深地体会到做出一个高质量的网络课程是多么得艰辛，同时也意识到网络课程建设对促进学习型社会、实现教育公平有多么巨大的推动力。网络课程是开放大学的必然趋势，今天的总结和反思是为了明天能看得更高走得更远，做出更多更适合开放大学特色的优秀课程。
参考文献：
[1]曾海.开放大学继续教育数字化学习资源开放服务模式研究[J].电化教育研究，2014，（11）.
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[3]李益，范雅琳.对中国视频公开课的几点建议――基于淘课族的视角[J].软件导刊――教育技术，2012，（2）.
远程教育与网络教育篇4
[关键词]网络技术；远程教育；程序设计；实训教学
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.13.138
[中图分类号]G434；tp391.76[文献标识码]a[文章编号]1673-0194（2016）13-0247-03
1前言
远程教育作为成人教育和继续教育的重要组成部分，主要特征是在学生与教师、学生与教育组织之间采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。在现代远程教育手段的支撑下，兼容了面授、函授和自学等传统教学形式，又吸纳了多种媒体优化组合的教育方式，为实现文化和知识的传播创造了更加方便的条件。但是在完成职业素养和职业能力培养方面，还有待我们的进一步研究和开发。
职业素养和职业能力的培养提升，在理论知识教学的基础上，大多要通过实习和实训的教学过程来完成，在传统的远程教育条件下，需要以实习和实训方式来完成的课程正是远程教育的突出短板。当今随着现代信息技术的发展，已经形成了一种新型的远程教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网（internet）的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。
通过总结多年的远程教育经验，在多年的高级语言程序设计教学中尝试着采用了以网络数据库为后台基础，以internet为远程教学平台，通过以教师为主导构建网络环境的软件项目开发实训平台，在有限的面授辅导基础上，给学生提供远程教育环境的程序设计实训环境，比较好地实现了高级程序设计语言的远程实训教学。
2以网络技术为基础的实训环境构建与应用
以internet为基础的远程实训环境如图1所示，其中教师服务器用于教师进行教学设计、实训数据后台与软件应用平台搭建的服务器环境；学生服务器在教师的主导控制下，用于安装与配置教师设计好的教学实训资源，并为学生提供实训操作的资源环境与项目开发或运行服务环境。根据服务器设备的承载能力不同和教学管理的需要，这两个服务器可以是实体的一台或多台设备，也可以只是逻辑上的两台设备。为了确保教学环境的安全稳定，服务器的基本配置操作与实训项目的基础管理应该在校园网内通过管理终端来进行，各类服务器通过防火墙为师生用户提供实训教学服务。
以电大系统的实训教学需求为例，这种远程实训网络环境可以在市地电大系统进行构建，但最好是在省级以上电大系统进行构建，这样不但可以实现设备资源的共享与效益最大化，还能够实现教学资源充分共享，提高远程实训教学的效果。这种远程实训网络环境以“实训项目”为服务对象，能够提供不同学科的实训教学服务。本文仅以高级程序设计语言的教学实训来进行应用的介绍。
3以教师为主导的实训过程教学设计
网络环境下的远程实训教学过程如图2所示，整个过程以教师为主导，主要有实训计划编制、教师备课、实训教学设计、实训环境搭建、教师面授辅导、实训课题安排、学生远程实训、教师远程辅导、成绩考核等几个环节构成。其中实训环境根据学生远程实训的实施情况，可以围绕任务分配和任务难度进行适当的调整；教师的实训教学设计及以下环节也是需要根据教学反馈信息进行不断的优化；最后根据学生成绩考核的情况进行实训计划的调整，为下次组织实训教学做好准备。
4学生岗位任务轮换与升级式实训教学实施
充分借鉴社会上软件开发行业的岗位划分与岗位要求，并且考虑到高级程序设计语言课程实训中学生实际能力与职业兴趣的差异，可以将课程实训划分为基础、提高和拓展三个任务等级，并划分为项目经理、系统分析师、软件设计师、数据库工程师、软件测评师、程序员和测试员七个岗位。各岗位的任务要求、任务等级、实训内容、实训成果和考核要求如表1所示。
针对上述实训岗位与任务划分的实训教学实施过程如图3所示。首先由教师担当各类拓展岗位和提高岗位的任务，配置好学生进行基础1任务实训的实训资源环境，然后组织学生进行实训前的面授听课，教师在此时要注意发现基础较好的学生，让他们做自己的教学助手，安排他们承担同级别任务中较为复杂的课题，也可以考虑直接安排他们承担适当级别的任务；然后以基础1的模块编程任务为重点进行第一轮实训任务分配。再根据第一轮任务完成的情况，选择进行岗位交叉轮换和任务交叉轮换，这期间需要注意主动进行远程辅导，也可能还需要进行面授辅导。在至少完成两轮基础任务1和一轮基础任务2的情况下可以进行合格结业水平的成绩考核，然后考虑安排一部分学生进行提高任务的实训或拓展任务的实训，并且分别根据不同实训情况给予学生良好或优秀的结业成绩。
5结语
充分开发与利用学校的远程教育资源，以远程教学环境下提供学生实训教学环境平台为研究目标，开展网络环境下高级程序语言程序设计课程的实训教学，从程序设计基础能力训练、实用功能模块设计训练、软件数据库后台设计、软件系统整体功能结构设计等不同岗位层次，为学生提供不同教学阶段和不同能力人群的差异化实训环境，从而更好地完成了远程教育学生基础能力训练和职业能力训练的双重教学目标。
主要参考文献
远程教育与网络教育篇5
关键词：自适应式；远程教育；教学资源；交互式；个性化
传统教育的方式已经不能满足现代教育的需求。计算机生产成本在不断下降，以计算机为媒介的现代教育方式在教育中越来越被普遍采用。
远程教育经历了第一代的函授教育和第二代的广播电视教育之后，从上世纪九十年代起已进入了第三代，即现代远程开放教育的发展时期。随着多媒体技术和计算机网络技术的高速发展及广泛应用带动了现代教育技术的发展，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。现代教育信息技术也得到广泛应用。
随着知识经济时代的到来，为满足人们终身教育的需求，现代远程开放教育正在迅速的发展。它较好地满足了人们接受终身教育的需求，成为当前一种最活跃、最有前途的新型现代教育模式。
一、远程现代教育的基本特点
远程教育在教学过程中，教师通过多种传播手段向学生传递知识信息，连接教与学的过程。它的主要特点包括：教学过程中师生在空间上或在时间上处于相对分离状态；使用多种媒体传送的教学内容；教师的行为和角色发生了变化；学生自主的进行学习；存在人工设计的反馈、评价与互动机制。internet网络的飞速发展，为远程教育的开展提供了更多更丰富的技术手段，它从内容上说覆盖人们社会生活的各个方面，为彻底打破现有学校教育体制的时间和空间限制，打破以教师为主导地位的灌输式教育方式，扩大教育对象的范围，以及信息社会的终身化、社会化的要求提供了可能。
远程教育作为一种新型的教学模式有很多传统教学模式所不具备的优势，开展远程教育还将有利于完成从以教师为中心的灌输式教育手段到以学生为中心自主学习教育手段的转换。
远程教育可根据学生的特点，实现因材施教。向学生传授知识和提供技能训练，接收学生的应答并进行判断，从而对学生进行学习指导，直接为学生服务，学生既可用人机通讯方式与网上课程和信息资源进行交互，又可通过email、聊天软件、语音信箱、视频会议系统与教师会话，或通过“群件”与同学进行网上一起学习，还能提供在线学习、在线测试、网上答疑、在线笔记等等服务，还可以提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能。
二、在计算机网络中发展的远程教育，构建多媒体平台
计算机网络的核心是多媒体远程教学硬件、软件平台。现代远程教学的硬件平台主要包括：录像机、刻录机、电视机、投影仪、语音室、视听教室、调频电台、vcd等多种媒体设施，安装卫星、vbi及ip接收装备，组建适用的计算机网络，开通atm远程视频直播系统，建设基于internet技术的远程教育网站。
1、构建多媒体远程教学平台，软件是关键。
远程教学的软件系统包括系统软件和应用软件，系统软件的核心是操作系统。在操作系统的支持下，语言处理程序、数据库等系统软件以及视频播放软件、电子邮件收发软件等应用软件，为教师和学生提供工具和服务。在构建远程教学软件平台中要简单而通用，这样才能方便学员获取学习资源。在计算机技术和网络技术方面，远程教育给我们带来了许多全新的教育理念，如空间自由、人机交互、便于协作、网络所支持的虚拟学习团体等。在这种教育形式中，不仅实现了教育的资源共享、个性化和交互式。还可以通过先进的通信设备，使不同地点的学员与教师之间进行“面对面”的交流；老师可以将课程、试验、作业、参考资料以及试卷做成课件，使学员可以更加灵活选择上课的时间、地点和内容，并通过网络随时选择适合自己的内容进行点播学习；
2、全方位建设教学资源
远程教学资源的建设不仅需要投入大量的资金，而且需要投入大量的人力，尤其是需要既有丰富的教学经验又懂得软件开发的人才，这样的人才本来就很缺乏，而且学校还要同时进行常规教学工作，能投入教学的人力资源是有限的，这就需要各学校因地制宜、多快好省地建设远程教学资源。
第一，收集、转化、整合传统教学资源。
第一代和第二代远程教育积累了大量文字、磁带、录像、图片等形式的资源，可以通过现代信息技术将其改造并整合成适合于多媒体和计算机网络教学的远程教学资源。
第二，收集共>:请记住我站域名/
资源共享是一种节约资源、促进交流的有效形式。在现代教育中，共享教育资源既可以节约对于教育的投入，又可以使不同学校在教育的内容和形式上进行交流，从而缩小不同地域教育水平的差距，使全国的教育水平得以提高。
网上有许多共享资源是免费的，或在规定的时间内是免费的，或在一定功能上是免费的，我们可以从多种渠道搜集各种免费的共享资源，充实远程教学资源库。
第三，购买或交换多媒体网络资源。
如果所需的教学资源比较成熟，自己开发不合算或自己无力开发，就可以直接购买。有的教学资源可以通过相互交换的方式获得，既省钱省事又能与他人资源共享。
第四，全新开发电子教案和网络课件等资源。
有的教学内容没有现成的资源，那只有开发。开发资源的方法有多种形式，依据具体情况，可以选择自行开发、委托开发或合作开发。
其一，围绕教学中心，教学资源内容应具有全面性。
远程教学资源应包括教学所涉及到的各个环节和所有内容，实现预定的教学计划、过程、方法和策略，支持教学活动的全过程。课程教学实施细则等教学信息；课程讲授；章节重点、难点讲解辅导；习题及解析；案例分析；期末复习指导。
其二，注意远程教学资源形式的多样性。
从形式上看，远程教学资源可以是纸质文字、磁带、光盘，也可以是多媒体课件或web形式的网页；从教学用途上看，可以是“授课型”的，也可以是“模拟实验型”的、“示教型”的、“练习自测型”的，还可以是“知识搜索引擎型”的。
其三，注重资源的易操作性和智能化。
对于开放学员，教学资源使用越简单越方便越好，智能化程度越高越好，避免出现技术含量高、使用起来复杂的情况。
其四，力求教学资源的交互性。
教学资源的交互性有助于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的最大发挥，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成强有力的学习动机。使学生在学习过程中实现即时反馈，双向会意。学生可以根据自己的学习基础和学习兴趣选择学习的内容，甚至可以按照自己的意愿安排学习的顺序和进度。学生也要与教师进行必要的交流。教师要根据自己观察到的学生的接受情况来安排下一步的教学。所以，交互性是教育的一个必要条件。
三、自适应的远程教育模式
构建了一个学习平台，是不够的，还需要创新远程教育模式。自适应远程教育模式的基本思想是：以学生为中心，根据学生对知识的掌握和接受程度有针对性的教学。其原理是通过与学生的交互，时刻了解学生对知识的掌握情况，并根据掌握情况调节课程的内容和难度，从而实现“个性化教学"，因材施教，更好的完成教学工作。
学生在完成阶段性学习后，将进行测试，检验学习效果。如果在某个知识点的得分偏低，系统可以在下一次学习过程中将该知识点的内容动态添加进来，减慢学习进度；相反，如果学生测试的成绩较好，则系统可以根据具体情况增加学习内容，加快学习进度，从而达到教与学的平衡状态。
1、自适应远程教育模式的实现
第一，课件的管理。
课件根据具体的内容可以划分成课件单元，课件单元作为组织授课内容的基本单位。如计算机课件，可以分为基础知识类课件、软件类课件、硬件类课件、语言类课件、操作类课件等几大部分。基础知识类又可分为基础操作、基础理论知识或更小的单元课件。
学生可选择单元后，放入自己申请的号中，列入学习内容中，随时可以进行学习。
第二，学生学习进度评价。
每个学生对应一个学号记录学生选的课程，看看学生的学习进度及接受程度和其他信息其中接受程度，该学生对该课程接受的快慢程度，将随着学生对不同的学习内容接受的快慢程度而动态变化。
第三，课程内容评价。
课程内容就是课程难度系数以及该课程的难度状况，来自对选学该门功课的学生得分的统计，与具体的学生无关，仅取决于课程本身。
第四，具体实现。
学习内容、课程计划的内容、学生测试得分数，看看他们之间的关系。如果学生测得的分数高，就是学习内容简单，学生容易掌握。如果学生测试的分数低，就是学生还没有完全掌握所学的内容。
2、现有远程教育模式分析
现有远程教育主要以远程学习系统、远程答疑系统、远程考试系统和远程阅卷系统为核心，通过管理系统对其进行管理。作为辅助功能，还可以加上远程作业系统、远程交流系统和试卷分析系统。所有这些系统互相配合，构成一个完整的远程教育系统。
第一，远程学习系统。
由于远程教学的趋势是以internet为支撑的虚拟教学，教师和学员在时间和地理上是分散的。远程学习系统为学习者提供了一个虚拟的“教室”。系统充分利用网络资源，将教师授课的语音、图像、多媒体网络课件和数据等实时或非实时地从这头传送到学生的那头，这样学生就可以在异地的远程多媒体教室里与在校学生一样聆听老师的课程。还可以通过电话通知、聊天软件或e－mail等internet手段及时公布学习课程、学习方式、学习计划、责任教师、联系方式、教务信息等等。
第二，远程答疑系统。
远程答疑系统是利用视频会议系统，通过卫星和网络传输技术，实现双向交流的一种教学手段。答疑系统主要用于教师与学生、学生与学生之间的交流。教师通过这套系统，可以实现与远端教学站学生进行答疑讨论等环节的教学活动。
第三，远程考试系统。
远程考试系统是教学信息反馈的重要手段，高质量的试卷使考试更客观、准确地反映考生的真实水平，有效可靠地分析和评估教学质量，高质量的题库具有提供高质量试卷的功能。通过考试可以将学生的学习进展状况反馈给系统。
第四，远程阅卷系统。
一般标准化考试采用计算机阅卷，计算机阅卷快速、准确，并能对试题作一步的分析，从而发现一些存在缺陷的题目，改进测验的信度和效度。计算机阅卷结果能及时地汇入到网上成绩查询系统，方便开放学员及时查询。
第五，远程作业系统。
在学生的学习过程中，作业的布置、提交与批改是非常重要的一环。老师可以通过作业系统得到教学效果的反馈，既可以了解不同学生的学习情况，以便因材施教，又可以发现教学过程或课件中存在的问题，并采取措施加以修改完善。
第六，远程交流系统。
远程交流系统主要提供文本交谈、论坛、聊天工具、适时语音交流等几种功能，是学生、教师之间交流的重要手段。
第七，远程管理系统。
远程管理系统的目的是为网上学习系统的学员提供一个集成的学习环境，使得学员们可以方便地利用网上学习系统的各种学习设施，如远程考试系统、远程讨论系统，多媒体作业系统等，同时，对学员的学习记录进行统计分析，并将结果反馈给学员和有关人员，以提高学习的效率。
第八，试卷分析系统。
在学生考试完毕，老师可以通过试卷分析，知道学生在什么地方容易掌握，什么地方难于掌握，及时的了解学生的学习状况，及时的改进管理系统里的学习内容及试卷情况。
3、加强教师培训，提高教师现代远程教学水平
在远程教学中，教学的中心由传统教学的以教师的“教”为中心变为以学生的“学”为中心，学生成为教学的主体。但教师的主导作用在教学中仍然很重要，没有教师的主导作用，教学也难以进行。因此，在进行教学平台的建设和教学资源建设的同时，不能忽视在新的教学环境中对教师素质的培训。这里的素质主要是指教师在开展远程教学中所应具备的素质，它包括：
第一，建立新的教学思想和观念，积极探索新的教学方法。
对于许多教师，尤其是年纪较大的教师，长期进行的都是传统的课堂教学，在这方面也积累了丰富的教学经验，已习惯了传统的课堂教学，面临网上远程教学从教学思想和观念上会不太适应这种新的教学环境，会从心理上排斥新的教学手段，仍沿用传统的教学方法，使远程教育质量难以提高。因此，应加强对教师的培训工作，提高他们对远程教育的认识，帮助他们转变教育观念，以积极的态度去面对新的教学环境，探索新的教学方法。
第二，掌握在远程教学中的基本知识和基本技能。
教师要在远程教育中充分发挥主导作用，除了要更新教育观念外，还必须掌握网上远程教学的基本知识和技能。其主要包括：计算机基础知识（操作系统入门、windows的使用、文字处理软件如word的使用）、多媒体教学理论、多媒体课件制作（至少掌握powerpoint、authorware、flash等多媒体制作技能）、网络基本知识（网上查询资料、远程登录telnet、文件传输ftp、网上信息交流如e－mail、bbs的使用、网页制作技术如frontpage、dreamweave）等。
4、培养学员获取现代教学资源的能力，掌握现代远程学习方法
现代远程教学资源是以现代信息技术支撑的，现代信息技术是开放学员获取知识的重要工具和方法。学员要能自如地接受远程教育，掌握网上远程学习的基本知识和技能，其中包括：使用计算机基础知识、windows基本操作、上网浏览web页、会参加bbs讨论、会下载文件、会收发e－mail、会点播多媒体课件等。如果开放学员不掌握计算机网络等方面的必备现代信息知识，那么即使教学资源再丰富，现代远程教学也不会成功。有的参加远程学习的学员以前根本没有接触过现代信息技术，因此现代远程教育成功的首要任务，是开展现代信息技术教育培训，培养学员获取现代教学资源的学习自治能力。强化教学改革，建立和强化教学质量保证体系。
参考文献：
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远程教育与网络教育篇6
摘要：本文在分析在线认证和考评系统的系统需求和相关理论基础上，着重介绍基于B/S结构网络认证考试系统的结构特点、系统组成、用户认证方法和系统安全策略。
关键词；考生系统 8/S模式 认证方法 安全策略
近年来，随着互联网和软件技术不断发展，现代化交互式远程教育技术在各个高校中也迅速广泛发展开来，目前很多高校都已开始利用多媒体互联网络技术进行远程教育授课，在线的认证和考评也成为远程教育重要组成部分。通过自动化在线考试系统进行考试，可以在一定程度上减轻教师在考试环节的劳动强度，让任课教师摆脱人工出卷、评卷、上成绩、分析考试结果等繁琐的工作，同时可以利用考试系统结合多媒体视讯技术来增加考试监控，提高考试的效度和信度。
1、系统的体系结构
网络认证考试系统是B/S模式的系统。使用B/S模式编写的应用程序主要是客户端通过ie、firefox等客户端浏览程序向系统的服务器端发出数据访问请求，服务器收到客户端发来的请求后调用相应的CGi程序。将访问请求翻译为相应的SQL语句，并执行。SQL语句的访问请求会提交给数据库服务器，数据库服务器根据请求验证其是否合法，如果合法，则执行相应的数据操作，并将操作得到的结果返回给CGi程序，CGi程序得到结果后，将其转化为HtmL语言，并在用户的浏览器上显示得到的数据结果，否则将返回给客户端一个显示错误信息。在B/S模式中，用户的电脑中只需要配备标准的浏览器，而其业务和数据的处理都是由web服务器和数据库服务器来完成的。
使用B/S结构编写的网络认证考试系统采用了包含用户层，业务逻辑层，数据层三层的体系结构。用户层负责处理数据的输入输出；业务逻辑层负责建立数据库连接，并负责将检索到的数据结果送回到客户端；数据层负责的数据存储和检索。
2、系统的功能设计
在远程教育考核认证系统中共有3种用户，即教师、系统管理员和应试考生。因此，在系统中，我们根据这3种用户的角色来划分功能，根据各自的功能讲系统划分成3个不同的模块：教师操作模块、系统管理员操作模块和应试考生操作模块。
根据实际的使用需要，还应将教师细分为普通教师和教学管理组织者，普通教师就是一般的任课教师，教学管理组织者一般是教研室主任或教务科长，他们主要完成系统中相关课程的管理工作，包括试题的出题规则、试卷的审核等。
教师操作模块根据教师的角色不同也主要分为下面两类功能：教学管理组织者主要完成对课程信息、课程知识点等科目信息的管理，并通过考试认证系统分配管理监考的教师和考生，同时也要监管任课教师对于试卷方面的工作，包括对组卷方案的审核和管理、对于试卷的审核等。普通任课教师主要负责制定试卷的组卷方案，完成试题自动生成、录入、修改等，考试完成后进行成绩的查询、统计、分析和管理。
系统管理员操作模块主要让管理员通过其完成对系统参数、初始信息设置等，并管理系统给中的用户。给用户分配相应额权限。同时还可以管理、与考试、成绩等相关的信息等。
考生模块主要面向考生提供在线考试、成绩查询和信息浏览功能。考生可通过信息浏览系统查询最新考试动态，并根据课程安排选择在读课程进行在线考试，考试完成后，可根据需要对评定完的考试成绩进行查询。
3、用户身份的验证方法
在前面我们提到，在整个考试系统中共有3类用户，即教师、考生、管理员，系统采用下面方法对登录用户进行类别区分和权限分配。
远程教育与网络教育篇7
摘要：近年来我国网络远程教育存在定位不准确、管理不严格、学习支持服务不到位及资源质量不高等问题。明确远程教育的发展定位、完善管理模式、加强学习支持服务、建设优质课程以及加强师资队伍建设等是提高我国远程教育质量的对策。
关键词：网络远程教育;问题;提高质量;对策我国网络远程教育从1998年试点至今发展迅速,已成为我国高等教育的重要组成部分。试点高校在办学模式、教学模式、技术模式、管理模式和运行机制等方面进行了有益地实践和探索,取得了许多有价值的经验和成果。但是,我国网络远程教育在发展过程中也存在一些不容忽视的问题。一、我国网络远程教育存在的问题1、定位不准确教育部关于加强高等学校网络教育学院管理,提高教学质量的若干意见的文件中规定,!高校网络教育学院要以在职人员的继续教育为主。要减少并停止招收全日制高中起点普通本专科网络教育学生∀。教高厅[2006]1号文件中再次指出!试点高校要进一步明确网络教育的发展定位。网络教育定位为非全日制教育,主要面向在职人员开展网络高等学历教育和职业资格证书教育、岗位培训及其他非学历培训等各种形式的继续教育∀。但是,目前我国大多数试点高校开展的网络远程教育定位不准确。笔者对我国67所试点高校网络教育学院网站进行了抽样调查,在网络教育学院最近一次的招生简章中均未明确指出,全日制高中起点普通本专科生不在招生范围内。由此可见,各网络教育学院关于网络远程教育定位存在一定问题。一般来说,应届生或没有工作经验的学生,对自主学习没有深刻的体会,很难有效掌握网络远程教育学习所需要的自主学习、建构学习等要领。让他们接受网络远程教育,一方面自身学不到多少真正有用的知识,另一方面对远程教育的发展也是有弊无利,很难让网络远程教育的巨大能量发挥出来,有悖于国家大力发展网络远程教育的初衷[1]。2、管理不严格我国网络远程教育大多采用!高校#学习中心∀的管理模式,网络教育学院和校外学习中心(点)是两个最基本的构成单位。网络教育学院承担招生、教学、资源开发等职能;网络教育学院在各地设立的校外学习中心(点)作为开展现代远程教育支持服务的机构,主要承担着学生支持服务等任务。因此,校外学习中心的管理和服务的质量直接影响到试点高校远程教育的质量。而各网络教育学院受到时间、精力、地域的影响,无力全面有效地对校外学习中心进行管理,造成管理上的漏洞。其中,考试管理是网络远程教育质量保证的重要环节,也是网络远程教育能否向纵深发展的关键。但目前我国网络远程教育的考试管理成为最薄弱的环节之一。一些校外学习中心(点)没有严格按照主办高校的考务规定,严肃考风和严格考试纪律,没有认真配合主办高校有效组织本中心学生各次考试、考核和考查。一些校外学习中心(点)为了吸引生源,提高毕业率,在考试过程中对学生的作弊行为不制止,对作弊的处理不规范,甚至充当学生舞弊的!保护伞∀,严重影响了班级、学校的风气,降低了试点高校乃至整个网络远程教育在社会上的信誉度和认可度。如2003年3月29日,在湖南大学网络教育学院远程教育广州财校学习中心举行的考试中,发生集体作弊事件,引起强烈的社会反响,导致社会对网络教育的信任危机。3、学习支持服务不到位郭炯、黄荣怀等对在京现代远程教育校外学习中心评估研究中指出,!学习支持服务∀中的课程学习支持是各学习中心的薄弱环节,与理想指标仍有一定的差距。学习支持服务是校外学习中心(点)的核心职能,亦是衡量其合格与否的关键。学习支持服务主要体现在基础设施建设及课程辅导两个方面:(1)基础设施建设方面。部分校外学习中心(点)在网络条件和联网计算机数量上存在差距,有些还对学生的上机时间进行了不合理的限定,不能为学生提供良好的网络环境和学习条件,未能达到国家规定的基本要求。个别校外学习中心(点)的网络接入类型与主办试点高校不一致,导致浏览网络课程速度慢,无法在网络上实现基于音视频的互动。(2)在课程辅导方面。目前我国网络远程教育的辅导教师与学生比严重低下。从课程辅导的工作量来分析,每位辅导教师在完成本职工作的同时,要为几十至几百名学生提供至少1门课程的辅导[2],部分校外学习中心(点)所聘的辅导教师不认真浏览试点高校的网络课程,不了解其具体教学要求,而仅根据自己的认识和理解对学生进行辅导,使得学生在主办试点高校的网络课程和校外学习中心(点)面授辅导之间无所适从。4、课程资源质量不高教学资源是远程教育的核心,也是提高教育质量的关键。网络课程资源是远程教育的主要资源形式。自2007年我国网络教育精品课程评审项目正式启动以来,到目前为止共有99门课程被教育部现代远程教育资源办鉴定为网络精品课程,它们代表了目前我国网络教育课程资源建设的最高水平。但是我国网络教育精品课程在!教学内容与资源∀方面仍存在课件讲解水平低、视频长度不合理、界面设计粗糙、媒体形式单一等问题;!学习活动∀方面存在交流途径单一、在线测试题不足等问题[3]。5、教师的远程教学能力偏低网络远程教育教师成为所属专业的学科专家是保证教育教学质量的基础条件。与此同时,网络远程教育教师还应该努力使自己成为远程教育的学科专家,当然并不是要求教师个个成为远程教育的学科理论专家,而是要求教师努力成为熟悉和精通网络远程教学和远程学习实践的教育专家。我国网络远程教育的师资主要是依托本校的师资力量,另外聘请一些有影响的专家学者,形成专兼职结合的网络远程教育教师队伍。其组成一是学科专家,二是课程教师,三是专职网络教育教师,四是校外学习中心辅导教师,五是技术人员。上述网络远程教育教师队伍组成中,除专职网络教育教师外,其余四类远程教师都没有进行专门的远程教学技术培训,他们当中绝大多数缺乏对现代远程教育的认识。如学习材料选择方面,大部分网络远程教育教师仍然选择传统教材作为主要的学习资料,而网络远程教育中学生的学习主要是利用资源的自学,教师必须开发出学习指导书以指导学生的学习活动;小组讨论的组织方面,大部分网络远程教育教师往往只是将讨论主题分配到小组,导致远程分组讨论中学生注意力难以集中,经常偏离讨论的主题。因此,亟待加强对网络远程教育教师关于办学理念和相关业务等方面的培训。尤其对辅导教师,应加强如何做好学习支持服务的培训,以使他们更快地熟悉网络环境下的教育规律,真正成为学生与网络学院的纽带,领会主讲教师的精神,并为学生提供学习支持和情感支持。二、提高我国网络远程教育质量的对策1、明确发展定位远程教育的发展定位是远程教育质量保证的基本条件。网络教育定位为非全日制教育,主要面向在职人员开展网络高等学历教育和职业资格证书教育、岗位培训及其他非学历培训等各种形式的继续教育。要坚决杜绝为了招揽生源,模糊远程教育的对象定位的现象。各远程教育机构要在招生工作中开展严格的资格审查,停止招收全日制高中起点普通本专科网络教育学生。2、完善管理制度无论是试点高校还是校外学习中心的管理均需要一定的监督机制。网络教育学院作为试点高校中招生规模不受限制、学制不受限制的办学实体,完全不同于学校其他从事研究生教育、普通本科教育的二级办学实体,它拥有太多的权和利。因此,试点高校要成立专门的继续教育管理部门,对网络教育学院实行有效的监督和管理。网络教育学院要加强对校外学习中心的监管,设立专门的监督机构,并制定校外学习中心评价制度及评价指标体系,定期到校外学习中心进行检查,严格按照评价制度执行,多次达不到评价最低标准的校外学习中心应予以取消。3、加强学习支持服务(1)完备校外学习中心的基础设施。校外学习中心的机房配置及数量、网络多媒体教室的配置必须达到国家基本要求,校外学习中心的网络连接情况要与相应的试点高校保持一致,确保满足网络远程教育的基本条件。(2)建立完善的辅导教师制度。每门课都要按照课程的特点和学生的数量配备足够的辅导教师。辅导教师要有明确的基本职责。针对辅导教师与学生比低下的问题,将辅导教师按专业分组,同专业的教师形成共同体,学生在遇到问题时,可以向该专业辅导教师共同体中的任何一位教师咨询并接受辅导。(3)建立完善的网络教学支撑平台。尤其是智能答疑系统、基于多技术的智能性网络教育系统等,可以为学生提供可行性的学习支持服务。4、建设优质课程针对目前我国网络教育课程质量不高的问题,各网络教育学院可以组织网络教育课程建设的培训及相关的评比活动,以促进网络教育课程的建设。在培训中,向主讲教师介绍优质的网络教育课程实例,并指出优质的网络教育课程要包含学习资源、学习活动和学习支持服务三种核心要素,教师可以围绕这三个要素进行整体结构和具体内容的设计[4]。制定出优质网络教育课程标准,并据此开展网络教育课程评比活动。标准中要对学习资源的形式、基本属性、学习活动的类型、学习支持服务的程度等进行较为详细的描述。要对被评选为优秀的网络教育课程,采取一定的奖励措施,以促进网络教育课程的建设。5、加强师资队伍建设(1)面向教师开展远程教学能力培训。培训的内容包括:适合成人学习特点的网络教育模式,通过培训使远程教育教师掌握学习资源的设计、在线的学习引导、对学生的支持、帮助和督促、对学生学习过程的管理和学习效果的评价等。(2)鼓励教师开展远程教育行动研究。远程教育教师身处教学第一线,很容易发现教育教学中存在的各种问题,将这些问题稍加转变就可成为值得研究的课题,随后通过行动研究对这些问题加以解决就可以提高教育教学的效果。因此,远程教育院校很有必要制定积极的教学和科研政策,鼓励教师进行植根于教学的行动研究,以提高教师个人科研能力和综合素质,解决教育教学问题[5]。参考文献：[1]唐启秀高校网络教育之定位分析[J]广西广播电视大学学报,2005(12)[2]郭炯,黄荣怀,陈庚我国现代远程教育运行现状及质量保证措施[J]开放教育研究,2009(2)[3]陈庚,丁新等网络课程要素分析及建设[J]开放教育研究,2008(6)[4]詹涵舒,袁松鹤,刘炳利有关网络课程设计若干问题的思考[J]广州广播电视大学学报,2010(1)[5]牛丽娜论远程教育教师的行动研究[J]开放教育研究,2006(2)__
远程教育与网络教育篇8
关键词：网络远程;继续教育;教育管理
随着知识经济的到来，人才的重要性越来越凸显。但因为工作生活节奏的加快，人们常难以有更多的闲暇时间去参加继续学习教育，以进一步提升个人素质。而网络远程继续教育则可以较好地解决这一问题。网络远程教育是指区别于传统面授教育的一种教育形式，其综合运用现代网络技术、通信技术、多媒体计算机技术，尤其是互联网技术实现交互式学习。网络远程教育的引入，使得参与成人高等教育、继续教育培训的学生可以摆脱地域与时间限制，充分根据自身情况规划学习进度，不仅能有效提升个人工作技能，适应社会高速发展，也能完善用人单位的人才结构，提高人力资源管理水平，还能提高人才素质，落实我国科教兴国战略。
一、当前网络远程继续教育中存在的问题
1.理论体系不完善，教育管理水平偏低
我国网络远程继续教育是近年来随着网络信息技术普遍应用而发展起来的，由于缺少相应的经验，很多方面都还处于探索之中，至今还没有形成一套系统的理论体系。这不仅影响了网络远程教育的效果与质量，也制约了其教育管理水平的快速提高。
2.教师水平参差不齐，教学平台设计不合理
网络远程教育的教学方式区别于面授教学，相应的教师选拔和培训也没有正规学校的完善，相应的监管也弱于正规学校，所以必然会造成网络授课的教师水平参差不齐，授课质量难以得到保证。近年来，互联网技术和计算机技术逐渐应用到社会、生活方方面面，为人们的工作、生活、学习提供了极大的便利，但网络教学机构却没有进一步完善教学平台，给学生的学习和学生管理都带来很大影响。3.实践操作重视不足，教学管理评价欠缺科学性虽说网络继续教育对个人和用人单位都有非常大的好处，但是部分企业和学生没有认识到网络教育的重要性，在实际操作过程中有时会出现企业放松对继续教育的要求，学生放松对继续教育的学习，导致教学效果大打折扣。再加上教与学空间分离，网络继续教育机构对学生的实践教学大多不重视，教学管理评价也欠缺科学性，不仅会造成教学资源的浪费，还会影响到学生的技能提高。
二、提高网络远程教育教学管理的对策
1.完善网络远程继续教育研究体系
通过网络开展远程继续教育是一种全新的继续教育的教学模式，如何提高学习者自治、自律能力，如何进行友好交互学习界面的设计，使教师在讨论中能够最有效地指导互动，加强交流等问题，目前仍没有十分适时可行的解决办法，需要从理论与实践角度，对这一教学形式进行深入研究，探索一条适合我国国情的网络远程继续教育之路。
2.提高教师与教学平台建设水平
要保证教师的教学资格，增强教师的教学责任心，针对日常授课应做好监督检查，同时，还要针对教师教学情况进行客观、综合评价，以提高教师的教学水平与教学效果。教学平台在网络继续教育中非常重要，可在当前技术与基础设施等基础上，利用计算机技术、网络通信技术以及现代化处理技术、控制技术等，构建一个多元化、互动性的平台，提高教学管理的效率与质量水平；通过信息、管理数据等，真正实现自动化办公，更好地为教师、学生提供可靠的教学信息与管理信息，为及时反馈教学信息提供保障。其次，通过应用网络教务管理系统、在线网络教学管理系统、办公自动化系统、网络考试系统、教材管理系统等，为实现网络远程教育创造了更加优越的条件，确保远程教育教学的顺利进行，也更利于实施教学管理方法，提高教学管理质量。
远程教育与网络教育篇9
关键词体育教育远程教育网络
abstract:
thepasttwentyyearsisthetransitionfromtheindustrialtotheinformationageaftergiventhemassiveimpactoftechnologicalinnovationinmostfieldsofhumanactivity.therehasbeenasignificantexpansioninthedistanceeducationtechnologieswiththepotentialtoimprovethequalityofteachingandlearning.Furthermore,thenewcomputer-basedtechnologiesprovideopportunitiesforenhancingthequalityofteachingandlearning.inrecentyearsdistanceeducationhasbeensupplementedbytheinternet,andcalledasmodernDistanceeducation(mDe).theDistanceeducatorshavewellembracednewtechnologiesinmostofteachingfieldsthanatanyothertimeinhistory,whiletheapplicationofinternettophysicaleducation(pe)hasbeenprimarilypiecemealandratherlimited.thereappearstoexista"blindspot"inthefieldofdistanceeducationdevelopment
peiskindofactiveeducation,therefore,themostaspectsofdistanceeducationisactiveandcouldsignificantlyimprovetheefficacyoftheinteractiveteaching-learningprocessforpe.educationprovidersshouldthinkmuchofexploringwaysofusinginternetactivetechnologytoestablishmDepe,andcreatedistanceeducationstrategyforpeonamulti-mediainstructionalpackage,whichcanbeusedindependentlyoftimeandplace.Foreducationaldevelopmentandacademicresearches,thehighereducationprovisionanditsrevolutioninthe21stCenturyneedmDepe.Distanceeducationforpeshouldlongbeanimportantpartoftheinstitute''''sagenda.itwould,ofcourse,bequiteindispensableandpracticaltorealizedistanceeducationprogramsforpeintheworldassoonaspossible.thisstudyoverlooksabriefoutlineofthecomingmDepeintoday''''sglobalsociety.
KeywordsphysicaleducationDistanceeducationinternet
前言
中国远程教育的发展，使体育也提出了对现代远程教育的需求。人类利用想象力使网络电子工具服务于教育，正在建立一个全球性的学习社区。在这个社区里，理应有传播体育文化的一席之地。为此，华南师范大学开始考虑率先在中国实施体育远程教育的方案。
1.发展现代体育远程教育的时代背景
世界教育发展的三大趋势：1.网络化与虚拟化；2.公开化与国际化；3.自主化与多样化。在传统观念中，"教育"常被看作是一个独立的社会活动范畴，"传播"是另一个独立的社会活动范畴，"电脑网络"则又是一个独立范畴。但实际上这些不同范畴之间的界限正在日益消失。突破时空限制的学习方式推进了教育发展，也推动体育教学模式的更新。
1.1中国远程教育的产生与发展
澳大利亚远程教育专家Latchem（1999）在论文中指出：从中国科举考试制度可以看出，在知识和智慧的开放学习和自我教学方面中国已经有一千三百多年的历史。而远程教育历史上出现的最大体系就是中国60年代初举办的广播电视大学。1989年北京举办了第一届国际远程教育研讨会，正式跟上世界的步伐。
中国是一个人口大国，要变人口包袱为人才资源的优势，需要大力发展现代远程教育，实现"穷国办大教育"的奇迹。发展现代远程教育是1999年6月13日国务院"深化教育改革，推进素质教育"文件的重要内容，也是国家"教育振兴行动计划"主要工程之一。大学生入学率要从1997年的9.1%，提高到2010年的15%，实施"现代远程教育工程"，建立"网络大学"被认为是唯一可行的途径，将对中国教育改革和学习革命产生深刻和深远的影响。
2000年10月，北京"第六届中国国际现代教育技术及设备展览会"专题报告会上，专家们把中国远程教育的发展归结为三大步：
函授广播电视大学以网络为主要特征的现代远程教育。可采用的七大媒体：互连网、电视、电话会议、广播、电子教材、文字教材、面授。中国现代远程教育工程将是在中国教育和科研计算机网（CeRnet）和卫星电视教育网基础上，采用现代信息技术，并加以改造和发展，使之形成开放式教育网络，构建终身学习体系。
1.2实现现代体育远程教育是教育改革必要内容
远程教育打破了地域和时间因素对教育普及的羁绊。新的教育目标，归根结底是实现和发展在现代环境中的大众教育（masseducation）。以网络为主要特征的现代远程教育正在对封闭的传统办学模式执行着一个优化选择的法则，即一个不能提供融入生活的，方便、迅速、优质的远程教育的学校,终将走向萎缩之路。
在知识经济社会中，教育和体育都将成为特殊产业，在经济社会中发挥作用。它们不仅是社会人力资源开发的支柱，而且成为社会产业结构调整、变革的关键所在。现代远程教育在全球的发展实际已超过了人们的想象，以网络化电子平台为骨架的网络小学、中学、大学教育正日益形成。在未来的三年，中央政府将集中投入相当数量的资金，并广泛吸取地方、企业、个人的资金和力量共同完成现代远程教育框架的构建。到2010年，目标使现代远程教育在国家教育体系中形成主体规模，基本形成开放式教育网络为主体的教育网，构建终生教育体系和学习化社会。然而，中国长期形成的体育专业教育传统模式，不能满足信息革命发展到知识时代对体育的要求。
传统的体育教学花费大量的时间用于小规模的课堂练习，这种高消耗、低效益的时空限制型模式将被远程教育打破。
1.3体育教学走向现代远程教育
体育被认为是信息更新最快的领域之一。通过网络互动教学，可以更准确地了解国内外教学情况，把各种体育声像及图文资料及时展示到学生面前。体育学科自身的发展趋势决定了相当一部分更新内容需要数字化交互式的动态演示教学，这是常规教学手段无法完成的。
1.4远程教育手段促进体育教育的改革与发展
现代体育远程教育依托于现代信息技术，因此它的发展必然带动中国体育信息产业的发展，同时我们也要探索按照市场机制和产业化理念来发展现代体育远程教育，与电子商务融合，推进体育远程教育和体育产业在中国健康有序的发展，促进国家"全民健身计划"的真正实现。
2.体育教育实现现代远程教育的构想与框架
2.1现代体育远程教育以互联网为主要依托，将远程课程教学与培训、教育服务和教育信息交流等进行充分集成的完整体系。这一新型网络教育体系应由下列几种方式构成:
2.1.1实时教学系统：广播电视系统、视频会议系统，形象直观，提高效率，师生即时交互在线讨论。
2.1.2异步学习系统：师生异时交互。
2.1.3协作式学习系统：学生自己或学生之间能够通过网络测评和在线讨论，强调自主探索的发现式学习。
2.2体育网络教学系统
网络教学系统是提供远程教学服务的系统软件，它将网络课程与学校的远程教学服务进行了有机的集成。应包括：信息交流系统，如：聊天室、email、新闻组等、多媒体课程学习系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、远程考试系统、虚拟实验系统。
2.3体育网络教学信息资源系统
包括学科文档资料库、学科题库、学科案例库、学科媒体素材库、学科课件库、技术练习库、运动处方库等。
2.4现代体育远程教育管理系统
用来对体育网络教学资源进行分类管理，构建成统一的体育教学资源库，为各类体育网络课件的制作和教学提供强大的信息支持。应包括：远程教学管理系统、课程学习管理系统、授课学习系统、考试管理系统、信息查询系统、计费管理系统、数据统计与分析系统、体质监测系统、运动技术评价系统等。
2.5体育网络课程开发系统
网络课件开发是一种全新的备课模式，通过网络课件设计工具，并在与相应资源库的支持下，可完成多媒体课件快速生成、可移植、可交互的要求。包括网络课件开发工具、多媒体网络课程资源、网络课件开发模板库。
2.6体育远程教育的网络课程特点
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。(见《现代远程教育资源建设技术规范》)
按现代远程教育对网络课程的要求，体育远程教育具有以下性质：
先进性：内容和教学体系先进，体现体育学科的发展方向和时代特征。
开放性：优异的网络信息性能(传输速率)；体育教师可依据自己的特色形成自己的网络教学方案；网络课程制作和应用自动化、规模化和产业化，可扩展性强。
交互性：教育不等于宣传，信息流必须是双向的。
共享性：能够在广域、局域和单机实现，适应不同终端设备（pC机、信息家电等）访问；要求实
施远程教育过程中，同步多种媒体发行，用户有可选择性；教学素材可重复利用，资源共享且容易扩充。
协作性：不光完成师生交流功能，而且能够生生交流。
自主性：体现以学生为中心的教育思想，强调自主学习和个性化学习。
生动性：应用各种现成的多媒体制作工具，如3Dmax、premier，Flash、Java等动画与视频技术，
使课件及网页更加形象生动。
2.7实现体育网络课程的应用环境
2.7.1完成体育远程教育平台的拓扑结构图（页状、星状、混合形状定型）；
2.7.2建立适合体育远程教育网络运行中心(noC:networkoperationCenter)及网管系统(nmS:networkmanagementSystem)，高度重视可扩展性；
2.7.3建立体育远程教学技术培训中心：培养现代远程教育工作者并负责相关知识更新；
现代体育远程教育实施中值得注意的一点就是，体育远程教育并非传统体育教育的数字化和网络化，远程教育依赖教学支撑平台来开展远程教学活动，其最终目标是支持多种教学模式，特别是以学生为中心的"个性化"探索式和协作式教学模式，以培养创造性人才。因此，在教学的授课、学习、作业、答疑、测试等诸多环节中，必须采用专用的体育网络教学支撑平台来使这些活动得到基本保证，避免简单的"课本搬家"。
华南师范大学体育科学学院是中国"211工程"建设的大学中唯一有体育学科立项的单位，2000年率先成立现代体育远程教育课题研究小组，正在建设包括多媒体远程教学资源开发研究室、多媒体远程教育示范教室以及相关的技术资源系统等一套较为完整、先进、实用的现代化教学环境，为师生们提供培训、学习、研究体育远程网络教学的良好场所。
3.展望
体育远程教育在实施过程中首先将对从业体育教师进行在职培训。从每年高考体育文化课低分录取就可以看出，体育专业的考生基础薄弱，体育教师文化知识相对偏低，需要继续教育特别是计算机网络技术应用和远程教育的相关教法等方面的进一步培训。中国的体育远程教育首先将发展体育信息资源中心和教师培训网络，进行教师再培训，帮助教师提高其使用教育技术、手段与方法的能力。
目前开设体育技术课似乎是体育远程教育发展中的主要难题，对此，美国印第安那大学正就此进行深入研究。2000年9月奥运会体育科学大会期间，我们访问世界最著名的远程教育机构--澳大利亚南昆士兰大学远程教育中心时，该中心学术主任Glenpostle教授认为现代远程教育技术可以开设几乎任何课程。2000年10月，在北京的"中国及世界远程教育研讨会"上，英国一家公司展示体育专业教育的网络课件，显示出互动教育的成功。
类似体育远程教育的艺术教育已经提供了先行的经验。如对弹钢琴感兴趣的人现在已经可以随时随地上网去学钢琴，学费低廉，效果满意。在提供音乐教育服务的因特网公司中，比较出色的有公司，公司以及公司，网络公司特聘的钢琴教师通过因特网进行即时交流，钢琴教师通过网络可视电话，在异地进行现场指法纠正。此前，面对音乐教育在网络的发展，许多传统的音乐教育者还持怀疑态度。但到1999年9月份，已经有800多名来自世界55个国家和地区的学习者在该公司注册学习。美国新泽西州一名31岁的男子刚刚通过公司的"网络钢琴教学法"，学会了弹基本的布鲁斯节奏。他一共才接受了4节课的网上教育，每节课时为30分钟。这种网络音乐教育的最大益处是为学习者提供了"学习的自由"。有了网络钢琴教学后，完全可以自由的选择练习钢琴的时间。学习演奏器乐这样精细的操作都已经在网络实现教学，体育教学又何难以逾越的障碍呢？
随着虚拟现实技术的广泛应用，体育远程教育把网络教育从二维图象又提升到一个新高度，即控制人三维空间的"完整环境"。"虚拟现实"更象潜入水族馆之中，而不是透过玻璃橱窗观看。这样，体育老师做示范教技术的传统教学模式会因此渐渐离我们远去。便携式电脑与接在身上微型无线传感器组成的训练反馈系统来精确指导标准的运动技术动作，传输是符合学生身体特征的最佳技术。通过网络的即时反馈，学生会同时获得来运动训练、运动营养等自多方面专家的指导，随时可以观看任何世界优秀选手的训练与比赛场面，并可通过网络交互发出讯息。
远程教育将给体育文化带来革命性的震撼，这一刻不会很遥远。
6.主要参考文献
1.GlennR.Jones,网络教育-----21世纪的教育革命,高等教育出版社2000;
2.乌美娜《现代教育技术》，辽宁大学出版社，2000;
3.何克抗，建构主义学习环境下的教学设计,
4.加涅《教学设计原理》，华东师大出版社，2000
5.Hayes,H."modelsforscholarlypublishinginthe20thcentury".online-ed,199822may.
6.taylor,JC."adualmodemodelofdistanceeducation:theUniversityofSouthernQueensland".openpraxis,Vol2,9-13.1997
远程教育与网络教育篇10
现代远程教育是以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教与学的环境，传递数字化学习内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。它具有与传统普通教育所不具备的品质和特点。第一，具有开放性和延伸性。第二，其本质特征是教师和学习者在时空上相对分离。第三，学习自主性特征。第四，现代远程教育是基于媒体技术和各种教育信息资源为中介进行的教育活动。网络课程在教育部高教司2000年颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》中的定义：通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个部分。网络课程是实现现代远程教育的重要形式。现代远程教育的本质特征是教师和学习者在时空上相对分离，这种分离一方面方便了学习者的学习，同时在一定程度上带来了学习交互的困难。如何实现远程技术和远程学习的完美结合，充分发挥远程技术功能更好地为学习者提供学习支持服务是现代远程教育的优势所在、价值所向和生命所系。网络课程利用现代远程信息技术手段、网络环境、通过多媒体网络教学设计进行课程教授活动，通过点播或直播的形式，突破时空的局限，营造出开放的、互动的个性化学习环境，是实现现代远程教学的重要形式，也是解决远程教学交互难题的有效途径。
二、网络点播课程在现代远程教育中交互功能的应用分析
网络点播课程通过网络交互支撑平台提供学习者与学习资源、与教师、与学习者之间的双向异步交互，主要实现学习者与学习资源的交互，网络点播课程学习内容的组织形式是非线性的超媒体方式，并同时呈现文本、视频和音频等多种信息，这种非线性特质非常有利于学习者进行自主学习，学习者可依据屏幕上的非线性网状结构任意跳转搜索相关信息，可根据自己的学习基础、需要和能力等选择学习内容和调节学习进度，从而扩大学习者学习活动的自主性、选择性、灵活性和有效性。网络点播课程的双向异步交互形式主要为在线论坛。论坛可以向学习者提供开放性的分类专题讨论区服务，学习者可以在此发表自己的对于某个专题的观点、交流某些技术和经验、交流学习的心得体会，也可以为其他学习者所提出的问题进行解答或建议。这种协作式学习方式，使教师与学习者的交互不仅在学科知识方面，还有学习方法、学习策略、学习计划等方面，使教师可根据学习者的不同特点对学生进行有针对性的个别指导，也增加了学习者与学习者之间的交流。在线论坛是以文本形式进行，失去了面对面教学中教师与学习者之间真诚而积极的关注，导致了学习者与教师、学习者与学习者之间心与心情感交流的弱化，容易使学习者感到自己处在一种冷漠、机械的学习环境，而网络课程在直播的形式下在一定程度上可以解决这个问题。
三、网络直播课程双向实时视频交互在远程教学中的应用实例分析
网络直播课程在课程内容传输的战略基点上，能实现基于网络的双向实时文本、音频和视频交互。这种网络面对面双向实时交互功能对网络教学非常重要，它拉近了远端学习者与教师之间的情感距离，尤其是双向实时视频、音频交互，特别能激发学习者与教师交流的热情、兴趣，提高学习者与教师情感交流的质量，它使学习者能及时得到教师的实时辅导和其它学习者的信息反馈，增加学习的主动性和参与感，活跃学习思维，提高网上学习注意力，从而改善和提高自主学习的质量；同时教师也能及时获得学习者的反馈信息激发出更高的教学热情，并可根据学习者的需求随时调整教学内容和方法，使远程教学活动达到最佳的效果。2004年秋，我校开放教育本科会计学专业的《税务会计》课程进行教学模式改革试验，主持教师充分运用现代远程交互技术以提高远程教学效果。该课程以专题为单元进行的面授辅导采用了网络直播课程的形式，另外在首节的课程介绍和末节的期末复习指导以及专家讲座的网络直播课程中专门开设双向实时音频、视频交互，参加这次教学改革活动的10个分校的学生通过实时接收网络直播课程同时参加教学辅导。这种教学形式无论是在本地课堂还是远端课堂，其课堂气氛都生动活跃，学生学习热情高涨、兴趣浓厚，教师与学习者互动强烈，尤其是远端的学习者更珍惜与专家网络面对面实时交互的机会，不仅提出学习上的问题，还提出在工作中遇到的实际问题，他们的热情感染专家给予详细的解答。课后，我们对《税务会计》课程的多媒体教材使用情况、网络直播课程意见进行了问卷调查，在收回的67份（发出80份）“多媒体教材使用情况调查”问卷中，在“喜欢的教学媒体”选项中，选择网络课程的占51%、在“希望提供的多媒体教材”选项中，选择网络课程的占67%，见表一；在回收的187份“网络直播课程意见调查”问卷中，在是否“喜欢网络直播课程”及其原因的选项中，喜欢的占46%，不喜欢的占23.5%，见表二。从两表中可见学习者是以文字教材为基础，网络课程是首选的配套教学媒体。而喜欢网络直播课程的主要原因是能远程实时听到优秀教师上课。不喜欢网络直播课程的原因是视频、音频效果不好，可见视音频效果的好坏直接影响网络课程的质量和使用情况，高质量的网络面对面视频交互是提高教学效果的有效途径。
四、提高网络课程在现代远程教育中应用绩效的思考
2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知中明确提出：高校人才培养，教学的手段和方法必须适应信息技术发展的要求。网络课程是应用多媒体技术、网络技术、信息技术、交互技术等现代教育技术进行的现代远程教学活动，如何提高网络课程的远程教学绩效，下面分别从教师、教育技术人员、学习者三个方面进行思考。
1、教师网络素质和教育技术素养
教师是教学改革的核心，离开教师的积极参与任何教育改革都无法实现。所以提高网络课程的远程教学绩效首先是提高教师适应远程教学需要必须具备的知识和技能，格雷格•柯瑟林提出了网络教师的素质要求：（1）乐于每天在计算机旁花上1—2个小时来阅读和回答学习者的问题；（2）喜欢与学习者进行一对一的交互；（3）每天有许多耐心来与技术打交道；（4）喜欢用键盘书写；（5）教学方法灵活并乐于尝试多种教学方法；（6）能熟练使用网络课程的基本要素（e—mail、BBS、实时会议等）；（7）能描述出成功远程学习者的特征；（8）能描述出有效网络教学的技巧；（9）能评价网上学习项目的质量等。任何从事网络教学的教师都需要有在线学习的直接经验，以便深刻理解网络环境下学习的特征和规律，教师熟练掌握使用网络信息资源的技术手段，并把它应用于教学实践，可以加深与学习者的沟通，使教师既真正担负起学习者的朋友、指导者和共同学习者的角色，还能使自己的学科知识体系、专业技能和思维方式得到完善和提高。教师要形成应用现代教育技术的意识和习惯，自觉地把现代教育技术的理念和技术转化为教学行为。教师对教育技术的应用不应只限于对原有教学内容的电子化，而应更好地实践将新的教学思想融入到教育技术与课程整合的现代远程教学模式，探索适合自身的网络教学风格。
2、教育技术人员技术支持服务意识和技能
现代教育技术是实现现代远程教育的必要手段，教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。这一定义说明，尽管教育技术离不开硬件的购置，软件的制作与使用，然而教育技术研究的主要对象是学习过程和学习资源，学习过程和学习资源是教育技术研究的出发点和归宿，其特点是理论与实践并重。因此从事教育技术工作的人员，首先是教育思想观念要以现代教育思想和学习理论为指导，特别要树立技术为教育服务的理念，在为教学提供技术支持服务的时候要有教育理论的指导。其次是坚持与时俱进，不断更新技术和技能，迅速适应教育中应用新技术的要求。目前，以多媒体计算机、网络信息技术为基础的现代教育技术自身正日新月异地迅猛发展，要保证技术人员紧跟发展前沿，保证技术在教学应用中充分发挥作用，教育技术人员必须进行长期持久不断的培训，除了必要的校外培训外，快而省的实际做法可通过开展对教师和学习者应用现代教育技术的能力培训以提高自身水平。另外不断探讨网络课程的制作技巧也是提高技术人员自身水平的另一有效途径，在一个网络课程制作出来以后要听取各方面的意见，及时改进网络课程的技术支持服务，通过对网络课程的动态维护，既使网络课程取得更理想的教学效果，又提高技术人员的网络课程制作水平，随着网络课程建设的发展，技术人员要逐步完善自己的知识结构，成为新型的满足现代远程教育要求的教育技术人员。
3、远程教育学习者的基本要求