职业教育学习篇1
1实习工作开展全面
台湾职业教育中学生实习工作开展全面，以东南科技大学为例，现在已经要求全校所有的学生都必须参加校外实习，并将实习工作列入毕业学分。
2实习种类多样，适合学生选择
台湾职业教育中学生的专业实习分为暑假实习、学期实习、学年实习三种，种类多样。学生可以根据自己的实际情况和需求，进行合理的选择。
3实习流程完善、监管严格
台湾职业教育中学生实习工作流程完善，环环相扣，而且各个流程都有相关的负责人进行监管。
二台湾职业教育中学生实习工作的启示
1学校积极寻找实习单位，建立相关实习单位数据库
在大陆的职业教育中，学生的毕业实习单位，大部分是由学生自己寻找的。学校只能提供较少的实习单位。并且，学校对实习单位管理不善，大部分职业院校没有专门的机构负责实习单位的管理。导致学生实习工作开展困难。
2营造良好的社会氛围
让实习单位关注学生实习实习不仅是学生和学校的事情，实习作为学校和公司单位的中间连接环节，对实习单位今后的人才储备也很重要。但是，在现在大陆的环境中，大部分公司单位没有重视学生实习工作。应营造良好的社会氛围，让实习单位关注学生实习情况。必要的时候，国家应该出台相关的优惠政策，鼓励公司单位对学生提供实习岗位。
3加强实习单位评估
由于学校提供的实习单位少，现在大陆大部分的实习单位是学生自己寻找的。对学生自己寻找的实习单位，学校没有提供必要的审核。学校应建立完善的评估机制，包括评估时间、评估指标等对实习单位进行评估，而不能“病急乱投医”，只要能找到实习单位就可以去开始实习工作。这种草率的态度不利于实习工作的进行。
4加强实习流程监管
现在大陆的职业教育中，对学生的毕业实习工作疏于监管。指导老师只能在实习前进行实习讲解，在实习后根据实习的日志和报告对学生的实习情况进行了解。对于实习过程，指导老师无法监管，最多只能通过电话、短信和邮件等进行沟通了解。而这些了解只是学生实习的很少一部分，甚至所了解的情况是不真实的。实习流程监管不到位，严重影响了实习效果，更不利于今后实习工作的开展。
5提供多样选择的实习类别
现在大陆职业教育中，毕业实习都安排在大学生涯的最后一学期。时间单一，学生没有选择的余地，往往因为学生需要找工作或者参加相关考试等与毕业实习冲突，影响了学生实习的积极性，从而影响了实习效果。应提供多样的实习类别，共学生选择。
三结束语
职业教育学习篇2
年1月11日至年1月14日，我系主任参加了由学院党委书等组成的商丘职业技术学院考察团。考察团先后参观考察了苏州农业职业技术学院、芜湖职业技术学院、江苏农林职业技术学院和江苏畜牧兽医职业技术学院，对各个学院的专业建设、办学特色和实验实训条件建设进行了深入的考察。通过考察，认识到了自己的优势和不足，找出了差距，明确了努力方向。
二、考察历程和内容
考察团参观考察了江苏畜牧兽医职业技术学院。该院是国东南沿海乃至中国南部地区唯一以培养动物科技类高技能人才为主的高等院校。各级各类在校生15000余人，年1月14日上午。教职工1000余人，开设有畜牧系、兽医系、宠物科技系、食品科学系、园艺科技系等十一个系部。该院“紧扣畜牧产业链，产学研结合育人才”办学特色突出，建有现代畜牧科技示范园和江苏蓓康药业有限公司等校内生产性实训基地。
考察团考察了苏州农业职业技术学院。该院是一所具有百年办学历史的农业职业技术院校，年1月11日下午。江苏省示范性高等职业技术学院。该院占地800余亩，开设有园林园艺系、农业工程系、食品系等六系一部一院，校生10000余人，教职工400余人。苏州农职院院相城科技园，始建于二oo五年三月，学院集科研、教学、产业于一体的示范基地。园区一期规划面积280亩，总投资5000万元，示范辐射带动农业产业结构调整1万亩以上。
经过一年多的项目集成和资金投入，园区在建设规划中坚持项目的科学性、设施的先进性、示范的辐射性、管理的规范性、产学研的紧密性。共完成两大类十四个子项目的建设，完成资金投入2500万元。江苏省园艺工程技术研究开发中心、苏州市园艺工程技术研究开发中心、江苏省球根花卉种质基因库、地被植物基因库、绿色果茶园、苗木种质资源圃、商品化组培室、中高档花卉生产示范区、园艺专业综合技能实训区、绿色蔬菜生产示范区等一批项目已落户园区。园区已成为学生实习的场所、教师科研的平台、产业化的载体、科技示范的窗口、实训与科普的基地。
考察团参观考察了芜湖职业技术学院。该院建于1983年，年1月12日下午。原名芜湖联合大学，1997年5月经原国家教委批准更为现名。2000年8月，经安徽省人民政府批准，具有百年办学历史的芜湖农业学校并入学院。2006年入选“国家示范性高职院校建设计划”首批立项建设院校。学院设有机械工程、电气工程、生物工程、园林园艺等十个系，现有在校生11000人，教职工600余人。该院狠抓校企合作平台建设，与芜湖奇瑞汽车有限公司共建的汽车实训基地为教育部重点支持项目。
考察团参观考察了江苏农林职业技术学院。江苏农林职业技术学院学院创办于1923年，年1月13日上午。至今已有80多年的办学历史。主校区与江宁校区和学院实训基地—江苏农林科技示范园形成了以校本部为主体的一主两翼”校园格局。江苏农林科技示范园区集教学、科研、生产、实习、观赏于一体，核心区2500亩，辐射区8000亩，其中的江苏林木种质资源库建有珍稀植物区、色彩苗木区等近20个特色园区，并将成为华东地区最大的林木种质资源库。
三、考察收获
职业教育学习篇3
【关键词】学习型社会；高等职业教育；学生培养
学习型社会是一个面向未来的概念，是一种理想主义的社会发展观和教育观。创立学习型社会理念的鼻祖，美国学者哈钦斯认为：学习型社会是“不仅仅向人们提供定时定点的成人教育，还要在任何时候以学习、成就、人格形成为目的，成功地实现价值传递，从而实现一切制度所追求的目标的成功社会”。联合国教科文组织在其报告《学会生存———教育世界的今天和明天》中，将其定义为“一个教育与社会、政治与经济组织（包括家庭单位和公民生活）密切交织的过程”。结合二者的观点，学习型社会可以理解为是一种以学习为核心，促进社会各个组成部分良性发展的社会形态。对个体而言，学习成为个人的基本生活方式，盈其一生；对社会而言，学习成为普遍的社会行为方式和价值选择，学习在社会中发挥着至关重要的作用。
1高等职业教育在现今社会的重要性
在我国教育体制发展不平衡和不完善的状态下，单一的教育主体和办学体制逐渐不能满足社会转型时期对人才、技术和科学的需求。社会对教育的需求，很大程度上取决于教育对社会生产力的提高作用。在我国现阶段的继续教育中，高等职业学校是服务当地企业的重要场所，也是人们获取继续教育机会的重要渠道。高等职业教育，就是以高等职业素质为基础，以高等职业能力为核心，以高等职业技能为重点的全面素质培养教育。职业教育是义务教育之外重要的教育类型，在我们能够预见的未来，大多数从业人员的就业准备仍需要通过职业教育来完成。我国职业教育先驱黄炎培先生曾经说过：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一面尽其对群众之义务，此教育名曰职业教育。”他明白无误地告诉人们，职业教育的目的是：“使无业者有业，使有业者乐业”。
2学习型社会对学生培养的启示
对于学习型社会来说，人人都是学生，人人都是老师，学生与老师的分界已无实际意义，人人都是学习的主体，人人都有得到全面发展的机会和条件。因此，教育可持续发展和学习型社会的要求不谋而合。高职院校应结合自己的现状，在教育观念上实现四个基本转变：一是，由一次性的学校教育转变为终身学习；二是，将书本上的学习转变为实用型的技能学习，重点放在就业能力的造就上；三是，将学校学习转变为工作、生活中的学习，时时学习，处处学习，使学习工作生活一体化；四是，由强迫学习转变为自觉自主的学习。
2.1培养学生主体性
首先，培养学生主体性包括提高自我管理能力，自我管理是个人能动地对自己进行管理，是个人“自我愿望”实现的一种方式。个人在组织共同价值观的指引下，在所授权的范围内自我决定工作内容、工作方式，实施自我激励，并不断地修正自己的行为，以便个人能够更出色地完成既定目标。在这个过程中使自己得到了充分的发展，使自己在工作中获得最大的享受。高职生是高职教育体系管理中的重要组成部分，是主要的被管理者。因此，高职生的自我管理能力的优劣不但对其个人的目标实现有着直接影响，也对高职院校这一大环境的管理水平有着直接影响。自我管理的目标必须和大环境管理的总目标相协调，不允许有多向性和自由化，不然就丧失了自我管理的意义。其次，培养学生主体性还包括提高时间管理能力，当今要求学生要有超强的时间管理能力，只有合理的配置时间才能发挥最佳成效。此外要有过硬的技能管理能力，技能的培养是高职院校的重要培养目标，更是高职生的生存之本。最后更要有优秀的学习能力和人生目标管理能力，对高职生来说，学习仍是他们生存与发展的推动力，高职生在培养自己的学习能力的同时，还应确立一个不断追求的人生目标。
2.2建设学习型校园
学习型校园是“一种不同凡响，更适合人性的组织模式”。学习型校园首先是关注个体未来发展的一种学习环境，个体通过在其中的学习熏陶能系统地掌握未来发展的基本能力。学习型校园价值观的核心是为了防止知识的老化，实现知识更新，产生知识的滚动效应，其基础部分应是个人学习能力的养成。高职院校和其他学校一样，在建设学习型校园过程中，无论是领导还是职工，无论是教师还是学生，始终要体现出自我超越的精神，教师不为学历职称而教，学生不为文凭而学，从学会做人入手，学会学习，培养创造性，凸现自主学习的能量，张扬挑战自我的个性，实现人的可持续发展。学习是高职院校走向学习型校园的关键。和其他本科院校相比，高职院校有着办学实力较弱、师资队伍残缺不全、学生学习基础差等明显的差距，要在办学上立足市场、体现特色，面临的考验很大。这就更需要探索创新，依靠学习型的理念弥补自身素质的不足，完善终身教育体系，坚持以人为本的基本准则，倡导人人要学，人人想学，人人会学的学校场景，顺应学习社会化的形势，提倡终身学习、全过程学习，提升学习力，进而提升竞争力，让学校里每位师生员工都能从学习中找到成长的快乐，知识的力量。
2．3增强职业生涯规划指导
高职的一切不是为了就业率，而是为了学生的终身的发展，因此在教育的过程中要注重满足学生的更多需求。在学校教育过程中，要让学生拥有多种技能，掌握更扎实的基础知识，为学生的发展注入更多的能量。职业生涯规划指导是职业教育的第一课，使学生了解职业、了解自身、认识专业、建立学习兴趣，规划职业生涯发展道路。现代职业生涯规划始于基础教育，并贯穿终身。然而，在计划经济时期，人力资源按计划分配，个人几乎没有职业选择机会，生涯规划指导也没有用武之地。职业指导课只是近年来开始在普通中学开设。为此，职业教育不但要补上这一课，还要突出自身特色：一是，具有明确的专业针对性和就业目标导向性；二是，在已有的人职匹配、多元智能理论方法的基础上增加工作价值观的教育引导；三是，利用行业企业的工业文化教育资源。职业生涯规划指导可聘请资深企业技术管理人员讲课、邀请成功校友介绍经验，还可以通过校企合作编写形象生动的行业工业文化读本，使学生从行业文化入手，熟悉热爱专业，做出正确、合理的生涯规划。
3结语
总之，随着社会的发展和建设，对高等职业教育的要求更高，在落实制度、经费、资助体系保障方面也提出了更高的要求，同时，由于高质量的人才涌入社会，极大促进了社会的前进发展，高等职业教育在学习型社会中的位置愈显重要。要逐步建立和完善面向就业市场，依托企业、政府支持,社会化、多层次的职业培训体系。一方面，要进一步整合成人教育资源，构建面向社会、资源共享和功能衔接的职业教育社会网络；另一方面，职业院校要进一步发挥面向社会的培训功能。
【参考文献】
［1］杜战其,关海玲,杨斌鑫.新时期我国高校继续教育面临的主要问题研究[J].机械管理开发,2006(04):148-149.
［2］聂雪奎.论学习型社会构建中的职业教育[J].襄樊职业技术学院学报,2008,07(04):37-39.
职业教育学习篇4
就我校十五年职业教育发展史，尤其是在近三年快速发展的特殊时期，提出“打造职业教育品脾”的战略是符合科学发展观的。
要打造职业教育的品牌，提高教育教学质量是重中之重，我认为就课堂教学而言应该从以下几方面入手：
学生管理：
在严格学生入口与出口的前提下，加强各个环节管理。从课堂出勤率、课堂听讲、完成作业等方面入手，严格与学生的德育考评相联系，加强学生的养成教育。同时理论教学与实践教学相接轨，使理论教学为实践教学服务，采取理论教学阶段考核机制，对于理论不过关的学生不予参加实践学习，进而促进理论学习。围绕“科学发展要以人为本”这一中心，开展“人文教育”，重点加强学生职业生涯规划指导和学生心理健康教育。在学校教育中贯穿职业生涯规划指导课，帮助学生确定自我发展的方向，使学生一入校就有目标，并始终保持足够的信心，成为促使学生成长的内驱力。把教书和育人、成才与成人有机地结合起来，努力使毕业生在掌握扎实的专业知识、培养过硬的专业技能以外，还能做到人格健全、品行端正、诚实守信。
教师管理：
打造职业教育品牌，师资队伍是关键，学校应始终把师资队伍建设作为学校建设的首要任务。加强教师业务学习，引入竞争机制。使教师的学历进修、业务学习与教师考评相结合，实行课程竞争上岗，加强教师的竞争意识。
加强青年教师的培养，培养双师型教师队伍。轮流把教师送到对口生产单位专业技能训练，要求教师做好课堂教学的同时，参加校内外生产实践，参与课程建设和实训基地建设，并积极参与行业和社会的科技服务。力争改变以往的照本宣科，而是进行适用性、实践性的技能和知识的讲解。定期聘请有关专家、教授到校讲座，更新理念，提高水平。持之以恒地开展师德师风系列教育活动，规范教师的职业行为，鼓励广大教师成为学生的“人格示范者、发展促进者、心理支持者”。
教学改革：
职业教育学习篇5
关键词：职业教育社会学习资源有效途径
随着国家最近几年对职业教育的重视与支持，职业教育发展呈现蓬勃之势，并逐渐上升为我国高等教育不可或缺的重要组成部分及经济建设、社会发展的重要支柱。然而，综观全国高等职业教育发展现况可以看出，职业教育在规模迅速扩展的同时也暴露出一系列问题，主要为职业教育技能型人才的培养还不能很好地适应我国经济社会发展的需要；职业教育管理体制还不完善；中等职业教育与高等职业教育之间、职业教育与普通教育之间的沟通和衔接不够；专业设置和教学内容与实际需求和就业联系不够紧密，职业教育质量有待进一步提高。面对今天高度竞争的全球经济环境，只有大力发展职业教育，构建一个更为有效的、更为一体化的终身教育培训体系，把我国巨大的人口压力转换为人力资源优势，才能保障竞争力并促进学习型和谐社会的建设。
一、发展职业教育的必要性和紧迫性
党的十七大作出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略决策，强调要大力发展职业教育。按照中央的要求，国务院正在组织制订《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，职业教育是其中的重要内容。社会各界对职业教育寄予很高的期望，希望《规划纲要》的制订可以处理好职业教育发展和经济社会发展的关系，处理好职业教育和普通教育的关系，处理好政府办学和社会力量办学的关系，处理好东中西部地区及城镇和农村职业教育发展的关系，处理好职业教育质量、结构、规模和效益之间的关系。
大力发展职业教育，既是经济发展的需要，又是促进社会公平的需要。我国是一个有13亿人口的大国，在整个教育结构和教育布局当中，必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。这样做有利于缓解当前技能型、应用型人才紧缺的矛盾，也有利于农村劳动力转移和扩大社会就业。职业教育的根本目的是让人学会技能和本领，从而就业、生存、能够为社会服务。从这一点来说，职业教育是面向人人的教育，是面向整个社会的教育。职业教育面向的不仅是服务业，还有工业、农业，比如说数控机床的操作，就需要职业教育的培训。现在我们要注意的是职业教育的规模、学科的设置，需要和社会需求相吻合，因为它是面向整个社会的，所以应该和社会发展相协调。大力发展职业教育一方面要转变社会观念，另一方面要增强职业教育的吸引力，包括加大职业教育投入力度，建立全社会的职业教育学习型资源。
二、社会学习资源建立与职业教育的时代契合
1.创建学习型社会是职业教育的时代使命
20世纪60年代末，美国著名的教育学家罗伯特・哈钦斯（R.m.Hutchins）出版了《学习社会》（theLearningSociety）一书。他在书中指出：“所有全体成年男女，仅经常地为他们提供定时制的教育是不够的。除此以外，还应以成长及人格的构建为目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度来促使目的的实现，而由此建立一个朝向价值的转换及成功的社会。”［1］哈钦斯的“学习化社会”理念在教育领域引起了巨大的震动，并在世界范围内迅速传播开来，深刻地影响世界教育的变革与发展。自“学习化社会”这一术语提出后，专家学者对此做过诸多不同的表述，但对于“学习化社会”的基本要义是大体一致的。1972年，联合国教科文组织提交了一份重要报告《学会生存――教育世界的今天和明天》，其中第三部分明确指出“向学习化社会前进”，勾勒出一幅美好的学习化社会远景。从20世纪80年代起，美国、日本、瑞典等发达国家纷纷提出了向学习化社会过渡的发展战略。2001年5月，在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上，同志提出了“构筑终身教育体系，创建学习型社会”的主张，产生了强烈的社会反响。党和政府从具体国情出发，提出了学习型社会的建设目标和具体思路。在知识经济日渐凸显、信息更新加速的现代社会，个人面临着前所未有的机遇，同时也面临着更为激烈的社会竞争。那种“一朝受教，终身受用”的观念已不再适用，这对于作为“未完成物”的人提出了更为严峻的时代挑战。现代社会朝着学习型社会的方向迈进，终身受教、终身学习的理念已成为当今时代的最强音，构建“人人学习、时时学习、处处学习”的学习型社会是时展的必然趋势。
2.发展职业教育是创建学习型社会的应然需求
职业教育作为我国国民教育体系的重要组成部分，也是构建学习型社会最重要、最活跃的实践领域。职业教育直接针对劳动岗位的要求来培养人才，职业学校的毕业生在劳动力就业市场更具有适应性和竞争力；职业教育与经济社会，特别是本地、本行业联系密切，与劳动力市场衔接最紧密，更容易了解和预测市场，适时针对市场变化作出反应，提高办学竞争力；职业教育具有自己的专业人才优势、技术优势，能更好地、更直接地为地方和行业发展服务，更容易调动地方和行业办学的积极性。这些都是职业教育的优势，它将优质教育惠及广大民众，使社会成员接受继续教育、进行终身学习成为可能，是传统的终结式学校教育转变为终身式社会教育的最佳途径，是事关社会协调发展的重要性问题。成人教育使普通民众享有平等的受教育机会，真正实现了教育对象的民主化和大众化。而且职业教育的科类齐全、费用低廉，更适合大众的终身学习需求。可以说，职业教育在推广普及教育、体现教育公平、提高全民素质等方面发挥了极其重要的作用，极大地推动了学习型社会的创建与发展。
三、发展职业教育是建设社会学习资源的有效途径
1.建构职业教育的动力机制
理念创新和特色鲜明是实现职业教育大发展的首要前提。树立迎合时展的思想观念和社会风尚，增强社会成员接受职业教育和继续学习的内驱力，是推动职业教育持久发展的动力源泉。首先，创设有利于职业教育发展的制度环境。国家教育部门要把握职业教育发展的政策导向，将职业教育摆在长期发展的战略位置，建立一种开放化、互动性的职业教育运行机制。其次，培育“生命不息，学习不止”的社会文化氛围，广泛宣传新的教育观和学习观，使学习成为人们必需的生活方式和生存手段。教育是社会的一个子系统，教育活动的产生和发展都是在社会这一平台上完成的。
2.打造职业教育的核心竞争力
职业教育的竞争归根结底是教育质量的竞争，教育质量是职业教育的生命线。要实现成人教育高效、持久、健康地发展，就要以质量求生存、以优势谋发展，打造成人教育的核心竞争力。首先，要在办学理念上把办出特色和提高教育质量作为最大的追求。特色就是质量，特色就是生命。特色体现在职业教育办学的各个方面，包括专业和课程设置、教学模式、学校管理和人才规格与质量等，同时还体现在办学的过程之中。因此，在整个办学的过程中，在学校工作的各个方面都要着眼于办出自己的特色，努力追求个性的最大化。其次，要通过不断创新来创造特色。职业教育是一个全新的事业，没有现成的模式和经验，与其他教育相比，创新的需要更迫切，创新的空间更大，包括办学思想和观念、办学体制、管理体制和人才培养模式及教学制度都要不断改革与创新。要克服狭隘的职教观，树立大职教、终身教育、素质教育、全民教育思想和观念；要实施多元化的办学体制和投资体制；要建立新的职业教育课程和教学体系，坚持产教结合，等等。同时，职业教育要坚持走自己的路。不同的地区、不同的学校、不同的办学层次和办学类型，都应当办出不同的特色。即使是相同的专业，也要针对当地的实际需要确定不同的教学内容和质量标准，突出人才培养上的特色。
3.加强社会学习资源建设
职业教育是一项系统性工程，是多种社会因素、多方力量相互协作、相互联系的有机整体。教育资源是职业教育发展的物质基础，如果没有丰富的社会教育资源，就会严重阻碍职业教育事业的发展。所以，要在宏观上加强统筹规划，综合配置各类社会学习资源，为发展职业教育事业提供强有力的物质保障。一方面，突出高等院校在开发和利用教育资源中的辐射功能。各级各类高等教育机构应进一步向社会开放，实现教学设施、教育资源、活动场所的共创共享，搭建职业教育资源的公共平台，构建开放性、多层次、全方位的成人教育资源及设施服务体系。另一方面，实现职业教育与地区经济、社区建设及地方企业的协同发展。突破职业教育在办学上的种种局限，加强地域内教育项目的开发与合作，实现开放式发展，达到理想的资源整合效果。
参考文献：
［1］张立山，李莹.学习型社会背景下成人教育开放体系构建研究［J］.继续教育，2006.
［2］高志敏等.终身教育、终身学习与学习化社会［m］.华东师范大学出版社，2005.
［3］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）http：//省略/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.
［4］董星.教育公平：学习化社会建构的主导价值取向［J］.信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（1）.
［5］赵红亚.论我国成人教育发展不和谐现象及矫正对策［J］.湖北大学：成人教育学院学报，2007，（6）.
职业教育学习篇6
大家好！
今天我演讲的题目是《践行科学发展观，谱写职业教育新篇章》。
我们知道：“以人为本”是科学发展观的核心。早在2003年10月党的十六届三中全会上，同志就提出了“坚持以人为本、全面、协调的可持续发展观”。作为教育的一个重要的层面—职业教育来说，我们在学习和落实科学发展观方面，坚持把“办人民满意的职业教育”放在了首要位置，坚持正确的政治方向、办学方向、育人方向，始终把培养高素质的技能型人才作为最重要的任务之一，谱写了一曲职业教育发展的新篇章。
众所周知，科学发展观核心是“以人为本”，是党的十六大以来，党中央突出强调的一个重要思想和基本要求。“以人为本”全面回答了科学发展观的一系列基本问题：为谁发展、靠谁发展。
从20*年整合以来，我校一直坚持科学发展观的核心“以人为本”，至始至终地把学生、企业、教职员工放在第一位，对学生、教职员工给予大胆科学的管理和人文的关怀，不断地推动学校成为架起学生与企业零距离对接的桥梁；成为服务地方经济的平台；成为展示职业教育新形象的窗口。
在发展职业教育工作中，墨守成规是万万行不通的。职业教育贯彻落实科学发展观，还要牢牢把握创新这一关键。俗话说：水不厌深，人不厌新，贴合实际的创新能为中职学校的发展带来难得的机遇和挑战。20*年年底，我校精心论证，积极创新，果断与广西盛名教育管理有限公司合作，率先在XX市创办了“工学结合，零学费入学”新的办学思路和模式，为贫困家庭子女的求学成才提供了一条便捷的途径，迅速使学校的在校生人数由当时的不到二百人发展为近六百人，创造了职业教育发展的奇迹。目前，我们学校已成功运作8期共1500多名学生赴东莞、深圳进行了13次的顶岗实习。这一大胆成功的举措为学校的发展写下了叹为观止的精彩的一笔，为我们坚定不移的办职业教育注入了一针强心剂。如今，旅游服务、学前教育、机电一体化、焊接技术等更多专业的开设让更多渴望“学技能，早就业”的同学找到人生的支点，“讲素质，强技能”已成为学校一道亮丽的风景线吸引着更多的学子加入到它的队伍中来。学校在校生人数已突破2000人。这些成绩的取得昭示着全体职教人“克难奋进，不懈开拓，创新不止”的雄心壮志，更是我们积极践行科学发展观的结出的硕果。
新时期中职学校发展建设中，做好学生的安置就业是学校的立身之本，也是构建和谐校园的重要内容。一个学生安置的失败对一个学校来说是几百分之一，甚至是几千分之一的失败，但对于一个家庭来说，就是百分之百的失败，因此，我校始终把安置工作当作责任大于天的大事来抓，坚持323156招生安置政策不动摇，始终把“让学生家长满意，让企业用人满意”放在第一位，深化以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育教学改革，扎实推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，巧借国家大力发展职业教育的惠风，凭借着领导跑破几双鞋的执着与韧性，先后与广西盛名、上海松桥区职业学校、青岛华海技术专修学院建立了联办关系，被海信集团、中际人才开发中心有限公司、上海江南造船集团确立为定向人才培训基地。确保了学校安置工作的流利、顺畅，为学校可持续发展注入新鲜的血液。
有人曾把招生和安置工作看作是制约中职学校发展的瓶颈，也有人把招生安置工作形象地喻为是中职学校发展的“晴雨表”。作为职教人，我们清楚地懂得这些话所包含的沉甸甸的份量，也用自己的信念和行动履行着职教人对职教事业发展所独有的一种奉献情怀。
至今我还清晰记得20*年春节前夕的那次集中招生。当报纸，电视不断地提醒风雪无情，尽量减少出行的时候，我校20*年春季招生工作拉开了帷幕。不是刻意去冒险，也不是做秀给谁看，而是我们必须要赶在各初中放假之前把新的招生政策大面积而有效的宣传下去，如果各初中一放假我们再宣传那难度就无形中加大了几倍。于是没有铿锵的保证，没有相互的推诿，包括领导在内的三十多人直接参与到这场风雪招生路的行列。当汽车谨慎缓慢地行驶在县域内的各中学，各村落的时候，我们每个人都经历的是一场“玩命的招生”。有的初中教师不解，多数家长疑惑：“你们吃的是皇粮，旱涝保收，冒这么大的雪，费这么多口舌给学生和家长一遍遍做工作，有时还要遭受别人的误解和白眼，你们图啥？图钱吧，听人家说招一个生要挣好几百呢？”面对他们的目光和询问，我们坦然也傲然。是的，在物欲横流的现代社会还有多少人能固守一份教师职业的清贫与无私奉献的灵魂呢？
爱默生说：“责任具有至高无上的价值，它是一种伟大的品格，在所有价值中它处于最高的位置。”我很庆幸作为职教人我们还时时在心中装着一份责任和使命，让我和我的团队把最亮丽的一道风景留给了我们所从事的职教事业。就是在那样恶劣的自然环境的影响下，年前经过全体集中招生人员的努力共招收新生127名，年后从初九开始，当很多人还沉浸在春节的气氛中时，我们又开始新的一轮集中招生。20*年春季我校共招收新生三百多名，居XX市职教招生前列，为巩固学校生源队伍，继续稳健地走可持续性发展道路奠定了坚实的基础。
白云奉献给蓝天，岁月奉献给季节，我拿什么奉献给你，我的朋友…”有人唱着这样的歌叹道：“我在平凡的岗位上做着平凡的事，是一个平凡的不能再平凡的人了，我无法奉献，也不需要奉献。”
其实，奉献对任何人都不苛刻。不能长成参天大树作栋梁之才，不妨是一棵小草为春天献上一抹新绿；不能成为高山昭示一种雄壮，何妨当一块路碑为迷途的旅人拂去心头的阴云；不能像海洋用宽阔的胸怀拥抱百川，有怎么不可以是一条小溪为干涸的土地捧上甘露！当我们觉得自己渺小的无法奉献时不妨像职教人一样用自己的行动去诠释科学发展观的内涵，用自己的信念去谱写职业教育的新篇章。
职业教育学习篇7
关键词:高等职业教育学习型人才学习理念理解能力创新能力
当今社会,高新电子和信息技术的应用迅速地打破国界,世界各地的发展变化不可避免地通过各种方式波及国内,需要学习的知识、需要解决的问题与日俱增。学习型人才是社会构成的最基本单元,而为国家培养学习型人才是高等职业教育的光荣使命。
一、学习型人才的能力构成
未来社会是学习型社会,高等职业院校要为国家培养学习型人才,必须首先明确学习型人才的能力构成。
1.具有先进的学习理念。
真正的学习型人才应该是对学习这一活动有着科学认识的人:学习是每个人一生之所需,只有开始而没有终结;学习不应是一种被动行为,而是每个人成长与发展的内在需求。[1]
2.信息和资源的利用能力。
在信息时代的今天,能够在多大程度上提高自己解决问题的能力,就取决于能够在多广的范围内收集信息,在众多信息中又能够筛选出多少有效信息。
3.较强的理解能力。
学习型人才要善于抓住事物的本质,总结事物发展规律及其与其他事物的内在联系,建立起知识体系。让自己有能力在短时间内通过学习,掌握新鲜事物的现象和本质,即有效运用知识。
4.掌握科学、有效的学习方法。
掌握适合自己、行之有效的学习方法可以起到事半功倍的学习效果。首先,学习型人才要勤于思考,树立先进可行的学习目标,选择适当的方法;其次,应该善于用脑,总结出一套适合自己的用脑规律,合理安排时间,提高学习效率。
5.勇于开拓创新的能力。
学习型人才是一种有着浓厚的学习兴趣、具有强烈的求知欲望,并能不断创新的人。[2]创新能力是对学习型人才最高层次的要求,应保持对知识探索的热情,并在学习过程上保持怀疑精神,具备大胆谨慎的学习作风和克服困难的无畏勇气。
二、高等职业教育培养学习型人才的意义
高等职业教育已经是高等教育的半壁江山。高等职业教育是否应该以培养学习型人才为己任,以及是否应该将其作为制定教育方针政策的依据,是目前教育界应该思考的问题。
1.培养学习型人才是高等职业教育自身属性的需要。
高职教育具有高教属性和职业教育属性。坚持高职教育的高教属性,是高职人才培养规律的客观要求,是培养高职学生未来社会适应性的前提,是适应当今知识经济发展的要求。[3]
高等职业教育的培养目标是使求学者获得某一特定职业群所需的实际能力,包括技能和知识。而当今社会处在科技知识爆炸的时代,学生在学校学到的东西很快就会过时,只有教会他们学习的方法和规律,才是高等职业教育要完成的教育使命。
2.培养学习型人才是高职院校学生竞争力的根本途径。
要使高职教育培养的学生在社会中有其独有的竞争优势,必须体现出他们自身能力的独特性。一方面,高职院校培养的学生从实际操作能力上要比普通高校的学生有优势,这一点可以通过加强实践性课程和增加实习机会的方式实现。另一方面要尽力弥补在知识方面的欠缺,这也是高职院校的学生与其他职业院校学生相比的主要优势,即理论基础扎实,更有发展的潜力,这一点只能通过推行学习型人才的方式来实现。
三、高等职业教育培养学习型人才的途径
1.加强图书馆建设,为学生自主学习提供必要条件。
首先,高职院校应围绕学校的专业设置与学科分布情况进行全校的文献信息资源建设总体规划,制定科学合理的书刊资源、声像与视听资源、光盘与网络等电子资源的采购比例和选择类型和种类为读者提供内容丰富、种类齐全、启迪心智、有益创新的精神文化食粮。
其次,图书馆应该肩负起培养学生的信息能力及学习的主动性。图书馆可对在校生采取教育活动,使学生掌握使用图书馆资源的基本方法,才能乐于使用这些方便、快捷的资源,并且循序渐进地从纷繁复杂的信息中滤选出所需的信息,这样良好的收集和利用信息资源的习惯才会逐渐形成。
2.广泛发挥课堂教学的启发作用。
课堂教学是高等职业教育中采用的最主要的教学手段,因此,课堂教学是培养学习型人才的关键环节。
首先,教师应该树立先进的教育观念。传统的教学观念以教师为中心,教师以“告诉”的方式让学生占有人类已有的知识经验,造成了学生被动的接受方式。[3]高职教育应将培养目标向培养素质型、学习型人才转变。教学重心由教向学倾斜,在教学过程中充分发挥学习的积极性、主动性和创造性,使学习成为经常性、自觉性的活动。
其次,教师应该善于采用灵活多样的教学方法。学生的学习热情很大程度上取决于教师在课堂上采取的教学方法。高职院校教师应该善于鼓励学生提问和积极参与课堂学习,善于创造性地设置问题的情景,营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。比如,在讲《酒店人力资源管理》课程中招聘环节相关知识时,采用模拟招聘的方法,将学生分为若干组作为招聘企业,从收集企业信息,到课堂上企业招聘宣讲,到开展现场招聘会,都能亲身体会未来管理岗位的相关工作情形。
最后,教师应不断提高自身素质,抓紧成为学习型人才。培养学习型人才对教师的要求要远远高于从前。高等职业院校的每位教师除了在课堂上为学生传播知识之外,在课下应该能够从专业角度指导学生学习,为学生提供专业上的导向性和指导,这些都要求教师自身首先要成为一名合格的学习型人才。
3.为学生搭建课外学习平台,营造自发学习氛围。
学生学习观念的不断形成、自主学习能力的提高、开拓创新能力的培养不仅需要课堂教学,而且需要丰富多彩的课外活动和实践,以及相互之间信息和知识的交流。除了正确地引导他们注重理论联系实际,认真体会知识之间的联系和不断总结学习方法外,学校还应该鼓励他们多多参加学生社团组织,尝试组织一些趣味十足的课外活动。
参考文献:
[1]曹弋,柳枝春.高等教育培养学习型人才的理论构想[J].郧阳师范高等专科学习学报,2004,24(5):126-128.
[2]沙洪成.简论培养与时俱进的学习型人才[J].中国成人教育,2004,(3):14-15.
职业教育学习篇8
今年召开的全国供销合作社职业教育工作会议上，中华全国供销合作总社党组书记、理事会主任明确指出：“打造全新供销合作http://社”的目标为系统职业教育工作提出了新要求，要求我们全体供销社人必须全力推动职业教育再上新台阶。我校作为广东省供销合作社的直属单位，又是职业教育的院校之一，学习和践行会议精神，更是责无旁贷，3月份本人有幸参加广东省人社厅组织的职业院校校长领导力进修班赴英国胡弗汉顿大学进修学习，对英国职业教育特点有了比较深入的理解，下面联系会议精神就英国职业教育的特色及启示谈谈本人的看法。
一、英国职业教育基本情况
众所周知，英国是世界上职业教育最发达的国家之一，也是世界上最早建立职业教育体系的国家之一。学习和借鉴英国发展职业教育的有益经验和做法，充分利用好目前的黄金发展期，更好地跟上国际职业教育发展的新趋势、新理念，就显得十分必要和紧迫。
1．成立机构、搭建框架，大力推行国家职业资格证书制度。
二十世纪八十年代初，英国政府认识到英国职业教育与培训的水平大大低于德国、日本和美国等工业化国家，之后采取了许多措施来促进职业教育与培训的发展，1986年，英国成立了职业资格证书全国委员会，负责制定落实全国统一的职业资格证书新框架，使全英分散的部门或地方自行的职业岗位证书统一起来，并建立了平等互换的关系。该框架共包括三类证书：一类证书是普通教育范畴的中等教育普通证书和教育普通证书；另一类证书是完全针对就业岗位需要的部级职业证书;还有一类是介乎于前两者之间，兼有普通教育和职业教育特点的、为适合16岁以上学生的升学或就业需要的部级普通职业证书。同时把职业资格归入11个类别的5个资格等级之中。
学院能否授予以及授予什么样的证书必须经过职业资格证书全国委员会的同意。因此，学院必须在办学特色上下工夫，才能保证学院的生存以及发展，我们参观的walsall城市学院充分体现了这一点。
2．继续教育学院改革办学体制，实行董事会制。
继续教育学院，作为职业技术教育培训的主要承担者，在推行国家职业资格中发挥着重要作用。1993年4月，继续教育学院不再属于地方教育当局，成为自主办学，独立经营的实体，办学管理实现董事会制度。学院董事会负责确定学院的办学方针并监督其实行；有效地利用学院设备和资金，通过学院收支预算，任免学院高级职员、确立其工资及工作职责等。作为法人代表，学院只有以下权力：为16岁以上的人提供教育和培训、聘用学院员工、自主与其它单位签订协议、管理学院财产和经费、扩展教育培训范围、开展技术咨询服务与当地政府联合办企业等。
独立的教育实体机制，使学院内部管理发生了较大变化，进一步鼓励学院拓宽发展空间，以walsall城市学院为例，在本地区学生入学资源逐渐减少的情况下，他们大力拓宽国际教育市场，吸引国际教育资源流入，目前在校生当中，国际生源超过30%，使英国的职业教育发展在经济不景气的状况下，又找到了一个新的发展空间。
3．办学形式的灵活多样性以及社区办学特色
现在英国普遍实行“三明治”教育体制，即学生一段时间在校学习，一段时间到工厂实习和工读交替进行的教学计划。通过学习，我认为他们这种教学模式，能够比较有效地把工程设计、研究、实验与教学融为一体，使学生能在所选择的典型工业环境中学习，并伴有各种社会、经济、生产革新等活动，它不仅给学生提供适当的理论知识并与实践相结合，而且使学生在做好就业准备时，具有较高的技能和创造力。
他的灵活性还表现在实施了部分时间制职业教育形式。一种是“一日停工就读制”，是指各企业中18岁以下的工作者，每周停工一日，到教育机构接受技术及职业教育。第二种是“长期停工就读制”，是指各企业单位让工人停工12周左右，参与进修学习技术及职业教育课程，以准备参加相关的技术及职业文凭考试。第三种是“三明治课程”这是指职业教育与工作训练交替实施的课程。这种做法，能够有效地缓解工学矛盾，并通过法律形式得到了保障。
二、英国职业教育的突出特征
1．职业教育与普通教育实现并重共同发展
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英国职业教育经过多年的不断改革完善，不再将职业教育作为学业失败与经济水平低下的学生的教育种类，而是将职业教育与普通教育置于同等位置，给予相同的社会待遇，并且将职业教育的普及程度作为评价一个国家经济发达程度的新标准。
学生获取职业资格证书并不意味着学习生涯的终结，他还可以进入大学继续学习。通常英国高校根据普通教育证书ghttp://cse、普通国家职业资格gnvq和普通苏格兰职业资格gsvq录取学生。而且，从英国的考试制度也能看出他们对职业教育的重视。在英国，多种考试齐头并进，既有为升任大学做准备的基础教育阶段的普通中等教育证书考试gcse，也有高级水平的普通教育证书考试alevel，还有普通国家职业资格考试gnvq。如果高中毕业的学生获取了一定的职业教育课程的学分，他既可以进入高等职业院校学习，也可以直接就业，具有很强的灵活性。在学习考察当中，这方面的触动很大。
2．设立职业教育资格级别档次，实现职教与普教的交融互通。
在英国，学生义务教育结束后可以有三条宽敞的出口：一是参加国家职业资格nvq考试，直接就业；二是参加高级普通教育证书alevel考试，升入大学；三是参加普通国家职业资格gnvq考试，进入高等职业院校学习。这三类证书在国家资格框架内相互融通。例如，国家职业资格五个等级一至五级与普通教育证书（文凭）的对应关系分别为中等教育证书成绩d－g、中等教育证书成绩a－c、高级水平证书alevel、普通教育证书的学士学位、普通教育证书的硕士学位和博士学位。
3．通过校企合作，实现人才培养与使用的无缝对接。
校企合作在促进英国职业教育快速发展方面成效相当明显。首先，企业为学生提供实训基地和灵活的教学内容，通过严格的技术训练培养学生的职业能力。w.s.城市学院的印刷专业，其理论课程设在企业赞助的实训教室里进行，然后学生先到实训室使用企业的设备设施进行模拟练习，再到企业相应工作岗位上进行实习操作。又如餐饮专业，学校餐厅从厨师到服务员全部都由学生担任。这样，学生步入社会后，能够很快融入到工作环境中，缩短了学生技能与工作岗位的适应期与磨合期，实现了学校课程与社会的零距离。其次，校企合作也带来了职业教育师资力量的改善，职业学校的很多教师都是来自于工作第一线的工程师和专家，拥有熟练的实际操作技能和深厚的理论知识。这类教师的引入带来了英国职业教育教学水平与学生素质的提高。校企合作还体现在企业参与职业教育学校其他方面的工作，定期组织不同领域最好的企业家开发国家职业标准，然后再组织最好的教育工作者按企业家开发的标准进行审定和讨论，最后开发出相应的课程等等。考察期间，时时处处都感受得到学院建设与产业发展的那种共融共生、息息相关的强烈意识和行为规范。
三、英国职业教育发展经验对我们的启示
总社领导在会议上指出：当前我国经济结构战略性调整和产业结构转型升级全面提速，现代农业技术加速推进，全社会对高素质劳动者和技能型人才的需求越来越迫切。供销合作事业的持续快速发展对高素质人才和熟练型的技能人才表现了很强的吸纳能力。目前供销系统的经济结构也在不断优化，传统业务加快升级，现代物流、金融地产、电子商务、加工制造等新兴业务快速拓展，全系统不仅对人才需求的总量逐年增加，对人才结构与层次也表现了新的预期，为此，我们一定要抢抓机遇，解读好精神，做务实有效的践行者。
1．加大校企合作力度，实现产业职教一体化。
由于历史原因，我国职业教育发展起步较晚，上世纪末职业院校才大量出现，不少职业院校教师是从
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普通中学转过来的，受基础教育影响较大，缺乏正确的职教观念，普遍重视文化课的补习，而忽视实践技能的培养。另外，由于我国职业教育师资大多数来自非职业性的高等学府，培养出来的很多教师缺乏职业教育的从业条件。因此，http://职业院校可以借目前政策的东风，不拘一格勇于创新、大胆尝试，走出一条符合广东省特色的校企合作之路来。大量聘用企业的管理、经济、工程技术人员到学校做专业课教师，共同开发新职业标准，开发实训课程，共建职业工种实训基地，共同参与培训教育全过程，提高学员的实践操作能力、动手能力和职业适应能力，总之，校企合作能最大限度地缩短学生从学校到企业之间的适应期，同时让企业分享职业教育的成果，实现学校和企业的双赢。
2．紧贴供销合作事业发展需要，加大为系统服务的力度。
围绕本系统企业需求和社会需要，着眼长远发展，整合利用各种资源和社会力量，推动职业教育的发展。在建设高水平的师资队伍、提高教育教学水平、加强院校软硬件建设的基础上围绕供销合作事业发展需要，加大为系统服务的力度。对与供销合作社传统业务相关的专业，要适应产业转型升级的要求，及时更新教材，优化专业设置，创新教学内容。要鼓励和引导系统职业院校围绕供销合作社新兴业务开设专业，加快培育再生资源、农副产品冷链物流、连锁业采购、农超对接营销、平价商店销售和终端管理等方面急需的人才，利用协会和教研机构组织编写专门教材，选择有条件的院校开设新专业，并与企业设有对接就业渠道，主动与系统内企业开展多层次、多形式的合作办学，组织院校教师到企业进行专业实践，企业高管和技术人员到院校挂职任教，推动合作机制建立，真正实现互利共赢。
3．提高全系统的认识，为职业教育发展营造良好环境。
今年全供销系统的职业教育工作会议，提高了对系统发展职业教育工作的认识，明确了系统职业教育工作的方向，拓宽开展系统职业教育工作的思路。李成玉主任的讲话明确了当前和今后一个时期系统职业教育改革发展的总体要求，全面部署了提升职业教育工作水平的各项举措。我们要创造性地贯彻落实好会议精神，为系统职业教育发展创造良好环境。各级供销社尤其是省级社可以每年本系统的人才需求预测和各院校毕业生的数量和专业情况，加强就业指导，建立工作目标责任制，以专业水平和就业优势提升系统院校的影响力和吸引力。有条件的企事业单位要积极为院校提高实现既定，接受院校教师教学专业实践和考察，支持本单位工程技术人员参与院校的教学和实训指导，共同开展项目研发，探索设立特色专业，推进人才订单式培养的途径，不断提高联合办学的层次和水平。
4．围绕职业核心技能设计技师学院的人才培养体系
职业教育学习篇9
网络学习空间是现阶段职业教学工作发展的重点，依据目前职业教学工作实施情况为基础，结合近年来网络学习发展特点，分析职业教育构建“网络学习空间人人通”的形式，明确网络平台对职业学习的影响。
【关键词】
职业教育；网络学习；空间；人人通；构建
网络学习空间是一种依据互联网的信息化教学工作环境，有助于为教师和学生提供优质的知识系统和自主学习平台，为教师和学生之间提供优质的教学互动和沟通平台，为学校和教育行政部门提供教学管理和考察服务。本文主要分析职业教育“网络学习空间人人通”的构建内容。
1“网络空间人人通”的构建
在实际发展的过程中，“网络空间人人通”构建主要包含了以下几点:第一，学习过程的构成。其是依据课程学习平台实施的，依据教师为主导、学生为主体的教学观念，依据主题学习为基础，结合主题按异质划分的形式构建学习小组，在社交网络平台中引导教师和学生共同享受教学资源，实施合作教学，同时需要教师引导学生实施教学工作。第二，组织管理的构成。在这一点上，教师的角色出现了改变，其成为学生获取教学信息的引导者，自主学习的辅助者，构建新结构的组织者，也是团结合作的监督者等等，在实际教学中，学习工作需要学生自主进行，并且在融入“工学结合”等新元素之后，学生学习的质量不但可以与课程考评结合，还与自身外来的发展等内容相关，构建这样的组织管理形式可以有效提升学生的学习兴趣和积极性。第三，要想让学生自主学习，需要构建一个全面的评估系统，从而解决现阶段学生参与程度较低的问题。与以往的教师提出评价，学生被动接受评价的形式不同，以上构建的评估系统每一位学生都是课堂教学的主体，所有人都不再只是教学的评价者，并且也是被评价者。这样的评估形式不但可以让教师和学生共同参与，结合构建的优质学习文化环境，为教学资源的增长提供良性循环，有效的精选出优质教学资源供师生共享，还可以对课堂以外的学生生活产生影响，为学生未来的发展奠定有效的基础。
2“网络学习空间人人通”促使职业教学工作公平发展
依据职业教学工作发展而言，作为“三通工程”重点的网络学习空间人人通是职业教学工作有效发展的依据。网络空间环境下的教学工作，为职业教学工作提供了有效的平台，为了解决区域教学差异性提供有效的发展方向。在实际发展中依据“云空间”达到了职业教学工作内容的有效结合，促使教与学的全面互动，引导高职院校学生都获取优质的教学工作，以此引导职业教学工作公平发展［1］。
3“网络学习空间人人通”提升师资能力
网络学习空间人人通的创造，不但可以优化职业教学信息化资源发展情况，促使职业教学信息化设施得到创新，还可以改变教师教学和学生学习的理念。依据网络空间人人通提升教师教学能力，需要实施以下几点工作:第一，提升培训工作。结合多样化的培训形式，对云平台、空间等实施优化和创新，对其中具备的功能进行全面引导。培训工作保障每一位教师都可以娴熟应用个人空间，保障每一位学生都可以自主引用网络空间，参与到学习当中去。第二，提升教学资源建设工作。教师在云空间中储存优质的、多样化的教学资源，促使教师难以远离空间，这就需要教师结合实际教学需求和学生特点，在云空间中上传更多的教学资源，教育部门对上传的内容实施全面评估，并且在教育云平台的资源构建过程中实施全面化的管理工作，教师和学生一起引用［2］。
4“网络学习空间人人通”提升教学质量
依据网络空间实施多样化的竞技比赛，教师和学生在空间中进行沟通，上传更多的教学视频，教师和学生组建团队一起沟通教学知识。在网络空间人人通的背景下，课堂教学、课后沟通、教学优化和高校互动的形式都出现了一定的改变，其中主要分为以下几点:第一，引导教学形式的创新。促使学习空间与教学工作彼此融合，构建网络环境下的自主学习、互动学习教学形式，在云空间下，教师具备非常多的教学资源可以引用，学生也可以选择多样化的教师资源。第二，提升沟通的质量和效率。教师、学生以及家长等依据云空间可以在线留言，并且进行沟通。由此，云空间是教师、学生以及家长彼此沟通的有效平台，在实际发展中也获取了优质的成绩。第三，提升教学管理工作的质量。在实际发展中依据通知、导航栏下发文件通知等，对未来工作发展提出规划内容，各大院校可以随时明确上级部门的工作情况，并且结合规定实施工作，达到现代化教学管理工作的需求［3］。
5“网络学习空间人人通”引导学校行政管理信息化发展
在实际发展的过程中，“网络学习空间人人通”管理整体平台，其主要包含了以下六大内容:学校空间、学校公告、空间动态、学校相册、资源中心、特色应用。网络学习空间可以为教学管理部门、院校、教师以及家长等提供优质的、新鲜的、有效的网络环境，但是在实际发展中还需要注意以下几点问题:第一，提升资源建设工作，增强教师工作素质。在实际发展中构建教学资源共享系统和教学管理公共服务系统，这是现阶段创新教学形式发展的需求。第二，创新信息资源，构建发展的自主能力。依据信息到知识平台，依据资源到信息库的彼此互通，激发学生学习的兴趣，促使行政资源得到引用和推广。第三，注重主体的参与，增加实际沟通效率。网络学习空间是一个平台，只有将学校、教师、学生以及家长结合到一起，才能达到信息的有效沟通，以此展现管理工作的作用。第四，避免工作实施过于形式化，注重日常工作的引用。网络学习空间中行政管理形式的构建，不能只注重栏目的构建和信息的传递，不能只关注创新和实际发展的趣味性，不能只注重丰富教学资源，而是要注重实际建设工作和应用工作的结合发展，注重实际发展的质量和效率，从而落实有效的行政管理工作［3］。
6结语
总而言之，网络学习空间“人人通”系统的构建达到了依据教到学的改变，从而引导学生自主管理学习工作，促使学生构建面对未来的能力。这也是教学信息化带来的影响。学生也由此构建个性化发展点，教师由此获取教学工作的成就，教学工作也向着现代化发展前进。
作者：王倩单位：天津职业大学电子信息工程学院
参考文献:
［1］陈庆祥．依托“网络学习空间人人通”实现基础教育跨越式发展［J］．中国教育信息化，2013(14)．
职业教育学习篇10
论文关键词：学习领域职业教育
“学习领域”，是在面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案，或称课程模式。“学习领域”是两个德文单词Learn（学习）与Feld（田地、场地，常转译为领域）的组合词Learnfeld的中文意译。
一、“学习领域”的内涵
“学习领域”，是在面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案，或称课程模式。“学习领域”是两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地、场地，常转译为领域)的组合同Lernfeld的中文意泽。
“学习领域”在学术文献中的解释：
（一）根据德国各州文教部长联席会议的定义，所谓“学习领域”，是指一个由学习目标描述的主题学习单元.一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成。
（二）学习领域是指在体育健康课程中按学习内容性质的不同划分的学习范畴。学习领域目标是指期望学生在各学习领域达到的学习结果课程目标通过各个领域目标的达成而实现。
（三）把某些具有共性的学习对象的集合域称为学习领域。元数据库:记录学习对象的元数据信息。项的集合称为项集(itemset)，包含k个项的项集称为k-项集。
二、学习领域的设计思想
权威辞典《杜登大辞典》把德国职业教育教学大纲定义为：“职业教育教学计划是针对职业教育教学的教学大纲，该大纲描述了在职业学校中与职业相关课程的教学目标、教学内容和教学时数，被作为指导职业学校教学工作的纲领性文件。”
德国州文教部长联席会议在国家教育法规、企业教育条例、职业教育领域相关规定等纲领性文件指导下，综合考虑学生自身素质要求，当前社会经济发展现状以及企业对人才需求变化等因素，以课程专家提出的“学习领域”课程方案思想为指导设计教学大纲。传统的教学大纲通常以学科理论体系为设计原则，而新的教学大纲首先对职业领域工作过程进行分析，并在此基础上设计“学习领域”课程单元，其目的在于培养学生的综合职业能力。在教学过程中，教师可按照工作过程要求和职业领域发展状况将“学习领域”具体化为一系列与职业相关的“学习情境”进行教学，以培养学生在职业领域中“独立、负责任地思维和行动”为教育目标。
教学大纲由五部分组成。第一部分是“绪论”，主要界定了教学大纲的性质和意义；第二部分为“教学论原则”，以学习理论和教学论为基础，重点阐述了“行动导向”教学模式。在该部分内容中，主要强调其教学特点：“为行动而学习”及“在行动中学习”。教师作为“辅导者”，应该在学生学习过程中，为学生提供支持和帮助，学生作为学习的主体，应独立地对学习任务进行计划，实施和检验。但需要强调的是，此处涉及到的“行动”不仅仅包含学生习得能力的一系列过程，也涵盖了安全、权益、经济、技术及其他社会层面的一系列因素；第三部分是“职业学校的教育任务”，主要针对职业学校的教育原则、教育目标及其性质进行阐述，特别详细介绍了学校培养学生的能力要求，按照教学大纲要求，职业学校学生应具备对事业的自信心、对家庭的责任心及对生活的上进心等个人能力、学习能力、方法能力以及社会能力。第四部分为“与培训职业相关的说明”，详细阐释了与职业相关的教学特色。尤其补充了教学大纲的“职业特性”，充分体现了教学内容的职业性特色。“与培训职业相关的说明”主要强调在“学习领域”方案中，首先必须准确定位学习内容和学习目标，使教学者清晰的领会教学的广度和深度。从专业教学论的角度出发，教学大纲主要阐述了，以范例性为导向，以综合性职业任务为导向，以行动过程为导向的教学特点。大纲的最后一部分，即“学习领域”，此部分也是操作性最强的一部分，详细介绍了本专业教学所涉及的“学习领域”课程方案的名称、数量和学时，以及各个“学习领域”的学习目标、内容安排和学习时数。
职业学校教学大纲是一个开放性教学纲领，并没有对教学形式进行硬性要求。制定教学大纲者认为，从事职业教育活动的教师和学生一般都具有智能类型与教学、学习经验、心理特征的差异性，因此，在实施过程中，教学大纲应作为一个指导性文件，应充分发挥其主观能动性和创造性，而不应成为实施教学工作的束缚。
三、“学习领域”的内容选择
一般来说，在课程内容选择上，更强调的是陈述性知识，它主要介绍“是什么”及“为什么”的问题，在内容方面，更突出知识的理论性、系统性和全面性。所以，一般在遵循科学性的原则基础之上对学科体系的课程进行开发，并依照层级结构展开课程内容，呈现出“平行结构”的特征。然而，职业教育的特点就是“面向职业，以就业导向”，在学习过程中，如何获取与职业工作过程紧密相关的知识，才是最亟待解决的问题。在实际的学习和工作过程中，从业者最关心的是“怎样做”和“怎样做的更好”的问题。显然，“怎样做”映射为职业者的职业经验，而“怎样做的更好”则映射为从业者的职业策略。
职业教育工作过程导向的课程内容必须到职业实践的现场去选择。德国职业学校“学习领域”课程开发步骤是：
（一）确定“行动领域”
首先，确定从业者完成工作任务的职业情境，即在工作现场调查相关专业典型职业活动的工作过程，其目的是确定“行动领域”。所谓的“行动领域”是指与本专业紧密相关的职业、生计和社会的工作任务的总和。
（二）确定“学习领域”
其次，归纳“行动领域”，构建“学习领域”。所谓的“学习领域”是指根据教学论要求，对职业行动领域进行归纳后形成的教学领域。
（三）确定“学习情境”
在教学实践过程中传授学习领域课程，使“学习领域”在教学实践过程中实现具体化。通常采用范例、项目等教学组织和教学方法构成“学习情境”。“学习情境”是“学习领域”的外在表现，是与本职业紧密相关的工作任务和教学过程中职业行动领域的具体反映。
当然，“学习领域”课程的开发并不仅仅包含这三个基本步骤。在具体开发过程中，还要逐步细化这些步骤。
四、学习领域对职业教育内容学习的促进作用
（一）以职业标准及真实工作过程为导向，积极与行业企业合作改革课程教学内容。打破学科界限，按照真实工作过程构建“学习领域”，围绕典型的职业工作任务整合学习领域教学内容，开发“课题课程”，并按照人的职业能力的发展规律进行学习领域模式建构，从根本上加强和突出综合职业能力的培养。
（二）始终遵循能力本位的原则，遵循学生认知和教学规律，采取“以案例教学为主线的四阶段教学法”为主的教学模式，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，突出高职教育的特点。其要点具体讲分为四步：
1.经典案例剖析。首先，教师深入剖析一个完整的真实工作过程，其目的是让学生更进一步的了解工作过程以及企业，增加学生对真实工作过程的感性认识。
2.理论回顾。其次，要求老相关的主要理论给学生作一些简要的复习回顾，其目的是帮助学生掌握各种理论的使用方法，适用场合，来增加学生对真是工作过程的理性认识。
3.案例诊断实训。这一步呈现在学生面前的是一个仅提供了问题场景，但没有解决问题作法的真实的工作过程案例。这一步的要求是让学生运用相关理论，模仿之前的方法和步骤分析问题，并且提出解决问题的思路和对策。然后，由教师把该案例在实践中的作法和最终实施的效果呈现在学生面前，其目的是让学生对比企业实际方案，体会得与失，从而加强学生对真实工作过程的理性与感性认识，帮助学生从“应知”向“应会”过渡。
4.模拟课题实训。这一步可以留给学生作为课后作业，在习题课上组织学生对部分重要的课题进行练习。根据课题给定的材料和问题场景，让学生自己思考，动手操作，并提出解决问题的思路，最后再完善、完备它。
（三）理论联系实践，以任务教学法来展开实训，并按“资讯决策计划实施检查评估”真实工作过程流程组织实训教学。具体步骤为：
1.资讯。学生根据教师布置的模拟任务，收集课题相关信息，任务要求及相关理论知识等。
2.决策。学生根据任务要求和策划团队具体情况，决定完成任务的方案。
3.计划。策划团队根据决策制定开展策划的详细工作计划。
4.实施。按照工作计划组织团队成员开展策划工作，实施工作计划。
5.检查。学生按照任务要求和工作计划，检查策划工作开展进度，完成质量等。
6.评估。教师对学生团队开展策划工作的进度、最终成果等进行检查、指导和评价。
（四）突出创新人才的培养模式。重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。实训基地建设要营造工作现场的真实情景，以便把生产方式物化到教学环节中去，改变现行教学体系中的学科知识为主线的传统，以职业实践为主线，强调实际工作岗位和工作过程中职业实践能力的培养；
（五）该学习领域十分重视师资队伍建设。鼓励教师到企业担任实职开展实践，保证教师实践能力的可持续发展，建设高水平的“双师型”专业教师队伍。聘请来自工作第一线的专家担任学习领域建设的咨询和教学工作，构成专兼职教师队伍结合的教学团队。