智能化教学方案篇1
1.1集先进性、实用性和前沿性为一体的教学内容改革对国内外优秀的人工智能教材[2-6]的内容进行整合，建立人工智能的知识体系，并提取人工智能课程的知识要点，确定集先进性、实用性和前沿性为一体的教学内容。人工智能的核心思想是研究人类智能活动规律和模拟人类智能行为的理论、方法和技术，因此人工智能应围绕“智能”这个中心。由于智能本身的复杂性，难以用单一的理论与方法来描述，因此可以通过建立人工智能的不同层次来刻画智能这个主题。人工智能的主要内容可按图1所示划分为最底层、抽象层、逻辑层和应用层这4个不同层次。在最底层，神经网络与演化计算辅助感知以及与物理世界的交互。抽象层反映知识在智能中的角色和创建，围绕问题求解对知识进行抽象、表示与理解。逻辑层提出学习、规划、推理、挖掘的模型与方式。应用层构造智能化智能体以及具有一定智能的人工系统。将人工智能划分为这4个层次可确定人工智能课程的教学内容，并保证教学内容的循序渐进。
1.2基于人工智能知识体系的教学案例库建设根据所确定的教学内容、知识重点和知识难点，从国内外经典教材、科研项目、研发设计、生产建设以及国内外人工智能网站等多种途径，收集案例素材，加以整理，撰写各知识要点的教学案例及其内容。表1给出基于人工智能知识体系的教学案例示例。
2人工智能课程教学案例的详细设计
在教学案例具体设计时应包括章节、知识重点、知识难点、案例名称、案例内容、案例分析过程、案例教学手段、思考/讨论内容等案例规范，分别从以下单一案例、一题多解案例和综合应用案例3种情况进行讨论。
2.1单一案例设计以人工智能课程中神经网络课堂教学内容为例，介绍基于知识点的单一案例的设计。神经网络在模式识别、图像处理、组合优化、自动控制、信息处理和机器人学等领域具有广泛的应用，是人工智能课程的主要内容之一。教学内容主要包括介绍人工神经网络的由来、特性、结构、模型和算法，以及神经网络的表示和推理。这些内容是神经网络的基础知识。其重点在于人工神经网络的结构、模型和算法。难点是人工神经网络的结构和算法。从教学要求上，通过对该章节内容的学习，使学生掌握人工神经网络的结构、模型和算法，了解人工神经网络的由来和特性，一般性地了解神经网络的表示和推理方法。采用课件ppt和演示手段，由简单到复杂，在学生掌握人工神经网络的基本原理和方法之后，再讲解反向传播Bp算法，然后运用“手写体如何识别”案例，引导学生学习理解人工神经网络的核心思想及其应用方法。从国外教材中整理和设计该案例，同时应包括以下规范内容。章节：神经网络。知识重点：神经网络。知识难点：人工神经网络的结构、表示、学习算法和推理。案例名称：手写体如何识别。案例内容：用训练样本集训练一个神经网络使其推广到先前训练所得结果，正确分类先前未见过的数据。案例分析过程：①训练数字识别神经网络的样本位图；②反向传播Bp算法；③神经网络的表示；④使用误差反向传播算法训练的神经网络的泛化能力；⑤一个神经网络训练完毕后，将网络中的权值保存起来供实际应用。案例教学手段：手写体识别的神经网络演示。思考/讨论内容：①训练改进与权值调整改进；②过学习/过拟合现象，即在一个数据集上训练时间过长，导致网络过拟合于训练数据，对未出现过的新数据没有推广性。
2.2一题多解案例设计一题多解案例有助于学生把相关知识点联系起来，形成相互关联的知识网络。以人工智能课程中知识及其表示教学内容为例，介绍一题多解案例的设计。知识及其表示是人工智能课程三大内容（知识表示、知识推理、知识应用）之一。教学内容主要包括知识表示的各种方法。其重点在于状态空间、问题归约、谓词逻辑、语义网络等知识表示方法。难点是知识表示方法的区别及其应用。从教学要求上，通过对该章节内容的学习，使学生掌握利用状态空间法、问题归约法、谓词演算法、语义网络法来描述和解决应用问题，重点掌握几种主要知识表示方法之间的差别，并对如何选择知识表示方法有一般性的了解。通过讲解和讨论“猴子和香蕉问题”案例，来表示抽象概念。该案例从国内外教材中进行整理和设计，同时包括以下规范内容。章节：知识及其表示。知识重点：状态空间法、问题归约法、谓词逻辑法、语义网络法等。知识难点：知识表示方法的区别及其应用。案例名称：分别用状态空间表示法与谓词逻辑法表示猴子和香蕉问题。案例内容：房间内有一只机器猴、一个箱子和一束香蕉。香蕉挂在天花板下方，但猴子的高度不足以碰到它。猴子如何摘到香蕉？如何采用多种知识表示方法表示和求解该问题？案例分析过程：①状态空间法的解题过程。用n元表列表示该问题的状态；定义问题的操作算符；定义初始状态变换为目标状态的操作序列；画出该问题的状态空间图。②谓词逻辑法的解题过程。定义问题的常量；定义问题的谓词；根据问题描述用谓词公式表示问题的初始状态、中间状态和目标状态。案例教学手段：猴子和香蕉问题的演示。思考/讨论内容：①选择知识表示方法时，应考虑哪些主要因素？②如何综合运用多种知识表示方法获得最有效的问题解决方案?
2.3综合应用案例设计与单一案例、一题多解案例相比，综合应用案例能更加有效地启发学生全方位地思考和探索问题的解决方法。以机器人行动规划模拟为例，介绍人工智能综合应用案例的设计，该案例包括以下规范内容。章节：人工智能综合应用。知识重点：人工智能的研究方向和应用领域。知识难点：人工智能的技术集成。案例名称：机器人行动规划模拟。案例内容：综合应用行为规划、知识表示方法、机器人学、神经网络、人工智能语言等多种人工智能技术与方法，对机器人行动规划问题进行描述和可视化。案例分析过程：①机器人行为规划问题求解。采用状态归约法与分层规划技术，将机器人须完成的总任务分解为若干依序排列的子任务；依据任务进程，确定若干关键性的中间状态，将状态对应为进程子规划的目标；确定规划的执行与操作控制，以及机器人过程控制与环境约束。②基于谓词逻辑表示的机器人行为规划设计。定义表达状态的谓词逻辑；用谓词逻辑描述问题的初始状态、问题的目标状态以及机器人行动规划过程的中间状态；定义操作的约束条件和行为动作。③机器人控制系统。定义机器人平台的控制体系结构，包括反应式控制、包容结构以及其他控制系统等。④基于神经网络的模式识别。采用神经网络方法以及Bp算法对桌面茶壶、杯子等物体进行识别，提取物体图形特征。⑤机器人程序设计语言。运用人工智能语言实现机器人行动规划行为的可视化。案例教学手段：机器人行动规划的模拟演示。思考/讨论内容：人工智能将会怎样发展？应该在哪些方面进一步开展研究？
3案例教学环节和过程的具体实施细节
人工智能案例教学的实施面向笔者所在学院软件工程专业三年级本科生展开。具体实施细节如下。（1）教学内容的先进性、实用性和前沿性。引进和整合国外著名人工智能教材内容，保证课程内容具有先进性。同时将前沿人工智能的研究成果与技术有机地融入课程案例教学之中。（2）案例教学的创新教学模式。在教师的引导下，将案例中涉及的人工智能内容推广到对人工智能的一般性认识。案例的教学过程，成为认识人工智能、初步运用人工智能的理论与方法分析和解决实际应用问题的过程，使学生具备运用人工智能知识解决实际问题的意识和初步能力。在课程教学中，打破国内常规教学方式，建立和实施开放式案例教学模式。采用动画课件、录像教学、实物演示、网络教学等多种多媒体教学手段，以及集中讲授与专题讨论相结合的教学方式将理论、方法、技术、算法以及实现有机结合，感性认识与理性认识相结合，理论与实际相结合，极大地激发学生自主和创新性学习的热情。（3）“课堂教学—实践活动—现实应用”的有机融合。在案例教学过程中，从传统教学观以学会为中心转化为创新应用型教学观以创新为中心，以及从传统教学的以课堂教学为中心转化为以课堂教学与实践活动并重为中心，构造具体问题场景以及设计教学案例在情境中的现实应用，加深学生对教学内容的理解，同时提高学生的思考能力和实际综合应用能力。
4结语
智能化教学方案篇2
教育机智是教师面对突发教育情境时，在灵机一动间展现出的一种急智，主要表现为对教育情境的敏锐洞察、教育时机的准确把握、教育方式的适当选择、教育技巧的娴熟使用、教育过程的因势利导等。教育对象、教育情境和教学内容的千变万化，使得教育过程充满了丰富性、复杂性、创造性和不确定性，需要教师随时对突发性教育状况做出迅速而适当的处理。因此，教育机智不仅展现着教师高超的教育艺术，也反映出其深邃的教育思想。
教学机智是教师在长期的教育理论学习与教育实践经验的双重历练下收获的经验与才智，是教师由新手走向专家的重要标志。现实中，教育机智的产生往往来自于一瞬间的灵感和顿悟，渗透于微妙、琐碎的片段中，隐藏在教师个人的经验与诀窍里，其中的心得与体会难以得到准确表达和有效分享，想学无处可学，想教无方法可教。这使得长期以来教育机智的获得主要依赖于教师个人的感悟和灵性，一直被视作最难以学习和传授的教育经验之一，甚至被视为能发挥“神乎其神”作用的技艺[1]。把教育机智看得太神秘，就局限了对其培养方式的理性认知和选择。
当前对教育机智的训练一方面是太务虚，过度依赖教师自身的灵感和素养，提出一些比较空洞而难以切实把握的手段，比如有学者提出要以一种“悟”的方式去获得教育机智[2]。另一方面，则完全照搬传统的诸如教育反思、理论修习、撰写教学日志、成长史分析、行动研究、叙事研究、自我档案袋管理、课堂观摩、案例分析等常规教师成长策略。由于这些方法都不能完全吻合教育机智的特点和规律，训练效果可想而知。笔者认为，要想有效培养教师的教育机智，就必须准确地认识和把握其隐性知识属性，并基于隐性知识的特点与规律对教育机智进行开发和管理。
二、教师教育机智的隐性知识属性
为什么说教育机智本质上是一种隐性知识呢？这就涉及到隐性知识的概念问题。“隐性知识”是1958年英国哲学家波兰尼[3]在其《个体知识》一书中提出的，指从一定的实践和经验中领悟得来的，难以用语言表述，不能被学习、模仿和记忆的知识。隐性知识具有个体性、情境性、实践性和缄默性等属性，而教育机智则完全符合上述特点。
首先，教育机智是在教师个人的教育实践中不断提炼、积累与主动建构的，紧密依附于教师本人并反映其观念、态度、动机、需求、价值观等，具有高度的粘滞性。由于每位教师的教育背景、成长环境、从教经历，以及性格特点、认知倾向、行为模式等方面的差异，使其对教育活动的体验和领悟完全不同，从而形成个体差异极大的教育机智，显示出个体性、其次，教师的教育机智与特定的问题情境密切相关，需要特定情境的激活和诱发，也必须经由复杂、多变的教育情境来展现，离开了具体情境，教育机智就无从谈起、再次，实践是教师建构教育机智的平台，教育机智在实践中形成、显现并发展，反映并指向实践，因而具有实践性、最后，教育机智常以一种无意识、零碎和随机的方式存在于教师的知识结构中，很难用语言的方式来表达、交流和沟通，有时甚至连其拥有者也无法意识到自己究竟拥有哪些教育机智，更难以清晰分辨、捕捉和提取，因此教育机智缺乏显性知识的客观性、明确性和公共性等特征，是一种内隐的缄默性知识。
三、作为隐性知识的教育机智的传播规律
教育机智作为一种隐性知识，其开发、积累、共享的关键是将隐性知识显性化，即将教师个人的实践性知识转化为面向公众的专业性知识。其间，需要遵循隐性知识挖掘、提取和管理的规律。
1.教育机智产生的背景——复杂性
复杂意味着对简单的反思与超越，复杂性理论为我们审视教育机智提供了全新视角[4]。在复杂性视野中，教育机智是在一个多变、丰富、开放的系统中产生的，它不仅仅是由一些关键性、核心要素所决定，也受到很多偶发的、杂乱的、琐碎的条件和事件的影响。
对教育机智认识的神秘化很大程度上来源于简单性思维的影响，即试图剥离出那些看似无关紧要的琐碎细节，用几个抽象和概括化后的基本要素去解释教育机智的来源，比如认为教师只要拥有某些知识、能力、经验或个性方面的特征，环境中只要具备某些特殊条件，学生只要符合某些关键要点，就可以生成教育机智。但这种解释往往并不奏效，这是因为教育机智并非由某些基本要素所简单决定，它的生成存在于更有机、更复杂的系统中，即除了那些本质、核心、关键的因素，还有一些非本质、次要、偶然的因素同样起着重要作用。因此，必须从模糊、无序、多元和动态的理念中去把握教育机智，重视次要因素和偶发事件的重要价值。
2.教育机智外显化的过程——渐次性
作为隐性知识的教育机智，其外显化的过程并非一蹴而就，而是存在一个逐渐显露的渐进发展程序。卡米诺夫·史密斯在表征重塑理论中指出，知识存在多重表征水平[5]。卡米诺夫认为，知识的表征并非只处于非内即外的两极，其间存在着至少四个水平的中间和过渡状态，即内隐（i）、外显1（e1）、外显2（e2）、外显3（e3）。在i水平，知识完全隐含于自动化行为中；在e1水平，知识能被内隐地利用但尚未达到意识层面；在e2水平，知识表征已通达意识层面，但不能做言语报告；在e3水平上，表征不仅能被意识，也能做出言语报告。
表征重塑理论启示我们，要将内隐的教育机智外显化，其过程并非一次性就能通达，而是一个渐次、分层的逐步清晰化过程。其间，需要对隐含信息进行重新表征和梳理，反复摸索、捕捉和重构，使其逐渐上升到意识层面。
3.教育机智的积累与升华——螺旋式上升
作为隐性知识的教育机智外显化之后，并非完成了对教育机智的全部开发和利用。在隐性与显性知识之间存在相互转化和促进的过程。日本学者野中郁次郎和竹内弘高提出，隐性知识与显性知识之间，存在着社会化、外在化、组合化、内在化等四种转化和互动模式，即SeCi模型[6]。其中，社会化是从隐性知识到隐性知识的转化过程，通过观察、体验、模仿、练习等共享经验的活动实现；外在化是从隐性知识到显性知识的转化过程，通过反思、提炼、总结等途径实现；组合是从显性知识到显性知识的转化过程，通过组织、梳理、系统化等方式实现；内在化是从显性知识到隐性知识的转化过程，通过将系统化的显性知识进行应用、迁移和创新等活动实现。这四种模式之间相互依存，密切关联，构成了一个知识转化与创新的螺旋式上升模型。
因此，隐性教育机智的显性化，只完成了SeCi模型中“外在化”这一环节，要使知识真正得到积累、开发、利用和升华，还需要进一步完成这一整套循环互动模式中的其他三个重要环节，即将外显的知识组合化后，进一步迁移、创新、应用，以形成新的内隐教育机智，之后再通过社会交流得以传播，提供新一轮的可供外在化的隐性知识经验。这样才算完成了教育机智螺旋式上升的积累与升华的完整过程。
四、从隐性知识的角度开发和管理教育机智
在日常教学中，教师的教育机智往往来源于各种灵感、顿悟和豁然开朗的跳跃式认知，又隐藏于各类零散、琐碎的细小经验之中，难以捉摸，更难以表述。如果能将这些隐藏于教师内部经验的巧妙智慧加以捕捉，并将其表象化、显性化和系统化，最终实现教育机智的开发、管理与分享，则能够以教育机智为契机促进教师的成长与发展。
1.学习体现教育机智的案例——从单一案例到群集案例
教育机智往往以一个个鲜活的教育案例展现。在传统的知识传播中，对案例及其分析的呈现往往采用个别、独立的典型案例。这种孤立案例的呈现往往只能静态地反映出问题的一个侧面和局部，而且，单一案例呈现也不利于教师对案例本身的进一步分析和挖掘，更难以引发对相关隐性知识的捕捉和提炼。因此，笔者建议呈现相互补充的多个案例，以群集案例的方式对教育机智进行多角度、多层次的立体化展现，促进教师对其中的隐性知识内涵进行挖掘。此外，还应注重对案例背景和后续相关教育的介绍，也可以依据问题类别、学生类别或学校类别等将案例做成系列或交叉案例。这种群集案例的展示，尤其是对同一类问题的多维度展示，有助于从中对比、摸索和揭示出很多单一案例不能表现的隐性知识，逐步打通到达清晰意识层面的显性知识道路。
2.把握教育机智出现的时机——注重琐碎性偶然事件
复杂性理论启示我们，偶发性事件的产生往往存在其必然性。之所以认为是意外状况，是由于仅仅从显性知识推理，它不符合推论结果。在意外琐事中常常隐藏了很多能够促进教师成长的机遇和智慧，如果注重偶然、突发、意外的小事，并对这些小事件进行分析和反思，挖掘其中的隐性教育机智，能够使意外事件变为促进教师成长的契机和动因。比如，一位新教师平时不善于和学生谈心，在一次偶然中，竟意外地与学生聊得很深入、很愉悦。如果教师只把它当成一件意外小事，这件事也就过去了。但是，如果能够进一步关注这种与自己平时行为结果相悖的事件，对其进行反思和总结，也许就能揭示其中的差异与奥秘，发现解决疑难问题的关键要素，并积累为有效的教育机智。所以，注重一些小事，尤其是与日常行为、想法、理念相悖的偶发性小事，并将其与教师的自主发展关联起来，是挖掘隐含教育机智的重要途径。
3.体验教育机智的第一现场——提高观摩分析技巧
俗话说，外行看热闹，内行看门道，这里的热闹是一种显性的外部表现，而门道则是隐性的内部智慧。这句话用在教师的教学观摩活动中，指的是对于显现出教育机智的教学第一现场，教师不能只看热闹，更要看门道。教育机智的使用效果不仅取决于课堂上展现的表面技巧，相关的教学情境、对象、资源、条件，以及它们之间的相互作用，都会直接制约和影响教学效果。因此，当我们去复演他人的教育机智时，要对教学情境和对象进行差异化分析，对教育措施做出更灵活的把握和具有针对性的差异处理。在观摩和借鉴优秀教师的教育机智类经验时，不但要观察教学目标、教学程序、板书、提问、教具、语言组织等外显内容，更要关注教师围绕教学内容，根据学生背景、任务目标、环境条件所做的一系列设计和应对措施，这些隐性知识通常表现为教学结构的设计、教学层次的起承转合、教学氛围的营造、对学生的调动与引导、对时间的分配、对节奏的控制、对师生关系的把握、对突发事件的预防和处理等。将这些优秀技巧与自己的教育行为进行对比分析，是提高和控制自身教学能力的有效途径。这样，同样是观摩一节课，收获会加倍，也能够切实学习到其中的“门道”。
4.利用边缘参与和辅助意识——促进内隐教育机智的逐渐显现
边缘参与是和实际参与相对应的一个名词，指的是在切实参与一个项目之外的偶发性参与。比如，召开教研活动或学生班会，不是成员的教师可能会因为偶然听到或者接触到其中的某些环节而获得经验。辅助意识则是与集中意识对应的。波兰尼指出，集中意识是充分的有意识，而辅助意识则存在于从阈下意识到充分意识的各种意识层次上，隐性知识是在从辅助意识转向集中意识的动态过程中产生的[7]。比如，教师讲授一个概念或原理的实际内容，属于集中意识下阐述的显性知识；但对教学对象的分析、教学内容的组织、教学方法和手段的选择，以及为什么要这样分析、组织和选择的知识，则属于辅助意识下体现的隐性知识。这种展现教师真正素养，蕴含教学经验的教育机智在集中意识下往往难以有效捕捉，需要利用辅助意识的参与将其逐渐通达意识层面并做出表述。因此，边缘参与和辅助意识的运用增加了教师对教育机智的内隐学习机会，可以将其融入到日常工作中，成为促进隐性经验积累的有效方式。
5.从隐性到显性的循环与融合——对教育机智的进一步升华
在隐性与显性知识之间存在相互转化、促进和融合的循环关系。当隐性的教育机智被外化为显性知识后，可以进一步对其做出理性分析，加以梳理、组织和理论化，构建系统化的显性智慧经验。这些经验将促进教育机智的整体提升，并通过教师的创新和个性化教育活动再次反馈到实际教育中，形成新一轮隐性知识经验的基础，完成对教育机智的进一步升华。这就意味教师在通过反思、观摩、记述、分析等活动将教育机智外显化之后，并不代表着对教育机智开发的结束。还需要以此为新的起点，将显性的智慧分类、组织，指导教育行动，并在其中进一步开拓创新、融入个性，生成蕴含新的隐性知识的教育机智。这样，就构成了“隐性-显性-新的隐性-新的显性”的螺旋式上升的教育机智循环过程。知识不再是静态的单一方向的转换，而是形成动态的循环往复过程，通过教育机智的认知、学习、体验、运用和创新，有效积累智慧经验。
总之，展现教师高超技艺的教育机智，本质上是一种隐性知识。如果依照隐性知识的规律去认知、开发和应用，可以把这种看似具有神秘性的“机智”转换为普通教师也能够学习和掌握的切实的教育技能。
参考文献
[1]赵春平，温金梅.浅谈教学机智在课堂教学中的运用.教育理论与实践，2001（5）.
[2]闫艳.倾听“智慧”的声音.教育理论与实践，2009（8）.
[3]michaelpolanyi.personalKnowledge.Chicago：theUniversityofChicagopress，1958.
[4]姜勇，何敏.复杂性理论视野中的教师发展研究.外国中小学教育，2006（10）.
[5]a·卡米诺夫·史密斯著.超越模块性——认知科学的发展观.缪小春译.上海：华东师范大学出版社，2001.
智能化教学方案篇3
通过学习加德纳的多元智能理论，我初步了解到了这一理论的精髓，那就是关注幼儿个体之间的差异，充分意识到幼儿的潜在能力，因材施教。教师的作用就是让孩子全面发展，而不是以单一的标准衡量所有幼儿。正像一句话所说，资源放错了地方就是垃圾，垃圾放对了地方也可以是资源。多元智能理论的一个非常重要的价值在于，它告诉我们幼儿的智力在横向结构上的不同，它不是说单纯水平上有差异，更重要的是我们看到不同的孩子是有不同的结构差异的。
加德纳认为，智能或者智力是在你解决问题的过程中表现的。所以，他带来的一个很重要的思考就是问题是多种多样的，解决问题的方式是多种多样的，那人类的智能一定是多种多样的，不是说绝对的这种解决或者这种智能就好，那种解决那种智能就不好，所以，多元是从这点引申出来的。
孩子的智力也是这样的，如果你以习以为常的眼光来看，他可能是无用的，甚至是你觉得他不值得你去花费精力培养或发展，但是你换一种眼光去看，可能他就是非常有价值的。而你换一种眼光去看，你就会换一种条件支持他，从而让他的潜能能够去展现，成为真正的有用之才。
按照加德纳的理论，人的智能有八个方面，有语言智能，逻辑——数学智能，空间智能，或者叫视觉空间智能，身体——运动，音乐，人际关系，内省和自然观察者。在我们的学校当中，现在关注的是语言智能和逻辑——数学智能，排在第三位的可能是身体——运动智能，而其他的智能是排在后边的。因为我们的学校关注更多的是他在学业当中是需要借助语言，需要借助逻辑数学的思考来去赢得考试，而对于其他可能不考试的东西关注的就不够。但是按照多元智能的观点，在幼儿身上，每一种智能都可以成为一种学习方式。
通过因材施教，教师对幼儿的差异扬长避短，认识到孩子的每种智能都是一种学习方式，把这个优势的智能引导到他的学习当中的时候，促进他这些智能的发展，从而达成更好的学业的进步，而不是限制他这些方面的发展。
所以我们说，按照多元智能的理论，每一个人身上都有这样的一些智慧的潜能，八个智能我们每个人都有，只不过每个人的组合是不一样的。而另外一个不同，可能大家关注的并不是特别多，就是我们每一个孩子的认知风格和学习风格也是有差异的。认知风格的这种差异体现在不同的方面，有不同的解读方式。笔者作为一线幼儿教育工作者，在总结和提升自己已有经验的同时，有意识地深入研究和借鉴多元智能理论，进行因材施教教育工作的探究，逐步摸索到每个孩子都得到多方面发展的教育方法。下面谈谈笔者的一些实践经验。
一、建立幼儿档案
教师在日常各项活动与教学活动中，观察了解幼儿的兴趣及智能特点并记录下来。所谓因材施教，是指能根据个体的特点选择最适合的方法与内容对其进行教育活动。所以，了解幼儿是实施因材施教的第一步，这要求幼儿园首先要为幼儿创设一个丰富多样的游戏、生活环境，从幼儿入园第一天开始，教师就要进行跟踪、仔细观察，弄清幼儿各项技能达到的水平，了解孩子的真实心态、兴趣、经验、学习方式等。每个教师每天重点观察三到四名幼儿，观察结果都必须仔细记录到每个孩子的档案表格中，并依据观察结果制定接下来的课程及活动计划，这种观察活动应始终贯穿于幼儿在园的生活与各项活动中。
二、根据幼儿智能特点，制定具体的因材施教方案
（一）初步制定因材施教的目标。这个目标的制定必须依据幼儿的智能特点，因为幼儿的智能特点相对稳定，一般可以以半月至一月为时间单位制定此目标。又因为每个幼儿的智能特点不同，所以，每个幼儿的目标方案、实施目标的时间制定也不尽相同。
（二）初步制定因材施教的具体实施方案。这个环节要求教师将较空的目标用具体的活动承载下来，而活动内容的选择与安排是否贴近幼儿水平、是否是幼儿乐于参与的、是否符合目标要求是这一环节最重要的问题。
三、实施方案，调整方案，落实因材施教活动
这是一个“实施——调整——再实施”的循环往复的过程。在这一环节中，并不只是要求教师简单地按照原定计划进行实施工作，还要在实施方案时对幼儿进行继续的关注与观察，一旦发现与原来观察结果不相符合的情况，就必须对幼儿原计划的个案目标与实施方案进行修改，然后再依据调整后的方案进行活动。
四、方案实施总结
每个幼儿的阶段性方案实施结束后，教师都要进行评价分析，总结经验与不足，为下一个阶段方案的制定提供依据。
以上是因材施教方案实施的基本过程，在具体实施因材施教方案活动中，还应遵循以下原则。
第一，因材施教方案应面向全体幼儿。首先制定活动方案时，考虑全体幼儿智力发展的需求，使每个幼儿的才能在活动中获得充分的发展，切忌只为一小部分幼儿制定活动方案。其次，我国各地幼儿园大部分存在班容量大、教师不足的情况，在实施因材施教方案时，由于能力、经历有限，常常只关注少数幼儿，树几个典型，以点代面，这对其他幼儿是不公平的。
第二，因材施教方案的目标是促进幼儿和谐平衡的发展，而不是创造某一方面的天才。每个幼儿在智能方面的组合、聪明点不同，有些教师片面追求目标效果，特别注重发展幼儿的长项智能，而忽略其弱项智能的发展，导致幼儿多元智能的失衡。
智能化教学方案篇4
相对于传统的智能理论，多元智能理论是更高层面上的人类智能理论，主要包括：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能等多方面的智能内容。打破了传统意义上智力的单一性，颠覆了以语言和数理逻辑能力为核心的狭隘观点。因为多元化智能理论旨在充分尊重个体的独立性，并且实现个体发展和整体发展的有机统一，最终可以为社会提供更多具有创新能力的新型人才。
2多元智能理论在计算机教学中的应用探究
2.1设置计算机教学情境
众所周知，兴趣是一个人学习的最好动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣才可以刺激其不断学习、探索。随着现代素质教育的全面推进，学校的计算机教育逐渐向着培养创新精神和实践能力的方向不断发展，拥有基础的计算机应用知识和技能已经成为衡量每位学生计算机水平的重要标志。考虑到计算机教育是一门更多的包含实践性内容的科目，因此学好的关键点就是能否对计算机的教学产生浓厚的兴起爱好。因为很多学生接触计算机的初衷大都是因为用计算机玩游戏或者上网，加之很多学生只是在初期接触过计算机而并没有激发出其继续学习的兴趣和积极性。这就使得计算机的多元化智能理论实践应用缺乏学习动力和兴趣。综合来看，影响学生学习效果的因素有很多，不仅包括学生的智力水平。其中，学生的心理结构是影响学生学习动力的因素。要想提高学生的学习水平，还需要切实重视好认知因素的重要作用，逐步引导学生对于认知的需求认识，让学生迸发出对于计算机教育的热情。这就要求教师应该要重视好学生认知因素的重要性，用外部的手段和方法来减轻学生自身的内因对于学习效果的影响。并且要切实根据学生对于计算机学科的学习特点来培养学生的学习习惯。
2.2设计、开发计算机教学案例
计算机案例教学主要是针对学生掌握计算机有关基础知识和分析技术上进行的课堂内容设计。这需要教师在计算机教学整体目标的规划下，将多元智能化理论引入到实际的计算机教学目的和教学内容当中，尝试利用典型案例争取将学生引入到需要的事件和场景当中。然后引导学生通过自己的思考或者集体讨论形成进一步探究、分析和解决计算机的能力，形成正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。计算机多元智能化理论案例教学法是综合了理论与实践的教学方法，会随着实际教学实例的开展而不断的发生变化。与此同时，教师还要针对不同学生的情况，依据不同的情况进行计算机教学设计分析，进而研究出适合不同学生特色的案例。在具体的计算机课程进行过程中，要分阶段的制定每个任务，同时要融入学生的行为品行以及审美使之完成教学目标。但同时要保证教学案例的实施充分的尊重学生的个性、能力以及特长，还要让学生在计算机学习的过程中要体会到成功的喜悦，最终形成一个良性循环的教学过程。在整个过程中，制定任务的时候要考虑到学生的心理特征和活动兴趣，这样才可以帮助学生充分调动起学习计算机的积极性，一步步实现计算机学习的任务。
3多元智能理论在教学应用中需要注意的几个问题
3.1培养学生的自主学习能力
将多元智能理论应用带到现代的计算机教学当中，有助于培养学生解决实际问题、动手操作的能力以及开发创新的能力，在其中要注意培养学生的自主学习能力。在整个过程中要注意结合创新精神和实践能力为主的素质教育的推广，引导学生不仅仅要停留在完成计算机的学习上，还要提升自身自主学习能力。
3.2发挥学生的主体地位
多元智能理论在计算机教学当中的应用要求教师一定要转变角色，变教学的主导者向着引导者角色过渡。使得学生主动地建构知识、探究知识，然后让学生在不断探索的过程中培养探索、发现问题、解决问题的能力。
4结语
智能化教学方案篇5
关键词：职业教育；交通安全与智能控制专业；教学资源库；建设方案
作者简介：林晓辉（1981-），男，广东揭阳人，广东交通职业技术学院计算机工程学院，讲师，华南理工大学土木与交通学院博士研究生。（广东 广州 510650）
基金项目：本文系“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校项目——交通安全与智能控制重点建设专业子项目、交通教指委重点项目“高职智能交通专业顶岗实习创新研究与实践”（项目编号：2011a04）、广东省高等教育教学改革立项项目“高职智能交通专业校企合作、工学结合培养高技能人才的探索与实践”（项目编号：GZYB2011006）的研究成果。
中图法分类号：G712?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）34-0051-03
一、交通安全与智能控制专业教学资源库建设背景及现实意义
专业教学资源库建设项目作为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校项目的重要组成部分之一，其目的在于通过资源建设与共享，满足全国高职院校同类专业共性需求，提高人才培养质量和办学水平，为学生自主学习提供大量优质的多样化资源和个性化服务，从而带动全国高职院校同类专业深化教育教学改革，优化专业结构，加强师资队伍建设，完善质量保障体系，整体提升职业教育人才培养质量和社会服务能力。
广东交通职业技术学院作为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位之一，其重点建设专业——交通安全与智能控制专业将围绕国家骨干高职院校建设的相关要求，通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，于2012年12月前完成高等职业教育交通安全与智能控制专业教学资源库项目。借鉴国际经验和标准，依托行业、企业，建成代表具有中国高职教育特色的交通安全与智能控制专业教学资源库，并在全国高职院校同类专业中推广使用。该资源库资源信息容量大，质量高，覆盖面广，所有数字化资源通过网络平台实现全国范围内共享，满通安全与智能控制专业相关高等职业院校教师教学需求，为交通安全与智能控制专业在校生提供自主学习平台，带动交通安全与智能控制专业教育教学的深化改革及其相关专业群发展，整体提升我国高职同类专业人才培养质量与社会服务能力，并为智能交通领域在岗人员技能提高和新技术应用知识更新、为中职同类专业毕业生在岗接受继续教育以及其他社会学习者自主学习等个性化学习提供专业化的优质服务，无疑具有非常重要的现实意义。
二、专业资源库建设的思路、内容
1.建设思路
部级专业教学资源库建设的总体目标是在教师方便用、学生乐于学的基础上实现优质教学资源共享。其遵循以下建设原则：第一，工学结合原则。引进企业的工程技术人员参与教学资源库建设，力求教学资源与企业的职业岗位知识、能力、素质要求相匹配；第二，科学化原则。即专业教学资源内容不仅要着眼于学生知识的掌握，还须考虑学生可持续学习能力的培养；第三，标准化原则。即保障网上教学资源广泛共享，形成学生探索知识、自主学习的便捷平台。第四，结构化原则。即确保网络教学资源的合理性、易用性和可扩展性，方便操作和使用；第五，动态化原则。即保持教学资源的长期稳定和不断更新与维护。
鉴于此，交通安全与智能智能控制专业教学资源库以建成内容丰富、实用快捷的科学化、标准化、结构化、动态化的共享型专业教学资源库为总目标，实现共享型教学平台、继续教育与培训平台、就业服务与管理平台、技术交流推广平台四大功能。基本思路如下：
（1）通过对行业企业调研，确定珠三角地区智能交通专业岗位需求，通过对智能交通岗位群的分析，开发交通安全与智能控制专业的课程体系及人才培养方案。
（2）按照企业的工作流程以及对岗位技能和人才综合素质的要求，将课程设置与岗位任务对接、教学内容与职业能力对接、教学情境与工作情境对接，建设基于职业化、面向岗位任务的课程资源。
（3）在各门课程资源要素建设的基础上，结合共享型教与学平台、继续教育与培训平台、就业服务与管理平台、技术交流推广平台等功能的实际需要，建立6个基本型、6个特色型总计12个交通安全与智能控制专业教学资源库的资源中心。建设思路见图1。
2.建设内容
（1）专业定位与“工学交替”的专业人才培养方案设计。每年开展一次交通安全与智能控制专业人才需求、应届毕业生就业质量调研，形成《交通安全与智能控制专业人才需求报告》和《交通安全与智能控制专业应届毕业生就业质量报告》。通过分析行业企业对毕业生就业岗位及相应能力的需求状况，确定本专业的就业主要面向高速公路、城市道路和智能小区（智能站场）3个主要领域。专业能力包括智能交通行业相关系统的使用、安装与集成、故障诊断与维护、技术管理、应急事件处理等。专业定位如图2所示。
1）“工学交替”的人才培养模式设计。前两年进行职业基础平台课程和岗位系列课程的一体化教学，培养学生基于信号采集、监控调度、收费、安全管理等岗位系列的基本职业技能和素质。第三年，先根据学生的就业意向进行8周的岗前专项实训，再安排学生在相关校外实习基地进行预就业顶岗实习。在顶岗实习的过程中，学生结合生产、经营实际选择毕业设计题目，在学校教师和企业兼职教师的共同指导下完成毕业设计。人才培养方案如图3所示。
2）校企合作构建面向岗位任务的课程体系。根据对珠三角地区智能交通岗位需求与能力分析，完善交通安全与智能控制专业的课程体系、专业标准和课程标准。面向高速公路、城市交通、智能站场三大应用领域，按照“平台化、岗位化”的原则，基于监控系统、收费系统、安全系统三大领域岗位任务，在专业校企合作部的组织下，专业教师与行业企业工程师构建相应核心课程模块，建立了交通安全与智能控制专业课程体系，如图4所示。
（2）课程资源建设内容。交通安全与智能控制专业教学资源库建设基于监控系统、收费系统、安全系统三大领域岗位任务，确定“GpS原理与应用”、“道路交通控制”、“地理信息系统设计”、“etC收费系统安装与维护”、“监控系统集成与维护”、“高速公路机电系统”、“道路交通安全管理”等7门专业核心课程。课程资源建设内容涵盖了课程建设的基本要素，如课程标准（或教学大纲）、教材、电子教案、教学课件、习题库、业务平台、案例库、资料库以及视频库等。课程中心主要建设内容及内涵要求见表1。
（3）素材资源建设内容。在各门课程资源要素建设的基础上，结合共享型教学平台、继续教育与培训平台、就业服务与管理平台、技术交流推广平台等功能的实际需要，建立6个基本型、6个特色型总计12个交通安全与智能控制资源中心。
其中，6个基本型资源中心以专业人才培养方案为导向，以7门专业核心课程为载体，按照资源类型，以图片、视频、动画、文献、案例、习题等表现形式全方位展现交通安全与智能控制专业资源库的基本建设要求。6个基本型资源中心的建设内容及内涵要求见表2。
6个特色型资源中心则是以交通安全与智能控制专业特色为主线，就虚拟实训、职业考证、专业竞赛、专业服务、专业风采、行业资源等特色型资源素材进行设计、制作、收集、归并，搭建特色智能交通展示平台。6个特色型资源中心建设内容及内涵要求详见表3。
三、专业资源库建设的预期效果
1.共享型教与学平台
整合交通安全与智能控制专业最新教改成果、实践研究课题、教学课件、授课教案等教学资料，为全国43所开设有交通安全与智能控制专业的交通高等职业技术学院教师提供先进教学经验学习、专业教学资讯交流、优质教学资源分享、教学改革实践的窗口，同时为广大学生提供大量实用丰富的学习资源和可看性、可操作性的学习方式，激发学生通过网络自主在线学习的动力。
2.继续教育与培训平台
平台可以为数以万计的智能交通行业从业人员提供智能交通行业知识补充、智能交通职业技能训练、最新智能交通行业信息获取、行业从业资格考证辅导等在线服务，且贯穿于其职业生涯的各个阶段。
3.就业服务与管理平台
平台整合智能交通行业企业总体介绍、前景介绍、主要产品、新闻动态、招聘信息、公司主页链接等最新资讯，为广大学生或智能交通行业从业人员提供就业服务信息。
4.技术交流推广平台
平台为广大智能交通技术人员提供大量的实际工程案例和技术解决方案，并设置在线留言、讨论等功能，便于智能交通技术人员针对相关技术问题展开讨论。
参考文献：
[1]董瑞丽，邱俊如.金融专业教学资源库建设思考[J].职业技术教育，2011，29（32）：5-9.
[2]戴桂荣.会计专业“共享型”教学资源库建设思路[J].职业技术教育，2009，（23）：5-7.
智能化教学方案篇6
关键词：新能源发电；智能电网发展；教学改革；新型人才
作者简介：贺健伟（1979-），男，吉林省吉林市人，福建电力职业技术学院，讲师；陈华贵（1970-），男，福建泉州人，福建电力职业技术学院，讲师。（福建泉州362000）
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）28-0096-02
目前，化石燃料资源枯竭，新能源和可再生能源均有资源可持续、清洁、分布均衡等特点，新能源的应用和发展必将成为电力可持续能源的支柱。与此同时，一场以智能电网（smartgrid）为核心的电力事业正在全球迅猛展开，建设坚强智能电网，具有巨大的经济、环境和社会效益。尤其对于电力系统而言，能够提高电网资产利用效率，提升电网输送能力，降低输电损耗，提高供电可靠性和电能质量，减少停电损失。随着二者的发展，这对高职院校从事电力教育的工作者提出了新的课题，针对目前电力新能源和智能电网的发展趋势，应通过深入调查研究，了解新能源和智能电网的发展方向，知道电力企业到底需要从业人员具备什么样的职业操守、专业知识和职业能力。因此及时调整人才培养方案和建立与之相应的配套实训基地，并且充实相关知识的教学改革研究势在必行。
本文主要根据电力高职院校学生的就业实际情况，制订与新能源发电和智能电网发展相匹配的培养方案，建立新的课程设置体系以及提出实训室建设方案。
一、基于新能源和智能电网人才培养方案的建立
电力高职教育主要为电力企业培养生产一线所需要的高级技术应用型和技能型人才。其培养方案应有针对性、直接性、实用性和与时俱进性。因此，要依据电力行业目前发展的趋势以及高职教育的规律办事。
1.传统人才培养方案的弱势
近年来，随着新能源的开发和智能电网的发展，无论是电力人才的培养方案、课程设置、实训的硬件条件和师资力量的培养都滞后于电力事业的发展，这种弱势主要体现在三个方面：第一，教材陈旧不能融入行业新技术；第二，学科体系痕迹太重，内容过于空泛；第三，技能项目不能结合现场。而电力企业对电力高职院校所培养的人才的知识结构、技能水平、创新能力和职业素质等方面的要求不断发生质的改变，这就要求电力高职院校必须根据社会经济、技术人才结构和需求的发展来不断调整人才培养方案。在调整的同时，务必从电力职业教育的特点出发，既不能照搬本科“强调理论完整性，淡化技能”的培养模式，也不能照抄专科“翻版型”，应与时俱进地按照电力行业的发展规律对电力高职教育进行理论知识和技能训练的优化改革。
2.新型人才培养方案思路的确立
电力高职院校在主干专业设置上主要分为：电力专业和热动专业。智能电网发展与能源变革、城市发展及现代生活等方面密不可分，智能电网已融合了信息、控制、电力电子等技术，使效率进一步提高，是实施低碳经济的基础。电力高职院校的主干专业已成为一门交叉学科，传统的培养方案显然已不能满足电力企业对一线员工的要求，福建电力职业技术学院（以下简称“我校”）作为福建省唯一的电力高职院校，在电力人才培养方面应放手大胆尝试，将新能源发电和智能电网新技术合理地、有机地加入新的培养方案。以现有的条件，采用“以实训为促进，深化教学；以企业为依托，升华教学”的培养模式培养厚基础、宽专业、强能力的高素质新型电力人才，即向学生灌输电力安全知识，强化职业道德，提升职业操守。通过打造新能源发电与智能电网的新型课程体系，夯实学生专业基础，拓宽学生专业宽度，解决发电企业、供电局、企业动力部门、电力建设单位对一线员工日益增长的专业要求与落后的培养方案之间的矛盾。
培养方案的基本要求是能够实现预期的培养目标，因此培养方案的确立是基于培养目标而设定的。新型人才培养方案的确立包括以下三点：第一，深入了解学科前沿发展趋势以及电力企业对一线员工的需求；第二，整合优化课程，改革不适用的课程，融入学科前沿的新内容，形成专业体系；第三，建立结合现场的实训基地，使技能实训具有真实性、综合性、先进性和可开发性，真正体现了实践教学环境与现场接轨，与时代接轨。
3.新型电力人才培养方案的特点
根据电力科学技术的发展趋势和电力企业对一线员工的要求，电力高职院校体现时代性的人才培养方案的特点可概括为：一个原则，两个更新，三个协调，四个引入。
一个原则：以专业能力、实践能力、学习能力、就业能力培养为主线，坚持与时俱进，以电力企业对人才的需求为导向的素质教育与专业教育。学习能力、动手能力、创新能力的培养贯穿人才培养的始终，合理增加学科前沿课程和技能训练方面的实训，理论知识以必须、够用为度，不追求系统性和完善性，从实践课程上全面提升学生的动手能力和创新能力。
两个更新：一是更新理论教学内容，突出教学内容的时代特征；二是更新实践教学内容，突出技能能力培养的针对性。在人才培养方案的制定中，结合学科的发展对专业基础课和专业课的教学内容进行了不同程度的更新。例如，通过选修课的形式，开设“电网监控与调度自动化”、“核能及新能源发电技术”、“新能源和智能电网”、“特高压电网技术”等反映学科前沿知识的课程；结合目前电力行业生产现场的实际，对电力系统实践环节的综合自动化、微机保护内容进行更新，以达到学以致用的效果。
三个协调：一协调理论课和技能课的比例；二协调校企合作关系；三协调校内理论教师和技能教师的比例。
四引入：一引入第二课堂，重视学生创造性思维的培养；二引入学科竞赛，通过竞赛拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力和学习的积极性；三引入电力企业的专家定期做学科前沿讲座，增进学生对目前电力行业发展的初步认识；四引入职业技能认证。
围绕着上述四个特点，建立确保满足电力企业对一线员工在理论和技能上日益增长的要求的培养方案，同时要兼顾考虑培养学生的就业弹性与可持续学习能力，形成“理论知识+职业能力+专业特长=就业能力+发展能力”的新型电力人才培养方案。
二、基于新能源和智能电网的课程设置体系
课程设置是指学校按照一定的教育目的所建构的各种教育、教学活动的系统，是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的桥梁，是实现教育目的和培养目标的重要手段，是使学生定向发展的重要途径，是学校与培训机构进行一切教育和教学活动的核心。[1]
1.传统人才培养课程体系
电力高职院校课程设置的合理性，直接影响电力高职教育培养的学生是否能服务于电力企业，是否适应电力企业的发展。经过对电力企业和新能源发电以及智能电网的发展的深入调研，我校目前的课程体系劣势具体体现在如下几个方面：理论教学内容面面俱到，重点不突出，导致学生对于每一门课程掌握不精、针对性不强；毕业生知识和能力结构与电网发展脱节；技能培养缺乏先进性，不能与现场结合。原有的课程体系技能项目过于陈旧而且技能实训时间较长，技能项目不能实现与电力企业岗位的无缝对接，导致学生参加工作后对现场和工作环境非常陌生，还必须进行长时间的岗位培训或再学习才能胜任工作。可见，为提高我校毕业生的理论知识和技能水平，就必须打破旧有的课程设置体系，建立新的突出职业能力和技术应用能力的课程体系。[2]
2.新型人才培养课程体系的原则以及特点
对课程设置的一个原则：课程设置应给予学生精炼的专业教育和技能训练，以适用于目前电力企业岗位发展。例如：智能电网中的数字化变电站、配网自动化、电网监控与调度自动化、新能源发电（风能发电、核能发电等）、智能电表等基础理论知识和技能。[3]课程设置体系既要为学生以后在电力行业的工作岗位提供必要的理论知识和知识储备、技术能力，又要为倾向于有能力跨学科的学生提供进修的学习机会和具备跨学科进修的条件。[4]
新型人才课程设置体系包括理论教学体系和实践教学体系，理论教学体系是整个课程体系的基础部分。新型人才理论课程体系应具有下述特点：理论教学体系要求保持教学内容的实用性、先进性、完整性，应把生产现场的新知识、新技术、新工艺、新设备及时充实到教学当中；知识结构具有面宽、内涵丰富、多学科交叉、对外延伸性强等特点；体系设置必须保证新型人才具备其岗位再培养的基本知识。
实践教学是促进学生理论联系实际，从感性认识上升到理性认识的重要环节，包含技能教学、实验教学、课程设计、生产实习、技能鉴定、毕业设计等。以我校为例，在实践教学体系中，缩短学生不必要的技能课时，摒弃陈旧过时的项目。通过调研，确定了本专业所覆盖的岗位群并结合智能电网的发展情况进行岗位分析，引入新的实训项目。例如：风力供电系统的调试、自动化厂站端调试检修实训、直流系统实训、智能变电站调试实训等，从而加强技能课程的时代性、实践性和创新性。
三、实训基地的建设
1.实训基地的建设的重要性及原则
实训基地是针对电力企业生产经营过程并结合新能源发电企业和智能电网发展中专业岗位群的技能而设立的工作环境，也是实践教学的重要载体，是培养学生的专业技术应用能力、动手能力及发现问题、分析问题、解决问题能力的模拟环境。而实训基地的建设理念、技术、资源、教学手段、实训教学展示的先进性决定了在校学生技能能否满足电力企业的岗位要求。
实训基地的建设原则以为电力企业培养高技能一线员工做为主线，以行业技术革新为发展方向，建设集教学、实训、技能竞赛、职业技能鉴定等多种功能于一体的实训基地，为电力企业培养新型人才队伍做出积极贡献。
2.福建电力职业技术学院基于新能源与智能电网实训基地建设情况
我校自2008年开始筹划实训基地建设以来，主要围绕“高技术含量、结合现场、结合学科前沿、结合电力企业需求”的思路，目前实训基地建设成果如下：
（1）风光互补发电实训室。风光互补发电系统主要由光伏供电装置、光伏供电系统、风力供电装置、风力供电系统、逆变与负载系统和监控系统组成，适用于电气自动化技术、电力自动化、机电一体化等专业进行综合实训，可以进行光伏供电装置实验、光伏发电系统实验、风力供电装置实验、风力发电系统实验、逆变与负载系统实验、力控组态软件实验、pLC开发实验、变频技术开发试验、追日系统开发实验、DSp技术开发实验等。
目前，可完成的实训项目有：离网型风光互补发电系统规划；根据功率要求，光伏电池组件的选择、安装和连接；根据功率要求，风力发电机的选择、安装和连接；基于mCU的光伏电池组件最大功率跟踪程序设计；基于mCU的风力发电机最大功率跟踪的程序设计；蓄电池容量匹配计算与选型；蓄电池充放电参数设置、保护参数设置；逆变器参数设置；监控系统组态及操作；光伏供电系统的调试；风力供电系统的调试；风光互补发电系统的调试；电能质量的监测、调试和分析。同时，风光互补发电实训系统可以作为我校技能竞赛的设备，并为参加省赛和国赛提供实训平台。
（2）继电保护实训室。本继电保护实训系统按电压等级分500kV、220kV和110kV变电站三部分，本期建成220kV和110kV变电站继电保护实训系统，500kV仅上自动化部分，保护部分不上，预留二期扩建500kV保护及智能变电站实训系统的位置。
变电站里的一次设备断路器、刀闸、电流互感器、电压互感器等均采用模拟断路器、小开关、小互感器来代替真实设备，监控系统、继电保护及自动装置与实际变电站相同，为了模拟正常的各路电流、电压及故障时的各路电流、电压量，考虑采用仿真模拟测试系统，模拟系统正常及故障方式下多路同步的电流、电压量。仿真测试系统、监控系统、继电保护装置、测控装置、模拟电流互感器、模拟电压互感器、模拟断路器组成了一个软、硬结合的、具有完整的二次回路的综合自动化变电站继电保护与自动化实训系统，本系统主要完成的培训项目有继电保护实训、自动化厂站端调试检修实训、直流系统实训、智能变电站调试实训。
（3）反窃电、剩余电流动作保护系统仿真实训室。本实训室完成的实训项目：单相直通电能表的窃电演示；单相带互感器的电能表的窃电演示；三相四线直通接线方式的窃电演示；三相四线带互感器的电能表的窃电演示；三相三线直通接线方式的窃电演示；三相三线带互感器的电能表的窃电演示；两户联合窃电演示；改变单、三相电能表内部结构和参数的窃电演示；在电流回路叠加反相工作电流、升高表尾零线电压窃电演示；剩余电流保护装置的故障设置及排查；供电系统的保护形式；无功功率补偿电路故障设置与排除；动力回路正反转电路的故障查找与排除；动力回路星型启动三角型运行电路的故障查找与排除；供电系统中的漏电故障设置与查找；供电系统三相不平衡的测试与调整功能培训；三级剩余电流动作保护装置动作时间与动作电流整定实训；总保护装置的远程监控和控制、报警演示；剩余电流动作保护装置分级试送投运与退出操作实训。
通过上述“教、学、做”一体的实训室的建设丰富了课程体系和教学内容，充分体现了该实训基地立足学科前沿、立足于岗位、立足于实用性的优势。
四、结束语
本文就新能源和智能电网发展的技术革新给电力高职院校新型人才培养带来新的变化进行了探索，通过对电力企业岗位群的深入调研，打破旧有的培养方案、课程设置体系，结合实训基地的建设，把电力行业的前沿技术、新技能纳入整个教学过程中。
科技为电力行业带来的技术革新是永无止境的，对电力教育者意味着要不断调整培养方案、课程设置体系，以及保持实训设备的更新，使学生更好地适应新能源发电和智能电网的发展。
参考文献：
[1]郭艳萍，李晓波.浅析高职电气工程及其自动化专业的课程设置[J].电气电子教学学报，2005，27（2）.
[2]汪祥兵，余建华，张家安.职业导向的发电厂及电力系统专业人才培养方案研究[J].中国电力教育，2008，（22）.
智能化教学方案篇7
用心对待工作，用爱播撒希望。
教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。
用欣赏的眼光看学生，用宽容的心态应对学生。
教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
20个春秋，张绍桂老师默默地将青春与心血编织进了她挚爱的教育事业，将信仰与勤奋融入进了教书育人的人生历程。她，时时处处体现着共产党员的模范带头作用，在平凡的岗位上创出了一项项不平凡的业绩。
有人说，生活是一条清澈的小溪，那她就是溪水中最灿烂的一朵浪花；也有人说，生活是一首五彩斑斓的诗，那她就是诗中那感人至深的篇章。
教学中，她锐意进取，大胆改革，将积极的情感、端正的态度、正确的价值观融入课程教学全过程，培养学生热爱科学、勇于探究、追求真理、实事求是的科学精神和态度。使学生在学习知识、发展智力的同时，受到高尚情感的感化、积极思想的陶冶和人生观的启迪，构建了“以生为本”的和谐物理课堂。
作为班主任，张老师播撒给学生的是阳光般温暖的爱。她不仅传给学生以知识和能力，更重要的是传给学生以人的情感和生命的脉动。用爱心去对待每个学生，用真诚去感染每个学生！让他们都能抬起头来走出自己青春的风采路！她的学生也深深地爱着她。学生说：“在她小小的身躯里，蕴藏着巨大的能量！”
窗外，又是一年桃花红，又是一年春草绿。一路走来，坎坷荆棘、风霜雨雪，不知道经历了多少的艰难和困苦，可是，张老师一定还会坚定地走下去。选择了教师这份职业，就意味着奉献和付出，不过，她会快乐地奉献，开心地付出，因为，从事自己愿意为之奉献终生的事业，会是最大的幸福！
（天津市津南区咸水沽第一中学校长许浩然）
理想的教育是爱和智慧的统一，是情和智的统一。以培养情智双优的学生为宗旨的情智课堂也逐渐成为课堂教学的主流形式。
一、情智教学的概念
情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。“情”是指情绪、情感，“智”是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。情智教学着力于唤起学生积极的情感，点燃学生智慧的火花，让学生的情感更丰富、更积极，让学生的智慧更灵动、更丰厚，让课堂充满生命的灵动。
课堂是实施情智教学的主阵地。情智课堂以情感为基础，以情境为纽带，以思维为核心，以认知为主线，以发展为目的，通过各种符合学生学习心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予学科学习以生活情趣，把学生引入一种渴求参与的学习状态，使学生在提升科学素养的同时提升人文素养。
高中物理教学的目的是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面得到全面的教育。在课堂教学中注重学生的情感和智慧的和谐共生，实施情智教学是促进学生全面发展、实现中国梦的重要教育基础。
二、在物理课堂教学中尝试情智教学
在物理课堂教学中尝试情智教学，就是充分发掘物理课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生、情智和谐发展的物理。
（一）情感的课堂――营造情感氛围，形成学习心向
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在物理学的发展历程中，有许多史料可以使学生精神受到感染、情操得到陶冶、意志得到磨炼、鉴赏力得到提高。如，科拉顿“跑失良机”、奥斯特“屡败屡战”、法拉第“十年倾心磁生电”的故事都可以作为课堂教学内容的一部分，向学生传递一种科学情感，使学生理解人和自然的关系遇到困难时，如何思考、如何探索从而达到目的。
巧妙的导入，可以创设良好的学习情境，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲，在调动学生的学习积极性和主动性，引导思维方向等各方面起着积极的推动作用。因此，设计并利用好课堂教学的导入环节，是情智课堂的关键一步。物理学源于生活，也服务于生活。从身边的相关现象展开课堂学习，不仅可以激发学生的求知欲、提高探究兴趣、增强学习动机，还可以提高学生利用所学的物理知识解决生活中的实际问题的能力。
（二）自主的课堂――提供认知背景，促进意义建构
教学的原点在于“以生为本，因学定教”，学生是学习的主人。学生借助一定的探究材料在相应的探究环境下凭借已有知识或经验能力自主感知、体验、探究，获取信息，是促进学生主动建构，学习知识，培养能力，陶冶情操的重要途径。
《探究感应电流的产生条件》是典型的探究性课。教材的三个实验方案包含了三种不同的产生感应电流的方式，可操作性强，现象明显，这三个探究实验间满足以下逻辑关系。
从运动的相对性到磁通量的变化，这是一个思维层层递进的过程。方案一是学生初中学习过的，学生可以很快借助自己的前认知探究出其中产生感应电流的条件。此方案可以先让学生观察实验装置，通过回忆初中所学知识尝试边演示边讲解。这个实验大多数学生都能做到，因此演示与讲解的过程其实就是学生的展示过程，对展示的学生而言不仅是一种训练，更是一种鼓励，对其他同学来说也能产生一种“我能行”的心理暗示，不仅为接下来分组探究学习的开展奠定知识和方法的基础，也奠定了积极的心理基础。
方案二的实验装置比较简单，学生可以在方案一的基础上提出磁铁插入或者抽出线圈的过程可以等效看作是线圈切割磁感线的过程，再将此思想迁移到方案三中，探究得出方案三中产生电流的方法。方案三是法拉第研究思路的模拟，学生可以在探究的过程中感受法拉第的伟大思想，为科学假设插上翅膀。
方案二和方案三是学生首次接触的实验方案，需要从磁通量变化的角度进行探究、分析、归纳。面对一个新的探究任务，首先需要根据已有的知识和经验提出假设和猜想，这是探究性学习的要素之一。此时，需要教师创设一个轻松的猜想环境，鼓励学生在思考分析基础上大胆猜想和尝试，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学习，充分发挥学生的主体作用，使学生的主体意识、能动性、独创性不断得到发展。有了平等、民主、和谐、宽容的学习氛围，学生的思维才能活跃起来，求知欲才能越发强烈，才能激发他们的灵感，提高创新精神和主体意识，使课堂充满活力。
（三）交流的课堂――畅通沟通渠道，助力情智共生
协作能力是现代社会对人才的需求之一。培养学生良好的合作与团队精神，也体现了时代的要求。课堂交流讨论可以创造一种学生互相交流、合作、研究互动的愉悦氛围。
在教学过程中，教师要善于把课堂创设为学生发挥各方面才能的场所，让学生成为学习的主人。
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智能化教学方案篇8
关键词：特色专业楼宇智能化
中图分类号：G71文献标识码：a文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00
特色专业是高校在一定的办学思想指导下和长期的办学实践中逐步形成的具有特色的专业。在一所学校中，是一种高标准、高水平、高质量的专业，是“人无我有，人有我优，人优我新”的专业。楼宇智能化专业相对来说“同质化”现象不多，且由于大部分院校尚未开设，所以大众对此专业认识不足。而随着我国智能建筑市场的迅猛发展，直接拉动了对智能楼宇新职业人才的需求，建设重点及特色专业势在必行。
楼宇智能化R凳撬孀沤ㄖ、计算机、控制、通信技术的发展产生的新兴交叉性学科。学生毕业后从事的智能建筑行业是现代科技的产物，涉及多个学科的众多技术。智能建筑从20世纪80年代中期在美国出现，到90年代初才逐渐被人们所认识。而我国从2000年后开始大规模建设智能大厦及智能小区，智能建筑的内涵随着时代的发展、技术的进步而不断丰富和发展。本专业服务区域经济，从智能建筑到智慧城市，有着较大的人才缺口及良好的发展前景。作为特色专业建设，可以更好地发挥本专业的区域优势及专业特点。
楼宇智能化专业培养的学生可从事现代智能化楼宇设备设施的设计、施工及运行维护、除做工程外也可从事已建成大楼在能源和室内环境品质管理及大型物业管理的工作，属于应用型高级技术人才。除要求掌握本专业必需的建筑、电工电子、计算机应用、机械、热工、等技术基础知识外，还需要学习现代智能化楼宇设备设施（如暖通空调、给水排水、建筑电气、建筑智能化系统）的构造与性能、测试技术、调试方法、运行和维护等专业知识。由此可见，本专业是一个多学科交叉、跨行业的新兴专业，涉及到各个专业知识及技能。
将楼宇智能化专业作为特色专业进行建设，是由特色专业的特征决定的。特色专业是指高等学校在专业建设的目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面体现出来的独特的风格。培养的学生质量在整体上要优于其它院校该专业学生，并得到社会的广泛认可、有较高声誉的专业。对于楼宇智能化专业而言，各院校开设不多，但社会需求量较大，且知识面跨越较大，在许多方面可以实现创新。如剖析本专业的建设和发展，对传统模式进行改革推进，在师资建设、课程建设、及教材方面均可有特色体现。
目前为止，我国尚无特色专业的具体标准，各地区一般通过文件形式予以明确。如部分地区的“特色专业建设点评审指标”。该评审指标分别从建设目标与支持保障、师资队伍、教学条件、人才培养方案、教学管理、课程与教材建设、实践教学和人才培养质量与社会声誉对特色专业作以评估。此标准涵盖面较广，面向所有专业，而之所以作为特色专业建设，不可能追求大而广，本专业的特色专业建设可做到某几个类别的独到创新。
在研究过程中，我们使用调查法、文献分析法、归纳总结法等方式来实现资料的采集和汇总。
调查法。包括问卷调查法和访谈法。问卷调查法是通过预先设计好特定问题，对被调查者进行问卷调查，统计分析问卷调查结果，来获得目标资料和信息的一种方法。为了了解目前楼宇智能化专业学生状况及社会需求，制定合理问卷，采用此法进行学生调研及企业调研。此环节由我系两位奋战在一线，与学生关系融洽的青年教师完成，资料收集准确到位，并统计出相应的数据。访谈过程由副高职称教师下企业锻炼完成，由于经验丰富，与企业工程师就本专业特点及发展方向进行沟通，获得第一线的企业资料。
文献分析法。利用图书馆、互联网等资源，查阅楼宇智能化专业作为特色专业研究的相关论文，了解国内外研究动态，学习借鉴相关成果。
归纳总结法。根据调查结果和前人经验，结合自己的认真思考，总结出楼宇智能化专业作为特色专业的可行性及建设过程。
楼宇智能化专业为校级重点专业，目前与中电科国信安基地实现校企合作，已开办多届订单班；课题负责人有着十多年本专业教学管理经验，同时拥有着丰富的工程实践经验，参与设计过十余个大型智能化项目，双师型教师。团队主要成员完成《浅议智能建筑的设计》等多篇相关专业论文，其中《浅析高校数据中心的现状与发展趋势》获武汉市教育科学“十二五”规划优秀论文；部分成员参与编写项目式教材《autoCaD基础教程》，内含大量智能楼宇案例。
楼宇智能化技术建设特色专业建设分析及解决方案：
1、人才培养方案：以行业背景为依托，邀请弱电各子系统专家对人才培养方案进行重新修订，剔除传统课程，大力实现项目式改革。对此，走访各企业专家，对部分课程提出要求，如传统CaD课程，结合行业特色，修订为智能建筑CaD，并辅以各工程案例，使其更有针对性；如给水排水、空调、建筑电气合并为建筑设备课程并进行信息化教学等。
2、师资队伍建设：根据本专业跨学科多交叉的特点，打破教研室管理教师的模式，整合各专业教师，以教学经验丰富的副教授作为团队领导，将电子、计算机、建筑设备、控制专业的精英教师整合到一起，打造符合本专业特色的名师工作室。对于楼宇智能化专业所属的系部，一般会有计算机专业、电子专业、自动化专业教师，而此专业特点是涉及各类学科，因此可挑选各专业的精兵强将，重新组建成工作室，以教学丰富的名师作为带头人，对本专业发展十分有利。
3、课程、实习实训及教材建设：以项目式教学为主线，整合实训室，采用理实一体化教学，同时加设建造师培训课程，有效实现工学结合。针对传统课程在讲授时的枯燥、抽象等缺陷，在授课方面实施信息化教学改革，以“建筑设备”为例，建设信息化精品课程。
智能化教学方案篇9
在当今的高师音乐专业教学中，现代化教学手段的运用已经越来越广泛，但是现代化教学新理念的成型及系统化还是落后于先进教育资源的配置。再从学生的角度来看，音乐类师范专业的学生所学相当广泛，但是衡量师范生的最有效的标尺还是其声乐的演唱能力和钢琴的演奏能力，因此在众多的课程中，如何运用现代化教学新理念来提高技能课的上课效率逐步成为高校技能课教师所研究的对象。笔者在长期的高校师范类音乐类技能教学过程中，总结出如下的核心理念。一、现代化教学新理念及其同实践课的结合。（一）理念——“学生声乐乐感建设”1.“学生声乐乐感建设”理念的阐释：目前的高校师范生在声乐课学习中遇到的普遍问题是将学习的重点放在语言文字的学习和曲调的哼唱上，而忽视的二次创作的重要性。因此加强学生自体的声乐乐感建设，就可以使之成为声乐演唱中语音文字和语音发声相联系的纽带。具体来说，“声乐乐感建设”字面含义就是指学生通过各种方式方法来构建自己的声乐乐感世界，从而赋予白纸黑字的歌谱以一定的生命力与灵动性。2.“声乐乐感建设”理念与声乐实践课结合的实际案例案例一：在声乐小课中培养浪漫主义“RUBato”的乐感。“RUBato”的中文含义是伸缩节奏，它是在浪漫主义时期的一种音乐处理的特定状态。如果演唱者不能掌握这种感觉技巧，那么对声乐作品的二次创作最终都会以失败而告终。面对学生自我乐感的缺乏，高校的声乐教师可以在声乐小课中留出十分钟时间，选择具有典型“RUBato”的乐感的乐曲与学生共同进行分析与欣赏。当然，在欣赏时必须阅读乐谱，因为只有当欣赏配合着乐谱并随音乐进行哼唱时，我们才能真正地体会“RUBato”的特点。案例二：在艺术指导老师的帮助下建立起声乐乐感。艺术指导就是钢琴伴奏老师，当前高师声乐小课的学生还没有建立起与艺术指导老师间的合作习惯，通常只是在自己的声乐小课老师的指导下进行学习，而艺术指导老师的作用就是就是乐感的培养和处理，因此在目前某些高校不设置此类伴奏的情况下，学生应该主动地找钢琴老师进行合作，请其为自己进行艺术乐感方面的指导，以达到对声乐曲目的一个完整的乐感培养。（二）理念二——“钢琴研究性教学”1.“钢琴研究性教学”理念的阐释：传统的钢琴小课授课模式是以一对一为显著特点的，我们高师的钢琴教学一定要在一对一的模式中注入新的生命基因，使我们的钢琴教学不再停留于培养“钢琴匠”，而是要培养出“能弹、能谈、能探、的音乐师资。2.“钢琴研究性教学”理念与钢琴实践小课结合的实际案例：案例：我们进行的教学对象是大二的小课学生，在第二学期的第4—7课时中，教师给他布置的作业是巴赫《意大利协奏曲》BwV971以及门德尔松《行板与回旋随想曲》op.14，钢琴教师在指导其演奏的过程中，同样可以在适当的时间加入以下研究性的教学内容。首先，针对巴赫《意大利协奏曲》，教师可穿插的钢琴艺术史的研究性教学内容为：巴赫音乐语言的宗教性、世俗性、民间性，巴洛克音乐中的基础低音，巴洛克音乐中旋律运动的不间断性等等；针对巴赫《意大利协奏曲》，教师可穿插的钢琴教学法的研究性教学内容为：钢琴演奏中如何进行句法的划分整体布局，连奏、断奏、跳音奏法的区别等等。其次，针对门德尔松《行板与回旋随想曲》，教师可穿插的钢琴艺术史的研究性教学内容为：门德尔松浪漫主义情感中的古典性、明澈性、高雅性、质朴性，浪漫主义历史时期工业革命、社会民主化对浪漫主义音乐的影响等等；针对门德尔松《行板与回旋随想曲》，教师可穿插的钢琴教学法的研究性教学内容为：在演奏歌唱性旋律时的速度把握及自由节奏的运用，如何获得柔和、圆润的唱音音色等等。（三）理念三——“多元智能理论”在高师声乐、钢琴技能小课中的传播与运用1.“多元智能理论”理念的阐释：20世纪80年代，由美国哈佛大学的霍华德•加德纳博士提出了多元智能理论。他认为，人类所有的思维活动不只是受一种认知形式的影响，人有八种智力。在我国，自90年代末期以来，已经出现了为数不少的以多元智能理论为指导的中小学课程方案。在我国师范类高校开设相关的多元智能理论的课程已经被许多教育研究者所重视，笔者认为，如果从各学科的自身条件出发，灵活合理地安排相关多元智能教学的传播推广和实践，是较为实际和可行的方法。2.“多元智能理论”理念与声钢实践小课结合的实际案例：a、案例1：鼓励学生结合多元音乐智能，设计新的教学思路。高校的技能课教师可以在一学期的钢琴课程中，专门留2—3个课时，挑选在中小学音乐课程中所要欣赏的乐曲曲进行教学，在教学的过程中，鼓励学生利用多元智能中的音乐智能设计中小学音乐课的教学方式。B、案例2：设计合作性重唱、重奏曲目，传播多元智能理论中的人际交往智能、自我认识智能。当涉及音乐智能领域，高校技能课教师拥有更多的理解与解释能力，但是遇到传播其他智能理论时，就会遇到一定的阻碍。此时，教师可以采用一定的途径进行间接的传播，例如，教师可以设计重唱、合唱、双钢琴、四手联弹这样的合作性曲目，在练习的过程中，向学生解释合作的重要性，并指出学会合作、学会就合作中的问题进行相互间的交流就是掌握了多元智能理论中的人际交往智能；同时在练习的过程中，教师可以启发学生就所弹的合作性曲目进行自我总结，并指出学会自我总结也是运用了多元智能中的自我认识智能。二、现代化教学新理念的学术价值及社会效益。（一）现代化教学新理念的学术价值#p#分页标题#e#首先，上述这些教学新理念既可以独立开来又可以互相穿插联系，为高校音乐学科间的学术交流提供了一个很好的理论交流平台。其次，这些教学新理念的学术价值在于可以有很广远的延展性，它们既可以为现今的高校音乐课程提供直接学术指导，也可以为研究者进行更深入的理论研究提供理论基础。再次，这些新理念可以丰富单纯的音乐技巧理论，并为两者的结合提供条件。（二）现代化教学新理念的社会效益首先，高校音乐技能课中的现代化教育新理念直接针对的对象是未来的中小学音乐教师，通过我们的这些理论指导，提高中小学音乐教师的素养，从而极大地提高我国基础阶段音乐教学的质量。其次，本论文中涉及的现代化教育理念同样可以使用于幼儿园、中小学的音乐素质教育，其社会适用度及其广泛。再次，这些新理念的提出及运用，其最终的最大受益者是广大的中小学生，在素质教育的话题成为一个国家乃至一个家庭所日益关注的对象时，一个新理念的传播成功便会引发一定的社会关注，也会加大国家对教育的关注力度，相应的教育投入也会增多。总之，新理念在社会中的传播是一个连锁反应，它具备多米诺骨牌效应，因此，作为一个高校教师，我们应该为某一种新理念的传播服务始终。
智能化教学方案篇10
一、深入预设
预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案.”预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教学智慧.如何做好深入预设呢？
1.分析教材
分析教材是搞好预设的第一步，这一步要做好三件事：首先教师要钻研教材，吃透教材，通过与教材和编写者的对话，领会教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西.其次进行富有弹性的教学设计.再次撰写教案，教案分为显性教案和隐性教案，"显性教案"是看得见的，应该简单实用，是"冰山"一角."隐性教案"是文化教案，是人格教案，是"冰山"的隐于水面以下的部分，它在教师的头脑中，在教师的心中，是教师的文化底蕴.文化底蕴是在天天的预设中积累的.
2.了解学情
传统的预设、备课是单维的，只备教材，根本不考虑学习主体的情况.新课程下，对课堂教学的预设首先要“以人为本”，学生是学习的主体，先从学生入手，重点分析学生的起点能力，即学生对新知学习已经具备的有关知识、技能的基础、知识结构状态即能力水平，其次是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验.再次是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，并预测可能提出的一些课堂问题，思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内.学情不明，即自己的家底不清，就难于做到有效的预设，教学也就不能有所放矢.
3.确定目标
布卢姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么.”
教学目标对教学活动具有导向、调控与测量等功能.是教学活动的核心和灵魂，支配着教学全过程并规定教与学的方向.
教师在预设中既要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教学效益的底线（预设目标），善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂的生成性资源更好地为预设目标服务.
二、灵活机智
灵活机智，即教育机智，是预设与生成沟通的纽带.
所谓课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和规律，对教学过程中出现的突况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动.教学机智是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力.
课堂教学是一个多变量的动态系统，课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，生成出许多预设外的问题，使人无法预料.
高超的教学机智来源于教师长期不断对自己教学实践、教学失误、教学问题的积累和反思；来源于教师丰富的文化底蕴：来源于教师对学生的爱和对事业的执著.
三、精彩生成
所谓“生成”，是指在具体的教学过程中，随着教学活动的展开，所出现的有一定教学价值的新目标、新问题等未含在预设中的新的教学资源.
案例：一位教师在教学“三角形三边关系”一课，探究到刚得出结论：“三角形的任意两边之和大于第三边才能围成三角形”的时候，却出现了教师始料未及的精彩生成：（甲学生的手举得高高的）“我认为（三边长：3厘米、4厘米、6厘米）只要判断出6-34或6-43或4-36就可以断定能围成三角形了.”此时教师还没转过神来，乙学生又解释了一遍，教师仍然不知所措.接着丙学生说“我们的结论是相加，甲说的是相减，和课本上不一样.”此时的执教教师没有了主意，急得脸通红，不知所措，最后还是没转过弯来.教师在迷茫中却牵着学生的鼻子进行了下一个环节的学习，此时学生的思维还停留在生成的回忆之中.
分析：这一案例是一个极佳的有一定教学价值的新的教学资源，即精彩生成.可由于教师预设不充分，对学生估计不足，教学机智缺乏，没有把学生当成真正的学习主体，将这一精彩的生成扼杀在摇篮中.如果给学生一些讨论探究的时间与空间，直至得出学生的结论“三角形的任意两边之差小于第三边也能围成三角形”.这才是“学有所得”的有效课堂.
现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲得如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不和谐”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，并体验到学习的快乐.
参考文献：