初级地质学篇1
《中国教育改革与发展纲要》指出："中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色"。这种内涵下的全面素质教育的推行，无疑为学校体育的发展提供了一个良好的发展机会。那么，在新的教育思想指导下，如何把学校体育工作作为实施素质教育的突破口来抓，成为一线体育教师所面对的首要课题。本文拟就"体育课"在素质教育改革中的课程设置地位、立足点、及其作用等进行论述，以期能促进当前的体育教学改革和发展。
1.体育在学校素质教育中的地位
学校"体育课"是我国各类学校教育设置中的"必修课"课程之一。从广义上来讲，它的这种地位，也就决定了体育与其它学科一样，是一门科学，而且也是作为一种"文化"来立足于学校教育之中的。因此，体育教学也必须具备其它学科所共同具有的基本特征和内涵，否则将失去其在学校教育中的地位和在课程设置中的立足点，变成可有可无的课程。而立足"文化"教学思想的"体育课"教学，则可借助其它学科的教学策略和特点，在突出体育学科教学特点的基础上，来以传授知识、技能、以及开发学生智力的等内容为重点而展开教学。从理论上来讲，这不仅能够达到以体育实现素质教育的目的，而且还可促使体育学科的教学建设，进一步走向系统化和科学化。
当然，体育主要是通过身体运动来实现的，除课本教材外，"运动"应是体育文化的主要载体，也正是这种载体，才使体育文化的传授和发展得以顺利实现，"体育文化"与其它学科文化的主要区别也就在于此。而促使"运动"这种载体更多的能体现出体育的"文化"含量，使更多的体育"文化"能贯穿到"运动"之中的方法、体系，无疑都是当前体育教学实现素质教育所必须解决的问题。诸如我国学校体育出现的以"运动"教学为重点的"体质教育"课，以"愉悦性"为特点的"娱乐体育"或"快乐体育"课，以及以"学习技术"为主的"技能教育"课等，其完成的教学任务在立足"体育文化"下，仅是学校体育总教育目标的局部，在层次上来讲，是属于"体育文化"教育内容的侧枝或部分。可见学校体育立足"体育文化"教学，还可防止以体育学科的局部任务发展来代替学校体育课程设置所确立的整体发展任务和目标，并可为以体育进行素质教育的改革与发展，创造有利条件。
2.体育在学校素质教育中的作用
2.1思想教育强化作用
通过体育课教学内容的编排和组织，向学生进行集体主义、勇敢顽强、吃苦耐劳、拼搏进取等良好品德的德育教育。学校体育活动形式多采用竞赛、评比和奖励优胜等方法进行，通过比赛可以激发学生的拼搏精神。体育比赛对优胜者的奖赏，能给学生带来精神上的满足和感情上的愉悦，激发学生锻炼身体与发展才能的积极性，培养敢于争光、力争第一的个性竞争意识，以适应未来社会的竞争要求。
2.2智力开发作用
体育锻炼能促进大脑发育，改善机能，为人们从事智力活动打下良好的物质基础。同时还可以促进人的观察力、记忆力、想象力和思维等智力因素的发展。通过体育锻炼能促进神经系统兴奋过程增强，抑制过程加深，从而改善神经过程的均衡性和灵活性，提高大脑皮层的分析能力，使学生反应迅速，注意力集中，感知敏锐准确，思维敏捷灵活，判断能力加强，使学生能够更好的从事智力活动。
2.3审美意识培养
在多姿多彩的学校体育中，教师流利的讲解和优美的示范、各种教法手段的运用、以及各种队列练习与
转贴于
技术练习，各种体育竞赛与表演等，都可以使学生受到美的熏陶，并获得美的情感体验。从而培养学生健康的审美观念和热爱美的情感，提高学生鉴赏美、创造美和表现美的能力，进而使学生更加自尊、自爱、自信、自强。
3.当前学校体育在素质教育中的改革措施
3.1树立体育文化教育观念。
作为体育教育工作者必须积极主动地提高对素质教育内涵的认识，增强实施素质教育的责任心和自觉性。认真扭转与素质教育不相适应的思维方式、工作方式和教育观念。在新的形势下，学校体育应确立"体育文化"的总体教育观，立足"文化"开展教学，以树立身心全面发展与终身体育意识相结合为指导思想，以知识技能为基础，以培养体育能力为重点，以增强体质为目的，以终身体育为方向，促进学生身体协调发展，迎接新世纪对人才需求的挑战
3.2加强体育教学改革，提高体育教学质量
改变教学组织形式.在体育教学过程中常可发现，同一个教学班，学生的体育能力、生理状况、身体素质等方面存在着很大差异。在班级授课基础上进行"分层教学"，并根据因材施教原则，在课堂上尽量按照不同学生的需要，提供多种多样的教学素材，以便最大限度地调动每个学生的学习积极性、从而使大多数学生都能得到发展。"分层教学"既可体现了素质教育的全体性、全面性和自觉性特征，又能在贯彻教学大纲要求的基础上，兼顾学生的个性心理特征的发展。同时也是发挥学生学习主体性、主动性及积极开发学生潜能的一种有效教学组织形式。
3.3改进教学方法
为不断提高教学质量和促使学生身心的和谐发展，教师首先要敢于创新教学，克服教法模式化，从课堂上的讲解、示范、练习方法等主要教学步骤入手，不断改革教法，把各种新的教学方法运用于体育教学中来，让学生感到课课有新、堂堂不同，学生的学习兴趣就一定很浓厚。其次，在广泛研究体育教学教法的同时，还要着重研究学生的学法，注意培养学生自学、自练和自控、自评的能力。再次就是在不断完善和改进传统体育教学法的基础上，应注重引进身体锻炼的方法和学生的学习方法。
初级地质学篇2
关键词：初中生；班级管理；德育工作；实施策略
班级是学校教学的基本单位，学校的教学理念和教学管理制度都是通过班级来落实、推进的，因此，班级管理效果的好坏成了评价学校教学质量高低的重要标准。德育是学校落实素质教育工作的重点，在班级管理中渗透德育理念，提高学生的德育素质，无论是对于学生综合素质的提升，还是对学校的长期发展都具有重要的意义。但是从我国初中目前的德育渗透效果来看，班级管理中依然存在着许多不容忽视的问题。
一、初中班级管理中德育工作的实施问题
初中班级管理中德育工作的实施问题主要体现在以下几点：1.班主任陷入了“重智育，轻德育”的误区：将学习成绩作为评价学生综合素质的唯一标准，忽视了对学生人格、道德品质的塑造，这种片面的管理理念必然会对学生德育素质的提升造成不良影响；2.师生之间缺乏有效的互动：在班级管理中，班主任通常处于高高在上的层面，学生只能被动地执行班级管理规范，师生之间缺乏必要的情感沟通，这样不仅忽视了学生在班级管理中的重要作用，也影响了学生配合教师管理的积极性；3.管理方法的单一：在班级管理中多数班主任总是不厌其烦地对学生进行说教，忽视了榜样引导的力量，降低了学生对班主任的信任度，影响了班级管理中德育渗透的效果。
二、初中班级管理中德育工作的实施策略
1.在班级管理中渗透德育理念
认识是实践的指导，初中班主任在班级管理中，首先要树立德育理念，这样才能够推动德育工作的实施。例如在学生综合素质评价的过程中，打破“以学习成绩论成败”的单一模式，将学生的道德品质纳入到参考范围内，从而让学生逐渐认识到德育发展的重要性；在班级管理中，从小事入手，为学生营造一个良好的教育环境。强化班集体意识，让学生在班级管理中形成责任意识，从而产生自觉维护班级卫生、帮助后进生突破学习难点，积极参与班级管理活动的意识，以提高班级管理中德育渗透的效果。
2.提高自身素质，为学生树立德育榜样
在教学管理中，教师的个人素质会对学生产生至关重要的影响，一个教师的行为品德低下，学生不仅难以对其产生信任，还会有样学样，做出有违德育教育的行为。相反，一个教师如果注重为人师表，自觉提升自身的品德修养，学生们也会在潜移默化的影响中对自身的道德塑造提出更高的要求。基于这些，初中班主任在班级管理中，不仅要对学生进行“言传”，更要对学生进行“身教”，以身作则，用自己的行为为学生树立榜样，提高班级管理中德育工作的可信度。
3.引导学生参与实践，增强学生的情感体验
实践是增强学生情感体验的重要途径。在初中班级管理中，许多学生迫于学习的压力埋头苦读，错过了参与实践的机会，这样的管理状态，只能让德育内容浮于表面，不能真正走进学生的心中。因此，初中班主任在班级管理中应该重视实践的作用，例如根据不同的德育主题，开展主题班会，让学生在相互交流与讨论中深化理论理解；带领学生参与志愿活动，让学生在活动中体会助人为乐的含义；为学生设计社会调查任务，让学生在小组活动中认识到集体合作的价值等。
4.以学生为主体，尊重学生的个性发展
随着教学改革的深入，学生在教学管理中的主体地位也逐渐被重视。初中班主任在班级管理中，应该认识到学生的价值，并鼓励、引导学生参与到班级管理中来，例如在选拔班干部的过程中，班主任应该为学生搭建一个公平竞争的平台，让每一个学生都有机会参与选拔。此外，班主任还应该秉持着宽容的管理态度，对正处于青春期的学生给予充分的理解，加强与学生的情感交流，让学生的个性获得足够展现与发展的空间。
三、结束语
总之，在初中班级管理中渗透德育理念，既是素质教育的必然要求，也是学校促进学生全面发展的主要途径。班主任作为班级的组织者、领导者和教育者，在工作中应该坚持以学生为本的工作理念，用心去体会、去挖掘、去发现每一个学生身上的闪光点，同时不断提高自身的综合素养，让学生在榜样的引导下与班主任建立良好的师生关系，配合班主任不断推进班级德育工作的落实。
参考文献：
1.储茂平.关于初中班级管理的几点认识与做法[J].西部素质教育，2016（22）：284.
2.唐高明.走进心灵，让阳光洒满心扉――谈初中班主任德育工作[J].华夏教师，2015（03）：20.
初级地质学篇3
【关键词】洛阳；农村初级中学；体育教学；对策
0前言
百年大计，教育为先。教育是培养人才的基础，对社会的发展与建设具有先导性、全局性的作用。作为农村基础教育重要组成部分的农村中学体育教学，肩负着为社会培养德、智、体、美、劳全面发展的人才的历史使命，同时又是社会体育、竞技体育的基础之一。资料显示：目前，我国85%的中小学在农村，普及和提高农村学校体育教学水平，直接关系到农村的建设与发展。在教育改革的趋势下，把农村中学体育教育工作作为实现教育现代化的突破口，关注农村初级中学体育教学现状，重视农村初级中学体育教学的改革与发展。农村初级中学体育教学的改革在全面实现素质教育的过程中占据着举足轻重的地位。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以洛阳市新安县、宜阳县、偃师市（县）、伊川县等部分农村初级中学为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过查阅2000―2013年在CnKi上所有关于对农村中学体育教学现状分析有35篇，为本研究奠定理论基础。
1.2.2访谈法
走访洛阳市部分农村初级中学的体育器械管理人员、体育教师等，了解各方面的信息，为本文撰写提供一手资料。
1.2.3实地调查法
分别对洛阳市新安县、宜阳县、偃师市（县）、伊川县等部分农村初级中学进行实地调查，了解体育课教学、体育教学观念、体育师资、体育场地器材、体育经费等相关问题。
1.2.4数理统计法
收集和整理发放的调查问卷并对其进行常规数据统计，在此基础上进行逻辑分析，整理出确切数据。主要是用office2o03系统对调查的相关数据进行统计处理，并从数理的角度对统计的结果进行分析。
1.2.5逻辑分析法
依据统计结果，对调查现状进行归纳、逻辑推理，分析原因，找出对策。
2结果与分析
2.1洛阳市农村初级中学体育教学现状调查与分析
2.1.1开课率不高
调查结果中显示，100%的农村开设体育课，但在实地考察时发现，所调查的8所中学中有3所因受到体育教师、场地器材等客观因素的限制，不能真正按照课表安排正常上课。“不能正常开设体育课的原因”中列第一位的是领导不重视，其次是缺乏器材，再次是无场地，之后是没有体育教师，最后是学校追求升学率、课时被其他学科占用，当然这还有一部分原因来自于学生本身。可见，有些农村初级中学开设体育课还仅是停留在课程表上，这应该引起有关部门的重视。
2.1.2授课质量较低
体育课是学生参加体育锻炼、学习体育文化知识的重要途径，授课质量的高低直接影响学生对体育的认识以及基本的体育知识、技能的掌握。据实地调查得知，农村初级中学体育课的授课质量较低，这主要有以下两点原因：
首先是教师问题。年轻有专业素养的体育教师由于工资低、要继续深造等原因“停薪留职”转而做自己的事情，这就造成了体育课由一些年龄较大、非体育专业的教师来授课。而由于这部分教师普遍缺乏体育专业技能和常识而导致体育课就是让学生在操场上自由活动，采用的方式也只是“放羊式”教学。
其次是体育课时间不能被充分利用。由于受应试教育的影响以及《教育法》中对学生人身安全问题的强调，致使在农村初级中学几乎都秉承着“只要学生不出安全问题，体育课随便上”的理念来教学。因此，平时的体育课时间通常被其他任课教师占用。
2.1.3洛阳市农村中学体育课程内容单一
洛阳市农村初级中学体育课主要以田径、篮球、广播体操、武术等为主要教学内容。因为这些教学内容受场地影响较小，且几乎不需要器材，即使需要器材的也较简单。而跳绳、乒乓球等虽然在体育课上并没有太多的被作为教学内容，但大多数学生都很喜欢，并积极参与这些活动中。另外，据调查所知，洛阳市农村初级中学体育教学中存在着严重的轻理论现象，体育课教学课时本身就不多，其中体育理论课教学时数更是少之又少，这也就直接导致学生对健康与卫生知识知之甚少。
2.2影响洛阳市农村初级中学体育教学现状的因素分析
2.2.1观念认识落后，农村初级中学体育教育工作没有得到真正的落实
经调查发现，现阶段洛阳市农村初级中学的体育教学并没有受到重视甚至被忽视，主要原因是：农村初级中学的校长、教师、家长和学生都不能正确认识体育教育在整个学校教育工作中的价值。在过去的应试教育中，“考好成绩才是硬道理”、“用成绩说话”在农村学校已经成为了一种根深蒂固的教学理念。大部分农村初级中学校长认为，升学率和统考成绩提高了，上级主管部门就会加大对学校各方面的投入与重视，然而却不以“学校体育工作搞得如何”来评价，虽然现在中招有体育考试，只要在考试前1-2个月给学生安排突击性的训练就可以完成考试大纲中的要求；很多老师认为，学生成绩好了，就是自己教学水平与能力的体现，自己就有晋升的机会，体育教学成绩无关紧要；家长认为，孩子文化成绩好了，才有可能考取重点大学，将来毕业了留在城市工作以“知识改变命运”，改变当前穷困的生活状况，这样他们就不再从事农业劳动或“进城务工”；成绩好的学生们却认为，体育就是“玩玩而已”，是不用功读书的孩子才会在意的，我们不必也不能浪费宝贵的学习时间在体育上，只有学习成绩好了，才会受到老师的表扬，同学的尊敬，家长的重视。
2.2.2“缺少师资”对洛阳市农村中学体育教学的影响
体育教师在引导、教育学生中起到至关重要的作用。但通过实地调查分析得出，洛阳市农村中学体育教师在职称、学历、年龄以及数量等方面均不能达到满足。
从实地调查中得知，在洛阳市农村中学体育教师职称结构中，初级教师所占比例较大，中级次之。从体育教师的学历情况来看，近年来农村体育教师的学历主要集中在本科，专科也占到32.50%。教师年龄在26岁以下居多；26-35岁的教师占30%，36岁以上的占到了30%。教师的工资待遇集中在1000-1500元左右，1500-2000元的占到了32.50%。
这看似解决了农村中学体育教师的数量与质量的问题，但是在真正意义上却并没有达到改革的效果。主要原因有：1）每年体育教师职称评定的指标很少，很多体育专业毕业教师都纷纷改教别的科目；2）很多年轻体育教师由于工资较低、希望继续深造等原因，在学校内留着职位而从事体育教学以外的工作；3）真正从事体育教育的体育教师50岁以上的较多，此年龄阶段大都是在退休前学校给安排的。
2.2.3“缺少场地设施”对洛阳市农村初级中学体育教学的影响
学校体育器材设施是完成学校体育教学任务、实现学校体育目的、学校体育开展的重要物质保证。经实地调查洛阳市8所农村初级中学发现，最常见的体育场地分别是乒乓球台、篮球场、田径场等。
在实地调查的8所洛阳市农村中学中，各校都有不同规格的田径场，农村初级中学无标准的400m田径场，非标准的100%。虽然每所学校都有田径场，但是却清一色的全是沙土跑道。另外每所学校都有乒乓球台，但普遍是水泥台，每所初级中学也都只有2-8副球拍，其数量和规格都远远不能满足学生的需求。各所初级中学拥有篮球的数量2-16个不等。不过，农村初级中学所谓的篮球场，基本上都是在一块近似篮球场大小的平坦土地两端放上球架。
在农村初级中学最常见的体育器材还有跳绳、毽子、沙坑、拔河绳、实心球和体操垫子等。跳绳和毽子尤为普遍，这与洛阳的风俗习惯有着密切的联系。
2.2.4“缺少经费”对洛阳市农村初级中学体育教学的影响
体育经费是保障学校体育工作正常开展的物质基础，就目前的实地调查分析表明，农村初级中学体育经费的投入不容乐观。
据实地调查所得：洛阳市农村初级中学体育教学经费的投入每年1500元以下的占到62.50%，尽管经费已经很少，但这些经费在具体的使用过程中真正用到学生体育运动的数额也难以确保。据相关知情的体育教师反映，其原因是由于学校经费紧张，其中一部分被挪用于学校其他方面的建设或发展，而不是用在体育教学上。在上级检查之前，学校会投入部分资金，添置一些本身就有质量问题的体育器材，更容易损坏，这样的恶性循环，从而导致学校体育经费更加匮乏。
3对策
3.1建立健全的体育教育管理体制
首先，教育管理部门要高度重视并采取切实有效的措施促进体育教育的发展，进一步加大对初级中学学校体育教学的管理力度；其次，结合各县农村的实际情况，制定出农村初级中学体育工作计划；第三，成立县初级中学体育卫生研讨会，定期开展交流，制定体育课常规，以便促进洛阳市农村初级中学体育全面、健康的发展。
3.2加大洛阳市农村初级中学体育师资、场地器材的建设及经费投入的力度
首先，针对师资缺额严重的现象，要扭转观念，充分认识体育教师在中学素质教育和提高全民身体素质中的重要作用；根据现有体育师资队伍的实际情况，制定培训规划；适当增加体育教师在校福利待遇，让他们充满热情的干好自己的教育事业。其次，农村初级中学要充分利用当地自然资源，积极发展自制、自修、自建简易场地、器材，不断改善体育教学的条件；要注意好器材设备的保护、修护工作，特别是对学生的宣传教育及安排相关人员定期做好体育器材的修护工作。最后，要适度加大体育经费的投入。学校要尽快建立完善的体育教育系统，必须在国家拨发经费的同时利用合理的资源想办法集资，如社会集资、学校自行筹划等。
3.3培养学生的兴趣
洛阳市农村初级中学体育教学水平较低的一个最关键的原因是学生本身的兴趣不浓厚。在农村初级中学体育教学中怎样才能有效地激发学生的学习兴趣？首先，在体育教学中要提高审美能力，使其对将要学习的内容有强烈的尝试欲望；其次，学校可以在课余时间开设各种体育兴趣班，把相同爱好的同学聚集在一起，更有利于他们的探讨、学习，最终达到提高技术、技能和身体素质的目的；第三，采用竞赛方法，教师可以利用学生竞争的心理特点，来提高学生参赛的积极性。
【参考文献】
[1]徐良台，逯华.豫北农村中小学体育教学现状的调查研究[J].安阳师范学院学报，2000（04）：44-45.
[2]任卫华.对周口地区农村学校体育现状的调查与研究[J].河南教育学报，2007（03）：81-82.
初级地质学篇4
2019年1月16日—21日，全省初中信息技术学业水平考试专题培训班在西安举办。会议由陕西省教育厅主办、陕西省教育信息化管理中心承办。
主要目的是贯彻落实《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》，传达全省初中信息技术学业水平考试相关政策要求，深入培训考务组织流程和考试系统操作方法，确保2019年我省首次信息技术学业水平考试工作稳妥开展、有序实施。
赵昶葆在讲话中指出，实施初中信息技术学业水平考试，既是贯彻落实国家和陕西省招生考试制度改革要求的重要举措，也是适应教育信息化发展形势、推动学校信息化融合创新发展、提高学生信息素养的必然要求。
要求各级教育行政部门和全省中小学校要切实严格考试纪律，用好考试成绩。各地要积极把信息技术学业水平考试成绩计入中考录取总分，为中考改革做出实实在在的亮点和经验。
据悉，我省从2019年起全面实施初中信息技术学业水平考试，采取计算机网上统一考试的方式进行，每年5月下旬组织考试。
2019年全省信息技术学业水平考试对象为2017年秋季入学的八年级学生，考试时间为2019年5月20日，省级统一组织考试，以初中学校为考点分场次进行考试，全省初中学校1天考完。
陕西省初中学业水平考试改革实施意见
为落实国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)和教育部《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号，以下简称《意见》)精神，落实立德树人根本任务与素质教育基本要求，深化我省考试招生制度改革，提高初中教育教学质量，结合我省实际，省教育厅研究制定了《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》，内容如下：
一、总体要求
(一)指导思想。
全面贯彻党的教育方针，认真落实国家关于深化考试招生制度改革政策要求，结合全省基础教育改革发展实际，深入推进初中学业水平考试改革;进一步发挥考试评价对初中教育教学工作的正确导向作用，从有利于推进素质教育全面实施、有利于促进中小学生健康成长、有利于推动义务教育均衡发展和提高基础教育育人质量等长远目标出发，努力构建符合我省实际、科学合理的初中学业水平考试制度。
(二)基本原则。
坚持育人为本，遵循教育规律和学生成长规律，促进学生德智体美全面发展;坚持科学评价，减轻学生过重课业负担，为学生终身发展打好基础;坚持公平公正，发挥考试评价的正确导向作用，促进全省义务教育质量整体提升。
(三)性质与功能。
初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。根据《国家义务教育质量监测方案》，初中学业水平考试既是初中阶段教育教学质量监测的一项重要工作，也是各级教育行政部门管理和引导中小学执行国家课程方案和课程标准，进一步规范学校教育教学行为，科学评价学校教育教学质量的重要手段，对中小学教育教学工作具有科学引领的作用。
二、主要内容和具体安排
根据教育部《意见》中“把《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围，引导学生认真学习每门课程，确保初中教育的基本质量”的要求，我省初中学业水平考试改革主要内容和具体安排如下：
(一)考试科目
初中学业水平考试科目为《义务教育课程设置实验方案》设定的全部科目，即语文、数学、英语、物理、生物、化学、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术(综合实践活动)等13科。
综合实践活动中的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育以及地方课程纳入综合素质评价内容。
(二)考试方式
语文、数学、英语(含听力)、物理、化学、历史、生物、地理等科目实行闭卷笔试方式;道德与法治实行开卷笔试方式;“体育与健康”的体质健康实行现场考试方式;物理、化学、生物实验和信息技术实行现场操作考试方式;音乐、美术实行过程性与终结性考试相结合的方式。
(三)考试分值与时长
1.八年级下学期笔试科目、试卷满分值及考试时长：
生物60分，时长60分钟。
地理60分，时长60分钟。
信息技术和生物实验操作考试各为10分，时长各为15分钟。
2.九年级下学期考试科目、试卷满分值及考试时长：
语文120分，时长150分钟;
数学120分，时长120分钟;
英语120分(其中听力考试30分)，时长120分钟;
物理80分，时长80分钟;
道德与法治80分，时长80分钟;
历史60分，时长60分钟;
化学60分，时长60分钟。
体育与健康60分，其中体育课成绩占10分，平时参加阳光体育运动情况考核占5分，体质健康现场考试成绩占45分。
物理、化学实验操作分值各10分，考试时长各15分钟。
(四)笔试科目试卷呈现形式
语文为一卷制，其他科目为两卷制。
(五)考试时间
全省初中学业水平考试统一安排在每年6月下旬进行，时间为三天。第一天上午考试科目为语文，下午考试科目为英语;第二天上午考试科目为数学，下午考试科目为物理、道德与法治，考生为九年级学生。第三天上午考试科目为化学、历史，考生为九年级学生;下午考试科目为生物、地理，考生为八年级学生。
体育与健康考试安排在九年级下学期4月底前进行。
信息技术和生物实验操作考试安排在八年级下学期5月底前进行。
物理、化学实验操作考试安排在九年级下学期5月底前进行。
音乐、美术的终结性考试时间由县区教育行政部门根据课程进度并结合实际安排。
(六)考试命题与制卷。
初中学业水平考试所有笔试科目实行全省统一命题和制卷。
初中学业水平考试命题要围绕落实立德树人根本任务，强化社会主义核心价值观教育，统筹把握“两考合一”考试定位，突出学科思想方法和学科核心素养的考查;要结合初中教育教学实际，有利于所有学生全面、科学、健康成长和可持续发展;要减少单纯记忆、机械训练内容，增强与学生生活和社会发展的联系，考查学生综合应用所学知识和方法分析问题、解决问题的能力;要做到题量适度、难易适当。
三、成绩的呈现、管理与应用
(一)考试成绩呈现方式。
初中学业水平考试所有笔试科目的成绩采用试卷原始得分登记，成绩以分数和等级方式并列呈现;体育与健康考试现场给出成绩，成绩以分数和等级方式并列呈现;所有操作考试科目现场给出成绩，成绩以分数和等级方式并列呈现;音乐、美术考试成绩以等级方式呈现。
等级呈现方式为优秀、良好、合格和不合格四个等级，具体等级划分标准、分数与等级转换办法和等级划分比例确定等由各市(区)教育行政部门制定。
(二)考试成绩管理。
各市(区)教育行政部门要完善初中学业水平考试成绩管理制度，考试成绩必须及时、真实记入学生档案和学生信息网络管理系统，确保每个学生的各学科学业水平考试成绩情况和数据全面、准确。
(三)考试成绩应用。
依据教育部《意见》精神，各市(区)结合本地实际，科学合理地应用好初中学业水平考试成绩，既要发挥考试评价对学校教育教学工作的正确导向作用，还要有利于高中阶段学校的招生录取工作。初中学业水平考试成绩主要应用如下：
1.义务教育初中学生毕业证书发放的基本依据。初中学业水平考试成绩作为义务教育初中学生毕业证书发放的主要依据。对于初中学业水平考试各学科成绩合格的学生，由县(区)级教育行政部门发给义务教育毕业证书;对于初中学业水平考试存在学科成绩不合格的学生，县(区)级教育行政部门发给义务教育证书。参加初中学业水平考试有学科成绩不合格者，可以申请参加下一年该学科的初中学业水平考试，成绩合格后由县级教育行政部门发给义务教育毕业证书。义务教育阶段学生不得复读。
2.高中阶段学校招生录取的基本依据。每个学生初中学业水平考试各学科成绩合格，方具有当年高中阶段学校录取的基本资格。所有非应届学生参加同一学科学业水平考试次数不超过两次。参加两次学业水平考试，以当年成绩作为高中阶段学校录取基本依据。
3.初中学科教学质量监测的重要依据。各市(区)教研部门对初中学业水平考试各学科试题质量和学生的答卷情况进行认真、全面、客观分析研究，评估学科教学情况，发现问题并提出改进建议，形成诊断和指导学科教学的报告。省教科院负责分析研究全省初中学业水平考试情况，形成学科教学质量评估报告，指导初中学校教学工作。
四、组织管理
全省初中学业水平考试改革工作由省教育厅统一领导，省教育厅相关处室和直属单位共同参与，各市、县(区)教育行政部门具体落实。
(一)职责分工。
省教育厅基础教育一处负责牵头制定全省初中学业水平考试实施意见，协调组织各有关工作。
省教育科学研究院负责研制省统考笔试科目的考试说明，颁布考试标准和相关要求;负责省统考笔试科目的命题和制卷工作;负责省统考科目的阅卷培训和阅卷指导工作。
省教育厅体育卫生与艺术教育处负责“体育与健康”考试相关工作。
省教育厅教育技术装备中心负责初中物理、化学、生物实验操作考试相关工作。
省教育信息化管理中心负责信息技术操作考试相关工作。
省考试管理中心负责指导各市(区)考试中心或招办做好辖区内初中学业水平考试所有省统考科目的考务工作。
各市(区)教育行政部门负责颁布音乐、美术考试标准和要求，县级教育行政部门负责考试组织工作。
(二)阅卷工作。
全省初中学业水平考试统考笔试科目一律采取网上阅卷，由各市(区)教育行政部门负责组织实施。
(三)保障措施。
1.加强组织领导。各级教育行政部门进一步加强对初中学业水平考试工作的组织领导，切实做好命题、制卷、考务、阅卷等组织管理工作。
2.加强考试命题队伍建设。各级教研部门、初中学校要重视初中学业水平考试命题研究工作，组织开展提升各学科老师考试命题能力的培训，在全省范围内建立一支思想认识高、业务素质硬、综合能力强的命题骨干队伍。
3.加强保密工作。按国家保密相关条例要求，初中学业水平考试的命题、制卷、考务、阅卷等相关工作属国家机密，各级教育行政部门和相关单位要加强对初中学业水平考试的各项保密工作。
4.强化考务管理。制定并完善陕西省初中学业水平考试考务管理规定，出台相关考风考纪制度或政策。
5.完善学籍管理制度。各级教育行政部门进一步完善学籍管理规定，加强初中在校学生人数的有效监控，确保在校学生均能参加初中学业水平考试。
五、实施时间
初级地质学篇5
区域初中质量建设的立足点是推进区域内每一所初中的全面均衡发展。从现实看，一些薄弱初中的学业整体水平呈现“两低一高一差”的特点。“两低”是指入学的英语、数学课程的均分低，及格率低，均分不足；“一高”是指低分率过高，一些薄弱初中有的班级低分率偏高；“一差”是指基本学习习惯较差，学生不会独立自主学习。从问题归因看，随着城市流动人口数量增加，农民工子女初中入学人数增多，一方面初中入学人群中“两低一高”人群相对集中于农民工子女群体；另一方面区域内部分小学的毕业生学业质量水平客观上存在质量的虚化，具体反映在一些学生小学阶段基础知识和基本能力没有达到学科《课程标准》规定的应有要求，出现“质量真空”现象，从而导致学生基础知识与学科能力上的脱节，并难以适应初中阶段后续学习的基本要求。基于以上问题，我区开展了以初中学校为核心的“学区质量”建设项目，持续拓展“学区质量”的建设路径，取得了初步的阶段成效。
一是丰富初中“学区质量”的内涵。初中“学区质量”是指以区域内独立初中为核心，以初中对应的小学直升学区为依托，形成了以初中学校为主导，小学学区为支撑的学区质量共同体。落实初中“学区质量”的建设，则需要科学谋划初中“学区质量”的内涵。客观上说，区域初中“学区质量”的整体提升，取决于区域内每一所独立初中“学区质量”的基本水平。为此，我区致力于初中“学区质量”共同体的建设，重点加强了对学区内小学直升毕业生的学业质量监控，并把学区直升毕业生七年级入学学业质量监测诊断数据反馈给小学，为小学查找自己毕业学生基础学业和能力上的不足提供重要的参考信息。
二是夯实初中学区质量的基础。初中“学区质量”的基础单元就是初中对应直升学区的小学。加强对口直升小学的质量建设，是推进区域初中“学区质量”监测的突破口。近两年，我区主动着眼于区域质量整体，突出初小学段衔接，不断强化义务教育阶段九年一贯的学业质量整体建设思路，以此凝聚小学和初中的共识，不断深化小学对区域初中质量责无旁贷的思想认识，逐步引导小学认识到初中质量推进效果与小学密不可分。
二、创新管理，探索区域初中学业质量建设新举措
1.优化学区分布，明确学校质量责任
保障初中“学区质量”建设成效有赖于独立初中学区的科学布局和合理划分。现阶段，我区通过实地调查、听取民意，排查矛盾、摸清家底，理清思路，明确责任，着手区划后新的教育布局的调整。在教育布局调整的过程中，着眼于区域未来的持续发展，进一步优化初中学区的合理分布，明确初中、小学在“学区质量”建设中的责任地位，确立了小学在初中“学区质量”建设中的核心地位，进一步巩固了初中在“学区质量”建设中的主导作用。从某种意义上看，直升学区内的小学服务初中“学区质量”建设的责任是责无旁贷的。
2.实施学业监测，反馈小学质量状况
“学区质量”的建设水平需要有清晰结果的描述。为此，自2011年开始，我区就坚持每年九月初对全区七年级入学的新生进行学业质量监测，学业质量监测科目是语文、数学和英语，监测内容主要是小学阶段学科《课程标准》中规定的学生应知应会的基本知识和基本能力要求。同时采取“四个途径”来保证质量监测的信度和效度的实现：
途径一：优化学业质量监测的命题质量。即成立以小学教研员为主体、初中教研员为指导的学业质量监测命题团队，切实提高学业质量监测命题的效度。
途径二：落实学业质量监测的专项督查。对测试的过程采取校际交叉督查和随机性督查两种形式。一是我区从初中和小学分别选派教学校长、教务主任到各监测初中进行考务定点巡视；二是区教育局和区教师进修学校成立督查组，进行随机性督查，重点督查考务的组织是否规范、组织是否有序、有无教师动员学生消极参加质量监测。
途径三：实施学业质量监测信度的问卷调查。即为了确保信度，全区还通过问卷了解学校是否组织学生复习或动员学生消极考试，确保七年级入学的学业质量监测处于常态水平，更为真实地了解七年级新生学业基础知识与能力的发展水平，从而为学区直升小学的学业质量监测结果的反馈奠定事实依据。
途径四：采取学业质量监测的计算机网络阅卷。即通过阅卷适时双评方式，借助网络阅卷系统提供的“阅卷一致性偏差分析”了解和调控教师阅卷误差，使质量监测结果的信度达到最大化。
3.创新反馈形式，强化学区质量认识
让“监测数据会说话”是一门艺术。我区不仅充分挖掘监测数据所蕴含的有效信息，对监测结果进行科学的解读和归因，而且更为重要的是，我区创新了质量监测结果的反馈形式，采取了三种形式进行学业质量监测结果的反馈，期望通过测试结果引导全区初中重视起始年级薄弱学科的问题改进与教学补偿。
形式一：召开学科学业质量监测反馈会。即以学科为单位，教研员牵头，组织六年级小学教师、七年级初中教师分学段、分学科进行学业质量监测阅卷情况、测试情况的专题反馈。反馈的重点是：阅卷中发现小学呈现的学科优势，暴露的主要问题以及对小学毕业班后续教学的改进建议、对七年级薄弱学生的教学补偿方案。
形式二：召开全区初中学校学业质量监测反馈会。即重点反馈全区七年级整体学业质量水平的基本情况，各学校的学业质量发展水平的基本定位，各学校学业质量监测中暴露的问题，以及各学校后续教学的补偿建议。
形式三：召开初中直升学区小学校长、六年级参加监测学科教师会。即主要由各独立初中牵头，对学区内每一所小学反馈学区直升学生在质量监测中呈现的学业优势、学业中暴露的薄弱环节、初中对小学毕业年级学业质量建设的期望。同时，小学对初中办学提出一些建设性意见。通过以上三种不同形式的学业质量反馈，让全区不同层面的群体对七年级入学的学业质量所暴露的问题有所认识，并对后续的教学有所改进，尤其是初中学校对直升学区小学毕业班的教学提出了针对性的反馈意见。
4.加强初小衔接，推动学段质量建设
我们从初中“学区质量”建设的实践体会到：“学区质量”建设的重要路径之一就是加强初小衔接。为此，我区基于七年级学业质量监测，寻找初中和小学学科教学上的得与失，从中找到初中与小学教学管理的共同话语主题，从而推动把两个学段的教学管理工作的进一步衔接，实现“九年质量一体化”思路的融合。
5.实施专题项目，落实学校定点帮扶
“学区质量”建设的重要抓手之一是对区域初中入学新生开展学业质量监测，如何缩小区域内相互独立的初中“学区质量”的差异呢？我们针对学区内相对薄弱小学以及“学区质量”相对薄弱的初中，开展了“托底推中”专题项目。该项目的主要任务是：采取托底——降低低分率，推中——提高合格率的策略，努力推进区域内薄弱初中大面积地提升办学质量。另外，我区建立了“学科教研员定点联系学校制度”，定期到校进行蹲点帮扶，帮助教师提高“转差、辅差”的学科能力。同时学科教研员针对定点薄弱初中或小学，选聘名优骨干教师组成教学视导团队，帮助薄弱初中、小学提升转化差生、降低低分率的实践能力。
6.优化评估方案，强化质量一体思路
近几年，我区以学生学业质量发展为核心要素，加强了独立初中直升学区小学的就近入学学生比例的评估。近两年，我区初中“学区质量”建设的举措对路，为推进区域内初中办学质量的大面积提升产生了正向作用。一定程度上说明，全区“学区质量”的评估方案更趋合理，有利于区域内每一所初中向高位均衡、优质特色的方向上不断迈进。
三、厘清思路，查摆制约区域初中学区质量建设新因素
1.思想认识仍需进一步提高
近三年，尽管全区“学区质量”建设的认识不断深化，初中学校的办学水平在不断提升，但是全区上下聚焦“学区质量”建设的认识水平与区域初中质量推进的发展速度还显得不够匹配。因此，引导全区进一步聚焦“学区质量”，进一步浓郁“学区质量”的建设氛围，保障“学区质量”建设的认识到位、思想到位、执行到位、发展到位，从而创新区域初中质量的管理举措，打造区域“学区质量”的管理特色，为区域初中学校的优质均衡、内涵发展奠定思想认识的基础。
2.学区分布仍需进一步优化
从全区七年级学业质量监测的数据跟踪看，近几年全区“学区质量”发展水平逐步提升，但增速变缓，我们结合学业质量监测数据的深入分析后发现：全区独立初中的学区分布还不够均衡，尤其是现阶段全区内小学校际间的办学水平差异客观存在。由于历史和政策的原因，独立初中对应的学区划分还不够合理，尤其是薄弱初中的学区小学分布还不够均衡，导致直升学区初中获得的生源质量和数量远远满足不了初中自身发展的需要。同时，2013年我区正值行政区划的重新调整，组建了新秦淮区，从全区看，小学办学水平差异更大，独立初中办学水平的校际差异更为突出，因此，要确保区域内独立初中学区划分相对均衡，初中“学区质量”差异合理可控，需要教育行政部门进一步优化学区分布，合理设置“小升初”方案，为“学区质量”建设提供政策保障和动力支持。
3.监测形式仍需进一步丰富
“学区质量”建设是推进全区义务教育阶段中小学质量均衡发展的重要措施之一。“学区质量”建设有赖于区域内独立初中和小学学业质量监测的结果的准确、及时和科学，能够全面、准确反映小学毕业学生的学业基础水平，同时准确定位全区独立初中学业质量发展基础，把准教学定位，落实后续教学补偿方案。为此，我们将进一步丰富“学区质量”监测的形式，这样获取质量监测的诊断信息更为全面、丰富和细致。因此，除了进行必要的学科学业质量监测以外，也将对学区内小学毕业生的非智力因素进行问卷诊断，或进行课程学习效果的学生访谈，进而为小学的学科质量建设与课程管理提供有益的反馈信息，也为初中起始年级的教学诊断提供更为详实的诊断建议，为初中七年级的“托底推中”项目的分层推进、分类指导提供决策的参照。
4.质量评估仍需进一步强化
教师的素质和水平对于学生学业质量发展有着至关重要的作用。从已有的实践操作看，全区对区域初中、小学的办学质量评估突出了以质量为核心，并着眼于初中教师学科专业能力的定期考核和学校办学质量整体水平的评估，但是从具体评估项目和内容上看，基于教师专业成长的内容评估和基于标准的学业质量评估内容还有待进一步完善。因为教师专业提升的主动性与“学区质量”建设的紧迫性显得还不够合拍，需要进一步激发和调动教师自主提升专业能力的积极性。只有教师专业能力得到充分发展，才能为“学区质量”建设提供专业的师资保障，否则推进区域初中“学区质量”建设只能是一句空话。
5.责任主体仍需进一步明确
从目前看，初中“学区质量”建设的认识还不够到位，学校管理者对“学区质量”的内涵认识还有所欠缺，主要表现在对“学区质量”建设的主体还不够明确，有的认为“学区质量”建设的主体是独立初中，有的认为是区教育局行政权威，有的认为是区域内直升学区的小学。由于认识上的缺位或偏差，对于“学区质量”推进的力度和深入就有所差异。只有不断丰富“学区质量”的内涵和外延，引导区域内初中学校和小学正确地定位“学区质量”建设中的自我角色，正确区分初中在“学区质量”建设中主导地位，充分发挥“学区质量”小学的主体作用，就能够把握“学区质量”建设的发展方向，从而进一步调动各层面的专业力量，推动区域内“学区质量”建设的科学化、规范化水平，为区域高位、优质、均衡发展提供智力支持。
初级地质学篇6
【导语】为贯彻落实《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二20164号)和《辽宁省深化考试招生制度改革实施方案》(辽政发201623号)精神，推进高中阶段教育普及，促进学生全面健康发展，维护教育公平公正，构建与高考综合改革相衔接、一体化的创新人才培养体系，现就改进初中学业水平考试、综合素质评价、高中阶段学校考试招生工作提出如下实施意见。 一、总体要求 坚持立德树人、育人为本，促进学生德智体美全面发展，培养良好的兴趣爱好，为学生进一步发展打好基础。坚持公平公正，不断完善规则程序，为学生创造平等升学的机会。坚持科学规范，遵循教育规律和学生成长规律，使学、考、招有机衔接，减轻学生过重课业负担。坚持普职并重，招生规模大体相当，让学生选择适合自身发展的高中阶段教育。坚持因地制宜，加强省级统筹管理，以市级为主实施，注重改革创新，积极探索实践，努力实现到2020年秋季，初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制。 二、主要任务 (一)推行初中学业水平考试 初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。全面推行初中毕业、高中招生“两考合一”，实现一考多用，各地和有关学校不得再另行组织义务教育毕业考试和高中阶段学校招生考试。 1.考试科目 初中学业水平考试范围覆盖国家义务教育课程方案规定的所有科目，其中语文、数学、外语(含听力口语测试)、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、音乐、美术、信息技术作为考试科目;综合实践、地方课程、校本课程等作为考查科目。 2.考试内容 初中学业水平考试内容要根据国家和省义务教育课程方案和各学科课程标准，坚持立德树人的理念和要求，兼顾毕业考试和招生考试的功能，围绕引导深化课程改革、推进素质教育，联系社会实际与学生生活经验，增强考试内容的基础性、系统性及综合性，加强对学生独立思考和综合运用所学知识分析、解决问题能力的考查，减少单纯记忆、机械训练内容，杜绝偏题、怪题。各学科试题的难易程度按低、中、高三档试题的分值比例为7：2：1。命题采取省市分级负责方式进行，计入高中阶段学校招生总分的科目委托省招生考试办公室组织命题，市里统一组织考试，鼓励有条件的市积极自主命题;其他考试、考查科目，由市里统筹安排。 3.考试方式 语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理科目实行纸笔考试;物理、化学、生物科目采用纸笔考试和实验操作方式进行;物理和化学、生物和地理、道德与法治和历史科目的纸笔考试采取同场分卷方式进行，道德与法治和历史科目实行开卷考试;外语听力口语测试采用人机对话的方式进行;体育与健康、音乐、美术科目采取过程性评价与结论性评价相结合的形式，以纸笔开卷考试和技能考试相结合的方式进行;信息技术科目考试采取上机操作方式进行;综合实践、地方课程、校本课程等考查科目由各市根据课程方案和课程标准要求，采取过程性评价与终结性评价相结合的方式统筹安排。 4.考试安排 初中学业水平考试坚持“学完即考”的原则，实行全省统一考试。生物、地理科目考试安排在学生八年级学年末或九年级学年末进行;物理、化学实验操作考试安排在九年级下学期进行;外语听力口语测试在九年级下学期进行。 5.结果表达 在全科开考的基础上，语文、数学、外语(含听力口语测试)、物理、化学、体育与健康、道德与法治或历史、生物或地理等科目按照国家要求计入学业水平考试总分。其中，语文150分(汉字书写考试赋分不低于3分)，数学150分，外语120分(100分笔试+20分人机对话)，物化综合120分(100分笔试+20分实验操作，100分笔试中物理为60分、化学为40分，20分实验操作中物理、化学各10分)，体育与健康60分;道德与法治、历史二科，地理、生物二科，各市须结合本地实际，分别选择一科以分数呈现，均为50分(二选一科目也可以采用等级方式呈现，然后各市依据等级每科以适当分值计入总分)，所有文化课计分科目总分不超过700分。未选择计分科目均采取等级呈现的方式，一般分为a、B、C、D、e等若干等级，各等级的划分由各市根据本市初中考生数量和高中招生计划科学合理确定，省、市示范性普通高中(省重点高中)录取时均要求达到B级及以上，并适当给予高中阶段学校自主权，允许结合学校实际提出对等级的自主要求。音乐、美术、信息技术、综合实践、地方课程、校本课程科目，根据各市实际，依据自主安排的考试成绩或考查结果，可以采取等级形式或以“合格”与“不合格”或其他灵活方式呈现。 (二)完善学生综合素质评价 综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。从2018年开始，鼓励各市广泛开展综合素质评价的试点工作，以激励学生主动、健康、全面发展，构建科学的教育质量观为目的，以评价学生基本素质发展水平和学科学习水平为主要内容，以完善制度建设和技术手段为保障，采取发展性和多元化的评价方法，全面、客观反映学生综合素质状况和能力特长，促进学生全面健康发展，提升学校教育教学质量。 1.评价内容 (1)思想品德。主要评价学生在行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等方面的发展水平。 (2)学业水平。主要评价学生在知识技能、思想方法、创新意识、探究能力等方面所达到的水平。 (3)身心健康。主要评价学生体质体能发展水平、心理健康发展水平及在体育运动方面的能力与特长。 (4)艺术素养。主要评价学生在审美情趣和艺术修养等方面的发展情况及艺术特长发展水平。 (5)社会实践。主要评价学生在社会生活中的动手操作能力和分析、解决问题的能力，学生在社会实践活动中的表现情况和实际效果。 2.评价方式 (1)日常评价。日常评价包括即时评价、成长记录、学业考查、特长表现等方面，作为学年评价的重要依据。各学科教师在日常教育教学过程中，注意观察学生的成长和发展进步，关注学生的表现，适时做好记录和资料收集工作，依据评价标准，科学分析和判断，对学生及时作出评价。 (2)学年评价。学年评价是阶段性评价，在每学年上、下两个学期各评价一次的基础上进行综合评定。每学年将结束时，学校在对学生综合素质进行全面分析、与学生及家长交流与沟通的基础上，对学生做出描述性评价(即综合性评语)。 (3)毕业评价。毕业评价是初中学段终结性评价，在九年级下学期进行。毕业评价应注重对原始资料的分析与概括，以学生的日常表现为依据，通过参考学生日常评价、学年评价结果以及成长记录、学生自我评价、家长评价及学生互评结果等，经集体讨论，给予学生客观、公正的评语。 3.评价程序 学生综合素质评价要坚持过程性评价与终结性评价相结合、定性分析与定量分析相结合，客观公正地评价每一位学生。 (1)录入信息，建立档案。全省将统一建设中小学生综合素质评价信息化管理平台，各学校依据全国中小学生学籍信息管理系统中的相关信息，在市级平台上为每一名学生建立电子档案，设立电子成长记录袋，全面、全程记录学生在初中阶段各方面的状况。 (2)多元评价，跟踪记录。①学生自评。学生对自己的表现进行评价并写出评语。②学生互评。在班主任的指导下，班级评价小组对组内学生分别进行评价并写出评语。③教师评价。班主任和任课教师对学生综合素质状况进行评价并写出评语。④家长评价。家长观察孩子的综合素质表现并写出评语。 (3)结果公示，汇总存档。学期、学年和毕业评价结果由班级、年级分级管理，必须在班级、年级和学校范围内进行公示无异议后确定。各学校要建立学生综合素质评价文本档案和电子档案，并将评价结果报主管教育行政部门存档，形成市、县(市、区)两级教育行政部门及学校三级档案管理系统，确保评价工作的规范性和严肃性。纸质版材料由家长签字确认后装入学生成长记录袋，形成学生的文本档案;电子版材料在学生综合素质评价信息化管理平台上存档，形成学生的电子档案。学校每学期对公示无异议的评价结果进行一次存档，各县(市、区)教育行政部门每学年进行一次存档，各市教育行政部门对初中学段终结性评价结果进行存档。 4.评价结果 (1)评价结果的认定。学期、学年和毕业评价，各地各校可结合实际，按照五大项评价内容或细化分解成更多具体评价项目，分项分别以等级呈现;也可以采取先分项后综合的方式，根据学生成长过程中的具体表现，以综合等级形式呈现。等级一般分a、B、C、D四个等级，各等级人数由各地按照高中录取人数和考生人数比例科学划定，D等级比例要严格控制。学期、学年和毕业评价综合性评语和认定结果要录入学生综合素质评价电子档案。 (2)评价结果的使用。综合素质评价结果是初中学生在校期间综合素质发展水平的重要标志。学期和学年认定结果作为学生在校期间评优评先的重要依据，毕业分项认定结果作为学生初中毕业择优推荐和高中阶段学校招生录取时同等条件下优先录取的重要依据，毕业综合认定结果作为学生报考高中阶段学校的重要依据。原则上毕业综合认定结果达到C等及以上的学生准予报考高中阶段学校，省、市示范性普通高中(省重点高中)录取要求毕业综合认定结果达到B等及以上。各市要结合实际，允许高中阶段学校结合学校办学实际，在招生录取过程中，对学生综合素质评价结果提出必要的个性化要求(如5a、4a1B等)。坚持试点先行，鼓励有条件的地区，根据不同等级折算成适当分值(5-10分为宜)计入中考总成绩，逐步打破以考试成绩作为标准招生的传统做法。 (三)改进考试招生录取办法 1.开展考试招生录取改革试点。盘锦市从2017年秋季入学七年级新生开始先行试点，2020年秋季开学全省所有七年级学生开始实施高中阶段学校考试招生制度改革。从2017年秋季开始，其他各市也要有计划地积极研究推进基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的招生录取试点。试点地区要将综合素质评价作为招生录取的依据，市级教育行政部门要明确综合素质评价使用的基本要求，高中学校根据学校办学特色制订具体的使用办法，使综合素质评价在招生录取中真正发挥作用，促进学生全面发展。 2.坚持正确的招生导向政策。按照普职招生规模大体相当的要求，切实做好中等职业学校招收初中毕业生工作，鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，为培养高素质技术技能人才奠定基础。积极创造条件，使有意愿的初中毕业生都能进入中等职业学校学习。全省优质普通高中和中等职业学校要实行招生名额合理分配到区域内初中的办法，招生名额适当向农村初中倾斜，促进义务教育均衡发展。进一步落实和完善进城务工人员随迁子女在当地参加高中阶段学校考试招生的政策措施。 3.进一步完善自主招生政策。给予有条件的高中阶段学校一定数量的自主招生名额，招收具有学科特长、创新潜质的学生，推动高中阶段学校多样化有特色发展，满足不同潜质学生的发展需要。严格规范自主招生办法和程序，将自主招生的各个环节和录取结果向社会公开，接受社会监督。 4.加强考试招生管理。完善招生计划编制办法，按照普及高中阶段教育的要求，根据区域内学校布局、适宜的学校规模和班额以及普职招生规模大体相当的原则核定招生计划并严格执行。健全招生管理工作规定，规范学校招生行为，进一步明确招生范围、招生规模等基本要求，严禁违规跨区域和擅自提前招生，防止恶性竞争，维护正常的招生秩序。 严格控制加分项目，取消体育、艺术等学生加分项目，相关特长和表现等计入学生综合素质评价档案。根据国家有关规定和地方实际保留的加分项目，要严格控制加分分值，健全考生加分资格审核公示制度。 完善考试招生信息公开制度，及时向社会公布考试招生政策、招生计划、录取结果等信息，接受考生、学校和社会的监督。完善违纪举报和申诉受理机制，建立责任追究制度，加强 对初中学业水平考试、综合素质评价和高中阶段学校招生录取等各个环节的监督检查，严肃查处违规违纪行为。 三、组织保障 (一)加强组织领导，强化制度落实 各地教育行政部门要切实转变管理观念，改进管理方式，提高管理能力。各市要按照省教育厅的工作要求，加强对本地区高中阶段学校考试招生制度改革的统筹规划，进一步明确各项任务，制订具体的工作方案，于2017年12月底前报省教育厅。要建立有效工作机制，切实抓好落实。充分考虑教育工作的特点，提前公布实施方案，有序推进各项改革。 (二)深化教学改革，保证教育质量 各地各校要严格落实《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》《辽宁省义务教育课程设置方案(2016年修订)》《辽宁省义务教育地方课程实施意见》，合理安排教学进度，开齐开足国家规定的各门课程，严禁压缩综合实践活动、音乐、美术、体育与健康等课程的课时。要进一步加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，切实实施素质教育。要加强师资配备、设施设备等方面的条件保障，满足正常教学需要。各地要对初中学校课程实施情况开展好周期性评价和经常性督查，省教育厅适时组织开展抽查。 (三)完善工作机制，提升保障能力 各地要加强考试机构、考务组织、招生录取等方面基本能力建设。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估和分析，提升考试命题质量和水平。严格对试卷命题、印制、运送等环节的保密要求，确保试题试卷安全。各地要确保初中学业水平考试所需经费。 (四)加强宣传指导，做好咨询服务 各级教育行政部门要切实加强对各项政策、方案的宣传和解读，及时回应学生、家长和社会关切。要重点加强普通高中家庭经济困难学生资助和中等职业学校免费等惠民政策的宣传，为推进改革、普及高中阶段教育营造良好的氛围。各级教研部门和初中学校要加强对学生学业规划指导，培养学生自主选择能力，发展学生兴趣特长。各级招生考试机构和高中阶段学校要主动创新咨询服务形式，努力提高咨询服务质量，为学生报考和录取提供方便。
初级地质学篇7
近年来，随着素质教育的不断向前推进，我国中小学音乐教育也取得了令人瞩目的成绩。但中小学生的音乐素质究竟怎样，至今还很少看到有这方面的调查评估结果，以至于我们很难对音乐教育所取得的成绩以及所存在的问题做一个真正客观全面的、有说服力的结论。往往是从教师教学改革角度评价的多，而从学生音乐素质提高角度评价的少，评价时或者过分悲观，抹杀了业绩，或者又盲目乐观，夸大了成果。这对我国音乐……
在各地数十位基层音乐教师的参与和帮助下，我们最近在全国范围内进行了一次中小学生音乐素质问卷调查。这次调查涉及到北京、上海、河北、河南、山西、山东、安徽、陕西、江苏、浙江、吉林、新疆、内蒙古、甘肃、江西、四川、湖北、湖南、广东、广西等20个省市自治区。调查学校包括省级、地市级城市学校18所，县级以下乡镇、农村学校11所。调查学生总数为1541人，其中，小学低年级学生221人，小学高年级学生561人，初中学生512人，高中学生247人。在选择调查样本时，我们尽可能地考虑了调查省市、地区、学校、班级的典型性和代表性，兼顾了发达与不发达地区，城市、乡镇与农村学校，小学与中学，先进班级与后进班级等各个方面。尽管这次调查具有一定的规模和代表性，但客观上讲其结果并不可能完全反映我国中小学生音乐素质的整体状况。不过，管中窥豹，可见一斑，这次问卷调查所获得的结果应该说多少还是从一个侧面描绘出了我国中小学生音乐素质的基本状况，也反映出了一些令音乐教育工作者深思的问题。
需要说明的是，衡量一个人音乐素质高低的因素有许多，考虑到问卷调查的局限性和中小学生的特点，也基于本人有限的能力，本次调查不可能面面俱到地对调查对象的音乐素质进行全面测评。为此，我们主要从歌曲演唱能力、音乐鉴赏能力、音乐知识技能、音乐兴趣爱好等方面对学生进行了调查了解。下面就本次调查在这几个方面所获得的结果做一个简要总结和分析。
一、歌曲演唱能力
歌唱能力并不能全面反映一个人音乐素质的高低，但很难想象一个不能歌唱的人其音乐素质会是多么地高，尤其是对中小学生而言。
那么，中小学生会唱歌吗？中小学生究竟能够演唱并记住多少首歌曲？他们唱的又是一些什么样的歌曲？这似乎是几个非常简单的问题，但没有调查我们却很难对此贸然推测和给予准确回答。而这几个看似简单的问题也正是最有说服力却又最易被人忽视的问题。我们的调查便是从这几个问题开始的。
统计结果显示，在所有调查对象中，有20%的学生不看歌谱只能背唱1-5首歌曲，31%的学生能背唱5-10首，17%的学生能背唱10-15首，9%的学生能背唱15-20首，8%的学生能背唱20-25首，有15%的学生能背唱25首歌以上。如果考虑到中小学音乐课本中的歌曲数目以及通过广播电视媒体在社会广为传播的歌曲数目，这一结果显然并不令人乐观。
就这个问题我们还对地市级以上学校和县级以下学校，小学低年级、小学高年级、初中、高中分别进行了统计，得出的结论是，地市级以上学校的学生能演唱的歌曲数目要明显多于县级以下学校的学生；年级越高，能演唱的歌曲数目也越多。如：只能背唱1-5首歌的，地市级以上学校是16%，县级以下学校则有23%；小学低年级有37%，小学高年级有18%，初中有17%，高中有13%。能够背唱25首以上歌曲的，地市级以上学校有17%，县级以下学校是14%；小学低年级只有2%，小学高年级有9%，初中有17%，高中有37%。应该说，这一结果与我们的想象是一致的，反映出城市学校与农村乡镇学校在音乐教育方面存在着一定差距，也反映出学生接受音乐教育时间长短与歌唱能力之间的正比关系。
那么，学生能演唱的这些为数不多的歌曲又是怎样学会和掌握的呢？主要是在学校音乐教学课堂上由老师教会的吗？调查显示，事实并非完全如此：只有37%的学生说这些歌主要是由老师教会的，而多达51%的学生承认大多数会唱的歌是自己听录音或看电视学会的，另有5%的学生说是自己看歌谱学会的，7%的学生则是同学之间互相学会这些歌的。
对这个问题，城市学生与农村乡镇学生之间、低年级学生与高年级学生之间表现出了较大的差异。承认“大多数会唱的歌是自己听录音或看电视学会的”学生比例为：地市级以上学校有55%，县级以下乡镇农村学校只有41%；高中有57%，初中有63%，小学高年级有50%，小学低年级只有14%。而承认“大多数会唱的歌是由老师教会的”学生比例为：地市级以上城市学校只有31%，县级以下乡镇农村学校有48%；高中只有12%，初中有26%，小学高年级有42%，小学低年级有80%。另外，有23%的高中学生说大多数会唱的歌是同学之间互相学会的。
与上述问题相联系的另外两个问题是，学生会唱的歌主要来自音乐课本内还是来自音乐课本外？这些歌主要是青少年歌曲还是通俗歌曲或其他？调查结果是：59%的学生会唱的歌主要来自音乐课本外，余下41%的学生会唱的歌则主要来自于音乐课本；42%的学生会唱的主要是通俗歌曲，45%的学生会唱的主要是青少年歌曲，另有13%的学生会唱的歌多数是民歌和外国歌曲。同样在这两个问题上，城市学生与农村乡镇学生之间、低年级学生与高年级学生之间差别很明显。66%的城市学生、84%的高中学生演唱的歌主要来自音乐课本外（大多为通俗歌曲），52%的农村学生、80%的小学低年级学生演唱的歌则主要是音乐课本上的（大多为青少年歌曲）。
综观上面的调查统计结果，除了得出我国中小学生歌曲演唱的整体水平并不太高这一基本结论外，我们还可发现：社会音乐环境尤其是大众传播媒体对学校音乐教育的作用是很明显的，它对中小学生的影响力甚至有可能超过学校音乐教育，由此我们也不难得出这样的结论：中小学生音乐素质的提高并不能全都归功于学校音乐教育。尽管社会音乐环境可能在音乐教育内容等方面给学校音乐教育带来一定冲击和负面影响，但它客观上有力地促进了中小学生音乐素质特别是歌唱水平的提高。社会音乐环境对学校音乐教育的这种影响在城市学校学生以及高年级学生中表现得更为明显，这些学生所拥有的客观条件和主观心态使之更易于接受社会音乐环境的影响和熏陶。这一现象启示我们，学校音乐教育一方面必须主动与社会音乐环境联手，形成合力，充分利用其有利于提高学生音乐素质的因素；另一方面也必须对自身加以认真反思与检讨，努力提高自身质量，特别是在教学内容和歌曲选择上要充分考虑中小学生身心特点和审美规律，以增强学校音乐教育对学生的吸引力和凝聚力。
在对学生歌曲演唱能力的调查中，我们还特别设计了这样一道题：“你能准确、熟练地演唱国歌吗？”结果是：有86%的学生回答说“能”，14%的学生回答说“不能”。对不能熟练演唱国歌的学生所分别统计得出的结果是：地市级以上学校为11%，县级以下学校为20%，小学低年级学生为24%，小学高年级学生为12%，初中学生为14%，高中学生为11%。显然，这样的结果是难以让人接受的，国歌不是一首普通的歌，要求甚至强制中小学生人人会唱国歌，这不
应该算是音乐教育对学生的苛求。
二、音乐鉴赏能力
对于普通人，音乐素质的高低恐怕更多地是体现在音乐鉴赏能力方面，爱听音乐的人其音乐素质通常会比不听音乐的人的音乐素质要高出许多。可我们常常看到一些老师和家长却无法容忍自己的学生和孩子塞着耳机忘情地聆听音乐的样子，其实他们是在阻挡着提高学生音乐素质的一条最佳途径。
尽管如此，在我们的调查对象中，依然有66%的学生说自己养成了欣赏音乐的习惯，只有34%的学生还尚未养成这一习惯，如果我们考虑当前中小学生繁重的学习负担，考虑一些老师和家长对学生听音乐所持的消极态度，可以认为这是一个比较好的结果。当然，高年级学生与低年级学生之间还是存在着一定的差距：有欣赏音乐的习惯的高中生达77%，而小学生只有48%。爱听音乐是人的天性，学校音乐教育有责任创造条件、排除干扰，好好地保护学生的这种天性，这应该是学校音乐教育所承担的一个极为重要的任务。
听音乐能有效提高学生的音乐鉴赏能力，大部分学生也具有听音乐的好习惯，但这并不意味着目前我们学生的音乐鉴赏能力就已经达到了较高的水平。下面这组统计数据可以说明这个问题。
在聆听音乐时，能基本想象出音乐所描写的景象的学生有58%（高中要高，为77%），不能产生任何联想与想象的有42%（小学要高，为52%）。
在谈到欣赏音乐的感受时，认为感受最深为“令人愉快”的学生有46%，感受最深为“音乐真美”的学生有41%，在欣赏音乐时“谈不上有什么感受”的学生有13%。此项不同年级、不同地区之间差别不大。
在听一首不熟悉的歌曲时，能准确地打出音乐节拍的学生只有37%，不能打出音乐节拍的学生高达63%。此项不同年级、不同地区之间差别不大。
在欣赏歌曲时，注意力较多地集中在歌词内容上的学生有29%（小学低年级为60%、小学高年级为27%、初中为22%、高中为17%），注意力较多地集中在歌曲旋律上的学生有50%（小学低年级为22%、小学高年级为47%、初中为60%、高中为65%），注意力较多地集中在演唱者身上的学生有21%（小学低年级为28%、小学高年级为26%、初中为18%、高中为18%）。此项地市级以上学校要明显好于县级以下学校。
通常情况下，决定学生选择演唱（或欣赏）歌曲的主要因素是“歌词写得好”的占18%（地市级以上学校为13%、县级以下学校为28%），主要因素是“旋律优美动听”的占57%（地市级以上学校为65%、县级以下学校为40%），主要因素是“演唱者是自己崇拜的偶像”的有25%（地市级以上学校为22%、县级以下学校为32%）。此项不同年级之间差别不大。
在欣赏乐曲时，完全不能分辨是什么乐器演奏的占27%（小学低年级为51%、小学高年级为26%、初中为17%、高中为28%），能分辨得出个别乐器的占51%（小学低年级为37%、小学高年级为53%、初中为60%、高中为44%），能分辨得出某些乐器的占22%（小学低年级为12%、小学高年级为21%、初中为23%、高中为28%）。此项地市级以上学校要明显好于县级以下学校。
在欣赏歌曲时，完全不能分辨美声、民族、通俗唱法的占25%（小学低年级为63%、小学高年级为22%、初中为17%、高中为12%），基本上能分辨的占60%（小学低年级为32%、小学高年级为64%、初中为71%、高中为58%），完全能分辨的有15%（小学低年级为5%、小学高年级为14%、初中为12%、高中为30%）。此项地市级以上学校要好于县级以下学校。
在欣赏音乐时，完全不能分辨出民族音乐与外国音乐的占21%，基本上能分辨的占50%，完全能够分辨的有29%。此项较其他各项，不同年级之间、不同地区学校之间存在的差距相对要小一些。
应该说，仅凭以上几道选择题所涉及的这几个方面以及学生所做出的选择，就给学生音乐鉴赏能力的高低做出准确鉴定是不太可能的，但是，从上面这些统计数据中我们还是可以发现一些比较明显的问题。
首先，部分中小学生的音乐鉴赏水平很大程度上还是停留于感官的、娱乐的层面，演唱者、歌词内容以及欣赏者自身情绪等一些非音乐的因素对学生的欣赏喜好影响较明显，学生从音乐中获得的感受、体验和通过音乐引发的联想与想象还比较肤浅、有限。这些问题一方面与中小学生的身心发展水平和审美特点有关，另一方面也反映出目前我们的学校音乐教育在欣赏教学方面还存在着一定的问题，而且也没有对社会音乐环境发挥出应有的导向作用，致使学生的音乐欣赏品位受社会音乐环境的影响较深。
其次，音乐鉴赏能力是音乐素质的一种综合反映，不掌握一定的音乐知识技能，不具有基本的音乐常识，音乐鉴赏能力就不可能得到提高。而且，即便具备了一定的音乐基础，如果我们不能有意识地、灵活地把它们运用于欣赏教学之中，运用于音乐欣赏活动之中，那么，学生的音乐鉴赏水平也难有真正的提高。一般来讲，在音乐教学中，节奏练习没少做，各种唱法及各类乐器的音色特点、民族音乐的特点等知识也没少讲，但孤立地训练与传授，很难获得满意的效果，因为音乐并不就是知识技能。中小学音乐教学主要应该是在音乐中学习知识技能，又把知识技能灵活地运用到音乐之中。
此外，调查显示，小学生与中学生在音乐鉴赏能力方面具有一定的差距，这是很正常的，但初中学生与高中学生之间的差距不明显，在某些方面，初中学生所表现出的能力甚至超过了高中学生。这里的主要原因恐怕还是高中学生面临的升学压力较之初中学生更大，他们接触音乐的机会相对要少些。虽然目前大部分高中学校已开设艺术欣赏课程（本次调查学校均已开设），但流于形式的估计为数不少。因此，如何真正提高高中艺术欣赏课的教学质量，乃是摆在我们面前的一个重要课题。
三、音乐知识技能
在中小学音乐教育中，知识技能教学是近年来引起争议最大的一个问题。争议之一是知识技能教学在中小学音乐教学中究竟应该处于什么样的地位，争议之二是中小学音乐知识技能教学应该采用什么样的教学形式与方法，争议之三是目前我国中小学音乐知识技能教学的效果究竟怎样，显然，这三个问题实际上是紧密联系在一起的。由于本文主题及篇幅的限制，这里只谈谈第三个问题。
有人说，知识技能教学在中小学音乐教学中“投入最大，产出最小”，也有人对此提出了针锋相对的批评。那么，我们这次调查所获得的结果又怎样呢？
就这个问题，我们设计了如下五道简单的题目：
1.能记得几个音乐家的名字？
具体统计结果是：连一个音乐家的名字都不记得的有18%。其中地市级以上学校为8%，县级以下学校为21%；小学低年级为46%，小学高年级为14%，初中为2%，高中为4%。能记得1-5个音乐家名字的有58%。其中地市级以上学校为61%，县级以下学校为52%：小学低年级为50%，小学高年级为65%，初中为58%，高中为49%。能记得5-10个音乐家名字的有19%。其中地市级以上学校为20%，县级以下学校为18%；小学低年级为3%，小学高年级为15%，初中为28%，高中为23%。能记住10个以上音乐家名字的有10%。其中地市级以上学校为11%，县级以下学校为9%；小学低年级为1%，小学高年级为6%，初中为12%，高中为24%。记得住或记不住音乐家的名字也许本身并不是什么大问题，也并不能说明太大的问题，但接受了好几年的音乐教育，竟然连一个音乐家的名字也记不住（比例达到18%），这恐怕并不是一个好的交待。
2.能识简谱吗？
具体统计结果是：能识简谱的占68%。其中小学低年级为76%，小学高年级为64%，初中为75%，高中为56%。其余为不能识简谱。另外，地市级以上学校能识简谱的有67%，县级以下学校能识简谱的占71%。
3.能识五线谱吗？
这个问题的统计结果是：能识五线谱的有42%。其中小学低年级为50%，小学高年级为45%，初中为39%，高中为34%。其余为不能识五线谱。另外，地市级以上学校为47%，县级以下学校为32%。
上面两项的统计结果似乎有些违反常规，与人们所想象的存在距离，居然低年级学生比高年级学生具有更强的识谱能力（特别是五线谱），县级以下学校比地市级以上学校在识简谱上反而要强。分析其原因，可能有两点：第一，不同年级之间、不同地区学校之间，教师所持有的音乐教育观念，以及对音乐教学任务、目标的不同理解，导致对识谱教学所投入精力的多少也不同。第二，与前些年相比，近几年音乐教育普遍受到重视，因而年级越低，学生的音乐知识与技能基础反而相对要好。
4.会简单作曲吗？
创作教学是目前中小学音乐教学的最薄弱环节，许多教师甚至还不曾尝试过创作教学，因此，这个问题的调查结果并不理想是在意料之中的。在被调查对象中表示会简单作曲的只有18%（小学低年级是5%、小学高年级是28%、初中是19%、高中是11%），不会的占了82%。培养学生的创造能力与创新精神，应该成为中小学音乐教育的一个主要目标，而音乐创作教学在培养学生的创造性方面具有明显优势，为此，创作教学必须引起我们足够的重视。
5.能演奏乐器吗？
近年来，乐器进课堂成了许多学校和教师进行音乐教学改革的一个突破口，实践证明，改革取得了明显成效。当然，器乐学习不像唱歌，它需要具备一定的物质基础，因而特别在许多农村学校实施器乐教学面临诸多困难。调查显示：有53%的学生不能演奏任何乐器（小学生低年级学生与高中生比例更高，分别为65%和66%。高中学生在这里又一次让人吃惊。初中学生比例最低，只有39%）。能简单演奏一种乐器的占32%，能简单演奏两种乐器的有10%，能简单演奏三种乐器的有5%。值得补充的是，在乐器演奏方面，地市级以上学校与县级以下学校之间并不存在多大的差别，这说明许多乡镇农村学校通过因地制宜、就地取材、自制乐器，较好地克服了经济相对落后给器乐教学带来的困难。
我们对学生识谱、演奏、作曲等音乐基本知识技能的调查所获得的上述数据是准确无误的。但对他们在这方面的基本素质究竟做何评价，是高还是低？这大概又是一个仁者见仁、智者见智的问题。
四、音乐兴趣爱好
现代音乐教育观已经把培养学生的音乐兴趣与爱好提到了一个十分显要的位置，认为音乐兴趣与爱好的培养直接关系到学生在音乐方面的可持续发展的程度，甚至还可能影响学生一辈子生存生活质量的高低。可长期以来，我们的中小学音乐教育并没有对培养学生的音乐兴趣爱好引起足够的重视，以至于有的音乐教育不仅不能培养学生的兴趣爱好，相反还严重挫伤甚至扼杀了学生已有的音乐兴趣爱好。在这次问卷调查中，我们也有意识地设计了几个与学生音乐兴趣爱好相关的问题，试图对此也能有所了解。
统计结果显示：在所有被调查对象中，有87%的学生是明确表示喜欢音乐的，只有13%的学生表示自己不喜欢音乐。尽管喜爱音乐是青少年儿童的天性，但在当今中小学生学习、升学负担依然繁重的背景下能让87%的学生依然保持着这一爱好，我们的学校音乐教育还是有功的。让余下13%的学生也喜欢上音乐，这是学校音乐教育下一步必须领受的使命，任务艰巨但很神圣，需要靠切实提高我们音乐教育的质量来把学生吸引到音乐中来。
在调查中，表示在今后的学习、工作、生活中永远需要音乐的占69%（其中小学低年级为57%，小学高年级为60%，初中为75%，高中为87%）。表示今后不需要音乐的有8%（小学低年级为14%，小学高年级为10%，初中为5%，高中为3%）。表示对这个问题不清楚的为23%。这一结果表明，随着年龄的增长、年级的增高，学生对音乐的理解也更加深刻，越来越认识到音乐与人的生命息息相关。同时，随着年龄的增大，学生的音乐兴趣爱好也更加稳定。这也启示我们，应该在学生接受音乐教育的初始阶段、在孩子们的音乐兴趣爱好尚不稳定的时候，尽一切可能地培养和激发他们的音乐兴趣与爱好，并使之保持长久。
学生对音乐有兴趣与爱好，也懂得音乐对人生的价值与意义，并不表明他们今后愿意从事专门的音乐事业，这是很正常的。调查表明，真正希望将来从事音乐事业的学生只有39%。在这个问题上，不同地区学校、不同年级的学生之间表现出了一定的差距：县级以下学校为31%，地市级以上学校为43%；小学低年级为46%，小学高年级为49%，初中为30%，高中为28%。这说明两个问题，一个是城市学校的学生受社会音乐环境特别是音乐专业领域的影响相对要大一些，再一个是学生年龄越大，其择业取向也越趋于冷静务实而非感情用事。另外，在调查中，明确表示不希望将来从事音乐事业的有23%，表示尚不清楚的占38%。
最后，我们还了解到，在那些希望将来从事音乐事业的学生中，有70%的学生是因为“热爱音乐”而欲选择音乐作为自己未来职业的，有10%的学生是因为注意到了“当音乐家能赚大钱”的现实，有20%学生只是觉得“当音乐家很潇洒”。我们想，学生在这方面不管有什么动机和想法都是无可指责的，关键是面对学生的种种心态，我们的学校音乐教育应该做些什么，才能更好地有利于学生在音乐天地里健康成长。
注：
共有26位老师参与了本次调查。他们是：
陈宏曹亚新王美玲张cì＠①人关伟利华蕊赵俊华仲燕萍赖文舜谌书静陆静蕾何敏梅乐谨。涂远裕李春玲金侠刘建会管正敏陈秋琴杜媛梅沈继东李朝霞陈春艳涂江涛李秀军黄媛
初级地质学篇8
中考录取还要以综合素质评价作为重要参考或依据
该负责人称，鉴于西安市、榆林市、安康市已经承担了我省高考改革试点，为进一步扩大试点地区覆盖面，为全省顺利开展中考和高考改革提供经验，高中阶段学校考试招生制度改革试点从关中、陕南、陕北分别选取宝鸡市、汉中市、延安市作为试点地区。
新政策中，全省高中阶段学校招生录取的计分科目定为“4+4”模式。即以语文、数学、外语、体育作为基础录取计分科目，再从物理、化学、生物中选择2科，从历史、地理和道德与法治中选择2科作为录取计分科目。基础录取计分科目之外的4科，由各市结合实际自行确定。
同时，中考录取时还要以综合素质评价作为重要参考或依据，条件成熟的市（区）可逐步过渡作为重要依据，引导学生、学校、家长、社会更加重视学生综合素质的养成。学生综合素质评价以过程性写实记录为主，结合试点情况，逐步探索将学生综合素质评价结果分等级转换分数计入录取总分。
为了促进教育均衡发展和教育公平，中考录取将继续坚持将省级示范高中和省级标准化高中学校不低于50%的招生指标分解到区域内各初中学校，并适当向农村、薄弱初中倾斜，按照志愿从高分到低分依次录取。各市（区）优质高中学校指标生分配情况报省教育厅备案后向社会公布。13科全考8科计分
初二就要开始参加中考
相关负责人介绍，新的中考招生实行“两考合一”，不再分别进行初中学业水平考试和初中毕业学业考试（中考），将实行新的初中学业水平考试，考试科目为《义务教育课程设置实验方案》设定的全部科目，即语文、数学、英语、物理、生物、化学、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术（综合实践活动）共13科。高中录取实行“4+4”模式，语文、数学、英语、体育以及自选共8科计入录取总分，其他科目不计分。
语文、数学、英语（含听力）、物理、化学、历史、生物、地理等科目实行闭卷笔试方式；道德与法治实行开卷笔试方式；“体育与健康”的体质健康实行现场考试方式；物理、化学、生物实验和信息技术实行现场操作考试方式；音乐、美术实行过程性与终结性考试相结合的方式。语文为一卷制，其他科目为两卷制。
陕西省初中学业水平考试所有笔试科目实行全省统一命题和制卷，考试统一安排在每年6月下旬进行，时间为三天。第一天上午考语文，下午考英语；第二天上午考数学，下午考物理和道德与法治，考生为九年级学生。第三天上午考化学和历史，考生为九年级学生；下午考生物和地理，考生为八年级学生。
体育与健康考试安排在九年级下学期4月底前进行。信息技术和生物实验操作考试安排在八年级下学期5月底前进行。物理、化学实验操作考试安排在九年级下学期5月底前进行。音乐、美术的终结性考试时间由县区教育行政部门根据课程进度并结合实际安排。
初中学业水平考试所有笔试科目的成绩采用试卷原始得分登记，成绩以分数和等级方式并列呈现；体育与健康考试现场给出成绩，成绩以分数和等级方式并列呈现；所有操作考试科目现场给出成绩，成绩以分数和等级方式并列呈现；音乐、美术考试成绩以等级方式呈现。
等级呈现方式为优秀、良好、合格和不合格四个等级，具体等级划分标准、分数与等级转换办法和等级划分比例确定等由各市（区）教育行政部门制定。
试点市今年新初一学生开始实施
部分科目分值提高
据了解，新的初中学业水平考试方案从试点地区2017年秋季入学的初中七年级学生开始。初中学业水平考试各学科命题严格依据课程标准和新教材，“思想品德”变成“道德与法治”。全省统考笔试科目增加生物、地理（考生为八年级学生），增加信息技术为操作考试科目。
将理化合卷考试变为物理和化学分卷单独考试，将政史合卷考试变为“道德与法治”和“历史”分卷单独考试。“道德与法治”为开卷笔试，而“历史”变为闭卷笔试。
“英语听力部分”分值从20分调整为30分，“物理”试卷满分值从70分调整为80分，“道德与法治”试卷满分值从60分调整为80分，“历史”试卷满分值从40分调整为60分，体育考试分值从50分调整为60分。
学生综合素质评价的具体评价将采用“客观记录+写实记述+材料佐证”的方式，对初中学生综合素质从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、学生自我记述、教师综合描述、相关事实材料清单等八个方面进行记录，并以《陕西省初中学生综合素质评价档案》客观呈现，为高中招生提供参考。
2020年左右全面推行招生改革
9月4日，省教育厅的《陕西省高中阶段学校招生制度改革实施意见》提出，试点的宝鸡、延安、汉中，从2017年秋季入学的七年级起，实行基于初中学业水平考试、结合综合素质评价的招生录取模式，其他市（区）从2017年秋季入学的七年级起，全面推行初中学业水平考试改革和初中学生综合素质评价改革，继续实行现有的招生录取办法，积极为2020年左右全面推行招生制度改革做好充分准备。
初级地质学篇9
关键词：初中班级管理问题对策
引言
作为学校管理工作的重要组成部分，初中班级管理工作的优劣直接关系学校教育的成败。教师对班级管理负有直接责任，教师的管理方法与内容影响当代初中学生世界观、人生观与价值观的形成。目前，在我国的初中班级管理工作中，还存在许多问题难以解决，这对于学生的综合发展有一定的阻碍作用[1]。在这样的情况下，笔者选择初中班级管理中的若干问题及对策作为研究对象是有一定教育意义的。
一、初中班级管理的现存问题分析
（一）班级管理形象武断
班主任是班级管理的重要人员，其以促进班级内学生的全面发展及提高班集体质量为目的，按照学生的要求与行业的标准对班级进行管理。班级管理中，班主任要对学生的学习与生活进行管理，了解学生的心理发展动态。在传统的班级管理思想的影响下，许多班主任成为班级的监督者，在学生心目中具有权威，学生不敢与班主任进行交流，认为班主任是不可侵犯的。在这样的班级管理工作中，学生很难与教师建立和谐的师生关系。初中生的心智发展尚不成熟，在班级管理方法与规则的制定中不能发挥主要作用。所以，在初中班级管理中，存在班主任一人定天下的情况，学生没有机会参与班级管理。
（二）班级管理内容不足
初中班级管理要服务于学生的全面发展，不仅要利用班级管理服务于学生的学科知识丰富，更要对学生的思维进行拓展。对学生进行很好的管理，是对学生文化知识学习的一种辅导。在初中班级管理工作中，许多班主任弄混学习指导与要求，这些班主任对学生的学习成绩提出几近苛刻的要求。在管理工作中，一些教师不考虑学生的学习方法与动机，没有对学生的学习兴趣与方法进行指导，一味地要求学生提高成绩。这样的班级管理方法使学生过于压抑，不利于学生的全面发展。
（三）班级管理方法单一
初中班主任每天都有大量工作要做，一些班主任处理班级问题的方法过于简单，对于班级中过于调皮的学生不予过问，使班风得不到端正。更有班主任将调皮的学生调到班级角落的位置，任其发展。这样的管理方法会对学生的心理造成不良影响，使其产生自卑心理，逆反心理愈发严重。单一的管理方法造成初中班级管理效率过低的问题出现，不利于学生的发展。
二、初中班级管理的加强对策分析
（一）加强班级管理民主性
要提高初中班级的管理质量，教师需要对自己与学生的关系进行重新思考，与学生建立平等、和谐的师生关系。班主任应当是学生的朋友，更应当是学生合作的伙伴。初中学生的心理不尽成熟，班主任在管理中要对学生进行正确引导，让学生掌握做的人方法与原则。另外，班主任要端正自己的班级管理态度，友好对待学生，让学生找到在学习活动中的主体地位。班级管理的内容十分丰富，仅靠班主任一个人进行管理是很难完成的。班主任要调动学生的班级管理积极性，使学生的主观能动性在班级管理中发挥出来。班主任可以利用班会让学生发表自己对于班级管理的看法，对可行性较高的建议进行采纳。这样的班级管理工作可以加强民主风气的营造，更可以加强班集体的凝聚力[2]。
（二）多关注问题学生
问题生是班级管理工作中的重要对象，这些学生的思想较为落后，且行为习惯不好。在每一个班级中，都会存在优秀学生与问题学生，这是班级管理工作要重点区分的。每一个学生都有自己的优点与缺点，在班级管理工作中，教师要引导问题学生全面看待自己。作为班级管理者，班主任绝对不能因成绩看扁学生，应发现学生的特长，对其进行肯定，帮助其树立起学习自信心。这样的班级管理工作具有更大的教育意义。
（三）丰富管理方式
教师要正确使用丰富的班级管理方法，合理利用正强化与负强化，对学生的学习行为进行规范。在班级管理工作中，对于表现优秀的学生，教师不仅要进行表扬，更要督促他们将正确的行为坚持下去。对于表现不好的学生，教师也不能一味地批评，要引导学生找到进步的动力，鼓励学生向正确的方向发展。只有这样，在丰富的管理方式的支持下，学生对于班主任的情感依赖才会大大提高，遇到问题时，会愿意向班主任寻求帮助，不再自暴自弃。另外，班主任可以利用网络平台与学生交流，了解学生的心理发展及对班级管理的看法。丰富的管理方式会促进初中班级管理质量的提高。
结语
作为学校教育管理工作的基础工作，班级管理工作对于学校教育目标的实现与教学质量的提高有重要作用。学校教育功能的发挥体现在每一个班级的管理工作中。合格的班主任在开展班级管理工作时，需要对传统的管理观念进行克服，丰富自己的管理工作方法，对管理内容进行完善。笔者就初中班级管理问题进行了探讨，希望初中班级管理工作者认识到改变与多元化的重要性，提高班级管理质量。
参考文献：
初级地质学篇10
（西北师范大学体育学院，甘肃兰州730070）
摘要：文章采用调查法和分析法对甘肃武威市农村初级中学学校体育现状进行分析。探索研究制约武威市农村初级中学学校体育发展的主客观因素，并就该地区农村初级中学学校体育大发展提出意见和建议，旨在为河西地区农村初级中学学校体育实现突破和发展提供参考依据。
关键词：农村初级中学学校体育现状
中图分类号：G807文献标识码：a文章编号：1004—5643（2015）09—0035—03
作者简介：蒋强（1989~）男，硕士。研究方向：体育人文社会学。
学校体育是学校教育的重要内容，德、智、体全面发展是我国学校教育的基本方针。我国将学校体育列为全民健身计划的重点。我国农村人口占大多数，农村初级中学占初级中学中学校数量的多数。初级中学的学生正处于身体发育的关键时期。所以，关心和研究农村初级中学学校体育的发展状况，不仅对推进学校体育的改革与发展有非常重要的意义。同时，对整个民族体质健康水平提高也有很重要的历史意义和现实意义。本文通过实际调查的方式，对武威市农村初级中学学校体育的现状进行了较为全面调查，并对调查结果进行了客观地分析。试图通过这一途径来探索和研究农村初级中学学校体育发展状况，为今后学校体育的改革和发展提供参考依据。
1研究对象与方法
1.1研究对象
采用抽样法，在武威市凉州区和民勤县，随机抽取15所农村初级中学作为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
查阅近几年国内关于农村初级中学学校体育方面的研究性文献资料10余篇，作为研究对比。调阅了该地区教育管理部门和各学校有关学校体育的总结、评估资料。
1.2.2访谈法
走访调查学校的部分主管领导、体育教师、学生和家长，主要了解他们对学校体育的认识和看法，并对文献资料进行实地考察。
1.2.3问卷调查法
根据研究的目的和任务设计调查问卷。共向15所农村初级中学发放问卷492份，其中体育教师发放问卷51份，学生312份（女学生108份，男学生204份），学生家长129份。回收有效问卷478份。有效回收率为97.15%。
1.2.4统计分析法
对搜集的数据和回收问卷进行统计处理，并进行归纳比较与分析。
2结果与分析
2.1调查结果
2.1.1农村初级中学对学校体育的重视程度
表1调查统计结果显示：体育教师与学生和学生家长三个不同群体，对农村初级中学学校对体育的重视程度的看法，由于所处地位和对体育的认识不同，看法上存在较大差异。认为学校重视看法差异较大。总体上，学生和学生家长的看法，认为学校对体育工作比较重视的（包括重视、比较重视和一般重视）比例较高，而体育教师则比例较低。
2.1.2农村初级中学体育师资现状
表2体育教师现状调查结果表明，农村初级中学教师队伍存在这样几个问题：一是教师的性别比例不合理，这直接影响学校体育教学项目的丰富。二是兼职教师多，在实际调查中了解到，实际兼职教师数量远超过统计人数。三是教师队伍学历不达标，本科学历教师仅占教师总数的33.3%。还有5人是专科以下学历。四是教师的专业特长不合理，51名体育教师中球类和田径专业特长教师达46人，占教师总数的90.2%。其他专业仅有5人，只占教师总数的9.8%。
2.1.3农村初级中学体育场地设施和器材
体育场地设施和器材是体育教学和课外体育的基本条件。表3结果表明，农村初级中学场地设施和器材不足是普遍性的。调查的15所学校，仅有2所达标，3所基本达标。不达标的学校数高达10所，占调查学校总数的66.7%。有3所学校现有的体育场地设施和器材，甚至连体育课都无法正常进行。
2.1.4体育课与课外活动开课情况
表4调查结果表明：农村初级中学体育课和课外体育锻炼活动的现状是不容乐观的。大部分农村初级中学体育课不能保质、保量的顺利开展。在调查的15所中学中，有1所学校体育课上课率还达不到60%。体育课被其他学科挤占是农村学校普遍存在的。从统计结果来看，农村初级中学课外体育锻炼活动基本上是处于空白的自由发展现状。在15所学校中有11所学校，课外锻炼活动开展率达不到60%。
2.1.5体育课程现状
从表5统计结果和实际调查情况来看，体育课程在农村初级中学最显著的特征是：在各个方面都表现出很大的随意性。与课程相关的指标，都不令人满意。反映在课程的内容上，主要内容单一，并且没有具体的要求。实际上在新课程标准中，虽然没有对教学的内容作具体的规定，但课程的目标任务是非常明确的。所以，围绕目标任务设计课程标准应该不是困难的事。
2.1.6学生对体育课的满意情况
学生是教学的主体，教学工作的一切效果最终体现在学生身上。现代体育强调尊重学生主体，但在调查中，学生对体育课的满意程度却令人失望。表6是学生对体育课满意程度的调查统计表，结果显示，有47.1%的学生对体育课不满意。问及原因，许多学生认为，体育课教学内容，大多数自己并不喜欢。教师在课堂缺乏对知识、技术、技能的传授，教学组织呆板，课堂气氛不活跃。这些直观地反映了，体育教学过程存在许多问题。
2.2分析
2.2.1学校领导对学校体育工作重视不够，体育工作得不到很好的贯彻和落实
有关教育主管部门对学校体育工作的检查措施不得力，检查工作大多数停留在表面，走过场、搞形式，导致学校领导对学校体育工作重视不够，体育教师工作不够积极主动，这使得体育教学大纲得不到贯彻，新课程标准不能落实实施。学校体育工作的改革力度和措施不到位，教育思想观念陈旧落后。具体表现在：一是农村初级中学，一般不愿意接收体育教育专业的毕业生，认为体育教师是白占编制。二是其它学科占有体育课的现象成为普遍现象。三是学校对教师教学工作的检查，一般不将体育课程纳入检查的范围。
2.2.2师资队伍整体水平较低，制约了学校体育工作的健康发展
农村初级中学，从事体育教学工作的教师，专职教师人数不足，兼职现象严重是普遍存在的问题。主要原因是：一方面农村学校学生人数少，教师编制吃紧，大多数学校需要的教师要一专多能。另一方面，由于农村初级中学地处农村，办学规模小，工作环境和条件相对较差。体育专业毕业生不愿到农村从事体育教学工作。第三，由于农村初级中学教师一般教学工作量大，再加上农村初级中学普遍对学校体育工作不够重视，对体育教学工作的监督、考核、评价的缺失。
2.2.3体育场地设施和器材严重缺乏，制约了体育工作的正常开展
农村初级中学体育场地设施和器材缺乏，有多方面的原因。其客观的原因是，农村初级中学的硬件建设，一般由县、镇（乡）投资。在对学校的投资建设上，农村初级中学一般不被列为重点。所以，一般在学校建设中，对体育的投入不足。主观方面的原因是许多主管部门和学校对学校体育的重要性认识不足，没有将学校体育工作放到应有的地位。
2.2.4评估导向失范
教学评估是各级学校对学校教学工作的检查和督导机制。在大部分农村初级中学的教学质量评估体系中，体育课程往往被排斥在外，没有纳入评估范围。中共中央国务院2007年5月7日专门下发的《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》文件的第14条明确提出。各级政府和教育部门要加强对学校体育工作的督导检查。加大体育工作和学生体质健康状况在教育督导、评估指标体系中的权重，并作为评价地方和学校工作的重要依据。
3结论与建议
农村初级中学学校体育工作薄弱是客观的、现实的，也有有多方面的原因。但在诸多因素中，有许多是通过努力可以改变的。这就需要多方努力，共同为改善和促进农村初级中学学校体育工作发展创造条件。
（1）提高认识，使学校体育工作归位于应有的地位。特别是各级领导，要充分认识学校体育工作的重要性。
（2）加大和加快教师队伍建设。采用多渠道、多形式，对体育教师进行继续教育，提高业务素质和能力、水平，充分发挥教师的引导作用，积极推进学校体育工作的全面开展。
（3）发扬艰苦奋斗的精神，克服等、靠、要的不良思想和工作作风。充分发挥能动作用，因地制宜，自力更生。自己动手制作器材，修建简易场地，为学校体育工作的开展创造条件。
（4）建立全面系统的评估体系，强化评估结果的公平使用。积极推行素质教育，科学合理地构建评价指标体系，做到评估科目全面，评估方式科学，评估结果公平。让体育教师的工作热情和积极性得以充分发挥。
（5）加大对学校体育工作的督导、检查和评价力度。各级教育行政部门和学校，对学校体育工作的检查，既要看结果，又要看过程；既要看现象，又要看本质。
（6）在体育教学中，充分尊重学生，以学生为主体，加强课程内容的开发，丰富教学内容。摆脱竞技体育的束缚，将娱乐性项目引入课堂，吸引学生积极主动地投入到课堂的学习中。实现在实践中体验，在体验中增强对体育的认识，逐步培养学生对体育的兴趣，养成终身进行体育锻炼的良好习惯。
参考文献：
[1]刘永焕，吕志勇，刘巍．关于中学体育课中素质教育的研究[J]．体育科学，2004（1）：75．
[2]陈东海．我国传统观念对学校体育改革的影响[J]．中国学校体育，2002（2）．