思想政治教育笔记篇1
关键词：速率效果政治课堂笔记创造性转化
中图分类号：G633.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）09-0127-03
随着课程改革的不断深入，全国各地中学政治教学逐渐呈现出一派生机盎然的景象。但值得深思的是，思想政治作为文科，研究者大多集中在“政治自主探究合作学习的途径”、“分析和阐述政治问题的方法”等方面，对传统政治教和学的一些有效方法却关注不多，笔记就是其中之一。事实上，看书、听讲、笔记、温习是政治学习一般过程和经典方法，如果能从新课程的角度对这些传统的经典过程和经典方法进行继承、改造、创新，借用林毓生教授论述中国传统文化时提出的概念，实现经典学习过程和方法的“创造性转化”，笔者试以课堂笔记为例进行剖析和讨论。
1从速率、效果角度审视政治课堂笔记的功能
无庸讳言，政治课堂笔记曾经长期是应试教育的奴婢，“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”，这是对传统的接受式政治学习的辛辣讽刺。于是乎，在课程改革不断推进的今天，政治课堂笔记成了“应试教育”的殉葬品，在政治教学研究中倍遭冷遇，鲜有提及。其实，传统政治教学很重视课堂笔记，一般认为笔记有课堂再现、查漏补缺、释疑解惑等三大功能，这主要是基于政治知识掌握的认知角度看问题。如果从速率、效果的角度重新审视政治课堂笔记的功能，可以获得一些新的认识。
1.1笔记是最经典的政治学习方法之一
一般而言，政治学习方法既包括各学科通用的一些方法，如阅读、听课、笔记、思考、解题、讨论等，也包括政治学科的独特学习方法，如汲取、鉴别、整理、归纳政治信息的方法等。近些年来，对后一类学习方法研究逐渐深入，但结合学科特点对前一类方法的研究却很少。其实，与其他学科相比，看书、听讲、笔记、思考等传统的学习方法在政治学科中的运用显得更重要，换句话说，这些学习方法在政治学习中更具有“经典性”，笔记就是这样一种经典的政治学习方法，学会记笔记的方法不仅在学生时代有意义，更将为学生的终身学习提供重要的梯航。
1.2笔记是记录政治学习过程的主要载体
政治学习中，阅读教材、上课听讲、思考问题、同伴讨论等过程都不能“事无春风了无痕”。勾勾画画、写写记记可以记录阅读政治教科书的感受体会，可以记录教师授课过程中形成的政治知识框架，可以记录思考和讨论政治问题的过程和收获，可以记录政治作业中存在的问题和解决方案……，因此，政治课堂笔记是记录政治学习过程的主要载体。
由此观之，积极引导学生记好笔记、用好笔记，不仅能便利复习、巩固政治知识，更是养成良好的政治学习习惯、获得政治学习方法的重要途径，是实现政治学习方式转变中不可缺少的一环。
2从速率、效果角度剖析政治课堂笔记的现状
事实上，大多数政治教师都比较注重学生课堂笔记习惯的培养，但着眼点却只关注教师讲授的知识结构和知识体系，对学生政治学习中思考、感悟、交流、讨论的笔记关注不够；只关注课堂的笔记，不关注整个政治学习过程中的笔记，重视了“政治课堂笔记”，不重视“政治学习笔记”。从学生的角度看，很多学生仍然没有养成良好的笔记习惯，把笔记当作任务、课堂笔记利用效率不高的现象普遍存在，即使有较好笔记习惯的学生，“上课记笔记、考前背笔记、考后全忘记”仍是不少学生的尴尬境地。以下试结合政治课堂笔记的几种类型作一简要分析。
2.1教材目录型笔记
试看如下的《生活与哲学》笔记片段：
例1：人民版政治必修四第二单元第五课框题一《意识的本质》
1、意识是物质世界长期发展的产物
2、意识是人脑的机能
3、意识是客观存在的反映
这种形式的笔记主要是教材目录的整理记录，可能对学生宏观把握教材知识体系和结构有一定的作用。但总的来说比较随意，太过简略。从记笔记的角度看，只是教材目录的简单抄写，既没有对教师讲解的记录，也没有思维含量，对理解政治问题、形成知识体系帮助不大；从用笔记的角度看，这一类笔记在任何一个复习环节都不能代替政治教科书，起不到很好地课堂再现、知识整合的作用。从速率、效果的角度看，记这类笔记的学生既不能因为笔记而保证认真听讲，也不能通过笔记而掌握一种记录笔记、整理笔记的方法，他们只在于形式上笔记的有无和心理的自我安慰――我的学习态度是端正的，课堂笔记本记录认真清楚的，政治学不好我很无辜！
2.2知识结构型笔记
有些学生的笔记记录比较详细。如：
例2：人民版政治必修四第二单元第五课框题二《意识的作用》
1、人能够能动地认识世界：
（1）意识活动具有目的性
（2）意识活动具有自觉选择性和主动创造性
（3）世界上只有尚未认识之物，而没有不可认识之物
2、人能够能动地改造世界：
（1）意识对改造客观世界具有指导作用
（2）意识对于人体生理活动具有调节和控制作用
3、一切从实际出发、实事求是：
（1）含义
（2）基本要求：
①发挥主观能动性（略）
②“两个结合”
③“两个反对”
这类笔记比前一类更清晰和详备，基本上较好地囊括了需要掌握的主要知识点，也有助于学生把握哲学知识的框架结构。（有些教师喜欢用各种示意图、表格来呈现政治知识结构，相应的表格式、图示式的笔记在本质上仍是属于知识结构型的。）在课后政治学习和复习的某些环节中，可以用看笔记代替看教科书，达到“把书读薄”的要求，发挥政治笔记“课堂再现、查漏补缺、释疑解惑”的功能。从笔记的过程看，这类笔记所花的时间较多，如果是随堂记录的，听课时必须非常认真，因而，笔记与听课相辅相成，体现了呈现学习过程的作用。调查发现，做这类笔记的学生学习比较认真，形成习惯后，多数学生也不会因做笔记而影响听课；部分学生笔记速度较慢，需要课后结合教材和其他同学的笔记加以补充，通过认真的笔记，能把课堂内的听课、笔记等学习活动与课后的笔记整理、课堂回忆、同学讨论等学习活动结合起来，使政治学习的过程更充实。无论从政治知识掌握的角度，还是从速率、效果的角度，都对学生政治学习有不小的帮助。但这种笔记仍是基于接受式学习的，对政治问题的质疑、探究明显欠缺，有待进一步改进。
2.3标注教材型笔记
有些学生不是把笔记记在专门的笔记本上，而是在教科书上做各种标注。
例3：人教版必修1《经济生活》第九课框题一《市场配置资源》。
计划和市场是资源配置的两种基本手段。（批注：资源配置的基本手段）市场在资源配置中起基础性作用的经济是市场经济。（批注：市场经济的含义）在市场经济中，生产什么，如何生产和为谁生产，只要是通过价格的涨落以及供求的变化由市场来调节的。（批注：市场配置资源的信号：价格、供求、竞争）哪种商品在市场上好卖，人们就扩大上产；哪种生产要素的价格昂贵、供应紧张，人们就减少这种要素的使用。市场中好像有一只“看不见的手”在引导着商品生产者、经营者，调节人、财、物在全社会的配置。（批注：“无形的手”――市场）
这类笔记做起来比较容易，上课相对轻松，主要功能是帮助理清教材的知识结构。很多学生选择这种形式的听课笔记，有划划写写在书页旁边的（如上例），有用不同颜色涂出相应文字的。从速率、效果的角度看，这种笔记方式一定程度上能保证认真听讲的时间，又可以通过对教科书的批注学会看书，找出书中的关键词句和信息，对后续的复习也有一些作用。但整本书划划写写的，有时会重点不够突出。这类笔记形式同样是基于接受式学习的，不能反映学生合作学习、探究学习的过程，在提出问题、讨论问题方面明显不足。
2.4问题重点型笔记
有些学生的政治课堂笔记除了记录主要知识结构外，还记录一些思考的问题。如：
例4：人教版必修2《政治生活》第七课框题三《我国的宗教政策》
1、我国宗教掠影――现状分析。
2、全面正确地理解我国的宗教政策。
（1）自由政策（思考：地位、内涵、为什么是一项基本权利而不是基本政治权利？――详见p-9）
（2）政府依法管理宗教事务（正常――保护，不正常――制止、打击和抵御等）
（3）宗教坚持独立自主自办的原则（联系宗教方针：自传自养）
（4）积极引导宗教与社会主义社会相适应（思考：为什么不是与社会主义相适应？）
3、弘扬科学精神。
（1）建设社会主义精神文明，形成崇尚科学的社会风尚（思考：宗教与迷信的区别）
（2）中学生要接受无神论宣传教育，树立科学世界观（思考：为什么中学要接受的是无神论？）
比较而言，这类笔记既有一定的知识结构，也记录了值得思考、探究的问题。不仅能反映听讲的情况，还能反映思考、探究政治问题的过程，说明这类学生在政治课堂上听课很积极、思维很活跃，初步具备了探究学习的习惯。调查发现学生中这样的笔记比较少，多数学生认为这样的笔记知识点太少，参考答案记录不够，不利于阶段性复习。说明由于应试的大背景下，学生有浓厚的“标准答案情节”；另外，这类笔记的后续探究也没有跟上，由于整体上应试教育的模式没有改变，学生作业负担重，政治学科又不受重视，学生在课外没有精力和条件去开展进一步的探究学习，探究止步于课堂中的这些问题。
综合考察以上四种类型的笔记，总体上还是基于听课的，体现的仍然是接受式学习为主的政治学习方式。从速率、效果的角度看，作为经典政治学习方法的功能发挥不充分，基于看书的笔记、基于思考的笔记、基于讨论的笔记、基于探究的笔记等都付之阙如，这方面做得最好的问题重点型笔记，也是浅尝辄止，效果并不理想。作为政治学习过程的重要载体，多数学生的课堂笔记主要是课堂听讲和考前复习的载体，积极思考的过程、合作讨论的过程、课外探究学习的过程体现不够。
3从速率、效果角度实现政治课堂笔记的“创造性转化”
政治课堂笔记之所以存在上述问题，既有传统教学方法和学习方法惯性力量的原因，也受应试教育大环境的影响。在应试教育大格局很难根本改变的形势下，在课程改革不断深入的今天，既要重视课堂笔记在政治知识掌握和巩固等认知领域的作用，更应不断开发政治课堂笔记在速率、效果方面的功能，实现课堂笔记的“创造性转化”。
3.1使笔记从听课备考的载体向学习过程的载体转化
实现政治课堂笔记的创造性转化就要重新审视政治课堂笔记的功能，使课堂笔记从听课备考的载体向政治学习过程的载体转变。从笔记的功能看，要让笔记不仅成为复习巩固工具，还要成为保证听讲、启发思考、记录过程的载体。从笔记的内容看，要改变只记知识点、知识结构的传统，增加笔记的内涵，特别是要记录阅读所得、听课所感、思考所悟，反映整个政治学习的过程。从笔记的形式上，可以设计符合自身特色的分栏目笔记形式，例如，可以通过知识结构、问题探讨、错题集锦等笔记栏目，记录政治学习过程的点点滴滴，使笔记成为自己复习巩固的好帮手，也成为政治思维发展的成长记录册。
3.2从作为学习任务的笔记向作为学习方法的笔记转化
很多政治老师规定上课必须记好笔记，有时还要加以检查，很多学生因此把笔记作为一项政治学习的“任务”来完成。有不少政治成绩好的同学笔记比较“随意”，有的根本没有笔记本，把很多重要的内容、问题标在课本上，但他们上课时从容听讲，踊跃回答老师的提问，有些还在教科书的天头地角记了很多自己思考的问题，学习非常主动。这一现实告诉我们：笔记不在于形式问题，不要把笔记变成一项学习任务，教师和学生都不必对笔记本的具体形式有硬性要求，不能被形式主义的那一套束缚了手脚。
政治学习的一项“看家本领”就是会记笔记，要从方法的角度引导学生学会笔记：包括如何记录阅读和听讲中的关键信息，如何记录阅读和听讲中发现的问题，如何记录思考和讨论中思维的火花……，笔记一旦成为习惯，本身就是一种非常重要的、终身受用学习方法。
3.3从封闭的政治课堂笔记向开放的学习笔记转化从速率、高效的角度看，学习笔记不仅是课堂学习的记录，还包括课后整理、摘抄、阅读、思考的过程。因此，笔记就不能只记老师列的知识提纲，更不能只记板书，要养成把自己的学习过程记录下来的习惯，从课堂笔记向学习笔记转变。看书时勾勾画画地做笔记，听讲中梳理知识做笔记，做题时结合思考做笔记，讨论时深入交流做笔记，充分发挥学习笔记在记录学习过程中的作用。因此，要处理好课堂记录与课后整理、摘抄、阅读、思考的关系。
课堂记录的内容主要是老师所讲解的知识框架、线索和重难点问题，也应该包括听讲过程中的所思、所想、所感、所悟和疑难批注等许多内容。课后整理就是把课堂笔记进行整理，在原笔记基础上进行补充、修改、完善，这也是一个知识巩固和再回顾、再领悟的过程。还可以把读外阅读中获得的政治知识、思考的政治问题记录在笔记上，拓展自己的政治视野，尤其要把平时对政治问题的思考、探究、讨论记录下来，让自己对政治的“思想灵光”记录在笔记上，使笔记成为思维成长中的一笔财富。
总之，养成记课堂笔记的习惯不仅是一种学习方法，更是一种正确的学习态度。记笔记不是目的，而是促进思考、反思、归纳的手段，而引导学生养成常思考、爱分析总结的好习惯，不仅仅是为了提高他们的学习成绩，更是为了让他们在以后的工作中、人生道路上过得更精彩！
参考文献：
[1]普通高中思想政治课程标准[Z].人民教育出版社，2005.4.
[2]宋秋前.新课程教学中要处理好的几个关系.教育研究，2005.6.
[3]课堂笔记在政治课堂的应用[J].考试・高中文科――学科攻略，2013年第2期.
思想政治教育笔记篇2
高校中的教育者，或多或少都受到了社会风气的影响，轻视高职中的思想政治教育，而教师都不重视自己教授的课程，学生就更不会重视这门课程了。学校方面的不重视直接导致思想政治教育的课程时间被缩短，没有足够的课时，教师能够教授的东西就不多，学生学到的就更少了。而对于思想政治的不重视促使对教授该门课程的教师的要求被放松，则不能保证教师教学的热情和质量。另一方面，校方对于思想政治教育工作的轻视让学生也难以存在认真学习的心思，认为学校不重视自己也没必要重视。思想政治教育本来就抽象，学生难以提起兴趣，因而“上课记笔记，考试背笔记，考完扔笔记”的现象广泛存在。
二、提高思想政治教育质量的方法
（一）重视高素质教师队伍的培养
教师作为传道授业解惑的角色，首先应该重视自身的思想道德修养的培养，这样才能够以身作则，引导学生道德素质的提高。“学不高难以为人师，身不正难以为世范”，对于现有的教师队伍，应该定期进行思想政治教育，让教师的思想政治素质保持在较高的水平，利于对学生思想政治教育的开展。对于教师的招聘活动，首先要考察应聘者的思想道德水平，近年来教师犯罪的新闻屡屡触犯人们的神经，究根结底，是教师的思想道德水平低下导致的，因此对于应聘者，无论其专业知识多么丰富，思想道德水平不过关的一律不要。从教书育人的角度来建设教师队伍，这样才能真正为学生铺平将来的人生道路。
（二）采用多元化的教学方式
教学方式单一，教师照本宣科，是学生对思想政治教育没有多少兴趣，进而轻视思想政治的主要原因。高职教师在进行思想政治教学是不妨对教材进行合理的开发和灵活的运用，合理安排高职思想政治理论教学活动。采用多样化的教学方式，学生会更有兴趣参与教学，不再将思想政治教学作为任务来强迫自己完成，充分意识到自己的职责和义务，纠正以往的错误思想。
（三）避免学生受到社会不良风气的影响
校园是教书育人之地，但是学生受到社会风气的影响，往往在同学之间出现攀比炫富的现象，对集体主义价值观的认同偏低，凡事只为自己着想，学校对这些现象应该引起足够的重视。学生在校外的活动学校不能控制，但是学生在校内的言行应该符合大学生应有的规范，作为受过高等教育的人，大学生的谈吐应该是文雅的，而不是充满着功利气息。对于学生间的不良风气，学校应该及时了解，并且及时予以控制。
（四）纠正学生价值取向
思想政治教育笔记篇3
一、指导思想
深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想、系列重要指示精神和党的精神，全面落实新时代党的建设总要求，以党的政治建设为统领，以“不忘初心、牢记使命”主题教育、推进“两学一做”学习教育常态化制度化为重点，持续强化政治理论教育、党的宗旨教育、革命传统教育、形势政策教育、知识技能教育等7个方面，确保全体党员干部树牢”四个意识”，在思想上政治上行动上坚定政治信仰，把党性教育和理想信念教育贯穿始终。
二、学习重点
（一）深入开展党的精神教育培训。把党的报告、新时代中国特色社会主义思想、新党章等作为重要内容，分层分类开展党的精神教育培训，引导全体党员干部原原本本通学、字字句句研学、反反复复精学切实把党的精神领会好、宣传好、贯彻好，不断提升政治站位、增强政治自觉、强化政治担当。
（二）精心组织新时代中国特色社会主义思想专题培训。坚持整体把握、扎实推进通过“主题党日”活动、专题研讨、小组讨论等方式，带领全体党员干部深入学习领会新时代中国特色社会主义思想的时代背景、科学体系、精神实质、实践要求，深入理解这一思想的重大政治意义、理论意义、实践意义，始终做到政治上清醒、信念上坚定、理论上自信、行动上落实，不断提高领导干部队伍运用新时代中国特色社会主义思想指导实践、推动工作的能力。
（三）开展《谈治国理政》第三卷系列专题研讨培训。围绕《谈治国理政》第二卷“决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利”专题，开展《谈治国理政》第三卷系列专题研讨培训，不断提升党员干部用新时代中国特色社会主义思想指导实践、推动工作的能力水平。
（四）深入开展重要讲话精神专题培训。以党支部为单位组织学习讨论，积极通过“三会一课”、“灯塔党建在线”网络学习等形式将重要讲话精神传达到每一名党员干部，引导党员干部学思践悟、深学笃行，切实把学习在湖北省考察新冠肺炎疫情防控工作时的重要讲话精神与学习新时代中国特色社会主义思想和党的精神结合起来，做到融会贯通、武装头脑。
（五）深化党风廉政教育培训。继续开展《中国共产党章程》《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》《关于新形势下党内政治生活的若干准则》和《中国共产党纪律处分条例》《中国共产党问责条例》《中国共产党巡视工作条例》《中国共产党党内监督条例》等党纪法规的学习培训；将正面典型示范教育与反面警示教育相结合，引导党员干部做示范、树标杆、明导向的同时知敬畏、明底线、受警醒。
三、学习形式
根据重点学习内容及实际情况，2021年将充分利用乡镇党校和网络学习等方式，采取集中学习与个人学习相结合，专题学习与集中研讨相结合，“请进来”为主、“走出去”为辅的形式，加强镇党组织书记、全镇党员、入党积极分子及发展对象的培训学习，重点抓好党员干部和村“两委”成员的学习教育培训。以政治理论、政策法规、业务知识能力、文化素养和技能等为基本内容，提高党员干部特别是镇机关干部的理论素质、政治品质、党性修养、业务水平。
四、学习要求
（一）严格纪律。党员干部切实增强政治责任感，自觉服从学习培训计划安排，严格遵守学习培训和廉洁自律的各项规定，认真完成规定的培训学习任务。
思想政治教育笔记篇4
[关键词]平等和谐；课程评估
广大政治理论教育工作者义不容辞的责任，也是加强和改进高校政治理论教育，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人的客观要求。
一、营造民主和谐的教学氛围
政治理论课作为一种思想教育课程，要求在教学过程中必须努力营造平等民主、亲切和谐和生动活泼的教学氛围，使受教育者在宽松的教学环境中接受马克思主义的理论和观点。
建立平等民主的师生关系。教师不能惟我独尊，居高临下。在教学过程中教师要充分发扬民主作风，提倡探讨精神。要认识到教师并不是真理的化身，他们只是带领学生探索真理的领路人，在人格和真理面前，师生的地位是平等的。要提倡师生之间在理论上的相互切磋。“师生切磋，弦歌互答”，这曾经是中国大教育家孔子终身倡导并实践的一种教育思想和教学方式。
要营造平等和谐的教学氛围，还必须倡导多维思维方式和动态思维方式，打破传统的两极化思维方式。长期以来，人们养成了一种两极化思维方式，要么正确，要么错误，非此即彼。这种思维方式使理论教育过于简单化、绝对化，容易使受教育者产生逆反心理。
因此，政治理论教育必须要立足现实，面向未来，既要立足于今天改革开放和社会主义市场经济这个事实，也要立足于当代青年学生思想异常复杂、异常活跃的事实，同时又要体现探索创新精神，要在增强政治理论教育的针对性、预见性上下工夫。
二、建立科学的课程评估体系
教学方法的改变必然要求教学评估的方法随之改变。因此，改革课程评估方法是加强和改进政治理论教育的必要环节，它对政治理论教育的改革起着保证和导向作用。传统的政治理论课程评估标准主要是依据学生成绩的高低、及格率的多少以及教学文件、教学设备是否齐全。这种课程评估方法的导向作用就在于：教师为了使学生获得好的成绩，在课堂上总是尽可能地把所有的概念、原理一味地向学生灌输，而学生为了应付考试，也只得遁着“课堂记笔记，课后对笔记，考前背笔记，考后扔笔记”这样一种怪圈转。要根本改变这种传统的教和学的方法，必须建立适合政治理论课程的教学特点的科学的课程评估体系。
政治理论课教育的目的是为了帮助青年学生树立科学的世界观、人生观、价值观，使他们掌握运用马克思主义理论分析问题和解决问题的方法和能力，这是学生受益一生的东西，是给学生提供走完以后人生奋斗道路的强大精神动力。政治理论教育对受教育者的影响是长期的深远的，它通过学生的体验，逐渐内化为受教育者的理想信念、道德情操、敬业精神、鉴别能力和适应社会能力等。因此，对政治理论课程的教学效果和教育功能、教育价值的评估，不能仅仅定位在校内的表现，也不能仅仅定位在知识接受的层面上，而要扩展到校外的表现和非知识的层面上，要定位在人的整体素质提高上，定位在人的全面发展上。
三、强化实践环节
理论联系实际，这既是马克思主义的基本观点，也是强化和改进政治理论教育的根本途径和基本方法。马克思主义的科学理论，它不是超然于人类社会实践之外的玄思遐想，也不是僵死的教条和冷冰的逻辑，而是深铸在人类社会实践之中的充满生机活力的科学体系。要使广大青年学生真正掌握马克思主义理论的真谛，领会马克思主义理论的精神实质必须让学生走出课堂，走出校门深入社会实践。在改革开放和发展社会主义市场经济的复杂环境里，坚持政治理论教育与社会实践相结合尤为重要。
通过实践活动，广泛接触社会，当他们发现自己的观念与现实有一定的距离或不相符时，便会促进他们进行新的思考。不要在学校里一味地坐而论道评头论足，要在实践中增强他们对社会的认识，培养他们脚踏实地的作风，使他们明确自身的社会责任感和历史使命感，促进“知”和“行”的统一。通过国情考察、科技服务、扶贫支教等社会实践形式，不仅使青年学生在实践中受到教育，而且使他们在实践中可以发挥自己的智力、技术优势，为社会做一些实事、好事，这样既提高了自己，又服务于社会。只有在社会实践中，广大青年学生才能真正做到“四个统一”，即：学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。
四、建构双向性、探索性、、开发性的教学模式
课堂教学是学校政治理论教育的主要环节。长期以来，我国政治理论课的课堂教学一直是实行以教师为主体的教学模式。这种教学模式的特点是一种自上而下、由外而内的单向的、单方面的灌输，把政治理论教育过程完全看成是一种被动的理论灌输和知识传授。
这种教学模式对理论的系统传授固然有它一定的合理性，但是，随着社会的发展和学生思想特点的变化，这种教学方式的弊端日益凸现。主要表现为政治理论课教学严重脱离社会实践，脱离学生思想实际，成为一种空洞的教条式的说教。教师一支粉笔，一本书，满堂灌，一言堂，根本忽视了学生在教学实践中的主体性作用，扼杀了学生学习的积极性、主动性，消磨了学生在学习过程中的参与意识与探讨精神。
思想政治教育笔记篇5
[关键词]高校思想政治理论课考核方法优化
[作者简介]付耀霞（1980-），男，山西太原人，盐城工学院社会科学部，讲师，硕士，研究方向为高校思想政治教育理论。（江苏盐城224051）
[基金项目]本文系盐城工学院2013年度校级教育教改研究项目“高校思想政治理论课程考核方法改革研究”的研究成果。（项目编号：13JG-092）
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）11-0176-02
社会主义市场经济体制从建立到完善的发展过程中，竞争观念已渗透到社会各个领域和层面。在这样的社会背景下，为了适应社会的需要，提高教育教学质量，我国高校改革的步伐明显加快。高校思想政治教育肩负承担着“培养什么人”的重任，其建设问题应与时俱进。考核是高校思想政治理论课程建设的重要环节，本文以改革优化考核办法为切入点来提高思想政治理论课程的教学效果。
一、反思现行的思想政治理论课程考核方法
1.考核理念短视化，重闭卷而轻开卷。高校思想政治理论课程在确定考核的前提下，选择什么样的考核方式成为争论的话题。倾向于闭卷考核的思想政治教育者认为，今天的大学生原本就对思想政治理论课程不感兴趣，甚至还有一定的抵触心理，这直接导致其持有一种能过即安的消极学习态度，若不闭卷考试，施加一定的外在压力，距离思想政治理论课程被边缘化的实际恐怕不远了。倾向于开卷考核的思想政治教育者认为，希望通过闭卷考核的方式让大学生从思想上真正重视思想政治理论课程无异于不切实际的乌托邦，只会让情况变得更糟。其实，为了大学生好是闭卷考核与开卷考核的共同初衷，但二者的分歧在于认识理念上的差异，闭卷考核侧重于强制性地重视思想政治理论课程，相对于学生而言是被动地成才；开卷考核则着眼于引导大学生重视自身的全面发展，相对于学生来讲是主动地成人。
2.考核目的功利化，重结果而轻过程。受社会环境的影响，实用主义思潮在大学生群体中很有市场，而现行的思想政治教育考核方法则进一步强化了大学生的功利化取向。唯物辩证法告诉我们，任何事物都是过程的集合体，应充分重视过程，结果是过程的附加值。高校思想政治教育应着力于教学过程，教学过程是教学效果的必要条件，没有良好的教学过程做保障，谈好的教学结果就是空谈。然而，现行的思想政治教育方法一般是把大学生的成绩分成平时表现成绩和期末考试成绩两部分，从表面上看，过程与结果兼顾。实际上，两者的权重不同，在具体占多少权重上，各高校略有差别，但在期末考试成绩占较多权重这一点上基本没有差别。在分数是王道思想观念的主导下，大学生不重视平日思想政治理论课程的学习，只关注期末考试能不能通过，一学期的思想政治理论课程成了考试前几天的集中记忆，临时抱佛脚。
3.考核内容片面化，重知识而轻能力。基于当前的教学现状，考核是教学的指挥棒，考什么、怎么考对教什么、怎么教具有很强的指引性。但问题是，高校考核改革的步伐赶不上中小学改革的步伐，思想政治理论课程考试改革的节奏跟不上专业课考试改革的节奏。看看当下高校思想政治理论课程的考试内容，我们不难发现其与时代的落差有多大、与社会的距离有多远。现行的思想政治理论课程考试题型主要有选择题、名词解释、辨析题、简答题、论述题等题型，其特点是有唯一的标准答案或明确的几条要点。受考试内容的规约，思想政治教育者首先是要把知识点讲到、讲完，大学生关键是要把知识点记全、背会，皆以课程的知识要点为本，至于概念内涵的正确理解、分析方法的熟练掌握、基本原理的灵活运用等倒显得不那么重要了。
4.考核方式单一化，重笔试而轻面试。囿于种种原因，我们早已习惯通过期末考试一卷定乾坤的考核方式来评价大学生一个学期思想政治理论课程的学习状况。现实反复证明，大学生的卷面成绩远不能成为衡量大学生思想政治素质高低的依据，单纯的笔试也培养不出学生健全的心智和完善的人格。高校思想政治理论课程的考核方法是一个方法集，应是多样的，各种方法有机配合，能较为全面准确地把握大学生整体的思想政治道德素质这个客观实际。笔试考试的优点在于题目统一、难度统一、标准统一等客观测试的统一标准性，基本免受人为主观随意性的干扰，其不足在于考查的是学生记忆力或是其他某方面的能力，与素质教育主旨相悖。如今的大学生全都是“90后”，时代特点鲜明，厌恶循规蹈矩，崇尚张扬自我，乐于发表自己对社会问题的看法。高校思想政治理论课程在考核环节应贴近实际，顺势而为，增加面试等其他考核方法。
思想政治教育笔记篇6
关键词：信息技术思想政治教学德育价值
在教学实践中，如何提升思想政治课的德育价值，实现教学目标，让思想政治课堂成为精神愉悦之地、学生向往之地，是一项极具挑战性的工作。一方面，由于学生所处的年龄阶段与心理特点，不仅决定了他们对国家的意义、生命的价值等问题鲜有成熟的思考，甚至容易受到一些不良社会因素的负面冲击，关于这方面的教训屡见报端。另一方面，在教学的三维目标中，“情感、态度与价值观目标”相较于“知识目标”、“能力目标”，不仅难以在短期内外显，更难以量化。在评价体系中如何把握“度”，存在一定困难。这导致部分思想政治教师在教学实践中，只重视“知识目标”与“能力目标”，淡化思想政治的德育功能。
直面挑战，迎难而上，寻求方法，大胆突围，全面实现新课改中情感、态度与价值观的目标，是摆在我们面前的迫切任务。如何“寻求方法，大胆突围”呢？笔者的切身体会是：把“充分运用信息技术”放在更重要的位置。
一、充分利用信息技术的直观效果，引导学生运用对比进行价值判断与选择。
用图像信息技术，直观呈现整洁的班容校貌与脏乱差的角落，让学生选择自己心目中的校园环境，使他们立即明白：“自己的随手一丢”将会给美丽抹上黑点；用视频信息技术，直观呈现环境友好型社会与高污染高耗能社会，使学生对科学发展的意义立即有切身体会。这样的效果是“单纯地口耳相传、简单地阐述要点”远远无法达到的。
在必修一《经济生活》“科学发展观”的教学实践中，长期坚持运用信息技术将正反材料进行鲜明比较，对学生形成强烈的感官刺激，激起他们心中的涟漪，从而进行价值判断和价值选择，树立正确的情感、态度与价值观，达到良好效果。
二、充分利用信息技术能快速获取最新信息的特征，与时俱进，选取最新资源强化学生的情感、态度与价值观。
现代社会的信息瞬息万变，旧闻虽然仍可发挥其论证说理的作用，但是新的信息更能吸引青年学生的目光，引起他们的共鸣。以往，每日读报是思想政治教师的必备功课，报纸是获取信息的主要来源；现在，比报纸更快速的是网络，教师可以通过网络及时更新信息。
2012年伦敦奥运赛场，中国运动健儿奋力拼搏的身影、一次又一次奏响的国歌、一次又一次升起的五星红旗，无疑能激发学生爱国热情的场景。教师可以将视频截取下来，在课堂上回放，与学生一起回顾心跳的时刻，一起将心聚集到国旗下、国歌里，体验国家的强大所带来的荣誉感，以此作为必修二《政治生活》的“维护国家荣誉的公民义务”、必修三《文化生活》中“我们的民族精神”的教学资源。这是对“思想政治课堂要求具有时代性”的最好诠释。
当然，学生会通过网络了解世界。但是，他们的心智还不是十分成熟，对信息的筛选和理解可能会出现偏差，这就需要思想政治教师加以正确引导。
三、充分利用信息技术一对多、多对多等沟通便利的特征，让学生在交流互动中提高认识。
德国哲学家雅斯贝尔斯说过：所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年青一代，使他们自由地生长，并启迪其自由天性。
只有精美的课件，缺乏人与人的交流，就不能碰撞出智慧的火花。通过信息技术平台，如设立班级QQ群、开通空间、写微博、发微信等，教师可以充分利用这些平台和学生交流，在征得学生同意的情况下就学生在平台里提出来的问题进行讨论、分析。
在探究必修四《生活与哲学》中“价值与价值观”的课前，笔者把英国《每日邮报》的一则报道放在班级网络平台上：“新西兰发生一起落水车祸，霍顿先生不得不在解救妻子和儿子之间作出痛苦的选择，最终他只救出妻子，儿子不幸遇难。”学生在网络平台热烈地讨论这个两难的抉择。笔记又将同学们的讨论引到课堂上，观点得以碰撞，思想得以交流，引发学生正确的价值判断与价值选择，在交流互动中提高认识。
四、充分利用信息技术的桥梁作用，帮助学生借助其他学科资源实现德育目标。
思想政治课的德育价值与其他学科资源不是相互割裂的，更不是孤立无援的。新课程改革尤为强调情感、态度与价值观目标，这是各个学科的共同之处。从思想政治学科角度出发，要求思想政治教师具有较强的理论联系实际的能力，借助其他各个学科的资源，实现培养学生正确的情感、态度与价值观的目标。
在必修四《生活与哲学》的“价值的创造与实现”教学实践中，笔者发挥信息技术的桥梁作用，下载初中语文课文中《有的人》的朗诵视频，让学生在熟悉的语句与感情中产生共鸣，再次体会这篇课文所蕴涵的思想价值，重新思考哪种人才是重于泰山的人，明白如何实现自己的人生价值。在必修四《生活与哲学》的“用联系的观点看问题”教学实践中，教师可以发挥信息技术的桥梁作用，展示公益广告将“Family”拆成“Fatherandmather，iloveyou”的影音视频，让学生在动画与音乐中，明白每个家庭成员是紧密相连的，深刻地体会家庭的内涵；明白家庭每一份子的权利与义务，更懂得感恩和孝敬父母。
五、充分利用信息技术的写实功能，将德育教育延伸到课堂之外，社会之中。
思想政治课的德育成效如果仅仅体现在课堂或局限于表面，那么是短效的。有实效的“德育”，要使学生从知道到做到，再到习惯。信息技术的写实功能，在强化学生感知、实现思想政治课的德育有效性和长效性方面能发挥重要作用。
思想政治教育笔记篇7
关键词：幽默艺术；兴趣；激发
老子说“大辩无言，大音稀声，大象无形”，对待幼稚顽皮、自控能力不强的学生，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”现在美国评价一个优秀教师的标准之一就是要有幽默感。有幽默感的教师更受学生欢迎。教师恰当运用幽默可以增添师生的生活乐趣，消除师生教学时面临的困境，减少不愉快的情绪，可以使学生精神放松，使教学气氛更加轻松融洽，教育教学更富成效。
当前，政治课教学，学生普遍存在着学习动机不强烈、学习目的不明确、学习兴趣不浓厚，因此造成教学效果低下，使新课程标准对思想政治课新的课改要求即思想政治课的智育和德育双重功能难以实现，这已成为目前思想政治课教学面临的一个严重问题。面临困境的政治教师若不改革课堂教学，政治课的实效将难以落实。学生是学习的主体，教学应以人为本，从学生的角度出发，让学生全面﹑主动地参与教学过程，这样才能开阔思维，体验解决问题﹑学习新知和提高能力带来的快乐，在浓厚的兴趣中完成学习任务。
实践证明，在政治课教学中，教师如果能在课堂教学中巧用幽默艺术，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。生动风趣的幽默艺术，可激发和提高学生学习的兴趣。教师良好的幽默感能激发和提高学生的学习兴趣。其实，要使政治课真正受学生欢迎，政治教师除提高自身素质外。笔者认为教师若能适当地运用幽默的艺术以增强思想政治课的吸引力，从而激发学生的学习兴趣，将能对课堂教学起到事半功倍的效果。
一、巧用幽默漫画，煽动学习激情
艺术作品中的幽默，为我们政治课的教学提供了幽默源泉，例如，笑话、漫画、歇后语、小品、相声、寓言等，都充满了幽默艺术。教师如果在课堂教学中适时“拿来主义”，便能提高学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。如讲述什么是形而上学时，跟学生讲个笑话：“形而上学”极“左”年代，造反派不仅行动上“先进”，思想上也想拔拔高。某头头问被改造的“老九”：“什么是‘形而上学’？”“‘形儿上学’是一个哲学术语，指看问题观点直观……”“说什么‘哲学’，你就说‘上学’吧”老九索性信口道：“就是有个小孩叫‘形而’，背着书包去上学，小孩看问题当然直接又简单，所以，‘形而上学’就是指看问题简单化。”造反派头头很满意：“这才符合人民群众的事情。”学生在笑声中认识了什么是“形而上学”及其特点。又如，在讲授偷税、漏税时，出示“税收工作人员追赶开车明星”的漫画。这幅漫画形象地说明明星等高收入人群在躲避依法纳税。明星等高收入人群开着名车逃避税款而税收工作人员在后面追税，这就是所谓的“追星”即催税，从而说明依法纳税是每个公民应尽的义务。使学生在宽松、愉悦的气氛中更好地学习和理解知识。
典型案例：这次可是笔者自找“麻烦”。在讲什么是唯物主义、什么是唯心主义时，很多学生都记不住划分二者的根本标准。于是笔者只好举一个稍微俗一点的例子，并且在课件中使用了两幅非常可爱的猪漫画，笔者解释道：“因为你是猪，所以我才说你是猪，那么这人就是唯物主义者；如果有人说，因为我说你是猪，所以你一定是猪，那么，这人就是唯心主义者。”话刚说完，立即就有一个“刁钻”的学生问道：“老师，你是宁愿被唯物主义的人说呢，还是宁愿被唯心主义的人说？”当然，笔者吃了一个“哑巴亏”，肯定是下不了台，一紧张，笔者指着漫画中的两头猪吐口而出：“你的想法不错，因为猪也是这么想的”。满堂大笑，笔者一身冷汗，不过可喜的是，自此学生对于唯物主义和唯心主义有了更进一步的理解。
二、巧用幽默生活，帮助学生理解
生活中幽默。如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的形象比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些活的幽默素材，教师应独具慧眼、善于发现、精心运用，尽量把学习材料搞得生动、形象、新颖，把学习过程搞得活跃、有趣、新奇。把某些学习材料编成便于记忆的故事、歌诀，或赋予其具体直观的形象，带来全面的兴趣。如在讲述我国宗教信仰这一课的知识点时，可以把宗教信仰政策编成一首顺口溜，如“宗教信仰有政策，八个自由别弄错，信与不信都保护，限制范围和场所”。如果我们使用顺口溜进行教学，就可以充分刺激大脑，利用其记忆的规律。顺口溜具有幽默诙谐、轻松欢快的特点，它寓意深刻，富有哲理。在教学中，对那些内容深奥、理论性强的知识点，巧用顺口溜，就能使学生容易地领会和掌握其精髓，做到深入浅出。另外，顺口溜亦是师生感情联络的桥梁，教师如果能以顺口溜作为途径赢得学生的认同，可以创造有吸引力的课堂氛围，增加师生感情，学生在记忆顺口溜时既掌握了知识，又激活了自主思考、探索新知的思维，避免了教师“唱独角戏”、一讲到底的“满堂灌”，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，挖掘和发展学生的创造潜能，积极配合教师搞好教学工作，增强教学效果。
典型案例：有一课，在讲到节约资源时，笔者让大家举些事例。比如：用淘米的水浇花，可以节省用水等。学生回答的都很好，有些同学的答案还很新颖。正当笔者要结束这一环节时，听见一个同学说“洗脚水用来拖地”。周围的同学都大笑起来。这个学生平时就非常活跃。笔者没有发脾气，也没有批评她，只说了一句话，大家都笑了，她也尴尬地笑了。笔者说：“别把你家的事情都说出来，家丑不可外扬！”一句幽默的话有时比一句严厉的批评更有力。这个学生认识到了自己的错误，并且没有造成师生之间的矛盾。政治课从内容上看本身就比较枯燥，如果教师一味的批评犯错误的学生，就会更加降低学生学习的积极性。所以，政治课堂更需要幽默。
三、巧用幽默寓言，帮助学生理解
思想政治课的许多观点深奥抽象，而寓言典故则具有具体形象、生动有趣的特点。因此，在剖析观点时，适当地引用一些寓言典故，能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐。例如《按客观规律办事》这一课，可以引用幽默寓言《富翁借牛》：从前有个富翁目不识丁，却喜欢自附风雅。有一次，富翁正在屋里倍客，有人送来一张借柬，向富翁借一头牛去耕田。富翁拆开借柬，口中念念有辞地看了一遍，对借客点点头说：“知道了，你小待片刻，等一下我亲自来好了。”旁边的人听了，都捂着嘴暗暗好笑。按客观规律办事，规律的客观性要求我们按规律办事，做到实事求是。故事中的主人公违背了实事求是的科学态度，不懂装懂，不知为知，难免闹出笑话。
典型案例：在学习《矛盾就是对立统一》时引用寓言典故《挤牛奶》：从前有个人因事要请客，准备挤些牛奶用于招待。转而一想：现在离请客还有一段时间，如果每天预先把牛奶挤下来，积多了，不便保存，容易变质，不如就利用牛肚皮暂时储藏一下吧，到请客时再一次挤出来，又多又新鲜，岂不更妙。主意打定，主人便把母牛和那只还在吃奶的小牛隔离开来，牛奶也不挤了。请客的一天到了，客人们纷纷光临。主人把母牛牵出来派用场，却什么也挤不出来，牛奶全部干掉了。本想得到又多又新鲜的牛奶，但结果却是一点牛奶也没有了，为什么呢？因为这个人只看到了牛奶容易变质、不易保存这一面，而没有看到牛奶不挤要干掉的另一面。任何事物自身都包含着既对立又统一的两个方面，也就是矛盾。矛盾就是对立统一。这样可以使课堂气氛活跃起来，课堂教学生动有趣，把学生的注意力吸引到课堂上来，激发学生兴趣，实现教学效果。
四、借用幽默比喻，促进学习兴趣
比喻俗称为“打比方”，是一种文学修辞方法，也是语言表述的一种艺术。比喻是指根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一事物，使抽象的事物变得具体，深奥的道理变得浅显。中学思想政治课教材中的一些概念和原理比较抽象，学生在理解上有一定的难度，假设教师在教学中只是空洞说教，照本宣科，势必会使学生感到枯燥乏味，昏昏欲睡。但如果教师在注重理论性和科学性的同时，巧用生动贴切的比喻，不仅可以使理论增添感情的色彩，而且可以让学生有茅塞顿开、豁然开朗的感觉，学习兴趣油然而生。
典型案例：在讲到资本家由于采用新技术获得了更多剩余价值时，有的学生提出“新的机器设备能创造剩余价值”的观点。对这一观点的理论说明较抽象，也较难理解。因此，教师在引导学生细读剩余价值概念，明白剩余价值来源之后，反问了一句“如果刘××用水泼湿了张××，你认为泼湿张××的是水吗？”许多同学心领神会，不禁大笑。这一比喻既新奇又恰当，幽默风趣，揭示了问题的实质。可见，在政治课教学中巧妙恰当地运用比喻，可以启发学生产生联想，起到由此及彼、触类旁通的效果，加深学生对所学知识的印象，实现教学效果。
五、用幽默复习旧课，增强学生的记忆力
教师只有自觉树立幽默意识，才能去刻意地追求和创造幽默，改变政治课“庄严”有余而“诙谐”不足的状况。在复习课中，笔者大量收集俗语、民谣、歌诀、笑话、俏皮话等来制造幽默，以加深同学们对知识的重复记忆。在哲学复习课中，笔者编了好多段对口词。
典型案例：笔者当甲方，让学生当乙方。如甲说：“劈柴不照纹，累死劈柴人。”乙马上答道：“按照规律向前奔。”甲说：“人有多大胆，地有多大产。不怕做不到，就怕想不到。”乙立即对上：“主观主义是祸根，唯心主义害死人。”甲说：“对症下药量体裁衣，一把钥匙开一把锁。”乙对上：“具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂。”这种幽默的复习方法，化抽象为形象，学生听得津津有味，课堂教学生机勃勃。在复习按劳分配原理时，笔者利用俏皮话来启迪学生对知识的融会贯通：“拿手术刀的不如拿杀猪刀的，拿粉笔的不如掌勺子的。”在批判当今的腐败现象时说：“一桌饭一头牛，一盅酒二斤油，屁股底下一座楼。”辛辣的讽刺富有哲理，深受学生欢迎，幽默非常自然地帮我们架起了教与学的桥梁。
幽默是一门科学，也是一种艺术。只有对教学内容有深入的了解和正确的把握，只有挖掘、积累幽默素材和具有较好的文学修养，教师才能在教学过程中创造出幽默，并恰如其分地加以运用。幽默是智慧的结晶，只要教学中充满幽默，课堂上就会有笑声，教学也就更增添了艺术魅力。学生学习活动中就有了欢快的情趣。教师只有在教育教学实践中不断丰富自己的理论知识，倾注对课堂、对学生的爱，才能逐步形成自己独特的幽默语言风格，从而优化教书育人的环境，最终达到塑造学生健康人格和心灵的目的。幽默是思想政治课教师不可或缺的一种教学艺术。愿有更多的教师把幽默引入思想政治课教学，以充分发挥幽默在教学园地里的神奇般的教育功能。
参考文献
[1]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[m].北京：文化教育出版社，1981.
[2]夸美纽斯.大教学论[m].北京：教育科学出版社，2009.
思想政治教育笔记篇8
一、指导学生消除听课障碍，学会上课专心听讲
不会听课的学生往往学习态度不佳，上课注意力不集中。当然造成学生注意力不集中的原因是多方面：有的是认为学政治无用，听政治课纯粹是浪费时间；有的是对政治课不感兴趣，觉得政治课枯燥无味，不想听、不愿学；有的是自控能力差，没有养成良好的听课习惯；有的是不能科学作息，以致上课极度疲劳，不能认真听讲等等。上述情况是引发学生听课障碍的主要原因。要消除学生的听课障碍，教师就要根据实际情况，有针对性地做好学生的思想工作，使他们明白政治学习的必要性以及专心听讲的重要性，从而端正学习态度，增强学习兴趣，提高自控能力，掌握学习规律，做到劳逸结合，逐步养成专心听讲的好习惯。如在学习《政治生活》时，一些学生就流露出“政治与生活不沾边，政治和我没关系。我不想搞政治，所以用不着学政治”的思想。在这一思想的影响下，这部分学生根本无心学习政治课，更不用说上课专心听讲了。对此，教师若是严厉呵斥，那是解决不了问题的。思想问题只能用思想教育的方法来解决。教师只有阐明政治与“我”的密切联系，方能对症下药，扭转学生的思想。为阐明政治与“我”、与生活的关系，笔者选取了两个角度去说明：第一个角度是日常生活的角度，同学们出生后都要向派出所登记户口，过马路时要看红绿灯，升高中要参加政府主持的升学考试，家里遇窃了还可报警缉盗，这都与政治有关，是政治举措的具体体现；第二个角度是社会整体的角度，社会秩序的好坏，生活环境的优劣，人民生活水平的高低，国家综合国力的强弱，也都涉及政治而且它们的本身就是政治。听了老师的讲解，学生明白了政治并不是高高在上的东西，实际上政治就在生活里，政治就在“我”身边。误解消除，学习态度自然好转，上课也就专心多了。
二、要指导学生明确听课目的。做好听课前的预习工作
预习是听课前最主要的准备工作。只有进行了充分的预习，才能使学生发现问题，带着问题去听课，听课时就特别认真、仔细，目的明确，针对性强，效果就好。反之，毫无准备、漫无目的地听课，就好比胡子眉毛一把抓，不能提纲契要抓住重点，效果显然就差多了。如在讲“商品”一课时，有同学提出了“为什么假药也能卖钱?”“假药是不是商品?”的问题，这两个问题很有思维深度。如果课前未经充分的预习，是很难提出来的。课后经教师印证，果然如此。与该同学相反，同是这一堂课，有的同学自始至终提不出一个问题，有的甚至听完课后连这一堂课的主要内容也说不清。毫无疑问，他们课前未作准备，没有预习。正反两个例子证明，有没有预习、会不会预习，听课的效果就是不一样。既然预习是成功听课的一半，那我们又该如何去预习呢?有的同学认为预习就是课前将所要上的内容读一遍，这种观点不对。真正的预习不是浏览，它是细看细读细分析，具体的步骤是：想一想、找一找、圈一圈、划一划、批一批、练一练、查一查、理一理。想一想就是想想这部分教材主要要解决哪几个问题；找一找就是找找前后教材的联系；圈一圈就是圈出重难点；划一划就是划出基本概念基本原理；批一批就是在教材的空白处写出自己的想法及疑惑；练一练就是先去练练教材后面的练习，以检测自己的实际掌握情况；查一查就是查查自己还有哪些方面的漏洞，以便及时补上；理一理就是整理教材，理出教材的基本内容和主要线索，理出自己不懂的问题，以便有目的地听课。总之，积极的课前预习、充分的课前准备有助于学生加快、加深对学习内容的理解，从而提高学习的质量和效率。
三、要帮助学生把握教师的授课思路并进行同步思考
听好课、会听课并不等于事无巨细地全盘接受。讲课不等于写文章，其中有许多随机因素，要学生把教师所讲的每一句话全听进去，都铭记在心，这不仅很难做到也没有这个必要。学生听课主要听教师授课的思路，听教师对重、难点的分析和讲解，这就需要提醒学生注意听教师授课的导入语、过渡语和结束语。因为这“三语”往往是教师教学思路“公开亮底”的地方，而学生听课时又恰恰容易忽视的地方。此外，还要注意教师授课的板书书写顺序，板书的书写顺序最能体现教师的授课思路。如在上“神奇的货币”一课时，笔者在板书时先写“货币”二字，再写“神”字，最后写“奇”字，教学思路在这一先一后中展露无疑。不要以为板书是教师随便写写的，实际上板书都是经过教师事先精心设计过的，是教师教学思路的展现，因此切不可马虎对待。弄清了教师的教学思路，接下来该做的事便是随着教师的授课思路进行同步思考。如在讲“结婚”的概念时。学生就要跟着思考“什么是结婚?”“结婚与婚礼有何区别?”“举办婚礼是不是结婚的法定程序?”“如果婚礼不是结婚的法定程序，那什么才是结婚的法定程序?”，这些问题理清了，结婚的概念也就明晰了。总之，在听课的过程中，学生应不断地问自己“为什么要这样?”“不这样行不行?”“下一步会是什么样的?”“换个例子行不行?”等等，努力将听到的内容当场解决。如果一时想不明白，则马上做记号，留到课后解决，不可纠缠不休，以免跟不上教师授课的思路，妨碍继续听课。
四、要帮助学生掌握教师授课的特点
有的同学不注意观察，不能把握教师的授课规律。以至于换了一个教师授课，就不能适应。其实教师的授课，虽然形式多样，灵活多变，但也会呈现出一些基本的、共同的特征。如在教材内容的处理上，重点内容教师通常会详讲，次要内容则会略讲，有时甚至是一语带过或者干脆不讲；在授课时间的分配上，疑难问题教师通常花的时间较多，一般问题花的时间则相对较少；在教材板书的分布上，主板书一般位居黑板正中，反映的是教材的中心线索及中心内容，副板书则位于黑板边角，一般用于举例补充；在授课语言的表述上，关键字词、基本概念、基本原理教师往往会加重语气，放慢语速甚至重复叙述，目的是给学生一个思考回味的空间，提醒学生做好记录。而举例时教师则往往语气平缓，语速加快，以达到在短时间内使学生形成整体印象的目的。如笔者在上“结婚”一课时，就紧扣“结婚”的概念(结婚是男女双方依照法律规定的条件和程序，确立夫妻关系的法律行为)，以一段“中式传统婚礼”的视屏导出“举行婚礼就是结婚吗?”的疑问，重点抓住“法定条件”及“法定程序”展开讨论、讲解、分析，而对常识性的结婚主体“男女双方”及“夫妻关系”则一语带过。如果学生熟悉了教师授课的时间分配，掌握了教师授课的一般规律，就不仅能跟上教师授课的思路，而且还可以学到教师分析问题解决问题的一些基本方法。
五、应指导学生记好听课笔记
思想政治教育笔记篇9
医生党员也要参加党课学习，用笔记记录中药的会议内容，把党的作风建设、纪律建设融为一体。下面是小编为大家收集整理的医生党员学习笔记，欢迎大家阅读。
01
中医科党支部于4月27日在医办室隆重召开“两学一做”支部生活会。会议在支部书记刘永惠的主持下拉开了帷幕，他将学好党章党规、学好系列重要讲话结合起来，在学系列重要讲话中加深对党章党规的理解，在学党章党规中深刻领悟系列重要讲话的基本精神和实践要求，并将会议精神与本科基本现状相结合，理论联系实际，全体党员积极参与讨论并受益匪浅，会议最终圆满成功。
首先，刘永惠书记和大家共同认真学习了党章和关于“两学一做”专题教育重要指示精神、传达院党委专项活动安排与要求、支部具体开展活动要求并分享了自己的学习感言和深刻体会。“两学一做”学习教育活动，基础在学，关键在做，就是要坚持“学习、学习、再学习”。坚持学做结合、以学促做，“学”得深入，“做”得扎实。通过学习，做合格中国共产党党员。学习实践五大发展理念：创新、协调、绿色、开放、共享，并将五大发展理念逐一解析并与本科室现状现相结合，回顾科室发展史并展望未来发展动向，从医疗安全、科室建设、医疗服务、党风廉政建设等几方面深入分析，积极动员全体党员学好本次教育活动，并要做好动态回馈和再学习工作。
最后，支部组织委员孙连庆副主任及其他党员同志也积极踊跃的参与讨论，大家各抒己见纷纷并与大家分享本次学后感想。孙连庆副主任从科室宏观角度和个人微观角度谈了本次学习的感言，举例说明的本次会议对于本科室的重要性，并强调强化责任、发掘潜力、增强内涵，不懈进取，努力把我科建设成为环境舒适，医德医风高尚、医疗技术精湛、广大人民群众信赖的西北地区综合医院中医领头科室。杨保存教授等几位医生也分别从个人方面为“两学一做”教育活动献言献策，不仅积极响应，真学真懂真信真用，还把合格的标尺立起来，把做人做事的底线划出来，把党员的先锋形象树起来，共同为中医科的发展不懈努力
新出炉的“两学一做”从干部的思想着手补足精神上的钙，旨在推动全面从严治党向基层延伸，从集中性教育向经常性教育延伸，把全面从严治党要求落实到每个支部、落实到每名党员。抓好“两学一做”加强党的思想政治建设，保持发展党的先进性和纯洁性，提高党的凝聚力和战斗力是新时代的必然之举，而“两学一做”要落地还需解决“实”的问题。
做好“两学一做”，“实”在靶向施药找准定位。我国党员分布在各行各业，不同背景的党员需要解决的问题也不尽相同。但结合历史来看，大部分的教育往往逃不脱“吃大锅饭”的局限，使得教育的开展不能深入“病患”，故而“两学一做”的开展要想落实须找准定位“靶向施药”。定位工作要做好需要地方组织部门带头，针对不同的党支部“私人定制”个性化学习方案。各党支部、每位党员也需要做好问题清单，面对共性问题重锤出击，面对个性问题究根溯源逐个击破。
做好“两学一做”，“实”在推陈出新创新方式。在学习环境、阅读方式深刻变化的今天，新形势下，落实“两学一做”只有创新方法手段，锐意改革、勇立潮头，才能切实将“两学一做”逐级逐点的贯彻下去。在“互联网+”时代浪潮中，利用集中到会学习、去革命老区参观等传统教育方式往往会让人产生“疲惫感”，达不到深入贯彻教育的目的，要想除去思想上的“毒瘤”还须充分利用网页、手机报、电视栏目、软件公众号和远程教育平台等传播党的正确思想，将直观、丰富多样的学习资源、内容及时推送，引导党员自主学习。
做好“两学一做”，“实”在“去活动化”避免流于形式。子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝,以思,无益,不如学也。”反思过去开展的教育，总有地方为应付上级检查集中“做样子”，即使“终日不食”，“夜不能寐”也达不到教育的实效，使教育“活动化”。“两学一做”是继党的群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育之后，深化党内教育的又一次重要实践，是承上启下之举，需要各级党组织坚持学用结合，知行合一，将思想政治建设抓细抓深，坚持领导带头率上而下在实践中找问题，在学习中出真知。
我们党的根基在基层，党的肌体细胞是党员，每一个党员干部有能量，党的基层有活力，党的事业就兴旺发达。要解决好“实”的问题，做到由上至下全党讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为，补足思想上的钙，做一名新时代的合格党员，为实现中国梦注入新的力量。
02
近日，医院党支部组织中心组全体成员开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育，这是继党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育之后，深化党内教育的又一次重要实践，也是推动学习教育从“关键少数”向全体党员拓展、从集中性教育活动向经常性教育延伸的重要举措。行政党小组全体成员通过学习认识到要做好新形势下的组织工作，我们首先要把这项重要的政治工作、政治任务抓紧抓好。
聚焦“学”，打牢基础。两学一做”，基础在“学”。要重点把握好“为什么学”“学什么”和“怎么学”三个问题。可以看出，这次学习教育的重要内容十分明确，目的也非常清楚。学习党章党规，重在明确基本标准、树立行为规范;学习系列讲话，重在加强理论武装、统一思想行动。我们要结合这一目的，切实组织好，确保取得实效。这就要求各级党组织要充分结合各自实际，不搞一刀切、齐步走，坚持见缝插针、小型灵活，根据党员队伍的实际情况合理安排集中学习培训时间，以足够的学习时间、灵活的学习形式保证学习实效。
聚焦“做”，把好关键。学习的目的是用。只学不思，即使学得再多也不会有益处;只学不用，就会陷入“本本主义”。因此，在组织广大党员学深悟透基础上，通过开展共产党员先锋工程、设立先锋示范岗、组建党员先锋队等形式，引导广大党员将所学所思自觉应用到工作生活上，应用到严格要求自己上。要引导广大党员切实增强看齐意识，学会站在党和国家的大局上想问题、看问题，自觉在思想上行动上同党中央保持高度一致。要引导广大党员切实增强责任意识。引导他们充分认识到“共产党员”的内涵和实质，让对党忠诚、服从组织、遵守纪律、践行宗旨真正成为广大党员的内心信念并内化于心、外化于行，把理想信念时时处处体现为行动的力量，切实做到爱党、信党、护党、跟党走。
聚焦“转”，融入核心。“两学一做”，归根结底是要端正思想作风，解决突出问题。这次学习教育是教育实践活动和“三严三实”专题教育成果的巩固和深化，因此要树起问题导向，抓住学习教育的核心，通过学习教育，锲而不舍、弛而不息地解决一些党员党性意识弱化、宗旨观念淡薄、组织纪律涣散等问题，解决党员教育管理失之于宽松软、不严不实等问题，解决党内生活庸俗化随意化平淡化等问题，全面提升党员队伍思想政治素质，保持党的先进性和纯洁性。要坚持把“两学一做”融入日常，以党支部为基本单位，以组织生活为基本形式，以落实党员日常教育管理制度为基本依托，把常态化的思想建设、作风建设、纪律建设融为一体。
新的学期即将到来，为了使下学期的学习成绩进步、各科成绩优异、不偏科，在此做新学期的打算，如下：
一、做好预习。预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识;2、列写出这节的内容提要;3、找出这节的重点与难点;4、找出课堂上应解决的重点问题。
二、听课。学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：1、要有明确的学习目的;2、听课要特别注重“理解”。
三、做课堂笔记。做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：1、笔记要简明扼要;2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记
四、做作业2020年党员学习计划工作计划。1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤;2、认真审题，弄清题设条件和做题要求;3、明确解题思路，确定解题方法步骤;4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查;5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力;6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完成作业;7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。
五、课后复习。1、及时复习;2、计划复习;3、课本、笔记和教辅资料一起运用;4、提高复习质量。
做好以上五点是不容易的，那需要持之以恒，我决心做到。
所谓“准则”，就是言论、行动、思想等所依据的原则。中国共产党党员领导干部廉洁从政准则，顾名思义，就是党员领导干部言论、行动、思想的依据，党员领导干部的一言一行都必须按照廉政准则规定的“八禁止”及“52不准”去严格要求自己。
俗话说“不依规矩，不成方圆”，当年中国共产党领导的革命队伍在湘赣边界发动秋收起义后，毛主席就给部队定下了不准拿老百姓一块红薯的纪律，后来逐渐发展到“三大纪律和八项注意”，并写进了《红军士兵会章程》，成为中国工农红军的“言行准则”，从而赢得了民心。
与此相对应，国民党反动派军队由于缺乏“准则”的约束，四处明偷硬抢老百姓的财物，所过之处一片狼藉，惹得众怒民怨，最终不得不吞下自己一手酿制的“苦果”。有道是“得民心者得天下，失民心者失天下”，毫无疑问，中国共产党最终能够带领广大的无产阶级推翻“三座大山”，建立社会主义新中国，依靠的正是“铁”的纪律。
思想政治教育笔记篇10
思想政治教材内容做了大幅度调整，它更加突出了素质教育的内在要求，这就要求教师在教学中要做到五性，才能提高思想政治课的实效。
1.思想性
思想政治课是对中学生系统进行公民教育工作和马克思主义常识教育的课程，是中学德育工作的主要途径。教学要体现思想性。如在对学生进行讲良好意志品质时，一定要教育学生把培养良好意志品质与树立远大理想结合起来，才能提高课堂的实效性。再如在对学生讲保持良好的情绪、情感时，一定要讲清坚持正确的人生观对保持良好的情绪、情感的积极作用。
2.时代性
理论联系实际是思想政治课教学的一项基本原则，也是提高思想政治课的实效的根本所在。这就要求在教学中要密切联系社会发展的实际，既要有时代性，要用最新的发展事例来印证教材上的理论观点，要运用教材的理论观点来分析社会现实的热点问题。教学中要做到积极补充教材无法反映的新教材，新观点、新事例，多阅读书报杂志，及时吸取新知识。
3.针对性
思想政治课教学要根据学生的思想、心里特点，从学生的思想实际出发，积极解决学生思想中存在的矛盾和困惑，这就是说要有针对性。初中学生正处在人生的过渡期，在生理、心里上与小学生相比已有了很大的发展和提高，但仍然带有很明显的儿童痕迹，如好奇心强，持久性弱；受兴趣支配多，而自觉性缺缺乏；机械记忆强，理解记忆弱；具体形象思维强，抽象思维弱，这就要求教师加强教学组织管理，同时改进教法，要积极选取典型、生动的事例，从感性导理性，从具体到抽象阐明道理，课堂教学时间的分配要符合初中生的特点，要有讲有练，有读有议，有问有答，以减轻学生的心里疲劳，最大限度地保持学生注意力的集中。调动学生学习的积极性，有的放失地进行教学，提高思想政治课的实效性。
4.主体性
现代教学论认为教学过程是学生在教师的指导下主动获取，主动发展的过程。教学效果很大程度取决于学生主观能动性的发挥，这就要求思想政治课的教学内容、教学设计要适合学生的思维规律与特点。教学内容要具有可接受性，初中阶段力求浅显生动，增加论证与推理的比重，教学设计要符合学生的要求，使其想学、爱学、会学。
因此，教师应当改变过去大多已经习惯了的"我说你听"，"我讲你背"的教学模式，即教学要突出学生的主体性。要多个角度进行教学，要充分用启发式的方法，培养学生独立思考，独立做出选择与判断的能力，要创造一些机会让学生扮演"主角"。本人在教学中的做法有：
4.1重视培养学生自主学习能力。培养良好的自主学习能力是学生搞好学习的关键，学生是教育活动的主体，学生的主要任务是学习，学生一旦具备自学能力，就能增强学习的独立性，在任何情况下都能获取新知识，并为探索知识，成为高层次人才，为将来报效祖国创造条件。培养学生自主学习能力首先要培养学生学会阅读教材。阅读能力是自学能力的基础，是自主学习能力的关键。怎样阅读效果较好呢？
首先，泛读。弄清全课或全章的大体结构，从总体把握教材内容，找出重点、难点和疑点，为下一步深入学习教材奠定良好的基础。其次，精读。在泛读基础上学生根据教师所出的自学提纲或自学思考题对教材进行深读，细读；阅读时做到边读边划，边读边批，边读边写，弄清教材中的重要段落，概念，关键字词的来龙去脉和前因后果，促使学生扎实掌握课本知识。再次，培养学生学会做笔记。学会做笔记是培养自学能力的重要环节。具体做法：第一，对教材的重点内容作上标记或写上批注，比如一课的课题，节题，框题，黑体字，特殊词语，特殊句式等。第二，充分利用课本的空白处，记好课堂笔记。课文上，下方和两边空白处要充分利用，记上特别重要的内容，重要心得体会，易混淆的知识上以及一些说明，这有利于以后的复习。第三，准备笔记，专门记载学习纲要，重点内容和学习心得等，这可以提高学习质量。
4.2改进课堂教学结构，提高学生学习主动性。针对传统的课堂教学结构的弊端，本人在教学中努力构建学生自主探究知识的课堂教学模式，体现"学生为主体，合作为主线，教师为主导"的主动性学习特色。
5.实践性
思想政治课时一门"实践性德育课程"。教材的编写中已充分考虑了实践这一环节，在每一课后都有结合课文的的内容安排了实践活动与行为训练。这就为我们组织学生开展实践活动提供了较充分的备选方案：同时新教材的知识容量已大为减少，因此教师要充分利用有利条件，在教学中坚持知、情、意、行的统一，不仅教材所列的活动与训练课题要认真选择使用，而且还要结合本地、本校实际，自拟一些课题，不仅在平时教学中要重视实践环节，培养学生学会自觉参加社会实践，提高实践能力，把传授知识同陶冶情操，提高觉悟有机结合，深化中学思想政治课的实效性。只有这样才能在掌握书本理论知识的基础上，使学生的思想道德素质得到更好的发展。