教育教学能力知识点篇1
【考点一】小学教学评价的类型
【考点归纳】
“矮子里找高个”“水涨船高”是一种( )。
a.相对性评价
B.绝对性评价
C.定性评价
D.定量评价
答案：a
【考点归纳】
【考点二】教学评价的方法
【考点模拟题】
成长记录档案袋属于( )评价。
a.差异性
B.发展性
C.社会性
D.自我
答案：B
【考点归纳】
【考点三】小学教师教学反思的类型
【考点模拟题】
教学反思的类型不包括( )。
a.纵向反思
B.横向反思
C.系统反思
D.集体反思
教育教学能力知识点篇2
关键词：教师教育；教师职业；专业化发展；教师教育课程
中图分类号：G40文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）12-0015-04
一、教师的职业特征
教师工作不同于其他职业，教师职业具有独立的创造性。教师工作的创造性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定的；教师劳动的创造性，表现在对不同学生的因材施教、区别对待；对教育教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理，教师工作的创造性，还表现在教师的教育机智上。
教师职业相比其他职业，更需具有“敬业奉献，终身学习”的职业信念。教师在知识上的权威性，决定了教师必须树立终身学习理念，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。教师在行为上的示范性，决定了教师必须处处成为爱国守法的道德楷模。
二、教师职业专业化特征
“专业性职业”其功能主义理论基础主要有以下几点：①专业性职业是承担重大社会职能的职业；②行使这一职能需要高度的知识能力；③这种能力是在一个并非完全是日常性，而且是充满需要处理的新问题和形势的环境下行使的；④尽管通过经验获得的知识很重要，但是这种传授型知识不足于满足专业需求，实践者还必须吸收一批系统性知识；⑤获得这些知识和发展专业能力需要接受一定时间的高等教育；⑥这一教育和训练的阶段还包括专业价值的社会化过程；⑦这些价值倾向以优先考虑顾主的利益为中心，并且在很大程度上明确体现在伦理守则中；⑧由于以知识为基础的能力是在非日常的条件下行使的，因此，对于相应的实践拥有进行自主判断的自由对于专业人员来说至为重要；⑨由于专业实践是如此专门化，有组织的专业性职业应该在相关公共政策的形成上拥有强大的发言权，在行使专业责任方面拥有很大程度的控制，在与国家的关系上享有高度的自；⑩长期的训练、责任和顾主中心必然获得高度声誉和高水平报酬。
三、教师职业的价值取向
教师职业的价值取向应该体现个性特点、时代特点、教育特点。
目前，不同年龄的教师在人文取向上没有显著差异，造成这种现象的关键原因是学校不会明确倡导人文性。我们的教育目的是从社会的角度来阐释对人的培养要求的，更多地认为人的发展应该为社会服务，我们培养的是对社会有用的人才，学校的教育目标同样缺乏人文性。在快速发展的社会中，无论是教师还是学生都已经被塑造成了“晶格化”的人。人的个性特点被定格在既定的“晶格”中，教育就是按照具体的指标式造就人。
同样，不同学科教师在认知取向上也没有明显差异。教师普遍认同课程应该服从于学科知识内容，以达到学生认知能力的提升。由此导致教师在知识发展、科技发展、经济发展的认识取向上没有显著差异。教师的工作就是在既定课程框架下将课本知识呈现在学生面前，至于知识形成的过程性、知识运用的社会性等无关教育，社会实践技等往往被认为是社会自然生成的，更是与教师无关。
在社会价值取向上，不同教育层次的教师受学历影响呈现较大的差异性。专科以下学历教师的社会价值取向不明显，本专科学历教师比较关注教学实际的操作能力，而研究生学历的教师普遍强调科学研究的能力。加之小学教师没有升学考试的严格要求，对教学的设计比较宽松、自由，而中学教育评价的重心仍然是知识和能力的考察，因此本科以上学历教师在社会价值取向上更关注学生的“学业成绩”，交将其视为个人的“教育成就”。
四、教师教育的目标
教师教育必须基于教师职业，从职业规划出发，从职业发展出发，探索专业化教师教育的过程。要确立“学生为本”、“实践导向”、“终身学习”的教师教育的目标，从而彻底改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背，僵化、教条式的单一教学方式。教师教育应体现教师职业的专业特征，体现教师职业生涯发展的过程。
教师职业的专业化体现在：教育思想与理论的专业化；学科知识与技能的专业化；教育实践与管理的专业化。为此，教师教育目标应该从五方面入手：
1.教师职业的道德。教育部、中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发《中小学教师职业道德规范》的通知（教师[2008]2号）中关于教师职业的道德提出五条，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。
2.教育思想与理论的专业化。教育思想是人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。
教育思想具有认识功能，即认识教育事物，把握教育的本质和规律，例如对教师角色的认知；对学生的认识了解；具有预见功能，即超越现实、前瞻未来，预测未来发展方向和趋势。具有导向功能，即教育目的和培养目标，引导教育的发展方向；具有评价功能，即对教育的质量、效率和效益进行科学的分析和评价；具有调控功能，即调节和控制教育者的活动和行为；具有反思功能，即促进教育者进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结。
专业化教师要了解世界教育思想与思潮，深刻认识它们在国家社会教育改革发展以及自己教育教学实践当中的意义，能运用教育思想与理论，了解探索学生的成长规律。
3.学科知识与技能的专业化。知识是人类认识客观世界过程中积累起来的认识成果；技能是经过反复练习而形成的顺利完成某种任务的活动方式，经过进一步的练习，达到定型化、自动化的程度便成了技巧。
专业化教师要具备把学科知识转化为教育教学知识的能力。专业化教师对学科的基础性知识技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧，要对该学科与相关学科的知识有基本的了解，需要了解学科发展的历史与趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对社会、人类的价值以及在人类生活实践中的多种表现形式，需要掌握该学科所提供的认识世界的视角及思维的工具与方法。
4.教育实践与管理的专业化。教师教育管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。学校教学管理的中心任务在于提高教学质量。
专业化教师的实践性知识是教师在教育教学过程中逐渐积累起来的，这一部分知识往往带有个人色彩，是具有个人特点的知识，也可以称为经验性的知识。实践性知识的形成需要教师不断的反思和总结，更需要明晰的教育思想来贯穿。
5.教师职业规划与发展。教师专业化发展是指教师个体不断发展的历程，是教师获得相关专业知识、专业技能、专业态度、专业价值、专业精神，进而提升教学的成效，获得教师专业的成长过程。
专业化教师需要有不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力。要树立终身教育，终身学习的观念。只有学习，不断的学习，才能生存，才能发展。教师不管是为了自身职业的发展也好，还是为了学生的全面发展也好，都要制定科学的教师职业生涯发展规划。
教师职业规划与发展过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习与努力，不断提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业发展必不可少的重要条件。
五、教师教育的框架
教师教育的标准详细描述了教师行为的具体要求。它涉及到教师的职能，因此涉及到教师的能力、技能和观念。利用这些职能教师能胜任职业要求。从这些努力获得的职能中可以得出所有的职前培养和职业实习的要求。
1.教师教育能力。教师教育的功能必须围绕教师教育能力的要求展开。教师教育能力是指教师在完成教育活动过程中所必需的本领和个性心理特征。教师教育能力总是和教师个人完成一定教育活动相联系在一起的。离开了具体教育活动既不能表现教师的教育能力，也不能发展教师的教育能力。教师教育能力直接影响教育活动的效率。
教师教育能力具体表现为完成一定的教育活动的方式、方法和效率。为此教育能力可分为：
教育教学能力：针对所有的教师基础且重要的要求。包括：终身学习能力、人际沟通能力、设计计划能力、过程反思能力、技术运用能力、创造思维能力、心理辅导能力等。
学科专业能力：依据教师个体所任教的学科、专业以及在学校的管理工作岗位，在工作中完成特定职责和职能的综合素质。
2.教师教育课程。教师教育课程体系包括：课程设置（目标、结构、内容）和课程教学（方法、过程、评价）。教师教育课程设置的出发点在于：
从教育内容出发，强调教师所教授的学科知识和学科技能，注重精确的学科知识传递。
从教育研究出发，强调在教育实践中教师既是研究员又是教师职业从业者。
从教育实践出发，强调教师应将教育技能和教育内容结合，教师教育的目的就是使教师能熟练地执行教学工作。
从教师发展出发，强调教师在教育中能获得个人发展机会，教师教育课程注重培养教师个人心理发展，通过教师的个人修养、人格魅力、价值取向对教育活动产生影响。
从社会需求出发，强调教育改造社会的功能，理想中的教师是具有反省能力和批判精神的。
3.教师教育内容。教师教育内容应更贴近教育实践，将教师视为：
教师是教学活动的专业人员，应根据教育科学知识安排计划、组织活动、反思教学过程以及对学生个体的评语和系统的评价实施教师教育内容。
教师应将学校教学和学校生活联系起来。教师与社区、家长必须相互沟通，共同寻找制定教师教育内容。
教师应在教学中熟练、公正而有责任感地从事评价和咨询任务。教师具备较高的教育心理和诊断能力是必不可少的教师教育内容。
教师应不断地开发和运用自身的能力，在从教过程中能获得新的发展与新的学科知识，形成发展性的教师教育内容。
教师应参与学校发展，营造并形成良好的校园文化氛围，这也是教师教育的内容之一。
4.教师教育形式。教师教育模式应明确教师教育的定位，优化整合教师教育环境，坚持以教师职业专业化为导向。根据教育理论和教师教育实践，坚持“学校与社会相联系、继承与发展相结合、职前培养与职后提高相衔接”的稳定、易操作、重实效的教师教育模式。
发挥学校办学主体功能，依托教育学院（教师进修学校）和高等师范院校的技术支撑，建立“操作――理论”相结合的校本培训；发挥教师的主观能动性，依托社会和教育联合体的合作支撑，建立“个体――群体”相结合的自研培训；发挥教育学院（教师进修学校）的保障与服务功能，依托高等师范院校和综合性高等院校学术支撑，建立“理论――操作”相结合的集中培训。
5.教师教育课程框架。从教师教育能力框架可见：师范院校专业课程集中体现在教育核心能力，而教育核心能力部分涉及学科专业能力；综合性高等院校专业课程集中体现在专业核心能力，而专业核心能力也部分涉及教育教学能力；由于师范院校与综合性高等院校没有统一的国家课程体系，所以师范院校的教育核心能力课程与综合性高等院校的专业核心能力课程是否有所重叠，则要视各个院校的具体课程而定。
“操作――理论”相结合的校本培训重点是发挥学校办学主体功能，依托教育学院（教师进修学校）和高等师范院校的技术支撑，实施教育教学能力方面的培训，即图表中的①。本块课程分为德育教育、德育研修和人文研修三大类。
“个体――群体”相结合的自研培训重点是发挥教师的主观能动性，依托社会和教育联合体的合作支撑，实施教育教学能力与学科专业能力的交叉部分培训，重点是②。本块课程分为教育学术课程和学科前沿两大类。
“理论――操作”相结合的集中培训重点是要发挥教育学院（教师进修学校）的保障与服务功能，依托高等师范院校和综合性高等院校学术支撑，实施学科专业能力方面的培训，即图表中的③。本块课程分为学科知识体系、学科发展趋势两大类。
目前我国教师教育缺乏明确的课程，要培养专业化的教师，必须从课程建设入手，从专业化教师要求的知识结构出发，改革课程设置。
（1）教育教学课程，把握教育规律的形成路径，学会教学策略的筛选使用，构建以“实用性+开放性+人文性”三位一体的教师教育课程新模式。在课程设置与教学内容的安排上，强化学科渗透。
（2）注重学科发展，建立学科发展的逻辑关系，强化学科主干课程，拓展学科延伸课程，增加专业必修课程，形成结构精、覆盖广的教师教育框架。
（3）加强实践课程，教育实践知识的获得有赖于教育实践，要转变教育实践程式化的观念，扩大教育实习范围，提升教学实践的内容，实施教育实践模式的多样化。
6.教师教育评价。教师教育的内容和课程设置，是实现培训目标的重要途径。必须遵循科学的教育理念，开设既符合我国教育现实的、面向未来的相关课程，建立一套切实有效的教师教育课程评价机制，使教师教育达到实际的效果。
教师教育的评价分为实施者评价、教师评价、管理者评价。
实施者评价是指实施教师教育的培训者对课程在实施过程中的操作性评价，包括课程的切入、实施的过程（包括各个节点的关联）、评价的呈现等。
教师评价是指接受教师教育的受训者在学习过程中以及学习之后对学校效能的评价，包括学习中参与的课程性、接受的难易性、效果的易见性、发展的认同性等。
管理者的评价是指学校管理者以及学校的上级部门对教师教育成果的认可，集中反映在学校办学的效能、国家政策的执行、学生学业的成果、社会效益的体现等。
教师专业化职业发展的核心是实践，教师的实践就是他们在与学生共同经历的交互活动中实现教育意义的过程。教师职业的专业性不是简单的教师教育就能解决的，必须发挥教师的主观能性，教师教育只有和教师的实际需求相结合才能显现效果。
参考文献：
[1]顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究,2004,(11).
教育教学能力知识点篇3
论文摘要:高校知识产权普及教育引导师生树立草重知识产权成果，增强广大师生保护知识产权的意识，提高自主知识产权的获得、保护、管理和运用的能力。文章将分析高校的知识产权普及教育，找出存在的不足，提出解决问题的对策，旨在增强广大师生的知识产权意识，并激发他们智力创造热情，促使其知识产权的实际应用能力，推动高校知识产权普及教育更好地适应知识经济时代的发展，从而促进国家科技和制度创新，增强竞争力。
知识产权教育为我国知识经济的构建和发展承担着重要使命，这不仅表现在知识产权教育能够促进人们现有思维方式的变革，实现知识经济的人才要求，而且它能为知识经济发展提供助推力。随着世界进人知识经济和全球化时代，知识产权的重要性日益凸显。总理于2004年6月指出:“世界未来的竞争就是知识产权的竞争。”知识产权已经成为当今世界的主要竞争手段，是企业乃至国家提高核心竞争力的重要保障，也是科技研发的风向标。大学生是祖国未来科技工作者、管理者，是发明创造的潜在力量，是实现经济腾飞的.主力军，是知识产权的生产者。高校是培养人才，普及教育的主要基地，也是知识产权创造、管理、保护和运用的重要主体。高校知识产权普及教育可以培养、激发广大师生创新意识和创造热情，树立尊重和保护知识产权的意识，培养知识产权的应用能力。高校知识产普及权教育不仅是当代大学生思想道德素质教育的需要，而且也是当代大学生文化素质教育的需要。
本文将对高校的知识产权普及教育进行分析，找出存在的不足，提出解决问题的对策，旨在增强广大师生的知识产权意识并激发他们智力创造热情，提高其知识产权的实际应用能力，促使高校知识产权普及教育更好地适应知识经济时代的发展，从而促进国家科技和制度创新，增强竞争力。
1、高校知识产权普及教育现状
知识产权是指法律赋予智慧成果所有人对其特定的创造性智力成果，在一定限期内享有的专有权利。它具有无形性、专有性、地域性及时间性的特征。一个国家知识产权的创造和占有量最终仍取决于这个国家的教育水平尤其是高等教育的发展状况，而如何提高自主知识产权的获得、保护、管理和运用的能力，就在于知识产权教育的普及。
1.1国外高校知识产权普及现状
在发达国家，尤其是美、德、英、日等国家，高校均开设“知识产权教育”课程普及知识产权知识。美国、日本是世界上知识产权强国，也是最重视知识产权普及教育的先驱者。美国所实施的“2061”教育创新计划重点强调了高校知识产权教育要作为素质教育的重要内容来抓，要求学生了解科技进步的价值及其局限性，掌握包括法律在内的社会科学常识，运用知识和科学的思维方式解决个人与社会的问题等。日本是世界上实施知识产权战略最为成功的国家，也是世界上比较重视知识产权教育的国家。早在20世纪80年代，日本就已经把知识产权教育列人高等教育内容。2002年7月，由日本国家知识产权战略会议制定的《知识产权战略大纲》中将高校知识产权教育提高到国家发展战略的宏观高度。
1.2国内高校知识产权普及现状
我国高校知识产权普及教育始于20世纪80年代的人民大学，至今也有20多年的历史，取得了不俗的成绩。尤其是近年来，我国高校知识产权普及教育得到了国家和高校高度关注，先后成立了中国高校知识产权研究会和国家知识产权局知识产权发展研究中心，在一些高校还成立了知识产权研究中心。由于现阶段，我国中、小学知识产权的启蒙教育基本上为空白，学生在进人大学之前基本上没有知识产权方面的知识。目前，我国高校除了法律类和法学类学生必须上知识产权课题以外，多数高校只将知识产权课作为选修课开设。
不过，与知识产权强国相比，我国高校知识产权普及教育仍然处于摸索阶段，高校知识产权普及教育过程中还存在许多不完善的地方与需要继续探索与解决的问题。据调查，多数大学生认为自己有必要掌握知识产权法律知识，对学习知识产权法律知识有强烈的愿望，但他们获取知识产权知识的主渠道却是新闻媒体的宣传报道。广大师生的知识产权保护意识及知识产权相关知识都还比较缺乏，造成这种状况的原因主要是在知识产权教育普及没有跟得上经济和社会的发展。
2、高校知识产权普及教育存在的主要问题
2.1知识产权师资力量质乏
知识产权教育师资匾乏主要表现在两个方面:一是知识产权教育的师资数量不足;二是教师缺乏专业知识背景和实际教学经验。据统计，目前我国已经建立知识产权学院的十多所高校中知识产权专业教师总数不足500人，其中受过系统知识产权教育或有过海外知识产权学习经历的教师数量更少。目前知识产权专业教师队伍中，理论研究能力相对较强，具备熟练处理知识产权事务的实践能力的教师非常少。在未设立专门的知识产权学院高校的教学机构中，专职从事知识产权教学的人员多则十几人，少则几个人。高校师资严重缺乏很难担负起知识产权普及的重任。
2.2知识产权课程设计与教学方法不合理
目前，多数院校没有把大学生在大学阶段接受知识产权教育纳入教学计划，非法学专业学生的知识产权教育几近空白，仅仅是法律基础课程教学内容的一章，部分教师对其内容或者一带而过，或者干脆删节。少数知识产权教育基础比较好的院校开设了知识产权或涉及知识产权内容的选修课，如《知识产权概论》、《法律基础》等，但教学方法上主要以理论教学为主，案例教学为辅，缺少实践教学环节。在授课过程中大多偏重于法理教育而缺少实务技能教育，教育方法单一，缺乏根据不同专业学生知识结构的差异性来设计其教育的特色内容与方法，从而难以系统提升学生对知识产权知识的掌握和应用能力。
2.3高校对大学生的知识产权教育重视程度不够
许多教育主管部门和高校领导对知识产权教育的层次性认识不足，没有将知识产权教育放在应有的高度。据知识产权发展研究中心的一项调查数据显示，高校学生中接受过知识产权有关教育的不足总人数的5%。超过70%以上的高校未设立专门的知识产权教学机构，而且既未设置知识产权教学必修课程，也未设置选修课程。
3、高校知识产权普及教育的对策和措施
高校知识产权普及教育是市场经济和知识经济的客观要求，其有利发挥高校“教育、科研、创新”功能。大学生尤其是理工科高校的学生都是将来各科研院所和企事业单位的技术研发骨干力量，而他们在知识产权方面知识和意识的将直接影响我国科学的进步和经济的发展。2004年，教育部、国家知识产权局联合下发了《关于进一步加强高等学校知识产权工作的若干意见》，教育部表示要在高校普及知识产权教育，增强知识产权意识。加强知识产权普及教育的问题，应重点解决好以下几点:
3.1高校树立知识产权普及教育观念
知识产权意识淡漠是导致知识产权普及教育实施力度不够的重要原因，要全面推进大学的知识产权普及教育，必须重视大学教育理念，也就是说高校知识产权普及教育的关键，首先应解决思想认识层面上的问题，即高校领导和教师要充分认识到知识产权教育的重要性，把高校知识产权教育放到高校工作的重要位置。要确定知识产权普及教育如同普及外语、计算机教育一样，并将知识产权教育纳人正规的教学体系，将知识产权课程纳人高校教学大纲，列为学生的必修课，使每一个大学生在校期间都掌握相应的知识产权知识，从而学会运用知识产权制度保护自己的知识产权成果和尊重别人的知识产权成果。另一方面，要成立相应的教研室或研究机构，制定具体的教学方案，明确学校知识产权教育方面的发展方向以及工作部署，安排落实有关的教学教材和课程设置。
3.2加强师资力量
师资是教学的主体，高素质的师资队伍是开展高校知识产权教学活动，提升教学质量的保证。师资短缺问题可以从三方面解决:一是自主培养;选派本校有一定基础又具有其他学科背景的教师或知识产权管理人员进行知识产权系统培训，整合到知识产权专职教师队伍中来;二是引进人才;引进一批具有跨学科背景的高素质教学人才，将精通经济学、法学、科技等知识的复合型人才吸引到知识产权教师队伍中来。三是外聘兼职教师;聘请优秀的知识产权律师、人、法官以及企业知识产权管理人员兼职授课或在学校开办专题讲座，弥补专职教师实践能力较弱的缺陷。
3.3拓宽知识产权教育渠道和丰富教学内容
拓宽知识产权教育渠道主要有以下3种途径:一是通过知识产权法选修课;二是校内外专家以专题讲座或系列讲座的形式讲授知识产权的知识和前沿动态;三是通过校园展板、条幅、宣传小册、校园广播以及网络等媒体并配合国内有关部门的宣传活动，向学生普及与宣传知识产权方面的基本知识。在教学内容上有点有面，点面结合，可以案例教学理论联系实际、演讲课和讨论课相结合、多媒体教学、模拟法庭等多种形式丰富教学内容。
3.4知识产权教育融入专业教育
将知识产权普及教育贯穿到专业教育中，从而实现教学手段的融合。也就是根据不同专业学生知识结构的差异性来设计教育的特色内容与方法。如对于工科学生，可重点介绍专利保护与利用方面的知识，对于文科学生，侧重有关专利管理、商标和著作权保护方面的知识;根据不同的专业侧重的知识产权知识选择合适的教学手段。根据不同专业特点，开设知识产权课程有利于达到知识产权普及教育的目的，提高大学生的知识产权竞争意识和发明创造的积极性。如:联系学生的专业特点，介绍本专业中如何申请专利、如何进行专利信息检索等。
3.5将知识产权教育纳入教学体系
高校把知识产权教育纳入正规的教学体系，是推进知识产权普及教育的必要措施。借鉴发达国家知识产权普及教育的经验，建议具备条件的高等院校应开设知识产权必修课或选修课，面向全校学生系统传授知识产权知识。同时，深人开展知识产权教育的一个关键问题是规范教学大纲，以及编写高水平的教材。知识产权教育的教学大纲和教材应以著作权、专利、商标等法律关系为主线，对不同权利的主体、客体和内容等进行系统介绍。北京大学陈章美等教授建议把知识产权基本理论作为大学公共课的一部分，以必修课的方式列人教学计划。
4、结语
教育教学能力知识点篇4
关键词：中职德育课教学有效性教学目标教学行为教师素质
中等职业学校德育课是各个专业学生必修的基础课，是学校德育工作的主渠道，是学校开展素质教育的重要途径。德育课对中职学生的思想品质教育、心理品质的教育及科学精神、人文精神的培养起着非常重要的作用。然而，中职德育教学存在有效性不高的问题，影响了中等职业教育培养任务的完成。因此，教师有必要根据当前中职德育课教学现状，分析影响中职德育课教学有效性的原因，讨论提高中职德育课教学有效性的策略。
一、中职德育课教学效率不高的表现和原因
1.中职德育课教学效率不高的表现
（1）学生对德育课态度不够认真
受学校、家庭和社会等各种因素的影响，德育课的声誉不高，不少学生对德育课的重要性认识不够。教师在上面讲，学生却在讲桌下玩手机、说话、睡觉、偷看小说杂志，教师在制止这些现象时，有些学生与教师发生冲突甚至辱骂、殴打教师。
（2）学生对德育课存在抵触情绪
有些教师德育课教学缺乏新意，在课堂采用硬性说教的教学方法，学生虽然在表面接受，但实际产生了对德育课的逆反心理；有相当一部分学生认为德育课是空洞的说教，唱高调，脱离实际生活，没实用价值。
（3）学生对德育课不够重视
有些学生在德育课上所学的知识，不能分析和解决遇到的各种社会问题，他们就会怀疑课堂所学知识，认为德育课无用。中职学生普遍重视专业课的学习，轻视基础课，尤其轻视德育课，很多学生认为，专业知识、技能可以在就业时有用武之地，德育知识对自己的前途影响不大。
（4）学生知行不统一
在德育课中，教师偏重德育知识的传授，忽视了在社会生活的真实背景下对学生进行道德行为的养成和道德情感的培育，使德育知识的学习和道德行为的养成处于分离状态。
2.中职德育课教学效率不高的原因
（1）教师的教育观念不够科学
第一，学生观的片面性。现代的学生观应确立学生在学习活动中的主体地位，使学生的主体性得到发挥，以促成学生道德内化及整体素质的提高。然而，很多教师忽视学生的主体地位，导致德育课课堂气氛沉闷，多数学生不主动参与教学，学习积极性没有得到调动和激发，影响了德育课的教学有效性。第二，人才观存在着片面性。相当一部分教师认为中职生不是人才，在教学中，看不到他们的优点，只看到他们的缺点。教师不能深入研究中职生这一特定的教育群体，发现他们身上的可以利用的教育因素，因势利导促使他们全面发展。
（2）教师的素质有待提高
第一，教学态度不够积极。在部分职业学校德育课教师中，对职业学校的基础课特别是德育课重视程度不够，他们的教学态度直接影响教学工作。部分教师对学生在课堂上玩手机、吃零食、讲话、睡觉等违反课堂纪律现象视而不见；很多教师课后不与学生进行交流，对他们的思想、学习、生活等方面的情况关心不够。第二，知识和技能老化。职业学校由于招生难，为了自身生存和发展，绝大多数学校的工作重点放在招生上，对教师进修重视程度不够；每年暑假和寒假开展的继续教育，针对性、实效性不强，大多流于形式，对提高教师素质没有什么帮助。目前德育课教师普遍存在专业知识面不宽，知识老化、教学技能不强等问题，讲课缺乏新意。第三，获取信息的能力及教育科研的能力不足。有些教师不从网络汲取新知识，教学内容老套。大多数教师不重视科研工作，缺乏教科研的能力。中职学校的教育科研工作基本流于形式，主要是应付上级的检查，能够结合教学实际的很少。
（3）德育教学过程偏离了教学目标
中等职业教育的教学对象是中职生，和同龄的普高生比较，中职生有着自己的心理特点和认知特点，他们文化课基础比较差，但他们好奇、好问、好动、好显身手。中职德育课教师制定的教学目标应适应他们的身心认知特点和发展特点。然而，在当前教学中普遍有一种应试教育的不良倾向，课堂教学以完成学科教学为主要任务，偏重知识的系统传授，中职德育课教学的职业特点和学生现有的知识水平顾及不到，忽视了知识的应用和学生实践能力的培养，使中职生在走上工作岗位之前缺乏适应社会的素质和能力。
（4）教学方法单一和落后
第一，教学方法单一。大多数教师以讲授为主，很少运用其他教学方法，很少进行教学方法的创新。有的教师认为，使用讲授法能在较短时间内传授较多的知识；有的教师认为中职生文化基础差，理解和分析水平不高，使用创新教学方法达不到教学目的。第二是教学手段落后。多媒体可以将丰富多彩的图像、声音、动画、视频有机地结合起来，丰富教学手段，对教学效果的增强起到促进作用。然而很多教师仍然没有告别“黑板＋粉笔”的传统课堂教学方法，致使德育课堂教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生容易产生厌烦情绪和逆反心理。
二、提高中等职业学校德育课教学有效性的策略
1.树立正确的教学观念
树立民主平等的师生观。现代教育主张以学生为主体，教师为主导，教材为主线。因此，教师要转变角色，不再以权威的身份向学生传授知识，而是以各种方式指导学生参与学习活动，师生在精心设计的课堂中进行共同探索，教师是活动的组织者、学生的合作伙伴、学生学习过程的指导者和帮助者，等等。
树立科学的人才发展观。中职学生的学习成绩不理想，但他们的智力并不差，只是在他们的个人与环境、天赋与环境的交互影响中，暂时没有产生良好反应、形成自在自为性。教师应确立一种正确的人才发展观，打破思维定势的束缚，充分挖掘学生自身的内在潜能，让一大批后发展者脱颖而出，成为各行各业的人才。这种开发较之先发展者要花更大的气力和更多的心思，对于教师的各种能力要求也相对更高一些。
2.提高教师的素质和能力
中职教师应具有良好的道德修养。乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”德育课教师的言行、人格具有很大的教育价值，能够塑造青少年品格，这是其他教育手段无法取代的。德育教师的人格魅力，还会延伸德育课堂教学中，“亲其师，信其道”，由此德育课教师讲授的各种社会价值，也就较容易为学生接受。
提高科学文化素质。第一，教师要具备精深的专业知识和广博的相关学科的基础知识。德育教师的主要工作是德育教学，对德育学科的知识，要求掌握准确，运用熟练，理解深刻，举一反三，触类旁通。另外要求教师以德育学科的专业知识为生长基点，努力学习广博的相关知识。第二，要求教师掌握教育学、心理学方面的知识。教师掌握心理学知识的目的在于掌握与教育现象有关的心理现象和规律，包括下述几个方面：普通心理学知识、教育心理学知识、发展心理学知识、社会心理学知识。第三，要求教师掌握教育科学知识。教师掌握教育科学知识的目的在于提高教育活动的有效性，主要包括下述几个方面：教育哲学知识、教育社会学知识、普通教育学知识、教育科学研究知识。
提高教师教育实践能力。教育实践能力是优化德育课教学，促进学生有效学习的有力保证。它包括教教学组织能力、表达能力、思想政治教育的育人能力、指导学生学习的能力、教科研能力、运用多媒体信息教学手段的能力。在信息技术日益发达的今天，运用现代化教学手段的能力越来越重要，德育课教师应加强学习，精通多媒体制作技术，进而提高德育课堂教学效率。
3.确定有效的教学目标
制定中职德育课教学目标应符合学生身心发展的规律，从学生的实际水平和年龄特点出发，贯彻“有的放矢”的要求。一些中职生对文化课学习兴趣不高，遇到困难心情烦躁，心理比较脆弱，学习积极性持续性不够。但他们活泼好动，喜欢新事物，善于发现问题、提出问题，具有较强的创新意识、就业竞争意识，有一定的职业理想。针对中职生的身心特点，德育课的教学目标应突出对学生的法律意识、责任意识和社会适应能力的培养。例如，根据学生的年龄特点，在创业就业方面的教学目标可以这样设定：在职一，认识自我、认识职业、认识社会；在职二，培养求职创业意识，树立正确就业创业观念和职业理想；在职三，通过亲身体验实践，锻炼就业创业能力。
符合社会发展需要。社会发展的需要是中等教育生存的前提，离开这一社会目标进行德育课教学，将会使德育课陷于空洞的说教。一名中职德育课教师，应通晓社会形势发展的需要，灵活地处理教材，制定相应的教学目标。当今社会发展需要劳动者不仅具有一般的职业能力，还应有接受终身教育的能力，不断开发自己的潜力，提高自身的创业能力、就业能力、社会适应能力和职业道德素质。所以在德育课的教学目标中，要体现出以上几种能力的培养，尤其要突出职业道德、创业能力、社会适应能力的培养。
4.实施有效的教学行为
教育教学能力知识点篇5
一、小学教师专业素质的内涵与作用
教师专业素质是指教师在教育活动中体现出来的直接作用于教育过程的,具有专门性、指向性、不可替代性的品质,主要包括专业知识、专业技能和专业情意。
2003年教育部颁布的《三年制小学教育专业课程方案(试行)》中特别指出,小学教师要“懂得小学教育教学的规律,具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力”。
因此,小学教师的专业素质主要是指教师应具有扎实的基本实践操作技能、全面的人文素养、崇高的职业理想、积极健康的德育组织管理能力和一定的教育研究技能。小学教育专业人才的培养本着“综合培养,学有所长”的要求,主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能等方面的系统的培养和培训。
二、小学教师专业素质的内容
根据教育部的有关文件以及时代的要求,小学教育专业学生应该具备的专业素质主要包括专业知识、专业技能和专业情意。
1.专业知识
主要包括学科知识、一般教学理论知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识,还包括关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识等。
2.专业技能
主要包括学科教学技能、班集体管理技能、教学研究技能、教学实践性知识与理论性知识互化的技能、人际交流的技能等。
3.专业情意
教师的专业情意是教师对教育专业所抱有的理想、情操、信念和道德操守,是教师情感态度与价值观的融合,也是教师专业持续发展的根本动力。
三、小学教师专业素质培养的途径与方法
小学教育专业是高等师范教育体系中的一个源于中等师范教育的新专业,因此,小学教育专业在培养方式上既要吸收高师其他专业的长处,重视学科专业知识的教学和教育理论修养的提高,又要注意保持中师的传统优势,注重学生“三字一话”等职业技能的训练。从培养目标来看,小学教育专业培养的是小学教师,而小学教师的工作对象——小学生具有独特的心理特点,这些特点对小学教师职业伦理和职业行为提出了特殊要求。也就是说,小学教育专业所要培养的小学教师,必须具有坚定的职业信念、综合的知识能力和系统的职业技能。这些都决定了小学教育专业必须重视对学生进行系统化的职业素质的训练。
1.激发学生的主体性,使学生具有良好的职业意识
激发学生的主体性就是使学生明确专业定位,热爱小学教育专业,知道专业素养对于未来从事职业的重要性,清楚决定专业素质高低的关键在于自己的态度和付出,从而发自内心积极主动地进行专业素质的训练。为此,学校要让学生了解教师成长与发展的基本阶段,理解教师成长发展的基本规律,树立当一位优秀的小学教师的职业理想。
2.整合相关课程,全面提高学生的学识素养
适应小学课程改革需要,整合相关类课程和小学教育本科专业课程,提高学生的专业知识素养,培养学生的学识素养。目前,许多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上主要照搬高师的“中文专业”,形成了相对“专门化”的课程设置。这种课程体系不符合小学教育专业的特点,培养出来的学生也不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业的特点强调“综合培养,学有所长”,高师院校小教专业的学科专业知识要相对宽厚一些,因此需要对相关类课程进行整合。通过整合,使学生不仅对枯燥的教育理论产生了兴趣,还能提高他们的现代教育技术水平,同时使他们充分掌握小学课堂的教学规律,从而大大提高高师小教专业学生的学识素养。
3.使学生掌握较为实用的综合专业技能,提高学科的专业化技术水平
综合教学技能是指在基本教学技能形成的基础上,在课堂教学情境中,综合运用基本教学技能的能力。这一阶段的训练反映了学生运用已形成的一定的教学技能来完成特定教学任务的熟练程度和水平,是对基本教学技能的运用和发展。这一阶段的训练目的是开发学生潜能,使其形成一定的教学能力,学会做小学教师。其特点是紧密结合具体的教学情景,开展见习、实习、调研等综合性的训练,使各种技能达到熟练与和谐,形成完整与灵活的教学能力。
以往的小学教育专业教师专业技能训练内容多为普通话和口语表达、文字和图形表达、课堂教学以及班主任工作等传统教师技能方面。在新的形势下,教师要新增有关新课程和信息社会等所需的现代教师教育能力。小学教师教学技能具有基本性、全面性和规范性、展示性的特点。这就要求小学教师能从事小学多学科教学的能力,不仅具有扎实的听、说、读、写技能,还应具有能唱、会演、能做、会画等全面实施素质教育的基本能力。小学教育具有强烈的示范性,儿童模仿性强,具有向师性,对教师有着特殊的情感。教师自身基本的人文素养、教学技能对小学生具有潜移默化的影响作用。这就要求小学教师的教学技能不但要全面,而且要规范,要成为小学生模仿的榜样。因此,小学教育专业教学技能的培养要具有规范性、展示性的特点,小学教育专业在对学生基本技能的要求上,例如读、写、算、艺体等基本技能不但要会,而且掌握得要准确、扎实、规范,且富于美感,切实提高未来小学教师的人文素质,提升教学技能的内涵品质。
4.采用学习与研究相结合的方法培养学生教育研究能力
为适应新时期的教育教学要求,教师应由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”,全面了解教育科研的基本方法,具备初步的教育科研能力。在信息化社会。终身学习的要求变得日趋明显。教师在其职业发展过程中,要不断提升自己的知识修养,提高教学与管理能力,为了更好地认识教材、了解学生,教师应加强研究意识,并通过研究促进自身的发展。
教育教学能力知识点篇6
一、小学教师专业素质的内涵与作用
教师专业素质是指教师在教育活动中体现出来的直接作用于教育过程的,具有专门性、指向性、不可替代性的品质,主要包括专业知识、专业技能和专业情意。
2003年教育部颁布的《三年制小学教育专业课程方案(试行)》别指出,小学教师要“懂得小学教育教学的规律,具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力”。
因此,小学教师的专业素质主要是指教师应具有扎实的基本实践操作技能、全面的人文素养、崇高的职业理想、积极健康的德育组织管理能力和一定的教育研究技能。小学教育专业人才的培养本着“综合培养,学有所长”的要求,主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能等方面的系统的培养和培训。
二、小学教师专业素质的内容
根据教育部的有关文件以及时代的要求,小学教育专业学生应该具备的专业素质主要包括专业知识、专业技能和专业情意。
1.专业知识
主要包括学科知识、一般教学理论知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识,还包括关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识等。
2.专业技能
主要包括学科教学技能、班集体管理技能、教学研究技能、教学实践性知识与理论性知识互化的技能、人际交流的技能等。
3.专业情意
教师的专业情意是教师对教育专业所抱有的理想、情操、信念和道德操守,是教师情感态度与价值观的融合,也是教师专业持续发展的根本动力。
三、小学教师专业素质培养的途径与方法
小学教育专业是高等师范教育体系中的一个源于中等师范教育的新专业,因此,小学教育专业在培养方式上既要吸收高师其他专业的长处,重视学科专业知识的教学和教育理论修养的提高,又要注意保持中师的传统优势,注重学生“三字一话”等职业技能的训练。从培养目标来看,小学教育专业培养的是小学教师,而小学教师的工作对象——小学生具有独特的心理特点,这些特点对小学教师职业伦理和职业行为提出了特殊要求。也就是说,小学教育专业所要培养的小学教师,必须具有坚定的职业信念、综合的知识能力和系统的职业技能。这些都决定了小学教育专业必须重视对学生进行系统化的职业素质的训练。
1.激发学生的主体性,使学生具有良好的职业意识
激发学生的主体性就是使学生明确专业定位,热爱小学教育专业,知道专业素养对于未来从事职业的重要性,清楚决定专业素质高低的关键在于自己的态度和付出,从而发自内心积极主动地进行专业素质的训练。为此,学校要让学生了解教师成长与发展的基本阶段,理解教师成长发展的基本规律,树立当一位优秀的小学教师的职业理想。
2.整合相关课程,全面提高学生的学识素养
适应小学课程改革需要,整合相关类课程和小学教育本科专业课程,提高学生的专业知识素养,培养学生的学识素养。目前,许多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上主要照搬高师的“中文专业”,形成了相对“专门化”的课程设置。这种课程体系不符合小学教育专业的特点,培养出来的学生也不能适应小学教育课程改革对教师素质的要求。小教专业的特点强调“综合培养,学有所长”,高师院校小教专业的学科专业知识要相对宽厚一些,因此需要对相关类课程进行整合。通过整合,使学生不仅对枯燥的教育理论产生了兴趣,还能提高他们的现代教育技术水平,同时使他们充分掌握小学课堂的教学规律,从而大大提高高师小教专业学生的学识素养。
3.使学生掌握较为实用的综合专业技能,提高学科的专业化技术水平
综合教学技能是指在基本教学技能形成的基础上,在课堂教学情境中,综合运用基本教学技能的能力。这一阶段的训练反映了学生运用已形成的一定的教学技能来完成特定教学任务的熟练程度和水平,是对基本教学技能的运用和发展。这一阶段的训练目的是开发学生潜能,使其形成一定的教学能力,学会做小学教师。其特点是紧密结合具体的教学情景,开展见习、实习、调研等综合性的训练,使各种技能达到熟练与和谐,形成完整与灵活的教学能力。
以往的小学教育专业教师专业技能训练内容多为普通话和口语表达、文字和图形表达、课堂教学以及班主任工作等传统教师技能方面。在新的形势下,教师要新增有关新课程和信息社会等所需的现代教师教育能力。小学教师教学技能具有基本性、全面性和规范性、展示性的特点。这就要求小学教师能从事小学多学科教学的能力,不仅具有扎实的听、说、读、写技能,还应具有能唱、会演、能做、会画等全面实施素质教育的基本能力。小学教育具有强烈的示范性,儿童模仿性强,具有向师性,对教师有着特殊的情感。教师自身基本的人文素养、教学技能对小学生具有潜移默化的影响作用。这就要求小学教师的教学技能不但要全面,而且要规范,要成为小学生模仿的榜样。因此,小学教育专业教学技能的培养要具有规范性、展示性的特点,小学教育专业在对学生基本技能的要求上,例如读、写、算、艺体等基本技能不但要会,而且掌握得要准确、扎实、规范,且富于美感,切实提高未来小学教师的人文素质,提升教学技能的内涵品质。
4.采用学习与研究相结合的方法培养学生教育研究能力
为适应新时期的教育教学要求,教师应由过去的“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”,全面了解教育科研的基本方法,具备初步的教育科研能力。在信息化社会。终身学习的要求变得日趋明显。教师在其职业发展过程中,要不断提升自己的知识修养,提高教学与管理能力,为了更好地认识教材、了解学生,教师应加强研究意识,并通过研究促进自身的发展。
教育教学能力知识点篇7
1996年，国际经济合作发展组织（oeCD）提出“以知识为基础的经济”（theKnowledgeBasedeconomy）的概念。有学者认为，知识经济就是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业为支柱的经济。知识经济的特点可归纳为：
（1）知识和信息成为重要的资源和财富。
（2）具有创新能力的人力资源在经济发展中具有特殊的价值。
（3）高科技产业成为经济中的主导或支柱产业。
（4）地域、部门之间的差异，主要表现为对信息和知识的产生、传播、使用能力上的差异。
知识经济对教育领域也发起了全球性的冲击，新的教育革命是世界各国，包括发展中的国家，都要面临的挑战。要在这次冲击中要想立于不败之地，关键是要着眼未来，立足现实，找住机遇，创造自己的优势，我国教育领域要高度重视这场革命，及时把握住刚刚开始的历史机遇，及早研究对策，做好思想、人才和技术上的准备，以赢得未来教育的主动权。强调：“知识经济、创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要。”
人是知识的创造主体，也是知识创造的目的。在知识经济社会中，教育是以培养创新人才为目的，其社会投资主要是人才的投资。人才的质量将成为一个企业、部门乃至一个国家成功的关键。从美国经济的持续增长、微软公司的崛起、比尔·盖茨成为世界首富，都说明了知识与拥有知识的人才的力量。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。从这个意义上讲，创新是知识经济的灵魂。知识经济的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。学校必须培养更多具有创造思想和创造能力的人才，这些人才必须具有较强的信息能力、思考能力、创新的意识和创造的能力。这就是要求学校必须探索和构建）创造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技术内涵，抢占当代教育的制高点
“现代教育技术是当代教育的制高点。谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。”（见1998年5月16日《中国高教育报》“制高点专题新闻”发刊词《勇立潮头》）因此，学校必须在教育和教学过程中，充分应用现代教育技术，挖掘学生的创造潜力，提高学生的创造意识，训练和强化学生的创造能力。
现代教育技术是当代教育的制高点。何谓“制高点”？站立其中，可以纵观全貌，总揽全局，控制大局。教育技术之所以成为教育改革的制高点，是因为它是教育改革的突破口。抢占了这个制高点，可以带动教育领域各个方面的发展，包括教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学模式、教学理论都将产生深刻的变化。
“制高点”者，兵家必争之地也。教育技术是现代教育的制高点，这就意味着，现代教育技术是教育改革必争之地。在战争中，没有勇气抢占制高点的将军是个懦弱的将军，在教育战线，没有勇气抢占制高点的领导和教师是不称职的。
抢占制高点是一场攻坚战。在战争中抢占制高点要有一支英勇的尖刀班、先锋队。在抢占教育改革制高点中，这个尖刀班、先锋队就是全国1000多所中小学现代教育技术实验学校、开展语文“四结合”教学改革试验的学校以及开展各项教育技术应用实验的学校，还有各级教育技术专业队伍和广大积极应用现代教育技术的学科教师。因此，每一位教育部门的领导、学科教师、教育技术专业工作者，都应具有勇立潮头，敢当尖兵的气概，都要意识到自己作为抢占现代教育制高点的尖兵、先锋队所担负的时代责任感。
在战争中，要抢占制高点是要流血牺牲、付出代价的。在教育改革中攻占制高点，不会丢掉性命，牺牲的仅是旧的观念、旧的方法，但输入的是新鲜的血液。
抢占制高点是要有策略、要讲战术的。所以攻占教育改革的制高点也要注意运用策略和方法，要加强学习，要学习先进的教育思想、教育理论和先进的技术。每个教师除了要掌握专业知识，还要认真学习先进的教育思想、教育理论和信息技术，尤其是要真正理解素质教育的思想，真正理解现代教育技术的内涵。以一种积极的态度应用现代教育技术，充分发
挥现代教育技术的优势，探索并构建“创造教育”的新模式。
美国教育传播与技术协会（aeCt）1994年曾对教育技术作出新的定义。这一定义对推动我国教育技术工作的发展提供了很好的理论指导和促进作用。但根据我国的具体情况，为了更好地结合我国的国情，深刻理解教育技术的内涵，正确应用现代教育技术，我们认为必须强调：教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。在这里，我们强调：
1．教育技术必须以先进的教育思想和教育理论为指导；
2．教育技术是以信息技术为手段，要真正发挥信息技术的优势；
3．教育技术是以教与学的过程和资源为研究与工作的对象，并以优化教与
学过程和教与学资源为目标，因此，教育技术既要重视“教”，更要重视“学的“过程”和“资源”的研究开发。
4．教育技术是以系统科学方法作为方法论基础。教育技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。
要抢占现代教育的“制高点”，要使教育技术真正在推进素质教育的实施，培养适应知识经济时代要求的创造性人才中发挥作用，作出贡献，其关键是应用现代教育技术，探索和构建“创造教育”的新模式。
三、应用现代教育技术，构建创遭教育新模式
创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标所进行的教育活动，创造教育是素质教育的归宿。
创造思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。创造思维有两个层次，一是科学创造层次，如科学家、发明家提出新的学说、发明新的产品等。二是个体自身潜能的开发和发展层次，对于中小学生，其创造性并不是要像科学家、发明家那样要完成一项具确“特殊意义的产品（一
种理论。思想或一种成品），而是指对学习者个体自我潜在智能有意义的开发和发展。这种层次的创造思维能力是第一层次的基础。
创造能力是指实现创造思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的能力。创造能力的形成，必须具备良好的思想素质，具备良好的文化、知识基础。在信息社会中，还必须具备良好的信息能力。
应用现代教育技术培养学生的创造性思维和创造能力的目标，就是通过现代教育技术的应用，使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。培养学生掌握信息获取、分析、处理、交流应用的能力。
应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于学习者观察、思考、比较的信息化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有创新意识的现代化的教师队伍，开展教学试验，探索并构建创造教育的新模式，开展专题研究，探讨创造教育的规律。其中应用现代教育技术，构建“创造教育”的新模式是核心。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。要建构新型教学模式，必须遵循以下基本原则：
（1）以先进的教育思想和学习理论作指导
（2）要真正发挥教育技术优势
（3）要转变教学过程要素的关系
(4）要改变教学进程结构
（5）要认真进行教学设计
（一）构建新型教学模式的理论墓础
任何一种教学模式，总是受到一定的教育思想和教与学理论的支配。众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成以教师为中心，以满堂灌输的方式传授书本知识，忽视学生的主体作用，忽视对学生能力和情操的培养。在学习理论上，受行为主义理论的支配，只把学习者看作是对外部环境刺激作出被动反应者，忽视学生的主
观能动性的发挥。把学生作为知识的灌输对象。要应用现代教育技术，构建新型教学模式首先是要以推进素质教育，培养创造型人才为目标。新型教学模式首先必须能体现素质教育的总目标。
怎样才能体现素质教育的目标，这就必须要深刻认识和克服“应试教育”的弊端，在教育中注重“三个发展”，提高学生的整体素质。三个发展就是指全面发展、全体发展和个性发展。全体发展是强调素质教育必须“着眼于受教育者群体”，“面向全体学生”，全面发展是强调素质教育是为了提高整体素质，防止片面发展，以“全面提高学生的基本素质为根本目的”。个性发展是要“注重开发受教育者的潜能”，挖掘和开发学生的创造能力。
国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织（UnieSCo）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领，通常可用四个L来表达：
（1）学会认知（1earningtoknow），运用现代教育技术的方法来培育学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。培养学生的继续学习能力。
（2）学会做事（1earningtodo），既要学会实践，更要学会创造。应用现代教育技术，就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，通过实践，通过做来获得知识和能力。
（3）学会合作（learningtolivetogether），要培养学生学会与他人共同生活，就是学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习（也称合作学习）。
（4）学会生存（1earningtobe），学会生活、学会自身的发展。应用现代教育技术，要重视发展性教学，建立“知识。能力一情操”三维课堂教学目标，应用现代教育技术，不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。
四大支柱正是素质教育的目标，
“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。”
素质教育思想是构建新型教学模式的出发点，但同时我们还必须遵循学习者学习的心理规律。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，许多教育工作者在教学过程中，强调要注意学习主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体，积极把认知学习理论引人现代教育技术应用实践中。近年来，由于多媒体技术和网络技术应用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源，为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论引起许多国家教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。
建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此，利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（Jeanpiaget，1896一1980）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为：
（1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成。
（2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
（3）建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征）：
（1）强调创设情境并使学习者进人情境
（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究
（3）强调组织学习者之间进行协商学习活动
（4）强调组织学生运用语言和文字进行表述
（教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习
环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。
建构主义学习理论来源于关于儿童认知发展的研究，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因
此，利用建构主义可以比较好他说明人类的学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（Jeanpiaget，
1896一1980）认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环
境交互作用的过程中逐渐建构的结果。他还认为，认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调是个体在认
知生长过程中的积极作用所产生的结果。建构主义学习理论的基本观点可归纳为：
（1）认识是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化情境和自然环境）的相互作用中形成。
（2）认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
（3）建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定
的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征）
（1）强调创设情境并使学习者进人情境
（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学
习和进行问题的探究
（3）强调组织学习者之间进行协商学习活动
（4）强调组织学生运用语言和文字进行表述
（5）强调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。
（二）发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究，发现规律对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。
（二）发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创遣潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学模式中扮演着重要的角色：
（1）利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力。要使学生全身心投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又与所教的课程相干的问题，这些问题与情境包含有多种形式，包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒体技术、教师局域网络和互联网络技术的优势，创设生动的社会文化、自然情境。创设情境的目的不仅是告知学生…这是什么，”而是要让学生通过观察、思考、比较、分辨，理解它有什么特点，帮助学生思考“为什么？”，比较事物的相似性和特异性，发现事物之间的联系。
（2）利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，建造良好的自主学习环境。新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大量的时间用于组织和讲解教案上，而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利
用CD一Rom光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤。培养学生自主学习能力，学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现和提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。
（3）利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构。培养学生学会利用多样化的学习路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等多方面地思考问题，并在多思路的比较中，形成创造性的思路。
（4）建立模拟实验环境，计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输入必要的参数，或者通过学生交互操作，进行模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进行分析比较，学习科学探究的能力。
（5）利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。利用多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，使全体学生共同观察一个典型事物，通过教师的调控，教师可以监看到学生的学习情况，师生之间可以互相通话、教师及时对学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，表述观点。对同学的学习结果进行分析、评价。引导学生学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用，利用网络、进行通信、交流，培养信息应用能力。
（6）利用各种工具、平台，让学生利用平台创造作品。例如学生可以通过汉字输入、表格处理、图形变换等方式让学生把所观察和思考的结果输入计算机中，用文字、表格、图形等方式，把对观察和思考、协商、讨论的意见作出归纳、概括，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构。利用几何画板进行数学、物理问题的探讨。利用作图、作曲工具，培养学生的艺术创作能力（用集成工具，培养学生的信息组织能力）。
应用现代教育技术，可以把课堂以教师为中心的传授式的教学过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探索性的学习过程，通过“访问”和“表达”，本身就是一个发现问题、思考问题、积极探求解决问题的学习过程，这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神。
（三）努力实现教学过程要素关系的转变
教学过程的要素包括教师、学生、教材（内容）和媒体四个基本要素。建构有利于创造教育的新型教学模式，必须要实现教学过程要素关系的转变。
（1）教师角色的转变，由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者；
（2）学生地位的转变，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
（3）教学内容的转变，教学过程不仅仅传授课本知识，还要重视能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养。
教育教学能力知识点篇8
论文摘要:随着社会的不断发展，付教师的素质要求日益高涨教师的培养与发展主要通过师范学校来完成，立足于教师素质结构，构建教师角色的培养模式，从而使师范生尽快实现合格中小学教师的角色转换
我国教师的培养与发展主要通过师范学校来完成。教育学、心理学、学科教学法等教育学科是师范学校必修的基础课程，它对于实现师范教育的培养目标，促进师范生向合格中小学教师角色转换具有重要的作用。加强和改革教育学科教学是当代师范教学改革的一个重要课题。我校近几年来对教育学科课程进行改革，提出以合格教师素质结构为立足点，确定培养的内容和目标，制定培养的步骤等几个方面去构建教师角色的培养模式。
一、合格教师的素质结构
教育学明确指出，作为一名合格教师要具备三方面素养:崇高的职业道德，扎实的专业知识和教育教学能力。随着社会的不断发展和进步，对教师的素质结构有了更高的要求。国内外的许多学者对这一问题纷纷发表自己的见解。美国华盛顿学区的迈克尔·威廉士校长认为，21世纪的教师应具备七项要求:1.合作学习。教师要从“讲台上的圣人”转变为学生学习的促进者，走进学生中间，教给学生合作学习和以小组的形式与他人一起工作的技能。2.综合课程。教师的教学从一门门个别的学科转向包容性更强的学科。3.多元智能。每个学生都具有自己的天赋，教师就是要最大程度地发挥每个学生的潜能。4.思维技能。思维技能是任何人从事工作的工具，这种工具主要包括批评性思维技能和创造性思维技能。教师要具有这些思维技能并培养学生具有这些技能。5.评价。掌握学生评价的标准，公正、全面、客观地评价学生。6.技术。教师必须掌握运用网络的技能，使用多媒体授课。7.班级环境。教师要善于创造一个积极向上的班级环境。“}我国学者叶澜提出未来教师理想的风格是“对人类的热爱的博怀，对学生成长的关怀和敬业献身的崇高精神，良好的文化修养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性教育观念指导下教育能力和利研能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”!刹唐松林等人认为教师的教育素质结构是由认知结构、专业精神和教育能力三个维度组成。其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、相互渗透的有机统一整体。’”纵观以上观点，我们认为新时期合格教师的素质结构包括如下几个方面:
1.动力结构方面具有正确的工作态度和科学的教育理念
热爱教育事业、忠诚教育事业是教师最基本的要求，是教师搞好教育工作的基本前提。要成为合格教师就要有强烈的事业心和献身于教育事业的精神。教师是教育活动的组织者引导者，教师所持的教育观念怎样不仅直接影响教师的教育行为，而且还间接影响未来教育的性质与发展。合格教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生的潜能，促进学生个性全面发展的教育观;树立任何学生都有多方面发展的需要和可能，都可以成为社会有用的人的学生观。
2.知识结构方面具有扎实的专业知识和广泛的文化知识
学有专长，术业有专攻，乃是教师传好道、授好业的前提。教师就须具备有扎实的专业基础知识，熟悉所教学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果，同时博览群书，丰富文化知识，积累“一桶水”，这样才能不断引导学生向知识的广度和深度进军，满足学生“一杯水”的需要。美国学者舒尔曼提出教师的知识结构不仅有课程知识和相关的文化知识，而且还要有教学知识、关于学生及其特点的知识，与内容相关的教学法知识、教育环境知识、有关教育目的价值及哲学与历史背景的知识等。《学记》中也提出“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”研究者伯利纳认为优秀教师对所教的学生和课程具有清晰的知觉，根据过去经验为学生发展设计不同的方案，有效地组织课程讲授和课堂活动。可见教师必须掌握教育理论知识，懂得和遵循教育教学规律及学生身心发展的特点，有效地组织好课堂教学活动。
3.智力结构方面具有敏锐的观察力和灵活的思维力
21世纪的学生是一群有思想、有头脑、有个性的人，新时期的教师就要有敏锐的观察力，在熟练地掌握教材知识及其知识的结构的基础上，掌握学生的认知规律和学习的易、难点，针对学生的具体情况高效率地进行知识的传授，发展学生的智力。当然，面对新世纪所需要的具有创新意识和创造精神的人，我们的教师就要从传统教育中“教书匠”模式走出来，在教学中不再充当传声筒，把书本的知识由嘴巴传出，灌输给学生;不做复制者，按部就班地复呈已被审定的课程计划，而要成为一名具有创新意识和创造精神的“教育家”，勇于创新，善于思考，尊重科学，突破教材的框框，设计教学模式，选择新的教学方法和教学内容，将这样的新思想、新观点、新方法融汇到自己的思维模式和工作模式中去，独立地解决任何问题。
4.能力结构方面具有课堂教学的组织能力和教育发展学生的能力
新时期合格的教师具有很强的教学组织的能力、管理能力、决策能力、交往能力、教育发展学生的能力以及教育研究能力。明确教学的备课、上课、作业布置和学生学业成绩的评定四个环节的基本要求，搜集多种信息，监控正在进行的教学活动，检查其行为的准确性，及时和正确处理教学意外情况。了解学生的特点，发现学生的潜力，优化整个教学流程，使每个教学环节和片段都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发个体生命所特有灵气和才情。除此之外，教师还具有一定教育研究能力，这是一种综合的能力结构，包括洞察力、思维力、创造力、评价分析能力、汇总能力等，只有这样才能保证教学质量的提高，使教学活动显示旺盛的生命力。
近年来有关研究资料表明，要使新教师成为优秀教师，不是他们的知识和方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念;ls1是教师在实践中表现出来的教育机智和批判反思能力;美国学者特拉费斯说，“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。因此，培养师范生成为合格的教师就要根据以上合格教师的素质结构，有针对性地训练。
二、培训的内容和模式
1.树立正确的教育理念。通过寓思想政治教育于各专业知识和教育学科理论学习中，增强学生社会责任感，逐步培养他们敬业精神，使学生建立科学的人生观、世界观及献身教育事业的志向。同时组织学生阅读学习有关教育的法律法规，如《教师法》《未成年人保护法》《九年义务教育法》，从而达到动力、认知、技能的定向。
2.知识结构的完善与强化。师范生在校学习时就应把自己的专业知识逻辑结构和章节体系给予了解和掌握，然后依据本学科特点进行其它学科知识的组块和联系。在此基础上还要学习心理学、教育学科理论，主要包括:(1)儿童发展理论和学习理论;(2)职业技术理论:教学论，学科教学法、课程论等;(3)有关职业理念形成的理论:教学哲学、教师伦理学、教育法学等;(4)教育研究方法理论。通过这一系列学习，学生才能不断丰富和完善自己的知识结构，为以后自如驾驭教学打下基础。
3.教师技能的训练。
对师范生进行教师技能的训练主要以教学生学会教学为目标，从构建教师教学基本能力的三个层面人手，模拟教师角色进行教学活动，按下列模式展开:
第一、基本教学能力。
基本教学能力包括分析教材、编写教案、试讲评析三个方面。
分析教材。教材是教师教学的依据。熟悉教学大纲和教材，学会分析和运用教材是培养师范生教学能力的基本环节，也是贯穿整个教学流程的中心内容。为此，我们改变过去那种单一的“传递一一接受式”的课堂教学结构模式，根据教学目标指向，采用“自学一一辅导式”和“引导—发现式”两种的教学结构来组织学生分析和运用教材。
(l)自学—辅导式。这种模式主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材。具体包括四个环节:提出问题—自学一一讨论交流—总结。如在探讨学生身心发展规律和特点时，教师先提出:为什么要探讨这个问题?学生身体和心理发展有叨陛规律?举例说明教学中教师违背学生规律导致教学失败。然后指导学生自学教材，阅读资料，围绕着这些问题由学生互相讨论交流，缓后由教师总结。
(2)引导—发现式。这一种以学生独立解决问题为中心，注重培养学生思维能力的教学模式。基本程序:问题引导—发现假设—验证—总结完善。如《教育学》中“教师”这一章内容教学，先让学生搜集社会及自己对教师的评价，提出有关教师的作用、责任、素质等方面的问题并陈述解决的方法。
编写教案。教案是教师用来指导教学活动的课时计划，包括课题教学目的、任务，教学内容重点、难点，教学方法和教学步骤，是上好一节课的前提。因此，我们指导编写教案内容:‘是在深人分析教材的基础上确定课题知识、技能教学，能力培养以及思想品德教育方向的任务和目标，分析教学重点和难点;二是对教材的修裁。将学生已有的感性认识作基础宏观控制教学内容，微观构思教学思路。三是把教学过程分为几个阶段，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体生命所不仅写出教学内容，而且要定出相应教师活动与学生活动的内容，以强化教学双边性的理解和应用。写完以后教师要认真审阅，选出优秀教案示例、汇编教案集。
试讲评析。这是教案转化教学能力的关键环节。试讲时模拟教师角色来进行，可采用课堂环节模拟、课堂全程模拟和微格模拟。课堂环节模拟就是给学生定一个小范围，随堂抽1一2名学生上讲台模拟上课，时间每人每次3一5分钟。课堂全程模拟和微格模拟主要是创设与中小学课堂相似的教学情景，根据专业特点设计相应的课题，由学生分组来进行模拟上课，每班可分为4一5组，每组8一10人，学生人人有机会上讲台模拟教师角色上课，每人讲l0一12分钟或一节课。通过模拟上课，一是可以发展学生作为教师所必有的基本技能—口头表达能力和语言组织能力;二是可以训练学生教师角色所必须的心理素质:战胜胆怯、调控教学速度。在模拟教师角色上课之后，及时反馈，放录像，然后从表达、教法万教态、调控和板书等方面作讲评，讲评可采用教师评价和学生自我评价，对优秀者肯定，对困难者可进行反复模拟。
第二，基本课堂教学技能训练
课堂教学是教学的主渠道。教师的课堂教学质量如何取决于教师的教学能力，课堂教学的一般结构是:组织教学;导人新课;讲授新课;布置作业。因此教师的教学能力包括导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、体态技能、管理技能及评价技能等。教学实践表明，只有当基础性技能达到准确、自动化程度时，才能形成更高层次的教学能力和教学水平。课堂教学基本技能训练主要措施是:
1.语言表达训练。语言是教师上课的主要工具，教师的导人技能、讲授技能、提问技能和评价技能皆离不开语言表达，所以，师范生的语言表达能力的训练是至关重要的。教师先示范，学生再模拟上课，注意学生发音、用词的正确规范与否，力求学生吐词清楚，声速适当，用词规范，描述要有条理性，提问要有启发，讲授过程中注意知识之间、段落之间的语言过渡。
2.板书训练。通过上课、抄练、竞赛等多种方式训练学生板书，要求板书时书写工整、大小适当，内容精简，重点突出，布局合理，形式多样化。
3.体态训练。前苏联教育家马卡连苛指出:“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表清上。”肯定了体态语在课堂教学的重要性。体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。训练时先组织学生观看录像，学习体态语相关的知识，然后课堂模拟，掌握表情变化、姿态变化、外表修饰的要领，使受训者姿态潇洒、端庄，表情亲切、自然、外表修饰美观、整洁、富有个人风格。
第三，教学研究能力
美国心理学家斯腾伯格曾提出确定合格教师有三个方面:第一关于知识，优秀教师不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识。第二关于问题解决的效率，优秀教师能在较短时间内完成更多的工作;第三方面就是洞察力，优秀教师和新手相比有更大可能新颖和适当的解决问题的方法。l7J由此我们可以看出作为教师不仅具有教学能力，而且还要具备一定的科研素质。教育研究能力是一个综合的能力结构，包括定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研能力。这六种能力在每个身上的不同发展水平，就形成每个人不同的研究风格。
第四，教学心理训练
在教师的教学活动中，教师教学心理的成熟程度直接影响教师对教学的调控，教学效能和教学效果。对学生的教师角色心理训练可从如下几方面进行:(1)心理模式定向:让学生观看优秀教师教学录像，分析、理解、领悟优秀教师教学心理动作的要点、程序和操作，然后给予模仿。(2)诊断心理:组织学生深入中小学生，根据学生在教学活动中的言行来判断其动机、兴趣、需要。(3)反省内化训练:学生通过自己模仿教学过程中，自我分析对比，自我反省评价，找出与优秀教师的差距，自动调整，最后实现认知内化，提高教学控制水平，形成积极创新的教学心理。
上述教师角色的培养模式是我们教育心理教研组进行教育学课程改革课题时构建的，通过这样的模拟教学，激发了学生学习教育学科的兴趣，增强了学生的教师角色意识，陶冶了学生的师德情操，使学生对未来的教师角色充满信心。因为此模式正处于尝试阶段，存在许多不足之处，巫盼同仁、读者指出，以便在实践中不断改进和完善。
参考文献
[l]胡东芳陈炯.谁来塑造人类灵魂的工程师.福建教育出版社2(xx)年第327一329页
[2]叶澜.新世纪教师专业培养初探叶教育研究与实验，1998，(1):46一48
[3]唐松林.教育素质的实然与应然探讨田.教育学.中国人民大学书报资料中心.2(xx)，(1l):131一132
[4]LSshulnl(1987)KnowledandteaChing:FoundationofnewReform.HarvardedueationalReview,57,1.p.1
[5]Combs.a.w,newassumptionsforeducationalRetormeducation:eadership，vol45no.5，1998.
教育教学能力知识点篇9
摘要：知识经济社会向现代大学生提出了时代要求，即创新才能和终身学习的能力。自我教育由于具有自主性、能动性、反馈性、调节性和时效性等特点以及在教育中的重要地位，使其成为培养新世纪人才的有效途径。大学生通过自我教育可以培养自己的创新意识，创新思维、创造个性和终身学习的能力。
一、知识经济杜会向大学生提出的时代要求
知识经济时代是以知识的占有、配置、生产、分配、使用(消费)为重要资源的经济时代。知识经济时代是相对于过去传统经济时代而言的。鉴于知识经济时代把知识的生产作为经济发展的主导因素.并成为人们生活的必然需求；因此知识的生产，企业的发展、民族的兴亡都离不开知识的创新。无数的历史实践证明：每一次的知识创新、科技革命、一旦能转化为生产力就成为社会进步的巨大动力。论文百事通可以说创新是人类社会进步的动力和源泉。尤其在知识经济社会，经济资源知识化，科技知识创新化，高新技术产业化，知识的地位空前提高，使知识创新成为这个时代显著的特征。
正在萌生中的知识经济时代同时也是一个知识信息非常丰富的知识社会。在时间的横向和纵向方面，我们都可以感觉到知识信息扑面而来。知识不断创新，科技飞速发展的同时，也是知识迅速老化，周期缩短的时期。据统计在人的整个一生中，大学阶段只能获取所需知识的100i0，而其余的90%的知识要在以后的工作中不断地学习才能获得。因此人作为知识社会的主体，为了掌握知识信息并进行卓有成效的创新，就必须培养终身学习的能力。终身学习将成为人们实现自我完善，自我发展的必然途径。
知识经济社会要求我们的教育必须是创新教育，必须培养具有创新能力的人才。回顾历史，我国的高等教育确实为祖国输送了大批有用人才，但传统的高等教育模式也存在很多的弊病，诸如：只注重知识的积累，不注重能力的培养；只注重理论，不注重实践：只注重知识的吸收，不注重知识的创新；只强调教师的重要性，忽视学生的主体性。这是与创新教育所要求的创新能力强，充分发挥学生的主体性和能动性的主旨相违背的。因此我们必须寻找一种更合适的教育方式为新时代培养具备创新能力和终身学习能力的人才。
二、自我教育符合知识经济时代的要求
(一)自我教育的含义
自我教育是教育客体在其主体意识的其础上，把自身作为教育的对象，以主体的自主性，通过自我选择，自我内化，自我控制等过程有意识地改造和提高个性的主体行为，是使自己成为一定社会所需要的人的一种高度内省的教育活动。
在自我教育的过程中，教育者既是教育者，又是被教育者；承载了两种互相对立的角色，充分体现了个体的自觉性和能动性，它分为自我修养和自我管理两个方面。
1.自我修养。自我修养的第一阶段是自我认识，即教育主体明确意识到自身的优点和缺点，以及自身的行为习惯和个性特征等；在此基础上主体以正确的方法和途径自我发展，达到完善自我的目的。其次是进行自我改造。自我教育者在自我认识的基础上，在社会实践中发挥了主观能动性，自觉主动地进行自我解剖与分析，重新设立目标，达到思想、道德、知识素质的进一步完善。
2.自我管理。首先教育者要对自己的思想、情感、言行进行约束和控制，其次教育者要严格自律，使自己的行为限制在一定的法律、纪律、规章和道德规范约束内，即做到自制自律。
(二)自我教育的特点
自我教育的特点是相对于他人教育而言的。自我教育是一种高度内省的内化活动，而他人教育是一种外化的活动，他人教育的最终结果必须落实到自我教育上才能取得预期的效果。自我教育是一种良好的教育方式，它具有能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性等主要特征。
(三)自我教育符合时代的要求
自我教育的含义和特点，使其能够很好地调动学生自己的兴趣和爱好，充分发挥学生的主体性、能动性，这与知识经济时代所要求的创新教育的内部要求是一致的。创新能力的培养和终身学习能力的形成，最关键的参与要素是学生必须发挥其主体性、能动性，因此我们必须倡导自我教育，培养创新型人才。
提倡自我教育，并不排斥他人教育。因为自我教育与他人教育是相互结合的统一体。实际上，自我教育是他人教育的对应概念，而不是他人教育的附属品。此外，自我教育和他人教育呈动态变化的态势。在纵向上看，一个人的学习过程经过了小学一中学一大学等不同层次的教育。而这一完整的教育过程的变化态势是从他人教育为主到自我教育萌芽再到自我教育强大的过程。二者转折的过渡时期可以定为高中阶段。在这之前以他人教育为主，以自我教育为辅；在这之后自我教育应当处于主导地位，甚至完全是自我教育。从横向看，某一时期某一方面的教育也呈现着同样的动态变化态势，即在每一阶段除了他人教育为主的总体特征以外，每一个他人教育活动最终的落脚点都体现在自我教育上，并由此开始教育活动。由此，我们可以得出以下结论：自我教育并不排斥他人教育，他人数育可以优化自我教育；在大学阶段应该以自我教育为主。
三、自我教育与创新能力的培养
(一)创新能力的含义
创新能力是高素质人才的核心特质。从信息加工的观点来看，创新能力的基本结构句括发规问题的能力.明确问题的能力.阐述问题的能力，组织问题的能力，抢出问题解决方案的能力。创造性思维是创新能力的核心。所谓创造性思维是指独特、新奇，有助于科学分析和创新发明，有利于开拓人类认识新领域的思维活动。从本质上讲，它表现为思维具有能动性、新颖性、独创性、综合性和跨越性。它强调聚合思维和发散思维的有机结合，可以说培养创造性思维就是要重点培养这两种思维方式。
(二)实行自我教育是大学生培养创新能力的有效途径
1.大学生实行自我教育能够培养扎实的创新基础。创新才能的培育离不开广博扎实的基础知识。基础知识与创新之间的关系仿佛是塔基与塔尖之间的关系；没有基础知识就没有创新。大学生通过自我教育能以兴趣和动机为先导，发挥自己的能动性，主动地投人到自己喜爱的领域中，为创新才能的产生创造条件。
2.通过自我教育可以有效地培养创新思维。大学生在自我教育的过程必然会遇到很多问题。为了解决问题，他们必须通过各种方式去思考、探索。在这种过程中有效地训练了学生探索问题的敏锐性，思维的灵活性：尤其是对一种关键的创新思维—发散性思维进行了可贵的训练。并且通过各种实验，增强了他们的动手能力，最可喜的结果是他们在这种过程中不仅可以把知识学深学透，甚至可以产生创见性的观点。通过自我教育完全摆脱了教师思维定式的影响，给学生一个真正思维的广阔空间。
3.自我教育还能培养良好的创造个性和健康的心理。一个人创造能力的大小，不仅取决于广博扎实的基础知识和灵敏的思维能力，还取决于是否有健康的心理和创造的个性。自我教育促使学生进行大量的阅读，敏于思考，勤于动手，善于交流。这不仅陶冶了学生高尚的情操，给学生以巨大的精神动力，还有效地促进了他们的非智力因素(兴趣、意志、气质、情感等)的发展。
四、自我教育与终身学习能力的培养
符合时代潮流的创新教育，要求发挥教师的积极主导性(他人教育)和学生的自我主体性(自我教育)。创新教育是他人教育和自我教育的统一体。
长期坚持自我教育易于形成终身学习的良好习惯。通过长期的自我教育大学生能够摸索出一套符合自己的学习方式，对所学的各种知识和信息可以灵敏地掌握其要旨；并养成一种以学习为乐趣的良好的心理需求。这为终身学习提供了有效的学习方式和良好的心理保障。
五、大学生通过自我教育成才值得注愈的几点
(一)培养创新意识
意识有时像科学的理论指导一样重要，爱因斯坦曾经说过：“你能不能观察眼前的事物取决于你用什么样的理论，理论决定你到底观察到什么”。的确，只有脑中时时有创新意识，才能敏锐观察事物，抓住机遇，进行创新。机遇只垂青那些有准备的头脑。
(二)创新需要深厚的知识底蕴
大学生在积累知识的过程中，不仅要钻研本专业领域还要尽量涉猎其他领域。因为许多研究证明：很多领域的重大发现，往往是借鉴相邻或相关领域的研究成果而成功的。
(三)培养创新思维
创新思维是知识与创新之间的桥梁。大学生在自我教育的过程中，应当在问题的引导下，多角度地去解决问题；善于寻找事物之间的多种联系，并能够寻找出解决问题的最佳方式。这非常有助于发散和聚合思维的培养。
(四)培养创造个性和终身学习的良好习惯
众所周知。学习是一件艰苦的事情，需要长期坚持和不断努力；但这却是意志、耐心、冒险精神等创造个性的良好培养场所。终身学习不仅是面对大量知识和信息的积极学习方式，也是使创新才能显露的内在要求。
教育教学能力知识点篇10
论文关键词:教师角色 模式 训练 教学技能 教学能力
论文摘要:随着社会的不断发展，付教师的素质要求日益高涨教师的培养与发展主要通过师范学校来完成，立足于教师素质结构，构建教师角色的培养模式，从而使师范生尽快实现合格中小学教师的角色转换
我国教师的培养与发展主要通过师范学校来完成。教育学、心理学、学科教学法等教育学科是师范学校必修的基础课程，它对于实现师范教育的培养目标，促进师范生向合格中小学教师角色转换具有重要的作用。加强和改革教育学科教学是当代师范教学改革的一个重要课题。我校近几年来对教育学科课程进行改革，提出以合格教师素质结构为立足点，确定培养的内容和目标，制定培养的步骤等几个方面去构建教师角色的培养模式。
一、合格教师的素质结构
教育学明确指出，作为一名合格教师要具备三方面素养:崇高的职业道德，扎实的专业知识和教育教学能力。随着社会的不断发展和进步，对教师的素质结构有了更高的要求。国内外的许多学者对这一问题纷纷发表自己的见解。美国华盛顿学区的迈克尔·威廉士校长认为，21世纪的教师应具备七项要求:1.合作学习。教师要从“讲台上的圣人”转变为学生学习的促进者，走进学生中间，教给学生合作学习和以小组的形式与他人一起工作的技能。2.综合课程。教师的教学从一门门个别的学科转向包容性更强的学科。3.多元智能。每个学生都具有自己的天赋，教师就是要最大程度地发挥每个学生的潜能。4.思维技能。思维技能是任何人从事工作的工具，这种工具主要包括批评性思维技能和创造性思维技能。教师要具有这些思维技能并培养学生具有这些技能。5.评价。掌握学生评价的标准，公正、全面、客观地评价学生。6.技术。教师必须掌握运用网络的技能，使用多媒体授课。7.班级环境。教师要善于创造一个积极向上的班级环境。“}我国学者叶澜提出未来教师理想的风格是“对人类的热爱的博大胸怀，对学生成长的关怀和敬业献身的崇高精神，良好的文化修养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性教育观念指导下教育能力和利研能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”!刹唐松林等人认为教师的教育素质结构是由认知结构、专业精神和教育能力三个维度组成。其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、相互渗透的有机统一整体。’”纵观以上观点，我们认为新时期合格教师的素质结构包括如下几个方面:
1.动力结构方面具有正确的工作态度和科学的教育理念
热爱教育事业、忠诚教育事业是教师最基本的要求，是教师搞好教育工作的基本前提。要成为合格教师就要有强烈的事业心和献身于教育事业的精神。教师是教育活动的组织者引导者，教师所持的教育观念怎样不仅直接影响教师的教育行为，而且还间接影响未来教育的性质与发展。合格教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生的潜能，促进学生个性全面发展的教育观;树立任何学生都有多方面发展的需要和可能，都可以成为社会有用的人的学生观。
2.知识结构方面具有扎实的专业知识和广泛的文化知识
学有专长，术业有专攻，乃是教师传好道、授好业的前提。教师就须具备有扎实的专业基础知识，熟悉所教学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果，同时博览群书，丰富文化知识，积累“一桶水”，这样才能不断引导学生向知识的广度和深度进军，满足学生“一杯水”的需要。美国学者舒尔曼提出教师的知识结构不仅有课程知识和相关的文化知识，而且还要有教学知识、关于学生及其特点的知识，与内容相关的教学法知识、教育环境知识、有关教育目的价值及哲学与历史背景的知识等。《学记》中也提出“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”研究者伯利纳认为优秀教师对所教的学生和课程具有清晰的知觉，根据过去经验为学生发展设计不同的方案，有效地组织课程讲授和课堂活动。可见教师必须掌握教育理论知识，懂得和遵循教育教学规律及学生身心发展的特点，有效地组织好课堂教学活动。
3.智力结构方面具有敏锐的观察力和灵活的思维力
21世纪的学生是一群有思想、有头脑、有个性的人，新时期的教师就要有敏锐的观察力，在熟练地掌握教材知识及其知识的结构的基础上，掌握学生的认知规律和学习的易、难点，针对学生的具体情况高效率地进行知识的传授，发展学生的智力。当然，面对新世纪所需要的具有创新意识和创造精神的人，我们的教师就要从传统教育中“教书匠”模式走出来，在教学中不再充当传声筒，把书本的知识由嘴巴传出，灌输给学生;不做复制者，按部就班地复呈已被审定的课程计划，而要成为一名具有创新意识和创造精神的“教育家”，勇于创新，善于思考，尊重科学，突破教材的框框，设计教学模式，选择新的教学方法和教学内容，将这样的新思想、新观点、新方法融汇到自己的思维模式和工作模式中去，独立地解决任何问题。
4.能力结构方面具有课堂教学的组织能力和教育发展学生的能力
新时期合格的教师具有很强的教学组织的能力、管理能力、决策能力、交往能力、教育发展学生的能力以及教育研究能力。明确教学的备课、上课、作业布置和学生学业成绩的评定四个环节的基本要求，搜集多种信息，监控正在进行的教学活动，检查其行为的准确性，及时和正确处理教学意外情况。了解学生的特点，发现学生的潜力，优化整个教学流程，使每个教学环节和片段都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发个体生命所特有灵气和才情。除此之外，教师还具有一定教育研究能力，这是一种综合的能力结构，包括洞察力、思维力、创造力、评价分析能力、汇总能力等，只有这样才能保证教学质量的提高，使教学活动显示旺盛的生命力。
近年来有关研究资料表明，要使新教师成为优秀教师，不是他们的知识和方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念;ls1是教师在实践中表现出来的教育机智和批判反思能力;美国学者特拉费斯说，“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。因此，培养师范生成为合格的教师就要根据以上合格教师的素质结构，有针对性地训练。
二、培训的内容和模式
1.树立正确的教育理念。通过寓思想政治教育于各专业知识和教育学科理论学习中，增强学生社会责任感，逐步培养他们敬业精神，使学生建立科学的人生观、世界观及献身教育事业的志向。同时组织学生阅读学习有关教育的法律法规，如《教师法》《未成年人保护法》《九年义务教育法》，从而达到动力、认知、技能的定向。
2.知识结构的完善与强化。师范生在校学习时就应把自己的专业知识逻辑结构和章节体系给予了解和掌握，然后依据本学科特点进行其它学科知识的组块和联系。在此基础上还要学习心理学、教育学科理论，主要包括:(1)儿童发展理论和学习理论;(2)职业技术理论:教学论，学科教学法、课程论等;(3)有关职业理念形成的理论:教学哲学、教师伦理学、教育法学等;(4)教育研究方法理论。通过这一系列学习，学生才能不断丰富和完善自己的知识结构，为以后自如驾驭教学打下基础。
3.教师技能的训练。
对师范生进行教师技能的训练主要以教学生学会教学为目标，从构建教师教学基本能力的三个层面人手，模拟教师角色进行教学活动，按下列模式展开:
第一、基本教学能力。
基本教学能力包括分析教材、编写教案、试讲评析三个方面。
分析教材。教材是教师教学的依据。熟悉教学大纲和教材，学会分析和运用教材是培养师范生教学能力的基本环节，也是贯穿整个教学流程的中心内容。为此，我们改变过去那种单一的“传递一一接受式”的课堂教学结构模式，根据教学目标指向，采用“自学一一辅导式”和“引导—发现式”两种的教学结构来组织学生分析和运用教材。
(l)自学—辅导式。这种模式主要是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材。具体包括四个环节:提出问题—自学一一讨论交流—总结。如在探讨学生身心发展规律和特点时，教师先提出:为什么要探讨这个问题?学生身体和心理发展有叨陛规律?举例说明教学中教师违背学生规律导致教学失败。然后指导学生自学教材，阅读资料，围绕着这些问题由学生互相讨论交流，缓后由教师总结。
(2)引导—发现式。这一种以学生独立解决问题为中心，注重培养学生思维能力的教学模式。基本程序:问题引导—发现假设—验证—总结完善。如《教育学》中“教师”这一章内容教学，先让学生搜集社会及自己对教师的评价，提出有关教师的作用、责任、素质等方面的问题并陈述解决的方法。
编写教案。教案是教师用来指导教学活动的课时计划，包括课题教学目的、任务，教学内容重点、难点，教学方法和教学步骤，是上好一节课的前提。因此，我们指导编写教案内容:‘是在深人分析教材的基础上确定课题知识、技能教学，能力培养以及思想品德教育方向的任务和目标，分析教学重点和难点;二是对教材的修裁。将学生已有的感性认识作基础宏观控制教学内容，微观构思教学思路。三是把教学过程分为几个阶段，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体生命所不仅写出教学内容，而且要定出相应教师活动与学生活动的内容，以强化教学双边性的理解和应用。写完以后教师要认真审阅，选出优秀教案示例、汇编教案集。
试讲评析。这是教案转化教学能力的关键环节。试讲时模拟教师角色来进行，可采用课堂环节模拟、课堂全程模拟和微格模拟。课堂环节模拟就是给学生定一个小范围，随堂抽1一2名学生上讲台模拟上课，时间每人每次3一5分钟。课堂全程模拟和微格模拟主要是创设与中小学课堂相似的教学情景，根据专业特点设计相应的课题，由学生分组来进行模拟上课，每班可分为4一5组，每组8一10人，学生人人有机会上讲台模拟教师角色上课，每人讲l0一12分钟或一节课。通过模拟上课，一是可以发展学生作为教师所必有的基本技能—口头表达能力和语言组织能力;二是可以训练学生教师角色所必须的心理素质:战胜胆怯、调控教学速度。在模拟教师角色上课之后，及时反馈，放录像，然后从表达、教法万教态、调控和板书等方面作讲评，讲评可采用教师评价和学生自我评价，对优秀者肯定，对困难者可进行反复模拟。
第二，基本课堂教学技能训练
课堂教学是教学的主渠道。教师的课堂教学质量如何取决于教师的教学能力，课堂教学的一般结构是:组织教学;导人新课;讲授新课;布置作业。因此教师的教学能力包括导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、体态技能、管理技能及评价技能等。教学实践表明，只有当基础性技能达到准确、自动化程度时，才能形成更高层次的教学能力和教学水平。课堂教学基本技能训练主要措施是:
1.语言表达训练。语言是教师上课的主要工具，教师的导人技能、讲授技能、提问技能和评价技能皆离不开语言表达，所以，师范生的语言表达能力的训练是至关重要的。教师先示范，学生再模拟上课，注意学生发音、用词的正确规范与否，力求学生吐词清楚，声速适当，用词规范，描述要有条理性，提问要有启发，讲授过程中注意知识之间、段落之间的语言过渡。
2.板书训练。通过上课、抄练、竞赛等多种方式训练学生板书，要求板书时书写工整、大小适当，内容精简，重点突出，布局合理，形式多样化。
3.体态训练。前苏联教育家马卡连苛指出:“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表清上。”肯定了体态语在课堂教学的重要性。体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。训练时先组织学生观看录像，学习体态语相关的知识，然后课堂模拟，掌握表情变化、姿态变化、外表修饰的要领，使受训者姿态潇洒、端庄，表情亲切、自然、外表修饰美观、整洁、富有个人风格。
第三，教学研究能力
美国心理学家斯腾伯格曾提出确定合格教师有三个方面:第一关于知识，优秀教师不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识。第二关于问题解决的效率，优秀教师能在较短时间内完成更多的工作;第三方面就是洞察力，优秀教师和新手相比有更大可能新颖和适当的解决问题的方法。l7J由此我们可以看出作为教师不仅具有教学能力，而且还要具备一定的科研素质。教育研究能力是一个综合的能力结构，包括定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研能力。这六种能力在每个身上的不同发展水平，就形成每个人不同的研究风格。
第四，教学心理训练
在教师的教学活动中，教师教学心理的成熟程度直接影响教师对教学的调控，教学效能和教学效果。对学生的教师角色心理训练可从如下几方面进行:(1)心理模式定向:让学生观看优秀教师教学录像，分析、理解、领悟优秀教师教学心理动作的要点、程序和操作，然后给予模仿。(2)诊断心理:组织学生深入中小学生，根据学生在教学活动中的言行来判断其动机、兴趣、需要。(3)反省内化训练:学生通过自己模仿教学过程中，自我分析对比，自我反省评价，找出与优秀教师的差距，自动调整，最后实现认知内化，提高教学控制水平，形成积极创新的教学心理。
上述教师角色的培养模式是我们教育心理教研组进行教育学课程改革课题时构建的，通过这样的模拟教学，激发了学生学习教育学科的兴趣，增强了学生的教师角色意识，陶冶了学生的师德情操，使学生对未来的教师角色充满信心。因为此模式正处于尝试阶段，存在许多不足之处，巫盼同仁、读者指出，以便在实践中不断改进和完善。
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