中学篮球教学教案篇1
关键词：情景教学法；篮球裁判教学；作用
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）12-0077-02
随着我国篮球运动水平的快速发展、全民健身计划的大力推行，在高校出现了篮球热潮。篮球裁判是篮球运动的重要组成部分，很多学生对篮球裁判产生了浓厚的兴趣，各个高校为满足学生的兴趣爱好，让学生能够学习和掌握篮球裁判知识和技能，开设了篮球裁判课。培养学生具有组织篮球运动竞赛和临场执裁的能力，熟悉记录台各项工作是篮球裁判教学的基本任务。在目前，许多高校体育教师在篮球裁判教学中，多限制于纯粹的口头讲授，教学手段单一，导致学生对篮球裁判的学习比较抽象，缺乏感性认识。这种枯燥乏味的教学手段并不能让学生更快更好的理解篮球裁判规则和裁判法，临场实践中也不能很好发挥所学的篮球裁判知识和技能，因此，本文分析了案例教学法在篮球裁判教学中的作用，认为案例教学法在篮球裁判教学中具有积极的作用，能有效地促进教学效果优化，提高学生学习兴趣，能让学生更好地掌握篮球裁判知识和技能。
一、案例教学法对篮球裁判教学的积极作用
1.增进学生理解能力。篮球比赛中的裁判员是比赛的执法者、管理者和服务者，要想成为一名合格的、优秀的裁判员，就必须理解裁判规则和裁判法，并在临场中灵活运用，这样才能保证比赛在一个公平、公正的环境下进行。在学习篮球裁判理论知识和临场实践中在头脑里装进各式各样的“案例”，并善于运用规则给以区分，分辨出正确和错误，增进学生理解能力。在篮球裁判教学中，通过教师或学生编写“案例”，并结合小组讨论和“角色扮演”等形式使比赛场景重现，让学生身临其境，以致于更好的理解篮球裁判规则和裁判法，在临场执裁中，无论遇到什么情况都能作出快速反应、应付自如。案例教学法避免了传统教学对裁判规则讲解时的枯燥乏味与空洞抽象，学生听了教师的讲解似懂非懂，到了球场上就迷迷糊糊，长期未能有效解决的问题。
2.提高学生听课效率。教学方法的选择对教学效果有极大的影响，篮球裁判教学中，学生通过各式各样的“案例”自然而然地融入到具体的情景中，使学生主体和“案例”中的比赛场景形成交流。学生在课堂上的注意力高度集中于“案例”中，改变平时上理论课觉得枯燥无味注意力分散的坏习惯。教师采用案例教学法，能有效地使学生参与课堂互动，促进篮球裁判学习效果的优化。
3.激发学生兴趣，培养学生信心。篮球裁判的学习是一个循序渐进的过程，需要时间和实践的积累。经过对篮球裁判的深入学习，由于篮球规则和裁判法内容多，专业性强，一些非体育专业对篮球运动接触较少的学生更是学习篮球裁判的自信心受到打击。因此，在篮球裁判教学过程中运用案例教学法来激发学生学习兴趣，重塑学生自信心具有重要意义。通过采用案例教学法，改善篮球裁判课堂教学和临场实践的教学情况，让学生身临其境，乐在其中，激发学生的学习兴趣，促进学生更快更好的理解和掌握篮球裁判知识和技能，进而使得学生重塑对篮球裁判学习信心，从而从整体上来改善篮球裁判教学状况。
4.有利于教师素质的提高。篮球裁判教学专业性强，不是所有的体育老师都能上好篮球裁判课，要上好篮球裁判课对于教师的素质要求较高。一堂成功的篮球裁判课，需要教师根据学生的实际情况，利用教材和自己本身对篮球裁判工作的经验积累，设计出让学生感兴趣并且有针对性的案例，在课堂上根据学生的不同分析及时抛砖引玉，让学生从案例分析中获得知识。要做到这些，必须要求教师对篮球裁判规则、裁判法、临场执法和记录台工作的熟悉程度较高，并对案例所涉及的相关知识相当了解，这样便能使教师的素质不断提高。
二、案例教学法中案例设计的原则
1.理论联系实际的原则。由于篮球裁判学习分为裁判法、篮球规则和临场实践，而篮球裁判法、篮球规则的内容复杂，所以这个原则应体现在两个方面：一是每个案例要以篮球裁判法和篮球规则为依据，情节要清晰，要利于思考。二是必须从大量的真实比赛资料中，根据每个案例的要求做精心整理，设计出具有实用性的案例，不能凭空捏造，脱离实际。这样理论与实践有机地联系起来，使每个案例源于实际、高于实际，达到学以致用的目的。
2.要有典型性和针对性。现代篮球比赛越来越激烈，篮球裁判在执法过程中必然会遇到错综复杂和千变万化的情况。因此案例的选取应当考虑所教理论的主要内容是什么，要解决什么问题，如何能够引起积极思维等。要从搜集到的大量的比赛资料中，整理出具有代表性的比赛片段成为案例的构成内容。一个类型的典型案例能够充分运用已学的篮球裁判理论，启发学生明确案例的对象，熟悉裁判职责分工，了解裁判规则和裁判法的运用，以及分析比赛的能力。案例教学法在篮球裁判教学中应有意识地针对具有生动和形象的设计案例，激发学生进行深入细致的分析，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，取得更好的整体教学效果。
三、案例教学法的实施措施
1.在案例中将理论知识灵活运用。篮球裁判规则和裁判法的学习枯燥乏味，案例教学法能有效地将理论知识融入特定场景中，让学生以主体的方式融入学习环境中。要在篮球裁判教学中做到这点，教师在实施案例教学过程中需要将理论知识灵活运用到情景中。教师要根据真实比赛片段科学地设计案例，一条裁判规则可以设计成不同的比赛场景，将贴近真实比赛的片段与所教理论知识有效结合起来，通过相应的环境和场景，让学生能形成对理论知识和真实比赛进行相应的迁移和转化。
2.重视教师的主导作用和学生的主体作用。篮球裁判教学中实施案例教学法要重视教师的主导作用和学生的主体作用的结合。在篮球裁判教学中，教师在教学中应当扮演“导演”角色，学生是“主角”，学生在教师设计的案例中找问题，一起分析讨论，发现学生解答不了，就进行补充完善。此外，教师应该引导学生利用所学理论知识设计案例，强调学习过程也是一个创造过程，学生的学习应该是主动的、自觉的，学生才是学习的主体。因此，案例教学法既发挥了学生的主观能动性，又体现了教师的主导作用，这样才能更好地提高教学质量。
通过案例教学法在篮球裁判教学中的应用，可以促进教学效果优化，增进学生的理解能力，有助学生听课效率的提高，激发学生学习兴趣，培养学生信心，巩固所学知识和技能，在篮球裁判教学中起到积极的作用。广大教师应当将案例教学法作为篮球裁判教学的重要方法之一。
参考文献：
[1]郭玉佩.篮球裁判[m].北京：人民体育出版社，1997：113-153.
[2]曾芸.初探高校学生篮球裁判培养方案[m].中华文化论坛，2008.
中学篮球教学教案篇2
摘要：教学方法直接关系到教学目的能否实现和教学效果的好坏。在大力提倡素质教育的今天，改变研究生理论课的教学方法，采用“案例”式教学，真实、生动、直观的教学方法不仅能改变刻板的和缺乏想像力的教学方式，而且还能唤起研究生对篮球理论课的兴趣，激发他们探索问题的勇气，并能鼓励学生积极参与到教学讨论中来，从而培养和锻炼研究生们的语言表达能力、逻辑思维能力，提高研究生的观察问题、分析问题和解决问题的能力，为新时期篮球专业研究生人才的培养提供参考。
关键词：篮球教学；篮球专业理论；案例教学法；研究生
中图分类号：G841．2
文献标识码：a
文章编号：1007―3612(2006)02―0224―03
体育是一个特殊的领域，在不断的训练、比赛和管理中会出现许许多多的特殊“案例”和事件。往往这些案例和事件并在其后有着不同的背景和发生路径，自然就产生不同的具有特殊意义结果，会给人以不同的启示。运用这些不同的案例，对研究体育教学与训练的高层人才进行具有启发意味的教学，就会达到活跃课堂气氛、提高思维能力和创新能力。因此，在研究生篮球理论课上运用“案例”教学就是一项十分有趣的探索活动。
“案例”教学法在医学、法学和经济学领域内已是运用十分广泛的教学方法。早在20世纪70―80年代西方就已经这些领域内运用“案例”教学，井在教学活动中取得了非常令人满意的效果。这种教学方法的特点是可以最大限度地启发学生的思维，使学生通过对某件事件的了解、分析和讨论，进而掌握相关的基础理论、知识，提高分析问题，解决问题的能力，最终达到提高思维与创新能力的目的。
研究生教学是在本科学习的基础上，更高一个层次的学习。在掌握了相关的基础知识后，通过特别的教育方法，以达到启发思维的目的是这个阶段的主要任务。经过对“案例”教学法的学习和了解，发现用典型的“案例”来进行特别的学习，剖析案例背后所隐藏的问题，了解事件的真相，可以达到提高研究生观察问题、分析问题和解决问题的能力，进而满足研究生阶段学习的需要。
为此，在研究生篮球专项理论课中实行部分内容的“案例”教学法，以“案例”为手段，真实、客观、生动、直观的教学方法不仅能改变刻板的、没有朝气的和缺乏想像力的教学方式，而且还能唤起研究生对篮球理论课的兴趣，激发他们探索问题的勇气，并能鼓励学生积极参与到热烈的讨论中来，从而培养和锻炼研究生们的语言表达能力、逻辑思维能力。
1研究方法
1．1实验法本文采用实验法对2004级篮球专业研究生进行部分内容的两轮案例教学，对其常规教学和“案例”教学效果来进行检验。
1．2问卷调查法本文对常规和“案例”教学的效果进行了问卷调查法，以得到本文所需要的教学效果、课堂气氛、思维能力等。本文发放了28份调查问卷，回收28份，回收率为100％(表1)。
2结果与分析
2．1“案例”教学的特点“案例”教学始于20世纪70年代。为了填充教育理论与教育实践之间的鸿沟，缩小它们之间的巨大差距，人们开始考虑运用特殊的事件和具有代表意义的事件作为一个案例，在课堂上进行剖析，从解剖的过程中学习和掌握基础的理论知识。这个教学方法表现出如下的特点：
1)更大地启发学生思维，促使学生开动脑筋。由于案例教学是用那些真实、生动、鲜活的事例，这样就会使学生产生一种新鲜感，学生的注意力往往会与课堂的教学内容紧密联系，会主动开动脑筋，引发思路。
2)提高学生的创新能力。案例教学的出发点是剖析一件件不同的事件，从这些事件中感悟不同的道理，进而提高学生的创新能力。
3)增加师生交流的机会，产生互动。这种教学不但只是教师在讲授，而是教师和学生在进行交流、互动，教师提出问题，学生来分析问题，使得课堂的教学是在一种互动的情景下进行。
4)案例教学的形式是集体合作而非个体单干为主。在案例教学中，同学是在老师的带领下，集体合作，进行讨论和研究。
5)案例教学是从事件的背后进行反思，强调的是批判，从中领悟，拒绝教条。
2．2高层次篮球理论课实施案例教学的必要性传统上对于高层次的篮球理论课是以课堂讲授为主，往往是对研究生进行新一轮的基础理论的灌输。了解案例教学的特点之后，更为有信心进行一些教学改革。
高层次的课程主要是指学完本科后，进入研究生学习的理论课程。研究生的培养目标是高水平的专业人才。对知识的掌握是在原有的理论基础上，了解更高的理论知识，更深一层的实践问题。要完成这些任务，实施案例教学就显得很有必要。
对于研究生的学习仅从书本上获得知识是远远不够的。并且在高层次的学习中需要更多的理论联系实际。案例教学为理论联系实际提供了重要的途径。
在案例教学中，学习是通过讨论、分析的方式进行，从这个过程中，研究生可以充分发挥个体的才华。案例教学为研究生发挥才华提供了平台。
2．3“案例”教学的操作模式
2．3．1编写“案例”范文首先对要成为“案例”的事件文字的描述，编写成一范文。这样的范文一般包含以下几个方面。
标题：案例应该有标题，要借助标题反映事件的主题或形貌。一般地说案例有两种确定标题的方式，一是用事件作为标题，即用案例中的突出事件作为标题；二是用主题作为标题，把事件中包含的主题分离出来倌为案例的标题。这两种定标题的方式都是可行的，也各有千秋，前者展示的事件，吸引学生进一步了解相关信息；后者反映的主题，能使学生把握事件要说明的是什么。
引言：引言也可以说是开场白主要描述以下事件的大致情景，引言既可以使学生或读者对案例的主题有些大致的了解，同时引言还可以起到一个“先行组织者”的作用，使学生有一种学习或阅凄上的心理准备。
背景：案例中的事件是发生在一定的时空框架之中的，是依托一定的背景的，在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决的方法得当与否的分析、评判都离不开背景。背景的叙述可分为两个部分，即：间接背景和直接背景。所谓，间接背景是指与事件相关联但关系程度并不直接的背景。所谓，直接背景是指直接导引事件发生与事件关系甚为密切的背景。在直接背景与间接背景的描述上，一般描述间接背景在前，粗略写；而描述直接背景在后，详细写。
问题：案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题，是围绕问题而展开的。在论述中，需要讲明问题是如何发生的?问题是什么?问题产生的原因有哪些?这部分内容主要是展示案例的核心问题。
问题的解决：问题发现以后，解决问题就成为重要的一环。这部分内容需要详尽的描述，要展现问题解决的过程、步
骤，以及问题解决中出现的反复、挫折等。这部分内容在一定程度上是整个案例教学的主体，切忌把解决问题简单化、表面化。案例这种教学法之所以与其它教学法不同，其中一个突出的特点就是在于它对事实记叙得十分详细，对问题解决的过程描述得非常细致。
2．3．2集体阅读“案例”为了使学生了解事件发生的背景和整个过程，就要阅读范文。应该把事件的发生的时间、地点、人物和事件有一个比较详尽的描述。
2．3．3组织学生讨论讨论涉及的主要问题有，问题解决中有那些利弊得失?问题解决中还发现存在哪些新的问题?如何解决这些新的问题?问题解决中有哪些体会、启示等。
2．3．4教师点评为了体现教师的主导作用，在学生的讨论中和结束后，教师应做适当的点评。点要到位，而不要过透，评要到理，而不要多，适当的留有余地，达到启发的目的。
2．4篮球理论课“案例”教学的初步成效
2．4．1篮球案例示例题目：《令人不可思议的25．5s》
――记2002年亚运会中国男篮与韩国男篮争夺本届亚运会冠军的最后25s。
引言：中国篮球运动早在20世纪80年代就提出要冲出亚洲，走向世界，经过几代篮球人的努力中国男、女篮已经冲出亚洲，多次取得亚运会和亚洲锦标赛的冠军，应该说在亚洲中国篮球可以称霸天下。特别是中国男篮，自从有了姚明，在亚洲的各类比赛中，男篮的这块金牌应该是囊中之物。
然而，在2002年的亚运会上却演绎了一场令人不可思议的比赛。
背景：2002年亚运会中国男篮与韩国男篮争夺冠军之战，这是一场决定谁是亚洲男篮霸主的比赛，吸引了人们的关注。作为有小巨人姚明的中国队，从势力上说应该略强于对手。多年对阵也是中国队胜多负少。在心理上，中国男篮由于有了姚明已经在心理上奠定了胜利的基础，再加上有胡卫东、刘玉栋等老将辅佐，全队上下都充满了必胜的信心。外界和球迷也看好中国队胜。
综观中、韩两国男篮比赛的全过程，客观地讲两队在比赛中都较好地发挥出各自的水平和特点，中国男篮应该说发挥得更好一点，在比赛中中国队虽然领先不多，但――直处于领先地位。当距全场比赛结束只剩25．5s时，中国男篮领先对手7分，按常规讲中国男篮已经稳操胜卷，亚运会的桂冠即将戴在中国男篮小伙子们的头上。
然而，就在这仅有的25s之中，就演绎出篮球战例史上少见的一幕。战局瞬间突变，优势转瞬即失。
此时，出人意外的是，韩国队发前场界外球，中国队员还没有找到自己应该防守的队员，韩国队员趁机空切上篮得2分，此时时间只过去1．5s。
又是出乎意外，中国队在端线掷界外球，球一传出就被对手抢断，并将球传到三分线外的队员，该队员接球后即投篮命中3分，此时时间只过去3s。
还是出乎意外，中国队再次端线掷界外球，而对手犯规，中国队获得两次罚篮。此时，时间又过去了4s，距全场比赛结束还剩17s，中国队还领先2分并获得两次罚球的机会。可是中国队两次罚球都没中，而且篮板球还被韩国队获得，这又给了韩国队反败为胜的机会。韩国队利用这仅有的17，组织了一次有效的进攻，当全场比赛只剩2s时将球投中，时间已到，比赛平局。加时赛时中国队负于韩国队。
问题：为什么在短短的25s，中国队出现如此多的错误?这件事的背后原因是什么?从这里我们可以感悟到什么东西。
2．4．2“案例”教学的效果从试验的结果可以充分证明，案例教学在高层次的理论上有着明显的效果(表2)。其表现在：
2．4．2．1“案例”教学有利于调动学生学习的主动性由于“案例”教学改变了传统教学中教师一言堂的现象，有利于充分发挥学生的主观能动性。学生和教师一起在课堂上共同探讨、分析作为案例的事件，使学生由一个被动的听讲者变成一个积极的参与者。从课后的效果来看，90％的同学认为案例教学使他们积极参与到问题分析与讨论中来。认为案例式教学能发挥学生的主观能动性。
在教与学中如何使学生积极主动地参与到课堂的教学中来，并充分发挥出他们的主观能动性、想像性，使学生与教师、学生与学生之间产生互动，达到相互交流、相互沟通、相互取长补短、教学互补、教学共长之目的是至关重要的。尤其是在研究生的教学中。
2．4．2．2“案例”教学有利于提高学生分析问题、解决问题的能力和逻辑思维与语言表达能力“案例”教学的目的是充分提高学生分析问题、解决问题的能力，以及逻辑思维与语言表达能力。从实验的结果看，完全达到了这样的目的。大多数的同学认为案例教学有利于提高学生分析问题、解决问题的能力和逻辑思维与语言表达能力(表2)。
在现代的教育中，培养出高水平的研究生，应体现在学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力上。而不是对知识的重复和灌辖。而案例式教学正是充分利用篮球教学、训练和比赛中的某些特殊事件作为案例教材，利用案例教学形式来充分调动研究生的主观能动性，为他们提供了观察问题、分析问题和解决问题，充分发表自己的观点和意见的平台。与此同时，在发表自己观点和意见的同时也培养了研究生们的逻辑思维和语言表达能力。
2．4．2．3采用“案例”式教学提高了理论课的欢迎程度在对学生进行的课后调查表明，97％的学生欢迎在今后的篮球专项理论课中更多地运用“案例”教学的形式。这说明案例式教学能够被研究生所接受，并希望在今后的篮球专项理论课中更多的采用“案例”式教学(表2)。
2．4．2．4“案例”教学能提高学生的学习兴趣和求知欲望实施“案例”教学可以提高学生的学习兴趣和求知欲望。在被调查人中有93％的人认为案例教学能提高他们的学习兴趣和求知欲望。这项调查显示案例教学能够提高研究生的学习兴趣和求知欲望，兴趣是最好的老师，学生只有对感兴趣的东西才会更容易接受(表2)。
3结论与建议
3．1结论1)“案例”教学是在教学过程中通过对一个事件的实际情景描述，通过对事件产生、发展的历程进行分析，使学生在分析、讨论过程中认识事物，培养思维能力，学会解决问题的方法。
2)“案例”教学法具有启发学生思维，促使学生开动脑筋，提高学生的创新能力。可以增加师生交流的机会，产生互动，以集体合作而非个体单干为主等特点。
3)通过“案例”教学可以提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。学生通过参与讨论发言可以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。这说明“案例”教学法是提高学生素质教育有效方法之一，这种教学方法受到学生欢迎和认同、是可行的。
3．2建议为了不断地提高研究生总体素质水平，应善于观察并抓住在日常教学、训练和比赛中的具有代表性的典型案例进行剖析、研究、归纳、总结，形成一个个很好的“案例”，然后在讲课中介绍给学生，使学生在这样的过程中不断地获得知识，提高分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
中学篮球教学教案篇3
关键词：互动教学；高中篮球；实效；学生
在篮球教学中，互动教学的应用可帮助将原有的枯燥教学模式完全打破，实现专项训练及模拟竞赛的有机结合，指导学生在实践训练中找寻竞赛感觉，充分领悟训练内涵，及时发现自身存在的不足和问题。在高中篮球教学中，互动教学方式的应用可实现各项训练活动的完美融合，充分增强学生的学习积极性。另外，在互动篮球教学中还可帮助增强学生的集体凝聚力，相互学习同伴的优点。
一、创设和谐优良的教学情境，激发互动兴趣
1.创设视频情境，吸引学生注意
高中篮球互动教学中的互动教学其实是指将原有传统的师生角色完全转变，积极建立起一个全新的民主化的关系，对师生关系及其作用之下的融洽学生及教学媒介、生生互动、师生互动关系进行科学调整，积极激发出学生的学习自主性，突出其主体性地位，促使主客体之间产生互动和共鸣，增强课堂教学效果，因此，在篮球教学中需始终注意站在学生的角度上思考问题。高中生对于各篮球竞赛具有极为浓厚的兴趣，如nBa、CUBa、nCaa等，教师可将此作为切入点，运用各著名篮球竞赛视频为教学创设优良视频情境，充分吸引学生关注的目光。教师可以针对各部分教学内容，选取适宜的视频进行导入，在教学前期充分调动学生的学习积极性，之后再进行教学主题话题的设计，促进互动教学的开展。在高中阶段，为了充分激发出学生的学习兴趣，需引导学生加强对篮球的了解，运用所创设的视频情境吸引学生的注意力。第一，教师可在教学中应用nBa经典赛事视频来为导入新课内容提供助力。学生在观看视频中篮球运动员的精彩灌篮、移动、三步上篮、防守后，便会对篮球训练跃跃欲试。第二，教师可应用提问的方式，促使学生加入至互动教学活动中，如：
师：同学们都喜欢篮球吗？
生：喜欢，我最喜欢的运动就是篮球。
师：那么你们对篮球这项运动的起源和发展史有所了解吗？
生：不知道，不清楚。
此时教师便可运用制作好的视频向学生介绍篮球的起源和发展史，加强学生对篮球的了解，激发其学习兴趣。在观看完视频后，教师可以进一步加强与学生的互动：
师：在篮球学习中，你们想要学到什么？
生1：投篮，提高投篮命中率。
生2：进攻，想要成为拿分王。
生3：防守，避免被突破。
在此案例之中，教师将篮球竞赛视频作为吸引学生注意力的工具，之后再采用逐层引导的方式，加强与学生间的互动交流，以此获得较好的教学效果。
2.创设图片情境，激发学生兴趣
篮球作为一项大众体育活动，人们的关注度较高，体育明星极多。在高中篮球教学中，教师可以运用各体育明星的图片，为学生创设直观情境，和学生形成互动关系。比如，在投篮的相关教学中，教师可以在网上搜索一些关注度高的投篮动作，并将其整理为一个系列，采用ppt方式呈现在学生面前。为了进一步增强学生对投篮的了解程度，教师需采用图片演示方式，向学生介绍常见的投篮方式。比如，向学生展示一张姚明原地单手肩上投篮图片，并提出问题：这位篮球明星是谁？他采用的投篮方式是哪一种？采用此种互动提问方式，教师可以将所教内容一一引出。在引出这些投篮教学内容后，教师便可指导学生采用互动交流的方式，加强学生对投篮的认识度。最后，教师可以提出问题：如何掌握正确的投篮技术？此问题的提出将课堂完全激活，学生相互之间沟通交流，并分享自己对投篮的一些心得体会。
二、丰富互动形式，增强教学实效
1.采用合作互动学习，增强生生互动
在高中篮球教学中，学生的基础不同，在训练中的优势互补对于篮球训练实力的提升极为重要。部分学生的运动基础较好，训练起步较早，无论是在其力量、体能还是技术及战术方面，均具有极强的优势。而有一部分学生学习篮球较晚，基础相对薄弱，虽然其体能及素质均有待提升，但是其篮球天赋极强，技术实力较强。为了更好地增强篮球教学效率，加强生生互动极为重要，在互动教学中，生生互动是一种很好的互动形式。为了更好地增强生生互动，采用合作学习法较为有效，比如在移动相关内容的学习中，教师可采用合作教学的方式，促使学生掌握更多的移动技术及方式。在教学中，可以将学生分为多个小组，选好组长，每组五至六人。教师指导学生说出一些常见的移动方式，并加以示范。在合作教学中，学生自主与组内成员一同互动交流，探究出篮球移动方式。有一部分学生提出具体移动方式，有一部分学生则负责示范。在呈现互动学习成果时，小组示范内容有：转身运球、绕前卡位、变向运球等。如此一来，便可帮助增强生生互动，提升教学质量。
2.加强师生互动
（1）对话引路，加强师生互动
在高中篮球教学中，教师可采用对话方式加强与学生的互动。比如，在持球突破的教学中，可以先组织学生练习持球突破，与其一同互动对话，加强其对此知识点的了解，为其科学利用于实践提供帮助。师：持球突破动作要领包括哪些？生：蹬跨启动，转体迅速，探肩下压，推拍放球，加速超越等。师：看来同学们对于持球突破了解很到位啊！那么你们知道为什么有时持球突破会有假动作吗？生：为了分散防守队员的注意力。在此案例中，教师将技术要点作为依据，加强与学生间的交流互动，并引导其将学习到的技能应用于实践操作，增强教学实效。
（2）以生动的案例加强师生互动
在篮球教学中，案例的引入可帮助学生增强学习注意力，将例子作为切入点对学生实行训练。与此同时，还可以在案例引入时帮助教师向学生诠释说明基础训练的意义，增强学生对于速度、力量、心理等训练内容的认识度。比如在力量训练时，要求训练人员依照肌肉的收缩原理，进一步提升自身骨骼肌肉的收缩能力。另外，在篮球的意识训练中，其训练难度较大，要求队员具有极强的洞察力和灵敏的反应力，且对整体攻防意识也极为关注。针对于此，教师可在教学中选取一些精彩的nBa明星球员的比赛片段，将远投命中、变换多样的攻防战术作为案例，指导学生开展讨论。在讨论活动结束时，教师便可指导学生学习明星球员的攻防技能，将其应用于实践，检验其应用效果。除此之外，教师还可鼓励学生一同搜索自己感兴趣的比赛视频，在课堂教学中与同学分享。
三、加强专项训练，积极组织各类互动活动
在高中篮球教学中经常开展专项训练，如耐力训练、弹跳训练等。各项篮球训练是紧密关联的，均需服从于竞赛配合。在互动教学中，需注意加强专项训练与各教学内容的紧密关联，为学生提供更为广阔的学习和发展空间。在高中的篮球教学中，还应积极组织开展多类互动活动，如拓展训练、国内外交流活动等，帮助激发学生的团队协作热情，激发运动潜能，促使团队心理素养得以提升。国内外交流活动的进行可以帮助学生学习先进的篮球技能，弥补自身不足，加强对篮球训练的重视程度，增强互动及教学实效。在高中篮球教学中，以往所采用的教学方式及模式无法很好地满足教学需求，获得较好的效果。为了更好地培养优秀篮球运动人才，对篮球教学实行改革势在必行。在高中篮球教学中，互动式教学法的应用可充分突出教学所具有的情感效应，为学生的个性化发展助力，全面满足学生的身心发展需求，进一步提升学生篮球训练水准，增强高中篮球教学实效，促进学生运动素养的良好提升。
参考文献：
[1]潘忠.基于“互动教学”理论的高职篮球教学实验研究[J].运动,2015,(2):128-129.
[2]朱静.中职篮球教学之师生互动教学法的应用[J].才智,2012,(11):277.
中学篮球教学教案篇4
摘要篮球发球技术是决定篮球比赛成绩的关键，本文从自我效能的方面对篮球的发球技术实施了研究，并对提升篮球发球技术的具体措施进行了分析，对提升自我效能在篮球运动中的使用意义至关重要。
关键词自我效能篮球发球技术教学
自我效能是提升人体活动质量的重要效能，对提升篮球比赛质量具有非常重要的意义，从自我效能的分析出发，对提升篮球发球质量的教学方案实施研究，是当前很多篮球教学人员关注的内容。
一、自我效能的作用
自我效能是提升身体运动质量的重要因素，长久以来，在实施体育教学的过程中，往往将体能因素作为核心内容，很多体育教学人员在进行教学的过程中，把开发学生的身体潜力作为一项重要内容[1]。另外，心理因素的研究和开发也成为了体育教学领域关注的内容，但是，自我效能在篮球运动领域受到的关注程度远低于对于体能的关注程度。篮球体育运动对准确度的要求较高，而准确度的培养不能简单的依赖体能的训练，许多非智力性因素在提升篮球准确度方面具有重要作用[2]。此外，自我效能在理论研究领域具有较强的先进性，能够更好的结合其它理论的突出优势，将自我效能理论的优势进行凸显。因此，自我效能论能够在体育运动领域得到更加全面的应用。自我效能理论在篮球领域的应用，也使得篮球教学的各类理论更具实践价值，因此，篮球教学方面的理论研究范围得到了拓展。从理论研究入手提升体育教学价值的期望也得到了应有的提高。自我效能在篮球教学领域的发挥，可以使篮球教学活动中的认知因素和情感因素实施有效的结合，使教学活动能够通过学员情绪的科学调动实现教学质量的提升[3]。此外，自我效能可以使学员的接受了基础性训练之后，对篮球发球技术具备更加客观准确的理解，以便能够在后续的学习过程中将理论进行更高水平的运用。自我效能的相关理论在研究的过程中，有效的提升了原有理论的科学性，使得自我效能理论的专业领域拥有较高的地位，在篮球教学活动中将自我效能理论实施科学的运用，不仅可以使篮球教学活动获得科学的理论支持，也可以使篮球教学活动能够在理论界获得更大的支持。
二、研究对象与研究方法
（一）研究对象
首先，对自我效能的相关理论进行了深入的探究，根据理论的具体应用情况，对当前体育教学领域的篮球发球技术实施了分析，并将自我效能理论的具体应用方式实施了分析，从理论应用的角度入手，对自我效能的具体应用情况实施了分析，并按照具体研究主体的实践情况，对自我效能的具体培养情况进行了总结，按照总结的结论进行了技能的分析研究。
（二）研究方法
1.实验法
首先，实施实验的体育教师要科学的设计自我效能教学的课时目标，并严格按照已经完成的目标进行篮球发球技术的培养。要结合学生具体的体能状况，对教学目标的具体时间效果进行研究，使教学目标可以在课程推进的过程中得到实践效果的判断[4]。另外，要根据体育教师的教学计划，对具体的自我效能应用方案进行设计，使自我效能可以在实践的过程中得到更高质量的实现。要保证全部教学活动都能够很好的适应具体的教学目标，以便教学目标能够更好的根据具体的教学需要实施理论实践能力的提升[5]。教师可以提升学生在自我效能实践领域的主动性，并使学生主动制定学习目标，以便实验法的具体作用能够在实践的过程中得到更大程度的运用。教师要在实施自我效能教学的过程中，加强对学生身体机能的关注，根据体育教学活动的具体要求，对学生的身体机能实施良好的照顾，使学生可以按照具体的教学任务更加合理的保证身体机能的稳定。教师需要将学生积极性的培养作为激发自我效能的主要手段，使学生可以转变对自我效能的原有认识，通过更加主动的理解，提升自我效能的运用质量，以便学生对自我效能具备更高水平的掌握。教师可以通过教学方案的转变进行学生教学材料的分析，使学生可以使用更高水平的教学内容进行学习质量分析，并逐步提升教学活动的具体效能。教师要在进行自我效能研究的过程中，逐步丰富自我效能的培养路径，使学生可以通过运动技能是提高实现自我效能的有效运用，以便学生能够具备更高水平的篮球发球技术掌握能力。要在实施篮球发球训练的过程中，明确自我效能训练的具体原则，使训练的具体内容可以从多个角度同时进行。可以根据已经完成的教学目标，对目标的实践难度进行控制，使学生能够在实践目标的过程中，获得自我效能的有效运用[6]。要将自我效能的运用作为一项具备难度的活动，充分监督学生的学习计划，以便学生能够在各个阶段的篮球发球活动中获得足够的成就感。可以使学生在实施篮球发球训练的过程中，根据实验法的要求进行进度设计，使各项时间因素能够得到良好的安排。要加强对课程时间量的关注，并由篮球教师进行时间量的设定，使学生能够加强对时间量的关注，通过对学生信息的调查实现时间量的有效控制，使不同学生的实践活动都能够得到价值的准确判断。
2.情感发展法
体育教师需要在进行自我效能研究的过程中，对授课环节实施科学的调整，首先，要尽可能规范篮球发球的具体动作，使动作不仅能够具备足够的规范性，还能够拥有足够的美观性[7]。另外，教师要使学生能够更加积极的参与到训练活动当中，以便学生可以利用较强的活动动机对情感实施合理操作，使情感发展目标可以尽快实现。教师要合理调节不同阶段的具体教学目标，以便学生能够将训练任务实施合理划分，使自我效能能够在提升发球技术的过程中得到更大程度的实现。教师需要对自我效能应用过程中的成就感进行判断，以便篮球训练的具体目标能够更大程度上得到实现。教师要首先对情感发展法的目标进行科学的调整，使学生可以更加准确完整的对各类目标进行确认，如果学生可以对课程推进过程中的发展状态保持较高的兴趣，则可以通过具体动作的调节实现技能等级的提升。要在篮球发球训练的过程中，将自我效能更加科学的使用于各类训练动作。学生必须能够将篮球保持直线上抛的高度，并将多种动作实施合并处理，使学生能够准确的调整不同技术的使用动作，并保证将篮球准确的进行上抛。教师要在演示的过程中加强对学生自我效能的关注，通过情感发展法，对学生实施各项发球动作的模仿和演示，使学生能够在后续的过程中进行独自练习，提升抛球的准确性。教师可以借助训练场地内的各类硬件设施进行抛球的功能控制，使抛球的各项练习活动可以根据方案的不同进行调节，提升发球的技术性难度。教师需要调整具体教学活动的目标，使正面发球活动可以利用合理的调节进行目标的控制，以便学生在后续的练习过程中能够利用学生的积极性进行自我效能的准确实现[8]。教师需要关注学生训练过程中的力度，通过对学生各类技术的准确调节，增强学生在训练过程中的轻松度，并使学生以独立训练的模式适应教学活动的具体内容，以便学生可以在频繁的沟通当中实现教学质量的提升。
1.课时控制法
教师可以在调整学生自我效能的过程中，加强对学生自主设计技能的关注，使学生能够以更加积极的态度进行篮球发球技术的训练，并使训练的过程能够提升学生对自我效能开发的信心。教师可以在学生实施训练的过程中对具体的成果进行控制，使学生可以通过学习计划的调整实现成就感的获得，以便对实现自我效能的具体方法具备科学的认识。教师要制定学生薄弱因素的突破方案，根据课时控制法的要求，对学生在积极性进行引导，使学生能够正确的感知课时控制法执行过程中的具体劣势，以便学生能够更好的实施错误性因素的排除，提升篮球发球技术的实践价值。教师要按照课时控制法的要求对学生的自我分析能力进行培养，以便学生能够在课时控制法的指引下实现不同要求的执行准确性。教师需要对学生的具体成就进行统计，并根据自我效能培养的要求，对学生的的具体要求进行保护，使学生能够正确的对训练活动中的各项价值和其成就因素进行客观的研究，提升学生对训练活动的认同感。学生需要根据课时控制法的要求对自己的后续训练活动实施良好的控制，以便学生可以以更加轻松的状态适应篮球的具体训练活动，使篮球的发球技术教学活动能够提升教学连贯性。
三、结果与分析
（一）技评成绩
教师要按照篮球发球技术训练的要求，对学生的自我效能实现状态进行研究，可以使不同的实验组在学生训练的过程中进行各类因素的统计，使学生可以按照具体的效能状况进行差异化机制的构建，以便学生能够更好的实施差异化教学。教师要结合实验组的分析数据，对学生的各项成绩实施对比分析，使学生可以实现自我效能实现情况的准确判断，并以此作为提升篮球发球技术的有利条件。
（二）技能成绩分析
教师需要根据技评成绩的实际情况，对教学过程中的篮球发球技术实施研究，使学生自我效能的实现情况可以得到准确的评价，要在学生实施具体发球动作的过程中，对学生的协调能力实施控制，并以不同动作的细节分析作为提升学生篮球技能的主要手段，使学生的篮球技能可以通过分析实现模仿质量的增强，并使学生能够在进行模仿的过程中实现多项有利因素的整合。要在学生进行实践的过程中，对不利于篮球发球训练的因素实施规避，以便学生可以更好的进行发球技术的提高，学生要在进行技术性训练的过程中，对目标因素实施科学的管控，以便学生能够更好的进行自我效能分析质量的提高。教师要将学生对自我效能的感受作为基础性判断依据，使学生可以更好的利用自我效能的具体感受实施发球技术的逐步完善。教师要对学生的自我效能实现情况进行预测，并对不同时间段内的实践效果进行处理，以便学生能够正确的进行自我效能的正确使用，提升发球训练活动的训练效率。
结论：自我效能对提升篮球发球的准确度具有重要意义，深入的研究自我效能的重要作用，并对自我效能在篮球比赛领域的具体应用方案进行设计，对提升篮球比赛成绩，促进篮球教学质量的提高十分重要。
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中学篮球教学教案篇5
关键词:篮球教练员;临场;决策性思维;特点
中图分类号:G8
文献标识码:a
文章编号:1672-3198(2010)09-0219-01
1篮球教练员临场决策性思维特点分析
决策是研究人们从多种可能性中作出选择的过程。在我国汉语大词典中,决策:“本意是指决定政策、方略或对策。”是人们对于未知未来中的某个目标而做出或者制定出来的行动方案与实践行动。而对于教练员来说,他们临场指挥比赛的决策过程不仅要符合思维决策学所包含的决策思维的信息基础、决策思维一般规律、决策思维的一般进程等几个基本内容。还应该考虑到在篮球比赛这一特定的环境和篮球教练员这一特定的思维载体两个特殊方面。所以篮球教练员的临场决策性思维也表现出某些于区别其它决策思维的独特的思维特征。
2篮球教练员临场决策性思维的原则
2.1篮球教练员临场决策性思维的系统性原则
篮球比赛本身就是一个充满矛盾的复杂系统。教练员作为篮球场上策划者和整个篮球队伍指挥者。在篮球比赛的指挥中不应该只看到篮球比赛这个系统里各个独立的子系统或子因素。而应该将自身至于比赛的最高点,俯视全局,将自己的决策主体地位凸显出来。将决策整体所能达到的最优效果放在第一位。通过科学思维方式所做出的决策置于整个目标系统中,弄清楚整个决策系统中各个决策层次的子系统,子目标间的联系与区别。这样不仅能保证教练员各个阶段决策性思维策略按预期的假设进行,还能兼顾大局,让教练员时刻都能准确的把握比赛全局。
2.2篮球教练员临场决策性思维的目的性原则
作为一个优秀的篮球教练员来说,做决策必须要有目的性。目的性原则体现出了一个篮球教练员指挥艺术是否具有针对性。特别是在临场指挥的时候,教练员如何根据场上所反馈的比赛信息及时、准确的做出有针对性、有目的性的决策显得尤为重要。例如:许多nBa教练在带队对阵某些靠明星球员打球的球队时,往往制定的战术目的都是围绕着如何防守对方主要得分的明星球员,例如针对湖人队优秀中锋“大鲨鱼”沙克•奥尼尔,在比赛中教练员们总会采取“砍鲨”战术去限制他得分。而这样的目的性决策也往往能收到意想不到的比赛结果。
2.3篮球教练员临场决策性思维的可操作性原则
“实践是检验真理的唯一标准。”告诉我们如果没有切实符合实际情况的可操作原则作为前提,那这样的决策过程最终还是会以球队的失败而告终。更何况教练员的临场决策是一个经过复杂决策过程后即刻就要付诸实践的思维过程。在篮球场上无时无刻都存在着变化,我们并没办法预测到下一刻会出现何种情况。这要求教练员在为解决一问题而制定方案时。要尽量把有利于解决问题的可能方案都考虑到。然后选出一个最优、操作性最强的方案进行实施。因为,只有实践证明了,确实有效的思维决策才能体现出制定决策的决策性思维过程的价值。3篮球教练员临场决策性思维的要求
3.1篮球教练员临场决策性思维的预见性要求
预见性是决策的内在要求,而决策是预见的具体化。充分的预见对于篮球教练员正确决策制定和决策方案的理性操控起着重要的作用。教练员决策的合理与否很大一部分决定于对于比赛过程乃至结果的科学预见。科学的预见要求教练员要有勇于预测比赛局势的思维能力,能够在比赛中临危不乱,立足于自身以至整支球队本身的特点,从决策思维的整体利益出发,就事论事、审时度势,以求能够及时准确的把握比赛的发展动向。
3.2篮球教练员临场决策性思维的灵活性要求
篮球教练员临场决策性思维的灵活性指的是篮球教练员在比赛中要根据比赛中的客观事实,适时、合理的调整决策性思维的思维方式、思维过程和思维策略等决策性思维的内容。
3.3篮球教练员临场决策性思维的创新性要求
在人类不断进化与繁衍的过程中,创新扮演了极其重要的作用。篮球比赛中的创新要求教练员在临场制定技战术时应打破陈规,独树一帜,不应该循规蹈矩,墨守陈规,更要避免脱离实际的纸上谈兵。
3.4篮球教练员决策性思维的多维性要求
篮球教练员决策性思维的多维性要求强调的是教练员在进行决策性思维的过程中不单单要从决策的整体效能考虑。还要尽量从多方位把握决策过程和决策方案的各个环节和要素,要以多维的思考角度多层次、多方面、多交叉的决策性思维去确立决策系统。理性的预测可能出现的多种临场变化。临场执教做到胸有成竹、未雨绸缪。
4结论
决策性思维以其独有的思维过程和特点在篮球教练员临场决策中占据着重要的地位。篮球是一项充满智慧的竞技体育项目,其中蕴含着许多特有的思维哲学。相信篮球教练员如果可以充分认识自身的决策性思维特点,便可以让决策性思维更好的为他们进行科学有效临场操控服务。
参考文献
[1]李军,舒娜.思维创新与中国篮球[J].四川体育科学,2006,(9):41-42.
中学篮球教学教案篇6
笔者从事小学篮球训练工作时间多年，经历了我校篮球训练工作开展的各种状况。就目前我校篮球传统项目的开展现状作分析和研究以更好地指导日后训练工作的开展和篮球运动的普及。
一、我校篮球传统项目和训练现状
1.我校结合学校自身教育发展的特点和《学校体育工作条例》的要求，重视学校体育传统项目建设，从2009年至今连续2次被评为“广州市篮球传统体育项目学校”，在制订学校工作计划、教导处工作计划、学校发展目标时均把传统项目工作计划列为重要内容，学校副校长直接对传统项目进行负责和跟踪指导，开学制订训练计划和安排训练时间。落实运动员的参加和家长的签名认同，派发纸质通知，收回家长的回复，以确保训练工作更安全地开展。
课余训练和竞赛是推动体育传统项目工作的有力保证，也是检验体育传统项目学校成效的基本措施。因此学校非常重视篮球队的训练和比赛工作，学校制订每周安排训练4次，每次训练都有记录，并且坚持常年训练，学校开展体育传统项目训练工作的目的除了普及运动和为上级学校输送人才外，还有一个重要的目的就是为了增强学生的体质，促使学生健康成长，每年参加区的篮球锦标赛和广州市篮球传统项目学校的比赛。
2.训练的方法和内容
我校的篮球传统体育项目的训练一直停留在比较简单的球性练习上。（1）熟悉球性：对球的掌控能力是检验一个篮球运动员水平高低、基本功扎实与否的重要标志。（2）运球训练：用单手连续按拍从地面反弹起来的球叫运球。运球是比赛中突破防守、发动快攻、组织进攻配合、调整位置、寻找有利时机进行传球和投篮所必需的技术。（3）传、接球训练：传、接球是篮球比赛中运用最多的技术，它是队员之间相互联系、相互配合、组织进攻、实现战术的具体手段；也是培养队员团结协作、充分发挥集体力量的重要环节。传、接球质量的高低直接影响进攻战术配合的质量。（4）投篮：投篮是队员在进攻中得分的唯一手段，是组成战术的重要环节，是篮球运动的生命。投篮训练是小学篮球训练的重中之重，因为小学篮球比赛往往得分不是很高，特别是小学女子篮球比赛，一场比赛下来得个二三十分已经非常不容易了，所以往往一两个球就能决定胜负。
二、学校篮球传统项目训练存在的问题
1.体育场地设施欠缺
良好的训练场地是开展传统招募训练工作的有力保证，也是科学训练的前提之一。但我校3个校区只有2个室外篮球场，没有室内训练场，综合我们南方雨水天气较多，室外的篮球场就受到限制。学校的篮球数目非常少，全校3个校区篮球数目加起来不到100个，这严重制约了我校篮球运动的普及和篮球传统项目训练工作的开展。
2.体育师资情况
学校目前的专职体育教师6人，6位体育老师都是非篮球专业，老师完全能胜任体育教学工作，但是在篮球专项训练能力上还很欠缺。
3.训练队训练的时间少
虽然学校制订了每周4次的训练，但是每次训练的时间只有40分钟，这样很难保证训练的效果，经常都是在练完基本的准备活动之后剩余的时间已经不多了。
4.运动员的选材和运动员输送得不到保障
由于师资不匹配及家长对体育项目的看法，导致在篮球梯队选材上缺乏科学性，只局限凭学生的兴趣和爱好的自由参加，这样严重阻碍了篮球传统项目训练的开展。
5.运动员档案资料情况
运动员档案资料比较简单，不规范，缺少对运动员逐年的跟踪分析，运动员档案资料是学校体育项目资料的重要组成部分，建立健全运动员档案是对教学、训练及管理过程进行有效控制，提高训练及管理科学化的重要环节，同时也是运动员全面、健康成长的有力保障。
三、结论与建议
总的来说，学校篮球传统项目学校训练工作可以坚持常年训练，有一定的成绩，但是由于种种原因，未对运动员进行跟踪分析，此外受场地器材和选材的影响，制约了训练水平和身体素质的提
高。针对以上情况，笔者提出以下建议。
1.加大经费投入
改进学校训练场地，改善学生的训练条件，为全校学生都配备一个篮球，做到人手一球，为了更好地普及篮球运动的开展，使篮球体育传统项目更好地开展。在参加比赛时，为学生购买比赛服，激发学生的荣誉感，让学生在比赛的过程中发挥更大的战斗力，加大专业教师的训练补贴。
2.采取各种措施，尽快提高教师篮球课余训练方面的知识和能力
首先，积极组织体育教师参加有关篮球方面的学习和培训，提高体育教师的专业能力水平；其次，聘请体育院校和篮球训练方面有特长的教师、教练员担任学校的技术顾问或兼职教练。
3.加强对学校篮球队的科学选材和科学管理
健全校篮球队员的训练资料档案，并对队员的机能、训练成绩等数据进行逐年跟踪分析，以便能更加科学地进行训练。
4.充分利用“体教结合”的优势
科学选材，建立人才输送渠道，积极向高一级训练单位输送优秀人才，注重小学、初中、高中的对口衔接。
中学篮球教学教案篇7
关键字：学校体育；篮球课程；教学改革；高校
现在教育的目标与社会发展息息相关，高校体育教学与社会要求人们身体健康，形成终身锻炼思想的目标相一致，因此，高校篮球教学课程的教学方案应该与社会需求相适应。现如今我国高校体育目标应该由增强学生身体体质的一为目标转化为多维目标，与学生的学习、生活以及社会和科技发展相适应，本文笔者在阐述我国篮球体育教学的背景情况下，对高校篮球教学目标、内容、形式、手段、评价等方面的现状进行分析，旨在创新教学模式，促进篮球教学改革的深化，使学生的篮球综合能力得到充分发展。
1．篮球教学改革背景
随着高校体育教育改革的不断深入，素质教育、终生体育和健康第一等目标思想一直是人们需要深入贯彻并执行的，以此来提高学生的心理、生理素质和社会适应能力，培养学生养成终身体育和重视身体健康的思想。我国篮球教学的课程理论是建立在西方篮球体育教学基础上的，经过多年发展，已经形成了一个相对完整的教学模式。这一教学模式中要求老师为学生传递关于篮球的一些理论知识和一些篮球的规则与规范操作等，学生起到一个被动接受的知识储蓄作用，因此限制了学生对篮球学习的积极性和主动性，其优点是学生能够全面且系统的学习关于篮球的知识和一些操作技巧，具有一定的比赛能力，但是对于培养学生终身锻炼习惯的目标是不利的，与社会发展需求脱节。现在高校体育教育应该注重“人”的意义和人与社会的和谐，展示的是人文体育，侧重的是自主能力，强调的是生命意义，建设的是能力体育，突出的是体育本质的教育过程。
2．篮球教学改革的方向
作为体育教学改革中的一项，改革的目标仍是以健康第一为首要标准，改革的方向内容以促进学生身心健康发展为主，从多角度、多方向入手实现学生的健康发展。其次，篮球教学改革要发挥自身的优势、特点，并结合当下学生的实际特点进行改革，实现两者的有效结合。第三，改革要自上而下，统一进行，要在学校的大环境中进行，同时也应该在课堂小环境中进行，实现真正的转变。
3．篮球教学改革思想
3．1学校体育思。经过研究，学校体育思想应该是面向社会，以身心和谐为前提，终身体育为方向快乐体育为主体，进行健康体育，达到人的全面发展的目的，因此，要求学生在理论知识上多下功夫，开发学生的智力，重点培养学生的创新精神，经过多年的发展和教学思想不断成熟过程，并且确定了以社会需求、学科体系和社会全面发展为目标的教学方案，学校也不断的引进国外的新兴的教学方法和教学器材，力求与国际接轨，形成具有中国特色的篮球教学模式。3．2篮球教学思想。我国传统的篮球体育教学模式主要是以传授学生理论知识为主，体育技巧为辅，学生只懂如何是正确操作，而实际训练的机会较少，这远远不能满足社会和学校多方面且多层次的需求，经过教育改革，我国高校体育教学由提高学生体育竞争性转向为娱乐性，重视学生在学习过程中的身心体验以及对篮球的兴趣，但是也慢慢忽视了篮球训练过程的一些规范操作要求，学生渐渐不能够胜任篮球教学工作，体育老师高龄化等现象，这也与社会发展要求不符。因此，为了满足社会需求，应该选取优良的教学教材内容，改革教学方法，改进教学活动方式，教学思维多元化等，建立起娱乐性为主要特征的教学模式。
4．篮球教学内容改革
4．1激发篮球兴趣，优化篮球课程。从社会各行各业的发展来看，兴趣是推动该行业发展的主要动力，体育兴趣是学生从事体育工作和锻炼的主要动力，如何激发学生对篮球学习的兴趣是现在改革难求教育的主要问题，也是促进学生形成正确的人生观的基本保证。在篮球教学过程中，针对不同的群体，采用不同的教学方法和教学手方案激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。在教学创新方面，优化教学项目之间的组合方案，并且重视引进国外先进的教学方法和教学理念，拓宽学生的知识面，加强体育教学与社会需求之间的联系性。4．2提高篮球参与，融合篮球文化。篮球体育教学应该重视学生的训练过程，学生通过参与体育训练增强娱乐性和团结性，从而提高学生心理和身体上对篮球的需求，并健全学生对体育教学的认识。提高学生篮球体育课程的参与性的另一个方法是将篮球文化与课程教学相融合，让学生了解到篮球文化的魅力，深受其吸引，并且了解篮球学习中能够解决生活中问题的办法和思想，增强对篮球的认识，从而延续学习篮球理论与篮球实践再学习的惯性，培养终身参与篮球运动的能力。4．3充分发挥篮球自身魅力。篮球作为竞技运动的一项，自身以其激烈紧张的对抗而给人们带来极大的乐趣，所以在教学当中可以适度加入篮球运动自身的魅力，组织一些教学比赛，让整个体育课程运动起来，让学生都参与进来，让篮球的魅力展现出来，让学生真正的体会到篮球运动的价值，能够真心主动的参与到其中。
5．篮球教学方法改革
篮球教学方法改革，一方面是要面向全体学生，根据全体学生在传统教学方法上存在的一些问题，从而改善和和健全体育教学模式，使现代体育方法具有灵活性、便于训练、具有娱乐性的特点，强调理论与实际相结合。另一方面是要确保学生个体受益，提倡探究式学习，调动学生的积极性，从而培养学生终身锻炼的习惯，重点培养他们解决问题的能力。第三，教学方法能够符合学生的兴趣特点，结合一些学生的实际诉求，在教学方法的制定与实施上要讲求方式方法，所授的内容符合学生实际，同时要让学生所喜爱。
6．篮球教学评价改革
体育教学评价是教育评价的组成部分，采用一定的评价指标和科学的评价手段，对学生的学习情况进行客观评价。在篮球教学中，老师通过对学生理论知识掌握情况和实际训练中的积极性对学生进行评价，也从中了解到学生的不足，完善教学办法，并且对具体学生采用具体的教学手段，弥补传统教学中重视整体，忽视个体的现象。此外，评价方式相互渗透，使整个评价活动始终处于不断上升的状态，促进教学目标实现和学生全面发展。
7．结束语
素质教育改革不断深入，通过改革传承中国的优良文化，去除其中的糟粕，在教育改革中逐渐形成双主体教学模式，篮球体育教学以动作技巧为主要教学路线，理论知识教学和培养学生解决问题能力，提高综合素质为学生最终评价指标，丰富篮球文化内涵，最终让学生在篮球项目介质中自我锻炼并终身受益。
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中学篮球教学教案篇8
摘要由于素质教育的不断深入，我国越来越看重学生的全面发展，更加注重学生各方面能力的培养，因此，各所高中学校正在致力于篮球体育教学模式的探讨，旨在提高学生对篮球的学习兴趣，提高教学效率，但是由于经验不足，在实际的教学中还存在一定的问题。本文笔者就对目前高中篮球教学模式中存在的问题进行分析，并提出改革措施。
关键词高中体育选项教学篮球教学模式分析研究
增强青少年的体质，不仅能促进其本身的健康发展，还与社会的未来发展有着密切的关系，因此，我国越来越重视高中体育教学，并在体育教学模式上作了一系列的探讨，但是由于经验不足，其在实际教学中，还存在一定的问题，抑制了高中篮球教学的发展。下面笔者就针对高中篮球教学模式中存在的问题，提出几点建议。
一、目前高中体育选项教学中篮球教学模式存在的问题
（一）以教师为中心，忽视了学生的课堂主体性
虽然我国开始致力于篮球教学模式的改革，但是由于受传统教学思想的影响较深，大部分篮球教师还不能真正改变教学模式，大都还在延续传统的教学模式，即“教师教、学生模仿”的模式，过度以教师为中心，忽视了学生的课堂主体性，且在教学中，对篮球课堂纪律要求严格，不利于激发学生的学习积极性，抑制了学生的个性发展。
（二）篮球教师的专业技能过低
大部分的高中学校，篮球教师都不专业，教师的篮球专业技能较低，导致篮球教学受到了一定的影响，不利于篮球教学质量的提高。
（三）篮球课程设置不合理
目前，我国高中的篮球教学课程，大都是每周两节课，而且两节课设置比较紧密或者是连上形式，导致学生一次性运动强度过大，在很大程度上影响了学生对篮球学习的积极性，而且按部就班的学习、教学，达不到体育教学的真正目的，对学生的体育能力提升作用较小。
（四）教学方法单一
目前，在篮球教学中，更多地还是传统教学，只是将学生作为被动的接受者，不注重培养学生的篮球兴趣，而且单一的教学手段容易使学生产生逆反心理，对篮球产生厌烦，导致教学受阻。
二、高中体育选项教学中篮球教学创新模式的探讨
（一）采用小组合作的篮球教学模式，增强学生的团结协作能力
篮球，本身就是一个小型集体运动，它对学生的团结合作能力要求较高，只有学生之间能够相互配合，才能使篮球获得更好的发展，因此，在平时的篮球教学中，教师就可以适当采用小组合作的教学模式进行教学，潜移默化的提高小组成员之间的磨合、合作能力，例如，教师可以依据班级人数，将全班分为几个小组，然后集体进行篮球理论、篮球技能、动作要领等篮球知识的教学，然后让各小组各自进行讨论、示范、练习，一段时间后，让各小组分别进行篮球运动展示，教师根据展示情况进行点评、指导，从而有针对性的提高学生的篮球技能，使之对篮球动作要领领悟的更到位、更彻底，更高更好、更快的提高学生的篮球学习能力。
（二）采用开放性篮球教学模式，发挥学生的课堂主体性
传统的教学模式，不注重学生的主体性，严重制约了学生的学习积极性，阻碍了学生的个性发展，因此，教师在篮球教学中，应该更加注重使用开放性的教学模式，真正发挥学生的课堂主体性，使他们的个性得以发展，例如，教师将全班分为几个小组，然后让各小组自行学习、训练，自己领悟篮球技巧，课堂结束时，让各小组分别进行总结、展示，并依据小组的实际情况进行指导，对学生领悟较深、创新较好的部分给予鼓励，提高学生的自信心，而且能够有效增强学生的学习兴趣。
（三）采用比赛型篮球教学模式，促进学生对篮球技能的学习
一味的练习、反复的训练，很容易消磨学生的积极性，使学生感觉篮球教学的枯燥无味，产生厌烦，对篮球教学产生不利的影响，因此，教师可以采取比赛型的篮球教学模式，激发学生的兴趣，促进他们的学习，例如，教师可以在各小组训练一段时间后，组织小组与小组之间的比赛，通过比赛的形式，不仅能够有效调动课堂教学气氛，还能促进学生对篮球技能的学习，快速提高他们的篮球技术，更有助于学生对篮球技巧的学习、应用。
（四）采用引导启发篮球教学模式，激发学生对篮球学习的积极性
引导启发篮球教学模式，就是教师提出问题，让学生进行思考，进而得出正确答案的教学模式，这种模式，能够有效激发学生对篮球学习的积极性，促使他们去探索，更有利于他们对篮球知识的领悟以及对篮球动作要领的理解，例如，教师在教学之前，首先提出“如何运球才不容易使球脱落”，然后让学生进行思考、演示，最后进行思想汇总，得出正确答案，通过这种思考教学，能够促进学生对篮球知识的理解，加深对篮球要领的认识，更有利于他们篮球技能的提高。
三、结束语
总而言之，高中实行体育选项教学，就是为了激发学生的学习积极性，促进他们的兴趣发展，但是在篮球实际的教学中，却还存在一定的问题，抑制了学生的学习兴趣，因此，高中学校应该对篮球教学模式进行必要的创新，真正促进学生对篮球的学习，提高学生的身体素质。
参考文献：
中学篮球教学教案篇9
关键词：高中篮球课；探究性学习；实践与探索
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1992-7711（2012）13-024-1
笔者在高中篮球课教学中进行了大量的探究性学习尝试，下面我想在总结探究性学习实践方式的同时，选取以“3对3传切配合探究学习”为主题的教学课为案例，对探究性学习在篮球课中的运用进行深入探索。
一、探究性学习在高中篮球“3对3传切配合”教学课中的运用
1．探究前的准备：在课前进行必要的身体准备活动练习，进行必要的球性熟悉练习。本课采用的是由运传球练习逐渐导入到3对3战术教学中来。在3对3教学中，教师通过语言的提问激发学生对问题的讨论，一来激发学生兴趣，二来通过简单基本的语言探究与思维探究为下一步的综合探究做好铺垫与热身。
2．问题提出：在组织同学们进行规定练习方法的3对3传切配合后，在检验评价同学们练习效果的同时，问：如果进攻方22号不能有效传球给33号，或者传了后22号也没有有效切入，进攻战术将如何变化？在提出问题的同时通过架设的几个实战问题引导同学们探究，如提示：22号将球回传给11号后组织进攻；11号上前掩护，22号突破或传球给11号等等。
3．材料收集：同学们根据问题分组讨论，同时进行战术演练，边讨论边练习，在演练中寻找问题的答案。
4．形成假设：通过不停的讨论与实践，同学们形成了不同的假设情况。大概有三种：（1）22号将球回传给11号，11号传球给22号，22号切入拿球上篮。（2）11号传球给22号后，11号上前给22号做侧掩护，22号运球后传给22号，22号上篮；如果22号不能有效切入，22号借助11号掩护突破运球上篮。（3）11号传球给22号，22号传球给22号，22号没有有效切入防守方3号跟进补防，22号拿球后，传给从两边切入篮下的11号或22号。
5．检验评价：同学们在战术探究学习中通过讨论与反复练习得出本组的假设，得出假设后持续反复练习，一方面继续相互交流、相互评价，提高战术训练方法的合理性与相互配合的熟练性；另一方面通过反复的练习与检验来验证假设战术的可行性。在小组相互探究、组内检验后，通过教师组织，同学们分别进行了展示与交流，相互之间进行了善意评价，通过评价与反思，各小组又分别对自己的假设战术进行验证与提高。
6．得出结论：通过反复的探究与验证，各小组都得出一种自己组内认为较为合理的战术方法，最后在老师的组织下分组进行了展示与评价。
7．练习拓展：通过巡回指导与小组展示评价笔者发现，同学们的战术穿插了“掩护、突分”两种战术，有2个组将“传切、掩护”战术组合运用，有1个组将“突分、传切”战术组合运用，在提出新战术问题的同时，为下一步教授“突分、掩护”提供了前提，为同学们比赛中的传切配合战术的有效运用提供了有效的练习思路。
二、高中篮球课中探究性学习的实践方式归纳
1．课前预习，培养探究意识。
在篮球教学课中，每节课的学习内容在上一节课结束阶段已被告知，教学内容基本是根据教学计划安排，承前启后、层层递进。而学生通过教学内容的告知，在对学习内容形成映像的同时，会自然地思考学习内容在平时实际中的运用。有的学生在思考的同时，还会通过身体练习与资料收集来检验思考的内容，并能在预习中发现问题。
2．创设学习情景，激发学生探究学习的动机。
篮球教学课中，探究学习的内容往往来源于篮球实战，学习后运用于篮球练习实践，教师在组织探究教学时，创设相关的学习场景，让学生有切身的体验和感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师要精心选用好情景资料，把学生有序带入学习氛围之中。
3．生成问题，掌握方法是学生探究性学习的重要环节。
问题是“探究”的起点，没有问题，学生就没有探究的对象。要让学生去探究学习，首先要有问题生成，要发现问题，使学生处在问题中学习。在上述传切配合探究教学案例中，通过传切配合战术的练习生成了探究的问题“实战中的战术变化？”同学们通过对问题的反复探究开阔了自己的思维，而且对知识结构的掌握通过反复的练习变得更加深刻、牢固。
4．优化教学过程设计是探究学习顺利开展的保障。
在高中篮球课堂上，需要通过对学习过程的优化设计来改变单一的接受式学习方式，通过对教学组织方式的优化来导入探究式学习，从而保证探究学习的顺利开展。如在上述教学案例中，教师课前就对学习内容、学习方式、活动组织等作了规划，精心做好课堂教学设计，在探究活动过程中，根据学生的探究进程与教学实际积极调整教学策略，引导同学们积极探究、合理探究，保证了“传切配合探究学习”活动的顺利开展，达成了预期目标。
5．强调篮球教学实践，落实探究。
高中篮球项目的学科性质决定了在篮球项目探究学习过程中注重身体练习，同学们在思考中练习，在练习中发现问题，然后通过练习验证问题，最后通过练习来展示结论。整个探究学习的过程紧紧围绕身体练习进行，这就要求在教学过程中要强调探究内容的实践性。对探究出的成绩，为了加强巩固，同时检验探究效果，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，或者给学生有效探究学习的建议，帮助学生改进探究结果，并要求学生能举一反三，解决类似和相关的新问题，这样，学生实践探究得到巩固，同时也吸收、内化知识为能力。
中学篮球教学教案篇10
本案例在充分挖掘现有课程资源的基础上，通过多样有效的组织形式和自主、合作、探究的学习方式，让每一位学生学有兴趣、学有所乐、学有所获。
背景：
在以往的篮球投篮教学中，由于教法手段单一、枯燥，学生的学习兴趣和积极性不高，从而直接影响教学目标的达成。关注个体差异，充分调动学生学习的激情，有效完成教学，是我们经常思考的问题。
在课程标准水平四的投篮教学实践中，我从开发课程资源、有效组织、培养学生兴趣三个方面入手，实施有效教学，收到了良好的效果。
一、开发课程资源，激绪，降低技术要求，促使每一位学生得到发展
1.开发媒体资源。课前在多媒体教室播放国家男子篮球队在2008年北京奥运会上的精彩片段，让学生再一次欣赏我国优秀运动员的精彩表现，在学生心中树立楷模。当学生走进操场时播放大学生男子篮球赛的主题音乐《相信自己》，烘托氛围，使学生一下子精神振奋，跃跃欲使。
2.开发体育器材资源。将短跳绳组成大小不一的“篮圈”，两头由高到低固定在排球柱上，改变“篮圈”的直径和高度，以满足不同水平学生的需求，降低女生和篮球技能基础较差的学生对标准高度篮筐的畏惧感，让他们在学习中能找到自己练习的最佳点，让他们体会成功的乐趣，激励他们积极参与活动的热情，激发他们学习篮球的兴趣。
二、紧贴学习目标，灵活组织
以达成学习目标为中心，灵活有效地选用不同的教学组织形式，以实现“教是为了不教”。本节课我选用了不同的教学分组形式，有异质分组、同质分组、随机分组以及男、女混合分组。采用不同的分组形式，为改变学生的学习方式创造了良好的环境，有效地达成不同阶段的目标。在教学活动初期采用男、女分组，适合水平四学生的心理年龄特点，活跃了课堂气氛，学生在异性面前为了表现自己，情绪高涨。这种分组形式充分调动了学生的学习积极性，活跃了他们的思维，对下面的探究性学习活动起到了很好的导入铺垫作用。在篮球技术学习活动过程中，我先采用随机分组，让学生自由体验，接着采用同质分组，让水平接近的学生围绕在相同高度、相同直径的篮圈下体验投篮的乐趣和成功的经验，并将小组探讨出来的成功经验由小组长进行统计，一起分享；出现问题的让学生们共同探究，一起解决。
以下是教学实录：
教师：请每组推荐一名同学，介绍一下你们组的收获！
学生1：篮下投篮，打板更容易进球。
教师：很好，你们练习时非常善于动脑，希望你们还有新的发现。
教师：其他组认为他们的发现有道理吗？你们想不想尝试一下呢？你们还有什么新的发现吗？
学生2：要投进就得注意抛物线和用力。
教师（微笑）：有不同意见吗？
学生3：我的抛物线很好，也用了力，怎么球没有进呢？
教师：你讲得很好，请你们分组讨论探究一下，应该怎样做才能将球投进篮筐？
（学生到不同的练习点进行体验性练习，小组积极探讨。）
在我与学生共同探讨交流的过程中，第四组的一位学生：老师，我们知道了，投篮时用力要适当，抛物线要高；第六组的一位学生：老师，我们经过多次试投发现篮下投篮，打板球真容易进球筐。
……
以上是采用同质分组的形式进行探究性学习的一个片段。
在接下来“互学互帮”情境中我采用了异质分组，将学生的差异性作为可充分利用的资源，让不同特质的学生组合在一起，挖掘每位学生的潜力，最终使每一位学生得到发展。
三、自主选择投篮方式，关注个体差异
我并不过早限定学生的投篮方式，因为每一位学生都是“唯一”的，我们要充分重视学生的个性发展。我只对投篮技术方面共性的问题以及关键技术做出讲述、归纳及要求，使学生明白技术中的重要环节是什么，关键是什么。如用力、抛物线、球的旋转等方面对各式投篮动作都是需要掌握的要领。在不同的投篮技术体验中，各组归纳出投篮技术的共同特点――在掌握了共性的技术后，再去发展自己喜欢的投篮动作技术。因此，不过早限定学生的投篮方式，给学生自主选择的空间，让学生挑自己喜爱的投篮方式，更能激发学生学习投篮技术的热情，增强投篮技术的掌握效果，使学生发挥自己的个性。
反思与分析：
新课标强调要通过体育与健康课程的学习，培养学生参与体育运动的兴趣和爱好，养成坚持锻炼的习惯。本案例注重激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，转变学生的学习方式，拓展体育课程资源，将枯燥、无趣的教材变得主题鲜明、形式新颖。本案例教学过程充分体现了“以学生发展为本”的教学思想，通过充分利用现有课程资源，通过自主、合作、探究的学习方式，活跃了课堂气氛，使学生以情入境、以境乐练，真正体验了运动的乐趣，又激活了学生参与体育活动的热情。本教学案例教法简便实效，有效地激发了学生的学习兴趣和热情。