高中语文辅导教学篇1
【关键词】高校辅导员；言语道德；言语行为；道德修养
高校辅导员的言语道德是指高校辅导员在其言语行为过程中表现出来的道德品行。高校辅导员言语道德的好坏直接关系着高校思想政治教育水平和效果，同时，在很大程度上也影响和塑造着青年大学生的道德面貌和精神风貌。因此，加强高校辅导员的言语道德修养，提高高校辅导员的言语道德水平十分重要。
一、高校辅导员言语道德修养的重要性
高校辅导员的言语道德是高校辅导员言语的灵魂，倘若没有灵魂，高校辅导员的言语就只是一个空壳，永远不会闪烁着人性的光芒。教育是人对人的塑造，既增长人的知识，又培养人的能力，更塑造人的灵魂。作为人类灵魂的工程师，高校辅导员自己首先要具有崇高的灵魂。大学生的厌学、自杀或者弑师提醒我们，必须注重对教育对象灵魂的塑造，必须加强教育者自身言语道德建设。言语道德缺失的高校辅导员是绝对培养不出言语道德完善的大学生。
言语道德是同人们的言语交际活动密切相关的道德准则和行为规范，它作用力大、渗透面广、影响力显著。言语道德调节的是人与人之间的人际言语关系，也是自我内心平衡协调的需要。如果说话者经常是由于自己言语不当或者言语失德而引起人际关系紧张或者冲突，在冲突中无论是占据上风还是处于劣势，自己的内心都无法实现平衡。高校辅导员如果因为言语不慎，说了或者写了让大学生感到难堪、羞辱或是受伤的话语，特别是这些失德之语影响到大学生正常学习和生活的时候，高校辅导员的内心会内疚、自责，另外，大学生的心灵也会遭受一定程度的伤害，致使师生关系紧张、疏远。言语道德是一种善行，因为它具有利他性，不光能受到社会和公众的肯定，对说话者个体能够起到强化作用，而且能够引起说话者内心的崇高感和愉悦感，达到人格上的升华。反之，言语失德是一种恶行，总要受到社会和公众的谴责和批评，能够引起说话者的耻辱感和不悦感。高校辅导员是特殊的职业，是以人育人的职业，这就要求高校辅导员必须是具有高尚言语道德的人，这是因为“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”
在社会生活中，人的行为要受社会道德的约束，那么，言语也不能例外，它也有与之相对应的道德准则，换言之，人也要有言语道德。语言是人们最重要的交流、交际工具。人们在社会交际过程中，其言行不只处于社会道德规范的监督和干预之下，还受到内化于意识深层的道德观念的影响。不同的社会角色有着与其相对应的不同的言语行为规范，特别是言语道德规范。高校辅导员，作为以育人为重任的一类社会角色，其言语道德尤为重要。高校辅导员所从事的劳动之所以被称为人类最崇高、最神圣的职业劳动之一，就在于他们的劳动对象是人类本身。高校辅导员所担负的神圣使命是培养合格的社会主义事业接班人，那么，高校辅导员在其劳动中所表现出来的道德品行，在很大程度上影响和塑造着青年大学生的道德面貌和精神风貌。而语言作为高校辅导员教会大学生为人处事的首要工具，对大学生的知识素养和道德认知水平更是起着直接的影响作用，因此，高校辅导员的言语道德修养显得十分重要。
二、高校辅导员言语道德修养的主要内容
（一）高校辅导员的言语要有见识
“言为心声”、“言如其人”，这两个词语所表达的意思是，从语言中能反映出一个人的心胸和见识。表现在高校辅导员的见识上主要有两点：一点是政治意识，一点是思想境界。政治意识，反映的是高校辅导员鲜明的政治立场。高校辅导员要树立国家意识、民族意识、人民意识、大局意识，遵从社会伦理规范，不说有损国家尊严、有碍民族团结、有伤人民感情、破坏社会稳定的话，不在不恰当的环境中说牢骚话。思想境界，表明高校辅导员的思想觉悟达到了很高的程度。高校辅导员应该有献身社会主义教育事业的职业理想和信念，有社会责任感，能够以学生为本，坚持为国家培养人才，为社会输送人才，全心全意为人民服务。高校辅导员要淡泊名利，不计个人得失。另外，思想境界还应表现在心胸宽广，能够容纳和接受不同的意见和观点，这对于高校辅导员尤为重要，因为高校辅导员的职业决定了高校辅导员和大学生注定要成为一种对话关系，具有不同个性差异的大学生对问题的思考是多角度的，同样一个问题可能有多种答案，这些答案可能会超出高校辅导员的预想，所以，高校辅导员要有海纳百川的胸怀去容纳和接受大学生不同的思想和观点，善于从中受到启发。
（二）高校辅导员的言语要有诚信
诚信，是我国古代精神文明的主要内容之一，也是我国新时期精神文明建设的重要内容。孔子主张“信义”，提倡与朋友交要讲信义。一个人安身立命讲的也是一个“信”字。讲诚信，讲真话，言行一致，这是一个品行端正的人的重要标志。高校辅导员的言语表达要讲究真实性，对于已经发生的事情，高校辅导员的表述要做到与事情发生的情况相一致；对于还未发生的事情，高校辅导员的表述要注意事件的可实现性；对于给予大学生的承诺，答应大学生要办的事情，无论遇到多大的困难，高校辅导员也要想尽一切办法兑现承诺。这不仅是一个言而有信的问题，也是以身作则，教育大学生的大事，因为大学生经常从社会行为中去学得规范，高校辅导员更是他们效仿的榜样，如果连高校辅导员也言不由衷、言行不一，不仅很难取信于学生，也使教育的效果大打折扣，更可怕的是可能会为社会培养言而无信的人。在言语诚信严重缺失的今天，提倡言而有信，把它作为言语道德修养的一个主要内容显得十分重要。从某种意义上来看，教育领域内的言而有信是整个社会言而有信的基础，也是培养言而有信国民的希望。高校辅导员应时刻关注自己言语的诚信，养成言而有信的良好习惯，无论大事小事，要对言语内容进行正确的道德价值判断，言语要谨慎，说到要做到，不能讲大话，放空炮。
（三）高校辅导员的言语应该文明
高校辅导员的言语应该文明、纯洁、健康、道德。高校辅导员所履行的是育人的义务，这就要求其言语要健康、文明、进步，杜绝粗俗、低级、反动，这也是最起码的道德要求。“学高为师，身正为范”，高校辅导员的言语道德修养是其为人师表的重要因素，对大学生的道德品质培养和审美修养能产生极大的影响。高校辅导员应在文明的言语中表现出自己高尚的道德品质，在任何时候，任何情况下，说话都要讲究文明礼貌，都要尊重自己、尊重他人，保持自己良好的典范形象。同时，高校辅导员在与大学生讲话时，要时刻记住自己的教师身份和对大学生进行言传身教的重任。
（四）高校辅导员的言语要有感情
情感犹如教育中的阳光，一旦播撒在大学生的心里，他们就会感受到教育的温暖。这些感情体现于高校辅导员的言语之中，高校辅导员应成为一个感情丰富的人。首先，对教育事业要有感情。对教育事业的感情是基础，只有对从事的职业充满感情，才会坚持不懈地在净土上默默耕耘，纵然受尽千辛万苦，也毫不松懈。只有热爱自己所选择的职业，才会不惜精力地投身其中，扎实工作，才会把对职业的爱转接在教育的各个因素、各个环节上。其次，对大学生要有感情。高校培养人才的成功在很大程度上取决于大学生的成功，而大学生虽已成年，但涉世不深，他们的心灵还是稚嫩的，需要我们高校辅导员用心去呵护。对大学生有情，就不会只图自己心里一时舒服，忘记他们的自尊，而对他们出言不逊，恶语相加。在对待大学生的问题上，高校辅导员始终处于权势地位，其言语对大学生有着极其重要的影响力，合适的、文明的言语往往会赢得大学生的尊敬和信任；反之，不合适的、不文明的言语往往给大学生造成伤害。
（五）高校辅导员的言语要适度
高校辅导员从事思想政治教育工作，其言语是需要大学生听，而且需要大学生听进去，进而能够激起思想共鸣，引发大学生的言语，达到谈心交流的目的，这就要求高校辅导员的语言必须具有可接受性。这个“度”在高校辅导员言语中有很多表现形式：比如，有言语的规范度，有信息多少的度，有语速缓急的度，有语力大小的度，有语调高低的度，有音量大小的度……为了最大限度地保证言语的可接受程度，言语必须要适度，高校辅导员的言语必须保证每一个大学生能够听清楚、听明白、听进去。
（六）高校辅导员的言语要有真实内容
高校辅导员要注意做到言语信息的真实，虚假的信息只会引起他人的反感，说假话的时间长了，也会逐渐迷失自我，最终受到社会和大学生的鄙弃。高校辅导员在日常工作和生活中要养成说实话的习惯，说话应该实实在在，一是一，二是二，不说空话。高校辅导员跟大学生谈心、谈话的次数和时间都是有限的，如果说了大量的空话，不仅浪费了思想教育的机会，还达不到预期的教育效果。
三、加强高校辅导员言语道德修养的主要途径
（一）学习有关法律法规、文件制度，建立高校辅导员言语行为规范
颁布于2006年9月1日的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出：“作为高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，高校辅导员具有教师和干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”所以，高校辅导员作为教师，还应遵守《中华人民共和国教师法》、《高等教育法》、《国家通用语言文字法》等法律法规。这些法律法规中虽无“言语道德”的字眼，但是，其中的多项条款与高校辅导员的言语行为和言语道德修养是密切相关的。此外，各高校还制定了辅导员工作规范的文件、制度，这些都从法律和制度上保证了高校辅导员言语行为必须合法，必须符合教育教学工作的需要和大学生健康成长的需要。高校辅导员要认真学习、严格遵守这些法律、法规和文件，领会其要义和精神，自觉把法律、规章的要求跟自己日常的言语行为相结合，保证自己的言语行为合法、合情、合理。
（二）提倡社会言论遵守社会道德规范，净化社会言语道德环境
社会上的言语行为难免会影响到高校辅导员和大学生的言语行为。社会优良的言语道德环境不仅是提高中华民族素质的要求，更是培养社会主义事业接班人的要求。当前社会中的言语态度不端正、言语虚假、言行不一、出言不逊、恶语伤人、言语低俗等言语失德现象在日常言语生活中屡见不鲜，在互联网这个虚拟世界里更是泛滥成灾，这些言语失德的现象直接毒害和腐蚀了人们的言语品行，高校辅导员和大学生们当然也会受到这些不良话语的消极影响。这需要引起社会有关部门的高度重视，积极主动地开展有关言语道德研究，大力提倡整个社会遵守言语道德规范，积极开展净化社会言语环境的活动，构建社会言语和谐环境。
（三）充分发挥高校辅导员的主体性，增强其言语道德修养的反思意识
要发挥高校辅导员的主体性，就言语道德修养而言，就是要充分发挥高校辅导员言语道德修养的积极性、主动性和创造性。高校辅导员需在言语实践中逐步培养言语道德意识，形成正确的言语道德观念，构建规范的言语道德行为。言语道德意识和言语道德观念只有内化为高校辅导员的素质，言语道德行为才会由自发变为自觉，由无意识变为有意识，才能真正提高高校辅导员的言语道德素质。另外，高校辅导员要具有言语道德修养的反思意识。言语道德实践是高校辅导员言语道德修养的重要途径，所有的言语道德行为都是在具体的实践中受到评价和检验的，所有的言语道德修养只有表现于言语实践中才有价值和意义。高校辅导员的言语道德修养的反思就是根据自己的言语道德实践作出价值判断，看是否正确调节了教育者与受教育者之间的关系，是否有力促进了大学生的有效性学习。高校辅导员要努力找出自己在言语实践中的成绩和不足，肯定成绩，从而强化自己正确的言语行为，否定不足，让自己不良的言语行为得以改进和提高，从而不断完善自己的言语行为，提高言语道德修养。
参考文献
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高中语文辅导教学篇2
关键词：英语课外辅导班；教学方法；解决策略
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）07-0181-01
随着英语课外辅导机构的大量兴起，其作用不言而喻，但随之而来的问题也不容忽视。与学校的教育模式相比，课外辅导更加灵活，能满足不同学生的需要，同时，课外教育体系的发展并不完善，存在很多需要正视的问题。经过我和我团队成员的多次问卷调查和走访，现将校外英语辅导班教学存在的问题总结如下：
一、教学现状
1.教师水平良莠不齐，准入制度不完善
有很多辅导班打着新东方概念、剑桥少年英语的幌子，实际师资不过是中师、中专、大专刚毕业的学生，甚至有的还没有教师资格证等相关证件，而真正有教学经验的在职老师的辅导班只占了很少一部分。通常人们更愿意相信教龄较长的资深教师，并不一定是因为这些老师的学术水平一定很高，知识储备也未必很大，但是其教学经验很丰富。尤其对于初中生来说，教学经验丰富的教师不仅对于国家考试大纲了如指掌，而且更懂得如何更好地从学生的角度去讲解知识。所以，学历水平在一定程度上未必就教学出众。但是，学历层次较高的教师，其知识储备必定丰富，随着教学经验的积累，也能体现出自己的教学水平。
2.教师流动性过大
校外英语辅导班教师流动性大是普遍存在的问题，尤其是对兼职教师来说。有些辅导机构为了缩减开支，大多聘用兼职教师，更多的选择和更丰厚的收入增加了教师的流动性。
3.管理体制不完善
以本溪市某镇为例，镇上的几家英语辅导机构均来自本土。其创办人都是从家庭辅导逐步扩展而来的具有一定规模的辅导机构。这些机构通常只有一个人主管，其他人属于“工作人员”。最为明显的是缺乏考核制度。这些辅导机构的老师按课时结算工资。不同于学校的老师，这些老师没有升学压力，没有严格的考核制度，难以衡量教师的教育教学效果。
4.对学生的负面影响
过多地注重英语学科的学习会使孩子减少在其他学科上的学习，造成偏科，不利于孩子的全面发展。其次，英语辅导机构过度注重应试教育，只看重学生的卷面成绩，而不注重英语讲究的“听、说、读”，因此，不少孩子的英语虽然取得了很高的成绩，但却是“蹩脚英语”，语音语调等方面都相差甚远。辅导班对成绩的过多追求无形中也给孩子们造成了巨大的压力。
二、对策与建议
1.制定合理的工资待遇，稳定师资力量
首先辅导班要完善教师待遇，分类管理，强化竞争意识。教育本身是一个社会学工作，但是校外辅导班具有一定的商业性和盈利性，教师的工资待遇通常是与招生量相关的。招生人数多，辅导班收入高，教师的收入自然会有所增加。但是，教师工资应该与教学水平联系在一起。这样不但能提高教师的竞争意识，也能在竞争中不断提高自身的教学水平。此外，教师待遇不仅是经济上的考量，还包括情感上的需求。辅导班应该在教师管理中注意对教师自我价值的实现认可和赞同给予充分的空间。其次，定期组织教师培训，不断提高教师教学水平。辅导班应该在完善自身管理体制的基础上，定期组织教师进行培训。这既是教师的权利，也是教师的义务。身在一个学习型社会，教师需要有终身学习的观念，在不断提高自身道德素质修养的基础上不断追求更更卓越的教学水平。
2.实施科学的管理体制，提高管理水平
第一，辅导班要完善服务机制，以促进学生健康发展为办学宗旨。虽然辅导机构具有一定的盈利性，但是也应该重视其教育性的特质。辅导班在招生前应该认真考察自己所在的环境，地理位置以及交通状况，以学生的利益为己任。在了解学生的学习情况后，认真为其推荐合适的班级。这是对辅导班负责，也有利于辅导班展开教学。第二，做好辅导班、家长、学生三者之间的沟通与协调。家长只有在了解孩子上课状态的情况下方可对症下药。同时，辅导班老师更应该注重社会教育和应试教育的结合。英语是一门听、说、读、写、译皆有的学科，学习切不可断章取义。老师可以在提高学生成绩的同时加强学生英语其他方面的训练。
笔者认为对于英语辅导班而言，不断提高自己的师资力量，端正自身的办学理念，合理管理教师学生，方为辅导班持久之道。对于家长而言，辅导班的选择一定要冷静慎重，对孩子英语的学习要做到有度，不可操之过急。
参考文献：
高中语文辅导教学篇3
关键词：开放教育，制作英语课件，导学作用，学习效果
一、制作英语课件在开放教育英语辅导课的位置
制作电子课件在辅导课教学中的应用，是教师的教学风格得到前所未有的展示。近年来，随着网络教学的开展与普及，对多媒体Cai课件（Computerassistedinstruction计算机辅助教学）的需求将越来越大。。其融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体的特性，能对学生进行多种感官刺激，从而极大地增强教学效果。课件已被大量地应用于教学，并成了教学手段现代化的一个重要标志。电教媒体参与课堂教学进程，提高课堂教学效率，在我国教育界已经形成了一种共识。而支撑计算机辅助教学的主力军——电子课件伴随着信息技术时代的到来走入了各个教学课堂中。作为一名教师应该如何把握使用多媒体课件的时机，制作电子课件就成为教师一个实施教学的的重要手段以及带来的即时学习效果。
二、制作英语课件体现辅导课导学原则
导学与教学不同。教学是教师“教”与学生的“学”所组成的双边活动。在远程教与学过程中，学生的远程学的活动与教师的远程教的活动，构成了远程教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系。制作英语课件《高级英语写作》第三章辅导课的导学强调学生识别笼统词还是具体词以及识别段落。给学生创设自主学习而设计的学习环境，旨在培养学生的兴趣与信心，把握学生的学习方向，授予学生学习方法，提高其学习素质而进行的指导。导学只是一种手段，是为学生学会学习、学会主动发展服务的。导学根植于教学，来源于教学，导学是教学的更高层次，是更为开放教育道学理念。导学是“以学生学习中心”，通过多种教学组织形式帮助学生自主学习，为学生提供全方位学习支持服务，以促进其学习能力的发展。学生不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学生的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。
导学这一新型教学模式就是学生主体性的素质教育，把学生从被动学习的束缚中解脱出来，让学生成为学习的主体。在教学中让学生自主地、主动地参与，充分发挥学生的能动性和积极性。而教师的主导作用，重在激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。教师应让学生感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，厌学、弃学的现象。本文作者认为在制作英语课件掌握以下几种原则：（1）本着明确教学目的，贯彻实施大纲的原则，以学生为主，充分兼顾学生的个体差异，发挥他们的主观能动性，让他们积极参与到教学中去。英语教师的辅导中的主要任务是解决学生学习语言的重点与难点；（2）本着尽量采用多媒体技术，运用制作英语电子课件，丰富教学情境的原则，用虚拟的英语语言情景，激活成人学生的英语交际欲望；（3）本着充分应用多媒体技术所具有的直观性、图文并茂的感官性激发学生的学习互动和交际性；（4）本着运用制作英语课件发展开放教育学生联想思维，进而引导学生通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识，培养英语知识结构，提高学生的英语的运用水平；（5）在制作英语电子课件考虑学生的知识结构和学习认知水平，针对开放教育英语专业成人学生，教师要了解他们以往的英语学习经验、现有英语水平、学习兴趣、学习动机、认知方式、学习能力、学习环境；（6）认真研究和设计开放教育英语教学目标，了解学生对教学内容的知识需求，把教学内容分解为相对独立的知识结构模块，确定选用媒体的形式，确定英语课件的表现形式所起到学习效果。
三、课件与辅导课导学关系
课内导学借助制作课件可以节约大量辅导时间，大幅度提高单位时间的训练量，从而提高教学效率。在多媒体视听环境中，学生可以用听配套录音磁带进行自学，利用制作英语课件上辅导导学课增大训练量，掌握英语写作基础知识。辅导教师指导学生在计算进行写作，互评，现场点评。课件有利于辅导教师对学生导学，培养学生自主化学习。通过辅导课导学使用多种教学途径的互动交流，教师角色从单纯传授语言知识为主转变为以学生主动学习为主。教师充分运用英语课件创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，让学生运用多种感官进行观察、感知、比较、演绎和归纳，逐步完成辅导课导学任务。学生通过课件接收教学信息，眼睛、耳朵、大脑等多种感官并用，在单位时间内获取最大的信息量，使自己的听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力等得到强化，要转变学生过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，从而确立自己在教学过程中的主体地位。学生主体地位的确立得益于课件提供的参与机会与程度。。制作英语课件对开放教育英语导学的促进作用也体现了人才培养模式。对学生实施个别化教学，提高学生的学习积极性、主动性和创造性是多媒体教学的特色之一。由于制作英语课件具有兼容性，互动性，交互性的学习有利于不同学习程度学生的学习，因而可以在真正意义上做到因人而异、因材施教。
四、制作英语课件体现辅导课导学优势
中央电大“开放教育试点”（本科）英语专业外语系列教材选用的是由顾曰国教授主编一系列《高级英语写作》等教材。该课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习→配套录音磁带→配套光碟。然而在以往的开放教育辅导课导学中应用开放教育英语教材所配备多媒体的视听，其目的是强化学生的听觉能力、视觉能力、联想。通过多年教学实践，本文作者发现，学生接受能力还存在一定的学习困难，具体表现为：（1）学生英语基础差，过多看和听配套录音磁带，学习效率低，难以激发成人学生的学习热情；（2）双向交流少，不能有效地评估学生的掌握程度；（3）巩固所学知识与能力训练受到一定的限制；（4）课堂有限时间学生很难达到听、说、读、写同步四项基本技的综合训练。显然，在辅导课中需要教师的导学实非常必要的；使用制作英语课件能补充上述不足的部分。
课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习。其设计内容是以教师是教学活动的引导者，学生是任务的中心，在课堂中始终处于中心地位，充分体现“以学生为中心，以学生的学习应用能力为本位”的原则。通过两人活动、小组活动等多种形式，“学”中“练”，“练”中“学”。该课件制作内容还设计培养学习者创造能力的学习任务，培养学习者在未来职场中的可持续发展能力的学习任务活动。
在制作英语课件，设计学习活动任务放上相关的图片与声音融位一体，体现教学灵活性、丰富性、形式新颖性等特点。其目的是调动学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。如何在开放教育英语辅导课导学中制作英语课件能最大化地充分发挥英语写作的学习效果。本文以制作英语课件应用在《高级英语写作》课程导学为例，课件制作的内容和形式在辅导课中的导学中要能体现英语写作的教学和学习效果。
五、课件在辅导课的导学中所产生的学习效果
制作英语课件所采纳教学方法的是合作学习方法展开英语写作教学即:全班写作、小组写作、个人写作。在授课中把三种方法在课堂上穿插使用。辅导课导学引导学生进行全班写作，具体做法是辅导教师利用课件文稿上给出命题:什么是成功?教师首先让学生考虑作文提纲。把全班分成几个小组写提纲，选出代表，派一个学生到电脑前依次轮流写电子文稿。。先让一个学生写出第一个提纲。后面的学生要跟着前面的学生思路进行写作。全班学生把注意力都集中在电子文稿上，尤其是集中在选出代表一个的思路上。写作文的学生必须思维敏捷，观看的学生注视着写的学生的句子内容是否与主题一致。观看的同时，学生既要思考下一个句子该怎么写，又要检查句子的内容是否起到承上启下的作用，还要注意措词的风格、行文的连贯和衔接等问题。如果某个句子出了差错，就会导致下一个句子接不下去，从而会影响文章的质量，最终发展使集体写作进行不下去。全班合作写作的特点表现为学生既是写作的参与者，又是作文的读者和评价者。教师利用制作英语课件提供写作要求在班上让学生参与写作和修改作文。全班合作写作优点为：1）互动强；2）写作结果转换成写作过程；3）培养学生思维能力和逻辑推理能力；4）起到教师的面批作文的效果；5）教师批阅讲解能使学生能理解错句的症结。在使用英语课件授课和在写作活动中，教师要留意每一个学生，尽量让每一个学生都能积极参与写作，教师要关注不活跃的学生，点名让他们也出谋献策，参与并动手亲自写作。为了让写作课更有效的开展，教师可采纳合作小组写作方法来指导课堂活动。教师给出命提后，先组织学生对命题开展小组讨论活动。以小组为单位对命题进行内容方面的讨论。小组活动具体做法如下：1）让学生先对命题来个“大脑风暴”；2）小组对命题开始讨论，由一个人执笔，或由组员轮流执笔，尽量做到让每一个小组成员发言；3）小组写作可以避免个人写作文时，有的学生感觉没话可说，没话可写，想写的又写不出来；4）在开展小组写作中，写作能力强的学生可以帮助作文能力差的学生。这种小组写作优势表现为：1）学生间的互动性强，组员之间可以互相提示、互相提醒；2）重视写作过程而非写作结果；3）教师可以随时参与每一个小组的作文修改。教师这时候所承担多种角色既为指导者、资源提供者、评估者。学生的角色为：参与者、资源提供者、及评估者。第三种方式是个人写作。它是一种传统的写作形式。个人写作强调的是每一个学生首先要独立思考老师给的命题，按照作文要求独立完成写作任务。个人写作的特点为：1）自主性强；2）计划性明显；3）作文具有个性特征，表现出个性差异。以上阐述的三种做法都各有千秋，根据本文作者利用英语课件辅导导学应用的教学经验，辅导教师在用课件教写作课要考虑学生的语言基础和写作课的教学要求，对不同年级和不同学生的水平，教师要灵活使用这三种教学方法，才能达到事半功倍的教学要求。本文作者通过课件写作课的教学实践，认为这种利用制作英语课件在辅导课的导学展开合作写作教学方法非常有效，学生对使用英语课件导学这一教学法效果非常认可。
[参考文献]
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高中语文辅导教学篇4
关键词：互融思政人文心理素质
《大学语文》作为大学通识教育里面重要的课程，是工具性、人文性、情感性等的有机融合，其对大学生的教育作用巨大。笔者作为大学里面的辅导员，同时兼任《大学语文》课程，在教学时发现，大学语文课可以为辅导员开展工作所用，因为二者的最终目的都是对学生进行更好的培育。二者具有较多的通约与互融。辅导员在上大学语文课的时候可以适当地利用大学语文对学生进行教育启迪。主要有以下表现：
一.思想政治教育
《大学语文》课程如果开展得当，则可以潜移默化地影响学生的思想，成为帮助学生提高政治觉悟和形成正确价值观、人生观的有力方式之一。例如爱国主义思想教育素材，在大学语文教材里可谓是随处可见。辅导员可以利用大学语文对学生进行爱国主义教育。只要在教学过程中，联系实际，进行生动地讲解，通过有意识地去熏陶感染学生，可以激发他们的爱国心，培养学生的爱国情操。如《苏武传》体现了苏武坚贞不屈的民族气节和崇高的爱国情操；《过零丁洋》里面的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”更为人民所感叹，那种崇高的气节不断撞击我们的心魂；从古到今的文人作家的气节更为我们所震撼，从“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛“的鲁迅到坚决不吃救济粮的朱自清，无不谱写了一曲曲民族正气歌，这些都可以成为教师或辅导员进行思政教育的典型例子。
二.心理健康教育
目前，很多高校也开始设立心理咨询机构，以图对学生进行心理塑造，高校辅导员也将大学生的心理健康问题纳入重点开展的工作之一。如果是有教学任务的辅导员，则可以利用教学课程特别是大学语文对大学生进行心理健康教育，帮助他们塑造良好的心态。作家和文学作品都可以是用来教育的素材。如那些屡受挫折而百折不挠的作家形象：苏轼因“乌台诗案”，历经折磨，被一贬再贬，而这过程中他依然不屈不挠，关心疾苦，写着众多脍炙人口的作品；陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的崇高境界，他的自尊自强依然为大家所传颂；李白的飘逸洒脱，那种“天生我才必有用，千金散尽还复来”的潇洒心态为后人所钦佩。他们的人格与做法，都可以为辅导员对大学生进行心理健康教育的佐证。同样，大学语文里面有很多作品富含哲理，都可以用以熏陶学生，陶冶他们的情操，如《孟子》篇中的：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……然后知生于忧患，而死于安乐也。”这些哲理性的语言都可以让学生学会坚定、懂得各种生活哲学。
三.人文主义教育
大学语文拥有人类精神文化的沉淀。那些优秀的作品以其美的形象、意蕴、情感丰富学生的人文知识，还可以提高学生的审美能力、丰富他们的情感、陶冶他们的性情，这是其他学科所无法企及。辅导员应责无旁贷地将人文关怀的理念贯穿到教学过程之中。可以经常通过分析作品里的人物形象，激发学生产生共鸣，以此形成正确的审美价值观，培养学生良好的判断选择倾向。如不同流合污，坚守理想的屈原；鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮等等都是很有分析价值的形象。此外，很多名言警句所展现的思想与智慧都可以为我们所用，它们都有着较强的感染力，如范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、谭嗣同的“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”等。辅导员在进行大学语文教学时也应注意方法上的不同，体现在主体性地位的有意识转化。辅导员要尊重学生作为有独立人格和丰富思想情感的教学主体地位，给予学生充分地表达自己见解的机会，对不同于自己的观点予以理解和宽容。让学生充分感觉到自我位置的提升以及感到对其的尊重。这种转化对学生人文主义精神的渗透有较好的效果。
四.综合素质培养
学生综合素质培养涉及方方面面，作为辅导员，如何提高大学生的基本能力水平，也是辅导员应该思考的问题。而这些，都可以在《大学语文》课程中来加强。辅导员在教学中可以经常进行语言方面的训练，让学生掌握表达沟通的技巧，并提供相应的机会，例如朗诵、演讲、辩论以及答辩会等，给学生提供锻炼的平台，以此培养学生的自信心与口头表达能力，也可以举行写作比赛，以提升学生的写作水平。通过多种方式，让学生的素质更上一个平台。
高中语文辅导教学篇5
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2oo2,2oo3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1o人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lo人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
高中语文辅导教学篇6
【关键词】高二语文同步课堂教学模式资源共享一体化
【中图分类号】G427【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2012）11（b）-0198-01
1同步课堂教学模式
同步课堂是一种网络平台，由四大功能板块构成的，即同步学习、同步检测、学习园地、空间。它以远程教育理念为指导，将互联网教学、手机信息服务等相结合，整合教学资源，最终教学资源实现教学过程中所有人的共享。同步课堂教学模式则是这种通过理论指导、利用互联网技术进行教学的一种范式。在课后教学与学习的过程中，教师针对学生性格特点和学习状况，通过同步课堂有区别推送辅导材料及习题、向家长发送短信和平台信息等，实现课后个性化教学和辅导；学生依据教师发送的具有针对性的辅导材料及与教学同步的习题，有效的弥补自己在学习上的不足之处，提高学习成绩；家长根据教师发送的短信或短信通知，结合教师推送的辅导资料，针对孩子的学习情况而进行学生学习的监督工作。
2同步课堂教学模式在高二语文教学中的具体应用
2.1同步课堂教师组成
高二语文同步课堂模式中，教师构成包括四方面（1）主讲教师。主讲教师皆是出自于语文教学科班，其专业性必须达到基本要求。主讲教师在教学中有两项任务，第一项任务，即是运用各种有效地教学方法和说课方式对学生进行实时性的授课，并指导学生学习新的科学知识、进行习题练习等工作；第二项任务，即是与助课辅导教师交流，根据助教辅导教师的反馈意见，不断地改进教学。（2）助课辅导教师。其工作主要是监督和组织学生学习科学课程，对整个班级的学生进行有效管理。（3）课程负责教师。主要是监督主讲教师的教学工作，反馈主讲教师的教学成果，并且定期的进一步指导和深化学生的科学知识。（4）技术指导教师。主要负责整个教学模式的顺利运行。
2.2同步课堂硬件设施组成
同步课堂硬件设施主要是建立由中心传输手段与通信手段相结合的远程同步教育平台。这个平台主要包括宽带多媒体通信系统、干线光纤网、区域宽带网、有线电视网等。通过互联网技术将同步课堂教学遍及到学校内的所有教室、办公室等区位点；通过互联网技术和手机客户端将学校教育与家庭教育联系起来，使家长参与到整个教学过程中。真正的使学生的生活融入到科学知识学习的过程中，实现学习与生活的密切联系。
2.3同步课堂教学模式的有效运行
在同步课堂教学模式中，主讲教师、课程负责教师及技术教师共同完成高二语文的教学备课、上课等环节，助课辅导教师负责监督学生学习和监督管理学生等辅工作。教师们在各个教学环节上分工协作，保证了教学活动顺利的贯彻落实。在同步教学模式运用到高二语文教学的整个过程中：多媒体教学资源是必备的条件，为其提供必要的技术支持；公共服务体系是基础要素，并构成了学习的环境，是整个系统有序进行的保障；主讲教师起到主导性的作用，引导学生的进一步学习；学生是学习的主体，是学习的关键。
3同步课堂教学模式引入高二语文教学的意义
3.1高二语文课程教辅队伍完善
同步课堂教学模式引入高二语文教学，无形的将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来。教与学的过程融入了社会、教师、学生、家长等对方了力量。首先，教师的队伍扩展。它不再是传统的单单的一名教师对学生进行指导，而是多个教师合作性的对全体学生进行辅导，教师对学生的学习辅导更加及时、到位。例如，整个教学队伍中除了主讲教师之外，还加入了助课辅导教师、课程负责教师等，这种将管理与授课分开的教师体系、学习与生活分开的教师体系推动了教与学活动的有效化。其次，家长对孩子的学习监督更加有效。
3.2高二语文资源共享机制完善
高二语文课程尽管比较贴近生活，比较开展容易学习，但知识面比较广，学好语文比较困难。同步课堂的教学模式正是和好的迎合了教学资源纷繁复杂的问题。通过同步课堂的教学模式，来自多个执行体系的教师集中精力，相互合作性的备课、讲解、管理等，将知识点及讲课的维度提升到最优化，学生在有限的时间里获得最大化的知识资源。例如，将高二语文课程基础知识建立“字词――诗词――阅读――作文”四大板块的体系，教师分组开展备课，建立比较完善的学习体系（或复习体系），学生根据已有的学习体系（或复习体系）学习。基于同步课堂模式，通过网络端与手机客户端的连接，将学校教育资源、社会教育资源、网络教育资源与学校、家长、学生联系起来，学生在及时的得到教学辅导及教学监督的同时，得到最及时的、最全面的教学资源与习题资源。
3.3高二语文教与学一体化
同步课堂作为一种新的教学模式，使教师教学、学生学习、家长辅导更加个性化、一体化，学生的学习生活与日常生活更加紧密的联系在一起，学生课上、课下的学习氛围都能达到最高点。通过同步课堂的教学模式，教师的教授与学生的学习融为一体，学生、教师、家长在整个教学过程里融为一体。教学过程里各方面的力量相互合作，各司其职、各尽其责，完全参与性提升了学生对语文学习的兴趣，同时，因为新的方法和模式的引入激发了创新意识和科学素养。例如，推行同步课堂教学模式后，学生会改变原来上网玩游戏的习惯，更多的利用网络工具与其他同学讨论课上的学习材料，碰撞出新的火花，从而扩展学生的思维体系。
参考文献
[1]王成端，顾玉林.同步课堂教学模式探讨[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2006.
高中语文辅导教学篇7
大学生英语竞赛辅导策略意义全国大学生英语竞赛是由高等学校大学英语教学指导委员会、高等学校大学英语教学研究会联合主办，其目的是为了配合教育部高等学校英语教学水平评估工作，贯彻落实教育部关于大学英语教学改革的精神，促进大学生整体英语水平的提高，激发在校大学生学习英语的兴趣、提升大学生英语的综合能力的一个赛事。全国大学生英语竞赛由于是全国性的英语赛事，所以对于参赛选手的选拔和赛事的规格都要求比较高，高等学校也都在认真的准备积极参加大学生英语竞赛，在竞赛选手的选拔、培训、考核等环节都出现了一些可以借鉴的内容，本文就大学生英语竞赛辅导策略及意义进行论述。
一、全国大学生英语竞赛辅导的策略
1.全国大学生英语竞赛选手选拔策略
高等学校普遍重视大学生英语竞赛，在进行选手选拔的过程中应该充分发挥其积极的主导作用，应该做到积极组织好校内选手的选拔工作。高等学校在进行选拔的过程中应该建立起一整套科学、公平、公正的考评体系。在进行大学生英语竞赛选手选拔的过程中应该由高等学校教务主管部门，进行将大学生英语竞赛选手选拔任务分配到各个系部，鉴于学生英语综合运用能力参差不齐，鉴于公平起见在自愿报名的基础上可以对报名学生进行英语口语、听力、翻译等英语综合运用能力的考核。在作好初选工作的基础上将参加考试的学生成绩进行综合排序，将那些英语综合运用能力强的参赛选手挑选出来，在确定参加培训的人员数量上可以由各个系部进行确定。然后在经过培训之后在进行最后的人员选拔，尽可能做到将更加优秀的选手能够在普通学生中脱颖而出。
2.全国大学生英语竞赛赛前辅导策略
高等学校的各个系部在选拔好参赛选手的基础上就是进行参赛选手的辅导和培训工作。如何制定合理、准确、切实可行的培训辅导方案，是争取夺得全国大学生英语竞赛奖项的先提条件。在进行全国大学生英语竞赛赛前的辅导过程中应该对于大学生英语竞赛进行详细的评估，只有这样才能够做到培训工作具有针对性、把握其规律性、掌控好多样性的规律。
在进行辅导方案的设计过程中，应该充分考虑到大学生英语竞赛的内容，做到具有针对性，由于全国大学生英语竞赛的考核形式包括了两种考核的方式：一种是笔试另外一种是演讲的形式，主要考察学生对于英语的听、说、读、写、译的综合英语的运用能力。在指定辅导方案的过程中应该充分考虑到这些方面的内容，针对不同的考核项目应该选择不同的英语教师进行辅导，做到一个老师负责一个版块内容的辅导，只有这样才能够让辅导教师有针对性，学生在进行训练的过程中也具有系统性，由于全国大学生英语竞赛不属于过关考试，而是属于水平能力的测试，主要测试的是参赛者对已有英语语言知识和英语语言技能综合运用的能力，在考核学生知识水平的基础上，还要求学生具备考场的快速反应能力、语言综合运用能力、和口语、听力的综合运用能力。在辅导的过程中应该充分考虑到这些内容，这样才能更好的适应全国大学生英语竞赛的赛前辅导。
二、全国大学生英语竞赛辅导的意义
1.大学生英语竞赛辅导对于参赛选手的意义
在竞赛前进行辅导有助于参赛选手能够更加准确的把握全国大学生英语竞赛的出题方向，让参赛选手做好充足的准备，由于英语竞赛不同于其他的理工科的竞赛，存在智商性的考察和逻辑性的考察内容，英语竞赛的考察多数是知识性的积累过程。在赛前进行综合英语知识的辅导还有利于学生赛前心理准备，让参赛选手在较早的时间内适应整个赛事的准备。总之，通过赛前英语口语、听力、书面表达内容等的英语基础知识的辅导，对于参赛选手在大学英语竞赛中取得良好成绩打下坚实的基础。
2.对于高等学校大学英语教学和学生学习作用分析
高等学校大学英语赛前的辅导，有助于能够在大学英语教学过程中形成课堂与课程外的有效教学的相互结合，由于大学英语在教学过程中教学方法和教学手段的单一化，进行大学英语赛前的辅导还能够有助于以更好的方式来指导大学英语的教学，使大学英语教学能够沿着英语应用能力进行教学和学习。另外，在参赛选手的培训过程中也给其他周围的学生创造了学习英语的整体氛围，可以使同学之间协作、交流和磋商，进行相互的学习和借鉴，让英语学习变成是大学生日常学习的一项有乐趣的学习活动。通过对于参赛学生的辅导，能够培养周围学生学习英语的积极性，在日常大学英语的学习过程中积极发挥模范带头作用，用这些参赛选手的效应，积极地影响周围的同学，让周围同学能够在良好的英语语言学习环境中提升英语的能力。
三、结束语
全国大学生英语竞赛作为全国性的比赛，高等学校在充分重视的基础上应该不断的完善竞赛的辅导策略和辅导方案的，有利于参赛选手在比赛之前就能够了解比赛的整体情况，对于比赛的题型和实际的考察内容有一个大致的了解，这样就能够更加积极地促进选手在比赛过程中具有目的性。另外，高等学校的教务主管部门应该积极主动的将全国大学生英语竞赛的选拔工作统领起来，在进行选手选拔的过程中应该本着：公平、公正的程序进行选拔，让优秀的大学生英语爱好者能够从普通学生中脱颖而出。同时由于大学生英语竞赛的考察内容全面而又具有积累的作用，所以在进行大学生英语竞赛的辅导过程中应该注重知识性辅导的同时还应该注重做题方法和做题技巧的培训。对于大学生进行选拔大学生英语竞赛的参赛选手，不仅可以提升学校学习英语的积极性，同时还可以营造良好的英语学习的氛围，让大学校园弥漫着英语学习的气氛。
参考文献：
[1]马海旭，张景耀，陆殿生，姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009，（06）.
[2]史扬.关于高职学生参加英语竞赛的实践与思考[J].职业时空，2011，（05）.
高中语文辅导教学篇8
调查地点：福州市
调查内容：关于寒假课外辅导班的调查
调查方式：记者采访调查
语文、数学、英语、绘画、音乐福州市鼓楼区科学艺术宫2012年安排了多达80个课外辅导班的课程。这是福州市课外辅导班乱象的一个缩影。记者采访发现，当前课外辅导班不仅名目繁多，价格不菲，而且许多辅导班授课老师都是兼职课外教私活，让学生家长们很纠结。
有关专家认为，课外辅导班泛滥，势必冲击正常的校园教学秩序，当前亟待加强课外辅导班的规范和管理。
课外辅导名目多、收费高
尽管教育部门三令五申，但课外辅导班却屡禁不止。记者在福州街头经常收到各种辅导班发放的招生广告，尤其是中小学学校门口更是泛滥。在百度网站上输入福州课外辅导字样，跳出的网络信息多达76万多条。
福州市鼓楼区科学艺术宫是福州市课外辅导主要集中地，每逢双休日，这里便热闹非凡，学生来来往往，和正常上课几乎没有两样。2月5日，记者到该处拿到今年的课程安排，从语文、数学、外语到绘画、音乐、舞蹈，教学内容十分齐全。
孩子在福州市鼓楼第一中心小学读书的王先生说，他的儿子报了数学班、英语班和体育班。他给记者算了一笔账：数学一年720元，英语一年3000元，体育一年600元。除了学费，还要购买各种辅导班教材，譬如英语教材2套，一套200元，就要400元，合计下来一年要花费5000多元。
另外，记者调查发现，一些课外辅导班为了招揽生源而过度宣传，譬如声称20天让孩子说一口流利的英语，一些招生广告还存在虚假宣传的情况。
任课教师课堂不教课外教?
为何课外辅导班能够大行其道?不少家长向记者道出了苦衷。我们也不想让孩子上，看孩子那么累，我们也心疼。一位家长说，但一些老师上课不认真教，课外教私活，我们孩子不上能行吗?
一位不愿透露姓名的家长告诉记者，他的孩子读六年级，数学老师在外开了一个辅导班，给每个学生家长发短信称：为了更好地与中学接轨，可以让孩子到他那边学。
针对这一现象，福建省教育厅曾在2009年底出台的《福建省中小学教师职业道德考核办法(试行)》中明文规定：教师对教学工作不认真负责，上课该讲授的内容不讲授，留到课后进行有偿家教谋取私利的;以获取利益为目的，推荐、暗示学生接受有偿家教或到社会培训机构学习培训的;工作日未经批准在校外社会培训机构兼职、兼课的，只要犯了其中一条，师德考核等次就被定为不合格。
但不少家长反映，虽然有明文规定，不少教师并没有严格遵守。一位家长告诉记者，他的孩子上了辅导班，老师在学校教的有所保留，在课外教的和课堂不太一样，譬如一道题课上教一种解法，而在辅导班上则教三四种解法。这位家长说，孩子学校里稍微资历老的、有点特长的老师都在外带班。
记者在鼓楼科学艺术宫的课程安排表上，看到课外辅导班的老师不少都是福州市中小学的任课老师。
让学生家长选择不再纠结
一边是叫苦不迭，一边却是趋之若鹜。不少学生家长接受记者采访时称，要不要上辅导班，让他们很纠结。
孩子的负担太重了，连休息的时间都没有。一位家长说，他的孩子报了英语辅导班，一周两次，其中一次是周二、三、五中一天的晚上，忙得不可开交。
孩子下午四五点放学，稍微休息一下，来不及写作业就要赶去上英语课，等上完课回到家已经九点多钟了，开始写作业，一直要写到十点多。第二天还要早起上课。这位家长说，自从孩子上学之后，我们就很少外出旅游了，钱和时间全部花在孩子身上了。家长为了孩子上辅导班作出了很大牺牲，但记者采访中发现，不少学生并不乐意参加课外班辅导。福州市钱塘小学五年级一名黄姓学生说，寒假期间，他就成了一个大忙人：周一补习英语和奥数;周二下午补习作文;周三补习英语;周六补习奥数和钢琴，基本上每天都安排得满满当当的，一点自由都没有。
高中语文辅导教学篇9
关键词：海南电大开放教育本科公共英语课程“英语Ⅱ（1）”
一、引言
为应对教育部对部分网络教育学院实施全国统一考试（以下简称“网考”）的压力，广播电视大学（以下简称“电大”）系统从中央到地方先后进行了相应课程改革。电大开放教育本科非英语专业英语网考科目是“大学英语（B）”。多年来，海南电大在适应网考的公共英语课程改革之路上并未真正迈出步子，公共英语网考课程被当做普通课程对待，未被给予相应重视。尽管任课教师不遗余力，但海南电大的网考合格率一直徘徊在电大系统下游的状况并未得到改观，因此，其适应网考的公共英语课程教学与管理已到了非大刀阔斧改革不可的地步。本文所提的教学改革思路主要基于任课教师多年的经验总结和反思、任课教师与历届学生定期与不定期的随机交流与访谈、教师辅导答疑过程中发现的突出问题、教师与兄弟电大同行的经验交流、网络及文献调研分析等。
二、海南电大网考与公共英语课程教学现状
对电大开放教育本科非英语专业学生而言，英语网考无疑是一拦路虎。根据相关统计，海南电大历次英语网考通过率一般在30%左右，尽管每年有三次参考机会，但学生考试信心会逐次下降，继而心灰意冷直至最终放弃。为数不少的本科生专业课成绩优良，却因未能通过英语网考而无法按时毕业，这一状况及其可能引起的负面影响不能不令人担忧。
“开放英语3”（以下简称“英语Ⅱ（1））、“开放英语4”分别是中央电大开放教育本科第一、第二学期公共基础课，前者是中央电大统考课程，有形成性考核任务和期末上机考试；后者则是网考辅导课程，面授辅导按网考题型设计为专题应考辅导，这套办法实施多年，已形成比较成熟的经验，但存在三个主要问题：一是多年来只有一位教师独力支撑全校所有本科生网考辅导局面，缺乏辅助人员和协作团队，个人精力有限，压力很大，而且如果临时调换任课教师，则新任教师很难迅速进入角色；二是没有形成一套有效的网考辅导管理和运行机制，尤其是学生管理如同一盘散沙，学生缺乏网考意识，辅导员与任课教师之间缺乏沟通，职责不清，遇事互相推诿；三是大班授课，且面授时数少至仅21节，严重影响考前辅导质量，大部分学生尚未弄清网考是什么就已走进考场仓促应战，考试效果可想而知。
“开放英语3”作为网考前期课程，虽力图在考试题型上向网考靠拢，但实际辅导与网考有脱节。该课只安排一位教师大班授课，总面授时数同为21节。任课教师没有网考辅导的压力，但有中央电大下达的该课教学计划和任务，因而难以分身尽早向学生宣讲网考并让学生熟悉网考试题和环境，这无疑会大大增加“开放英语4”的考前辅导压力。
三、海南电大本科公共英语课程教学改革思路
相比兄弟电大，海南电大的公共英语课程教学改革已然滞后，但兄弟电大的改革尝试为我们提供了很好的借鉴。我们认为，应当将两门课的教学辅导作为学校的一项重要系统工程来抓，本科生一入学就应对其进行宣传教育，因此“开放英语3”阶段的教学改革显得尤为重要。
（一）教学辅导改革
1.组建教学团队
改变原来“开放英语3”和“开放英语4”各由一名任课教师单打独斗的局面，充分发挥团队作战优势，将英语教研室现有7名教师中的6人整合进来，打造一个团结协作、高效务实的教学攻关团队，在教学活动组织和实施中充分体现集体的智慧和力量，团队成员既有分工又充分强调合作。
2.强化学生网考意识
海南电大学生网考意识亟待增强。一方面，海南教育远落后于内地，海南电大学生的底子薄，学习主动性差，竞争意识不强，学习上仍沿袭教师督促甚至一手包办的传统观念，思想游离于继续教育、终身学习理念之外，这无形中给网考意识的树立带来很大困难。另一方面，学习“开放英语3”时，学生需要完成中央电大统一布置的形成性考核作业并参加期末上机考试，这容易给学生“开放英语4”也采用同样考核方式的错觉，即使反复宣讲也难以消除这种认识上的偏差，更何况教师因为要完成本门课教学任务，根本无暇顾及学生网考意识问题和网考环境的普及。今后，学生网考意识的强化一刻也不能放松，每次面授课、辅导答疑和小组活动都要反复强调网考问题，师生要共同研究网考试题，探讨复习方法和考试技巧，学生要始终绷紧网考这根弦。
3.实施统筹教学
根据海南电大学生的实际情况，我们认为“开放英语3”的教材不适用于网考训练，教材与配套学习光盘有脱节现象。学习光盘功能强大，习题覆盖面广，相比文字教材更适用于网考训练，但学生习惯于使用可随身携带的文字教材，对于需要安装到电脑的学习光盘，由于时空限制用得较少，这导致日常学习脱离网考环境。然而，“开放英语4”所用文字教材由于包含网考题和答案解析，却十分适合全天候使用，学生可以通过反复纸上练兵熟悉网考题目。可见，两门课的教学资源可以互相取长补短：电脑环境下使用“开放英语3”学习光盘，其他时间和环境则使用“开放英语4”文字教材。
在找到两门课的最佳结合点后，我们明确了改革思路：在确保完成“开放英语3”教学任务的基础上，将两门课进行统筹与整合，从“开放英语3”学期开始进行网考辅导和训练，把网考辅导糅合到“开放英语3”的教学辅导中，使网考辅导周期从原来的一个学期延长为两个学期。教学辅导课件浓缩“开放英语3”的知识点介绍和网考题例，有向网考的适度延伸。教师要告知学生如何处理两门课的关系，督促其合理安排学习时间、掌握正确的学习方法和必要的应考技巧，做到电大课程学习和网考两不误。
3.分层次教学
鉴于电大学生来源复杂，英语基础参差不齐，分层次教学显得十分必要。实行分层次教学，基础好的学生可以快马加鞭；基础尚可、处于中间层次的学生经过一年的针对性训练有望全部通过网考，这部分学生是提高合格率的重要保证；对基础差或毫无基础的学生，由考题引出知识点，边讲解知识点边增加题例，使学生能够举一反三。对这部分学生应增加面授辅导时数，应考技巧的训练很重要。
4.分模块教学
目前“大学英语（B）”网考试题分六个模块：交际用语、阅读理解、词汇与结构（语法）、完形填空、翻译、写作。考虑到第一学期学生需要完成“开放英语3”的形成性考核任务并参加期末上机考试，计划在此阶段糅合辅导交际用语、词汇与结构、完形填空三个基础模块；第二学期重点辅导阅读理解、翻译、写作三个应用模块，这三个模块在网考题中的占分比为65%，是提高合格率的重要保证。
5.机房模拟考试环境教学
部分学生，尤其年龄偏大或平时较少接触电脑者，键盘操作水平低，动作笨拙，打字易出错，容易看串行、点错选项甚至漏题，即使会做的题也往往无法将答案正确输入电脑，尤其是翻译和写作题。如果不在平时的辅导和训练中为学生创设模拟网考环境，则学生在实考中会因为不熟悉考试环境导致心理压力增大，影响正常发挥。而且，“开放英语3”和网考都是采用计算机随机组题的考试方式，因此从第一学期开始使用电脑机房上课是一石二鸟的做法。
（二）教辅与学生管理改革
我们认为，应设立专门的网考课程咨询、辅导、组织和管理机构，简称“网考办”。“网考办”有专用的办公场所、专用的电话、专用的网上教学辅导和学习支持服务平台、专职的辅导员和信息员。
设立“网考办”的好处在于不仅给网考课程学习者提供一个咨询、服务的窗口，便于集中管理学生，而且教学团队和网考课程管理人员能有一个相对固定的召集之所，便于集体备课、研究试题、方便快捷地获取学生信息和网考信息、共同探讨教学改革方案。
目前海南电大学生管理以专业分割，实行专兼职辅导员管理制，存在四个问题：一是辅导员分散，难以集中监管；辅导员所管学生数量悬殊，有的专业只有一两名学生，有的专业在籍学生则多达百余人，极易造成工作上的疏漏；辅导员素质不一、责任心不强使学生管理工作不到位现象成为学生意见最大却投诉无门的盲点；有些辅导员甚至自身还未认识到网考通过与否对学生学业的影响，更谈不上对学生的网考心理辅导与网考信息支持。二是以专业对学生进行划块管理往往是重专业，对公共课信息的管理则出现真空地带。辅导员对学生所提诸如网考报名时间、方式、免考规定等问题，往往以一句“问任课教师”将皮球踢开。指导学习光盘的安装使用应当是辅导员的工作内容，却一并推给任课教师。如此，事无论巨细，学生向辅导员求告无门，就只能咨询任课教师，严重干扰了任课教师的正常教学辅导与教学研究工作。三是任课教师、辅导员、考务部门之间的权限泾渭分明却缺少沟通，往往导致网考信息不畅。虽然划分职责权限的初衷是好的，但分工未必协作，又缺少有效的监管机制，导致不作为现象难以得到察觉与遏止。四是网考课程教学团队教师均身兼多职，六人中仅有一人是专职教师，其余五人均在各自部门担任行政工作，且其中两人是处级领导干部。团队教师在忙完一天繁重的行政工作后，还需要花费大量时间进行教材教法和试题研究，要应对教学之外的事务性工作确实分身乏术。如果没有专职教辅人员协助完成专业教学以外的各项事务，则所谓的教学改革势必是隔靴搔痒。
因此，配备素质高、责任心强的网考课程专职辅导员和信息员十分必要，各配备一名即可。专职辅导员对学生负责，有较好的英语基础，了解网考试题和学生的学习需求，其职责主要包括：建立网考学生档案；通知和督促学生参加网考辅导和培训；了解网考各个环节，能准确回答学生的咨询；指导学生报名参考；对参考学生进行一定的心理辅导；对网考学生进行个性化跟踪；及时、准确地为教学人员提供学生个人信息。
网考课程专职信息员对教学团队负责，必须掌握现代教育技术和多媒体网络技术，要上通下达，其主要职责：给教师发放教材和辅导材料；联系教学管理部门安排和调整教学计划；上传下载网考学习资料；打印模拟题；与考务部门、中央电大、兄弟电大网考组织管理机构沟通联络，及时获取网考最新信息；每次网考后进行考试成绩统计和分析，为教学团队提供教学反思和策略调整的依据；负责网考专用平台的日常维护和管理；负责与技术部门联系。及时获取技术支持。
（三）教研管理改革
开展多种形式的教研活动能有效促进教学，是教学改革必不可少的重要环节。仅靠教学团队和“网考办”拟设的几名教辅人员是难以支撑网考大局的，学校相关部门和人员必须通力合作，为网考辅导与信息传递工作提供方便和协助。应支持“网考办”的教学团队和教辅人员外出调研学习，鼓励其与同行交流合作；实行项目倾斜，鼓励开展网考教学和管理研究；每一次网考的监考工作均应至少安排两名教学团队教师参加，以便教师接触网考真题，了解最新网考动态。
四、结语
自网考实施以来，海南电大未进行过真正意义上大层面的相应课程教学与管理改革，但人心思变，原任课教师一直在顶着压力，尽己所能进行教学内容和教学法改革。但个人的力量毕竟是微弱的，不可控因素又过多。本文提出的改革思路未必全面与合理，旨在抛砖引玉。文中所提已有一部分在进行改革尝试且取得了一定的初步成果，但这些改革主要是在教学团队可操控范围内，而事实上改革的全面实施还需要学校领导支持、相关部门配合。总而言之，我们的改革是摸着石头过河的过程，需要不断总结经验教训，不断发现、思考和解决新问题。
参考文献：
[1]杨永芳.广西电大大学英语B网考中存在的问题及其对策[J].广西广播电视大学学报，2009（3）.
[2]王景政.云南电大大学英语（B）网考现状及存在问题[J].云南电大学报，2011（3）.
[3]许鹤鸣.基层电大英语网考现状浅析[J].海外英语，2011（7）.
[4]许敏.加强电大英语教学工作提高“大学英语”网考通过率[J].湖北广播电视大学学报，2011（5）.
高中语文辅导教学篇10
一、“小组讨论、个别辅导”教学方法能调动学生语文学习的积极性
在“小组合作、个别辅导”的教学中，笔者把教学过程和学生的认知学习结合起来。在备课时，准确把握对语文教材的认识、处理，根据大多数学生的水平，来确定教学的起点，并紧扣前面知识间的内在联系，引导学生在动态思维中去学习新的知识，获取新经验。在进行教学时，要根据教学过程的安排和学生原有的认识结构，对教材内容做出与之相应的处理和变动，使教材结构化和问题化。在教学过程中，学生能够在适应自己学习起点的基础上，在教师的指导下，通过小组合作探究、思考讨论，教师个别点拨、辅导等方面的努力，达到教学目标的要求，使他们尝到成功学习的喜悦，在心理上有成就感，从而调动学生学习的积极性。
例如，在学习《从百草园到三味书屋》的教学中，笔者认真地研究教材，确定教材的重点和难点：描述百草园部分是难点。根据班级学生的水平来确定教学起点：从课文的语言入手，特别是对课文第二段写景部分引导小组讨论探究，看作者是如何观察景物的，有什么样的顺序，又是如何描写的？然后再思考这样描写的目的是什么，与后面有什么样的联系？通过低起点的教学慢慢引导，学生通过小组合作、自主探究，教师个别辅导等方面的努力，达到了教学目标，取得了良好的教学效果。学生学习语文的积极性也有了很大的提高。
二、“小组合作、个别辅导”教学协同轮环教学，使学生乐学、会学、爱学
教学轮环是螺旋式上升、循环渐进的，每一个教学环节和教学活动，都是由易到难，由简到繁。对于问题的探索和解决，也是由浅入深，层层展开，步步推进的。这种形式，极有利于学生的学习心理。“小组合作、个别辅导”的教学方法和轮环教学相结合，二者优化处理，有机整合，交替运用。教师致力于导，并通过小组讨论和交流以及个别点拨开导，把学生逐步带进学习的初级和高级的心理过程，并伴随着相应学习能力的形式，使学生层层有进展，处处有成功。这样学生学得有劲，学得开心。
例如教《背影》一课，可设计这样的轮环教学：“背影”出现的背景怎样，在什么情况下出现的？写父亲过铁道买桔子时，作者用了哪些动词，这些动词好在哪里？之后再设计以下的讨论：作者为何描写这“背影”，它给你的感觉怎样，通过特定环境中的“背影”的描写，表现怎样的主题。这样，由浅入深，层层展开，教师适时组织小组合作学习，在学生探究的过程中又巡回指导点拨，个别辅导，学生在轻松的氛围中学习了知识。这种学习方法使学生乐学、会学、爱学。
三、“小组合作、个别辅导”活泼轻松，使学生变被动学习为主动学习
“小组合作、个别辅导”教学中，学生在教师的启发、引导下进入学习，又由于小组合作学习和教师个别辅导做了互补。学生随着教学方式的过渡和改变，不断调整自己的学习方式，注意集中，思维始终处于积极状态之中，摆脱了过去只听老师讲的被动心理，以主人翁的姿态出现在课堂上，提出问题，或根据教师的提问积极思考。这样，学生大量地参与学习活动，特别是小组合作探究，使课堂学习气氛浓厚，学生可以自我表现，他们的见解、阔论、高见能充分地表现出来，再经过小组同学的补充，得以自我完善。小组与小组之间又可在全班互相提出自己小组的见解和看法。这样，既合作，又竞争，使学生在学习过程中取长补短，达到整体进步。
四、采用“小组合作、个别辅导”的教学方法，能及时反馈教学效果
反馈，是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正。“小组合作、个别辅导”的教学方法，不仅在宏观上抓班级集体，中观上抓小组局部，而且在微观上抓学生个体。教师在组织课堂教学的过程中，根据师生双方及学生之间的活动所反映的情况，教师及时调节，实现有效控制，以取得最佳的教学效果。教师在指导小组合作探究，个别辅导学生的过程中，发现学生的知识缺陷，及时调整教学要求，制订补救方案和措施，从而提高教学效果，使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高。