初中生职业教育篇1
关键词：初中阶段职业生涯教育问题
中图分类号：G63文献标志码：a文章编号：1673-291X（2011）27-0307-02
近几年来，国家和教育部也高度重视职业生涯教育，把它作为全面推进素质教育的一项重要工作来抓，同时各级各类学校也开展了相关的实践和研究。但相对于国外的发展状况，中国的职业生涯教育还处于起步阶段。特别是在初中阶段这个学生发展的重要时期，职业生涯教育状况不容乐观。由于学校职业生涯规划教育的缺乏、家庭日常职业生涯引导教育的偏差、社会职业生涯教育氛围的浅淡和初中时期青少年身心特点的综合作用，初中学生对社会职业了解不多，对自己的兴趣、爱好、特长不清楚，在个人职业发展前景规划方面明显缺乏指导，导致一部分学生结束正规九年义务教育后，出现升学无望，就业无门的状况，一片迷茫，不知路在何方。
一、中国初中时期职业生涯规划教育的现状和问题
1.初中生对自我认识不全面。调查发现，初中学生已经具备了一定的自我认识能力，但是自我认识还不是很全面。在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的兴趣、爱好、特长、能力以及优点和不足的比例只占36.3％和37.9％，不了解和了解一些的分别占到63.7％和62.1％。调查充分显示，初中学生对自我的兴趣、爱好、特长、能力、优点等方面有了一定的判断和认识，但是对自我认识还不够全面，相当多的学生对自我还缺乏正确的认知和了解，对与兴趣、爱好、特长、能力、优点密切相关的职业生涯规划意识更是淡薄。
2.初中时期学生对职业认识不完整。现在社会上的职业众多，要让孩子根据自己的能力、性格、兴趣、爱好等对将来职业有一个设计，就必须让孩子接触各种职业，了解各种职业信息。调查显示：初中生对职业的认识不完整，认识片面，对职业的认识也存在很多误区。具体表现为：第一，初中生受社会舆论、媒体宣传影响较大，对社会职业的构成了解不全面，在“哪一类是你大学毕业后期待从事的工作？”的调查中，排在前三位的是国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人，商业服务业人员和专业技术人员，所占比例分别是36.7％、18.4％和16％，这说明初中学生对社会职业关注受老师、家长和媒体的影响，集中于教师、医生、工程师、公务员等社会影响力较大、收入稳定或高收入的职业，而生产一线的工人、农民、技师、农艺师却排斥在学生的视野之外，对技术操作型的许多劳动岗位（如工人、农民工、清洁工等）更是表现漠然。第二，初中生对社会职业的了解途径不丰富，比较片面。了解途径排在前三位的是电视、家长和朋友，而其他本该发挥重要作用的如老师、报纸和社区却没有很好地发挥作用。还有初中学生普遍认为培养某项职业能力很重要，但愿意在初中毕业后接受职业技术教育的学生却很少。这一方面反映了学生缺乏社会职业意识，缺乏对构建明智、现实的职业发展规划重要性的认识；另一方面也反映了轻视职业技术教育的传统观念在学生思想上的印痕。
3.初中时期学生职业规划意识淡薄。增强学生的职业生涯规划意识是职业生涯教育的关键。初中时期是学生对前途的现实性的探索和实验性的选择时期。这一时期学生职业生涯规划的个性化色彩非常鲜明，老师和家长要加强引导，帮助学生增强职业生涯规划意识，并作出初步的职业尝试。调查显示：中国初中学生对职业和个性的关系认识较清楚，已经具备一定的职业判断能力，但是总体而言中国初中生的职业规划意识还是很淡薄，不适应经济社会的发展要求，更与其他发达国家初中生的职业规划意识存在较大的差距。在调查中仅仅有31.3％你听过职业生涯规划，高达68.7％的初中生不记得或者根本没有听说过职业生涯规划，有了解和系统学习过职业生涯规划的人就更少了；高达70％的初中生不知道或者不清楚自己将来比较适合从事什么职业；认为应该在初中阶段考虑职业生涯规划初中生只占26.2％。这些问题综合说明现阶段中国初中生在职业规划上意识淡薄，而且滞后，如果不加以引导和教育，对学生以后的职业发展会产生很不利的影响，有的学生在将来会为此付出代价。
4.初中时期职业生涯教育课程和实践活动的缺乏和偏差。职业生涯教育是中小学教育的有机组成部分之一，职业生涯教育课程主要以班级或小组团体活动的方式进行教学与实践，具有很强的实践性和应用性。但是调查显示，中学学校职业生涯教育课程缺失，很少有学校开始职业生涯教育课程，即使有，也是走形式，大部分学校也没有按照各年级学生的具体情况开展各种主题实践活动，与社会发展趋势和学生生涯发展不相适应。在对老师的调查中，只有9.2％的学校有开设人生设计或职业生涯教育的相关课程，班主任很少教育学生要根据自己的兴趣、爱好和特长来选择职业，只有1/10的老师有在课上强调职业选择的重要性，这些问题显示学生在学校的学习中，关于职业生涯的教育内容严重缺乏。有的初中学校即使有举行社会实践活动，出于安全考虑，只是让学生做简单的参观，而关于职业的主题实践活动不仅次数少，而且针对性和实效性不强。当问到老师“您学校在课外活动中有没有组织学生参观一些职业如医生所从事的工作”时，回答没有或不清楚的比例高达91.8％，回答有的比例只占8.2％，与中国小学阶段还有一段差距，更不用说和国外发达国家相比了。这说明在初中时期，由于升学压力、老师和家长的一些认识误区，初中学生参加社会实践的时间减少，更不用说职业实践和职业实习了。
二、加强初中时期职业生涯教育的对策思考
在初中时期开展职业生涯教育是一项复杂、艰巨的工程，最主要的是要充分发挥学校的主阵地作用，同时还需要家庭及社会各界的密切协作和共同努力来树立正确的职业生涯教育意识，扩大职业生涯教育范围，提高职业指导水平，扩展职业生涯教育的手段和渠道。
1.增强教师职业生涯规划教育的意识和能力。第一，教师要树立对学生理性的职业期待，避免提高学生未来择业的机会成本。教师要充分重视职业生涯教育这项工作，尤其是班主任转变教育观念，加强相关专业知识的修养，以帮助学生进行自我设计。第二，各门学科任课教师要接受职业生涯教育培训，并把职业生涯教育渗透于学科教学中。第三，培养专业化程度较高的专职职业生涯教育教师。中国的学校和教育部门要借鉴国外的标准，培养专业化的职业指导老师，在条件具备的地区和学校要按1∶500的比例配备专职的职业生涯教育教师。在目前现有的条件下，比较可行的做法是发挥班主任的作用。
2.发挥初中职业指导的作用和提升初中职业指导的水平。初中时期是职业指导的起始时期，中国中学的职业指导，包括升学与就业两个方面，是以学生为本，发展个性，开发潜能，培养学生的职业素质，教会学生学会选择，引导学生合理地进行生涯设计，为升学或就业作好准备的一门学科。职业指导有助于提高教育质量，有利于毕业生的合理分流，有利于学生心理健康和个性发展。因此作为初中学校发挥初中职业指导的作用和提升初中职业指导的水平：要加强职业价值观教育，使学生树立正确的择业观；建立学生个性档案，全面了解学生的现状和特点，突出职业指导的目标化；提供职业信息服务，让学生了解职业特点；积极开展咨询指导，帮助学生确立自己的职业定向；组织学生参加校外课外活动和社会公益劳动，培养其职业素质；推进职业指导，要注意学生成长的阶段性。
3.开设职业生涯教育的相关课程。根据初中学生的特点，采取多种方式进行职业生涯课程的教育。各地可根据实际情况开设公选课或必修课，引导、帮助和鼓励不同学生根据自己的兴趣和特长以及未来的从业方向，选择各不相同的课程组合，以满足未来升学和就业的需要，为自己的未来设计一份蓝图。同时加强对家长的职业生涯规划的培训和运用专题教学法进行职业生涯教育。
4.灵活开展各种以职业体验主题的社会实践活动。社会实践活动作为职业生涯教育的重要载体，应当充分发挥其作用。因此，通过开展以职业体验为主题的社会实践活动，引导初中学生热情参与各种职业体验活动。（1）劳技渗透，实现学生的自我角色塑造。（2）活动展示，增强学生的自我成功感。（3）实地参观和实习体验，帮助学生体验工作环境和获得第一手职业信息。（4）加强就业创业教育。
5.针对初中时期青少年心理特点进行职业生涯规划教育。初中阶段处于青春期阶段，其中心任务是解决强烈的自我意识与身心限制的矛盾，所以初中生涯发展的重点是进行生涯探索和生涯规划与计划的准备，要分时期实施职业生涯规划教育。初中时期的职业生涯规划教育主要是从自我觉察、生涯觉察、生涯规划三个方面进行设计的，每一方面包括多个相关的主题，并且在不同的年级教学内容侧重点也有所不同，比如初中一年级的内容侧重自我觉察，辅以少部分职业初探，初中二年级以认识生涯类群为主，侧重生涯觉察，初中三年级以生涯规划为主。
在学校发挥主阵地作用的同时，家庭要发挥积极的协助作用，如家长要转变教育方式，注重培养初中学生的兴趣、爱好，关注初中生性格的发展；要重视在生活中培养孩子的职业意识；社会要创造良好的条件，如引进国外先进的测评工具，加快国外人才测评工具和方法本土化的研究与开发；完善职业信息系统，提供多种形式的职业信息服务；建立初中职业生涯教育的组织和制度保障（调查数据来源于福建省青少年职业生涯规划系统教育现状调查）。
参考文献：
初中生职业教育篇2
中等职业学校的学生，他们在初中阶段多数经历了失利的中考，应试教育的失败，让他们对自己自信心不足，特别是遭受挫折时心理承受能力不足，所以他们往往采用偏激的手段解决问题，所以对他们进行生命安全教育，让他们珍惜生命、学会感恩就变得尤为重要。
一、中职学校开展生命安全教育的背景分析
（一）开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。中职开展生命教育，有利于提高广大中职学生的生存技能和生存技巧，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格。
（二）开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。随着经济的快速发展，特别是互联网技术的迅猛发展，一些消极的思想和行为开始影响中等职业学校学生，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，开始影响学生的身心健康，威胁到学生的生命。
（三）开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。我们的学生，经历的中考的打击，加之父母的溺爱或者放弃，使我们的学生身心健康受到一定程度的影响，加之一些暴力事件的发生，扭曲了他们的心灵，导致他们的心理上产生了暴力倾向。
（四）开展生命教育是家庭教育的重要职责。中等职业学校的学生，大多数家庭比较困难，他们的父母往往忽视了对他们的教育。他们或者对孩子听之任之、漠不关心，或者是非打即骂，这些不正确的教育方式，使孩子产生了厌学、自杀等想法，严重影响孩子的身心健康。
（五）开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。当前的学校教育，往往内容比较单一，对孩子身心健康的指导意义不明确，导致部分孩子，看不到未来的希望，对生活开始失望，这种情况下，他们有轻生的想法，也就不足为奇了。
二、中职学校开展生命安全教育的重要性分析
（一）对中职学生进行生命教育，可以让他们珍惜生命。据统计，全国每年约有1．6万名学生非正常死亡，平均每天约有40多名学生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故。我们要加大对中职雪生生命教育的力度，教育他们珍惜生命、珍爱生命。因为生命只有一次，他不能重来。
（二）对职中学生进行生命教育，可以让他们懂得感恩，学会感恩。现在的孩子大部分是独生子女，学校在社会环境的驱使下一直以来形成了以孩子为中心的教育模式，一切为学生服务，狠抓教学质量，有时忽视了对学生心理方面的教育。这种情况下，我们的学生不懂得感恩，不知道感恩，不知道生命不仅是我们自己的，更是父母赋予我们的宝贵财富，这是一个值得深思的问题。
（三）对中职学生进行生命教育，可以让他们懂得生命承载的责任。俄国著名作家车尔尼雪夫斯基说“生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽”。车尔尼雪夫斯基把生命与责任的关系说得很通俗，然而含义很深刻。人的生命是和社会责任息息相关的，每一个生命都会对应着相应的责任，只有教育学生珍爱生命，才能让学生学会承载肩上的责任。
三、中职学校开展生命教育的方式和途径
（一）重视家庭、社会力量，形成生命教育合力。生命教育是一项系统的工程，需要家庭、学校、社会密切的配合，共同参与。作为中职学校，我们的孩子本身就已经经历了太多挫折和失败，他们已经经不起任何的打击了，在这种情况下，我们只有把家庭社会的力量有机结合起来，才能够更好的对学生开展生命教育，形成生命教育合力。
（二）拓宽渠道，生动活泼地开展生命教育。开展丰富多彩的课外活动，如重大纪念日教育、成人仪式教育、社团活动、场馆参观、社会实践等，使学生体会生命的快乐和宝贵。比如在学生中开展以“感恩教育”为主题的系列教育活动，通过召开主题团日活动、演讲、辩论、读书心得，自编自演小品、话剧等多种形式，展开广泛而深入的教育。
（三）强调实践在生命教育中的作用台湾教育界人士认为，生命教育有一个突出的特点，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。因而，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。
（四）把生命教育融入教学全过程。充分利用课堂教学时间，把生命教育作为学生思想道德教育的一个重要内容，融入到教学环节中，做到时时有人强调，刻刻有人督促，形成一种常抓不懈的良好局面。此外可利用资源还包括：图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、心理量表等文本资源和影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源。
初中生职业教育篇3
关键词：中等职业教育;学前教育专业;师幼沟通能力;培养模式
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1673-9094-（2015）11C-0030-04
2011年12月12日，国家教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确了“师幼沟通能力”是幼儿教师不可或缺的一项专业能力。在幼儿园教育实践中我们发现，幼儿教师特别是新入职教师很难胜任与幼儿有效沟通的岗位要求。反思中职学前教育专业的课程设置，“师幼沟通能力”的培养目前尚无任何课程或教材内容与之相匹配，这一现象对岗前教育提出了新的挑战。本研究期望能为解决师幼沟通能力培养缺位的窘境提供先期的思考和探索。
一、研究方法与过程
本研究主要采用结构式访谈和开放式问卷调查两种方法。[1]首先，课题组成员与在校高三学生和校外实习基地及其他幼儿园骨干教师进行结构式访谈，确定调查问卷的基本内容。接着编制预测问卷发放给在园实习的三年级学生和部分在园幼儿教师进行预测，根据回收问卷答题情况对问卷进行相应修改，剔除准确性不高的题目，将相似的题目进行合并，得到最终问卷。最终问卷发放共计260份，范围涵盖三省三市。问卷收集了在岗幼儿园教师对幼儿教师沟通能力构成因素的看法，将其归纳总结为基础能力、核心能力、辅助能力共计三类综合能力和八种个别能力，分别为专业知识运用能力，教师个人素养与能力，人际沟通能力，语言表达能力，职业道德执行能力，常识解释能力，与幼儿沟通的专项技能和自我学习能力（按统计出现的频次高低顺序排列）。
二、师幼沟通能力的构成
（一）基础能力
基础能力由职业道德执行能力和教师个人素养与能力两部分组成。在职业道德能力中，我们强调的是执行能力。就理论和知识层面而言，每个幼儿教师都知道爱护幼儿是最基本的师德底线，但是在执行过程中却容易出现各种各样的问题。可以说没有哪一个体罚甚至虐待幼儿的教师没有接受过师德教育，而明知故犯的原因之一就是执行能力差。为防止幼儿教师在工作中对师德的理解说一套做一套，需要加强师德方面的岗前教育，特别是加强对在校学生师德执行能力的培养。
问卷统计显示幼儿教师的个人素养和个人能力包括教师自身的亲和力、幽默感、温柔和蔼、童心童趣、爱心耐心以及对突发事件的应急处理能力等，其中最重要的是教师的情绪智力（即情商）。广义而言，情绪智力代表识别、加工、管理情绪的一系列核心能力。[2]特别是移情，移情是体验别人内心世界的能力，即感同身受或换位思考的能力。教师情绪智力和移情能力的优劣直接影响师幼沟通的基础，决定着师幼沟通的质量。这就要求教师要有较高情绪智力，特别是自我情绪的控制能力和对幼儿情绪的识别能力。教师必须意识到，“充分认可幼儿的情绪”是师幼有效沟通的基础因素，意义重大。教师应善于识别并体验幼儿情绪，敏锐捕捉幼儿的情绪变化，及时从幼儿的情绪中寻找沟通线索，提高沟通质量，使沟通朝着有利于幼儿发展的方向行进。
（二）核心能力
师幼沟通的核心能力由专业知识运用能力、人际沟通能力、语言表达能力和自我学习能力四种能力构成。回收问卷中出现频率最高的词汇即“专业知识”，几乎每个幼儿园教师都反映如果他们能够掌握更多一些的专业理论和技能，就可以更好地与幼儿进行沟通，主要包括专业理论如儿保、教育学、心理学，专业技能如美术、舞蹈、琴法等。回收问卷中出现的第三个高频词汇是沟通能力，教师普遍认为缺乏相应的沟通能力和技巧是她们无法应对与幼儿沟通中出现困难的主要原因，而沟通能力的培养在学校教育中是缺位的。同时语言表达能力也突显了其重要性。教师发现很多从自己嘴里说出去的话很难为幼儿理解，而幼儿说的话自己也听不懂。自我学习能力是教师们关注最少的一个能力。然而无论多么完整的培养目标和教育体系都无法绝对满足工作岗位的所有需要，教学想穷尽实际工作中的所有问题和应对是不可能也是没有意义的。学生从学校毕业，面对的重要挑战不仅是如何工作，还包括如何在工作中继续学习。岗前教育必须有效提高学生自我学习的能力，这样，当他们走上工作岗位才能够有能力继续学习以弥补书本知识的不足。
（三）辅助能力
师幼沟通能力的辅助能力由常识解释能力和与幼儿沟通的专项技能构成。前者要求抓住事物的主要特征对晦涩难懂的概念和现象进行简单明了的解释，既能说明特点又要让幼儿听得懂。比如解释相邻数时，告诉幼儿它们是住在一起的“邻居”;下雨是因为云彩妈妈的孩子“小水点”长大了，妈妈抱不动了，它们就跑到地上来和小朋友一起玩了。与幼儿沟通的专项技能包括一些特殊的技能如现场简笔画技能，简单的魔术表演技能。其他的幼儿喜爱的运动类技能，如陀螺、悠悠球等。这些辅助能力可以在短时间内迅速拉近幼儿与教师的距离，让幼儿在最短时间内超越对陌生人的警惕，快速喜欢上老师。
三、师幼沟通能力的培养模式
（一）培养目标和培养方法分析
中等职业教育有着与普通教育完全不同的人才培养目标，后者是学历教育，目标为通才培养和实现个体全面发展，前者是职业教育，目标是专才培养，交给学生一技以傍身，岗位要求是构成培养目标的重要组成部分。
中等职业教育应该具有与普通教育完全不同的培养方法，然而这一点在实践中的表现却差强人意。很多中等职业教育的教材依然按照普通教育的编写方法，以知识的系统性为核心组织教材，而不是以岗位能力的要求为核心来统帅材料。这使得教师在教学中有意无意地向普通教育靠拢。有学者提供了这样一组统计数据，职业学校的学生认为在课堂上排第一位的活动选“听教师讲”的占76.6%，其次是“做课堂笔记”占70.2%;教师也是同样，在回答“您在课堂上做得多的事情”时，选择“讲解”的占79.9%，选择“提问”的占66.1%。[3]通过数字我们不难发现，职业教育的课堂亟需自己应有的特色，应该突出岗位能力要求并以其为核心组织教学过程，着重培养学生的实用技能。
（二）学生特点分析
依据传统评价，中等职业教育的学生是那些“普通教育剩下的差等生”。但是心理学研究表明，学习方式是由不同的感觉通道主宰的，包括视觉通道为主的学习方式，听觉通道为主的学习方式和触觉通道为主的学习方式，不同的个体有着自己偏好的学习感觉通道。研究显示29%的学生偏向于视觉学习，34%的学生偏向于听觉学习，37%的学生偏向于触觉学习。[4]课堂教学的形式主要为听觉学习，这意味三分之二的学生并不合适这个教学方式，他们当中必然要有一些学生被“淘汰”，但“淘汰”的原因，并不一定是传统观念认为的“笨学生”，很可能仅仅是因为这个学生的学习感觉通道是以听觉和触觉为主，他不适应以听觉为主的课堂学习方法，他们需要的是“全通道学习”，或者至少是“非听觉主导”的学习方式。但是由于职业学校的教师们大多出身普通高等教育，缺乏对职业教育和职业学校学生的深入理解，依然沿袭普通教育的课堂教学模式、教育目标和评价方式，因此经常听到老师们这样抱怨“这帮学生讲个一元二次方程都听不懂”，“英语语法讲多少遍也不明白”。坚持这样的学生观，我们看到的就只能是一片“差等生”了。
如果我们能换个角度看问题，尊重学生的特点，而不是总犯“逼着兔子学游泳”的错误，根据职校学生的特点为他们量身打造适合他们的教学模式和评价标准，这样一来放眼望去，我们见到的就是一批活跃、踏实肯干、动手能力强的优秀职校学生，是一批批长跑和短跑健将，而不是一只只“蹩脚的还没学会游泳的兔子”。
（三）培养模式初探
根据职业教育的培养目标和学生情况来制定适宜的教学培养模式是本研究的重中之重。依据调查研究的资料，结合平时教学经验的积累及相关理论的研究，我们设计了由三个模块、六个项目和十七个学生活动组成的培养模式。三个模块即师幼沟通能力的三个部分，分别为基础能力模块，核心能力模块，辅助能力模块。六个项目即六种师幼沟通的范式，根据调查问卷和相关理论知识我们整合出六种师幼沟通的范式：教育活动范式，幼儿年龄范式，幼儿气质类型范式，教育活动组织形式范式，教育目的范式和特殊儿童范式。结合中等职业教育的特色――注重岗位能力的培养，我们将六种范式转化成六个项目教学任务，每个教学模块包括两个教学项目，每个教学项目包括若干个学生活动。在共计十七个学生活动中，以视频形式呈现岗位任务，根据具体的岗位任务要求，教授相关的知识和技能，同时根据每个活动的特点确定若干个重点培养的师幼沟通能力。（见表1）
学习结果的评价采用理论实践一体化的评价方式。以教学模式中的十七个活动作为评价内容，学生抽签决定自己的考试内容，按照抽签结果，学生或者分析、改进视频中的师幼沟通过程，或者在实际情境下与一名或多名乃至全班幼儿进行沟通，以是否达到沟通目的为评价标准。之后进入理论考核环节，要求学生分析并回答在本次师幼沟通中运用了哪些专业理论知识和专业技能，重点展现了哪几个沟通能力。
上述教学模式初步尝试将以知识为核心组织教学过程转为以岗位能力要求为核心组织教学过程，将课堂变为幼儿园的活动室，在不同情境下培养学生的整体沟通能力，将所需的相关知识和技能根据工作情境的需要穿行教学。本研究希望通过三模块、六项目、十七个活动的培养模式，为学前教育专业的课程改革做出自己的一份努力和探索，提高幼儿教师岗前教育的质量，培养具备良好师幼沟通能力的准幼儿教师。
参考文献：
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[3杨东.试论中等职业教育课程改革浅析[J].中国职业技术教育，2014（17）.
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apreliminaryexplorationontheConstitutionandtrainingmodelof
SecondarypreschooleducationStudents'ChildCommunicationability
CHenJing
（JiangsutongshanSecondaryVocationalSchool，Xuzhou221116，Jiangsuprovince）
初中生职业教育篇4
【关键词】中等职业学校单亲家庭问题学生成因教育对策
【中图分类号】C42【文献标识码】a【文章编号】1009-9646(2008)08-0248-01
当今社会的变迁使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击,离婚率大幅度上升,导致来自单亲家庭的学生大批出现。在这部分学生中,差生比例往往高于完整家庭。究其原因,不外乎有以下几种:一是因为这些学生生活在非正常的家庭环境中。二是由于家庭失去管教,孩子流向社会,受社会上不良因素的影响。三是学校教育工作上的缺点和失误。
在这些客观原因的影响下,单亲家庭的学生往往行为习惯较差,甚至染上一些恶习,此外还容易表现出不同程度的心理障碍和不良行为。按其表现,可分为以下几类:第一、忧郁类:由于自卑,感到抬不起头,喜欢独处,不愿意和同学交往,少言寡语,胆小怕事,整天生活在一个孤独的城堡里。学习成绩往往中等偏下。第二、散漫类:行为表现为无组织、无纪律,想干什么就干什么,我行我素,自控能力差,常迟到,旷课,爱说谎话,对老师的批评不予理睬,缺乏上进心,对集体漠不关心,学习成绩较差。第三、多疑类:由于多疑,对任何事物都持怀疑态度,逆反心理严重。表现为情绪不稳定,喜怒无常,常为一些小事和同学争吵,个别的甚至大打出手。学习凭兴趣,成绩时好时坏,对老师的表扬和批评麻木不仁,缺乏集体荣誉感。更可怕的是这种对家长的逆反发展到对老师、对同学、对社会的逆反,从而产生破坏性。第四、霸道类:由祖辈哺养,或溺爱,或缺乏监管、教育能力,择友不良且沾染社会不良习气的单亲家庭学生容易属于这一类型。由于缺少管教,从小养成骄横的习气,事事处理以自我为中心,心目中没有父母、老师、同学,法纪观念淡薄。个别的由于择友不良,沾染不良习气,容易走上违法乱纪的道理。这些单亲家庭的学生自身的心理障碍和不良行为也使他们更容易成为问题学生。
如何关心教育单亲家庭的学生,抚平他们心灵的创伤使他们健康地成长,是教育工作者义不容辞的责任。中等职业学校因其入学门槛低等原因,单亲家庭的学生比例高于普通高中。此外,此阶段学生正处于青春期,独立意识和逆反心理增强,也增加了教育引导的难度。怎样结合年龄特点做好单亲家庭学生的教育工作,是中等职业学校教育工作者亟待解决的问题。
建立单亲家庭学生档案。从入学起就开始建立单亲家庭学生的档案,了解和掌握各班单亲子女人数,并熟悉掌握其家庭状况、单亲的原因等。加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解跟踪,并详细记载。
多给与一份关爱和尊重。采用一帮一结对子的方式,安排班主任、科任老师和每个单亲家庭学生结对子,对他们进行心理疏导、学习辅导、生活的关照、行为的矫正,定期与他们的家长联系,掌握单亲家庭学生在家中和社会上的情况,给他们物质上的帮助和精神上的鼓励,帮助他们打消其自卑的心理,孤独心理。交往中要善于发现他们身上的闪光点,重视他们的点滴进步,及时予以表扬鼓励。此外,同龄人、伙伴是青少年在社会交往中非常重要的社会关系。进入青春期,随着活动范围的扩展,青少年对家庭的依恋逐渐转向伙伴群体,形成亲密的伙伴关系。良好的伙伴关系对学生身心健康发展有很重要的作用。因此,要鼓励他们参加班级组织的各种活动,引导他们多为集体做好事,让他们在班集体中树立起威信和良好形象,从而把集体温暖、同学之谊、师生之情巧妙融合在一起,帮助他们走出自我封闭的小圈子。
耐心细致与严格要求并济。部分单亲家庭学生产生不思进取、破罐破摔心理,导致自由散慢、厌学、逃学等不良行为。要改变这种情况,必须多做、善做耐心细致的教育工作。首先帮助单亲家庭学生正确对待家庭变化,认识到父母离婚是迫不得已的事,要学会包容、原谅父母,消除逆反、报复心理。更关键的是要激发单亲家庭学生的自尊心,磨炼其坚强的意志,引导他们树立远大的人生目标。教育时要坚持以正面鼓励为主,每个学生都有自身的闪光点,教师要善于捕捉,发现这类学生有了心理、行为方面的进步要及时地给予表扬,增强其自信的法码。同时,也一定要严格地教育和要求,对原则问题不能迁就。要加强纪律教育和法制教育,有了违纪行为决不能迁就,把耐心的思想教育与严肃的纪律处理相结合,引导他们走上健康的人生之路。
形成学校、家庭教育合力。老师要通过家访、电话等方式定期与家长沟通联系,及时从家长那儿获取信息,深入了解儿童在家中的情况,从而采取行之有效的措施。同时还应向家长及时提供学生在校的信息,分阶段向家长通报孩子的学习动态,争取家长配合学校共同教育学生。此外,多和家长平等地沟通商讨教育孩子方法,通过促膝谈心讲清情理,鼓励家长克服困难,解除隔阂,给予孩子更多的关爱,减少单亲带来的负面影响,使残缺家庭的学生在完整
总之,研究单亲家庭学生的心理特点并实施正确的教育手段,引导他们健康成长,是中等职业学校教育工作者的重要任务和应尽责任。而能否做好这一工作的关键又在于教育工作者对这些学生要有更多的爱心、耐心和诚心,这样才能够帮助并逐步引导他们克服残缺家庭带来的不良心态,使他们的生理、心理、成绩真正健康协调地发展,最终成为社会建设事业合格的接班人。
参考文献
[1]傅安球,史莉芳.离异家庭子女心理[m].浙江教育出版社,1993.
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初中生职业教育篇5
中等职业教育主要是指在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。当前我国职业教育工作的重中之重是大力发展中等职业教育，尤其是农村中等职业教育的发展和完善既是重点又是难点，不仅中央财政拨出专款大力支持，而且也引起了各界专家学者的关注和讨论。然而笔者认为，单纯发展以九年义务教育后为指向的中等职业教育并不完全符合我国国情。当前，在我国农村初级中学中大力开展中等职业教育不仅十分必要，而且非常紧迫。
一、在我国农村初级中学开展中等职业教育的必要性
1.有利于降低农村初中辍学率，增加农村教育吸引力。
辍学是中国农村教育的一个痼疾，已严重影响义务教育的普及水平和农村教育的发展，也势必影响新一代农民素质的提高，阻碍农村经济和社会的发展。2004年，东北师范大学农村教育研究所对辽宁、吉林、黑龙江、河南、山东、湖北6省14县的17所农村初级中学进行的一份调查结果显示：我国农村初中生实际辍学率远高于国家控制的3%的标准，学生平均辍学率超过40％。新华网记者随机对河北省一个“普九达标县”进行的调查发现：该县每年初一入学学生保持在1万多人，在初三中考时只剩下4000来人，三年内学生流失率高达60%，其中辍学的学生主要集中在乡镇中学。
引起农村初中学生辍学的原因很多，其中最主要的原因是现行农村初中学校课程与农村学生生活经验相疏远，偏重书本知识，忽视实践和技能操作，普通教育的内容与职业教育内容未能沟通与相互渗透，引不起学生学习兴趣和积极性，从而导致学生“厌学”，而家长也失去送孩子上学的积极性，认为“读书无用”。“农村教育的实质是农村职业教育”，有必要在农村初级中学开展职业教育，增强农村初中普教内容与职业教育内容的相互渗透性，这也是当今世界教育发展的趋势之一。要把普通文化课程的教学与学生未来职业联系起来，使学生有更多机会参与社会实践活动，提高他们的实践能力；适当开展职业技术教育，使学生能在心理和技能上适应就业的要求，从而增加学校和教育对农村学生和家长的吸引力，降低农村初中学生的辍学率。
2.有利于转变传统的教育观念和就业观念。
长期以来支配人们头脑的“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”等儒家传统思想根深蒂固，我国农民供子女读书的最大心愿仍是希望自己的儿女能够考上大学，“跳出农门”，从而“光宗耀祖”，而职业教育学校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家长不去考虑让子女接受职业教育，中途辍学以及毕业没升入普通高中的农村学生大多是直接进入社会谋求就业。另外，学校及教育行政部门在导向上也存在误区，普通中学更受青睐，地方行政部门给予的各种政策支持也更多。所以造成了一个奇怪的现象：一方面，劳动力市场对职业教育存在巨大的需求；另一方面，农村中等职业学校却“等米下锅”，农村职业教育严重不足。因此，有必要在初中阶段纳入职业教育内容，使学生及早受到职业生涯的指导和教育，树立正确的就业观和职业发展观，从而改变人们传统的教育观和就业观，推动我国社会、经济和教育向着良性、健康的状态发展。
3.有利于促进农村剩余劳动力转移。
对于大多数辍学或初中毕业即中断学业的农村孩子来说出路无非有两条：一是在家务农；二是进城打工。而进城打工是他们最理想的选择，但文化与技能的缺失，使他们只能从事一些诸如运输、建筑等体力活儿，他们始终是游走于城市边缘的人群。尽管在1996年《中华人民共和国职业教育法》第八条中就规定“国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。”可现实的政策落实情况并不理想，现在的外出打工者大多持有初中毕业证书，极少一部分经过职业技术培训，绝大部分还处于盲目和自发状态，如亲属介绍、老乡推荐等方式实现进城务工。
与发达国家相比较，我国农业劳动者参加职业培训比例差距很大。据有关资料显示，我国现有4.8亿农村劳动力，占全国劳动力总量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2亿，占87.8%。目前我国农村劳动力中，接受过短期职业培训的占20%，接受过初级职业技术培训或教育的占3.4%，接受过中等职业技术教育的占0.13%，受过专业技能培训的仅占13.6%，而没有接受过技术培训的竟高达76.4%。而美国、加拿大、荷兰、德国、日本受过专业技能培训的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素质低，找不到合适的工作。与此形成鲜明对照的是，80%以上的农村中等职业学校出现生存危机。根据目前我国农村教育现状，要想从根源上解决现存的矛盾单靠大力发展九年义务教育后的农村中等职业技术教育是不够的，解决好中等职业技术教育之前的环节——农村初级中学职业教育缺失的问题亦十分必要。
二、农村初级中学职业教育发展策略研究
1.转变农村初级中学的教育观念和农村职业教育的观念。
尽管初级中学仍属于九年义务教育阶段，其根本指导思想是对学生进行基础知识和基本技能的“双基”训练。但是鉴于目前我国农村教育和社会、经济发展的实际情况，必须要转变原有的初中单纯实施普通教育的思想，树立起职业教育的观念。另外，要摆脱以农为“笼”的思想束缚，针对农村学生的职业教育要大胆跳出“农门”，不再局限于传授种植、养殖技能。2001年，我国农村劳动力转移到第二产业的比例为49.9%，转移到第三产业的比例为44.6%，转移到外地仍然从事农业的仅占5.5%。可见，劳动力迫切需要的是第二、第三产业的专业技能，农村的职业教育应该适应这种需要。在全面贯彻党和国家关于大力推进职业教育改革与发展等有关精神的前提下，应把农业技术、进城务工、经营、管理等内容纳入到农村初级中学的教育内容中，从而形成农村职业教育的新型模式。
2.在农村初级中学尝试采取不同的形式，纳入中等职业教育内容。
从农村基础教育发展的实际和当地经济建设与农民致富的需要出发，结合各地经济结构和产业调整，在“学生自愿、家长同意”原则的基础上，在农村初级中学尝试采取不同的形式，纳入中等职业教育的内容。例如我国新疆地区2007年开始实行的“职业教育分流班”制度。
初中职业教育分流班仍属于义务教育和基础教育性质，其课程坚持按基础文化课和职业技术课并重的要求设置。分流班的学生与其他学生一样同等享受义务教育的各项优惠政策。具体的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年级进入初中三年级时，在学生自愿和家长同意的基础上，组织一部分学生，单独编班举办职业技术教育班，调整普通文化课的学习要求，纳入为期一年的部分职业教育课程，初三毕业后再完全接受一年的职业教育、农村实用技术培训或者二、三产业的相关技能培训。“3+2”式是针对初中毕业不能继续升学的学生开展两年职业技术教育。通过以上三种形式，使学生毕业后对自己今后的职业发展具有初步的认识和规划，树立起自信心，做到“升学有基础、务农有技术、进城有本领”。需要注意的是，要切实抓好职业技术教育班的学生教育教学工作，防止“隐性辍学”现象。 3.课程设置坚持基础文化课与职业技术课并重的原则。
初级中学职业教育主要是对学生进行有关职业生涯和职业发展理念的教育，可以作为课余或课外知识教给学生，也可以专门提供技能学习和实践机会。但是，基础文化知识学习仍是他们不可或缺的重要任务。在设置课程时应重视文化基础课的比重，可根据实际情况适当削减或调整课程门类和课时，利用节余时间对学生进行一定的职业生涯、职业知识和职业技能教育。选择以职业教育为主的学生的基础文化课缩减幅度可稍微大一点，但要保证其职业发展所需基础知识的学习，专业课程科目应多于基础文化课程科目，突出其“职业教育”性。
4.经费、师资和设备保障。
在农村初级中学开展中等职业教育，应当由当地教育部门介入并指导此项工作的开展，尤其是在经费、师资和设备的保障方面。由于发展职业教育所需经费相对较多，各地教育管理部门在分配基础教育经费的时候应建立农村初级中学职业教育专项拨款机制，以提供资金保障。还可从中等职业教育经费中抽出一部分用以资助农村初级中学开展中等职业教育。基础文化课教学借助现有普通初中的文化课师资，专业课教师可以借助各县级职业教育中心和职业教育学校，也可将当地富有实践经验的农艺师、技师、能工巧匠或者个体户、企业家引进校园。对于职业教育的设备问题，除了可以根据各地和各校开设课程及专业所需购买一些设备外，也可与当地的中等职业技术教育学校开展合作，共享设备，节约资金。
初中生职业教育篇6
20*年中等职业学校计划招生（全口径）10000人，力争普职比例大体为5.5：4.5。具体招生计划见附表。
二、招生对象
中等职业学校招生对象为应、往届初中毕业生，也可招收普通高中毕业生、大专以上毕业生以及下岗职工、再就业人员、农民进城务工人员等。不受年龄和学历限制。
三、招生和录取办法
1、积极做好招生政策宣传工作。中等职业学校招生简章经市、县（市）教育行政部门核准、备案后，方可对外宣传。各中学要在初三学生填报中考志愿前，集中召开一次家长会，专题宣传、解释中职招生政策，并为中职学校进校宣传做好配合工作。
2、推进招生办法改革。实行注册入学制，允许中等职业学校跨区域招生；放开招生时间的限制，实行一年多次招生，一次备案；允许普通高中毕业生到中等职业学校进行学历教育学习，学制一年或一年半；允许普通高中各年级学生转入职业学校学习。
3、实行招生目标管理。各县（市）区教育局和市直初中在完成普通高中招生计划后，要确保其余学生进入职业学校学习。市教育局将把城市（城镇）初中95%的毕业生、农村初中85%的毕业生升入高中阶段学校作为评价各县（市）区教育局和市直初中完成20*年高中阶段招生目标的基本依据，纳入到对各县（市）区教育局和市直初中年度工作考核和评先评优中。市政府教育督导室将会同有关部门对各县（市）区教育局和市直初中完成职业学校招生计划情况进行督导评估，并通报督导评估结果。
4、中等职业学校招生录取。对只报考中等职业学校的考生，按考生填报的第一志愿，由市、县（市）教育局直接录取；对报考普通高中同时兼报中等职业学校的学生，按学生中考成绩和报考志愿，在普通高中录取完成后，由市、县（市）教育局录取；对未报考中等职业学校，但确有就读中职学校愿望的应、往届初中毕业生和高中毕业生，以学校自主招生为主，由招生学校在市教育局统一办理注册手续。
5、普通高中和中等职业学校招生要统筹协调。各县（市）区教育局在普通高中招生工作中，要按照普职比例大体为5.5：4.5的要求，严格执行“限人数、限分数、限钱数”的规定，一律不得超计划招生。对已被职业学校录取的学生，普通高中不得再录取。否则，不予提取档案，不予建立学籍。
6、新增专业实行审批制度。认真执行教育部《中等职业学校专业目录》，规范专业名称。各中等职业学校新增设专业需报市教育局高职成教科审批、备案。要加强市场调查，根据本校基础条件和专业优势，开发符合我市经济社会发展需求、就业前景广阔的专业。对不符合我市产业结构和经济社会发展需要、年招生人数不足15人的专业（艺术类除外）予以停办；对重复设置、就业困难的专业不再审批新增；对完不成招生计划，且差距较大的学校将削减下一学年度的招生计划。
7、规范招生宣传。对外省市学校来我市进行招生及其宣传的，须经当地教育行政部门同意。严禁未经教育行政部门批准又没有在我省投放招生计划的外地学校在本市招生，各初中学校不得为其宣传和组织生源。
8、建立奖励机制。市教育局设立专项资金，作为中等职业教育招生专项奖励金，对完成招生任务的初中学校给予奖励。各县（市）区要积极争取当地财政支持，设立相应的专项资金。
四、工作要求
1、提高认识，加强领导。在我市经济社会超常规，跨越式发展中，做大做强各级各类职业学校，为我市经济社会发展培养质优量足的留得住、用得上的技能型实用人才，既是丹东经济社会发展的重要基础，更是教育工作服务于经济社会发展的战略重点。各级教育行政部门和各学校要高度重视职业教育的招生工作，将其纳入到重要的议事日程，促进普通高中和中等职业教育协调发展。各初中和中等职业学校要成立职业教育招生工作领导小组，指派专人负责职业教育招生工作，并报市教育局备案。
2、大力宣传，正确指导。各县（市）区和各初中要及时向学生和社会公布各类学校招生计划和招生信息，加大职业教育法规和招生政策宣传，指导学生准确分析升学和就业前景，正确填报中考志愿，教育学生树立正确的升学观、就业观、成才观。市教育局将于五月中旬集中开展20*“职业教育宣传周”活动（活动方案另发），通过《致全市初中毕业生一封信》、优秀毕业生报告会、举办中职学校招生咨询会、优质职业学校展示、政策访谈等多种形式，面向社会做好招生宣传和学生择业指导，营造有利于中等职业学校扩大招生良好环境。
3、面向农村，扩大招生。各地要把农村地区初中毕业生作为中等职业教育扩招的主要对象，尤其是农村贫困家庭和城镇低收入家庭子女作为扩大招生的重点对象，全面落实中等职业学校贫困家庭学生资助政策，做好扶困助学工作，使更多的家庭贫困的学生有机会接受中等职业教育。各学校在向学生发送录取通知书时，要发放《辽宁省中等职业教育助学金申请表》。大力开展城市职业学校与农村职业学校合作办学、联合招生。可采取分阶段办学的模式，学生前1至2年在县（市）和农村职业学校学习基础课、理论课，其余时间可在城市职业学校学习技能、实习并就业，实现优势互补。各地教育行政部门要为城市与农村中等职业学校联合招生、合作办学搭建工作平台，为校际间合作提供有效服务。
4、严肃招生纪律，规范招生行为。要充分尊重考生对职业学校招生的知情权，有关人员不得为谋取私利而故意误导学生报考。对于招生工作中出现的无序竞争、地方保护、买卖生源、恶性竞争、虚假广告等违规招生行为，要予以纠正并对相关人员进行严肃处理。为维护初中学校正常教育教学秩序，未经市、县（市）区教育行政部门同意和组织，任何中等职业学校不得擅自进入初中进行招生宣传。
5、明确初中学校的职责。各初中要积极宣传中职招生政策，实施初中不落地教育，切实做好初中与高中衔接工作。对完成中职招生工作的初中学校要给予表彰，在评先评优中给予政策倾斜。各初中要引导初三班主任正确宣传中职学校，帮助学生正确选择学校。各初中不得封锁职业教育政策；不得限制和强迫初中毕业生选报志愿。
初中生职业教育篇7
关键词：校本；职业学校；初任教师；入职教育；实施对策
作者简介：杜利军（1976-），女，苏州建设交通高等职业技术学校，讲师。
近年来，来自普通高校、师范院校的毕业生，来自行业、企业的能工巧匠和技术骨干都成为了职业学校师资力量的重要来源与补充。然而，教师是一种专业性极强的职业，要想让刚走上工作岗位或从事职教不满三年的初任教师成为将来学校教师队伍的中坚力量，就必须关注教师的入职教育。同时，基于学校的实际情况，集中校内外各种资源，有针对性地指导初任教师解决实际教学问题的“校本入职教育”已成为教师入职教育发展的趋势。
一、职业学校初任教师入职教育存在的问题与不足
1.制度不健全，对入职教育的认识不充分
目前新教师入职教育“无法可依”，有的学校没有根据具体情况认真研究、制定入职教育方案，有的没有对实施过程进行监督和跟踪，对入职教育认识和重视程度不高，影响了入职教育的科学性、实效性和可行性。
2.内容针对性不强，教育形式单一
缺乏可量化、可评价、可操作的总体目标和阶段目标，内容理论化，缺乏具有专业或课程特点的专门化培训，且形式单一，现代教育技术的应用程度较低。“导师制”培养形式中，缺乏统一规范的激励与约束机制和明确的指导方案，实施效果差强人意。
3.评价机制不科学，教学效能欠佳
职业学校对入职教育实施的评价既没有明确的评价主体，也没有相关的评价机制；对初任教师的评价由学校自己掌握，以终结性评价为主，有的甚至没有考核、评价环节，使得初任教师的入职教育流于形式，降低了入职教育的有效性。
二、基于校本的职业学校初任教师入职教育实施对策
校本入职教育强调教师的专业发展以学校本身为基础并纳入学校的运行中，探究教师在实际工作中所面临的问题，提出合理化的建议和改进措施。由于职业学校对师资的要求不同于其他学校，必须采取具有职业教育特色、切实可行的策略，扎实开展初任教师的入职教育，帮助初任教师尽快适应岗位。
1.合理定位校本入职教育的目标
将道德、技能、情感、文化四种不同的价值取向有机整合，综合定位入职教育目标，促进教师综合素质的提高，为教师专业发展打下坚实基础。
（1）帮助初任教师谋划职业生涯。根据教师各自特点，以入职需求为导向，帮助他们树立正确的价值观和职业观，做好职业生涯规划，顺利实现角色转变，迈好教师成长的第一步。
（2）提高初任教师教学水平。帮助教师了解职业教育教学规律与学生身心发展规律，在教学实践中强化学习能力，学会反思，改善教学行为。
（3）为初任教师提供服务支持。为教师提供必备教学资源，创设有利发展的互动环境和成长条件，提供心理健康辅导，帮助初任教师适应教学。
（4）传承学校文化。帮助教师了解学校的发展历史和未来展望，接纳学校的价值观，使他们尽快融入学校文化氛围，以积极的姿态实现专业发展。
2.科学选择校本入职教育的内容
入职教育的内容必须符合初任教师的专业发展需求，应包括以下模块：
（1）学校文化模块。了解职业教育的现状、改革与发展趋势，职业教育的特征与规律；了解学校的校情校史、办学理念、办学特色、专业建设、发展目标、文化建设以及可利用的教学资源等方面信息。
（2）教学技能模块。学习专业人才培养方案、课程标准，学会正确把握教学重点和难点；明确备课、上课、作业、辅导、答疑、实训及实习等各个教学环节要求；熟悉基本教学常规，懂得选择合适的教学模式与方法，锻炼课堂控制能力和应对突发事件的能力；掌握扎实的教学基本功。
（3）专业技能模块。了解本专业或本学科发展的最新动态；能正确使用学校各类专业教学设备和多媒体教学设施；加强初任教师职业技能训练，提高实践技能，为发展成为“双师型”教师打好基础。
（4）学生管理模块。熟悉学生日常管理，能对学生进行生活辅导、学习辅导、教育咨询辅导和健康指导；熟悉班主任工作内容，学会与家长、学生的沟通与交流，做好班级管理工作，能正确处理学生突发事件。
（5）职业素养模块。涉及教育教学理论、教师职业道德、法律法规、职业理想、职业生涯规划、行为规范、人际关系、工作满意度、心理健康、教师礼仪、科研能力以及教学行为方式等内容和项目。
3.努力丰富校本入职教育的形式与方法
校本入职教育要立足于教学实践，着眼于能力提高，渗透专业发展，坚持理论与实践相结合，促进初任教师在习得、体验、反思的基础上培养对教学情境的思维决策能力。
（1）集中辅导形式
入职教育资料包：是帮助初任教师迅速熟悉学校环境的工作指南，主要包括教师工作手册、班主任工作手册以及学校文化模块、职业素养模块的内容。当初任教师在遇到问题时，可以根据入职教育资料包中所提供的信息获得具体的指导。
集中培训：组织初任教师脱产或不脱产进行讲座、研讨、观摩等形式的集中学习，促使教师及时了解学校文化、提高职业教育教学理论和实践水平。
个人职业生涯规划：初任教师根据学校环境和自身特点，确立自己的成长计划，明确自己的发展目标，并按照规划积极主动地投入实践，不断探索和总结，开展自我评估。
（2）教师指导形式
导师指导：进行一对一的传、帮、带，或分别委派教学导师和班级管理导师，帮助初任教师掌握教学和班级管理技能。初任教师可随时向指导教师提出各种实际教学问题，并结合实际工作去体验、吸收消化他们丰富的教学经验；指导教师也可及时掌握初任教师教学、管理、专业进展等方面的信息，为其提供支持、建议和辅导。
听课、评课制度：初任教师通过听课，可以了解不同的教学风格、课堂管理技巧、师生互动交流的策略，从中学习、借鉴、反思、比较和评价，增加教学经验；其他教师通过听初任教师的课，可以了解初任教师的教学情况及存在的问题，开展针对性指导，提高初任教师实践能力。
督查视导：通过定期督导，全面了解初任教师的发展状况，帮助教师正确认识自己，更好地调整和完善职业生涯规划；通过不定期抽查，完善对初任教师的评价体制，为发展性评价提供数据支持，同时也是对教师的严格管理。
（3）合作研讨形式
研修活动：以研究教学实际问题的方式开展教师入职教育，在解决问题的过程中提高初任教师的素质和能力。研修内容包括教学疑难问题、教师生涯发展与规划、教学方法与评价、人际关系等各方面。
案例、课例教学：通过提供给教师各种具体的教育教学案例和课例，引导教师在分析这些案例的基础上，独立思考案例主题与焦点问题，开展交流互动，在指导教师的引领下加深对教育教学理论的理解，提升教师的教育教学能力。
团队合作：建立学习共同体，共同开展校本研修活动。共同体的成员包括校领导、资深教师、其他职业院校教师等，通过共同诊断问题，探讨改进教学策略，构建指导教师间切磋经验、初任教师间相互学习、指导教师与初任教师间对话与交流的三个平台，形成开放、合作、互动的教师学习文化。
（4）自我提高形式
入职档案袋：用以存放收集和整理的各阶段学习记录、教学设计等电子文件，鼓励教师在入职初期、在具体的教学环境中对教学成效和目标进行反思和探讨。通过对自己的教学经历、教学业绩、教学经验的回顾、反思和分析以及资料积累，逐步形成一个有形的“实体”，有助于教师养成反思习惯。
下企业锻炼：采取挂职、兼职、培训等方式到企业生产一线进行实践锻炼，熟悉企业岗位职责、岗位能力、操作规范、管理制度，学习本专业的新知识、新技能、新工艺、新方法，提高专业技能，主动把企业所学引入课堂，提高课堂教学的针对性。
参加职业技能大赛：鼓励初任教师积极参加各类职业技能大赛，引导教师关注专业发展的前沿，促进教师专业实践能力的提高。“让教师真正从学校走入企业、从课堂走入现场、从理论走入实践”。
4.建立完善的入职教师评价机制
（1）评价主体
对入职教师的评价应将学校行政评价、教师自我评价、同行教师评价、指导教师评价、学生和家长评价相结合。学校行政评价对初任教师的教学和管理能力做出定量评价；教师自我评价是自我审视、自我反思的过程；学生和家长的评价比较客观；同行教师评价能更多地给予支持和鼓励；指导教师对初任教师的工作和学习情况了解更全面。因此，多方参与的入职教师评价机制可使评价更公平公正。
（2）评价方式
对入职教师的评价方式采取诊断性评价、发展性评价、终结性评价相结合。
诊断性评价用于教师入职初期，了解初任教师的发展现状、存在问题及各自优势，进行预测性、摸底性评价，并为其制订符合他们本身实际情况的个性化入职教育计划。
发展性评价贯穿于入职教育始终，评价教师要多渠道收集、分析，了解教师的动态发展过程和效果，及时反馈，及时调节，提出明确而具体的改进措施，促进教师的发展。
终结性评价是在入职期满后，定量与定性相结合，重视入职教师的个体差异，判断教师是否具备合格教师资格的最终评价。
（3）评价内容
对初任教师评价的内容主要依据评价标准而定，教师的教学笔记、行政领导对教师的看法、指导教师的评价等都可以作为评价的内容，其中值得借鉴的方法是档案袋评价。
档案袋评价用以证明初任教师是否掌握了教师必备的知识，是否形成了制订计划、有效教学和评价学生等方面的基本教学技能。档案袋包括：一份完整的单元教学计划和数小时的每日教学计划、2―3份约40分钟的教学录像带、两个学生的作业样品以及对学生取得进步的分析、课时日志、关于本单元教与学的反思性记录。档案袋评价由资深教师按照收集和记录档案袋文件、组织佐证材料、评估教学质量、为档案袋打分并提供数据资料四个步骤进行。每位入职教师将获得一份个人档案袋成绩数据图表和反馈信息说明，使教师对自己的教学行为和目标更加清晰、明确，有利于教师调整教学，提高专业能力。
参考文献：
[1]赵俊杰．澳大利亚中小学教师校本入职教育研究[D]．西南大学硕士学位论文，2009.4
[2]杜静．教师入职教育的理论动因、价值取向与实施模式[J]．教育科学研究，2008(11)
[3]胡燕琴．新教师入职初期困难分析及对策研究[J]．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006.19(6)
[4]孙燕．新教师入职培训：以学校为中心[J]．沙洋师范高等专科学校学报，2009.10(1)
初中生职业教育篇8
为了做好我县**年秋季学期职业教育招生工作，根据自治区党委自治区人民政府《关于全面实施职业教育攻坚的决定》（桂发〔2007〕32号）精神，结合我县实际，制订本方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导，全面贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《自治区党委、自治区人民政府关于全面实施职业教育攻坚的决定》，积极推进我县职业教育改革与发展，加大对县民族职业技术学校招生力度，完成**年秋季学期计划招生800人任务，扩大县民族职业技术学校的办学规模，为我县经济社会发展服务。
二、组织机构
为了加强对县民族职业技术学校招生工作的领导，特成立**县**年职业教育招生工作领导小组，其成员名单如下：
领导小组下设招生工作办公室，办公室主任由孔德商同志兼任，副主任由李生高、李翠春、陆军兼任。
三、招生对象
全县各乡镇应、历届初中毕业生。
四、工作步骤
（一）招生前期准备工作：**年**月至**月
1、成立**县职业教育招生工作领导小组。
2、制订**县**年职业教育招生工作实施方案。
3、筹集招生宣传经费。
4、尽可能多地与有关高校、职技校、企业接洽，采取各种联合办学的方式，资源共享、优势互补，增强职校教学实力，拓宽就业渠道。
5、做好招生宣传前期准备工作。
（1）分两个小组下乡开展招生宣传及招生工作。
第一组：
组长：李生高
组员：门艳青、罗敏成、黄道荣、韦文辉（司机）、杨瑞清、韦晓鸿、教育局股室挂点人员
负责学校：金钗初中、里当初中、古寨初中、加方初中、古零初中、古零中学、杨圩初中、上龙初中、合群初中、民族中学、百龙滩初中、体育中学。
第二组：
组长：李翠春
组员：陆军、农卫东、李瑞耀、蓝寿敬、林武燕（司机）、黄可成、韦世恩、覃继贵、教育局股室挂点人员
负责学校：合作初中、乐圩初中、乔利初中、林圩一中、林圩三中、周鹿初中、周鹿中学、州圩初中、永州中学、双联初中、片联初中、金伦中学、石塘初中。
（2）编写印制宣传小册子2万份，招生简章1万份发给初中毕业生。
（3）由县教育局组织派员到广东省惠州市大亚湾永昶集团、广东省深圳市华佳能电子厂拍摄制作宣传纪录光盘30碟。
（4）由县教育局牵头组成宣讲团到全县24所中学开展宣讲活动。
（5）制作宣传横幅15幅。
（二）招生宣传、动员工作：**年**月至**月
1、县政府组织召开职业教育攻坚战动员大会，与会人员有乡镇分管领导、全县24所中学校长。
2、县委、县政府出台相关职业教育招生文件。
3、分解招生指标到各乡镇政府、各中学。
4、县政府同乡镇政府签订**年职业教育招生目标责任状；县教育局与各中学签订职业教育招生目标责任状。
5、县职业教育招生小组、宣讲团分别到全县各初中点开展招生宣传活动。
（1）宣传内容
1)、发放宣传小册子到每个初中毕业生手中，播放宣传纪录片。
2）、通过宣讲团宣传职业教育发展形势，县民族职业技术学校职业教育取得成就，毕业生就业情况、创业成功典型事例等。
3）、在县有线电视上滚动播放宣传纪录片，让社会各界了解招生情况。
初中生职业教育篇9
关键词：初任教师；入职期；入职适应
国际教育大会第45届会议在《加强教师在多变世界中的作用之教育》中指出，“应该对刚开始从事教师职业的教师给予特别的关注，因为他们的最初职位及他们将要进行的工作，对其后的培训和职业具有决定性的影响”[1]。可见，入职期是教师进入职业角色的关键阶段，是教师职业生涯发展中的一个重要时期，这一时期新角色的适应在一定程度上决定着教师的离任率，亦“很有可能就形成了一个教师整个职业生涯的专业模式”[2]93。因此，顺利实现初任教师的角色转换，提高他们在入职初期的适应性显得尤为必要。
一、教师职业生涯发展中的入职期
许多研究者从不同角度，依据不同理论对教师职业生涯发展阶段进行了划分，尽管这些理论对教师职业生涯发展阶段划分各有说法，但研究者们一致认为，初任教师处于教师职业生涯发展中的入职期，入职期是教师整个职业生涯中的一个独立发展阶段，是教师在学校系统中的社会化时期。因此，职业的入门和角色的转换是这一阶段的重心，入职适应性问题便自然而然地成为此时初任教师的头等任务。
1.初任教师的概念
初任教师，也就是通常所说的“新教师”和“入职教师”，是经过系统的师范教育与学习之后，刚刚从事教学工作的教师。不同学者对“初任教师”进行了不同的定义。国际上通常把“初任教师”定义为，“已完成了所有职前训练教育课程，包括学生阶段的教学实习，已被授予证书，并受雇于某个学区的教师，他负有的责任通常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的。同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个特定学区的第一年”[3]。
2.教师入职期的阶段特征
教师整个职业生涯发展的过程呈现出一定的阶段性，而每一阶段都有其特定的发展需要和明显的阶段特征。20世纪60年代始，许多学者对教师职业生涯进行了研究，并逐渐形成了教师发展阶段的诸多理论。其中，美国学者费斯勒（RalphFessler）的教师职业生涯周期模型较为完整地、全面地探讨了教师职业生涯发展的过程。他认为，职初期是从学生到教师的重要转变时期，是教师在学校系统的社会化时期，入职期的教师难以应付各种复杂任务，因此他们尤其需要家庭和朋友的支持。教师需要在这一时期掌握各种存活的技能，以便更好地向能力建构期过渡。
由此我们可以得知，入职期充满了困难和险阻，这一时期的教师处于角色转变的过渡期，面临着理想与现实的冲突，而又缺乏实践经验，自信心不足，自我效能感低。因此，使初任教师尽快地适应新的角色，适应陌生的环境，成为教师自身发展的必需。
二、初任教师入职不适的表现
荷兰学者凡克（J.H.C.Vonk）指出，新入行的教师所面临的难题多是“角色社会化”问题。他认为，新教师的专业发展在第一年分为两个阶段：（1）入门期：出现的问题多是微观的问题，如学习材料的内容、教学活动的组织、学生控制、与个别学生的关系、学生的学习动机及参与问题。（2）成长期：出现的问题多是与同事、管理人员和家长的交往上。[4]由此看出，初任教师入职不适主要表现在教师的教学与管理问题和人际关系两个方面。在此基础上，笔者还认为，心理不适同样是制约教师在入职期实现角色转化的一大因素。
1.低效或无效的教学与管理行为
教学与管理是初任教师面临的首要难题。初任教师刚刚走上讲台，缺乏教育实践性知识和技能，即便他们“往往会使用一些自己在师范生时期的实习教学过程中发展的一些教学方法，而事实上，这些教学方法在某种意义上而言是受保护的，同时也是在理想的教学环境下发展起来的”[2]102，所以他们本身所具有的教学与管理经验是极其有限的，这便导致了初任教师低效的甚至是无效的教学行为的产生。在教学上，初任教师对教学目标把握不当，无法拟定合理的教学目标；也无法根据教学目标和学生的实际情况来恰当地分配教学内容；教学方法往往比较单一僵硬，缺乏考虑教学方法与教学目标和教学内容的内在关联性。在对学生行为的调控方面，初任教师面对学生的问题行为往往无所适从，他们不能根据学生行为的表面现象迅速地判断出学生行为的意图，由此不能准确地对学生这些行为作出及时的反馈和调整，这就导致了师生间互动障碍的存在。
2.人际关系压力大
人际关系是教师社会化的一个方面。教师的人际关系除了师生关系外，还包括教师与其他教师、与学校管理者、与家长的关系。由于初任教师刚刚接触社会，缺乏社会经验，遇事难以理智地克制自己的情绪，控制自己的行为，这势必会影响教师的人际关系。初任教师为了跟其他教师融洽相处，往往表现的非常谨慎，处处留心，这会使初任教师深感压抑和疲倦；初任教师为了获得学校管理者的好评，往往不愿向学校管理者暴露自己的不足，因此，初任教师得不到学校管理者的帮助与支持。然而，根据马永全的调查结果显示：“61.2%的新教师认为需要学校给予人际关系方面的指导”[5]。此外，初任教师对家长的态度和评价很紧张，当与家长在观念上存在着差异时，他们表现出惊诧和担忧，同时更多地是希望得到家长的支持与肯定。简言之，教师在入职阶段处理人际关系的能力是较欠缺的，复杂的人际关系给初任教师带来了沉重感。
3.负面情绪严重
失落、茫然、紧张、焦虑、自信心不足等，这些都是初任教师的心理特征。正如上文所述，初任教师面临着理想与现实之间的强烈反差，他们在进入职业之前，往往会带有着种种美好的设想与愿望，当进入职业之后，发现自己所从事的教育事业并不合乎自己憧憬时，便会产生失落的心理，原初的职业新鲜感此时就会荡然无存。同时，由于初任教师缺乏社会经验，面对新的工作环境感到十分陌生，而又处处掩饰自己的无助与缺点，由此失去了得到帮助与支持的机会，陷入茫然、紧张和焦虑当中。不良情绪的存在对于教师教学效率的提高和人际关系的处理是极其不利的，因此，加强初任教师对自身心理调适的能力显得非常必要和紧迫。
三、初任教师不适的原因探寻
1.教师职前教育的实践能力培养环节薄弱
教师职前教育为中小学培养了大量的师资，却忽视了这些潜在教师对自己未来职业适应性的教育。现存的教师职前教育只注重对学生进行知识的传授，缺少让学生与真实教育情境接触的环节。然而，“教育教学不是用某种公式或处方就能解决的，同时教育教学行为不可能不发生任何变化就从一个教师那里传递到另一个教师那里”[6]。由此可以看出，实践活动是培养师范生教学行为与技能的一个重要环节，缺乏实践锻炼的初任教师往往不能适应陌生的工作环境而导致低效或无效的教学行为产生。在英、法、美国，教育实践、教学技能在教师职前教育中占有极为重要的位置，如法国的教师培训学院（institutuniversitairedeformationdesmatres，简称iUFm）立足于教学实践，强调的是学生对教学技巧的掌握，因此，它注重教育见习和教育实习的开展，法国的师范生都必须由浅入深地经过三类实习（即致敏实习、指导学习和责任实习）。而在我国，师范生在职前阶段缺乏教育实践的机会，表现在教学实践课程的数量明显不及理论知识课程；教学实习工作流于形式，时间短，指导少，反馈不及时；学生在课堂上所学习的教育理论与教学实际相脱节，无法发挥教育理论对学生实践的指导作用等，这些都制约了师范生教学行为与技能的培养。实践锻炼机会的缺乏影响了初任教师在进入岗位之后获得教学技能的速度。
2.内外因素导致了人际交往的障碍
入职阶段是初任教师人际交往问题的多发时期，而这些问题的产生，可以从外界的客观因素和初任教师个人的主观因素来寻找原因。从客观因素来看，由于面临着由学校走向社会，由学生向教师角色的巨大转变，这时初任教师身处的环境也相应发生了变化，由过去单纯的校园环境转向了人际关系复杂的工作环境。人际关系的多层次性，对于缺乏社会生活经验的初任教师来说，无疑会让他们应接不暇。而从主观因素来看，初任教师不能了解自我、正视自我。初任教师处于成长发展阶段，比较注重自我的提高与实现，因此，初任教师的自我期望相对过高。这就很容易导致自尊心过强，他们不能客观地认识自己和评价自己，当遇到困难时，为了避免自己在别人面前暴露不足，而往往不向外界求助，把自己封闭起来；当遇到外界对自己提出建议或否定的评价时，初任教师往往感觉自己不被别人所理解而产生难以忍受的心理，这种多虑、猜疑、狭窄、自我中心的性格不仅影响了自己的情绪，还伤害了他人的感情。因此，初任教师应该学会发觉自己的认知偏差，正确地看待人际交往中存在的问题，及时地调整自己的情绪和行为，不让消极的心理因素影响人际交往。
3.多重角色转换的困难
角色，代表着个体在社会群体中的地位与身份，它包含着个体自己对行为的认识和社会所期望于个人表现的行为模式。“由于个体不断地发展变迁，个体的社会地位、身份和职位也会发生相应的变化，每一个个体的角色扮演也相应地叠交更替，它表现为新旧角色的转换交替，新角色的增添。在这些变化中，承担角色的主体都有一个逐步适应的过程。”[7]从学生到教师，这个转变过程决定了角色发生的变化。由于环境的变化、社会的期望、职业的特点等多因素的影响，教师的角色呈现出多样性和发展性，教师需要扮演的角色越来越多，任务也随之越来越重。我国台湾学者林生传认为，“教师在现代社会中至少扮演着五种重要角色，即传道者的角色、授业者的角色、选择者的角色、辅导者的角色及协商统合者的角色”[8]202。教师角色的多样性需要角色之间的融合和组织，而经验少、精力有限的初任教师难以在多重角色之中进行灵活的转换，对角色间的冲突处理不当，这便会给其带来焦虑和不适，从而影响其教育教学工作的展开。因此，初任教师需要正视这种身份改变所出现的新问题，并有意识地使自己去适应这一角色的变化。
四、提高初任教师入职适应性的建议
从以上初任教师入职不适的表现及原因分析来看，教师进入职业角色过程也就是教师社会化的过程，而教师的社会化包含两个方面的内容，即教师预期职业社会化和教师继续职业社会化，因此，需从以下两个角度来提高初任教师入职适应性。
1.在实践中实现教师预期职业社会化
预期职业社会化是个体为将要承担的社会职业角色而做准备，是个体在学校教育系统中进行其职业社会化的第一阶段。教师职前教育期是其预期职业社会化阶段。在这一期间，师范生在学校教育系统中明确职业选择的动机、获取职业手段、认同职业规范和形成职业性格，由此形成并强化社会所期望的教师职业角色，而这一过程的实现，很大部分通过职前教育的实践环节来完成，因为教师职业文化的内化是教师实践活动的产物。“美国学者费门·内姆塞（Feimannemser，S.）和布奇曼（Buchmann，m.）曾对两套不同的师范教育课程计划对学生的教学观的影响进行过比较，其中一套计划注重传授理论与学科知识，并在教学实习前只向学生提供极有限的实际感受机会，另一套计划则注重传授一般的教学方法与科学的决策，并向学生提供各种各样的实际体验机会。结果发现，与前一套课程计划多训练的学生相比，后一套课程计划所训练的学生的教学观发生了更多的变化。”[8]217-218可见，实践体验是教师职前教育中的一个不可或缺的环节，它有效地促进了教师的预期职业社会化，使其由学生向教师的角色转换更为顺畅。
2.教师在继续职业社会化中寻求自主发展
继续职业社会化是在预期职业社会化的基础上进行的，是预期职业社会化的继续和延伸。继续职业社会化是个体承担了某种职业角色，成为了社会某一领域中的一员。对于初任教师来说，继续职业社会化是一种需要，它可以弥补教师在预期职业社会化中发展的不足。由于教师发展是一种有意识的行为，是个人努力的结果，因此，初任教师为了适应教师职业要求，进入教师职业角色，需要通过自主发展来培养自身职业角色所需要的素质。初任教师应学会根据自身实际情况来确立自己的发展目标，实施自我教育，进行自我修养，把个人的成长看作是一种自觉的行为，不断地使自己的能力得到提高、情操得到陶冶、胸怀得到开扩、境界得到提升。随着教师自我发展、自我完善过程的推进和教师职业角色的逐渐适应，初任教师逐步由新手阶段向熟练阶段迈进，这时的教师能够对教学环境进行有效的控制，能够对所注意到的教学信息进行准确的分析，能够对周围复杂的人际关系进行恰当的处理，其实质就是教师职业的成熟。
参考文献：
[1]赵中建（主译）.全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书[m].北京：教育科学出版社，1999：530.
[2]饶从满，杨秀玉，邓涛.教师专业发展[m].长春：东北师范大学出版社，2005.
[3]朱沛雨.初任教师继续社会化研究[D].南京师范大学，2006.
[4]孟万金.职业规划：自我实现的教育生涯[m].上海：华东师范大学出版社，2004：124.
[5]马永全.高中新教师现状及其专业发展研究[J].中学校长，2007，（2）.
[6]姚红玉.对新教师问题的思考[J].中小学教师培训，2002，（2）.
初中生职业教育篇10
关键词：构建;职业教育;体系
职业教育亦称职业技术教育，是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。
一、当前我国发展职业教育的总方针
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通向成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。抓好职业教育工作，既是教育改革的战略性问题，又是重大的经济和民生问题，必须摆在更加突出的战略位置，作为深化教育领域综合改革的战略突破口和转方式调结构惠民生的战略支点，推动职业教育与经济社会同步发展。
党和国家高度职业教育，国务院多次提出要把职业教育当作今后教育的工作重点来抓。对职业教育提出了总的要求：以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。争取到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
二、我国的职业教育体系
中国职业教育体系包括职业学校教育与职业培训。职业学校教育分为初、中、高等职业教育。初等职业教育是小学后，初中阶段的职业技术教育，实施这种教育的学校主要是初级职业中学，招收小学毕业生和相当于小学文化程度的青少年，学制三至四年培养具有某种初步的职业基础知识和一定职业技能的工人、农民和其他从业人员，这类学校大部分存在于中国经济欠发达的农村地区，它是适应农村经济发展对劳动力的需求而设立的，属于中国九年制义务教育的一部分。
中等职业教育主要是指高中阶段的职业教育，它主要由中等专业学校、技工学校和职业高中组成，是中国职业教育的主体，在培养各级各类中、初级应用型人才方面发挥着主导作用。中等职业教育学校招收初中毕业生，学制一般四年，也有部分学制为三年;少数专业招收高中毕业生，学制二年。这类学校主要培养生产第一线的中等专业技术人才，要求学生在相当于高中及中等专门人才必备的文化知识基础上，掌握本专业的基础知识、基本理论和基本技能，具有解决问题的能力。技工学校的培养目标是中级技术工人，招收初中毕业生，学制三年。学生毕业后直接从事于生产实践，这类学生具有较强的动手操作技能。
职业高中是中国改革开放以来，在改革中等教育结构的基础上发展起来的，大部分由普通高中改造而成，招收初中毕业生，学制三年。培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型中级人才和其他从业人员。所设专业以第三产业为多。
三、当前我国的职业教育体系建设
近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。同时也要看到，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，职业教育体系有待进一步完善。
1.巩固提高中等职业教育发展水平。各地要统筹做好中等职业学校和普通高中招生工作，落实好职普招生大体相当的要求，加快普及高中阶段教育。鼓励优质学校通过兼并、托管、合作办学等形式，整合办学资源，优化中等职业教育布局结构。推进县级职教中心等中等职业学校与城市院校、科研机构对口合作，实施学历教育、技术推广、扶贫开发、劳动力转移培训和社会生活教育。在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力、升学有基础。有条件的普通高中要适当增加职业技术教育内容。
2.创新发展高等职业教育。专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度。原则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校，专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校，形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构。
3.引导普通本科高等学校转型发展。采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。建立高等学校分类体系，实行分类管理，加快建立分类设置、评价、指导、拨款制度。招生、投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜。
4.完善职业教育人才多样化成长渠道。健全“文化素质+职业技能”、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会。在学前教育、护理、健康服务、社区服务等领域，健全对初中毕业生实行中高职贯通培养的考试招生办法。适度提高专科高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例、本科高等学校招收职业院校毕业生的比例。逐步扩大高等职业院校招收有实践经历人员的比例。建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接。
5.积极发展多种形式的继续教育。建立有利于全体劳动者接受职业教育和培训的灵活学习制度，服务全民学习、终身学习，推进学习型社会建设。面向未升学初高中毕业生、残疾人、失业人员等群体广泛开展职业教育和培训。推进农民继续教育工程，加强涉农专业、课程和教材建设，创新农学结合模式。推动一批县（市、区）在农村职业教育和成人教育改革发展方面发挥示范作用。利用职业院校资源广泛开展职工教育培训。重视培养军地两用人才。退役士兵接受职业教育和培训，按照国家有关规定享受优待。
参考文献：