高等教育的主要任务篇1
关键词：新时期班主任工作联动机制
党的十八提出了新时期的教育方针，要求把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。要完成立德树人这一新时期教育的根本任务，存在诸多弊端的非联动教育模式及部分单元简单联动的机制急需进行系统化和科学化的改革，真正体现以学生为主体，集合多元机构单元等参与元素，充分发挥全员育人新机制中各方的作用，班主任作为多元链条中的学生管理者，对实现多元联动机制的效率发挥，保障学生培养质量起着决定性的作用。班主任的道德理论素养与管理理念水平成为影响大学生思想政治教育效果的重要因素。
一、找准联动机制角色定位，立德修身扎实推进凝聚力工程
目前高校学生教育管理过程及运行机制存在教学管理、学生管理、安全教育、后勤服务等多元育人环节脱节或“多张皮”现象，暴露出非错位教育引导及重复管理等诸多矛盾问题和弊端。高校学生管理联动机制是将高校管理育人的多个环节或单元有机结合为一个整体，实行联动工作方式及管理模式，采用多元化管理育人措施，改善育人环境，强化教育教学效果，真正实现全员育人的工作目标。班主任在该机制中的准确定位应为既直接面向受教育者，又多方联系其他教育实施单元的中间环节，成为联系多元教育单元的枢纽。
这里主要基于要实现学生教育管理机制顺畅，必须要求高校、社会及学生家庭的无障碍通力合作，班主任是学生的直接管理者[1]，与学生相处时间最长、接触最多，教师的示范性影响是潜移默化的。为师者，人之模范。作为关键角色，要做到正确发挥作用，形成正确导向和教育，成就班主任必须具备高尚的道德情操、深厚的文化底蕴及优秀的人格魅力。作为承担的育人重任的人民教师，要时刻牢记使命和职业道德操守，明确肩负的责任重大意义，身正为范，立德修身，以自身优秀的人格魅力言传身教，引导大学生树立正确的世界观、人生观及价值观的提供正确的标杆和导向。
二、搭建无障碍沟通桥梁，畅通多元联动运行渠道
大学生的教育管理是由高校各部门综合功能集中而形成的以学生为中心的育人体系[3]，该体系是否完善，运行是否顺畅，直接影响联动的效率及人才培养的质量的高低。从具体实践来看，目前由班主任单兵作战或多元参与程度不高引起的教育效果削弱，与教学、科研脱节引起的学生与教师距离拉选的现象逐渐增多。班主任作为机制枢纽，肩负协调高校内部包括教务、科研、保卫及后勤等诸多参与教育单元沟通联系的重要任务，是保障各方涉及学生事务管理及切身利益的实施者和代言人。在整个运行机制中，信息和资源传递的末端前站往往就是班主任。因此，从思想意识上，班主任要树立高度的责任意识，并组织构建以学生干部、学生党员为主体的信息传递网络，自上而下地覆盖所管理服务的全体学生，且校内各部门的信息归口在班主任环节必须得到准备的接收与完整的再传递，而在传递过程中，班主任需要对信息进行细致通透的消化整理而并非直接原班不动硬塞给学生，需根据班级实际情况和要求进行二次整理和具体化，才能有效提升信息的准确传递与事务管理运行效率，保障质量。
三、掌握先进的学生管理理念，与时俱进，提升管理育人水平
当今社会，科技发展日新月异，各种先进技术和管理手段层出不穷，在以联动机制为主要学生管理模式的前提下，进一步提升管理效能，改变班主任沉湎日常事务无法脱身的现状，运用快捷、方便有效的管理技术平台，采用先进科学的学生管理理念，是新时期教育工作者必须涉足的领域。充分利用好以现代化网络技术为基础的信息通讯平台，掌握当代管理学当中先进的管理知识对班主任而言十分必要和迫切。目前广泛应用于学生管理的网络电子平台在各高校均已建立或使用，随之带给班主任队伍的就是科学运用好以网络平台为基础的学生管理服务工具，在实践过程中认真研究和总结。在该条件下，对学生管理队伍中的班主任群体提出了新的要求，必须摒弃一成不变的经验式管理模式和常规教育方法[2]，根据学生不同时期的成长特点和需要进行及时的调整和变化。在实际管理过程中，班主任带领学生共同度过大学四年，学生每一学年的学习任务、社会角色、心理变化、职业发展需要等多方面不断调整，考虑社会政治经济环境的变化和影响，班主任管理知识和技巧需要及时更新和改良，不断适应岗位的新挑战。在管理观念上要弃静态为动态，与时俱进地开展班级学生管理[4]，推动联动机制整体科学化水平的提高，便于与学生进行良好的沟通与协调，提高教育管理成效。
四、树立以生为本的服务理念，贯穿联动管理机制运行全过程
高校对学生的教育，在新时期条件下，由单一的管理教育逐渐向服务教育模式转变，教育对象群体的个性化趋于明显，班主任采取“一锅端”的命令式管理思路已经没有市场[5]。在多元联动机制的运行实践中，强调多种元素共同服务于学生教育管理，班主任的协调作用凸显，其要充分利用校内外各种有利资源为学生提供及时有效可靠的信息及帮助，在学生的成长成才过程中发挥重要的帮助作用。因此，只有深入学生群体，体会学生真正的需要，理解学生，以学生为本，及时向各部门反馈第一手学生动态和诉求，才能真正增强联动机制各单元参与的效果，实现全员育人。
建立一套科学系统有效的多元联动学生教育管理体系和运行机制，是适合当代大学生教育、管理与服务工作的实际需要的重要举措，高校班主任是联动机制中具体实践和运行的关键一环，班主任队伍在多元教育单元参与管理中起着重要的枢纽作用，承担信息资源归口及二次整理再传递及反馈的工作任务，新时期班主任队伍的思想道德建设和管理理念的提升，以及网络信息化手段的应用，势必有效发挥班主任队伍的作用，进一步促进多元联动学生管理机制向可靠性强、可操作性强、实施效果好的方向发展。
参考文献：
[1]包兴先.高校兼职班主任角色定位的思考[J].中国职工教育，2012（14）.
[2]杨鑫铨.大学生思想政治教育模式探析[J].中国高教研究，2005（03）.
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[4]王文波.完全学分制下我国高校学生工作管理模式构建[D].东北大学，2006.
高等教育的主要任务篇2
关键词：美军；任职教育；教育模式
一、美军院校任职教育的基本要求
美军职业教育训练包括任职培训及任职后的继续教育。美军始终把军事职业教育训练摆在重要地位，高度重视加强对教育训练的领导，建立了比较严密、科学的教育训练领导机构和管理制度。美军参谋长联席会议负责审定全军教育训练大纲，陆、海、空三军均设有训练与条令司令部和部队司令部，负责本军种单个人员（院校）与部队训练原则与计划的制定。美军十分重视军事职业技术教育训练的适应性。美军军官实行的“逐级培训”，具有鲜明进修教育“岗位培训”的特点，按照岗位要求进行专业教育训练教学内容的针对性很强，最大限度地实现训用一致，确保官兵素质与职务晋升和装备发展保持同步。初级军校主要对新军官进行与第一任制密切相关的军兵种专业技术教育，对在职初级军官进行拟晋职所必须具备的业务技能教育。中级军校主要设法使学员“树立从合成军队整体联合作战的需要来考虑本军兵种作战的习惯，彼此能够吸取必要的知识和经验”，提高军官的领导艺术和智慧。高级军校着重从政治、经济角度研究军事战略和国家安全政策，使高级军官成为“军人政治家”。
二、美军院校任职教育的基本任务
任职教育从性质上来讲，是建立在普通高等教育基础之上的特殊职业教育。
当代世界军事教育发展的重要趋势之一，就是学历教育与职业军事教育逐渐分离。这一趋势大约是20世纪70年代左右开始的，主要体现在生长军官的培养与教育上。世界主要发达国家都相继要求生长军官必须具有地方普通高等教育大学本科专科的文化教育水平，掌握相应的科学文化知识。基于这一认识，一些国家生长军官的培养开始采用“两段制”，即先完成地方普通大学本科的学历教育，获得军官任命，再接受初级职业军事教育。承担大学本科学历教育任务的军事院校不承担初级职业军事教育任务各级职业军事教育院校不承担学历教育任务，只讲授军事知识、技能。采用这种“两段制”模式的主要是美国。美国各军种的生长军官的大学本科学历教育都是在军官学校、地方大学后备军官训练团完成的。在完成学历教育后，获得理工文科学位，并获得军官任命，然后再到各兵种专业技术院校接受初级职业军事教育。毕业后，担任某一具体职务。美国现有军事院校（中心）113所，其中担负学历教育的院校，只有4所军种军官学校和三军医科大学、海军研究生院、空军技术学院等7所，其余106所均为任职教育院校，占院校总数的93.8％。
三、美军院校任职教育的基本级别
美国军事院校任职教育为初、中、高三个级别，在军人职业生涯的不同阶段分别进行，与军人的职务、级别相对应。
初级军事任职教育以本兵种排、连级军官培训为主，兼顾营、旅级军官和准尉、士官、士兵。初级职业教育院校的任务是对新任命的军官进行担任排级职务的兵种专业技术训练对在职的中、上尉军官和少数军官进行晋升连级职务前的进修和专业技术提高训练。学制一般为几周至1年，个别复杂专业可达2年。
中级军事任职教育以本军种营（团）、旅级军官为主，兼顾其他军种军官和连、师级军官和中级文职官员。美国军队的中级任职教育的任务主要是培训本军种的中级指挥参谋军官，对本军种的少校、中校级军官进行晋升前的部队指挥与参谋业务训练。
高级军事任职教育以各军种师、军级军官为主，兼顾军以上军官和高级文职官员和其他国家相同级别的军官、文官。美军高级职业军事教育的任务是培训国家与军队的高级指挥、参谋、决策与领导人才。对各军种的中校、上校级军官以及相应级别的政府官员进行晋升前的指挥、领导、管理、决策方面的训练。
四、美军院校任职教育的课程设置
初级课程以专业技术、兵种战术与分队指挥、管理、领导为主要内容。美国的初级职业军事教育院校和训练中心的教育计划和课程设置差别较大，学制从5周到1年不等，空军个别复杂专业可达2年。训练内容大致可分为专业理论知识和技术，班、排级分队战术与作战指挥和领导、管理与训练组织3大类。开设的课程一般有本兵种的作战理论和技术、武器装备的使用与维修保养、班排级战术与作战指挥、单个人员与小分队的领导、管理与训练组织。
高等教育的主要任务篇3
论文摘要：党的十一届三中全会以来，高校为顺应培育社会主义现代化建立人才的需求，在理论中构成了以党委担任为主的德育治理体系体例，树立了一支较为不变的敢工干军队伍。跟着情势的开展，这—体系体例与高校育人义务的完成有些不相顺应．树立和完美党委一致布署下以校长及行政系统为主施行的德育治理体系体例已成为高校德育变革要义。要完成体系体例转换，需求进步对德育在高校教育任务中非凡位置的看法，确定党委和校长的德育职责及各部分的德育义务．真正构成齐扼共管的新格式。
党的十一届三中全会作出的最严重的计谋决议计划是:把党的任务重点转移到社会主义现代化建立上来，然后确定了变革开放的总方针，为社会主义中国的前史历程掀开了簇新的一页。千秋大业，教育为本，百年树人，德育为首。高校是培育和培养社会主义现代化所需人才的主要基地，德育任务以处理人才为谁效劳的闻题为首要义务。而这一义务的完成，需求执行全员的、全程的、全方位的系统育人，这就要求有一个与之相顺应的大局限的任务轮回机制，这较之观念、内容、方法的改变更具有“变革”涵义。
一、高校德育体系体例变革的首要成就
1、完住的扭育系统为高校位育运作供应了组织包管。
经由20年的变革理论，我国离校在探究中已树立起了以学生治理体系体例为首要根据的德育系统。首要表现为:校(党委副书记一本能机能部分:学生处、学工处)一院或系(党总支副书记、政治指点员、班主任)一班级。有的在班级增设了导师制，导师既授业，又育人。在这一系统中构成了分工协作，各司其职的任务格式:
决议计划批示:党委。
主管部分:学生处、学工部及思维理论教育单元。
执行中介:院或系组织系统。
详细落实:班级。
群众组织:校、院或系的团组织与学生会。
由此可见，在高校治理中.德育体系体例首要表现为单线运转的任务机制.
与专业课教育、后勤治理等相对应.是专门的事务。
2.多方面、多条理的德育步队为高校德育施行供应了力气保证。
德育步队是施行德育的主体。为调动全体教职工工育人积极性，经由探究高校已根本树立起了由多方面、各条理人员组成的德育步队，这支步队包罗:(1)专职政工干部(规划治理);(2)思维理论课教员(理论讨论);（3)根底、专业课教员(教书育人);（4)机关、后助人员〔治理、效劳育人);校外特遨、特聘人员(多为专题申报)。并明白了这支步队的德育义务，即以喜欢国主义、集体主义和社会主义为主旋律，培育、塑造学生的政治质量，思维质量、品德质量和人格质量。恰是广阔教职工经过理论研讨、日常治理、专业课教育等多方面的理论，指导学生确立准确的世界观、人生观、价值观，徽发他们积极向上、具体开展，为做社会主义现代化“四有”于新人供应梢神动力。
3、灵敏多样的育人方法为德育义务的完成发明了前提。
高校德育贯串于大学生整个过程，表现于进修，科研、劳动、生涯各个方面，因而，也要求多种方式予以表现，除系统的思维人品课和日常治理外，还健全了正常化、准则化的党团组织生涯、政策理论进修;举行业余党校;组织社会考寮和社会理论〔如大学生社区效劳队、喜欢心社、寒署很的“三下乡运动);发明了丰厚多彩的校园文明生涯(如墙报宜传、主题演讲、专题争辩等)。学生恰是经过多方式、多渠道参加，在获取常识的还怡情明志、熏陶情操，使自我从政治崇奉到日常行为都不时提高。
二、顺应时代开展，转换高校德育机制
主席在党的十四大申报中指出“科学提高、经济萦荣和社会开展从基本上说取决于进步劳动者的本质，培育多量人才，我们必需把教育摆在优先开展的位置，起劲提商全民族的思维品德和科学文明程度，这是完成我国现代化的基本大计。”变革开放20年来、特殊是90年月后，高校德育以较为齐备的体系体例、多条理的育人步队和多方式的育人伎俩，在进步学生的思维品德程度方面获得了可喜的成果，为高校的变革和开展供应了不变的内部情况。但跟着时代的开展和我国变革开放的不时深人，在我国体系体例转型期间，在新世纪降临之际、大学生思维人品也出现出异常复杂的状况，在中心价值观念仍占主导位置的还显示出多样化、实利化的价值追求，使德育内容不时扩展，义务日益艰难。因此，首要靠政工干部施行高校德育任务已越来越显得力气缺乏，固然如前所述我们的德育步队包罗了全校教职工在内，但因为缺乏详细的目的系统和约束机制，实践上德育任务更首要的是由党委指导下的政工干部来抓。而专职政工干部除班主任外，与学生接触有限，不免陷人就德育抓德育的狭隘圈子，影响德育任务的有用性。为了使高校德育任务与其他方面任务严密连系起来，探究高校德育体系体例立异，真正扩展德育主体已是一项非常紧迫的义务。应由党委指导下的政工干部担任制向党委一致布署下的校长及行政系统施行为主的德育治理体系体例转换。这一转换首要由以下因家决议:
起首，是贯彻落实党和国度有关方针、政策的需求。树立和完美在党委一致布署下的校长及行政为主施行的德育治理体系体例是党和国度面临新的情势开展对高校变革而提出的一项主要行动。《中国通俗高级黉舍德育纲要》指出:“德育任务要在党委的一致布署下，树立和完替校长及行政系统为主施行的德育治理体系体例，校长对学生的德智体具体担任。”“全体教职工负有德育任务的贵任。”“黉舍要高度反视和充沛发扬教员的育人效果。’“黉舍的各项治理任务都应与德育任务严密连系，使之成为学佼德育的孟要路子。”《中国共产党通俗高级黉舍签层组织任务条例》也指出“思维政治任务要严密围绷黉舍的变革和开展，亲密连系教育、科研、行政治理等各项任务，接纳各类方式进行。”明显，这里已明白提出了商校德育施行是校长及行政系统的义务，是广阔教职工义无反顾的贵任，而不独自是政工干部的贵任。把这一决议计划落实到详细任务之中，不只有助于实在增强和改良高校德育任务，使之从内容到办法及步队建立各方面都获得改良，并且会大大进步高校的人才质量，然后推进整个高级教育事业的开展。
其次，是深化商等教育变革，顺应新的人才培育形式的需求。十一届三中全会以来，我国的高级教育变革已大致阅历了三个阶段:第一阶段从1978--1982年，是从的毁坏中拨乱归正和恢复开展;第二阶段是1983-1991年，是在高级教育加快开展的还进行了体系体例变革和教育变革的探究阶段;1992年以来，是高级教育变革深化阶段，已明白提出了“体系体例变革是要害，教育变革是中心，教育思维和教育观念变革是先导”的总体思绪。目标在于培育具有丰厚的科学常识、较强的实践运用才能和不变.安康的身心本质的现代化建立人才，这也是跟着现代科技开展，面临诸多全球问题而提出的世界性话题。我国高级教育正面对粉从应试教育到本质教育的改变。比来.中共中心国务院在《关于深化教育变革，具体推进本质教育的决议》中指出:“施行本质教育，必需把德育、智育、体育、美育等有机地一致在教育运动的各个环节中”，“各级各类黉舍必需愈加注重德育任务”，“进一步改良德育任务的方法办法，离德育于各学科教育之中”。对在具体推进本质教育进程中的德育任务提出了更高更详细的要求。“索质就是做人”，常识是根底，没有丰厚的常识，就不成能有很强的才能和很高的本质;才能是在必然常识墓础上经由培育和练习，并在理论中磨炼构成的实践技艺;本质是把从外界取得的常识技艺，内化于人的身心，升华而构成不变的质量和素养。三者是不成切割的全体，也是我们德智体具体开展的教育方针在新情势下的详细显示。强调从常识、才能、本质的角度来组成人才的培育形式无疑更具有时代特征，也是我们变革教育内容和课程系统的前提。这一墙养形式的理论也必定是综合的，它表现在高校教育、科研、治理、效劳各环节之中。因而，以校长及行政系统为主施行德育义务与这一人才培育形式更相顺应。再次，是处理学生实践问题，进步德育有用性的实际需求。当时大学生正面临着的是开展的时代、开放的情况和变革的实际，而大学生较之小学生、中学生对校外世界怀着更激烈的调查和参加愿望。因而二在覃革开放进程少生长起来的大学生们在富有时代精力，认同中心价值观念，显示较强的竞争、参加认识的还也极易受市扬经济负面效应、西方本位主义价值观念等消极因索的影响。如现阶段一些学生政治信心模栩，块乏集体主义精力，小我名利思维较孟，测验故弄玄虚。行为举止不敷文明，甚至有的打斗斗殴，抽烟酗酒笋。这使高校德育内容添加，难度加大，也要求更多的力f投入。固然我们素来也强调对大学生的思维教育要上下合力。齐抓共管，但在原有体系体例下，“党委抓德育”、“行政抓智育”已成为一种思想定势，成了一种商定俗成的任务职责划分。使高校德育在实践运作中首要成为党委线下政工千部的“专利”，德育任务有时被看成了学生思维间题的“救火’任务。然后无视了学生思维人品的构成规则，难以将正神的标准要求内化为学生的心思需求，构成不变的价值追求，盲目调适小我与他与社会的养系。为此，更新高校德育体系体例，真正做到全员育人、全程育人、全方位育人已显得，也是变学生被动承受为自动接收的实际选择。
三、树立和完美党委一致布署下以校长及行政系统为主
施行的德育治理体系体例秀要处理的几个问题
1、从离校的基本义务动身看法位育任务与黉舍其他任务的一致性.以走出就德育抓德育的小圈子。
高校的很本义务是培葬社会主义的优异建立者，人才的思维品德本质和科学文明本质若何，关系到我国杜会主义现代化目的的可否完成。高校又是社会主义精力文明的窗口，高校师生的思维品德程度和相貌既受社会影响，一还又表现着时代偏向，对全社会起粉孟要辐射和示范效果，要完成这一基本义务，提商大攀生思维人品，.仅靠政工千部是远远不敷的。必需发扬校长及行政系统的组织协调功用，把教育、科研、治理、后物效劳同思维政治任务严密连系起来，而且把德育任务纳人高校的办学体系体例、治理体创及其运转机制的革新之中.纳人到高校党的建立和精力文明建立之中。然后在看法和理论上真正从黉舍全体任务的离度来看法、规划，走出以往就德育抓德育的狭隘圈子。当前，商校正在进行面向21世纪的教育思维革新、教育内容和教育系统的调整，倡议大学生的文明本质教育，德育在个中据有非凡位置，是深化教育变革的一项不成无视的主要内容。
2、明白党委和校长的职资.提离政工干军队伍紊质.以防止原有抽育步队的两化。
提出高校德育要在党委一致布署下以校长及行政系统为主施行的治理体系体例，并不是指高校德育任务由本来的党委抓酿成行政抓，而是德育施行主体的扩展。党委和行政都负有德育职贵，只是详细义务分歧。党委是德育任务的指导中心，首要是依据情势开展的需求和党在新期间的主要义务，连系实践一致研讨必然期间内德育任务的目标、义务、内容、办法，制订思维政治任务的目的系统。校长首要是负贵落实与施行，把德育任务融人黉舍各方面任务之中，将思维品德教育与科学文明教育严密连系起来，做到“两手抓”，“两手硬”，真正表现校长对学生德智体具体负贵。因而，树立和完美新的德育体系体例既不是党委包办行政，也不是行政替代党委，更不是要作废原有专业政工干军队伍。政工干部是商校思维政治任务的专家，是学生日常思维行为的治理者，对学生德育任务负有更直接的贵任。在倡导全体教职工参加德育任务的还必需增强专业政工干军队伍建立，要害是进步步队本质。增强进修和磨炼，要求既有优秀的质量和崇高的情操，又能深入地掌握德育任务的规则和特点，进步德育任务的治理才能。
3、确定目的系统.强化“三全育人”气真正构成齐抓共管的任务格式。
高等教育的主要任务篇4
【关键词】军校教育转型教务管理岗位任职
【中图分类号】e251.3【文献标识码】a【文章编号】1006-9682（2012）12-0095-02
随着军队院校改革的深入，紧贴部队人才岗位需求，整体提高学员的综合素质，把培养学术型人才转化为培养应用型人才，已成为军队院校整体转型的必然。构建以岗位任职教育为主体，任职教育牵引学历教育的新型军队院校体系和培养模式，是适应中国特色军事变革和世界军事教育发展的大趋势。院校教育转型，其中的关键和中枢之一是教务管理工作转型，准确把握军队院校教育转型特点，创新性的开展教务工作是新时期教务管理工作的基本需要。
一、军队院校教育转型特点
四年学历教育加一年任职教育即为合训分流的教育模式，目的是使人才在打牢基础的同时，适应专业任职的要求，具备毕业后履行岗位职务的素质和能力。基础广博，能力专精，使人才个体既适应部队工作的基本需要，又具有一定的长远发展的潜质，这种人才的集合，会形成群体优势，有利于整体提升部队战斗力。但是，学历教育与任职教育在教学任务、教学内容、培养模式上存在本质的区别，认清二者的特点，是搞好部队院校教务管理工作的关键。
1.教学任务
学历教育主要完成大学本科四年教育，这一阶段的教育属于高等教育范畴，应认真按照国家规定的本科培养要求及总部有关要求组织施训，努力打牢学员的知识素质和能力基础，特别是科学文化基础和军事基础。任职教育主要完成任职专业训练，这一阶段的教育属军事职业教育为主体的断续教育范畴，是干部逐级培训体制的第一个环节，应紧密结合部队岗位任职需要，加强针对性教学和训练，着力培养学员的岗位任职能力。
2.教学内容
学历教育强调学员掌握基本知识、基本理论和基本技能，主要开设系统的知识性课程，按照通识教育阶段、专业教育阶段、岗位教育阶段，开设各种必修课和选修课，课程体系具有系统性、完整性。与学历教育不同，任职教育要求突出培训内容的实用性、操作性，兼顾前沿性，通常按照任职基础、任职岗位、任职拓展三个模块，设置若干个专题组织实施。
3.培养模式
与学历教育相比，任职教育更加强调岗位指向性以及教学内容和方法的实用性，这就要求教学活动要以培养和提高学员的应用能力和创新能力为重点，不断深化教学改革。任职教育牵引学历教育发展需要在学院培养中突出能力培养，更新教学内容，树立“能力本位”意识，围绕提高岗位任职能力的需要，坚持目标指向、问题中心和模块设课原则，形成符合岗位任职能力生成规律的课程体系，教学内容按照“实、新、精、深”的原则，建立教学内容的动态更新机制，注重实践操作，创新教学方法，根据岗位任职能力的生成规律，采取灵活多样、务实高效的教学方法，培养和提高学员的创新精神和创新能力。
二、转型过程对教务工作改革的基本要求
从学历教育与任职教育两种教学体系的比较中可以看出，二者存在着本质不同。实践证明，以任职教育为主体，推动学历教育的发展，可以更加紧跟新军事变革，贴近部队要求。为了更好的使任职教育牵引学历教育的发展，军队院校教务管理实施有以下基本要求：
1.思想观念快速转变
应该明确，任职教育注重学习军事理论和专业技能，以培养军人职业素养为目的，通过综合运用多学科的知识，创造性地解决实际工作中的矛盾和问题。用任职教育的思路谋划学历教育，可以推进学员知识的更新、补充、拓展和深化，完善知识结构，提高学员在四年本科教育中，对装备的认识和积累，在强化知识理论性的同时，强化知识的应用性。因此，教务管理中必须勇于突破在学历教育中形成的思维定势，自觉地从陈旧的观念和做法中解放出来，以全新的教育理念谋划学历与任职教育。
2.教学资源有效整合
为了使人才培养具有针对性，必须明确学历教育的出口与指向，强化学员的专业性知识与技能。任职教育是以提高学员解决实际问题的能力为重点，注重部队建设中重点、热点和难点问题。要全面提高学员的任职能力，仅靠最后一年的岗前任职教育是远远不够的，必须在学历教育阶段就要注意强化培养。因此，在学历教育期间，应该在课程设置、教学内容设计以及教学科研等方面，为今后的任职教育做好支撑，注重对相关领域基础理论的研究。为了实现这个目标，教学实体应进行合理整合，资源优化配置，创新管理机制，科学管理。
3.工作规律合理继承
转型期，教务工作具有更强的复杂性和多样性的特点，但作为院校常设的业务单位，具有周期性和循环性的特征，有章可循。比如入学学籍注册、排课规律、考核组织、毕业工作等是以学期时间为主线的，这很明显地反映在校历上，教学组织呈现出一定的规律性，这客观上反映出一个院校的办学风格、教学模式，循环推进而又呈螺旋式上升，表现出很强的连续稳定性，这样的基本规律是不应该打破的，否则就会造成教学秩序混乱，直接影响办学质量。
4.工作模式与时俱进
军校教务管理虽然有章可依，但仍有薄弱之处，比如，部分教务管理人员质量意识相对淡薄，只求完成工作，而对过程的质量管理及工作完成的质量如何却不甚关心，也不便于对工作进行评估界定；管理被动，往往等问题出现后再去找原因，即事后把关，但为时已晚；经验式管理，使整体管理效率不高等，这些问题仅靠经验并不能成功解决，必须进行工作创新。
三、创新性的开展教务管理工作的相关思考
对于任职教育和学历教育并存，军队院校转型过程中不断出现新的管理需求，创新性的开展教务管理工作是转型过程的基本需要，教务管理可从以下角度寻找突破和进步：
1.加强教务管理信息化建设工作
转型时期，相应的教务管理部门管理的信息也相应的增多，工作量的日益增大，使教务部门工作人员应接不暇。开展教务管理信息化建设，构建教务管理信息化系统，是增加和改善教务管理工作适应能力的主要方式和手段之一。信息化管理建立的基础是校园网络，它是以计算机为工具，对教务管理进行信息化管理。近几年，军队院校普遍的进行了教务管理信息化改革，这种管理模式使教务管理步入了网络化、智能化的时代，大大提高了管理的效力，节约了人力物力，提高了信息管理的准确性、快速性和保密性。
2.搭建人才梯队储备教务管理干部
受军队整体干部任用规律的影响，部队岗位流动较大，调动较为频繁，这样就影响了教务工作的连续稳定性。教务岗位看似常规，其实要做好却需要较强的业务素质，甚至是教管研究能力。而院校教管干部往往从其他岗位调来，比如从学员队干中甄选、从教员中选拔等，半路出家的情况普遍，这样一是先前工作经验会造成思维定势、角色转变困难；二是浪费人才资源，训用不一致。现代大学讲究教管干部的专职化和专业化，教务干部的选择源应事先储备、训用一致。比如任用高等教育学科班生从事教务工作，有意识地储备教管干部，调来之前以帮工、交流等方式进行预先培养，注重年龄结构和梯队优化等，保证教务人才的可持续发展。
3.加紧推进教务部门的非现役文职化
为缓解由于岗位变迁、人员调动对教务工作连续性的负面冲击，应加大教务部门职员的非现役文职化，只要文职人员可以担任的工作，尽量不使用现役军人。实行文职人员制度，在一些军地通用性强、社会人才来源丰富的专业设置文职人员岗位。教务部门是军队院校的关键部门，但其工作性质决定了所属岗位与地方高校具有很强的相通性。军职人员由于升职调动，不易在同一岗位工作很长时间，而在地方院校，教务人员一般专职化，岗位寿命很长，甚至可以到离休，这样既保证了职员的在岗率和业务连续性，又发挥了由于工作经验而带来的高效性。“中国人民文职人员条例”第四章十三条和十四条分别对文职人员首次聘用年龄和最高工作年龄进行了具体规定，既避免因队伍老化而影响任务完成，又最大限度保证了优秀人才的稳定聘用时间，有效延长了其工作寿命，客观上促进了教务工作的稳定连续性。为此，教务部门中的计划、排课、学籍等岗位完全可以以现役和非现役人员相结合的方式来排岗，并逐步推进向非现役文职转化的力度。
四、结论
面对新形势、新任务和新要求，教务工作必须转变观念、理清思路、明确目标，准确把握军队院校教育转型过程中教务工作的特点，在更高的起点上谋划和推进适用学历教育和任职教育并存的教务工作格局，以有序、协调、高效的教务管理工作促进院校教育转型。
参考文献
1喻子敬、宁显福.军校教务工作连续性问题刍议[J].高等教育研究学报，2008（3）
2王捷.如何在教务管理中贯穿创新思维[J].天津市财贸管理干部学院学报，2003（3）
高等教育的主要任务篇5
摘要实训任务教学法能够以特定的情境将实训、实操和任务融合在一起，将其应用于实践性和开放性较强的高校体育教学之中是非常适宜的。因此，本文就针对实训任务教学法在高校体育教学中的应用价值和应用策略进行了探讨。文章首先从实训任务教学在高校体育教学中的应用有助于学生主体作用的发挥、有助于学生体育综合能力的发展、有助于学生团队合作能力的培养等三个方面入手分析了实训任务教学法在高校体育教学中的应用价值，然后又在此基础之上，进一步提出了应注意明确“练习”与“实训”之间的区别、应注意根据本校的实训资源和学生的实际情况进行有针对性的设计等两点具体的实施策略，以期对实训任务教学法在高校体育教学中的应用与普及能够有所助益。
关键词实训任务教学体育教学高校体育应用价值应用策略
训任务教学法，是将实训教学法中的实训教学与任务教学法中的任务教学有机的融合在一起，经过融会贯通之后发展演变而来的一种体育教学方法。在采用实训任务教学法组织开展高校体育教学活动的过程中，任课教师可以采用一定的实际案例进行环境模拟，并在此基础之上，结合教学需求和学生的学习情况，设置真实的学习任务，并将所设置的学习任务贯穿在整个实训过程之中，从而引导学生有目标、有计划的完成学习活动，并最终实现高校体育教学的教学目标。由此可知，实训任务教学法能够以特定的情境将实训、实操和任务融合在一起，将其应用于实践性和开放性较强的高校体育教学之中无疑是非常适宜的。然而，由于实训任务教学法在我国学校体育教学领域的理论研究和实践应用均比较少见，所以，多数高校体育任课教师对实训任务教学法的认识和了解也非常有限，并因此影响了实训任务教学法在高校体育教学中的应用与普及。鉴于此，为了加深对实训任务教学法的认识，促进实训任务教学法在高校体育教学中的应用，本文就针对实训任务教学法在高校体育教学中的应用价值和应用策略进行了探讨。
一、实训任务教学在高校体育教学中的应用价值
概括来说，实训任务教学在高校体育教学中的应用价值主要体现在如下几个方面：
首先，实训任务教学在高校体育教学中的应用有助于学生主体作用的发挥。实训任务教学在高校体育教学中的应用，颠覆了传统高校体育教学中任课教师讲解示范，学生重复练习的固定模式，而是在任课教师对重点技术和技能进行精炼讲解的基础上，让学生带着明确的学习任务投入到实训活动之中，并利用自己所掌握的体育运动知识和体育运动技能去应对和解决实训过程中所遇到的各种问题，总结和积累运动实践经验和自主学习经验。由此可知，实训任务教学法完全改变了传统高校体育教学中学生被动接受和模仿的状况，在教学中给予了学生更多的自主学习和合作探究的机会，给予了学生更多的发言权和更大的自由度，对学生主体作用的发挥无疑具有积极的促进作用。
其次，实训任务教学在高校体育教学中的应用有助于发展学生的体育综合能力。在采用实训任务教学法组织开展高校体育教学活动时，学生在自主学习和合作探究的过程中，不但能够积累运动实践经验和自主学习经验，同时还能够发现和遇到关于体育运动和体育学习的各种问题，而在解决上述问题完成实训任务的过程中，学生的思维能力、创新能力、组织管理能力均会得到相应的发展。所以说，实训任务教学在高校体育教学中的应用对学生体育综合能力的发展是大有裨益的。
最后，实训任务教学在高校体育教学中的应用有助于学生团队合作能力的培养。在采用实训任务教学法组织开展高校体育教学活动的过程中，通常需要多名学生组成一个团队去完成任务或者是进行比赛。所以，为了完成任务或者是取得理想的比赛成绩，团队内的成员必须要进行积极的沟通交流和协作配合，并在出现不同的意见或者是发生矛盾是积极采取妥善的方法来进行协调和解决，在这个过程中学生的团队合作能力会逐步得到锻炼与提升。因此，实训任务教学在高校体育教学中的应用有助于培养学生的团队合作能力。
二、实训任务教学在高校体育教学中的应用策略
首先，在采用实训任务教学法组织开展高校体育教学活动时，应注意明确“练习”与“实训”之间的区别。传统高校体育教学中的“练习”与实训任务教学中的“实训”是两个不同的概念。“练习”通常指的是为了提高学生在某一方面的体育能力所开展的活动，例如：在高校足球教学中，足球射门技术的练习，巩固的就是学生对足球射门技术的掌握程度，提高的是学生足球射门技术的水平；而“实训”不仅仅是为了提高学生在某一方面的体育能力，而是为了提高学生的综合性能力所开展的活动。例如：在高校足球教学中，设置“掌握10种足球射门技巧，射门命中率达到70%以上”这一实训任务，提高的并不仅仅是学生的足球射门能力，在完成这一实训任务的过程中，还能够锻炼和提高学生的自主学习能力、团队合作能力和思维能力等多个方面的能力。由此可知，“练习”与“实训”之间存在明显的不同，在采用实训任务教学法组织开展高校体育教学活动时，切忌出现将实训任务简单的等同于练习任务的做法，以免影响教学的质量与成效。
其次，在采用实训任务教学法组织开展高校体育教学活动时，应注意根据本校的实训资源和学生的实际情况进行有针对性的设计。在采用实训任务教学法组织开展高校体育教学活动时，虽然可以参考其它学校的成功经验，但是却切忌出现盲目套用的问题，否则，由于学校之间实训资源和实训条件的不同，不但无法实现对本校实训资源和实训条件的充分利用，甚至还会因为本校实训条件的不同无法满足教学的开展需求或者是与本校学生的学习需求和学习实际出现偏差，进而影响实训任务教学法在高校体育教学中的应用效果。
参考文献：
高等教育的主要任务篇6
教师的职责主要是德育教育和学科教学。教师理所当然要做学生思想品德工作，培养学生的学习和行为习惯，教会学生做人，培养学生健康人格，挖掘学生的天性、潜能以及潜在价值。学校德育教育，还潜藏着一股巨大的能量未被挖掘。我们一直关注一个现象，大多数科任教师没有很好地发挥德育教育功能，他们一般上完课就走，难有与学生交流的机会，学科德育渗透严重不足，这是在浪费教育资源。我们教师特别是部分科任教师存在重教书轻育人或只教书不育人的现象。这样，德育教育的重任就落在班主任肩上。班主任大多是优秀教师，受到学校重用，他们事无巨细，事必亲躬，兢兢业业，任劳任怨，年复一年，日复一日。目前，虽然班主任津贴越来越高，但班主任的压力也越来越大，越来越累。部分班主任已表现出烦躁，有时甚至简单粗暴，常常将简单问题复杂化，死守班规，上纲上线，学生畏而远之。班主任再能干，他也不是全才，更没有三头六臂。我们为什么要让班主任一直处于压力之中，以至于身心俱疲，影响工作和正常生活呢？为什么不让班主任既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康呢？为什么不给他们“减负”，让所有教师都来当班主任呢？
一些科任教师总是不如班主任优秀，只钻研教学，其他不管不问，关键是学校没有很好地培养他们，没有赋予他们足够的使命和责任。学校要加强师资队伍建设，不仅要提高教师的教学业务能力，还要提高教师的教育思想水平，提高水平的方法就是首先让教师都当班主任。学校要想实现教师全员参与育人，最好的方法也是让教师都当班主任，否则只是一句空话。建议学校狠抓教师育人工作，鼓励教师大胆管理，先想育人，后思教书，将教书与育人并重。让我们所有教师都有醒悟、有目标、有担当、有提高。在育人方面讲策略、讲智慧，走进学生的心灵。只有这样，才可能形成教育的合力，才可能实现教育的创新，才可能开创全员育人的新局面。
下面我们来对班主任进行分工。假设一个班平均有4个教师，那我们一个班就可以有4个班主任。首先分为常务班主任和助理班主任，其次助理班主任再分为艺体班主任、文化班主任、礼仪班主任。若有四位助理，还可设心理班主任。当然，助理班主任的称谓还可以创新。如果常务班主任特别优秀，可设一个或两个助理班主任。艺体班主任主要负责本班参加各种运动会、文娱汇演的组织工作，参加各种音乐、美术、体育课外活动的组织工作。文化班主任主要负责本班小组文化、班级文化、星级文化建设。礼仪班主任主要培养本班文明礼仪习惯，劳动卫生习惯。各助理班主任的工作由常务班主任统一协调。常务班主任主要负责抓学生学习习惯，负责组建学习小组，培训学习小组。负责学生思想动态，心理动态，负责学校、家长、学生、助理班主任之间的沟通协调。比如，周一的升旗仪式、卫生大扫除等相关要求，可写进礼仪班主任工作条例。节目排演、运动会报名、课外活动等相关要求，可写进艺体班主任工作条例。班规、班训、墙报、学生的星级评价等相关要求，可写进文化班主任工作条例。学习小组、小组长的培训，学生的展示、点评培训等相关要求，可写进常务班主任工作条例。班会活动，班主任值班可轮流进行。学校结合实际应将每个班主任的工作职责拟出具体细则（条例），便于班主任明确责任，各司其职。每个班主任职责既有侧重，又相互兼容，都要负责学生的思想品德教育、心理健康教育等。兼容的职责要写进每个班主任的工作条例。
班主任评价由德育处和年级组共同进行。可实行班主任负责制，一个班级的几个班主任实行捆绑式评价。一般情况下，如果遇到班级卫生有问题，就直接找该班的礼仪班主任，遇到墙报、手抄报有问题，就直接找文化班主任，遇到课外活动没人报名，就直接找艺体班主任等，但可以告知该班常务班主任。比较理想的状况是，每一个班级的几个班主任都能精诚合作，齐心协力，为学校带活一个班。常务班主任的津贴可稍高于助理班主任，但差距不能太大。津贴按班级发放，助理班主任人数少的，津贴相对高一点。这样，一方面减轻了常务班主任的工作压力，又没有给助理班主任增加多少负担。另一方面，每一位科任教师也得到了锻炼，增加了与学生沟通交流的机会。每一位班主任都更有精力负责好自己的工作，更有热情展现自己的才华和能力。由于一个班级的管理融入了几个班主任的集体智慧和汗水，学校德育工作将更加实在，班主任效应也将得到更充分的发挥。通过班主任齐抓共管，因势利导，最终可以提高学生的自主学习、自主管理能力，也能帮助学校实现管理方面的减负。
教育，它充分重视每一个新观念的非凡价值。本文提出的观点和方法目前已被攀枝花市的学校广泛实践与应用，取得了良好地效果，并形成了学校管理的一大亮点和特色。
高等教育的主要任务篇7
关键词：全员育人；机制；大学生
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）20-0331-02
“育人”不仅是传授知识技能，还包涵了思想品德的养成、体力和智力的提升。培养和造就德才兼备的人，是“育人”的出发点和落脚点，也是高等学校的根本任务和中心工作。“全员育人”中的“全员”不仅包括高校的全体教职员工教书育人、管理育人、服务育人，还应包括社会、家庭、甚至学生本人对自我的教育与提升。只有当高校充分调动各类教育主体的积极性，使教书育人、管理育人、服务育人与自我教育协同合作，达到全员教育力量的有机整合，通过实践创新，构建新时期高校“全员育人”的保障机制，才能最终实现高校“全员育人”的理想目标。
一、加强组织领导和队伍建设，专兼职结合，全员育人
高校党委和行政要加大全员育人的宣传力度，对于不同的对象采取不同的策略，强化教职员工的育人职责[1]。定期研究探讨新时期大学生思想教育工作的特点和面临的问题，以及如何加强大学生思想教育工作，以保证思想教育工作的顺利开展。学校的各级党组织在工作安排上要把大学生思想教育工作摆到重要的日程上来，制定切实可行的措施，逐步使大学生思想教育工作正规化、系统化、制度化，制定思想教育工作责任细则，建立考核评估机制，使责任的明确和落实有章可循。严格重大责任追究制度，坚持把责任追究作为落实责任制的关键环节，注重追究的质量和效果。对由于重视不够、工作不到位造成不良后果的，要追究直接责任人和主管领导的责任。加强思想教育，需要一支强干的专兼职思想工作队伍，要充分调动专兼职教师积极性，同时，专任教师和兼职教师都要充分认识各自的工作职责，并相互配合，发挥出专兼职教师的育人功能，齐心协力，形成全员参与、合力育人的局面，使各时段的教育工作层次清楚，重点分明，环环相扣。如在新生入学时重视新生入学教育、大学学习生活心理指导、大学生安全常识教育等工作，让大学生了解学校的规章制度、认可学校教育管理措施，同时可邀请院校领导或专业教师对社会发展概况、大学生面临的形势、学校发展及培养目标、专业与课程介绍、就业形势分析、学习方法等内容进行讲解，以便使大学生多角度地认识其所处于的新起点和新形势，担负起新任务和新挑战，进而激发大学生尽快积极自觉地投入到和学校教育目标相一致的自我教育、自我管理和自我服务活动中。
二、明确育人职责和目标任务，德智体美劳，全面育人
雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人对人的主体间心智交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由的生成，并启迪其自由天性”。可以看出，育人不仅是传授知识技能，还包涵了思想教育、智力、体力的提升。培养和造就德才兼备的人，是“育人”的出发点和落脚点。学校教育、育人为本，德智体美、德育优先。培养造就“德才兼备”的人才是高校的根本任务和中心工作。加强高校教育工作，必须遵循高等教育教学工作规律，寓德育于智育、管理和服务之中。在教学中进行思想教育，是高校德育的主要形式和途径。德国教育家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”这就是说，在专业知识教学过程中，必须进行道德教育，而道德教育也只有在专业知识的教学过程中才能得到有效实施。因此，思想政治教育能否与专业教学密切结合相辅相成，是衡量其是否卓有成效的重要标准。新时期现代教育内容更加丰富，不仅包含思想政治教育，还包括身体素质教育、心理健康教育、生命教育、创新教育、各学科文化知识技能教育等。从这个意义出发，“全员育人”是高校的应然取向和现实诉求。每位教职员工都应在本职工作中主动地、创造性地做好德育工作，使思想政治教育贯穿于高等教育全过程和学校工作的所有环节。如辅导员、团总支、学生社团等可定期组织学生到敬老院、孤儿院、干休所、社区进行志愿服务活动，以丰富大学生的个体实践活动，检验大学生服务社会适应社会的素质能力水平，激发大学生加强学习发奋成才的社会责任感；如心理学教师在进行心理健康教育时，可根据大学生在个性特征、能力水平、家庭背景、经济条件、兴趣需要、专业方向等方面存在较大差异，开展有差别的心理健康教育[2]。所以，只有当高校充分调动各类教育主体的积极性，使教书育人、管理育人、服务育人与自我教育协同合作，达到全员教育力量的有机整合，才能最终实现高校“全员育人”的理想目标。
三、实行目标管理和系统控制，集体与个人，奖惩联动
高校辅导员是大学生思想教育工作中最基层的组织者、教育者、管理者和服务者，肩负着提高大学生思想政治素质、文化素质、心理素质、身体素质等多方面综合素质能力水平的重任，对大学生理想信念的树立、思想品质的培育、文明习惯的养成、学业成绩的进步、身心健康的发展等方面起着重要的引导作用。近年来，随着高等教育大众化的发展和独生子女的日益增多，处在社会转型期的学生，其世界观、人生观、价值取向发生了一些偏差，有些学生存在缺乏上进、追求时尚、讲究穿着、盲目攀比、举止怪异、标榜自我、审美标准颠倒、淡忘艰苦奋斗、理想信念模糊等问题；有些学生法律意识淡薄、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、团结协作观念较差、时常有违反校规校纪的行为；有些学生心理承受能力差、经受不起挫折和困难，以及一些学生受“大学生就业难”、“读书无用论”等观念的影响，给辅导员的工作增大了难度。辅导员对学生的考勤、心理咨询、奖学金评定、困难补助、班级和宿舍管理、共青团工作、党支部工作、就业指导、文体活动等都要过问，任务繁多，待遇偏低，导致辅导员不能安心做学生工作。在课堂教学中，学生玩手机、迟到现象屡禁不止，作业写不完，抄袭；考试过不去，作弊[3]；大班上课、教学科研任务重，导致有些教师在教学中只教书不育人，由于师生之间缺乏教学互动和情感交流，导致师生出现误解，师生关系冷淡，甚至关系紧张。这很不利于学生教育和管理工作的开展。
针对诸如此类现象，急需新的教育管理模式来改变目前现状。激励机制对于改善和提高学生素质的管理工作有着重要的意义。目前高校中普遍运用竞争性激励机制来鼓励和激励学生，商丘医学高等专科学校试行的“三奖联动”对学生实行目标管理和系统控制很有帮助。“三奖联动”就是学校针对学生管理的具体情况提出并实施的，它是关于先进辅导员、先进班级和先进系部三项奖评活动有机联系的检查、督导、考评、互动管理机制的简称。具体的实施策略表现为：合理设置物质和精神两方面的诱因价值和获奖概率；合理联动设置先进集体奖和先进个人奖，有效地把集体和个人结合起来；改变过去检查组进班检查的办法，发动教师和管理人员在日常工作中随机检查，由各任课教师对各班级学生的到课率、课堂纪律卫生进行评议，由总务处、保卫处和公寓管理老师等对各班级学生平安建设、宿舍纪律卫生情况分别检查评议。学生处对各班任课教师和管理人员的评议情况，进行综合评定。根据综合评定结果，及时评选先进班级、优秀辅导员和先进系部。通过考评奖励机制，激励班级、辅导员和系部不断上进。
四、严格考评制度和定期反馈，重主体教育，激励自动
目前，大多数学校在日常学生管理方面缺乏主体教育理念，认为学生工作的主要任务是规范人、管理人，没有牢固树立以学生为本、以学生为主体的教育管理服务理念，没有认识到学生工作是以把学生教育培养成合格人才为根本目的，为学生的健康成长和顺利发展营造良好的教育和服务氛围。片面强调管理者的权威和辅导员、班主任的主导作用，不注意充分调动和启发培养学生的自我教育管理积极性，习惯用一些规章、条例来约束、处罚学生，过分强调整体划一。学生管理工作者往往只能充当消防员的角色，不能及时很好地了解和把握学生真实的思想状况，做不到对问题的预测、预防，不能充分调动学生的自我教育管理积极性，很难营造民主平等和谐友好的师生关系，更谈不上轻松愉快地促进全体学生积极自觉地全面自由发展。
育人目标是高校教学、科研、管理、服务等各方面工作指向的目标，其实现主体是高校全体教职员工[4]。运用班级、辅导员、系部“三奖联动”的激励机制，通过各个管理环节的交叉互动，重视对学生进行全过程、全方位的教育、管理、服务和评价，尊重和信任全校教职工的日常管理工作，以教职工的日常教学管理考评为主要依据，以班级考评为着力点，将班级、辅导员和系部奖评活动有机地系统联动，既增强了全校教职工参与学生教育管理的责任感，调动了辅导员和系部领导对学生教育管理工作的积极性，又激发了学生自我教育管理的积极主动性和集体荣誉感，促进了主体教育和集体教育的相互结合，个别教育和集体教育的相结合，以及教师主导作用和学生主体作用的结合，推动了教育管理者和学生关系的和谐发展，形成了比、学、赶、帮、超的大好局面。这不仅提高学生的综合素质，还促进了教师的教学水平和辅导员的班级管理水平的提高，同时也提升了学校综合的教育教学管理能力。“三奖联动”和奖学金评定、奖先评优相结合，不仅重视关注结果的终结性评价，更重视关注过程的形成性评价，有效地确保了教育教学评价顺利开展。以评促教、以评促学、以评促改效果的不断优化，有力促进了“三风”（校风、学风、班风）建设。
参考文献：
[1]蔡勇，吴小莲.生活世界理论视阈下的高校全员育人保障机制研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，24（7）：46.
[2]蔡迎春.大学生心理健康教育在“三全育人”体系中的构建与实施[J].思想理论教育导刊，2012，（7）：117.
高等教育的主要任务篇8
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，积极探索符合教育发展规律、有利于*镇教育发展的办学模式，构建与全镇经济社会发展相适应的教育体系，为全面建设小康社会奠定坚实的人才基础。
二、工作原则
(一)坚持教育基础性、全局性、公益性、先导性原则，全面贯彻党的教育方针。
(二)坚持积极稳妥深化改革的原则，使各项深化教育改革措施与我镇经济社会发展水平相适应。
(三)坚持以人为本，突出调动广大师生员工积极性原则，充分发挥现有的教育资源，调整机构设置，完善*镇教育办公室主任、初级中学校长、各完全小校长公选、教职工全员聘用等制度，推动各类教育资源的优化配置，进一步缩小城乡教育差距，促进全镇教育均衡发展，努力提高全镇教育水平。
(四)坚持多元办学和创新办学原则，以办好人民满意教育为宗旨，积极探索我镇全面推进素质教育及“农科教”相结合的发展之路。
三、改革思路
我镇进一步深化教育综合改革的思路是:理顺体制，确立一个地位，突出三个重点，加强两项建设。
理顺体制。设置*镇人民政府教育办公室，作为*镇人民政府管理教育的职能部门，通过改革，切实让学校真正成为办学的主体，落实学校的办学自。
确立一个地位。确立“两基”工作重中之重地位，重点加大“普九”成果的巩固提高工作，加大控辍保学工作力度，改善教育软硬件建设，使“普九”工作向高标准迈进。
突出三个重点。一是坚持以教学为中心，全面提高教育质量;二是加快职业教育发展步伐;三是打好实施基本普及十三年教育的基础。
加强两项建设。一是加强教育管理队伍和教职工队伍建设;二是加强基础设施及设备建设。
四、工作内容
(一)进一步深化农村教育管理体制改革
1、镇党委、政府要加强对教育工作的领导，优先发展教育，积极推进教育改革和促进教育发展。主要职责：一是宣传贯彻落实党和国家有关教育方针、政策、法规;制定并组织实施我镇教育发展规划;二是巩固和提高“两基”成果，防止适龄少年、儿童辍学;三是统筹各类教育资源，大力发展基础教育、职业教育和成人教育;四是维护学校治安、安全和正常教育教学秩序，确保师生安全;五是按有关规定组织实施好农村中小学校舍建设、维修、危房改造和管理工作，整合资源，改善办学条件;六是健全财务管理制度，严格管理并使用好上级安排的各项教育经费，提高资金使用效益;七是重视学校管理工作，加强学校领导班子和教师队伍建设;八是负责镇内教师的聘用及合理配置，关心教师，调动广大教职工的工作积极性。
2、成立*镇教育办公室。*镇教育办公室是*镇人民政府管理教育的职能部门，机构级格为股(所)级，设主任1名、副主任1名、办公室工作人员1名、教研1名，师训1名(兼职驾驶员)、财务人员1名，共设6个岗位。编制从教育编制中调剂解决，人员由县教育局和镇党委、政府共同考察确定，镇教育办公室主任由县教育局聘任，其它岗位人员由镇教育办公室聘用。教育办公室主任在干部选拔任用中享有副科级资格。教育办公室受镇人民政府及县教育局双重管理。办公室工作经费按有关规定和标准，由县财政负担。其主要职责：一是宣传贯彻党和国家的教育方针，执行上级党委、政府和教育行政部门的有关政策、法规和决议;二是制定辖区内教育发展及调整学校布局规划;三是管理辖区内基础教育、职业教育和成人教育，促进各类教育协调发展;四是推进“农科教结合”和教育教学改革，组织实施技能证书培训;五是组织实施校舍改造规划，改善学校办学条件，抓好学校安全工作，制定和落实控辍保学措施;六是负责辖区内教育事业统计、学校常规管理，组织学校教育科学研究，加强学校教育经费使用、管理及监督，规范中小学收费行为;七是协助县教育局和镇党委、政府组织中小学校长考核、聘任;八是协助镇党委、政府组织中小学教职工的考核聘用及合理配置，关心教职工，充分调动广大教职工的工作积极性。
3、组建村“两委”教育工作领导小组。由村支书或总支书记任组长，村委会委员、理事会理事长、村完小校长、村民小组组长为成员。主要职责：一是宣传贯彻党和国家的教育方针、政策和法规;二是组织动员群众关心支持教育发展，鼓励群众捐资助学，改善办学条件;三是组织适龄儿童、少年入学和控制学生辍学，确保适龄少年、儿童依法接受义务教育;四是维护学校正常教育教学秩序和师生安全，加强校园周边环境综合治理，保障学校的校舍、设备、土地、财产等不受侵占;五是按有关规定协调落实新建、扩建校舍所需的土地和勤工俭学用地;六是参与对辖区内学校的监督管理，参与对校长的考察考核，对校长聘任提出意见建议。
4、科学规划调整农村中小学布局。从镇内各村(居)委会教育的实际出发，因地制宜地规划调整农村中小学布局。学校的设置，一是要有利于组织教师学习和管理;二是要有利于开展校本教研;三是要有利于学校发展和“两基”成果巩固。要按照“宜并则并、宜分则分、初中相对集中，小学就近入学”以及“规模适当、竞争有序、均衡发展”的原则，科学合理设置完小及所属校点。原则上每个行政村至少办好一所完小，村完小以下设校点，形成镇人民政府教育办公室管理中学和完小，完小管理所属校点的管理模式。
5、镇内不再设督学。根据《镇康县进一步深化教育综合改革实施方案》的通知精神，镇内不再设督学。
(二)进一步深化学校人事制度改革
1.坚持和完善学校领导(校长、副校长、主任、副主任)公开选拔和聘任制度。一是坚持学校领导公选制度。要进一步拓展校长、副校长、主任、副主任公开选聘的渠道和方式，增加公选透明度，采取自我推荐、民主推荐、公开选聘、组织考察、公推直选等多种形式相结合选拔初级中学、完小校长。选聘初级中学、完小副校长、主任、副主任采取组织推荐或校长提名，通过教职工民主测评、组织考察相结合的方式进行。二是分级组织选聘。镇内各初级中学校长、完小校长的公开选聘，由县教育局和镇党委、政府共同负责，组织、人事部门参与指导、监督，并组织民意调查，召开座谈会，广泛听取意见。村完小校长的选聘还要听取村“两委”的意见。三是公选学校领导的聘任。镇内初级中学校长、完小校长，由县教育局聘任。初级中学、完全小学中层领导，由校长提名，镇教育办公室在进行广泛民意调查的基础上，报县教育局和镇党委、政府备案，*镇教育办公室聘用。
2、加强学校领导的考核管理。一是坚持学校领导聘期目标考核制度。镇内初级中学校长聘期为3年，完小校长聘期为6年。学校领导考核在聘期内组织年度考核，聘期届满进行聘期目标综合考核。年度考核、综合考核达称职以上等次的学校领导，方具备续聘条件。对年度考核连续两年基本称职或聘期综合考核不称职的校长、副校长、主任、副主任予以解聘。二是开展学校领导的民意调查。上级有关部门把学校领导的民意调查纳入年度考核和聘期综合考核内容，学校领导民意调查满意率在85%以上且年度考核、聘期综合考核达称职以上等次，可直接进行续聘。学校领导民意调查中年度考核连续两年满意率或聘期综合考核满意率达不到85%的，无论聘期届满与否均予解聘。镇内各初级中学、完小校长的民意调查，由县教育局与镇党委、政府组织实施。镇内初级中学、完小副校长、主任、副主任的民意调查，由镇教育办公室组织实施。三是学校领导聘用期间，参照相应行政级别进行管理。初级中学校长、完小校长参照股(所)级管理，在干部选拔任用时享有副科级资格。四是在对初级中学、完小校长进行年度考核的同时，对副校长、主任、副主任进行履职考核，并在校内全体教职工中进行民主测评，履职考核达称职以上等次、民主测评满意率达85%以上的予以续聘，达不到称职以上等次或民主测评满意率达不到85%的予以解聘。五是中小学校长、副校长、主任、副主任要进课堂、上讲台，并作为聘期考核的重要内容之一。六是镇教育办公室要通过多种形式加强对中小学校长、主任、副主任的培训工作，进一步提高其理论水平和管理能力。
3.建立后备人才库。一是建立校长后备人才库。为加强校长队伍建设，逐步形成科学有序的校长公选机制，镇组织、人事、教育办公室要建立校长后备人才库。校长后备人才库的建设为上级有关部门提供参考。二是建立学校中层领导后备人才库。由镇教育办公室提出方案，经镇组织、人事部门同意后，采取自我推荐、公开推选、组织考察等方式，分类分层次建立后备人才库。中小学主任、副主任后备人才库由镇教育办公室负责建立。后备人才库建成后，校长、副校长、主任、副主任岗位出现空缺时，原则上从相应后备人才库中择优推荐或公开选聘。
4、深化教师全员聘用制度改革。一是为巩固教育综合改革的成果，保证教职工队伍稳定。全镇原则上不再进行大规模、大范围的跨学校的教职工聘任。二是教职工实行全员聘用。学校教职工岗位出现空缺时，在人员编制、岗位设置、增人计划和专业技术职务结构比允许的前提下及工作需要下，遵循“公开、公平、公正”的原则，严格按有关规定和资格准入制度，实行公开竞争上岗，择优聘用。镇内调整教师岗位时由镇教育办公室根据工作岗位需要，报请镇人民政府审批，县教育局备案，原则上调整教师定在每年八月份按相关规定进行调整。三是坚持“以人为本”。关注学校教职工特殊困难，对老教职工、夫妻分居或有其他特殊困难教职工，视具体情况将给予关心照顾。
5、建立合同制管理。对聘期已满，且聘用期内年度考核均在合格以上等次，工作年限满25周年以上或距法定退休年龄15周年以内的人员，可签订无固定期限合同;对达不到签订无固定期限合同的其他人员，应签订有固定期限合同，有固定期限合同的合同期限为3至6年(中学3年，小学6年)。
6、严禁抽调、借调教师。任何部门和单位不得以任何理由占用或变相占用农村中小学教职工编制，严禁抽调、借调教师，确因工作需要，在征得镇党委、政府和教育局的同意后，一次性调出，不得以借调等方式长期占用教师编制。现抽调、借调人员如不能办理正式调动手续，必须返回原学校。对占用学校编制而不在学校工作的人员，满一学期即与学校脱离关系，学校不得为其支付工资。
7、采取多种方式补充新教师。镇政府积极协调上级相关部门通过逐年有计划公开招聘、实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划和招募大学生志愿者等多种方式补充新教师，使现有教师空编在3年内解决。对于边远贫困山区或环境条件艰苦的学校，镇人民政府将根据有关规定制定相应的鼓励性政策，引导大学毕业生或在职教师到边远贫困地区任教。对新聘用的小学教师，必须到完小及以下学校任教2年以上，并作为晋升职称的必备条件。
8、坚持以人为本，逐步消化现有代课教师。从2009年开始不得再新招代课教师，现有代课教师，要通过招聘、转岗、辞退等多种措施解决，原则上3年内全部消化。对符合教师招聘条件的在岗代课教师，在参加县上招考录用事业单位工作人员考试中，同等条件下优先予以招聘录用，3年内参加招聘仍达不到履职要求的，一律予以辞退。
9、绩效工资制度的改革。鉴于20*年国家对事业单位执行的工资制度进行了改革，明确规定搞活范围仅限于绩效工资部分，在国家绩效工资分配办法尚未出台的情况下，为与国家事业单位工资制度改革政策接轨，学校制定的现行绩效工资分配办法、学校工资总额包干办法暂停实施，新的绩效工资分配办法待国家出台配套政策后另行制定。同时，从2009年开始，全镇各中小学校长、副校长、主任、副主任的奖励实行学校年度目标考评奖和教职员工绩效工资奖励，考核奖励办法参照县人民政府制定的奖励办法另行制定。
(三)进一步深化办学体制改革
1.深化办学体制改革。继续深化办学体制改革，积极鼓励多种形式的社会力量办学，特别是鼓励社会力量兴办幼儿园教育。发展以幼儿教育为重点的民办教育。通过招商引资、捐资办学、校企结合等多种途径，形成独立民办学校、股份制合作办学等多元化办学模式。以国有公办为主体，公办民助、民办公助等互为补充，给学校发展注入新的生机和活力。义务教育阶段的教育要以提高“两基”成果为主要目标。学前教育要以扩大民办幼儿园在全镇学前教育中的比例为目标。结合教育发展规划，加快基础教育和学前教育发展步伐，采取多种方式扩大学前阶段教育规模，积极创办幼儿园，各完小积极开办学前班，大力普及义务教育和学前教育。力争为实现普及十三年教育的目标打好坚实的基础。
2、健全和完善社会办学的各项管理制度。镇人民政府加强对社会力量办学的管理，进一步完善管理体制，健全和完善社会办学的各项管理制度，实行规范管理，在审批、评估、年检、奖惩及档案管理等方面形成统一的操作程序。加强对民办教育的评议，指导民办教育机构建立和完善教育教学、学籍及安全等内部管理制度，不断提高民办教育机构内部管理水平。要加强对民办学校教育教学研究的指导工作，努力提高教育教学质量和办学水平，鼓励和支持创建优质民办学校。
(四)进一步深化教育教学改革
1、加强学校管理。一是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量。采取有效措施，贯彻教书育人，德育为首的思想，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节，努力提高教育质量。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以生命教育、生存教育、生活教育为载体深入开展素质教育。二是加强教学常规管理。把组织教学工作作为中心任务，严格执行教学常规管理的各项规定，建立和维护正常教学秩序，积极致力于教学工作的持续改进。三是重视校本教研。建立以校为本的教学研究制度，以校本教研为抓手，以研促教;高度重视课堂教学研究，实施课堂教学改革，提高课堂教学的效率和质量，切实减轻中小学生过重的学习负担。四是树立安全第一的理念。把师生安全摆在首要位置，加强校园教学活动、食品卫生、交通等安全的管理，落实制度，明确责任抓好细节，确保师生生命财产安全。五是加强学校后勤和财务管理。严肃财经纪律，根据《会计法》、《事业单位财务规则》和《中小学会计制度》，建立健全学校内部财务管理制度，建立校长离任审计制度，加强学校的财务管理和监督。
2、积极推进中小学新课程改革和评价机制改革。一是积极推进中小学课程改革。以培养学生创新精神和实践能力为核心，切实转变传统的教学方式，激发学生独立思考能力和创新意识，积极稳妥地探索中小学课程改革。二是积极探索中小学教学评价机制改革。积极探索对中小学、幼儿园教师、学生的评价改革，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价机制。完善符合素质教育思想和教学实际的评价内容、标准和方法，逐步形成促进学校、教师、学生协调发展的评价体系。
3、提高教育信息化和普及实验教学水平。一是加强教育信息化建设和提高实验教学水平。在实施农村现代远程教育工程和积极推进“普实”的基础上，进一步加大投入，加强各级各类学校多媒体教学设施、网络教学环境和实验室建设。从提高教学质量和办学水平的目标出发，促进传统教学方式向现代教学方式的转变，切实提高设备设施的利用率。扩大现代教学技术的培训范围，面向全体教师开展培训，促进现代教学技术的普遍应用。二是增强多媒体技术的服务功能。加强现代教学设备和实验设施的管理和应用，在发挥教学优势的同时，积极为新农村建设、农业科技试验、信息传播服务。充分利用网络资源加强农村党员干部现代远程教育，为加强基层党组织建设和落实“一体两会”机制服务。
4、深化职业教育和成人教育教学改革。要进一步整合资源，扩大办学规模，深化教学改革。把镇、村(办)化技术学校办成实实在在的农民培训基地，围绕当地产业发展需要，依托镇康县职业技术教育培训中心、镇相关部门的技术力量和信息资源，大力开展农民证书培训。
5、增强学校服务当地经济社会发展的能力。中小学要在保证达到国家对普通教育要求的基础上，紧密联系实际，深化教学改革，引进职教因素，实施职业教育，开展技能证书培训。镇人民政府、村(居)委会要在林权制度改革和土地使用权流转中，落实农村中小学特别是寄宿制学校勤工俭学基地，完小不低于5亩，中学不低于10亩，解决学校农村实用技术培训基地和学校勤工俭学办食堂的问题，要继续扩大农村综合初中办学规模，充分发挥农村综合初中在新农村建设中的文化和科技引领作用，为提高农村劳动者素质服务。
6、重视教科研队伍建设，努力提高办学水平。教育办公室和学校要高度重视教科研队伍建设，加强教育科学研究工作。以服务教育教学为中心，切实转变观念，牢固树立“科研兴教、科研兴校”的思想，以提高课程实施水平为目标，明确把学校作为教学研究的中心，实现教学研究重心下移，开展多层次、多形式的教育科研，充分发挥教育科研的理论指导、实验探索和决策咨询的作用。重视教研队伍建设，以适应我镇教育事业的发展，有效推进新课程改革，不断提高教育教学质量和办学水平。
五、组织保障
为推进教育综合改革的进程，切实加强对教育综合改革的领导。成立以*镇党委书记、镇长为组长，镇纪委书记，镇人民政府分管教育副镇长为副组长，宣传、组织、人事、各村(居)委会、*镇中心学校、财政所、劳动和社会保障等部门主要负责人为成员的领导小组。领导小组下设办公室在*中心学校，由*镇中心学校校长任办公室主任，*镇中心校校长负责全镇深化教育综合改革的日常事务工作，工作人员根据需要从各成员单位抽调。
六、工作步骤及时间安排
(一)组建镇教育办公室。2009年7月上旬，组建*镇教育办公室，选聘镇教育办公室主任、教育办公室副主任、办公室工作人员、教研师训员、财务人员。具体设置为：设主任1名、副主任1名、办公室工作人员1名、财务人员1名、教研师训员2名(含兼职驾驶员1名)共6名。
(二)选聘各中小学校领导班子。2009年7月中旬，选聘镇内初级中学校长、副校长、教务主任、政教主任、总务主任;选聘各完小校长、副校长、教导(务)主任。
初级中学副校长、教务主任，政教主任、总务主任，各完小副校长、教务主任由镇教育办公室负责选聘，报镇党委、政府和县教育局备案。具体选聘岗位如下：
1、尾镇中学：校长、副校长、教务主任、政教主任、总务主任。
2、*完小：校长、副校长、教务主任。
3、*镇开裕完小、仁和完小、芦子园完小、小水井完小、大柏树完小、福和希望小学：校长、教导主任。
(三)签订《聘用合同书》。适时组织教职工聘用，并签订《聘用合同书》。
(四)完善组织。根据上级有关要求，完善党组织、工会、共青团、妇女组织。
高等教育的主要任务篇9
【关键词】新建本科院校，专职班主任，队伍，建设
高等教育大众化和高等教育优质化是新时期高等教育发展的两个显著特征。在高等教育大众化不断推进的过程中，容易出现诸如师生比例相对提高、师生交往相对浅化、教书育人功能相对乏力、学生健康成长缺乏引导、校园安全稳定缺乏保障等影响高等教育优质化的现实问题，需要高校采取积极有效措施来着力破解，而加强高校辅导员（专职班主任）队伍建设、充分发挥高校辅导员（专职班主任）在育人方面的重要作用正是破解上述现实问题的有效措施之一。高校辅导员（专职班主任）负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责，且当前绝大多数高校教师都承担着辅导员（专职班主任）的光荣任务，他们在有效推进广大教工“教书育人、管理育人、服务育人”、广大学生“自我教育、自我管理、自我服务”、全校上下“全员育人、全程育人、全方位育人”方面发挥着举足轻重的作用。因而，积极探索高校辅导员（专职班主任）队伍建设的有效措施，对于进一步加强和改进大学生思想政治教育具有十分重要的现实意义。现介绍华北科技学院辅导员（专职班主任）队伍建设的管理制度，为更好地提升辅导员（专职班主任）对学生的服务水平提供理论基础。
一、为了更好的做好辅导员工作，学校根据教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，结合实际工作情况，明确了辅导员的工作职责。帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标，使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。经常性的开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。了解和掌握学生的思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护校园安全稳定。落实好资助经济困难学生的有关工作，组织好学生勤工助学，积极帮助经济困难学生完成学业积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念。以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量。组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动。指导学生党支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性。做好其它学生日常管理教育工作。
二、为了保障辅导员队伍的素质，选拔优秀人才到辅导员队伍中来。按照教育部关于辅导队伍建设的有关要求，结合实际，我校辅导员配备师生比为1：300左右。辅导员的选聘通过校内外公开招聘的方式进行，由人事处、学生工作处负责与相关部门组成聘用考核小组，通过笔试、面试等程序对应聘人员进行考核，择优聘用。辅导员选聘的条件是中共党员，思想政治素质高，热爱大学生思想政治教育事业，工作作风端正、严于律己并积极要求上进。具备全日制普通高校本科以上学历和学士以上学位，能够做到教书育人，引导学生健康成长。具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力。首次聘用时年龄不超过30周岁。
三、为了保障辅导员队伍的稳定明确了队伍的管理与培养。学生工作处是学校管理辅导员队伍的职能部门，负责指导教学单位对辅导员进行管理、教育；教学单位学生工作领导小组负责领导本单位辅导员的相关工作，学生管理科负责本单位辅导员的日常管理。学校每年至少召开一次专门会议，重点研究部署加强和改进辅导员工作以及大学生思想政治教育工作。学生工作处负责每月组织召开一次辅导员工作例会，及时学习有关文件，对辅导员工作、学生管理教育工作进行总结、分析，并提出具体工作要求。学校每年至少安排一次辅导员的集中学习培训；积极组织辅导员进行交流、考察和进修。学校支持辅导员参加职业指导师或心理咨询师（员）资格培训，经批准参加培训并获得国家认定的资格证书的，由学校报销相关培训费用。学校鼓励辅导员积极开展思想政治教育理论研究和教学工作，支持辅导员在做好大学生思想政治教育工作的基础上攻读相关专业学位。在辅导员岗位工作满三年且考核合格，经批准后攻读更高一级学位的，其学习费用报销标准与专任教师相同。评聘辅导员相应教师专业技术职务时，应坚持工作实绩、科教研究能力和研究成果相结合的原则，在符合相应级别基本条件的前提下，要突出其从事学生工作的特点，侧重考察其工作实绩，其他条件可适当放宽。学校把辅导员队伍作为培养和选拔后备干部的重要来源，根据工作需要，择优向学校管理工作岗位选派或提拔任用。辅导员承担各类教学任务，每学期不得超过100学时。
四、结束语。
随着对大学生思想教育要求的越来越高，高校辅导员（专职班主任）制度的建设显得越来越重要。所以要坚定不移地加强辅导员（专职班主任）制度和队伍的建设，使辅导员（专职班主任）更加专业化，更好地服务于学生。要把辅导员（专职班主任）工作的地位提升到比学习具体知识还重要的地位来管理，提升管理品质。总之，加强高校辅导员（专职班主任）制度建设是贯彻党的教育方针的具体体现，是全面推进大学生素质教育的内在要求，也是加强大学生思想政治教育的制度保障，具有十分重要的现实意义。
参考文献：
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高等教育的主要任务篇10
摘要：青年大学生的责任感关系到国家和社会的命运，历来为各国教育所重要。本文从制度建设、理论课程、实践育人与全员育人四个角度了国内外高效在大学生社会责任感培养方面的典型经验与启示。总结出我们需加快制度规范建设，创新生动丰富的课堂教学形式，通过注重实践育人途径的扩展，并积极营造全方面的全社会共同参与的育人环境，助力培养大学生的社会责任感。
关键词：社会责任感;大学生;国内外;借鉴与启示
责任，作为现代社会中的一个重要概念，对一个国家和社会的健康运转至关重要。而青年是一个国家未来政治、经济和社会发展的有生力量。青年参与政治和公共生活的意愿和水平不仅是青年人社会责任感的重要体现，而且代表着一个国家未来的发展走向，是一个国家走向成功、实现繁荣的希望所在。正因为如此，世界各国都在不遗余力地培养大学生的社会责任感。笔者将从制度建设、理论课程、实践育人与全员育人四个角度论述国内外高校大学生社会责任感培养的经验与启示。
第一，制度建设，为责任感教育提供法规保障
完善的制度是一项工作得以切实贯彻和有效开展的重要保障。为了引导、鼓励和规范社会责任感教育，各国政府都在制度建设上予以法制保障。德国的“责任教育”被纳入到了《教育总法》和《高等学校总法》中，强化了社会责任感教育的法制规范。美国从1990年的布什政府到当前的奥巴马政府，先后多次在《社区服务法案》《公民服务法》别强调了：要复兴美国公民的责任伦理和社区精神。并特别设立了“责任教育关注周”。
我国高校作为大学生社会责任感教育的主阵地，也都将对大学生责任感的培养纳入到了自己的办学理念，凝练到了校训中。更有高校在编写大学章程中直接将“责任感教育”纳入其中。在教育部首批核准的六所高校的大学章程中，都明确提出“要培养有高度社会责任感的大学生”。大学章程作为指导高校各项工作的根本大法，将责任感培养纳入其中，足见各高校对这一工作的重视。
而我国的责任感教育的制度建设相对薄弱。在《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》中都强调了提高学生服务国家服务人民的社会责任感。但尚未写入到法案中。同时缺乏统筹规划和强有力的资金支持。在责任教育的规范化、系统化和可持续性方面都有待加强。
第二，理论课程，为责任感教育提供认知支撑
课堂教学则是学生获得对责任感科学认知的主渠道。课堂教学为责任感教育提供了重要的认知支撑。英国责任教育通过教会学生处理“四个核心”和“六个关系”来开展。德国的责任教育并没有开设专门的课程，主要是借助于伦理学、神学、法学、经济学等课程来完成。同时，在理科教学中渗透德育内容，要求学生对任何一门主修专业都要从历史、社会和伦理学的角度去学习研究。而美国将责任教育的内容贯彻到了各年级的课程中，课堂形式更为活泼：他们会要求学生分析和讨论政治热点或者社区生活中的案例和故事;通过课堂角色扮演来培养社会责任感，例如通过让学生参加一场听证会的角色扮演活动，在潜移默化中增加自身的社会责任感;还会要求学生通过书信的形式向政府官员或者新闻媒体阐述自己对公共问题和政策的看法。
相比较而言，我国的课堂教育环节则显得过于传统和单调。思政理论课和形势政策课是我国高校对大学生进行社会责任感教育的主渠道和主阵地，缺乏新颖的教学形式和学科渗透。
第三，实践育人，为责任感教育提供途径支持
课堂教学让责任感真正地入了学生的“脑”，要想让责任感“入心”还得依靠实践。实践育人是学生真正将责任感内化为自身价值体系的重要途径。各国高校依托不同的载体，开展了大量丰富多彩的实践育人活动。
1.志愿服务型实践
以志愿服务为主要内容的社会实践是各国高校开展实践育人的主要渠道。志愿服务可以很好地将政府所倡导的主流价值观念融入到学生的自我行动中，在增强学生对民族和国家感情的同时，强化了他们奉献精神和责任意识。在这一方面，欧美等很多国家主要依托“服务学习”来开展。美国主要依托服务学习让学生在实践中体验并形成社会责任感。各高校又有自己的特色项目。耶鲁大学每年都安排志愿学生到纽黑文社区去服务，包括医院、学校、新移民服务和感化少年犯罪分子的工作。普林斯顿大学则安排志愿者访问教养所、精神病医院和老人院。德比尔特大学则组织学生到农村和贫穷的社区为居民进行体检，并提供妇幼保健服务等。他们将服务的任务设置与学生的专业学习、社区的需求紧密地结合了起来，并贯穿整个学期，实现了一种双向共赢。以佛吉尼亚理工大学的罗西项目为例。在罗西项目中，学生们被分成不同的小组，每个小组接受一个社区合作伙伴提出的任务，并在一个学期内运用课堂上所学的知识来完成任务。这些任务大多并不繁重，例如，为一家食品店设计一个衡量不同食品营养价值的系统，或者修理计算机等。最后，学校每年都会组织名为“参与”的展览会，展示一年来学生参与的社区服务项目。从中我们可以看出，罗西项目中的任务设置与社区需求与学生的专业学习关联性非常大，是一个双向共赢的模式，学生不仅将专业学习应用到了实践中，社区也解决了自身的实际问题。同时项目贯穿整个学期，服务时间更长，具有很好的整体性。最重要的是，在项目结束的时候学校会组织展览会，促进各团队间的交流学习，对各团队来说都是一次成长和提升。
我国高校的第二课堂主要是借助主题仪式教育和媒体宣传来开展。主题仪式教育又包括主题日活动和社会实践活动两部分。比如，上海交通大学借助每年的新生开学典礼进行社会责任感的教育，让“选择了交大，就是选择了责任”深入学生内心。比如大学生“三下乡”项目，青年志愿者协会项目、每年的暑期社会实践项目等等。不同于美国的是，我国的社会实践首先是团中央号召，学校动员，并围绕团中央的主题来开展，核心是提供服务，与学生的专业学习结合不紧密。在最后阶段更加注重表彰，突出荣誉，缺少反思环节，缺乏各团队各项目的普及宣传与交流环节。
综合以上对比发现，我国的责任教育第二课堂需要创新课堂教育形式，同时加强第一、第二课堂的联动建设，让责任教育融入到学生专业学习的各个环节，贯穿于教育教学的全过程。科学化第二课堂的实践形式，增强专业针对性，注重反思环节，增加展览展示交流环节。
2.自治型实践
俗话说“一屋不扫何以扫天下”，通过培养学生的自治与自我管理能力，让学生在形成对自己负责的过程中也可以逐步树立对他人、对社会负责的责任感。国外很多高校都在学校相关部门中为学生预留了足够席位，让学生参与学校的管理，潜移默化地培养学生对自己负责、对学校负责进而对社会负责的意识和能力。我国很多高校也从实现学生公寓的自我管理为突破口，尝试建立了学生自我管理的模式。
3.创新型实践
大学生创新创业不仅可以让学生学以致用，也是一个很好地磨练大学生责任意志的机会。各国高校都大力依托产学研基地，让学生进入企业参与生产、参与管理、参与科研，磨练责任意志，塑造责任能力。我国更是通过组织各类赛事为大学生提供尽量多地平台锻炼和提升自己。清华大学则创造性地将创业与公益事业结合了起来，在2009年推出了公益创业实践赛。这个比赛更强调创业的公益性，参赛的过程不仅是磨练锻炼学生的过程，更是学生深入了解公益事业的过程。
第四，全员育人，为责任感教育提供教育环境
言传身教，耳濡目染。社会责任感的教育更离不开学校各工作条线的配合，离不开社会各界的支持。为此，各国高校都致力于通过校园显性环境和隐性环境的双重建构，将责任感教育融入到了校园生活的各种载体，使学生随时、随地接受责任感教育的熏染。同时，积极联系家庭、充分挖掘社会资源，形成学校-家庭-社会三方合力，以增强教育效果。还是以美国为例，美国的家庭都会充分利用茶余饭后、借助报刊杂志、社区案例或者时事热点来和子女共同讨论、评价。并且鼓励子女参加社区的服务项目。这些家长们还会定期与学校取得联系，了解孩子的道德发展状况和学校责任教育的核心内容，来增强自己家庭责任教育的针对性。
相比较而言，我国责任教育中的家庭教育缺失了很多，急需呼吁我们的家长参与到学生社会责任感的培育过程中来。
特别值得一提的是：伴随“自媒体时代”的到来，如何让学生学会信息甄别，有选择性地和传播信息，形成媒介责任，成为了责任感教育的新内容。越来越为国内外高校所重视。国外高校在其通识课程中都开设了媒介素养教育，并规定为必修课，以此来培养学生的媒介责任。我国高校在这一方面的教育相对薄弱，只有个别高校走在了媒介素养教育的前列。为了加强校园网络文化建设，清华大学更是在辅导员系统中新增了网络辅导员这一新门类。可见，加强网络责任感教育已经成为时代赋予社会责任感教育的新课题。
综上，责任教育需要学校主导、家庭配合、社会支持的全社会网络化运作。我们需要逐步建立本土化的适应学生发展、适应学校教育改革和社会需要的责任教育模式。最终把学生培养成：有梦、有责、有德、有爱、有为的有社会责任感的大学生！
（作者单位：江南大学药学院）
参考文献：
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