篮球分层教学篇1
国家倡导发展职业教育，注重学生的全面发展。高职院校的体育教学如何有效开展是摆在每一位体育教师面前的问题。在篮球教学中由于受到场地、课时等因素的影响，难免出现“一刀切”的现象，这样不利于学生的全面发展。为了激发学生的学习积极性，培养学生的竞争意识和团队精神，合理的应用分层教学法是非常必要的。在高职篮球教学中，老师根据学生对篮球知识和技能掌握的不同，参考学生的身体素质，将学生分成几个小组，每个小组进行不同的教学方法，使每个学生都能在篮球教学中提高自己的成绩。这样一来，学生的参与热情提高，篮球知识和技能的掌握得到提高，为学生的终生体育打下良好的基础。
二、分层教学法在高职篮球课程教学中应用的意义
为了改变传统的高职篮球教学现状，合理的应用分层教学法。分层教学法适应新课改的要求，有利于老师根据学生接受能力的不同因材施教。长远来看，分层教学的实施有利于学生篮球水平的提高，其应用的意义主要体现在以下几个方面：
1.教师的教学效果得到很大提高。分层教学法对教师提出了更高的要求，要依据教学大纲，根据实际情况，设计出合理的教学方案来。教师要花费精力去了解每个学生现有的篮球水平和接受能力的不同，分组后要对出现的不同的问题进行讲解。这一过程需要老师发挥主观能动性，不断创新教学方法，丰富教学手段，教学效果自然得到提高。在这一教学过程中教师本身的综合素质也得到了很大提高。
2.层次教学法有助于提高学生的篮球水平，促进学生身心健康发展。传统的篮球教学中，大家在一起上课，由于学生间的篮球技术存在差异，一些水平比较差的学生会因为怕大家看笑话不敢尝试，一些水平比较好的学生可能因为上课的内容太简单而觉得没有兴趣。分层教学法改变了这一教学模式，让篮球水平相近的学生接受相同的教学内容，学生没有了技术落差感，为篮球教学工作奠定良好的基础。同时，同学之间进行篮球课程学习，形成良好的团队合作氛围，促进学生之间的情感，个人体质得到逐步的加强，身心得以健康发展。
三、高职篮球教学中分层教学法的应用
高职篮球教学中应用分层教学法，大致可以将学生的篮球水平分为三个等级，初级、中级和高级。在实际教学中，根据每个小组的基础水平的不同实施不同的教学内容。
1.对于初级水平小组的学生，要以基本功训练为主，培养学生篮球知识学习的兴趣。为了将单调的理论知识传授给学生，可以借助多媒体教学。各类篮球比赛，尤其是nBa的比赛视频可以帮助这个阶段的学生感受篮球的魅力，培养篮球学习的兴趣，学生带着浓厚的兴趣学起来效果会更好。结合理论知识掌握基本的动作要领，进行基本的体能训练。学习一段时间后，教师可根据掌握情况组织简单的比赛，在比赛中体会战术、动作要领。这里值得注意的是，这种小组划分并不是一成不变的，教师可以根据学生掌握的情况调整到中级水平的小组，这种晋级方式会激励学生更加认真的学习篮球技能。
2.中级水平小组的学生的基本理论知识和技能已经掌握，教学的目标应该是更进一步提高他们的篮球技能水平。这个级别学生的篮球水平很大程度上得益于他们对篮球运动的兴趣，教师要根据这一现状，运用教学和实际训练相结合的方式提高他们现有的篮球水平。在实际教学中，有针对性的对不同的技术要求反复练习，加强学生对理论知识和技能的掌握，组织小组比赛，加强对新技术的应用。对于这一级的知识和技能熟练掌握的学生也可以申请进入到高级水平小组。
3.高级水平小组的学生的总体篮球水平较高，基本的理论知识和动作已经非常熟练，希望在比赛中学习技术经验，对这一级的学生教学重点应该是加强全方位的技术水平。教师要根据每个学生的优势，比如身高，灵活性，让其在篮球比赛中充分发挥自己的特长。可以开展友谊赛，赛后让学生谈谈比赛的体会，教师根据比赛的情况，指出学生的不足之处，在以后的学习中如何来弥补自己的不足，形成良好的学习状态。在运用分层教学过程中，分组教学要客观公正，同时兼顾学生个人意愿。教师要从实际出发，考虑教学的条件和学生的意愿，方法要注重创新，要及时的对教学结果进行总结，让学生能在学习中自己发现问题，有利于加强学生对自己不足的改进。
四、总结
篮球分层教学篇2
关键词：初中篮球；分层教学法；小组合作
对于当代初中生来说，篮球是一项并不陌生甚至为大多数学生所喜爱的运动。很多学校在上世纪末就已经开始重视篮球的多样化运动了，并且深入开展了很多提高篮球教学的改革实验。分层教学法是被初中体育教师所关注的一个新型的篮球教学法。本文中，笔者就自己的经验查阅资料、咨询其他教师后，对分层教学法在初中篮球教学中的应用提出了一些自己的看法和论点。
分层教学法在教学目标中应用
分层教学法，顾名思义，就是把学生分为不同的层次，针对不同层次特点的学生进行教学。对于篮球课来说，对学生分层的标准是依据学生对篮球知识的掌握情况和学生的身体素质，将不同的学生分层。分层之后，首先要完成基本的教学目标，然后在实施分层教学，对学生因材施教，根据不同层次的学生采取不同的教学方法。
一般而言，根据篮球分层教学法的标准，学生可以分为三层。第一层是体质不好、篮球知识薄弱、篮球技能差的学生，这层学生一般不太喜欢上体育课。对于这层学生，教师需要花费更多的耐心和精力，要在提高学生篮球水平和身体素质的基础上，培养学生对篮球以及其他体育运动的热爱。因此，教师在对这层学生进行分层教学时，要格外注意对学生的篮球基本技能训练，如运球、三步上篮等。第二层的学生属于中等普通学生。这层学生体能和体质都比较普通，对体育运动有一定的兴趣，也掌握了一定的篮球知识，但篮球技能方面可能比较欠缺。针对这一层学生，教师要注意的是首先要让他们巩固自己已有的篮球基础，然后再举办篮球比赛，让学生在比赛中实际锻炼自己的能力。最后，教师可以鼓励学生尝试使用新的运动技巧，使自己的篮球水平有一个质的提升。第三层学生就是那种已经具有强健体魄、并且有丰富的篮球运动经验的学生。针对这层学生的教学，教师应当注意对他们的强化训练，深化他们的篮球技能。
分层教学法在教学过程中应用
教学目标是教学活动得以实现的前提。认识到了这一点之后，体育教师在设计教学内容时就不会受到太多的制约和束缚，有了更大的自由。根据分层教学法的教学理念，体育教师在设计教学目标时要依据不同层次的学生实际情况，对他们提出不同的要求和目标，并安排相应的教学内容。
例如，在教授学生体前变向换手运球这一技能时，对三个层次的学生就存在不同的要求。针对第一层学生，教师可以为他们讲授体前变向换手运球的基本概念和要领，并让学生自己练习原地的体前换手变向运球，然后循序渐进，练习熟练之后再试着行进间的体前换手变向运球。对于第一层学生，教师的教学目标是要让学生熟知基本要领、基本概念以及最基本的动作。对于第二层学生，教师在带领他们完成基本的教学目标后，要让学生熟练学会消极防守下的体前换手变向运球和一对一体前变向换手运球，对篮球技术精益求精。针对第三层学生，教师要让他们在篮球比赛中熟练运用体前变向换手运球，要让这层学生拥有更多更丰富的实战经验。这样做，既是为了提高学生的篮球水平和篮球技巧，也有助于培养学生的合作创新能力，强化学生的团队意识，帮助学生形成更健全的人格。
新课标下的初中体育课程教学，对教师还提出了一个要求，就是要确保教学组织方法以及形式的层次性。教师在设计教学内容和教学目标时，要充分考虑不同层次学生的不同特点，为学生选择最适合他们的练习方式。
分层教学法在教学评价中应用
分层教学法在初中体育教学中的应用应当贯彻始终，即教师在对学生进行教学评价时也要运用分层教学法，学会灵活多变。
不过，值得注意的一点是教师在评价时，要注意保护学生的学习积极性，在客观评价学生的学习成果的前提下，充分肯定学生的付出和努力，看到学生的努力，鼓励学生不断提高自己的篮球水平，使学生获得继续学下去并把篮球学好的信心和勇气。当然，教师也要针对不同层次的学生提出建议，指出他们的缺陷所在，并帮助学生不断进步。教师的用心自然也会被学生感受到，那么学生也会更努力更用心地学习篮球，师生一起在篮球课上共同进步，推动我国初中体育教学的发展，也为其他学科的改革和创新提供一个很好的范例。
综上所述，分层教学法在初中体育课程中的应用有利于提高学生的自信心，培养学生的学习积极性，激发学生的潜力，提高学生的身体素质。运动中培养出来的自信对学生来说，是更坚定的自信，更能帮助学生在其他课程中勇于克服困难，不怕苦、不怕输的精神，磨砺学生的意志，培养学生更健全的人格。分层教学法在初中体育中的运用还不够完善，但这种新方法会被更多的教师接受和应用，并不断创新，最终推动初中体育教学的发展和提升。
参考文献
[1]王翠芝.浅谈初中生的篮球教学[J].体育师友，1994（3）.
篮球分层教学篇3
【中图分类号】G633.9
1研究目的
面对篮球技术层次不同的学生如何进行篮球教学，使不同层次的学生都得到全面发展，是现阶段对教师提出的新的挑战。为了探索解决这些问题的途径与方法，本文以乐昌市第三中学高二学生篮球模块教学为基础，就篮球模块课程进行分层教学，进行实践检验和深层次的理论探讨。
2研究对象与方法
2.1研究对象与时间
研究对象：乐昌市第三中学高二学生。
研究时间：2011.9――2012.6。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法。通过中国期刊网检索和中国教育网查阅相关文献资料为本次研究提供一个详实的理论依据。
2.2.2访谈法。根据研究的目的和需要，有计划的进行访谈和调查。通过对学生的访谈，深入了解实施篮球模块分层教学现状，以获得第一手资料。
2.2.3问卷调查法。从学生对篮球的态度、参加篮球活动的频率、篮球技术的进步等方面设计问卷。篮球模块分层教学前发放问卷200份，回收195，回收率97.5%，有效问卷190份，有效率97.4%，其中男生110人，占57.9%，女生80人，占42.1%。进行分层教学一年后，对相同的学生再次发放问卷200份，回收200，回收率100%，有效问卷197份，有效率98.5%，其中男生107人，占54.3%，女生90人，占45.7%。
2.2.4数据统计法。通过excel对问卷调查和测试成绩进行数理统计分析。
3研究结果与分析
3.1乐昌市第三中学高中学生实施篮球模块课程分层教学前后的基本情况
3.1.1乐昌市第三中学高中学生实施篮球模块课程分层教学前后对篮球的兴趣比较。
从表1、表2的统计结果对比发现，经过一学年的篮球模块课程分层教学后，非常喜欢篮球和喜欢篮球的比例提高了很多。其中非常喜欢篮球的男生比例从16.3%提高到了47.6%，非常喜欢篮球的女生比例从7.5%提高到了28.5%；喜欢篮球的男生比例从31.8%提高到了36.4%，喜欢篮球的女生比例从16.2%提高到了31.1%；同时可以从表中看出，对篮球喜爱程度持一般态度比例下降了很多。
可以看出，我校学生实施篮球模块课程分层教学后对学生的影响是积极地，对学生学习兴趣的提高具有理想的效果。究其原因，有以下几点：首先学生练习的主动性增强了；其次课堂教学的氛围有明显好转；再次学生集体荣誉感有显著的增强。
表1实施前学生对篮球课兴趣的调查统计表
态度男（人数）占%女（人数）占%总（人数）占%
非常喜欢1816.367.52412.6
喜欢3531.81316.24825.2
一般5751.86176.211862.1
表2实施后学生对篮球课兴趣的调查统计表
态度男（人数）占%女（人数）占%总（人数）占%
非常喜欢5147.62628.57739.1
喜欢3936.42831.16734.1
一般1715.83640.05326.9
3.1.2实施篮球模块课程分层教学前后对运球上篮测试成绩的分析。
从表3、表4可以看出，实施篮球模块课程分层教学后，学生的运球上篮技术有了较大提高。男生11秒以内由分层教学前1人提高到18人，11秒-12秒由分层教学前的30人提高到54人，而12秒-13秒由分层教学前46人降低至30人，13秒以下的由分层教学前33人降低至8人。女生12秒以内由分层教学前的8人提高至18人，12秒-13秒由分层教学前44人提高至54人，而13秒-14秒的由分层教学前29人降低至15人，14秒以下由分层教学前8人降低至3人。
表3实施篮球模块课程分层教学前的半场往返运球上篮测试成绩
运球上篮11"以内11"-12"12"-13"13"-14"14"以下
男生1人30人46人28人5人
女生0人8人44人29人8人
表4实施篮球模块课程分层教学后的半场往返运球上篮测试成绩
运球上篮11"以内11"-12"12"-13"13"-14"14"以下
男生18人54人30人7人1人
女生1人17人54人15人3人
3.1.3实施篮球模块分层教学前后学生投篮测试成绩的分析。
从表5、表6可以看出，实施篮球模块分层教学后，学生在投篮技术上有所提高。就以一分钟跳投为例，男生6次以上由原来的2人增加到22人，4-5次的由原来的38人增加到68人，而2-3次由原来63人降低至18人，1次以下由原来的7人降低至2人。女生6次以上由原来0人增加到1人，4-5次由原来的21人增加到39人，而2-3次的由原来57人降低至46人，1次以下由12人降低至4人。
表5实施篮球模块课程分层教学前的投篮测试成绩
一分钟跳投6次以上4-5次2-3次1次以下
男生2人38人63人7人
女生0人21人57人12人
表6实施篮球模块课程分层教学后的投篮测试成绩
一分钟跳投6次以上4-5次2-3次1次以下
男生22人68人18人2人
女生1人39人46人4人
3.1.4实施篮球模块分层教学前后篮球理论考试成绩分析。
从表7、表8可以看出，实施篮球模块课程分层教学后，学生的篮球理论知识得到显著提高。85分以上由原来的11人增加到45人，75-84分的人数由原来的42人增加到75人，而60-74的人数由原来的124人降低至79人，60分以下的人数由原来的23人减少至1人。
表7实施篮球模块课程分层教学前的理论知识考试成绩
理论知识85分以上75-84分60-74分60分以下
人数11人42人124人23人
表8实施篮球模块课程分层教学后的理论知识考试成绩
理论知识85分以上75-84分60-74分60分以下
人数45人75人79人1人
3.1.5实施篮球模块课程分层教学前后学生每周练习的次数。
从表9、表10可以看出，实施篮球模块课程分层教学后，学生每周练习的次数比之前有较大幅度的变化。每周参加1次篮球练习的学生比率23.6%变为11.6%，每周参加2次篮球练习的学生比率从43.6%变为32.4%，每周参加3-4次篮球练习的学生比率从18.4%提高到36.0%；每周参加5次以上篮球练习的学生比率从14.2%提高到19.7%。
表9实施篮球模块课程分层教学前的每周练习的次数
次数男（人数）占%女（人数）占%总（人数）占%
1次1311.83240.04523.6
2次5045.43341.28343.6
3-4次2522.71012.53518.45次以上2220.056.252714.2
表10实施篮球模块课程分层教学后的每周练习的次数
次数男（人数）占%女（人数）占%总（人数）占%
1次87.41516.62311.6
2次3431.73033.36432.4
3-4次3835.13336.67136.0
5次以上2725.21213.33919.7
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1篮球模块课程分层教学后，非常喜欢篮球和喜欢篮球的比例提高了很多。实施篮球模块分层教学有利于发挥学生的特长，激发了学生学习篮球的兴趣，培养学生积极向上，力争上游的竞争意识
4.1.2实施篮球模块课程分层教学后，提高了学生的运球上篮的技术水平。
4.1.3分层教学有利于提高学生的篮球投篮的技能水平。
4.1.4分层教学有助于学生篮球理论知识的提高。实行分层教学，教师可以根据学生原有知识水平进行有针对性的授课，更好地提高了学生篮球理论知识。
4.1.5实施篮球模块课程分层教学后，学生每周练习的次数比之前有较大幅度的变化。
4.2建议
4.2.1在设置分层教学的目标时，尽可能做到明确、具体、有层次、和可操作性；在设置具体的目标时，要体现学生的主体性和情感体验。
4.2.2分层教学的设置要符合高中篮球课程的要求，做到教学目标全面化、教学内容系统化、教学方法合理化、教学过程实战化。
4.2.3分层教学的设置必须针对本校的实际情况、符合高中学生的生理、心理特点,合理地适当安排教学。
参考文献：
[1]李众保,教翔.篮球分层教学初探―以山西省实验中学为例[J]．山西师大体育学院学报研究生论文专刊,2010(6):8.
篮球分层教学篇4
在以往的篮球单元的教学过程中,可以很明显地发现,如果只确定一个目标,有些学生能力很强,协调性好,动作掌握得很快,在按部就班地教学过程中,他们明显“吃不饱”;而有些学生通过努力基本能完成教师的本节课目标;还有一些同学,因为自身能力的原因,不能随“大部队”完成即定目标,还需要对上节课内容或基础技术进行巩固。换句话说,也就是学生明显分为了几个层次。在篮球教学中,我尝试采用分层教学的教学方法,并对其效果进行了验证,结果是可喜的,有其现实意义。
二、研究对象和方法
在实验过程中随机选取了两个班做为篮球分层教学实验班,选取另两个班作为对照班,不采用分层教学,用以往常规手段来进行教学。
研究对象:实验班:初二(2)、(4)班
对照班:初二(1)、(3)班
研究方法:问卷调查法,实验对照法
研究时间:2009年10月到2009年11月,一个月的时间进行篮球单元的学习。其中,实验班进行分层教学,对照班采用常规教学,均完成同样的教学目标。
三、研究过程
1.确定单元目标
根据八年级学生的身心特点和认知能力,我将本单元的教学目标定为:
能有一定质量完成篮球几种常见传接球技术动作,能和同伴在已掌握动作的基础之上进行配合练习,并在教学比赛中运用这些传接球动作。在学练过程中,体现自主、合作的学习能力。
2.确定重难点
由于教学对象是八年级学生,他们已经有了一定的自主学习能力和认知能力。所以我将本单元的教学侧重点放在运动技能和心理健康两个方面。
重点:能领会传接球动作要领。难点:合理地在进行间运用技术动作。
3.问卷调查
进入本单元教学前,我先对四个班进行了一次不记名问卷调查,从学习兴趣、学习态度等方面了解学生的状态。
表1对照班结果统计(1)、(3)班
选项肯定否定无所谓
你喜欢参与学校的体育活动吗85%5%10%
你业余时间常参加体育活动吗54%41%5%
你常常和同伴合作参与活动吗46%33%21%
你喜欢上体育课吗79%7%14%
有效答卷(份)96
表2实验班结果统计(2)、(4)班
选项(每项单选)肯定否定无所谓
你喜欢参与学校的体育活动吗86%4%10%
你业余时间常参加体育活动吗57%42%1%
你常常和同伴合作参与活动吗41%36%23%
你喜欢上体育课吗82%6%12%
有效答卷(份)98
从表一和表二的统计数据来看,实验班和对照班对体育运动的参与态度及对篮球单元的学习态度极为接近。
4.单元教学
在单元教学的过程中,首先用一节课时间,引领学生学习篮球常见的基本动作,这是完成后期教学的基础。在所有学生学会篮球常见基本动作的基础上,连续多节课,进行两种形式的教学。实验班,采用的是分层教学,每节课教师都会出示三块小展板,上面有本节课各层次目标和学法建议,并给出学生选择层次的方法,让学生自主选择层次,进行分层教学。教师将学习卡片交给体育骨干或小组长,上面有学法建议,由体育骨干带领大家进行自主学习和尝试。如何分层呢?提供了下面的建议:
(1)根据教师提供的层次目标;
(2)根据自身能力或同伴互荐;
(3)根据各种练习的组织线路图。
表3分层教学课堂采用的展板内容(例)
层次一
目标:提高篮球单个动作质量,能和同伴合作完成一至二种配合,体会成功的乐趣。
学法建议
1.自主、合作学习,提高单个动作质量;
2.选择和尝试新动作;
3.合作练习,讨论分析;
4.组内自评,改进。
要求:能抓住篮球技术的特点自主进行动作练习。
思考:
1.篮球动作有何特点?
层次二
目标:与同伴传接配合中,跑进方位合理,传接球时机恰当,并体现出一定的自主、合作学习能力及整体配合意识。
学法建议
1.讨论、分析、设计同伴合作完成的练习动作;
2.尝试小组设计的方法;
3.提升练习质量。
要求:跑动到位、合理,能结合实战进行练习。
思考:
层次三
目标:在较熟练完成基本动作的基础上,能探究移动步伐和动作要领的原理,体现出较强的自主、合作学习能力。
学法建议
1.小组分析动作;
2.小组合作探究动作原理;
3.集体配合练习,实战验证。
要求:配合流畅,动作合理,能表现出很强的自信心,有表现力和感染力。
思考:
如何结合实战进行同伴间区域配合?
5.操作重点
在分层教学过程中,主要在四个环节上进行了着重操作。
•“分”与“合”相结合。
虽然是分层教学,但分和合并不是一成不变,是灵动的。在分层练习的过程中,对于篮球的基础动作,仍然要“合”起来,集体讲授。如:在教学中,发现很多学生的双手胸前传球动作没有做到位,就针对单个动作进行讲解、练习;再如:在练习中,大家的传接动作普遍没有结合实战,必须重点强调篮球项目的特点,并在传球的时机和传球线路的提前量上再次进行集体演练。这样的“合”讲、“合”练,节省时间,提高了效率。
•“层”和“层”相关联。
分层教学的“层”,不是孤立的,“层”与“层”是相互联系的,“层”与“层”之间是可以流动的。每节课中鼓励学生进行了多种形式的流动。最常用层间流动形式有两种:一是部分学生完成自己层次的目标后,可以自主到新的层次去学习;二是高层次的同学因为比赛和练习要求,到低层次的同学中去进行类似nBa的“选秀”。层次间的流动,激发了学生的学习兴趣,让学生在达到层次目标后能有新的追求,去挑战新的目标。
•发挥体育骨干的作用。
发挥体育骨干的作用,可以协助教师辅导基础层面的学生,既让体育骨干加深对技术的理解,又使那些需要帮助的学生从中受益,更能促进学生间的相互交流、相互协作,达到事半功倍的效果。
•分层展示学习效果
由于各个层次设置的目标不同,在评价上也应该不同,采用的是分层展示,全班共同评价方法。
对照班,采用以往的常规教学评价方法。
四、结果对照
在完成单元学习后,进行技评考核,并再次对学生进行问卷调查。统计后的结果如下。
表5对照班结果统计(1)、(3)班
选项肯定否定无所谓
你愿意和同伴合作参与活动吗40%36%24%
你喜欢上体育课吗73%10%17%
你掌握了常见的篮球技术吗69%28%3%
你愿意进一步学习篮球吗44%32%24%
有效答卷(份)95
表6实验班结果统计(2)、(4)班
选项肯定否定无所谓
你愿意和同伴合作参与活动吗72%14%14%
你喜欢上体育课吗92%4%4%
你掌握了篮球技术吗89%2%9%
你愿意进一步学习篮球吗76%13%11%
有效答卷(份)97
从表五和表六中我们明显看出,对照班在学习完篮球单元后,对体育课的态度没有明显变化,甚至略有降低,但实验班对体育课的兴趣大增,从82%增加为92%。特别是对篮球单元的学习态度,实验班有89%的同学自认为掌握了篮球的基本技术,高过对照班20个百分点。而且,实验班大多数的同学更愿意进一步学习,在这一点上,对照班没有超过半数。显然,采用分层教学的两个班对提升学生学习兴趣和改变学习参与的态度上和对照班相比,有良性的促进作用。
五、结论
1.分层教学能真正做到以人为本
分层教学能面向全体学生,让所有学生都能力能所及,各显其能。通过不同层次的目标定位,加上篮球独特的运动魅力,吸引着学生克服困难,无形中,对学生的各种身体素质得到锻炼和提高。当所有学生每节课都能自主、合作地完成教学目标,这样好的教学方法,我们何乐而不为?
2.分层教学能让学生更好地合作
学生在本单元学习过程中,由于整个层次内都是水平差距不大的同伴,大家更容易沟通,更容易合作学习。加上课中会经常出现以分层后的小组为单位的各种形式的展示,这也促进了学生的组内合作,把学生从单一的学习环境中解脱出来,大家一起学习、锻炼、提高。因此,分层教学不仅能更好地促进学生健康,更能使学生在锻炼中得到一种精神享受,使学生“融”入到集体中。
3.分层教学能让教学目标更好达成
分层教学中的每个层次,教师都应该给出不同的教学目标,这样的层次目标更贴近学生的实际,让学生可望能及。在各种教材的单元教学中,都必须是一个循序渐进,逐步加大难度的过程。学生水平参差不齐是任何教材在教学中面临的问题。在篮球单元教学中,如果统一目标,有可能会因为教材难度大,让部分水平差的学生对篮球失去信心,甚至产生抵触情绪,这对《新课标》的目标达成不利。分层教学由于设置了不同的层次目标,恰好把握了“度”的问题,让所有学生都能完成目标。
六、思考
通过对篮球单元的分层教学尝试,体验了研究的过程,验证了分层教学的实施效果,也产生了如下的思考:
•分层教学的课堂中,如何快速分层?
•分层教学在其它教材中是否可行?
•分层教学操作时,教师的主导作用如何体现?等等
这些都是我将来需要进一步去深入研究的主题。
篮球分层教学篇5
【关键词】分层教学高校篮球教学应用
分层次教学就是在教学中根据学生的身体素质、技术、技能及接受能力等方面因素，以水平高低将学生按不同层次进行分组，教师在备课、选择教法时因人制宜，制定出不同的教学方案，“区别对待”地开展教学活动，使不同层次的学生都能更好地学习。为体育教学改革和推动篮球教学的深入研究提供个人的一点建议。
1研究对象和方法
1.1研究对象
厦门大学嘉庚学院篮球俱乐部为研究对象，共计40人。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法：查阅国内外有关教学训练方面的资料，阅读了教育学、运动心理学、篮球等有关方面的著作。
1.2.2专家访谈法：在论文的设计、分析、调查研究、撰写过程中走访了多位有关教练和老师，广泛征求意见，得到了各位教练和老师的大力帮助。
1.2.3教学实验法：对本文设计的篮球分层教学方法进行了为期一学期的教学实验，实验班和对照班在教学时间安排完全一样的情况下，实验班采用将学生根据其篮球运动基础水平的差异分层进行教学，而对照班则采用传统的不分层的教学形式。学习结束后，采取双盲法，将学生混合交叉在一起进行测试评定，将结果进行比较。
1.2.3.1实验设计：了解学生的基本情况及技术水平并制定篮球分层教学的各级别教学计划，包括教学目标、教学内容及评价标准。本次分层采用分两个级别，分别为普通班和高级班，并制定出了普通班和高级班的基本要求、教学内容、教学目标、组织教法（见表1）。给各个级别的学生讲解各自的任务及目标，使学生对各级别班的教学基本要求、教学内容、教学目标和考核标准有一个全面的了解。充分了解各级别学生的实际情况，针对不同情况，提出不同的教学要求，设计相应的教学方法，安排不同的组织教法，突出各自的学习重点，使学生在各自的能力范围内都能得到充分的发展。
实验班的20名学生，根据自身情况申报普通班或高级班，并组织篮球基本技术和素质的综合测试，最终将20名学生按水平分为普通班（10人）和高级班（10人），初级班以篮球基本技术教学及娱乐为主，高级班以篮球技战术组合和提高比赛及篮球意识为主，具体实施按分层教学制定的教学标准执行。对照班的20名学生，采用传统的统一授课的教学形式，按原有的篮球教学计划执行，即基本技术及教学比赛。实验班与对照班在同等条件下（场地、器材、学时、教师等）分别进行了一学期的教学实验。在学期结束时，采用双盲法将实验班和对照班全体学生混合交叉在一起，对每位学生篮球技术的掌握情况进行了技术达标和技术评定测试，测试组由三位从事篮球教学的专业教师组成，按统一的评判标准打分。为保证实验的有效，在实验前分别对两组学生进行测试，评委将根据受试者各项技术的达标和技术完成情况分别给予评分（如表2）。
具体方法：技能测试三项包括半场往返运球上篮；五点投篮、每点两个球；4×14米折返跑。技评两项包括移动中传接球技术、移动中运球和投篮组合技术。评委将根据受试者各项技术的达标和技术完成情况分别给予评分。最后将评委的评判结果进行分班整理，运用统计学方法进行处理，最终得以评价。
1.2.4数理统计法：采用常规的统计学方法，处理各种统计数据，分析实验效果，获得科学依据。
2分层教学方法的理论依据
日本教育家广冈亮藏认为，题材（教学单元）以高级目标为主时以主体性学习为宜，其主要教学阶段大体包括：收集信息（主动收集情报）――发散思维（展开各种组合的发散思维），提高假设，找出规律――迁移能力（转变为能动的能力）；题材以低级目标为主时，以接受性学习过程为宜，其主要阶段为：提供信息（教师提供信息）――辐合思维（沿着教师敷设的轨道，通过分析综合能力加以掌握）――巩固（巩固掌握所学的知识技能）。分层教学的基本原理依据因材施教、区别对待的教学原则进行教学和指导。全面了解学生的差别和差别程度，为学生提供适合其特点的学习环境，并根据学生差异情况对学生划分层次，是老师组织教学活动的前提，也是使每个学生获得发展的必要条件。
3结果与分析
表2为实验前两组学生五项测试结果，从t检验结果中我们看到两组学生在几项指标上无显著差异（p>0.05），两班学生基础近于相同。
通过表2、表3相比较来看，通过一个学期的学习，两组学生的学习无论在达标上还是技术评价上都有较大幅度的提高，作为教学来讲都起到了一定的教学效果。但从表3中我们发现，除折返跑一项成绩外，其他四项实验组的成绩均明显好于对照组（p
3.1“分层教学”有利于提高学生兴趣和信心的分析
兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础，人对自己感兴趣的对象常常自觉或不自觉地给予特殊的注意。通过分层教学，设置不同的教学目标，能够提高学生的学习兴趣，增加学生的自信，避免了以前的目标统一基础好的学生觉得太容易，而基础差的觉得太难的现象。
3.2“分层教学”有利于学生个性心理的发展的分析
不同层次的学生个性心理也存在着很大差异。体质差的学生由于运动能力差等原因导致学习缺乏信心，这也是他们提高运动能力的一大障碍。体育好的学生，由于具有一定的运动基础，对基本技术练习容易失去兴趣，易出现骄傲自满，纪律松散。而“分层次教学”给不同层次的学生设立不同的学习目标，鼓励进步，激发学生的学习积极性和学习兴趣。使低层次学生能由浅入深逐步提高，高层次学生通过参与辅导对所学内容有更正确的了解和运用，努力达到更高的目标，满足了学生个性心理的发展。
3.3“分层教学”有利于实现个体的阶段性目标，激励成功机制的分析
参与课程的学生水平与认识程度复杂，在进入篮球课学习之前，由于身体素质条件的不同以及个人对篮球技术的掌握程度等都存在明显的差异。要使全体学生树立良好的信心，就应对不同类型的学生设定阶段性目标。采用“分层”教学，不同层次的学生实施不同的教学组织形式有利于实现阶段性教学目标。在学生达到阶段性目标的同时，又能有效激励学生的成功动机，活跃课堂气氛，学生视个人目标及比赛能力的获得为一种自身价值的体现。
3.4“分层教学”符合运动技能形成规律，有助于因材施教的分析
“分层教学”强调因材施教，区别对待。由于各层次学生具有各自相同的目标，这些目标是按照学生的能力和水平来确定的，使学生在同一个教学班里，学生之间合作与交流就更容易，学生之间的关系也更融洽，有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围，排除无关刺激的干扰，学生在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上，学生完成了适合自己水平的任务后可向更高一层目标迈进，真正使每个学生都积极地参与教学活动，每个学生得到主动的发展。
4结论
篮球分层教学在教学效果等各方面要明显优于传统的教学方法，是一种行之有效的教学方法，符合现代教学理论；篮球分层教学是依据因材施教、区别对待的教学原则设计的，有利于发挥教师在教学中的引导作用，同时也体现学生的主体作用，人本主义精神得到充分体现；篮球分层教学在篮球教学中能够激发学生学习兴趣，调动了学生学习积极性，激励了学生成功机制，符合学生心理发展特点；篮球分层教学吻合了新课改对体育课程的要求，既保证学生的个性得到充分的发展，也为学生的全面发展提供了良好的学习平台。
【参考文献】
篮球分层教学篇6
关键词普通高校篮球选项课分层教学实验
中图分类号：G807文献标识码：a
1研究对象与方法
1.1研究对象
本实验研究对象为辽宁工业大学2013级篮球选项课全体学生。抽样对象为从中随机抽取的两个教学班学生，每班30人，共60人。
1.2研究方法
（1）文献资料法：通过查阅大量分层教学方面的文献资料为本研究拓展思路奠定理论基础。
（2）访谈法：通过访谈部分学生和体育教师了解篮球课的相关情况，为实验设计和逻辑分析提供参考。
（3）数理统计法：利用SpSS统计软件对采集到的数据进行统计分析。
（4）教学实验法：2013年9月―2013年12月（13/14学年第一学期）在辽宁工业大学进行为期一学期的分层教学实验。从辽宁工业大学2013级学生篮球选项课中随机抽出两个教学班，每班30人，共60人。两个被随机抽中的班级一个作为实验班，另一个作为对照班。为了保证实验结果准确可靠，实验中对无关因子进行了有效控制，具体措施如下：首先，实验班和对照班是随机选定的。并且在实验前对两个班级所有学生进行身体素质测试和篮球专项技术测试。当确定前测结果为：“两班学生在身体素质和篮球技术水平方面均无差异性。”才允许进行下一步的实验。其次，安排实验设计者负责实验班与对照班的教学工作。并保证实验班与对照班在上课学期、上课时数、教学大纲上完全一致。通过这些细致的安排基本消除了无关因子对实验结果的影响和干扰。从而确保实验结果的真实、准确、可靠。在实验实施过程中，对照班采用传统教学，实验班采用分层教学。实验结束后在学期末对两班进行考核评定，利用SpSS统计软件对考核成绩进行统计分析得出实验结果。
2实验过程
2.1实验前测
为了保证实验结果准确可靠，在实验前对实验班和对照班全部学生进行了仔细认真的前测工作。前测的内容包括“学生身体素质”和“篮球专项技术”两个方面。在“学生身体素质”测试中，选取了“50m跑”、“1000m跑”和“立定跳远”作为测试指标，采用《国家学生体质健康标准》中规定的测试方法，由三名体育教师协同工作完成测试，测试结果见表1。如表1所示，经检验实验班和对照班学生身体素质三项指标p值均大于0.05，说明两个班的学生在身体素质方面不存在差异性，实验前两班学生身体素质基本相同。
表1：实验前两班学生身体素质测试成绩统计（XS）
在“篮球专项技术”测试中，选取了“半场往返运球上篮”和“定点投篮”作为测试指标，测试结果见表2。如表2所示，经检验实验班和对照班学生“半场往返运球上篮”和“定点投篮”两项指标，无论测试成绩还是技评成绩其p值均大于0.05，说明两个班的学生在篮球专项技术方面不存在差异性，实验前两班学生篮球专项技术水平基本相当。
表2：实验前两班学生篮球专项技术测试成绩统计（XS）
综上所述，实验前测结果显示，实验班和对照班学生在“学生身体素质”及“篮球专项技术”方面不存在差异性，符合实验要求。
2.2对实验班学生进行分层
科学、准确、客观地对学生进行分层，是该实验顺利实施的前提。本实验采用班内分层形式，本着因材施教、尊重学生的分层原则。以实验前测所获数据统计结果为依据，兼顾学生自身主观愿望，将实验班学生分成a、B、C三层，分别代表高、中、低三个水平。a层学生共同点：身体素质优秀，篮球技术较好；B层学生共同点：身体素质良好，篮球技术一般；C层学生共同点：身体素质差，篮球技术很差或零基础。针对不同层次学生的实际情况，教学目标的设定也有差别。a层学生教学目标为：在身体对抗条件下仍能有效使用各种篮球技战术，具备较强的比赛实战能力。B层学生教学目标为：全面、扎实的掌握常用篮球技术。C层学生教学目标为：树立自信，超越自我，尽可能达到考核及格的水平。
2.3教学过程中分层教学的实施
实验期间，实验班与对照班在上课学期、上课时数、教学大纲上完全一致，并由同一教师进行授课。对照班采用传统的教学方式授课，不施加任何干预措施。实验班采用分层教学方式授课，教师针对不同层次学生的能力水平，制定不同的教学目标；设计不同的练习内容；安排不同的练习密度、练习强度和练习难度；采用不同的教学策略。为了便于课堂组织及合理利用课堂时间，采用集体讲授、分层分组练习指导的教学形式，把分层的重点放在练习指导环节。学生练习时教师依次对a、B、C三组进行指导。a组（层）学生具备优秀的身体素质与较好的篮球技术，潜力很大，对他们的要求也最高。倡导“从难、从严、从实战出发”的“三从”理论是我国竞技体育的重要指导思想。本实验中针对a组（层）学生的教学安排就是基于“三从”理论。a组（层）学生的练习内容具有对抗性强、难度大、强度大、密度大、接近实战等特点。B组（层）学生虽然具备一定的篮球基础，但技术水平一般且不够全面，身体素质也不突出，对他们的要求主要是全面夯实基本功。B组（层）学生的练习内容强调中低难度、中低强度、中高密度、严格执行的教学策略。通过反复练习形成动力定型，从而扎实的掌握篮球技术动作。C组（层）学生多为零基础水平，身体素质也较差，这类学生往往对篮球缺乏兴趣，也对自己未来的篮球水平缺乏自信，考试能否及格是他们最关心的问题。C组（层）学生的练习内容强调低难度、低强度、中高密度、贴近考试的教学策略。对C组（层）学生要有耐心、多鼓励、由浅入深，循序渐进的进行教学工作。
2.4考核评定
经过一个学期的实验后，依照实验要求，分别对实验班和对照班的学生进行篮球技术水平考核。考核项目包括“半场往返运球上篮”和“定点投篮”。考核不分层次，实验班与对照班在考核项目、考核方法、考核标准、考核要求、考核过程等方面完全相同。考核结束后对所采集的数据进行统计分析。
3实验结果与分析
为了检验分层教学的实施效果，在该学期末选取了“半场往返运球上篮”和“定点投篮”两个项目，分别对实验班和对照班进行篮球技术考核。依据考核成绩和统计数据对实验效果进行检验。通过使用SpSS软件对考核测试所获数据进行统计分析处理，发现在“半场往返运球上篮”和“定点投篮”两个测试项目上，实验班的整体水平均明显高于对照班，具体调查数据与统计分析如表3。
3.1分层教学对学生运球上篮水平的影响
实验结果如表3所示，实验班“半场往返运球上篮”平均用时为13.76秒，运球上篮技评平均分为8.44，而对照班“半场往返运球上篮”平均用时为14.97秒，运球上篮技评平均分为7.26，t检验结果显示，运球上篮时间p
3.2分层教学对学生定点投篮水平的影响
实验结果如表3所示，实验班“定点投篮”平均成绩是5.56个，投篮技评平均分为8.63，对照班“定点投篮”平均成绩是3.23个，投篮技评平均分为7.29。t检验结果显示，定点投篮个数p
3.3两班学生成绩等级分布情况比较
根据成绩将学生划分为优秀（90分以上）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（60分以下）五个等级。并对实验班与对照班学生成绩等级的分布情况进行了比较。卡方检验结果显示，如表4所示，实验后两班在成绩分布上存在显著性差异。实验班“优秀”和“良好”等级百分率明显高于对照班，而“及格”和“不及格”等级百分率明显低于对照班。
表4：实验后两班学生成绩等级分布情况统计表
综上所述，通过一个学期的分层教学实验，两班学生的篮球水平出现了显著性差异，实验班学生的篮球水平明显高于对照班。
4结论与建议
研究结果显示，将提倡以人为本、因材施教的分层教学引入我校篮球选项课，能有效化解因“两极分化的篮球基础差距”所导致的教学困境。篮球选项课分层教学的实施有利于活跃课堂气氛；有利于调动学生积极性；有利于优化教学资源；有利于提高教学效率。使不同篮球基础水平的学生在课堂上能各取所需，得到与其能力水平和期望相适应的提高与进步。篮球选项课不再是“部分学生的篮球课”，实现了教学过程最优化。鉴于篮球选项课分层教学实验中取得的良好教学效果，建议在我校篮球选项课教学改革中引入分层教学。
2012年度辽宁工业大学教学改革研究项目。
参考文献
[1]武笑玲.分层次教学法在高校篮球课中应用的实验研究[J].体育成人教育学刊，2005（04）.
[2]曹芳.高校篮球选项课教学中实施“分层”教学法的实验研究[J].辽宁体育科技，2009（04）.
[3]张清，魏平.普通高校篮球课分层次教学的实验研究[J].广州体育学院学报，2001（02）.
篮球分层教学篇7
当前高职院校教育规模不断扩大，随之带来的不只是学生人数的激增，同时还出现了学生素质及能力上的巨大差异。那么高职院校的篮球课教学也必须正视这一客观事实，必须承认学生的体能及篮球基础的差异性的客观存在。从这个角度来讲，在高职院校篮球课教学中实施分层教学就成为了一种必然趋势及内在要求。
一、分层教学法的内涵分析
分层次教学也被称为分级教学。在分层教学法中教师必须充分考虑到学生个体的差异性存在，在认真执行因材施教的教学原则下从现有学生的实际水平及教学资源具体的条件出发，把学生分为几个不同的层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法及执行不同的教学计划。分层次教学法是对过去传统班级授课方式的一种否定和变革，充分体现了面向全体学生及因材施教的特点，这样的教学模式可以有效激发学生的学习兴趣，可以大面积提升学生的素质。分层教学法要求教师对不同的学生按照不同的教学方法进行教育，同时还必须对学生实施“动态管理”，做到在每学期按照学生的实际情况进行适当的动态调节。
二、在高职院校篮球课教学中实施分层次教学的必要性及意义
高职院校篮球课有着自身特有的学科特点，篮球课不但需要传授广博的基础知识，更为重要的是要对学生进行篮球运动技巧及技能的实训。另外高职院校篮球课的教学内容相对较难，很多学生因为自身素质的问题要想熟练掌握篮球技能存在一定的困难。再者高职院校扩招后的学生身体素质及学习篮球的能力也是存在巨大差异的，这种差异性的存在就必然造成了学习层次上的差异。因此，教师在面对这样的新形势的时候，一方面要努力提高教学水平和改进教学方法；另一方面还必须积极探索更能切合实际的教学组织模式。所以最能适应目前形势的分层教学法就理所当然成为了当前高职院校篮球课教学最佳选择。
在高职院校篮球教学课中贯彻和实施分层次教学意义重大。首先，可以大大激发学生学习篮球的兴趣，有效避免部分同学因为身体先天素质不够的原因跟不上篮球教师授课进度的情况，这样就可以使得每个同学都能在学习篮球的过程中体验到学习的乐趣；其次，因为在分层教学模式下，篮球教师可以针对不同层次的学生的基础及身体素质条件来设计篮球教学目标及过程，所以可以真正实现因材施教的教学目的；最后，在高职院校篮球教学中实施分层教学不但可以有效提高篮球教学质量，而且还可以充分发挥出学生的个体特点，因为分层教学一方面可以保留授课的整体性，另一方面还可以充分顾及每个学生的个性化需求。
三、分层教学法在高职院校篮球课教学中的应用实践
1.科学分层是高职院校篮球课实施分层教学的前提和基础
篮球课中对高职学生分层主要的参考标准应该是学生的性格特点、心理素质及身体素质。在分层的时候可以对所有学生进行一次篮球基础考试及身体素质测试，然后根据测试结果将学生分为a、B、C三个层次。a层次的学生一般有着强烈的求知欲望，他们都能勤奋好学，不但悟性高，而且反应快，他们不满足于目前所学的知识，都渴望通过进一步学习来提高自己的篮球水平。另外a层次的学生一般都是有着良好身体素质的学生，因为学习篮球是离不开优秀的身体素质的。B层级的学生一般是那些渴求进步、学习刻苦、自尊心比较强且有表现自己才能要求的学生。但是这层级的学生往往缺乏学习信心，很多学生满足于现状。C层级的学生往往自卑感很强，总是感觉自己的学习能力差，缺乏学习动机，经常对所学知识不能全部掌握。另外，这个层级的学生身体素质往往较差，篮球基础比较薄弱。完成科学分层后，篮球教师要针对不同层次的学生开展有区别的教学，对每个层次的学生设定的教学目标都应该是让学生通过努力能达到的，只有这样才能充分地激发起学生学习篮球的积极性及主动性。
2.分层教学模式要求篮球教师对不同层级的学生设定不同的教学目标及采用不同的教学方法
对于a层次的学生主要是对他们进行较系统的篮球技术及战术上的教学及训练，这样可以使学生都能有个坚实的运动基础。在具体的实践教学中一定要充分发挥学生的主观能动性，篮球教师要重点讲解重要的技术要领，同时要求学生边听边练边思考，让他们都能在体会各项技术动作的原理的基础上真正掌握篮球动作要领。对于a层次的学生来说，最好是能经常采用比赛练习法，让学生在实际的比赛中体会和感悟各种战术及技术。对于B层次的学生主要是要求他们都能熟练掌握篮球的基本知识、基本技术及基本技能。相对a层级及C层级的学生来说，B层级的学生有着自己的特殊性，比如在这个层级中有一些学生的水平其实和a层次的学生水平不相上下，只要通过老师的认真帮助及自身努力就可以达到a层次学生的水平。所以对该层的学生教学要以鼓励为主，帮他们树立起自信心，不断加强他们的学习动机，多鼓励他们向a层次学生看齐。对于C层次的学生，则要求他们能掌握篮球的基本知识、基本技术及基本技能，在具体的教学中关键是想办法消除他们内心的自卑感，及时调整他们的心理状态，同时积极为他们创造有利条件去体验成功的乐趣，从而增强他们的自信心。
篮球分层教学篇8
摘要分层次教学理论可以在很大的程度上提高大学生在篮球选修课中的积极性与主动性，进而提高大学篮球选修课的教学效果。本文从大学篮球选修课的教学现状出发，浅谈分层次教学理论在大学篮球选修课中的实施。
关键词分层次教学理论篮球选修课实施
篮球作为一种已经有着一百多年历史的体育运动项目，它集合了体能、技术、战术及娱乐等各种因素于一身，并以其独特的魅力和独有的文化系统，在各个高校受到了热烈的欢迎，得到了广泛的推广和良好的开展。一直以来，在我国的篮球教育中，我们采取的是一种统一目标、案的教学模式，但是由于大学生在体能、篮球基础及先天的一些遗传等方面存在着较大的差异，一些学生在篮球选修课中的学习效果并不尽如人意。在这样的背景下，经过无数前辈在长期的经验总结和探索中，分层次教学理论诞生了，它针对不同的学生采取不同的教学方法，提高了学生在篮球选修课中积极性与主动性，进而提高了篮球选修课的教学效果，帮助学生取得进步，是一种具有较高价值的教学方法。
一、分层次教学理论
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。简单地说，分层次教学就是根据学生的个体差异来因材施教的教学方式。在传统的大学篮球教育中，教师学，没有根据学生的个体差异来满足不同水平层次的学生对篮球这项体育活动的锻炼要求，在教学的过程中，教师的教学能力没有充分的发挥，学生的主动性和积极性也较低，教学的成果往往只是个别的学生突出，篮球选修课的教学效果不尽如人意。分层次教学理论在高校篮球选修课中应用时，考虑到了学生的个体差异，对不同层次水平的学生使用不同的教学方法、教学内容与教学目标，比如对于身体素质好的学生，偏重于篮球战术与技术串联学习，也就是着重于技能的学习，使他们获得更多的、更高水平的快乐；对于身体素质不好的学生，则偏重于篮球基础练习，锻炼他们的身体，增强他们的体质。这样，通过多元化的呈现教学内容、教学目标、教学方法甚至是评价标准，即分层次教学法来达到篮球选修课的教学更加符合大学生心理和生理发展的需要，切实提高大学生的综合素质水平的目的。
二、大学篮球选修课的教学现状
选择篮球这门选修课的大学生，一般都是因为喜欢篮球这项运动的，但是也不排除有一小部分学生是因为其它的原因，再加上学生之间所处的文化背景、先天遗传及运动基础等存在着差异，可以将选修篮球课的大学生分为以下几个类型：第一种是身体素质不好，选修篮球是因为其它科目也不擅长，身体协调性等先天条件不好，对篮球选修课不管是成绩还是实践技能，也始终抱着一种随便的态度；第二种是身体素质一般，但是由于之前所在学样教学条件的限制，很少或基本没有接触过篮球，缺乏基本的篮球知识与技能，喜欢，但是却心有余而力不足，对篮球技能的学习不知其法；第三种是身体素质较好，虽然在以前的体育学习中接触过篮球，但是缺乏系统的训练，篮球水平一般，但是积极进取，活泼好动，并且这类型的学生较多，大约占总数的一半；第四种是身体素质好，选修篮球的目标明确，并在以前的学习中接受到专门或系统的教育，喜欢篮球，本身也擅长篮球这项体育活动。
但是由于我们使用传统的学模式，教学的目标与内容、考评的指标都较为单一，所以第一、二类的学生忙于应付考试，第二、三类的学生学习的知识都是以前知识的简单重复，教学的结果就是一部分学生没学到什么新的知识，一部分的学生只会一些三步上篮、运球等单一技能，这显然与我们的教学目的背道而驰，篮球选修课的教学改革是必然的趋势[1]。
三、大学篮球选修课中分层次教学法的内容
（一）教学目标的分层
教学目标的分层就是根据每个层次学生的具体情况来制定教学目标：对于身体素质不好，身体运动协调能力较差的学生，教学的目标要偏重于实际的需要，制定学生可能实现的目标；对于身体素质较好，运动协调能力较强的学生，制定的目标更今生偏重于技能性，鼓励学生不断努力。但是需要注意的是制定好的目标不是一成不变的，它应该根据实际的要求有计划的修正，尽量让每个学生都能体验到篮球学习的成就感，调动学生的积极性与主动性。
（二）教学内容的分层
教学内容的分层，则是在教学目标分层的基础上，根据目标来制定不同的教学内容：对于身体素质不好的学生，教学的内容主要是提高身体素质及基础技术的训练，提高学生的身体素质和运动协调能力；相对而言，高层次水平学生的教学内容主要是各种技能、意识的培养及战术的教学，主要提高学生的篮球水平。
（三）教学方法的分层
教学方法的分层，主要是根据不同层次水平的教学内容与教学目标来制定教学的方法方案：低层次水平学生的教学，教学方法偏重多次的示范性讲解与重复性练习，不断提高学生对教学内容的感知能力与操作水平，帮助学生掌握教学内容，以达到教学的目标；对于高层次水平学生的教学，教学方法主要是引导、提示与鼓励他们发挥主体性与创造性，提高他们的视觉要求，通常可以采用观看和举行高水平的比赛等方法来激发学生的主动性与积极性，帮助学生实现更高水平的目标。
（四）评价方法的分层
由于不同层次学生教学目标、教学内容及教学方法都不一样，再加上学生身体素质等先天条件的差异，教师对学生的课堂评价或者最终的期末考试成绩应该根据不同层次有区别地进行评价。首先，评价的方法要多元化，不同层次的学生评价的方法要尽量做到客观和全方位，不断地促进学生全面发展；其次评价的内容应该根据教学的内容有理有据，制定相应的评分标准。评价的最终目的是帮助学生找出不足，促进学生不断发展，而不是为了比较，分清高低，让学生受到不公平的待遇[2]。
四、分层次教学理论在大学篮球选修课中的实施
（一）分层
分层次教学理论在大学篮球选修课中实施的第一步便是根据一定的标准将学生分为不同的层次。分层的标准应尽量全面客观的反映学生的综合素质，避免单一片面化。一般来说，可以从以下三个方面来综合评定学生的层次，即兴趣态度、身体素质和专项技术三个方面。其中，兴趣态度可以通过笔试或谈话的方式来了解学生对于篮球这项体育活动的兴趣、学习篮球的态度以及对篮球运动的了解程度；身体素质则可以通过记时往返跑来测评，专项技术水平可以通过全场往返运球上篮、投篮训练和半场3人对3人的篮球比赛等测试项目来评定，然后根据各个学生的综合成绩，将学生分为a、B、C三个层次，其中：a层身体素质好，技术较好，有一定的篮球基础。B层身体素质好或较好，技术一般，曾参加过篮球学习。C层身体素质低，技术很低，未参加过篮球学习。分层的目的是利用层次分明教学，避免重复教学与无用教学。
（二）制定相应的教学计划
将学生分好层次后，接下来就应该根据分层的具体情况来制定相应的教学计划，即制定相应的教学目标、教学内容、教学方法和评价方法。对于a层次学生的教学，教学目标是提高学生篮球的实战能力和裁判工作能力，教学内容主要是大纲内容及大纲外的篮球基本与重要的技术、战术、及裁判知识，教学内容较多，教学的进度要快。对于B层次学生的教学，教学的目标主要是教会学生打篮球，教学的内容主要是大纲内容及大纲外的基础技术和战术，教学内容适中，因此教学的进度也是适中。对于C层次学生的教学，教学的目标主要是让学生学会打篮球，教学内容主要是大纲内容及简单的战术，注重其自学能力与身体素质的提高，教学内容少，因此教学的进度较慢。
（三）组织教学
体育教师在教学的过程中要兼顾三个不同层次水平学生的教学，所以分层次教学在实施的过程中教学组织难度较大，因此教师在教学前要认真的备课，科学合理地安排教学的节奏。根据教学的内容，我们可以把教学过程大致分为三个阶段，不同层次的学生在不同的阶段采用不同教学方法，安排不同的学习内容：
第一阶段，a层次学生自主学纲内容，然后分组进行篮球对抗比赛，教师根据学生学习的情况进行指导点拨，合格后再让a层次学生辅导C层次学生的学习；而B层次学生在进行篮球比赛后，教师根据实际的情况进行大纲的教学，弥补其不足，然后让其自行练习，教师加以指正；C层次学生的教学可以先从大纲开始，然后采用各种方法组织学生练习，最后由a组学生进行辅导。
第二阶段，a层次学生学纲外的基本技能，然后自主练习，进行篮球比赛，最后由老师指导点拨；B层次学生则复纲内容，并采取多元化的方法组织练习，除此之外学纲外的基本技术，然后自主练习；C层次学生在这一阶段可以自行分组比赛，教师教授基本技术，然后组织练习。
第三阶段，a层次学生则主要学习战术及战术的配合训练，并不断的进行战术练习，除此之外，再增加裁判知识的学习，最后进行比赛，实战演练；B层次学生则主要复习尝过的篮球技术，学习一些简单的战术和裁判知识，然后进行实战演练；C层次的学生主要是复习尝过的内容和学习裁判知识，然后进行实战演练，教师还可以补充一些基本的战术知识等[3]。
（四）注意事项
首先，实施分层次教学理论时，要注意不要“厚此薄彼”，虽然分层次教学是因材施教，但是每一个层次的学生在上篮球选修课时除了复习旧知识，还要学习一些新的内容，教师要尽量照顾到每个层次学生的需求，不能忽略任何一个层次的学生，以免学生产生不受重视的厌学心理；其次，动态管理各层次的学生，即如果发现某一层次学生的成绩已经超过同一层次学生，达到另一层次学生的水平时，应及时对该名学生做出调整，使其处于一个适当的、具有一定激励性的层次中，反之，则降低层次。
五、结语
课堂教学是学校教育教学的主要阵地，课堂教学质量的好坏决定了教育的成败。分层次教学法是一项全面的，复杂的，系统的教学方法，也是篮球技术教学的一种手段，教师在应用的过程中，应该从实际出发，随时调整，以达到最佳的教学效果，切实提高学生篮球选修课的学习成果。
参考文献：
[1]张静.关于大学篮球选修课实施“层次法”教学的浅析[J].中国科教创新导刊.2010（07）：221.
篮球分层教学篇9
制度文化层处于篮球文化结构的中间部分，这一层面主要是篮球的竞技水平和篮球运动的管理制度体制。它主要包括篮球技术的规则、比赛的秩序、法规以及在这些规则和技术下的篮球的战术行动。古语有云：“没有规矩，不以成方圆。”这句话重在强调做任何事都要有一定的规则、规矩、做法，否则无法成功。篮球运动也同样遵循这一道理。因此，篮球文化的制度文化层面就是对这一理念的充分体现，通过制度文化来建立一个和谐的篮球文化。
2物质文化层面
物质文化是篮球文化结构的最的一个文化层面，它主要包括的是篮球竞技场地的设备和队旗、队徽、对标等一些体现篮球运动的标志。总而言之，物质文化层面就是篮球运动的象征文化和与篮球运动相关的实物。物质文化充分体现着篮球这一项体育运动的特点，是篮球文化中重要的组成部分，是篮球文化传承中不可或缺的。
3当前我国高校篮球教学的现状分析
目前，我国高校的篮球教学有着一定的弊端。篮球是一种娱乐性很强的竞技类的运动项目。而现今，在我国高校的篮球教学过程中，大部分的高校篮球教师仅仅只是注重篮球运动的竞技性，反而忽略了它的娱乐性。再加上，篮球教师为了能让学生取得好的成绩更加偏重技术上的训练而在篮球文化的理论教学上则是少之又少。除此之外，高校篮球教师在考核的方法上也缺乏一定的科学性。在考核的过程中，他们过分地重视学生们的技能成绩，只在乎学生能不能过关、能投进几个球、动作是不是标准等一些考核项目的要求，而对学会们学习篮球的态度、进步的程度上不是很关心。更甚者，高校篮球教师对学生的教育都仅仅采用一种方式，而没有根据每个学生的自身差异进行因材施教。以上的这些教学方式使得学生们在学习篮球的过程中缺乏了娱乐性，导致他们对篮球运动产生了一定的厌恶心理，也使他们感觉学习篮球仅仅是为了成绩而不是乐趣，没有深刻地体会和理解篮球文化，也很少从篮球的运动中享受到篮球所带来的乐趣，最终导致学生们失去对篮球这一项运动的兴趣。
4新时期高校篮球教学
中篮球文化传承的措施在进行篮球的教学中，篮球教师应当将篮球技能的教学和篮球文化的传承提到一个高度上。在新时期，我国更加重视的是文化素质与技能教育都同等发展的全面型人才，因此，在高校的篮球教学中，篮球文化的传承和篮球技术的教学是密不可分的，两者之间的关系相辅相成，缺一不可。只有篮球教师将两者结合起来教学才能使学生们能够更好地理解篮球的内涵和文化意义，并能够更好地开展高校的篮球教学。除此之外，篮球文化的传承还能够很好地培养学生们的文化道德素质，有助于学生能够正确、合理地利用篮球运动来排解自己在生活和学习上的压力，并能够促进大学生们有一个良好、健康的心理素质。
4.1改变传统的教学内容和方式
目前，我国高校篮球教学的内容和方式都是十分古板和单一的，例如，篮球教师在篮球教学内容方面仅仅只是注重篮球战术和技能的教学而对篮球文化的教育则是极少的，这就使得学生对篮球的理解和认识不够全面。因此，篮球教师在篮球教学的过程中应当逐渐转变传统的教学内容和教中学方式。篮球教师应当根据学生们自身的心理特点进行针对性的教学，通过加入一些课外的篮球知识来拓宽学生们的知识面，例如篮球教师可以对学生讲解他们感兴趣的篮球明星的时事新闻和成长的经历，并在讲解的过程中将篮球文化穿插其中。篮球教师应当逐渐将这些内容作为篮球教学的重要内容之一。除此之外，在教学方式上，篮球教师应当将篮球技能和篮球文化的教学同等对待，同样重视。在教授的过程中，篮球教师要讲篮球文化融合到篮球技能的教学中，让学生理解篮球文化而不仅仅是篮球运动的本身，充分认识到篮球文化和篮球技能是同等重要的。
4.2强化篮球文化的意识
众所周知，篮球教师在教学的过程中充当着一个知识传播者的角色，并且在此过程中教师也始终占据这主导的位置。这就要求篮球教师要有较深的文化内涵和教学素质，同样，在篮球教学中也是如此。在篮球专业的教学中，篮球教师应当正确地理解篮球技能和篮球文化的意义，处理好两者之间的关系。因此，在篮球的教学中，篮球教师就要具备较高的篮球理论基础和较强的篮球文化素质，并且篮球教师也要深刻的认识到自己是一个篮球文化的传播者。篮球教师应当提高自身对篮球文化的意识，并且能够时时刻刻将篮球文化以巧妙的方式传播给学生，让学生能够在学习篮球技能的同时也能理解和传承篮球文化的意义和内涵。
4.3采用更合理的考核方式
新时期，我国正处在一个信息发达的时代。信息技术给我们的工作和生活带来了很大的便利。因此，篮球教师在进行篮球考核的过程中可以充分运用当今的信息技术。篮球教师可以建立一个关于篮球讨论的网站，通过教师和学生就篮球的某一问题进行讨论来评定学生对篮球的理解和学习的程度。当然教师与学生要讨论的问题还应当建立在一定的文化层面上。除此之外，篮球教师还可以根据每个学生学习篮球的程度采用不同的考核方式。总而言之，篮球教师的考核方式应当合理和灵活多变，同时篮球教师也可以借助一些课外的辅助手段，多方面、全方位的对学生的篮球技能和篮球文化进行考核。
5结语
篮球分层教学篇10
关键词：初中篮球教学分组训练法运用探讨
篮球教学主要是指通过篮球教学活动的实施，锻炼学生身体，培养学生健康的身体素质和承受压力能力等，使学生能够在掌握篮球运动技术的同时保持身心健康发展。随着素质教育理念的深入，人们加大了对初中体育教育，包括初中篮球教育的关注力度。然而，由于受到传统篮球教学模式的影响，现阶段初中的篮球教学课堂仍然存在许多制约发展的因素，这些因素的存在不仅影响了学生篮球技术的发展，更阻碍了学生体育能力的培养。鉴于此，为了全面提高篮球教学质量，相关初中体育教学工作者纷纷引入分组训练法。通过“分组训练法”在初中篮球教学课堂的应用，教师学会了从学生在篮球技术方面的差异性出发，认清差异、尊重差异，并做到因材施教，知人善教，进而最大限度地促进学生个性化发展。本文就初中篮球教学中分组训练法的运用展开探讨。
一、分组训练法定义概述分析
所谓分组训练法，是指教师以满足不同基础学生在篮球方面的学习需要，促进全体学生的发展为目的，在开展篮球教学活动的实践过程中关注学生在技能基础、篮球锻炼兴趣等方面的差异，有针对性地实施分组训练教学，从而使教学与学生匹配，使全体学生的体能都能够适应篮球运动，激发学生对篮球运动的兴趣，使他们在分组学习中更好地交流与合作，并且能够公平竞争。分组训练法以尊重学生体能状况为基础，通过分组训练的教学方式，将运动内容与学生体能状况、对篮球运动等的熟悉程度等方面内容进行有机整合，其能把篮球教学活动教活，把课堂教活，把学生教活，是有利于促进学生主动学习的一种教学手段，能在一定程度上提高我国初中体育教育水平，进一步促进初中学生可持续发展。
二、初中篮球教学的分组训练法设计与实践
“分组训练法”教学设计能明确学生的锻炼方向，让不同层次学生都能够参与到篮球教学的全过程并能在课堂教学活动中有较大收获，进而激发对篮球学习的兴趣。因此，初中体育教师在设计“分组训练法”教学时应把重点放在学生的体能状况、篮球基础上，按照对篮球运动技能基础的强弱，进行分组训练教学，从而实现不同层次的教学目标，提高篮球教学时效性。
（一）对不同层次的学生，科学制定分组训练目标。
教师在运用分组训练法开展篮球教学活动的实践过程中，必须落实本节课所要实现的教学目标，包括知识和技能目标、情感态度和价值观目标等。其中知识和技能目标应列为重点教学目标，在分组训练教学中明确体现出来。在对学生进行分组训练的基础上，根据教学大纲要求，把学生划分为多个不同的组，对不同篮球技术基础的组制定不同的教学目标，再对不同的组采取不同的训练方法与要求，引导学生实现并掌握。这样，教师就可以更好地教学，让学生有更多自主实践机会，帮助学生发现篮球训练项目中的不足之处并进行弥补，促进学生在篮球方面的发展，更好地提高学生的篮球技术。
（二）对不同层次的学生，分组处理课堂教学环节。
教师要根据学生篮球技术层次，在处理篮球教学环节的过程中，重视教学方法的差异性，开展分组训练教学。首先，制订切实可行的教案。在开展篮球教学活动的实践过程中，教师所使用的每一种教学方法，都应以提高学生篮球技术为目的。学生是任何一种教学活动的主体，篮球教学也不例外，教师在开展篮球教学活动时应以学生的实际情况为基础，从学生的篮球技术水平出发，对训练模式进行调整。其次，对学生意志品质的教育要区别对待。对于一些在篮球方面有特长的学生，可以让他们做一定难度的篮球训练项目，保持对篮球的学习热情；对于一些身体素质较差、缺乏运动细胞的学生以基础练习为主，让他们完成一些拍球、运球等简单的基础任务，保持他们的运动积极性。这样，教师可以多鼓励学生敢于实践，敢于尝试，从基础做起，在分组训练教学中训练学生在篮球方面的技能，适当评价和鼓励，让学生更有动力去努力学习篮球。
（三）对不同层次的学生，做好训练任务布置工作。
学生的层次不同，教师在布置训练任务时，要针对篮球技术基础不同的学生，重视训练任务差异性，从而强化学生的训练效果。教师要根据不同层次学生的技术水平设计合适的教学目标和教学计划，从而选择有效的分组训练方法，最大限度地满足每一个组的学习需要。例如：教师可以根据学生篮球技术水平的高低，把学生分成精英组、基础组、初学组。精英组的学生按教师提出的练习目标，在队长的带领和指导下自主练习。基础组的学生按照老师布置的训练任务，在队长的指导和带领下有针对性地练习。初学组的学生由教师进行示范讲解，及时纠正错误动作，认真学习基本技术。
三、结语
分组训练教学法不仅在理论上具有可行性，在实践中也获得了成功，在篮球教学中的运用同样获得了良好的教学成效。因此，初中体育教师应改变传统的单一化篮球教学模式，在篮球教学中运用分组训练教学法，从而使篮球教学课堂脱离枯燥乏味，脱离教师的“示范”和学生的“模仿”单方向的课堂教学模式，进一步提高初中体育教学质量。
参考文献：
[1]焦风水.“分组教学法”在职业中专篮球教学中的运用[J].科技信息，2010，25.