幼儿园文化创意设计篇1
幼儿园的所有物质、精神条件对幼儿身心健康发展起着决定性作用，幼儿园教育环境则是由幼儿园各种物质器材、设备条件、制度环境、精神氛围等综合的、动态的、教育的空间范围或场所。这种空间范围和场所，既是物质的，又是精神的;既是开放的，又是相对封闭的。不仅要受到特定的地理环境、空间方位的影响，还要受到特定的社会文化的影响，但在总体上说，幼儿园环境应具备两大功能，即保育功能与教育功能。
一、幼儿园教育环境创设课程实践性教学的必要性
在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。””幼儿踏入社会的第一步，缺乏认知和生活经验，大脑如海绵一样吸收着大量的信息，创设布置良好的环境能实现环境与幼儿相互作用，对幼儿进行潜移默化教育。这也是《幼儿教师标准（试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，幼儿园环境布置促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
1.高职学前教育人才培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。目标是为工作第一线工作培养合格的教育工作者，高职教育重培养高素质技能型专门人才，在幼儿园教育环境创设教学中，我们要把突出动手能力培养作为教学改革的突破口，以市场需求为导向，以教学改革为手段，以社会实践为载体，以培养学生的能力、开发学生潜能作为教学发展目标。
2.《幼儿园教育环境创设》是学前教育专业的核心课程，主要培养学生能设计能布置幼儿园室内外教育环境，并能根据幼儿园教育场景因地制宜设计与布置活动场地的能力。本课程全面的、系统的、科学的从幼儿园室内外教育环境设计布置的过程出发，从而在整体教育环境创设中能充分体现幼儿园的文化特色，设计制定全程实践的教学体系。
课程培养目标定位为能设计、能制作、能创新;明确环境教育作用对幼儿发展的重要意义;熟悉对于不同教育特点设计布置环境的的设计要点和制作重点;调学生的主体性，尊重学生个体差异，重视教学实践，培养创造意识为教学的目标。
幼儿园教育环境课程着力于幼儿园实际岗位需求，联系实际，实践学习观摩。幼儿园教育环境创设课程不只是学习对儿园的环境进行装饰绘画，更注重幼儿的发展是在与周围环境的相互作用。真正实现设计良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。课程设置包括幼儿园的物质环境创设体现精神环境。实际布置班级文化环境，体现园本文化，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。
二、实施全程实践性教学体系建设
现今，环境创设课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，理论课与实践脱节，课程设置重复交叉，学生对实践环节不了解，理论知识程度偏深、新知识缺乏，技能操作简单，培养出来的学生技能不熟练。具备实践性的人才是社会急需的，因此对于课程的设计和实施都具备可操作性和实践性。
1.实践性教学设计理念
在我国的《幼儿园教育环境创设》教学中，理论教学占据了几乎全部的教学时间，讲授幼儿园创设原则和创设理论，授课教师教师主要完成阐述教材，而没有从幼儿园环境创设的操作本身的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力。使学生具有可持续学习能力和动手实践操作的能力。
我们的实践性教学设计理念为课程的内容基于幼儿园教育环境创设的实际需要，来源于幼儿园教育活动的内容与任务，是幼儿教师必备的素质，结合真实教学环境和实际操作过程以及行业的认可，选取教学内容从点到面、从室内到室外、从平面到空间的设计制作方法，引入实践技能培养。课程涉到绘画、教玩具制作，紧密结合着眼于应用，侧重可持续性的人才发展方向，教学环节的设计主要依据幼儿教师的工作流程和工作实际环境设计。认识幼儿园环境育人的基本知识，幼儿园环境布置的基本原则。全面而系统的认识幼儿园环境、了解幼儿园创设的要求和原则、掌握具体实施环境的技能。
2.幼儿园真实环境中建立实践性教学场景
（1）幼儿园中进行真实场景实践教学
幼儿园教育环境创设课程必须与幼儿园场地相结合，真正做到实效可行的人才培养。幼儿园环境的整体创设要符合幼儿心理发展和幼儿园的办学理念的需要。不仅是硬件设备的表现，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，是一个不可分割的共同体，因此幼儿园教育环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
实践性教学指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。在教学中我们联系校企合作单位，作为真实场景的教学实践场地，这一理念不仅得到了幼儿园的认可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依据课程的幼儿园教育环境创设的原理和要求，在真实环境中得到的进一步学习和证实，更能加深对理论内容的理解。同时对于设计布置的环境进行操作实践，也是将书本与实践的完美结合，学生在实践中理解了园本文化的体现。
例如在和襄轴幼儿园、育才幼儿园、蔚蔚艺术幼儿园以及幸福童年幼儿园的合作的幼儿园环境设计布置中，学生和教师不是单一的绘制装饰墙面，找些图例临摹就行。教师带领学生进入幼儿园，将课程案例建立在真实的环境中，与园长的沟通交流中深入了解每个幼儿园需求和理解幼儿园的园本文化以及幼儿园的办学特色和艺术理念。解析幼儿园所需创设的环境的创设要求和地理特点，依据这些带领学生全程参与制定创设方案（有特色、有目的），修改方案，实施方案。完整的了解幼儿园的环境进行设计实施中所要面对的各种问题设计制定方案。如襄轴幼儿园外墙创设需突出体现出幼儿园的办学历史和教学的规范性，反映幼儿园的一日常规，我们确定为传统的写实手法描绘幼儿园日常室内外活动为题;而育才幼儿园的要突出青春、积极阳光的教学团队和新型的教学理念我们设计为活泼动感的儿童之家风格;幸福童年幼儿园拥有先进的教学理念和教学管理我们最终定稿前卫时尚的运动风格;蔚蔚艺术幼儿园的艺术创意室突出神秘，探险的主题，墙绘以精灵王国为主题色彩选用神秘的深色调为主。
一个优秀的创设方案首先是对幼儿园园本文化的理解――形成表现幼儿园的特色体现――制定能突出主题的方案（包括制作手法）――进行精细创设制作（精湛的艺术创作手法）――体现出良好的、幼儿喜欢的环境。整个环节使学生理解了幼儿园的幼儿起到了决定性的能动性，环境不是死的环境，要做成具有生成性和互动性的环境。从不知如何下手到能进行反思修改，从被动接受任务到主动积极的进行创设，每个过程都让他们体会到了幼儿园环境与幼儿之间联系，体会幼儿园环境创设的重要性。
（2）模拟幼儿园真实场景的社会化教学
除了经常组织学生去幼儿园进行实践场地观摩实训学习，也分享实习幼儿园教师的学期创设方案和创设过程。组织学生进行旁听，进行点评，有助于提高同学们理解幼儿园教育环境创设意义，同时能使同学们对于各类幼儿园的环境有一个直观的、感性的认识。通过幼儿园的要求制定相应的创设方案加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。课程模拟幼儿园真实场景，设计不同组别不同的教育环境，依据教学需求，模拟制定以小组为单位的设计团队，指定不同的环境任务既有宏观的环境也有微观的环境、既有物质的环境创设也有精神环境的创设;进行实施计划，计划的编写要具备可操作性，能在指定的工作日内保质保量完成;编写设计方案，设计方案明细主要制定以下内容：创设目标、环境分析、创设理念、以及创设步骤、和创设总结。并结合相应的创设方案的演示，演讲全面展示每一组的设计理念阐述设计过程，这一举措不仅让学生能更多地了解环境创设在幼儿园教育中重要位置，也在编写过程中了解创设一个良好的教育环境不仅仅是物质的堆砌从而反映出精神家园的建设。方案的编写突出创设目标以及创设环境的解析，又要有鲜明的个性体现，我们通过这样的实践教学取得良好的实效，从而在对理论的学习有了更为深刻的理解。
（3）多样教学资料建立实践教学的基础
使用案例教学建立幼儿园实景进行讲评。极大地调动学生参与学习、以及实际操作的主动性。并通过幼儿园的教育环境各种案例分析，掌握实际运用环境创设的技能、从而培养提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。案例的选择具有较强的典型性和可操作性的为主，案例的形式不仅是幼儿园环境的示范图例单一的形式，还有历来的幼儿园环境创设的ppt以及各类幼儿园环境创设的演讲视频，以及幼儿园教育环境的教学演示，组合成多方位、多手段全面的教学资料。通过对这些幼儿园区各个环境的学习，进行充分的讨论时间，对环境创设的得与失给予设问，也留下了无限想象和改造的空间。帮助学生充分研讨，不断探索与总结，在幼儿园教育环境创设案例教学方面取得了不错的成绩。
三、实践性教学效果
通过学生对于幼儿园教育环境课程课堂内外的实训，综合技能技巧创新，课程教学取得了可喜的成绩。这些年以来以专业技能服务幼儿园，为不同的幼儿园进行了外墙、创意室、区角等不同环境创设，获得企业一致的好评，认为培养的学生具有扎实的专业基础和社会实践能力，适合市场的发展需求，能够依据幼儿园的特色和教学需求进行合理科学的设计和布置，这都基于幼儿园环境创设的课程紧密结合实践教学，真正培养出社会需求，学生需要的符合职业发展的高职课程。学生在实践性的学习中受益匪浅，将书本中的生硬的理论知识内容在具体的实践场所学习中轻松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教学、课堂、岗位一体化。
近些年我们专业为合作校园建立和创设了不同的优秀案例，不仅使行业了解了幼儿园环境对幼儿发展的重要性，更重要让学生体会到学习与实践结合才是技能学习的反馈。课程全面实践性体现在教学各个环节的与实际环境相结合，学习不再照本宣科，学生的技能与实际环境融合。
课程的实践性必须拓宽与幼儿园合作渠道，是给学生一个大的平台，自由的发展。教师加强对课程实践的监管教学需要切实做到引导正确、指导到位。更需要一支专业素质高、实践操作能力强优秀师资队伍，授课教师具有很强实践能力在实施实践教学中给予学生专业性的指导。实践出真知，让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展，培养成实践型符合社会需求的人才。
参考文献：
1.玛利亚。蒙台梭利《有吸引性的心灵》高潮，薛杰译中国发展出版社2006年5月
2.屠美如《向瑞吉欧学什么》北京教育科学出版社2002年
3.北京市教育科学研究所《陈鹤琴教育文集》北京出版社1983年
4.阎水金《幼儿园环境与教育》幼儿教育1993年
5.《幼儿园指导纲要》是2001年7月
6.幼儿园教师标准试行中华人民共和国教育部2012年2月10日
幼儿园文化创意设计篇2
【关键词】农村幼儿园；环境创设；研究
中图分类号：G617文献标志码：a文章编号：1007-0125（2016）02-0157-02
英国哲学家艾尔弗雷德・诺思・怀特海曾说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”由此可见“环境”对幼儿的成长教育发挥着至关重要的影响。幼儿每天的全部生活和学习行为，都是在环境中实施的，幼儿在这样的环境中不知不觉的成长着。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境创设是幼儿园组成与进行中非常关键的部分，环境是教育的组成部分，因而创设多样的、绚丽的、有助于幼儿身体健康成长的环境是幼儿园工作的极其重要的一环。幼儿园环境的优劣对幼儿身体茁壮成长起着非常关键的作用。而环境创设作为幼儿园环境的关键组成部分，它对幼儿的成长发挥着无法取代的影响。
伴着幼儿教育实践的不断深入，幼儿园环境与之过往相比有了很大的提高，大量的与之相关的理论研究也接踵而来，但多数是着重于城市幼儿园，而相关于农村幼儿园环境的研究触及甚少。农村幼儿园的建设经费与之城市幼儿园相比较为欠缺，特别是一些贫困地区更是较为薄弱。但是，农村幼儿园在创设环境上，只要将乡土资源和自然资源融入幼儿园环境创设中，充分体现本土特色，一样可以创造出一个健康、快乐的优美环境。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。环境作为一种“隐性课程”，在幼儿的发展历程中发挥着至举足轻重的影响。但由于各种缘由，农村幼儿园在环境布置和装饰上还存在着一些不足，在某些方面减少了环境的教育重要性和作用。笔者选取了齐齐哈尔市周边不同发展层次的农村幼儿园，进行了问卷调查，并根据问卷提供的调查数据和呈现问题，分析农村幼儿园环境创设现状及主要的影响因素，并提出可行性的反馈建议和对策。
一、农村幼儿园环境创设现状分析
幼儿与环境的关系是相互渗透的，潜移默化的，孩子在优良环境中茁壮成长，环境因有了幼儿而呈现出朝气蓬勃和旺盛生命力。在这种环境观念的启发下，众多幼儿园都在环境设计上都煞费苦心，费尽心思让幼儿园环境创设上特征鲜明、标新立异、抓人眼球。但现实却令人堪忧，存在的主要问题有：
（一）对环境创设的主旨思想、发挥作用领悟不足
1.环境创设的目标不确定。大多数幼儿园在环境创设之中，为了将幼儿园环境简单装饰而敷衍了事，只关注了表面的样式，看重浅层次的形式，而忽略幼儿园环境的适用性和教育性。
2.环境的意义不能够完全呈现。某些幼儿园为了降低隐患和减少一些不必要的麻烦，设置装饰的区域日常是禁止幼儿碰触、使用，只有在特殊时候才可以让孩子使用，使本应成为日常与幼儿相伴环境变成了不可触及的一种摆设。剥夺了幼儿的发展权利，各种设备形同虚设。
（二）环境创设没能充分体现幼儿的主体性和参与性
幼儿园环境创设坚持要使环境和幼儿相互依存、共同成长。孩子是环境创设的主体，他们既是环境的缔造人，也是环境的得益者。然而事实上，环境创设没能突显幼儿的主体性，具体体现在：
1.在环境创设中承载了更多成人的意愿和想法，没有真正的从幼儿的视角出发。更多呈现的是教师自己的主观意愿，反而无法满足幼儿的想法和需求，缺乏思考如何启蒙、指导幼儿参与创设。幼儿与环境相辅相成，应充分突显幼儿在环境创设中的主体性。
2.环境创设一成不变，缺乏创新。大多数幼儿园的园舍大环境一年甚至几年才更换一次布置，班级内部的环境从入园到毕业三年不变也是经常。环境随着幼儿的年龄增长、身心成长不相符，满足不了幼儿的要求，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。
（三）环境创设样式单调、主题特色不足
在环境创设的进行中，一些创设者一味以为幼儿园环境创设不就是把幼儿园环境简单布置得五颜六色，能够引起幼儿注意就可以了。因此某些幼儿园让美术老师画一些卡通形象、用一些装饰品布置一下，再放上一些玩具和教师的几件手工作品就将幼儿园的环境“创设”了？更有甚者，有的幼儿园甚至效仿、照搬其他幼儿园的环境创设样式，或者用现成的幼儿园模式“生搬硬套”来装饰布置，创设方法、呈现样式以及主题单一，环境创设模仿抄袭，缺乏幼儿园自身的特质。
（四）环境创设的一成不变、缺乏创新
根据笔者调研发现，很多幼儿园的环境创设屡见不鲜；墙上的照片鲜艳不在，卡通形象模糊不清颜色也剥落了。幼儿园环境多久更换一次布置，调查显示：“旧了、坏了再换下来”或者“一学期更换一次”，甚至更久。如此的环境创设其作用未得到有效彰显，没有发挥其潜在的自身价值。
深究其因，幼儿园只知其环境有装饰和美化的作用，不知其还有“隐性课程”作用，能与幼儿实施显性或隐性的互动、存在无限的教育可能性，也没有意识到环境是幼儿的环境。
二、从简单装饰转向意义创设为出发点
农村幼儿园环境创设有着一个共性的弊端：仅关注外在形式、简单的装饰，反而忽略环境创设的教育的重要功能。
幼儿园环境创设是一项极为繁复、体系完整的工作。根据幼儿园环境创设的自身诉求，找到环境创设症结的立足点。
（一）提升对环境创设重要性的领悟，理解环境创设的目的，使环境切实为教育服务
幼儿园优良环境的创设，能够使幼儿身心康健发展、知识结构、智力开发、能力培养起到非常大功效是幼儿园环境创设的目的。幼儿园要依据幼儿身心成长的需求对环境实施有策略、有方针的创设，致使便于幼儿取得更直接的知识和体会，可以提高幼儿的审美能力、发散思维能力和创造认知能力，体现环境创设的目的，突显环境的教育作用，使环境切实为教学服务。
1.幼儿园的结构组织应有效计划、科学设计、巧妙构思，避免因设计误差偏差所造成繁冗设置、资源浪费等情况出现。
2.环境创设的形式要切合幼儿园实质，尽可能采用与教学统一的内容，彰显环境创设的可用性、设计感和造就性的一致。
3.充分体现环境的教育功效，是幼儿可以完全融入环境、体验环境，切实将作用体现淋漓尽致，完全发挥出环境创设的作用之所在。
（二）教师要构建“环境也是课程”的认识
“隐性课程”是学校环境中以潜在的、隐藏的形式展示的课程，体现出不可预见性、隐藏性、丰富性、不显现性，是比较于显性而产生的对幼儿所呈现教育作用的全部要素的集合体。
幼儿园环境属于隐性课程，因为它是以无声的形式作用于幼儿的身心发展。环境亦可用于显性作用的补充和拓展。教师也可联合教学计划不断展开环境创设进程，完全开发其隐藏性教育作用。环境创设可以显示出集合性和可挑选性，也可以关注乡土文化的适应性，让环境成为“呈现”本土特色的载体。
（三）选择环境创设的内容精心，呈现出多种的创设样式，突显幼儿园的教学特色
幼儿园环境创设既可以体现农村的乡土风情、文化底蕴、气候条件，又要体现幼儿园的条件实力、师资建设，尤其是教学特色。每个幼儿园都充分体现自己园特征，而且在环境创设时要按照于本园的教学特色，取长补短、事实而定地有针对性的环境设计。
（四）环境创设要考量幼儿身心特征
农村幼儿园在环境创设的过程中，往往教师自我主导，没有考虑幼儿的需求，以自己的主观意愿进行环境创设。幼儿应该是主动去接受外界环境刺激，而不是被动去接受外界环境的作用，所以在环境创设时要充分考量到幼儿本身的诉求，从幼儿的实情考虑。环境创设主题的明确，材料的选择，内容的设定各个方面都要考量到幼儿的想法和要求、自身特点、身体发展水平、已有经验和认知水平等。
（五）缔造环境创设共同体，突显幼儿的主体性
要缔造幼儿园环境创设共同体。幼儿可以参与、讨论环境创设问题、完成环境设置。教师起到引导的作用，并提供可能的帮助。家长不仅可以是环境创设的参与者，也可以提供教师关于幼儿想法和要求的信息，促进幼儿与环境的良性发展，从而获取有价值的经验和认知。
幼儿园环境创设要突显幼儿的主体性。环境创设的主题和样式应主要按照幼儿的认知与成长所需设置。主题可以是幼儿参加过或马上要参加的活动情景；样式可以是有主题的，也可以是幼儿常规的所闻所见。
（六）运用农村自然资源，因地制宜地创设物质环境
蒙台梭利指出，儿童是自然的一部分，因此必须设法让儿童有机会接触自然的环境，借此让儿童来认识与欣赏自然的秩序、和谐与美。农村大自然环境优美，有着丰富的自然资源，可以充分挖掘这些乡土元素，对其进行创造，使之变成珍贵的环境创设资源，创设出具有显著特性及乡村特色的幼儿园环境。农村自然资源丰富，只要我们有一双善于发现美的眼睛，就能扭转农村幼儿园的劣势，组织和展开多种多样的幼儿活动，为幼儿园创设优良的环境，给农村幼儿带来无穷欢快与童真！
三、结束语
农村幼儿园环境创设是一项极其重要的工作，充分考虑其实际条件和具体情况，不竭的探究和归纳有特质的实际直接经验，能够体现农村自然条件的优势，最大程度地体现环境的教育作用，创设一个健康快乐而又充满童趣的优美环境，为幼儿的和谐、身心康健发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[m].南京：江苏教育出版社，2002.
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[3]叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动[J].学前教育研究，2008（11）.
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作者简介：
幼儿园文化创意设计篇3
关键词：高品质；幼儿园；文化建设；实践策略
高品质幼儿园文化建设应坚持的基本立场是：指向明确的愿景，进入实际的工作，突出鲜明的特点，保持生长的活力。高品质幼儿园文化建设的实践策略有系统设计、凝练内核、生动表达、共生内涵、完善制度等。
一、系统设计
首先，建立整体思维。幼儿园文化建设应从分析文化体系着手,遵循全面性、适宜性、渐进性原则。幼儿园文化建设是一个系统工程，有一个由浅入深、循序渐进的过程。要根据本园的实际情况，实事求是，因时、因地、因事制宜。以往幼儿园文化建设中出现的各种不良倾向，根本原因是对幼儿园文化建设的系统设计缺乏整体思维。必须认识到，幼儿园文化建设需要以整体思维进行系统设计。其次，明确发展方向。在系统设计的过程中，幼儿园要认真审视社会环境及幼儿园内部的发展状况，明确变革的需要，以幼儿的实际需求为落脚点，理性思考幼儿园文化建设的发展方向，架构切实可行的幼儿园文化体系。幼儿园在文化建设的系统设计过程中，一定要考虑本园的特点，立足幼儿园活动，注重探索和创新，形成自身的理念和模式，这样才能充分发挥幼儿园文化的作用，引领幼儿园健康、长久地发展。第三，注重历史传承。幼儿园文化并不是一蹴而就的，它是幼儿园长期的历史积淀。在建设幼儿园文化时，虽然要紧跟时代潮流，但绝不可以完全抛弃幼儿园的传统，而要把优良的传统和实践经验作为幼儿园文化的基石，将幼儿园的传统与时展相结合，求得两者的和谐统一，才能形成幼儿园自己的特色文化。
二、凝练内核
凝练文化内核是一项复杂而又细致的工作。幼儿园关于文化内核的凝练，既要体现出幼儿园的发展战略、行业特色，又要突出幼儿园的个性，具体可从以下四个方面着手。其一，从办学历史中提炼。对幼儿园所在的地域和历史作本源性的追溯，通过追寻、整理、概括，再现幼儿园的传统文化，帮助幼儿园师生了解本园的文化来源与历程，认清本园的文化实际，在继承、利用已经积累的文化资源的基础上加以改进，以形成符合现在及未来发展的高品质幼儿园文化。[1]其二，着眼未来发展目标。对行业、时代需求进行分析，对发展目标进行定位，找到现状与目标的差距。另外，应进一步追问：要想缩短差距，实现目标，幼儿园必须具备什么精神？应该用什么理念进行指导？按照这种思路，设计出面向未来的文化。其三，立足发展现实。“如果不清楚幼儿园发展史及其现实，便无法提炼幼儿园精神和建构幼儿园文化。”[2]关注发展现实，可以首先听老教师讲过去的事，让这些具有代表性的事件串联起幼儿园的发展轨迹，让幼儿园师生表达自己的体会和感受。同时，将故事与师生体会相结合，通过对这些富于文化内涵的内容分析提纯，提炼出可作为幼儿园发展根基的精神文化因子。其四，强化专题攻关。邀请领导、专家、家长、各层面教师召开各种形式的文化建设座谈会、研讨会，听取他们的意见。组织人员以不同表述概括凝练；尊重师生的选择，以概括出的几种不同表述形式的文化内核或某种独特的文化精神要素，广泛征求师生和家长的意见，使文化内核充分体现幼儿园的思想共识和价值认同。
三、生动表达
首先，通过建筑和环境表达。幼儿园文化表达要考虑每一个建筑和任何一处环境的文化意涵。通过建筑和环境进行文化表达的精妙之处，不是把一个“躯体”修饰得如何美妙，而是如何为“躯体”注入生命活力。环境文化表达应体现儿童为主体的理念，幼儿园里每一处设计都要从孩子出发，赋予童趣。幼儿园的环境也可以是动态的，与师生成长互动。幼儿园文化建设要让环境会说话，让孩子能与原本静态的景观互动起来。其次，通过形象识别表达。通过顶层设计提炼出核心理念后，幼儿园需要设计一套形象识别系统来对幼儿园进行文化表达。形象识别表达，是加强幼儿园文化建设的良好切入点，恰当的形象识别表达，会使幼儿园形象在极短的时间内发生巨大的变化，这无疑会在社会中、行业中、本园教职员工心理上产生很大反响，使员工对新的形象、新的理念、新的战略目标产生兴趣，从而产生自豪感。在这个时候，贯彻幼儿园精神、理念、规章制度等就会事半功倍。第三，通过行为主体表达。文化建设中，行为主体主要包括教师、家长和幼儿。幼儿园文化通过行为主体表达，主要以人的参与来实现，人的参与也是在为幼儿园文化赋形。一是教师。只有在教师身上彰显了文化的特性，幼儿园教育才能呈现出文化的面相，才能获得最优的教育效果。二是孩子。把孩子作为幼儿园文化建设的主人。如绵阳市花园实验幼儿园幼儿的主题探索活动“自创符号”，体现了幼儿园文化所倡导的儿童深度探究的学习方式，儿童创造性地使用一定的“符号”来表征自己身边的事物，幼儿园广泛使用自创符号而非公共社会符号，让游戏和生活变得更加顺畅、深入、丰富。三是家长。一方面要以平等的态度唤醒家长的主人翁意识，激发家长主动参与幼儿园管理，为幼儿园的工作献计献策，使家园融为一体，形成教育的一致性，以促进幼儿全面发展；另一方面也要以一些家长活动、亲子活动为载体，让家长参与到幼儿园的文化表达中来。第四，通过网络媒体表达。网络虽虚拟，但绝不虚无，而是幼儿园各种信息的真实表达，它在人与人、人与社会之间搭起沟通交流的渠道。幼儿园依托网络媒体进行文化表达，主要采用微信公众号、网站、微博、直播平台等形式。这是不同于以往传统的文化表达形式，利用得好，可以通过网络为幼儿园文化表达提供全新和快捷的途径，让幼儿园打破传统地域和时间限制，更好地传播和彰显文化。例如，成都市金牛区机关第三幼儿园，每一次大型活动都借用了微信公众号和直播平台进行活动前、中、后的全程跟进，这样既可以充分地对幼儿园的活动进行传播和宣传，也能让更多的同行、家长和社会各界更好地感受和理解其文化主张和价值追求。第五，通过命名来表达。命名是幼儿园文化表征的重要形式，一个具有文化意象的名字，能够恰如其分地表达出幼儿园的文化追求。幼儿园应在分析区域自然特征、历史文化和时代要求的基础上，经由提炼和浓缩，以命名的形式为幼儿园的文化建设点睛。可以为幼儿园的建筑景观、曲径走廊、户外环境、功能场所、班牌等进行命名设计。如成都市第十六幼儿园以“童年的院子”为整个幼儿园大环境命名，体现出了十六幼努力把幼儿园建成一所童年的院子，让幼儿园真正成为孩子们放肆撒欢、收获智慧、品味生活、放飞梦想的地方，这是十六幼对自己文化的表达。又如成都市第十四幼集团的分园，分别以和煦、和雅、和悦来命名，让幼儿园的“和”文化通过这些名字得以彰显。第六，通过活动表达。文化建设需要借助文化活动进行生动表达。在实际工作中要加强对优秀文化的丰富和实践，定期举办相应的文化活动。例如，在幼儿园中举办科技节、音乐节、艺术节，以及其他相关的社会实践活动等，能在弘扬幼儿园文化的同时启迪幼儿的价值观等。
四、共生内涵
幼儿园文化的共生，是过去与未来在当下共生，个体与群体在组织中共生，观念与行动在对话中共生。幼儿园文化不可能脱离于一线工作而存在，需要共生于幼儿园保教工作的实处，体现在幼儿每一天的活动中，存在于教师的点滴教育行为中，也融合于家庭、社区的资源整合中。一是保教工作规范扎实。从内涵出发，让文化在保教工作中和谐共生，不能脱离保教工作谈文化。高品质的幼儿园文化要融入保教工作的点点滴滴中，做细做实，明确各类工作人员的工作流程，才能逐渐形成师幼良好的行为规范。二是培养内涵共生的专业教师团队。培养内涵共生的教师团队，既要关注管理层与教师群体的和谐共生，又要关注教师群体内部的共生融合，还要关注到教师个体内在与外在的和谐统一。人是幼儿园文化建设形成与发展的根本因素，整体提高教师团队综合素质，让教师团队在共生中丰富和发展幼儿园的文化内涵，才能从根本上形成理想的文化氛围，才可能结出文化建设的果实。三是重视家庭、社区与幼儿园的和谐共生。幼儿园家长是当地文化的载体，其中也不乏文化领域的佼佼者，引领幼儿家长参与幼儿园文化建设，不仅可以拓宽幼儿园的文化内涵，还可以增加幼儿园的教育资源，进而使幼儿园的文化接地气，促进幼儿园与本地区的人文特点和地域文化相融合。如可以通过中国传统节日主题活动，协同家庭、社区，开展丰富多彩的亲子活动，以传统文化为纽带，突出节日民俗特色，密切家庭成员的合作与亲情关系，建立新型家园、社区共建共享的关系，引导家长与孩子共同成长。
五、完善制度
制度一旦得到教职工的认同，就能促进园所良好行为和价值观念的形成，就可能升华为一种无须强制就能在师生中自然传承的精神文化传统。首先，兼容并蓄，规范制度。幼儿园制度文化的积累需要一个长期的磨合过程，要通过一代甚至几代师生的共同努力，形成传统，才能成为一种真正的文化。目前大多数幼儿园非常重视制度的建设，但是不同程度地出现了制度过时、滞后、缺乏，在制度执行过程中存在着有章不循、无章可循、执行乏力等问题，需要不断规范，并在规范中形成制度文化。其次，修正调整，不断创新。制度文化的优化应以幼儿园的核心理念为指导，对传统制度文化与幼儿园核心理念不一致的内容要及时修改完善，针对新的情况以及时代变迁不断进行制度文化创新。面对幼儿园以女性为主体的教职工队伍现状，更应在制度文化建设中充分考虑女性群体的思维和认知特点，在刚性和柔性管理中找到平衡点；要引导全体教职工在幼儿园文化建设中从被动向主动转变，让幼儿园制度成为教职工发自内心的一种文化自觉。最后，保障落实，形成共识。幼儿园工作琐碎细致，各种理念只有真正落实到一日生活中才能发挥作用，才能有效促进师生的共同成长。幼儿园制度文化构建，是在幼儿园教职工中培植幼儿园倡导的价值观的过程，制度不应该只是挂在墙上、放在案上的资料文件，它应该是幼儿园所有员工共同认可、遵守并执行的一种共识。只有形成了共识，幼儿园的制度才能成为幼儿园的文化，引领幼儿园持续发展。
参考文献：
[1]赵中建.学校文化[m].上海:华东师范大学出版社,2004:69-73.
幼儿园文化创意设计篇4
创客，最早的含义是自己动手制作，也就是我们常说的DiY（DoitYo
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。创客文化的前生今世
创客，最早的含义是自己动手制作，也就是我们常说的DiY（DoitYourself）。其实小到儿童手工，大到家具，找到材料，自己动手做，这就是创客的“真谛”。
近年来，当无数电子产品在我们生活中层出不穷日益丰富以后，创客们带着更多的科技元素、有意思的设计思维，创造出了很多带“电”的有趣“手工”。这么着，新一代的“创客文化”开始了。
创客文化的教育其实也不是什么新鲜事物，我记得小时候，学校常组织小创新、小发明之类的比赛，这些其实都算是创客文化的前身。还有，我们小时候在学校里都上过“劳技课”吧？今天的“创客”教育，其实应该算是当年“劳技课”的升级版。
如今，互联网+时代的“劳技课”融合了艺术，科学，电子，科技，木工，计算机编程，等等。教学大纲也从单纯地做手工，引申到通过动手动脑，锻炼孩子们各种各样的能力，比如说，解决问题能力，创新能力，项目管理能力，专注力，团队合作能力，以及领导能力等。
其实这次的创客运动的参与者，不光可以是我们这些成年人，我们家里的小萝卜头们，也完全可以投身到这场如火如荼的“创客运动”中去。
不过，怎样才能让我们家里的那些小萝卜头也提早参与其中呢？今天跟我一起去美国幼儿园，看看那里的小家伙们是怎么提早热身，接受创客文化的。幼儿园教室里的makerspace
美国的教育从业者认为，创客文化要从小就培养，所以，毫无疑问，幼儿园是培养娃娃们创客文化，塑造创客精神的绝佳“起步阶段”。
美国幼儿园的老师意识到，其实无须走入真正挂牌的“创客空间”，在幼儿园的教室中完全可以为孩子打造出让他们雀跃的“创客空间”，让他们在这个学习环境里，动手动脑。幼儿园教室里的创客空间并不那么难搭建。一起来看看美国幼儿园的老师怎样轻轻松松地把教室变成有创意且安全的“创客空间”的。
・划出专门的区域
・放置耐用的桌子椅子（这是他们的工作台）
・提供可以记录孩子们发现的题板，画架或者白板
・放置展示孩子们完成的手工作品的架子或者是墙面
・提供孩子们进行“创客”活动时用的工具：画笔，剪刀，胶棒，甚至螺丝刀等
・为了安全或者不弄脏他们的衣服，还特别提供头盔和工作大外套在创客空间里练的活儿
创客的“空间”有了，孩子们在这“空间”里能干些什么样的活儿，学到什么样的本事呢？
美国很多学校正在根据娃娃们的学习内容，把含有设计思维和趣味性的动手活动纳入课程，帮助娃娃们更好地自由探索学习。有太多学习内容可以在幼儿园教室里的“创客空间”进行了。
今天带大家看看msJessica老师如何在自己教室的创客空间里，满足娃娃们对太空的好奇心。
加州幼儿园的ms.Jessica老师，早就意识到有太多的小朋友对地球以外的世界感兴趣。为了让他们的好奇心得到满足，在创客文化的推动下，她在幼儿园教室里开辟了不大的创客空间，带领着她班上5岁左右的小创客们，用一个学期的时间，在这里完成了有关行星的学习任务。
msJessica把教室的一角变成了以“太空”为主题的空间。在这个空间里，除了有给孩子们做有关“太空”里各类行星模型手工的工作台，还有展示孩子们作品的柜子，特别有意思的是，教室专门留出一角，从天花板到四周到墙面变成了“模拟太空”的展示空间。
除了这些，还有个有关太空主题的小图书馆。这里的藏书一小部分来自幼儿园的图书馆，更多的是娃娃们自己从家里带来的自己的心爱的有关太空的图书。通过小图书馆的藏书，你会发现孩子们尤其喜欢火星，他们收藏了很多关于火星的图书，帮助他们了解火星上的土壤，气候，地形，等等。
msJessica带领娃娃们阅读有关太空的图书，并且观看了网络上有关太空的图片和视频。然后带领“小创客”们进行创客活动：建立“模拟太空”，以及制作可以飞向太空的火箭的模型。
每个孩子根据了解到的大行星的特征（大小，颜色，形状，等等）又画又剪又粘地完成各自的行星模型。有一部分“行星”进入了教室内创客空间的“模拟太空”，还有一部分则放在“创客空间”的展示处。
陈丁鸿老师育儿经
幼儿园的孩子都会很好奇他们周围的世界。很自然他们会就周围很多没有看明白的事儿，不停地问十万个为什么。创客空间为这些好奇的孩子提供了一个非常重要的学习场所，在这里他们可以就不同主题动手动脑研究学习。娃娃们一起讨论，相互激发创意，互帮互助地设计模型。
希望，家长还有老师们，在陪伴孩子成长的过程中，面对他们提出的那么多的问题，除了给个简单的答案，最好的办法还是和孩子们一起，设计出有意思的项目和活动，和他们一起动手动脑，调查发掘。
幼儿园文化创意设计篇5
近年来,幼儿园教学与课程的研究已从学科(领域)教学走向多学科(领域)之间的渗透,进而趋向以园为本,发展特色课程的构建,从而推动幼儿园课程内容向综合化、多元化、现代化、个性化方向的发展。随着幼儿教育改革的深入,各地园本教研活动持续深入的开展,幼教界提出有能力的幼儿园应建立自己的“园本课程”的建议呼声也越来越高,这对幼儿园课程改革提出了更高的要求。许多幼儿园已经开始了进行这方面的探索,尝试构建凸显本园特色的课程体系,在课程内容的选择方面,主要是结合本地的自然、地理环境以及社会人文历史等资源,进行了一些零散的不系统的尝试活动。目前我市的大部分幼儿园选择使用的是外地课程(教材),教师在教学活动中,往往是依样画葫芦,还不能真正消化外来教材的内容,不善于结合幼儿的实际生活经验以及本地、本园情况进行选择、改造;大部分教师在幼儿园的教育中,对近在身边的丰富的传统民间地方民俗文化教育资源缺乏应有的敏感性,不善于去抓住身边的民间地方民俗文化资源对幼儿进行教育。作为一名幼教工作者,我们有责任也有义务在园本教研活动中,开发出具有本地区特色、适合本地区幼儿的园本课程做好带头引领示范作用。
二、研究的意义
(一)对于促进幼儿健康个}生发展的意义。适合幼儿心理特点,为幼儿能接受的地方优秀民俗文化教育资源融入幼儿艺术教育,建构富有特色的幼儿园课程体系。
(二)对于促进教师素质提高和专业发展的意义。通过学前教育专家团队与幼儿园教师的合作,积极探索地方民俗文化教育与幼儿园活动课程相互渗透和融合的研究,开发适合本地区、本园幼儿发展的园本课程。
(三)对于进一步彰显本园特色,促进本园可持续发展具有深远的现实意义。目前我国幼儿园教育的发展已经开始进入了快速发展的时期,未来幼儿园教育事业的发展必将面临着激烈的竞争,唯有具有特色的幼儿园才有可能在竞争中保持优势。
三、相关研究现状
(一)关于民间民俗文化相关研究。民间民俗文化包括民俗戏曲文化、民俗节日文化、民俗工艺文化和民俗饮食文化等,认为幼儿园应根据本园幼儿发展的兴趣与需要以及幼儿园的实际条件,创造性的利用这些丰富的文化资源,为幼儿创设一个多方面深入接触、了解、认识和熟悉民俗文化的环境,培养其对传统文化的认同感,增进其对家乡与祖国的热爱之情。
(二)关于园本课程开发的研究。我国对园本课程的研究是在逐步的深入,从开始的讨论园本课程设置的必要性,到寻找园本课程开发的资源,再到某些幼儿园进行园本课程开发的实践,幼儿园慢慢认识到园本课程对幼儿园课程发展的重要性,从无意识地盲目跟风的设置园本课程到根据自己本园的实际情况,运用本地的乡土文化资源到园本课程中,意味着园本课程已经开始逐步的发展成熟。
四、研究的价值
(一)理论价值。本研究探讨地方民俗文化教育与幼儿园活动课程相互渗透和融合的有效方略,试图从课程设计、教学目标、教学内容、教学方法等方面构建富有浓郁地方特色的园本课程体系,丰富园本特色课程开发的理论。
(二)实践价值。首先,在把民俗文化渗透幼儿艺术活动过程,不但可以让幼儿在操作、体验的过程中萌发强烈的民族自豪感。其次,本研究也可以为幼儿园进行园本课程开发提供借鉴。
五、本研究的技术线路
(一)文献研究法:了解本地相关民俗的背景来源,学习与幼儿美术教育相关的理论,并能运用理论来指导研究与实施,便于更好地按计划有步骤地进行研究活动。
(二)调查法:通过座谈问卷等形式分别对教师在幼儿绘画教学中的困惑进行调查、研究,寻找依据与方向。
(三)观察法:对民间美术在幼儿园环境创设中的应用、班级主题活动环境创设进行了仔细观察与记录,并对幼儿园教师组织开展民间美术教学活动的环节、具体教学活动目标执行的情况以及教学活动中教师与幼儿的互动情况进行观察记录。
(四)经验总结法:定期进行阶段小结,将教师在教育实践中比较零碎的经验进行汇总。
六、研究的目的及主要内容
幼儿园文化创意设计篇6
关键词：幼儿园活动室室内设计环境创设幼儿特征
中图分类号：tU-8
文献标识码：a
文章编号：1003-0069（2016）01-0106-02
幼儿园是幼儿长期生活、游戏和学习的场所，幼儿的健康成长有赖于在幼儿园内接受教师指导的游戏、舞蹈、歌唱、绘画、手工等直接的行为课程。然而周围环境对幼儿成长潜移默化的熏陶和影响也是不可忽视的，这种熏陶和影响既可能是积极的，也可能是消极的。最大化发挥环境的积极作用，做好幼儿园环境艺术设计首先必须充分了解幼儿的特征及其影响。
1幼儿的特征及其对幼儿园活动室内设计的影响
幼儿园环境艺术设计是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量的重要手段，创造优质的学习生活环境将是幼儿园教育的重要组成部分。活动室是幼儿园环境中最核心的区域，是幼师进行教学活动，幼儿游戏学习的主要空间，其设计直接关系到幼儿的生存质量。婴幼儿是人在其人生发展过程中的特殊阶段，有着与成人截然不同的特性，幼儿园活动室内设计应充分考虑幼儿的生理、心理及行为特征。
1.1生理特征
幼儿在3-6岁的平均身高为95厘米-100厘米，幼儿园活动室内的所有尺寸都应该遵照幼儿的平均身高进行设计。在这个年龄段的幼儿已经具备了攀爬、跑跳、投掷、摇荡等运动技能，肌肉的发育相对缓慢，需要视觉的辅助才能很好地控制自身的姿势。幼儿园活动室需要较大的场地满足幼儿的各种行为动作，室内设计应该以鲜艳色彩为主。活动室内设计的空间形态、家具造型及装饰都应为适应幼儿对各项运动技能的行为需求。
1.2心理特征
幼儿心理在此阶段随着语言的出现而不断发展并拓宽，学会了利用语言或肢体表达自己的想法，但仍处于发展阶段，还无法进行逻辑思维，容易受外界因素的影响，不能正确理解是非对错。幼儿在成长过程中，色彩视觉、空间知觉、方位知觉等感知能力都得到了一定的发展，活动室内设计可通过色彩、形状、肌理、结构等刺激幼儿的感官系统，增强幼儿的感知能力；创造小型兴趣空间，培养幼儿的注意力，利用鲜艳的色彩、丰富的图案保持幼儿的学习兴趣；丰富的想象力有益于提高儿童的再造和创新能力，抽象的图样形式、多变的空间形态、有趣的家具设施更有利于想象力的培养；角色场景的营造有利于拓展幼儿的认知和情感的培养。
1.3行为特征
幼儿的行为在其各个发展阶段都有着明显的变化，优质的幼儿园环境与设施的提供能加强幼儿之间的相互交往，增进幼儿与人相处的能力。小班幼儿刚脱离婴儿期，应通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同感官刺激其感知力，获得良好的发展；中班幼儿好奇心强，拥有熟练的行动技能和模仿能力，体验真实情感的主题性设计会更受欢迎；大班幼儿心智相对成熟，动作技巧更加熟练，可进行互动交流的场所是他们所喜欢的。
2幼儿园活动室内环境艺术的构成要素
活动室作为幼儿在幼儿园中学习生活最主要的空间区域，要想取得好的效果，必须站在孩子的立场上，设计既要满足他们自身的功能需求和审美需求，更应考虑他们在成长过程中的变化，接受新鲜事物并与其互动的能力也不断增强，合理的幼儿园活动室环境设计无疑将有利于儿童智力能力、行为能力与审美能力等方面的发展和提高。
2.1功能要素
幼儿园活动室是幼师进行常规教学组织，幼儿学习、活动、游戏、就餐的场所，是提供给以班级为单位的幼儿使用的空间，幼儿在园区的50%以上的时间在班级活动室中度过。因此班级活动室是幼儿园最重要、最基本的活动空间，在设计上需充分满足幼儿与幼师在活动室内各种行为的使用需求。
2.1.1空间
活动室幼儿在活动空间活动行为发生的主要场所，在《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中要求活动室的面积不小于50o。优秀的幼儿园活动室内空间不应该是整齐地摆放着课桌椅，靠墙设置收纳柜，而更应该留足够的空间供幼儿自由选择多样活动内容，满足幼儿的行为需求。
2.1.2家具
家具是活动室内最重要的功能性陈设。活动室内主要的幼儿家具有桌椅、玩具柜、教具柜、图书架、水杯架等。虽然每一类家具都有它特定的功能，但在幼儿园活动室内的家具设计上，我们应该力求多样、多变，不要将思维禁锢在其原本的样式。家具建筑化便成为了新的趋势，将家具的设计与建筑空间的界面结合起来，既有效地节约了空间面积，又极大地丰富了空间形态，准确地将幼儿的特征考虑进来，将其功能最大化。
2.1.3玩具
玩是幼儿的天性。幼儿园教育中最常用的教育方式就是引导幼儿在玩乐中学习，因此玩具是幼儿园活动室内必不可少的。儿童玩具能促进幼儿的运动能力、知觉、思维等各种感官的训练发展；能激发幼儿的想象力；能提高幼儿分析、判断的能力；发展幼儿的表现力和创造力，为儿童的智力、身心健康发展提供了物质条件。活动室内玩具的选择应充分考虑设计的整体性。
2.2感官要素
功能的满足是对设计最基本的要求，充分考虑到对幼儿的人性关怀，应在满足其行为需求的基础上，还要实现他们的审美需求。
2.2.1色彩
活动室的色彩搭配应该是明亮、轻松、悦目的。幼儿对色彩十分敏感，同时也十分喜爱多彩的颜色，因此，在活动室内的色彩运用应该准备把握其度，过于鲜艳的色彩会刺激幼儿的视觉神经，并非大面积的颜色就是他们心中最理想的活动空间，而要合理地运用色彩搭配。在颜色的选择上要关注孩子的成长，更要关心他们的心理健康，利用色彩培养他们乐观向上的性格。
2.2.2光
光是重要的环境摄入，光虽是视觉感官元素，它也是完成各项功能的基础。在幼儿园活动室环境中，自然采光是最主要的光线来源。《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中要求活动室的窗地比为1∶5，这就决定了活动室需要获得大面积的自然采光，使幼儿在视觉上感到习惯且舒适，在心理上能和自然更接近、更协调，不仅能看到室外的景色，还能满足精神上的要求。窗户可以适当运用色彩组合，在阳光的照射下，室内形成多彩的投影，令活动室内更加生动。人工照明主要满足阴天、冬天、夜晚等光线不足时的视觉需求，可选择造型新颖别致的灯具。
2.2.3装饰
装饰是运用各种手段对环境进行美化。幼儿园活动室最主要的装饰界面为墙面。活动室的墙饰主要是运用线条、构图、色彩等手段，将生动的形象、绚丽的色彩和鲜明的主题表现出来。为了更大程度地发挥幼儿在环境中主体性作用，设计师应减少繁复的装饰，给幼儿留出一片天地，让幼儿参与到幼儿园墙面环境创设中来。通过这个过程，使幼儿各方面的能力都得以发展，同时让幼儿园的墙面装饰在不同的主题变现中不断变化，活动室内的环境也更加具有生命力。
2.2.4游戏
幼儿对游戏的需求远大于食物和睡眠，创设不同的游戏场地是设计师应重点考虑的问题。游戏形式的多样化和各年龄层游戏类型决定了游戏区域不仅仅是一块空地。不同游戏形式的介入，影响着幼儿园活动室环境的空间形态和结构。我们应该将游戏的过程融入到整个空间中来，提升幼儿在活动室空间中的参与性和体验感。
2.3个体要素
幼儿是人的心理和生理发展的关键时期，这个阶段所形成的思想和习惯将影响终身，优化幼儿教育环境将为其一生发展奠定良好的基础。设计师需要深入研究幼儿年龄、性格、性别等个性因素的差异以及幼儿成长的发展目标及阶段性特征。幼儿园活动室环境装饰艺术设计已不再单纯是功能设计，应更加关注幼L性格和心理活动，注重幼儿个性化设计。
3幼儿园活动室环境艺术设计的发展趋势
幼儿园活动室环境艺术设计的功能就是创造一种有利于幼儿共同学习、游戏、生活，健康成长的环境。整体设计由设计师完成，除了最为基础的使用安全，幼儿园活动室的设计必然被要求以遵循适应幼儿发展的特定规律为原则，这样才能使得本应有益儿童身心发展的幼儿园整合有利因素，发挥出最大效能。
3.1主题化
建筑空间总是给人以冷冰、封闭的感觉，幼儿处于心智和体能的发育阶段，客观因素的不良感受对幼儿的心理发展有一定阻碍作用，通过主题化的室内装饰手段，可以利用熟悉的人物、场景吸引幼儿的注意力，给予强烈的安全感，勾起丰富的想象力。通过具体的构成形象、空间层次、主题思想来创造一个适于幼儿学习成长的空间环境。幼儿园活动室内设计的主题及表达形式是多种多样不拘一格的。生活中的各种事物都能成为表现的主题，从幼儿的视角出发，选择他们喜爱的人或物亦或是故事，不要简单地从形式、符号来理解，还应从体现文化内涵的角度去思考，恰如其分地进行主题化的表达，营造生动的室内环境气氛，让儿童感受到一份浓浓的自然情趣，寓教于乐。
3.2多元化
人们总认为幼儿园的环境里应该有五彩缤纷的颜色，活泼可爱的图画；卡通动物造型的幼儿园大门；阳光下色彩斑斓的滑梯、木马；一个个生动有趣的游戏区、沙池。然而，幼儿喜欢的幼儿园空间远不止这些，人们总是低估了幼儿的审美，片面地理解了幼儿的喜好。幼儿园活动室环境应该是有大气的空气维度，有大面积的落地窗户，有明快的色彩组合，有简单的空间布局。多元化的原则体现在活动室内设计的各个方面：空间表现形式多元化、主题选择多元化、幼儿参与方式多元化、环境创设途径多元化等。
3.3科技化
科学技术的发展大大影响着环境艺术设计的效果。新科技的应用，拓宽了室内装饰设计的手段，也加深了室内设计的艺术渊源。采光、通风技术、自动化控温系统等科技手段的运用能使幼儿园室内空间获得良好的大气维度，创造舒适的教学环境。红外线报警系统、自动控制、自动化设备，能为幼儿提供一个尽量安全、舒适和自然的室内环境。多媒体、网络技术、介质成像等新型科技产品通过多样的方式能为幼儿的教学提高效率，提升质量。但是科技产品的应用要适中、恰当，避免过量使用，以免起到反作用。
3.4生态化
幼儿园文化创意设计篇7
一、幼儿园室内环境的教育价值浅析
幼儿园作为专门的教育机构，在孩童的世界扮演着极为重要的作用。幼儿在进入幼儿园之后，多数时间都会在幼儿园度过。因此，幼儿园的室内环境便是孩子除了家庭环境之外接触最多的一个环境。幼儿在接受启蒙教育阶段，幼儿园室内环境的设计从很大程度上对幼儿有着潜移默化的影响。经过精心设计的幼儿园室内环境，不仅能为幼儿提供一个舒适的学习生活环境，同时从一定程度上还能提高幼儿的智力。
二、现阶段幼儿园室内环境设计存在的主要问题
从上文的相关论述中，我们已经看到幼儿园室内环境对具体的教学所发挥的教育作用以及体现出来的教育价值。就现阶段幼儿园室内环境的设计来看，有的并没有将其功能进行有效发挥和利用。就目前幼儿园室内环境设计过程中存在的问题来看，主要表现在以下几方面。
（1）重视程度不够，设计随意。绝大多数幼儿园重视室内环境的设计，重视环境的育人功能。但也有个别民营机构或者个人，有时将幼儿园作为一种纯粹的盈利企业来经营。在这类幼儿园，有的园长关心的重点多是利润问题。他们从自身的利益出发，尽量减少相应的成本，从而实现自身利益的最大化。因此，在室内环境这一环节，往往草草了事。
（2）设计过于盲目。这一情况，与上文所述情况恰恰相反。上文中提到的情况，是幼儿园管理者对室内环境没有引起足够重视，为了节省成本对设计草草了事。而设计过于盲目这一情况实际上正好与前者相反，有的园长或者管理者认识到了室内环境的重要性及其不可多得的教育价值，想要从室内环境这一环节着手，提高办学水平，打造其知名度。这一做法从出发点来说是好的，但是在具体的打造过程中有所偏差。有的幼儿园，不惜重金聘请知名设计师进行设计，迫切地想要给人耳目一新的感觉。可是，却忽略了最为重要的一点：幼儿园的室内环境主要面对的对象是幼儿。所谓设计的有效性，主要是站在孩子的位置上进行评价，而不是单纯地从设计师或者管理者的角度进行确认。因此，在耗费重金进行室内环境打造的过程中，有的幼儿园反而忘记了初衷，不仅没有发挥出室内环境的教育功能，同时还浪费了大量的财力和物力，可谓得不偿失。
三、室内环境设计的有效措施
通过上文的阐述，我们可以清楚地知道，幼儿园的室内环境所发挥的作用并不仅仅是简单的美化装饰效果。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。有效的室内环境，不仅能辅助教师更好地完成相应的教学内容，同时还能单独发挥相应的教育价值，培养幼儿的审美情趣，提高幼儿的社会技能。从现阶段幼儿教育机构室内环境设计的具体情况来看，状况似乎不容乐观。那么，有效的室内环境设计，该从哪些方面下手？有哪些好的方法呢？笔者就多年的实践经验，结合许多幼儿园的实际情况，特提出以下几点建议。
（1）经济基础之上儿童乐趣的最大化。将这一条放在首位，是希望能帮助幼儿园的管理者或者决策者避免设计上的盲目性。经济基础决定上层建筑，这是一条不管在任何地方都适用的定理。经济实力较为雄厚的幼儿园可以在设计的定位上稍微高一个档次，尽量多注意细节问题的处理，争取利用资金方面的优势，将幼儿园打造成为一个高水准的教育机构；而资金实力不够雄厚的幼儿园也不应气馁，这恰好是发挥中等资金水平其他优势的良好机会。就现在我国的幼儿教育机构来说，处于中等经济实力的机构较多。因此，着重就这一部分幼儿教育机构室内环境的有效设计进行重点说明。首先，在设计的过程中，从事设计的人员一定要明确一点：这是为小朋友设计的，所有的特色以及色彩的处理都应从孩子的角度出发。其次，在选用材料的过程中，在经济条件允许的情况下，应最大限度发挥色彩的搭配作用，从幼儿心理发展特点出发，对色彩进行最有效的组合。最后，应着重注意的一点，就是教室与教室之间、教室与其他活动区域之间的衔接问题。在进行具体的实施之前，一定要经过周密布置。
（2）主题设计的融入，尽量符合儿童的审美观。结合一些办学质量较高的幼儿园室内设计的经验来看，他们更多地采用的是主题设计方式，较为典型的代表有如下几种：①田园自然风格。这一风格的主要特点就是清新，设计的主要目的是想为孩子们提供一种较为轻松自然的学习生活氛围，让学生在这种氛围下形成良好的社会品格，并且受田园自然风格的影响，幼儿在接受教育的过程中，极易养成平易近人的良好品德。②科技创新风格。幼儿园室内环境中的科技创新风格与成人观念里的科技创新概念有所不同，成人世界里的科技创新种类繁多且规格复杂，而幼儿园室内环境设计中的科技创新只是成人世界的缩小版。除了复杂性的降低之外，还会更多地融入想象力的因素。这一风格的教育目的主要在于激发学生的创造力及创新思维能力，为学生提供多角度的创新空间，激发儿童的发掘乐趣。③童话风格。不管是哪一代人，受童话的影响都是非常大的。童话就是孩子世界里最初的社会形态。这一设计风格最大的作用是让孩子们享受他们的世界，在慢慢成长的道路上，仍保留一颗赤子之心。
幼儿园文化创意设计篇8
一、加强学生对幼儿园主题环境创设的重视
要提高学生幼儿园主题环境创设的能力首先教师需要摆正学前教育专业学生对幼儿园主题环境创设的认知态度，让他们认识到幼儿园主题环境创设在幼儿教育中的重要作用和意义。幼儿园主题环境创设的目的在于让幼儿在学习过程中能够得到较好的环境保护，以实现幼儿的身心健康发展和个性化发展。不少的学前教育专业学生认为，幼儿园主题环境创设就是要将幼儿园的版面和墙壁装饰得非常漂亮和炫目，吸引幼儿的眼球，这种认识是错误的，单纯强调视觉效果不但无法起到提高幼儿教学质量的目的，还会加深幼儿对陌生环境的恐惧和害怕，且会让幼儿将更多的心力放在学习以外的东西上，这种幼儿园主题环境创设的方式对幼儿的成长并不利。学前教育专业学生在学习过程中进行合理的幼儿园主题环境创设时，要注重在给幼儿视觉体现的同时让幼儿能够更多地参与其中，实现幼儿园主题环境创设的教育功能。
此外，幼儿园主题环境创设还需要严格遵守以下几点原则：第一，教育性原则。教师要让学前教育专业学生在幼儿园主题环境创设中认识到幼儿园主题环境创设的目的是让幼儿能够接受教育，实现教育的可视化和可操作化，提高教育教学的效果。比如，教师在幼儿园主题环境创设中可以设置大小不同的装饰物品，让幼儿进行分辨。第二，童趣性原则。幼儿的身心发展较为缓慢，教师要让学前教育专业学生在幼儿园主题环境创设中应该坚持从幼儿的身心发展的特点出发，将幼儿园主题环境创设得更加具有童趣性，吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣。第三，参与性原则。参与性原则指的是幼儿园主题环境的创设并不是为了让幼儿观赏，而是要让幼儿主动参与其中。只有幼儿主动参与，教师从旁指导，幼儿园主题环境创设的教育功能才能够得以显现。而且也只有幼儿主动参与其中，在实践中学习和积累，幼儿的学习积极性和学习效率才能够得到明显的提高。学前教育专业学生只有在尊重以上几点原则的基础上进行幼儿园主题环境创设，才有可能达到幼儿园主题环境创设的目的，实现自我专业素质的提高和发展。
二、加强学生关于幼儿园主题环境创设的实践训练
(一)加强对幼儿园主题环境创设的基本了解
要提高学前专业学生幼儿园主题环境创设的能力必须要求学生能够加强实践训练。而在学前专业学生进行实践训练之前，教师首先要让学生明白幼儿园主题环境创设的基本内容。在幼儿园主题环境创设过程中，学前专业学生需要注意以下几点：首先，在色彩的应用方面，使用什么样的色彩进行搭配和协调需要学生根据幼儿的喜好决定，要保证色彩的搭配能够让幼儿感觉到舒适;其次，要坚持从幼儿的视觉心理角度出发，符合幼儿的身心发展情况，实现幼儿园主题环境创设元素的协调和统一;最后，要强调幼儿园主题环境创设的整体美感能够让幼儿满意。
(二)采用实践教学法进行教学
幼儿园主题环境创设能力的培养要求教师采用实践教学法，让学前教育专业学生在实践中掌握幼儿园主题环境创设的能力。当然，在实践教学法的应用过程中，教师还需要加强对学生的了解，通过分析学生的性格特征、兴趣爱好以及学生的学习情况等来设计教学程序和教学内容。实践教学可以通过让学生欣赏幼儿园主题环境创设的具体案例的方式，加强学生对案例的分析和讨论研究，提高学生幼儿园主题环境创设的能力，也可以通过加强与当地幼儿园合作的形式，让学前专业学生进入幼儿园进行实地演练和实习。这样，在实践训练中，学生能够更加完整地掌握幼儿园主题环境创设过程中需要重视的墙面色彩选择、图纸应用、主题确立等问题，掌握更多的幼儿园主题环境创设技巧。
三、加强学前教育专业学生对幼儿的关注
幼儿园主题环境创设的主要目的是加强对幼儿的教育，促进幼儿教育的发展。因此，在培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设能力的过程中应该坚持以幼儿为中心，加强对幼儿的了解，这样才能够有效促进学生幼儿园主题环境创设能力的提高。幼儿园主题环境创设蕴含的实际意义十分丰富，它既是对幼儿行为和认知的引导，也是对幼儿的教育指导，同时也是对幼儿的视觉指导和健康指导。学前专业教师在教学中一定要强化学生以幼儿为中心的思想，让学生能够坚持从幼儿发展的角度出发，根据幼儿的生理和心理发展需要进行幼儿园主题环境的创设，实现幼儿园主题环境创设的教育功能和目标。不少学生在学习过程中对于幼儿园主题环境创设存在错误的认识，认为幼儿园主题环境创设就是考验自己的手工和劳动效果，这种思想是从学生自身角度出发的，没有突出幼儿的中心地位。因此，教师要指导学生认识到提高幼儿园主题环境创设的能力应该从幼儿的角度出发，将幼儿园主题环境创设当成促进幼儿身心成长的重要工具。因此，学前教育学生在实际的幼儿教育中应该充分了解幼儿的兴趣爱好、年龄特征以及性格特征等，然后进行相应的幼儿园主题环境创设，促进幼儿的全面发展。
四、加强对幼儿园主题环境创设能力的具体指导
首先，教师要加强学前教育专业学生对主题墙饰设计的指导。幼儿园主题环境的创设离不开墙饰的设计，而墙饰设计要坚持从幼儿的身心发展特征出发，既要能够激发幼儿的兴趣，又要能够达到幼儿园主题环境创设的教育目标。因此，在实际的幼儿园主题环境创设中，学前教育专业学生要采用活泼可爱的元素来引起幼儿的注意，同时要能够促进幼儿的学习;其次，教师要加强学生对区域活动环境创设的指导。区域活动是幼儿教学中经常使用的幼儿园主题环境创设形式，创设合理的区域活动可以有效提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心发展。例如，在水果主题创设中，教师可以引导学前教育专业学生选择幼儿比较喜欢的水果类型，然后以幼儿能够接受的卡通形式粘贴在墙壁上或者散落在活动区域中。幼儿在进行区域活动时，学前教育专业学生就可以加强对幼儿的教育指导，让幼儿能够在娱乐中学到更多的知识。
幼儿园文化创意设计篇9
【关键词】综合主题课程;幼儿园;区域游戏;内容材料创新
随着全球一体化进程加快，我国为应对市场对人才具备专业综合素质的要求，不断地对现有教育制度进行改革创新，综合主题课程作为新课程改革政策推出的重要教学手段，对提高幼儿的学习能力有着重要的作用，同时也对教师专业能力的提高有着积极的推动意义，在综合主体课程背景下，创新设计幼儿园区域游戏内容以及材料，促进幼儿在游戏中自主学习探究，从而达到完善自我的目的。
一、幼儿园区域游戏内容的创新设计
幼儿园区域游戏是幼儿园日常教学活动中较为主要的教学内容，幼儿在幼儿园的学习阶段，智力发展以及身体发育还处在基础阶段，通过各种丰富多彩的游戏，幼儿可以锻炼身体素质以及刺激智力发展，帮助幼儿在成长阶段打下坚实的基础，但是现阶段，越来越激烈的社会竞争，使得家长以及教育机构过分重视对幼儿进行超前知识的学习，使得幼儿教育适得其反，鉴于此，幼儿园教师对区域游戏内容的创新设计应当考虑到实际的教学情况，以及幼儿的实际知识接受水平，从而进行幼儿园区域游戏内容的创新设计，简单以小班幼儿的区域游戏内容创新设计进行分析探讨。
小班幼儿在智力以及身体发育上面还较弱，性格特征以及心理特征都是处在一个较为基础的阶段，因此在对小班幼儿进行区域游戏创新设计时，要考虑到小班幼儿的实际智力发展水平以及心理特征，同时要设计运动量较小，符合小班幼儿的身体发育以及基础力量特征，另外在创新设计区域游戏内容时，要考虑到小班幼儿对世界好奇心强这一特点，综合出一套既具备知识学习内容，又具备一定趣味性的主题游戏课程，达到寓教于乐的教学目的。简单举个例子，教师构建一个以动物为主题的综合课程，开创多种区域游戏，帮助幼儿通过区域游戏内容达到理解各类型动物的教学目的，教师可以开创美工区域游戏，准备贴纸、褶皱纸、各类彩纸、胶水、剪刀等，引导幼儿根据教师提供的动物形象，自主通过应用各种材料以及剪刀、胶水等设备，做出自己喜欢的动物，幼儿通过该种区域游戏，一方面认识了各种动物，并深刻记忆，另一方面锻炼了小班幼儿的自主探究能力以及对工具的运用能力，另外，教师可以构建一个表演区域游戏，组织幼儿进行小动物扮演，幼儿通过在集体面前的表演，从而帮助幼儿建立自信心等。
二、幼儿园区域游戏材料的创新设计
对于幼儿园区域游戏材料运用准备上，教师应当将幼儿作为游戏设计以及材料准备的主体，而不是将教师自身的教学内容以及教学理念作为游戏设计以及材料准备的主体，因此，幼儿园在提供游戏材料时，应当依据实际的教学内容以及教学环境，结合当地的社会环境特点，再结合幼儿自身对游戏需求的方面，进行区域游戏材料的提供，将综合主题课程与区域游戏相结合，达到素质教育的目的。
幼儿园教师在确定了综合主题课程之后，要进行游戏材料的准备，通过电信、网络、纸张等方式，将要开展的综合主题课程详细的介绍给家长，并且把需要准备的游戏材料通过列表的方式，要求家长和幼儿协力准备好，幼儿通过家长对游戏材料准备的重视，也逐渐树立起责任意识，教师则可以将收集的游戏材料进行合理的配置，帮助主题课程顺利开展，在主题课程开展中，幼儿通过参与游戏从而反复运用游戏材料，达到巩固知识的教学目标，在教学课程结束后，教师要合理放置保存这些游戏材料，通过观察研究，将幼儿的弱项科目以及感兴趣的科目进行科学的延伸，使得幼儿可以长期的接受到感兴趣的课题，从而对该课题自主进行深入探索，推动幼儿未来的发展。
三、结语
综合主题课程是新课程改革措施中重要的教学手段之一，因其多元化的特性使得幼儿园区域游戏在内容以及材料的创新设计方面，更具趣味性，极大的提高了幼儿的学习兴趣，在立足于实际教学情况的基础上，结合幼儿的游戏需求，从而促进幼儿在游戏中获得知识以及生活经验，推动幼儿高素质的成长发展。
参考文献：
[1]韩娜.浅谈幼儿主题活动背景下区域活动的创设与开展[J].中国体卫艺教育，2011，05：45-46.
幼儿园文化创意设计篇10
关键词：传统节日活动；幼儿园；教育内容；整合
中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0368-01
我国的传统节日活动是宝贵的教育资源，凝结着中华民族的民族精神和情感，幼儿园作为基础教育，开展相关的节日活动让孩子珍惜自己的传统节日、发展我们的文化，使中国优秀的传统文化得以传承和更新，是非常必要的。因为，笔者结合自身多年的教学经验，认为应该从以下几个方面入手，实现中国传统节日与幼儿教育的有机整合。
1.传统节日活动与幼儿园日常教育活动的容量相整合
首先，在制定学期计划时，需要考虑到传统的节日活动的适宜性，并且还要把传统节日的要点与课程的目标联系起来，根据对不同年龄段幼儿的要求，在课程中合理插入适宜的传统节日活动内容，以便可以形成一个比较系统的以节日活动为中心的教育体系。其次，在安排传统节日活动时还要形成一个主题教学周，因为大多数的传统节日只有一天，但是在进行节日活动时却需要远远不止一天的时间来进行准备与渲染。所以在进行传统节日活动中还要注意节日的主体性、时效性，并且还要强调节日的连贯性，让幼儿可以在节日的准备、实施以及回味过程中积极地参与，在节日主题周里来充分体验传统节日的活动带来的乐趣[1]。第三，在开展节日活动时要充分利用社区环境和家长等教育资源，在节日之前可以向家长来宣传节日的举办要点以及节日的习俗，另外还可以把教师为家园联系栏里进行具体的公布，这样家长就可以及时了解活动内容，在家中也可以有针对性地和孩子探讨节日内容，还可以和孩子一起来做有关节日的作品，增加孩子对传统节日的热爱和学习的兴趣。这样，在教师准备的节日活动的时候，就已经在不知不觉中把活动与孩子的日常教育整合在了一起，也让幼儿感受到传统节日的丰富性。
2.传统节日活动与幼儿园日常教育活动的传承与创新相整合
要想把我国的传统节日活动与幼儿的日常教育活动更好地整合在一起，就需要在传承节日活动的基础上进行创新，并根据幼儿的心理特点来设计出具有一定创意的活动，让孩子去充分感受、体验活动。例如在传统的重阳节中，首先是要让幼儿了解重阳节，知道重阳节的登高习俗，再进行创新的简单登高活动[2]，这样不仅让幼儿在亲自体验中感受到节日活动的氛围，这样幼儿可以直接来体验登高向上的感觉，既参与了活动，又在活动中传承了重阳节的文化教育。因此，这就提醒教师在设计节日活动中可以在传承的基础上设计，并结合节日涵义来进行创新，充分调动起幼儿的兴趣，把实践和活动结合起来，然后幼儿在接受日常教育的同时，还可以更深入地了解传统节日，并逐渐喜欢上我国的传统节日文化。
3.传统节日活动与幼儿园日常教育活动的领域相整合
陈鹤琴先生说："五指是活的，可以伸缩，互相联系的课程是整个的、连贯的"，我们应该确立以幼儿发展为本的理念，关注与各领域的有机整合。传统节日活动与幼儿园日常教育活动设计的案例以及幼儿园的教育目标和一些参考资料等在活动领域相互渗透、有机结合，既与儿歌、故事、谈话等语言活动相结合，激发幼儿参与的传统节日的兴趣，也与美术、音乐等艺术活动相结合体验传统节日的美好，还能与社会活动相结合弘扬我国的传统节日文化。例如在开展元宵这个主题节日活动时，设计各领域的活动让幼儿认识元宵节，如社会活动《甜甜的元宵》、语言活动《花灯谣》以、艺术活动《卖汤圆》及健康活动《安安全全过元宵》。而科学领域相对其他领域本身具有严密的体系，很难将其融入到传统节日活动中去，但是也由于传统节日本身就是来源于生活的。因而教师在设计节日活动与幼儿日常教育相整合的过程中，不可忽略在游戏中也可开展科学领域的活动，从而将传统节日渗透进去，例如在开展春节主题节日活动中，就可以在幼儿游戏中具体地设计活动。可以设计以年货街为主题的自主性游戏，鼓励小班的幼儿进行年货分类，中班的幼儿则可进行年货数量的比较关系，而大班的幼儿就可以开展用货币进行买卖年货了。通过各个领域的活动让幼儿从多角度了解传统节日，让孩子们更进一步地了解我们的传统节日的多样性，让孩子们感受民间文化的博大精深。
4.传统节日活动与幼儿园日常教育活动的功能相整合
首先，文化功能。我国的传统文化源远流长，文化适应更是文化内容得以延续和发展的一个基本过程。我国由于民族众多、文化各异、而形成了各类传统节日不同特色的地方性、历史性与民族性的文化，因而将传统节日文化渗透到幼儿的教育里，会形成一定的文化适应。例如在清明节中，教师在设计节日活动时要注意突出红色文化的宣扬，祭奠亲人、缅怀烈士，培养幼儿爱家爱国意识。在重阳节活动中则可以引导幼儿展开感恩长辈的活动，培养幼儿尊敬爱戴长辈的美德。因此要根据不同传统节日的不同特点，教师要有侧重点地把传统节日活动的文化内涵渗透到幼儿教育中[3]。
其次，教育功能。为了迎接节日活动，幼儿园会安排丰富多彩、形式多样的活动，让幼儿在参加节日活动的同时不知不觉就受到了知识、情感和能力等各方面的教育。例如传统的中秋节日，为了让幼儿可以参与到节日之中，教师就可以根据幼儿园的特色以及不同年龄孩子的特点，来鼓励孩子设计节日装饰用的灯笼或者是月亮图案的水彩画等，同时还可以组织讲故事比赛，教师也要适时地给幼儿解释中秋团圆的意义。让幼儿在轻松的氛围里来感受节日活动的教育意义。
综上所述，在幼儿园教育中，由于幼儿的身心发展特点和知识面限制，就要求教师利用传统节日，来设计和组织幼儿的活动内容，并根据传统节日活动的功能性，与校园教育合理融合，让幼儿在愉快的氛围里既了解了节日活动的内容，又学到相关的知识，促进幼儿身心良好的发展。
参考文献：
[1]张晓玲.浅析中国传统节日教育对幼儿道德教育的影响[J].中国校外教育旬刊，2016（1）：149-149.