如何培养幼儿的创造性篇1
目前我国的人口结构都是几个老人一个孩，所以每一个家庭都特别注重孩子幼儿期间的培养，可以说幼儿教育对我国未来人才的培养及未来的建设都会产生极大的影响，不仅会对我国未来人民群众的文化素质会带来较大的影响，而且对于整个国家在国际上的影响力也会产生一定的影响。特别是在当前知识和技术的重要性不断显现的新形势下，教育更应从孩子抓起，幼儿时期是特别关键的阶段，这就需要幼儿教师需要在幼儿教育中针对时代特点来采取相应的教育模式和教育理念，从而有效的提高幼儿的创造性，使其成为未来国家的栋梁之材。
1提供合适的材料，为幼儿的创造性发展提供物质载体
幼儿正处于幼想和想象的神奇世界，幼儿教师可以利用画画来对学生的想象力进行引导，从而使学生内心的想象力能够得以释放，将自己神奇的内心世界利用画笔表现出来，使好奇心得到张场，使想象力得以发展。对于幼儿创造性的发展，教师不仅需要正确的引导和鼓励，还要为幼儿精心准备必要的材料，只有在材料上进行精心准备，才能加深幼儿的探索能力，为幼儿进行探索创造机会。所以幼儿教师在为学生准备材料时需要注意以下几个方面。
1.1提供可操作较强、便于体现幼儿想法的材料
幼儿具有强烈的好奇心，而且喜欢刨根问底，所以教师需要教会幼儿如何对问题进行探索和解决，只有让幼儿从小养成良好的习惯，才能使其在以后实践中将探索问题、解决问题及发现新的问题当成一种习惯，使其具有强烈的问题意识，从而激发其自身的创造性，使其能够深入的进行探索，从而成为所处领域的佼佼者。
幼儿的认识和能力的发展都是在操作和活动过程中形成的，只有通过幼儿亲自动手进行操作，才能使幼儿学习的积极性和兴趣有效的调动起来，使其能够自主进行探索学习，而且探索过程中幼儿能够自己寻找操作材料的方法和步骤，自己的来进行归纳总结，从而找出解决问题的最佳方法。所以幼儿探究的进行也是一种创造性的表现，这就需要教师在为幼儿提供材料是要有助于对幼儿的各种想法和假设进行检验，使幼儿的想象力能够通过可见的实验结查得到验证，验证的结果并不重要，重要的是这个过程中有效的对幼儿创造性的发展起到积极的鼓励和推动作用。
1.2为幼儿提供多层次、富有创造空间的材料
幼儿的能力发展各有不同，因此，教师在为幼儿提供材料时，要注意材料的丰富性和层次性，针对不同能力的幼儿，体现出不同的难度，与此同时，尽量选用未加工或者半加工的材料，这样，可以促进幼儿思维的发展，让材料的教育功能发挥到最优，未加工的材料也可以充分发挥幼儿的创造力和想象力。例如：我在“动手试试”活动区投放材料时，一开始提供一个范样、半成品和未加工的各种材料。这样，就可以满足不同需求的幼儿，能力稍差的幼儿可以模仿范样进行操作，能力一般的幼儿可以利用半成品，并在模仿范样的基础上进行加工，能力强的幼儿可以发挥自身的想象力，利用未加工的材料，大胆创造，自由发挥。
1.3变废为宝，不断增换新的活动材料
在幼儿教学活动中，教师应不断的对材料进行更新，从而引起幼儿的注意和兴趣，激发其创新的热情。同时利用新颖性和趣味性的材料来吸强幼儿的注意力，使幼儿觉得这引起材料具有挑战性，从而使其利用材料来尽情的进行创造和发挥，对于新材料的选择，可以在日常工作生活中注意对资源的有效挖掘，充分的对废旧材料进行利用，将这些生活经验废品变废为宝，使其成为激发幼儿发挥创造潜力的重要的工具。
2培养学生的开放意识，为幼儿创造性的发展提供帮助
幼儿生活在一个开放的、高科技的信息时代。教师在教学内容上，应丰富多彩，让他们接触人物、动物、花鸟、山水、建筑、民风民俗、影视动画等大千世界所有的美好西，扩展他们的视野；在风格技法上，应接受传统和现代的各种流派，可运用毛笔、水彩笔、油画笔、刻刀，甚至计算机等各种可接受手段；使之形成一种开放的意识，塑造开放的人格。所以，教师的教学思路和教学目标直接影响着孩子们的认知水平和创造性的发展。教师应及时给予孩子们必要的引导和指引。
要指导幼儿，首先要了解幼儿，要了解幼儿，就要首先进行观察，教师进行观察的目的，是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并进行分析，向幼儿提出有效的建议，帮助幼儿发挥创造，实现设想，在观察过程中，要注意幼儿做了什么，怎么做的，注意发现幼儿的闪光点，并进行记录。
教师要明确活动目标，对不同的幼儿给予具体指导，再面向全体幼儿的同时，要有重点地指导个别幼儿，促进幼儿创造水平在原有基础上有所发展。对探究中出现失误的幼儿，教师要引导其探索最佳方法，对水平较高的幼儿，要提高要求，幼儿在探究新材料时，指导幼儿有新发现，玩旧材料的幼儿要鼓励其玩出新花样，另外还可注意调控偏区幼儿的全面发展。教师在指导时方法也可多种多样：教师可用设问的方式进行指导；可以让幼儿摆弄实物进行指导；可以利用提示性语言对需求帮助的幼儿进行指导；可以通过情绪感染进行指导；也可以以幼儿玩伴身份直接进行指导；可以利用体势暗示进行指导等。
3活动评价可以为幼儿创造性的发展指出导向
幼儿特别在乎教师的肯定和鼓励，所以，科学的评价体系和方式教育教学质量的升华环节，评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。评价方式有很多，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程，如孩子们在活动中学到了什么，发现了什么，解决问题的方法是否新方法等。教师要抓住幼儿的闪光点特别是有创新精神应进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。
如何培养幼儿的创造性篇2
关键词:幼儿创造力创造性思维
我国著名教育家陶行知先生说:“人人是创造之人,处处是创造之地,天天是创造之时。”著名作家鲁迅也曾说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的言语。他想飞上天空,他想潜入蚁穴……”这说明孩子是具有发明创造的潜力的,只要通过适当的教育和培养,他们的创造潜能就可以得到充分发挥。父母是孩子的第一位老师,因此家庭教育对幼儿影响十分关键。幼儿的许多创造性思维在家庭中已有广泛表现,不过这种表现往往被家长所忽视甚至误解。
幼儿的思维主要处于具体形象思维阶段,其创造性思维还处在发展的初级阶段,它的培养可以通过幼儿日常从事的各种活动来实现,具体从以下几方面入手。
一、保护幼儿的好奇心,激发探索欲望
幼儿阶段,孩子的好奇心和探索欲较强,其中表现之一就是他们总爱提出各种各样的问题,以满足探究世界的愿望。不同的家长在面临幼儿形形的问题时,会做出不同的反应。有的家长会不耐烦,有的则恨不得把知道的都告诉孩子。那么到底该如何应对呢?可以根据幼儿所提问题的难易程度区别对待。如果幼儿的问题是他自己经过思考或别人提示后可以容易找到答案的话,就应让幼儿自己去探索答案。比如,夏天一小女孩从冰箱取出一块冰,冰很快就融化了,小女孩好奇地问妈妈:“冰跑哪去了?”妈妈没有直接回答,而是又取出一块冰块,把冰块放在火上加热,让小女孩亲眼看冰化成水,水又变成水蒸气的过程。妈妈没有更多的言语解释,而是通过直观形象地展示,帮助孩子一起去探索答案,而探索的过程将激发孩子进一步去探寻未知世界。如果孩子的问题令家长很难回答或不好回答,这时也不要简单地说“你长大了就知道了”之类应付的话,因为这样孩子会认为自己现在没必要知道,逐渐就不再提问题,不再好奇、探索了。面对这类问题,家长可以鼓励孩子去查找相关书籍,帮助孩子一起去探索答案。比如,十九世纪伟大的科学家麦克斯韦小时候曾问父亲:“肥皂泡为什么是五颜六色的?”父亲并没有直接回答,而是从书架上取下一本书说:“你的问题,写这本书的人解释过,不过还是初步的,他的名字叫牛顿,你以后从他的书里可以找到答案。”父亲的答案激发了麦克斯韦进一步探究未知世界的欲望,并增强了他对书籍的渴求。
幼儿好奇心强烈的另一突出表现就是好动。因为好奇,有的孩子会把刚买的玩具拆开弄坏;有的还会把热水倒进鱼缸给小鱼“取暖”。他们总是会做出一些不合常规,甚至令人生气的行为。但有时孩子的这些行为中恰恰蕴藏着创造性思维的萌芽。比如,一个孩子不小心踩到香蕉皮,他没有像成人那样绕开走或是马上捡起香蕉皮,而是用脚又踩了几下,然后把香蕉皮反过来再踩几下,这样反复踩了几次才扔掉。那么这个孩子是在调皮捣蛋吗?当然不,他在试验香蕉皮的正反两面是不是都那么滑。如果家长不了解他的行为,而是马上制止或批评他,那岂不是扼杀了他的探索行为了吗?
二、引导幼儿观察,发展创造性思维
观察力是创造力的前提,只有那些具有敏锐观察力的人,才能善于捕捉那些稍纵即逝的变化现象,也才能有所发现。达尔文曾说:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在观察那些稍纵即逝的事物的能力上,可能在众人之上。”家长要注意培养幼儿观察的主动化、角度的多样化。例如,拿来一只平时吃的土豆,先让孩子猜猜它会长成什么样子?过一段日子后,让孩子观察土豆发的芽的形状、颜色及底部的变化。让孩子带着问题去观察,使观察有目的性、计划性,这样,孩子的观察目的明确了,观察兴趣也就提高了。对于孩子的新发现,家长要给予及时鼓励。
三、运用启发式提问促进幼儿创造性思维的发展
创造性思维更多地表现在解决问题的过程中,家长可以在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性的问题,引导幼儿去观察、分析、判断、推理,鼓励幼儿大胆设想,寻找解决问题的办法。例如,在教幼儿认识“什么是动物”的对话中,两位家长提问幼儿的方法截然不同,以下是她们和幼儿的两段对话对比:
第一位家长:
家长:什么是动物?
幼儿:猫是动物,狗是动物……
家长:鸡是不是动物?
幼儿:是动物?
家长:鸭是不是动物?
幼儿:是动物。……
家长:记住,像猫、狗、鸭、鸡……能自己活动的生物都是动物。
第二位家长:
家长:什么是动物?
幼儿:鸡、鸭、狗是动物?
家长:为什么呢?
幼儿:因为它们会叫唤。
家长:蚯蚓不会叫唤,是不是动物?
幼儿:蚯蚓会爬,会爬会走的都是动物。
家长:鱼不会爬,只会在水里游;鸟不会爬,会飞。它们是不是动物?
幼儿:它们是动物,因为它们会活动,能活动的是动物。
家长:飞机会飞,汽车会走,是不是动物呢?
幼儿:不是。它们自己不会飞,不会走,是人开动的。没有生命的不是动物。
家长:对了,能自己活动的生物叫动物。
很显然,第二位家长的提问更具启发性,因为她一直都试图让幼儿自己总结答案,而第一位家长是在直接告诉幼儿答案。
四、给幼儿提供宽松的游戏环境
游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动,也是幼儿以自己的行为方式反映社会生活的特殊形式。在游戏中,幼儿没有精神压力,他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活,所以游戏更容易激发孩子的创造力。例如,一个塑料杯,孩子开始知道它是喝水用的,后来见别人提水桶,他会在杯上安个小把手当小桶提沙子玩。以后见别人玩望远镜,他又把塑料杯的底打穿,两边盖上透明玻璃纸,又做成了望远镜。这时,如果家长斥责孩子总是破坏东西,就往往会在无意中挫伤孩子的创造意识。反之,如果来自成人方面的限制和压力小,且能对他们的创造性活动予以鼓励或强化,那么随着知识经验的不断积累,他们的创造性思维就能得到更充分、更自由的发挥和发展。
五、培养幼儿的发散性思维能力
创造性思维主要是发散思维和集中思维的统一,我们要解决某一创造性问题,首先要进行发散思维,设想种种可能方案,然后进行集中思维,通过分析比较,确定一种最佳方案。在创造性思维过程中,发散思维更为重要,它是思维的创造性的主要体现。培养幼儿的创造性思维要从发散性思维入手,培养幼儿举一反三、触类旁通和求异思维能力。家长可以让幼儿说出一些常见物品的用途,例如,让幼儿说出“红砖”有哪些用途,幼儿可能会说:盖房子、修路、当锤子、当武器、当颜料、压纸、垫东西、写字、吸水等。在有限的时间内说的数量越多,说出的用途越广、越新异独特,就越具有创造性。
如何培养幼儿的创造性篇3
【关键词】:幼儿教育创造性思维
中图分类号：G613文献标识码：a文章编号：1003-8809（2010）05-0093-01
一、幼儿具有创新、创造的潜能
谈及幼儿创新、创造，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份。然而，你如果仔细留意观察一下孩子的言行，定会从他们那里发现一些想象力丰富，有创新的言语或行为。比如一幼儿在和小伙伴谈话时，说自己假如有翅膀就飞上天看看宇宙究竟什么样子。如果成人能鼓励、引导，并加以不断培养和训练，形成一种思维方式，就能为其以后的学习和工作奠定坚实的基础。
⒈从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90％以上。相应的人类智力发展，5岁以前获得50%，8岁以前获得80%。因此人们的创新、创造水平，随着其智力发展水平的不断提高，创新、创造能力的持续增强，达到较高的程度，因此从人脑机能的发展看，儿童时期是创新的重要准备期，也是创造性思维的形成期，这也是与幼儿的智力，心理特点相适应的。
⒉从他们的心理特点来看：幼儿期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神．这些都为幼儿的创造性思维奠定了心理基础。幼儿期是创新活跃阶段的起跑期，因此幼儿期是创新精神的养成、创新能力的培养，以及创新思维的形成的关键期。它对人的一生具有极其重要的意义。
二、创造力和创造性思维的界说
（一）创造力和创造性思维的定义、关系
创造力是创造能力的简称，是根据一定的目的、任务、发挥思维的能动性，产生新思想，创造新事物的能力，由创造性思维和创造性实践能力组成。创造力的核心是创造性思维，创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是人类在已有经验的基础上，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，一般称为创造性思维。美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维过程包括发散性思维和集中性思维两种思维形式。灵活性、流畅性和独创性是创造性思维三个最重要的特征。灵活性反映思维的广度。敢于突破固定思维，善于从不同侧面考虑问题，找到解决问题的方法。流畅性指思维的速度（敏捷性）。由于重视思维的发散、联想和想象、从不同角度思考问题，因而思维过程中少有阻滞，善于扩散，在很短时间内就能产生大量新的观念、设想和方案。独创性（新颖性）反映了思维的深度，它是创造性思维最重要的特征，也是创造性思维的最高层次。由于能突破传统思维的束缚，不循规蹈矩，所以能获得过去未有的新成果，表现出独创性。思维的独创性能导致新颖产品的出现。
（二）幼儿创造性思维的特点
幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。（1）创造性活动的不稳定性。由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。（2）创造性活动具有情境性。幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理活动易受外界环境的影响，其创造性思维较多地表现出情境性。同时幼儿的创造性思维也受兴趣的影响，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性。（3）幼儿的创造性思维表现出个体差异性。由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。
三、明确语言与思维的关系
人们为什么能通过交谈通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具，它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。
如何培养幼儿的创造性篇4
【关键词】幼儿创造力游戏活动探索活动
幼儿教育的对象是一群3～6岁的孩子,这一阶段随着他们生理和心理的迅速发展,知识经验的积累,为幼儿创造力发展奠定了基础,幼儿已经有了创造力的萌芽,又是智力发展与个性形成重要时期。因此,在此阶段重视创造力的培养十分重要。创造力并不是一种单一的智力活动,而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素,在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力,是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此,丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感,对于发展其创造力就显得尤为重要。如何对幼儿进行创造性培养?
1在游戏中发展幼儿的创造力
游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动,如区域活动、集体游戏活动,有幼儿自发的游戏,如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏,还有就是在教学活动中采用的游戏形式,即“寓教于乐”。经过一段时期的教育实践,我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。
首先,要提供充分的材料、创设丰富的环境,给予幼儿想象的空间,激起幼儿探索的兴趣。一是,要创设丰富的物质环境,投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性,并能构成丰富的游戏情景。如开展的“超市”,投放了丰富的游戏材料,有各种瓶瓶罐罐、小碟子……。小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面,把一个小碟子放到了上面,用来做秤,一边称东西,一边还说“这个×斤”。二是,要创设宽松的精神环境,只有在和谐、愉快的氛围中,幼儿才会有愉悦的心态,才会大胆的创造、活动。其次,要肯定幼儿的大胆创造。在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法,不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。再次,教师应以适当的身份适时的进行指导。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时,教师可以以同伴的身份介入。最后,要及时的鼓励、表扬幼儿,给幼儿成功的体验。成功的体验能激发幼儿再创造的积极性,让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。
2在教学活动中发展幼儿的创造力
2.1在五大领域的教育教学活动中发展幼儿的创造力。在我国,目前许多幼儿园都是按五大领域——健康、社会、科学、语言、艺术来开展幼儿园教育教学活动。应当认识到,在这五大领域的教育教学活动中,蕴含着丰富的开发幼儿创造力的因素。
2.2在探索活动中发展幼儿的创造力。探索活动过程体现了幼儿大胆探索、创新的过程,对培养幼儿的创造力具有重要的意义。那么在幼儿园的探索活动中该如何来培养幼儿的创造力呢?
2.2.1营造自由、宽松的创造氛围。爱玩是幼儿的天性,对于幼儿来说,唯有玩,才能在玩中进行创造。我们要根据幼儿这一心理特点,以玩的形式组织并与幼儿共同参与探索活动,使幼儿能愉快参与,并鼓励幼儿运用老师提供的材料,大胆的玩、创造性的玩。
2.2.2提供可供幼儿探索、创造的材料。我们要为幼儿提供大量的操作材料,使幼儿在自己选择、自己决定、自己动手、自己进行观察发现中激发创造的动机。例如在区角活动的探索区中,我为幼儿提供了大量的磁铁、铁针、别针、木棒、布条、棉签、塑料制品等材料,让幼儿在操作摆弄中有所发现和创造。
2.2.3激发幼儿的创造潜能。为了激发幼儿的创造潜能,在探索活动中,我积极鼓励幼儿与众不同的想法和做法,常把“你还有什么和他不一样的想法,讲给我们听听好吗?”“请你想一个和他们不一样办法怎样?”“让我们来听听你的好主意!”“你的办法是自己发明出来的吧?真棒!”等一些激新励异的话常挂在嘴边,给幼儿的思想、行为松绑,努力发掘他们的闪光点,使幼儿创造的智慧迸发灿烂的火花。
2.2.4鼓励、引导,不断推动幼儿的创造。在探索活动的整个活动中,老师一直要给幼儿鼓励鼓劲,当幼儿成功了老师要及时称赞加以表扬,幼儿失败了,无心探索的时候,要及时鼓劲,使幼儿坚持到底,直至柳暗花明,获得成功。老师在活动中,还要不断有新的要求来激发幼儿推动创新。
2.2.5接纳幼儿的犯错和失败。众所周知,任何创造都不可能一次成功,失败是成功之母。但是我们经常出于好心,想让幼儿少走、甚至不走弯路,急着示范、纠正,其实这恰恰是剥夺幼儿从失败中学习、创造的权利,对幼儿创造性发展非常不利。因此我们老师不急于纠正和示范,要让孩子自己总结教训自我调整,这种做法看似无情却有情,是真正对幼儿的理解和爱。
3在“敢”中发展幼儿的创造力
3.1引导幼儿敢想。俗话说:“不怕办不到,就怕想不到,”从某种意义上说,想比办更为重要,世界上许多发明创造,都是从想开始的。牛顿,爱迪生都是从异想天开到发明大王。让孩子敢想,首先要让孩子说“不”。如:“有轮子的都是汽车”,孩子肯定会提出不同的看法,挖土机,压路机也有轮子,但不是汽车。其次,要培养幼儿的求异性思维,如“0”孩子可以想象成音符,太阳……还要培养幼儿的发散性思维,如:小乌龟不高兴,怎样让它高兴呢?孩子会想出很多种办法。
3.2引导幼儿敢问。经常有孩子这样问“老师,这是为什么?”“老师,这可怎么办?”“老师,这是什么呀?”这些问题正是创造性思维的火花。可以开展“小问号”活动,给孩子发问,向事物提问,向现象提问,提问的内容不只是“怎么办呀?”“是什么呀?”“干什么呀?”而要能问一些深层次,有探讨意义的问题。善问的孩子知识面广,从小养成爱动脑筋想问题的习惯才是解决问题的有效途径和方法。
3.3引导幼儿敢做。任何设计方案,发明构思都必须通过实践才能变为现实,同时也只有通过实践,才能检验思想、理论、方案的正确性。所以培养幼儿的创造性思维必须着重培养幼儿的动手操作能力。教师要提供手脑并用的学习材料,要少提限制性的要求,让幼儿通过自己的摆弄操作,制作出各种各样的东西,对幼儿的动手结果要给予表扬,从不同的角度去肯定每一个孩子,培养孩子的成就感,增强他们下次进行创造活动的自信心。
3.4引导幼儿敢说。教师应有针对性地设计问题、提出问题,然后启发,诱导,引起幼儿的强烈兴趣,从而激发幼儿热烈讨论、积极发言。在日常活动中多让孩子接触周围的人和事,多参加活动,从而增强幼儿的口语表达能力。最大限度的开发幼儿的创造潜能,使更多的幼儿将来成为创造性人才。
参考文献
1董奇.儿童创造力发展心理.浙江教育出版社,1999
如何培养幼儿的创造性篇5
关键词：幼儿教育美术教育艺术素养
一、幼儿美术教育概述
绘画、手工和美术欣赏共同构成幼儿园美术教育活动内容。《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的目标指出：“幼儿能初步感受环境、生活和艺术的美；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现。”其直接提出要培养幼儿的艺术素养，同时在美术教育活动中更要落实这一要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确建议：“和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境；有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。”由此可见，在幼儿园艺术领域的主要目标就是培养幼儿的艺术素养。在美术教育中，幼儿想象力和创造力的培养尤其重要，所以笔者从美术教育三个活动分析该从哪些方面培养幼儿的艺术素养。
1.绘画：幼儿园绘画活动是教师引导幼儿用各种笔、纸等工具材料，运用色彩、线条、造型、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达幼儿的思想、情感。在绘画活动中，幼儿要大胆创作，而教师不打扰、不批判幼儿的作品。幼儿在创作过程中要充分发挥想象力和创造力，运用各种方式表达自己的情感和思想，这是幼儿艺术素养的实践培养期，在不断的艺术活动创作中培养艺术素养是绘画活动的最终目的。
2.手工：幼儿运用手或借助工具，利用各种材料形成有具体形象的造型是幼儿手工活动的内容。而幼儿园的手工制作在幼儿绘画教学中的合理利用使幼儿的兴趣提高，小手更灵活，想象力和观察力得到提高，艺术素养得到提升。
3.欣赏：教师引导幼儿欣赏和感受美术作品，培养幼儿对美好事物的欣赏能力的活动。在这个活动中，幼儿了解对称、均衡等一些形式美的概念，感受内容美和形式美，丰富幼儿的美感经验，培养幼儿的审美情感和审美价值。这个活动侧重对幼儿艺术素养的培养，在以后艺术素养培养阶段中，欣赏是包含在艺术素养中的重要内容。
从上可以看出，幼儿园的美术教育活动从多方面培养了幼儿的艺术特质，为幼儿艺术素养的培养奠定了基础，并种下了艺术的种子，给幼儿打开了通向艺术殿堂的兴趣大门。
二、幼儿美术教育对幼儿艺术素养发展的意义
幼儿园美术教育活动的主要目的是促进幼儿全面发展，培养幼儿的审美能力。兴趣是最好的老师，在幼儿美术教育活动中，大部分活动旨在培养幼儿对艺术的兴趣和感受能力。绘画和美工对幼儿有极强的吸引力，他们会全身心投入，发挥自身想象力和创造力，表达自己的思想和情感。同时，在幼儿美术教育中不仅有审美情趣和价值培养，活动延伸中如教室环境布置能培养幼儿艺术素养。美术教育对幼儿艺术素养的培养影响很深远，是对幼儿艺术能力的启蒙性开导和指引，是引导幼儿艺术能力发展的重要标杆，起着导向性作用。
三、如何更好地在美术教育中培养幼儿艺术素养
幼儿美术教育对幼儿艺术素养的培养有不可或缺的作用，但是如何在幼儿美术教育中培养幼儿的艺术素养呢？
1.教师自身的艺术修养和能力需要提升。教师给幼儿艺术素养发展的启蒙性指导，所以教师的艺术素养如何对幼儿艺术素养的发展有不可忽视的影响，所以教师首先要提高自身的艺术修养，带领幼儿萌发艺术新芽。
2.教师要给幼儿艺术创作提供一个轻松自由的环境。幼儿艺术素养的萌发需要一个相对宽松自由的环境，如大胆进行艺术创作，大胆表达自己的思想和情感。教师不能压抑和扼制幼儿艺术素养的发展，更不能妄加批评幼儿的艺术作品。因为从另一方面说幼儿有可能是教师的艺术指导老师，因为幼儿的创造力是充满童真的。
3.运用多种感官活动培养幼儿的艺术素养。教师不能局限于从一个方面挖掘幼儿的艺术特质，更要从多方面发展幼儿的艺术特质，如从多种感官活动入手，充分调动幼儿的艺术特质，发挥幼儿的创造力，为幼儿艺术萌芽发展做必要的准备。
4.教师要及时鼓励幼儿，给予幼儿艺术创作的信心。幼儿对新鲜事物都充满好奇，但是会有陌生感和排斥感，在艺术素养培养过程中，教师要给幼儿充足信心，让幼儿自信地创作各种艺术作品。对艺术作品要及时地给予肯定和褒奖，如此幼儿艺术素养才能多方面提高。
5.开展综合活动，多方面培养幼儿艺术素养。综合活动对幼儿艺术素养的形成很重要，如歌曲和绘画活动的结合，欣赏活动和舞蹈的结合，美工同绘画相结合，这些对幼儿艺术素养的培养都有重要影响。在实际美术教育中，教师要多方位考虑幼儿艺术素养的形成和提高，为幼儿艺术素养的培养奠定坚实的基础。
四、结语
在幼儿美术教育中，教师要给幼儿营造充满艺术气息的氛围，为幼儿树立一个艺术修养的标牌，善于观察幼儿行为，知道幼儿各种行为的原因，挖掘幼儿的艺术潜能，洞察每个孩子的发展轨迹，提供充分的操作和实践机会，为幼儿艺术素养的发展进行启蒙性引导。
参考文献：
[1]凌巧清.幼儿绘画在艺术创造中的策略研究[J].内蒙古教育，2011（16）.
如何培养幼儿的创造性篇6
1、激发幼儿兴趣，唤醒幼儿的创造意识
兴趣是人类创造、探索的动力，成功的先导。是发展创造力的催化剂，对幼儿来说要从事创造性的活动志向，兴趣尤为重要。不少的伟人都是由从小萌发的好奇心，而促使他们走上成功之路，他们对许多东西都充满好奇心与兴趣，我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。因此，活动时教师首先要注意激发幼儿的兴趣，用兴趣吸引幼儿去思考，去探索，去创造。因此，活动时我们首先要注意激发幼儿的兴趣，用兴趣吸引幼儿去思考，去探索，去创造。
（1）游戏是培养幼儿创造力的最有效的途径
游戏活动以其独特的魅力深深地吸引着孩子们，在教育方式上，要注重发挥游戏的教育功能。通过游戏的方式可以开拓幼儿的知识面，提高思维的应变能力，既可培养幼儿的想像力和创造力，又可使幼儿得到最大的心理满足，而且还可使幼儿在这种创造过程中形成和获得成就感。可以让幼儿做些角色、拟人化的游戏，戏剧性的游戏，还有插积木，娃娃家，猜谜语，玩泥沙，粘贴图画等建构性的游戏。我们要为孩子设计游戏的场所环境，提供游戏材料，在游戏时给予孩子帮助、启发。在游戏中让幼儿的创造性也日益明显地表现出来：刚开始幼儿的游戏都是简单模仿动作；以后发展到能将过去的经验再组织、概括，最后发展成为实际性的东西。幼儿的创造力培养更需要成人不断的启发、引导。只要意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造能力。
（2）“心灵则手巧”
俗话说：“心灵则手巧”对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接的表现形式。通过操作、实践活动，激发幼儿的创造意识，发展创造思维，培养创造能力，不失为一条十分有效的途径。每个幼儿生来具有巨大的创造潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护，这也是当前素质教育所关注的问题在实施素质教育工程，努力培养本世纪创造人才的今天，用创造教育思想观念培养具有创造素质的人才。让我们共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创造能力而努力。
（3）让孩子发现自己的创造潜能
所有的成人都非常希望自己的孩子有创造力，但是怎么样才能培养起孩子的创造力呢？其实我们应该首先考虑的是怎样保护孩子创造潜能，因为创造力不是培养出来的，而是孩子天生具有的。孩子的创造潜能被保护了，就会自然地成长。如果我们的观点是培养创造力，其做法可能就是专门开发，让孩子们想干什么就干什么，这时的孩子如同初学游泳者被扔在大海中，既迷茫又紧张。他们会无所在地适从，为了把事情做下去，就会乱弄一通，无论结果是什么，我们都会大叫：看，多有创造力！这样的结果使孩子们无法发现什么才是真正的创造。孩子们不重视自己在这种情况下出现的创造结果，所以内心不会被创造成果愉悦，不会有动机去使用这样的创造能力。他创造能力不被创造者使用，就会丢失。所以，开发创造能力常常会破坏被开发者对自己创造力的欣赏。
由此看来，创造潜能的保护，首先是让孩子发现自己的创造潜能，并使他被自己创造的结果愉悦，这就需要成人给孩子提供一个平台，——母体。孩子利用母体作为材料进行改造，就会发现母体在改造后和改造前的不同。如果这时成人帮助他们评价被改造后的母体是了不起的，孩子就会通过比较发现自己创造的价值。创设适宜的环境，培养幼儿的创造能力。多年来，教师一直掌握环境创设的主动权，常常忽略幼儿的感受，剥夺了幼儿发现环境、享受环境和在环境中学习与成长的权利，这严重影响了幼儿身心健康的发展。对幼儿园来说，环境就是幼儿的活动空间，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，因此创设适宜的环境，是幼儿创造能力发展的物质保证，也是当务之急。环境的利用和营建，把环境教育作为切入点，通过创设适宜的环境，培养幼儿的创造能力。
2、鼓励幼儿创造心理氛围
（1）宽容理解幼儿
创造性的本质就是标新立异，与众不同。在美术区域活动中，我总是以一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。一次活动中，一个孩子做值日生负责收颜料，可好久也不见他出来。原来他躲在厕所里正用颜料在地砖上“挥洒作画”呢！他发现我时下意识的把手藏在背后，感到恐慌和不安。我敏锐的觉察到孩子的创造性，不但没有批评他反而请大家讨论并特意在阳台上辟出了一片可供幼儿挥洒的空间，形成了我班颇具特色的“瓷砖天天画”。孩子们在这片方寸空间尽情发挥自己的想象。所以，面对幼儿看似“出格”行为，我们应进行换位思考，宽容理解幼儿并通过帮助启发使幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的创造氛围。
如何培养幼儿的创造性篇7
【关键词】幼儿创造力培养
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）08-0170-01
随着幼儿教育改革的不断深入与科技的飞速发展，对幼儿创造性的培养，是新时代对幼儿教育的呼唤。著名教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。幼儿园的孩子是否具有创新意识与创造能力，对于他以后能否适应未来社会起到越来越大的作用。每个幼儿都具备一定程度的创造力，他们本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并敢于让他们实践摸索，就会培养出创造能手。那么，如何培养幼儿的创造力，我认为可从以下三方面着手：
一结合幼儿创造性思维的特点培养创造力
由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，他们的创造活动不易持久，创造愿望来得快，去得也快，常常是瞬间即逝，因此幼儿的创造性思维往往具有短暂性的特点。
幼儿的创造力主要表现在游戏、绘画、语言活动、思维活动和个性特征等方面。游戏是孩子的生命，游戏是幼儿园教育教学的基本活动，幼儿在游戏中可以无拘无束地发挥各自的想象力、创造力，如玩“奥特曼大战怪兽”的游戏，幼儿用积木拼搭成不同形状的“大炮”、“飞机”、“机关枪”，用肢体模仿“奥特曼”、“怪兽”、“战士”等，丰富的想象力和创造力，对游戏的酷爱使他们玩起来像是真的一样，一会儿找“怪兽”，一会儿“开飞机”，嘴里还念念有词，时常用身体动作表现游戏中的人物形象。作为幼儿活动的主导者，对幼儿的创造力是扶持培养还是反对限制，将会产生截然不同的后果。一些人认为活泼好动的孩子吵闹、难管、鬼点子多，像小猴似的，因此，总是想方设法把他们“管起来”，要求孩子的言行举止都看教师的眼色，听从教师的口令。如一味要求小嘴巴抿好，两腿并拢，双手放小腿上，长此以往，表面看起来纪律很好，个个都很听话，然而，幼儿的创造力却在这一过程中逐渐被毁灭了。问起话来一问三不知或一个模式回答，不善于动脑筋，不愿尝试接触新事物，不爱与人交往，做事有始无终，变得胆小。
二充分发挥幼儿的好奇心和想象力
幼儿园的孩子往往有强烈的好奇心，对周围的事物表现出浓厚的兴趣。爱提问是幼儿求知、探索精神的体现，而孩子的问题是各式各样的，有些问题似乎很“傻”。作为老师要鼓励、引导孩子提出各种问题，并创造环境、条件，帮助他们自己开动脑筋，去寻找答案，有时与孩子的沟通也很必要，不要因为孩子的追问而厌倦、不耐烦、不理睬，甚至说：“滚开、吵死了、不要问”等，这样会极大地伤害孩子的求知欲望，正确对待孩子的提问，爱护孩子的好奇心，支持、鼓励和引导孩子的求知、探索行为，有利于萌发幼儿的创造力。
好奇心与想象力是创造力的翅膀，而富于好奇心与想象力正是幼儿天然的心理特征。记得一次美术课，主题是画《我的老师》，孩子们安静地准备着自己的作品，一个孩子边画画边看着我笑，而且双手遮住画，很神秘地不想让别人看的样子。当我笑着走到她身边，问她：“画什么这么开心，能让老师看看吗？”她还是笑着不肯让人看，我又说：“不管你画什么老师都喜欢。”结果她亮出画面，并告诉我说：“我画的是你”。原来当时我怀孕了挺着大肚子，她觉得特别好奇，就把大肚子的我画下来，后来这幅画参加了年级的画展比赛并获了奖。
三要创设培养幼儿创造力的良好环境
《纲要》提出了“共同为幼儿的发展创造良好的条件”这一理念，这就要求幼儿园、家庭、社会共同营造有利于幼儿创造的环境氛围。首先，在物质方面应提供给幼儿充足的时间，独立的空间和一些基本材料，让孩子自己去动脑筋组合、拆装、创造，以此激发其创造力。在培养幼儿创造力的过程中要做到不随意干涉孩子玩、不强制性地让孩子上兴趣班，不随意性地斥责孩子的多端性思考。如强制性的让孩子学钢琴，学舞蹈等，对孩子来说是一种伤害。
另外，在精神方面应创设一个宽松、自由、愉快的心理环境，使孩子勇于自由地想象和决定。当幼儿表现出任何创造行为时，要不失时机地予以赞赏、鼓励，要经常微笑、经常伸出大拇指，让孩子感到安全、温暖、自由、愉快；还要接纳幼儿的错误，幼儿在动手、动脑、动口的活动中难免会“闯祸”或出现差错，我们要予以宽厚的谅解，不要过分责备。如孩子将小鸡放到浴缸里给它洗澡，把鱼种到泥土里等，虽然现在孩子不知道这样做的结果，但他们的思维是正确的，只是没有生活经验，需要大人的引导，才会明白其中的道理。
教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发了以后所有的创造性活动。如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型人才，是我们每个幼教工作者所要思考的问题，相信只要我们认真对待，善于引导，不断提高自身素质，掌握培养幼儿创造力的方式方法，幼儿的创造能力一定会得到充分的展现！
参考文献
如何培养幼儿的创造性篇8
【关键词】音乐教育创造力培养
音乐在很大程度上是引领时代潮流的符号，而只有不断创新才可以引领，才能广受欢迎处于不败之地。因此音乐教育中，教好专业知识是基本，培养幼儿创造力才是精髓，是重中之重。笔者将分别从：创造力培养的必要性、音乐教育现状、培养幼儿创造力的有效对策，三个部分进行阐述。
一、创造力培养的必要性
幼儿园音乐教育的开展有利于幼儿创造力的形成，想，让其思维更加明朗化，同时能让幼儿更好的感受音乐的美，生活的美。但是，很多幼儿园音乐教育的开展的教学中，其教学手法以及内容都比较单一，且枯燥乏味，缺少新鲜感，而且其教学方法过于陈旧，根本无法有效激发幼儿兴趣。由于传统教学模式，音乐教学质量也随之降低。为培养幼儿创造力，教师可以采取多种教学方式，增强幼儿审美。音乐教育还具有培养幼儿自主性的作用，通过对幼儿的行为作出引导，幼儿能够更好发现美并认识美，从而能够让幼儿的心灵美得到一定升华，让其形成新的思维观念，能够更加有效解决问题，为其创新思维的培养作出了相应的铺垫。在现在社会环境下，创造力对幼儿今后的发展有着很大的影响力。因此，教师需要针对幼儿作出相应的创造力的培养，为其以后的发展提供一定的条件。
二、音乐教育现状
我国不论是在哪一学习阶段还是哪一门科目上，其教学模式都完全类似，没有区别，这种根深蒂固的教学模式既刻板单调，又在很大程度上扼杀了幼儿的创造力，音乐教育也不例外。本来音乐教学应该是个很轻松快乐的过程，让幼儿能够享受并愿意主动去学习，而目前的音乐教学却把这门课程当做理论课程一样去教，完全没有将音乐的灵魂和精髓讲出来，更别提所谓的创造力的形成，幼儿学得累不说，最终还是没有任何长进，竹篮打水一场空。
另外，很多幼儿园的教师并不是音乐专业出身，有些音乐教师还是由其他学科教师兼职的，这种现象尤其在农村幼儿园十分常见，这一问题也为幼儿音乐素养的形成，创造力的提升起到了阻碍作用，不利于幼儿的全面发展。
三、培养幼儿创造力的有效对策
综上，笔者对幼儿园音乐教育现状进行了分析，从中发行了诸多问题。由于传统教学模式，幼儿对音乐课程逐渐丧失了兴趣，教学质量也随之降低。针对这一现象，如何有效开展音乐教学活动，培养幼儿创造力，已经成为了教育界必须立即解决的问题。笔者将就幼儿创造力的培养进行探讨。
（一）树立创新思想
要从源头上进行创新，也就是思想。当思想的结被打开不受任何禁锢的时候，思想才可以称之为思想，它像获得了自由、得到了重生一样，可以天马行空大胆发挥，这样一来新的点子或是奇妙的方法都可以想的出来，打破原有的东西让人眼前一亮，极具吸引力，这就是创新。有了创新思想，自然而然就可以发展创新教育，创新教育就这样有了切入口和良好开端。
所谓音乐是不是都是唱出来的呢？唱出来的音乐才是真正的好音乐呢？先放一些唱的比较好听的音乐，举个例子：教师在教授《小雨沙沙》时，教师可以播放下雨的视频供幼儿欣赏，并设置相关问题：小朋友们，你们听过小雨唱歌吗？你想知道小雨是怎样唱歌的吗？这是幼儿会积极踊跃，有的说：小雨唱歌是嘀嘀嘀的，有的说：小雨唱歌是啦啦啦的。教师要充分启发幼儿进行思考，并将自己的观点表现出来，不受传统教学所限制，这对于幼儿创造力的形成具有至关重要的作用。
（二）创新教学方式
教学方式对于幼儿创造力的形成具有重要作用。例如，教师可以让幼儿伴着音乐节奏玩“贝壳捉小鱼”的游戏。具体来说，教师要先划定一个自由活动的区域范围，并分配好“贝壳”和“小鱼”的角色，在没有响起音乐节拍的时候，幼儿全部都蹲着扮作“石头”。如果响起某种音乐节拍，扮演“贝壳”的学生就要马上去抓“小鱼”，而扮演“小鱼”的学生就要想方设法“躲避”贝壳的抓捕，直至这个音乐节拍结束，学生再次变回“石头”。在一轮游戏中，也就是某个音乐节拍从响起到结束的时间段内，“小鱼”一旦被“贝壳”拍到立刻淘汰，当然，如果“贝壳”没能抓到任何一条“小鱼”，也会被淘汰。在结束游戏之后，教师再对“活着的贝壳和小鱼”进行统计，并给予优胜学生适当的物质和精神奖励。这样的游戏具有一定紧张感，在游戏中幼儿必须灵活运用自己的大脑、不被淘汰，充分激发了幼儿的思维，有利于幼儿创造力的形成。
又例如：教师在教授《开火车》这首歌曲时，教师完全可以将游戏策略应用其中，要求所有幼儿站成一排，随着音乐的播放来开展游戏，教师将小铃铛准备好，跟着音乐节奏来摇晃小铃铛，火车开得慢，铃铛敲得慢，火车开得快，铃铛敲得快。通过游戏的应用，幼儿不仅能掌握音乐的节奏，同时还形成创新意识。
结束语
幼儿阶段是幼儿学好音乐的关键阶段，为了帮助幼儿形成创造力，教师必须对传统教学策略及时转变，为幼儿营造良好的教学环境，其次，在实际教学中，教师应善于引导，开发幼儿头脑，促进幼儿全面发展。
【参考文献】
[1]刘娜.幼儿音乐教育中的创造力培养浅析[J].湘潮（下半月），2012，05：135.
[2]孟薇.浅谈音乐教育对幼儿创造力的培养[J].戏剧之家，
如何培养幼儿的创造性篇9
关键词：美工活动；幼儿教育；创造力培养
G613.6
幼儿美工活动让幼儿在动手的同时培养创造力，但是由于幼儿的特殊性，我国幼儿教育事业发展较慢，在教育实践活动中往往不能正确引导学生参与到美工活动中去，起不到美工活动应有的教育意义，教师对美工活动的认识尚浅，把握不住美工活动的根本，过于注重传授知识，在情感交流以及学生创造能力培养上过于轻视，与现代化美工教育理念不符。这种存在于美工活动中的矛盾大大影响了幼儿教育事业的发展，对于幼儿创造能力的开发和培养有着很大的弊端，所以探索新型的美工教育非常重要。
一、现阶段美工活动中存在的问题
受传统教育的影响，幼儿教育重在让学生学习一些基础知识，为未来的学习做铺垫，近几年幼儿教育更偏向于对幼儿进行多样化学习，家长为孩子报各种小班，例如：钢琴、武术、心算等，家长们已经认识到幼儿时期对孩子智力开发的重要性，但是这种行为是不值得提倡的，过多的东西不仅不能起到开发智力，培养能力的作用，反而会起到反作用，影响幼儿身心发展。美工活动是一项培养孩子创造力的活动，却被家长忽视，不能准确把握其重要性，甚至有的家长私自剥夺了孩子的美工活动时间，严重影响美工教育的发展。
对于大部分学校而言，不能做到有效组织美工活动，教师在美工活动中进行规律性教育，缺乏对幼儿想象力的重视，例如在进行幼儿“粘花”活动中，教师仅仅是教给学生怎么拼是正确的，而不是通过引导帮助学生进行自由想象，鼓励学生将自己的想象描绘出来，教师的这种错误的教学方式很难发挥出美工活动的真正意义。
二、美工活动中正确发展幼儿创造能力的策略
1.优化幼儿学习环境
环境对于幼儿的成长有着关键的作用，对幼儿的教育和启迪十分关键，美工活动中的环境更加重要，通过环境激发学生的想象力，可见幼儿园的艺术环境很重要。首先要优化环境中的物质建设，将物质作为启迪幼儿的桥梁，通过物质帮助幼儿去发现现实中的知识，在探索中去学习，更能激发幼儿的潜能。其次要进行情景模拟建设，通过情景对话，创设不同的环境，帮助幼儿学习情境中蕴含的知识，从潜意识中培养幼儿的各种情感和创造力。最后利用班级以及课堂环境来激发幼儿的创造力，班级内充满艺术氛围，为幼儿设置自我展示中心，展示自我；在课堂上，教师善于循循善诱，引导学生去想象，对于学生想象的内容，鼓励学生表达出来，并给予一定程度上的肯定，杜绝严格意义上的否定现象，扼杀幼儿的想象力。
2.探索美工活动教育新途径
在美工活动中，要以幼儿的自主性为中心，在活动中给予幼儿充分的自由性，摆脱对幼儿的束缚，形成‘感受、表现、欣赏、创造’的新途径。感受是幼儿认识外界事物的基础，在美工活动中，让幼儿去感受，教师充分利用各种资源调动幼儿感官，让其去听、看、摸，发展幼儿的感官，提升幼儿的想象力。表现则是幼儿兴趣的主要体现，往往是幼儿内心的真实反映，同时也是感受的结果，教师鼓励幼儿表现出来，培养学生的兴趣和爱好。欣赏是指幼儿对其它作品的喜爱，幼儿之间通过沟通和交流，能够激发他们更多的想象力，留给他们更多的想象空间，教师不能对作品的好坏进行严格意义上的‘规定’，这样会打击幼儿的自信心，限制幼儿思维，严重的还会影响学生身心健康发展。通过这三个阶段，幼儿的创造力的到了开发，要根据不同年龄段的幼儿，设置不同的美工课程，注重幼儿的独立性，注重个性创造性发展。
3.创新美工活动内容
丰富多彩的美工活动能够吸引幼儿，让幼儿更好地参与进去，更好地激发幼儿的创造力。在活动设置过程中，要围绕‘创造’为主体，以激发学生创造力为主要目的，体裁丰富，内容多样化。将活动主题与艺术创造融合在一起，在主题活动中，将多领域的内容有机的结合在一起，更好的为美工活动服务。将经典绘本素材与艺术创造进行融合，在美工活动中，教师参考优秀绘本素材，为学生打开想象的大门，引导学生学习经典素材中的知识技能，注重学生的眼、耳、口、手、脑共同协调发展。将民间艺术素材与艺术创造进行融合，发扬优秀的民间文化同时启迪幼儿心灵，在美工活动中感受民间艺术的创造性。
4.进行多元化教学模式创新
教学模式在很大程度上决定了教学水平，幼儿教育中教学模式尤为重要，要以幼儿的兴趣为主，开展教学内容多样化、教学方式多元化的教学模式，在美工活动主，以生活为取材对象，坚持做到美工活动日常化，这样能够给予幼儿更大的想象空间，同时贴切生活的内容也更加容易吸引幼儿，激起幼儿参与兴趣，同时还要选择生活中比较新颖有趣的内容作为美工题材，符合幼儿当前年龄成长阶段。在教学方式上，结合各种艺术形式，将传统美工活动进行升华，更加具有艺术性，主张幼儿进行自主学习和表演，为幼儿提供更多展示自我的机会，培养学生创造力的同时锻炼其其他各方面的能力。
三、总结
美工活动是现阶段幼儿教育的一个重要环节，是幼儿创造力开发的重要方式，传统的美工教育忽视了其目的性，起不到应有的效果，要认识到现阶段美工教育中的不足之处，明确美工教育的重要性，从幼儿园的周围环境、美工教育途径、内容、方式等角度着手，进行创新优化，探索出一条具有时代特色的美工活动教育发展的新道路，激发幼儿的想象力和创造力，不仅是幼儿教育事业发展的关键所在，同时也是当今社会人才培养的关键，从幼儿阶段起，激发幼儿的创造力，更好地满足社会需要。
参考文献
[1]江自平，周o.在美工活动中发展幼儿创造能力的研究[J].现代教育科学，2014，06：28-30+41.
如何培养幼儿的创造性篇10
关键词：陶行知；创造教育思想；幼儿手工活动；策略
手工活动是培养幼儿艺术创造能力的有效方式之一。如何有效地在手工活动中培养幼儿的创造能力，让每个幼儿以自己独特的方式表达出来，是当下幼儿手工教育所要研究的重要问题。教育家陶行知先生提出的“六大解放”的创造教育思想，在今天看来仍然对培养幼儿的创造能力有重要的启示，若将陶行知先生“六大解放”的儿童创造教育思想应用于幼儿手工教育中，将会更加有效地培养幼儿的创造能力。
一、陶行知“六大解放”的幼儿创造教育思想
1.解放幼儿的头脑，使之能想
要激发幼儿的创造力，首先要解放幼儿的大脑，教师要引导幼儿大胆思考和想象。
2.要让幼儿双手动起来，使之能干
要开发幼儿的创造力，一定要让幼儿的双手动起来，要给幼儿动手操作的机会，做到手脑并用，有利于创造力的发展。
3.要用眼睛去看
我们要走进大自然，去观察，去感受，看到美好的景象，使幼儿的性情得到陶冶，意志得到锻炼。
4.解放幼儿的嘴，使之能讲
教师要改变传统守旧的教育思想，鼓励幼儿提出问题，让幼儿有更多的空间去发挥自己的创新能力。
5.解放幼儿的空间，使之能接触大自然和社会
要想有创造力必须要有渊博的知识基础，才能有时间去收集更丰富、更有价值的知识资料，才有空间去开阔自己的眼界，为开发自己的创造力奠定基础。
6.幼儿的时间自由，使之能学习自己感兴趣的知识
只有幼儿有自由的时间才能去思考，去接受，去消化所学的知识，有了知识的存在，从而实现创造力的良好发挥。
二、“六大解放”在幼儿手工教学活动中的应用
传统教育教学过程中，没有给幼儿自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道。陶行知先生提出的幼儿创造力的“六大解放”，讲的是幼旱匚坏闹匾性。幼儿创造能力的培养是通过他们自己平时的不断体验和探索而提高的，并不是一味地靠书本及教师的讲解来完成的。笔者根据陶行知先生的“六大解放”儿童的创造教育思想，并结合幼儿手工制作的教育实践经验，总结出在幼儿手工教育中培养幼儿创造力的有效教学策略――“五大给予”教学策略。
1.给予幼儿动脑的时间
解放幼儿的头脑，给予幼儿动脑的时间，支持、鼓励幼儿积极思考。教师要接纳幼儿对周围事物的感受与认识，帮助他们大胆表达对世界的看法和认识。手工活动的内容丰富多彩，有泥塑、布贴、折纸、自然物剪贴、自制玩具等。在进行手工活动时，教师不要直接告诉幼儿制作步骤，而是让他们自己动脑，让幼儿先观察范例，看看这些作品是用什么材料制作的，再思考用什么方法才能使这个材料成为作品。
2.给予幼儿动手的机会
解放幼儿的双手，教师要支持并引导幼儿主动创造的能力，并让幼儿有机会去练习。在手工活动制作中，教师不要按部就班地把幼儿的一切准备工作都做好，而是要支持、鼓励幼儿，让幼儿有自己动手的机会，营造更好地创造氛围和空间。教师要细心指导并鼓励幼儿多想象，多发挥，从而培养幼儿的自我表现能力。
3.给予幼儿欣赏的条件
解放幼儿的眼睛，给予幼儿欣赏的条件，使幼儿积累更多的表象。在幼儿手工活动教学中，教师要解放幼儿的眼睛，为幼儿欣赏创造条件，给幼儿看的机会与空间，幼儿看得多了，欣赏水平自然就提高了，丰富的感性认识为幼儿的想象力、创造力提供了沃土良田。
4.让幼儿大胆发言
要让幼儿大胆发言，大胆想象，大胆发挥，相互讨论学习，这种教学方法能够提高幼儿的口语表达能力。在幼儿手工活动教学中，要给幼儿问的自由，要给幼儿讲的自由，要给幼儿充分发挥的自由。教师要激发幼儿的创造创新能力，引导幼儿自我评价，这样也能提高幼儿的审美学习能力。
5.给予幼儿宽松的时间和空间
教师要给予幼儿更多的空间，让幼儿有时间去学习与体验手工制作的趣味。在教学过程中，教师应注重幼儿的创作能力，如上课前的自由活动、练习时间。另外，教师还可以带领学生观看制作节目，让幼儿制作手工。教师应引导幼儿反复练习，在练习中寻找错误，并改正，从而提高学习的创造能力。
参考文献：