人文素养和职业素养篇1
关键词：动漫专业；人文素养；艺术素养
1动漫行业现状及需求分析
动漫行业是国家大力支持和扶持的新兴产业，国家广电总局下发了《关于发展我国影视动画产业的若干意见》，国务院办公厅转发了财政部等10个部委的《关于支持国产动漫产业发展的若干意见》，使国内动漫产业在短时间内呈现出蓬勃发展的态势。动漫专业作为一种艺术设计形式，具有广泛的应用环境和专业前景，在未来必将得到迅猛的发展。相关数据表明，我国影视动画产值2010预计可达900亿元人民币，虽然在几年内迅猛增长，但仍然满足不了市场需求。广大的市场需求带动人才的培养，带动动漫行业的快速发展。国内动漫产业的发展现状根本无法满足爆发性增长的市场需求，所以各地区不断地涌现出一大批的影视动画公司和影视动画基地，动漫从业人员的急剧增加并未带来我国动漫产业的辉煌发展，究其原因，国内动漫产业自主研发和原创能力较底，导致国内动漫产业以引进、加工和运营为主。目前进口的欧美、日韩动漫产品仍占据了我国动漫消费市场的主要份额。因此，培养专业的影视动画设计人才，大力发展影视动画事业，是满足社会行业需求、加速经济增长的必然。但如何培养原创型动漫人才成了高职院校面临的首要问题。
2培养动漫专业学生“人文素养”和“艺术素养”的重要性
当前动漫人才的紧缺使我国的动漫教育规模在短时间内急剧扩张，全国各地开设动漫专业的院校遍地开花，由于没有形成系统的教育教学理念和方法，被投放到市场的动漫专业学生往往无法满足企业的实际需求，动漫人才培养走上了快车道，人才质量却在逐渐下降。原因之一在于我国高职院校的动漫教育以培养技术型人才为主，培养的动漫学生对中国哲学、宗教、历史、文学、民俗等知之甚少，忽略了学生人文素养及艺术素养的培养，缺乏对传统文化的理解和转化，缺乏艺术审美能力和鉴赏能力，缺乏人文精神，导致动漫专业学生的人文素养水平不高，没有稳定的核心价值观，缺乏原创能力。从业后无法满足动漫市场对人才的需要，更无法引领中国动漫走向国际市场。中国动漫的唯一出路就是坚持走原创道路，培养动漫专业学生“人文素养”和“艺术素养”是坚持走原创道路的重要途径。要发展中国的动漫产业，必须大力发扬、挖掘中国传统文化，这在当前的动漫产业发展中是非常重要的，对高职院校的动漫学生尤为重要。坚持培养动漫专业学生“人文素养”和“艺术素养”是职业院校发展动漫专业的根基。因此，高职院校必须重视“人文素养”和“艺术素养”的培养，需要注意调整课程结构，弥补高职院校学生底子薄的现象，努力既提高学生的人文和艺术修养，又提高学生的原创能力，培养原创型的复合性动漫人才，推动中国动漫积极发展，创造中国动漫的辉煌。
3高职院校动漫专业学生“人文素养”和“艺术素养”教育研究
在高职新的教育理念指导下，要真正加强动漫专业学生“人文素养”和“艺术素养”，必须进行如下方法和途径的尝试。
3.1弘扬中华动漫文化，注重本土传统文化的挖掘
在中国的动漫领域中，要想成为一位原创型动漫人才，关键是要弘扬中华动漫文化，注重本土传统文化的挖掘。中华动漫文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力。五千年的文明，中华民族在漫长历史发展中形成的独具特色的动漫文化传统，深深影响着当代中国动漫产业，要全面认识中国传统动漫文化，取其精华，去其糟粕，使之与当代社会相适应、与现代文明相协调，保持民族性，体现时代性，弘扬中华动漫文化，建设具有民族特色的动漫家园。加强中华优秀动漫文化传统教育，重视中华优秀传统动漫文化教育和传统经典技艺的传承，与动漫精神文明创建活动相结合，坚持不懈地抓好移风易俗，改造和发展富有浓郁民族特色的民间传统节庆内容、风俗、礼仪。我国的历史源远流长，有足够的文化资源可以挖掘，我们要掌握好、运用好中华动漫文化、传统文化，不能让他们成为别人原创性源泉，我们要在本土传统文化的挖掘上呈现出自己的原创性。我们要在弘扬中华动漫文化和挖掘传统文化基础上，创作出属于中国民众的原创性动漫作品，这样才更容易占领国内本土市场。大力推进中国动画文化品牌的确立，宣扬中国民族的动漫特色，是动漫产业辉煌的必由之路。
3.2加强“人文素养”和“艺术素养”教育的方法和途径
走具有中国特色的原创动漫道路，要求动漫专业的学生必须加强“人文素养”和“艺术素养”。制订动漫专业人才培养目标，确定培养原创型复合性动漫人才。进行动漫专业教育教学改革，调整课程设置，增加“人文素养”和“艺术素养”课程安排。其一要增设专业创新性课程，树立“文理相通、文理互补、文理相长”的教学思想，确立优化动漫课程、推进素质培养，不断完善社会人文课程、实现课程的优化和整合，全面实施素质教育。其二要营造人文素养的大环境。在高度重视专业技能培养的同时，赋予专业课程人文的因素，将动漫设计与人文的知识结合起来，赋予其更加鲜活的内容及思想深度。其三加强品德教育，强化对学生的职业道德。要求学生要有高度的社会责任感，先要从自己、从身边做起，把认真学习，孝敬父母，关心集体提升到承担社会责任的高度来认识和实践。其四注重生活情趣和才艺的培养。真、善、美是一个有机的整体，德智体美劳也是一个不可分割的整体，它们在人文素质的养成中有着重要的陶冶功能。以上是加强动漫专业学生的“人文素养”的最佳方法和途径。艺术素养，是指一个人对艺术的认知和修养。具备艺术素养，主要是具备艺术的基础知识和审美能力，它是一种由内而外的气质。艺术修养的深浅决定着其动漫作品艺术水平的高低，因此，动漫设计人员为更好地从事动漫艺术创作，承担社会责任，就必须不断学习、锻炼和培养。鼓励学生积累人文知识，内化人文精神，提高艺术素养。多读、多看、多想、多参观高质量的动漫作品是提高审美意识和审美能力的有效方法。提高审美能力、加强艺术修养，除了欣赏优秀的作品，走近生活、走近社会也是必要的，但这不是普通的生活，需要你仔细观察，慢慢品味。积累丰富的经验和广博的素材。动漫创作的灵感其实来自于生活、取自生活。动漫具有艺术特征，创作是通过艺术的提炼、加工、概括和创造，将自己的生活体验和情感思想转化为具体生动，鲜明可感的艺术形象，它需要动漫设计人员不断思考，不断反思，不断创新。
综上所述，通过对高职院校动漫专业学生“人文素养”和“艺术素养”的教育研究，应用其方法和途径，提高动漫专业人才创新能力，是全面推动动漫产业健康发展的重要保证。
参考文献：
[1]夏桂楣.艺术修养书[m].北京大学出版社.
人文素养和职业素养篇2
关键词：高职;职业素养;培养;建构
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1005-1422（2015）02-0009-03
收稿日期：2015-01-15
作者简介：王国雄（1972-），男，广东职业技术学院哲学讲师。研究方向：传统文化。（广东佛山/528000）
高等职业教育是我国高等教育事业的重要组成部分，它担负着培养当下产业转型升级和企业技术创新所需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才的重任。随着我国社会经济的发展及高校的扩招，大学生就业竞争越来越大。一方面，越来越多的高职院校毕业生找不到工作或是找不到理想的工作;另一方面，用人单位又在叹息招不到合适的人选。这种供需矛盾的产生主要缘于高职院校毕业生的职业素养的缺失。根据麦可思调查数据显示，高职毕业生离职率比本科生相对要高，普遍存在职业生涯模糊、无法客观地认识自己、不善于处理人际关系、专业知识不够扎实、基础知识面较为浅薄。究其原因，职业素养缺失影响重大，一个职业素养缺失的学生无法满足用人单位的需求。美国著名教育家卡耐基说过，一个人的成功15%靠知识和技术，其他85%靠做人做事的能力和方法。对于高职院校来说，针砭问题最佳的方式就是剖析问题，找准应对之策。欲提高高职院校毕业生就业质量，人才培养机制改革势在必行，其中，职业素质培养是核心。黄炎培认为，“职业教育的定义，是为用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。其目的：一为谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。”其中，素质教育是教育的出发点与归宿。
一、高职院校毕业生职业素养缺失原因
自1999年大学扩招开始，我国高职教育飞速发展，十多年来，我国的高等职业教育突破较大，学生数量与本科生相差无几，但在人才培养机制上却一直无法找准定点，要么以本科院校为参考，要么以中职院校为比照，缺乏自我的定位。当今我国高职院校的硬件建设不可谓不先进，然其软件建设却亟待提升。其中，高职学生人才培养质量，特别是职业素养教育仍有很大的改善空间，严重制约高职院校毕业生就业质量。笔者以为，当下高职院校职业教育缺失原因有以下几个原因：
（一）高职院校人才培养定位模糊
与国外高职教育相比较，我国高职教育发展的时间才十多年，很多高职院校是由中专学校升格而成，或是由电视大学等专科学校和中专学校合并而成，校园文化积淀不厚，对职业素养教育的认识不深，没有妥善处理好“高”与“职”的关系，人才培养目标定位模糊，实用主义观念盛行，将职业素养教育简单地理解为职业技能的掌握，职业素质教育未能纳入教学大纲，职业素养培养尚停留在简单化、形式化、表面化阶段。受社会大环境影响，高职院校人才培养惟技能为上，职业素养教育日趋功利化和商品化，学生职业意识、职业道德、职业理想、专业素质等方面严重缺失，职业素养教育目标日益偏差。
（二）职业素养教育理论研究滞后
相较国外职业素养理论研究而言，我国高职教育职业素质教育理论研究较为滞后，我国职业素养研究从本世纪初期才真正开启。其理论研究多停留在简单介绍与纯粹研究阶段，职业素养理论虚泛、职业素养意识淡薄、职业素养观念落后，职业素养理论研究与实践相脱离，未能真正切合高职院校学生特点，对学生职业规划、职业道德及职业素养、专业素养以及创业指导等方面的支撑力明显不足，未能在教育教学中发挥职业素养理论的指导与牵引作用。
（三）职业素养教育缺乏系统设计
目前，高职院校受文化积淀、人才培养职业素养教育理论影响，加之办学时间较短，办学经验不足，没有妥善处理好“高”与“职”的关系，一方面学习借鉴本科类普通高等教育理念，一方面汲取中职人才培养理念，将高职教育定位为技能培养，人才培养目标定位不准，实用主义观念盛行，将职业素养教育简单地理解为职业技能的掌握。职业素养教育只体现在一些课堂教学之中，缺乏系统性设计和统一规划。高职院校没有设立专门的职业素养研究机构，各部门都是各行其职，各自为阵，缺乏有效的统合。
（四）职业素养教育的课程设置不尽合理
目前高职院校职业教育的课程设置不尽合理，非常重视专业课、技能课，对两课类课程重视不够，没有开设职业素养类课程。高职院校普遍没有将职业素质教育纳入教学大纲，没有开设职业素养课程，职业素养教育只零散分布在《思想道德修养》《就业指导》等课程之中，职业素养教育缺乏有效的整合与规划。
二、高职院校毕业生职业素养建构
如何解决当下高职院校职业素养教育缺失问题，全方位建构高职院校的职业素养教育体系，培养高素质的发展型、复合型和创新型的技术技能人才，是当今高职教育研究者亟需梳理与研究的问题。笔者认为，当前的职业素养教育研究，概念、内涵的梳理、问题的分析以及构成内容的研究不可谓不多，然人才培养机制的建构分析、职业素养培养路径与方法等研究相对较少，未能形成政校企行协同合力。当下我们如果能够对高职院校学生职业素养培养路径与方法的缺失与问题认真梳理，揭示其问题，深化其理论，建立其机制，构建政校企行一体，有效、开放的高职职业素养教育体系。将职业素养教育纳入教学大纲，将职业素质教育内化于专业课程之中，贯穿于教育教学全过程，把课内教育与课外教育、校内教育与校外教育、显性教育与隐性教育结合起来，真正祛除职业素养培养中的简单化、形式化、表面化问题。具体来说，高职院校之职业素养教育应从以下几方面着手共建：
（一）反思技能至上的高职教育理念，树立育人为本，德育为先的教育理念，深化职业素养理论研究
对于高职院校来说，技能至上的教育理念固然可以提升学生一时的就业率，却无法培养影响学生一生的职业素养。其所获者仅一时之利，却有无尽之弊患。技能易学，素养难培，是当下高职院校面临的最大问题。针砭此一问题最好的良方便是反思技能至上的高职教育理念，真正区分“高”与“职”关系，树立育人为本，德育为先的教育理念，深化职业素养理论研究。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更是强调了高职院校要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，把学生职业道德与职业素养的培养摆在人才培养工作的首位。高职院校要认真领会中央文件精神，把握高职教育方向，逐步深化职业素养理论研究，建立高职院校职业素养教育机制，培养高素质的技术技能人才。
（二）以提高学生的综合职业能力和职业素养为宗旨，建立健全职业素养培养机制
通过对当下高职院校学生职业素养培养路径与方法的缺失与问题梳理，探索并构建高职院校职业素养培养机制。高职院校要将职业素养教育纳入教学计划，作为高职院校人才培养的核心内容，将职业素质教育内化于专业课程之中，贯穿于教育教学全过程，把课内教育与课外教育、校内教育与校外教育、显性教育与隐性教育结合起来，构建起一个从标准、内容、途径以及评价的职业素养培养机制，真正祛除职业素养培养中的简单化、形式化、表面化问题。从新生入学开始，积极开展职业素养教育，引导其兴趣，树立其根本，形成职业素养观念。在日常的教育教学过程中，教师要发挥“教书”和“育人”双重作用，将职业素养内容融入专业教学中，实现专业教学与职业素养教育的融会贯通。通过工学交替、顶岗等多种实习实践方式，让学生在真实的职业环境学习并锻炼爱岗敬业、诚实守信、团队协作等职业素养，培养具有较高职业道德素养的技术技能人才。
（三）逐步完善高职院校职业素养培养体系，加大职业素养的培养力度，将职业素养教育贯、内化于专业教育与校园文化生活之中，加强职业生涯规划教育，拓宽高职学生职业素养培养路径
职业素养的培育是一个复杂的工程。作为高职院校来说，当务之急便是建立健全高职院校职业素质培养体系，拓宽高职学生职业素养培养路径。职业素养重在养成教育，需学校、老师、社会等诸方面引导其兴趣，提升其素养，塑造其行为，形成其习性，方为善。故职业素养之培育不能虚泛，既需建立健全职业素养教学体系，成立相应职能部门，建立专兼结合的师资队伍，专门负责学生职业素养教育教学研究与实践工作，也需创新职业素养教学内容，拓宽职业素养培养路径，增强职业素养教育的有效性;亦需与文化教育、专业教育、校园文化等紧密结合方可，将职业素养教育贯穿、内化于文化教育、专业与实践教学、校园文化之中，加大职业素养的培养力度。
（四）强化政校企行协同作用，合力推进职业素养教育，完善职业素养考核评价体系
高职院校应从社会经济发展和市场需求出发，研究高职院校的职业素质教育的特点，充分发挥政校企行对大学生职业素养的培养作用。高职院校一方面要认真学习中央有关高职教育的文件精神，深化职业素养研究与实践教育教学，强化实习、实训等实践环节，突出实践育人;一方面高职院校要大力推进政校企行合作，邀请企业行业参与制定教学计划、职业素养培养体系，将企业、行业文化引入校园文化，积极搭建协同合作的职业素养培育平台，建立校企联合培养人才机制;一方面高职院校也应结合企业、行业需求，创建合理的定性定量职业素养考核评价体系，制订细则，完善方法。
高职院校发展已逾十年，十多年来，我们固有数量的扩展，人才培养之病却依然故在，此吾国教育之痛楚。做好高职院校职业素养教育，不仅需要我们痛揭其弊，更需要我们高远、宏观的机制建构。我们只有超越短视的利欲，方能造就真正的职业素养教育。惟如此，我国高素质之技术技能人才培养之路才会康健宽阔，教育才能达之育人宗旨。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]，2006-11-16.
[2]王国存，姚金凤.谈高职教育中的职业素养教育[J].教育与职业，2010（8）：29-31.
人文素养和职业素养篇3
关键词：职业素养；高职院校；学生管理
一、新时期提升高职学生职业素养的意义
（一）提升学生职业素养是实现高职院校人才培养目标的
内在要求。高职院校以培养生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才为根本任务，具有明显的职业性特征。高职毕业生能否胜任岗位工作和发挥应有的作用，既要看他的专业知识技能，又要看他的职业道德、职业态度和职业形象。因此，加强学生职业素养教育，提升其职业素养，是实现高职院校人才培养目标的内在要求。
（二）提升学生职业素养是提升高职学生就业竞争力的重
要途径。高职院校毕业生就业难的根本原因是大学生职业素养缺失，不能满足新时期用人单位对人才的需要。通过调研发现，不少用人单位反映部分毕业生出现缺少责任心与使命感、理想化情结过浓、过分注重眼前等职业素养缺失现象。良好的职业素养可以使高职学生养成良好的职业意识和职业行为，有效解决了这些问题，使其顺利就业并取得更大的职业成就。
（三）提升学生职业素养是实现学校持续发展的需要。学生职业素养的提升可以增加学生就业竞争力和增重成功砝码，进而提升高职院校的就业率和社会影响力。
（四）提升学生职业素养是高职院校体现特色的关键。提升学生职业素养不仅是高职教育的内在要求，也是高职院校体现特色的关键。高职教育不能沦为中等职业教育的技术教育，也不能变成本科教育的理论教育，而是要同本科教育比技术，同中等职业教育比素质。
二、学生管理工作在学生职业素养培育中的优势和作用
（一）学生管理工作为职业素养培育提供思想保障。受当今经济社会发展方式转型的影响，部分高职院校学生的缺乏正确的思想政治引领，漠视政治理论学习，政治思想素质堪忧，严重影响职业素养培育实效性的提升。作为高职院校学生管理工作中重要一环的思想政治工作是培育学生职业素养的前提和保障，对职业素养培育的政治引领作用突出，可以通过开展一系列社会主义人生观、价值观、世界观的学生思想政治教育活动，为高职学生职业素养提升提供坚实的政治思想保障。
（二）学生管理工作为职业素养培育提供良好氛围。良好的校园文化氛围对学生的职业素养培育实效性的提升具有突出的促进和引导作用，学生管理工作可以利用其在组织、人员和过程方面的优势，通过各种途径构建有利于学生职业素养培育的良好氛围。从组织上看，学生管理工作者可以将职业素养教育融入日常管理工作中，形成自觉学习职业素养的氛围，使学生在潜移默化中提升职业素养；从人员层面看学生管理工作者较专业课教师同学生相处时间更长，交流更多，可通过自身的言传身教，提高学生职业素养；从过程上看，学生管理工作者可通过塑造校园文化的方式，提升学生职业素养培育的实效性。
（三）学生管理工作为职业素养培育提供有效渠道。职业意识和职业技能提升是学生职业素养培育的重要任务，在日常学生管理工作中可以结合专业特色有针对性地开展提升职业意识和职业技能的学生活动，可有效拓展职业素养培育渠道。
三、基于职业素养提升的高职院校学生管理策略
（一）将职业素养培育融入学生思想政治教育活动之中。如果高职院校缺乏对学生思想道德素质的教育和引领，一方面会使学生思想道德水平低下，成为求职和就业过程的欠缺和短板，造成求职受挫、职场失意，限制学生职业生涯的健康发展，另一方面，由于缺乏正确的思想观念引导，学生职业技能和职业意识培育实效性欠佳。将职业素养培育融入学生思想政治教育活动之中，使高职院校思想道德教育目标和职业素养培养目标有机融合，实现职业素养培育和学生思想政治教育的对接，使我们在开展学生思想道德教育同时，也开展了职业素养培育工作，使学生职业素养和思想道德素质得到同步提升，达到职业素养培育事半功倍的效果。
（二）将职业素养培育融入学生的日常行为管理之中。学生的日常行为管理是学生管理工作的日常工作，涉及学生从入学到毕业这段时间内学习、生活的方方面面。学生管理工作者可以依据学生专业特征和工作技能要求，将学生的职业素养培育的方方面面融入学生的日常行为管理，实现职业素养培育和学生的日常行为管理的对接，使学生在日常学习和生活中养成良好的职业意识和责任意识，提升自己的职业素养。例如，在经贸类专业的班级管理中可以采用“仿真企业”班级管理模式，将企业的管理理念、管理文化以及对员工的素质要求等内容注入到班级日常管理中，使学生在校期间就了解将来工作的环境和要求，为将来就业储备技能，提升自身职业素养。
（三）将职业素养培育融入校园文化建设之中。高职院校学生管理工作者可以将现代企业管理文化、职场文化等与学生职业素养提升息息相关的文化要素采用多种渠道和途径融入校园文化建设之中，营造良好的职业素养培育环境，促进职业素养培育实效性的提升。
（四）将职业素养培育融入校园社团活动之中。校园社团活动是学生管理工作的重要把手，它不仅可以给学生提供自我展示、自我提高的机会，它还是开展职业素养培育的重要途径和载体。因此，在面对以“个性张扬、追求自我”为特征的学生群体，学生管理工作者可以充分利用学生社团活动这一载体，将职业素养培育融入校园社团活动之中，提升职业素养培育的实效性，具体可以从如下着手：一是结合学校专业特征和职业素养要求针对性地引导学生建立以提升学生职业素养为目标的学生社团组织，学校学生管理部门给予积极的支持和引导，打造一批深受学生欢迎的职业素养类学生社团；一是引导学生社团开展以职业素养培育为主题的社团活动，发挥学生社团组织在学生职业素养培育中的积极作用；三是在社团管理活动中要主动渗入与职业素养培育的相关内容，引导学生在无形中提升自身职业素养。
（五）将职业素养培育融入学生社会实践之中。大学生社会实践是学生管理工作的重要内容，也是开展职业素养培育的重要途径。将职业素养培育融入学生社会实践之中，就是要求我们将学生的职业素养培育落实到各个层面的学生社会实践活动之中，实现职业素养培育和社会实践的对接。具体可以途径有：以社会工作为载体，鼓励同学们到机关、企业、农村工作一线工作实践，提升学生的实际工作能力；以创新创业为载体，引导学生参加创新创业实习锻炼，培养学生的创新创业能力；以社会服务为载体，组织学生积极参加教育、卫生、文化“三下乡”活动，培养学生的服务意识和实践能力。
参考文献：
人文素养和职业素养篇4
关键词：高职院校；高职生；毕业生职业成长；职业素养教育
中图分类号：G718.5文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）26-0223-03
当前，我国大学生就业形势日趋严峻，而大学生就业难问题也已成为突出的社会问题。高职院校学生能否在职场取得成功，需要结合毕业生职业成长调查情况，把职业素养教育贯穿于高职人才培养的全过程，高职学生在学校接受知识获得技能的同时，培养良好的职业素养，以提高就业竞争力和可持续发展能力。
一、高职生职业素养教育的内涵
中国知网将职业素养定义为：职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业行为、职业作风和职业意识等方面。[1]高职生的职业素养是指高职生具有的职业道德、职业意识、职业行为习惯等方面的素养，具体表现为遵纪守法意识、敬业与责任意识、抗挫折意识等诸多方面。高职生职业素养教育应是基于职业生活需要的良好职业意识和良好职业行为养成，和其在校期间的日常行为养成有着直接的关系，因而要把高职生职业素养教育与日常行为养成紧密结合起来。
二、高职生职业素养教育符合现实的要求，具有重要的意义
职业素养是大学生成才的基础，是社会评价毕业生质量的主要指标，培养大批具有较高职业素养的人才，是践行社会主义科学发展观的需要，也是高校实现自身科学发展的内在需要。最近，我们调查了近几届毕业生的职业成长情况，了解了毕业生的职业成长与职业素养的情况，共发放问卷520份，收回498份，回收率96%。调查的总体情况显示，职业素养教育符合现实的要求，具有重要的意义，能促进毕业生的职业成长。
1.职业素养教育对毕业生的职业成长影响大。①基于你对周边同事和校友的了解，再结合自己的成长历程，你认为高职高专毕业生成为技术骨干或者部门、项目主管需要几年？
②你认为在校加强职业素养教育、提高综合素质对他们成长的影响如何？
调查显示，高职毕业生成为技术骨干或者部门、项目主管大多需要3～5年时间，占69.9%，在校期间加强职业素养教育、提高综合素质对他们职业成长的影响大的占83.1%，影响较大占13.8%，共计96.9%，说明职业素养教育对毕业生职业成长的影响大。
2.在校期间职业素养的培养和专业技能的培养同样重要。学生需要加强哪些方面的培养？你认为学校在人才培养上应做哪些改革？
调查显示：在“学生需要加强哪些方面的培养”上，毕业生认为需加强综合职业素质培养的占82.1%，加强专业技能方面培养的占81.7%；而认为需加强专业知识与理论的学习只占32.5%。在人才培养上认为学校应加强动手能力和专业技能的培养占83.1%，加强个人道德和修养的占80.1%，加强处理人际关系的能力，组织和写作能力的培养的占60.4%，加强人生观、敬业精神和工作态度方面的培养的占47.0%，加强专业知识的培养的占43.4%，加强基础知识的培养，拓宽知识面的占32.5%，加强外语能力的培养的占18.1%。说明高职生职业素养的培养与专业技能的培养都同样最重要。
3.职业素养培养可提升高职生的就业竞争力。近年来，大学毕业生的就业形势越来越严峻。我们调查了毕业生在毕业工作单位时何种因素起的作用最大：
调查显示：学生的综合职业素质和职业技能在毕业找工作单位时起的作用最大，都占71.1%。职业素养教育已成为高职生就业竞争力提升的重要途径。
三、突出“四个一”建设，强化高职生职业素养教育
当今时代的要求和高校的就业压力对高职生的职业素养要求越来越高，我们应顺应要求，突出“四个一”建设来强化高职生的职业素养教育。
1.完善一个体系——高职生职业素养培养教育的体系。当前，有很多企业反映高职毕业生缺乏敬业精神，对企业忠诚度较低，工作中的自律性较差，缺乏吃苦精神等。不到30%的高职生会在初次就业的企业里工作2年以上，频繁跳槽令企业非常头痛。[2]这些都提示毕业生的职业素养教育还很缺乏。职业素养教育是一项系统工程，贯穿在教学和管理的各个环节和过程中，努力构建理论课程—实践锻炼—文化建设为一体的高职学生职业素养培养教育体系。首先应将职业素养教育纳入课程教学体系中，以课程学习为载体，充分发挥课堂教学的主渠道作用：一是注重在专业课程中渗透职业素养教育，将人文素质教育、职业道德教育等渗透于专业课程的教学之中，提高职业意识；二是重视思想道德修养课，加强职业道德和养成教育，提高学生的思想、行为等素质，增强职业情感；三是开设应用写作、文化礼仪、沟通技巧、心理健康等课程，提高高职学生的文化素养和心理素质，增强社会适应性；四是开设职业指导课，由职业指导师和职业素养专家授课，通过专门的学习实践，帮助学生提前认识社会和职场，增强学生的职业规划意识，形成正确的职场价值观。其次是大力组织开展有针对性的实践锻炼，增强学生职业适应性。高职生的职业素养培养要重视通过职业活动来实现，要增加专业实践锻炼时间，在专业教学实践活动中有意识地引入企业的工作要求，让学生在准职业教育环境中进行做事、做人的教育；重视组织学生到企业公司的生产劳动锻炼，在人才培养计划中体现；依靠校企合作平台，完善顶岗实习制度，让学生充分进行职业体验。这些锻炼可培养学生的责任意识、敬业精神，培养职业情感和养成良好职业行为习惯，提高学生的职业适应性。同时，还可通过到社区、农村等开展社会实践锻炼，让学生感受社会的要求，加深感性的体验，为适应今后职业发展做好准备。再者要把职业素养教育与校园文化建设结合起来，提高学生综合素质。高职院校应重视校园文化建设，在学校大力开展第二课堂教育，强化高职生的行为养成教育，突出责任感教育、职业道德教育和艰苦奋斗的优良传统教育，使学生在耳濡目染中蕴育良好的人文素质，在环境熏陶中形成良好的职业素养。
2.提供一个借鉴——高职优秀毕业生的成功案例借鉴。对于高职的优秀毕业生，应通过认真细致的毕业生职业成长调查，汇总整理出特色的优秀毕业生资料，编印优秀毕业生的成功人生或创业历程的案例集，强化宣传教育效应。每学期有目的地挑选有代表性的优秀毕业生，请其回校与在校生和应届毕业生进行面对面的沟通，开展“优秀毕业生有约”活动，使在校高职生能与毕业生直接面对面，进行零距离沟通。通过优秀毕业生在校期间的成长经历和职场中的奋斗经历，给在校生一些好的提醒和帮助，这对在校生是很好的教育和启迪，为高职学生的职业素养培养提供良好的借鉴。当然，高职生自身的主体作用是非常重要的。高职学生应正视自身的不足，树立正确的职业理想，向优秀毕业生看齐，主动去获取职业素养培养的信息，才能达到好的效果。
3.搭建一个平台——校企融合造就准职业人的平台。高职生在学校接受的职业素养训练是有局限性的，按照时代和社会的要求，高职生职业素养的培养，并不是学院单方的职责，不能仅仅依靠学校和学生，它需要学院和企业的合作融合，需要社会力量的支持。当今社会，很多企业都希望毕业生能够直接胜任工作岗位。学校应积极与企业联系，搭建校企合作融合的平台。通过校企合作，企业参与学院人才培养方案制定，提供实习实训和科研基地并给予指导，为学院师资队伍建设提供保障，让学生能够在大学期间就感受到实际工作的氛围。学生通过在企业实习实训基地锻炼，充分融入企业氛围之中，可以受到优秀员工良好的职业精神的熏陶，感受独特的企业文化，传递企业的效率意识、竞争意识、服务意识、团队意识等，让大学生在走入社会前就能够接受职业素养的训练。[3]同时，加强校企文化之间的融合，把企业文化移植到校园中，要求学生在学习和生活中自觉培育守规矩、讲标准的意识、敬业和诚信的品德、团队协作的精神等，增强学生对职业精神、职业规范和职业素质的了解，全方位地提高学生职业素养，努力造就准职业人。
4.探究一个办法——科学合理的高职生职业素养量化测评办法。目前，高职院校职业素养教育的实施，学生的职业道德、职业意识、职业行为习惯等方面素养内容的评定缺乏合理有效的量化项目指标，还没有真正建立起科学合理的高职学生职业素养评价办法。经过实践摸索总结，我们制定了高职生职业素养的量化测评办法，测评内容主要包括政治素质、品德修养、法纪观念、职业态度、劳动观念等五个项目指标，每项最高分为20分，总分100分。每个项目指标的评分由基本分和加扣分组成，基本分有a、B、C、D、e五档，可按照日常的记录情况给每位学生一档基本分；每个项目都有对应的加分和扣分项目及加扣分标准，可通过日常的记录来对应进行加扣分，基本分和加扣分之和得到最后的职业素养总分，有针对性和可操作性。实施高职生职业素养教育与测评工作，各班要组成以辅导员和任课老师牵头、学生参与的5-7人的测评小组，测评小组要对每位同学学期期间的职业行为养成情况进行完整的日常记录，期末对照职业素养的量化测评办法认真地对每位学生的五个项目指标都进行量化测评，得到学期职业素养分，比较科学的反映本学期学生职业素养的养成实际和学生综合素质的情况。通过高职生职业素养教育与测评工作，强化了学生日常行为习惯的跟踪教育，体现对学生的职业思想教育贯穿全过程，有利于营造积极向上的育人环境，使学生做到知行统一，切实养成良好的职业行为习惯。
高职生职业素养教育意义重大，我们应切实加强高职生的职业素养教育并将其贯穿于高职教育的全过程，促进高职生职业素养水平的提高，努力增强高职生适应社会和职业的能力。
参考文献：
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人文素养和职业素养篇5
（河南化工职业学院河南郑州450042）
摘要：自2006年国家教育部和财政部联合推出中职教师素质提高计划以来，职业教育师资队伍整体素质有了很大的提高。通过对中职教师职业素养现状进行调查发现，中职教师的整体素质比较高；中职教师的职业素养水平与教师的年龄、所从事的专业有很大关系，而性别差异对中职教师职业素养的影响不明显。一般地，中职教师的职业素养对在校生的影响随在校年限的增加而降低，但对毕业生的影响随毕业时间增加而递增。根据调查结果，对今后中职教师培养提出了合理化建议。
关键词：以就业为导向；中等职业教育；教师；职业素养
中图分类号：G715文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）06-0058-05
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”职业教育担负着为市场经济输送大批专业技术人才的重任，职校生的综合素质对企业的进一步发展具有巨大的影响，而从事职业教育的教师的职业素养对人才综合素质的培养质量起着决定性的作用。以就业为导向的职业教育模式更是对从事职业教育的广大教师提出了更高的要求。职业教育教师的职业功能已经不再是简单的“传道、授业、解惑”。自2006年底国家教育部和财政部联合推出中职教师素质提高计划，支持中等职业学校教师队伍建设，该计划实施几年来已有近15万中职教师接受各种培训，极大地提高了中职教师的总体素质。为了深入贯彻国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教学改革的意见》，积极响应国家实施的中职教育教师培训计划，同时，为了更好地全面掌握河南省中职教师的职业素养现状，我们开展了《以就业为导向的中等职业教育教师职业素养研究》课题调研，通过调查总结，得出了具有代表性的结论。这些研究结果虽然具有地方特色，但对我国今后职业教育教师培训计划的修订应该具有很大的借鉴意义。更重要的是，中职教师职业素养调查研究对中职学生今后的就业质量、生活态度等具有举足轻重的作用。
研究对象和研究方法
为了使调查研究的结论具有代表性，我们对研究对象和研究方法进行详细考察和制定。研究对象不仅仅局限于中职教师本身，还引入学生参与，将学生对教师的评价考虑进去。研究对象和研究方法具体如下：
（一）研究对象
研究范围包括本校和兄弟院校，研究对象为中职教师和学生。学生包括在校生和毕业生，教师和学生均涵盖各年龄层次和不同专业，专业分人文科学和自然科学两大类，教师年龄以45岁为界限，分为青年组和中老年组，学生分为低年级（一年级和二年级）和高年级，毕业生按照毕业年限进行区别。发放调查问卷2493份，收回有效问卷2352份，其中教师有效问卷323份，学生有效问卷2029份，调查问卷的有效收回率为94.3%。
（二）调查方法
根据职业教育特色，制定教师职业素养调查项目中职教育不同于高中教育，具有特殊性。因此，制定中职教师职业素养调查项目须综合考虑中职教育的特色。调查项目涵盖了影响中职教师职业素养的各方面，具体包括：道德素养、知识素养、业务素养和身心素养。每一项都进行了详细的论证，每一项又分为不同的小项，如表1所示。对于不同的调查对象，调查的角度不同，但是分值一致，均为100制，便于统计对比。对于教师调查：5-优秀；4-良好；3-合格；2-不合格；对于学生影响力的调查：5-很大；4-较大；3-一般；2-无影响。
制定教师和学生调查表根据上述调查项目总表，分别制定出适合教师和不同学生的调查表，每一个分项中的小项都设定合适的分值。通过归纳总结，得出中职教师职业素养的现状及对学生的影响，进而提出提高中职教师职业素养的建设性建议。
调查结果与分析
（一）教师调查结果与分析
教师调查校内外共收回有效问卷323份，其中男性156份，女性167份，中职教师职业素养得分情况如表2所示。表中，H代表人文社会科学，n代表自然科学。
从表2可以看出，中职教师的职业素养具有以下规律性。
年龄对中职教师职业素养水平影响最大在接受调查的教师中，45岁以上教师的职业素养水平明显高于45岁以下教师（高出3.7分）。中等职业教育不同于高等教育，也不同于普通中学教育，教师的社会成就感不足。因此，刚刚走上职教讲台的青年教师，难以安心工作，想法较多，这是难免的；另外，青年教师的教学经验不足。但是，调查发现，年轻教师的专业知识，特别是前沿知识和人文知识丰富，这与青年教师的时代感强、易于接受新知识的特点是一致的。而随着年龄的增长和对职业教育重要性的认识，他们极大地提高了工作积极性，因此职业教育素养得到较大提升。
专业对中职教师职业素养水平影响较大人文科学教师的职业素养略低于自然科学教师的职业素养。尤其值得注意的是，在职业道德素养中的团结协作方面，人文科学专业的教师明显低于自然科学专业的教师，这可能与专业特点有很大的关系。自然科学需要集体的参与和协助，而人文科学更需要个人的学习和探究而得出规律。
性别差异对中职教师职业素养整体水平的高低影响不大男性略低于女性，基本相等（相差0.1）。但就职业素养的四个大的方面比较，女性在职业道德素养方面明显优于男性（高出0.6）；而男性在身心素养方面高于女性（高出0.5）。这也说明，男性和女性一样适合教师行业，社会上流行的说法“女性更适合当教师”是不正确的，至少对于中职教师这个说法是不恰当的。
（二）学生调查结果与分析
参与调查的校内外学生共计2170人，其中本校学生1170人，毕业生500人，兄弟院校（包括在校生和毕业生）500人，调查收回有效问卷分别为1131份、438份和460份，共计2029份，有效收回率为93.5%。在校生调查结果如表3所示。
从表3可以看出，目前中职教师职业素养在学生心中的高低和对学生的影响呈现如下规律。
在校生对中职教师职业素养的评价和教师职业素养对学生的影响力随年级升高明显降低这一规律与学生在校时间和知识阅历的增加有关。初入校门，中职学生年龄较小，教师是他们在中职学校最亲近和崇拜的人，对教师的评价带有一定的感情色彩，主观因素较大。随着年龄、知识、阅历的增加，学生逐渐对教师的职业素养有了较高的要求，发现了教师的不足，对教师职业素养水平评价比较客观。到了高年级，特别是接近毕业时期，学生面临择业，与高职和本科生相比较，中职生择业尤其困难。学生会将择业的不顺与教师的职业素养紧密联系。从表3可以明显看出，教师的职业素养中道德素养、知识素养和业务素养三项高年级学生给教师的打分与二年级相比低很多（分别低1.5分，0.5分，1.0分）。仔细研究发现，高年级学生打分较低的项目集中在道德素养中的爱岗敬业、热爱学生和为人师表方面，这也提示我们在平时对教师进行职业培训时应特别加强道德素质的培养。
不同性别对教师职业素养水平评价及教师职业素养对该性别学生的影响力基本相当分析发现，女生对教师道德素养要求较高，而男生对教师的身心素养有较高的要求，这与“女生爱静，男生爱动”的天性有很大关系。
专业维度上教师职业素养水平差异和教师职业素养对学生的影响力差异有所不同自然科学专业的学生对教师职业素养的评价稍高于人文科学专业学生的评价（高出0.8分），教师职业素养对于学生的影响力自然科学专业学生高于人文科学专业的学生（高出0.9分）。这是由于不同专业对教师职业素养要求的侧重点不同，人文科学的学生更注重教师的身心素养，而自然科学专业的学生偏向于教师道德素养的提高。这一点与教师调查结果是吻合的。
毕业生调查结果如下页表4所示。表4显示了中职教师职业素养对中职毕业生的影响力。从表4可得出如下规律。
中职教师职业素养对毕业生的影响力随着毕业时间增加而增大学生毕业走上工作岗位，回头思考在校学习时的方方面面，基本可以给出比较客观的评价，包括对教师的评价、对自己学习情况的评价，而且这种评价随着毕业生年龄的增加、社会阅历的丰富会更加公平、客观。从业两年以上的毕业生，教师职业素养中对自己影响明显增加的因素从小到大依次是知识素养、道德素养和身心素养，而教师的业务素养对他们的影响力反而有所降低。这是因为工作以后，学生已经转变为自食其力的劳动者和社会财富的创造者，他们更加注重身心健康、爱岗敬业、团结和谐以及技术创新等，这些方面的优劣是与他们在学校学习时教师职业素养的相关因素分不开的。
中职教师职业素养对不同性别毕业生的影响力有很大的不同从表4可以看出，女生走上工作岗位后的行为方式更易受到教师的影响。从举手投足、待人接物到求知创新均受到在学校学习时教师职业素养水平高低的影响。女性毕业生工作后多对身心健康不够重视，这一点从调查结果也可以看出，相比于男性毕业生，教师的身心素养对女性毕业生的影响力下降。而教师的知识素养对男性毕业生的影响力更大。毕业生特别对教师知识素养中的学科专业知识和相关学科知识对自己的影响力给出了很高的评价。这一调查结果提醒我们，中职教师在平时的工作和学习中，应注意自己知识的更新，学习一些相关学科知识，不能一本书教到底、教到老。
教师的职业素养对专业不同的毕业生就业后的影响力也不同从表4可以看出，教师职业素养对自然科学各专业毕业生影响比对人文科学各专业毕业生的影响更加显著，特别是教师的道德素养、知识素养和业务素养对自然科学各专业毕业生的影响力表现突出。而教师的身心素养对人文科学各专业毕业生的影响力更大。
中职教师职业素养对毕业生就业质量的影响明显尤其值得注意的是，在对教师和毕业生所作的全部调查中，得分最高的是教师职业素养对毕业生就业质量的影响。在影响就业质量的教师职业素养各因素中，毕业生对教师的道德素养给出了很高的要求，这说明平时学生对教师的道德素养是特别重视的，学生走向社会后工作热情的高低、与人相处之道等无不受到教师的影响。这也警示中职教师要特别注重自身道德素养，自己的一举一动、一言一行都会影响学生日后的工作、学习和生活。在教师职业素养的四个因素中，对毕业生就业质量影响较小的是业务素养。但是从调查的详细情况看，在业务素养中，毕业生对教师语言交流能力和心理分析能力对自己就业质量的影响几乎给出了满分。这说明毕业生非常看重在校学习期间教师日常发现问题、分析问题和处理问题的能力，同时，教师的这些能力和素质也在潜移默化地影响着学生。因此，对中职教师而言，他们的职业素质显得更加重要，这也再一次强有力地说明，中等职业教育不是简单地帮助学生掌握一门技术，全面培养学生的能力才是第一位的。
综上所述，中职教师培训不能简单地认为就是某一门课、某一项技术的培训，而应是对教师职业素养的全面提升。这是一个系统工程，必须有科学周密的计划，不能流于形式、疏于管理，只看培训的人数和次数。
研究结论和建议
（一）结论
综合问卷调查结果，可以得出如下结论：
中职教师的职业素养总体上是比较高的以满分100分计算，基本上都可以达到92分以上，但是离培养高素质职业技术人才的要求还有一定差距。特别是中职教师的业务素养有待提高。不管接受调查的是学生还是教师，对于教师的业务素养的打分都明显低于其他三个职业素养因素，这说明中职教师在教法、职业教育理念等教育能力的综合素养方面有较大的提升空间，特别是年轻的中职教师，从事职业教育的热情不够高、缺乏职业教育理念，表现在对职业教育的教法熟练程度不够。年长的教师同样有待与时俱进，接受新的职业教育理念，改革教学手段和方法，进一步提升自己的业务素养。
中职教师职业素养的成分差别不管是从教师自身评价，还是从学生角度来看，中职教师的职业素养中爱岗敬业、热爱学生、为人师表、交叉学科知识、语言交流和表达能力以及实践性教学环节的管理能力表现比较突出，但在团结协作、学科专业知识、前沿知识、人文知识（特别是自然科学专业教师）、教学目标的制定能力、心理分析能力、教学方法研究和创新等方面尚有欠缺，有待进一步提高。
应注重维护中职教师身心健康从调查结果可以看出，中职教师的身心素养对学生有较大的影响，对毕业生的生活质量影响更大。但是中职教师的身心素养有待提高和改善。职业教育的特殊性使从事职业教育的教师缺乏社会荣誉感和成就感，因而，职业教育教师的心理健康问题比较突出。市场经济的发展对职校毕业生的质量要求越来越高，但中职学生知识基础薄弱、自律性差等特点使中职教师感到担负的社会责任特别重大，特大的压力导致中职教师思想压抑、焦虑，这严重影响了中职教师的身心健康。
（二）建议
加强中职教师道德素养培训提高中等职业教育质量，提升中职学生的核心竞争力，增强中等职业学校毕业生的就业质量，首先必须加强中职教师道德素养培训。爱岗敬业、团结协作、互勉共进等优秀的职业素养不仅仅是教师职业素养的首选，而且是所有职业人的共选。任何一位成功的职业人士首先必须是爱岗敬业的人，中职教师要想培养出合格的乃至优秀的学生，必须全身心地投入、热爱职业教育工作。有了这份投入和热爱，才谈得上热爱学生、为人师表，才谈得上知识素养的提升、业务素养的精炼，才能有一份快乐的心情、愉快的身心，使身心素养得到加强。
全面提升中职教师的业务素养应加强中职教师知识素养和业务素养培训，全面提升中职教师的业务素养。在知识素养方面，应着重专业知识的更新，注重新知识、前沿知识的了解和补充，强化人文知识学习，为充分发挥教师在社会人文知识传播中的主力军作用，培养身心全面健康、知识上具有可持续发展能力的中职毕业生做好准备。在业务素养方面，积极开展职业教育教学方法研究和创新，并将改革创新成果用于教学过程，全面提高中职教育教学水平。
应关注中职教师的身心健康应关心中职教师这一特殊群体的身心健康，制定合理可行的中职教师身心健康计划。要大力宣传中等职业教育在市场经济发展中的辅助作用，使社会群体关心中等职业教育，提高中职教师的社会地位，增强社会的认可度，使中职教师能以一份愉快的心情为中等职业教育的飞速发展奉献自己的知识和力量。
参考文献：
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人文素养和职业素养篇6
关键词：现代职业教育体系人文素养培养模式
1概述
自2011年来，我国职业教育的发展从规模开始转向现代职业教育体系建设阶段[1]，现代职业教育体系以育人为本，面向人人，强调人的终身发展。人文素养教育的任务是为学生的个性发展、全方位进步和终身学习提供基础，它以人的自由和全面发展为最终目标，并实现和谐发展[2][3]。加强学生人文素养，是全面提高职业教育质量，为现代产业体系建设提供强有力人才支撑的关键，人文素养是职业院校毕业生可持续发展的动力。人文素养的内容包含人文知识和人文精神，但是，人文精神并不等于人文知识。因此，要培养人文素养，仅仅增进人文知识是不够的，更重要的是身体力行，加强人文修养。那么，如何加强现代职业教育学生人文素养，把他们培养成社会需要的建设人才[2]，这也是我们必须深入研究的课题。
2加强人文素养是现代职业教育体系建设的内在要求
2.1进行人文素养研究是现代职业教育体系发展的必然2011年全国职业教育与成人教育工作视频会议上指出：“职业教育发展步入了体系建设的新阶段，建设现代职业教育体系，是今后10年特别是十二五时期推进职业教育改革和发展的中心任务”，现代职业教育体系以全面提高学生职业核心能力为目标，而学生的职业核心能力的提升则需要通过人文素养教育来培养。
2.2开展人文素养培养是社会发展的需要开展人文素养，能够铸造优秀的人文精神，实现人的全面发展。随着社会文化生活的不断发展和繁荣，人们思维活动在独立性、多变性、选择性、差异性方面明显增强，社会的文明与进步需要高素质的人来彰显。职业教育学生作为”四化”事业的核心力量，加强人文素养的培养，提升职业核心能力，是社会发展的需要。因此，在现代职业教育中重塑人文素质教育既有理论上的必要性，又有现实的迫切性。
3现代职业教育人文素养现状及其存在问题
3.1现代职业教育学生人文素养现状
3.1.1人文知识欠缺。目前现代职业教育体系建设刚刚起步，尚处于改革试验阶段，也没有完全建立起一套系统化的成熟的体制机制，“重技能轻人文”旧有的教育理念还存在，部分职业院校过多地关注学生的就业率，偏重培养学生的专业实践能力，而往往忽视了人的发展，造成了学生对人文知识认识不够，不感兴趣。主要表现为语言表达能力差，领会理解项目任务能力差，项目组成员交流有问题，难以快速融入到团队之中，特别是在撰写工作方案时，错别字连篇，词不达意，专业素养难以体现。
3.1.2人文涵养不高。职业院校学生人文知识的不足与欠缺导致了人文精神的缺失，以致人文涵养不高，主要体现在理想信念模糊、精神空虚、责任感不强、缺乏奉献精神[3]；实用主义和急功近利意识较强；与人发生矛盾时，埋怨对方，不从自身找原因；心理素质较差、抗挫折能力弱。人文教育的弱化与精神文化的缺失导致人才培养上的缺陷，并直接影响社会的良性发展。
3.2现代职业教育学校人文素养教育现状由于现代职业教育体系的不完善，不同层次不同地区的现代职业教育学校在人文素养教育上存在着较大差别。中等职业教育学校普遍存在着对人文素养教育的重视程度不够，人文素养教育课程逐步被弱化；高等职业教育学校由于过多地关注学生就业率，将精力集中在专业理论知识和专业实践技能的培养上，忽视了人文素养教育，造成学生学习人文知识没有兴趣，觉得是负担，以致导致了就业质量的提高。职业院校在人文课程的设置上也存在很多问题，如课程重复设置，缺乏有效衔接；教学形式死板，缺乏生动性。有些职业院校还存在着人文素养教育归口管理部门较多，重复的教育较多，全面深入的教育做不到，从而影响了人文素养教育的实际效果。
4现代职业教育体系下人文素养培养体系框架
4.1更新职业教育理念理念是指导实践顺利开展的前提，但是不少职业教育学校仍然存在“职业教育具有功利性”观念，有意无意地违背了职业教育发展的初衷，忽视或者削弱了职业教育的育人功能，这势必阻碍人文素养教育的开展。众所周知，职业教育直接服务于社会经济发展、转型升级，与经济社会联系最为密切，职业教育人才必须具有较高的人文素养，才能够胜任转型升级后的产业，否则，我们的产业就形不成经济规模和效益。因此，职业教育必须与时俱进，彻底更新思想观念，以科学发展观为指导，树立“全面发展、人人成才、尽展其才”的现代职业教育观念，紧抓社会经济产业转型升级大好机遇，树立明确的培养目标，将人文素养贯穿于人才培养的全过程，克服急功近利的行为，全面提升人才培养质量，向社会输出职业岗位“满意”的毕业生。
4.2打造校园精神文化校园精神文化是一种特殊的育人氛围。校园精神文化被称为“学校精神”，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映，具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。精神文化是一种深层次的观念文化，它潜移默化地影响着学生的道德、情感、思想境界，因此，通过加强校风、教风、学风、工作作风和学术气氛等软环境建设来提升凝练校园精神文化，打造具有中国特色、时代特征和职业教育规律的校园文化，使学生在中华优秀文化知识传授和教育熏陶下，提高学生人文素养。
4.3建立人文素养课程体系人文素养培养目标需要通过完善的人文素养课程体系才能实现。人文素养教育是一项系统工程，人文素养课程体系的构建需要树立整体课程观，遵循职业人才成长规律，合理顶层设计，全面协调，在课程设置上要避免因人设课现象，在教学内容上要有明确目标，在教学进程安排上要体现科学性，在教学形式上要注重创新性，将人文素养教育显性课程与隐性课程相互融合、有效衔接[4]，注重专业课程与人文素养课程的高度统一、升华内化，使学生在轻松愉悦氛围中将人文知识内化为个人的世界观、人生观和价值观，通过人文素养课程与专业课程的相互渗透、协调统一，形成强有力的课程整体优势，促进学生人文素养、专业素养与职业素养的和谐发展，科学地提高学生人文素养。
4.4提高教师队伍的人文素养人文教育是一个长期内化的过程，在学校，教师最贴近学生，教师的人文素养对学生的影响潜移默化，最直接、也最深入和持久，教师人文素养的高低直接影响着学生人文素养的水平。因此，建设一支具有较好人文素养的优良师资队伍是现代职业教育实现人文素养教育的关键因素。这就需要领导高度重视，通盘考虑，采取有效措施提高全体教师的人文素养。通过制定优惠政策，引进优秀人文教育人才引领人文教育工作的飞跃或把加强人文素养类课程教师的业务进修提到与专业课教师培训同等重要的地位，从而促进人文素养类课程教师业务能力；通过要求专业课教师在专业课程教学中挖掘人文因素、总结人文精神、渗透人文精神，从而促进学生人文素养的提高。
4.5构建人文素养教育保障机制现代职业教育体系的构建，决定了现代职业教育人文素养教育必须具有系统性、层次性、开放性。这就要求职业教育学校必须从学校整体出发，转变职业教育观念，在现代职业教育理念的指导下，科学合理设置管理机构，明确各部门管理职责，加强合作，密切配合，通过建立健全相关规章制度保障人文素养教育的执行，使人文素养教育渗透到方方面面，形素养教育的文化氛围，从而有效促进现代职业教育学生人文素养的提高。
5结语
随着社会经济转型升级、产业结构调整以及现代职业教育体系的建立，职业教育培养的人才发挥着越来越大的作用，人文素养的教育显得尤为重要与突出，尽管这是一项十分艰巨的工程，不是一蹴而就的，但只要我们精心规划，狠抓落实，就能够不断接近目标，为社会培养出高素质的技术技能型人才。
参考文献：
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人文素养和职业素养篇7
关键词：高职；文秘；职业素养；培养体系
1高职文秘职业素养培养体系构建的必要性
随着我国经济结构调整和经济转型的深化，万众创新、大众创业成为改造传统产业、打造经济新引擎的重要手段，经济社会发展的新常态对高职教育提出了新的要求，在这种形势下，国家教育部提出了“加快构建以就业为导向的现代职业教育体系”的政策指引，高职教育也迎来了又一次春天。对于当下的高职学生而言，善于动手、技能与文化并重显得尤为重要。目前各高职院校各专业都非常重视对学生的职业素养培养。相对而言理工科专业职业素养培养的体系构建和实践成果比较成熟和略有成效。而文科类特别是高职文秘专业的职业素养培养由于其专业的特殊性，相对其他专业起步较晚，职业素养培养的内容和体系一直较为薄弱，存在着一系列的问题亟待解决。从就业市场来看，高职文秘人才供需结构性矛盾比较突出，一方面很多毕业生找不到合适的工作，另一方面许多企业找不到合适的人才。终其原因，还是因为企业需要的是到岗即能发挥用途的技能型应用型秘书人才，而我们的高职文秘课程教学还是以理论知识为教学重点，学生在应用技能型方面的能力还很薄弱，因此高职文秘职业素养培养体系的优化和提升非常必要。
2高职文秘职业素养培养存在的共性问题
2.1课程体系不够科学
虽然很多高职院校都把高职文秘学生的培养目标定格于“培养应用型人才”，但在具体培养过程中，在职业素养培养的课程体系设计中还不够科学。一是课程体系的设计与社会需求不能紧结合。比如，随着市场经济的不断发展，一岗多能成为对文秘人员的一项基本要求，汽车驾驶往往成为众多企业在聘用文秘人员时的一项考虑内容，而很多高职院校并没有将驾驶作为文秘学生的必修课或选修课，这就造成了我们学生的实践技能与企业需求还不够匹配，我们的职业素养培养课程设计没有完全以就业为导向。因此，高职院校应该密切关注市场动态，采取各种措施确保职业素养培养体系的与时俱进。另一方面，各高职院校目前基本上还是各自为战，在实践教材方面还是停留在自编自写自用的阶段，尚未形成全国或区域统一的、科学的、有特色的实践教材，很多好的经验还不能共享，因此，课程体系和实践教材还待进一步优化和体系化。
2.2师资队伍需要加强
高职文秘教育重在培养高技能应用型人才，这种性质决定了该专业的教师不仅有严谨的理论知识，而且具有丰富的实践经验。从目前来看，虽然各高职院校都加强了双师型教师队伍的培养和建设，但总体上还不能满足高职文秘专业实践教育的需要。一是实践教师的知识结构与职业素养培养要求不匹配。很多文秘专业教师都有着中文类或经济管理类专业背景，在教学中不自觉地侧重文科而淡化技能培养；二是这些教师也意识到了自己的知识结构和能力短板，但缺乏培训和进修的机会，使他们无法提高自己在实践方面的能力。
2.3教学过程传统老套
目前，我国大部分高职院校文秘专业的教学仍是以课堂上课为主，在教学过程中以教师为教学主体“，教师传授、学生听记”的教学模式没有得到根本改善，与高职文秘专业提倡的“教、学、做”一体化职业素养培养模式还存在不少差距。在这种填鸭式教学模式下，学生缺乏学习主动性，教学效果不佳。虽说学生也能学到一些技能方面的知识，但在技能实践操作方面没有得到强化提升的过程，这种传统老套的教学模式对培养学生职业素养、提升职业技能方面效果不佳。这种以上课为主、教师传授为主的教学模式必须改革和创新。
2.4职业素养培养平台建设困难
由于历史原因，各高职院校文科职业素养培养平台基础一直比较薄弱，文科实验室及实训基地由于资金紧张等原因，难以形成规模，配置比较简单，不能满足高职文秘专业的职业素养培养需要。从另一方面讲，学校自身功能和部门配置有限，即便是让高职文秘学生为学校相关秘书部门提供服务，但所需学生有限，要全部解决高职文秘学生的实训需要也是不现实的。在这种情况下，一些高职文秘专业为了拓宽职业素养培养空间，与企业联合办学、校企合作、共同发展，将企业作为校外实践基地，在一定程度上缓解了高职文秘专业实训难的问题，但由于秘书职业的特殊性，每个企业安排学生有限，尚不能完全满足高职文秘专业职业素养培养的需要。
2.5职业素养培养评价体系尚待完善
职业素养培养评价作为教学管理和教学质量监控的一个重要手段，是确保职业素养培养质量的一个重要方式。目前各高职文秘专业对职业素养培养比较重视，但对职业素养培养质量评价重视程度不够，教学评价的指标针对性不强、评价方法实效性不足，对职业素养培养活动未能有效地监控和评价，一些高职院校文秘专业对该专业的实践培养目标、要求、方法、条件和时间无约束性规定，导致学生最终掌握的实际专业技能与培养目标有较大差距，因此，必须建立起一套以就业为导向，以岗位职业要求为标准，以职业素养培养大纲为考核基准的职业素养培养评价体系。
3构建科学的职业素养培养体系
3.1明确培养目标，精心设计职业素养培养课程
首先要明确高职文秘专业培养目标。高职文秘专业学生毕业后，主要就业领域是中小企业，需要的是复合型的知识和技能，其职业核心能力是处理文件、组织会议、处理事情。高职文秘专业的培养目标就是为了提高学生的职业核心能力，其职业素养培养课程的设计也要紧紧围绕这个目标来设计和规划。为突出这个培养目标，高职院校应建立以核心技能培养为主导的职业素养培养课程体系，充分考虑现代中小企业发展的需要，增设、改造、重组现有课程体系，既要考虑秘书的传统职业技能，还要突出现代文秘专业特色，增设驾驶、电子商务、企业法规、人力资源管理等课程。为了增强课程的针对性和时效性，高职院校可以与行业协会、区域企业联合开发实训教材，使得课程更贴近社会需求实际，形成理论和实践能够统一协调的职业素养培养课程体系。
3.2打造专兼结合的“双师型”师资队伍
实现文秘专业职业素养培养目标，要求指导教师必须具有双师型素质，既要有丰富的秘书职业经验，又要有深厚的文秘专业功底。事实上，目前高职院校文秘专业的教师，大多数没有企业实践的经验，即便经过培训，也只是多了一个资格证书，与真正的双师要求还有差距。要解决这个问题，一是选派青年教师到企业挂职锻炼，不仅是进入教师岗位前到企业，在教学过程中也要定期下企业，要把这个模式固化和形成制度，经过一段时间后，就能形成一支理论和实践有效结合的双师型教师队伍；二是聘请一批在企业具有丰富实践经验的秘书专家作为兼职教师，承担一定的职业素养培养任务，并定期开展专题讲座，以工作中真实的案例为背景，组织学生讨论，通过情景式教学让学生增加对实际工作的感悟，为将来走上秘书岗位能很快进入角色打下基础。此外，还可以加强与其他同类院校的互动，实现双师型教师资源共享。
3.3搭建校内外职业素养培养平台
单靠学校或企业都不能完全解决职业素养培养平台问题，必须以多元化的方式来解决。首先，高职文秘专业要自挖潜力，多种手段解决学生在校内职业素养培养问题。除利用学校的实验室及实训基地外，校内诸多职能部门、科室均有综合人员及干事岗位，这些岗位均有着类似于秘书岗位的职业环境，可以充分利用这些部门科室，将其作为高职文秘专业学生的实践场所。其次，鼓励文秘专业学生主动参与学校承接的各种社会活动，如企业庆典、社会调查、会展活动、档案管理、接待宣传等事务工作，让学生在真实的社会活动中培养职业意识和职业能力。高职院校还可以就近依托区域内的企业，通过良好的校企合作关系和常态化的见习实习机制，建立稳定的校外实训基地。例如通过顶岗实践，一方面可以解决一些企业短期内的人力资源问题，另一方面，可以让学生深入到企业实际运营中去，在实践工作环境中体会秘书工作的职业特点。在实践中提高其文案处理、沟通协调、人际关系处理等职业能力，为将来走上该工作岗位打下良好的基础。
3.4建立全面科学的职业素养培养评价体系
职业素养培养管理是职业素养培养质量的有力保证。应制定全面科学的教学评价体系，对教学的效果、过程和方法进行有效评价。考核评价体系应紧扣职业素养培养的培养目标，即有效提高文秘学生核心职业能力，建立以能力考核为主、过程和方法为辅的评价体系标准。在能力考核方面，除了考核其应取得的国家职业资格鉴定证书外，还应邀请企业专家、行业专家会同“双师型”教师组成考核评价小组，通过现场答疑、文件筐等情境模拟测试方法，对文秘学生掌握的实践核心技能进行综合考核评价。在过程和方法方面，可以以职业素养培养大纲为基准建立指标库，并进行打分的方式，对职业素养培养的过程质量进行评级。总之，要建立起一套以就业为导向，以岗位职业要求为标准，以职业素养培养大纲为考核基准的职业素养培养评价体系。
参考文献：
[1]申屠佩贞,等.高职文秘专业职业素养需求及现状调查[J].办公室业务,2013(22).
人文素养和职业素养篇8
一、会计职业素养概念的界定
（一）会计职业
从目前中职会计专业就业情况分析，会计这个职业是一项实践性很强的技术工作，要工作人员既掌握现代会计、财务、税法、金融、财政、计算机理论和技术，又要具有一定的实践工作经验，且会计职业因其与经济的密不可分性，决定了它也会随着经济开放的不断深入而得以完善和发展。
（二）会计职业素养
职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。而具体到中职会计专业的职业素养，则应该是指会计人员在从事会计工作时所具备的综合素质，比如职业道德、职业情感、职业习惯和职业技能。
（三）会计职业核心素养
笔者认为，会计人员核心职业素养是指完成会计职业活动以及谋求会计职业持续发展的关键意识、知识和能力的集合，针对中职会计专业学生来看，主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面，其重点就是将道德教育、专业技能、专业知识的培训有机地结合起来，其核心意旨是着眼于学生未来职业生活的可持续发展。
二、目前中职学校会计专业职业核心素养教育存在的问题
通过调查和企业反馈，目前中职学校会计专业职业核心素养存在的问题有：
（1）会计学生职业素养欠缺，比如团体意识和组织纪律不强、与人交往沟通能力较差、主动灵活性不高、专业技术能力不高；（2）学校对学生职业核心素养培养不够重视；（3）职业素养的内容没能渗透到会计专业教学。
三、会计专业职业核心素养培养对策及实施过程的探析
（一）转变观念，确定中职会计职业素养培养的目标
2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》颁布，在“大力发展职业教育”部分提出：职业教育要面向人人、面向社会，这里培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。因此，中职学校应该转变观念，重新确定中职生职业素养培养的目标，有效地将理论知识学习、实践能力培养和职业核心素养提高三者紧密结合起来，将职业岗位所需的关键能力培养渗透到会计专业教学体系中，增强毕业生就业竞争能力。同时教师还要不断引导学生，潜移默化中纠正学生的错误认识，让其意识到中职学生不仅要学好会计专业基本技能，更要注重职业素养的培养，这有利于学生增强自身职业意识，确定职业发展方向，进而有意识去发展自己的职业核心素养。
（二）深化具有职业教育特色的会计职业技术课程改革与教学
通过实践证明，我们可以根据会计相应工作岗位需求，建立一个比较完善的职业素养教育课程体系，实行模块培养，将会计职业核心素养教育模块渗透进会计专业的教学体系中。同时要有意识地将课程设置与培养目标、专业技能有机地结合，根据培养目标的能力因素和岗位要求，筛选出学科中与培养职业核心素养有关、使用率较高的专业知识内容，并根据岗位的不断变化和新的要求，逐步建立起以培养综合职业为目的、岗位实用性和专业针对性强的课程体系，不断推进中职会计专业学生的知识水平和职业核心素养的拓展。
（三）营造良好的校园环境，促进中职会计职业素养的培养
虽然校园环境和会计职业核心素养教育属于不同的范畴，但两者却又相辅相成。良好的校园环境对中职生会计职业核心素养有着潜移默化的作用。
1.突显校园环境的主体性
校园环境的主体性具有布局合理适合中职生发展、健康向上、文明的生活气息，和谐的发展空间，宽松的人文环境，舒适的校园环境对职业核心素养教育工作无非是极大的促进作用。学校领导的务实、教师的敬业精神、合作精神和优秀典范人物，高尚的品行与人格魅力、无不渗透着一种美，体现着校园环境的精神内涵，对会计职业素养的培养能够起到熏陶和激励作用，对培养学生认真求实、勤奋刻苦、虚心踏实和合作精神有重要的影响意义。
2.突显特色班级文化功能
班级是学生在校时间呆得最多的地方，一个好的班级，有特色的班级文化，一样是培养学生会计职业素养的重要途径。因为班级文化功能表现在班级环境的多个方面，主要体现为文化氛围，它能够使学生净化灵魂，升华人格，完善自己，接受先进文化的熏陶和感染等。比如：可以在会计班级墙壁上张贴一些工作流程图，相应岗位必备的职能技能和职业素养；也可以开展一些班级活动，让学生在不知不觉中陶冶情操，在体验中感悟纪律、合作精神和与人相处等的重要性。
3.突显校园环境的技能竞赛氛围
会计职业核心素养包含了学生的职业能力，其包含：专业能力、方法能力和社会能力。为了提高会计专业学生职业能力，并且与课程体系对接，我觉得可以构建一个“全方位、阶段递进、直接岗位”竞赛体系。该体系可以包括会计基本知识大赛、会计基本技能大赛和会计信息化技能大赛。通过营造技能竞赛氛围，使学生通过参与竞赛，达到职业资格标准的要求，取得相应职业资格证书。这样，一方面可以使竞赛资源得到有效利用，另一方面可增强学生参赛的积极性和竞赛的实效性，亩逐步实现会计职业核心素养的教育目标。
4.突显校园环境的道德氛围
教师应该以德化人，为人师表。良好的校园环境应该处处讲文明、人人懂礼貌，使学生真正成为精神文明的一个源头，用文明行为和文明思想辐射社会。
（四）发挥家庭、社会的教育功能，创建职业技术外部环境
1.家庭教育功能。作为家长，是子女人生成长路上的第一任教师，在帮助子女养成良好的素质过程中处于重要性的地位。通过班主任与家庭取得联系，共同管理学生十分必要。因此，我们要架起学校和家庭之间双向教育的桥梁，可以通过家长会、家访、电访和信息进行互相反馈，形成教育的同盟军。
人文素养和职业素养篇9
关键词：校园文化职业素养
伴随着新世纪第一次改革开放以来的第四次全国教育工作会议的胜利召开以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的正式颁布实施，中国的教育改革发展踏上了新的征程，中国的职业教育迎来了“大力发展”的新10年。
职业教育作为国家教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线所需要的技能型人才的使命，其实就是就业预备教育，其培养方向的社会定位和职业教育的功能决定了职业人才的培养应当特别注重培养学生的职业素养，加强职业院校学生的职业素养的培养是历史赋予职业教育者的责任和使命。
一、职业素养的培养是社会和时代对职业教育的迫切要求
作为职业教育工作者，我们必须清楚地看到现实：当前，一方面社会对职业人才的需求不断增加；但另一方面，社会对职业人才的质量要求也不断提高，越来越多的用人单位在重视职业院校毕业生技能水平的同时，更加强调了对职业院校毕业生职业素养的要求。
职业素养是所有行业和用人单位对其员工最基本的要求。因为，就用人单位而言，员工的职业素养高低将直接影响到产品质量、工作效率和综合竞争力，最终影响到单位的发展前景。就学生而言，职业素养是他们就业的基本条件，职业素养的高低不仅关乎他们就业机会的多少和就业能力的强弱，而且还会影响到他们今后的职业生涯。由此可见，职业素养是一个人从事职业活动的基础，是事业取得成功的基石，是立足职场的根本。职业素养越高，获得成功的机会就越多。
二、依托校园文化是培养职业院校学生职业素养的一种有效方法
影响学生职业素养的因素很多，但职业素养的培养在很多时候更加依赖后天的培育环境。校园文化作为一种特殊的育人环境、育人氛围，对学生职业素养的培养起着很大的作用。
校园文化是弥漫在整个校园活动和广大师生精神生活中的文化氛围，它是通过点点滴滴的培养和周而复始的积累而形成的一种精神文化氛围，它是学校赖以生存和发展的重要根基，是学校个性特征的重要标志，也是学校的精神和灵魂。校园文化不仅能陶冶学生的情操，规范学生的行为，而且能够激发学生对学校办学目标、准则的认同感和作为学校一员的使命感、归属感，形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。同时，校园文化还能以其较强的渗透力、影响力和教育效力对学生职业素养的培养起到潜移默化的教育作用。因此，加强校园文化建设，依托校园文化是一种培养提高学生职业素养的有效方法。
三、对职业院校学生职业素养的理解和认识
职业素养，字面上看是职业与素养的组合。所谓职业，是指“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。”（《现代汉语词典》（第五版），商务印书馆2008年11月印刷，第1750页。）所谓素养，即：“平日的修养。”（《现代汉语词典》（第五版），商务印书馆2008年11月印刷，第1302页。）所以，通过“职业”和“素养”的定义整合，笔者理解：职业素养，就是指个人在所从事的作为主要生活来源的具体工作中所应具有的理论、知识、思想和道德等方面的一定水平和正确的待人处事态度。它是一个人从事某种职业所应具有的素质，即从业者在一定生理和心理条件基础上，通过后天的教育培养、环境影响、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。它可以具体地表现为职业意识、职业态度、职业道德、职业知识、职业技能、职业心理等等方面，这是从业者胜任某一职业所必须具备的综合素质，是从业者对所从事的职业了解与适应能力的一种综合体现，即职业修养。
职业教育作为国家教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线所需要的技能型人才的使命，也就是说职业院校要为生产、建设、管理、服务第一线培养中、高等技术应用性人才。围绕这样的人才培养目标，笔者以为，职业教育强调以能力为本位，就业为导向，重视实践能力的培养，实质是知识技能、职业道德和就业创业能力三位一体的职业素养教育。职业院校学生的职业素养结构主要应当由三方面要素构成：一是专业素养，即完成职业任务所必需的专业基本知识和专业技术技能；二是道德素养，即完成职业任务应具备的基本品质和职业道德；三是就业创业素养，即完成职业任务所应具备的以适应生存能力、沟通合作能力、职业岗位变动的受挫和应变能力、再学习能力、创业能力为核心的就业创业能力。
四、依托校园文化培养职业院校学生职业素养的途径
（一）精心设计校园静态文化，陶冶培养学生职业情操。
校园静态文化包括校园结构布局和各种教育实施的布置，如办公楼、教学楼、教室、操场、宿舍、图书室、健身房、国旗、校训、宣传栏、黑板报、名人挂像、名言警句、标语口号等。在职业院校，所有这些静态文化的设计必须充分体现环境育人的功能，有意识地烘托专业文化的氛围，体现以人为本的理念，充分考虑到职业化、人性化和整体化，实现人文环境和自然环境的有机统一。在职业院校内，每一处的静态文化都应是凸显职业特色、专业特色和教育意义，时刻提醒老师和学生企业需要什么样的人才，学校培养什么样的人才，让老师和学生们工作生活学习在一个具有积极进取、团结向上、身心愉悦的职业文化氛围之中。
（二）精心打造校园动态文化，全面培养学生职业素养。
1、融入企业文化。职业院校要注重学校文化与企业文化的接轨，搭建校园文化与企业文化对接的平台，引进企业文化的元素，丰富校园文化的内涵。将企业文化管理理念融入学生管理工作中，给学生灌输现代管理理念，强化职业素养的培养理念。一方面，在日常管理中以爱岗敬业、诚实守信、勤业敬业、团结协作、任劳任怨、开拓创新等管理理念教育学生，另一方面，让学生们在课堂学习、实习实训、顶岗实习等各项教学活动中通过自我管理锻炼培养自身的职业素养。
2、训练职业技能。职业院校不仅要让学生掌握扎实的基础知识，掌握本专业的基础理论，还要通过第二课堂、职业技能竞赛、科技文化节等多种丰富多彩的课外活动以及校内实训、定岗实习等社会实践活动来对学生进行职业技能训练，培养学生的实践技能和职业能力。各种活动应当贴近学生就业岗位，突出实践性和职业性，培养学生的职业技能和关键能力，拓宽学生视野，增强学生的社会责任感和适应能力，提高综合素养，使学生毕业后基本适应工作岗位的要求。
3、注重职业和就业指导。生动活泼的校园文化活动也是帮助和指导学生择业、就业、创业的有效形式。例如，聘请行业专家进行专题报告，邀请企业领导进行专业授课，邀请优秀毕业生进行事迹演讲等等，这些活动有说服力和号召力，使正确的择业观、创业思想不仅入耳，而且入脑、入心。
4、深化校企合作。深入贯彻实施“校企合作”的办学理念，就必须进一步加强与企业的联系，依靠企业的技术力量来帮助学校专业建设和发展，以培养针对性强、技术过硬的高等技术应用型人才。学校把企业请进来，优化专业课程；学生走入企业工学交替、顶岗实习既能增强学生职业专业素质，又能提高学生的职业竞争能力，良好的校企合作是培养学生职业素养的重要课堂。
综上所述，为了有效地培养职业院校学生的职业素养，职业院校的校园文化必须是以就业为导向，以校园精神为底蕴，以职业素养为目标，由师生员工共同创造和享有的群体文化，它必须是融入了职业特征、职业技能、职业道德、职业人文素质的校园文化。
联合国教科文组织提出的未来教育的四个的支柱是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这“四个支柱”更多的是在校园文化建设和活动中学到的，因此，各职业院校应该积极推进校园文化建设，依托校园文化进而培养出适应当代和谐社会并具有先进文化、创新精神和实践能力的高技能人才。
参考文献：
人文素养和职业素养篇10
[关键词]高职大学生职业素养
[作者简介]丁科（1985-），男，安徽芜湖人，云南国土资源职业学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育理论与实践、高职通识教育。（云南昆明650217）李震雷（1968-），女，河北武安人，毕节学院，副教授，博士，研究方向为思想政治教育理论与实践。（贵州毕节551700）
[课题项目]本文系2012年度云南省教育科学规划建设现代职业教育体系研究专项课题“高职院校学生职业素养培养研究”的阶段性研究成果。（课题编号：ZX12207）
[中图分类号]G717[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）30-0104-02
高等职业教育作为高等教育的一个重要类型，为社会输送了一大批面向地方生产、建设、服务和管理的一线素质技能型人才，受到社会的广泛关注和欢迎。而我国高职办学中仍然存在着，强调以学生技能和就业为导向，长期忽视职业素养的培养等问题，导致高职教育竞争力下降、社会认可度不高和自身优势得不到充分发挥。职业素养是个体在从职过程中所表现出来的综合素质，通常包括职业意识、职业技能、职业行为习惯、职业心理和职业道德等要素，是职业内在的规范和要求，决定着从业者职业活动能力、情感状况及工作质量。
一、高职学生职业素养培养的重要性
（一）职业素养缺失成为就业的制约因素
传统的职业教育认为，毕业生的职业技能是获得工作和胜任岗位的决定性因素。但越来越多的管理者强调，在工作中，由于实战的工作环境和较多的教育培训，可以使工作者的技能得到较快提升，对于刚毕业的大学生，能否被企业所接纳和认可，职业道德、职业意识、职业心理等是企业最看重的，职业素养是作为职业人完善自我和超越自我的必经之路。在市场经济条件下，岗位的变迁和技术的更新很快，而对职业素养的要求是始终如一的。
（二）培养职业素养有利于提高就业竞争力
就业竞争力是指高职生在教育过程中形成的、在其择业过程中独具的、既能满足社会和用人单位对人才的需求，又能在就业岗位上发挥和发展的能力。职业素养对提高高职学生的就业竞争力具有十分重要的作用，虽然不同职业对从业者的要求不同，但各个行业对职业素养的要求是一致的。传统的高职教育往往强调传授技术知识和注重职业训练，职业素养的塑造往往缺乏落脚点，但现代职业教育应该认识到，职业素养是就业的敲门砖，在大学生就业中起着关键作用，也是大学生职业生涯成败的主要因素。
（三）职业素养教育是高职学生角色定位的要求
高职院校学生进入社会后，首先面临两个角色的选择问题，即职业角色和社会角色，而角色定位对自身素质有着较高的要求。一方面来说，职业角色需要有较强的敬业精神、奉献品质、规则意识以及服务观念等。这些是高素质人才走出象牙塔之后，作为职业人必须具备的能力。另一方面，社会角色则要求学生走上社会后能尽快融入社会。随着信息时代的来临，大学生的社会化过程大大加快，社会特性更加明显，只有具备较快的适应能力，满足社会和市场发展的需要，才能帮助企业节省成本、提高效率，在学会认知、懂得做事、热爱工作中增强企业的活力。
二、高职院校学生职业素养教育的核心内容
（一）引导大学生树立良好的就业态度
高职院校学生首先要调整好自身的就业心态，避免在就业区域、就业单位选择上脱离实际。高职院校要加强就业指导，开设就业指导课、知识竞赛和就业咨询等活动，帮助学生树立正确的就业观，及时调整就业期望值，引导高职学生树立普通劳动者的思想，以教育大众化的观念和思维寻找工作机遇。目前基层单位人才匮乏，蕴藏着大量的就业机会，已经成为高职学生强劲的“就业增长点”，高职学生在基层的就业前景极其广阔。高职院校要对学生进行就业形势与就业政策教育，让学生了解相关的就业现状和趋势，引导学生树立从小事、基层做起的思想。
（二）引导大学生确立正确的择业价值取向
大学生就业价值取向是其人生价值观在就业过程中的现实表现，是大学生对职业的基本评价和基本看法，是大学生价值观在就业问题上的投影，对大学生的择业行为产生着重要影响。就业价值观教育可以帮助大学生树立正确的就业价值观，科学地规划自己的就业目标和职业追求，保证高职学生将专业知识的学习、自身素质的发展和综合能力的提高，与未来的就业方向保持高度一致。大学生还要结合自身的综合条件和专业特点，制定一个适合自己的就业目标。高职院校要充分发挥思想道德教育的引导功能，将职业价值观教育融入德育的重要内容，大力开展职业精神教育、就业价值观教育等主题教育活动，在就业意向、就业标准、就业目标、就业报价、就业信誉、敬业精神等方面进行培养。激励大学生树立端正的职业苦乐观，培养他们吃苦耐劳和乐于奉献的品质。
（三）加强大学生的职业道德教育
职业道德指“职业人”在一定的社会职业活动中必须遵循的、具有自身职业特征的道德准则和规范，是职业活动中表现出来的、符合职业特点所要求的道德准则和道德品质的总和，在从业者的思想和行为中，表现出来的是相对稳定的特征和倾向。高职教育具有市场明确、面向行业、对口上岗的特点，决定了高职院校必须坚持职业道德教育的重要性。加强高职院校学生的职业道德教育，使职业日常行为规范与实习、实验、实训相结合；将职业道德与“乐业、勤业、敬业”相结合；职业道德与社会公德、家庭美德、个人品德相结合。高职院校应加强校园文化建设，通过网络、报纸、广播等形式，营造良好职业道德教育的舆论氛围。通过组织形式多样的校内外活动，让大学生在模拟的职业环境中，感受爱岗敬业、诚实守信、团队意识等职业行为，逐渐把职业道德规范内化为自身的职业道德素养。
三、以职业素养为导向的高职教育教学改革的实践
（一）教书育人
在高职教育体系中，教育教学是学生职业素养形成的主要渠道，要将传统的应试教育逐步转变为素质教育。首先，通过思想道德教育课引导学生，灌输知识、培养意识、磨炼意志，并且注重实效，树立科学的职业道德观。其次，通过人文选修课和职业素养课程，在日常的教学和课外活动中，帮助学生树立较强的职业角色意识，加深对职业目标、工作岗位、工作态度等的理解，为形成良好的职业素养打下基础，培养学生职业价值观。最后，针对不同专业特点，在专业课教学中渗透职业素养。学生职业素质的培养，绝不单单是人文社会科学类教师的职责，专业课教师更应发挥着无可替代的作用。
（二）实践育人
实践是高职教育的重要特征，是职业素养形成的最佳途径，职业活动的真实性、情境性和参与性等特征，能够使学生在参与的过程中，感受和适应未来岗位的要求，增加对专业和自身的了解程度，培养对职业的兴趣，在高职教育教学中占有不可或缺的地位。实践教学作为改善大学生成长需要的有效载体，主要包括理论教学和实践教学、课外活动和课内活动、校内活动和校外活动等。课堂实践教学是指教师在课堂上，采取除理论讲授之外，以学生为主体的教学模式，包括课堂讨论、案例分析、辩论、模拟等。高职院校课内实践活动，更多地表现在专业课教学中的实习、实训、实验等。校内课外实践活动主要是由学校各级部门组织的第二课堂，主要包括社团活动、志愿活动、勤工助学、讲座报告等。相对于校内实践教学而言，校外实践教学资源更加丰富，主要形式包括组织部分大学生进行的企业参观、职业培训、顶岗实习和社会实践调查等。
（三）管理育人
管理不仅能保证职业素养的开展，更能规范高职学生职业素养的行为养成，实现管理育人的目的。将大学生职业素养教育融入日常教育教学活动中，要有相应的指导措施、制度规范、检查考核和测试评价等手段，设置学生全面发展的科学有效的评价机制，才能确保职业素养教育的科学化。学校要成立专门机构，建立相关的规章制度，包括课堂教学、实习实训管理、日常行为规范等运行系统，负责学生职业素养养成的顶层设计，实现制度管人的目标。学校相关职能部门，包括教务处、财务处、后勤处等行政部门，要在人、财、物上给予大力支持，构成职业素养培养的联动机制。以培养学生的职业素养为突破口，依靠从事职业素养教育的教师队伍和管理人员，包括团学工作者、专业课教师，甚至企业专家等，各自发挥所在岗位上的职责，做好各个环节的管理、监督和评价。
（四）合作育人
高职院校要主动与企业和市场互动，吸收和借鉴企业精神文化的内涵和实质，千方百计增强合作办学的能力。一方面，要加强校企课程互动。将市场的需求和学生的就业无缝对接，使课程开发、专业设置、教学方法和教学内容等，充分反映企业和社会的需求。邀请企业精英和专家能手，以评委或指导老师的身份，根据企业的岗位培养目标，组织教学、安排培训、完成考核，使教学过程与职业岗位“零距离”接触，提高学生的职业技能。另一方面，校企制度互动，突出“职”的特点。学校要派教师深入企业、常驻企业，主动与企业负责人进行沟通，及时反映学生在校职业素养的情况。将实训管理制度与企业要求接轨，在组织纪律、衣着规范和行为举止等方面严格要求。高职院校要根据学生的实际情况，制定出符合学生实际诉求并能反映所在行业和职业特征的规章制度。还要在制度执行中反映企业文化的内涵，注意恪守原则，奖惩分明。
（五）文化育人
高职院校要融入校园文化、企业文化、行业文化和地域文化。职业性是高职文化区别于普通高等学校的重要标志，增强校企文化互动，明确学生的价值取向，规范学生的言行举止。将企业文化、行业文化融入校园文化中，采取学生喜闻乐见的形式，让学生感受职业文化的氛围。通过各种互动关系，可以将企业的责任意识、敬业精神和诚信素质等职业素养，渗透到学风、教风、校风中，成为校园文化的重要组成部分，又可以将企业中的优秀文化纳入学校文化，使企业文化成为高职学生知识结构的组成部分。营造职业素养形成的文化氛围，渗透于人才培养理念、教育教学、管理制度等培养全过程，使学生在入职前就对企业、行业的文化耳濡目染，拥有较强的社会适应性和沟通协作能力，形成良好的职业意识和职业行为习惯，并转化为自身的内在要求。
[参考文献]
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[2]万晖，饶勤武.“90后”高职学生职业素养培养的缺失与重建研究[J].职教论坛，2011（34）.