创新教育的理解篇1
昨天下午一口气看完了爱人参加市级骨干教师培训学习时的一本教材，是东北师范大学编写的《教师创新能力的培养与训练》一书，还真是收获不小，希望能与大家一起分享书中的有关论述，可以使我们明目、清神，多少改变一下目前的教育教学观念，想会大受其益吧。
我们国家的教育体制和理论体系是在上个世纪50年代学习苏联教育模式的基础上逐步形成的，其特点是传统的班级授课制和重教师讲授的学习方式。近些年来我们虽然进行了不少的教育教学改革，但不少改革仍然是跳不出传统教育的框架和束缚。21世纪将是向知识经济迈进的时代，现存的传统教育，显然是不能适应知识经济发展的需要和为培养创新人才服务的需要。因此，教育需创新、教学需创新，只有我们做教师的教育教学观念有所创新了，才能实现对教育教学的创新，才能培养出创新型的人才。
《现代汉语词典》中这样解释：“创新：抛开旧的，创造新的。”可见，创新就是有创造性地去解决问题。对于我们教师来说，创新就是善于吸收新的东西，将最新的教育科研成果积极运用于教学之中，并且能有独特的见解，能够发现行之有效的新的教学方法的能力。对于学生来说，创新是指学生在学习过程中表现出来的探索精神，发现新生事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题的能力。
创新能力就是提出新问题、解决新问题、创造新东西的能力，是一个人整体素质的核心。它不仅仅表现为智力方面对知识的学习和运用，对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题并积极探索的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性和积极改造自己、改造环境的应变能力，因而它更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力也是教师各种能力中的最高层次能力，创新型教师的人生应该是“年年春草绿，年年草不同。”创新型教师不仅使学生知道过去，尤其重视教学生关心明天，创造更加美好的未来；不仅是指导学生智慧生活的“严师”，而且是拓展学生心灵和智慧的“人师”。联合国教科文组织在一份重要研究报告中提出：“未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”创新是教师教和学生学的内在动力和最高境界，如果没有创新，人的生命就会毫无意义，只有创新，学校才会成为学生健康成长的乐园、教师发展成熟的家园。
创新教育的理解篇2
关键词：解剖学创新型课堂教学体系
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1003-9082（2016）11-0192-02
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。推进教育创新，实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，是新时代对教育提出的严峻挑战。人体解剖学作为护理专业的基础课、必修课，其教学质量的高低，直接影响护理专业课程的学习效果及临床护理操作能力的培养。课堂教学是实施创新教育的主要阵地，构建创新型课堂教学体系，培养学生创新思维能力，是开展解剖学创新教育的关键。
一、构建创新型课堂教学体系的必要性
创新教育是一种在整个教学过程中促进学生全面协调发展，并在学生全面协调发展的基础之上发展学生智慧品质、创新精神和个性品质的教育，其核心在于培养人的创新精神和创新能力。创新教育涉及教育思想、教育体制、教育内容、教学组织形式、教学方法等诸多方面，但最根本的在于深化课堂教学改革，因为课堂教学是实施创新教育的基本途径和主要阵地[1]。
传统的课堂教学由于受应试教育的影响，在很多方面压抑了学生的创新意识、创新能力。课堂教学实现创新教育的目的，就要打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授为主线，培养知识型人才为目的的传统教学模式。因此，要实施创新教育，首先要进行课堂教学改革，构建能充分体现学生认知主体作用，培养复合型创造型人才的创新型课堂教学体系新模式。
二、创新型课堂教学体系的原则
1.主体性原则。确立以学生为中心的教育主体观，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，让教学重在能力培养。
2.开放性原则。培养学生在课堂上开放自由的心态；教学内容不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；利用多种教学方法培养学生进行开放性、创造性思维，鼓励学生进行探索性学习，不能满足和局限于课本和标准答案。
3.过程性原则。重视实践及探索过程，培养自主学习能力；对教学体系中的各个教学环节进行整体优化，精心设计，使教学过程符合教学目的。
三、创新型课堂教学体系的构建
1.树立创新型课堂教学新理念
1.1树立全面开放的教学观。全面开放的教学观，有利于学生在宽松的学习环境中得到全面发展；营造良好的课堂氛围，加强师生互动，有利于促进师生角色的转换。
1.2促进师生角色的转换。教师要由单纯的知识输出者变为是学生自主学习的引导者，培养学生自主学习的能力。鼓励学生提出质疑，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生思维的独创性[2]，让学生成为学习的主体、课堂的主角。
1.3提高教师自身修养，加强学生职业道德教育与素质教育。素质教育应以“润物细无声”的方式贯穿于高等教育，将人文素质教育渗透于课堂教学中，树立“立业先立人”的思想，把“授业”与“传道”有机地结合起来。在课堂上，教师除了“授业”以外，还要培养学生热爱本职工作，加强人际沟通能力，使自身具备较高的职业道德素养。
2.慎重选择教学内容和侧重点，灵活运用多种教学方法
推进教学方法、教学内容的课程体系改革是培养学生创新精神和创新能力的关键[3]。针对护理专业的培养目标，对解剖学知识进行筛选和发掘，以“适用、够用”为原则，修订护理专业解剖学课程标准。优化教学内容，将教学内容和护理实践操作相结合，加强解剖学教学的针对性和实用性，使教学内容在深度和广度上更加贴近护理专业需求，丰富护理专业解剖学课程体系建设。编写护理专业特色教材，突出其专业特色，将其与临床专业解剖学课程教学相区别，改变高职院校护理专业解剖学教学照搬临床医学专业，共用一套教材，教学内容偏多、偏深的现象。
在课堂授课过程中，灵活运用多种教学方法进行解剖学教学。如情境式教学法：在课堂教学过程中创设典型场景，将现实生活中的常见现象对知识进行延伸，引导学生对学习产生兴趣，营造积极活跃的课堂氛围；pBL教学法：教师首先设置具有代表性和启发性的问题，以问题的探究和解决为主线来激发学生的求知欲和主体意识，变被动学习为主动学习；病例教学法：将临床相关病例导入教学过程，尤其是常见病、多发病，让学生在掌握基础知识的同时，培养其临床思维能力[4]。
3.加强学生创新能力的培养
高校教师要更新教学观念，以学生创新能力培养作为教学改革的核心。每个人都具有创新性的潜能，只有在浓厚的创新氛围和有利于创新的环境中，才能把潜在的创新力转化为现实的创新力，实现对创新性人才的培养。如建立解剖兴趣小组、pBL学习小组等，延伸课堂教学，充分调动学生积极性，培养动手能力及创新意识、创新精神。
4.加强师资建设，重视实践教学
基础课教师应常态化进入临床护理第一线见习，了解临床工作中应用到的基础知识，熟悉临床操作技术，以便将理论知识与临床实践相结合，完善教学设计。解剖学作为形态学，应重视实验教学，加强理论与实践的联系。编写护理专业解剖学实验指导，制订护理专业解剖学实验教学计划，完善实验教学体系。建立具有护理专业特色的解剖学实验基地，设计制作护理专业教学特色的解剖学标本，如导尿术插管标本、肌肉注射标本等，让学生在掌握基础知识的前提下，对临床护理操作有所了解，初步建立临床操作安全意识。
5.改革课堂教学评价观
创新型课堂教学体系应建立新的综合评价体系，使其具有多元性、整体性、过程性、发展性、学生中心性、全面性等特点，将过程性评价贯穿于教学活动的始终。综合评价体系可以有效提高学生的动手能力，还可以考查学生分析问题和综合运用知识的能力，是促进学生全面发展，提高课堂教学质量、实施创新教育的有效措施和保障机制。
综上所述，要实施创新教育，就应以课堂教学为最初的切入点，以课堂教学为最基本的途径，以课堂教学为最终的落脚点，构建创新型课堂教学体系。唯有如此，才能将创新教育的实施落在实处，将素质教育真正融入到医学教育之中！
参考文献
[1]孙娟.创新型课堂教学探析[D].陕西师范大学，2002，1-7.
[2]黄松林，岳青.高校护理专业预防医学创新教育探讨[J].卫生职业教育，2015，33（3）：88-89.
[3]舒扬，吴勇.构建创新教学体系、全面推进素质教育[J].中国高教研究，2000，（2）：56-58.
创新教育的理解篇3
关键词：大学生教育思考创新
前言
学生教育管理工作是推动教育质量提高的重要手段，思想政治教育工作的效果直接影响到人才培养质量。因此，我们要研究新形势下高等教育工作的新情况，解决新问题，开创新局面。经过几年的连续扩招，高等教育得到跨越式发展，在一定程度上满足了广大人民群众接受高等教育的强烈愿望。但是扩招也给学校教育管理工作带来了新的问题，如何实现管理理念、管理机制、管理手段等的创新，探索一条符合高等教育自身发展规律和学生工作实际的有效途径，是大学生教育管理工作亟需解决的紧迫问题。新形势下大学生教育管理工作的创新，可以从以下方面努力：
一、教师素质创新
创新教育在教师要求上，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者创新能力的形成和发展。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，激发学生的想象力和创造力。为创新教育提供最直接、最深刻的体验。在创新教育的师生关系上，要求教师改变传统的观念和角色。传统教育很强调“师道尊严”、“教师权威”，这些观念和思想很大程度上给学生创新能力的发展造成了阻碍。在创新教育中，教师在课堂教学中应主要起组织引导、控制以及解答作用，要改变“一言堂”、“满堂灌”“满堂问”等弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，容易激发学生的创新激情。教师除了通过恰当的教学方法能促进学生创新能力的发展外，应积极地利用现代化的教学手段推动学生创新能力发展，尤其是计算机多媒体进入教学当中，通过声音、图象等多种表现形式，全方位的刺激学生的思维，使学生能对知识掌握得更加透彻，更加形象，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情，让学生真正理解知识并锻炼出实际的能力。
二、课堂案例教学创新
我们教师就是要在创新教育思想指导下，创新出自己能体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目的”的新的课堂教学结构模式。只有打破传统教育的束缚，建立全新的教育创新体系，才能为创新教育、创新课堂教学的发展提供良好的环境和强大的推动力，而创新教育的实施又会进一步推动教育改革的深入进行，两者相互促进、相互联系。案例教学是教育工作者精心选取的典型案例，模拟再现一种仿真的情境，使学习者在特定的环境和氛围里充分感受岗位任职所面临的实际问题，自主地分析案例并拟定解决问题的方案。案例教学的目的并不在于寻求统一答案，而是重在通过探讨解决问题的有效方法来启迪学习者的智慧，帮助学生在观念的碰撞中理清思绪、独立判断、作出自主的选择，在集思广益的基础上找到答案，从而提高分析问题和解决问题的能力。案例教学与例子教学、例证教学不同。例子教学和例证教学是以消化理论为目的，例子和例证仅仅是为说明或证明理论的正确的；案例教学则重在讨论、思考和学生参与，是在必要的理论提示的基础上，把形成实际能力作为目的，理论在教学中只是一种必要的分析工具和手段，学生出于解决问题的目的而主动、积极地学习和掌握相关理论。这样，理论的工具性和培养能力的目的性就摆正了各自的位置。案例教学为培养学生面对复杂多变的实际问题提高临场决策能力及综合素质，创造了有效的训练形式。在案例教学活动中，教师主导作用与学生的主体作用表现得十分突出。案例教学也在社会上要求改进教育方法的呼声日益高涨的形势下被越来越多的人们所采用。因此，案例教学无疑是培养学生创新能力的有效途径，能够满足培养创新能力的要求。以医学文献检索课为例，首先要给学生确立这是一门实用学科的思想，学生先明白了这门课是实实在在要用到的技能，才会有更高的学习热情；然后在课堂上辅以丰富的实例，让学生理解透彻重要的概念，比如“主题标引”这个概念就必须佐以实例讲清楚“主题词”、“副主题词”的用法以及标引原则和格式；其后还要加以讨论，让学生在分组讨论中逐渐清晰各个概念或检索方法；最后还要学以致用，让学生用检索工具找到指定命题的文献。
三、以就业工作为突破口，努力为大学生解决实际问题
在教育管理工作中，强调学生的主体地位，坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的理念，树立服务意识和全员育人意识，为大学生成长成才提供良好的环境。毕业生就业率的高低将直接关系到高校的生源质量、办学效益和社会信誉。提高毕业生就业率，除着力提高教育教学质量外，还必须加强毕业生就业指导工作。1986年美国学生服务和发展项目标准促进委员会（CaS）对就业指导提出的要求包括：“帮助学生正确评价自己，获得职业信息和学习范围，扮演好候选人角色，最终帮助学生获得最满意的工作机会”。受其启发，我国就业指导应贯穿学生大学学习的始终，通过开设就业指导课，开展就业咨询与服务，进行人才市场预测，提供需求信息，建立就业实践基地帮助毕业生树立正确的择业观，掌握正确的择业方法和技巧增强就业竞争力和社会适应能力。创业是当今社会发展的大趋势。大学生毕后不能只是就业岗位的拥有者，也应该成为就业岗位的创造者。国外很多高校十分注重对大学生的创业意识和创业技的培养，开设了一系列创业培训课程。在这方面，我国高还比较欠缺，要加强引导和教育。
结语
教学创新是一个系统的工程，仅仅一个方面是不够的，它需要教师和学生的配合，并结合考评体系和授课方式的创新，长期坚持，持之以恒，才能结出硕果。
参考文献:
[1]李华荣,李海涛,汤晓兰.论大学生创新教育与创新思维的培养[J].南华大学学报(社会科学版).2010(03)
[2]高雅平.浅析大学生创新能力培养[J].天津职业院校联合学报.2007(04)
[3]黄晓波,陆文,沙玲,陈惠方,哈兰涛.大学生创新能力培养策略探索[J].上海工程技术大学教育研究.2008(03)
创新教育的理解篇4
本文引入了医学教育中广泛采用的pBL模式，探讨了其与创新创业教育的内在联系，并深入分析了在创新创业教育中应用pBL模式的不同环节教师所应扮演的不同角色：在创新创业理论学习环节，教师是引导者；在创新创业实践探索环节，教师是组织者；在创新创业问题提出环节，教师是合作者；在创新创业问题解决环节，教师是学习者。
关键字
pBL；创新创业教育；教学模式；教师角色
现阶段，高等教育大众化所带来的就业问题逐渐凸显，高校纷纷开展创新创业教育，以解决人才供求矛盾。欧美高校先于我国半个多世纪便开展了创业教育，如1953年纽约大学便开设了由彼得•德鲁克教授主讲的“创业与革新”课程。[1]纵观我国高校目前开设的创新创业教育课程，我们应深刻认识到，虽然它们在形式上丰富多样，包括教师讲授、师生互动、案例讨论、角色模拟、基地见习、组织大赛等，但创新创业教育不同于专业理论教育、技能教育，其自身特点决定了其教学过程的特殊性，特别是在教学方法的针对性和整合度方面还有较大的提升空间。[2]
1pBL模式与创新创业教育
相关学者对于创新创业教育的特点进行了深入的研究，他们认为，创新创业教育的核心，就是要培养学生的开创性精神和实践能力。[3]为了实现这样的目标，高校的创新创业教育应该是与社会实践紧密结合的教育，应该是以学生为中心的教育，应该是关注过程胜于关注结果的教育，也应该是学生充分参与其中的教育。创新创业教育所强调的内涵与20世纪70年代加拿大的医学教育特点非常相近。[4]当时医学教育需要解决的核心问题就是鼓励和支持学习者积极探究、合作解决问题、发展人际沟通等综合素养，改变学习者消极被动的学习方式，强调学习者知识和技能形成过程，发展学习者综合素养。为解决这一系列问题，加拿大mcmaster大学医学院首创“prob-lem-basedLearning”，简称“pBL”，即“基于问题的学习”。这一教学模式以病例形式呈现问题，学生的学习不是以学科知识为核心，而是围绕问题展开，学生以导师辅导小组的形式展开讨论和研究，最终通过学生合作确定病例的解释、诊断依据和治疗方案。pBL作为一种教学模式，具有实践性、自主性、合作性、探究性。pBL的这些特点与创新创业教育的要求非常契合。我们在具体开展创新创业教育教学的过程中，可根据上述pBL实施模型，按照“创新创业理论学习——创新创业实践探索———创新创业问题提出———创新创业问题解决”这一环环相扣的过程，将pBL理论融入到创新创业教育中，使其指导创新创业教学。不同于高校传统的教学模式，在应用pBL模式开展的创新创业教育教学中，教师的角色也应做出相应转变。
2创新创业理论学习环节：教师是引导者
应用pBL模式开展创新创业教育，要求学生首先要具有扎实的创新创业理论和专业理论基础，这是应用pBL模式的首要环节，也是高校日后顺利通过pBL进行创新创业教育教学的重要前提。高校传统的理论课教学目标定位于理论的掌握，包括理论知识的深度、广度，理论知识的结构是否完整、体系是否完善。教师所扮演的角色，一方面是理论的权威拥有者，具有远超学生的大量理论知识，为“传道授业解惑”提供基础条件；另一方面是理论的传授者，他们通过探索、尝试各种教学方法、手段，以实现理论知识的复制与转移，使得他们的传授对象———学生能够和他们一样，拥有丰富的理论知识。[5]这种传统的理论教学一旦“遭遇”创新创业教育，就会暴露自身的弊端，教师的“理论权威”与“理论传授者”两大角色也显得“捉襟见肘”。根据创新创业教育的目标、特点和要求，教师的角色应从根本上做出转变。首先，教师应放下个人所谓的“理论权威”定位，因为在pBL模式中，教师拥有知识，但并不是权威，学生也并非一无所知，在探索并获取知识的过程中，教师和学生是平等的。其次，教师并不是严格意义上的理论传授者。创新创业教育面向实践，单纯的理论传授对于复杂而多元的实践过程来讲功效甚微。因而，在应用pBL模式开展创新创业教育的初始环节，我们高校中的教师，更多的是要扮演好一个“引导者”的角色。
3创新创业实践探索环节：教师是组织者
组织者这一角色首先要完成对学生的合理分组，这能够在一定程度上保障创新创业实践的顺利开展。对学生进行分组要遵循差异兼顾、优势互补的原则。首先，要了解学生们的整体特点、个体认知结构差异、个体能力差异，以及其他非智力因素，根据学生各方面的优势、短板情况，合理匹配各个小组的成员，以保证他们在实践过程中取长补短、协作顺畅。此外，在pBL模式下，教师作为组织者，还需要对学生提出的问题、教材、实践交流过程、小组合作过程等进行精心组织，因为pBL模式要求学生的小组实践活动是相对自由的、分散的、自主的。教师的作用在于，一方面，帮助学生创设轻松和谐的创新创业环境及融洽的实践气氛，及时组织各学习小组之间的汇报和交流；另一方面，鉴于学生的个体能力差异及各小组表现水平存在差异，容易导致各组的管理和活动质量有较大的不同，在小组中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动等，这就需要教师做好学生的组织协调工作。
4创新创业问题提出环节：教师是合作者
在pBL模式中，能够发现并提出有价值、有意义的问题，是教学效果良好的重要保证，也是应用pBL模式的关键环节。教师在传统的教学过程中所扮演的权威者、讲授者角色，对于学生准确发现问题、提出问题是有所阻碍的。在应用pBL模式开展创新创业教育的过程中，在创新创业实践的问题提出环节，教师更适宜于扮演合作者的角色。“合作”在这里包含两层意思：一方面，要求教师成为学生的合作者。在pBL模式中，特别是创新创业教育这样的领域，教师与学生站在同一起跑线上，面对着同样的未知，教师要改变传统教学观赋予的主导地位，扮演学生的伙伴，与他们一起深入创新创业实践，发现需要解决的问题。教师与学生是相互依赖、相互帮助、相互交流、共同承担责任的关系，教师应当力求成为一个愿意合作、善于合作的人，成为学生创新创业过程中的“密友”。另一方面，要求教师成为同行的合作者。在传统的教育教学过程中，每名教师独当一面，独立负责一门课程的教学工作，几乎不需要与其他教师合作来完成。然而，在创新创业教育中，这一形式将要被颠覆。对于绝大多数教师而言，很难做到独立去指导每个小组、每个学生，他们需要积极与同行合作，发挥每名教师的优势，分工协作地与学生共同发现创新创业过程中存在的问题。
5创新创业问题解决环节：教师是学习者
在pBL模式中，经过理论积累、实践探索、问题提出这三个环节，最后便是关键的问题解决环节。问题解决环节以前面三个环节为基础，这一环节的完成度体现了整个pBL教学过程的有效性。那么，在这一关键环节中，作为教师应如何与学生共同来完成创新创业问题的解决呢？与高校中传统的教学内容相比，创新创业教育具有更强的多元性和不确定性，特别是在应用了pBL模式的创新创业教育中，学生理论知识掌握得如何？是否扎扎实实地深入到实践当中？提出了哪些亟待解决的问题？对于教师来讲，都有可能是全新的领域，因而教师也经常会遇到以自己现有的知识与能力不能够帮助学生解决问题的情况。为了能够与学生共同实现问题的解决，就要求教师从“教学者”变成“学习者”。因为教师想要具备多学科的、丰富的、渊博的知识，就必须不断学习，以满足创新创业教育对教师知识储备相对宽泛的要求。[6]教师作为一名合格的学习者，首先要做到更新观念，不应再把自己看作是知识的代言人，要努力站在与学生平等的高度；其次要努力拓宽自己的专业领域，既要成为所从事领域的一名理论专家，也要成为专业领域的实践能手；第三要具备完善的创新创业知识，包括创新基础知识、创业过程、创业团队管理、创业战略、创业营销、创业风险等内容。
作者：张诚单位：东北财经大学
参考文献
[1]刘宝存.确立创新创业教育理念培养创新精神和实践努力[J].北京:中国高等教育,2010(12):12-13.
[2]教育部高等教育司.创新创业教育在中国:试点与实践[m].北京:高等教育出版社,2006:38-39.
[3]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理想思考[J].北京:中国高等教育,2002(10):15.
创新教育的理解篇5
关键词:创业教育;问题;辅导员角色
2014年夏季达沃斯论坛开幕会上，总理在重要致辞中提到“人人创新”这一理念，继而在2015年两会政府报告中，总理再次提到“大众创业，万众创新”，至此，创新创业开始走入人们的视线中，引发了公众的关注。
一、创业教育的内容
创业教育致力于培养出一批又一批的创新型人才，使大学生角色实现从岗位追求者到岗位创造者的转变。所谓创业教育，可以理解为教育机构为培养学生可以从事商业活动技能而开展的一种教育模式，创业教育包含创业意识教育、创业能力教育、创业知识教育以及创业心理教育四大方面。创业意识教育是创业教育中的关键。当代大学生接受教育以来，一直都在传统的教育模式下成长，导致他们在独立思考能力方面十分欠缺，创业意识淡薄。创业教育可以使大学生树立自主创业意识，从现实情况来看，尽管国家已大力宣传并支持大学生创业，但是由于大学生自身创业意识的缺乏，大学生创业前景依然不容乐观。创业能力教育是创业教育中的核心。有了创业意识，是大学生走向创业的第一步，要想走得更远更稳，创业能力必不可少，创业能力包含内容十分丰富，不仅要求大学生具备相关的专业知识，还要求大学生具备经营管理的能力以及综合协调能力。创业知识教育是大学生创业的基石。创业知识涵盖创业发展方向的专业知识，还有企业管理、人才管理等相关知识以及可以保障企业正常运营的法律、税务等社会方面的其他知识。创业心理教育在创业教育中也是一个必然教育。一个大学生，具备了创业意识、创业能力以及创业知识，还是远远不够的，一个完整的创业教育，还应该对大学生进行创业心理的教育，培养大学生在面对创业过程中挫折的能力。创业教育应培养大学生吃苦耐劳的品质以及对事业孜孜不倦的信念和勇往直前的勇气。
二、创业教育的意义
(一)创新型国家建设的需要
高校作为人才的培养基地，毋庸置疑地应该是创新型人才的最佳培养场所，创新型国家的构建离不开创新型人才的支撑，培养创新型人才，需要高校大力开展创新教育的同时，将创新教育与创业教育相结合，鼓励大学生自主创业，通过创业这一模式，将创新技能应用到创新型国家建设中去。
(二)缓解就业压力的需要
随着高等教育的普及与扩大化，每年从高校走出的毕业生越来越多，就业人数远多于岗位需求，面对这种情况，高校通过开展创业教育，可以鼓励大学生不拘泥于传统就业形式，从寻求岗位变成创造岗位，岗位由自己创造，可以缓解毕业就面临失业的困境，在国家政策的鼓励支持下，在专业人士的培训指导下，高校毕业生利用自己在学校学习的知识和技术，开创自己的事业，这一举措不仅可以缓解就业压力，同时从长远角度来看，还可以发展国家经济。
三、创新创业教育存在的问题
(一)创新创业教育理念的滞后
高校管理者作为大学生创业教育的引领者，其创业教育方面的理念对创业教育的实践起着十分重要的作用，但目前看来，高校管理者对大学生创业教育的指导仍存在理念上的滞后。主要有以下两个方面的表现:首先，高校管理者对创业教育的核心价值理解不到位，他们简单地将创业理解为学生毕业后多了一个选择，而且永远将就业的位置摆在创业之前，对大学生的创业教育与就业指导相混淆。更有观念滞后者认为，创业只是因为无法就业之后无奈的选择。其次，高校管理者对创业教育实施的方法认识不够全面，要想大学生接受全面的创业教育，简单地依靠定期的创业讲座是远远不够的，这些讲座的举办可以在一定程度上培养大学生的创业意识，但是创业知识、创业心理等反面教育的缺乏使得大学生无法受到系统的创业教育，在创业的其他能力方面也不能得到提高。
(二)创新创业教育体系的不完备
创业教育作为学校教育的另一个分支，需要同其他教育一样，具备属于自己的完整体系。创业教育体系的不完备可以体现在以下两方面:课程形式单一以及教材内容的不科学。在高校课程体系建构中，创业教育相关课程所占比例很少，学分构成也低，学期课时量不足，创业教育的课程更是注重理论知识的学习而忽视学生实践能力的培养。在教材内容上，高校管理者在对创业教育的教材征订方面表现得很随意，内容分散，以创业案例的汇编讲义居多，没能形成系统的理论知识体系，而且，创业教育课程内容与学生专业相分离，缺乏针对性指导。
(三)创新创业教育师资队伍的匮乏
创业教育的特殊性在于，它不同于其他专业方向的教育，它本身是比较偏重实践类的教学环节，这一特殊性决定了创业教育需要教师具备扎实的理论基础的同时，还要有丰富的实践经验，而目前的创业教育方面的教师普遍缺乏实践意识和创业能力，在实践指导中存在很大的不足。目前的创业教育师资队伍匮乏主要体现在以下几个方面:第一，思想观念的匮乏。高校教师观念仍十分保守，他们认为创业永远不及择业就业稳妥，毕竟学习了四年专业知识，应该将所学应用到工作岗位中是大多数老师的想法。第二，创业能力的匮乏。在高校讲授创业教育课程的老师，多数都不具备创业经历，他们知识对理论知识十分了解，而缺乏创业方面的能力。第三，创业经历的匮乏。承担创业教育的老师多数是还承担其他专业课教学任务的老师，高校管理者不会为创业教育单独聘请既具备创业经历又具备教学能力的人才任教，缺乏实践经历就很难指导学生。
(四)创新创业教育环境的缺乏
大学生创业教育仍需要外部环境的大力支持。首先，在学校方面，校园创业文化氛围不够浓厚，对学术的重视程度远超过对创业的重视，少数学校会举办创业方面的讲座，但其他形式没有，在宣传上，多是求职或考研信息的宣传，对创业方面的宣传严重不足。其次，在社会方面，现在社会的主流观念仍然是认可大学生毕业后择业而非创业，一份稳定的工作才是正确的选择，这样传统的社会主流风气势必造成想创业的学生有思想负担。最后，在家庭方面，许多家长都不十分赞同读了四年大学的孩子拿一纸文凭无用，而去辛苦创业，不想孩子吃苦，同样觉得自己白白供读了四年大学。
四、辅导员在国家创新创业教育中的角色扮演
(一)做好创新创业政策信息的宣传者
随着社会的不断发展，为创建创新型国家，政府鼓励大学生创业，每年都会制定并出台相关政策，各级部门也会有一套完善的政策措施。社会的发展对大学生的需求每年都会根据实际情况不同而有所调整，这就需要高校辅导员老师及时做好各类创业信息的收集工作，面向学生做好各项创业政策信息的宣传等。
(二)做好创新创业梦想的启蒙者
大学不仅仅是学生学习专业知识、技能的场所，更是锻炼能力、开拓思维的地方，所以，为了使学生的思想不过于局限，高校应多举办有关创业的讲座，激发学生的创业激情，帮助他们构建自己的职业目标。作为与学生较为密切的辅导员，首先要帮助学生正视创业的内涵。创业不是简单的做生意，要想成功，离不开扎实的知识基础，更离不开对市场动态敏锐的洞察力和观察力。其次，要在日常教育工作中，根据每位学生的不同特点，参与其职业规划当中，不做决断，只做参谋，启发创业萌芽。
(三)做好创新创业能力的培养者
高校辅导员与大学生联系最为密切，在大学生学习和生活中起着重要的作用，在创业能力培养方面，包括知识的学习、实践能力的提升、实践经验的积累等。高校辅导员应做好学生学习的监督者，多鼓励学生参加社会实践，积累实践经验，在创业品格方面，辅导员应做好心灵导师的角色，让学生具备合作意识、责任心、创业信心等。
(四)做好创新创业实践活动的指导者
加强实践基地的建设，鼓励学生多参与实践活动，在毕业之前就提早接触社会，高校辅导员要做好大学生创业实践活动中的指导者，及时关注创业实践活动的开展，确保创业实践活动紧贴当代大学生生活和学习。
(五)做好创新创业困惑的疏导者
大学生所处的阶段，正是人格尚未健全完善的时期，即使在法律意义上成人了，但他们从未接触过社会还不算真正成熟，再加上都是独生子女，从小的成长环境决定了他们在心理上成熟较晚。大学生刚毕业就创业，由于对社会环境的不清楚，易对创业抱过高期待，以至于在困难出现时手足无措，大学生在创业过程中往往表现出好高骛远，急于求成等特点，辅导员就要深入了解大学生心理特征，有针对性地作出指导，使其在困难面前有较强的抵抗能力，指导大学生走出创业困境。
(六)做好创新创业发展的跟踪者
对于已经走在创业道路上的学生，做好跟踪了解是一件十分重要的事情。定期了解他们在创业过程中遇到的问题以及各方面现状，有利于高校调整现有的创业教育培养目标和模式，对于优秀的创业人员还可树立先进典型，以此激励更多想创业的大学生。高校辅导员就要做好创业教育与学生间的纽带。综上所述，大学生创新创业教育的发展，离不开国家政策的支持，离不开学校创新创业教育教学的开展，更离不开辅导员日常的跟踪指导。针对目前出现的一系列创新创业教育方面的问题，高校辅导员应引起高度重视，针对问题想出相应解决对策，充分做好大学生创新创业教育的宣传者、启蒙者，在做好本职工作的同时，为高校创新创业教育贡献自己一份力量。
参考文献:
［1］李健．高校大学生创业教育探析［J］．黑龙江高教研究，2010(7)．
［2］张俊，颜吾芟．论大学生创业教育［J］．北京交通大学学报，2008(1)．
［3］沈栋葎，丁珊珊，韩玉，田明华．创业教育对大学生创业意向的影响［J］．中国商贸，2013(18):173－174．
创新教育的理解篇6
论文摘要：创新教育是一种先进的教育理论和教育模式。本文简略地闲释了创断教育的任务目的、方法和重要意义，并从教育思想、教学目标、教学内容、教学中的师生地位、教学原则、教学的人际氛围、教学手段、教学形式及教学环境等方面，初步探讨了高中思怒政治课如何通过教学改革来实施创新教育。
2000年，经省、市教育科研部门批准，我们在高中思想政治课进行了创新教育模式的研究和实验。该项研究和实验的任务与目的是从理论上大体弄清高中思想政治课创新教育的架构，从实践上提供一定的创新教育的具体经验，并取得一定的教学效果，为推动高中思想政治课的教学改革开辟一些路径。
这项研究实验具有重要意义。20世纪90年代，人类已进入信息时代、知识经济时代，人类教育也已进入创造型教育时代。我国90年代提出素质教育的指导方针，并指出其重点是培养学生的创新和实践能力。实际上创新教育是素质教育的实质和核心，是其生长点。实行创新教育，才能使教育真正面向现代化、面向世界、面向未来。在新世纪，实行创新教育，才能更好地增强我国的教育力、科技力和综合国力，增强国际竞争力，以使我国在国际竞争中立于不败之地。
在高中思想政治课实施创新教育模式的探索中，我们主要运用了实验法、调查访谈法、归纳法和演绎法。通过高中思想政治课创新教育模式的探索研究，我们开阔了眼界，了解了国内外当前教育改革的大趋势;通过实验研究，我们在认识上基本上了解了创新教育的架构，并取得了一些关于创新教育的初步的实际经验，为高中思想政治课的教学改革积累了一定的理性认识;通过实验研究，我们认识到，高中思想政治实施创新教育，在教学上必须实行一系列改革，必须在教育观念、教学根本目标和内容、教学中的师生地位、教学手段、教学原则和方法、教学的人际氛围、教学形式、教学环境等方面实行一系列改革，在这些方面我们都作了一定的学习研究和实验探讨，取得了一定的成果。
一、必须坚持素质教育、创新教育的指导思想
实施创新教育，在教育思想上，必须实现由应试教育向素质教育的转变.由继承性、接受性的知识型、智能型教育向创造性教育转变。
(中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定)指出:实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精和实践能力为重点。造就“四有”的、全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
1979年，罗马俱乐部在(学无止境)的报告中提出，要改革传统的、面向过去或现在的“适应性学习”，推行面向未来的“创造性”学习。
高中思想政治课要实施素质教育、创新教育，更要首先转变教育思想，全面贯彻党的教育方针，摆脱狭隘的传统教育、应试教育的思想影响，因为思想政治课是集中体现我国国家意志的一门主要课程。
二、实施创新教育，要把培养高素质的创新人才作为教学的根本目标
传统教育的目标，偏重于传授知识、掌握技能，忽视学生素质和能力的培养，特别是忽视创新精神和创新思维能力的培养。这种情况必须改革。创新教育的目标主要是培养高素质的创造性人才。
创造性与高素质具有直接的相关关系。创新性人才必具备如下素质:一是自然素质，即健康的身体和大脑。二是人文素质，即科学的思想素质，进步的、高尚的政治素质和道德素质，健康的心理素质和个性等。就人自身而言，创新的动力和毅力主要来自人文素质。三是科学素质，即具有科学精神和较渊博的科学知识，掌握一般科学方法等。科学素质越高，创造的概率也就越高。四是能力素质，它是培养创造性人才的关键。能力包括潜能和现实能力、一般能力和特殊能力，重点是创新能力和实践能力。
创新教育的教学目标，就是在扎实优良的基本素质的基础上，重点培养学生的创新精神和能力，包括创造性人格和创造性思维能力。
思想政治课创新教育的教学目标，无论何时都是知识、觉悟和能力的统一，在培养高素质的创新人才的总目标下，它特别重视思想政治素质，因为思想政治素质是人的创造性素质的灵魂，培养学生的思想政治素质是创新教育的天职。
三、教学内容必须改革
传统教学，在内容上，抱着“教学大纲”和“教材”“打滚”，非常封闭和狭隘。创新教育要求教学内容要结合形势和实际适当扩充，并能将单科学习和多学科学习结合起来等，要遵循课程标准和教材，又不能完全拘泥于课程标准和教材。教材内容具有相对稳定性和滞后性，思想政治教材更是如此。这就要求在教学中必须能结合时局和形势，不断修正过时内容，增补有关新内容，要密切关注社会、关注生活、关注实际。要创造条件，让学生通过课外书籍、报刊、传媒和实际生活等吸取丰富的知识营养，扩大知识面。教师还要能根据创新教学的需要，开设一些“热点”、“焦点”讲座课，以及创造思维训练课等。所有这些做法的目的，都是为了开拓学生的视野，丰富学生的思维想象力，更好地培养学生的创新能力。
在传授知识方面，传统教学主要是陈述性地将知识结论教给学生，学生主要是被动地接受，缺少主动的思考和研究，对知识理解不深，不利于形成学生的能力，特别是创造力。创新教育的知识传授，从培养创新精神和能力出发，根据具体教学条件，有时要求讲解知识的产生、形成和发展过程，这个过程有时也要体现逻辑和历史的一致，这从一个方面确实能起到培养学生的科学精神、研究能力和创造能力的作用。
不仅如此，创新教学在教学内容十分重视教给学生关于方法的知识，使学生能变理论为方法，化知识为技能，实现观点与方法的统一、理论与应用的统一、知识与能力的统一，更好地培养学生的创造能力。另外，在创新教学中，要求教师经常结合教学，渗透人文教育，思想政治课在这方面更为突出;还要重视学法指导等;使学生学会“做人”、学会“求知”等，为培养创新能力夯实宽厚的基础。
四、师生在教学中的地位必须转变
传统教学中，学生仅仅是被动接受知识的客体，学生的主动性、创造性被严重束缚。创新教育要求教学要以学生为中心，学生在教学中处于主体地位，教学中要充分发挥学生的主体作用，以使学生自主学习、独立思考，能生动活泼地创造性的学习。关于这个间题，大科学家爱因斯坦说得好:“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的人”。
教学中充分发挥学生的主体作用，也就是保证学生在教学中有一定的自，学生对教学方式、教学内容、教学手段等有一定的自主选择权。教师必须尊重和保障学生的自，给学生自主学习留有充分的时间和空间，创造必要的条件。
发挥学生的主体作用，要求在教学中，必须以学生这一教学要素为核心。调动其他一切教学要素，优化教学要素的配置，为学生自主学习服务，以有效实现创新教学的教学目标。发挥学生的主体作用，就要在教学中积极提高学生的参与程序，引导学生独立自由地积极思考和操作，努力提高学生整合知识的能力，分析解决实际问题的能力，搜集、提取、整理信息的能力，研究创造的能力等。
学生的学习潜能、创造性的发挥，首先依赖学生主体地位的充分体现。学生只有在自主活动中，才能情感自如地、自由地进行独立思考，才能有利于创新人格和思维的发展。充分发挥学生的主体作用，是创新教育的前提和基础，是创新教育的动力和源泉，是创新能力发展的关键。没有学生的主体地位，也就没有创新教育。
传统教育中，教师处于教学中心地位，是教学的“主宰者”，是“教师爷”;学生被动接受，教学参与程序低，缺少主动探索思考。这种状况，严重压抑学生的创造性。
创新教育中，教师的主导作用不能削弱，但不是“主宰”，而是组织、引导、服务。教师要创造一定的教学条件，鼓励学生主动学习、积极参与，启发学生思考，帮助学生“探究”、“发现”，调动学生的积极伐等。在开发学生的创造力的教学中，教师要充分发挥“导演”、“助产士”、“催化剂”的作用。
五、实行创新教育的教学原则和方法
传统教学方法主要是“填鸭式”、“满堂灌”，学生死记硬背、复制知识、机械模仿等，这些作法扼杀了学生学习的自主性和思考的独立性，对学生创新潜能的开发和培养都极为不利。
实施创新教育需要有与之相适应的一系列创新教育的原则和方法。这些原则和方法包括:情感教学原则，高度重视培养创造性个性原则，智能并重、以能为本原则，探索性原则，综合性原则，尊重学生个性特点、因材施教原则等。
在当前的教学活动中，从总体看，经常、普遍使用的教具，仍然只是最普通的教具，教学手段相当落后。落后的教学手段，对教学信息的传递，总的来说，直观程度、数量、种类、范围、速度和质量等都是很有限的，对学生知识的理解和掌握，素质能力的培养等效果是较差的，教育效益也是很低的。
运用现代教学手段，以提高教学质量和效益，特别是对培养创新能力，相对于传统教具来说，具有独特的优势:（1）有利于激发学生的学习兴趣，产生求知欲望和创新欲望;(2)有利于培养学生利用信息工具收集处理信息的能力，奠定创新的现代化技能基础;(3)可以大大延长学生的多种感官，拓展学生的时空维度，有利于学生认知的发展和创新;(4)有利于学生高质高效地掌握知识，发展能力，提高学习效益。
因此，进行素质教育、创新教育，必须用现代教学手段代替传统教学手段，思想政治课教学也不能例外。
六、教学形式必须转变
中共中央国务院(关于深化教育改革全面推进素质教育的决定)明确指出:“智育工作者要转变观念.改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学……”
传统课堂教学形式.以教师为中心，把学生当作接受知识的容器，狭隘、封闭、死板，十分不利于学生的个性和思维的发展。创造性教育，以培养创造性人才为主要目标，在优化素质的基础上，侧重培养学生的创造性"v"维能力，发展学生的创造性个性品质。要实现这一目标，必须以学生为中心，优化教学要素、教学环节的配置，实行“探索型”、“开放型”的教学形式。
在素质教育、创新教育理论的指导下，吸取其他教育工作者创新教育经验.我们在教学实验中实施了“研究讨论式”教学。我们觉得.它在目前教学条件下，是思想政治课创新教育的一个较好的可行的形式。其具体操作步骤是:问题—研究—解决—讨论—评价。
所谓“问题”.是根据该课时教学目标和任务提出的“问题”，它是贴近现实生活和时代的，有利于开发学生的智能和创新能力的一般是能力型、应用型的“间题”。上课开始，教师通过启发、揭示、诱导等，将“问题”明确呈现给学生，要求学生首先自主解决。当然，“问题”是学生可接受的，不能太难。也不能太易。
这里的“研究”，即让学生通过自主“研究”教材和其他方面的有关知识，掌握解决“问题”所需要的知识理论，再动用有关知识理论来“研究”“问题”，以获得“问题”的解决。学生可独立“研究”，也可相互“研究”。学生“研究”“问题”时要给他们一个适当的思考过程，这对于培养学生的创造性思.维能力是很有必要的。
所谓“解决”，即学生通过独立“研究”或合作“研究”，初步获得对“问题”的“解决”。教师在学生“研究”和“解决”的整个教学教程中，都要充分发挥对学生的辅导和指导作用。
所谓“讨论”，即学生在获得对“问题”的初步“解决”之后，在全班或小组进行“讨论”。当然，“讨论”过程是自由活泼的和无顾虑的，教师始终要加以引导。有关专家研究，学生在发言讨论时，伴随着互相启示和辨论，注意力量集中，思维最活跃，最富激情，讨论发言对激发和培养学生的创造性思维能力，效果最好。当然，“讨论”也是进一步解决“问题”的过程。
所谓“评价”，即教师对学生研究讨论解决问题的评价。“评价”的内容，既包括对研究、讨论问题的评价，也包括对该课时知识结构的总结。有时评价、总结也可以让学生进行。实验证明，研究讨论式教学效果较好，课堂气氛活跃，学生对之很感兴趣。“研究讨论式教学”从教育心理学看，它属于“问题解决”教学;从创造学看，也符合创造的客观过程，对培养学生的创造性人格和创造性思维能力，是比较好的形式。
当然，创造性教学具体形式是很多的，如“情景—探索式”、启发式、发现式、活动式、自学辅导式、咨询教学法、目标教学，等等。它要求教师能根据学教任务.灵活地加以选择。
创造性教育的探索型、开放型教学形式.也是立足干“大教育”观的。它以班级授课制为基础，将课堂教学与课外活动、社会实践相结合，将学校与家庭、社会、校际相结合，将课堂与传媒相结合，等等;它也是通观整个高中教学过程、兼顾多个教学阶段的;从而使上述各种教育资源构成一个统一的生动的教学整体。
七、教学环境必须转变
人本主义心理学认为，个人创新能力要得到充分的发挥和发展.首先必须使他达到心理上的安全和自由。人只有在安全、自由的活动中，在没有精神压力的条件下，才能进行顺利的积极的思考和创造性的活动。
心理安全和自由这两个概念是美国心理学家罗杰斯于1959年提出的，他认为这是有利于创造性活动的两个基本条件。事实证明罗杰斯的这个观点是正确的。
传统教育中，讲师道尊严，课堂人际关系、教学气氛过于严肃、死板，这是很不利于创造性思维产生和发展的。“如何让学生的心情放松，这是第一要件。学生自由无拘束及无评价的气氛下，才能充分发挥创造力。”
因此，创设一种自由、活泼、和谐、安全的课堂气氛，师生之间、生生之间平等、团结、民主、宽容，互相尊重、互相接纳，无拘无束等，这种教学的人文环境，是顺利进行创新教育的关键和必要条件之一。高中思想政治课创新教学更要做到这样。
实施创造性教育，不是孤立的，它必须要有一个创造性的教学环境。不然，创新教育的阻力会是很大的。
注入式、接受式的传统教育，从观念到实践，从学校管理到教师到学生，从学校到社会等，它的影响根深蒂固。因此，实行创造性教育，必须改变传统教育的教学环境，创设一个创造性教育的教学环境。
首先，必须要有一支创造型的教师队伍，必须要有一个创造型的教学氛围。教师要俺得创造性教育的理论，具有创造性教育的观念和掌握一定的创造性教育的策略。通过创造型教师队伍的实践，创造出一个创造型教学的局面。否则实行创造性教育是不可能的。
其次，必须要有一个创造型的学校管理队伍，以及创造型的教学管理工作。以校长为首的学校管理队伍，要掌握创造性教育的理论，使学校具有创造型的教学管理工作，以更好地领导和支持创造型教学。
创新教育的理解篇7
【关键词】教育理念营养皿创新精神实践能力
新课程的实施给我们创新教育提供广阔的天地，创新教育是新课程理念全面实施的途径。
1.创新教育是一种教育理念
新课程的价值取向与创新教育价值取向异曲同工。创新教育体现了马克思主义关于人的全面发展的理论：人生与自由。创新教育就是培养创新意识创新激情创新精神创新能力和创新人格，为提高民族的创新素质服务，为培养高层次的创新型人才打下深厚的基础教育。
创新教育是一种教育理念。它以确立学生为中心的思想，教育教学围绕学生展开，教师扮演的角色由传统意义的知识传授者转变为学生发展的促进者和学生学习的组织者，引导者。它在教学设计上，重视课程的创设与开发，提供，挖掘课程中学生创新思维的资源，课堂营造一个充满培养创新意识，创新能力创新精神的高效氛围。它是高效课堂师生互动，生生互动的课堂教学新理念。
创新教育与新课程理念相辅相成。新课程理念之一就是要求教师成为学生学习活动的组织者，引导者。例如：在学习北师大版七年级数学上抽样调查一节，教师先组织学生进行生活实际训练，统计自己家庭一周丢弃的塑料袋数量，药品包装塑铝片的个数。在课堂上，教师组织学生展示个人统计的数据，引导学生统计本班级的数据，如何估计全校每个同学家庭一周丢弃的塑料袋数量。教师创设这样一个学生熟习的学习环境，学生各抒己见，有的学生以平均数来表示全校每个学生家庭丢弃情况，有的以数据众数表示，有的以中位数来表示。这样的问题创设充分鼓励学生大胆创新思维，大胆交流，有效的刺激学生的创新意识与激情。这种教师组织学生创新实践，使学生着眼于实际问题的创新探索。在解决实际问题的过程中，学生创造性地理解刻画一组数据平均状况的平均数，众数中位数的意义，理解普查，抽样调查，样本，总体，个体的概念，实现重现知识的发生发展的过程，发展学生创新能力创新精神。
2.新课程是创新培养的营养皿
在知识经济时代，社会信息化，一个人的创新意识创新能力创新精神是核心素质。创新教育的实践离不开创新素材，新课程是我们创新教育的营养皿素材库。
例如：为了改善居民饮水质量，政府决定从新建水厂a处B，C两处供水站供水。已知a，B，C之间距离相等。为了降低成本节约资金，请你设计一个最佳方案，使铺设的水管最短。
这个素材，既反映了新课程要面向学生的生活实际和社会实践的理念，又体现了创新教育的实践性原则，切近生活，贴近生产。学生学习的两点之间线段最短，点到线的最短距离是垂线段与等边三角形性质有机结合，创造性地应用所学知识解决生活问题。
新课程的实施以高效课堂为核心，让创新成为课堂的灵魂，让课堂成为培养学生创新精神的园地。教师如何高效地挖掘新课程素材库的创新培养的营养成分是关键。
为此我们举例如下：北师大版八年级数学下，相似三角形一节的例题，已知如图，aBC∽aDe，ae=50，eC=30，BC=70，∠BaC=45°，∠aCB=40°.
问题1.求∠aeD和∠aDe的大小
2.求De的长
3.能否判定De∥BC？试说明理由。
4.图中有哪些线段成比例？（写出尽可能多的成比例线段）
这样的例题素材，是我们进行创新教育的营养皿。如何合理地引导学生，组织学生，把营养皿中的各个创新成分吸收，是我们创新教育的核心。首先，教师必须给学生创设一个民主氛围，正如德国的戈特里德海纳特提出：“教师反欲促进学生的创新力，就必须在他们班级倡导一种合作社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”其次教师在课堂教学中应起到组织引导控制以及解答的作用，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，激发学生创新激情，尊重与众不同的观点，给学生创造不断创新的机会。最后，教师在组织引导学生解决上述问题1，2时，放手让学生去博去做，师生共同纠正。创新解决问题的关键在于问题3，4，尤其问题4是数学的心脏。学生容易得到三角形三边对应成比例，教师启发学生再思考再尝试，找到另一些成比例的线段，激发学生的兴趣，激发学生的创新激情。学生能再找到成比例线段是创新的礼花，学生能正确地论述成比例线段的理由，是礼花的燃放。教师对问题引导，难易的控制，必要的提示解答是创新培养的营养成分得以有效高效吸收的重要环节。
例如：探索三角形相似的条件：如上图，点D，e分别是aBC边aB，aC上的点，De∥BC.
问题：1.找出图中相等的角。
2.找出图中相似三角形，并说明理由。
3.写出三组成比例线段。
4.式子aD/DB=ae/eC成立吗？你还能写出哪些成比例线段？
5.若点D，e分别在aBC的边aB，aC的延长线上，De∥BC，aBC∽aDe吗？还有哪些成比例线段？
6.若点D，e分别在aBC的边aB，aC的延长线上，aBC∽aDe，则De∥BC吗？还有哪些成比例线段？
7.若点a运动F到，如下图所示，上述问题成立吗？
8.此例题与上一个例题有何联系与区别？你能得到什么结论？
创新教育是培养学生创新意识创新精神为价值取向的一种教育实践。数学创新教育是培养学生数学的创新思维方式，要让学生感受理解知识的产生和发展的过程，培养学生的创新精神创新思维习惯。上述1，2，3问题是培养学生感受知识产生的过程，是创新的前奏；4，5，6问题是理解知识的发展过程，是创新的基础；7，8问题学生学习知识的迁移与创新，是学生创新精神，创新思维习惯训练的战场，是教师对课程的创造与开发，是教师树立课程意识的重要体现。问题的启发引导教师要做到：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，善喻矣。”新课程背景的创新教育，教师教得如鱼得水，学生学得如久旱逢甘霖。教师组织引导学生创造性的探索课程，开发课程，吸收丰富创新营养成分，使之创新意识创新精神得到不断的锤炼。
新课程的主旋律是培养学生创新精神和实践能力，实现传授知识，发展能力和培养创新三者水融，让课堂教学充满高效创新活动。创新教育是实现新课程高效的重要手段，新课程是高效创新的素材库，是高效创新培养的营养皿，我们的高效创新教育一定会硕果累累。
参考文献
创新教育的理解篇8
关键词:创新创业教育;成人高等教育;转型;融合;路径
长期以来，成人高等教育在高等教育大众化的影响下，其人才培养质量已经为人所诟病，而且已经陷入生源危机。因此，成人高等教育应顺应时展的要求，开展创新创业教育，这是帮助其摆脱困境、实现成功转型的关键。
一、创新创业教育在我国高等教育中的发展
在高校学生中间开展创新创业竞赛活动起源于美国20世纪80年代的哈佛大学，到20世纪90年代中期引入我国高校。1998年，清华大学联合北京、上海的5所大学举办了第一届“中国大学生创业计划大赛”，取得了圆满的成功，此次大赛的举办形式、竞赛内容基本上是照搬哈佛大学的模式。到1999年，、全国学联、中国科协等三家单位决定仿照第一届中国大学生创业计划大赛的模式，由清华大学承办第一届“挑战杯”大学生创新创业计划大赛，由此，将中国大学生创新创业计划大赛常规化，此次大赛汇集了全国130所大学近600件作品，对中国大学生创新创业活动产生深远的影响。随着“挑战杯”赛事的常规化及日渐推广，高校中有关创新创业竞赛的辅导、课程设置也越来越多。2002年，教育部为了进一步提升大学生创新创业大赛的效果，决定由清华大学、武汉大学、北京航空航天大学等9所高校开展创新创业教育的试点工作。教育部鼓励这些试点高校积极开展创新创业教育，并探索不同的办学模式。经过十多年的发展，中国高校由大学生创新创业竞赛正式发展到创新创业教育，既实现了定期的竞赛到常规教育形式的过渡，也形成中国特色的创新创业教育模式。尽管如此，创新创业教育进入我国高等教育的时间较短，是一种新的教育形式。面对这种从未有过的教育形式，首要问题就是要解决好师资问题。为此，2003年教育部在北京航空航天大学举办了第一期中国高校创新创业教育骨干教师的培训工作，来自全国的近百所高校的250多名有创新创业教育经历的教师参加了培训，由此标志着中国高校创新创业教育师资培训体系的正式启动。此后的十多年时间内，北京航空航天大学创业管理培训学院相继举办了十多届师资培训班，解决了创新创业教育的课程体系范围、课程设置方式、教育教学方法等基本问题，取得了较好的成效。从2010年开始，随着创新创业教育体系在各校的逐步建立，创业教育的实施方式、创新路径、实施方法等逐渐成为高校及教师新的关注点［1］。由此，2011年清华大学承担了这一新型师资培训内容，到目前已经为全国高校共培养了1300名教师。除了清华大学、北京航空航天大学承担创新创业教育师资培训任务以外，2005年，、中国青联与国际青年创业联盟合作，针对中国高校创新创业教育师资不足，开展了KaB(Knowa-boutBusiness)创业教育(中国)培训项目，截至2014年，KaB项目已为来自全国1100所大学近5000名教师提供了相关培训，在全国160所大学建立了大学生KaB创新创业俱乐部及创新创业教育基地，吸引了30万人次的大学生创业实践，并联合清华大学、浙江大学等高校，编辑出版了《大学生KaB创业基础》教师与学生用书各一套，帮助全国近800所大学完善了创新创业教育的课程建设、质量监控、创业推广等体系。随着前述各个师资培训项目的推进，逐渐解决中国高校创新创业教育的师资问题，提升创新创业教育教师的教学水平、理论基础和实践经验，各高校针对学生的创新创业教育课程、专业也在逐步开设，创新创业教育人才培养体系和模式逐渐完善，实现了从师资培训到学生培养的承接，逐步实现了创新创业教育覆盖大学教育的全过程，创新创业教育日渐成为高校教育的一个重要内容。当前，我国正处于经济社会发展的转型时期，就业困难已经成为一个社会问题，仅凭现有的退、缺岗位难以完全解决社会就业问题。因此，通过创新来引领创业、通过创业来带动就业是解决就业难的基本途径。无疑，创新创业教育为此提供了突破口，成人高等教育和普通高等教育一样，通过开展创新创业教育，增强学生创新创业教育意识，提升创新创业的成功率。如此，不仅能够解决学生的就业问题，还能为社会创造更多的就业机会。成人高等教育通过创新创业教育的开展，既充分体现了其服务经济社会的功能，也提升了其办学的社会认可度。
二、创新创业教育与成人高等教育转型之间的关系
(一)成人高等教育开展创新创业教育是其自身转型的要求
在“大众创业、万众创新”的时代，创新创业教育已然成为高等教育发展的基本方向之一，成人高等教育作为高等教育的一部分，自然也不能无视这样的发展方向。自高等教育大众化以来，成人高等教育的办学质量日趋下降，人才培养质量难以得到社会认可，毕业生的就业率较低，创新创业意识也不强，难以满足社会对人才的需求，这些问题已经成为制约成人高等教育转型的瓶颈。这些瓶颈严重制约成人高等教育发展创新创业教育，如果不能顺利开展创新创业教育，成人高等教育亦无法转型，这是一个恶性循环［2］。具体而言:第一，在办学理念上，成人高等教育还没有从学历补偿教育中走出来，继续追求学历教育，追求办学规模与经济效益，忽视对学生创新创业能力的培育;第二，在教学方式上，依然是以课堂讲授为主导，重视理论知识的学习，忽视了创新创业的实践教学;第三，在课程设置上，过细的专业分科无法满足学生对创新创业综合素质的需求;第四，在教材选择上，普教化色彩浓厚，内容和知识陈旧，没有吸收最新的创新创业知识体系;第五，在师资上，成人高等教育的师资队伍基本上是理论研究者，缺乏有开展创新创业教育经验的教师;第六，在学制设置上，学年制在很多时候过于僵化，无法满足在职成人创业要求。鉴于以上种种原因，导致成人高等教育无法走出自身的发展困境，以至于很多成人高校已经深陷生源危机。面对创新创业教育的蓬勃开展，成人高等教育应该抓住这一历史机遇，积极改革办学理念、教学模式、专业设置，提升教师创新创业教学水平，将过去的学历补偿教育功能转移到创新创业教育，满足社会对创新创业人才的需求，按照成人学生的特点和自身的专业特色开展有针对性的创新创业教育，由此推动自身的转型发展。
(二)成人高等教育开展创新创业教育有着天然的优势
从整体看，成人高等教育无论是在教学理念还是教育方式、内容上均具有一些特点，如教学内容力求精细、教学方法注重学生的自主性、教学形式灵活多样等。这些优势使得成人高等教育开展创新创业教育具备一定的优势，能够充分提升创新创业教育之效果。具体而言:第一，普通高等教育主要是以学术教育为主导，过于注重创新创业教育，显然有本末倒置的嫌疑，会降低其学生的学术创造力;而成人高等教育本身就是以培养实用型人才为目标的，创新创业教育的开展可以较好地与这一培养目标相结合。第二，成人高等教育的对象大部分是在职成人，这些人中大部分具有丰富的工作经验和生活阅历，学生对学习的需求是明确的，能够较好地做到在学习中保持针对性［3］。如此，在这些人中开展创新创业教育，可以充分发挥其实践经验，使其能够保持创业的主动性，并充分利用其社会关系，进而使得创业计划顺利开展，大大提升创新创业的成功率。第三，作为成人高等教育对象的成人群体，这些人具有一定的创新意识和创业愿望，成人高等教育为其提供的灵活学习方式能够解决其工学矛盾，从而能够充分保证其创业的实践时间。因此，从整体看，成人高等教育相较于普通高等教育的特点，结合其教育对象的特殊性，开展创新创业教育完全可以发挥成人高等教育的优势，提升创新创业教育的活力。
三、成人高等教育开展创新创业教育的具体路径
(一)理念更新，激发学生的创新创业热情
第一，教师在创新创业教育过程中要对学生的创业意愿进行综合评定，按照学生的意愿与个性正确评定学生适合的创业类型与模式。第二，激发学生的创新创业的理想与热情，让学生了解到创新创业的意义与必要性。教师在教学过程中可以通过社会创业成功的案例或是邀请这些创业成功人士到校与学生交流，帮助学生规划好其创业计划，减少学生创新创业的迷茫感，从而激发学生创新创业的意愿。第三，注重创新创业的价值观教育。成人高等教育虽然是实用性的教育形式，但正确的价值观引导也是不可缺少的。实践表明，提升学生创新创业能力不仅需要课程设置或实践指导，还需要对学生开展正确的价值观导向教育，使得学生能够正确认知创新创业过程中的艰辛、困难，以及正确应对这些困难的方式方法。第四，强化创新创业的政策教育。通过政策教育帮助学生消除创新创业过程中的后顾之忧，使得每位学生能够了解和熟悉政策，增强创新创业的信心。
(二)师资培育，建设专业的创新创业教学团队
尽管我国高校中有创新创业意愿的学生比例较高，但真正创业成功的学生并不多，而成人高校学生的创业成功率仅为3．2%［4］。显然，这相较于普通高校，这是一个非常低的数字，这其中除了学生个体差异以及社会因素不同之外，最关键就在于与教师的综合素质与教学能力有重要的关系，师资力量是否专业化影响着学生创新创业的成功率。故此，成人高等教育在开展创新创业教育过程中，需要打造一批专业化的创新创业教师队伍。具体而言:第一，推进校企合作，积极聘请企业人员或创业成功人士担任兼职指导教师。这些有着丰富企业管理经验或创新创业成功经验的人士，其创新创业的经验、意识较为丰富，将这些创新创业的经验、意识或教训传递给学生，将对学生创新创业过程具有较强的指导性与借鉴性。第二，积极提升在职教师的创新创业素质。当前，大部分成人高校的教师不但没有创新创业的经历，而且创新创业教育的理论知识也较为薄弱，对创新创业的研究不够深入，严重影响了创新创业的教学效果。因此，需要对在职教师进行创新创业的理论培训和实践经历指导，采取体验式的培训方式确保教师能够亲身体验到创新创业的具体运作，同时选派优秀教师到企业挂职，亲自参与创新创业实践，进而提升教师综合的创新创业能力与素养。为了激发教师的积极性，可以在经费、项目、职称等方面给予政策倾斜。第三，构建多样化的创新创业教育专家机制。创新创业教育是一项跨学科的教育，对师资力量有较高的要求，这就要求成人教育机构与普通高校、科研院所开展积极的合作，充分利用合作机构的师资，为自身构建一个动态化的、多元化的创新创业教育专家库，从而提升校际合作的优势。
(三)丰富实践教学，增强学生创新创业的实践经历
第一，在实践教学过程中，需要尊重学生的主动性。成人高等教育的学生大部分均是有着工作经验的成人，其有着丰富的生活阅历。因此，教师在教学过程中，应该鼓励学生自我探索、自我设计创新创业过程，主动发现创新创业实践中的问题、难处，以便在以后的教学中有针对性地解决。第二，在实践教学中，应该做好因材施教，尊重学生的个性。成人高等教育的学生来源范围极为广泛，在人生经验、生活阅历和工作经历等方面具有较强的差异性，创新创业教育应该正视并尊重这些差异，力求做好一对一的实践指导，发挥学生个性在创新创业实践中的作用［5］。第三，在创新创业实践活动中，应该充分开展校企合作，为学生搭建实践教学的平台。当然，除了搭建平台之外，还需要为学生的创业实践活动提供经费支持，对学生开展的各类小型、微型创新创业活动给予大力的支持。第四，积极支持学生开展创新创业的实战训练，引导学生开展模拟创新创业计划，将课堂理论讲授与实战创新创业结合起来，保持学生充分了解创新创业的实际运作。
(四)整合课程资源，着力培养复合型的创新创业人才
第一，成人高等教育机构应该转变人才培养观念，致力于复合型人才的培养。针对当前社会转型对人才的复合需求以及学生就业的要求，打通学科之间的壁垒，在改变以往的学科分科过细的问题，在课程设置以及教学资源安排上，侧重于综合性知识和技能的传授以及综合性教育理念的传播。第二，在具体课程设置上，要构建立体式的课程资源体系。要打破学科、专业之间的界限，构建跨学科的专业体系与课程体系，为学生进行跨学科、跨专业的学习提供条件。同时，在教材开发上，针对创新创业的具体要求，开发立体式教材体系，将各类课程资源进行整合，形成综合性的课程资源教学包，而且将书本教材与网络教学资源进行结合，形成一个让学生能够自主选择的课程体系，保证学生的综合性需求和个性化需求相结合。
(五)改革学制，保证学生有充裕的创新创业实践时间
成人高等教育学生基本上是在职在岗人员，工学矛盾较为突出，解决这一矛盾的办法就是改革学制，建立弹性化学制。在修满学分的前提下，保证学习实践的伸缩性，学生能够选择多样化的学习方式，如半工半读或工学交替等［6］。显然，弹性学制是非常适合成人高等教育的，在这种情况下，成人高等教育机构可以开设形式多样的课程体系，保证学生学习的积极性和创造性。不同的学生根据自身不同的要求，充分利用学分制，发展自身的个性，保证创新创业的时间。对于在职学生而言，可以按照工学矛盾解决的要求，统筹安排学习时间，在理论学习之外，可以充分利用剩余的时间开展创新创业实践。对于非在职学生，弹性学制为其提供了个性化和多样化的选择，能够充分保证其能够循序渐进地接触社会，在实践经验积累之后，开展创新创业实践，避免创新创业实践的速成，从而提升创新创业实践的成功率。
参考文献:
［1］胡洪全，丁昌林．中国高校创新创业教育学科化发展的特性及方向［J］．继续教育研究，2017(1):14－17．
［2］谭静．将创新创业教育融入成人高等教育的思考［J］．西北成人教育学院学报，2016(6):14－17．
［3］侯龙真．创新创业教育:成人高等教育转型之路［J］．中国成人教育，2016(2):34－37．
［4］李金艳．成人高校实施创新创业教育的思考［J］．西北成人教育学院学报，2017(1):13－16．
［5］何桥．转型中的成人高等教育应加强创新与创业教育［J］．成人教育，2012(2):15－17．
创新教育的理解篇9
关键词：大学生；创新创业教育；障碍
中图分类号：G645
文献标志码：a
文章编号：1009―4156(2011)08―115―03
随着世界主要经济体正在走出低谷，显示出企稳回升的迹象，全球正在进入一个经济复苏性增长的后金融危机时代。但金融危机仍难言结束，大学生的就业形势依然严峻。据统计，2010年我国有应届高校毕业生630万人，2011年预计突破660万人，而高校的毛入学率已从原来不足3％到现在增加了20％以上。“十二五”期间大学毕业生都将保持在每年660万―670万人的水平。虽然国家提倡和鼓励大学生考研、参军等政策在短期内可以缓解上述形势，但这种权宜之策很可能导致数年后大学生就业难问题的集中爆发。因此，培养高级专门人才的高等学府应积极响应党在十七大报告中提出的“建设仓U新型国家，以创业带动就业”的新思路，深入开展创新创业教育，加强对学生的创业意识、创新观念、创业技能的培养，重塑大学生成才的教育模式，适应创新型城市和创新型国家发展的需要。
一、创新创业教育的内涵
创新创业教育是伴随着知识经济时代的到来而产生的新的教育思路。联合国教科文组织认为，创新是创业的基础，创业与创新之间有着密不可分的联系。教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，从我国高等教育的现状和中长期教育发展目标出发，提出“创新创业教育”的表述，这一表述将创新教育与创业教育相结合，对高校创业教育具有十分重要的指导意义。创新教育是一种新的、与时俱进的教育思想和教育理念，是一种培养学生从事工商业活动的综合能力，从而使其从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者的教育，旨在培养具有开创性精神和创业精神的全面发展的人才。创新创业教育，从本质上说是培养学生创新精神、创业素质、创业技能的教育活动，其核心知识能力主要包括：通过产生新想法和组合必需资源来寻找和辨别机遇的能力；对新企业的管理能力；富有远见和具备批判思维的能力。总的来说，创新教育使创业教育融人了知识、技能的要求，创业教育则使创新教育变得更具体、更实在。
二、创新创业教育的实践价值
创新创业教育是提高自主创新能力，建设创新型国家的需要。党的十七大报告指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”目前，我国自主创新能力不强的关键在于自主创新人才不足，这从一定程度上表明高等教育还不适应建设创新型国家的要求。建设创新型国家的关键是培养创新型人才，高职院校作为高素质高技能应用型人才培养的高校，肩负着重要的历史使命，更应以新的目标、新的视野、新的理念、新的举措大力推进创新创业教育，培养一大批具有社会责任感、创新精神和创业能力，善于将创新成果转化为现实生产力的高素质人才。
创新创业教育是推动高等职业教育自身改革和发展的需要。从1988年以来，联合国教科文组织多次强调要在高等教育领域加强创新创业教育。我国的经济建设和企业发展迫切需要一大批具有开拓精神和创新能力的高级技术与管理人才。所以，全面推进高职学生创业素质教育是我国高等职业教育改革的当务之急和必然趋势。通过在高职院校中大力推进创新创业教育，使大学生在观察、思考、想象力等智力因素方面得到锻炼，同时培养他们的非智力因素，如理想、信念、意志、毅力等，为其成功走向社会做好充分的准备。
创新创业教育是大学生自身发展的需要。创新创业教育是对创新精神和创造能力的具体要求，是人才培养的重要渠道。高校开展创新创业教育的宗旨是，培养学生的创新意识、创业精神和创业能力，开发和提高他们创新创业的基本素质。长期以来，高校对学生的创新创业教育仅仅停留在一种被动的就业教育模式上，而创业教育的本质在于引导学生主动参与学习，加强实践能力的培养，重视综合能力的发展。创新创业教育应贯穿高等职业教育的全过程。高校通过消除教学制度、教学模式、教学方法等方面的制约因素，采用以学生为中心，采用案例教学、小组讨论、模拟训练、讲座等强调实践和体验的教育形式，达到调动学生在学习中的独立性、积极性、主动性和创造性的目的。同时，通过对学生实践能力的培养和就业尝试的培训，使学生真正具备适应环境的应变能力。只有这样，才能提高学生的核心竞争力，让学生在未来的就业发展中自主调整，适应社会生存，成为创新型人才。
创新创业教育是缓解毕业生就业压力的需要。自高校扩招以来，高等教育得到迅猛发展，就业形势也日益严峻。大学毕业生人数呈逐年上升之势，2007年全国普通高校毕业生人数达495万，2008年全国普通高校毕业生人数达559万，2009年全国普通高校毕业生人数达611万，步入了国际公认的大众化教育阶段。大学生就业问题已成为影响我国社会稳定与和谐发展的重要因素。为缓解这种逐年增长的就业压力，党的十七大报告提出“实施扩大就业的发展战略、促进以创业带动就业”的就业战略。在国际金融危机冲击影Ⅱ向下，我国政府出台了一系列有关创业的政策措施，要求进一步加强对高职院校创新创业教育的重视，这是现阶段缓解和解决毕业生就业压力的一项重要任务。开展创业教育有利于提高大学生的创业能力，让更多的毕业生走上成功创业之路，既可解决大学生自身的职业发展问题，又能为社会创造更多的工作岗位，有利于缓解当前严峻的就业压力。
三、创新创业教育障碍分析
(一)创新创业教育观念
我国创新创业教育发展的成熟程度不高。虽然创新创业教育正在高职教育中轰轰烈烈地开展，但高校管理者大都认为创新创业教育仅是针对少数大学生的创业实践和就业行为，视其为就业指导的一项内容，是利用课余时间进行的“业余教育”，使之边缘化，并且关注的也是少数人的“创业活动”而不是多数人的“创业教育”。在一些高校，创新创业教育正在轰轰烈烈地开展，学校领导高度重视创新创业教育，而教师和学生的态度却表现得异常冷淡。一些接受了创新创业教育的大学生，以其功利性的价值观误以为创新创业教育就是能立即带来经济效益的商业活动，不注重个人综合素质和能力的提升以及职业品格的塑造，导致创新创业教育结果不理想，使得创新创业教育成为一项“形象工程”和“面子工程”，学生本身成为“被创新创业”的群体，深入开
展创新创业教育成为一种口号。
(二)创新创业教育制度
目前，高校尚未将创新创业教育纳入人才培养体系。创新创业教育并未作为高校第一课堂的教学内容，且没有和专业教育有机联系起来形成科学完整的教学体系，在教学计划和教学时间上也缺乏有效保障，使之处于较为尴尬的境地。创新创业教育是一种涉及多学科的综合教育。我国的创业学研究尚处于起步阶段，创业学科建设不健全，创新创业教育课程设置单调，大学创新创业教育多停留在指导学生参加创业计划竞赛的层面上，未开设系统的创新创业教育课程，因此，大学生的创业综合素质很难得到全面的提升。从形式上看，为了帮助学生缓解就业压力，绝大多数高校采取开办讲座，组织创业计划竞赛等临时性活动的方式来激发学生的创业精神，很少院校把大学生创业教育纳人到课程体系中，采取规范的课堂模式，培养学生的创新意识和创新能力。由此导致创新创业教育局限于少数学生，带有极强的精英化痕迹，不能覆盖全体学生。高校的制度在很大程度上制约了学生的创业梦想。
(三)创新创业教育资源
当前，高校创新创业教育所需的师资、教材、资金和场地等基本条件仍有所欠缺。创新创业教育具有实践性强的特点，自然对师资要求就相对较高。师资作为创新创业教育的关键要素，既要有广博的理论知识，又耍有丰富的社会阅历及实践经验。但是，现在的高校创新创业教育师资队伍，不论是在数量还是知识结构方面都未能满足创新创业教育多学科结构的要求。绝大多数从事创新创业教育的教师都是兼职教师，他们往往很难全身心地投入到创业教育中。另外，由于创业教育还没有建立健全的体系，大多数教师不具有对创业教育过程的良好掌控能力，特别是在一些具体的实际操作方面。虽然相关部门对这部分教师开展了多种形式的培训活动，但远远没有达到社会需要的深度和广度。创新创业教育具有一定的中国特色，这门课尚处在研究摸索阶段，其教材选用较为随意，明显缺乏学科的系统性和严谨性，需要教师积极地投身于研究中。另外，由于缺乏基础性的实施机构，创新创业教育也很难获得专项资金和工作的场地。
四、深入开展创新创业教育的策略思考
(一)理论和实践：构建以创新创业过程为核心的课程体系
高校创新创业教育是一个以教学为中心的教育体系，创新创业教育的目标是创新创业教育课程设置的依据，而创新创业教育的课程又是创新创业教育的核心。因此．高校的创新创业教育不仅需要构建科学系统的理论课程体系，同时也要构建知识结构合理的实践课程体系。创新创业教育学科课程在为学生提供创新创业理论知识的理论性课程的同时，更应重视培养学生的综合素质及毕业后后续发展的能力。在课程结构设置上，可采用基础知识教育、职业基础理论教育、职业专业知识教育、创新创业教育四段式教育结构。创新创业教育实践课程旨在完善学生创新创业的知识结构，提高学生创新创业经营管理工作的参与度，增强学生创新创业的能力和技能。学生应从市场实际情况出发，结合自身兴趣及客观条件，选择不同项目，置身于创立企业、发展企业的动态过程中，感知创新创业规律，把握创新创业活动的程序和方法，从中培养创新创业精神和创新创业能力。创新创业教育是一种开放的教育，学生的社会实践过程与结果是评价创新创业教育课程的主要标准。高校应该把创新创业教育作为必修课程纳入学校教育体系之中，把与创业密切相关的一些课程组合在一起，构建理论与实践相结合的创新创业课程体系。
(二)“走出去”和“引进来”：建立高素质创新创业教育师资队伍
高素质的师资是高校深入开展创新创业教育的关键。在高校，从事创新创业教育的师资十分缺乏，且多数是半路出家，有的是思想政治课教师，有的是行政干部，也有的是辅导员兼职，专家型的师资很少。创新创业教育师资队伍的建设应同时注重理论型师资和实践型师资的培养。师资队伍建设可采取“走出去”和“引进来”的方式：不定期地派教师参加一系列的教师培训活动来提高教师的素质；定期地让教师到企业中蹲点实践；鼓励教师和企业人员合作创业项目；邀请企业等各界专家来学校讲学，传授最前沿的信息和最成功的经验；聘请一些创新创业教育专家为学院兼职教授，形成创业导师团队。通过一进一出，进出结合的方式建立起一支理论与实践相结合的高素质创新创业教育师资队伍。
(三)校内和校外：拓展创新创业教育实践平台
创新教育的理解篇10
【关键词】体育教学；创新教育；特征；关系
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。教学是学校的中心工作，课堂教学是实施素质教育的主要途径。同志在全国教育工作会议上指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命”。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科所无法比拟的优势。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。近年来，教学改革已经渗透到各学科的各环节中，体育课也在探索组织教法的创新。一节体育课，从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革。创新教育以有众多学者和教师进行研究改造并得以发展。所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。根据创新教育理论及学校体育教学的特点，体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力？即学生的观察力、获得知识信息能力、创造性思维能力及创新实施能力等。现就根据创新教育的主要特征，对学生创新能力的构成与培养着如下阐述。
一、创新教育是注重智力的开发
智力就是人的认识能力和创造能力；智力是认识能力和实践能力的总和。较为统一的认识是：智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。首先教师自身要转变观念，心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关。有个体的才有创新。因此，它要求教师必须改变教学观念，教师要学会"宽容"。俗话说"水至清则无鱼，人至察则无徒"，教师如果一味苛求学生，那么学生将由"敢想敢说敢做"变得"你教什么我学什么，你考什么我练什么"。学生的个性将被"压榨"成共性，扼制了学生创新动力。学生在头脑中已经形成了创新的意识、意念，那么我们就得让学生的想法得到实践，就得让敢于去完成他头脑中的创新想法。在实现创新活动的过程中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性、争吵等联系。创造心理学认为，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。例如，要让学生了解想跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动，创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。在以往的教学中还应重视开发学生的非智力因素。实际上，学生学习知识，除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。因此，学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。创新教育虽然仍将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务，但是它已不作为教学的主要任务和终极目标了。在创新教育中，教师重视调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情，能够处于主动学习的最佳状态。
二、创新教育是多样化的教学
1、教学模式的多样化。这些模式有的取向于各种模式的综合运用，有的取向于师生关系，有的取向于学生与学生之间的关系，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学生心理发展。追求从被动学习到主动学习；追求从生理改造到终身体育意识的培养；追求从学会到会学水平的提高。教学模式的多样化，说明各种教学模式都有自己特定的适用范围。尽管这些教学模式还不尽完善，但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。
2、强调多种教学方法有机结合、灵活运用，实现教学手段的现代化和多样化。要通过教学方法的改进，培养学生的创新精神与能力，体育运动既是身体活动（生理活动），也是脑力活动（心理活动）。在教学的双向活动中，要使学生主动处于积极的思维状态中，改进教学方法，启发诱导学生的思维具有重要意义。在以往的教学中，体育教师往往用"强迫性"的教育对待学生，虽然上课秩序井然，但抑制了学生的学习兴趣，同时也扼杀了学生的创造力。教师在教学中要引入新的教学思想和方法，要改变在应试教育模式下所产生的教师教什么，学生就学什么的落后的教学方法，用素质教育的理念正确处理教师的主导和学生的主体的关系，切实把学生的主题作用放到首要的位置上来，让学生变被动学习为主动学习，让学生具有自觉性和独立性，发挥他们的积极性和主动性，使他们的思维由原来的被动思维，变为主动的创造性思维，培养激发他们学习体育的深层动机，从而使得学生更好的学习，有所发现、有所提高、有所创新。在体育教学中，培养学生创新能力的教学法有：
（1）暗示教学法。暗示教学强调借助各种暗示手段，发挥有意识和无意识的和谐作用，充分激发学生的学习动机和学习潜力，让学生运用自己已有知识和经验，发挥其直观能动性去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。
（2）问题教学法。学生在参加体育活动中，会遇到种种问题和困难。如体育锻炼的方法，提高成绩的途经，各种体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等，老师应鼓励诱导学生大胆地提出问题，并可以解释性的回答问题，让学生通过"观察--提问--假设--推理--验证"五步思维方法对问题反复地持续地进行研究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
（3）创造教学法。创造教学法是指创设问题的情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造意识能力、精神，训练学生的创造性思维，培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习的教学活动，通过各种教学手段展现情景，以图画、录音、录象、多媒体再现情景，以音乐演染情景，以表演体会情景，以语言描述情景，从而激发学生的创造情趣，促进学生全机素质和创新能力的提高。
（4）小团体教学法。小团体教学就是不拘泥于教师"满堂灌"，学生"盲目练"，而是创设条件、有目的、有计划地激发学生的兴趣，着眼于各种不同结论的选择讨论。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践、逐步总结提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。这是一种用队训练、集思广益的方式，使个体在小组中充分发挥聪明才智和创新能力。
教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。例如组织学生观看有关录相、电影，访问体育明星，回顾我国体育发展史等，对陶冶学生性情，激发学生情感很有好处。
三、创新教育是自主性教学
创新教育倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法，激发和培养学生获取新知识的欲望，获取新知识是培养创新内联外引的必要条件，在教学中，意识要使学生获得知识的方法和途径，理解认识事物的一般规律，指导"学生认识自己当前的水平--学习掌握知识--把知识运用于体育实践--进行自我评价--获得知识"，以达到不断提高的目的。只要启发学生发现问题，启发学生去"想一想、读一读、问一问、试一试"，力求自己去解决问题。如：在教"弯道跑"的技术时，教师先不讲解示范，让学生自己先进行练习，在跑动中提醒学生注意直觉和弯道上身体姿势的变化，在弯道上左脚和右脚着地部位，两个手的摆臂幅度的大小。最后让学生根据自身的体验得出弯道跑的技术要领，教师进行表扬，认可学生的能力，这样既满足了学生的成就感，又激发了学生的学习欲望和兴趣。
在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。要培养学生创新思维，激发学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。在体育教学中包含着各种要素，如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等等。这些要素之间，既互相对立，又互相联系，每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化，影响着整个体育教学质量的变化。因此，要使体育创新教育获得最大效益，必须从整体性的观点出发，把握住各要素之间的联系，弄清它们相互之间的关系，只有这样才能收到事半功倍的效果，因而，教师应把握好以下几种关系？
1、学生主体与教师主导的关系以学生为主体是说课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程，应该想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人，学习的主人。在教学实践中，一些教师只喜欢学生顺从性的一面，似乎学生越顺从、越听话就越好。实际上，顺从性和不顺从性既是矛盾的，又是统一的，二者共同构成了个性、独立性不可分割的两个方面。一个有创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里往往具有一种不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中又常常是顺从的和随俗的。所以我们既不能不加分析地压制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不能无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，我们应从二者的辩证统一上去培养学生的个性、独立性。在创新教育过程中必须充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用。但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用，而是通过教师的引导和启发使学生获取知识。教师的导在课堂上表现为组织教学和启发思维。教师主导作用发挥正确与否的根本标准，就是看是否善于调动学生学习和接受教育的主动性、积极性和创造性，是否使学生能做到生动活泼主动
2、建立新型的师生关系中国两千余年封建历史源远流长的影响，“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽，给“师道尊严”罩上一层神圣的光环，“一日为师，终生为父”的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道，甚至成为“治学生”的法宝。当然，我们并不反对学生对教师必要的尊敬（这个“尊敬”也应当建立在教师对学生人格“尊重”的基础上）。我们反对的是“唯上、唯师、唯书”，反对的是“唯师命是从，唯师训是依”，不加选择，不辨是非的盲从，反对的是在人格上凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，动辄指责、喝斥，甚至辱骂、殴打的错误做法。这些错误的观点和做法，对学生的人格是无情的摧残，对学生的创新意识是无情的扼杀。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。这样就能理解处于学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法